Comprensió n lectora
La comprensión lectora es el proceso cognitivo orientado a entender el
significado de un texto. Aprender a leer no es una tarea fácil y requiere por
parte de los niños mucho tiempo y práctica. Dominar la lectura significa
desarrollar una serie de estrategias que se van perfeccionando a lo largo del
tiempo hasta que se consigue leer con fluidez y comprensión. Es decir, hay
que aprender a leer con precisión (sin errores), de forma rápida (sin titubeos) y
con la entonación adecuada. Y, lo más importante, se debe comprender lo que
se va leyendo.
Generalmente si un niño comprende bien el lenguaje oral y lee de manera
fluida podrá comprender también los textos escritos, pero esto no es
totalmente seguro. Hay aspectos específicos en los textos escritos que los
hacen más difíciles que la comprensión oral y que influyen claramente sobre
la comprensión:
En los textos escritos el vocabulario es más rico, con mayor número de
palabras de baja frecuencia, palabras abstractas, etc.
Las oraciones son más complejas. Hay oraciones como las pasivas o las
subordinadas de relativo que apenas se escuchan en el lenguaje oral y, sin
embargo, son frecuentes en el lenguaje escrito.
Los textos escritos tienen diferentes gramáticas (textos expositivos,
científicos, periodísticos, gráficos, diagramas…) que no aparecen en el
lenguaje oral.
¿Qué es leer?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización
cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una
permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere, también, la
intervención de la afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación de un conjunto de
signos; no es una tarea mecánica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar...
Enseñar a leer es más que enseñar el código lingüístico y sus mecanismos de
articulación, lo más importante es entender el lenguaje escrito como otra
forma de expresarse, otra forma de «decir» las ideas, de manifestar lo que se
quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite
mensajes.
Experiencias lectoras
Leer nos abre las puertas a infinidad de mundos que no son el nuestro y
nos permite vivir por persona interpuesta aventuras que probablemente
nunca estará n a nuestro alcance. Amplía nuestros horizontes, educa
nuestra sensibilidad, nos enriquece como personas.
La experiencia lectora, no consiste só lo en lo que descubrimos en las
pá ginas de los libros, ni en las imá genes que se van formando en nuestra
mente a medida que vamos descifrando esos símbolos convencionales
que llamamos escritura. Ademá s del libro que leemos en un momento
dado, e inseparable de él, está el entorno en que lo leemos, el momento de
nuestra vida en que accedemos a su contenido, incluso la estació n del añ o
en que devoramos esa novela, o el olor peculiar de la habitació n en que lo
hicimos. Todo un universo de estímulos sensoriales, emocionales que
forman parte inextricable de la experiencia lectora. Y que nos
acompañ ará n de por vida al menos en el caso de aquellas lecturas que han
resultado memorables, de modo que cada libro evocará no só lo la historia
en él contenida, sino las circunstancias que rodearon su lectura e incluso
a la persona que éramos cuando lo leímos. Y es que leer es mucho má s
que entrar en las historias ajenas, la experiencia lectora colabora a
construir nuestra propia historia.
Estrategias de comprensió n
Solé (1992) define las estrategias de comprensión como “procedimientos que
implican la planificación de acciones que se desencadenan para lograr los
objetivos”. Las estrategias son acciones que son realizadas activamente por el
lector, antes, durante y después de la lectura
Proceso de decodificació n
La Decodificación consiste en que el Receptor convierte los signos que le
llegan en un mensaje. De esta forma los signos son asociados a las ideas que el
Emisor trató de comunicar.
Ejemplo:
El Receptor recibe del emisor los siguientes signos fonéticos: sonido /o/ +
sonido /l/ + sonido /a/. La descodificación consiste en asociar estos signos a la
idea que el emisor trató de comunicar el mensaje "Hola".
En otro ejemplo, un alumno recibe un signo de su profesora (que tiene el dedo
índice delante de la boca). El decodificarlo consiste en entender que ese gesto
significa el mensaje de que tiene que estar en silencio y callado.
La Codificació n
La Codificación consiste en que el Emisor convierte el mensaje en signos que
puedan ser recibidos y entendidos por el receptor.
Ejemplo:
•El Emisor quiere comunicar un saludo ("Hola") al Receptor empleando para
ello signos fonéticos, es decir, codifica el mensaje en una serie de sonidos que
el Receptor luego va a entender: sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/
Otros tipos de signos que se pueden emplear para codificar un mensaje son:
•Codificación del mensaje en Lenguaje Morse
•Codificación del lenguaje en señales manuales (por ejemplo codificar el
mensaje "¡silencio!" al poner el dedo índice verticalmente delante de la boca
•Codificación de un mensaje mediantes los signos de la escritura (letras)
•Etcétera.
Mecanismos
La actividad verbal es dirigida por el cerebro. El lenguaje es una de las más
complejas funciones psíquicas superiores del hombre, y su existencia está
determinada por un centro rector: el sistema nervioso central, en particular, la
corteza cerebral.
La actividad del lenguaje supone la recepción de señales visuales y sonoras, y
la producción de sonidos articulados, el análisis de las señales que está
sometido a las leyes generales de la actividad nerviosa superior, a la actividad
analítico-sintética de la corteza cerebral. La producción de los sonidos
articulados está estrechamente relacionada con las estructuras fonatorio-
motoras (laringe, lengua, labios, etc.) que intervienen en el proceso de emisión
de los sonidos y de las palabras.
Ejercitació n permanente de la lectura
La lectura es uno de los mejores ejercicios para mantener el cerebro en
forma: aumenta la capacidad de concentració n, promueve la empatía,
favorece las conexiones entre neuronas y, si es un há bito frecuente, es
un ejercicio ú til para evitar la pérdida de las funciones cognitivas
asociadas a la edad.
Redacció n
La Redacción de Textos es la expresión de la lengua en los medios de
comunicación de forma escrita, basada en el uso de palabras sencillas de tal
manera que a través del lenguaje se pueda comunicar de manera clara la idea
principal.
Para que se cumpla el objetivo de una buena comunicación entre el escritor y
el lector, es necesaria una buena redacción, con determinadas palabras, el
correcto uso de los tiempos verbales y los signos de puntuación; siempre
aplicando las reglas de la Real Academia de la Lengua Española.
¿Qué es escribir?
De acuerdo con Schunk (1997, p. 263) la escritura consiste en trasladar ideas a
símbolos lingüísticos impresos, ella es creativa e inspiradora de modo que las
palabras fluyan sin grades esfuerzos. Según Domínguez (1991, p. 28) la
escritura es un conjunto de signos que presentan los fenómenos de una lengua.
Vygotsky afirma: "La escritura consiste en un sistema de signos que designan
los sonidos y las palabras del lenguaje hablado, y que a su vez, son signos de
relaciones y entidades reales".
Fases en el proceso de la escritura
Etapas del proceso de escritura según la mayoría de autores:
1. Pre-escritura o escritura previa
La primera etapa del proceso de escritura es la pre-escritura. En este punto, las
actividades más importantes que se deben llevar a cabo son:
Buscar un tema.
Elegir un género.
Conseguir información.
Definir la audiencia.
En esta fase, se pueden emplear técnicas para buscar inspiración como la
lluvia de ideas u otros ejercicios de escritura creativa, como la catarsis.
2. Redacción o borrador
La redacción es el segundo paso en el proceso de escritura, y durante el
mismo, se suele escribir un primer borrador completo a partir de las notas
tomadas durante la pre-escritura. La idea en este momento, no es tener un
texto perfecto, sino un borrador completo.
No tienes que prestar atención a los errores de gramática u ortografía, pues lo
ideal es que escribas rápidamente, de modo que tu pluma o dedos puedan
seguir el flujo de ideas que se van desprendiendo de tu mente.
3. Revisión
La siguiente etapa del proceso de escritura es la revisión, que no es lo mismo
que la edición. Todavía no hay que prestar atención a errores de ortografía o
gramática, sino que la idea es mover grandes estructuras, como oraciones o
párrafos, para lograr una lectura más fluida.
En caso de estar trabajando con un formato específico de texto, como por
ejemplo un guion o libreto, lo más recomendable es contar con una plantilla de
guion literario para facilitar más el trabajo en esta fase.
4. Edición o corrección
La edición, que también es conocida como corrección, es la cuarta etapa del
proceso de escritura. En este momento, se verifica la ortografía, la puntuación
y la gramática. Sin embargo, puede ser complicado para los propios autores
detectar este tipo de errores, ya que, al haber pasado por las etapas previas,
posiblemente se hayan corregido los más evidentes.
Por eso, no es extraño que busquen a un editor profesional o a un colega
escritor, para que realice la corrección y al mismo tiempo dé un feedback
sobre el texto.
5. Publicación
Por último, en el proceso de escritura se encuentra la publicación o la
presentación del texto en una editorial u otro medio de difusión. En este paso,
lo más importante es compartir lo escrito por el medio más apropiado en cada
caso.
Signos de puntuació n
Los signos de puntuación son signos visuales (signos gráficos) que se utilizan
en las escrituras para marcar las pausas necesarias y así darle un significado
apropiado a lo que se intenta plasmar en un escrito. En los textos con signos
de puntuación, se comprende de manera coherente y sin ambigüedades el
contenido y las ideas que se quieren plantear. Los signos de puntuación tienen
como finalidad delimitar párrafos y frases para ordenar ideas. Se usan tanto en
la escritura como en la lectura. Sin embargo, al hablar, se hace uso de todos
ellos de forma automática.
