PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas
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I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando el área más adecuada

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza a partir de fuentes de información,
ACTÚA Y PIENSA
relaciones de variación entre dos magnitudes al
MATEMATICAMENTE Matematiza situaciones
expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
EQUIVALENCIA Y
Elabora y usa estrategias gráficos y otros para resolver un problema de
CAMBIO
función cuadrática.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas).
 El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención y resalta la importancia de emplear
el IMC y reconocer en ellos los intervalos.
 A continuación, el docente presenta la situación de la actividad 1: Medidas a partir de condiciones.

El director de la I.E. ha donado 24 metros de cerco (para proteger la

plantación). Un estudiante propone aprovechar la pared para tener
más longitud de cerco. ¿Cuáles serán las nuevas medidas del largo y
ancho del huerto? ¿Qué ocurre si variamos las medidas del largo y
ancho en relación a la longitud del cerco?

 Los estudiantes expresan sus ideas en tarjetas.

 El docente ordena las tarjetas en la pizarra (técnica de la tarjeta). A continuación, orienta las ideas de
tal forma que se reconozca tres ideas fuerza:
o El problema implica reconocer el área y el perímetro.
o Los estudiantes pueden tener opiniones contradictorias respecto a la variación o no del área
cuando varía el largo y ancho, manteniéndose constante el perímetro.
o Los 24 metros estarán en los extremos de la pared.
 El docente presenta la sesión “Hallando el área más adecuada”. Asimismo, explica los aprendizajes
esperados: “Van a hallar la medida más adecuada conforme hallemos una expresión matemática que
nos permita entender las condiciones del problema”.
  Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo asume

responsabilidades y roles que serán importantes para el trabajo
en equipos.
o Respetan la participación y las ideas de los compañeros cuando
se busquen ideas que permitan reconocer la expresión
matemática más adecuada.

Desarrollo: (60 minutos)

 El docente pide a cada estudiante que tome una cuerda o pabilo y que
realice un nudo para marcar cada metro (o que lo marque con una señal),
hasta alcanzar los 24 metros.

 Los estudiantes ubicarán un muro y en él realizarán las medidas de

acuerdo a las condiciones del problema. Cada grupo empezará la
actividad a partir de afirmaciones respecto a la variación o no variación
del área respecto a un mismo perímetro.

Cerco Pared de
Huerto la I.E.

 A continuación, el docente orienta a los estudiantes para que observen la variación del área conforme
varían las dimensiones del cerco. Se obtiene el área máxima del huerto escolar, y de esta manera, se
comprobará si se cumple con las condiciones del perímetro del cerco. Los estudiantes reconocen que,
en un momento, los datos que estaban aumentando empiezan a decrecer en valores similares.
 El docente pregunta: ¿Por qué ocurre esto?
 Para responder la pregunta, los estudiantes realizan la primera parte de la actividad 2. La actividad
consiste en organizar, en la tabla 1, los datos que están recogiendo. Luego, a partir de este registro,
hallan el área que tendría el huerto escolar.

Actividad 2: Realizando medidas para descubrir formas ocultas

Tabla 1
Ancho del cerco Largo del cerco Área del huerto:
(m) (m) largo x ancho
(m2)
0 24 0
1 24 – 1 - 1 = 22 22 x 1 = 22 m2
2 24 – 2 – 2 = 20 20 x 2 = 40 m2
3 24 – 3 – 3 = 18 18 x 3 = …
  Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2, la segunda parte consiste en expresar las
relaciones entre las medidas que han registrado. Para ello, emplean papelógrafos cuadriculados para
reconocer medidas exactas. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a partir de la
experiencia de medidas, reconozcan el comportamiento de variación del área del huerto.
 El docente media, según sea el caso, para que los estudiantes puedan reconocer la relación entre el
largo y el ancho al expresarlo algebraicamente. Por ejemplo: “Reconociendo que para el perímetro se
mide dos veces el largo y el ancho (si el ancho tiene un valor de “x”), el estudiante deberá reconocer
que para el largo del cerco será (24-2x) dada la condición del problema. Para el área, se necesitan el
valor del largo y el ancho (24-2x) (x).

 Para continuar resolviendo la interrogante, el docente invita a los estudiantes a realizar la actividad 3.
La actividad consiste en introducir los valores obtenidos en una hoja de cálculo; de esta manera, los
estudiantes reconocerán que esta se comporta de manera especial. En esta parte los estudiantes
validan la solución encontrada al problema.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a partir de la hoja de cálculo Excel, puedan
experimentar con valores y cómo se comporta la función, así como interpretar los datos tabulados y
reconocer el máximo valor respecto a la situación.

Cierre: (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes que pasen a la hoja de cálculo “Cierre”.

Presenta el caso más simple de la expresión que han reconocido los
estudiantes f(x)= x2.
 El docente explica: “x” puede tomar cualquier valor, entonces la
gráfica siempre será una curva denominada parábola, como se
muestra en el dibujo.
 Se debe de notar que en el trabajo desarrollado se reconoce que esta
curva es simétrica, en el caso de la f(x)= x2, lo es respecto al eje x.
 En los espacios de cultivo, en la vida diaria, en la industria, en el gasto
fiscal y muchos otros aspectos; son usuales los términos como:
eficiencia, máximo rendimiento o mejor provecho.
 Cuando una situación queda descrita gráficamente por una función
cuadrática, ella queda representada en una curva. Si dicha curva es
abierta hacia abajo, entonces en el vértice la función tiene el valor de
máximo. En la situación, se reconoce que el huerto podría tener un
área máxima de 144 m2, según las condiciones del problema.
 Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en problemas de modelación
matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades 4 y 5 del anexo 1.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Cinta métrica, pabilo o cuerda, estaca, papelógrafo.
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Propósito:

- Reconocer las relaciones que existe entre las medidas y los atributos de forma en un huerto.
- Realizar procedimientos de medida y organizarlos en una tabla de datos.
- Hacer uso de la hoja de cálculo excel para reconocer el comportamiento de un tipo de funciones.

Integrantes:
 ………………………………………….……………………………………………………………………………………..………….
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………………………….…………………

Actividad 1: Medidas a partir de condiciones

1. Comprenda el siguiente problema:

El director de la I.E. ha donado 24 metros de cerco (para proteger la

plantación), un estudiante propone aprovechar la pared para tener
más longitud de cerco. ¿Cuál será las nuevas medidas del largo y
ancho del huerto? ¿Qué ocurre si variamos las medidas del largo y
ancho en relación a la longitud del cerco?

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué han recibido los estudiantes de parte del director?
 ¿Qué formas geométricas podremos realizar a partir del cerco?

2. Plantear supuestos para aproximarnos a la situación.

Con el cerco podemos tener varias dimensiones del huerto, sin embargo la medida de longitud del
cerco se mantiene, ¿ocurrirá lo mismo con el área que se genera en el huerto?

Actividad 2: Realizando medidas para descubrir formas ocultas

1. A partir del registro de medidas halla el área que tendría el huerto escolar.

Ancho del cerco Largo del cerco Área del huerto: largo x
(m) (m) ancho (m2)
0 24 0
1 24 – 1 - 1 = 22 22 x 1 = 22 m2
2 24 – 2 – 2 = 20 20 x 2 = 40 m2
3 24 – 3 – 3 = 18 18 x 3 = …

2. A continuación expresa las relaciones entre.

a) El ancho del cerco y el largo del cerco.
b) El ancho del cerco y el área del huerto.
Para ello emplea papelografos cuadriculados para reconocer medidas exactas.
 Actividad 3: Comprobando los resultados con el excel

A continuación, haciendo uso de la hoja de cálculo excel, introduce los nuevos datos reconocidos.

Actividad 4: Problemas

1. El director de la I.E. ha decidido aumentar en un 1/3 lo que donó para el cerco. ¿Cuál será la nueva
medida más apropiada para obtener el máximo beneficio de terrero para el huerto?

2. Un granjero con 750 metros de cerca desea encerrar un área rectangular y, después, dividirla en
cuatro parcelas a uno de los lados del rectángulo. ¿Cuál es el área total más grande posible con las
cuatro parcelas?

3. La producción de manzanas de cada árbol en un huerto es de (500 – 5x) kilos, en donde x es la

densidad con que se plantan los árboles (es decir, el número de árboles por hectárea). Determine el
valor de x que haga que la producción total por hectárea sea máxima.

Actividad 5: Problemas en otros contextos

1. La I.E. Avelino Cáceres tiene un auditorio con una capacidad 1500 espectadores. Si el precio
para un evento es de S/. 12, la asistencia promedio al evento sería de 1100 personas. Una
investigación hecha por lo estudiantes del grado undécimo indica, que por cada nuevo sol que
se reduzca el precio del boleto, la asistencia promedio se incrementará en 100. ¿A qué precio se
debería de fijar el boleto para maximizar sus ingresos por la venta de los mismos?

2. La efectividad de un aviso publicitario depende de cuántas veces un espectador está expuesto a

la referida publicidad. Un grupo de investigadores publicistas llegaron a la conclusión que la
efectividad E se mide en una escala de 0 a 10, entonces:
2 1
= −
3 90
Donde n es el número de veces que un espectador ve un cierto comercial. Para que éste tenga
una efectividad máxima, ¿cuántas veces deberá verlo un espectador?

3. Una población de bacterias crece, en forma tal, que en el tiempo t (en minutos) la población
está dada por la expresión: P(t) = 12t2 + 60t + 1000. En cierto instante, un experimentador
observa 1600 organismos. ¿Cuánto tiempo debe esperar para que en la siguiente observación
vea no menos de 7 000 bacterias?
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
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22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
SECCIÓN: “
“

Estudiantes
Ítem

Sí

Analiza la variación o no
variación del área respecto
LISTA DE COTEJO

a un mismo perímetro
No
Sí

Realiza medidas para

reconocer el
comportamiento de
variación de área
No
Sí

Usa la hoja de cálculo para

obtener valores y ver cómo
se comporta la función
DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………………………………

cuadrática
No