TEMA 6 EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA INFANCIA

1. LOS DOS PRIMEROS AÑOS

 Los bebés son inteligentes desde los primeros días de vida
 Los bebes se comunican bastante bien desde mucho antes de comenzar a hablar.
 Los bebés se esfuerzan por organizar las sensaciones y las percepciones y por agruparlas en categorías.
 Hacia el primer año de vida los bebés completan con éxito esta tarea.
 Cognición:
≈Se refiere al pensamiento
≈Incluye
Lenguaje
Aprendizaje
Memoria
Inteligencia
 Jean Piaget:
≈Pionero en el estudio del desarrollo cognitivo de las personas
 Investigaciones más recientes
≈Han validado, matizado y ampliado las ideas de Piaget
Sobre las habilidades cognitivas de los niños
1.1 La teoría cognitiva de Piaget: “La inteligencia sensoriomotriz”
 Término de Piaget que se refiere a la forma en que piensan los bebes
≈Empleando los sentidos y las destrezas motrices
≈Durante la primera etapa del desarrollo cognitivo
 Piaget proporcionó una observación de la sorprendente evolución intelectual en esta etapa
 Piaget propuso que
≈Al igual que nuestros cuerpos físicos tienen estructuras que nos permiten adaptarnos al mundo
≈Nosotros construimos nuestras estructuras mentales para adaptarnos al mundo.
 Los bebés utilizan sus sentidos y las destrezas motrices
≈Para lograr la comprensión de su mundo
≈Primero los reflejos
≈Luego el mecanismo de adaptación a través de
La asimilación
La acomodación.
 En la primera etapa se desarrollan:
≈La permanencia del objeto
≈La persecución de los objetos
≈La imitación diferida
 Un concepto fundamental en las seis etapas del periodo sensorio motriz es:
≈La idea de las reacciones circulares:
Los bebés utilizan las experiencias sensoriales básicas para
 Construir las estructuras cognitivas.
 En las dos primeras etapas:
≈Los bebés usan su cuerpo (reacciones circulares primarias)
 En las dos etapas siguientes:
≈Emplean sus experiencias inmediatas (reacciones circulares secundarias)
 En las dos últimas etapas:
≈Utilizan la experimentación creativa con cualquier cosa que tengan al alcance (reacciones circulares
terciarias)
 Al comienzo de este estadio
≈Los recién nacidos tienen poco más que patrones reflejos con los que trabajar.
 Al final del estadio, a los dos años
≈Tienen patrones sensoriomotores complejos
≈Están comenzando a trabajar con símbolos rutinarios
 El pensamiento se adapta a la experiencia
 La adaptación se produce en dos formas complementarias
≈Por asimilación:
Significa introducir nueva información en la mente de acción previamente desarrollados
≈Por acomodación:
Significa introducir nueva información en la mente para ajustar, perfeccionar o expandir los
esquemas previos
Estos procesos de adaptación se producen a lo largo de toda la vida.
 Según Piaget, la adaptación es la esencia de la inteligencia:
≈Las personas poco inteligentes
Son rígidas
No pueden o no poseen la voluntad de adaptar sus procesos cognitivos.
≈Describió cuatro periodos característicos de la inteligencia.
El primero
 Comienza con el nacimiento
 Finaliza aproximadamente a los 24 meses.
 Piaget lo denominó inteligencia sensoriomotriz
Los bebés aprenden a través de sus sentidos y sus habilidades motoras.
 El periodo sensoriomotor se subdivide en seis etapas:
≈Etapas 1 y 2: reacciones circulares primarias
Reacciones circulares primarias:
 Acciones repetitivas del bebé con su propio cuerpo
Existe una interacción entre el cerebro y los sentidos.
La sensación, la percepción y la cognición se reciclan en una reacción circular que en las dos
primeras etapas son reacciones circulares primarias
 Reacciones que involucran el propio cuerpo del bebé.
Primera etapa:
 Primer mes
 Incluye los reflejos y los sentidos
 Denominada etapa de los reflejos
 Incluye:
Reflejos
- Succión
- Prensión
Los sentidos
 Acciones innatas simples:
Todo aquello con lo que los recién nacidos cuentan para responder a sus experiencias
Pero estos reflejos también ayudan a los bebés a pensar
 La sensación se transforma en percepción
Lo que luego se convierte en cognición
 Los reflejos se transforman en acciones deliberadas
Así comienza la inteligencia sensoriomotriz.
 A medida que los reflejos se ajustan a la experiencia, el bebé entra en la segunda etapa
Segunda etapa:
 2-3 meses
 Primeras adaptaciones adquiridas o primeros hábitos
 Ejemplo: un bebé succiona un chupete de forma diferente al pezón materno
 La conversión de reflejos a acciones deliberadas
Se produce porque la repetición de las acciones provee información acerca de
- Lo que el cuerpo hace
- Como se siente al realizar aquella acción
 Esto marca el comienzo de la adaptación de los reflejos y los sentidos.
 Ejemplo: los recién nacidos al principio succionan cualquier cosa que roza sus labios
 Al llegar al mes comienzan a adaptar la succión
Mediante asimilación:
- La tetina del biberón
- El pezón
Mediante acomodación:
- Los chupetes (ya que no producen alimento y no deben tragar)

≈Etapa 3 y 4: reacciones circulares secundarias:

 En las reacciones circulares secundarias participan el bebé y otro objeto o persona
En la tercera etapa:
 Entre los 4 y 8 meses
 Los bebés interactúan con personas y objetos para
producir experiencias emocionantes y hacer que éstas perduren
 Ejemplo, mover los brazos para que suene un biberón.
 Ejemplo: los niños ríen cuando alguien mueve un sonajero y buscan que se repita
 Los bebés solo pueden comprender cómo continuar con la experiencia
En la cuarta etapa:
 De los 8 meses al año
 Se denomina adaptación nueva y anticipación
 Ahora los bebés piensan en un objetivo y comienzan a comprender cómo lograrlo.
 Los bebés ya pueden anticipar
 Ejemplo: a una niña que le gusta el baño, llevar una pastilla de jabón a su madre y
quitarse la ropa
 Relevan una conducta orientada a un objetivo, una acción intencionada
 Estas conductas provienen de
Una mayor conciencia de la causa y el efecto
Una mejor memoria de las acciones ya realizadas
Una mejor comprensión de las intenciones de otras personas
 La conciencia cognitiva:
Coincide con el surgimiento de las destrezas motrices para lograr los objetivos
Ambos son el resultado de la maduración neurológica
 Concepto de permanencia del objeto según Piaget
Surge en la etapa 4, a los 8 meses
Se refiere a la conciencia de que los objetos o las personas continúan existiendo aún
cuando no se encuentren dentro del campo visual
Algunas investigaciones posteriores creen que este concepto aparece antes
- Aunque falten otras habilidades que le permitan buscar el objeto oculto.
≈Etapas 5 y 6: reacciones circulares terciarias
De 12 a 18 meses
Comienzan cuando los bebés de un año realizan acciones variadas e independientes para
descubrir activamente las propiedades de otras personas, animales o cosas.
En la etapa 5
 De 12 a 18 meses
 Se llama descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa.
 Las actividades del bebé que están dirigidas a determinados objetivos y propósitos
Se vuelven más expansivas y creativas
 Cuando camina es el momento de la exploración activa
 Piaget le llama pequeño científico
Quien experimenta con el objetivo de averiguar
El método científico que emplea es el ensayo y error.
En la etapa 6
 De 18 a 24 meses
 El niño comienza a anticipar y resolver problemas simples utilizando las combinaciones
mentales
Es una especie de exploración intelectual
Prueba mentalmente entre varias acciones antes de llevarlas a cabo
Pensando en las consecuencias, aunque no siempre elige la seguridad
 Puede simular y realizar imitación diferida o copia de conductas
Donde entra el pensamiento como la memoria
 Los bebés muchas veces alcanzan las etapas de la inteligencia sensoriomotriz a edades más tempranas
de lo que predijo Piaget
≈Por ejemplo, la permanencia del objeto a los 4 meses y medio y la imitación diferida a los 9 meses.
≈La investigación moderna ha descubierto que Piaget subestimó la cognición infantil
Debido a las limitaciones metodológicos de sus investigaciones (observación).
≈No obstante, sus conceptos básicos aún inspiran a los investigadores.
≈Dos conceptos que han permitido nuevos descubrimientos son:
La habituación
 (acostumbramiento a una experiencia por repetición para introducir pequeños cambios y
valorar si el bebé discrimina)
La resonancia magnética
 (técnica que indica actividad en cualquier parte del cerebro)
1.2 El desarrollo del lenguaje hasta los 2 años
 El lenguaje es el logro intelectual más impresionante de los niños y de la raza humana.
 Los niños del todo el mundo siguen la misma secuencia de desarrollo en las primeras etapas del lenguaje
≈El momento y la complejidad de la capacidad lingüística varían.
 Los primeros ruidos, el balbuceo y las primeras palabras:
≈Los bebés comienzan a adquirir el lenguaje aun antes del nacimiento, con
La reorganización cerebral
Las experiencias auditivas que ocurren al final del periodo prenatal.
≈Los recién nacidos prefieren oír la voz a otros sonidos
Les gusta el habla aguda, simplificada y repetitiva de los adultos.
Emiten diversidad de sonidos, lloros, susurros.
Estos ruidos gradualmente se hacen más variados
 A los 4 meses tienen un repertorio verbal que incluye chillidos, gemidos, gorjeos,
gruñidos..., así como sonidos que se asemejan al habla.
≈El balbuceo
Entre los 6 y 9 meses los bebés comienzan a repetir ciertas sílabas.
El balbuceo es un aprendizaje que se produce ante la expectación de la experiencia
 Todos los bebés lo hacen cuando tienen oportunidad.
Además, los sonidos que producen son similares.
Hacia el final del primer año, el balbuceo incorpora más sonidos del lenguaje nativo.
≈Los bebés se comunican con gestos antes de hablar, por ejemplo, al señalar.
≈Alrededor del primer año, el bebé promedio habla (o gesticula) algunas palabras.
La persona que lo cuida comprende la primera palabra antes que los extraños
 Por eso es difícil establecer qué puede decir un niño de esta edad.
 La explosión del lenguaje y las primeras etapas de la gramática
≈Una vez que el vocabulario alcanza alrededor de 50 palabras, comienza a avanzar rápidamente a un
promedio de 50-100 palabras por mes.
Esta explosión del lenguaje se denomina irrupción verbal.
Estas primeras palabras incluyen muchos sustantivos.
Entre los 12 y 18 meses aparecen palabras con las que el niño denomina a las personas
relevantes de su entorno, además de las vinculadas a sus comidas favoritas o a la eliminación.
Las palabras de dos sílabas con m, t, p, d, b o p son más fáciles de pronunciar porque siguen al
balbuceo.
Todas las culturas utilizan los balbuceos espontáneos para formar palabras.
≈Las primeras palabras pronto adquieren matices en cuanto al tono, volumen, cadencia
Que son los precursores de la primera gramática
 Ya que una palabra puede transmitir muchos mensajes según la forma en que se dice.
Cada una es un holofrase, palabra única que expresa un pensamiento completo.
≈La gramática incluye todos los métodos que los idiomas utilizan para comunicar significados.
≈A los 21 meses producen sus primeras oraciones de dos palabras.
≈Pronto combinan tres palabras.
≈Durante los primeros años
La gramática que utiliza un niño correlaciona con el tamaño de su vocabulario
 2. LOS AÑOS DEL JUEGO DE 2 A 6 AÑOS
2.1 El desarrollo cognitivo
 La cognición se desarrolla rápidamente de los 2 a los 6 años de edad.
 La búsqueda activa de conocimiento por parte de los niños fue reconocida por Piaget
≈Observó que los niños pequeños utilizan el lenguaje para pensar simbólicamente, lo que les permite
una comprensión intelectual mucho mayor que la de los lactantes sensoriomotrices.
 El desarrollo cognitivo que se da en esta etapa fue denominado pensamiento preoperacional
≈Llega más allá de los sentidos y las habilidades motoras
Para incluir el lenguaje, la imaginación y otros aspectos del pensamiento simbólico
 Piaget destacó los aspectos egocéntricos e ilógicos del pensamiento durante los años del juego.
≈Para él éste es el periodo de pensamiento preoperacional
Porque los niños pequeños no pueden utilizar las operaciones lógicas para pensar acerca de sus
observaciones y experiencias.
Una operación cognitiva implica ordenar las ideas y utilizarlas para llegar a alguna conclusión.
Piaget observó muchas características del pensamiento preoperacional.
El pensamiento de los niños pequeños en gran medida es prelógico.
 Ellos a veces se concentran sólo en una cosa y se quedan pegados en las apariencias y en la realidad
actual.
≈No pueden entender que las cosas cambian, que las acciones pueden ser reversibles y que otras
personas tienen otras perspectivas.
≈Piaget descubrió pruebas de esto en muchos experimentos
 Por ejemplo, los de la conservación.
 Los métodos de Piaget se basan en el vocabulario del niño.
 Otros experimentos han logrado que niños menores de 7 años resuelvan con éxito pruebas simplificadas
de lógica
 Vygotsky destacó los aspectos sociales de la cognición infantil
≈Observando que los niños aprenden al participar en distintas experiencias, guiadas por adultos o
pares con más conocimiento.
≈Un niño es un aprendiz del pensamiento
Alguien cuyo crecimiento intelectual es estimulado por miembros de la sociedad que cuentan
con más edad y conocimientos.
≈Esa guía ayuda al aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo, que incluye el conocimiento
y las destrezas que el niño puede aprender.
≈Los mejores maestros utilizan desafíos
Ofreciendo ayuda y distintas, pautas, y motivando para proveer al niño de un andamiaje para el
nuevo aprendizaje.
≈Los niños aprenden a pensar por medio de la participación guiada.
≈Él creía que el aprendizaje se produce mediante la interacción social y no en el aislamiento.
≈La capacidad para aprender, y no lo que se sabe, indica inteligencia.
2.2 El desarrollo del lenguaje
 El lenguaje
≈Tanto el habla privada como en su función de mediación social
Es un puente entre el conocimiento que el niño ya tiene y el aprendizaje que la sociedad espera
que le impartan.
≈Para Vigotsky
Las palabras son una herramienta para el aprendizaje que utilizan tanto el mentor como el
niño.
 Los niños tratan de comprender su mundo de forma activa.
≈Tienen un impulso por explicar lo que experimentan
Si nada proporciona una explicación, desarrollan sus propias respuestas.
≈Los niños desarrollan teorías
Para explicar el propósito de la vida y su papel en ella.
≈Entre estas teorías está la teoría de la mente
Un conocimiento de lo que otros pueden estar pensando.
Se producen adelantos notables en la teoría de la mente alrededor de los 4 años.
Los niños se vuelven menos egocéntricos y más capaces de comprender las diferencias entre
percepción, emoción y hecho.
En parte es el resultado de la maduración
 Las experiencias de un niño en la familia y en la comunidad también tienen impacto.
 El lenguaje se desarrolla rápidamente durante la primera infancia
≈Que es probablemente un periodo sensible, pero no crítico, para el aprendizaje del lenguaje.
Periodo crítico
 Aquel en el cual cierto tipo de desarrollo debe ocurrir, de lo contrario ya no ocurrirá
Periodo sensible
 Aquel en el que es más factible que ocurra cierto tipo de crecimiento o desarrollo.
 El vocabulario aumenta de manera notable, y miles de palabras se agregan entre los 2 y los 6 años
≈A través de la esquematización rápida, o proceso rápido e impreciso por el que los niños adquieren
palabras nuevas
Mediante la producción de “tablas mentales con categorías ordenadas según los significados”.
≈Utilizan la extensión lógica
Después del aprendizaje de una palabra la utilizan para describir otros objetos de la misma
categoría (ej. vaca dálmata).
≈Tienen dificultades para comprender palabras que expresan comparaciones porque no entienden
que sólo tienen significado en el contexto.
≈También son difíciles las palabras que expresan relaciones de lugar y tiempo.
≈Se domina la gramática básica.
≈Tienden a aplicar las normas aun cuando no hacen y muchos niños aprenden a hablar más de un
idioma.
 Aunque todos concuerdan en que los niños aprenden el lenguaje mejor durante la primera infancia y
que los niños se beneficiarían de dominar más de un idioma.
≈En condiciones ideales, los chicos se vuelven completamente bilingües y son igualmente eficientes
en los dos idiomas, hacia los 6 años.
≈Este ideal no se alcanza fácilmente.
 Los programas educativos organizados durante la primera infancia facilitan el progreso de las destrezas
cognitivas y sociales.
≈Para el alfabetismo emergente se deben destacar las destrezas lingüísticas.
≈La calidad de la educación temprana es importante.
≈Los niños aprenden mejor si existe un currículo claro y si hay un adulto para pocos niños.
 3. LOS AÑOS ESCOLARES DE 6 A 12 AÑOS
 Los niños en edad escolar (7-11 años)
≈Están preparados para aprender y asimilar casi todo lo que no sea demasiado abstracto
 Por ejemplo, multiplicar y dividir fracciones, preparar una merienda, navegar por Internet para
encontrar un dato difícil, alimentar a un animal doméstico.
≈Durante este periodo todos los días se produce un pequeño avance en el conocimiento.
 El tiempo es un elemento fundamental para el desarrollo
≈La profundizad y el contenido del aprendizaje reflejan la motivación más que la maduración.
 La motivación está influida por las prioridades culturales y canalizada en un intrincado sistema de redes
neuronales.
 Naturaleza y crianza interactúan permitiendo a cada niño aprender por sí mismo.
 Todos los niños pueden aprender, pero cada uno lo hace según
≈Su estilo de aprendizaje
≈Sus intereses.
 En todas las culturas, los niños están preparados para aprender y los adultos predispuestos a enseñarles.
 Las aportaciones de Piaget, Vygotsky y la teoría del procesamiento de la información pueden ayudarnos
a comprender el pensamiento infantil
3.1 El desarrollo del pensamiento
 Tanto Piaget como Vygotsky, ponen el énfasis en las estructuras que desarrollan los niños para elaborar
un conocimiento organizado.
 Según Piaget (1896-1980)
≈El logro cognitivo más importante durante la segunda infancia es el pensamiento operatorio
concreto
Caracterizado por la capacidad de razonar con conceptos referidos a categorías concretas.
≈Entre los 5 y los 7 años
Niñas y niños empiezan a comprender ciertos principios lógicos.
≈Enseguida aplican la lógica a situaciones concretas, a cosas reales, visibles y tangibles.
≈Los niños se vuelven pensadores más
Sistemáticos
Objetivos
Científicos
“educables”
 Vygotsky (1896-1934)
≈Puso el énfasis en el pensamiento real del niño y consideró que los niños ansían aprender.
≈Estas aportaciones permitieron superar “el aprendizaje sin sentido” del que eran partidarias las
escuelas de esa época.
≈Ignorando la capacidad cognitiva de esta etapa del desarrollo, hacían imposible cualquier intento
del niño de aplicar los conocimientos adquiridos.
≈Observó que
La instrucción impartida por otros es fundamental
Compañeros y maestros permiten conectar el potencial evolutivo innato con
 Las habilidades y el conocimiento que ofrece la educación formal.
 Los principios lógicos:
≈Para comprender el pensamiento operatorio concreto, es necesario considerar los procesos de
Clasificación
Identidad
Reversibilidad
Reciprocidad.
≈Piaget indicaba que los conceptos lógicos que subyacen a estas cuatro operaciones se adquieren
gradualmente durante la segunda infancia
≈La identidad:
Se comprende mejor durante la segunda infancia
Algunas características de un objeto permanecen iguales, mientras que otras cambian.
 Por ejemplo, una pelota es pelota cuando cae en un agujero, el niño es la misma persona
despierto o dormido.
 Los cambios superficiales en la apariencia de un objeto no alteran la esencia o la cantidad
de ese objeto.
En las pruebas de conservación
 Identidad significa comprender que cuando un líquido se vierte de un recipiente a otros de
diferente forma, su cantidad no se modifica
 Un niño de 9 años diría “todavía hay la misma leche, tu no la has cambiado”
Sabemos que una persona es la misma cuando tiene 1, 18 u 80 años
 Los lazos familiares persisten en varias generaciones, aun cuando las relaciones de
dependencia/independencia se modifiquen
La identidad permite comprende que 6 es siempre 6
 Sea como resultado de 2+4 o de 3+3

≈La clasificación:
 Proceso mediante el cual las cosas se organizan en grupos de acuerdo con una propiedad
común
 Por ejemplo, padres, hermanos corresponden a la categoría “familiar”
Otras categorías comunes son:
 Juguetes
 Animales
 Personas
 Alimentos
Cada clase
 Incluye algunos elementos y excluyes otras
 Forma parte de una jerarquía
 Por ejemplo, alimentos es una clase extensa que incluye subclases como carne, pescado,
cereales, frutas, etc.
 La mayor parte de las subclases pueden ser nuevamente divididas.
 Por ejemplo, carne incluye aves, vacuno, cerdo, que a su vez pueden ser subdivididas.
 Para los adultos que han llegado a dominar la clasificación es evidente que estos elementos
conforman una jerarquía de clases con categorías superiores (el tocino es siempre
cerdo, carne y alimento)
comprenden que este proceso no se da en sentido inverso (la mayor parte de los
alimentos no son tocino)
pero esto no siempre es tan claro para los niños
Piaget realizó muchos experimentos que mostraron cómo comprender los niños la clasificación
 Por ejemplo
 un examinador muestra a un niño un ramo con 9 flores, 7 margaritas amarillas y 3
rosas (revisado y publicado en Piaget y cols. 2001).
 El examinador se asegura de que el niño conoce el vocabulario, que todas son “flores”,
algunas “margaritas” y otras “rosas”.
 Se les pregunta: ¿Hay más margaritas o más flores?
 Hasta los 7 años aproximadamente, la mayoría de los niños responde “mas
margaritas”.
 Si se les insiste para que justifiquen su respuesta, la mayoría de los niños más pequeños no
encuentra respuesta
Pero algunos de 6 y 7 años dicen que hay más amarillas que blancas, o que debido a
que las margaritas son margaritas, no son flores.
 Alrededor de los 8 años
La mayoría de los niños comprende la clasificación de los objetos que pueden ver
(objetos concretos) y responden “más flores que margaritas”.
 Otras investigaciones comprobaron que la clasificación aparece antes de la segunda
infancia.
 Sin embargo, los experimentos de Piaget revelaron algo muy importante:
Lo que se desarrolla durante el periodo del pensamiento operatorio concreto es la
capacidad para utilizar categorías y subcategorías mentales
- De manera flexible, inductiva y simultánea
- Como las flores y las rosas, o incluso como los coches que pueden ser medios de
transporte, juguetes, marca Toyota...
Los niños en edad preescolar pueden categorizar
Los niños mayores son más precisos y flexibles en la clasificación y pueden separar lo
esencial de lo irrelevante.
Cuando los niños aprenden matemáticas, la ubicación de los valores requiere la clasificación, si
no, un niño podría pensar que 12 y 21 son lo mismo

≈Reversibilidad:
Los niños en edad escolar llegan también a comprender la reversibilidad
  La idea de que algunas cosas pueden volver a su estado original revirtiendo el proceso.
Un niño pequeño piensa que los cambios son irreversibles.
En la segunda infancia un niño podría probar la conservación devolviendo el líquido al 1º
recipiente.
 Por ejemplo
 la identidad y reversibilidad se observa en un niño de 6 años que no espera que la limonada
congelada como helado pueda derretirse y volverse limonada de nuevo.
 Un niño de 9 no se sorprende de que no ocurra esto
La reversibilidad tiene aplicaciones más complejas: si 2+4 = 6, entonces 6-4= 2
≈Reciprocidad o inversión
Los niños empiezan a entender este principio lógico.
Se produce cuando dos cosas cambian en direcciones opuestas con el objetivo de equilibrarse
una a la otra,
En el experimento de conservación
 Un niño que comprende la reciprocidad puede explicar que
Debido a que el nuevo contenedor es más ancho y corto la disminución en la altura del
líquido se compensa con un aumento en la anchura
La reciprocidad:
 permite aprender que 4x6 es lo mismo que 12x2
Porque si el 4 se divide por 2, entonces el 6 tiene que multiplicarse x2.
 Un ejemplo más complejo es ½: ½ = ½ x 2.
 No aparece hasta la mitad de la 2º infancia y es la causa de que la multiplicación y la
división de fracciones sean tan difíciles al principio.
Las mismas ideas lógicas se aplican a otros aspectos del aprendizaje.
 La geografía:
Se vuelve un tema interesante para muchos niños en edad escolar si se les enseña a
comprender los lugares dentro de otros lugares
Constituye una aplicación de la clasificación
- La prueba de clases y subclases se produce cuando escriben su remite como:
nombre, calle, número, estado, país, continente, tierra sistema solar, vía láctea.
- De forma similar
‫٭‬Un renacuajo se convierte en rana (identidad)
‫٭‬El vapor del agua hirviendo puede volverse agua nuevamente (reversibilidad)
‫٭‬Ayudar a un compañero con el mate puede llevar a que él te ayude con la
ortografía (reciprocidad).
La comprensión de estos cuatro principios lógicos no siempre significa que un niño pueda
aplicarlos, sea en la escuela o en situaciones sociales.
Cuando llegan a aplicarlos, los niños aprenden más si los guían los adultos, como señaló
Vygotsky.
3.2 El desarrollo del lenguaje
 La aplicación práctica del conocimiento lingüístico
≈Progresa de forma muy importante en la segunda infancia.
≈Las nuevas capacidades de análisis y control permiten a los niños hablar de un modo a los amigos y
de otro diferente en clase o en casa.
≈Por ejemplo, los niños pequeños pueden preguntar a un extraño ¿por qué eres tan gordo?
≈En la segunda infancia comprenden la inadecuación social esta pregunta y regulan su
comportamiento.
 Algunos niños en edad escolar
≈Aprenden en torno a 20 palabras nuevas al día
≈Son hábiles para aplicar las reglas gramaticales, las definiciones y las metáforas.
≈Las destrezas cognitivas se aplican al aprendizaje del lenguaje.
 Por ejemplo
 Un niño de 2 años conoce la palabra huevo, pero a los 10 conoce el huevo frito, el huevo de
pascua, ojos de huevo o incluso andar “pisando huevos”.
 Comprende que todas estas expresiones están conectadas con la palabra huevo, pero todas
tienen significados diferentes, que se utilizan en algunos contextos y no en otros.
≈La atención selectiva incluye el uso selectivo del lenguaje.
 Desarrollan una gran capacidad para el cambio de código:
≈Cambio de un lenguaje a otro dentro de una conversación o cambio de lenguaje formal (en clase) a
lenguaje coloquial (con los amigos).
≈La diferencia entre estos dos códigos abarca
El tono
La pronunciación
La jerga
Los gestos
La longitud de la oración el vocabulario
La gramática.
≈Es una señal de sofisticación lingüística, que señala una nueva sensibilidad hacia el interlocutor.
≈Los maestros ayudarán a adquirir fluidez en el código formal y los compañeros en el informal.
≈Posibilitar que procesen y amplíen la información lingüística es más efectivo que hacerlo
relacionando la nueva información con la información anterior
Llamando la atención sobre los matices y las implicaciones de los diferentes códigos.
 Los niños en edad escolar disfrutan del sonido y el significado de las palabras.
≈Por ejemplo, la clásica adivinanza “oro parece, plata no es” y la respuesta “un plátano”, les resulta
divertido y utilizan estas nuevas habilidades verbales para sorprender al oyente.
 Las mismas destrezas que permiten el cambio de códigos posibilitan que los niños aprendan un segundo
idioma, si su contexto social lo favorece.