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TEMA 22. Autonomía en El Estudio/ Music Education

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TEMA Métodos de trabajo y el desarrollo de la autonomia en el estudio. £1 desarrollo de la capacidad del alumno para que encuentre soluciones propias a las dificultades del texto musical. Estrategias adecuadas. 1. INTRODUCCION. 2, LACOMPETENCIA DE “APRENDER A APRENDER”. 3. DESARROLLO EN LA PROGRAMACION DIDACTICA DE UN NUEVO MARCO PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE. «5 4. EL“APRENDER A APRENDER” EN-LA ENSENANZA, INSTRUMENTAL: 5._ EL DESARROLLO DE CAPACIDADES QUE IncREMENTEN AUTONOMIA EN EL ESTUDIO. ESTRATEGIAS ADEGUADAS a. EL ANALISIS Musical b. LA REPENTIZACION Y LA LECTURAIAP PRIMERA VISTA, LA MADUREZ INTERPRETATIVA Y LA COMPRENSION PROFUNDA DE LOS TEXTOS MUSICALES. é 4. Aprender aSplicar Jos conocimientos adquiridos’a situaciones practicas. i e - a 3. Fomentar él aprend nes sobre todo Se debe cambiar Ia teridencia’en los conservatories para conseguir aprendizajes més funcionales en el alumnado. Se deben reproducir situaciones reales, la musica es un arte vivo que se desarrolla en escenarios, a tal efecto es imprescindible la organizacién de conciertos, audiciones puiblicas, etc. 5. Deserrollar técnicas de interpretacién en grupo. La musica es una actividad que se realiza en grupo en su gran parte, sin embargo la ‘ensefianza en los conservatorios és en gran manera individual. A veces no tratamos convenientemente la compatencia de trabajo en grupo y competencias como la colaboracién, disciplina y otros contenidos actitudinales muy importantes. Temarios oposiciones co ‘Material registrado, Autor Inst. Gatou. Prohibida su copla Para la consecucién de estos objetivos que pueden programarse en todos los cursos de las ensefianzas profesionales y naturalmente profundizar sobre ellos en los ultimos cursos se establecerén algunos bloques de actividades de ensefianza/aprendizaje. A modo enunciativo podemos nombrar algunas actividades tipo. a) Busqueda y seleccién de informacién a partir de un tema concreto. Se evitardn descripciones abstractas estimulando el razonamiento desde los conocimientos y experlencias previas. b) Situaciones de discusién y andtisis entre el alumnado (aprendizaje cooperativo) Y con el profesorado. Se evitaré el método impositive del profesorado. ©) Actividades en las que se fomenta la autonom(a: se plantes varias posibilidades de interpretacién y et alumnado elige. : ¢) Actividades de interpretacidn en grupo: clases eolectivas, coordinacién las asignaturas de miisica de c&mara y orquesta, etc, ©) Actividades de interpretacién en piiblico'#h varias formationes: solista, misica de cémara y orquesta. f) Ete, La metodologla docente empleada’ por el profésorad6: experimentaré muchos cembios. I profesoredo tendré un papel mediador, orienta al alumnnado en la La-metodologia se individublzars a a'las aracteristicas y necésidadles de cada alumno/a. El desarrollo de la autonomia implica Unsconocimiiento del ‘cardcter, posibilidades y aptitudes de cada uiid-de ellos y adlaptar ta metgdologie 2 cada caso concreto Se utilizaran las nuevas tecnologias por las posibilidades que plantean en este terreno. El acceso ala fuente inagotablé de,informacién (textos, partituras, grabaciones, videos, etc.) perinite adquirir rmichias competencies ‘Seleccionar esta informacién, comparar las fuentés, etc, Es necesatio, un feedback:continia por parte del profesorado, realizar un cronograma de las actividades juntamente [Link] alumnado con el alumnado y llegar a ciertos acuerdos. El trabajo es més intenso y continuo y sin pausa con mds intensidad en las tutorfas. En definitiva, es necesario superar el sistema tradicional de carécter unidireccional que siempre termina aburriendo més al alumnado, La inclusién de la autonomfa no es simplemente tomar algunas decisiones implice un cambio profundo de la didéctica y las practicas docentes que consideramos muy necesarias. ‘emarios oposiiones comunes a tedas las especiatidedes ‘Material registrado, Avior Inst. Gabou, Prohibida su copia 4. EL“APRENDER A APRENDER” EN LA ENSERANZA INSTRUMENTAL. [A partir de to éstablecido en los apartados anteriores, podemos relacionar el contenido de esta competencia y traducirlo en las necesidades de autonomia de los estudiantes de las ensefianzas profesionales de miisica en la especialidad de instrumento. En nuestras ensefienzas es muy importante desarrollar estrategias de autoaprendizeje que permitan al alumnado buscar y encontrar soluciones propias pars [a interpretacion y ejecucién musical, El estudio de'un instruinento musical éxige rhuchas horas de estudio individual para la adquisicién de las destrezas técnicas necesarias y asi @ dar con éxito el estudio de interprétacién de uria ppartitufa, £1 estudiante de musica Yebe prolongar su esfuerzo més allé de las clases presenciales y dedicar esfuérz0s contifuados y constantes a fe préctica musical durante toda la semana. A diferéfigia de otras: disciplinas, el mercado carécter procedimental de los [Link] la ebignatura de ingtrumento exige al profesorado y al alumnado el esfuerzafecesai{o,pare luaprender y-Gominar algunos: procedimientos, bésicos: agilidad mecsnica, posieigh, de @sermbocadyty,, respiracién abdominal, etc: : ee a A En:cestexrnismozsentidn; la Soreapigaci —individuales-con-una-sesiditsemanal dar. pautes al alumnado para, que jesarroliefiasu trabajd. individual de. manera adecuada durante ehresto de la Semans. Eataacircunstafitie obliga al alumnado ser mas: auténomo en siiiestudio individual y ‘como ya hemos dicho a desarroliar su estrategias de autoaprendlzaie.” Para..el détudiante de unhinstei ajustada de sf mismo y conocer aprendizaje musical, Yee partit de ahi orientar el éstudio para el aprovechamiento del esfuerzo, GA sara una ‘Pian, motivacién y confianza personal, para mantener este estudio. No olviddings que [a practica instrumental exige al elumnado une fortaleza y motivacién extraordinafiaypues los resultados aparecen muy tarde. El_Instrumento tiene unas caracteristicas técnicas especificas, el dominio de mismo se produce después de.-varios afios de. trabajo técnico. No es fécil inculcar al alumnado la motivacién necesaria y el retraso de la consecucién de resultados afios mas tarde. Eniste un peligro real de abandono sino se dispone de una motivacién intrinseca y si el profesorado es incapaz de motivar al alumnado con premios y refuerzos positives (motivacién extrinseca). Por otra parte, el desarrollo de la autonomia en el aprendizaje debe traducirse en le adquisicién de unas capacidades especificas que desarrollaremos mas adelante. Algunas herramientas que pueden resulter tiles dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender son: 10 2 ior a. ae wna Moga [Link].a—————_— matios oposciones comumnesa todas|es especildades rial registro. Autor inst, Gabou. Prohibia su copia - Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar informacién por si mismo: a través del uso de recursos complementarios y del acceso facil a libros, internet, grabaciones y diversas fuentes de informacidn. — Desarrollar la autonomfa en el aprendizaje: ensefiéndole a escucharse de manera critica, @ autoevaluarse y ¢ autocorregirse, ya que deberd gestionarse a si mismo en la evolucién de su aprendizaje y préctica instrumental durante toda la semana. = Conseguir que domine técnicas instrumentales de base: como lectura a primera vista, la improvisacién, la adaptecién a la préctica instrumental de conjunto y la propia técnica instrumental. ~ Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolégica de descubrimient: Pidiéndole que busque informacién y docunjgntacién sobre fas obras de repertorio, intérpretes, estilos musicales, ete. ~ Generar un entorno apropiado de aprendizaje: [Link] que promuevan o faciliten la concentracién y el estudio a través del establetimiento de rutinas de estudio, la demarcacién de objetivos realistas, la secuenciacién clara de los contenidos y el uso de una¢ esluion integrads, Gti "yaque le aporte informacté6n. Re — Implicacién de la familia: especialmente en las prineras etapas educativas, cuando juega un rol claye en el seguimiento del trabajo del'alumno en casa, y promoviendo valores’ como. la, responsabilidad, e! compromiso y el esfuerzo, que desde el punto de vista psicolé[Link] alumno influirdn muy positivamente sobre su rendimiento én “todos | los. a bitos académicos. 5. ELDESARROLLO DE CAPACIDADES QUE INCREMENTEN LA AUTONOMIA DEL ALUMINADO. ESTRATEGIAS ADECUADAS Ademds. del establecimiento\'de entoriias diddcticos adecuados y analizar las caracteristitas espetifides dela organizacién de las asignaturas instrumentales, queremos intldir en'la adqulsicié[Link] algunas capacidades que son muy importantes para la adquisigién de autonioméa. La Interpretacién mlsfeal 6 un proceso muy complejo que incluye el dominio de muchas competencias analiticas, técnicas, teéricas, creativas y actitudinales, A. Elandlisis musical. Los miisicos tradicionales de los conservatorios estan capacitados para la lectura de tna partitura y conocen a la perfeccién todos los convencionalismos que las integran, ademas el dominio de los diferentes aspectos de la técnica instrumental le permiten resolver las exigencias de cualquier partitura. Esta elevada capacidad técnica no suele ir ecompafiade de una comprensién profunda del texto musical al que es necesario arribar mediante el andlisis, El anélisis nos permite explorar todos los elementos que configuran un texto musical y que pueden pasar desapercibidos. Estariamos hablando de conocer ta idea original del compositor y su motivacién artistica, ef andlisis de la 14 forma empleada, las tineas melédicas, las armonias, los esquemas ritmicos, etc. Y no solo eso, debemos profundizar en los conocimientos histdrices, el estilo de fa época, las caracteristicas especificas de cada compositor, caracteristicas del instrumento para el que se compuso la partitura, etc. Este Conjunto de saberes histéricos, tedricos, estéticgs, ahaliticos, ete, deben formar parte de la formacién del intérprete que se acerca a la reproduccién de una partitura de manera significativa y consciente. Solo as{ se tiene un verdadero criterio para la configuracién y desarrollo de una “versién propia” y con ello la verdadere autonomfa, En definitiva, el desarrollo de le capacidad analitica incrementa la autonomia del alumiradd Bues le permite aplicar éste método al estudio de cualquier obra musical ¢ interpretarla' correctamente ‘sin necesidad dé recurfif:necesariamente a la ayuda externa de un profesor a una grabacion. EI desarrollo de ta capacidad de interpretar a I ire 2 Bumers WeEay repentizar fragmentos. musicales" ‘doy estudiar’: previament@laiertitura-es una capacidad muy important ¥ jo, Esta capacidad genera “und gram doste de autononiie, i agrupaciones musicales: or qu ( cr quire uP Boojunta dp refiejos que nos permit a lectura y andlisis@e una partitufa, répidatnente, emrenelo y la aplicacion de las soluciones técnicasAdcosarias y la sensibiidad Pare que’la Interpretacién, sea fo mas musical [Link] of RE ae GLa faduren inte ‘or pusicales reygtativa y la comprensién profunda de los textos a La condicién pare iaterps ‘etait HO es sdlo la comprensién perfecta del texto, se precisa ademds una profunda téeriea instrumental. Una técnica instrumental al servicio de la autonomia dei alumnado y al desarroilo de su personalidad musical debe superar la mera mimética. Si el alumnado no desarrolla una correcta técnica de interpretacién musical no podré ser nunca auténomo para abordar por si mismo fa interpretacién de nuevas partituras aplicar criterios y soluciones personales adecuadas. Cuando la técnica se convierte en una simple capacidad dé imitacién la educacién musical es un simple adiestramiento que impide al alumnado el desarrollo de la personalidad musical. No queda mas remedio que acudir a las grabaciones o al profesor para nos oriente y padamos segul sus indicaciones. 12 femarlos aposiciones comunes 3 todas las especlaidades ‘Material registrado. Autor Inst, Gabou, Prohibida su copia Por todo ello, una adecuada técnica instrumental debe reunir unos requisitos imprescindibles: 1. El dominio y perfeccionamiento de la mecdnica instrumental. éstarfamos hablando de las capacidades que siempre se han ensefiado en los conservatorios de musica: la agilidad en las digitaciones, dominio de la respiracién, capacidad para aplicar las diferentes articulaciones, resistencia en la embocadura, ete. 2. Un conocimiento profundo del lenguaje musical, lo que denominarnos analisis y ya hemos desarroliado en un apartado anterior. 3. La capacidad de hablar tibremente y espontdneamente con este lenguaje, la improvisacién musical. Y también la capacidad de interpretar de memo: Como orienta muy bien el profesor “Emilio Molina”: “Los rasgos de personalidad interpretativa pueden darsé;.sin duda se dan, a través de la intuicién, el talento particular, la péicepcidn sensérial, y cualesquiera otras circunstancias de indole mas o'menos. gleatorig; sin embargo en todo este entorno el conocimiento de los elementos objétivos que,deberian "formar parte de una verdadera interpretacién a me/ude brillan pet su usin. ‘i sé ensefa interpretaeién Sobre undsbase exclusivaimente téthica -no andliss, ‘no improvisacién- sé. [Link] ‘arte vacio qué’ slo mantiene en pie el talento personal y la intuicién ereadorasin limites de algunos intérpretes especiolmente:dotades y porvel:[Link] técnica de interpretacién madura se beneficiard endrmemente de todas aquellas ventajas que se desprenden de un buen conocimienito del ondisis y improvisagion”. En conelisién, fa educaciy, inteefakedel alll mhbado y ef desarrollo de una autonomla efectiva implica el desarrollo: de competencias complejas y profundas, entre ellas, la Interrelacién de todosios congcimientos al servicio de la interpretacién musica ientos de estudio adecuacios, La consecucién en el alumnado de unos habitos de estudios continuados y adecuados es una de la mayores preocupaciones de profesores, alumnado y también de las familias que tutelan y controlan el trabajo en casa de los estudiantes de misica Ademés Incide directamente en la adquisicién de la autonomla en el aprendizaje de los alumnos pues solo cuando un alumno desarrolla el trabajo individual de manera adecuada consigue avanzar en el dominio de la técnica del instrumento. Ya hemos expresado anteriormente que {a practica instrumental exige un trabajo individual continuo que el alumnado reeliza sin la presencia del profesor. Es en este momento donde debe aplicar y buscar soluciones a los problemas interpretativos que se muestran. B ‘Meteralregistrado, Autor inst. Gabou. Prohibia su copia En este terrena encontramos dos aspectos muy importantes. El primero la motivacién necesatia para mantener este esfuerzo continuado. Y no es facil. El profesorado debe articular estrategias de motivacién para conseguir que el alumnado Gesarrolle paulatinamente esta capacidad de esfuerzo durante las ensefianzas clementales. Y en segundo lugar, que este trabajo individual se desarrolle bajo los pardmetros adecuados para que sea auténticamente provechoso: Y aqui es necesaria también la actuacién del profesorado que no simplemente ensefia durante las clases sino que da pautas precisas para que este trabajo sea fructifero. 6. CONCLUSIONES FINALES. Contribuir al desarrollo de [a autonomia del alumna, implica unambio profundo de las pedagoglas que tradicionelmente sei tiidesarrdllado, en, los‘conservatorios de musica. Asi lo. reconoce el Real Decree 4577/2006, eae los aspetigs bésicos del curriculo de las ensefianzas prteondla [Link] ~~ al personal plena en una yealia moot on inte, En. ese ‘contexto, la eapaciged ue 6h integral de las personas y aga s ae de las ensefianzas instrumentales. Desde Id asignatura de inst ‘mentor demos alizar aportaciones en este sentido. La primera de elias, ensefar al | Slumnado uf puténtica técnica de interpretacién musical que [Link] andi. a credtividad para el desarrollo de un pensamiento musical mnas evolucighado. © Dentro de las a $28 torial dl aprendizaje,. ef aprendizajé auténomo o el aprender 3 aprender es un patalgmé gue sigue ganado adeptos con gran rapider. La ventaje de este método esté en gi Entrega herramientas mas perdirables en un tiempo de vertiginosos cambios y mayor obsolescencia cognitiva. De esta manera se podria decir que prepara @ los altimnos para toda su vida posterior ensefidndoles a enfrentar adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier area del conocimiento inicien. Si nos situamos en el caso de la educacién musical, este método resulta ain més titil, cuando la mayor parte del aprendizaje se realiza necesariamente de manera auténoma, estudiando el alumno con su instrumento y recibiendo una supervi: i6n semana por parte del profesor. A esto conviene agregar el hecho de que en el caso de que en educacién musical la disponibitidad de tiempo es menor debido a la sobrecarge 14 Temarios opositiones comunes a todas 8 especaliiades Material registrado, Auter Inst. Gabo. Prohibide su cop lectiva que supone la compaginacién de estudios con educacién obligatoria (educacién primaria y secundaria}, por lo que esta estrategia presenta una significativa ventaja en relacién a las otras al permitir a le misma persona administrar gran parte del tiempo destinado a la formacién. Algunos elementos que podrian complicar el desarrollo de este aprendizaje auténomo serfan la dificultad para generar herramientas apropiadas de autoevaluacién y autocontrol del aprendizaje, la dificultad de acceso a fuentes de informaci6n y la falta de apoyo o implicacién familiar en las primeras etapas educativas, que podrian restar eficacia a la calidad del aprendizaje auténomo, Por ello estas cuestiones se convierten en el gran reto de los profesores, que deben saber gestionarlo para transmitirlo a los alumnos de una manera eficaz, No obstante, el paradigma dei aprender a aprender sigue creciendo y siendo totalmente irrenunciable en un mundo [Link] que los conocimientos quedan obsoletos a una velocidad vertiginosa, la produccién ¥.la circulacian de la informacién es inmensa, y en el que hay queester ‘constantémente gestionando nuevos aprendizajes. Pero no sélo durante la etapa escolar'6 formativa, sino a'ld largo de toda la vida. ( 7. BIBLIOGRAFIA. Gainza, Violeta H.(1977). Valor de fa Improvisacién en la pedagogia musical actual Buenos Aires. Ricordi Americana. Gainza, Violeta H (1983). La improvisacién musical. Buenos Aires. Ricordl Americana, Gainza, Violeta H (2002). Pedagogia musical. Dos décadas de pensamiento y accién educativa. Lumen- Garcia Calero Pilar y'Estebaranz Garcia Araceli (2005), Innovacion y creatividad en |e ensefianza musical. Octaedro. Competencies ise: Ministeriad= on hae i6n'Vauitonomia Fy sl oi rac RodriguezsGbinzdlez Radel | i auronony nel aprenclza)& 16

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