INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ

PRADA” VILLA EL SALVADOR

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MANUEL GONZALEZ PRADA”

TESIS

TÍTULO
Aplicación de los títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años
de la I.E.I N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, V.E.S. 2022

PRESENTADO POR:

Barco Ruiz Josselyn

Vilcatoma Mendoza Candelaria
ASESOR (A)

ESPECIALIDAD:
INICIAL

LIMA – PERÚ
2022

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

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ENFOQUE CUANTITATIVO

Tabla de contenido
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Realidad Problemática
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Objetivo de la investigación
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo específico
1.4 Justificación de la investigación
1.5 Delimitación de la investigación
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes internacionales
2.1.2 Antecedentes nacionales
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Definición de los títeres
2.2.2 Los títeres como estrategia didáctica
2.2.3 El títere como herramienta de trabajo del niño
2.2.4 Definición de expresión oral
2.2.5 La expresión oral en los niños
2.2.6 Característica de la expresión oral
2.2.7 Cualidades y elementos de la expresión oral
2.2.8 Principios para el desarrollo de la expresión oral
2.2.9 Importancia de la expresión oral
2.2.10 Dimensiones de la expresión oral
CAPÍTULO III VARIABLES E HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis
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3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis especifico
3.2 Variable
3.3 Operación de variables
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de investigación
4.2 Diseño de investigación
4.3 Nivel de investigación
4.4 Población y muestra de la investigación
4.4.1 Población
4.4.2 Muestras de investigación
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.5.1 técnica de recolección de datos
4.5.2 Instrumento de recolección de datos
CAPITULO V ASPECTOS ADMONISTRATIVOS
5.1 Recursos financieros
5.2 Presupuesto
5.3 Recursos humanos y materiales
5.4 Cronograma de actividades
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CAPÍTULO I
Planteamiento del problema

1.1 Realidad problemática

En un mundo complejo donde la educación está cambiando rápidamente urge la necesidad de

poder cambiar paradigmas de acuerdo a cada contexto o escenario, el campo de la educación
no es ajeno siempre que los métodos de enseñanza nos sean ajenos , considerando que el
enfoque educativo se desarrolla a través de programas orientados a capacidades curriculares
orientando a un enfoque por competencias, como es el caso de la Educación Inicial que es
primer nivel de Educación Básica Regular (EBR) , por tanto, los docentes deben considerar
aspectos necesarios del Diseño Curricular Nacional (2016) para garantizar las competencias de
los niños y niñas de los diferentes ciclos: I- II. Asimismo, saber que es una etapa de gran
relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico,
afectivo, cognitivo y social.

Esta investigación se centra en la aplicación de los títeres en el desarrollo de la

expresión oral, según, Solé considero a la estrategia académica títeres “como un recurso
pedagógico importante donde el niño estimula su imaginación y creatividad, es una forma
efectiva de facilitar la sociabilidad del niño, al jugar en grupo, tanto en la escuela como en el
entorno familiar” (2006), por tanto, se indica la importancia de los recursos de los títeres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilita al niño o niña a abrir nuevos canales de
comunicación que repercute en el desarrollo de la expresión oral en los infantes. Además,
teniendo en cuenta que la expresión oral en los niños y niñas es una necesidad para poder
comunicarse, relacionarse entre sí, por tanto, es necesario aprender trasmitir ideas. Al respecto
existe una afirmación de que “la expresión oral es la destreza de un periodo más o menos
largo de estar expuesto a la lengua puede el niño empezar a hacer uso del lenguaje de forma
adecuada” (ele)(Ele, 2008.pag.65)

Realizando las practicas pedagógicas se observó en la Institución Educativa Inicial Pública, N°

652 “Divino Corazón de Jesús”, se evidencia que los niños de 4 años presentan dificultades en
la expresión oral y el desarrollo del lenguaje, Porque no se asumió con responsabilidad la
función de acompañamiento en las actividades escolares por parte de los padres en este tiempo
de pandemia originando estas dificultades , no pronuncian correctamente las palabras, presentan
escasa fluidez en su lenguaje, su vocabulario es muy limitado, tienen vergüenza y/o se cohíben
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para hablar, tiene dificultad para expresar el trabajo que realizan, omiten consonantes al
momento de pronunciarse, expresan algunas ideas sin coherencia lógica, tienden a repetir sus
respuestas y tartamudean. Ante esta situación nos preguntamos ¿Cómo podemos mejorar la
expresión oral en los niños de 4 años de la institución N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES
2022?

La expresión oral potencia el desarrollo integral del niño, facilita su adquisición en diversas
áreas del aprendizaje. Es por eso debe ocupar el centro de todas las orientaciones pedagógicas
brindando al niño brindando oportunidades frecuentes y sucesivas para aplicar la expresión oral.

Entre otros casos no mantienen una conversación en la familia ya que en este tiempo del
desarrollo de la tecnología ha reemplazado todo tipo de juego manteniéndolos ocupadas tanto
como los padres y los hijos, la comunicación solo se reduce a gestos en algunos casos.

Esta pandemia también ha traído muchos problemas en la educación teniendo que adaptarse a
la tecnología a estar en casa y uno de ellos es la comunicación los niños que se ven afectadas
por que muchos de ellos son hijos únicos y no hay con quien dialogar, los adultos no prestan
mucha atención. Agregar, asimismo, que el lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los
niños descubren cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de
qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, como se inicia y finaliza una
conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

• ¿De qué manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas de 4 años de la I.E. I N°652 “Divino Corazón de Jesús”, VES?

1.2.2 Problemas específicos

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• ¿De qué manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la dimensión
dicción en niños y niñas de 4 años de la I.E.I N°652 “Divino Corazón de Jesús”, VES?

• ¿De qué manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la dimensión
fluidez verbal en niños y niñas de 4 años de la I.E.I N°652 “Divino Corazón de Jesús”,
VES?

• ¿De qué manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la

dimensión coherencia verbal en niños y niñas de 4 años de la institución N°652
“¿Divino Corazón de Jesús”, VES?

1.3 Objetivo de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Comprobar de qué manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral de los niños
y niñas de 4 años de la I.E.I N°652 “Divino Corazón de Jesús”, VES.

1.3.2 Objetivo especifico

• Comprobar de manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la

dimensión de dicción de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. N°652 “Divino Corazón
de Jesús”, VES.

• Comprobar de manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la

dimensión de fluidez verbal de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I N°652 “Divino
Corazón de Jesús”, VES.

• Comprobar de manera los títeres influyen en el desarrollo de la expresión oral en la

dimensión de la coherencia verbal en niños y niñas de los 4 años de la I.E.I N°652 “Divino
Corazón de Jesús”, VES.
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1.4 Justificación de la investigación

Esta presente investigación se busca justificar el uso de los títeres, que nos sirve como estrategia
pedagógica en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. Divino
Corazón de Jesús. Finalmente, después del uso de los títeres en el desarrollo de la expresión
oral.

Esta investigación se justifica de forma teórica que los títeres según, Solé (2006, p.47) menciona
la importancia de los títeres en la educación, posibilita al niño o niña a abrir canales de
comunicación, considerando que permite el desarrollo oral en los infantes. De modo que es un
recurso pedagógico, ya que los títeres estimulan los canales de percepción, auditivo, visual y
kinestésico, además es un arte integral porque recoge otros aspectos de diversas artes es una
manera de enseñar sin necesidad de proponer algo complejo. Mientras que la expresión oral es
asumida por Cervantes (2007 p. 47) “En el juego dramático se distinguen y desarrollan tres
tipos de lenguaje que tienen un gran poder comunicativo, si se conocen utilizan de adecuada al
desarrollo de la acción y situaciones comunicativas” manifiesta que el lenguaje es una
herramienta muy importante porque a través de ella nos comunicamos, nos permite interactuar
y, además, nos sirve para expresar nuestras emociones, sentimientos de forma verbal. También
ayuda aumentar el vocabulario de los niños y permite el desarrollo integral, desde las áreas:
cognitivo, afectivo, el desarrollo de las habilidades sociales. Por tal motivo el uso de los títeres
permitirá desarrollar la expresión generando un impacto y mejora en nuestros niños se han visto
afectados, algunos de ellos son hijo único y sus padres se han visto obligados a trabajar horas
extras dejándolos con algún familiar y esto a puesto que no haya quien refuerce su vocabulario
y por ende se han visto afectados. Entonces hemos visto la posibilidad de utilizar los títeres
como recurso pedagógico, puedan ayudar a aportar al vocabulario y además ayudará a tener
una interacción con sus padres porque ellos van a poder expresarse y desarrollarse a través de
los títeres porque son un medio didáctico que cobran vida con la simulación de voz.

1.5 Delimitación de la investigación

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Esta I.E.I está ubicada en Villa El Salvador. La institución corresponde a la UGEL 01 de San
Juan de Miraflores que observa el servicio educativo y esta última pertenece a DRELM.
La I.E.I Divino Corazón de Jesús atienden a niños y niñas de 2 a 5 años, cuenta con dos
turnos que son diurno y tarde, cuenta con 9 aulas y 9 docentes a carga de cada una de ellas.

Delimitación conceptual: Los títeres y la expresión oral

Delimitación temporal:

La investigación se realizó 2021 al 2022 de acuerdo a lo establecido al cronograma presentado.

CAPITULO II

Marco teórico

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Antecedentes internacionales

Oltra, M., (2013) “Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI” en este artículo
de divulgación científica nos da referencia que los muñecos curan: títeres, educación especial
y terapia. Además, destaca que la experiencia aplicada en el infante dentro y fuera del aula en
un beneficio entre realidades diferentes como el autismo, TDA SD, trastornos de conducta, etc.
El objetivo de esta investigación según los especialistas coincide en que los títeres por su
particularidad, es una herramienta o recurso que ayuda a los individuos en situaciones de
discapacidad como expresión oral, a comunicarse, a superar barreras, autonomía expresar sus
sentimientos.

En conclusión, esta herramienta “Los títeres” nos permite llegar al niño de forma creativa e
interactiva, desarrollando actividades que ayuden a mejorar la expresión oral.
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Verdugo, M., (2015) “La importancia de los títeres en el proceso de enseñanza – aprendizaje
y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años del centro educativo
inicial Luis Cordero del cantón cuenca”. Su objetivo en su tesis realizado es llegar de forma
creativa, divertida que el niño se exprese de forma autentica y desarrolle su creatividad
mediante los títeres.

En conclusión, mediante la herramienta los títeres estimulan los canales de percepción:

auditivo, visual y kinestésico facilitando el aprendizaje obteniendo beneficio en el niño en su
proceso de aprendizaje.

Olivares, P., (2012) “El desarrollo del lenguaje oral en el nivel preescolar”, el objetivo de esta
investigación se llevó a cabo para indagar sobre el aspecto del lenguaje oral, del campo
formativo lenguaje y comunicación, marcado en el programa preescolar.

En conclusión, se busca promover las habilidades lingüísticas para favorecer el desarrollo del
lenguaje oral en los niños.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Cavenago, V., (2015) “Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños y
niñas” tipo de investigación cualitativa, al término de esta investigación, se verifico que el
40.9% de los niños mejoraron su pronunciación, el 45.5% niños presentaban una buena
pronunciación y finalmente el 13.6% lograron mejorar la comunicación produciendo ideas más
completas.

En conclusión, se ha mostrado una mejora en la pronunciación de las palabras, así como, una
mejor forma de expresar sus emociones, intereses y opiniones con un lenguaje oral claro a
comparación con lo que ingresaron a clases.

Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa N° 32927–378 MAVA–Amarilis 2017

Nelva Campos Vara, Diana Carolina Tucto Valladares

Universidad Nacional Hermilio Valdizán, 2017

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El estudio de investigación titulado: “Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en
los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa N°32927 – 378 MAVA – Amarilis
2017”; se realizó con el objetivo de determinar la efectividad de la aplicación de los títeres en
el desarrollo de la expresión oral en los niños de cinco años de esta institución educativa. La
investigación fue de tipo experimental, en su tipo cuasi experimental, de pre test y post con dos
grupos, cuya muestra estuvo conformada por 56 niños de cinco años, 35 del grupo experimental
y 21 del grupo control. Se utilizó como instrumentos la lista de cotejo para evaluar la expresión
oral; y también se aplicaron ocho sesiones de aprendizaje al grupo experimental, aplicando los
títeres como estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión oral en los niños de cinco
años. Los resultados obtenidos fueron analizados estadísticamente y se consiguieron resultados
satisfactorios, ya que antes del tratamiento experimental, la contrastación de los resultados
obtenidos en el pre test en ambos grupos eran similares; y luego de haberse aplicado los títeres
al grupo experimental, se obtuvieron resultados donde los niños del grupo experimental
desarrollaron de manera significativa su expresión oral en comparación con la aplicación del
post test en el grupo control. Concluyendo que la aplicación de los títeres es efectiva en el
desarrollo de la expresión oral en los niños de cinco años de la Institución Educativa N°32927
– 378 MAVA – Amarilis 2017.

Ver en repositorio.unheval.edu.pe

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Efectos de un programa de talleres de títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y

niñas de 4 años de la IEI N° 657" Niños del Saber", Distrito de Punchana-2013

Julissa Shapiama Santillan, Shirley Patricia Trigoso Álvarez

SUNEDU, 2013

El objetivo de la investigación fue determinar los efectos de un Programa de Talleres de Títeres

en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años de la I.E.I. N° 657 ‘Niños del Saber’,
Distrito de Punchana – 2013. La población objetivo del estudio estuvo conformada por 36 niños
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de Inicial 4 años (15 niñas y 21 niños) de la Institución Educativa Inicial N° 657 “Los niños del
Saber “, del distrito de Punchana – 2013. La muestra, estuvo representada por 36 niños de Inicial
4 años (15 niñas y 21 niños) del salón “ROJO”, del turno tarde (Grupo Experimental),
seleccionados a través del muestreo no probabilística de tipo intencional o por conveniencia,
teniendo en cuenta que es en esta población donde se halló la problemática; existe facilidad
para acceder a los sujetos del estudio y se contó con la aprobación de la dirección de la
institución educativa para aplicar el Programa curricular basado en Talleres de títeres para la
mejora de la expresión oral. Se les administró una Lista de Cotejo, para medir el desarrollo de
la capacidad de expresión oral en los niños de 4 años, antes y después de la aplicación del
Programa de Talleres de Títeres. Antes de la aplicación del Programa de Taller de Títeres (Tabla
y Gráfico N° 01), se observó que del 100% (36 niños) que participaron en el estudio, el 61.1%
(22 niños) presentaron nivel de desarrollo en Inicio; el 38.9% (14 niños) se encontraban en
Proceso; no hubo niños en el nivel en Logro previsto. Después de la aplicación del Programa
de Talleres de Títeres hubo un incremento significativo de 91.7% (33 niños) en el nivel de
Logro Previsto y disminución significativa del 8.3% (03 niños) en el nivel en Proceso; no hubo
niños que se ubiquen en el nivel en Inicio. Estos datos permiten inferir que la aplicación del
Programa de Taller de títeres tiene efectos significativos en el desarrollo de la capacidad de
expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 657 “Los niños del
Saber “, distrito de Punchana – 2013. Con lo cual se corrobora la hipótesis general de
investigación (p < .05).

Aplicación de títeres para mejorar la expresión oral en niños de 5 años de la IE Benigno Ballón
Farfán del distrito de Paucarpata-Arequipa 2019

Milagros Elizabeth Vásquez Lerma

Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2019

En la presente investigación, titulada: Aplicación de títeres para mejorar la expresión oral en

niños de 5 años de la I.E. Benigno Ballón Farfán del distrito de Paucarpata-Arequipa 2019,
tiene como principal objetivo demostrar si la aplicación de los títeres mejora la expresión oral
en los niños de 5 años. Fundamentando su base teórica en diversos autores desarrollados en el
marco teórico acerca de los títeres y la expresión oral. La investigación es de enfoque
cuantitativa, siendo el nivel de investigación aplicada, el tipo de investigación experimental y
el diseño es pre - experimental, con pre test y post test. Para la recolección de datos se utilizó
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la técnica de la observación, dicho instrumento es la ficha de observación, el cual cuenta con 4
dimensiones: Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa, expresa con claridad sus
ideas, Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos e Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático; del cual se formularon 20 ítems, fue elaborado por la autora en
base a la información brindada por las Rutas del Aprendizaje 2015, validado por la
confiabilidad de Cronbach y por el juicio crítico de 4 expertos. Los resultados del pre test
muestran: que el 73,7% se encuentran en el nivel En PROCESO, seguido de un 21,1% en el
nivel INICIO y el 5,3% están en el nivel LOGRO PREVISTO; mientras que en el post test: el
78,9% se encuentra en el nivel LOGRO PREVISTO, el 21,1% en el nivel EN PROCESO y un
0,00% en el nivel INICIO; demostrando que la aplicación de títeres si mejora la expresión oral.

Aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres para
desarrollar la expresión oral en el área de comunicación en los niños de 5 años de …

Milagros de Jesús Ríos Sánchez

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, 2016

La investigación tuvo como objetivo general determinar si la aplicación de juegos de roles

basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres desarrolla la expresión oral en el área de
comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

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190.119.145.154

Aplicación de los títeres como estrategia para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa José Olaya Balandra Arequipa-2018

Lizeth Diana Valcárcel Huanqui, Bertha Marlene Turpo Bustinza

Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2018

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El presente trabajo de investigación está orientado a desarrollar la expresión oral de los niños y
niñas del nivel inicial de cinco años de la institución educativa José Olaya Balandra de Arequipa
en dicha Institución se observó que muestran dificultades al emitir diferentes tipos de mensajes
y también timidez que no les permite socializarse es por ello por lo que se motivó el desarrollo
del presente estudio. Tomando como alternativa para desarrollar en los niños y niñas expresión
oral la utilización de títeres de manera lúdica y entretenida. La educación inicial requiere un
tratamiento específico ya que los primeros años son decisivos en el proceso de maduración, de
desarrollo de un niño; en base a esto se puede decir que la primera infancia es una etapa
fundamental en el desarrollo y formación personal. Con la aplicación de títeres se ha logrado
mejorar la expresión oral de los niños y niñas de cinco años se obtuvo un 65% de niños y niñas
que se ubicaron en el nivel bueno mostrando un gran logro expresión oral.

2.2 Bases teóricas

Aplicación de los títeres en la expresión oral

2.2.1 Definición de los títeres

Skulzin y Amado (20069: 74), citado por Oltra, M., (2013, pág. 164), plantean que el taller de
títeres como actividad escolar “Es una herramienta que promueve el aprendizaje de diferentes
conocimientos y habilidades a partir de situaciones de interacción social”. Este potencial esta
fura de discusión; ahora bien, cuáles son las potencialidades, que usos se puede hacer, con qué
objetivos o como evaluar los resultados, son algunas de las cuestiones básicas que debemos
plantearnos si queremos establecer una fundamentación clara para el uso educativo del títere.

Los títeres son medios de comunicación, expresión y juego. Los títeres son el primer contacto
que tienen los niños con todas las artes: En las historias que cuentan esta la literatura, en la
figura que cada muñeco, en sus escenografías, telones y teatros esta la propuesta plástica del
artista, en el mundo sonoro que acompaña cada aventura, está la música y en la forma en que
nos recrean la historia, está la actuación.

Covarrubias (1611) títere es una figurilla de pasta u otra materia vestida y adornada, que se
mueve con algún artificio.
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Los títeres pueden estar presentes en la escuela, en las fiestas infantiles, en la terapia física o
psicológica, en las campañas publicitarias, en las películas, etc., pueden tener diferentes
funciones, pero en la mayoría de los casos, se les encasilla en lo meramente educativo o
recreativo y se desconoce que los títeres también son arte como también transmite un mensaje,
se disfruta, se siente y se vive.

Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el espectáculo con títeres es lo más valioso en los niños,
porque se involucran en la función y les genera entusiasmo. En las escuelas se utilizan para
enseñar hábitos de higiene, normas de comportamiento, orden, realización de ejercicios, artes
plásticas, en el área de comunicación. Cabe hacer mención dentro de los tipos de títeres se
tienen:

• Marioneta, cuya manipulación es a través de un hilo que sostiene al títere y permite el

movimiento de sus partes.
• Títere de guiñol, tiene una cabeza fija donde para que se mueva se introduce la mano
dentro del muñeco.
• Títere de guante, una de sus características es que mueve la boca cuando se introduce la
mano en su interior.

Oltra (2013 p. 5) plantea, que el títere es una forma expresiva del arte y aporta positivamente
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ayuda en la expresión de palabras, desarrolla la
expresión creativa, permite la imaginación, facilita en el desenvolvimiento de la locución oral
espontanea, perfecciona el habla y la voz, desarrolla la autoconfianza, satisfacción personal e
interrelación social.

2.2.2 Los títeres como estrategia didáctica

Ziegler (1990), citado por Valcárcel, L. y Turpo, B. (2018, pág. 13), expresa dentro su artículo:
“El títere es un vehículo de crecimiento grupal y, según el contexto, también un recurso
didáctico”.

Los títeres son muy valiosos ya que a través de ellos pueden expresar sentimientos representar
un medio didáctico de mucho valor que educan y entretienen. Es un recurso ideal para captar la
atención de los niños, puede ser utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de diversas
áreas. Además, sirve para desarrollar destrezas motoras finas de las manos.
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Oltra, M. (2013, pág. 171). Mediante el uso de los títeres en la escuela los niños:

Adquieren conocimientos

• Se determinan en cada actividad

Desarrollan capacidades

• De expresión
• Oral
• Escrita
• Corporal
• Plástica
• De creatividad
• De imaginación
• De escucha
• De opinión y critica

Adquieren valores

• Sensibilidad
• Libertad de expresión
• Alegría
• Amor a la belleza
• Autoconfianza
• Trabajo en equipo
• Aceptación de la critica
• Normas de trabajo

2.2.3 El títere como herramienta de trabajo del niño

Es importante que el títere adquiera protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que
el niño sea el protagonista, imaginando sus propios personajes, representando sus argumentos.
El mundo individual del niño sufre con el títere una transformación de sus poderes imaginativos
y corporiza su ensueño poético en realidad tangible, así este mismo material será acrecentado
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con todo lo que el niño posee dentro de si para integrarlo luego a su mundo real. Para enseñar
títeres a un niño es necesario una gran paciencia y un sentido pedagógico libre. Dejar que él
manifieste solo su entusiasmo y condiciones, sin ninguna traba y aceptando todo lo que aporte
de su mundo interior.

2.2.4 Definición de expresión oral

La expresión oral es muy importante ya que sirve como instrumento para la comunicación de
lo que se quiere expresar con efectividad es decir en la forma en la que piensa. La pervivencia
de esta forma de comunicación por sobre otras muestras que es entonces una de las capacidades
del hombre más importantes y útiles para la convivencia social, a lo largo de la historia el ser
humano conto siempre con la posibilidad de expresarse oralmente.

Según el MINEDU (2015, p. 25), “La adquisición del lenguaje oral en los niños empieza en
forma espontánea y continua durante toda la infancia y no es consecuencia solo del desarrollo
biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de
cada niño”.

Martínez y Rondón (2017, p. 31) “La expresión oral implica un conjunto de técnicas para
comunicarse oralmente con efectividad; es decir, expresar lo que piensa sin dificultades”.

En consecuencia, la expresión oral tiene una naturaleza inicialmente oral. Y es un vehículo de

expr4esión que permite la interrelación e integración social. Y exige el conocimiento adecuado
de las palabras que se van a emplear en dicha acción.

Fundación Ho Pe (2010 p. 10) sostiene que es: “La habilidad para la comunicación con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión.es preciso incluir el universo vocabulario, la descripción y
explicación de manera permitente de los hechos, sentimientos, ideas, vivencias, la participación
en diálogos, conversaciones y la utilización de estructuras morfosintácticas básicas aplicadas a
la expresión oral”.

Para Lomas (2012 p. 23) “la expresión es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad”.

Paucar, Paulino y Hurtado (2013 p. 43) propone que, “El acto de hablar constituye la principal
forma empleada por los estudiantes con el fin de establecer relaciones entre lo conocido y los
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nuevos conocimientos que surgen en el proceso de aprendizaje. A partir de la verificación que
existe un auto reflexion y cuestionamiento”.

Delgado (2011) señala que, “Desde siempre, en la institución educativa se destaca una sesión
en un aula silenciosa, debido a la asociación del silencio con la actividad de pensar, la
realización de un trabajo productivo y especialmente una buena conducta”.

Según Fuentes (2004), expresa oralmente consiste en,” comunicar de manera clara, fluida,
coherente y persuadir, al utilizar adecuadamente todo recurso verbal y no verbal. Además, se
complementa con la escucha activa por parte del oyente, quien considera valiosa la idea y el
modo de participar en un dialogo”.

2.2.5 La expresión oral en los niños

La forma de expresar de ellos son sus emociones, sentimientos, sensaciones y dar información
diversa; es un instrumento de aprendizaje que inicia desde el nacimiento y se enriquece durante
la vida, es allí donde la familia y escuela interviene mucho ya que el alumno tiene acercamiento
con otras personas fuera del ámbito familiar e interactuar y se comunica con los demás.

Piaget nos dice que el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende
de su conocimiento del mundo.

Vygotsky nos afirma que el lenguaje es una fuente de la unidad de las funciones comunicativas
que representan su entorno y una función que se adquiere a través de la relación entre el
individuo y el entorno.

Flores P. (1997): Es el acto lingüístico concretamente realizado por el hombre, para comunicar
sobre su edad, su origen geográfico, su estado de salud, su opinión acerca del tema, sus
sentimientos, etc. Lo que persigue es el desarrollo de una expresión fluida y coherente. La
expresión oral está relacionada con los aspectos fónicos, semánticos y sintácticos.

2.2.6 Característica de la expresión oral

Dentro de las características de la expresión oral está considerado por diferentes autores:
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Pérez (2019, p.36) considera que son características, la claridad, concisión, sencillez,
naturalidad, volumen, articulación, son los que utiliza cuando se expresa ante los demás.

Entonces cuando expresa su sentimiento, opiniones ante los demás debe ser de manera adecuada
con un lenguaje oral fluida, comprensible con gestos de una manera natural para comprender
lo que se desea decir o trasmitir. Asimismo, el timbre de voz debe estar relacionada con la
intensidad de la comunicación se debe articular de manera adecuada las vocales de manera que
se pueda diferenciarse.

2.2.7 Cualidades y elementos de la expresión oral

Para una mejor expresión es preciso que se debe cultivar e incentivar a un vocabulario amplio
teniendo en cuenta la estructura gramatical.

Incluso de manejar adecuadamente el lenguaje no verbal. Al respecto Hernández (2011, p.16),

verifico que, en el proceso de la comunicación, la recepción y asimilación del mensaje tiene la
siguiente relación: el 7% llega por el medio verbal, un 385 por el aspecto vocal (tono de voz,
ritmo, etc.) y en 55% por el lenguaje no verbal.

Para Paucar y Hurtado (2003), los rasgos importantes de la expresión oral son las siguientes:

• La coherencia, debido a que las ideas fluyen de manera natural y permanente sin
ningún tipo de artificioso detalle.
• La dicción, que implica una corrección en la pronunciación que se hace de la
palabra, en forma indubitable.
• El volumen, que consiste en dar intensidad a la voz, la cual debe adecuarse al
espacio en el cual se conserva y la cantidad de participantes.
• El tono de voz, la cual sufre modificaciones y adecuaciones acorde a lo que se
pretende comunicar.

Hernández (2011), añade las siguientes cualidades:

El ritmo, que consiste en armonizar y acentuar de manera agradable el lenguaje, lo cual resulta
de combinar adecuadamente la sucesión de palabras y frases seleccionadas con respecto a los
signos de puntuación.
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La claridad, que exige una expresión concreta y verificable de las definiciones planteamientos
y perspectivas del mundo, para cual se debe emplear todos los recursos que faciliten el aumento
de la claridad discursiva.

La emotividad, que se proyecta a través de nuestras palabras a los demás, conmover y orientar
las reacciones emocionales e favor de lo expresamos, depende de la adecuación del discurso y
la sensibilidad dela auditorio.

Los movimientos corporales y gesticulación, que resultan cruciales ala momento de emitir no
pueden reforzar lo dicho o contradecirla.

2.2.8 Principios para el desarrollo de la expresión oral

Fonseca y otra (2010 p. 33), señalan que, “Es preciso desarrollar de la expresión oral
considerando la interdisciplinariedad, considerando los aportes de los teóricos de las nuevas
tendencias pedagógicas. En tal sentido considerar el postulado de la integridad del proceso
pedagógico”. Al enseñar el lenguaje contribuye a la facilitación de un instrumento apropiado
para incrementar y desarrollar todas aquellas habilidades expresivas del estudiante debido a que
se logra una actitud adecuada para la comunicación e integración de los seres humanos.

También se debe considerar el vínculo entre la educación y la vida. Pues es preciso que toda la
actividad realizada por el hombre en todas las dimensiones se asocia al aprendizaje en todas las
áreas. No se puede preparar a los estudiantes en una serie de situaciones cotidianas sin teorizar
sobre ello. El objetivo es que se facilite el conocer sus límites y dificultades, lo cual facilita
demostrar que es necesario una expresión oral correcta para desempeñar su profesión y las
estrategias a seguir para vencerlas.

Es preciso que se enseñe la expresión oral considerando la norma, la cual regirá el desarrollo
de la expresión oral, además que conlleva a la conducta y los valores que manifiestan su
conocimiento. Por lo cual se produce la necesidad de utilizar el contenido de la clase y las
actividades diseñadas para ella el maestro potencie educativamente ese contenido. Martínez y
Rondón (2017, p. 23), plantea que, “Debe haber unió entre lo afectivo y lo cognitivo; porque es
posible que se integren los estudiantes a partir de una serie de metas y objetivos a lograr de
modo colectivo e individual”. Lo cual permite que tanto estudiantes como docentes se apoyen
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y estimulen en el logro de los objetivos comunes: expresarse adecuadamente y sin ningún tipo
de limitaciones.

2.2.9 Importancia de la expresión oral

Dentro de la importancia de la expresión oral podemos decir: Toledo y Sandoval (2015, p. 33),
indican que, “Es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y claridad, con
optima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales, que se hagan escuchar, pero también escuchen a los demás”. Por lo mismo, las
habilidades que están relacionados con la expresión oral nos permiten construir y poder exponer
los argumentos necesarios a las ideas que tienen, trasmitir de una manera adecuada hacia los
demás.

La expresión oral puede ser de manera espontánea en el idioma que más dominan o utilizan en
su contexto; la interrelación con los demás; exige el dominio de la capacidad de expresión,
como producto de una necesidad de interactuar con los demás.

2.2.10 Dimensiones de la expresión oral

A.- Dicción

Martínez y Rondón (2017 p. 15) considera que; “Es la modulación de la voz en el momento de
expresar; por lo que está relacionado a un aspecto anatómico y física, por lo que se ve con los
órganos que intervienen en la pronunciación de las palabras”. Por lo que se indica a la dicción
se debe tener presente los órganos como: laringe, palabra, cuerda, faringe, la boca, vocales, el
diagrama, entre otros que va a posibilitar una adecuada expresión.

B.- Fluidez verbal

Paucar, Paulino y Hurtado (2013 p. 22) nos dicen que, “Es la capacidad de un hablante de
expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno
como una segunda lengua”. Por lo que la fluidez está relacionada, con la misma capacidad de
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poder crear ideas, una capacidad para poder producir ideas, expresarse de manera adecuada y
la capacidad de poder conocer el significado de las palabras que los utiliza al conversar con los
demás.

C.- Coherencia verbal

Fundación HoPe (2013 p. 16) indica que, “Es aquella relación que es efectiva entre dos o más
cosas, por lo general, se evidencia cuando se describe o explica, de manera que haya
concordancia entre ideas y la acciones, movimientos, acciones como fueron diseñados en la
mente”. Por lo que, en una coherencia esta referida a la conexión o puede ser a la relación de
debe existir entre una idea y la otra, por lo que exige que debe cumplir una lógica, haciendo
distinguir al oyente o lector la distintas partes que presenta una comunicación o un texto.

CAPITULO III

Hipótesis y variables

3.1 Hipótesis

3.1.1 Hipótesis general

Los títeres influyen de manera significativa en el desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas de 4 años de la I.E.I Divino corazón de Jesús

3.1.2 Hipótesis especifico

• Los títeres influyen de manera significativa en el desarrollo de la expresión oral

en la dimensión de dicción de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I Divino
corazón de Jesús.
• Los títeres influyen de manera significativa en el desarrollo de la expresión
oral en la dimensión de la fluidez verbal de los niños y niñas de 4 años de la
I.E.I Divino corazón de Jesús.
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• Los títeres influyen de manera significativa en el desarrollo de la expresión
oral en la dimensión de la coherencia verbal de los niños y niñas de 4 años de
la I.E.I Divino corazón de Jesús.

3.2 Variables

Definición conceptual de la variable:

Títeres

Dentro del diccionario define la palabra tiene muchos significados, una de las comunes y
tradicionales: “Cualquier muñeco u objeto manipulado que reemplaza el actor durante el juego
escénico” esta definición conceptual quiere decir el títere sustituye al actor ya que la mayoría
de los actores otorgan a los títeres como una categoría artística y autónoma.

Por otro lado, encontramos definiciones más simples que solo limitan al movimiento o
manipulación del muñeco, poniendo con esta definición al títere como algo tan simple siendo
en realidad este arte una disciplina autónoma.

Los títeres son medios de comunicación, expresión y juego. Los títeres son el primer contacto
que tienen los niños con todas las artes.

En su estudio Britton, W. (1965) “the art of the puppet”, definió al títere como “figura
inanimada que cobra vida gracias al esfuerzo humano y lo hace ante un público”.

Expresión oral

La expresión oral es una capacidad comunicativa que abarca no solo un dominio de la

pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, tradicionalmente, se viene hablando de
cuatro destrezas lingüísticos que son propias de la lengua oral, que son auditiva, la expresión
oral y dos propias de lengua escrita.

En su revista Ribarroja, M. (1885) “La expresión oral”: Marco ele. Suplemento, 006, 65-67
nos menciona que no hay definición universalmente aceptada de lo debe entenderse instrumento
de comunicación de lo que se quiere expresar con efectividad es decir en la forma en que piensa.
Piaget nos dice que el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende
de su conocimiento
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del mundo individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende
de su conocimiento del mundo. Vygotsky nos afirma que el lenguaje es una fuente de la unidad
de las funciones comunicativas que representan su entorno y una función que se adquiere a
través de la relación entre el individuo y el entorno.

Flores P. (1997): Es el acto lingüístico concretamente realizado por el hombre, para comunicar
sobre su edad, su origen geográfico, su estado de salud, su opinión acerca del tema, sus
sentimientos, etc. Lo que persigue es el desarrollo de una expresión fluida y coherente. La
expresión oral está relacionada con los aspectos fónicos, semánticos y sintácticos.
 Variable Definición dimensiones Indicadores Ítems Escalas
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conceptual PRADA” VILLA EL SALVADOR

Los títeres Rioseco (2010,

p. 6), sostiene
que el
espectáculo con
títeres es lo más
valioso en los
niños, porque se
involucran en la
función y les
genera
entusiasmo.
Expresión Fundación Ho dicción Articula y -Articula de manera clara las Si (1)
oral Pe (2010 p. 10) vocaliza vocales No (0)
sostiene que es:
“La habilidad -Vocaliza de manera clara las
para la consonantes.
comunicación
con claridad, -Expresa con claridad las palabras
fluidez, (en su dramatización).
coherencia y
persuasión.es -Expresa de forma nítida las
preciso incluir palabras.
el universo
vocabulario, la -Expresa de forma gramatical las
descripción y oraciones y frases que crea.
explicación de
manera
permitente de
los hechos,
sentimientos,
ideas, vivencias,
la participación
en diálogos,
conversaciones
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y la utilización
de estructuras
morfosintácticas
básicas
aplicadas a la
expresión oral”.

Fluidez Relaciona -Interactúa y dramatiza con sus Si (1)

verbal palabras, pares creando canciones, rimas, No (0)
expresar y frases y experiencias.
produce -Comunica sus pensamientos sin
dificultades al hablar e interactuar
con sus pares.
-Expresa sus ideas y sentimientos
con facilidad de palabras en la
dramatización.
-Pronuncia o crea palabras que
comience por la letra asignada.
-Crea historia expresando palabras
nuevas.

Coherencia Concordancia -utiliza frases u oraciones de Si (1)

verbal y relación manera coherente al expresar sus No (0)
con su idea ideas.
-Relaciona palabras complejas para
su edad.
-Expresa ideas coherentes al
interpretar personajes en la
dramatización.
-Organiza y selecciona frases para
crear una oración.
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3.3 Operacionalización de variables

Variable dependiente:

Elementos de la expresión oral

Dimensiones:

Dicción

Fluidez verbal

Coherencia verbal

Valoración:

SI: logro alcanzado

NO: en proceso

CAPITULO IV

Metodología de la investigación

4.1 Tipo de investigación

Investigación aplicada Carrasco, S. (2010 p. 43) nos dice, “esta investigación se distingue por
tener propósitos prácticos inmediatos bien definidos, es decir, se investigó para actuar,
transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad”.

4.2 Diseño de investigación

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Experimental con pretest y post test, debido a que, según Hernández (1997, p. 62), señala que
“nos permitirá controlar las manifestaciones de la variable independiente para ver su relación
y efecto en la variable dependiente”.

4.3 Nivel de investigación

Según Carrasco (2006 p. 42), “la investigación explicativa responde a la interrogante ¿Por qué?,
es decir con este estudio podemos conocer por que un hecho o fenómeno de la realidad tiene
tales y cuales características, cualidades, propiedades, etc., en síntesis, porque la variable es
estudio es como es.”

En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores que han dado origen o
han condicionado la existencia y naturaleza del hecho o fenómeno en estudio. Así mismo indaga
sobre la relación recíproca y concatenada de todos los hechos de la realidad, buscando dar una
explicación objetiva, real y científica a aquello que se desconoce. Necesariamente supone la
presencia de dos o más variables.

4.4 Población y muestra de la investigación

4.4.1 Población

Población general 82 niños de ambos turnos de la institución N° 652 “Divino Corazón de Jesús”
de Villa el Salvador.

Una población se determina por sus características. Por lo tanto, sería el conjunto de elementos
que posea esta característica se podría decir que la población es su totalidad para estudiar, los
elementos a estudiar son seleccionados con la intención de averiguar.

Tamayo y Tamayo, (1997) “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población poseen una característica común se estudia y da origen a los
datos de la investigación” (p. 144)

4.4.2 Muestra de la investigación

SECCION N° DE NIÑOS
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Ositos Amorosos 80

La muestra es la que determina la problemática ya que le es capaz de generar los datos con los
cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según Tamayo, T. y Tamayo, M. (1997),
afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico” (p. 38).

4.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos

4.5.1 Técnica de recolección de datos

Arias (2016), refiere que “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de
obtener información” (p.53). Según Hernández, Fernández y Baptista, (2015) “la observación
consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas” (p. 309).

Según Hurtado (2008, p.153), la técnica de recolección de datos comprende procedimientos y

actividades que le permite al investigador obtener la información necesaria para dar respuesta
a su pregunta de investigación. Se pueden mencionar como técnica de recolección de la
información: la observación, la encuesta, la entrevista, la revisión documental, las sesiones de
profundidad.

La observación consiste en la indagación sistemática, dirigida a estudiar los aspectos más

significativos en ver la realidad de los objetos, hechos, situaciones sociales o personas en el
contexto donde se desarrollan.

4.5.2 Instrumento de recolección de datos

Para Sabino (200 p. 127), los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar la información tales como fichas, formato de cuestionario, guías de
entrevista, lista de cotejo, escala de actitudes u opinión, entre otras.

Tobón (2014, p. 172) define la lista de cotejo como instrumento de evaluación de competencias
que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de una
evidencia(indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en cuenta en la ponderación de los
indicadores. Mientras mayor sea el nivel de desempeño, el indicador tiene más puntos.
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Consiste una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que se permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

4.5.3 Validación de instrumento

4.5.4 Confiabilidad del instrumento

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PRADA” VILLA EL SALVADOR

De nuestra mayor consideración:

Nos dirigimos a Ud. a fin de hacerle llegar nuestro apreciable saludo y a la vez,
manifestarle, que somos estudiantes del X ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, “Manuel González Prada” de Villa el
Salvador.

El motivo de nuestra presentación, es para solicitarle su valioso aporte en la Validación

de nuestro Instrumento de Recojo de Información para la elaboración de nuestra tesis, con fines
de titulación denominado:
“Aplicación de títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la
I.E. N° 652 Divino Corazón de Jesús, VES 2022”

Para optar el título de Profesora de Educación Inicial.

Se adjunta la siguiente documentación:
• Carta de presentación.
• Definiciones conceptuales de variables y dimensiones
• Matriz de operacionalización de variables
• Certificado de Validez de contenido del instrumento
• Instrumento de recojo de información.
Seguras de ser atendidas a nuestro requerimiento, nos despedimos de Ud. con las
más altas consideraciones y estima personal.
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DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable 1. Títeres
Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el espectáculo con títeres es lo más
valioso en los niños, porque se involucran en la función y les genera
entusiasmo

Variable 2. Expresión oral

E Flores P. (1997) es el acto lingüístico concretamente realizado por el hombre,

para comunicar sobre su edad, su origen geográfico, su estado de salud, su opinión
acerca del tema, sus sentimientos, etc. Lo que persigue es el desarrollo de una expresión
fluida y coherente. La expresión oral está relacionada con los aspectos fónicos,
semánticos y sintácticos
Dimensión 1: Dicción
Martínez y Rondón (2017 p. 15) considera que; “Es la modulación de la voz en
el momento de expresar; por lo que está relacionado a un aspecto anatómico y física,
por lo que se ve con los órganos que intervienen en la pronunciación de las palabras”.
Por lo que se indica a la dicción se debe tener presente los órganos como: laringe,
palabra, cuerda, faringe, la boca, vocales, el diagrama, entre otros que va a posibilitar
una adecuada expresión.

Dimensión 2: Fluidez verbal

Paucar, Paulino y Hurtado (2013 p. 22) nos dicen que, “Es la capacidad
de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto
en su idioma materno como una segunda lengua”. Por lo que la fluidez está relacionada,
con la misma capacidad de poder crear ideas, una capacidad para poder producir ideas,
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expresarse de manera adecuada y la capacidad de poder conocer el significado de las
palabras que los utiliza al conversar con los demás.

Dimensión 3: Coherencia verbal

Fundación HoPe (2013 p. 16) indica que, “Es aquella relación que es
efectiva entre dos o más cosas, por lo general, se evidencia cuando se describe o explica, de
manera que haya concordancia entre ideas y la acciones, movimientos, acciones como fueron
diseñados en la mente”. Por lo que, en una coherencia esta referida a la conexión o puede ser
a la relación de debe existir entre una idea y la otra, por lo que exige que debe cumplir una
lógica, haciendo distinguir al oyente o lector la distintas partes que presenta una
comunicación o un texto.

DIMENSIÓN 1:
SI NO
Dicción
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• Articula de manera clara las vocales.

• Identifica de manera clara las consonantes.

• Expresa con claridad las palabras (en su

dramatización).

• Expresa de forma nítida las palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases

que crea.
DIMENSIÓN 2:
Fluidez verbal SI NO

• Interactúa y dramatiza con sus pares creando

canciones, rimas, frases y experiencias.
• Comunica sus pensamientos sin dificultad al hablar e
interactuar con sus pares.

• Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de

palabras en la dramatización.

• Expresa de forma nítida las palabras.

• Expresa las palabras que comparten las mismas

características fonológica.
DIMENSIÓN 3:
SI NO
Coherencia verbal

• Utiliza frases u oraciones de manera coherente al

expresar sus ideas.

• Relaciona palabras complejas para su edad.

• Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en

la dramatización.

• Organiza y selecciona frases para crear una oración.

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REGISTRO DE VALIDEZ DE CONTENIDO
MIDE: variable expresión oral

N° Ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencia

Dicción SI NO SI NO SI NO

Articula y vocaliza
1 ¿Articula de manera clara las vocales? X X X

2 ¿Vocaliza de manera clara las consonantes?? X X X

3 ¿Expresa con claridad las palabras? X X X

4 ¿Expresa de forma nítida las palabras? X X X

5 ¿Expresa de forma gramatical las oraciones y frases X X X

que crea?
Fluidez verbal SI NO SI NO SI NO

Relaciona Palabras
6 ¿interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, X X X
adivinanzas, frases y experiencias?
7 Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e X X X
interactuar con sus pares.

9 Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras X X X

en la dramatización.
10 X X X
Pronuncia o crea palabras que comience por la letra
asignada.

11 X X X
Crea historia expresando palabras nuevas.
Coherencia verbal SI NO SI NO SI NO
Concordancia y relación con su idea

12 ¿utiliza frases u oraciones de manera coherente al X X X

expresar sus ideas.

13 ¿Relaciona palabras complejas para su edad? X X X

14 Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la X X X

dramatización.
15 Organiza y selecciona frases para crear una oración X X X
14 ¿Comparte información del tema trabajado con los X X X
compañeros de clase?
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Lima, 16 de mayo de 2022

_____________________________
Mg. Elizabeth Edith Limailla Gutarra
DNI N° 20105850

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS

I. Datos informativos

Apellido y Nombre del Especialidad del Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor(a) del
Informante evaluador(a) donde Labora de Evaluación Instrumento
Limailla Gutarra Docente de Docente Completar Completar
Elizabeth edith Educación inicial
Título de tesis:

Completar

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Deficient Regular Buena Muy buena Excelente

INDICADORES CRITERIOS e 0- 20% 21- 40% 41- 60 % 61-80% 81- 100%
Está formulado con lenguaje X
1. CLARIDAD
apropiado.
Está expresado en conductas X
2. OBJETIVIDAD
observables.
Adecuado al avance de la X
3. ACTUALIDAD ciencia y la tecnología.
Los ítems del instrumento X
4. ORGANIZACIÓN
reflejan organización lógica.
Comprende los aspectos en X
5. SUFICIENCIA
cantidad y calidad.
Adecuado para valorar X
6. INTENCIONALIDAD
aspectos de las estrategias.
Basado en aspectos teórico X
7. CONSISTENCIA
científicos.
Entre los índices, indicadores y X
8. COHERENCIA
las dimensiones.
La estrategia responde al X
9. METODOLOGIA
propósito del diagnóstico.
El instrumento es funcional para
10. PERTINENCIA el propósito de la
investigación.

III. OPINION DE APLICACIÓN

Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
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IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN

Por ejemplo:

Excelente
85%

Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono

Villa el Salvador, 16 de mayo
20105850 999910245
del 2022

Villa el Salvador, 16 de mayo del 2022

Magister: Margot Puma Saldaña

Docente del IESPP “MGP”

PRESENTE:

ASUNTO: Validación de Contenido de

Instrumento de
Investigación por Juicio de Expertos.

De nuestra mayor consideración:

Nos dirigimos a Ud. a fin de hacerle llegar nuestro apreciable saludo y a la vez,
manifestarle, que somos estudiantes del X ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, “Manuel González Prada” de Villa el
Salvador.

El motivo de nuestra presentación, es para solicitarle su valioso aporte en la Validación

de nuestro Instrumento de Recojo de Información para la elaboración de nuestra tesis, con fines
de titulación denominado:
“Aplicación de títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la
I.E. N° 652 Divino Corazón de Jesús, VES 2022”
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

Para optar el título de Profesora de Educación Inicial.

Se adjunta la siguiente documentación:
• Carta de presentación.
• Definiciones conceptuales de variables y dimensiones
• Matriz de operacionalización de variables
• Certificado de Validez de contenido del instrumento
• Instrumento de recojo de información.
Seguras de ser atendidas a nuestro requerimiento, nos despedimos de Ud. con las
más altas consideraciones y estima personal.

Atentamente

Candelaria Vilcatoma Josselyn Barco Ruiz

Mendoza
DNI. 70082001
DNI. 20118618
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DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable 1. Títeres
Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el espectáculo con títeres es lo más valioso en
los niños, porque se involucran en la función y les genera entusiasmo

Variable 2. Expresión oral

E Flores P. (1997) es el acto lingüístico concretamente realizado por el hombre, para

comunicar sobre su edad, su origen geográfico, su estado de salud, su opinión acerca del tema, sus
sentimientos, etc. Lo que persigue es el desarrollo de una expresión fluida y coherente. La expresión
oral está relacionada con los aspectos fónicos, semánticos y sintácticos
Dimensión 1: Dicción
Martínez y Rondón (2017 p. 15) considera que; “Es la modulación de la voz en el momento
de expresar; por lo que está relacionado a un aspecto anatómico y física, por lo que se ve con los
órganos que intervienen en la pronunciación de las palabras”. Por lo que se indica a la dicción se
debe tener presente los órganos como: laringe, palabra, cuerda, faringe, la boca, vocales, el
diagrama, entre otros que va a posibilitar una adecuada expresión.

Dimensión 2: Fluidez verbal

Paucar, Paulino y Hurtado (2013 p. 22) nos dicen que, “Es la capacidad de un
hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma
materno como una segunda lengua”. Por lo que la fluidez está relacionada, con la misma capacidad
de poder crear ideas, una capacidad para poder producir ideas, expresarse de manera adecuada y la
capacidad de poder conocer el significado de las palabras que los utiliza al conversar con los demás.

Dimensión 3: Coherencia verbal

Fundación HoPe (2013 p. 16) indica que, “Es aquella relación que es efectiva entre
dos o más cosas, por lo general, se evidencia cuando se describe o explica, de manera que haya
concordancia entre ideas y la acciones, movimientos, acciones como fueron diseñados en la mente”. Por
lo que, en una coherencia esta referida a la conexión o puede ser a la relación de debe existir entre una
idea y la otra, por lo que exige que debe cumplir una lógica, haciendo distinguir al oyente o lector la
distintas partes que presenta una comunicación o un texto.
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL

Objetivo: Demostrar que la aplicación de los títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la institución N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES 2022

Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítems Escalas

Los títeres Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el
espectáculo con títeres es lo más
valioso en los niños, porque se
involucran en la función y les genera
entusiasmo.

Expresión oral E Flores P. (1997) es el acto Dicción Articula y vocaliza -Articula de manera clara las vocales Si (1)
lingüístico concretamente realizado No (0)
por el hombre, para comunicar sobre -Vocaliza de manera clara las consonantes.
su edad, su origen geográfico, su
estado de salud, su opinión acerca del -Expresa con claridad las palabras (en su dramatización).
tema, sus sentimientos, etc. Lo que
persigue es el desarrollo de una -Expresa de forma nítida las palabras.
expresión fluida y coherente. La
expresión oral está relacionada con los -Expresa de forma gramatical las oraciones y frases que crea.
aspectos fónicos, semánticos y
sintácticos.

Fluidez verbal Relaciona palabras, -Interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, rimas, frases y experiencias. Si (1)
expresar y produce No (0)
-Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e interactuar con sus pares.

-Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras en la dramatización.

-Pronuncia o crea palabras que comience por la letra asignada.

-Crea historia expresando palabras nuevas.

Coherencia Concordancia y -utiliza frases u oraciones de manera coherente al expresar sus ideas. Si (1)
verbal relación con su idea No (0)
-Relaciona palabras complejas para su edad.

-Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la dramatización.

-Organiza y selecciona frases para crear una oración.

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

Instrucciones: Estimados estudiantes estamos realizando un trabajo de investigación

titulado: “Aplicación de los títeres en la expresión oral en niños de 4 años de la institución
N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES 2022”. Para ello te solicitamos ejercitarte en el
aprendizaje de la expresión oral.

Si No
1 0

DIMENSIÓN 1:
SI NO
Dicción
• Articula de manera clara las vocales.

• Identifica de manera clara las consonantes.

• Expresa con claridad las palabras (en su

dramatización).

• Expresa de forma nítida as palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases

que crea.
DIMENSIÓN 2:
Fluidez verbal SI NO

• Interactúa y dramatiza con sus pares creando

canciones, rimas, frases y experiencias.
• Comunica sus pensamientos sin dificultad al hablar e
interactuar con sus pares.

• Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de

palabras en la dramatización.

• Expresa de forma nítida las palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases

que crea.

DIMENSIÓN 3:
SI NO
Coherencia verbal

• Utiliza frases u oraciones de manera coherente al

expresar sus ideas.

• Relaciona palabras complejas para su edad.

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
• Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en
la dramatización.

• Organiza y selecciona frases para crear una oración.

REGISTRO DE VALIDEZ DE CONTENIDO

MIDE: variable expresión oral

N° Ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencia

Dicción SI NO SI NO SI NO

Articula y vocaliza
1 ¿Articula de manera clara las vocales? X X X

2 ¿Vocaliza de manera clara las consonantes?? X X X

3 ¿Expresa con claridad las palabras? X X X

4 ¿Expresa de forma nítida las palabras? X X X

5 ¿Expresa de forma gramatical las oraciones y frases X X X

que crea?
Fluidez verbal SI NO SI NO SI NO

Relaciona Palabras
6 ¿interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, X X X
adivinanzas, frases y experiencias?
7 Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e X X X
interactuar con sus pares.

9 Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras X X X

en la dramatización.
10 X X X
Pronuncia o crea palabras que comience por la letra
asignada.

11 X X X
Crea historia expresando palabras nuevas.
Coherencia verbal SI NO SI NO SI NO
Concordancia y relación con su idea

12 ¿utiliza frases u oraciones de manera coherente al X X X

expresar sus ideas.

13 ¿Relaciona palabras complejas para su edad? X X X

14 Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la X X X

dramatización.
15 Organiza y selecciona frases para crear una oración X X X
14 ¿Comparte información del tema trabajado con los X X X
compañeros de clase?
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

Lima 17 de mayo del 2022

Firma del experto.

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓNJUICIO DE EXPERTOS

III. Datos informativos

Apellido y Nombre del Especialidad del Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor(a) del
Informante evaluador(a) donde LaboraDeficient de Evaluación
Regular Buena Instrumento
Muy buena Excelente
INDICADORES CRITERIOS e 0- 21- 40% 41- 60 % 61-80% 81- 100%
20%
Está formulado con lenguaje
1. CLARIDAD
Título de tesis:
apropiado.
Está expresado en conductas
2. OBJETIVIDAD
observables.
Adecuado al avance de la
3. ACTUALIDAD
ciencia y la tecnología.
Los ítems del instrumento
4. ORGANIZACIÓN
reflejan organización lógica.
Comprende los aspectos en
5. SUFICIENCIA
cantidad y calidad.
Adecuado para valorar
6. INTENCIONALIDAD
aspectos de las estrategias.
Basado en aspectos teórico
7. CONSISTENCIA
científicos.
Entre los índices, indicadores y
8. COHERENCIA
las dimensiones.
La estrategia responde al
9. METODOLOGIA
propósito del diagnóstico.
El instrumento es funcional para
10. PERTINENCIA el propósito de la
investigación.

III. OPINION DE APLICACIÓN

Aplicable [x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN

Por ejemplo:

Buena
75%

Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono

Villa el Salvador, 17 de mayo del 41272133 948933402
2022

IV. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

Villa el Salvador, 16 de mayo del 2022

Magister:

Ana Ñahue

Docente del IESPP “MGP”

PRESENTE:

ASUNTO: Validación de Contenido de Instrumento de

Investigación por Juicio de Expertos.

De nuestra mayor consideración:

Nos dirigimos a Ud. a fin de hacerle llegar nuestro apreciable saludo y a la vez,
manifestarle, que somos estudiantes del X ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público, “Manuel González Prada” de Villa el
Salvador.

El motivo de nuestra presentación, es para solicitarle su valioso aporte en la Validación

de nuestro Instrumento de Recojo de Información para la elaboración de nuestra tesis, con fines
de titulación denominado:
“Aplicación de títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I:E
N° 652 Divino Corazón de Jesús, VES 2022”

Para optar el título de Profesora de Educación Inicial.

Se adjunta la siguiente documentación:
• Carta de presentación.
• Definiciones conceptuales de variables y dimensiones
• Matriz de operacionalización de variables
• Certificado de Validez de contenido del instrumento
• Instrumento de recojo de información.
Seguras de ser atendidas a nuestro requerimiento, nos despedimos de Ud. con las
más altas consideraciones y estima personal.

Candelaria VilcatomaMendoza

. DNI. 20118618
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ

Atentament PRADA” VILLA EL SALVADOR

e

Jos

ly

iz

I.

1
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PRADA” VILLA EL SALVADOR

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y

DIMENSIONES
Variable 1. Títeres
Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el espectáculo con títeres es lo más valioso en
los niños, porque se involucran en la función y les genera entusiasmo

E Flores P. (1997) es el acto lingüístico concretamente realizado por el hombre, para

comunicar sobre su edad, su origen geográfico, su estado de salud, su opinión acerca del tema, sus
sentimientos, etc. Lo que persigue es el desarrollo de una expresión fluida y coherente. La expresión
oral está relacionada con los aspectos fónicos, semánticos y sintácticos
Dimensión 1: Dicción
Martínez y Rondón (2017 p. 15) considera que; “Es la modulación de la voz en el momento
de expresar; por lo que está relacionado a un aspecto anatómico y física, por lo que se ve con los
órganos que intervienen en la pronunciación de las palabras”. Por lo que se indica a la dicción se
debe tener presente los órganos como: laringe, palabra, cuerda, faringe, la boca, vocales, el
diagrama, entre otros que va a posibilitar una adecuada expresión.

Dimensión 2: Fluidez verbal

Paucar, Paulino y Hurtado (2013 p. 22) nos dicen que, “Es la capacidad de un
hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma
materno como una segunda lengua”. Por lo que la fluidez está relacionada, con la misma capacidad
de poder crear ideas, una capacidad para poder producir ideas, expresarse de manera adecuada y la
capacidad de poder conocer el significado de las palabras que los utiliza al conversar con los demás.

Dimensión 3: Coherencia verbal

Fundación HoPe (2013 p. 16) indica que, “Es aquella relación que es efectiva entre
dos o más cosas, por lo general, se evidencia cuando se describe o explica, de manera que haya
concordancia entre ideas y la acciones, movimientos, acciones como fueron diseñados en la mente”. Por
lo que, en una coherencia esta referida a la conexión o puede ser a la relación de debe existir entre una
idea y la otra, por lo que exige que debe cumplir una lógica, haciendo distinguir al oyente o lector la
distintas partes que presenta una comunicación o un texto.
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PRADA” VILLA EL SALVADOR
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL

Objetivo: Demostrar que la aplicación de los títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la institución N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES 2022

Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítems Escalas

Los títeres Rioseco (2010, p. 6), sostiene que el
espectáculo con títeres es lo más
valioso en los niños, porque se
involucran en la función y les genera
entusiasmo.

Expresión oral E Flores P. (1997) es el acto Dicción Articula y vocaliza -Articula de manera clara las vocales Si (1)
lingüístico concretamente realizado No (0)
por el hombre, para comunicar sobre -Vocaliza de manera clara las consonantes.
su edad, su origen geográfico, su
estado de salud, su opinión acerca del -Expresa con claridad las palabras (en su dramatización).
tema, sus sentimientos, etc. Lo que
persigue es el desarrollo de una -Expresa de forma nítida las palabras.
expresión fluida y coherente. La
expresión oral está relacionada con los -Expresa de forma gramatical las oraciones y frases que crea.
aspectos fónicos, semánticos y
sintácticos.

Fluidez verbal Relaciona palabras, -Interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, rimas, frases y experiencias. Si (1)
expresar y produce No (0)
-Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e interactuar con sus pares.

-Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras en la dramatización.

-Pronuncia o crea palabras que comience por la letra asignada.

-Crea historia expresando palabras nuevas.

Coherencia Concordancia y -utiliza frases u oraciones de manera coherente al expresar sus ideas. Si (1)
verbal relación con su idea No (0)
-Relaciona palabras complejas para su edad.

-Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la dramatización.

-Organiza y selecciona frases para crear una oración.

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

Instrucciones: Estimados estudiantes estamos realizando un trabajo de investigación titulado:

“Aplicación de los títeres en la expresión oral en niños de 4 años de la institución N° 652
“Divino Corazón de Jesús”, VES 2022”. Para ello te solicitamos ejercitarte en el aprendizaje
de la expresión oral.

Si No
1 0

DIMENSIÓN 1:
SI NO
Dicción
• Articula de manera clara las vocales.

• Identifica de manera clara las consonantes.

• Expresa con claridad las palabras (en su

dramatización).
• Expresa de forma nítida as palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases

que crea.
DIMENSIÓN 2:
Fluidez verbal SI NO

• Interactúa y dramatiza con sus pares creando

canciones, rimas, frases y experiencias.
• Comunica sus pensamientos sin dificultad al hablar e
interactuar con sus pares.

• Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de

palabras en la dramatización.

• Expresa de forma nítida las palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases

que crea.

DIMENSIÓN 3:
SI NO
Coherencia verbal

• Utiliza frases u oraciones de manera coherente al

expresar sus ideas.

• Relaciona palabras complejas para su edad.

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

• Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en

la dramatización.

• Organiza y selecciona frases para crear una oración.

REGISTRO DE VALIDEZ DE CONTENIDO

MIDE: variable expresión oral

N° Ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencia

Dicción SI NO SI NO SI NO

Articula y vocaliza
1 ¿Articula de manera clara las vocales? X X X

2 ¿Vocaliza de manera clara las consonantes?? X X X

3 ¿Expresa con claridad las palabras? X X X

4 ¿Expresa de forma nítida las palabras? X X X

5 ¿Expresa de forma gramatical las oraciones y frases X X X

que crea?
Fluidez verbal SI NO SI NO SI NO

Relaciona Palabras
6 ¿interactúa y dramatiza con sus pares creando X X X
canciones, adivinanzas, frases y experiencias?
7 Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e X X X
interactuar con sus pares.

9 Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras X X X

en la dramatización.
10 X X X
Pronuncia o crea palabras que comience por la letra
asignada.

11 X X X
Crea historia expresando palabras nuevas.
Coherencia verbal SI NO SI NO SI NO
Concordancia y relación con su idea
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
12 ¿utiliza frases u oraciones de manera coherente al X X X
expresar sus ideas.

13 ¿Relaciona palabras complejas para su edad? X X X

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
14 Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la X X X
dramatización.
15 Organiza y selecciona frases para crear una oración X X X
14 ¿Comparte información del tema trabajado con los X X X
compañeros de clase?

Ciudad, lima día 19 mayo año 2022

Firma del experto

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS

I. Datos informativos

Apellido y Nombre del Especialidad del Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor(a) del
Informante evaluador(a) donde Labora de Evaluación Instrumento

Título de tesis:

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Deficient Regular Buena Muy buena Excelente

INDICADORES CRITERIOS e0- 21- 40% 41- 60 % 61-80% 81- 100%
20%
Está formulado con lenguaje
1. CLARIDAD
apropiado.
Está expresado en conductas
2. OBJETIVIDAD
observables.
Adecuado al avance de la
3. ACTUALIDAD ciencia y la tecnología.
Los ítems del instrumento
4. ORGANIZACIÓN
reflejan organización lógica.
Comprende los aspectos en
5. SUFICIENCIA cantidad y calidad.
Adecuado para valorar
6. INTENCIONALIDAD
aspectos de las estrategias.
Basado en aspectos teórico
7. CONSISTENCIA científicos.
Entre los índices, indicadores y
8. COHERENCIA
las dimensiones.
La estrategia responde al
9. METODOLOGIA propósito del diagnóstico.
El instrumento es funcional para
10. PERTINENCIA el propósito de la
investigación.

III. OPINION DE APLICACIÓN

Aplicable [ x] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN

Por ejemplo:

Muy buena
80%
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono

Villa el Salvador, 16 de mayo del 09379784 993295715
2022

“MANUEL GONZALEZPRADA”
VILLA EL SALVADOR
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR

CAPITULO V

5.1. Resultado descriptivo

5.2 Resultado de hipótesis

Discusión

Conclusiones

Recomendación

Referencias

1.-TALLER DE COMUNICACION "los educadores" es de abril 26, 2018.

http://tallerdeloseducadores5.blogspot.com/2018/04/blog-post.html
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
2.- sobre la expresión cita de (Ele, 2008), Pág. 65 en la realidad problemática)

http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/1238/NAVARRO%20NARO%20LUCY%2
0JANINA%20-%20TRABAJO%20DE%20INVESTIGACION.pdf?sequence=4&isAllowed=y

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

3.- Libro Lev S. Vygotsky Pensamiento y Lenguaje

https://circulosemiotico.files.wordpress.com/2017/12/vygotsky-levs-pensamientoylenguaje.pdf

4.- Lenguaje y Expresión Oral en Preescolar

http://200.23.113.51/pdf/25348.pdf

Oltran, M. (2013, p.277) Los títeres: una herramienta del siglo XXI (Revista española de
pedagogía). Recuperado en: https://www.jstor.org/stable/23766964

Verdugo, M. (2015) “La importancia de los títeres en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su

incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años del centro de educación
inicial” (Tesis de licencia). Recuperado en:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8701/1/UPS-CT004986.pdf

Olivares, P. (2012) El desarrollo del lenguaje oral en el nivel preescolar (Tesis de maestría).
Recuperado en: http://200.23.113.51/pdf/29706.pdf

Cavenago, V. (2015) “Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños de 4
años” (Tesis de licenciamiento) Universidad Católica Sedes Sapientiae. Recuperado en:
http://repositorio.ucss.edu.pe/bitstream/handle/UCSS/133/Cavenago_Caceres_tesis_bachiller_20
15.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Oltra, M. (2014) El títere como objeto educativo: propuestas de definición y tipologías (Revista
de educación). Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/3845/384539806004.pdf
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
De Covarrubias, S. (2013) Definición de los títeres (Articulo). Recuperado en:
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%ADteres#La_definici%C3%B3n_de_Sebasti%C3%A1n_de
_Covarrubias

Vásquez, L. (2011) “incidencia de los instrumentos de evaluación en el desarrollo de las

competencias metacognitivas de los estudiantes del primer año de la facultad de pedagogía,
psicología y educación de la universidad católica de cuenca en el tercer trimestre del año lectivo
2009-2010” (Tesis de maestría). Recuperado en:
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/2493/1/t_ma_dyc_822.pdf

Anexos:
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
Matriz de consistencia
PRADA” VILLA EL SALVADOR
TÍTULO: Aplicación de los títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 652 “Divino
Corazón de Jesús”, VES 2022
Integrantes: Josselyn Barco Ruiz
OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES E
Candelaria Vilcatoma Mendoza
PROBLEMAS INDICADORES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL

Candelaria
¿De quéVilcatoma Mendoza
manera los títeres Demostrar de qué manera los Los títeres influyen de manera
influyen en el desarrollo de la títeres influyen en el desarrollo de significativa en el desarrollo de la DIMENCIONES
expresión oral de los niños de 4 la expresión oral de los niños de 4 expresión oral de los niños de 4 años de
años de la institución N°652 “Divino años de la institución N°652 “Divino la institución N°652 “Divino Corazón de
Corazón de Jesús”? Corazón de Jesús. Jesús. Variable Dependiente:

La expresión oral se define

PROBLEMAS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS efectivamente como la capacidad que
tiene el niño de comunicarse con los
- ¿De qué manera los títeres Los títeres influyen de manera
Demostrar de qué manera los títeres demás de manera clara y precisa.
influyen en el desarrollo de la significativa en el desarrollo de la
influyen en el desarrollo de la Flores P. (1997): Es el acto lingüístico
expresión oral en la dimensión expresión oral de los niños de 4 años
expresión oral en la dimensión de concretamente realizado por el
dicción en niños de 4 años de la de la institución N°652 “Divino Corazón
dicción de los niños de 4 años de la hombre, para comunicar sobre su
institución N°652 “Divino Corazón de Jesús.
institución N°652 “Divino Corazón de edad, su origen geográfico, su estado
de Jesús?
Jesús. de salud, su opinión acerca del tema,
Los títeres influyen de manera
sus sentimientos, etc. Lo que persigue
significativa en el desarrollo de la
es el desarrollo de una expresión fluida
- ¿De qué manera los títeres expresión oral en la dimensión de la
Demostrar de qué manera los títeres y coherente. La expresión oral está
influyen en el desarrollo de la fluidez verbal en los niños de 4 años de
influyen en el desarrollo de la relacionada con los aspectos fónicos,
expresión oral en la dimensión la institución N°652 “Divino Corazón de
expresión oral en la dimensión de semánticos y sintácticos
fluidez verbal en niños de 4 años Jesús.
fluidez verbal de los niños de 4 años
de la institución N°652 “Divino
de la institución N°652 “Divino En sus tres dimensiones:
Corazón de Jesús? Los títeres influyen de manera
Corazón de Jesús. Dicción
significativa en el desarrollo de la
Fluidez verbal
expresión oral en la dimensión de la
- ¿De qué manera los títeres Demostrar de qué manera los títeres Coherencia verbal
coherencia verbal en los niños de 4
influyen en el desarrollo de la influyen en el desarrollo de la
años de la institución N°652 “Divino
expresión oral en la dimensión expresión oral en la dimensión de la INDICADORES
Corazón de Jesús.
coherencia verbal en niños de 4 coherencia verbal en niños de los 4 Articula y vocaliza
años de la institución N°652 años de la institución N°652 “Divino Relaciona palabras, expresa y produce
“Divino Corazón de Jesús? Corazón de Jesús. Concordancia y relación de idea

TIPO Y DISEÑO POBLACION Y TECNICAS E Resultados esperados con

MUESTRA INSTRUMENTOS lainvestigación
Investigación: La población del presente trabajo La técnica que se utilizó fue la Se considera que los resultados son
está conformada con niños de 4 observación. al finalizar la investigación.
Cuantitativo años de 82 años Los instrumentos que se utilizó fueron
las pruebas de entrada y al finalizar la
Diseño experimental con La muestra está conformada por21 de salida.
prueba de entrada y salida. niños del aula Ositos amorosos de
4 años.
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítems Escalas
Los títeres Rioseco (2010, p. 6),
sostiene que el
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
espectáculo PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
con títeres
es lo másPRADA”
valioso enVILLA
los EL SALVADOR
niños, porque se
involucran en la función
y les genera
entusiasmo.

Expresión oral E Flores P. (1997) es el Dicción Articula y -Articula de manera clara las vocales Si (1)
acto lingüístico vocaliza No (0)
concretamente realizado -Vocaliza de manera clara las consonantes.
por el hombre, para
comunicar sobre su -Expresa con claridad las palabras (en su dramatización).
edad, su origen
geográfico, su estado de -Expresa de forma nítida las palabras.
salud, su opinión acerca
del tema, sus -Expresa de forma gramatical las oraciones y frases que crea.
sentimientos, etc. Lo
que persigue es el
desarrollo de una
expresión fluida y
coherente. La expresión
oral está relacionada
con los aspectos
fónicos, semánticos y
sintácticos.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
Fluidez Relaciona -Interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, Si (1)
verbal palabras, rimas, frases y experiencias. No (0)
expresar y
produce -Comunica sus pensamientos sin dificultades al hablar e
interactuar con sus pares.

-Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras en

la dramatización.

-Pronuncia o crea palabras que comience por la letra asignada.

-Crea historia expresando palabras nuevas.

Coherencia Concordancia y -utiliza frases u oraciones de manera coherente al expresar sus Si (1)
verbal relación con su ideas. No (0)
idea
-Relaciona palabras complejas para su edad.

-Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la

dramatización.

-Organiza y selecciona frases para crear una oración.

Instituto Educativo Superior Pedagógico Publico “MANUEL GONZÁLES PRADA”

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL

 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
Objetivo: Demostrar que la aplicación de los títeres en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES
2022

Instrumentos (lista de cotejo)

LISTA DE COTEJO SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION

Instrucciones: Estimados estudiantes estamos realizando un trabajo de investigación titulado: “Aplicación de los títeres en la expresión oral en niños y niñas de
4 años de la I.E.I. N° 652 “Divino Corazón de Jesús”, VES 2022”. Para ello te solicitamos ejercitarte en el aprendizaje de la expresión oral
Si No
1 0

.
.
DIMENSIÓN 1:
SI NO
Dicción

• Articula de manera clara las vocales.

• Identifica de manera clara las consonantes.

• Expresa con claridad las palabras (en su

dramatización).
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
• Expresa de forma nítida as palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases que crea.

DIMENSIÓN 2:
Fluidez verbal SI NO

• Interactúa y dramatiza con sus pares creando canciones, rimas, frases y

experiencias.

• Comunica sus pensamientos sin dificultad al hablar e interactuar con

sus pares.

• Expresa sus ideas y sentimientos con facilidad de palabras en la

dramatización.

• Expresa de forma nítida las palabras.

• Expresa de forma gramatical las oraciones y frases que crea.

DIMENSIÓN 3:
SI NO
Coherencia verbal

• Utiliza frases u oraciones de manera coherente al expresar sus ideas.

• Relaciona palabras complejas para su edad.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
• Expresa ideas coherentes al interpretar personajes en la dramatización.

• Organiza y selecciona frases para crear una oración.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “MANUEL GONZALEZ
PRADA” VILLA EL SALVADOR
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PRADA” VILLA EL SALVADOR