directa, explícita, de reglas abstractas;
siendo, por tanto, ejemplos y reglas
igualmente necesarias para la
CAPÍTULO 9 transferencia. Al prestar atención a los
componentes y estructura interna, el
aprendiz toma conciencia de que los
EL PROCESO DE ejemplos muestran cómo un concepto
RECUPERACIÓN Y abstracto o esquema cognitivo puede
concretarse. Los ejemplos iniciales
UTILIZACIÓN DEL constituyen la base del proceso,
mientras que los subsiguientes son
CONOCIMIENTO confirmativos de las posibilidades de
generalización y aplicación a distintas
Dianeiry Cárdenas Morel 21-spsm-7- situaciones.
019
1- ¿Cuál es un principio básico de la
transferencia? 3- ¿De qué depende la transferencia?
Un principio básico es que la La transferencia depende de la
transferencia positiva se incrementa en memoria a largo plazo, por cuanto que
función del número de ejemplos comporta un proceso de recuperación y
proporcionados durante el aprendizaje, uso de habilidades y conocimientos
así como de su variabilidad y previamente adquiridos. Si el aprendiz
representatividad. En lo concerniente a no ha alcanzado el adecuado nivel de
la ordenación de los ejemplos, resulta domino en la adición de números
efectivo comenzar con la presentación naturales, entonces la probabilidad de
de aquellos de poca variabilidad, transferencia a la adición de fracciones
dentro de una clase o categoría. es escasa o nula; así como un escaso
Mediante un aprendizaje implícito, los dominio de las progresiones aritméticas
aprendices logran una buena favorecerá escasamente el estudio de
representación en la memoria de los la aceleración constante en el
ejemplos centrales o prototípicos de aprendizaje de la física. Por tanto, la
una clase o categoría. probabilidad de transferencia positiva
depende del nivel de conocimiento
genérico en el área o dominio
específico, que puede serlo a diferentes
2- ¿Qué ocurre cuando las actividades grados de abstracción.
o problemas difieren notablemente en
sus características externas o
superficiales?
4- ¿Cómo la probabilidad de
Cuando las actividades o problemas transferencia se incrementa?
difieren notablemente en sus
características externas o superficiales, La probabilidad de transferencia se
resulta más difícil inducir los principios incrementa, pues, en la medida en que
o reglas a partir de los ejemplos, por lo el aprendiz elabora esquemas y reglas
que se requiere además una enseñanza abstractas generalizables, bien
aprendidas, basadas en un conjunto de destaca la escasa correspondencia
ejemplos suficientemente variados que entre las típicas situaciones escolares
permitan abstraer los componentes de aprendizaje y las situaciones del
estructurales comunes y distinguirlos mundo real en que las tareas se
de las diferencias superficiales o realizan, como, por ejemplo, en las
irrelevantes. situaciones de trabajo.
5- ¿Indica un tipo de aprendizaje 8- ¿Qué muestran los resultados de
asociativo? estudios recientes?
Un tipo de aprendizaje asociativo de Los resultados de estudios recientes
elementos meramente yuxtapuestos o muestran que, en algunos casos, la
encadenados, basado en la transferencia es escasa o nula;
reproducción de secuencias de palabras mientras que en otros es notable la
o frases, alberga escasa o nula magnitud de la misma, puesto que
posibilidad de transferencia. muchas competencias y saberes son
transferidos a múltiples y variadas
situaciones, como ocurre, por ejemplo,
con la capacidad de lectura.
6- ¿Que hace posible la generalización
de competencias y conocimientos?
Lo que hace posible la generalización 9- ¿Por qué el conocimiento es
de competencias y conocimientos a dependiente del contexto?
situaciones variadas, contextos
múltiples y tareas cambiantes, a veces La aserción de que el conocimiento es
imprevisibles, es un aprendizaje dependiente del contexto, con
funcional y significativo que incorpora limitadas posibilidades de transferencia
abundantes ejemplos y situaciones a situaciones o contextos diferentes al
concretas, atendiendo a los de adquisición original, implicaría que
componentes relevantes y estructura cada cosa habría de ser
profunda, con procesos inductivos, específicamente aprendida, en las
deductivos y de analogía e innumerables situaciones específicas
implicándose el aprendiz en actividades del mundo real.
de índole individual y social.
10- ¿Cuáles son las limitaciones de
7- ¿Cómo ha destacado el aprendizaje diversa índole afectan a la memoria?
situado?
Ciertas limitaciones de diversa índole
El enfoque denominado “aprendizaje afectan a la memoria, que pueden
situado” ha destacado la vinculación tener importantes consecuencias en el
del conocimiento al contexto, en su orden escolar y extraescolar, individual
adquisición y aplicación. En esta y social. Con el paso del tiempo la
concepción de la cognición situada, se retención y recuerdo de determinados
hechos o representaciones mentales elementos presentes y la otra como
puede debilitarse y perderse, dando recuerdo, en ausencia de los mismos.
lugar al olvido o imposibilidad de
recuperación, comportando lagunas o 14- ¿Cuáles son los las principales
vacíos en el conocimiento conceptual y factores que influyen en el proceso de
episódico. También pueden producirse búsqueda y recuperación de lo
ciertas anomalías o distorsiones en la aprendido?
memoria de modo que determinados
hechos o conceptos se recuerdan de Los docentes saben bien que los
forma diferente e incluso se evocan contenidos del curriculum escolar son
acontecimientos que nunca sucedieron, tanto mejor reconocidos, recordados y
sin que el sujeto sea consciente de ello. utilizados cuanto mejor hayan sido
aprendidos, si bien el término mejor
entraña distintas estipulaciones y
variadas condiciones a las que ya se
11- ¿En qué centró al principio la hizo referencia en las páginas
investigación cognitiva? precedentes. Las operaciones por las
que la información ha sido procesada,
Se centró al principio en el proceso de codificada y representada, con los
codificación o adquisición del mencionados efectos de profundidad,
conocimiento, que experimentó un generación, organización y auto
rápido y notorio desarrollo. Más tarde referencia, entre otros, ejercen una
se prestó la necesaria atención al influencia crucial en su recuperación.
estudio sistemático del proceso de Pero, reconocimiento o recuerdo,
recuperación o evocación de lo también dependen de las condiciones y
previamente adquirido. operaciones correlativas que se
producen en el momento mismo de su
recuperación
12- ¿Qué es la recuperación?
La recuperación es el proceso por el 15- ¿Qué ha señalado Tulving (1983)?
cual el conocimiento adquirido se
rescata de la memoria permanente, La recuperación eficiente es una
activándose en el momento o situación función conjunta de la información de
requerida por la cognición y la acción la huella (que refleja las variables de la
humana. codificación) y de la información de la
pista (que refleja las variables de la
recuperación). Este insigne investigador
de la memoria enfocó su estudio sobre
13- ¿Por qué resulta esencial el recuperación en la efectividad de los
estudio de la recuperación? tipos de pistas.
El estudio de la recuperación resulta
esencial la distinción entre dos formas
de evocación de la información 16- ¿Que conforma al principio de
disponible en la memoria; una se especificidad de la codificación?
manifiesta en el reconocimiento de
La posibilidad de recordar algo Supone una reconsideración los niveles
depende decisivamente de que las de procesamiento o efecto de
pistas codificadas en la memoria, en el profundidad de procesamiento, de
momento de la adquisición, estén reconocida relevancia y efectividad;
accesibles y operen en el momento de pues resulta de mayor amplitud o
la recuperación. generalidad del principio de la
especificidad de la codificación,
englobando o subsumiendo al principio
de los niveles de procesamiento. En
17- ¿En que contribuye contexto de efecto, las canciones se aprenden
recuperación con el específico mejor cantando, a un nivel sensorial,
contexto de codificación? más superficial de procesamiento;
pero, la física o la metafísica se
Contribuye notablemente al logro de aprenden mejor pensando, a nivel
mejores tasas de reconocimiento y profundo de procesamiento del
recuerdo, aunque sus efectos sean significado.
variables en intensidad y constancia.
21- ¿Qué denominada principio de
18- ¿Cómo se manifiesta el efecto de especificidad de la codificación?
contexto en la recuperación?
Es la denominada codificación
Se manifiesta particularmente cuando apropiada a la transferencia, según la
no están disponibles o accesibles pistas cual la mayor probabilidad de que lo
mejores. En el aprendizaje consolidado, aprendido en una tarea sea transferido
con alto grado de dominio, las pistas a otras tareas o procesos depende de la
inherentes al propio contenido son más similitud entre el proceso de
potentes que los posibles efectos del codificación o adquisición y el proceso
contexto. propio de las tareas a que se haya de
transferirse o generalizarse.
19- ¿Que indica especificidad de la
codificación? 22- ¿Cuándo será efectiva la
transferencia positiva?
Indica que la efectividad de las
operaciones de acceso a la información Será efectiva cuando la tarea
almacenada en la memoria depende de subsiguiente es también de índole
su semejanza o congruencia con las semántica. Pero, en todo caso, es muy
específicas operaciones de codificación importante que el aprendiz se haya
de aquella información. implicado en el proceso de codificación
específica congruente con lo requerido
en la recuperación y aplicación de lo
aprendido.
20- ¿Que supone una reconsideración
los niveles de procesamiento?
años, con sus manifestaciones de
primacía y recencia.
23- ¿Qué ha resultados de la
investigación experimental han 27- ¿Cómo es el proceso de la
demostrado? memoria humana?
Han demostrado que las operaciones Un proceso de la memoria humana es
elaborativas, con implicación del el reconocimiento del concepto de
significado en la codificación, isoterma cuando se presenta escrito
combinada con la provisión de las junto a las definiciones o descripciones
pertinentes pistas, produce los niveles de otros conceptos y otro es recordar
más altos de rendimiento de la explicita y directamente el concepto de
memoria. isoterma en un momento dado.
24- ¿Qué indica el efecto de 28- ¿Qué proceso comparten las
recuperación? pruebas de recuerdo?
Indica que los sucesivos actos de Las pruebas de recuerdo comportan un
recuperación de lo aprendido surten un proceso más complejo de recuperación,
efecto positivo en la mejora del ya que producir o elaborar
aprendizaje y el rendimiento de la enteramente la respuesta implica, al
memoria. menos, un doble proceso: la búsqueda
y recuperación de posibles soluciones o
respuestas y el reconocimiento de la
acertada, con la decisión de optar por
25- ¿Que contribuye el proceso de ella.
recuperación eficiente?
El proceso de recuperación eficiente de
lo adquirido contribuye a su 29- ¿Cómo es el proceso de pruebas de
consolidación, favorecida por la reconocimiento?
operación consciente que tiene lugar,
cualquiera que fuere su objetivo En las pruebas de reconocimiento el
primario de la recuperación: prueba de proceso de búsqueda se elimina,
evaluación, actividad de recapitulación, requiriendo únicamente la decisión de
utilización de lo aprendido o explícita optar por una de las alternativas
ejercitación personal. explícitamente dadas, tras el análisis de
las mismas, en función del
conocimiento disponible.
26- ¿Como es conocido el efecto de
posición serial?
30- ¿Otra diferencia pruebas de
Cabe mencionar el efecto de posición reconocimiento?
serial, conocido desde hace muchos
Otra diferencia consiste en que mientas objeto de que destrezas cognitivas y
que en el reconocimiento predomina el conocimientos adquiridos sean
procesamiento guiado por los datos empleados en el aprendizaje de otros
percibidos (de abajo-arriba); en el conocimientos y aplicados en la
recuerdo predomina el procesamiento resolución de problemas o realización
guiado por conceptos (de arriba-abajo). de determinadas tareas en la escuela,
en el trabajo y en distintas situaciones
de la vida.
31- ¿Cómo se llama el fenómeno de la
modalidad de recuerdo libre?
35- ¿Cuál es las críticas más agudas a
El fenómeno denominado “en la punta la educación actual?
de la lengua.”
Una de las críticas más agudas a la
educación actual, no sin fundamento,
es la escasa capacidad de los
32- ¿Qué indica Leonard y Whitten, estudiantes para transferir o aplicar lo
(1983)? aprendido en la escuela a las distintas
situaciones y problemas de la vida
Las pruebas que requieren procesos de corriente y al trabajo, e incluso de unas
recuperación no concordantes con los asignaturas a otras. Por consiguiente,
procesos de aprendizaje afectan es necesario un análisis psicológico y
negativamente al rendimiento de los pedagógico de los factores y procesos
alumnos en las mismas. que pueden obstruirla o facilitarla, a
cuyo esclarecimiento los estudios
cognitivos han contribuido de manera
notable.
33- ¿Qué requiere la índole de la
evaluación ordinaria?
Si la índole de la evaluación ordinaria 36- ¿Qué implica la transferencia?
requiere predominantemente una
recuperación literal, reproductiva, La transferencia implica alguna
mecánica, entonces los alumnos variación, entre la primera actividad y
tienden a focalizar la atención en la segunda, ya que, si fuesen
aspectos literales, con predominio de absolutamente idénticas, entonces se
un tipo de aprendizaje superficial, trataría simplemente de la reiteración
repetitivo, mecánico, poco profundo. de la práctica a efectos de
consolidación de un aprendizaje
específico, como ocurriría al repetir la
operación de dividir con el mismo
34- ¿Cómo ha favorecidos y mejorados dividendo y divisor.
los procesos de transferencia?
Los naturales procesos de transferencia
pueden ser favorecidos y mejorados 37- ¿Qué es la amplitud?
mediante actividades intencionales, al
En cuanto a la amplitud o extensión de
la influencia de una primera actividad
en las subsiguientes, la transferencia
puede ser específica, afectando
selectivamente a cierto tipo de tareas, 40- ¿De qué depende la transferencia?
de un ámbito o dominio específico.
Pero, puede ser una transferencia Puesto que la transferencia depende de
genérica, de tal modo que lo aprendido la pertinente aplicación de las
es susceptible de generalizarse a destrezas, conceptos y esquemas
amplias áreas de conocimiento, cognitivos previamente adquiridos a
implicando habilidades cognitivas actividades con las que comparte
generales y procesos de razonamiento componentes estructurales, un
inductivo y deductivo. importante factor es la adquisición o
codificación de la información en
términos de sus componentes
estructurales, operantes en la
38- ¿Qué es la magnitud? transferencia, lo que requiere, a su vez,
el análisis de tareas y análisis de
Respecto de la magnitud de la contenidos en su estructura y
transferencia, un principio esencial es componentes
que cuanto mayor sea la similitud
interna entre la actividad de
aprendizaje A y la ulterior tarea o
actividad B, mayor será la magnitud de
la transferencia. Es decir, la
transferencia, depende, en gran
medida, de la similitud entre una y otra
tarea, particularmente la transferencia
específica. Los resultados de varias
investigaciones han demostrado que la
transferencia entre tareas es una
función del grado en que comparten
elementos cognitivos.
39- ¿Cuál es el factor decisivo respecto
de las posibilidades de transferencia?
El factor decisivo respecto de las
posibilidades de transferencia es, pues,
la captación de la interna similitud
estructural entre una y otra tarea o
actividad, siendo los componentes
compartidos y sus relaciones la base de
tal similitud.
