Datos del libro

Autor: Renero, Manuel

ISBN: 9789681842406
Generado con: QualityEbook v0.62
 Curso De Lectura Veloz

Manuel A. Renero G.

ÍNDICE

TEMA 1 Propósito y objetivo. 5

TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?. 6
TEMA 3 Prueba # 1 con 600 palabras. 8
TEMA 4 Antecedentes de la lectura. 11
TEMA 5 ¿Cómo aprendí a leer?. 12
TEMA 6 ¿Cómo debo leer?. 13
TEMA 7 Técnica # 1 Ver mejor. 15
TEMA 8 ¿Cuánto se lee normalmente?. 17
TEMA 9 ¿Cómo usamos los ojos?. 18
TEMA 10 ¿Cómo entendemos?. 19
TEMA 11 ¿Cómo ver mejor?. 20
TEMA 12 ¿Dónde debo mirar?. 21
TEMA 13 Clases de lectores. 22
TEMA 14 Vicios comunes. 24
Tema 15 Músculos Ciliares. 25
TEMA 16 Los ojos como un vehículo. 26
TEMA 17 ¿Qué debo mirar al leer?. 27
TEMA 18 Distracción y olvido. 28
TEMA 19 Practicar media hora diaria. 31
TEMA 20 Punto de visión máxima. 32
TEMA 21 ¿A qué velocidad debo practicar?. 34
TEMA 22 Antes de empezar debo mentalizarme. 35
TEMA 23 ¿Cómo ganar datos?. 36
TEMA 24 Técnica #2 Ideas clave. 37
TEMA 25 ¿Cómo entrenar a cada ojo?. 38
TEMA 26 ¿Cómo descubrir lo importante?. 39
TEMA 27 Tipos de lecturas. 40
TEMA 28 Propósitos de lectura. 41
TEMA 29 Cómo elegir propósitos al leer. 42
TEMA 30 ¿Cómo comprender?. 43
TEMA 31 ¿Cómo comprender mejor?. 45
TEMA 32 Técnica # 3 Deducir. 46
TEMA 33 El proceso de conjunto. 47
TEMA 34 La concentración. 49
TEMA 35 ¿Cómo reforzar la concentración?. 50
TEMA 36 Técnica # 4 Buscar. 51
TEMA 37 ¿Cómo localizar respuestas?. 52
TEMA 38 ¿Cómo criticar respuestas?. 54
TEMA 39 ¿Cómo sintetizar respuestas?. 55
TEMA 40 ¿Cómo retener?. 56
TEMA 41 ¿Cómo ganar la actitud de retener?. 57
TEMA 42 ¿Cómo ganar retentiva?. 58
TEMA 43 Técnica # 5 Consultar y / o localizar. 60
TEMA 44 Lectura dinámica. 63
TEMA 45 Lectura en voz alta. 64
TEMA 46 Mi lectura al final 65
TEMA 47 Introducción a la práctica. 66
TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual 67
TEMA 49 Ejercicio 1. 71
EJERCICIO 2 Lectura horizontal 72
EJERCICIO 3. 73
EJERCICIO 4. 74
EJERCICIO 5. 76
EJERCICIO 6 Evaluador con 545 palabras. 78
EJERCICIO 7 Cuestionario. 80
EJERCICIO 8. 82
EJERCICIO 9. 84
EJERCICIO 10. 86
EJERCICIO 11. 87
EJERCICIO 12. 89
EJERCICIO 13. 90
EJERCICIO 14 Evaluador con 596 palabras. 91
EJERCICIO 15. 93
EJERCICIO 16 Un mensaje a García. 95
EJERCICIO 17. 96
EJERCICIO 18. 98
EJERCICIO 19. 100
EJERCICIO 20 Evaluador. 101
EJERCICIO 21 Cuestionario. 105
EJERCICIO 22 Evaluador con 660 palabras. 106
EJERCICIO 23 Cuestionario. 108
EJERCICIO 24. 110
EJERCICIO 25. 111
EJEIRCICIO 26. 112
EJERCICIO 27. 113
EJERCICIO 28. 115
TEMA 50 Ejercicios particulares a la medida. 116
BIBLIOGRAFÍA.. 117

PRÓLOGO
En el siglo XII de nuestra era se
enseñaba a leer de igual manera
como se enseña hoy, en las postrimerías
del siglo XX.
Eran otras las condiciones generales
 y resulta evidente que para los nuevos
ciudadanos del siglo XXI
la lectura veloz es indispensable.

Hoy resulta conveniente invertir

media hora diaria para empezar a
incrementar estas habilidades, para que;
estudiando y practicando dos o tres meses
podamos leer el doble, triple o décuplo
según el deseo, propósito y objetivos
que nos fijemos.

Adelante y felicidades por su logro.

INTRODUCCIÓN

¿Qué debe hacer la mente para que ojos o dedos lean mejor?
¿Qué deben hacer los ojos para que la mente pueda confrontar y
capturar datos de dos a 10 veces mejor?
La estrategia es contemplar por separado las cuatro partes del
mecanismo y mejorar lo que se pueda en este:

Taller intelectual de lectura

I Leer veloz
II Entender
III Concentrarse
IV Retener (nivel previo a la memorización)

¿Por qué un taller?

Para mejorar se debe estudiar y aprender. Para aprender, los libros se
leen, a los cursos se asiste y en los talleres se trabaja.
 Todo mecanismo se mejora trabajando. No basta saber cómo. Es
necesario poner acción con método. Teoría con práctica.

Teoría. En resúmenes. Con la menor cantidad de palabras para explicar

cada idea.

Práctica. Sólo ejercicios indispensables.

Está dirigido a jóvenes y adultos conscientes de que... "La vida ya no

alcanza para leer ni siquiera los títulos, de los libros que nos interesaría
conocer."
M. A. R.

Esta obra incluye evaluaciones para realizar mediciones autodidactas.

Al buen entendedor pocas palabras,

Ideas sintetizadas, frases esenciales.

 TEMA 1 Propósito y objetivo

Este material ayuda a leer mejor

Los flacos jamás pretenden ser campeones de levantamiento de pesas.

A los gordos no se les ocurre ser corredores.
Si a ti se te ocurre ser lector veloz, ¡es porque sí puedes! Este deseo es
un propósito, lo cual no motiva de manera suficiente.
Lector veloz, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿para cuándo?, ¿cuánto? Si tienes
respuestas, ¡es porque tienes motivos!
Escríbelos aquí juntos y éste será tu objetivo.

¿Por qué? _______________________

¿Para qué? _______________________
¿Cuándo empieza? ¿Cuánto? _______________________
¿Para cuándo deberá estar logrado? Fecha _______________________

Responder estas preguntas es vital. Estas respuestas sí aportan motivo

suficiente, ello será... tu motivación, el motor interior que te moverá a la
acción.
El propósito al elaborar este material es ayudarte a leer mejor, no sólo
más rápido, sino mejor, más eficientemente, es decir, leer lo mejor que
puedas, según la cultura que posees.
 El procedimiento es proponerte fáciles ejercicios, cinco técnicas que te
darán cinco velocidades que funcionan de manera independiente según tus
intereses; en síntesis, más lectura en el mismo tiempo.

ESTE MATERIAL AYUDA A LEER MÁS

 TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?

Este tema sirve para poder medir los avances

en cada sesión.

Un corredor de autos necesita saber: distancia ÷ tiempo = V

Un lector veloz necesita saber: comprensión ÷ tiempo = V
V = Velocidad
Total (de palabras leídas menos el porcentaje de no comprendidas,
divididas entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60.

Ejemplo 1: Una página con 600 palabras, leída en 4 minutos con 30

por ciento no comprendido, se evalúa así: 600 − 30 por ciento = 420 ÷ 4
minutos = 105 palabras por minuto.

Ejemplo 2: 2 páginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min.
seg.; con media página mal comprendida, se calcula así: 400 −100 = 300 ÷
140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto.

Explicación: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son

100 y quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140
segundos = 2.14 palabras leídas por segundo en promedio de dos páginas.

Así se debe medir cada ejercicio en cada sesión. Como el corredor de

autos mide cada vuelta al circuito.
El lector así medirá los siguientes aspectos:
 • Concentración
• Comprensión
• Retentiva
• Velocidad

TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?

La siguiente página es tu prueba inicial.

No la

mires antes.

S iéntate en calma, sin nervios.

T oma tiempo al iniciar la lectura, sin apresurarte.

A hora prepárate a leer, comprender y retener lo básico.

R epite el chequeo del tiempo al terminar y pasa a las preguntas.

T e restas las respuestas mal comprendidas y sacas tu promedio.

 TEMA 3 Prueba # 1 con 600
palabras

La historia de las pinturas móviles

Nadie inventó las pinturas móviles. Fue el resultado de muchos

experimentos, principalmente en los EUA, Francia e Inglaterra, y de una
combinación de tecnología y ciencia por un lado y de entretenimiento por
otro.
La producción de una ilusión de movimiento dependió del
descubrimiento en el siglo XIX de la permanencia de la visión, por Peter
Mark Rogel; consistente en que el ojo humano retiene la imagen una
fracción de segundo después de que el objetivo ha desaparecido de su
alcance. Así, si las pinturas son vistas en un orden rápido, pueden ser
consideradas como una visión continua.
En 1870 Edward Muybridge, un inglés que trabajaba para el gobernador
de California, Lelland Stanford, dirigió una serie de experimentos que
intentaban analizar el movimiento animal y humano. Muybridge colocó 24
cámaras en una hilera a lo largo de la pista y fotografió a un caballo
galopando, para ver si el animal tenía las cuatro patas en el suelo o
separadas de la tierra simultáneamente, hecho que resulta imposible
detectar a simple vista sin ayuda. Y aunque las pinturas resultantes eran aun
fotos fijas, tuvo gran éxito analizando el movimiento.
 En 1880 el francés Jules Etienne Marey inventó un rifle fotográfico.
Contenía una cámara capaz de disparar de 12 a 120 fotos por segundo,
dependiendo de los platos de vidrio o del material utilizado.
Por esa época Thomas A. Edison se interesó en las pinturas móviles,
cuando observó la posibilidad de sincronizar las imágenes con otro de sus
inventos, el fonógrafo.
Esto guió a Edison y a su asistente Dickinson a realizar la primera
"fotografía parlante", sincronizando un espiral de fotografías del tamaño de
una cabeza de alfiler vistas a través de un microscopio, con el fonógrafo
cilíndrico. El dispositivo era incómodo y Edison cambió a otros sistemas
que proveían fotografías móviles sin el acompañamiento del sonido.

TEMA 3 Prueba # 1 con 600 palabras

En 1894 Edison vendió su kinetoscopio. Una máquina que usaba un rollo

continuo de filmación de aproximados 12 metros de celuloide hecho por
George Eastman en su compañía Kodak.
El observador se asomaba a través de unos lentes de aumento a
imágenes iluminadas con luz eléctrica.
Edison tenía poco interés en la proyección de fotos móviles para
grandes reuniones de gente. Estaba convencido que era un entretenimiento
que pronto perdería su atractivo y que podría hacerse mucho más dinero
teniendo un solo espectador.
Para producir fotos para su kinetoscopio, Edison tenía trabajadores
construyendo un cinetógrafo, cámara especial para fotos móviles, grueso y
pesado. El cinetógrafo estaba fijo en un estudio donde la gente y los objetos
se pasaban enfrente para filmarlos.
Los hermanos Auguste y Louis Lumiere vieron el cinetógrafo de Edison
en 1894 y decidieron hacer una máquina que pudiera fotografíar y proyectar
un film de celuloide que costara y pesara una fracción de la máquina de
Edison.
Hecho que lograron en diciembre de 1895 al realizar su primera
proyección para una audiencia pagada.
 El dispositivo Lumiere llamado cinematógrafo dio nombre a lo que hoy
es mundialmente conocido como cine.
Por ser portátil y barato hizo posible que las fotos móviles fueran
proyectadas en todo el mundo.
Edison comprendió que se había equivocado al limitar su medio a una
atracción individual.
EUA y Francia, países responsables de la invención de las punturas
móviles, pelearon por la dominación mundial de este medio por décadas,
hasta que la primera Guerra Mundial redujo la producción fílmica francesa
y ésta perdió el control de sus mercados.

Artículo sintetizado de la Enciclopedia Americana de Grolier.

Ejercicio auto-evaluador # 1 TEMA 3

Cada respuesta se califica en porcentaje de comprensión.

1. ¿Cuánto tiempo duró el proceso de invención del cine?

a) 15%

2.¿Escribe tres apellidos de personas relacionadas con el proceso:

a) b) c) 15%

3. ¿Apunta los tres países donde se iniciaron trabajos simultáneamente al

respecto del mismo proceso en cuestión.
a) b) c) 15%

4. ¿Cuántas fotos por segundo "disparaba" el rifle inventado en 1880?

a) 10%
 5. ¿De qué tamaño eran las "vistas" del aparato que permitió la primera
"fotografía parlante"?
a) 10%

6. ¿En qué se equivocó Edison al tratar de hacer dinero?

a) 20%

7. ¿Qué característica principal tuvo la audiencia que presenció la

primera proyección del cinematógrafo europeo?
a) 5%

8. ¿Qué país perdió la dominación mundial de la invención y por qué?

a) b) 10%

Tiempo Suma
 TEMA 4 Antecedentes de la
lectura

EN el siglo XIII se escribían a mano 50 páginas por mes. Casi nadie leía.
En el siglo XV se imprimían tres libros al mes y se leía hablando
despacito.
En el siglo XIX se descubrió que podían leer igual con sólo mirar la
parte superior de las letras.
En el año 1937 había en EUA tanta lectura pendiente y atrasada que
empezaron a formar el sistema de leer más rápido, pero la guerra impidió
avanzar.
En 1948 estudiosos norteamericanos publicaron los descubrimientos de
la técnica Speedread.
En los años sesentas en varias partes del mundo aparecieron las
primeras publicaciones impresas con métodos y sistemas teóricos, con
explicaciones breves y pocos ejercicios prácticos.
En los años setentas se pronunciaron en la ciudad de México elitistas
conferencias que abordaron el tema.
En esa misma década iniciaron actividades los primeros centros de
enseñanza, con tecnología y materiales importados.
En la segunda mitad de la década de los ochentas aparece este material,
producto de estudio y práctica, con lectores en grupos heterogéneos,
empleando explicaciones sencillas y lógicas y con expectativas muy sólidas
de seguridad en el desarrollo e implementación de lo aprendido.
 Los libros son un factor básico en la transmisión de cultura,
insustituibles por usar el canal sensorial idóneo: la vista.
El autor nos alerta y dice:

"La vida ya no alcanza para leer completo

ni siquiera el título de los libros
que nos interesaría conocer."
M.A.R.
 TEMA 5 ¿Cómo aprendí a leer?

Mirando las letras y pronunciando su sonido

Aprendimos a leer pronunciando el sonido de cada letra según su figura.

Empezaron por enseñarnos las vocales y siguieron las consonantes. Nos
hacían mover los ojos de una letra a otra juntando sus sonidos.
Continuaron con sílabas y su enlace para formar palabras cortas.
Nos enseñaron a repetir en voz alta cada detalle, cada sonido, cada
coma.
Nos estamparon el hábito de leer-pronunciar-oír-entender. Luego no
podíamos entender si no escuchábamos lo que pronunciábamos.
Después nos dijeron "calladitos", nos suprimieron la voz, y continuamos
pronunciando internamente. Esa pronunciación interior obligó al oído
interno a seguir conectado, interviniendo.
Y así continuamos hasta la fecha, leyendo, apoyándonos con la
pronunciación, que es un obstáculo para lograr una auténtica lectura veloz.
Casi todos fuimos enseñados a leer sin dar a los signos de puntuación su
valor real.
Cuando se usan las expresiones "se come las comas", "te brincas los
puntos", "da igual dos puntos que punto y coma o punto y seguido", se
manifiesta la ignorancia y se garantiza la no comprensión.
Cuando se le pide a una persona que lea algo y comete estos errores,
entonces no va a entender lo que leyó y necesita repetirlo una, dos veces, o
más. Aprendió mal.
 Algunas personas leen esperando que cada renglón les dé la idea
completa y, como no es así, cree captar algo completo cada renglón. Otras
leen en voz baja hasta que se les acaba el aire y ahí hacen pausa, sin
importarles si hay o no signo de puntuación. En ambos casos se cortan las
ideas por causa de una mala lectura.
 TEMA 6 ¿Cómo debo leer?

Ver el escrito y su contenido como bloques de información, del inicio de la

frase hasta el primer signo que aparezca, ahí, hacer pausa y ver que
instrucción hay, según la lectura oral:

(,) coma: significa pausa de casi un segundo de silencio; debe

emplearse en pensar, captar asociaciones y retener.

(;) punto y coma: significa pausa de un segundo completo de

 silencio. La entonación desciende, sirve para separar y apoyar ideas.

(:) dos puntos: significa pausa de un segundo completo de silencio.

(.) punto y seguido: significa pausa de un segundo y un cuarto, de
silencio.
punto y aparte: significa pausa de un segundo y medio de silencio.

PRIMERO ENTRENAREMOS LECTURA

VISUAL Y LUEGO LECTURA MENTAL.

Entrenaremos los ojos durante tres semanas aproximadamente hasta que

los podamos mover automáticamente, como acto-reflejo. Esto nos dará un
incremento de doble a triple lectura veloz.
¿Cómo debo leer? TEMA 6

Luego vendrá el entrenamiento de otras tres semanas de lectura mental que

bien practicado incrementará de tres a diez veces la velocidad inicial.

COMPROBACIÓN EN LA SEGUIENTE PÁGINA.

 TEMA 7 Técnica # 1 Ver mejor

Para ganar la 1a. velocidad - Inicia lectura visual

Comprobación
Demostración

Para leer la siguiente página se deben seguir estas

INSTRUCCIONES a) Toma esta página con tus dedos preparados para

pasar la hoja.

b) Ábrela y ciérrala rapidísimo, de modo que al destapar la siguiente

hoja mires sólo un * y la vuelvas a tapar en un tris, que es el tiempo que
dura un chasquido de los dedos.

c) Al abrir la página fija tu vista en el * asterisco superior.

d) No muevas los ojos.
e) No mires las letras de abajo, sólo mira el asterisco *.

f) Al mirar el * durante menos de ½ segundo tendrás el punto de

máxima visibilidad para triangular y captar lo escrito abajo así:
 automáticamente.
g) En esa fracción que puede ser de 1/5 de segundo te enterarás
claramente de la frase escrita abajo del * asterisco.
h) Así destapando y tapando tan rápido descubrirás dos cosas: UNO
ver mejor e incluso leer. DOS no pronunciar.
i) En la siguiente hoja encontrarás un * asterisco en la mitad superior y
otro en la mitad inferior; mira uno por vez; son dos ejercicios de ejemplo.
j) Ojalá te sorprendas al contar cuantas sílabas captaron tus ojos en
1/5 de segundo y eso lo cuantifiques por 60 segundos.

*
ROPA DE COLOR AZUL

*
CABELLO CANOSO
 TEMA 8 ¿Cuánto se lee
normalmente?

La misma cantidad
de palabras que pronunciamos

Pronunciamos de manera comprensible 9000 palabras por hora

promedio, equivalentes a 150 palabras por minuto, 9000 ÷ 60 = 150. Con
una comprensión de promedio 80 por ciento.
Lo que reduce a sólo 120 palabras comprendidas en un minuto; en
términos generales más o menos 2 palabras por segundo, congruente con la
velocidad de las pruebas taquigráficas secretariales de Pittman.
Operamos con una retentiva de entre cero y 25 por ciento, entendiendo
por retentiva: La pre-grabación espontánea y automática de algo que
estimula mnémicamente con alcance leve y genérico.
Operamos con una memorización promedio entre 2 y 15 por ciento del
total de lo leído, entendiendo por...
Memorizar: La grabación voluntaria, mecánica, específica y concreta,
de estímulos sensoriales y visualizaciones, que se pueden enfocar para ser
recordadas con sólo desearlo.
Al analizar el proceso de lectura individual se aprecia que:

• Algunas personas olvidan muy pronto lo leído.

• Otras personas olvidaron el principio de un libreo cuando van a la
mitad.
 • Otras olvidan demasiado pronto la página anterior.

Hay veces que tenemos que leer el párrafo inmediato anterior, y en no

pocas ocasiones olvidamos el principio de la palabra que aún no hemos
terminado de leer.
Releemos más frecuentemente de lo deseado, ya sea por una o por
varias causas:
Porque de verdad lo olvidamos. Para comprobar si entendimos bien. Por
repasar o simplemente por vicio de lectura.
Si esto ocurre en lecturas normales y en el propio idioma, en ambos
disminuye la eficiencia de manera proporcional.
 TEMA 9 ¿Cómo usamos los ojos?

AL leer usamos los ojos moviéndolos a pequeños desplazamientos, de

izquierda a derecha, aproximadamente cada tres letras o guarismos.
Al ir el movimiento de la pupila de un enfoque en pausa a otro, se
perciben informes secundarios: tamaño, color, intensidad de tinta, etc. Y al
detenerse es, en la pausa, cuando se percibe el informe prioritario, es decir:
letras, signos, números, grabados, símbolos, partes para asociación e
interpretación y comprensión.
Los ojos están en movimiento-pausa-movimiento constantemente.
Muchas veces regresando a la palabra anterior, otras a dos palabreas
anteriores, o a la página anterior, no sólo por falta de retentiva, de atención
o de comprensión, sino por vicio, que pudo formarse por falta de seguridad
en la concentración infantil.
En la habitual comprensión de la lectura capeamos más o menos dos
palabras por segundo.
Los ojos se deslizan a razón de cuatro desplazamientos por segundo
abarcando una sílaba cada vez; esto es como tres espacios; y en estos
promedios parpadeamos una vez cada 3.5 segundos aproximadamente.
 TEMA 10 ¿Cómo entendemos?

EL entendimiento al leer se logra en la confrontación mental que ocurre en

las pausas antes y después de cada movimiento del ojo, que es cuando el
dato leído o informe prioritario es comparado.
El entendimiento se produce cuando el dato que está entrando en la
mente es reconocido, porque ya se conocía.
La lectura es comparar con lo memorizado, desde letras y palabras hasta
abstracciones y conceptos.
Si el dato que se percibe al leer no tiene contra qué compararse no
puede entenderse.

El no entendí viene de:

* Datos nuevos que nunca antes hemos registrado.

* Datos que estamos recibiendo mal; en asociaciones incompletas.
* Datos que están registrados en otro sentido o en otro orden.

* Datos que se registraron con error y se guardaron en otra asociación,

pudo ser por una mala lectura.
* Datos que la memoria consciente envió al almacén (subconsciente), o
sea que ya las olvidamos.
* Datos que están a nivel recuerdo-remembranza, difusos, sin
reconocimiento ni plena identificación.
 El buen entendimiento es proporcional a la cantidad y calidad de
asociaciones previas; por eso los menos cultos entendemos menos.
Al intentar aumentar la eficiencia en lectura individual y considerar
técnicas y procedimientos, es necesario atender el desarrollo de la memoria
casi en paralelo para lograr un avance: integral: captura de datos y su
procesamiento intelectual.
 TEMA 11 ¿Cómo ver mejor?

Con todo y el rabillo del ojo

Podemos tener casi 180 grados de visión con una claridad de foco (afoque o
enfoque) variable, menor del centro hacia las orillas, por la constitución de
las células que los forman y por las costumbres de uso del propio sistema
óptico.
Al fijar la vista en un punto lejano, podemos ver lo que hay arriba,
abajo, a un lado y al otro con cierta exactitud. Entonces si podemos leer "de
lejos", también podemos hacerlo "de cerca".
Tal como se hizo en la comprobación: podemos ver una palabra
completa en medio renglón; podemos ver la de junto del lado izquierdo y
poniendo atención simultáneamente ver la de junto del lado derecho; las
tres de una sola mirada fija que debe durar lo mismo y no más que cualquier
otra pausa de mirada normal de nuestro estilo de lectura; con lo cual
ganaremos incremento.
Hasta aquí, la única dificultad estriba en acostumbrarnos, pues las
células de los ojos, conos y bastones, estarán trabajando igual de ambos
modos; y sin más combustible les podemos sacar más provecho.
Es simplemente cambiar un hábito, por otro más productivo, es ver más
con la misma mirada.
Poner la lectura justo enfrente de la cara, no chueca, paralela al perfil y
centrada con el ancho de la cara. No mover la cabeza, sólo los ojos. No
emplear accesorios, sólo los ojos.
 Ni regletas, ni tarjetas perforadas, ni la punta de un dedo agitado como
abanico ante la cara: ni 5 minutos, mucho menos 2 horas de estudio.
La agitación muscular causa tensión, impide la relajación que multiplica
la atención, camino de la concentración y ésta del entendimiento y éste de
la asimilación y ésta de la retentiva.
 TEMA 12 ¿Dónde debo mirar?

Arriba y en medio
(Debo triangular)

PUEDO fijar la mirada ahí, en el espacio que hay entre un renglón y otro y
una palabra y las otras.
Abarcaré al iniciar tres palabras juntas, después podré con más.
En ese lugarcito, en el espacio vacío, es mi punto ideal, de máxima
visibilidad. Mi punto de mirada fija, y ya no sobre los rasgos de las letras.
Esto me permitirá ver con mayor claridad y entender más y hasta con el
triple de velocidad que para empezar es muy estimulante; tanto, que
muchos estudiantes con eso se conforman.

Si la mente recibe los datos despacio se distrae, y si le alimentamos con

el triple de datos en el mismo lapso estará más entretenida, más atenta y
concentrada.

Podemos practicar esto en todo momento y con prácticamente todo tipo

de lectura: en la calle, la oficina, la escuela, el cine, etc. Al mirar un rótulo
se debe fijar la vista arriba y en medio, instantáneamente los ojos
fotografían y la mente recibe esa impresión completa, ya no por sílabas.
Conviene practicar con un solo golpe de vista, para saber lo que dicen:
marquesinas y anuncios espectaculares en la azotea de los edificios; fijando
la mirada arriba y al centro, y con esa mirada rápida entenderlo todo.
 También entender de una sola mirada los encabezados de los periódicos
y revistas. Todos los titulares con una rápida mirada.
Así también las placas con letras y números de los vehículos. En el cine,
los letreros del diálogo de las películas.
Practicar en lecturas sencillas primero y después de algunas semanas, 2
ó 3, es necesario implementarlo paulatinamente en la lectura habitual.
 TEMA 13 Clases de lectores

DESPUÉS de que aprendimos a leer, cada quien nos interesamos por un

estilo de lectura y fuimos haciéndonos de determinada clase de lector; y
dependiendo del tipo que ahora soy me costará mas o menos esfuerzo; y
tiempo convertirme en lector veloz y leer entre 200 y 800 palabras por
minuto.

1. El lector que había, acostumbra pronunciar todo lo que lee.

Habla, lee y piensa que si no pronuncia no entiende. Es el mismo habla
para si habla para si mismo, en silencio, que si sólo mueve los labios o que
si pronuncia en voz muy bajita, puesto, que emplea el mismo tiempo en
hacerlo de cualquier forma.
Es peor si lo tiene que hacer en voz alta frente al público, pues cada vez
que levanta la vista pierde el renglón y la palabra en que iba, y se notan los
esfuerzos que hace el prolongar ciertas silabas sin motivo, lo cual corta el
sentido por enfatizar lo que no debe. Esta clase de lector puede lograr
velocidad de hasta 120 a 150 palabras por minuto.
Para ser lector veloz deberá cambiar el punto de fijación de su mirada
a otro de mayor amplitud de campo de campo de reconocimiento y de ahí a
otros equidistantes, con ritmo ágil para que no le de tiempo de pronunciar.
Le sugerimos hacer su práctica de lectura veloz produciendo algún
sonido gutural o labial suavemente, por ejemplo: silbar o tararear alguna
tonada sencillísima que no le represente esfuerzo.
Al principio puede asentir temor de distraerse, pero conforme avance y
transcurran los minutos de práctica, sentirá como aumentan la rapidez: y
atención con su nueva lectura veloz.
No produce el mismo efecto escuchar pasivamente música del radio,
porque de lo qué se trata es de ocupar simultáneamente ratos de fonación y
del oído, con ese sonido de dentro hacia fuera para evitar que pronuncie y
se oiga, no sólo de que se escuche algo.

De esta manera los datos así leídos tendrán vía directa ojos-mente en
vez del recorrido inoperantemente lento: ojos-pronunciar-oído-mente del
sistema de alfabetización.
Clases de lectores TEMA 13

2. El lector que escucha internamente el eco del sonido que simbólicamente

produce su recuerdo de cada sílaba que lee. Este lector puede lograr un
máximo de 180 a 200 palabras por minuto. Para ser lector veloz debe
disminuirse este hábito; éste se distorsiona más fácilmente que el anterior,
con sólo seguir las mismas recomendaciones.

3. El lector visual que al mirar entiende y retiene. Sin pronunciar y sin

pronunciar y sin oír el eco interno es nuestra finalidad, y representará una
mejora sustancial en captación, principalmente.
 TEMA 14 Vicios comunes

Identificarlos y disminuirlos al leer

L ugar poco adecuado.

E n momentos poco propicios.
C ualquier postura que no sea bien sentado.
T ener mala disposición mental. Liberarse de tensiones.
U sar demasiado cerca el texto.
R eleer para asegurarse de que se entendió (faltó seguridad).
A ceptar pensamientos de otros asuntos y distraerse.

V isión en ángulo diferente de 90 grados. Debe ser perpendicular.

E starse moviendo, vibrando, balanceando o mover las piernas.
L ectura chueca. Debe ser con el texto paralelo al perfil facial.
O primirse la cara o detenerse la frente con las manos.
Z apatos, botones, cremallera, etc., al ser tocados nos distraen.

S in toser, carraspear, ni rascarse por actos de reflejo nervioso.

I nsistir en vicios diciendo "así lo hago siempre".
N o tocarse pestañas, nariz, orejas, boca, piel, masajearse, etc.

V ideocasetera, discos o radio, apagarlos o empatar frecuencias de

vibración interna con externa, nervios con sonidos.
I r por regla, goma, comida, recados, distraerse por imprevisión.
C ruzar y descruzar las piernas, brazos o manos alternadamente.
I r leyendo al caminar y pedir opiniones a medio texto, distrae.
O bstinarse y no recargar todo material de lectura en un atril.
S in repetir renglones por vicio.
 Tema 15 Músculos Ciliares

DENTRO de los ojos tenemos los músculos ciliares que mueven el

cristalino, que es la parte del ojo que enfoca las imágenes.
Es una membrana transparente cuyo movimiento es convexarse,
estirándose y encogiéndose a fine de dar proporción y nitidez al percibir el
objetivo, según la distancia que lo separa del ojo.
Con la lectura tradicional hace de uno a cuatro ligerísimos movimientos
internos de enfoque en cada palabra; según la persona hace de 15 a 30 en
cada renglón promedio de hoja carta.
Con la lectura veloz hará solo cuatro por renglón al iniciarse y
disminuirá con la práctica a tres, luego a uno y luego a menos de uno:
¿cómo? R= con la lectura en zig-zag de 3ª. Y 4ª. Velocidades.

Nota: no te vayas a adelantar sin hacer los ejercicios por que entonces
no habrá avance.

Menos miradas - menos movimientos

Pero más intensamente aprovechados

Lo cual puede provocar en el periodo inicial de acostumbramiento,

eventualmente una lágrima o una diferente sensación de sensibilidad que no
deberá alarmar, pues obedece a algo normal, como es la ejercitación de un
músculo en especial. En el caso de que fuera una molestia habrá dos
alternativas:
 Descansar un minuto cerrando los párpados o afocando al infinito
mirando algo lejano.
Visitar al médico, podrían requerirse lentes o regradación.

Es como cualquier aprendizaje sensomotriz, da trabajo. Y como el

axioma del físico-constructivismo: “Si el músculo no te duele no sirve el
ejercicio y no se desarrollara”
En términos generales, el promedio nos indica que uno de cada 480
lectores veloces necesita desde antes a visitar al médico y comprarse lentes
por primera vez.
 TEMA 16 Los ojos como un
vehículo

Aprende a manejar
tu vehículo de visión

El proceso de leer comienza con la vista generalmente, ya que los

invidentes leen Braille y emplean la yema de los dedos como medio de
captación.
Al aprender a conducir patines, bicicleta, automóvil, la atención está en
el vehículo de manera consciente, total, mecánica.
Después de varios incidentes y de un razonable período de
memorización sensomotriz, esa atención pasa al control de la parte
automática de la mente y convierte los movimientos en actos reflejos
subconscientes.
Al principio, en las prácticas, hay fallas de manejo, de conducción,
sustos, distracciones, caídas, choques, etc. Hay veces que ni las glorietas ni
el acotamiento se ven, así, tampoco se reconocen amigos ni parientes si
llegan a pasar junto, delante o atrás del vehículo, por estar tan atentos de él.
Al cambiar el estilo de conducción de mi propio vehículo de visión, de
mi propio vehículo de captura de datos escritos, y disminuir de 20 a 2 los
movimientos del cristalino en cada renglón normal, centro mi atención en
moverlos de manera equidistante y rítmicamente y, por atender eso, no
percibo todos los pequeños detalles de letras y palabras de la lectura.
 Pero poco a poco, conforme se acumulan minutos de práctica, se van
captando más y más hasta lograr un porcentaje mayor de comprensión con
una velocidad mucho mayor que antes.

OPTIMIZAR LOS RESULTADOS DE LA LECTURA

CUIDANDO DETALLES
 TEMA 17 ¿Qué debo mirar al
leer?

En 1843 el francés Leclair, descubrió que con sólo mirar la parte superior
de las letras era posible entender lo escrito.
Al comparar los datos externos del texto con los datos internos de la
memoria, la mente va decodificando leyendo-entendiendo y puede
integrarlos.
 Este descubrimiento facilita el proceso

En nuestra práctica esto equivale a ver una docena de medias letras en el

tiempo que antes veíamos tres letras completas.
Comprobaremos esta facilidad natural en el ejercicio 2, la habilitaremos
y la aprovecharemos con las prácticas de este material.
Con ello comprobaremos que el ojo no necesita tanto tiempo para
observar y con ello ganaremos mayor velocidad.
 TEMA 18 Distracción y olvido

Distracción = tracción hacia 2 cosas.

Olvido = pérdida del recuerdo
de una grabación mnésica.

En nuestro proceso de leer hay una labor de conjunto; ejemplo:

Si al tratar de leer te distraes o te distraen, en tu mente es como si
leyeras un escrito en un idioma desconocido; se logra leer y pronunciar
porque hubo lectura ocular, pero no se entendió. En este ejemplo hubo una
ineficiente labor de conjunto del proceso de leer.
Alguien puede decir: Hazlo despacio para que entiendas mejor pero si
se desconoce el significado de los términos de todos modos no habrá
comprensión por carecer de datos pregrabados para comparar. Así se genera
una distracción cuando falta claridad al dato leído con deficiente
tramitación interna de ojos a memoria. Hay muchachos que se ponen a
estudiar y estudiar y repiten y repiten frases y luego sacan mala calificación.
Los compadecemos por haber olvidado y la gente se limita a decirles
¡síguele! hasta que te lo aprendas. Cuando a alguien le digan:

¡Si es necesario repítela mil veces!

Pésima recomendación
pues provoca tedio y distracción.

Al leer, los ojos deben hacer conjunto con las memorias para recordar,
comparar, decodificar, analizar, sustituir, proporcionar, sintetizar, asociar,
disociar, ubicar, etcétera.
 Si a uno de los componentes del conjunto lo a-traes hacia otro objetivo,
lo ex-traes de los demás y (en sentido figurado) el equipo básico de leer:
ver-entender-grabar no funcionará porque te dis-traes y no entenderás bien,
por estar tratando de atender a otra cosa simultáneamente.
Las memorias son tan finas que si se les envía un dato mal tramitado,
antes de 20 segundos aplican su primer borrador1 automático de detalles
prescindibles y antes de 8 horas aplicará su segundo» borrador automático
para olvidar del consciente lo que siendo del pasado ya no es tan necesario
tener presente, pues ella sola asume que esos datos no son indispensables y
genera olvido.

Distracción y olvido TEMA 18

Ya antes apuntamos que: si se está distraído al empezar a leer una palabra la

memoria la borra antes de haberla terminado de leer. Entonces no debemos
permitir que la mente procese datos débiles por causa de una distracción
pues éstos serán borrador y olvidados (mal asociados y obviamente
extraviados inmediatamente).
Las principales distracciones internas de un lector son todas las
instrucciones y programaciones previas que nos hemos hecho nosotros
mismos, que brincan espontáneas y emocionales la barrera que separa el
subconsciente que es donde las enviamos a que aguardaran su turno de
aparecer a la parte consciente, vigilante. Por falta de un método de
concentración, llegan, interrumpen, distraen y olvidamos.
Por ejemplo: 8 a.m.: debo comprar fruta, no se me debe olvidar; y a las
3:000 p.m. que trato de empezar a leer, como un relámpago recuerdo que la
fruta no se me debe olvidar y me distraigo y tengo que volver a empezar a
concentrarme en la lectura.
Y así, como este ejemplo, tenemos acumulados ocho, por decir un
número, y no hacemos más que tratar de concentrarnos en la lectura y los
recuerdos de esas instrucciones regresan inoportunamente.
 Distracciones externas son todas aquellas que entraron por alguno de los
sentidos como una excitación; al entrar cambiar de nombre y se les llama
sensaciones e inmediatamente se suman a los sentimientos y se relacionan
con alguno de los miles de datos de nuestros almacenes y se combinan con
las causas internas y obviamente provocan distracción y olvido y es
necesario volver a empezar.
 TEMA 19 Practicar media hora
diaria

30 minutos diariamente

Los ejercidos oculares han sido preparados con criterio selectivo. Tratamos
de incluir los mínimos indispensables. Por ello deben hacerse todos sin
omitir ninguno, para cumplir el propósito de reorganizar los movimientos
de los ojos, para ver mejor, para poder ver más y pronunciar cada vez
menos.
De nada sirve hacer concesiones del tipo de: “Hoy no pero mañana sí”.
Si uno es débil para practicar, mejor no debe molestarse porque así no sirve
el ejercicio.
Alguien dijo: “Algo es más que nada”, pero lo dijo para otras cosas, en
esto no es aplicable, ya que reacondicionar los ojos implica un esfuerzo
continuo.
Además, los ejercicios tienen un orden y no son como me vayan
gustando. Los ejercicios que me gustan son por regla general los que se
facilitan y todos sabemos que los difíciles son los que más falta hacen.

Y ya sabemos: Si no duele no sirve.

Debo realizarlos en la forma indicada en Explicación y propósito de

cada ejercicio.
 Debo hacerlos en sentido horizontal y vertical, checando el tiempo y
registrándolo, cronometrando cada uno, como si fuera entrenamiento de
correr autos. Con la ventaja de que en éstos no me va la muerte, sino que va
mi tiempo, que es lo más importante de mi vida.
La práctica me hará dueño auténtico del secreto, no sólo su
conocimiento como lo creen los flojos.
 TEMA 20 Punto de visión máxima

Importancia de la observación

Ver arriba permite ver más claramente como lo pudimos comprobar en la

demostración inicial y todo consiste en acostumbrar a los ojos a imaginar
un punto en ese lugarcito vacío, en vez de mirar en las letras.

Conforme aumenta la práctica el enfoque del campo de reconocimiento irá

aumentando tanto horizontal como verticalmente; pudiendo aprovecharse la
técnica en buscar un incremento en la habilidad de observación que es útil
en varias áreas, no sólo en la lectura veloz (a partir de un punto de visión
máxima).
 Ejemplo: Observar bañistas y atletas en la playa y apreciar de los
hombres cinco características de un vistazo y evaluar y comprobar; y luego
cinco de las mujeres y comparar eficacia cinco veces.
Ejemplo: Observar fachadas de edificios y retener de cinco a diez
detalles de cada uno, mínimo cinco veces, aumentando la exigencia cada
vez.
Ejemplo: Apreciar durante cinco segundos la sección de una tienda de
autoservicio y enumerar 20 productos que ahí se expendan.
Ejemplo: En una habitación oscura es indispensable mirar arriba para
identificar y observar con mayor claridad y exactitud.

TEMA 20 Punto de visión máxima

Ejemplo: Los aviadores en el espacio y los marinos en alta mar deben

mirar arriba para poder apreciar con exactitud algún objeto distante, pues
así triangulan mejor.
Ejemplo: En un segundo tratar de descubrir lo que tiene sentido, lo que
envía un mensaje de lo que no, en las palabras de un único renglón de
cualquier página de cualquier revista. Repetirlo.
Ejemplo: En un vistazo normal no muy insistente, apreciar el estado
anímico de algún compañero de actividades y deducir su situación e
inmediatamente comprobarlo.
Ejemplo: Tratar de entender saltando un renglón sí y uno no, el texto de
una columna angosta de periódico. Tratar de que los ojos se obliguen a ir
fotografiando instantáneas con ritmo según la mente vaya
decodificándolas. Así, observar mejor y entender todo, procurando no ir
demasiado rápido al principio, pues es la tendencia general. Por supuesto
que los cambios de punto de fijación de la mirada deben hacerse igual:
arriba y en medio.
 TEMA 21 ¿A qué velocidad debo
practicar?

Lectura ocular
Lectura visual

Entienda o no entienda, las primeras prácticas debo hacerlas

conservando una misma velocidad de movimientos oculares, de fracción de
segundo a otra, saltando los ojos aproximadamente cada 4 cm., empezando
la primera pausa a 1.5 cm., del margen izquierdo del renglón,
supuestamente de amplitud promedio.
La velocidad irá aumentando y el tiempo se irá reduciendo a medio
segundo y a menos aún, de manera voluntaria controlada, con una parte de
la atención ocupada en mover los ojos; pero al continuar practicando así, mi
memoria sensomotriz (la que graba el orden en que se tienen que hacer los
movimientos antes de hacerlos automáticos y pasarlos al control de la parte
subconsciente de la mente)...irá registrando, aprendiendo y grabando este
desplazamiento que en cualquier momento se volverá casi autónomo con
eficiente comprensión.
Más días de práctica, digamos tres semanas o a más tardar cuatro, podré
captar cada renglón de hoja carta en un segundo o menos.
Esto hará que en las pausas entre uno y otro movimiento, el ojo capte
mejor lo que hay abajo de cada fijación de la mirada en el punto de máxima
visibilidad; y como sería demasiado rápido para poder pronunciar
congruentemente, así no se pronunciará y esto será lo que marque el
segundo gran logro, pues el primero fue mirar arriba de donde estábamos
acostumbrados.
La velocidad exacta a la que yo debo practicar es aquella que me
permita entender casi todo de cada renglón. Porque si uso una velocidad
que sí me permita entenderlo todo desde el principio, significará que puedo
ambicionar más velocidad. Debe hacerse más rápido que lo que sería
cómodo y fácil.
Debo hacerlo difícil para que me abstraiga y me autoacelere.
Por supuesto, necesito ir midiendo mi avance cronometrando tan
frecuentemente como me interese, mínimo cada 2 ó 3 días para saber qué
tan rápido leo cada página: de periódicos, revistas, libros grandes, textos
breves, novelas, etc. Esto hará sencilla cada nueva medición por la alegría
que se siente al ver que disminuye el tiempo empleado, así se trate de un
par de segundos.
 TEMA 22 Antes de empezar debo
mentalizarme

Dar una primera hojeada a las hojas, ojeando

con los ojos

Antes de empezar a leer debo ubicarme para ganar tiempo, investigando

el material. Hojear el material es pasar las hojas sin leerlas, mirando lo que
destaca, por ejemplo un libro: debo checar el título para asegurarme de que
es de lo que deseo.
Autor: para saber si es el tipo de enfoque, opinión, moralidad, etc.
Editorial: hay unas muy recomendables.
Fecha de edición, y verificar así que sea lo más reciente.
Portada y contraportada, si es formato con resúmenes en la solapa.
Debo mirar sólo las letras diferentes de las demás, o sean, las negrillas,
bastardillas, las mayúsculas compactas, lo que hay entre paréntesis, lo que
se puso entre comillas, el contenido de las llaves, el pie de las fotografías,
diagramas, esquemas y/o estadísticas, etc., sin mirar lo demás.
Abrirlo y buscar el índice, ver su amplitud, sus capítulos y subcapítulos
y elegir uno que parezca característico, el que más se asemeje a lo que
deseo leer.
Saltar la vista de una parte a otra que destaque sobre las demás, como se
explicó en el párrafo anterior, sin entretenerme en leer lo demás.
Esta información obtenida así, por fragmentos y pequeñas partes será
muy valiosa para decidir si lo voy a leer o no. Y en caso afirmativo, elegir
el mejor momento y lugar para hacerlo. Y cuando ya lo esté empezando
será porque decidí a qué velocidad lo leeré.
Estaré preparado por si voy a necesitar accesorios: marcador amarillo,
lápiz, refresco, etcétera.
Como ya me habré dado cuenta del estilo, la composición y profundidad
del escrito, sabré el nivel o grado de concentración que necesitaré y el
tiempo aproximado en que habré de terminarlo, así como el esfuerzo mental
que emplearé para superar la flojera que dan ciertos temas seriados y
obligatorios.
Al haber captado cierta esencia del contenido en la primera mirada, ya
para la segunda o sea la integral, tendré más seguridad en cuanto a dónde y
cómo trae lo importante, por lo que es un magnífico auxiliar este tema, esta
ojeada.
El más breve ejemplo es un cheque: sólo le ves la cantidad, la redacción
ni se mira, porque se tiene bien mentalizado lo que se leerá. Así se debe leer
siempre que se desee velocidad.
 TEMA 23 ¿Cómo ganar datos?

SI aprendimos a leer empezando por conocer las letras vocales, luego las
consonantes, luego por sílabas y ahora con lectura veloz palabras
completas, podemos continuar el desarrollo con frases, sí, leyendo frases.

¿Cómo?

Primero, ocularmente logramos que el ojo afocara con claridad un

espacio mayor. Segundo, mentalmente, preparando al entendimiento y su
armazón, infraestructura, esqueleto, andamiaje, para albergar, para hospedar
esos datos clave que está por recibir; llámense ideas, recetas, materias
primas, datos numéricos, etc., para que esté pendiente con sus originales
predispuestos a la comparación y a brotar instantáneamente al ver a su
doble impreso, exacto o aproximado, similar o igual al que está guardado en
la memoria.
Preparados de esta manera, mentalizados así nuestros ojos serán
manejados por la mente subconsciente de forma parecida a la utilizada por
los choferes foráneos, que guiando a cierta velocidad, van canturreando,
pensando inclusive en otras cosas; y cuando algo les brota en el camino,
reaccionan sin intervención de la voluntad consciente y, por acto reflejo, por
programación automática lo consideran y siguen su marcha.
Así, el lector veloz, devora frases y frases sin contenido clave, muy
aceleradamente y, cuando aparece algo importante, automáticamente lo
consideran, lo registran y, si lo amerita, frenan totalmente el movimiento
ocular instantáneamente y luego continúan con la misma velocidad anterior.
BÁSICAMENTE EL DATO CLAVE JAMAS LOS SORPRENDE
PUES LO ESPERABAN.
 TEMA 24 Técnica #2 Ideas clave

Para ganar la 2a. velocidad

Puedo ir más rápido leyendo texto si espero concentradamente a que

aparezca lo básico.
Todos los escritos llevan al inicio un proceso sensibilizador que prepara
la mente del lector hacia el tronco central de lo que busca tema-idea-
concepto-dato, y luego comienzan a abordarlo, lo explican lo mejor posible
y luego de tratarlo, pasan al reforzamiento de diferente manera: algunos
autores utilizan comparaciones, otros citan opiniones de otras personas, hay
quienes usan suplementos numéricos, estadísticos, gráficas, etcétera.
Tanto se va en esta labor en papel, letras, espacios, ideas, lápices y
demás, que hay hojas y más hojas donde, si se tratara de subrayar lo
importante, no subrayaríamos nada.
Estas partes no pueden suprimirse porque son convenientes, aunque no
necesarias ni indispensables; pero lo que sí hace un lector veloz, es pasarlas
rápido en obvio de tiempo útil para seguir leyendo rápido en espera de que
aparezcan otras ideas clave.
Por supuesto que será más rápida la lectura de columnas angostas que la
de renglones largos.
Esta táctica puede practicarse en los escritos donde el propósito de
lectura lo permita según la opinión y la necesidad del lector.
Podría decirse que el lector se limita a esperar ver aparecer ante sus
ojos ideas clave.
 En esta etapa de lectura ocular, la mente está lista, atenta, con todo su
potencial preparado para iniciar su lectura mental.
 TEMA 25 ¿Cómo entrenar a cada
ojo?

EN los ejercicios marcados expresamente para práctica de cada ojo por

separado podremos agilizar los zurdos primero el ojo izquierdo y los
manidextros el derecho.
Se tapa suavemente el ojo que descansará mientras el otro practica.

Ejemplo:
Taparé el ojo izquierdo primero y con mi ojo derecho comienzo a mirar
del margen izquierdo atravesando con la mirada hacia la media página y
atento procederé a buscar el sitio para colocar mi punto de visión máxima.
Al ojo izquierdo le tocará en su turno leer todo aquello que esté
colocado de la mitad de la página al extremo derecho, teniendo el ojo
derecho cubierto.
Este tipo de ejercicios facilitará la ampliación del enfoque, del campo
de reconocimiento, del área de dominio de cada vistazo horizontal primero
y del vertical después.
Es necesario vigilar que la mirada esté colocada igual que como se dijo
al principio (Tema 12) arriba y en medio de dos, tres o más palabras por leer
que contengan los ejercicios 11 y 12.
Se requiere vigilar que la fracción del movimiento de salto de los ojos
conserve la cadencia creciente usual, un poco más rápido cada vez y nunca
más despacio que en los anteriores ejercicios.
 También puede uno ejercitarse en las cosas sencillas como ver las placas
de los coches, con un vistazo instantáneo, letras y números con un ojo; tan
rápido como el chasquido de los dedos.
También letreros, rótulos, anuncios, logos, ropa, adornos, detalles de
joyería de los compañeros de trabajo o parientes; en la calle ver las
marquesinas, en las oficinas la decoración, en las tiendas apreciar la
distribución de las mercancías, en los aparadores, en los kioskos de revistas,
etc.

CON UN OJO PRIMERO Y CON EL OTRO DESPUÉS

 TEMA 26 ¿Cómo descubrir lo
importante?

Inicia la estrategia de lectura mental

Para el escritor del texto la idea central es una.

Para el lector de ese texto la idea central puede ser la mima.
Y en cada lector puede haber un criterio distinto de valoración de ideas.
Todo dependerá del propósito de lectura de cada quien.

Por ejemplo:
Si comenzamos la construcción de un inmueble sin tener claro el
propósito, podría resultar un laberinto, sería muy probable que se omitiera
algo muy importante.
Por eso, si el lector comienza la lectura de un texto sin claridad de
propósitos, esa lectura será menos veloz y mucho menos eficaz. El lector
debe saber lo que persigue, saber qué pretende, para reconocerlo al verlo. Y
de esa manera, identificar y capturar cada idea central, mientras las otras de
relleno y de estilo las deja atrás a velocidades asombrosas.

PODRÍA DECIRSE QUE

DESCUBRIR LO IMPORTANTE
ES COMO SUBRAYAR CON LOS OJOS
 TEMA 27 Tipos de lecturas

Mismas lecturas tienen diferentes aspectos

para diferente gente

Lectura de aprendizaje, de memorización, de análisis, de investigación,

de comprobación, de síntesis, de recreación, de entretenimiento simple, de
información, etcétera.
Si todo escrito estuviera muy bien hecho, de todos modos al ser leído, se
cometerían errores de interpretación.
Cada tipo de lectura se hace para obtener algo, para extraer una o varias
cosas simultáneas, según la sensibilidad del lector.
Cada tipo de escrito se debe leer en forma apropiada según sea el tema,
el texto, el lugar, el momento, la situación, la prisa, la urgencia, la
necesidad, el interés.
Unas lecturas son para una cosa y otras para diferente fin.

Ejemplo:
Imagínese esta etiqueta: ¡Este libro es para analizarse! No puede
hacerse siempre; cada persona lo puede leer con diferente propósito, porque
cada uno tenemos un código, una escala de valores, un tipo de intereses y
vivimos distintas circunstancias que nos presionan y nos hacen interpretar
la lectura de manera individual, con particular espíritu, disposición de
ánimo, etcétera.
Para ello debemos estar conscientes de los errores que puede tener un
escrito: de omisión (cuando faltan datos), de adición (cuando se le agregan
datos o palabrería que sale sobrando). También hay errores de intención,
voluntarios o no, que se convertirán en errores de lectura que generarán
defectos de comunicación y a su vez posibles desviaciones de motivación.
 TEMA 28 Propósitos de lectura

El propósito a un lector es tan

importante como el volante a un camión
y el timón a un barco.

Según el tipo de lectura será el doble o triple juego de propósitos con

que trabaje un lector veloz.
ESTUDIO SOCIAL
aprender, memorizar, recordar
EVALUACIÓN COMERCIAL
medir, criticar, revisar
RECREACIÓN JUDICIAL
esparcimiento, rememoración
INVESTIGACIÓN MÉDICO
buscar, reunir, asociar analizar,
COMPROBACIÓN HISTÓRICO
sintetizar actualizar, reunir datos
INFORMACIÓN POÉTICO
Los propósitos se combinan, pero cuando son unos no son todos, son
algunos solamente. Y eso hace que la misma lectura sea diferente hasta para
los gemelos idénticos, a uno le gustará poco y al otro mucho; uno entenderá
y el otro podría no entender, etcétera.
Los propósitos de lectura son indispensables para mantener el rapport,
que es el hilo de plata del contacto comunicador, es decir el hilo de la
charla.
La lectura es también un acto de comunicación.
El libro es el emisor y el lector es el receptor, el texto es el mensaje de
donde obtener los datos buscados o el secreto que hace falta, y el código del
mensaje escrito se decodifica, se interpreta, cuidando la intención con la
que fue escrito.
 Mis propósitos de lectura hacen congruente mi acto de leer.
El lector que no tiene propósitos de lectura absorbe texto, como la
esponja absorbe agua, pero asimila poco y retiene poco. Si el propósito del
autor no coincide con el mío, ni con los de mis conocidos, entonces:

YO DEBO ELEGIR MI PROPIO PROPÓSITO DE LECTURA

 TEMA 29 Cómo elegir propósitos
al leer

Para elegir mis propósitos debo preguntarme:

¿Qué deseo?, ¿Qué persigo?, ¿De qué me irá a servir?

¿Qué ganaré?, ¿Cómo le hago?, ¿Qué se le debe poner?

Las respuestas son mis propósitos de lectura básicos para lo cual debo
ganar atención.
La atención es el camino para lograr concentración.
Una vez que ya sé lo que hago, para qué lo estoy haciendo y de qué me
va a servir, debo concretar mis propósitos, debo hacerlos más dirigidos; y
para ello debo seguir el mismo proceso de preguntar, pero en esta segunda
etapa ya con más detalle:

¿Cuándo pasó? ¿Por qué fue? ¿Quiénes estaban? ¿Cómo? ¿Desde

cuándo llegaron? ¿Para dónde se fueron? ¿Cuánto duró eso? ¿Qué reacción
hubo? ¿En qué forma ocurrió? ¿Qué lo produjo? ¿En qué cantidad? ¿En qué
circunstancias? ¿Qué efectos tendrá?

Las respuestas a estas preguntas deben estar enganchadas a mis

beneficios, recompensas, ganancias, satisfacciones, éxitos sociales,
familiares, profesionales, o económicos, etcétera.
Para que verdaderamente motiven hacia una acción triunfadora.
 Es importante aceptar que una misma lectura contiene demasiadas
alternativas de propósitos para una sola persona, por ejemplo: una carta del
patrón dirigida a todo el personal acerca de un problema ocurrido en una
fábrica.
Se giran copias a todos los jefes de área y cada uno checa su propio
interés y así: el encargado del dinero se enfoca a verificar cuánto va a
costar; el administrador se interesa por averiguar quién fue el responsable;
al jefe de personal le interesa saber si alguien será sustituido; al jefe de la
planta cuánto bajará la producción; al jefe de almacén cuál máquina se
dañó; al jefe de refacciones si la contiene en su inventario, y así en otras
áreas y en otros ejemplos podrían mencionarse mil propósitos diferentes
que en cada individuo se multiplican. Los hay históricos, artísticos,
científicos, por cientos de especialidades, etcétera.

CADA UNO DEBE ELEGIR PROPÓSITOS CON CALMA PARA NO

CONFUNDIRSE
 TEMA 30 ¿Cómo comprender?

Empezar por aceptar que comprender

depende de muchas cosas

* Del interés que yo sienta por esa lectura. De que tenga en mi mente
una clara imagen de los beneficios que obtendré al lograrlo, y de que me
interese y si me importa me motivará.
* De las palabras que contenga. Si las entiendo. Si conozco su
significado. Sus sinónimos y acepciones. Para comprender toda la lectura
debo comprender todas las palabras.
* Del acomodo de las palabras en la construcción del tema. Porque si
el acomodo me resulta incómodo, rebuscado, complejo, me resultará difícil
entender.
* De las ideas y su acomodo en la composición del tema. Si es prolijo,
con retruécanos, barroco, austero, poético, escueto, etc.
* De mis conocimientos del tema de esa lectura. Si en mis grabaciones
originales están frescas mis interpretaciones, asociaciones de ideas, mis
codificaciones, guardadas en los precisos almacenes mentales de datos, sin
confusión.
* De mi velocidad de lectura, que sea tan veloz que me tenga atento, y
que no sea tan lenta que permita distracción.
* De mi nerviosismo inversamente proporcional a la comprensión. A
más nerviosismo menos comprensión de lectura en crisis.
* De mis vicios de lectura; ver tema 14.
 * De mis manías tranquilizantes. La lentitud por ejemplo: explicada
por el dicho "despacio que voy de prisa" y "despacio entiendo mejor".
Siendo la mente el órgano más veloz, casi instantáneo, es ridículo forzarlo
a ir tan lento como el ritmo del corazón que algunos sicólogos afirman da
seguridad a las personas que todo lo hacen a la velocidad del sístole,
diástole, muy, despacio, de aquí, para allá, pidiéndole, permiso, a un pie
para mover el otro, que por asociación de ideas de nuestra etapa de vida
intrauterina caracterizada por la seguridad del cadencioso y rítmico
entorno materno.
* De mis hábitos de percepción, observación y comprensión. La
mayoría de las personas estamos acostumbradas a no comprender; por
ejemplo: los esfuerzos que la gente pone en lo que hace.

TEMA 30 ¿Cómo comprender?

* Las intenciones que hay detrás de los actos. No comprendemos es

como decir: no percibimos porque no observamos los mensajes de las
actitudes, ni los mensajes ocultos en las miradas. Ni significados de ciertos
actos humanos. Ni de animales, ni de plantas, ni de la naturaleza. Es más, a
veces ni a nosotros mismos nos logramos entender en cuanto al por qué de
ciertos deseos, acciones y reacciones.

Es decir de casi todo sólo comprendemos unas cuantas facetas o aristas

de las situaciones que nos afectan a presente o a futuro.

ESTAMOS COMO ENTRENADOS PARA NO

COMPRENDER, TENEMOS MALOS HÁBITOS
DE COMPRENSIÓN, SI ESTO OCURRE CON TODO,
TAMBIÉN OCURRE CON LA LECTURA
 TEMA 31 ¿Cómo comprender
mejor?

C omenzar con actitud mental de buena disposición y, además:

O rganizarme antes de empezar a leer para saber qué busco.

M entalizarme es preparar la mente respecto a lo que va a comprender

al leer.

O rganizar mi pensamiento para: lo reconoceré al verlo.

C laro que leeré con técnica, con atención y con la voluntad de

identificar los datos.

O bjetivamente senitiré seguridad y alegría mientras lo voy logrando

capturar.

M e voy a interesar por los temas nuevos.

P roceder a consultar y aclarar de inmediato cada palabra nueva.

R epetir con frecuemcia la imagen de la recompensa que obtendré al

comprender.

E star leyendo calmado, sin nervios cuando el tema sea más difícil.
 N ecesito construir una rica y exagerada imagen mental de lo que voy
leyemdo.

D ebo leer de varios temas nuevos para ampliar mi criterio.

E sos temas nuevos dan a ganar nuevas palabras y nuevas ideas.

R esulta imperativo buscar y aprender técnicas de memorización.

M e conviene comprender rápido, debo practicarlo seguido.

E mpezaré hoy a definir mis propósitos de lectura.

J ugando a la comprensión de ideas clave me divierte.

O jo a los datos que se van obteniendo. Verificarlos.

R epetición activa es mejor que repetición pasiva de datos.

 TEMA 32 Técnica # 3 Deducir

Para ganar la 3a. velocidad -

inicia lectura mental siempre midiendo y
cronometrando cada página

La 1ª técnica es no mires las letras y permite a tus ojos percibir grupos

de palabras simultáneamente, sin entretenerte en pronunciar lo que vas
leyendo.
La 2a. técnica pasar más rápido la vista sobre las frases de paja, de
estilo, de relleno; son todas las que si se tratara de subrayar se quedarían
igual; míralas rápido y espera atentamente a que aparezca tu dato en la o
las palabras que contienen ideas clave.
La 3a. técnica es aprovechar la comprensión y procurar mantenerla y
aumentarla deduciendo, concluyendo, coligiendo, "infiriendo palabras de
cada renglón" de texto ancho.
¿Cuál de las palabras de un renglón es la más fácil de deducir?
Se comienza intentando deducir la última palabra de cada renglón. Ya
que hayan pasado 2 ó 3 semanas de trabajo en ello; se vuelca la atención a
la primera palabra de los renglones siguientes, tratando de entender lo
mismo sin leer la última y primera palabras de los cada vez más renglones
posibles con el movimiento de la pupila de un enfoque en pausa a otro, en
zig-zag.
A seis semanas con esta técnica nuestra atención ha aumentado, ha
ganado comprensión y podemos así continuar deduciendo palabras. Es muy
sencillo darnos cuenta que si algo se dedujo mal no entenderemos. Verificar
si se están haciendo buenas deducciones se convierte en parte del proceso y
se vuelve tan automático que se hace sobre la marcha, pues van
apareciendo las palabras y las ideas que esperamos.
En los renglones de texto angosto, tipo columna, es igual el proceso de
deducción, pero es más estimulante, porque uno puede sin mucha práctica ir
leyendo saltándose uno que otro renglón al lograr una deducción tras otra
con comprobación simultánea, pues van apareciendo las ideas
preimaginadas.

A PARTIR DE AQUÍ EL LECTOR VELOZ PUEDE

DEDUCIR PRIMERO PALABRAS Y LUEGO HASTA
CONCEPTOS, CON ELLO GANARÁ LA 3a. VELOCIDAD
TEMA 33 El proceso de conjunto

* Propósitos de lectura.

* Mentalizarme.

* Investigación preliminar.

* Objetivo de lectura.

* Elección del mejor momento.

* Decisión de la velocidad a emplear.

* Rodearse de lo necesario.

* Disminuir algunos de mis vicios más comunes.

* Revisión de la actitud mental, disposición, ánimo.

* Aplicación de la 1ª velocidad: ver mejor.

* Aplicación de la 2ª velocidad: ideas clave.

* Aplicación de la 3ª velocidad: deducir.

* Aplicación de la 4ª velocidad: buscar respuestas.

 * Aplicación de la 5ª velocidad: consultas y localización.

* Evaluación de los logros obtenidos de lo leído. TEMA 34 La

concentración

CONCENTRAR es poner un centro, un eje en el centro del objeto de la

atención.
Destacar lo esencial y obviar lo prescindible. Apartarlo, aislarlo. Puede
entenderse como sintetizar, reunir lo básico.

CONCENTRAR LA ATENCIÓN ES EL PUNTO

Nunca se deben reiterar frases huecas, frases negativas pronunciadas

por imitación y muy repetidas, porque esa reiteración refuerza la
negligencia y la mediocridad. Por ejemplo:
¡Ay que cansada estoy; quisiera morirme ya que así no puedo hacer
nada! ¡Yo no me concentro por nada! ¡Esta cabeza mía no sirve para
concentrarme ni en lo más sencillo! ¡No sé qué hacer! ¿Es eso lo que
realmente deseamos?, no, entonces: ¿podría si me lo propusiera? ¡Sí! Es
más, en lo que sí nos gusta sí nos concentramos; entonces ¿por qué a veces
sí puedo y otras veces no?, ¿por qué me intereso en ello, cómo?, viéndole
todo, comparándole, admirándole, midiéndole, todo.
Como nuestra mente trabaja casi a la velocidad luz, puede hacer éstas y
otras funciones con sólo proponérselo, automáticamente.
La concentración ideal para leer se llama hipnoideo. Es un nivel de
relajación física y sicológica que debidamente practicada bloquea
interferencias internas y externas.
A todos nos ha sucedido; es cuando no sentimos corrientes de aire o
cambios de temperatura o de presión atmosférica. Es cuando no sentimos
calor, ni frío, ni oímos el timbre de la puerta o del teléfono, ni percibimos la
cercanía física de otros, cuando esto ocurre se dice: está absorto, ese es el
hipnoideo.
En este nivel de concentración baja nuestro metabolismo, las
respiraciones disminuyera aproximadamente a 12 por minuto, casi todos los
músculos se aflojan y la mente se relaja, nuestra concentración se agiganta
y la mente está lista para analizar, criticar, comparar, deducir, equilibrar,
evaluar, evocar, grabar, exagerar, minimizar, imaginar, iluminar, sonorizar,
amplificar, enmarcar, reducir, colegir, recordar, ponerse a favor o en contra,
calcular, prever, alegrarse, entristecerse, etcétera. TEMA 34 La
concentración

¿Cómo?

El camino se abre al desearlo, luego:

1. Haré como que quiero concentrarme, como que quiero vivir una
aventura, un experimento, una emoción con sensaciones distintas.
2. Aplazaré todo por media hora al principio, mientras gano práctica y
puedo intentarlo por periodos cada vez mayores.
3. Repetiré mentalmente: me concentraré la próxima media hora en
esta lectura.
4. Controlaré mis distracciones, si es necesario me voltearé para la
pared para evitar atender asuntos exteriores.
5. Pienso intensa y repetidas veces: lo encontraré en esta lectura.
6. Pienso calmadamente: mi mente trabajará integralmente,
automáticamente por media hora.
7. Pienso alegremente: ahora que lo logre mi beneficio será (tal cosa y
tal otra).
8. Tengo a la mano todo lo que necesitaré y avisaré que no me
interrumpan para que así nada pueda distraerme.
9. Pienso confiadamente: estoy empezando a interesarme sinceramente
en esta lectura.
10. Estoy absorto con mi mente sumergida en el tema y así estaré
durante media hora.

Con esta preparación mi mente subconsciente dejará de enviarme los

mensaje interruptores desde el punto de vista interno que de otros temas yo
mismo le había encargado antes, y que con el fin de no olvidarlos me los
está recordando.
 Así, mi mente en vigilia, lúcida y lectora se emplea a fondo en ese tema,
ese tiempo, de forma mucho más productiva que antes.

LUEGO DE CONCENTRARME EN LO QUE ME PROPUSE,

ME SIENTO FELIZ PORQUE SÍ LO CONSEGUÍ TEMA 35 ¿Cómo
reforzar la concentración?

Diez condiciones para optimizarla

A. Ambiente adecuado.
B. Buena iluminación.
C. Cómodamente sentado.
D. Descansando la parte baja de la espalda.
E. Erguido y un poco inclinado hacia adelante.
F. Fuera del ruido y de las distracciones exteriores.
G. Grandes o chicos los libros se deben recargar en un atril.
H. Haciendo ángulo de 90 grados y a una distancia de 25 a 35 cms. de
los ojos con el material de lectura.
I. Ideas, preocupaciones y emociones son frecuentes distracciones
internas. Es necesario preverlas y postergarlas.
J. Juzgar cada lectura con actitud crítica activa, no pasiva.

Al llegar a esta etapa de la lectura se debe preguntar ciertos detalles, por

ejemplo:

* Yo acostumbro leer antes de dormir pero ya acostado, ¿está bien?

R = En ese caso el propósito de lectura no es la velocidad, entonces no
importa que no se cumplan las condiciones CDE.

* Yo siempre viajo estudiando en el metro, ¿está bien si sigo así?

R = Si el propósito y el deseo es optimizar la lectura está mal porque no
cumple las condiciones ACDEFG.
 * ¿Está bien que mis hijos estudien con música a todo volumen?
R = Algunos muchachos pueden y otros creen que haciéndolo así
podrán y es así como menos pueden, ¿cómo son los suyos?

Algunos educadores recomiendan música, porque las vibraciones en esa

frecuencia o amplitud de onda ayudan a que el pensamiento se empate en
esa frecuencia y se logre una concentración mayor que antes. Esto siempre
que se esté quieto y calmado, como en los talleres donde hay mucho ruido
de máquinas y trabajan muy bien porque su mente está aislada del ruido.

CADA QUIEN DEBE ELEGIR SU MODO

MÁS VELOZ PARA CONCENTRARSE Y LEER
 TEMA 36 Técnica # 4 Buscar

Para ganar la 4ª velocidad

1. Actitud mental abierta, activa, adecuada, analítica, buscando

respuestas de sagaces preguntas. Saber y conocer lo que se busca.
2. Tener bien construida una imagen mental fabricada con un mínimo
de tres ayudas sensoriales procedentes de los sentidos y/o de las
sensaciones, apoyada con sonido-ruido, olor-aroma, vista-color, textura-
forma, sabor-ingrediente, altura, amplitud, ansiedad, brillo, dolor,
equilibrio, estrechez, fosforescencia, inquietud, luminosidad, oscuridad,
profundidad, rugosidad, suavidad, vibración, etcétera.
3. Haber dominado los movimientos de los ojos a nivel acto reflejo, bien
automatizado, como se maneja cualquier vehículo, sin el esfuerzo del
aprendizaje motriz.
4. Haber eliminado los vicios más comunes de lector, principalmente la
pronunciación y la fijación de la mirada para lograr un máximo campo de
visibilidad y reconocimiento.
5. Tener claramente definidos los propósitos de lectura.
6. Entrenar la lectura por ideas clave y por deducción.
7. Dominar la concentración a nivel hipnoideo, hasta, estar absorto,
abstraído, absolutamente atento a la lectura.
8. ¿Qué le preguntaría al autor del escrito si tuviera la opción de
platicar?, conviene preparar una lista de dudas para aclararlas en una
supuesta charla privada con el autor, que no es tan ficticiamente supuesta,
ya que eso es una lectura real.
 9. Pensar en una lista de dudas que esa lectura me aclare.
10. Sentir curiosidad y prever la aclaración de las dudas que se tenga
al leer el texto.

* En concreto, ¿necesito leer toda la colección para satisfacer mis

propósitos de lectura?
* ¿Se satisface mi propósito con sólo leer esos dos libros?
* ¿Obtengo lo que deseo si sólo leo los capítulos donde tocan esos
temas?

* ¿Debo leer a otros autores? ¿Requiero otras fuentes?

BUSCAR CON AFÁN HASTA ENCONTRAR MIS

RESPUESTAS PREDETERMINADAS TEMA 37 ¿Cómo localizar
respuestas?

A partir del tema 22 dice:

Continuamos ya ubicados, a trabajar el cuestionario mental formado por

esa relación de preguntas que, conectadas al tema, formen una especie de
infraestructura imaginaria en la cual construiré mi lectura tipo artículo,
ensayo, resumen, editorial, investigación, etc., para que mi mente piense en
lo que trabajará para encontrar.
Cada tipo de lectura por diferente que sea, encierra cierto tipo de secreto
que deberá extraérsele.
Cuando mi mente tiene la programación de búsqueda, sola abre los
bancos de memoria2 y debemos permitir que reciba los datos que los ojos
miran y que a su vez envían sin las interferencias de pronunciación y
audición, y descarte lo prescindible, lo poco importante.
Con esta táctica se buscan datos conocidos o no, pudiendo encontrar
además otros que no se previo encontrar y que la mente con esa
mentalización podrá notar: seleccionando los que sí vale la pena retener
para asociarlos de inmediato de manera automática porque están abiertos
sus almacenes de datos y puede intercalarlos con eficiencia a nivel
recuerdo, o con efectividad a nivel identificación.
La eficacia de esta localización de respuestas dependerá de la calidad de
la imagen mental hipersensoria, llena de detalles para ser interpretados por
los sentidos.

Resumen general

Temas fundamentales antes de iniciar una lectura:

Temas: 1, 14, 18, 22 y 28.

Temas que logran velocidad durante su lectura:

Temas: 7, 24, 32, 36 y 43.

Temas para desarrollo de su habilidad en lectura:

Temas: 1, 30, 34, 40 y 41.

Temas de refuerzo de la memoria al ir leyendo:

Temas: 10, 18, 20, 37, 39, 40, 41 y 42.

Decidir cada velocidad al leer cada tema.

Poder leer mucho más y entender mucho mejor.

Y A TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO DE SUS

TEMAS DÉBILES APROVECHAR LO LEÍDO CON
SEGURIDAD Y CONFIANZA TEMA 38 ¿Cómo criticar respuestas?
 Estamos condicionados a no criticar y
por eso nadie sabe hacerlo.

Desde pequeños se educa a los niños a no criticar y a no juzgar a los

padres, a los maestros, a las instituciones políticas, a las religiosas, etc., de
modo que en el tema lectura, una vez rechazados los libros prohibidos,
todos los demás eran buenos y no había que criticarlos, sino estudiarlos y
aprenderlos tal cual.

Hoy, en los albores del siglo XXI

reconocemos su valor:

Criticar es estudiar y aprender

Los datos en proceso de lectura, esperados o inesperados que la mente

recibe, si los obligamos a pasar por un tamiz de análisis, de crítica, de
comparación, que detecte semejanza o contraste con nuestra forma de
pensar, con nuestra opinión, con nuestro conocimiento del tema, se
asimilarán mejor, instantáneamente, aprovechando la velocidad mental de
nuestro

Procesamiento de datos

Para lograrlo es necesario reposar mentalmente las preguntas conocidas,

pero ahora con el enfoque de crítica pura sin aportar ideas:

¿Qué?, ¿por qué?, ¿de qué?, ¿para qué?, ¿con quién?, etcétera, a fin de
mantener la mente activa todo el tiempo de la lectura.

La crítica nos protege de:

exageraciones, tendencias fanáticas o falsedades (intencionales)

cometidas en los escritos objeto de nuestra lectura.
 TEMA 39 ¿Cómo sintetizar
respuestas?

TODOS conocemos el dicho la práctica hace al maestro. Todos hemos

sintetizado y lo hacemos frecuentemente aun sin darnos cabal cuenta de
ello.

IMAGINAR LOS SIGUIENTES EJEMPLOS

DE SÍNTESIS DE LECTURAS

a. Una niña con capa y capucha roja trae canasta con bollos y platica
con un lobo. ¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿A quién va a ver? ¿A dónde?
b. Hombre con mallas azules, botas rojas y capa con emblema, vuela
sin alas y sin aparatos sobre los edificios. ¿Quién es? ¿Dónde vive? ¿En
qué trabaja?
c. Un matraz con líquido burbujeante ¿Qué materia representa?
¿Dónde se le estudia? ¿En qué se utiliza?
d. Una botella curvilínea de vidrio contiene una bebida gaseosa café
oscura y tapa de metal. ¿Qué es? ¿Cómo se llama?
e. Un perfume que en el frasco dice #5. ¿Cómo es? ¿De qué marca es?
¿De dónde es?
f. Un libro con mapas y dibujos de ríos. ¿De qué área dé la Geografía
se trata?
g. Un hombre fuerte, sucio y sudoroso con camiseta rota y pistola,
cuchillo y ametralladora tipo "boina verde" Protagonista de películas
estadounidenses de 1985 y 1986 que tuvieron gran éxito. ¿Cómo se llamó el
personaje principal?
h. Pensar en la síntesis concreta de la abstracción amor.
i. Pensar en la síntesis concreta de la abstracción libertad.
j. Imagen mental de: Comisión de diputados para estudiar un proyecto
de Ley sobre la Contaminación.

1. Caperucita Roja. 2. Superman. 3. Química-Biología. 4. Coca Cola. 5.

Chanel-Francia. 6. Hidrografía. 7. Rambo. 8. Un corazón rojo. 9. La estatua
de Nueva York. 10. Imagine 4 adultos con atuendo típico y discutiendo ante
la foto de una fábrica que arroja mucho humo.
 TEMA 40 ¿Cómo retener?

RESPUESTAS:
Retener es pre-grabar en la memoria.

Para retener lo que leemos antes debemos saber para qué nos servirá y
por qué deseamos obtener ese beneficio.

PRIMERO: Al desear retener se puede retener el triple de lo que se

retenía cuando no se deseaba con la firmeza de un propósito y la claridad de
un objetivo.
SEGUNDO: Para retener debemos empezar a intentarlo más seguido.
Intentar recordar en vez de escribirlo en un papelito como lo haría un
autómata sin fijarse en lo que escribe como esos lectores que dicen que
hacen fichas y luego no saben en dónde las pusieron y menos lo que decían.
Antes de ser lector veloz con técnica retentiva automática es necesario
practicar de 1 a 2 meses jugando a retener como preparación y
reforzamiento de la seguridad para aumentar la autoconfianza; pues el
lector al que todo se le olvida se tiene a sí mismo una gran desconfianza,
que tal vez se originó en una apatía o flojera de usar la imaginación
frecuentemente. Ir adentrándose poco a poco en el juego utilizando para
ello todas las oportunidades que se tienen no sólo al leer. Lo que hay que
hacer es fijarse, esto significa intentar retener, o intentar recordar antes de
escribirlo en el papelito, al cual se le llama memoria artificial,
instantáneamente después escribirlo. Al querer recordarlo, en vez de sacar
el papel, forzarse e intentar recordar sin ver lo que se apuntó y, casi todas
las veces se podrá recordar sin ver y en último caso recurrir al apunte.
¿Por qué si lo intenté no lo pude lograr?
Porque al grabar no lo hice bien, tal vez faltó algo o no procesé bien.
Cuando refuerce la autoconfianza aplicarse a leer.
TERCERO: Para retener bien debo imaginar bien lo que leo bien.
Imaginar bien es hacer una imagen mental tan buena como si fuera una
transparencia en tercera dimensión, pero de bulto, significa hacerla con
detalles: que si el original hace ruido o tiene olor, ponérselo y exagerarlo en
la mente; pequeños o gigantescos asuntos re-dimensionarlos mentalmente y
exagerarlos. La retención aumenta al ayudarse con los sentidos
imaginariamente. Practicar a retener detalles un día los de la vista, o los del
oído. Al tercer día los dos juntos y al siguiente un tercer sentido en el orden
en que se vaya facilitando implementar la ejercitación. Otro día con el
sentido de la distancia, otro más con el de orientación, otro con el de
equilibrio, otro con el de la justicia, otro con el de la profundidad y después
de 25 combinaciones triples la retentiva mejorará indiscutiblemente.
 TEMA 41 ¿Cómo ganar la actitud
de retener?

Las actitudes nacen de los hábitos

Los hábitos nacen de actos repetidos.

Los actos o acciones se repiten por: gusto, comodidad,

satisfacción, conveniencias, conformidad, imitación, seguridad,
etcétera.

Una actitud se logra así:

* Voluntariamente. Uno se lo propone y lo hace.

* Repetirla en todas las ocasiones hasta que se convierta en hábito, o

sea hasta que se haga sin tener que pensar en cómo hacerla.

Como la lectura sirve para enterarse de algo y no todo nos interesa

retenerlo, hay que identificar qué es ese algo valioso e intentar retenerlo.
El solo hecho de intentar retener hace 30 por ciento más eficaz la
calidad de la retención. Y si hay retroalimentación se incrementará la
actitud.
Es decir, si intento y logro y vuelvo a intentar y me acuerdo de que la
vez pasada si lo logré, entonces al intentarlo nuevamente será casi un hecho
que lo volveré a lograr y me auto-afirmaré positivamente.
Pero si intento y no logro y, por temor a fallar no vuelvo a intentar
retener, sino que apunto inmediatamente, sobreviene un bloqueo que deriva
en una limitación auto-impuesta y en una incapacidad artificial.
Todo pudo haber comenzado en un desconocimiento de método que
siguió de una ignorancia de propósito por causa de una falla de
identificación del propio potencial de adquisición de habilidades, es decir:
SI NO NOS HAN ENSEÑADO A RETENER

CREEMOS QUE NO PODEMOS RETENER

 TEMA 42 ¿Cómo ganar retentiva?

PRIMERO captaremos a grandes rasgos el nivel de avance que ocupa en

nuestro proceso:

7
Retentiva

6
Comprensión

5
Concentración

4
Atención

3
Interés

2
Deseos 1
Ideas y de una vez para acabar de ver completo el proceso; continúa asi
 13
Olvido

12
Utilización

11
Memorización

10
Aprendizaje

9
Asociación

8
Asimilación ¿Cómo ganar retentiva? TEMA 42

En la lectura debo aprender a distinguir la paja del relleno, a distinguir las

partes clave y, a retenerlas. ¿Cómo?
¡Exagerando detalles imaginariamente!
(Ver tema 39. Cómo sintetizar...)

Para ganar retentiva utilizaremos la síntesis de lo que vayamos leyendo

en uno, dos, o tres procedimientos según los vayamos dominando:

* Palabra clave, ejemplo: el título de un libro o de una película.

* Idea clave, ejemplo: las palabras de un comercial de televisión o un
lema.
* Imagen clave, ejemplo: la foto fija sacada del rollo de una película, la
imagen retenida del instante de un accidente, el congelamiento de una
exclamación o grito de sorpresa.

En una lectura normal este ejercicio puede hacerse por tema, capítulo,
párrafo, materia, o libro, etcétera.
La mayoría de las veces leemos con poco interés y teniendo en la mente
otro pensamiento, debido a que no se tiene un método y a que no se ha
fabricado una imagen fiel de la recompensa, y por último a que se tienen
hábitos negativos de pensamiento tratados en el volumen 1 de esta
colección.
 TEMA 43 Técnica # 5 Consultar y
/ o localizar

Para ganar la 5a. velocidad

El mayor porcentaje de nuestras lecturas es de temas conocidos, donde los

detalles no conocidos existen en proporciones menores, inclusive,
generalmente, no existen.

EJEMPLO 1: en el caso de un índice alfabético al buscar en la "R" no

necesitamos leer todo lo anterior.

EJEMPLO 2: en el caso de una revista que contiene un artículo muy

valioso y estamos en una antesala, debemos ir directo a lo o que nos
interesa y selectivamente saltar lo que no requiera imagen mental nueva, o
sea leer por excepción.

EJEMPLO 3: en el caso de un desmayado, lo que importa es ayudarle

a recuperarse. Así, el lector veloz debe autoayudarse a localizar los datos
que busca, o sea que sabe lo que va a encontrar, sabe lo que debe localizar,
lo no conocido.

EJEMPLO 4: tal como es la revalidación de materias en los estudios

superiores formales que se dan como conocidas, podrá dedicar tiempo y
energía al aprendizaje de las desconocidas; y así, piezas de rompecabezas,
unas adquiridas antes y otras después, las hacemos coincidir en tiempo y
situación para entenderlo todo.

CÓMO COMBINAR LAS CUATRO TÉCNICAS ANTERIORES

CON LA TÉCNICA 5.

Acostumbrarse a MIRAR tanto que no dé tiempo de leer-pronunciar.

Alertas a bajar la velocidad, fijar la mirada ante las ideas clave y acelerar
las miradas donde haya partes de relleno, de estilo, de suplemento y
refuerzo. Ágiles para deducir la "última y la primera" y (algunas otras
palabras de cada párrafo) el cambio de punto de fijación de la mirada se
torna de regular a zig-zagueante, el avance se asegura y afirma cuando por
acción de los propósitos podemos adelantarnos amplios fragmentos y hasta
cuartillas al leer buscando respuestas específicas a preguntas preconcebidas
unas e improvisadas otras que sobre la marcha surjan para entender. Y por
fin logramos la máxima velocidad al efectuar consultas y localizaciones
muchas veces instantáneas, saltándonos los párrafos o las páginas que
selectivamente decidimos para evadir detalles intrascendentes: como
prolegómenos y giros poéticos si la consulta es científica; o las
consideraciones de apoyo teórico si tenemos algo práctico de urgencia;
saltar algunos ejemplos y metáforas de ciertos

Técnica # 5 Consultar y / o localizar TEMA 43

estilos literarios (como éste) e ir directamente al dato deseado, ganando

tiempo y comprensión.

EJEMPLO 5: no debe hacerse como la aguja del antiguo fonógrafo que

recorría el surco de manera interminable, y sí como el buscador de la
computadora, diseñado para localizar sin entretenerse a interpretar todos los
datos que tiene registrados.
 TEMA 44 Lectura dinámica

Implica una mente activa,

que no solamente está recibiendo informes,
sino que se lanza a la búsqueda.

EJEMPLO: como el médico en su consulta, que no solamente está

recibiendo informes y quejas de dolencias, sino que ausculta
simultáneamente, busca activamente, mentalmente, dinámicamente.

Mentalmente debemos trazar un esquema amplio, vigoroso y claro,

donde hay huecos, donde faltan datos, donde faltan pisos y techos y paredes
como en los edificios en construcción, hay que hallarlos, hay que
completarlos.
Al leer se deben plantear dudas, alternativas, posibilidades, debemos
formularnos diferentes preguntas en varias formas. Como si las preguntas
las fuera a responder el autor a lo largo de su escrito; todo lo que tenemos
que hacer es encontrarlas.
Esto será hecho según el propósito que cada lector persiga. Para no
tener interrupciones es conveniente tener cerca: lápiz, goma, tal vez tarjetas
para hacer fichas, u hojas para elaborar cuadros sinópticos (que según su
etimología sirven para ver todo de un solo vistazo), etcétera.
Esta etapa se caracteriza por ser la que más positivos resultados aporta
al lector veloz (visual o táctil) y es la que complementa la explicación de la
metáfora del tema 28, al cerrar el ciclo de la comunicación con las
preguntas del receptor al emisor.
 Es conveniente trabajar intensamente con ella, pues el proceso de leer es
más con la mente que con los ojos, prueba de ello es el sistema Braille para
ciegos, quienes desarrollan su sentido del tacto y con él alimentan su mente.

ENTONCES LA LECTURA SE DINAMIZA

CON PONER LA MENTE ACTIVA
 TEMA 45 Lectura en voz alta

ESTA es una doble actividad que combina recepción y transmisión de

mensajes y se presenta en dos formas:
1) Pronunciar al leer para alguien o para grabar.
2) Leer pronunciando y además hacer comentarios para orientar
opiniones.

1) Se debe pronunciar de corrido, fluidamente del inicio al signo de

puntuación que aparezca primero para hacer pausa, para aspirar y hacer que
el silencio dure lo establecido en el tema y aprovechar ese instante en
pensar, en asociar ideas y en reforzar la retentiva. Es elegante cuando el
lector puede levantar la vista más tiempo del que utiliza mirando el escrito.
Se requiere saber respirar, abrir la boca lo suficiente al pronunciar
correctamente y fuerte todas las letras de cada palabra. Controlar los ruidos
ante el micrófono: los personales, los del ámbito de la cabina, los
ambientales y hasta los de la calle, ejemplo: si un ferrocarril cercano pasa
pitando a las 12:00 horas, se debe procurar realizar el evento antes o
después, a fin de no perder lucidez. Mostrarse alegre, entusiasta, interesado
en el tema del texto. Conviene repasar los 44 temas anteriores,
familiarizarse con alguno que ande fallo, adaptarlo a la forma personal de
ser. Tener la mente en el renglón y adelantarla al siguiente concepto para
prever la entonación, el aire y el tiempo para alargar o cortar alguna frase
para lograr

leer-entender-retener-pronunciar
 Esto permite adornar la voz con giros e inflexiones que conviertan una
anodina lectura en eso que cada quien desea. Practicando es posible leer una
hoja tamaño carta en cuatro miradas.

2) Para esta forma, además de lo anterior se requiere el dominio de

áreas afines: comenzar por vestirse apropiadamente, peinarse y comportarse
de manera congruente. Cuidar la voz: que el tono no suba ni baje de más, no
exagerar los gestos, ademanes y actitudes. Conviene cultivarse y
actualizarse en más de una disciplina. Comprobar la pronunciación de
apellidos raros y palabras difíciles.

Evitar las carcajadas, toser, peinarse, rascarse y el uso de bastoncillos o

muletillas (letras o palabras que se repiten reiteradamente mientras se
piensa qué decir y que sirven de enlace). Es útil practicar frente al espejo
para relacionar la forma con el texto, si alguien ayuda es mejor. Decidir
anticipadamente si los comentarios tienen lugar fijo o variable y si son
improvisados o no.
 TEMA 46 Mi lectura al final

M e propongo siempre saber el por qué y para qué voy a leer.

I nvestigo el texto y me ubico antes de ernpezar a leer.

L eo concentrado porque ya sé concentrarme.

E liminé varios de mis vicios; de lectura y ahora leo mejor.
C on prácticas acostumbré a mis ojos a moverse bien e, r, a.3
T odo lector veloz hace lectura "espacial" en los espacios.4
U no al leer debe seleccionar instantáneamente las ideas clave.
R epetí muchas prácticas hasta formarme el hábito de leer veloz.
A celero al leer pasajes con ideas de contenido poco valioso.

A hora me detengo en los pasajes dónde requiero imágenes mentales.

L a mente trabaja a gusto, activa, criticando y procesando.

F irmemente logro comprender leyendo a mi máxima velocidad.

I ré ganando cada vez más alegría y confianza en mi retentiva.
N o hay dudas cuando reproduzco a mi manera lo que leo.
A lgunos lectores ganamos más en autoconfíanza que en rapidez.
L o que más trabajo me dio fue dejar de pronunciar al leer.

Si estoy conversando con una persona que ocupará el micrófono y no

me deja intervenir porque habla durante todo el tiempo, me duerme. En
cambio, si me permite participar con mis opiniones de vez en cuando, que
haga preguntas y espere las respuestas, es más probable que me mantenga
atento.
Lo mismo pasa con un libro del que sólo recibo y recibo datos, me
duerme. En cambio, si me permito "preguntarle" cosas de vez en cuando,
hasta me animo a criticarlo, analizarlo y finalmente si estoy recibiendo
todo, comprendo porque le acepto concentradamente (aun es válida la
metáfora de la comunicación).
 TEMA 47 Introducción a la
práctica

* Se debe comprender claramente y sin dudas la teoría.

* La ejercitación se debe iniciar con el ejercicio 1.

* Se recomienda practicar a diario media hora antes de dormir.

* Los ejercicios son acumulativos como en la gimnasia.

* Cada sesión de práctica deberá iniciarse con el ejercicio 1.

* Es conveniente seguir el orden y no las preferencias.

* Da confianza de poder no pasar a otro sin dominar el anterior.

* Se debe tomar tiempo al iniciar y al terminar cada ejercicio.

* Un ejercicio se domina cuando el chequeo de tiempo satisface.

* Se controla el avance con una hoja de registro de tiempos.

* Los tiempos indicados son ilustrativos no son normativos.

 TEMA 48 28 Ejercicios de lectura
visual

Ejercicios de lectura visual con

explicación y propósito
de cada uno

1
No mover la cabeza. Sólo los ojos. Mirar el punto. Leer en bloque
simultáneamente. Acostumbrar a los ojos a mirar el punto de máxima
visibilidad, sin pronunciar.

2
Cambiar al otro punto en medio segundo. Imaginar el punto y calcular
su posición, mirar arriba y en medio de cada palabra escrita con letras
recortadas. Leer una vez en sentido horizontal, tomar tiempo y otra vez en
sentido vertical. Acostumbre a los ojos a ver más rápido. Cronometrar.

3
Dos palabras juntas. Cambiar la vista igual de rápido. Leer en ambos
sentidos. Sí se puede, desde el momento en que se pudo en la demostración
inicial con tres palabras. Esto lo hacemos así porque impide pronunciar y
debemos acostumbrarnos.

4
 Distribución de texto tipo revista. Columnas de 8.5 palabras de
promedio por renglón. Se debe leer con dos miradas por renglón y sin
pronunciar. Horizontal.

5
Promedio de 3.25cm, por mirada. Lectura horizontal. Letra recortada.
Misma velocidad aun si no logra entender lo que va leyendo, esto es por el
exceso de atención al movimiento ocular que tiene que llegar a convertirse
en acto reflejo.

6
Ejercicio evaluador. Leerlo como se ha explicado y como se ha
practicado con estos primeros cinco ejercicios esta semana.
Al intentar leerlo salta a la siguiente parte con la misma velocidad de las
prácticas, aunque no se esté muy seguro de la comprensión, pues aún
estamos en la etapa inicial de lectura ocular.

TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual

7
Ejercicio cuestionario. Responde lo que puedas. Analiza dónde
fallaste. Revisa por qué. Compara el tiempo de éste con el inicial.
8
Tres miradas por renglón. 1 ½ segundos por renglón máximo. (Debe
uno tratar de que sea un segundo por renglón.) El promedio de tiempo por
página debe ser de un minuto. Insistir en el movimiento automático del ojo
para que no se robe más atención.
9
Figura ilustrativa, acostumbrará al ojo a distinguir que siempre abajo del
punto de mirada habrá algo qué enfocar: letras, números, fórmulas,
gráficos, etcétera. Hacerlo en ambos sentidos, es decir lectura horizontal y
lectura vertical.
10
 Lectura vertical con texto congruente. La lectura horizontal será de
frases aisladas. Misma velocidad. Sirve para ampliar el afoque vertical. Ver
dos renglones con el mismo punto de mirada (arriba y en medio).
11
Ejercicio para un ojo primero y otro después. Mirar arriba en medio del
renglón hasta captar con esa mirada fija el segundo, el tercero y los que se
logren ver sin cambiar de posición el punto de fijación, hasta que ya no se
distinga, porque el ojo ya no enfoque con claridad, entonces se debe mover
la mirada al espacio inmediato superior al renglón que ya no distinguió el
ojo, y así sucesivamente continuar hasta terminar de leer.
Luego iniciar la misma práctica con el otro ojo. Cuidado con hacerlo
bien: ojo izquierdo pico derecho y ojo derecho pico izquierdo. Tapar
suavemente con la mano del mismo lado el ojo que deba descansar.
12
Pirámide para cada ojo: izquierdo primero y derecho después. Pretende
estimular ambos hemisferios cerebrales. Obliga a practicar el enfoque
preciso, instantáneo y más amplio cada vez. Tratar de usar memos miradas
cada vez.
13
Acostumbrar al ojo a que abarque más amplitud de campo de
reconocimiento, primero con enfoque horizontal, obviando mirar
específicamente la primera y última palabras de cada renglón con promedio
de nueve palabras, menos 2 = 7 + 3 fijaciones de la mirada, será en
segundos. Dos al principio y uno después por renglón.
28 Ejercicios de lectura visual TEMA 48

14
Ejercicio evaluador. Texto de congruencia horizontal. Falsamente
aparenta 3 columnas. Debe leerse en sentido horizontal. Demorar hasta un
segundo y medio por renglón, tratar de reducir el tiempo abajo de un
segundo con las prácticas.
15
 Ejercicio cuestionario. Son ocho preguntas. Comparar tiempos
anteriores de lectura. Verificar si se mantuvo el porcentaje de comprensión.
Marcar el promedio.
16
Renglón doble. Lectura horizontal. Con medio segundo por mirada
abarcar doble renglón. Dos y medio segundos por renglón con cinco
miradas. Deberá reducirse a un segundo y un cuarto con cinco miradas. Es
evidente que el texto está más cargado de palabras. Verificar imagen mental
activa.
17
Aparenta cuatro columnas siendo un mismo renglón truncado. Pretende
facilitar el acostumbramiento a cuatro miradas por ancho de renglón de hoja
carta fijándose en el centro y arriba de cada segmento de renglón. Promedio
3.5 palabras por cada mirada.
18
Columnas interrumpidas cada seis y ocho renglones. Tratar de utilizar
una mirada que abarque dos minirrenglones. Ya lo hicimos antes y sí
pudimos. Conforme pasen los minutos de práctica ir disminuyendo el
número de fijaciones por bloque de texto para que se amplifique el campo
de reconocimiento vertical.
19
Difícil ejercicio de amplitud doble con punto de fijación de la mirada en
el medio de los cuatro minirrenglones. El objetivo es amplificar el campo
de reconocimiento horizontal. Mirar en zigzag al asterisco. Ganancia de
concentración.
20
Ejercicio evaluador. Texto normal tipo artículo. Emplear todo lo visto.
Comenzar por la táctica de ubicación, explicada en página 30. Tomar
tiempos. Es fácil engañarse con excepciones, no hacerse concesiones de
ninguna especie.
21
Ejercicio cuestionario. Las respuestas deben ser instantáneas. Exígete,
checa tiempos. Alto grado de dificultad. Saca promedios.
 TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual

22
Ejercicio evaluador. Muchas más palabras que en el ejercicio anterior,
Block de texto mixto. Varios obstáculos. Lectura horizontal pasa a vertical y
vuelve a horizontal. Disminuye el ancho y lo aumenta para entrenar a
superar dificultades.
23
Ejercicio cuestionario. Abundantes preguntas reducen el riesgo de
comprensión global insuficiente. Vigilar detalles secundarios como
ejercicio de propósitos de lectura.
24
Ejercicio de rima que engaña. Leer lo que dice, no lo que parece decir.
25
Triple renglón. Congruencia horizontal. Ampliará el campo de enfoque.
26
Columna en síntesis, renglón seccionado. Tratar de leerlo en dos
miradas zig-zagueantes.
27
Localización de un dato. Lectura en zig-zag altamente selectiva,
cuádruple velocidad. Intentar la mirada fija en el asterisco.
28
Lectura de un poema. Varias alternativas a elegir. Fijar la mirada en un
asterisco sí y otro no. Y si te gustó el poema releerlo a discreción.
 TEMA 49 Ejercicio 1

Lectura vertical y horizontal

CLUB
• • • • •
COLECTIVO HABLAR VENENO CARIÑO
HOJA JEFE
DOCTOR DULCES ACTITUD SERVICIO
• • • • •
PARQUE SITUACIÓN PARQUE AVIONETA
GRANDE SOLO
GERENTE DIPLOMA ENFERMA PERSIANA
• • • • •
EMPRESA LITOGRAFÍA SALUD CIGARRO
VELOZ NANA
DIAGNÓSTICO TORO CONGELADOR ESTUFA
• • • • •
POSOLOGÍA SINTAXIS INSTRUCCIÓN LENGUAJE RADIO
FRESAS COMO ORIGEN SELECCIÓN CANTAR
• • • • •
ALTAR GAVIOTA JEFATURA CAMPEONATO
FUTURO ARCO
CASSTTE TENIENTE CAPITÁN MONJA
• • • • •
COMBUSTIBLE PIERNA 3458 PAN DE
NÚMERO 4532 2346 PÁG. 198
7890 SELVA DULCE
• • • • •
FRÍGIDO PAG. 322 CABALLOS
BISOÑE 2378 7654 7659
BATIDORA $65,000.= MÁQUINAS
• • • • •
3469 $70,023.= TIBOR
1,406 2.905 7701 COLOR
ALFOMBRA DIVULGAR AZÚCAR
• • • • •
7964 ESTILO CAFETERA INOPORTUNO BOLITA
GABARDINA PLÁSTICO COLUMNA SUFICIENTE AÑEJO
VINYL ACERO ASUNTO PERIÓDICO MAPAS
CORAZÓN TEFLÓN BUTACA MÁGICO MOTOR
• • • • •
RAMAJE BOLILLO 40 TIJERAS MI ENVASE
ARMA ARCÓN
ESCRITO AÑOS EDAD APENAS
• • • • •
187 CARTAS 435 COSAS 87 49 DÍAS MARISCOS TELEVISIÓN
342 COMIDAS PERSONAS PATERNAL INVENTARIO MELÓN
• • • • •
20 BOTONES 9 SEÑORAS VEHEMENCIA FILTROS MAGIA
LUCIFER SUPERACIÓN OBELISCO OSTIONES CEREZA
ES MI BARNIZ
LA REYNA LLUVIA VENCIDO
IMPERATIVO UNA
ESTÁN LOCOS TRABAJAR AUTIDQEW
LA REFORMA CAVERNA
• • • • •
ESA ESTATUA ES INÚTIL SE CASCADA LO VÍBORA UN AMÉRICA
IMPLEMENTOS GRADUÓ REVUELTO ESPASMO ENCAJE
• • • • •
SKREECHPZTFF
AVISPAS EL UN DERIVADO LO ESPECIAL UNA GARZA
VERDE Y
HIPO MI META LUCES BIEN FENÓMENO
BLANCO
• • • • •
CHAMARRA DE CANELA PRESUNTO SI ORIENTAL SIN GRACIA
SU CORAJE ASFALTO HAY PELIGRO COME PASTO HUMO NEGRO
TIEMPO INFERIOR A 50 SEGUNDOS.
EJERCICIO 2 Lectura horizontal
 EJERCICIO 3

cazuela rota Jan vendrá tire la ella no vino tacita de té afile

engrape esto basura oficio ballena azul su lápiz dos
expediente nuevo urgente convoque a junta amigos
máquina nueva Joaquín reprobó Srita. Sánchez
cigarros con filtro
carpeta llena alegría de vivir Lectura veloz lea
comprensión total
acelerando capte siga instrucciones entre líneas vino
salto de ojos llega
contenido estoy entiendo ideas soy temprano tomo
tarde soy paciente
avanzando disciplinado mi tiempo
mejora diaria me tengo metas sé
sé qué hacer yo soy positivo yo
aprovecha ahora qué quiero mis
puedo sé por qué quiero lo demostré
mismo deseos
razonados soy deseo intenso soy deseos realistas
deseos lógicos
ordenado soy limpio camino soy puntual soy
una idea tengo
organizado tengo abierto con importante leer el
valor ya lo hice
planes estoy dirección básico tengo
soy consciente
definida modestia aparte deseos
practico poco práctica ideal poco a poco lectura atrasada
practico mal práctica ágil ya media hora sin otra página olvido
practico lento practiqué interrumpir practicar
un párrafo estoy palabra rara es practico a solas voy avanzando yo
contenta soy suficiente algo falta falta poco tengo imagino para
feliz yo me práctica simple programa será vivir mejor
vamos bien feliz yo preveo
programo vivo cuando lo decida
feliz éxito = metas
soy firme soy me afirmaré auto-afirmación yo me afirmaré si
fuerte afirmación visualizar satisface sé pongo acción
clara positivamente afirmarme tengo salud
me propongo veo
soy realista las deseo lo que puedo logro lo que son
y entiendo algo
leyes entiendo de mi memoria razonables estoy
falta nada me
sin leer es lógico terminaré falta en ello sí lo haré
faltará soy
siento avanzar práctica está hecho mi plan
orientado
tiempo es dinero tengo defectos los reconozco es
los venceré tres
casi termino por buena sesión no es sencillo uno
ideas tengo timón
partes difícil primero
sin defectos ya me decidí yo sé cómo dalo por hecho
nuevo orden mayor amplitud gimnasia mental cinco minutos
reordenamientos campo visual yo visión ocular sin visión mental mis
ver y captar comprendo cinco presiones cinco preferencias cinco
cinco veces minutos días semanas
1 Minuto = Tiempo límite horizontal - medio minuto para vertical
 EJERCICIO 4

JULIO/1970
hace 3 meses, en Río de Janeiro, sentados
en la arena de Leme platicábamos:
SERVICIO = $ATI$FACCIÓN

Por: Manuel A. Renero, RL-4

Gerente Regional de "Los Zorros"
Oper. Barsa en México
Compañero: ¿Qué lo anima a A este género de personas les he
continuar? Si su respuesta es $, denominado triunfadores
entonces NO es su lugar aquí. Trataré accidentales (menos de tres meses
el punto empezando con un ejemplo: entre nosotros y RL-1 máximo) y
En la escuela todos asimilamos (o se identifican por tener los
pretendemos) las experiencias de siguientes incentivos o motivos
muchas personas a través del tiempo, para trabajar: la. semana. Por
lo cual viene a ser nuestra cultura quedar bien ante la persona que lo
general. Sin embargo, generalmente, entrenó o por comprobar, o por
en el nivel inicial de nuestro probarse. 2a. semana. Con
(departamento de ventas, o sea como entusiasmo, por competir con sus
Representantes, no actuamos tomando compañeros. 3a. y 4a. semana. Por
en cuenta experiencias ajenas, ganar más dinero y por poder
suponiendo que, con lo aprendido, ya vender con argumentos propios.
nos sabemos de todas, todas; lo que da 2o. mes. Ha comenzado a ganar
origen a nuestra cartera de fracasos, poco y siente ansias porque va
pues... ¿Cómo explica usted que, en su atrasado en comparación con los
mayor parte, los recién iniciados en demás; para este momento es tal su
esta actividad triunfen en su primer deformación del sistema que ya
mes completo y tengan que desertar al necesita un reentrenamiento y, de
tercer o cuarto mes, si no antes? no tenerlo, no podrá vender más.
EJERCICIO 4
3er. Mes. Principiará negativo, creyendo
"script", o sea, nuestro material
que adivina quién es cliente y quién no y
de entrenamiento, dejando el
como se equivoca, lejos de aceptar su
aspecto económico relegado a
culpa, decide abandonar la empresa. Esto
un segundo término. Por lo que,
demuestra que si bien el jefe inmediato no
antes de pensar en el dinero
tuvo la suficiente visión para prever la
piensan en la satisfacción de un
situación, tampoco significa que la
buen cierre de una venta más la
persona no tenga la mayor parte de culpa
cuota y, por último en el ingreso
por su fracaso. El otro tipo de personas, a
que le representa. ] ¿Es usted de
mi modo de ver, son los triunfadores
los triunfadores accidéntales o
previstos, quienes, en primer lugar: están
de los previstos? Si su respuesta
cien por ciento conscientes de los
es la misma que la mía,
beneficios que ofrecen nuestros
estaremos de acuerdo en que
programas a sus poseedores y además del
antes de cada venta pensar en
papel que como actores tienen que
que... Servicio = $ati$facción
representar ante sus entrevistados; deberá
Reciban saludos y el deseo de
ser interpretada siempre conforme a lo
una venta más para cada uno.
que indica el
EJERCICIO 5
EJERCICIO 5
 EJERCICIO 6 Evaluador con 545
palabras

La magia para niños por

el mago Mandrake.

La mayoría de los autores sostienen que esta especialidad en la magia,

comprende a niños entre 4 y 10 años, pues a los menores de 4 años se
dificulta hacerles ilusiones profesionalmente por lo sencillo de su
mentalidad, y a los mayores de 10 años sí, pero deben ser tratados casi
como adultos.
Algunos magos me han preguntado, por mi experiencia de 27 años
como mago profesional, si hay necesidad de dominar este tipo de magia, y
si a los niños pueden hacérseles los mismos juegos que a los adultos.
La respuesta es no y espero que cuando acabe de leer esto, estemos de
acuerdo.
La psicología infantil es diferente y no es el propósito analizarla aquí,
pero creo que algunos ejemplos podrán confirmar mi teoría, que es: el mago
debe hacer magia especial para niños.

1. La inteligencia del niño aún no está desarrollada por completo y sus

conocimientos y experiencia son reducidos, por lo que aún no puede
entender algunas cosas, por ejemplo: en los juegos con cartas de la baraja
que tanto atraen a los adultos, los niños fácilmente confunden unas con
otras y por lo mismo se les olvidan muy pronto y desde luego esto le quitará
éxito al mago.

2. Se tendrán que evitar los juegos muy complicados en su desarrollo

por ejemplo las transmutaciones, los nudos, etcétera, pues si no los
comprenden no apreciarán el juego o simplemente pasará desapercibido.

3. Recuerde que los niños son más susceptibles que los adultos y todo
niño o niña tiene miedo a ser ridiculizado, por lo tanto debe evitarse que
los ayudantes espontáneos que le asistan se sientan mal frente a sus
amiguitos, ellos quieren divertirse, no pasarla mal.

EJERCICIO 6 Evaluador con 545 palabras

4 Los niños y niñas son sensibles y se percatan de situaciones y afectos,

que los mayores en general no consideran. Ellos notan enseguida si el
mago les agrada o no, y de ello dependerá que lo vean como amigo o
enemigo.
Con ellos hay que tratar más específicamente de caerles bien con algún
chiste.

5 Se deberá tomar en cuenta que son muy sinceros, generalmente si

notan algo fuera de lo normal en el juego, en el mago o le descubren algún
secreto, se lo dirán inmediatamente y además gritando, pues ellos no tienen
pena con sus compañeros y mucho menos con un extraño como el mago.

6 Es muy importante no mentirles ni engañarlos, pues en el momento en

que se den cuenta de que el mago no tiene poderes, dejarán de prestarle
atención. Algunos padres suelen controlar a los niños diciéndoles que se les
puede aparecer el diablo, el coco, las brujas y esto origina que en el
momento de las magias, algunos estén alterados y nerviosos, creyendo que
el mago puede aparecerles algo de eso que tanto temen.
 Recordemos que un niño es una criatura en formación, no un adulto
chiquito, si existe el interés de ver a un mago, prestigiador o ilusionista por
parte de los niños es porque quieren ser transportados a un mundo
maravilloso en donde todo es posible. Y si existe el mismo interés en los
adultos es porque quieren volver a ser niños.

MAGICORDIALIMENTE MANDRAKE
"EL MAGO DE LOS NIÑOS"
 EJERCICIO 7 Cuestionario

1 La mayoría de los autores sostienen que la magia:

20%

a) No debe hacerse a los niños.

b) Debe hacerse sólo a niños mayores de 10 años.

c) Debe hacérseles a niños mayores de 10 años principalmente.
d) Puede hacerse sólo a niños mayores de 4 años principalmente.

2 El autor del fragmento afirma que:

20%

a) Sí pueden hacerse los mismos juegos de los niños a los adultos.

b) No pueden hacerse los mismos juegos de los adultos a los niños.
c) Que como todos deseamos ser niños los juegos son iguales.

3 Según lo leído deducimos del punto 3 que:

15%

a) Los niños no sienten temor al ridículo.

b) Que como su inteligencia no está bien desarrollada no entenderán
bien.
c) Que los niños son más susceptibles que los adultos y temen al
ridículo.
 4 El mago Mandrake tiene una experiencia profesional de:
10%

a) 25 años.
b)37 años.
c) 27 años.
d)35 años.

5 El nombre del mago Mandrake es:

10%

a) Adrián.
b) Alberto.
c) Antonio.
d) Augusto.

EJERCICIO 7 Cuestionario

6 El título de este artículo es:

15%

a) La magia para adultos y niños.

b) Los niños y la magia.
c) La magia para niños.
d) Los magos para niños.

7 El autor recomienda especialmente inoperantes para niños los juegos

de:
10%

a) Transportaciones.
b) Barajas.
c) Transmutaciones.
d) Nudos.
 EJERCICIO 8

DESPERTAD al gigante dormido

por Paul J. Meyer

Toda persona asociada con S.M.I. se encuentra envuelta con el

emocionante y vital negocio de motivar a sus semejantes a realizar el
máximo de su potencial pero ¿cómo esperamos motivar a otros sin antes
motivarnos a nosotros mismos?, ¿se ha detenido últimamente a mirar no en
su aspecto exterior, sino interior al gigante dormido que todos llevamos
dentro?
No existe una medida en este mundo lo suficientemente grande para
medir fuerzas y capacidades de ese gigante que usted tiene dormido dentro.
Su tamaño y poder no tiene límite. Su fuerza es igual a un millón de
dínamos. Su infatigable energía es incomprensible. Es el gigante de su
inexplorado potencial, su latente habilidad para desarrollarse, desplegarse y
crecer... que continuará dormido hasta que usted decida despertarlo.
Los geólogos gastan años de esfuerzo y millones de dólares en
búsqueda de petróleo y depósitos minerales. Pero ninguna de estas fuentes
de riqueza, petróleo, oro, uranio, diamantes... pueden compararse al
ilimitado potencial del gigante que usted lleva dentro. Todo lo que tiene que
hacer es despertarlo... inquietarlo.
Hace pocos años la ciudad de Chicago sufría de una terrible escasez de
agua. El gobierno construyó una presa para resolver el problema, pero
durarte sietes años más siguieron sufriendo de escasez aun después de
terminada la presa. En uno de los momentos desesperados, un trabajador
descubrió que había tres válvulas principales que no habían sido abiertas
completamente.
Este mismo error lo están sofriendo muchos que están llevando una vida
mediocre e improductiva. Muchas personas viven año tras año sufriendo
pobrezas, escasez... cuando al alcance de la mano están las válvulas del
éxito y el Plan de acción para lograrlo.
Los horticultores en Japón han hecho un arte del cultivo de arbolitos
enanos. Estas réplicas en miniatura de árboles grandes se logran cortando
las raíces al crecer, de forma que el árbol que Dios creó para erguirse noble
y orgulloso permanece enano por la voluntad del hombre.
 Demasiados seres humanos permiten que les suceda esto a sus propias
vidas. No nos oponemos cuando una sociedad conformista limita nuestras
capacidades mentales... recorta nuestras raíces y moldea nuestras ramas a
los convencionalismos, hasta que nuestro espíritu se queda enano y
mediocre. También a nosotros nos creó el Señor para erguirnos, pero la
decisión de lograrlo en plenitud es nuestra. Debemos creer firmemente en
nuestro derecho de escoger y luego que podemos levantarnos por esfuerzo
propio sobre cualquier circunstancia presente que hasta la fecha haya estado
deteniéndolo.
 EJERCICIO 8

El gigante que duerme dentro de cada uno de nosotros recobrará vida en

proporción con nuestra fe y deseo. Aquellos que utilicen en toda su fuerza
la capacidad de su gigante dormido, no son motivados por el gobierno, ni
por una compañía, o por la sociedad en que viven.
Despiertan a su gigante tomando las riendas de sus propias habilidades,
talento y conocimientos. Realizan su potencial actuando.
El filósofo William James habla acerca del inquieto gigante despierto
cuando dice "Lo único que garantizará el éxito de la conclusión de una
empresa dudosa es la fe que se tenga al emprenderla de que se puede hacer.
Fe, confianza y convicción son las llaves, las espuelas y el despertador
de nuestro gigante dormido.
Success Motivatión International, Inc. División Latinoamericana. Waco
Texas USA. Autor de los audio-cassettes de motivación más difundidos en
el mundo (Reg. Pat. of.).
EJERCICIO 9
Sin lugar a o menor cómo se tenemos el trabajar,
dudas grado relaciona temor de ver tenemos que
el mayor cuando nos a la gente, esto comprender
esto a nosotros
obstáculo acercamos es lo que que esto es
 a una nueva y a la venta de sucede -si- de esperar,
para aumentar
experiencia todos los estamos en Ahora lo
o entramos
la producción productos o nuestro que todos
en un
en ventas servicios automóvil necesitamos
ambiente
extraño si no que existen. Es yendo a ver a es un buen
es la renuencia
fuera sumamente un cliente ejercicio
por la señal importante que y entonces el mental y la
a hacer visitas
de alerta comprendamos temor nos actitud
miedo de del miedo este asunto, comienza a
correcta para
enseñar el ninguno de todos somos invadir
poder superar
producto y la nosotros en última conforme
ese momento
razón desarrollaría instancia vamos
principal de cautela sin el vendedores llegando al ese miedo,
que esta instinto nosotros lugar temor,
de
barrera mismos y de de la cita cautela o
conservación
psicológica nuestras donde tenemos renuencia
propio del
exista es que miedo ideas tanto que hacer la algo que a
muchos nosotros nos personales exposición nosotros
nos
de nosotros pondríamos como de las
empezamos a motive a salir
tenemos un delante de instituciones
sentir mal, del vehículo
concepto autos, nos con las que
tensos, esto es y a entrar
erróneo caeríamos guardamos
natural
del miedo de lugares afinidad o tenemos miedo a hacer la
mismo altos, nos relaciones, de lo nuevo o presentación
no hay nada cortaríamos sabemos la desconocido utilizando,
malo en con cuchillos forma ideal del lugar, afirmación
o
tener miedo es de exponerlas de la oficina, sugerida
correríamos
una emoción llamamos para de la gente durante la
el peligro
humana de hacernos conseguir las nos sentimos sesión de
completamente daño o de entrevistas, aprensivos; motivación,
natural todos sin embargo nuestro una tarjeta
morir de
somos dentro de sistema de donde tenga
muchas otras
aprensivos en nosotros protección un mensaje
maneras.
mayor mismos comienza a motivador.
 EJERCICIO 10

TIEMPO de lectura vertical inferior a 45 segundos.

 EJERCICIO 11

(ojo derecho) (ojo izquierdo)

Tiempo de lectura para cada ojo, inferior a 6 segundos

 Tomado de La renuencia a hacer visitas" de Paul J, Meyer -C-SMI.
Tiempo de lectura inferior a 10 segundos similar al anterior
EJERCICIO 12
 EJERCICIO 13

La comprensión por Eloise B. Rivimius.

Aunque enseñe con la habilidad de los más finos maestros, si no tengo

comprensión, sólo seré un hábil charlista y un encantador anfitrión.
Y aunque entienda todas las técnicas y todos los métodos y aunque esté
tan entrenado que me sienta muy competente, todo esto no es suficiente.
Y si paso muchas horas preparando mis lecciones y me pongo tenso y
nervioso con la presión, pero no tengo comprensión hacia los problemas
personales de mis alumnos, todo esto, aun, no es suficiente.
El maestro comprensivo es muy paciente, muy amable; no se asusta
cuando los jóvenes le llevan sus confidencias; no es chismoso; no se
desalienta fácilmente; no se comporta de manera indigna sino que es, en
todo momento, un ejemplo viviente para sus alumnos de la buena manera
de vivir de que les habla. La comprensión nunca falla.
Si hay elementos, éstos se tornarán un día obsoletos; si hay métodos,
éstos pasarán un día de moda; si hay técnicas, éstas serán un día
abandonadas; ya que sabemos sólo un poco, y sólo un poco podemos legar
a nuestros hijos; más cuando tenemos comprensión, todos nuestros
esfuerzos se tornarán creativos, y nuestra influencia vivirá por siempre en
los corazones de nuestros alumnos.
Cuando era niño, me expresaba con inmadurez, no controlaba mis
emociones y me comportaba infantilmente; pero soy un adulto y debo
enfrentarme a la vida como es, con valentía y comprensión.
Y para nuestro acervo:
 habilidad, devoción y comprensión, de las tres, la más valiosa es la
comprensión.

Tiempo de lectura inferior a 30 segundos. 100

 EJERCICIO 14 Evaluador con 596
palabras

EN cuanto el arte se vuelve útil se le designa con el nombre de artesanía,

es la belleza puesta al servicio de la vida cotidiana.
 Evaluador con 596 palabras EJERCICIO 14

"Lo que hace a una nación, no es la comunidad de raza, de lengua o de

religión, sino el hecho de haber vivido mucho tiempo bajo las mismas
instituciones y haber llegado juntos a un mismo grado de civilización."

GODEFROID KURT
 EJERCICIO 15

Cuestionario con 12.5% de puntos

de cada respuesta

1 Las funciones sociales de las artesanías están determinadas por:

a) Los industriales.
b) El gobierno.
c) Los artesanos y los consumidores.

2 La historia del encaje de Bélgica data del siglo:

a) XIII b) XIV c) XV 3 ¿A qué esposa regaló el encaje Enrique VIII?
a) Ana Bolena en 1549.
b) Catalina Parr en 1546.
c) Margarita de Anjou en 1541.

4 El encaje al bolillo data de:

a) siglo XIV b) siglo XV c) siglo XVI 5 El encaje al ganchillo data del
siglo:
a) XIX b) XVIII c) XVII d) XVI 6 El material de que están hechas las
agujas es:
a) fierro b) acero inoxidable c) cobre d) cromo

EJERCICIO 15
7 El máximo de hilos utilizados en el encaje al bolillo varía entre:
a) l y 4 b) 4 y l200 8 Las canciones picarescas cuyo ritmo ayuda a la
labor fueron tomadas de:
a) El Nuevo Testamento.
b) La vida de los santos.
c) El Tellingen.
d) Las novelas de caballería.
e) El refranero popular.
 EJERCICIO 16 Un mensaje a García

Esta joya “Un mensaje a fue escrita En después de la en una hora.

literaria García” una tarde comida Era el 22 de
febrero de
Don Jorge La edición de “Philisteim” a la prensa.
1899, natalico
Washington. marzo del iba a entrar Fue un brote
de
tratando de
entusiasta de escrito un día pesado, agotado todos
mover
mi corazón después de en el que había mis esfuerzos
algunos
de una Mas la
aldeanos de su estado brotó al calor
actividad verdadera
indolentes, comatoso al de la charla,
radial. inspiración
guerra
mientras taza de té con Bart, quien el verdadero
Cubana era
bebíamos una mi hijo sostenía que héroe de la
Rowan.
Como un
quien por sí la obra; había el mensaje a mentes: Sí,
rayo iluminó
solo realizó llevado García. Bart tenía
mi
lleva el
razón: héroe es realiza la obra, Me levanté y “Un mensaje
mensaje a
quien quien escribí a García”.
García.
Tan poco pareció que lo en la revista Lancé la en breve vino
importante me publiqué sin título. edición y la demanda
por más y más la edición de “Philisteim”: cincuenta, un Cuando la
ejemplares de marzo de una docena, ciento. Compañía de
Noticias pidió mil pregunté a mis artículos conmovido al
Americanas ejemplares ayudantes qué habían público.
Era el artículo
Al día George H. Rerrocarril Nueva York,
acerca de
siguiente Daniels, del Central de nos mandó el
Rowan.
“Coticen Rowan en
siguiente ejemplares de con un aviso
precio cien forma de
telegrama: artículos de Empire
mil panfleto,
entregarlos”. precio y
State Express digan que en dos años.
Contesté añadí que
al final y pronto pueden Nuestros
dando entregaría
enormidad.
talleres eran pequeños y folletos nos autoricé al
Como
entonces muy cien mil parecían una señor Daniels
resultado
y en cantidad
para que el artículo Salió en forma Este señor
de medio
reimprimiera como quisiera. de folleto reimprimió
millón.
tres veces y el artículo lo un grupo de periódicos y Después se
medio millón reprodujo doscientos otras revistas. tradujo a to-
das las
señor Daniels “Mensaje a estaba aquí el Hilakoff,
lenguas,
distribuyó el García” príncipe Director del
cuando el
de Nueva York través del
Ferrocarril de Era huésped lo acompañó
y el señor país. El
Rusia. del Central en su visita a
Daniels príncipe lo
causa que por tan en
vio escrito y se probablemente estaba
la de que aquí grande. De
interesó no por otra repartiendo
se todos modos
cuando regresó a su país...
 EJERCICIO 17

TIEMPO inferior a 75 segundos

Lo hizo traducir al idioma ruso y dio un ejemplar a ca da empleado de
ferrocarriles de Ru sia. Otros países si guieron el de Rusia y pasó a
Alemania, a Fran cia, a España, y de ejemplar Turquía y a China.
la Guerra entre Ru sia y Japón cada al Indostán Durante ba
ejemplar de “Un mensaje a García” soldado ruso lleva consigo un
lletos en manos de los prisioneros los japoneses en y contraron los fo-
mérito y los tradu jeron al japonés y dedujeron que por debían tener
plar a cada emplea do del Gobierno orden del Mika algún dose dio un
a García” se ha im Ja preso en más ponés, civil o mi ejem- litar. “Un
que jamás había al de cua canzado renta millones de mensaje
de accidentes feli publica ces. mi ción alguna, ejemplares, suma
En el horizonte de memoria brilla, gracias East quizá a esa serie
nalidad de un individuo relacio Aunira, Dic. 1913. perihelio, la
perse las hostilida des entre España como Marte en su perso- de Cuba,
carse urgentemen te con el cabecilla nado con la guerra al rom- cesario
las escabrosas tañas de Cuba, na y EUA se hizo ne comuni- García
mon cer llegar a nos ningún telegra de los insurgentes. estaba entre No
sus ma taba da sin perder tiem die sabía dónde. era posible ha-
asegurar su ayu era capaz de dar ma o mensaje. El presidente
dente que si con le dio el po. ¿Qué hacer? necesi- guien
alguno mó a este mensaje con Al García, ése era dijo al presi- tal
señor y se detalle de co en un que debía Rowan. Se lla- a
intención explicar una bolsa de cue entregar mo García. No es la
mento, que guardó bote en la noche Rowan se hizo ro gargo del docu-
desembarcó de un en matorrales y que se atravesó la al pecho, que en
sapareció entre los vino isla, después costa de Cuba, a cuatro días de- de
otro extremo de la de ha El punto resultar después tres semanas al
gado el mensaje. que quiero bía ver atravesado un país hostil y
un mensaje que de entregar. Rowan resaltar es que Mc entre- Kinley dio
contraría a ese se ñor García. ¡Por el aceptó eso sin pre a Rowan guntar
sin duda perpetuar se en bronce y co Dios vivo! Que es dónde en- te
del mundo. No es la enseñanza con locar su estatua en hombre merece
únicamente, ni ins li trucciones sobre bros lo que la ju to todos los
que les inspire leal es tad en sus y aquello, sino la colegios ventud
energía y desempe cometi ñar el dos, acción rápida, necesita fuerza
General García ha cometido de entregar “Un men del espíritu
muerto ya, pero quedan otros Gar concentración de
aún saje a García”. El
cías. Ningún
hom-
EJERCICIO 17
bre que haya pre tendido llevar a cabo una empresa que requiera mu-
chas personas acometerla, podrá berlo logrado, debi do, o gracias a la
para ineptitud de ha mayoría de sus dantes y a la inca pacidad y falta de
la voluntad para ayu centrar la en una cosa y la. Por regla
con atención hacer gene-
ral se tropieza con ayuda ineficaz, falta de atención indiferencia y poca
voluntad y nadie prospera, a no ser que sea por medios propios, impropios o
amenazas, fuerce o soborne a los otros a ayudarle, o que Dios, en su infinita
bondad, efectúe un milagro y envíe un ángel de luz en su ayuda.

Haz lector una prueba de esto: supón que estás en una oficina donde puedes
mandar a seis dependientes. Llama a cualquiera de ellos y pídele que
busque en la enciclopedia y haga una breve reseña de la vida de Corregió.
Crees que el subalterno te dirá sencillamente "Sí señor" ¿y proceda a
realizar la tarea? De ningún modo, seguramente en su mirada se percibirá la
duda y hará una o varias de las siguientes preguntas:
 EJERCICIO 18

"No importa" buscarás

¿Quién fue ése? ¿Qué tu mismo lo que a satisfacción, o tal vez
enciclopedia? ¿Es ésa mi necesitas. Y esta se detenga en una
obligación? ¿No incapacidad de cantina del camino y al
confunde usted ese indepen- dencia en llegar al centro ya se le
nombre con el de acción, esta estupi- dez haya olvidado a qué iba
Bismarck? moral, esta enfer- o al
medad de la
voluntad es lo que llegar encontró cerrado
¿Por qué no manda usted
pone al socialismo por tardarse tanto.
a Carlos? ¿Está muerto?
puro a una distancia ¿Puede confiársele a una
¿Tiene usted mucha
muy lejana. Y si él no persona asila entrega de
prisa? ¿No prefiere que
se esmera en beneficio un "Mensaje a García'?
le traiga el libro y lo
propio ¿qué será Mucho se oye de la
Busca usted mismo?
tratándose del compasión que inspiran
¿Para qué quiere usted
beneficio de la los in-filices faltos de
saber eso? Apuesto diez
comunidad? parece trabajo que anhelan un
contra uno, que después
necesario tener el palo empleo honesto y de la
de haber contestado
del capataz; el miedo a apatía con que se mira a
todas estas preguntas y
ser despedido el fin de los patrones. Pero nada
de explicar cómo se
semana, hacen que la se dice acerca
pueden
encontrar los informes gente conserve sus del patrón que envejece
deseados y para qué se puestos. Solicítense los prematuramente por sus
necesitan, el dependiente servicios de un esfuerzos en servicios
todavía solicitará la taquígrafo y de diez de hábiles y la paciencia
ayuda de algún otro de los solicitantes nueve que tiene que desplegar
sus no saben escribir ni para aguantar los
conocen
compañeros para servicios de gente
la puntuación, ni creen
encontrar a Corregio y al incompetente. El patrón
necesitar esos
final resultará que no está constantemente
conocimientos. ¿Podrá
existe tal individuo. despidiendo empleados
algunos de esos nueve
Puede que pierda mi que han demostrado su
individuos llevarle un
apuesta, pero por incapacidad y
"Mensaje a García"
promedio creo que sustituyéndolos por
¿Ve usted a ese
ganaré. otros. No importa
señor? me preguntaba
Ahora bien, si eres
el encargado de una cuál sea la situación de
prudente no te molestarás
gran tienda, pues es los negocios estos
explicando a tu empleado
muy buen contador, cambios se registran
que Corregio está
pero si lo mando a constantemente, sólo que
registrado en la letra "C"
cualquier asunto al cuando los tiempos son
y no en la "K", sino con
centro, tal vez lo malos la elección es más
un
desempeñe
EJERCICIO 18
cuidadosa. El interés
el de cualquier otro, busca trabajo, pero
propio obliga a los
porque siempre tiene la nadie que lo conozca
patrones a conservar a los
idea de que el patrón le se atreve a emplearlo
mejores empleados,
está oprimiendo o trata pues es un constante
aquellos que sean
de hacerlo no puede dar origen de disgusto . Es
capaces de entregar un
órdenes ni puede reci- natural que un
"Mensaje
a García". Conozco a un birlas. Si acaso se le hombre tan
individuo de relevantes encargara llevarle un moralmente deforme
dotes que es incapaz de "Mensaje a García", su inspire la misma
conducir un negocio contestación sería compasión de un
propio y que es lléveselo usted mismo. jorobado.
absolutamente inservible Esta noche este hombre
para
EJERCICIO 19
 EJERCICIO 20 Evaluador

(CON 813 palabras en 4 páginas)

La motivación
La motivación es una rama de la psicología ocupada de entender la
activación, organización y dirección del comportamiento.
Si las acciones que parecen conducirse hacia la misma meta, como es la
alimentación, están agrupadas juntas, puede decirse que estas acciones están
todas guiadas y provocadas por el mismo motivo (hambre).
Pero a menos que la existencia del motivo pueda mostrarse separada de
las acciones que supone explicar, la explicación es circular.
¿Por qué come?, porque tiene hambre. ¿Cómo lo sabe?, porque come.
Los psicólogos han usado diversos medios para demostrar que los
motivos existen y que son útiles conceptos teóricos.
Las teorías más eminentes utilizadas en el estudio de la motivación
humana son: Psicodinámica, Conducción -Conductismo-, Conocimiento y
Humanista; todas basadas fundamentalmente en la Psicología. Procedemos
a exponerlas.

Psicodinámica
Los avances en Psicodinámica se deben a Sigmund Freud, quien
sostuvo que toda energía psíquica es sexual o agresiva.
De acuerdo con Freud, esta energía psíquica está distribuida por largos
mecanismos inconscientes del ego a fin de encontrar salidas satisfactorias
(principio del placer) o demandas de conciencia e ideales de la propia
imagen (superego).
Los orígenes específicos, conflictos y egomecanismos detrás de las
acciones o pensamientos de una persona pueden ser descubiertos sólo
analizando el significado que para él tienen.

Conducción-Conductismo
Los avances en la Conducción para entender la motivación empezaron
con el trabajo de Clark Hull del aprendizaje de las ratas, que fue extendido
al comportamiento humano por John Dollard y Neal Miller. Ellos
sostuvieron que la carencia de

Evaluador EJERCICIO 20

necesidades psicológicas primarias (comida) y los eventos nocivos

provocados (susto) crean un intenso estímulo con tres resultados:
El primero es el surgimiento de la activación, que depende solamente de
la intensidad del estímulo y no de su origen, y ocasiona que cualquier
respuesta sea predominantemente más vigorosa.
El segundo, el estímulo también sugiere cadenas -estímulo respuesta-
que se aprendieron en el pasado; y finalmente la reducción rápida del estado
de conducción (mediante comer o escapar) refuerza cualquier respuesta
anterior a la reducción. Mientras que la conducción primera, basada en
necesidades psicológicas, es innata, la conducción secundaria y las
respuestas son variables. En cambio, el avance en la conducción tiene que
ver con el surgimiento, refuerzo y selección de respuestas, y descarta
explicaciones del propósito del comportamiento. Algunos Behavioristas
desechan el concepto de la motivación.

Conocimiento
Estos avances para la motivación surgieron del concepto de Kurt Lewin
de sistemas subjetivos de tensión que buscan solución, y del énfasis en la
expectativa y del valor subjetivo del resultado de las acciones. Para él y
para Edward Tolman, la Teoría de Disonancia del conocimiento de León
Festinger, establece que cuando una persona sostiene creencias que son
inconsistentes unas con otras, se sentirá inconforme y tratará de reducirlo
cambiando esas creencias o actitudes. Las teorías expectativa-valor
predicen el comportamiento de funciones comunes (frecuentemente
multiplicativas) de las expectativas de una persona cuyo comportamiento le
conducirá a un resultado en particular, y el valor subjetivo del resultado que
obtuvo. El comportamiento es intencional, pero la lista de metas
particulares es interminable, así, la gente simplemente busca llevar al
máximo el valor de supuestos resultados.

Humanista
Aquí los avances postulan que los motivos primarios de una persona son
actualizar sus únicos potenciales. Por ejemplo:

EJEROCIO 20 Evaluador

Abraham Maslow describe una jerarquía de necesidades psicológicas de

satisfacción-seguridad, pertenencia, aprecio y auto-actualización, con
progreso sobre la jerarquía dependiendo de las necesidades satisfechas en
menores niveles.
Carl Rogers contrastó el conocimiento intrínseco de la gente con los
conceptos que promueve la auto-actualización con los valores y metas que
aprenden de la sociedad y trazó psicopatología para los conflictos entre las
dos.
Las hipótesis Humanistas acerca de la naturaleza humana contrastan
notablemente con las de Psicodinámica, pero ninguno está atado a pruebas
empíricas e investigación.

Resumen:
 No obstante que cada área con sus avances produce su propia lista de
motivos, diversos programas de investigación se han enfocado en logros,
afiliación, agresión, reducción de ansiedad, consistencia cognoscitiva,
curiosidad, sexo y aprobación social.
Alguna combinación de conceptos de conocimiento y conducción es
más común en estas teorías.
Los motivos existen como construcciones hipotéticas que resumen
diversas observaciones y sirven a múltiples funciones teóricas, pero no
como entidades dentro de la gente u otros organismos bajo estudio.
Como cada función de la motivación es mejor entendida, los motivos
por sí solos pierden su utilidad teórica, y pueden unirse a instintos como un
concepto anticuado en la comprensión del comportamiento humano.

Evaluador EJERCICIO 20
Artículo sintetizado de la Enciclopedia Americana de Grolier.
 EJERCICIO 21 Cuestionario

1 La motivación es una rama de la Psicología ocupada de entender...:

15%
a) Las acciones que parecen conducirse hacia la misma meta.
b) La activación, organización y dirección del comportamiento.

2 ¿A quién debemos los avances en Psicodinámica?

10%
a) Freud b) Clark c) Dollard 3 ¿Con qué tipo de animales hicieron los
primeros experimentos antes de extender los estudios a seres humanos?
5%

4 Las cadenas a que se refiere el punto segundo son las de:

20%
a) Estímulo-respuesta b) Comer-escapar c) Expectativa-valor 5
¿Cuántas teorías fueron consideradas en el resumen?
5%
a) Tres b) Cuatro c) Cinco 6 Etimológicamente qué significa la palabra
motivación?
5%

7 ¿Cuál de las teorías es más moderna?

10%
8 ¿Cuál de las teorías explicadas te parece más completa y por qué?
30%
 EJERCICIO 22 Evaluador con 660
palabras

El entusiasmo por Michael Drury

DESDE pequeños nos maravilló todo lo que nos rodeaba y nadie nació
aburrido; pero en algún punto de nuestra existencia adulta perdemos el
entusiasmo no porque seamos más sabios y por eso más tristes, sino porque
entusiasmarnos lo creemos algo pueril. El entusiasmo del adulto es la
madurez del Don que recibimos al nacer, templado por la experiencia y el
buen juicio. Etimológicamente entusiasmo significa estar poseí do
internamente por un Dios. Es el secreto infatigable que nos da energía.
La fuente del entusiasmo es el conocimiento. Si aprendemos algo
volvemos a ser niños en relación con lo aprendido. Cuando estudiaba en la
Universidad había un muchacho campesino que era muy hábil en bailes
folklóricos y quería aprender baile de salón. Sus condiscípulos se reían de
él, pero no así las chicas. "Quisiera sacarla a bailar —les decía él— pero no
sé, ¿podría usted enseñarme? Me gusta la música y las chicas bonitas".
Nosotras le enseñamos y hasta nos disputábamos unas a otras el privilegio
de hacerlo.
Una mujer hacía su primer viaje en avión a los 65 años y, durante la
primera media hora se sintió terriblemente inquieta. "Por fin comprendí que
no tenía miedo a volar -declaró más tarde- sino a no saber comportarme en
un avión. Sentía desesperados deseos de informarme de esto y aquello que
ignoraba; por ejemplo:
¿Sabía usted que el aire se comporta como el agua? Al aprender gano
entusiasmo. El entusiasmo es, en parte, una atención despierta; sin él,
somos medio ciegos porque vemos sin mirar y oímos sin escuchar y
dejamos pasar desapercibidas muchas cosas y sólo a medias conocemos el
mundo en el que vivimos.
Una niña que conozco se está iniciando en Biología Marina y se gasta
todo su dinero en ejemplares marinos. Un día le pregunté si esa pasión le
hacía privarse de otras cosas importantes, como dulces o ir a ver películas.
"Supongo que sí -me contestó- pero entre unas y otras cosas prefiero la
Biología. Ella había aprendido ya que sin un propósito no hay un goce
duradero. Es difícil ser entusiasta si no hay un objetivo en el cual fijar
nuestro interés.
Algo he comprobado una y otra vez y es que cuando vi sito una ciudad

EJERCICIO 22 Evaluador con 660 palabras

como turista, nunca siento verdadero deseo de regresar; mientras que

cuando voy por trabajo, con necesidad de hablar con ciertas personas en
determinados lugares, entro en el espíritu de la ciudad y siento ganas de
conocerla mejor.
En la vida de todo adulto llega el momento en que el propósito fla-quea
y el entusiasmo desaparece llevándose nuestro interés por la vida. Este
embotamiento puede presentarse repentinamente a causa de alguna crisis o
por el desgaste de la diaria existencia.
Casi cualquier cambio de situación nos pone así. Al percatarnos del
tiempo transcurrido y de que no hemos hecho ni la décima parte de nuestros
proyectos, la tentación de darnos por vencidos es muy grande, y ése es más
que ningún otro, el momento de aferramos a nuestro entusiasmo. La mente
humana es perezosa y no quiere que la molesten. Pero hay en ella alguna
fibra resistente (el punto mismo del entusiasmo) que no se enmohece, se
estira, se tensa y al soltarse nos vivifica.
 Creo que la comprensión es lo único que puede salvar al mundo. Por lo
menos eso he aprendido. No hay fórmula mágica que pueda revestirnos con
la alegría de vivir, ésta viene de nuestra disposición para encontrar nuestro
camino.
En verdad nuestro entusiasmo es esa misma disposición de ánimo. A
veces implica dejar las cosas como son y otras atreverse a alterarlas.
Todo campo de acción tiene su riesgo y a veces no le toca a uno
cambiarlo. Entre el extremo de pretender componer al mundo y el de
quererse aislar de él, hay un punto intermedio donde opera el entusiasmo.
Este Dios interior se convierte en arte en lo exterior y así no nos
desesperamos por encontrarle sentido a la vida. ¡Le damos sentido con el
propio existir!
 EJJERCICIO 23 Cuestionario

EL porcentaje es arbitrariamente el valor de cada respuesta en términos de

comprensión.

1. En algún punto de nuestra existencia adulta perdería el entusiasmo

por:

20%
a) Nos creemos más sabios y con ello tristes.
b) Ya no nos maravilla lo que nos rodea.
c) Lo creemos algo pueril.

2. Etimológicamente entusiasmo significa:

10%
a) Ser casi como Dios.
b) El secreto que nos da energía.
c) Estar poseído internamente por un Dios.

3. La llamada fuente del entusiasmo, según la autora es:

10%
a) El conocimiento.
b) La inteligencia más despierta.
c) La energía.
 4. ¿Por qué las compañeras de universidad en los bailes se disputaban
al campesino?

10%
a) Porque no sabía bailar.
b) Porque sí sabía bailes regionales.
c) Porque quería que le enseñaran.

5. ¿Qué tiene que ver con el entusiasmo la anécdota de la señora de 65

años?

10%
EJERCICIO 23 Cuestionario

6. El apellido de la autora del libro de donde tomamos este fragmento

es:

10%
a) Smith b) Michael's c) Drury

7. La niña de la Biología aprendió que:

30%
a) Sin un propósito no hay goce duradero.
b) Es difícil ser entusiasta si no hay un objetivo.
c) No hay fórmula mágica que pueda revestirnos con alegría de vivir.
EJERCICIO 24
EJERCICIO 25
EJEIRCICIO 26
EJERCICIO 27
EJERCICIO 27
 EJERCICIO 28

EL cuento es muy sencillo usted nace, contempla atribulado el rojo azul

del cielo el pájaro que emigra y el torpe escarabajo que su zapateo matará
violento así usted sufre, reclama por comida, por costumbre y por
obligación, llora limpio de culpas extenuado, hasta el sueño lo descalifica
entonces usted ama, se transfigura y ama por una eternidad tan promisoria
que hasta el orgullo se le vuelve tierno y el corazón profético se convierte
en escombros así usted aprende para volverse lentamente sabio para saber
que al fin el mundo es usted en su mejor momento una nostálgica en su peor
momento un desamparo y siempre un lío asted muere.

M. Benedetti.

Se debe poder leer en 10 segundos, por ser un poema, releerlo al gusto.

 TEMA 50 Ejercicios particulares a la
medida

LOS 28 ejercicios anteriores son indispensables para iniciarse en la lectura

veloz que en su primera parte comprende sólo el aspecto visual.
Cada persona debe al leer sus temas favoritos y los temas obligados en
su área, practicar en la medida de su deseo y su necesidad, unas veces su
lectura visual y otras; su lectura mental siempre de manera premeditada,
volitiva y de manera consciente.
En algunos textos de técnicas de lectura que se emplean en otros países
incluyen muchos trozos literarios de 10 páginas o más, para que el lector
efectúe sus ejercicios: de práctica complementarios; éstos fueron
selecciónanos tal vez con las mejores intenciones, pero por alguien con
gustos y necesidades diferentes. Y así creyeron cumplir su función.
Nosotros no queremos añadir hojas adicionales a lo estrictamente
indispensable para lograr asimilar estas ideas. No deseamos vender trozos
literarios; de un estilo X en papel que por barato que sea cuesta dinero y
forzar al lector a pagarlo. Tal vez preferiría no hacerlo si le permitieran
elegir.

CADA LECTOR DEBE HACER SU PRÁCTICAS

ELIGIENDO SU TEMÁTICA

* Cada lector para realizar mayor ejercitación debe fabricar sus

específicos ejercicios con los detalles que más beneficios le aporten. Es
fácil trazar el contorno del ejercicio en cualquier página de cualquier
periódico o revista y forzar a uno o a los dos ojos a que vean bloques de
información más y mejor.
* Si el interés del lector está en la lectura mental, es decir, “Qué hace
la mente mientras los ojos leen” es igualmente sencilla la elaboración de
ejercicios acordes: lo que puede hacer es que en la página, párrafo,
capítulo, tomo, que se elija, incluso en un simple verso, hacer una revisión
de hábitos de lectura; lo importante es localizar una debilidad o una filia (o
varias) que puede estar en cualquiera de varios aspectos, que se acepte y se
reconozca el error y se genere la motivación suficiente para contemplar la
ejercitación como el único camino para mejorar.

ESTE ES EL FIN DEL PRINCIPIO

EL OBJETIVO ES: MEJORAR LA INFORMACIÓN
DE LA MEJOR MANERA
 BIBLIOGRAFÍA

CÓMO leer más rápido en 7 días.

William S. Schail, 1969.

Instituto de lectura veloz Estudio y memoria.

Horacio y Amoldo Krell. 1973.

Método dinámico de lectura veloz.

Ma. Esther Sánchez Terán. 1981.

Lectura y aprendizaje eficiente.

Dra. Merry Israel. 1984.

Libros Tauro
http://www.LibrosTauro.com.ar
Notas
 1 Término tratado en el volumen 4 Supermemoria: ¿Puedes? de la
colección: Talleres Intelectuales de mismo autor.<<
 2 Término tratado en el volumen 4 Supermemoria: ¿puedes? de la
colección de Talleres Intelectuales del mismo autor.<<
3 Equidistante, rítmica y automáticamente.<<
 4 En los espacios entre renglones donde no hay signos ni guarismos que
distraen.<<