AÑO XIV · NÚMERO 284 · JUNIO DE 2022

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Un informe del Centro de Políticas Económicas de ESADE advierte de que tiene efectos
negativos en los ingresos y en el empleo de las familias y “agrava las brechas de género”
El documento de EsadeEcPol ha provocado el descontento entre los representantes del
profesorado, que han mostrado su desacuerdo con algunas de las conclusiones del texto

FORMACIÓN PROFESIONAL

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También se contemplan contratos de formación
 Andalucíaeduca
NÚMERO 284 · JUNIO 2022

AÑO XIV · NÚMERO 284 · JUNIO DE 2022

8 REIVINDICACIÓN

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Un informe del Centro de Políticas Económicas de ESADE advierte de que tiene efectos
negativos en los ingresos y en el empleo de las familias y “agrava las brechas de género”
El documento de EsadeEcPol ha provocado el descontento entre los representantes del
profesorado, que han mostrado su desacuerdo con algunas de las conclusiones del texto

FORMACIÓN PROFESIONAL

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También se contemplan contratos de formación

ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 284

JUNIO DE 2022

Editor
Jesús Romano Negrete
[email protected]

Consejo de Redacción
Isabel Mª de la Torre Contreras La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado ha vuelto a reivindicar una
Antonio Ruiz Montoro revisión del calendario escolar que cuente con el consenso de toda la comunidad educativa, incluidas las
Juan Carlos Martínez Carmona familias, y que “evite la pérdida” de horas y días lectivos “por culpa de la jornada reducida en junio y
Nieves Ruiz Montoro septiembre”. Esta medida, según la presidenta de CEAPA, se implantó hace décadas y ha quedado “obsoleta”.
Micaela Contreras Moreno
Jesús Romano Negrete
[email protected] 05 CONCAPA recurre el 16 El coaching educativo y las 28-29 El patio como
Real Decreto de enseñanzas Tecnologías del Empoderamiento herramienta pedagógica
Redacción Actualidad mínimas de Educación Primaria y la Participación en la [MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA]
Lucía Contreras Sánchez ante el Tribunal Supremo adquisición de las competencias
Eduardo Navas Solís [REDACCIÓN ANDALUCÍAEDUCA] [ALICIA ESTRELA PÉREZ] 30 Aspectos clave en la
Esther García Robles elaboración del Plan de
[email protected] 06 José Manuel Bar Cendón 17-18 El trabajo cooperativo Igualdad en los centros
es nombrado nuevo secretario para construir un aprendizaje de Educación Secundaria
Diseño y maquetación de Estado de Educación, en significativo [AMPARO DOMÍNGUEZ GIMENO]
Julia Hernández Oñate sustitución de Alejandro Tiana [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
[email protected] [REDACCIÓN ANDALUCÍAEDUCA] 31-32 Introducción a
19 La música amansa las fieras los arquetipos femeninos
Publicidad 08-09 Actividades H5P [ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] en la obra de Lope
Antonio Ruiz Montoro para la integración del [SUSANA DÍAZ MORCILLO]
[email protected] alumnado inmigrante 20 Una mirada hacia la
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] música de la Antigüedad 33 Diez cuentos para
Edita [RUBÉN ANTONIO GARCÍA GARCÍA] descubrir el maravilloso
10-11 La diversidad mundo de Eric Carle
en la escuela 21 Canto Gregoriano, [PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]
[SILVIA GARRIDO HOLGADO] quince siglos de música
ISSN: 1989-2608 [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] 34-35 Happy mother’s day!
Depósito Legal: J1395-2010 12-13 ¿Quién decide en qué Te quiero mamá
www.andaluciaeduca.com valores educar a los niños? 22-23 Dos óperas olvidadas [ELENA IZQUIERDO MARTÍNEZ]
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] en el aula de música: Le tribut
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
de Zamora de Gounod y La 36 La gamificación digital
contenido de los artículos firmados por 14 Trabajar las emociones Navarraise de Jules Massenet en Educación Infantil
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
en la escuela [FERNANDO ORFILA ABADÍA] [ASUNCIÓN RAYOS MARCO]
parcial) de los contenidos de la publicación [IMANOL MARCAIDA GOROSTIAGA]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
24-27 Fomentar la cultura 37-38 Propuesta de
15 La educación emocional de paz mediante la resolución actividad interdisciplinar: el
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
en Educación Infantil de conflictos en la escuela patrimonio cultural y las TIC
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [PATRICIA VALERO TORRIJOS] [MIRELLA PALACIOS VALERO] [JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022

39 Blogaverroes, una 59-61 Visual thinking

ventana a nuestro centro como herramienta dentro
[RAFAEL FRANCISCO BENEDICTO TOVAR] de la metodología design
thinking aplicada al aula
40 Un futuro virtual muy real [ANTONIO BARTOLO HERNÁNDEZ]
[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO]
62-63 Educación
41 Las nuevas tecnologías en la globalización
aplicadas a la educación [CARLOS PERELLÓ AMORÓS]
[CARLOS PERELLÓ AMORÓS]
64-65 Electrónica digital básica
42 ¿Cómo trabajar TAC en la materia de Tecnología
(Tecnología del Aprendizaje [JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
y el Conocimiento) en el aula? 84-85 “Luz de color” 99-100 La figura del
[SARA CARO VELÁZQUEZ] 66 El aula taller de Tecnología: en el aula, seguimos general Ignacio Aguirre
herramientas y normas básicas investigando un año después como héroe trágico
43-44 La verdadera [SALVADOR GARCÍA SOLE] [JOSÉ ANTONIO QUILES RODRÍGUEZ] [SUSANA DÍAZ MORCILLO]
revolución tecnológica
[ALICIA ESTRELA PÉREZ] 67 Las matemáticas y la vida 86-87 La planeación interminable. 101-102 Analyse musicale et
[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] Formación Profesional para lo que littéraire de la chanson « Déjeuner
45-46 Tecnología y sociedad: una no sabemos, pero está por venir du matin » de Joseph Kosma,
visión desde la España vaciada 68 Proceso de aprendizaje de [ANDRÉS MEDINA PALOMO] avec paroles de Jacques Prévert
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] números a través del recuento [FERNANDO ORFILA ABADÍA]
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] 88 Evaluación de resultados
47 ¿El derecho de acceso [ALICIA LARA MORENO] 103 Música popular, la banda
a la información pública 69 Los arquetipos femeninos en sonora de nuestra vida
como derecho fundamental? Lope y su correspondencia real 89 La responsabilidad [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
[MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO] [SUSANA DÍAZ MORCILLO] patrimonial de las autoridades
y personal al servicio de las 104 La neuropsicología infantil:
48 Ambientes de 70-71 Escuelas de Arte: administraciones públicas el proceso de diagnóstico
aprendizaje como recurso de reducto a referencia [MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO] [MERCEDES PARRA GUTIERREZ]
para la psicomotricidad [FERMÍN ANGUITA FORTES]
[PATRICIA VALERO TORRIJOS] 90 Creciendo y aprendiendo 105-106 ¿Cómo funciona
72-73 La importancia [ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] la mente, y especialmente
49-50 ¿Qué consecuencias del lenguaje artístico cómo aprende?
está teniendo la pandemia en [SILVIA GARRIDO HOLGADO] 91-92 Aprendiendo a aprender [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
la situación del profesorado? [CARLOS PERELLÓ AMORÓS]
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] 74-77 Correlación entre lenguaje 107-108 Promoción de
y música un acercamiento teórico 93 Conseguir objetivos las habilidades de gestión
51-52 La fatiga vocal en el docente [DOLORES FLORENCIA HIGÓN RODRÍGUEZ] disfrutando del camino de la ansiedad y el estrés
[CARMEN ISABEL LOZANO SÁNCHEZ] [RUBÉN ANTONIO GARCÍA GARCÍA] [BEATRIZ VERDEGUER CRESPO]
78 Análisis del contexto social en
53-54 Desarrollo de la nuestro país para el aprendizaje 94-95 Homenaje a Elmer, 109 Algo ocurre en casa
competencia digital del de lenguas extranjeras el elefante de colores, y a [NATALIA LARA LUQUE]
alumnado: pizarras y murales [PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ] su creador, David McKee
digitales colaborativos [ELENA IZQUIERDO MARTÍNEZ] 110-111 La muerte,
[DANIEL CANALEJAS NIETO] 79 La tutoría y una salida el tabú que nos rodea
[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] 96 La dramatización como [NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA]
55-56 Competencia digital elemento imprescindible
y adultos mayores: una 80 El juego como recurso en la educación 112-113 El silencio administrativo
ecuación por resolver didáctico en psicomotricidad [SILVIA GARRIDO HOLGADO] [MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO]
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] [PATRICIA VALERO TORRIJOS]
97 Mindfulness en 115 La representación de objetos
57 Brecha digital: 81 Herramientas Educación Infantil en Tecnología y digitalización
realidad en la escuela para el profesorado [PATRICIA VALERO TORRIJOS] [SALVADOR GARCÍA SOLE]
[NATALIA LARA LUQUE] [SARA BAENA ROCH]
98 La expresión oral y 116-117 La fotogrametría
58 Crea un Aula del 82-83 La metrología: aplicación el sentido de las letras y su aplicación a la materia
Futuro “low cost” práctica en alumnado de la ESO en Educación Infantil de Tecnología y digitalización
[SARA CARO VELÁZQUEZ] [JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] [ASUNCIÓN RAYOS MARCO] [JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 284 · JUNIO 2022

¿Tiene la jornada escolar continua efectos

perniciosos? Esto es lo que dice un estudio
[ESTHER G. ROBLES] Un estudio del Centro Según un informe del Centro de Políticas Económicas de ESADE,
de Políticas Económicas de ESADE (Esa-
esta modalidad tiene consecuencias negativas en los ingresos y
deEcPol) advierte de que la jornada escolar
continua tiene consecuencias negativas en el empleo de las familias y además agrava las brechas de género
los ingresos y en el empleo de las familias,
especialmente para las madres, que con-
centran el 66,4% del impacto, lo que con-
tribuye a “agravar las brechas de género”.
Además, el informe alerta de que este mode-
lo se está extendiendo “mientras se niega la
evidencia disponible sobre sus efectos per-
niciosos sobre el alumnado y las familias”.
En el documento, titulado ‘Jornada escolar
continua: Cómo la pandemia está aceleran-
do un modelo social y educativo regresivo’,
se destaca que esta modalidad se ha expan-
dido en los últimos treinta años y, en la ac-
tualidad, las encuestas más recientes mues-
tran que es mayoritaria en centros públicos
de Educación Infantil y Primaria. Además,
las medidas epidemiológicas adoptadas a
raíz de la crisis sanitaria por el COVID-19
han contribuido a acelerar su implantación
en España y, según revela un sondeo reali-
zado a 2.147 docentes, en torno al 44,5% de
las escuelas con jornada completa o partida
están debatiendo el cambio al horario mati-
nal continuo para el próximo curso y un
28,7% ha activado votaciones para lograrlo.
Para los autores de la investigación (Marta
Ferrero, Lucas Gortazar y Ángel Martínez
Jorge), sin embargo, el debate en este país
sobre la jornada escolar “es parcial y, en
ocasiones, ignora la evidencia científica al
respecto”. En este sentido, señalan que, en
el caso del alumnado, aunque no hay prue-
bas rigurosas sobre el efecto que este factor lo supone una pérdida de 8.048 millones de
puede tener en el rendimiento académico, euros de ingresos para las familias cada año.
El estudio ha suscitado
“algunos estudios correlacionales apuntan Con respecto al profesorado, la encuesta el descontento entre
a que la jornada completa (o partida) está realizada por EsadeEcPol desvela que “este
asociada a mejores resultados”, a lo que se colectivo se muestra mayoritariamente a fa- representantes del
suma que “se adapta mejor a los biorritmos” vor de la jornada matinal (continua); y, para- profesorado. UGT
de los estudiantes y “mejora su salud, ciclos dójicamente, subraya los beneficios para el
de sueño y bienestar”. Asimismo, “el tiempo alumnado y las familias (y no tanto para el incluso defiende los
(lectivo y no lectivo) en la escuela supone profesorado mismo) como las razones prin-
un impacto positivo en los alumnos en tér- cipales para justificar dicha modalidad”. El
beneficios pedagógicos
minos académicos y socioemocionales”. informe, no obstante, asegura que los docen- de la jornada continua
En cuanto a las familias, el informe resalta tes son quienes “más se benefician” de este
que los centros educativos tienen también tipo de jornada, “en términos de bienestar” consideran que, tras el impacto de la pan-
“una función de custodia o cuidado funda- y en cuanto a posibilidades de conciliación. demia en la salud mental y el bienestar emo-
mental”, clave para la igualdad de género. Para sus autores, no cabe duda de que los cional de la comunidad educativa, “la res-
“Cuando la escuela es a tiempo parcial, el beneficios de una jornada escolar a tiempo puesta no debe conducir a reducir el tiempo
empleo de las familias se resiente, pues difi- completo, con un almuerzo temprano y un en la escuela, sino a ampliarlo”. Por ello,
culta que sus jornadas laborales puedan su- descanso para el alumnado de 3 a 12 años, abogan por articular “otras alternativas a
perar las 25 o 28 horas semanales”, según “superan con creces los costes de mantener la jornada continua que hagan a su vez fac-
indica el estudio, que calcula que este mode- o incluso ampliar el statu quo”. Además, tible compensar al profesorado por el fuerte
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 ACTUALIDAD05

deterioro que ha experimentado su situa-

ción laboral” a lo largo de la última década.
En concreto, proponen acometer “un plan CONCAPA recurre ante el TS
de inversiones derivado de los enormes
beneficios económicos de una educación a el Real Decreto de enseñanzas
tiempo completo” en las etapas de Infantil
y Primaria, estimando un aumento de apro- mínimas en Educación Primaria
ximadamente 1.200 millones de euros en
la recaudación vía IRPF con la generaliza- [REDACCIÓN] La Confederación Católica de las libertades más esenciales y funda-
ción de la jornada escolar partida, “que po- Nacional de Padres de Familia y Padres mentales”. Para ello, ha contado con el
drían destinarse a garantizar y hacer polí- de Alumnos (CONCAPA) ha interpuesto asesoramiento de la Comisión Jurídica
ticamente viable esta modalidad de jorna- un recurso contencioso-administrativo Nacional por la Libertad de Educación.
da”. De esta manera, se podría ampliar la ante el Tribunal Supremo contra el nuevo En la misma nota de prensa, se especifica
cobertura y cuantía de las becas de comedor Real Decreto por el que se establecen la que “es objeto de este recurso la regulación
para llegar a un 40% de todo el alumnado; ordenación y enseñanzas mínimas de la de la asignatura de Religión y las medidas
desarrollar y mejorar las infraestructuras Educación Primaria, por considerar que organizativas aparejadas, así como la exis-
escolares en los colegios públicos de Edu- “perjudica flagrantemente los derechos tencia de categorías y conceptos de toda
cación Infantil y Primaria para hacer posi- fundamentales de los padres y los alum- naturaleza que permean la normativa, y
ble un comedor en cada escuela a medio y nos”, vulnerando el principio de libertad que en realidad suponen la introducción
a largo plazo; y compensar al profesorado de educación que recoge la Constitución. de elementos de imposición ideológica,
con un complemento salarial para aumentar Según un comunicado de esta confede- contraviniendo abiertamente los derechos
las horas de permanencia en los centros. ración, su presidente nacional, Pedro José constitucionales de las familias y de los
Caballero, ha tomado la decisión de inter- padres sobre la educación de sus hijos”.
El debate desde otra perspectiva poner el recurso contra el Real Decreto CONCAPA aglutina actualmente a cerca
El informe de EsadeEcPol, sin embargo, ha 157/2022, de 1 de marzo -que CONCAPA de medio centenar de federaciones pro-
provocado el descontento en representantes considera que “es contrario a derecho”- vinciales, está presente en casi tres mil
del profesorado, que han mostrado su desa- ante “los desmanes legislativos en materia colegios de España y tiene una represen-
cuerdo con algunas de las conclusiones de educativa de este Gobierno y en defensa tatividad de unos tres millones de familias.
dicho documento. Es el caso de la secreta-
ria del Sector de Enseñanza de FeSP-UGT,
Maribel Loranca, quien en declaraciones a
‘20minutos’ explicó que el cambio de la jor-
nada escolar es una decisión que exige una
mayoría “muy cualificada” de las familias,
de al menos del 66% de los padres y las ma-
dres del alumnado; “no basta con que la
propuesta salga del claustro de profesores”.
En cuanto a la posibilidad de elevar las ho-
ras de permanencia de los docentes en los
centros a cambio de mejoras salariales, la
representante de UGT recordó que los pro-
fesionales de la enañenaza “no solo dan cla-
se, sino que tienen que formarse, coordi-
narse, hacer innovación educativa, o aten-
der a las familias y los alumnos de manera
individualizada. ¿Cuándo van a hacer todas Casi el 93% de los docentes
esas cosas si pasan más tiempo en clase?”.
Loranca, además, se manifiestaba respecto se queja de un exceso de carga
a los supuestos efectos negativos que la jor-
nada continua puede tener en el rendimien- burocrática, según una encuesta
to del alumnado, argumentando que “no
son estudios concluyentes” y son diferentes [REDACCIÓN] El 92,9% del profesorado cracia afecta negativamente a su labor
a otras investigaciones. De hecho, en UGT opina que tiene un exceso de carga buro- pedagógica y de atención de los alumnos.
defienden que la jornada continua “tiene crática y que “esto no incide en absoluto Este sindicado, además, advierte de que
beneficios pedagógicos”, motivo por el cual en mejorar la educación” del alumnado. los nuevos currículos adaptados a la actual
“casi todas las comunidades apuestan por Así lo revela una encuesta realizada por Ley de Educación, la LOMLOE, “van con
este modelo”, según recoge dicho periódico. la Central Sindical Independiente y de retraso” en la mayoría de las comunidades
Por su parte, Pilar Gredilla, de ANPE, decla- Funcionarios (CSIF) entre más de 7.000 autónomas, “lo que incidirá en una carga
raba a ‘20minutos’ que lo que aporta el estu- profesionales de la enseñanza de todo el burocrática insostenible” para el profeso-
dio de EsadeEcPol “son datos económicos, país, de la que también se desprende que rado, al coincidir su implantación con el
pero hay que respetar la autonomía de los el 86,1% de los docentes cree que la buro- final de curso y las evaluaciones”.
centros en su organización horaria”.
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06ACTUALIDAD NÚMERO 284 · JUNIO 2022

CEAPA pide revisar el calendario escolar

[E.N.] La Confederación Española de Aso- La confederación propone evitar la pérdida de horas y días lectivos
ciaciones de Padres y Madres del Alumnado
“por culpa de la jornada reducida” los meses de junio y septiembre
ha vuelto a reivindicar una revisión del ca-
lendario escolar que cuente con el consenso
de toda la comunidad educativa, incluidas
las familias, y que “evite la pérdida de días
lectivos, especialmente en Secundaria, o de
horas lectivas por culpa de la jornada redu-
cida en junio y septiembre”. Esta medida,
según la presidenta de CEAPA, se instauró
en otros tiempos y ha quedado “obsoleta”.
Para Leticia Cardenal, la reducción de la
jornada al principio y al final del curso esco-
lar es un problema que “las administracio-
nes siguen sin resolver” y “complica enor-
memente la conciliación laboral y familiar”.
“Se implantó hace décadas, antes de la in-
corporación general de la mujer al mercado
laboral, pero ahora es un quebradero de
cabeza para muchas familias”, denuncia la
representante de la citada confederación.
Otro de los temas que preocupa a los padres
y madres del alumnado es la pérdida de días que se eliminaron las pruebas extraordina- Asimismo, la confederación de AMPA ma-
lectivos, “algo que sucede especialmente en rias en septiembre y en junio”. Además de yoritaria en la escuela pública pide diferen-
la ESO”, según la presidente CEAPA, quien lamentar que “ninguna administración se ciar entre el horario laboral y el horario
asegura que los estudiantes llegan a perder plantee en serio este tema por el bien de los escolar: “hay que distinguir entre la jornada
hasta tres semanas de clase, debido a las alumnos y alumnas”, Cardenal exige a las laboral del profesorado, la lectiva del alum-
presentaciones y al comienzo de las leccio- consejerías de Educación que garanticen nado y el horario de apertura de los centros
nes “más allá del inicio de curso fijado” o que “las jornadas y los horarios aprobados educativos. Estas tres jornadas no tienen
la finalización de las sesiones en el aula se cumplan” en todos los ciclos, etapas, mo- por qué coincidir”, según ha explicado la
“antes de lo establecido”, sobre todo “ahora delos y comunidades autónomas. máxima responsable de CEAPA.

[A.E.] El Consejo de Ministros ha aprobado

el nombramiento como secretario de Estado Bar Cendón, nuevo secretario
de Educación de José Manuel Bar Cendón,
en sustitución de Alejandro Tiana, quien de Estado de Educación, en
ocupaba el cargo desde el año 2018. El nue-
vo ‘número dos’ del Ministerio de Educación
y Formación Profesional, que pertenece al
sustitución de Alejandro Tiana
cuerpo de inspectores de Educación y al de Comisión Permanente, como Personalidad Programas Experimentales (1989-1990).
profesores de Enseñanza Secundaria, osten- de Reconocido Prestigio. Más tarde, entre 2004 y 2008, sería nom-
taba hasta ahora la Dirección General de Durante su etapa como docente, tuvo des- brado director Insular de la Administración
Planificación y Gestión Educativa. tinos en Galicia, Asturias, Madrid e Islas General del Estado.
Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Edu- Baleares, donde desempeñó las funciones El nuevo secretario de Estado de Educación
cación (Psicología) por la Universidad de de director en dos institutos de Formación fue, además, diputado en el Congreso en la
Santiago de Compostela, Bar Cendón ingre- Profesional en los municipios de Felanitx y IX Legislatura (2008-2011), época en la que
só en la docencia en 1980 y ha sido profesor Calviá. También ejerció como profesor aso- ocupó los cargos de secretario de la Comi-
de Secundaria de Ciencias Sociales, orien- ciado en la Facultad de Educación de la UIB. sión para las Políticas Integrales de la Dis-
tador y, desde 1990, pertenece al cuerpo de Asimismo, fue coordinador del Programa capacidad, vocal en las Comisiones de Inte-
inspectores de Educación. Antes de su lle- Experimental de Orientación Educativa en rior y Fomento y adscrito a las Comisiones
gada a la Dirección General de Planificación Islas Baleares, en la Unidad de Programas de Educación, Constitucional y Mixta para
y Gestión Educativa, en el verano de 2021, Educativos (1987-1988), y en el año 1989 la Unión Europea. Además, ostentó la pre-
ejercía como inspector en las Islas Baleares se incorporó al Ministerio de Educación, sidencia de la Asociación de Inspectores de
y como coordinador de la Demarcación de como asesor técnico del Gabinete de Orien- Educación en Islas Baleares, entre 2012 y
Ibiza y Formentera. Además, formaba par- tación, en la Dirección General de Renova- 2019, y es vicepresidente de la Asociación
te del Consejo Escolar del Estado y de su ción Pedagógica, Subdirección General de de Inspectores de Educación.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 ACTUALIDAD07

[A.E.] La ministra de Educación y Formación

Profesional ha anunciado que los estudian-
tes de FP cotizarán a la Seguridad Social
El alumnado de Formación
por el periodo de prácticas en las empresas,
con una cotización subvencionada por el
Profesional cotizará a la
Gobierno de España. Además, los alumnos
y las alumnas pertenecientes a la modalidad
intensiva tendrá un contrato de formación
Seguridad Social por las
con la empresa en la que realicen estas prác-
ticas, según adelantó Pilar Alegría en los prácticas en las empresas
desayunos informativos de Europa Press.
Durante su intervención, la ministra repasó
las principales reformas que está llevando
a cabo el MEFP, entre las que destacó la
transformación de la Formación Profesional,
que “está llamada a ser un pilar determi-
nante para la sostenibilidad y el crecimiento
económico del país”. Una de las novedades
de la nueva FP, vertebrada por la Ley que
fue aprobada el pasado mes de marzo, es
que toda la formación tendrá carácter dual,
de modo que todos los estudiantes pasarán
un tiempo en las empresas (un 25%-35%
en la modalidad general y más del 35% en
la intensiva). Por estos periodos, cotizarán
a la Seguridad Social, estando el pago de
dichas cotizaciones subvencionado al 90%
por el Gobierno a través del Ministerio de
Inclusión, Seguridad Social y Migraciones.
Alegría calificó de “ambiciosa” de esta refor-
ma, que “producirá efectos significativos
en la estructura del sistema educativo, ayu-
dará a reducir el paro juvenil y contribuirá
a la modernización del tejido productivo”.
Además, añadió que la nueva Formación
Profesional “mejorará las oportunidades
de los jóvenes y del conjunto de los traba-
jadores”. La modernización de la FP se lle-
vará a cabo gracias a una inversión de 7.700
millones de euros hasta el año 2025, 2.200 rán a las que cada comunidad autónoma
de los cuales proceden del Plan de Recupe-
El Gobierno reparte genere con sus propios fondos. Además, se
ración, Transformación y Resiliencia. más de 1.200 contempla la conversión de ciclos de grado
Dos semanas antes de este anuncio, el Con- medio y superior y cursos de especialización
sejo de Ministros aprobaba la distribución millones de euros con la creación de más de 33.000 plazas bi-
entre las comunidades autónomas de más entre las Comunidades lingües, con una inversión de 89,1 millones.
de 1.200 millones destinados al impulso de Otro de los ejes de actuación del Plan de
la FP, de los que 393 millones se dedicarán Autónomas para Modernización de Formación Profesional
a acciones del Plan de Modernización de la es la transformación de aulas en espacios
Formación Profesional y 846,5 millones, a
el impulso de la de tecnología aplicada, a lo que se destinarán
la formación de trabajadores empleados y Formación Profesional 13,7 millones de euros. Otros 6,6 millones
desempleados. Estos fondos incluyen una se dirigirán a la creación de 1.327 aulas de
inversión para la creación de 55.408 nuevas nes y servirá para dar continuidad a las ini- emprendimiento, que se unirán a las 953
plazas de FP el próximo curso 2022-2023. ciadas en 2020. Entre las actuaciones más que se han promovido en los últimos años.
Los 392.965.420 euros, correspondientes importantes destaca el impulso al nuevo Asimismo, las comunidades autónomas re-
al actual ejercicio de 2022, forman parte de modelo de evaluación y acreditación per- cibirán 846.429.590 euros para la Forma-
los 2.075,4 millones que el Plan de Recu- manente de competencias profesionales. El ción Profesional dirigida a trabajadores,
peración, Transformación y Resiliencia del MEFP pretende llegar a 750.000 trabaja- tanto empleados como desempleados, y que
Gobierno de España destina a la moderni- dores este año y acreditar las competencias irán dirigidos a formación en certificados
zación del sistema de Formación Profesional de tres millones de personas hasta 2023. de profesionalidad vinculada al Catálogo
hasta 2023 (Componente 20). La cantidad Por otra parte, casi 104 millones de euros Nacional de las Cualificaciones Profesiona-
aprobada supera en 92 millones la consig- servirán para crear 55.408 nuevas plazas les, siguiendo las necesidades formativas
nada en el ejercicio anterior para estas accio- de FP en el curso 2022-2023, que se suma- del mercado laboral, según el MEFP.
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08DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

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áåãáÖê~åíÉ=

pueda ayudar a trabajar contenidos básicos

[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
En el contexto en el que actualmente nos
La llegada de del vocabulario de esas asignaturas técnicas
encontramos, seguramente muchas de los alumnado extranjero, y que permitan la integración del alumnado
y las docentes que están leyendo este texto dentro de clase? La respuesta es sí, y pro-
habrán recibido durante este curso alum- inmigrante, siempre bablemente existan muchas herramientas
nado extranjero. Probablemente su llegada supone un reto para a bajo coste o incluso facilitadas por algunas
se deba a motivos muy variopintos, pero si editoriales. Pero la que se propone a conti-
ha habido uno que nos ha afectado de pleno el profesorado y, claro nuación es libre, accesible, fácil de configurar
ha sido la guerra entre Ucrania y Rusia. Sea y altamente personalizable.
como fuere, la llegada de alumnado extran-
está, para esos niños
jero, inmigrante, siempre supone un reto y niñas también Qué es el H5P
para el profesorado y, claro está, para esos Se trata de una herramienta que permite
niños y niñas también. Puede que lleguen Los expertos y expertas en estos temas abo- crear actividades interactivas. Están basa-
con nociones de castellano (lo cual es poco gan siempre por la integración lingüística, das en JavaScript, son gratuitas y de código
probable), pero sí es posible que conozcan es decir: el nuevo alumno o alumna debe abierto y puede utilizarlas cualquiera sin
la lengua inglesa, aunque, en el peor de los conocer la lengua de su entorno para poder necesidad de pedir permisos. Además, exis-
casos, puede que únicamente conozcan su comunicarse y, después, ir adquiriendo co- ten cantidad de repositorios de actividades
lengua madre. Dados estos tres supuestos, nocimientos. Es, en definitiva, el metaco- en los que podemos encontrar recursos si-
y por concretar un poco más los “casos prác- nocimiento del lenguaje, relacionado aquí milares para reutilizar o modificar para po-
ticos”, también podría ser que fuésemos do- con la competencia de aprender a aprender. der adaptarlos a nuestras propias clases.
centes de cualquier materia de lengua: cas- Fundamental. Por cierto, H5P es la abreviatura de “Paquete
tellano, inglés, la lengua propia de mi co- En un segundo plano, y como se indicaba HTML5” –un acrónimo, sin más– y, a día
munidad (si la hay)… lo cual, en estos casos, anteriormente, aparecen las “otras asigna- de hoy, se pueden integrar tanto en Moodle,
supone la piedra angular para la integración turas”, aquellas que aportarán conocimiento como en WordPress y en otras plataformas.
del alumnado en la comunidad educativa. cuando ya se conozca el lenguaje. Entonces
Pero, ¿qué hay de las materias que no tra- la situación es la siguiente: Dónde se pueden editar este tipo de
bajan las lenguas, es decir, de las materias -El alumno/a recién llegado/a necesita co- actividades
de ámbito científico, técnico o artístico? nocer la lengua del lugar donde ha arribado. Si en tu día a día utilizas Moodle, desde su
Hay quien diría que “la música es un len- -Existen asignaturas cuyo contenido resul- versión 3.9 podrás insertar actividades H5P
guaje universal”, y sí, lo es, aunque a veces ta prioritario con respecto a otras materias. en tus cursos. En este caso, la plataforma
difiera la forma de leerla. O incluso el dibujo, -También existirán, pues, asignaturas con incluye un “Banco de contenido” en el que
la pintura y otras materias de la Educación contenido secundario, pero que seguramen- poder ir creando diferentes actividades. Des-
Secundaria también son universales. Pero te tienen mucho que aportar de forma con- pués, se podrán añadir donde se requiera.
las materias que manejan más tecnicismos, comitante a las consideradas “prioritarias”. Por otro lado, existe la página web ‘h5p.org’,
rotundamente, no. ¿Existe alguna herramienta informática que donde, dándonos de alta, podremos editar
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la mayor parte de los tipos de actividades

que se proponen. Está enteramente en in-
glés, con sus pros y sus contras, pero permite
visualizar vídeos y tutoriales para aquellas
personas que lo necesiten.
Por último, existe la aplicación LUMI, la
cual es compatible con Microsoft Windows,
macOS y Linux. Esta opción es la que parece
más versátil, pues se descarga como otro
programa cualquiera y permite editar las
actividades en nuestro dispositivo para luego
compartirlas de múltiples formas. Al igual
que en los casos anteriores, LUMI es com-
pletamente gratis y cuenta con licencia GNU.
En resumen, se dispone de tres opciones
principales que pueden ser más o menos
provechosas según nuestras necesidades.
La clave está en cómo transmitir o enviar
este tipo de tareas al alumnado inmigrante.

Cómo se pueden compartir las acti-

vidades con el alumnado
Tal y como se ha dejado entrever anterior-
mente, las actividades H5P se pueden com-
partir de distintas formas: • Tarjetas didácticas: en las que se muestre • Dictado: agregando pistas de audio que
• Como actividad dentro de plataformas en una imagen y una breve descripción. El es- deben ser transcritas.
las que está integrado, por ejemplo, Moodle tudiante tendrá que completar el campo de • Diga las palabras: para responder a una
(a partir de la versión 3.9), Canvas, Black- texto inferior para comprobar la solución. pregunta de forma oral.
board y Brightspace. • Marque las palabras: actividad en la que • Grabadora de audio: para hacer grabacio-
• Como contenido en un paquete SCORM. la premisa es marcar un tipo de palabras nes libres, pero relacionadas con una pre-
Este tipo de paquetes de contenido son com- dentro de un texto. Por ejemplo, pensemos gunta o cuestión inicial.
patibles dentro de plataformas LMS (“Lear- en un texto sobre electricidad y en el que Y otras muchas actividades que, si bien no
ning Management System”), como Chamilo, los alumnos y las alumnas debiesen encon- tienen una relación tan directa con el apren-
OpenEdX o LearnDash. trar componentes de un circuito eléctrico. dizaje de idiomas, sí se pueden aprovechar
• Como archivo que se puede embeber (plu- • Secuenciación de imágenes: en este caso, para realizar otro tipo de tareas.
gin) en WordPress o Drupal, o incluso tam- se debe estudiar un proceso y, en la activi- Indicar aquí también que, aunque la pro-
bién en plataformas como Genially. dad, el alumnado lo tiene que ordenar según puesta se basa en utilizar H5P para el alum-
Si en nuestro centro educativo se ha apos- un orden temporal. nado inmigrante, es más que obvio que este
tado por alguna de estas opciones, segura- • Emparejamiento de imágenes: ahora se tipo de actividades interactivas se pueden
mente será fácil llegar a este alumnado. Si, muestran dos juegos de imágenes y se deben emplear para cualquier otra tarea que se nos
además, los estudiantes pueden disponer relacionar entre sí. Por ejemplo, la relación ocurra dentro de nuestras materias.
de conexión a internet y de acceso a las pla- entre las herramientas y el material en el
taformas desde casa, siempre será un atrac- que se deben utilizar. Conclusión
tivo añadido para poder aplicarlas en clase • Ordenar párrafos: ya en un nivel superior El reciclaje en el uso de las TIC nos lleva a
y fomentar el trabajo y el esfuerzo. de comprensión escrita, el alumnado tendría utilizar, cada vez más, recursos de esta índole
que ordenar los párrafos según su secuencia para la enseñanza y por descontado que aquí
Cuáles son las actividades más idóneas temporal. también entran las adaptaciones que se de-
para el trabajo del vocabulario en asig- • Arrastrar palabras: también a un nivel más ben aplicar a alumnado que no conoce la
naturas no lingüísticas elevado; los estudiantes deberán colocar las lengua de nuestro centro. En este campo es
Dentro de H5P existen más de cuarenta ti- palabras en los huecos dispuestos para ello. donde pueden hacer su trabajo las activida-
pos de actividades. La oferta es tan variada También se pueden encontrar actividades des H5P, tareas muy variadas que pueden
que, seguramente, la exigua lista que a con- relacionadas con la expresión y comprensión ser configuradas fácilmente y compartidas
tinuación se muestra podría ser ampliada oral, como las que se citan a continuación: con este alumnado a través de las platafor-
perfectamente. Algunas de las actividades • Tarjetas de diálogo: en las que se muestran mas que normalmente utilicemos en nuestro
propuestas son las siguientes: dos caras de una tarjeta. Se apoya en una re- instituto o colegio. Y es que en el contexto
• Encuentra las palabras: una sopa de letras producción de audio del concepto en el idio- actual –con conflictos bélicos que no cesan
que permite localizar vocabulario concreto. ma a aprender y, al girar la tarjeta, aparece y desastres humanitarios a nuestro alrede-
• Crucigramas: como ya se sabe, es un juego el concepto en el idioma natal del alumno/a. dor– integrar y dar cobijo en la educación
en el que se deben encontrar las palabras • Conjunto de pronunciar palabras: en el es una de tantas formas de solidaridad del
en base a su definición. En este caso, en lu- que se pide que, de forma oral, el programa colectivo docente con un alumnado que ne-
gar de la definición, se podría añadir una determine la pronunciación del alumno o la cesita lo mejor de nosotros para mitigar la
imagen o un icono representativo. alumna al leer un texto. falta de humanidad que otros demuestran.
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la disciplina. Los entornos (geográficos, or-

tográficos...), los centros, los grupos (aulas)
y las personas son factores de la diversidad.
Nos interesan, especialmente los que po-
demos modificar: fisiológicos (genéticos,
sexo, edad, resistencia a las enfermedades,
complexión física...), cognitivos (compren-
sión, razonamiento, deducción, memoriza-
ción, análisis, síntesis, etcétera), comuni-
cativos (verbales, escritos...), sociales (mar-
ginación desarraigo, etc.), culturales (étnicos
o de raza, nacionales, etcétera), familiares
(desestructuración, malos tratos, desave-
i~=ÇáîÉêëáÇ~Ç== nencias conyugales…), artísticos (destrezas,
habilidades, etcétera), afectivos (grupo de
amigos/as, relaciones con el tutor/a, moti-
Éå=ä~=ÉëÅìÉä~= vación, autoestima...), escolares (aprendi-
zajes previos, superdotación, escolarización
tardía, absentismo, integración...), religio-
sos… Las relativas a los centros suelen ser
curriculares (calidad del planteamiento di-
dáctico, organización de los apoyos, funcio-
namiento del Plan de Acción Tutorial, etc.).

2. Principios y estrategias
Los principios son las máximas o sentencias,
de naturaleza prescriptiva y pedagógica,
irrenunciables en el diseño de estrategias.
Se contemplan los siguientes principios:
-Los centros educativos dispondrán de las
[SILVIA GARRIDO HOLGADO] -Dar respuestas educativas adaptadas a las medidas de atención a la diversidad, tanto
El modelo de Escuela Inclusiva adquiere su características individuales del alumnado organizativas como curriculares, que les
significado con el concepto pedagógico de referidas a capacidades, motivaciones, in- permitan el ejercicio de autonomía, una or-
integración, por el que el centro educativo tereses, estilos de aprendizaje, etcétera. ganización flexible y una atención persona-
pretende que todas las personas obtengan -Ofrecer una cultura común, pero resaltando lizada del alumnado.
respuesta a sus peculiaridades personales las peculiaridades del alumnado con el con- -Se favorecerá una organización flexible,
y a sus necesidades específicas. Partiendo vencimiento de que son distintas y diversas. variada e individualizada de la ordenación
de que todo ser humano es único e irrepe- -Adoptar una metodología que favorezca el de contenidos y de su enseñanza.
tible, de que todos tenemos unas posibili- aprendizaje de todos los alumnos y alumnas -Las medidas que se apliquen estarán orien-
dades y unas limitaciones genéticas, de que en su diversidad. tadas a responder a las necesidades educa-
la formación de estructuras mentales se de- -Partir de una evaluación inicial del alum- tivas concretas del alumnado, a conseguir
sarrolla a distintos ritmos y que las respues- nado en cada núcleo de aprendizaje que que todos alcancen el máximo desarrollo
tas al medio dependen de los estados ma- permita valorar sus conocimientos previos de sus capacidades personales y la adqui-
durativos y los conocimientos previos que, con el fin de facilitar su significatividad de sición de competencias y de los objetivos
a su vez, dependen del estado actual de su los nuevos contenidos aprender. del currículo establecidos.
memoria, emotividad, etcétera, nos hacen 1.1. Atención inclusiva -Se establecerán los mecanismos adecuados
ser diferentes. Este nuevo modelo de escuela La verdadera atención del alumnado diverso y las medidas de apoyo y refuerzo precisas
va a suponer cambios en la estructura y en se da en la Escuela Inclusiva, cuyas carac- que permitan detectar las dificultades de
la mentalidad general de toda la institución terísticas son las siguientes: aprendizaje tan pronto como se produzcan
escolar, exigiendo esfuerzos comunes. -Rechazo de la selectividad por ser genera- y superar el retraso escolar, así como el desa-
dora de segregación. rrollo de las capacidades del que presente
1. Atención a la diversidad -Modelo curricular abierto, flexible e inte- sobredotación intelectual.
La diversidad es la diferencia con respecto grador. -Las medidas curriculares y organizativas
a la norma establecida por el promedio de -Escuela formativa más que informativa. tendrán que contemplar la inclusión social
individuos de la misma edad madurativa -Aprendizajes funcionales. y escolar.
correspondientes al mismo ámbito y entor- -Enseñanza individualizada. -El sistema educativo garantizará el acceso
no. Se detecta cuando el alumno/a es inca- 1.2. Factores de la diversidad y la permanencia en el mismo del alumnado
paz de seguir con aprovechamiento las mis- Las diferencias no las hallamos solamente que tenga necesidades específicas de apoyo
mas enseñanzas que se imparten a sus com- en el alumnado, con frecuencia vemos que educativo.
pañeros de nivel, mermando constantemen- dos aulas de un mismo nivel y de un mismo -Los centros establecerán medidas de de-
te el rendimiento académico. Arroyo y otros colegio marchan a ritmos diferentes, incluso tección y atención temprana durante todo
(1994) explican que asumir la diversidad es: si es el mismo especialista el que imparte el proceso de escolarización.
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Los centros docentes dispondrán de auto- c) Didácticas: técnicas de experiencia di-

nomía para organizar los recursos humanos
La Atención a la recta, reflexión y expresión.
y materiales con objeto de posibilitar la aten- Diversidad es una -Estrategias de motivación.
ción a la diversidad del alumnado. -Explicaciones claras al alumno o alumna
Las estrategias se definen como el conjunto necesidad que abarca de lo que se pretende.
de actuaciones educativas, basadas en los a todas las etapas -Adaptación de contenidos.
principios, que intentan dar respuesta a las -Actividades amplias con diversas posibili-
necesidades educativas y a la diversidad. educativas, así como dades de acción.
Las estrategias se pueden resumir en: -División ocasional de la clase en actividades
-La racionalización de los esfuerzos; plani-
a todos los alumnos diversas.
ficación sistematizada, coordinación de la y las alumnas -Ayuda mutua y cooperación entre alumnos
acción educativa, etcétera. y alumnas.
-La cualificación profesional para la inter- marcha para adaptar el currículo a todos los
vención educativa. alumnos y alumnas de un centro concreto. 4. Conclusión
-La dotación de recursos oportunos a cada • Ordinarias: son las medidas referentes a El reto de la escuela es poder ofrecer a cada
necesidad. la puesta en marcha del currículo adaptado: alumno y alumna la ayuda pedagógica que
-La prescripción legislativa específica que metodología, objetivos, secuenciación de los necesita:
oriente todo el proceso. contenidos, evaluación, etcétera. -Ajustando la intervención educativa a las
Todas las estrategias giran en torno a cinco • Extraordinarias: son aquellas que se apli- individualidades.
grandes núcleos de actuación que son estos: can cuando se han agotado las ordinarias. -Respetando los ritmos personales de apren-
• Adaptación Curricular: el propio currículo Éstas implican una adaptación individual dizaje.
que debe concretarse y adaptarse a las ne- de los elementos curriculares y los recursos. -Posibilitando una atención diferencial a las
cesidades de los alumnos y las alumnas. • De carácter singular: medidas excepcionales necesidades del alumnado, desde el déficit
• Dotación de Recursos: dirigidas desde la Consejería de Educación. a la sobredotación.
-Personales: incluye al profesorado ordina- • Extra-centros: como el programa “Aulas Si la escuela es la preparación para el medio
rio, a los especialistas de apoyo, a los equipos Hospitalarias”, ahora educadores/as en cen- y, por consiguiente, está abierta al mismo,
de atención psicopedagógica y al personal tros sanitarios, o el programa de “Atención no debe ignorar la formación integral de los
socio-sanitario. Educativa Domiciliaria”. alumnos y alumnas, sean cuales sean sus ca-
-Materiales: ordinarios, ordinarios adapta- Siguiendo a González Manjón (1993), todas racterísticas individuales y las del entorno.
dos, materiales extraordinarios, ayudas téc- ellas tienen las siguientes características: Para que la escuela ordinaria pueda asumir
nicas, etcétera. • Flexibilización: supone el establecimiento esta función, tiene que contar con unos re-
• Orientación Educativa: tendrá que abarcar de opciones diferenciadas en el centro edu- quisitos previos o condicionamientos, que
desde la evaluación multidimensional que cativo, de tal manera que sea factible elegir podemos resumir en los siguientes:
se realice para una adecuada escolarización, aquella que más se ajuste a sus caracterís- -Una legislación que facilite la integración,
hasta la orientación en su proceso de con- ticas y necesidades. la normalización y, por lo tanto, también la
figuración de un itinerario para su vida. • Cooperación: por su delimitación de res- atención a la diversidad.
• Organización Escolar: medidas organiza- ponsabilidades y tareas que han de estable- -La participación activa por parte de las fa-
tivas encaminadas a crear un entorno adap- cerse entre todos los miembros de la comu- milias del alumnado.
tado al máximo a la diversidad de necesi- nidad educativa, con el fin de hacer efectiva -Un profesorado que tenga una buena for-
dades del alumno o alumna lo bastante fle- una adecuada atención a la diversidad. mación y que continúe reciclándose.
xible para ser modificado sobre la marcha. • Comunicación: a través de canales abiertos -Cambios en la estructura organizativa.
A nivel de centro: horarios, espacios, recur- que faciliten la interrelación entre los com- -Profesionales y especialistas que colaboren
sos materiales, principios de intervención. ponentes de la comunidad educativa y entre con el centro educativo y orienten el trabajo
A nivel de aula: organización flexible. éstos y su entorno. de sus profesores.
• Emplazamientos Escolares: se trata de los • Planificación: atendiendo a la diversidad En resumen, la Atención a la Diversidad es
contextos escolares que pueden proporcio- mediante un programa consensuado y que una necesidad que abarca a todas las etapas
narle actividades, así como experiencias de resulte eficaz. educativas y a todos los alumnos y alumnas.
enseñanza-aprendizaje. Las medidas didácticas que se pueden poner Es decir, se trata de contemplar la diversidad
La actuación educativa docente tiene unas en práctica para la atención a la diversidad del alumnado como un principio y no como
fases. Son las que se indican a continuación: son las que se detallan a continuación: una medida que corresponde solamente a
-Detección preferiblemente “temprana” con a) Organizativas: las que el centro considere las necesidades de unos pocos.
el propósito de no complicar más la recupe- adecuadas para evitar el fracaso escolar.
ración del alumno o la alumna. b) Curriculares: las primeras medidas son REFERENCIAS
-Estudio del estado competencial actual. la adaptación del currículo en tres niveles BLANCO: “ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ES-
-Adaptación curricular como mecanismo de de concreción. Son medidas curriculares PECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES” MEC, MADRID,
respuesta educativa. los: programas de refuerzo en materias ins- 1992.
trumentales, programas de adaptación cu- GARCÍA VIDAL Y OTROS: “GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN
3. Medidas organizativas, curriculares rricular para la recuperación de aprendizajes E INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL”. EDITORIAL EOS.
y didácticas no logrados, programas de refuerzo para la MADRID, 2005.
Las medidas pueden clasificarse, por su ám- recuperación de aprendizajes no logrados, CALVO RODRÍGUEZ Y MARTÍNEZ ALCOLEA: “TÉCNICAS Y
bito de aplicación, de la siguiente manera: actividades de refuerzo y apoyo o en otros PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRI-
• Generales: son aquellas que se ponen en casos de ampliación. CULARES. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA. MADRID, 1999.
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es la culminación de la manipulación. El de-

¿Quién decide en qué valores sarrollo de estos valores es un proceso que
se inicia desde que nacemos. Las normas

educar a los niños? sociales establecidas en la sociedad nos en-

señarán cómo debemos ser, qué debemos
amar, qué tenemos que aprender, qué series
de televisión hemos de consumir, qué rela-
ciones debemos desarrollar, en definitiva,
qué es correcto y qué no. Para ello, para man-
tener y alimentar el estatus con el que vivi-
mos, el poder utiliza todas las herramientas
a su alcance.

¿Qué son los valores?

No podemos ver los valores, pero los perci-
bimos y los sentimos. Los valores son abs-
tractos, no se ven con los ojos, pero se pueden
ver a través de la inteligencia. Las personas
exteriorizamos los valores en nuestras acti-
tudes y comportamientos.
Los valores son formas complejas que se nos
explican estrechamente vinculadas a la iden-
tidad de la persona; muy cercanas a la propia
existencia, que influyen en las actitudes de
la persona, que estructuran los propios pen-
samientos e ideas; condicionan los senti-
mientos de la misma manera que condicio-
nan las formas de actuar, de ser y de hacer.
Pero los valores no sólo son condicionantes
de la identidad de la persona, también ca-
racterizan a toda una sociedad. La identidad
se construye en torno al eje que forman los
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] demás, la diversidad o la educación ambien- valores, por lo que éstos pueden determinar
Hablar o escuchar sobre los valores nos pue- tal. Pero, sin embargo, se trabaja desde una la dirección de la persona y de la sociedad.
de llevar a la base del ser y de las actitudes perspectiva dominante y para integrarse en En resumen, los valores son patrones o reglas
del individuo, pero parece que tampoco los el sistema actual y no para transformarse. de referencia desde el punto de vista peda-
vamos a entender todos de la misma manera. Lo que digo, intentaré explicarlo con un par gógico; son, en definitiva, objetivos y criterios
Podemos decir que el tema de los valores es de ejemplos: en el currículo se habla de tra- de actuación.
bastante resbaladizo. bajar con el alumnado el respeto y el respeto
¿Qué son los valores? ¿Qué es educar en va- al medio ambiente. Así, subrayan la impor- ¿Y qué es educar en valores?
lores? ¿Por qué trabajamos sólo unos valores tancia del reciclaje o el estado de la capa de Educar en valores no debe limitarnos a un
concretos? ¿Qué es ser valiente? ¿Quién eli- ozono para no dañarla más, fijando las me- espacio concreto para trabajar valores. Es
ge qué valores hay que trabajar? ¿Los pro- didas que debe tomar el individuo. Pero, al una apuesta que hay que trabajar y luchar
fesores damos suficiente importancia a los mismo tiempo, sin respetar la palabra y la en todos los momentos en los que los agentes
valores? En definitiva, ¿habrá manipulación decisión de la ciudadanía, se ha abierto la escolares interactúan, por lo que todo el es-
también en los valores? Comenzaré respon- central de Boroa que perjudica enormemente cenario escolar debe ser el espacio para tra-
diendo a la última pregunta. Es una pre- al entorno ¿Es eso la educación ambiental? bajarlos. El alumno o alumna debe aprender
gunta/respuesta redonda, sí. Sin embargo, ¿Eso es respetar al lateral? ¿Es aceptar la cuándo, cómo y qué hacer y tomar posiciones
la manipulación de los valores no se debe voluntad del pueblo? ¿Esa es la solidaridad? y dar paso a las apuestas de hoy y de futuro.
únicamente a que la elección de los valores Así mismo, debemos educar a los alumnos Es decir, adquirir herramientas para hacer
a trabajar sea subjetiva e interesada, sino a y las alumnas en la no violencia y remarcar con convicción lo que es conveniente en las
que los valores que se trabajan se trabajan que la vía es el diálogo y el acuerdo para re- diferentes situaciones de la vida.
como si fueran estáticos y universales, dan- solver sus problemas. Totalmente de acuer- El sistema de valores de cada uno de nosotros
do paso a la visión dominante y reforzando do. Pero ¿cómo se hace eso, por ejemplo, si está directamente ligado a los modelos de
la imposición de arriba hacia abajo. consideramos el artículo 8 de la Constitu- vida que existen en esta sociedad. Cuando
El sistema capitalista crea, desarrolla y define ción Española? ¿Cuál es el mensaje de dicho se producen transformaciones o cambios en
los valores que le son necesarios para sobre- artículo? ¿Que la violencia únicamente es el individuo, estos influyen directamente en
vivir. Utiliza la educación como instrumento lícita cuando es ejercida por el poder? la reconstitución que se llevará a cabo en los
para la consecución de sus objetivos. En los En definitiva, quiero señalar que los valores valores de la sociedad; en todo caso, las lu-
currículos se subraya la necesidad de trabajar que se trabajan actualmente no son los de- chas ideológicas tienen por objeto influir en
como líneas transversales valores como la finidos por nosotros. El poder decide cuáles el cambio de valores. De hecho, la apuesta
coeducación, la solidaridad, el respeto a los son los límites de cada valor y ese ejercicio de muchas culturas y pueblos ha sido la
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transmisión de valores para que se garantice nual de los conceptos que alababa el ate- mente, porque a través de modelos, los va-
la supervivencia y el bienestar de la sociedad. niense parece imposible; en fin, los únicos lores se aprenden y se enseñan en el día a
En esta época de posmodernidad, cada vez valores universales que poseemos son los día, en la práctica.
hablamos más sobre la educación en valores, derechos humanos universales, que son los Como bien dice Ezkurdia (2008) los conte-
pero cada vez somos más escépticos sobre decididos y aceptados mediante el diálogo nidos del currículo incidirán directamente
los valores y su elaboración. Hay opiniones y el acuerdo. Por cierto, deberíamos empezar en la construcción de la identidad, así como
diversas sobre el tema, pero todos pensamos a crear mecanismos para cumplirlos, que es en la construcción de los valores culturales,
que es necesario educar en valores. En el día el verdadero problema. y se encargará de su construcción no sólo a
a día de la escuela, también en las aulas y el Si entendemos o explicamos los valores des- nivel personal, sino también a nivel social.
currículo, los valores deben estar presentes. de una perspectiva dinámica, los valores ten- La educación es la esencia de un pueblo.
Cada sociedad es responsable de valores con- dremos que construirlos a partir de nuestra Junto a la educación, la territorialidad y la
cretos que el individuo aprende. Los valores realidad y experiencia. lengua, tenemos otra característica impor-
responden a los intereses y necesidades de tante. La educación sirve para diferenciarse
la sociedad, que definirá e implantará una ¿Qué es el valor? de otros seres vivos. Es la característica que
política educativa acorde al modelo de per- Como se ha comentado anteriormente, com- más influye en el proceso de las personas y
sona que necesita. partir una definición común sobre cada valor de la colectividad. Sirve para enriquecer to-
Podemos considerar la educación de valores nos resultaría bastante difícil. Si acudimos dos los valores y cosas que nos definen como
como un proceso humanizado, individual y a los diccionarios, nos damos cuenta de que seres humanos (cultura, identidad, etcétera).
social, y se produce a lo largo de toda la vida cada diccionario lo define de forma diferente. Por tanto, imprescindible en el momento de
de la persona, más allá del propio saber, y Es decir, que cada uno tiene sus matices. la formación del pueblo. En cuanto a la iden-
es más profundo de lo que aflora. El diálogo es sin duda la vía más adecuada y tidad, la educación es la principal herra-
quizá la única, en cuanto a la aplicación de mienta que tenemos para completar esto.
Los valores son dinámicos y relativos valores, no para establecer valores al alum- Necesitamos esto para formar y transmitir
A lo largo de la historia va cambiando el sig- nado y poder saber si se están asimilando, la propia identidad. También, para transmitir
nificado de los valores. Del mismo modo, sino para buscar y elegir valores entre todos. la cultura de una tierra. Así conseguiremos
tampoco es igual el sentido del valor mismo Y a eso viene el texto que propongo a con- que la identidad del pueblo avance de gene-
en un determinado momento histórico. De tinuación. En el aula, a través del diálogo ración en generación.
hecho, cada valor adquiere varios sentidos entre el alumnado y el profesor, por ejemplo,
en función del contexto en el que se sitúa. con el fin de lograr una definición común REFERENCIAS
Los valores son siempre culturales y están del concepto de valentía. Esta investigación EZKURDIA, G (2008): UPV. EUSKAL HERRIA GAIAREN GARA-
arraigados en el entorno, en la sociedad. No y participación garantizará que el alumnado PENA XX. ETA XXI. MENDEETAKO TESTULIBURUETAN. ES-
hay valores absolutos, sólo los que se imponen comprenda de forma consciente el signifi- CUELA DE PROFESORES DE BILBAO. DEPARTAMENTO DE TE-
de arriba abajo se convierten en absolutos. cado de cada valor, reforzando la coherencia ORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN. RAMÓN Y CAJAL, 72.
Los deseos de Platón se frustraron hace ya entre lo que se dice y lo que se hace. Porque 48014 BILBO. [1137-444, 16; 109-142]. OBTENIDO DE:
tiempo. La esencia común, universal y ate- los valores no se pueden enseñar teórica- WWW.EUSKOMEDIA.ORG/PDFANLT/IKAS/16/16109142.PDF
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14DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

qê~Ä~à~ê=ä~ë=ÉãçÅáçåÉë=Éå=ä~=ÉëÅìÉä~
individualizada. El alumnado en general es
[IMANOL MARCAIDA GOROSTIAGA]
En la educación del siglo XXI, donde el ob- reacio a mostrar sus sentimientos, temores,
Estas capacidades
jetivo es la adquisición por parte del alum- inquietudes… delante de otros compañeros permitirían reforzar
nado de competencias generales y especí- y somos los profesionales de la educación
ficas para afrontar la vida de adulto, a veces quienes debemos brindar a cada uno de el pensamiento crítico
quedan solapadas y en otras ni siquiera se ellos un espacio de seguridad donde ellos y para tomar decisiones
trabajan las emociones. Se focaliza la aten- ellas se encuentren cómodos y no evaluados.
ción principalmente en las diferentes inte- Debemos aprender a escucharles sin hacer adecuadas ante los
racciones entre seres humanos y las estra- juicios de valor y bajar a su realidad y ha-
tegias para afrontar los diferentes conflictos, cerles sentir que pueden contar con nosotros
problemas que en el
pero se obvia que los mayores conflictos el y nosotras y que entendemos por lo que día a día se presentan
alumnado los tiene consigo mismo. puedan estar pasando. Solo así lograremos
Los seres humanos vivimos cada día expe- que una educación emocional sea efectiva. tinuo y permanente de aprendizaje emocio-
riencias estresantes y metemos la ansiedad Sin embargo, una vez alcanzado un clima nal que pretende promover el desarrollo de
dentro de nuestra rutina, pero esta actitud de confianza y comprensión, es imprescin- capacidades emocionales con el objetivo de
poco a poco va aumentando el malestar que dible brindar al alumnado estrategias para aumentar el bienestar personal y social. Ca-
tenemos dentro y corremos el riesgo de to- canalizar de una manera más positiva las be destacar que un factor clave para el des-
mar medidas inadecuadas. No es descabe- frustraciones, la rabia, la ansiedad, etcétera. arrollo eficaz de la educación emocional es
llado afirmar que este es el pan de cada día En este punto es donde creo que los cono- la formación del profesorado. Sin embargo,
en las escuelas. Por lo tanto, es evidente la cimientos adquiridos por los docentes en más del 90% del profesorado nunca ha re-
necesidad de un desarrollo profundo de la la universidad abarcan solo el principio de cibido formación sobre educación emocio-
inteligencia emocional en todas las etapas la intervención. El consultor u orientador nal. Existe, por tanto, una tarea de forma-
educativas. tendría que ser quien trabaje más específi- ción del profesorado para gestionar eficaz-
En primer lugar, a partir de las teorías de camente con el alumnado si se observa que mente las emociones e impulsar las com-
los psicólogos Howard Gardner y Daniel con la ayuda prestada por el docente no se petencias emocionales y sociales en el aula.
Goleman, hay que aclarar que la inteligencia ha logrado dar pasos hacia adelante. En úl- La universidad debería adaptarse a las nue-
emocional es la capacidad de conocer, uti- timo lugar, un psicólogo externo o el del vas realidades de la sociedad del siglo XXI
lizar, comprender y regular las emociones centro -aunque desafortunadamente la ma- y además de centrarse en la pedagogía y la
propias y ajenas. Hay personas que identi- yoría de centros no dispone de este profe- didáctica, reforzar su oferta educativa al
fican mejor que otras sus emociones y las sional- trabajará con el alumnado con difi- trabajo de las emociones. Sin embargo, co-
de su entorno y, consecuentemente, tienen cultades para canalizar sus emociones, las mo se ha apuntado anteriormente, los do-
mayores habilidades para resolver proble- distintas estrategias para hacerlo. En todo centes no somos profesionales de la psico-
mas emocionales. Las emociones se expre- el proceso es indispensable que las familias logía y nuestra intervención abarca hasta
san a través de impulsos, por eso necesita- estén informadas y que el trabajo con el una problemática leve y difícilmente logra-
mos inteligencia emocional para llevar a ca- alumnado esté coordinado entre la escuela, remos un cambio significativo en casos don-
bo una buena gestión de las emociones. En los profesionales externos y la familia. de el alumnado se encuentre en una situa-
consecuencia, para que la inteligencia emo- ción grave de ansiedad, estrés… Pero nuestra
cional resulte efectiva, es imprescindible el La crisis del COVID-19 como prueba labor de ser el primer dique de contención
desarrollo de la educación emocional en el En este sentido, la UNESCO asegura en su y sobre todo de detectar un problema y de
currículo educativo. informe 2020 ‘Promover el bienestar so- dar la voz de alarma resulta imprescindible.
cioemocional de niños y jóvenes en la crisis La colaboración y aceptación de la realidad
del COVID-19’, que la pandemia del coro- por parte de las familias es importante, pero
Las emociones se navirus ha tenido un gran impacto psico- su negativa no debe ser impedimento para
expresan a través de lógico en la comunidad educativa y en la que la escuela, por motu propio, tome las
sociedad en general. El cierre de colegios, medidas por el bienestar del menor, siempre
impulsos, por eso se el distanciamiento físico, la pérdida de per- y cuando se limite la intervención a dentro
necesita inteligencia sonas cercanas, el trabajo y la falta de mé- del aula.
todos habituales de aprendizaje han pro- En definitiva, aunque no se le haya dado
emocional para vocado estrés, presión y ansiedad. Por lo suficiente importancia, la educación emo-
tanto, señala la UNESCO, el desarrollo de cional debe tener cabida en el currículo edu-
llevar a cabo una habilidades de educación emocional ayu- cativo. De hecho, diversos estudios muestran
buena gestión de éstas daría a responder a situaciones estresantes que los aspectos emocionales son un factor
con serenidad y con respuestas emocionales importante en los procesos de desarrollo y
Se recogen sólo pequeñas referencias a las equilibradas. Además, estas capacidades bienestar de los alumnos y alumnas. El ob-
regulaciones de las emociones a alcanzar permitirían reforzar el pensamiento crítico jetivo de la educación emocional es desarro-
por el alumnado, pero no se especifica cuál para tomar decisiones adecuadas ante los llar capacidades emocionales que ayuden a
debe ser el camino para alcanzar dichos ob- problemas que se presentan en el día a día. afrontar mejor los retos de la vida, y tener
jetivos. Es aquí donde toma fuerza la tutoría La educación emocional es un proceso con- bienestar personal y social.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA15

[PATRICIA VALERO TORRIJOS]

La educación emocional
En la actualidad, cada vez está ganando más
La educación emocional
peso la cuestión emocional en las institu-
ciones educativas. Hace apenas unas de dé-
cadas, el objetivo único y fundamental en
en Educación Infantil
los colegios era la mera transmisión de co- para el alumnado de Educación Secundaria.
nocimientos desde el docente al alumno.
Es imprescindible que A continuación, se comentarán una serie
No obstante, según las últimas reformas el docente y todos los de programas para implantar la educación
educativas y, más aún, tras la entrada en vi- emocional en la etapa de Educación Infantil
gor de la LOMLOE 3/2020, modificación adultos que estén a (Carmen de Andrés, 2005):
de la LOE 2/2006, introduciendo de nuevo cargo del alumnado • Educación emocional. Programa para 3-
la competencia emocional, estas empiezan 6 años (Rafel Bisquerra y Elia López). Se
a adquirir mayor relevancia para el desarro- reciban formación trata de una serie de actividades divididas
llo integral de los niños y niñas, aunando los en cinco bloques de contenidos. Su principal
ámbitos cognitivo, motriz y afectivo-social.
adecuada de objetivo es el desarrollo armónico e integral
Pero, ¿qué es exactamente una emoción? educación emocional de los alumnos y las alumnas, tratando como
Denzin (2009) la define como “una expe- un todo los diferentes ámbitos cognitivo,
riencia corporal viva, veraz, situada y tran- durante la etapa de Educación Infantil. A motriz y afectivo social.
sitoria que impregna el flujo de conciencia continuación, se redactan los principales: • Sentir y pensar. Programa de inteligencia
de una persona, que es percibida en el in- -Como no puede ser de otra manera, el prin- emocional para niños y niñas de 3 a 5 años
terior de y recorriendo el cuerpo, y que, du- cipal objetivo es coincidente con el objetivo (Begoña Ybarrola). Este programa se centra
rante el trascurso de su vivencia, sume a la fundamental del propio sistema educativo, en ayudar a consolidar alumnos y alumnas
persona y a sus acompañantes en una rea- que no es otro que el desarrollo integral del mentalmente saludables a través de las emo-
lidad nueva y transformada –la realidad de alumnado. ciones positivas, la capacidad de ver el mun-
un mundo constituido por la experiencia -Adquirir y desarrollar la competencia emo- do de forma optimista. Con ello, tienen que
emocional”. Por su parte, Bisquerra (2000) cional, entendida esta como la capacidad saber expresar sus emociones y sentimientos
la define como “un estado complejo del or- que tienen los alumnos y las alumnas de ex- empatizando con los demás y aumentando
ganismo caracterizado por una excitación presar sus emociones de forma libre y ac- su resiliencia.
o perturbación que predispone a una res- tuando con empatía hacia los demás. • Siendo inteligentes con las emociones (An-
puesta organizada. Las emociones se gene- -Desarrollar las capacidades de respeto a tonio Vallés). Se centra en la adquisición de
ran habitualmente como respuesta a un los demás, la tolerancia y la apreciación del la competencia emocional, es decir, que los
acontecimiento externo o interno” (p.61). esfuerzo. alumnos y alumnas sean capaces de aplicar
Educar a través del filtro de las emociones -Posibilitar un mejor conocimiento de uno la inteligencia emocional a los problemas
es lo que se conoce como educación emo- mismo, aumenta la autoestima. que les van surgiendo en su día a día. Aquí
cional. Bisquerra (2000) la define como: -Aumentar el número de relaciones sanas no se ofrece una visión edulcorada de la vida
“Un proceso educativo, continuo y perma- y positivas con los iguales, así como con los sino que se trabajan las situaciones de con-
nente, que pretende potenciar el desarrollo adultos. flicto como algo inherente a la vida y se ayu-
emocional como complemento indispensa- -Disminuir los impulsos violentos a la hora da al alumnado a superarlas con eficacia.
ble del desarrollo cognitivo, constituyendo de afrontar problemas del día a día o situa- Estos son solamente algunos de los progra-
ambos los elementos esenciales del desa- ciones más complejas. mas que pueden encontrarse en la actuali-
rrollo de la personalidad integral. Para ello Una vez visto los objetivos fundamentales dad para trabajar la educación emocional
se propone el desarrollo de conocimientos que debe abordar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. Los lec-
y habilidades sobre las emociones con objeto durante la etapa de Educación Infantil, se tores interesados, a partir de esta informa-
de capacitar al individuo para afrontar mejor presentan una serie de consejos iniciales ción, tendrían que realizar en todo caso una
los retos que se plantean en la vida cotidiana. para poder llevarla a cabo de forma eficaz. búsqueda en función de las características
Todo ello tiene como finalidad aumentar el En primer lugar, resulta imprescindible que propias de su alumnado, con el objetivo de
bienestar personal y social” (p. 243). tanto el docente como todos los adultos que adaptarse de la mejor manera a su contexto
Una vez hecho un recorrido teórico y con- estén a cargo de los estudiantes reciban una y desarrollando al máximo sus capacidades
ceptual sobre el concepto de emociones y de formación adecuada sobre educación emo- a nivel emocional.
educación emocional, en el siguiente apar- cional. En la actualidad, por suerte, hay mu-
tado se van a aportar las claves para desa- chas herramientas para recibir esta forma- REFERENCIAS
rrollarla en la etapa de Educación Infantil, ción de forma presencial o incluso online. ANDRÉS DE, C. (2005). LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDA-
más concretamente en los cursos correspon- Esta debe estar basada en una fundamen- DES TEMPRANAS Y EL INTERÉS DE SU APLICACIÓN EN LA ES-
dientes al segundo ciclo de dicha etapa, para tación teórica acorde con las últimas inves- CUELA. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL, NUEVO
los cursos de tres, cuatro y cinco años. tigaciones en el campo de la psicología, la RETO EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES. TENDENCIAS
psicopedagogía y de la pedagogía acompa- PEDAGÓGICAS, 10, 109-123.
Desarrollo de la educación emocional ñadas de aspectos prácticos para poder apli- DENZIN, N.K. (2009)- ON UNDERSTANDING EMOTION. NEW
en la etapa de Educación Infantil car ese conocimiento a cada una de las eda- BRUNSWICK, NJ: TRANSACTION PUBLISHERS.
En primer lugar, es importante comentar des que correspondan, puesto que, lógica- LÓPEZ, E. (2005). LA EDUCACIÓN EMOCIONE EN LA EDUCA-
cuáles deben ser los objetivos, las finalida- mente no es lo mismo la educación emocio- CIÓN INFANTIL. REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMA-
des del trabajo de la educación emocional nal para alumnos de Educación Infantil que CIÓN DEL PROFESORADO, 19(3), (2005), 153-167.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

El coaching educativo y las a navegar en el océano de las incertidum-

bres a través de los archipiélagos de las
certezas”. Esto se puede llevar a la práctica
Tecnologías del Empoderamiento con el entrenamiento de las habilidades de
empoderamiento de manera más sistema-
y la Participación en la tizada, en base a la elaboración de proyectos
de iniciativa emprendedora en la escuela.
adquisición de las competencias Es necesario que el diseño de tales proyectos
tenga una base de servicio social, de forma
que los propios alumnos y alumnas apren-
dan a dar respuesta a las necesidades de su
entorno ayudándolos a analizar e identificar
carencias de la comunidad en la que se de-
senvuelven. Y es que no estamos únicamente
educando en competencias, sino que esta-
mos formando ciudadanos (Marina, 2010).
Este artículo pretende ser una invitación a
la reflexión. Puesto que, a pesar que como
hemos visto, nuestro sistema legislativo de-
manda trabajar destrezas como saber ges-
tionar su tiempo, aprender a resolver pro-
blemas, mejorar sus relaciones o actuar de
forma eficaz entre otras, no existe una asig-
natura como tal en la que estas se desarro-
llen de una manera específica. De ahí la ne-
cesidad de que cada centro desarrolle un
proyecto educativo que emplee contenidos
[ALICIA ESTRELA PÉREZ] otros estudios sobre las aptitudes y las ha- propios del currículum oculto de todo maes-
En 1996, el informe de la UNESCO titulado bilidades que se deberían fomentar desde tro o maestra, y que se materialice en una
‘La Educación encierra un tesoro’, también el marco de la escuela, recomienda a los es- acción tutorial que, basándonos en el marco
conocido como ‘Informe Delors’, conside- tados miembros, ya en diciembre de 2006, competencial vigente, ofrezca una alterna-
raba que la educación para el siglo XXI tenía que desarrollen las competencias clave en tiva auténtica, precisa y práctica del empo-
que basarse en cuatro pilares fundamentales sus contextos de aprendizaje a todos los jó- deramiento y el desarrollo personal a través
que son los siguientes: aprender a conocer, venes, como instrumento con el fin de pre- de medios tecnológicos y tomando como
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y pararlos para su crecimiento personal y social referente las TEP en Educación Primaria.
aprender a ser (Delors, 1996, p.34), y debía (Diario Oficial de la Unión Europea, 2006). Como resultado de esta reflexión se espera
ser concebida como un todo que permitiese En la actualidad, con la entrada en vigor de poner en valor el uso social de las tecnologías
capacitar a los individuos para hacer frente la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciem- y no solo el domino de herramientas elec-
a las demandas a las que debían enfrentarse bre, por la que se modifica la Ley Orgánica trónicas. Es decir, que las tecnologías sean
a lo largo de su vida. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOM- un medio de empoderamiento para los alum-
Un año después, la OCDE comenzaba un LOE), la educación por competencias se ha- nos y alumnas así como para el grupo-clase,
estudio, llamado proyecto DeSeCo, en res- ce, si cabe, aún más rotunda. Entre nuestra en aras que, desde edades tempranas, los
puesta a la creciente necesidad de conocer base legislativa nacional, se establece que: niños tomen deciones acerca de su vida, ser
aquellas competencias esenciales que más “La potenciación del aprendizaje por com- partícipes y afrontarla de forma positiva.
influencia tenían en el futuro profesional petencias, integradas en los elementos cu-
de una persona y poder utilizarlas como ob- rriculares para propiciar una renovación REFERENCIAS
jetivo prioritario e interdisciplinar en el pro- en la práctica docente y en el proceso de MARINA, J.A. (2010). LA COMPETENCIA DE EMPRENDER. RE-
ceso de enseñanza-aprendizaje de los estu- enseñanza y aprendizaje. Se proponen nue- VISTA DE EDUCACIÓN, (351), 49-71.
diantes de aquellos sistemas educativos que vos enfoques en el aprendizaje y evaluación, MORIN, E. (2004) ESTAMOS EN UN TITANIC. DOCUMENTO
pretendían dar un enfoque holístico a su que han de suponer un importante cambio INCLUIDO DENTRO DE LA BIBLIOTECA DIGITAL DE LA INICIA-
enseñanza. En 2005 se lanzaba un informe en las tareas que han de resolver los alum- TIVA INTERAMERICANA DE CAPITAL SOCIAL, ÉTICA Y DES-
donde se definía competencia como “más nos y planteamientos metodológicos inno- ARROLLO: WWW.IADB.ORG/ETICA (E. MORIN ES DIRECTOR
que conocimientos y destrezas. Involucra vadores” (Real Decreto 126/2014 de 28 de EMÉRITO DEL CENTRO NACIONAL PARA LA INVESTIGACIÓN
la habilidad de enfrentar demandas com- febrero, por el que se establece el currículo CIENTÍFICA, PARIS, FRANCIA).
plejas, apoyándose en y movilizando re- básico de Educación Primaria). PELLICER, C. (14 DE OCTUBRE DE 2013). ¿CÓMO SE PRO-
cursos psicosociales (incluyendo destrezas Para trasladar tales aprendizajes a los pro- GRAMA POR COMPETENCIAS? [MENSAJE EN BLOG DEL CEN-
y actitudes) en un contexto en particular” cesos de enseñanza de las escuelas, es ne- TRO DE ESTUDIOS SOBRE INNOVACIÓN Y DINÁMICAS EDU-
(DeSeCo, 2005, p.3). De esta forma, las com- cesario un cambio profundo e innovador en CATIVAS. FUNDACIÓN SM].
petencias clave pasaban de ser concebidas la forma de programar, en las metodologías UNESCO (2013). USO DE TIC EN EDUCACIÓN EN AMÉRICA
como un objetivo laboral a un objetivo de que se utilizan hasta ahora. Estas deberían LATINA Y EL CARIBE: ANÁLISIS REGIONAL DE LA INTEGRACIÓN
las políticas de educación. subyacer de ideas como las de Morin (2014, DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y DE LA APTITUD DIGITAL (E-
La Unión Europea, atendiendo a estos y a p.55), quien expone que “hay que aprender READINESS). MONTREAL: UNESCO INSTITUTE FOR STATISTICS.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA17

bä=íê~Ä~àç=ÅççéÉê~íáîç==
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~éêÉåÇáò~àÉ=ëáÖåáÑáÅ~íáîç=

[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] Los pocos estudios realizados sobre este te- se privilegia la verticalidad y el control, sien-
Los métodos de aprendizaje cooperativo ma indican que es un buen sistema de in- do un estilo de enseñanza más similar al
(o compartido) involucran a los estudiantes volucrar a los estudiantes en el aprendizaje trabajo en grupo.
que participan juntos en actividades de de forma estructurada y con buena comu- En cuanto al trabajo en grupo, las personas
aprendizaje en grupo o tareas lo suficien- nicación. Y, además, consideran que tienen están unidas por algo en común, como un
temente pequeñas como para permitir que mayor probabilidad de aprendizaje cuando grupo de amigos, o un grupo de individuos
todos participen en las actividades colabo- los grupos de alumnos son de cuatro com- que comparten un aula. En un grupo la res-
rativas asignadas. Los alumnos y alumnas ponentes o menos, con diferentes niveles ponsabilidad es individual, es decir, cada
en grupos pueden trabajar juntos en tareas de aprendizaje. De esta manera, cuando los uno hace su trabajo de forma independiente
compartidas o abordar tareas individuales estudiantes trabajan con tareas que requie- y no dependen de que cualquiera haga su
que contribuyan a un resultado común. ren comunicación, se ha observado que estos tarea, buscando su propio beneficio, nadie
Existen diferentes tipos de enfoques para trabajan más cooperativamente. necesita apoyarse en los otros y, por lo ge-
trabajar en el aprendizaje colaborativo para neral, el éxito que obtenga será individual.
intentar tener una colaboración más efectiva Diferencias entre trabajo colaborativo,
en el aula dependiendo de la situación. trabajo cooperativo y trabajo en grupo Recomendaciones para poder aplicar
Trabajar en colaboración no es lo mismo el trabajo colaborativo en el aula
Efectividad del método que trabajar de manera cooperativa y mucho Para desarrollar el trabajo colaborativo en
El impacto de los métodos colaborativos en menos en grupo. En el trabajo colaborativo el aula, es necesario conocer algunas pautas
el aprendizaje es siempre positivo. Sin em- hay diversidad y todos sus integrantes tienen que ayudarán a obtener resultados positivos
bargo, el impacto puede variar, por lo que un objetivo común, cada uno tiene su rol y en la enseñanza-aprendizaje, como el espa-
es importante comprender completamente se organiza internamente. Además, la res- cio y el mobiliario. Por ejemplo, la pizarra
los detalles. El aprendizaje colaborativo ponsabilidad de las personas es compartida ha de estar al medio de la clase visible para
efectivo requiere más que pedir a los alum- y colectiva, es decir, lo que uno hace depende todos los alumnos, la mesa del docente debe
nos y alumnas que se sienten juntos/as y e influye en lo que hace el otro y viceversa, estar colocada a un lado ya que ahora no es
trabajen en grupos. Un enfoque sistemático por eso hay interdependencia; en esta me- el protagonista del aprendizaje, y también
de las tareas bien diseñadas de forma que todología, el apoyo es mutuo, y está basado es necesario que exista suficiente espacio
se maximice la eficiencia del aprendizaje. en la confianza y la generosidad. Especial- entre las mesas para supervisar el trabajo
Existen algunas evidencias de que la com- mente en la comunicación dialógica, por lo de los alumnos en sus respectivos equipos.
petencia entre grupos puede promover la que el éxito será compartido y celebrado Para llevar a la práctica el trabajo colabo-
colaboración, pero esto no siempre es nece- por todos los componentes del equipo. rativo, los profesores deben formar un equi-
sario y permite a los docentes concentrarse Por su parte, el trabajo cooperativo se enfoca po de base lo más heterogéneo posible con
en la competencia en lugar de aprender a en una persona que actúa como un superior. el fin de favorecer el aprendizaje de la ex-
apoyar a los estudiantes. Los enfoques que En esta metodología prevalece la división periencia y diversidad. Los grupos de alum-
facilitan el diálogo y la interacción entre los del trabajo, que se caracteriza por ser una nos tienen que estar formados por cuatro
alumnos tienden a ser los más beneficiosos. estrategia más directa y controlada, donde o cinco estudiantes, de diferentes niveles.
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18DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

veles de competencia que el alumnado pue-

de alcanzar en el desarrollo de una deter-
minada habilidad.

Los costos de implantar el aprendizaje

colaborativo en el aula
En general, el costo estimado es muy bajo,
ya que utiliza material ordinario del aula y
los profesores se forman estando ya traba-
jando. Normalmente, la cantidad aconse-
jada máxima de alumnos por aula es de 25.

Conclusión
En resumen, la cooperación es un método
de enseñanza-aprendizaje eficaz y eficiente
que crea un proceso de aprendizaje signi-
ficativo para los estudiantes a través de una
atmósfera de interacción, diálogo, comuni-
cación, solidaridad y apoyo mutuo. Se pre-
tende dar una mejor experiencia al alumno
aprovechando la diversidad y las nuevas
tecnologías. Así se pretende mejorar los es-
tándares de aprendizaje básicos, lo que a
menudo ralentiza el desarrollo personal y
social de los estudiantes. Por lo tanto, esta
estrategia educativa debe aplicarse al aula
y los docentes tienen que utilizar herramien-
tas educativas modernas para despertar el
interés del alumnado por aprender y brindar
la coherencia necesaria para crear nuevos
conocimientos. Este aprendizaje utiliza esta
metodología para crear un espacio de par-
ticipación que potencie aspectos relaciona-
dos con conceptos, contenidos, procedi-
mientos y actitudes con el propósito de crear
una educación holística que sea adecuada
Uno debe hacer de líder para manejar con- señan a los alumnos. Sobre todo, los estu- a las necesidades del alumno o la alumna.
flictos y saber trabajar en grupo, otros de diantes han de aprender el valor del trabajo
capacidades medias y otros de capacidades en equipo y la necesidad de colaborar entre REFERENCIAS
bajas. Un alumno de bajo nivel, al referirse sí para alcanzar el mismo objetivo. Cuando OROPEZA, A. (2015). EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AU-
a un nivel bajo, no solo describe a un alumno los alumnos se queden atascados en un te- LA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL
con bajo rendimiento académico, sino a es- ma, es misión del profesor guiarles para que APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
tudiantes que tienen dificultades para tra- se lleve a cabo el aprendizaje eficazmente. EN LA DELEGACIÓN.
bajar en equipo, o alumnos con necesidades Al aplicar el trabajo colaborativo desde ciclos GUSTAVO A. MADERO DEL 2 9 9 2 DISTRITO FEDERAL. MÉ-
educativas especiales (NEE). Además de iniciales, ayudamos a los estudiantes a des- XICO, DF.: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. UNIVERSI-
trabajar con nuevos contenidos de estudio, arrollar sus habilidades de trabajar en equi- DAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD UPN 099, DF PO-
el trabajo colaborativo permite reforzar y po y así adquirir habilidades como la reso- NIENTE. RECUPERADO EL 20 DE ABRIL DE 2020 DE HTTP://200.
retroalimentar aquellos temas en los que lución de conflictos, que les servirán de base 23.113.51/PDF/31517.PDF
los estudiantes tienen cierto grado de difi- para ciclos superiores y para la vida real. BIESENBACH, S. (2004). ASYNCHRONOUS WEB DISCUSSIONS
cultad, por otro lado, los equipos que se for- Por último, la evaluación permitirá al do- IN TEACHER TRAINING COURSES: PROMOTING COLLABORA-
men para desarrollar esta metodología per- cente ver si los alumnos están llevando a TIVE LEARNING -OR NOT? AACE JOURNAL, 12(2), 155-170.
mitirán la convivencia, la responsabilidad cabo el proceso de esta metodología de una RECUPERADO DE HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/PDF/2733/
y el trabajo compartido, trabajando para manera correcta, o si su aplicación debe re- 273320450003.PDF
lograr el mismo objetivo y construir juntos estructurarse en algún aspecto, con el fin FERNÁNDEZ, G. (2010). EVALUAR EN EDUCACIÓN. REVISTA
un aprendizaje significativo, como se dijo de obtener los resultados deseados, que sean DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA, 72-81. RECUPERADO DE
(Comes), ningún aprendizaje significativo efectivos y basados en las necesidades de HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/PDF/1941/194143011006.PDF
puede ocurrir sin una relación significativa. los estudiantes. Entre las herramientas más GONZÁLES, M., MARTÍN, S., & ARRIBA, J. (JUNIO DE 2016).
El docente tiene que intentar que los grupos eficaces con las que se puede evaluar el tra- EXPERIENCIAS DE TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE TEC-
funcionen trabajando juntos haciendo que bajo en equipo se encuentra la rúbrica. Para NOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENTRE
haya un clima de solidaridad y respeto, don- Mansoor & Grant, la rúbrica es un instru- PROFESORES. REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO, 29(1),
de prevalezca la ayuda mutua, utilizando mento de evaluación que especifica el des- 75-98. RECUPERADO DE HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/PDF/
dinámicas o juegos de cohesión, que se en- empeño general esperado y los distintos ni- 374/37446772005.PDF
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA19

[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO]

¿Qué significa el dicho “la música amansa
las fieras” que es tan popular? Sencillo, hace
La música amansa las fieras
referencia al gran efecto tranquilizador que
es capaz de ejercer la música sobre las per-
sonas e, incluso, sobre los animales. La mú-
sica es ese arte de combinar diferentes so-
nidos dando lugar a una melodía. Para ello,
son imprescindible los instrumentos, aun-
que muchas veces no son necesarios, ya que
las personas tenemos la suerte de poder pro-
ducir música con nuestro propio cuerpo. En
este artículo quiero resaltar la importancia
de la musicoterapia, especialidad descono-
cida para muchos y muy beneficiosa para
tantos, y compartir mi experiencia docente
con la música.
La musicoterapia se desarrolla como tera-
pia, puesto que es capaz de ayudar a perso-
nas a mejorar su salud y su calidad de vida. tanto, su concentración es mayor, los pro- escuchar una música alegre, puesto que nos
Dentro de este campo, la música es el len- blemas han disminuido, incluso gracias a invita a bailar y a estar felices. Esto crea un
guaje, es el hilo conductor de la comunica- ella, los estudiantes son capaces de sentarse buen ambiente, transmite paz y armonía,
ción, gracias a ella las personas son capaces y escuchar en su interior cuando tienen al- se respira buen rollo y todo eso ayuda tanto
de expresar sentimientos, emociones, y son gún problema con algún compañero o com- a alumnos y alumnas como a docentes a
capaces de relacionarse. Gracias a la música, pañera, piensan en su reacción y en qué ha desconectar de lo malo, de la tensión, el es-
las personas somos capaces de demostrar ocurrido para intentar poner una solución. trés y disfrutar de un merecido descanso.
lo que sentimos; mediante ella o gracias a La música tiene la fuerza y el poder para co- En el patio, los estudiantes juegan, sudan,
ella podemos descubrir o demostrar cómo locar a cada uno en su lugar en el momento surgen conflictos, etcétera, pero lo que la
nos sentimos en cada momento. Es por ello oportuno y los alumnos y alumnas son ca- vuelta al aula siempre es un poco caótica, y
que la música en el aula nos puede ayudar paces de entender, a través de la música, en es aquí cuando la música es nuestra mejor
a resolver conflictos personales tanto indi- qué momento del día nos encontramos. aliada; ahora es el momento de una música
viduales como colectivos. También nos ofre- A lo largo de una jornada educativa (de 9:00 relajante, una música que invita a la calma,
ce la oportunidad de poder interactuar con a 14:00 horas), hay momentos de todos los la tranquilidad... es el momento de dejar la
nuestro alumnado de una forma diferente. colores, y en todos encontramos música, mente en blanco, respirar y dejarnos llevar.
A veces, los niños y niñas son incapaces de pero no siempre la misma. A continuación Tras un breve descanso (diez minutos), ba-
mostrar o contar lo que sienten, lo que les describo brevemente un día en mi colegio jamos el volumen e interactuamos, habla-
sucede, por miedo, por vergüenza, etcétera. (un centro particular, concretamente un mos de lo vivido durante el recreo y solu-
La música, y en concreto la musicoterapia, centro de educación educativa preferente, cionamos cualquier conflicto que haya po-
puede ser un gran aliado para poner solu- que está situado en un barrio de la periferia dido acontecer.
ción a grandes problemas. La música puede de la ciudad donde el entorno socio-econó- En las dos últimas horas, la música seguirá
ser ese algo que muchas veces no encontra- mico-cultural es muy bajo, bastante pobre). siendo relajante pero motivadora, una me-
mos para evitar males mayores. Concretamente en mi aula, a las 9:00 horas lodía suave pero alegre para motivar al alum-
Basándonos en autores como Jaques Emile de la mañana cuando entran mis alumnos nado y despertar así sus ganas de trabajar.
Dalcroze, diremos que: “La música debe ju- en clase, suena una suave melodía a la cual Y llega el fin del día y la despedida es muy
gar un rol importante en la educación en acompaña un suave olor a incienso, ya que importante. Hay que decirse “hasta mañana”
general, ella responde a los deseos más di- su aroma hace que el ambiente sea más pla- con alegría y energía, eso hará que nuestro
versos del hombre; el estudio de la música, centero y agradable, lo que ayuda a que co- alumnado (el mío algo complicado por las
es el estudio de uno mismo”. Por este motivo mencemos la mañana relajados y vayamos circunstancias y el entorno en el que viven)
no debemos restarle importancia a la mú- despertando poco a poco... con ayuda de la se vaya contento y motivado y tenga ganas
sica, pues a través de ella podemos conocer música intentamos despertar tranquilos y de regresar al día siguiente.
los intereses e inquietudes del alumnado. motivados para intentar que el día vaya sobre Por todo ello, animo a todos los docentes a
Gracias a ella podemos incluso dar el apoyo ruedas y terminemos felices y contentos. cambiar hábitos y descubrir nuevas rutinas,
psicológico que muchas veces se necesita. Antes del recreo (11:25 horas), la música ayudáis a vuestros alumnos y alumnas, y los
En cursos de Educación Primaria, la música cambia, ya tenemos hambre y estamos en- días serán más llevaderos. El silencio es agra-
es una gran estrategia didáctica, debido a trando en un pequeño ‘campo de nervios’, dable pero cuando dura un rato; cuando du-
que su uso es múltiple, variable y adaptable. por lo que la música es más alegre, con la ra mucho tiempo se vuelve negro y aburrido.
En mi aula suena una melodía suave desde que somos capaces de soltar adrenalina y Y, si además tenéis en vuestras aulas o, in-
las 9:00 horas; unas veces es instrumental, quemar ese nerviosismo que nos acompaña. cluso, en vuestra vida personal personas con
otras veces son sonidos de la naturaleza, Durante el recreo, es una buena técnica, características especiales, no dudéis en con-
pero siempre hay música, siempre suena que ya se utiliza en varios centros, pero que tar con la musicoterapia, no cerréis la puerta
una melodía. Con la música he descubierto debería ampliarse al reto. Todos los centros a la música, dejaros llevar, envolverse en esa
que el alumnado trabaja relajado y, por lo educativos, en la hora de recreo deberían fragancia llamada melodía.
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20DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Una mirada hacia la música de la Antigüedad

[RUBÉN ANTONIO GARCÍA GARCÍA]
Sobre el arte de la música se han escrito mu-
chísimos libros y realmente llama la atención
cómo, a través del tiempo, la música siempre
se ha ido abriendo camino para tener su es-
pacio, aunque no siempre lo ha tenido fácil.
Sabemos que, en la Antigüedad, la música
ya existía y tenía una gran importancia en
la vida de aquella época, pero únicamente
podemos hablar de Historia de la Música a
partir del momento en el que se encuentra
la primera documentación de tipo gráfico.
Resulta casi imposible definir lo que sería
la Prehistoria de la Música, dado que de esa
etapa no se tiene la suficiente información.
Ya en la civilización egipcia, tenía mucha
importancia la música, con abundantes y
variados instrumentos como: “crótalos”,
“sistro” y “tambor” (entre los de percusión);
flautas de varios modelos, como “saibit”,
“men”, parecido al oboe actual, la “doble a adquirir relevante importancia, esta ha te- en Roma eran griegos, entre los cuales se
flauta”, semejante al actual clarinete, etcétera nido que estar influenciada por esos pueblos encontraban: Terpnos, Menécrates y Dio-
(entre los instrumentos de viento); y “arpas”, que la han ido invadiendo. Es de destacar doro, Crisógono… En realidad, no se puede
“cítaras”, “guitarras” o “trigones”, entre otros que el pueblo griego adjudicaba el origen de decir que la música de Roma influyera mu-
(en cuanto a los instrumentos de cuerda). la música a los dioses, los cuales eran repre- cho a lo largo de la historia de esta disciplina,
El instrumento más importante de la Música sentados por distintos instrumentos; por ya que en lugar de mostrar originalidad se
Antigua fue la “lira”, que tuvo como origen ejemplo, flauta, cítara y lira que represen- basaba fundamentalmente en la de Grecia.
Siria. No obstante, al hablar de la música tarían a los dioses Baco, Mercurio y Apolo. Hay que destacar hechos importantes que
en Siria tenemos que hacer referencia a la También es interesante recordar que hubo favorecieron la unión entre la historia de la
música en Oriente, puesto que se cree, casi algunos filósofos que dieron un papel rele- música de la antigüedad con la de la Edad
a ciencia cierta, que en el arte de la música vante a la música, como por ejemplo, Pitá- Media, entre ellos, la aparición del órgano
siria también intervinieron los chipriotas, goras, quien dentro de sus estudios dedicó y la música religiosa cristiana, siendo la apa-
fenicios, etcétera, además de los hebreos. una parcela importante a la música, siendo rición de ésta el nexo más importante entre
La música hebrea se puede decir que es de un ejemplo de ello el indicar en la escala los la música de la antigüedad y la moderna
origen indígena, sin recibir la influencia de siete tonos con números. por medio de la Edad Media.
otras civilizaciones, pero en cambio respecto Roma no ha manifestado una música propia, Respecto a la importancia de la música en
a algunos instrumentos se cree que pudieron sino más bien un reflejo de otras civiliza- la educación, podríamos decir que, desde
ser de procedencia siria. Entre los instru- ciones, principalmente de Grecia, pero de los tiempos más remotos y primitivos, el
mentos más utilizados entre los hebreos es- lo que no hay duda es en lo referente a que hombre ha estado acompañado por la mú-
taría el “kinnor” (lira con caja de madera, los romanos dieron una importancia signi- sica, si no ha sido siempre como un arte, sí
portadora de diez cuerdas, llamada “arpa ficativa a la música, ya que crearon escuelas como parte imprescindible en sus activida-
de David” y dedicada a acompañar el canto). de tibicines y cornicines, que eran los apren- des de tipo ritual y social.
Los instrumentos de viento también figu- dices de flauta y trompeta respectivamente, A lo largo de la Edad Antigua, la música se
raron entre los hebreos, pero no se tienen siendo muy valorados y a los que se les au- extendió tanto por Oriente como por Occi-
datos excepto del “schofar o keren” (cuerno torizaba para realizar conciertos en público. dente, a los ámbitos público y privado. Egip-
de madera arqueado y sin embocadura) y Las diferentes variedades de trompetas y cios, hebreos… han dejado muestras sufi-
las trompetas llamadas “chasosrah”. Res- flautas se convirtieron en los instrumentos cientes que reflejan lo importante que fue
pecto a los instrumentos de percusión que más utilizados, aunque también se practi- la música entre ellos. En Grecia, la música
utilizaban se encontrarían el “tof” o tambor caban otro tipo de instrumentos. Los roma- acompañaba a los griegos casi siempre y
y una pareja de “platillos de bronce” que al nos con más poderío celebraban en sus casas grandes filósofos, como Aristóteles, Platón
chocarlos con ambas manos daban lugar a conciertos instrumentales y vocales man- o Pitágoras, reconocieron su relevancia. Más
una gran sonoridad y cuyo origen no era teniendo para ello como esclavos, conjuntos tarde, ello dio lugar a que esta afición por la
hebreo sino sirio. de músicos y artistas. Entre los personajes música se extendiese entre los romanos, que
En cuanto a la música en Grecia, no se pue- más célebres podemos citar al emperador la fomentaron entre toda la sociedad.
den hacer afirmaciones con certeza porque Nerón, el cual cantaba, componía e inter- Ya en el cristianismo, se narraba por San
la documentación gráfica es muy escasa. pretaba con la lira, de lo cual se sentía tan Agustín el sentimiento que producía el canto
Hay que tener en cuenta que Grecia ha sido orgulloso que llegó a decir al morirse: ¡Qué entre los fieles y las conversiones al cristia-
invadida en varias ocasiones y de ahí se con- gran artista pierde el mundo!, pero hay que nismo que los arrianos relacionaban con
cluye que, aunque en Grecia su música llegó destacar que los músicos más importantes los cantos según San Ambrosio.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA21

`~åíç=dêÉÖçêá~åçI=èìáåÅÉ=ëáÖäçë=ÇÉ=ã∫ëáÅ~
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] ciente de la importancia de la música como (540-604), que plasmó lo recopilado en un
Para poder entender la música gregoriana, medio de instrucción e influencia sobre el libro llamado Liber Antifonalis. Dicho libro
es necesario realizar un recorrido por el pa- espíritu y alma de los creyentes. Dicha idea fue copiado por cada alumno y se difundiría
norama artístico-sociocultural de la época. del poder de la música enlaza con el pensa- por toda Europa siendo llevado a cada uno
En el siglo V se producen dos acontecimien- miento de la Grecia Clásica y con nuestra de esos lugares por sus discípulos en misión
tos que desgarran la Historia del Arte y la actualidad, con nuestro sistema educativo, evangelizadora. Es así como se crearán por
civilización europea, que determinarán la que también es consciente de la importancia Europa muchos scholae cantorum, para con-
música de este periodo: por un lado, el im- de la educación musical. servar y transmitir el canto gregoriano.
parable surgimiento del cristianismo y, en “Mens sana in corpore sano” (Juvenal). El canto gregoriano tuvo su mayor periodo
segundo lugar, la caída del Imperio Romano. de difusión entre los siglos VI y VII. Esto fue
Dichos acontecimientos nombran el comien- Origen posible gracias a la recopilación de cantos,
zo de la Edad Media (mal llamada época os- Los primeros orígenes del canto gregoriano, la organización y reforma de la liturgia ro-
cura), al tiempo que suponen la desaparición según algunos autores, podríamos encon- mana y la unificación de las liturgias para
de la Edad Antigua y el surgimiento de una trarlos en dos lugares principales, que son: evitar posibles cismas. Llegados al siglo XII,
nueva. ¿Cómo logra el cristianismo tanto • Sistema tetracordal griego derivado de los con el creciente auge de la polifonía y de los
auge? Gracias a tres momentos históricos: modos e influencias asiáticas. inicios de la música mensural, el gregoriano
• Edicto de Milán (313 d.C.), por el que Cons- • Asia Menor, Antioquía, donde San Agustín como canto monódico comenzará a perder
tantino El Grande cesa las persecuciones quedó impresionado con la Salmodia An- importancia, comenzando aquí su período
cristianas y convierte el cristianismo en re- tifonal que escuchaba en las sinagogas. de decadencia. Aunque la continúa conser-
ligión tolerada. Todo esto acabará desembarcando en Bi- vando como materia prima de las composi-
• Concilio de Nicea (325 d.C.), por el que el zancio, la capital del Imperio Romano de ciones polifónicas. Su decadencia completa
cristianismo se convierte en religión cooficial Oriente, ciudad de afluencia de diferentes llegará a partir de los siglos XV-XVI hasta
del Imperio Romano. culturas y que era puente entre Asia y Eu- prácticamente el siglo XIX. A partir del siglo
• Año 380 d.C. Teodosio es bautizado y el ropa. Aquí convivían pacíficamente dichas XIX, los monjes de la Abadía de Solesmes
cristianismo pasa a ser la única religión ofi- culturas. Será en esta ciudad donde un joven comienzan a recuperar la importancia del
cial del Imperio. cura, Gregorio Magno, se impregnará de los canto gregoriano que, junto con los estudios
Tan pronto el cristianismo es la religión ofi- cantos y técnicas de iglesias, sinagogas y cul- Dom Pothier, desembocarán en una revisión
cial, el sello religioso impregnará todas las tura griega, propiciando posteriormente la del gregoriano por el Vaticano y la publicación
manifestaciones político-culturales y artís- aparición del canto gregoriano. Cuando éste en 1883 del Liber Gradualis y Antifonalis.
ticas de la Edad Media. Tanto la literatura volvió a Roma quiso poner en práctica todo Las características técnicas del canto era te-
como las artes plásticas y la música se mol- lo aprendido y recopilado. Por lo que dio pie ner un texto escrito en latín (lengua oficial
dearán al espíritu y concepción cristiana. a la creación de la Schola Cantorum, en don- del Imperio Romano y de la Iglesia), canto
Hasta los mismos pueblos bárbaros inva- de enseñaba dichos cantos a los jóvenes clé- “a capella” y con un ámbito interválico re-
sores pronto serán convertidos al cristianis- rigos. El libro recopilado por Gregorio fue ducido, es decir, ondulante sin grandes cam-
mo, presidiendo el elemento religioso todas estructurado según su dificultad técnica (en bios. Sólo voces masculinas que poseen un
sus manifestaciones culturales y sociales. las escuelas se podía encontrar con alumnos ritmo libre con una función espiritual (se
Después del periodo de las grandes invasio- de diversas edades y diversos conocimientos) utiliza en misa y en los oficios divinos). Su
nes europeas, la Iglesia se alzará como un y el calendario litúrgico anual (organizando repertorio es variado según el calendario li-
faro de luz y esperanza entre la barbarie e todos estos cantos en función del tema que túrgico anual. Largas vocalizaciones o me-
incultura. Los pueblos nacen alrededor de se tratara, es decir, si hacían referencia al lismas y ligera pausa al final de casa frase
las iglesias y campanarios buscando protec- nacimiento de Jesucristo, la recopilación para respirar. Son cantos de alabanza a Dios
ción divina, los cruzados defienden la Fe con agrupaba todos los cantos en los que se ha- que transmiten una paz interior.
la cruz en el pecho, al tiempo que concilios cía referencia al nacimiento de Jesucristo).
y herejías sacuden la sociedad. Es así como La Música religiosa de la Edad Media tenía Conclusión
la Iglesia se convierte en la única depositaria como principal función inculcar en la gente El canto gregoriano sentó las bases de la
de la cultura, que nacerá al calor de las es- las ideas de la Iglesia Católica, mediante los posterior música occidental, sobre todo por-
cuelas catedralicias y papales. Éstas se en- cantos y la oración, igual que lo hacían otras que de él partió el desarrollo de la notación,
cargarán de la educación de la nobleza y el manifestaciones artísticas como la pintura se tomaron las primeras melodías para ela-
clero, los estamentos que regirán esta época. y la escultura. La iglesia conocedora del poder borar la polifonía, tomando el canto llano
Es decir, el papado se convierte en centro de de las artes como medio de difusión y de in- como tenor o base de las demás voces. Es
todo, coronando y destronando reyes y em- fluencia quiso potenciarlo. Por ello, comen- el único género o tipo de música que ha per-
peradores, moldeando el arte y la música. zará a cobrar un gran auge el canto grego- manecido casi intocable durante quince si-
La Iglesia, conocedora del poder de la cul- riano, que consiguió fortalecer el sentimiento glos, y sigue siendo tanto o más importante
tura, utilizará las artes para reunir y educar de unidad cristiana en toda Europa y lo con- que en la época que tuvo su origen.
a la masa inculta, ello mediante la contem- virtió en canto oficial de la Iglesia Católica.
plación de esculturas y pinturas de las sa- REFERENCIAS
gradas escrituras al tiempo que la música Difusión y decadencia EL LIBRO “HISTORIA GENERAL DE LA MÚSICA”, DE A. RO-
impregna el alma de Fe. Es por esto por lo La difusión prolongada de estos cantos se BERTSON Y D. STEVENS TOMO I Y II.
que, desde un principio, la Iglesia fue cons- consiguió gracias al Papa San Gregorio I EL “ATLAS DE LA MÚSICA”, DE ULLRICH MICHELS.
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nada en el Palais Garnier de París el 1 de

Dos óperas olvidadas en el abril de 1881. Se trata de la última ópera
del compositor y su libreto, obra de Adolphe
aula de música: Le tribut de d’Ennery (1811-1899), fue ofrecido a Gounod
después de que fracasaran las negociaciones

Zamora de Gounod y La que se habían llevado a cabo con Giuseppe

Verdi[1]. La acción del drama transcurre
entre Oviedo y Córdoba, en los tiempos de
Navarraise de Jules Massenet la ocupación árabe del sur de la península
ibérica (siglo X). En la rocambolesca trama,
el día en que se han de casar en Oviedo dos
jóvenes enamorados, Manoël (tenor) y Xaï-
ma (soprano), se presenta una delegación
árabe en nombre del califa Abderrahhman,
dirigida por Ben Saïd (barítono), que recla-
ma al rey Ramiro II de Oviedo el tributo
anual de cien doncellas que se había pactado
antiguamente tras de la derrota de los cris-
tianos en Zamora. Xaïma, de gran belleza,
está entre las jóvenes que se han de llevar,
por lo que es entregada por las autoridades
y no puede celebrar su boda. A partir de ese
momento comienzan las peripecias de Ma-
nöel, que se disfraza de soldado africano y
sigue a su prometida hasta la plaza de Cór-
doba en que se ha de celebrar la subasta de
las jóvenes. Una vez allí, un antiguo cono-
cido le presta dinero para que pueda pujar
por Xaïma en la subasta, pero Ben Saïd, que
también se ha enamorado de la joven, acaba
comprándola por un precio más elevado e
intenta lograr su amor, infructuosamente.
Todas las súplicas que la pareja realiza a Ben
Saïd para que libere a la joven son en vano,
sin embargo, una esclava suya llamada Her-
mosa (soprano), que resulta ser la madre de
Xaïma (que había sido raptada en la batalla
de Zamora años atrás), lo apuñala y consi-
gue darle muerte, por lo que al final los ena-
morados logran escapar gracias a su ayuda.
Como puede observarse, el argumento de
la ópera es bastante inverosímil, pero ese
hecho no justifica por sí mismo el olvido en
el que cayó la obra tras su estreno. Otras
óperas también tienen argumentos desca-
bellados y, no obstante, se han mantenido
en el repertorio; pensemos, por ejemplo, el
[FERNANDO ORFILA ABADÍA] ese periodo compusieron óperas ambien- caso de Il trovatore de Giuseppe Verdi.
Además de servir para dar a conocer las tadas en España. Cabe relacionar esa moda Le tribut de Zamora tuvo una gran acogida
grandes óperas del repertorio al alumnado, de lo español con el gusto por el cosmopo- en su estreno, hasta el punto de que se re-
el aula de música puede ser el lugar ideal litismo y el exotismo tan en boga en ese pe- presentó en 34 funciones, pero posterior-
para redescubrir obras que la historia ha riodo. Así, nuestro país fascinaba a los mú- mente desapareció. Sin embargo, cabe poner
relegado al olvido, muchas veces injusta- sicos y el público de la época, que muchas de relieve que el valor de la partitura de
mente. En el presente artículo se proponen veces veían en el pasado árabe y legendario Gounod compensa con creces las debilida-
dos óperas francesas que tuvieron un gran de la Península Ibérica una fuente de ins- des que pueda tener el libreto. De entrada,
éxito en su época, pero que después desa- piración. Las dos obras que se proponen hay que resaltar la gran riqueza de la parte
parecieron completamente del repertorio. son Le tribut de Zamora y La Navarraise. orquestal, que unida a la combinación de
Ambas tienen en común su temática espa- exotismo, romanticismo y neoclasicismo
ñola, lo que pone de manifiesto la impor- Le tribut de Zamora que se dan cita en la obra, hacen que sea
tancia que tenía ese tema en la Francia del Le tribut de Zamora es una grand opera una de las óperas de más envergadura del
siglo XIX, hasta el punto de que muchos de en cuatro actos con música de Charles Gou- autor, en la que se resume toda su sabiduría
los principales compositores franceses de nod (París, 1818-Saint-Cloud, 1893), estre- y experiencia musical[2].
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Entre los muchos números destacables de

la composición, hay que destacar la vibrante
aria “Debout! enfants de l’Ibérie!”, cantada
por Hermosa en el acto III.

La Navarraise
La Navarraise de Jules Massenet (Saint-
Étienne, 1842-París, 1912) fue compuesta
en 1893 y estrenada en Royal Opera House
Covent Garden) de Londres el 20 de junio
de 1894. Se trata de una ópera en dos actos
(“Épisode Lyrique en deux actes”) para cuya
composición Massenet empleó un libreto
en francés de Jules Claretie (1840-1913) y
Henri Cain (1857-1937), basado en la novela
La Cigarette de Claretie. La ópera está am-
bientada durante la Guerra carlista y su pro-
tagonista es Anita (mezzosoprano), una chi-
ca sin recursos económicos de Navarra que
no puede casarse con el soldado Araquil (te-
nor) al que ama, porque el padre de éste po-
ne como condición que ella entregue una mática), antes de que se impusiera la com- Guide, Blue New York: Ribbon Books, pp.
dote de dos mil duros. Para poder reunir binación entre esta última ópera y Pagliacci 194–195.
dicha suma, la pamplonesa Anita acude al de Ruggero Leoncavallo. No obstante, des- [4] Véase DELGADO CABRERA, Arturo
comandante Garrido (bajo) y se ofrece vo- pués de la I Guerra Mundial La Navarraise (1987). Libretos de ópera franceses del siglo
luntaria para matar a Zuccaraga, el coman- cayó en el olvido y no ha sido hasta bien en- XIX: una escritura olvidada (Tesis doctoral),
dante enemigo, a cambio de ese importe. trado el siglo XX cuando se ha empezado a Madrid: Universidad Complutense, p. 452.
Garrido accede, y cuando Anita se va al cam- redescubrir ese título, en parte gracias a la
po enemigo, su novio cree que está yendo contribución de cantantes tan importantes REFERENCIAS
a encontrarse con un amante. Tras matar a como la mezzo-soprano Marilyn Horne o ALIER, ROGER (2000): GUÍA UNIVERSAL DE LA ÓPERA, BAR-
Zuccaraga, Anita cobra su recompensa, pero la soprano Lucia Popp, quienes han llevado CELONA: MA NON TROPPO.
jura no decir nada a nadie. Paralelamente, al disco el papel principal de la obra, de gran BASTÉ, JUAN G. (1986): “LA ÓPERA FRANCESA”, EN NIETO,
Araquil es herido gravemente y cuando ve lucimiento, que en su estreno había sido RAMÓN (DIR.), LOS GRANDES TEMAS DE LA MÚSICA, PAM-
que Anita tiene esa suma de dinero, la acusa encarnado por la célebre soprano francesa PLONA: SALVAT, VOL. 3, PP. 103-116.
de haberse prostituido, sin que ella pueda Emma Calvé (1858-1942), quien también BRUNEL, PIERRE (1980): “BRÈVE HISTOIRE DE L’OPÉRA”, EN
confesarle la verdad. Finalmente, al cono- había creado el papel de Santuzza en Cava- BRUNEL, PIERRE Y STÉPHANE WOLFF (DIRS.), L’OPÉRA, AUL-
cerse gracias al repique de las campanas la lleria rusticana. NAY-SOUS-BOIS: BORDAS, PP. 23-84.
noticia de que Zuccaraga ha sido asesinado, Sin duda, la evolución psicológica del citado CALVO AZPEITIA, CRISTINA (2017): VERDI Y ESPAÑA: LA TRI-
Araquil comprende lo sucedido, pero muere rol a lo largo de la ópera resulta de gran in- LOGÍA SOBRE DRAMAS ESPAÑOLES: IL TROVATORE, SIMON
inmediatamente. Anita, incapaz de soportar terés. Para Delgado Cabrera, los personajes BOCCANEGRA, LA FORZA DEL DESTINO (TESIS DOCTORAL)
el dolor, enloquece y trata de suicidarse, si más logrados de Massenet son los femeni- SEVILLA: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
bien no lo consigue, de forma que al final nos, y entre ellos el de la heroína Anita ocupa DELGADO CABRERA, ARTURO (1987): LIBRETOS DE ÓPERA
de la obra prorrumpe una carcajada histérica un lugar fundamental[4]. Cabe señalar que FRANCESES DEL SIGLO XIX: UNA ESCRITURA OLVIDADA (TESIS
de gran efecto teatral. a lo largo de la obra el compositor no emplea DOCTORAL), MADRID: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE.
Como puede observarse, esta ópera presenta elementos musicales propios de Navarra, FIGES, ORLANDO (2021): LOS EUROPEOS, MADRID: TAURUS.
algunas similitudes con Carmen, concreta- sino que recurre a diversos tópicos folkló- JAY GROUT, DONALD (1965): A SHORT HISTORY OF OPERA,
mente la introducción de la cuestión social ricos que en la época se asociaban a España, NEW YORK: COLUMBIA UNIVERSITY PRESS.
y la emancipación de la mujer, que nueva- como por ejemplo la jota. HARDING, JAMES (1973): GOUNOD, LONDON: ALLEN AND
mente ha de pagar un precio muy alto por Entre los momentos más inspirados de la UNWIN.
su libertad. Se trata igualmente de una ópera obra destacan el Preludio, el aria de Araquil HUEBNER, STEVEN (1990): THE OPERAS OF CHARLES GOUN-
que cabe relacionar con el verismo, y que “O bien aimée, pourquoi n’est pas-là” y el OD, OXFORD: CLARENDON.
fue estrenada pocos años después del éxito Nocturno, en el que el compositor revela MARTÍN BERMÚDEZ, SANTIAGO (2015): EL SIGLO DE JENUFA.
clamoroso que alcanzó Cavalleria rusticana toda su maestría a la hora de orquestar. LAS ÓPERAS QUE CAMBIARON TODO (1900-1950), MADRID:
de Pietro Mascagni en 1890, hasta el punto EDICIONES CUMBRES.
de que a menudo se considera que La Na- Notas: MYERS BROWN, SANDRA (2017): LA PRESENCIA DEL ROMAN-
varraise es la respuesta de Massenet a la [1] Véase HUEBNER, Steven (1990): The CERO ESPAÑOL EN LA MÚSICA EUROPEA DEL PRIMER RO-
moda verista que se extendió por toda Eu- Operas of Charles Gounod, Oxford: Claren- MANTICISMO (TESIS DOCTORAL), MADRID: UNIVERSIDAD
ropa en aquellos años[3]. De hecho, durante don, p. 218. AUTÓNOMA DE MADRID.
bastante tiempo, La Navarraise se solía re- [2] Véase HARDING, James (1973): Gou- TRANCHEFORT, FRANÇOIS-RENÉ (1985): LA ÓPERA. MADRID:
presentar junto a la propia Cavalleria rus- nod, London: Allen and Unwin, p. 202. TAURUS.
ticana (se trata de dos óperas relativamente [3] Véase UPTON, George P. y Felix BO- UPTON, GEORGE P. Y FELIX BOROWSKI (1928): THE STANDARD
breves que se acoplan muy bien por su te- ROWSKI (1928): The Standard Opera OPERA GUIDE, BLUE NEW YORK: RIBBON BOOKS, PP. 194–197.
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24DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Fomentar la cultura de paz mediante

la resolución de conflictos en la escuela
alto porcentaje de embarazos en jóvenes
[MIRELLA PALACIOS VALERO]
Introducción teórica
La mediación por influencia cultural, etcétera.
Hablar de conflicto supone también hablar escolar supone una Resumiendo, el barrio donde se ubica es
de cambio, evolución y entendimiento, pero uno de los más atípicos de toda la ciudad.
para poder llegar a esa concepción natural gran oportunidad La inmensa mayoría de los indicadores uti-
del mismo, es necesario poner en marcha para reestablecer las lizados para su análisis muestran una rea-
métodos que nos ayuden a adquirir habili- lidad muy diferente de la hallada en el con-
dades sociales tales como la empatía o el relaciones entre las junto de la ciudad y que refleja graves de-
respeto por la otra persona, de modo que ficiencias. El porcentaje de familias mono-
logremos ser capaces de comprender cómo
personas y generar un parentales es el más alto de todo el muni-
nacen los conflictos y cómo nos repercuten clima de no violencia cipio, es el barrio con porcentaje de inmi-
a nivel personal, lo que nos hacen sentir, grantes más alto y duplica largamente la
etc. En concreto, en los centros escolares se inadecuadas, con mala calidad y con una media de toda la ciudad. El nivel educativo
producen, al día, miles de conflictos entre sobre utilización por el número de miem- de la población del barrio es muy bajo y ab-
el alumnado, el profesorado y los demás bros en relación a las dimensiones. Además, solutamente divorciado de la realidad del
agentes educativos, por lo que la mediación la gente de la zona no tiene arraigo con el resto del municipio. Directamente relacio-
escolar supone una gran oportunidad para barrio por la temporalidad de la población. nados con los datos educativos están los de
reestablecer las relaciones entre las personas -Tanto en la población paya como gitana de algunas de las variables relativas a la situa-
y generar un clima de no violencia en estos la zona el índice de desempleo es alto; el ción económica y laboral de sus habitantes.
centros. Además, este método de resolución porcentaje de paro está entorno al 80-90%. En función de las características del entorno
de conflictos ofrece la posibilidad de comu- Muchos de ellos son parados de larga du- y las necesidades del alumnado se ajusta a
nicación no jerárquica, es decir, que, aunque ración, lo que conlleva a una situación de la respuesta educativa a través de una serie
se produzca un enfrentamiento entre alum- precariedad. de principios para lograr su consolidación:
nado-profesorado, en mediación, los roles • Educación. El nivel cultural familiar es • Diálogo igualitario: se da un giro dialógico
desaparecen y se trabaja con las personas. muy bajo. Un alto porcentaje de los padres en el que se pasa de lo subjetivo y personal
De esta manera, tanto unos como otros pue- y madres no saben leer y escribir. del aprendizaje (constructivismo) al apren-
den hablar libremente, exponiendo sus ar- -Las familias se suelen implicar poco en el dizaje intersubjetivo (el aprendizaje se rea-
gumentos y percepciones acerca del malen- proceso educativo, hay que estar insistiendo liza mediante las múltiples interacciones
tendido. Del mismo modo, durante los pro- continuamente, aunque cada vez existen entre los distintos agentes, y, de este modo,
cesos de mediación, las personas adquieren más acercamientos familia-colegio. las personas participantes se entienden y
habilidades sociales, así como competencias -Uso inadecuado del tiempo libre, escasa planifican acciones comunes de forma ho-
que les permiten resolver sus conflictos fu- utilización de los recursos educativos, alto rizontal y democrática) y la transformación
turos de manera autónoma. Sin embargo, porcentaje de delincuencia y marginación del entorno educativo.
a pesar de que el concepto de mediación es- infantil y juvenil. • Aprendizaje dialógico: no adapta el currí-
colar está presente en la realidad de los cen- -El rendimiento escolar está por debajo de culo al contexto, sino que transforma las
tros escolares, la información acerca de la los mínimos si lo comparamos con un co- condiciones contextuales del aprendizaje.
misma y de cómo llevar a cabo el proceso, legio normalizado, pero se van alcanzando Empiezan por cambiar la escuela y el en-
no parece ser suficiente, lo cual se pretende los niveles de competencia curricular, es- torno sociocultural abriendo sus puertas a
aclarar en este artículo, a continuación, me- pecialmente en los cursos bajos. la comunidad, que entra a participar acti-
diante el objetivo general de conocer el es- -El centro educativo cada vez tiene más re- vamente en el diseño y en la intervención
tado científico de los estudios empíricos, levancia en la vida comunitaria, sobre to- educativa, llevando los cambios hasta el ám-
relativos a la mediación escolar. do para las familias de nuestro alumnado. bito familiar. Definimos el aprendizaje dia-
• Indicadores socioculturales. Recursos lógico como: “El que resulta de las interac-
Análisis del centro educativo asistenciales y culturales: ciones que produce el diálogo igualitario,
En primer lugar, realizaré una breve des- -Piscina cubierta. es decir, un diálogo en el que diferentes per-
cripción de las características del entorno, -Casa de Cultura. sonas aportamos argumentos en condicio-
para ir concretando la respuesta educati- -Centro Sociocultural. nes de igualdad, para llegar al consenso,
va a las necesidades que surgen del mismo. • Código lingüístico. En cuanto al código partiendo de que queremos entendernos
• Indicadores socioeconómicos y laborales. lingüístico de la zona, debemos decir que hablando desde pretensiones de validez”.
Las familias trabajan fundamentalmente es muy bajo; relacionado con un ambiente • Inteligencia cultural: son las habilidades
en el sector primario: temporeros, rebusca socio-cultural bajo. que utiliza una persona para poder resolver
y venta ambulante. Se da así una economía • Aspectos sanitarios. Gran número de niños un problema. Se promueve un modelo de
de subsistencia. La mayoría de las mujeres tienen el calendario de vacunas y revisiones aprendizaje en el que cada estudiante aporta
son amas de casa. pediátricas incompleto, falta de hábitos sa- su propia cultura, es decir, las habilidades
-El nivel económico-familiar es bajo. ludables e higiénicos, alimentación poco y modos de aprender y hacer propios. Así
-En cuanto a las viviendas, en general, son equilibrada, incluso en la lactancia materna, los alumnos consiguen una mayor confianza
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA25

en sus habilidades, a nadie se le menosprecia Necesidad de establecer jornadas da grupo se levanta de la mesa y se sienta
por hacer las cosas de un modo diferente. Debido a estos puntos que enumero a con- en otra, cambiando de actividad y de per-
• Transformación: se entiende la transfor- tinuación, se ha podido observar que existe sona tutora con lo que, al final de la sesión,
mación (no una adaptación a la realidad) una gran necesidad de organizar diferente habrán podido realizar cuatro o cinco acti-
de la escuela como una transformación in- formación e información mediante cursos/ vidades distintas sobre un tema en concreto
terna, sus relaciones y su entorno al mismo jornadas a la comunidad educativa que es- que se esté trabajando en esa sesión.
tiempo y hacerlo de abajo a arriba, como tamos detallando: B) Tertulias dialógicas
una propuesta colectiva nunca impuesta. 1. La mediación escolar mejora el clima de En cada sesión todo el alumnado participante
• También hay destacar la creación de sen- convivencia escolar. expone su interpretación sobre aquello en
tido, es decir, reafirmar su propia identidad 2. La mediación escolar promueve el desa- lo que se está trabajando en la tertulia dia-
puesto que cada uno actúa y decide cuál tie- rrollo de las habilidades sociales, tanto del lógica (un texto literario, una obra de arte,
ne que ser el sentido de su propia vida más alumnado como del profesorado. una pieza musical, una aportación matemá-
allá de las condiciones estructurales que 3. Existen diferencias entre el alumnado tica, etc.). Así, expresa al resto aquello que
puedan influirnos. mediador y el alumnado no mediador, tras le ha suscitado, explicando por qué le ha lla-
• Se trabaja una solidaridad basada en el haber sido formado en mediación escolar. mado la atención, relacionándolo con diá-
interés general no del estatus cultural donde 4. Existen deficiencias en cuanto a la coor- logos previos en tertulias anteriores, expo-
ya no es el profesor el único transmisor de dinación de los distintos agentes educativos niendo su reflexión crítica al respecto, etc.
conocimientos sino de la participación de del centro escolar y el Equipo de Mediación. A través del diálogo y las aportaciones de
padres, abuelos, trabajadores del barrio... 5. La difusión de la mediación escolar en cada estudiante se genera un intercambio
• Destacamos la dimensión instrumental los centros educativos es deficiente. enriquecedor que permite profundizar en
que se basa en no dejar en un segundo plano 6. La mediación escolar tiene un impacto aquello sobre lo que versa la tertulia, pro-
los aprendizajes sino seleccionar entre toda positivo en cuanto a la resolución de con- moviendo a su vez la construcción de nuevos
la comunidad los instrumentos que sirven flictos en los centros escolares. conocimientos. En cada sesión una de las
para acceder a los demás aprendizajes, y así Por un lado, la mediación escolar comienza personas participantes asume el rol de mo-
obtener entre todos una educación de ca- a implementarse en los centros educativos deradora con la idea de favorecer la partici-
lidad. Entre dichos instrumentos destaca: y por otro, existe una carencia de informa- pación igualitaria entre todo el alumnado.
-La lectura: es la base para la mayoría de ción y estudios de investigación acerca de Por ejemplo, en la tertulia literaria todo el
los aprendizajes académicos y sociales pos- las necesidades y demandas de las personas alumnado se compromete a leer un número
teriores. Cada niño o niña ha de aprender que forman dichos equipos de mediación. de páginas o de capítulos y a elegir párrafos
tanto o más que en cualquier otra escuela. Por ello, sería necesario que se realizara un que luego, en la tertulia, leen en voz alta y
-La lectura y escritura: son cruciales para la seguimiento del funcionamiento del servicio explican el porqué de su elección, debatien-
selección y procesamiento de la informa- para detectar aquellos aspectos a mejorar do alrededor de ellos.
ción y las posteriores posibilidades de for- en futuras intervenciones, de manera que
mación más allá de la escolaridad obligatoria. la calidad e impacto de la mediación escolar
La lectura dialógica pone énfasis en la cali- mejorara progresivamente.
Sería necesario hacer
dad y diversidad de las interacciones alrede- un seguimiento del
dor del proceso instrumental lectoescritor. Desarrollo de las jornadas
-El ordenador: puesto que las nuevas tec- Se realizarán jornadas y cursos de diversa funcionamiento del
nologías ofrecen un aumento de las inte- duración que nos dirijan a una mediación servicio para detectar
racciones y fomentan los aprendizajes. satisfactoria:
-Las matemáticas: resolución de problemas, A) Grupos interactivos aquellos aspectos a
razonar y juzgar la información. En el aula se realizan agrupaciones hetero-
-El inglés: como la lengua mayoritaria que géneas en cuanto a nivel de aprendizaje, gé-
mejorar en futuras
se habla en el mundo y nos abre las puertas nero, cultura, etc., de alumnos y alumnas. intervenciones
para poder comunicarnos en diversos me- En cada grupo se realiza una actividad con-
dios o sitios. creta corta de tiempo mientras una persona C) Formación de familiares
• Otro elemento que se debe destacar es la adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado La oferta formativa de los centros educati-
igualdad de diferencias. o profesional de otro ámbito) tutoriza el vos se abre no solamente al alumnado y pro-
La igualdad es un objetivo más global que grupo asegurando que trabajen la actividad fesorado, sino también a las familias. La for-
la diversidad o la diferencia. La escuela tiene y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. mación de familiares se basa en la forma-
que respetar las diferencias para basar la Al ser grupos heterogéneos, siempre hay ción en actuaciones de éxito y responde a
educación en la diversidad de culturas que estudiantes que acaban antes la actividad, los intereses y necesidades de las familias.
forman las escuelas y potenciar la igualdad con lo que la persona que tutoriza el grupo Una de las formaciones de más éxito son
para asegurar que toda persona pueda ad- se encarga de que ayuden a sus compañeros las tertulias literarias dialógicas que se de-
quirir las competencias necesarias dentro y compañeras, generando un diálogo y unas sarrollan con las y los familiares. Personas
de la sociedad actual. La diversidad cultural interacciones que aceleran el aprendizaje miembros de la comunidad de muy diverso
se plantea no como un problema sino como de todo el alumnado y no solamente del que perfil (con o sin titulación académica, de
un reto educativo para lograr una educación va más retrasado. Habitualmente (no es im- diferentes culturas, edades, procedencias,
igualitaria donde cada persona tenga el de- prescindible), cuando pasa un tiempo pre- formas de vida, religión, ideología, etcétera)
recho de ser diferente y acceda a determi- viamente determinado por el profesor o la comparten diálogos, desarrollan reflexio-
nados elementos culturales que le permitan profesora (15 o 20 minutos dependiendo nes críticas y construcción de conocimiento
la inclusión. del tiempo previsto para cada actividad) ca- en torno a una obra de la literatura clásica
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universal. De este modo, personas que nun- de trabajo formadas también por profeso- no se lo iban a permitir. Esta forma de po-
ca habían leído este tipo de libros, o ningún rado, alumnado, voluntariado y/u otros pro- sicionarse, denunciar al agresor y de actuar
tipo de libro, en general, muestran una gran fesionales de la educación (integrando la di- se trasladó también a otros espacios del cen-
satisfacción y entusiasmo por la lectura de versidad de perfiles que componen la comu- tro educativo (como patios y comedor), ade-
obras literarias como las de James Joyce, nidad educativa). Las comisiones mixtas se más de en las propias aulas de primer ciclo.
Cortázar, Safo, ‘Las mil y una noches’, ‘El encargan de llevar a cabo las transformacio- Dado el éxito se contagió a la etapa de In-
Ramayana’ o ‘La Odisea’. nes hacia las actuaciones de éxito que se ha fantil y el profesorado se unió a trabajarlo
D) La participación de la comunidad planteado desarrollar el centro. Estas comi- de igual modo en sus aulas. “El club de va-
educativa siones, aprobadas por el Consejo Escolar, lientes forma parte de las “medidas de so-
La participación educativa de la comunidad se organizan teniendo en cuenta las priori- cialización preventiva que contribuyen a
se concreta de diversas maneras: dades y las necesidades que el centro se ha desbancar los estereotipos y creencias se-
• Lectura dialógica. Más espacios de lectura planteado hacia el desarrollo de las actua- xistas que sustentan la violencia de género”
y escritura en más tiempos y con más per- ciones de éxito y se encargan de realizar, co- (Flecha A, y otros, 2010). Esta propuesta
sonas. En el aula (grupos interactivos, lectura ordinar, supervisar y evaluar de forma cons- forma parte de experiencias clave para la
compartida…), en el centro (biblioteca tu- tante algún aspecto o actividad concreta. prevención de la violencia, y así como el
torizada, aulas de estudio, aulas digitales tu- E) El club de los valientes club de valientes, también podemos utilizar
torizadas, etc.) y en la comunidad (formación En este centro, toda la población que se es- la cortina mágica (la cortina mágica se hace
de familiares, lectura en el domicilio…) se colariza es de etnia gitana o inmigrante: en para no prestar atención al agresor, restán-
concreta la práctica de la lectura dialógica concreto, 65% de alumnado gitano y 35% dole protagonismo) y el escudo de amigos
de un modo más diversificado, compartido de alumnado inmigrante. Tras realizar la y amigas (alumnado realiza los “escudos”:
y coordinado entre el centro educativo, las formación en Socialización Preventiva con apoyo a la víctima sin violencia rodeando a
familias y la comunidad educativa en general. algunos de los miembros de Crea (Ramón la víctima entre los alumnos y las alumnas).
En más tiempos incluyendo el ser una prio- Flecha, Lidia Puigvert y Patricia Melgar), En estas experiencias, al igual que en el club
ridad desde los 0 a los 18 años, y organizar realizaban Tertulias Pedagógicas Dialógicas de valientes, se trabaja sobre lo acontecido
actividades también fuera del horario lectivo, con el libro de “El amor en la sociedad del después en el aula, reconociendo a los que
en fines de semana y vacaciones; actividades riesgo”, de Jesús Gómez, así como visionado realizan el “escudo”, a los que son valientes,
voluntarias para el alumnado y familias, y de alguna conferencia sobre el mismo tema. a los que pasan de agresores, con un refuerzo
sin perjudicar las condiciones laborales del A raíz de esta formación desde el claustro y un reconocimiento. Al agresor se le habla
profesado, sino mejorándolas. surgió la propuesta de empezar a trabajar para mostrarle el descontento. El grupo-
• Extensión del tiempo de aprendizaje. Am- la prevención y la violencia 0 en las aulas. clase le muestra posteriormente su desagra-
pliar el tiempo de aprendizaje más allá del El equipo de primer ciclo fue el primero en do y el agresor se queda “solo”. Se trata de
horario escolar ordinario a través de ofertas iniciar el trabajo para socializar en el rechazo darle protagonismo y protección a la víctima.
formativas para todo el alumnado en actua- a quien trata mal utilizando como herra- Con estas experiencias encontramos que ha
ciones de éxito (tertulias dialógicas, biblio- mienta para generar diálogo el cuento titu- disminuido la frecuencia y la gravedad de
teca tutorizada donde realizar tareas esco- lado ‘El club de los valientes’ (Editorial SM). las agresiones. El club de valientes busca la
lares, resolver dudas, mejorar su aprendizaje A partir de ahí se fueron estableciendo diá- reflexión conjunta sobre cómo se aísla a los
en algún aspecto o materia concreta, etc.). logos en las aulas alrededor de que consi- agresores. Se pretende crear una escuela
Esto ofrece la posibilidad de acelerar apren- deraban que era ser valiente, se trabajó la sin violencia y, para poder conseguirlo, se
dizajes para todo el alumnado, a la vez que transformación del concepto de “chivato”, fomenta el diálogo.
ayuda al alumnado más desaventajado o adquiriendo valor y valentía el hecho de pe- El objetivo principal de estas experiencias
con mayores dificultades a obtener mejores dir ayuda y el acto de contar lo que sucede puestas en marcha en algunas comunidades
resultados. En estos espacios participan para ayudar a algún compañero. Los propios de aprendizaje es conseguir la violencia 0
personas adultas (profesorado y/o volun- iguales iban reconociendo las actitudes va- desde los 0 años. “Lo que las evidencias
tariado) que favorecen el aprendizaje, dado lientes que se daban en los espacios del cen- científicas muestran es que hay que crear
que se incrementa el número y calidad de tro escolar e identificaban las acciones co- contextos libres de violencia y eso significa
las interacciones. Esta extensión contribuye bardes rechazando al niño que actuaba de que en la escuela nadie puede pegar a nadie
decisivamente a superar la segregación al forma cobarde. Decidieron crear un “club o que cuando alguien pega va a ser recha-
superar retrasos y al realizar en tiempos no de valientes”, tal y como sucede en el cuento, zado por el resto de compañeros y compa-
lectivos las actividades para las que a veces valorando resolver los problemas de forma ñeras. Generar un contexto en el que quien
se segrega parte del alumnado del aula. pacífica y contando las cosas para pedir ayu- hace esas cosas no es quien se visibiliza co-
da. Toda la clase forma mo más atractivo, sino que hay que fomen-
La oferta formativa de los parte de este Club, pues tar, visibilizar y dar seguridad a aquellos
se parte de la idea de que niños y niñas que generan actitudes de res-
centros educativos se abre no todos somos valientes o peto, de no agresión ni de violencia. Las evi-
solo al alumnado y profesorado, todos tenemos la capaci-
dad de serlo. Los que ac-
dencias científicas también indican que,
cuando dos niños se pegan en la escuela,
sino también a las familias tuaban de forma contra- hay que salir siempre en ayuda de quien
ria eran calificados de co- está siendo agredido, que no hay que des-
• Comisiones mixtas de trabajo. Las familias bardes y rechazados por el grupo, de modo confiar de la víctima ni quedarse mirando”
y la comunidad colaboran directamente con que se identificaba rápidamente a los agre- (Puigvert).
el profesorado en la organización del centro sores. Los propios iguales les verbalizaban Es fundamental acompañar estas medidas
educativo a través de las comisiones mixtas que no les gustaba lo que hacían y además de una formación, tanto del profesorado co-
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mo de las familias sobre la socialización pre- habilidades de los diferentes miembros son
ventiva, principalmente a través de espacios Crear un ambiente de un enriquecimiento al diálogo igualitario. El
de diálogo, como reuniones, tertulias, video solidaridad en el que consenso de una norma se concreta en siete
fórum, etcétera. La base teórica es la “vio- pasos a través de los cuales se asegura el
lencia 0 desde los 0 años”. La socialización todas las personas se diálogo y participación de toda la comuni-
es un proceso en el que se está inmerso desde
que se nace; por esta razón, no puede espe-
posicionen siempre a dad. Para que esta norma consensuada sea
efectiva, deberá cumplir seis condiciones:
rarse a que niños y niñas sean adolescentes favor de la víctima y que pueda ser claramente acordada por to-
para mostrarles que la violencia es algo ina- das las personas, de todas las mentalidades
ceptable. Además, no existe ninguna evi- en contra de quien y edades; que tenga relación directa con un
dencia científica capaz de argumentar la ne- agrede es esencial tema clave para las vidas de las niñas y ni-
cesidad de espera. Somos seres sociales y ños; que haya apoyo “verbal” claro del con-
nuestra socialización comienza desde el mo- quien trata bien”. La atracción a la violencia junto de la sociedad; que (hasta ahora) se
mento en que nacemos. Por este motivo, se no sólo está presente en relaciones afectivo incumpla reiteradamente; que se vea posible
plantea la realización de una socialización sexuales sino que también aparece en la elec- eliminarlo; y que, con su superación, la co-
preventiva de violencia que contemple vio- ción de amistades, y en todas las relaciones munidad de un ejemplo a la sociedad, fa-
lencia 0 desde los 0 años (Oliver, 2014). sociales. A quién se elige como amigo a ami- miliares, profesorado, niñas y niños.
La socialización preventiva de la violencia ga, a quién se rechaza en el aula, a quién se G) Formación dialógica del profeso-
de género no supone únicamente condenar “ríen las gracias”, a quién se ignora en clase, rado
la violencia en las relaciones, implica tam- etc. Fomentar el hecho de que en clase po- Las tertulias pedagógicas dialógicas, siguien-
bién saber identificar los modelos violentos demos –si queremos– ser amigos y amigas do el mismo formato que las literarias, de
que están presentes en la sociedad para po- de todas y todos los que nos tratan bien, pero arte, matemáticas, etc., es la herramienta
der despojarlos de su atractivo (Valls, Puig- no tenemos que serlo de quienes nos tratan que está acercando de un modo más directo
vert y Duque, 2008). Se trata de vaciar de mal sólo porque sean compañeras y compa- y profundo las bases teóricas y científicas
atractivo la violencia y dotar de atractivo la ñeros de clase. Cuando alguien trata mal, de las actuaciones educativas de éxito. Equi-
no violencia. Para poder conseguirlo, es ne- esa actitud tiene que ser aislada y rechazada pos de personas muy diversas implicadas
cesario identificar el lenguaje de la ética y para socializar en el rechazo hacia quien en la educación de los niños y niñas, espe-
el lenguaje del deseo (Flecha, 2008; Flecha agrede y para que quién cometió la agresión cialmente profesorado, asesores y asesoras,
y Puigvert, 2010) y fusionar, bajo el mismo no vuelva a - repetirla. Tratar bien a quien orientadores y orientadoras, etc., leen con-
modelo de atractivo, la igualdad y la pasión trata bien, desear a quien trata bien, pasa juntamente los libros más relevantes a nivel
(Aubert, Melgar y Valls, 2011) desde la pri- también por socializar desde la primera in- internacional recurriendo, siempre, a las
mera infancia (Oliver, 2014). fancia en a quién se elige para jugar, quién fuentes originales. Conocidos también como
Adolescentes y jóvenes se comunican a tra- se considera divertido y quién aburrido. Evi- “seminarios con el libro en la mano”, per-
vés del lenguaje del deseo, es decir, hablan dentemente el papel del profesorado es esen- miten evitar una práctica recurrente en edu-
en términos de atractivo: divertido, exci- cial: reflexionar sobre si se ignora a quien cación que ha sido hablar y escribir sobre
tante, etcétera. Por el contrario, las familias se porta bien porque su comportamiento aquello que no se ha leído, dando lugar a
y la escuela utilizan el lenguaje de la ética, impecable lo hace pasar desapercibido o si, interpretaciones apócrifas de las aportacio-
describiendo la realidad en términos de en cambio, son las personas valoradas en nes teóricas y ocurrencias sobre las prácticas
“bueno” o “malo” (Flecha y Puigvert, 2010). clase. No valoradas únicamente desde el len- educativas. En este caso, la construcción
En un contexto donde existe una socializa- guaje de la ética “qué bueno eres” y sí desde colectiva del conocimiento se basa en el diá-
ción mayoritaria que promueve la atracción el lenguaje del deseo, por ejemplo, por su logo igualitario sobre la lectura, en el que
hacia la violencia, si las interacciones se ba- “valentía”. Crear un ambiente de solidaridad siempre se indican el número de página y
san solamente en el lenguaje de la ética, el en el que todas las personas se posicionen párrafo de aquello a lo que se está refiriendo
atractivo de los chicos violentos aumenta siempre a favor de la víctima y en contra de en su comentario, crítica o análisis.
en detrimento del de los chicos igualitarios quién agrede. Un ambiente en el que no son
(Flecha y Puigvert, 2010). Por otro lado, se únicamente niños y niñas individuales ca- REFERENCIAS
ha demostrado como ridiculizando actitudes paces de rechazar a quienes les tratan mal, SILVA, I. Y TORREGO, J. (2016). EL EQUIPO DE MEDIACIÓN Y
violentas y dotando de atractivo aspectos sino que las y los compañeros les ayudan y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS COMO HERRAMIENTA PARA
como la solidaridad, la empatía, la seguridad defienden cuando son agredidos. Un am- RESOLVER CONFLICTOS. IMPACTO SOBRE LOS ALUMNOS ME-
y la amabilidad se provee de atractivo a los biente en el que cuando un niño o niña va- DIADORES EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. PSI-
chicos que representan estos valores, deva- liente le dice a un profesor o profesora que COLOGÍA Y EDUCACIÓN: PRESENTE Y FUTURO, 222-229.
luando el atractivo de aquellos chicos que ha habido una agresión; este profesor o pro- PULIDO, R., CALDERÓN-LÓPEZ, S., MARTÍN-SEOANE, G. Y LU-
no lo hacen (Rodríguez, Ríos, Racionero y fesora responde con una acción contundente CAS-MOLINA, B. (2014). IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA
Macías, 2014). Así, pueden promoverse las contra la violencia y no trivializando el hecho DE MEDIACIÓN ESCOLAR: ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES PER-
relaciones igualitarias o de poder depen- o diciendo “son cosas de niñas”. CIBIDAS Y PROPUESTAS DE MEJORA. REVISTA COMPLUTENSE
diendo de la naturaleza en que se base el F) Modelo dialógico de prevención y DE EDUCACIÓN, 25(2), 375-392.
diálogo (Portell y Pulido, 2012), siendo po- resolución de conflictos VIANA-ORTA, M. (2013). LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN LOS PLA-
sible redirigir el atractivo a través de los ac- En este proceso se tiene que recoger la opi- NES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA EN ES-
tos comunicativos (Rios y Christou, 2010). nión de todos los miembros de la comuni- PAÑA. REVISTA COMPLUTENSE DE EDUCACIÓN, 25(2), 271-291.
La socialización en violencia 0 desde los 0 dad, ya que todas las personas tienen apor- IBARROLA-GARCÍA, S. & IRIARTE, C. (2013). EVALUATION OF A
años pasa, por tanto, por socializar en el “re- taciones que hacer en la transformación del SCHOOL MEDIATION EXPERIENCE. PROCEDIA – SOCIAL AND
chazo a quien trata mal” y en “tratar bien a conflicto; y las capacidades de resolución y BEHAVIORAL SCIENCES, 84, 182-189.
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El patio como herramienta pedagógica

[MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA] un potencial limitado para contribuir a los la actividad física a lo largo de la jornada es-
El patio es uno de los momentos más im- niveles de actividad física recomendados. colar favorece la motivación del alumnado
portantes para el alumnado. Cuando habla- Por lo tanto, es preciso implementar estra- hacia el aprendizaje. En esta línea, el patio
mos del “momento del patio” nos referimos tegias escolares que puedan ayudar a paliar no debe quedar reservado única y exclusi-
al período de tiempo en el que se les permite la tendencia al sedentarismo infanto-juvenil vamente para la hora del recreo, sino que se
a los niños y niñas jugar libremente y explo- (Méndez-Giménez et. al, 2017, p.3). puede aprovechar, utilizando el espacio del
rar los elementos del entorno. De igual ma- Tal y como se expone en este apartado, la patio como un recurso didáctico más, para
nera, más allá de pensar que se trata de un actividad física y el juego libre contribuyen la realización de actividades manipulativas
momento de descarga de tensión y desco- a una mejora de la salud física y mental. De que complementen a las de carácter teórico
nexión para los alumnos y las alumnas, este esta manera, “con los denominados recreos llevadas a cabo durante las horas de clase.
espacio de tiempo permite al profesorado activos se pretende que los estudiantes se
observar las diferentes conductas, intereses involucren en actividades físicas durante el Organización del espacio del recreo
y motivaciones de los estudiantes, así como tiempo de ocio que transcurre durante de la Como se ha expuesto anteriormente, el patio
también analizar las relaciones entre iguales jornada escolar” (Carriedo y Cecchini, 2019, es uno de los espacios más importantes del
que se producen de forma natural. p.189) con la idea de prevenir el sedentaris- colegio, tanto por los recursos que se en-
A lo largo de todo este artículo hablaremos mo y enfermedades, como puede ser la obe- cuentran en él como por el tipo de actividades
del uso del patio como espacio didáctico, en sidad, y contribuir al bienestar emocional. y juegos que permite. Por ello, una correcta
el cual se producen diferentes aprendizajes organización de los espacios del patio facilita
de forma natural. En esta línea hablaremos La permacultura como herramienta tanto las relaciones sociales como el desa-
de los beneficios del juego libre, la correcta de transformación en la escuela rrollo emocional y afectivo del alumnado.
organización de las actividades y recursos Dentro de las posibilidades didácticas que Según exponen Salas y Vidal (2020), el mo-
presentes en el recreo, y la importancia de el patio ofrece al alumnado se encuentra el delo estadounidense CSPAP y el Centers for
construir patios inclusivos que contribuyan uso del juego como estrategia de enseñanza Disease Control and Prevencion han pro-
al diálogo y la convivencia entre alumnos/as. aprendizaje y el conocimiento del entorno puesto una serie de recomendaciones para
a través del aprendizaje por descubrimiento. sacar el máximo beneficio al momento del
¿Cómo puede influir el patio a nivel En esta línea, la pedagogía verde, también patio. En esta línea, algunas de las reco-
emocional y de salud? denominada ecoenseñanza, se trata de un mendaciones son: crear espacios naturales
De todas las actividades realizadas a lo largo tipo de metodología que combina el juego que permitan al alumnado interactuar con
de la jornada escolar, el patio recoge los mo- y el movimiento con los recursos y espacios la naturaleza, proponer a los profesores y
mentos más importantes a nivel emocional, naturales al aire libre, “ayudando a desarro- profesoras encargados del patio que traten
ya que permite que los niños y niñas esta- llar las capacidades intuitivas, sensitivas y de motivar al alumnado hacia el juego y el
blezcan relaciones de confianza, técnicas de emocionales, conectando a la persona con aprendizaje por descubrimiento, y diseñar
resolución pacífica de conflictos, juego por uno mismo, con el sentido de la vida y con espacios de juego que inviten al movimiento.
equipos y sentimientos de empatía hacia el el resto de seres vivos, desarrollando la em- De igual manera, es importante crear espa-
medio ambiente y la conservación del mismo. patía y el sentido de la responsabilidad” (Be- cios inclusivos y coeducativos que permi-
Diversos estudios, tales como el de Carriedo llosta, 2014, p.18). Por otro lado, tal y como tan la convivencia del alumnado, eliminan-
y Cecchini (2019), exponen que el aumento expone Bellosta (2014), el uso del juego al do todo tipo de prejuicios, estereotipos, ro-
de horas de juego libre y la correcta orga- aire libre como metodología didáctica sirve les de género o actitudes discriminatorias.
nización de las actividades del patio favo- para que los estudiantes conecten con el en- Salas y Vidal (2020) también hablan de una
recen la salud mental y la motivación hacia torno, se relacionen con los elementos de serie de variables que es necesario tener en
el aprendizaje, contribuyendo al desarrollo la naturaleza y aprendan de ellos a través cuenta para conseguir transformar el patio
en los niveles social, emocional y cognitivo. del descubrimiento, favoreciendo así el des- de una forma satisfactoria. En este sentido,
En esta línea, el recreo actúa como un mo- arrollo del niño/a en todas sus dimensiones: las variables a tener en cuenta son éstas:
mento de intercambio en el cual los niños corporal, social, intelectual y espiritual. • Diagnóstico: partir de un reto o de una ne-
y niñas interactúan entre sí, comparten ex- La utilización del juego al aire libre como cesidad de cambio o mejora.
periencias, recrean situaciones reales a tra- metodología activa favorece el desarrollo • Relevancia: basarse en las prioridades del
vés del juego simbólico y experimentan con de los ámbitos cognitivo, psicomotor, afec- centro en concreto.
el medio, potenciando la creatividad, la aten- tivo social, de la personalidad y de la salud. • Participación: fomentar y asegurar el com-
ción, la concentración y la memoria. De esta De este modo, tal y como expone la Fede- promiso de los agentes educativos.
manera, la escolarización obligatoria, y con- ración de Enseñanza de CCOO de Andalu- • Planificación: prever objetivos, actuacio-
cretamente, el recreo escolar, constituyen cía (2010), el juego libre simboliza un as- nes, recursos y tiempo necesario.
contextos ideales para promover la actividad pecto fundamental en el desarrollo del ni- • Trabajo en equipo: fomentar la práctica
física, puesto que los centros educativos dis- ño/a pequeño/a, ya que se encuentra unido reflexiva y el trabajo cooperativo y en red.
ponen periodos de descanso integrados en al desarrollo del conocimiento, de la afec- • Evaluación: medir y valorar el proceso y
el horario escolar para toda la población in- tividad, de la motricidad y de la socialización los resultados obtenidos.
fantil y adolescente. A menos que los ges- del pequeño/a, es decir, el juego es la acti- • Sostenibilidad: consolidar y sistematizar
tores tomen conciencia de la necesidad de vidad diaria del niño/a, su vida misma (p.9). las mejoras conseguidas.
incrementar las clases de Educación Física, En definitiva, y tal y como se explica a lo • Transferencia: difundir y transferir las
en la situación actual estas parecen tener largo de todo este apartado, el juego libre y prácticas de referencia (p.748).
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA29

El patio es un espacio que debe invitar a la hora del recreo deben estar dirigidos a en lugares de ocio dirigidos a todo el alum-
todo el alumnado a jugar; es por ello que todos los niños y niñas del centro educativo. nado, eliminando roles de género y conduc-
tiene que estar organizado en espacios di- Es por ello que la accesibilidad a este tipo tas discriminatorias. Finalmente, a lo largo
ferentes que permitan experimentar a todos de actividades tiene que ser universal, es de la cuarta fase se evaluará todo el proceso
los niños y niñas. Para ello, es importante decir, en todos los niveles: físico, sensorial y los cambios positivos que se han logrado
estructurar el espacio en rincones fijos y y cognitivo. De este modo, se deberán ana- a través de dicha propuesta.
móviles, tales como: cancha de baloncesto lizar las necesidades y limitaciones de todos
o fútbol, zona de juegos tradicionales, zona los estudiantes y organizar los diversos rin- Conclusiones
de dibujo, huerto, zona de juegos de mesa, cones del patio, en función a las necesidades El concepto de diversión se ha ido modifi-
etcétera, que permiten a los estudiantes ele- específicas de apoyo educativo de todos los cando a lo largo del tiempo. Actualmente,
gir entre una gran variedad de actividades. niños y niñas del centro. nos encontramos en un momento en el cual
las familias no encuentran seguridad en las
Patios coeducativos e inclusivos en Un ejemplo de buenas prácticas en actividades al aire libre y prefieren que los
patios renaturalizados los centros niños y niñas jueguen a otro tipo de juegos,
De acuerdo a lo explicado en el apartado La idea de naturalizar los patios educativos como, por ejemplo, los digitales. De esta
anterior, la organización de los diferentes y utilizarlos como espacio de aprendizaje manera, tanto las actividades manipulativas
espacios del patio es muy importante para es una concepción de estilo de recreo que como las de descubrimiento que se produ-
favorecer el desarrollo integral del niño/a ya ha sido puesto en práctica en diversos cen en el momento del patio son fundamen-
y las relaciones sociales entre el alumnado. colegios. A lo largo de todo este apartado, tales para la conexión del alumno o la alum-
En esta línea, es importante romper con los se ejemplificará alguna de las buenas prác- na con el medio y con sus compañeros/as.
roles de género que interfieren, de forma ticas que se observan en los centros educa- Los juegos y actividades realizados a lo largo
directa, en la elección del tipo de juegos tan- tivos en referencia a los patios activos. del recreo permiten desarrollar las habili-
to por los niños como por las niñas. Un buen ejemplo de buenas prácticas en el dades sociales, la inteligencia emocional y
Si bien el patio es un espacio de encuentro centro educativo en referencia a los patios el juego por equipos, motivando al alum-
y convivencia del alumnado, también es el es transformar el espacio en una zona de en- nado hacia la observación y el aprendizaje
lugar en el cual surgen la mayoría de los cuentro inclusiva y coeducativa. Para ello, por descubrimiento. De igual manera, las
conflictos. Uno de los más habituales es la González et. al (2016) han hecho una pro- actividades en movimiento permiten favo-
distribución del mismo, en la cual, a menu- puesta didáctica que tiene como objetivo recer la atención, la concentración y la me-
do, los niños ocupan todo el espacio jugando desarrollar las habilidades emocionales y moria, contribuyendo, de esta forma, al de-
a juegos como el fútbol y excluyen a las ni- sociales del alumnado. El objetivo principal sarrollo integral del niño o la niña.
ñas, quienes, además de no dejarles jugar de dicha propuesta didáctica es convertir el En definitiva, el uso de los patios como es-
con ellos, también se ven limitadas en cuan- momento del patio en un espacio de encuen- pacios didácticos no solamente favorece el
to a espacio para jugar. De esta manera, los tro entre los alumnos/as, en el cual se tengan conocimiento y el aprendizaje significativo,
profesores tienen que promover la forma- en cuenta los distintos gustos y motivacio- sino que también permite crear espacios de
ción de equipos mixtos y una reorganización nes, enfocando esta propuesta en juegos in- convivencia que favorecen las capacidades
del espacio que permita a todos aquellos clusivos que no se discriminen por género. comunicativas y afectivas del alumnado.
alumnos/as que desean jugar a otras cosas A su vez, esta propuesta tiene como objetivo Así como también, ayuda a la resolución
que puedan hacerlo libremente. No cambiar principal centrarse en “cuatro elementos pacífica de problemas.
esta premisa significa también vetar la igual- clave: la ocupación del espacio, el tipo de ac-
dad y, por tanto, crear inseguridades o bre- tividad que se realiza en él, el tipo de material REFERENCIAS
chas entre los dos géneros. Es necesario disponible, y los principales conflictos que BELLOSTA, I.M. (2014). PEDAGOGÍA VERDE EN EDUCACIÓN
cambiar el uso de las pistas casi exclusivas se generan, obteniendo en todos los casos PRIMARIA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y SU CONSERVA-
de fútbol y de baloncesto (espacio central) datos segregados por sexos” (p.68). CIÓN. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA. 2-77.
para poder mejorar las relaciones igualita- La propuesta didáctica descrita se dividirá CARRIEDO, A. Y CECCHINI, J.A. (2019). ¿CÓMO AUMENTAR
rias de género. Hay que dotar de nuevas en cuatro fases: diagnóstico, elaboración de LA ACTIVIDAD FÍSICA DIARIA DENTRO DEL HORARIO ESCO-
propuestas y replantear el uso de se dan de propuestas de transformación del patio, la LAR? EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTER-
las mismas (Salas y Vidal, 2020, p.750). transformación y la evaluación. En esta lí- DISCIPLINAR ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y MATEMÁTICAS.
nea, González et. al (2016) describe la fase JOURNAL OF SPORT AND HEALTH RESEARCH. 11. 221-230.
Importancia de la accesibilidad uni- de diagnóstico como una etapa de observa- FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CCOO DE ANDALUCÍA
versal a las actividades lúdicas ción en la cual se determina cómo están es- (2010). EL JUEGO: UN RECURSO PEDAGÓGICO PARA APREN-
Las escuelas del siglo XXI deben dar res- tructurados los rincones del patio y todo lo DER. REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA EDUCA-
puesta a las políticas inclusivas, favoreciendo que sucede en el recreo, tratando de sensi- CIÓN. 9. 1-10.
la integración de todo el alumnado y elimi- bilizar a todo el profesorado en cuanto a te- GONZÁLEZ, A., GUIX, V. Y CARRERAS, A. (2016). LA TRANS-
nando conductas discriminativas. En esta mas de discriminación y conflictos. Por otro FORMACIÓN DE LOS PATIOS ESCOLARES: UNA PROPUESTA
línea, y para que se produzca una completa lado, la fase de propuestas de transforma- DE LA COEDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE BARCELONA. 67-72.
inclusión, el colegio tiene que proporcionar ción se define como un momento en el cual, MENDEZ, A., CECCHINI, J.A. Y FERNÁNDEZ, J. (2017). EFECTO
accesibilidad a todos los estudiantes hacia después de valorar las necesidades obser- DEL MATERIAL AUTOCONSTRUIDO EN LA ACTIVIDAD FÍSICA
diversas actividades lúdicas desarrolladas vadas en el patio, el profesorado propondrá DE LOS NIÑOS DURANTE EL RECREO. REVISTA SAÚDE PÚBLI-
durante la hora del recreo, eliminando así y valorará diversas respuestas a dichas ne- CA. 1-13.
las barreras que limitan al alumnado con cesidades. La fase de transformación se re- SALAS, M.I. Y VIDAL, J. (2020). ORIENTACIONES PARA CREAR
necesidades específicas de apoyo educativo. fiere a la puesta en práctica de dichas pro- PATIOS ACTIVOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. UNIVERSI-
Las actividades y juegos realizados durante puestas didácticas, organizando el espacio DAD ISLAS BALEARES. 38. 745-753.
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30DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

c) A través de la educación se establecen las

Aspectos clave en la elaboración bases para vivir en comunidad y relacionar-
nos con las demás personas. Permiten re-
del Plan de Igualdad en los centros gular nuestra conducta para el bienestar co-
lectivo y una convivencia armoniosa. Por
de Educación Secundaria ello, los seres humanos tenemos la tenden-
cia a relacionarlos según reglas y normas
[AMPARO DOMÍNGUEZ GIMENO] existe una mayor conciencia de cambio, de comportamiento en base a las decisiones
La educación de las personas a través de la pero donde la historia, la tradición, la cultura que tomamos.
educación en valores lo es todo. En la escuela y los roles pesan demasiado. d) Como proceso integrador, la educación
y en la familia es donde el sujeto se forma Por todo ello es de vital importancia aferrar- está sometida a permanente revisión. Desde
y, como tal, es portador de los valores que nos a las oportunidades que nos ofrece la vi- esta perspectiva hay que entender que los
constituyen la génesis de los aspectos clave sión integral de una sociedad más justa y valores y su jerarquía varían con el tiempo.
de su personalidad y de su comportamiento utilizar todas las herramientas a nuestro al- Si bien surgen con un significado especial,
para con los demás. Si la educación del su- cance para potenciar la igualdad de oportu- cambian a lo largo de la vida, porque están
jeto es un proceso integral que incluye todos nidades. Hay que tener en cuenta que las ni- relacionados con los intereses y necesidades
sus componentes, debe abordar necesaria- ñas y los niños que acuden al instituto pro- individuales en cada momento vital y ge-
mente como punto de partida la formación vienen de diferentes tipos de familias que, neran un sacrificio constante: explicar los
de los esquemas y creencias fundamentales a su vez, tienen modos de organizar los tiem- obstáculos que existen para llegar a acuerdos
que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir pos y de entender la vida muy diversos. Esta sobre principios y creencias entre diferentes
unas cosas en lugar de otras, o un compor- diversidad creciente implica formas muy he- personas, en distintos momentos de la vida.
tamiento en lugar de otro. terogéneas de relación con el propio sexo y Sin embargo, todavía hoy día la escuela sigue
El ámbito escolar debería ser el marco ins- con el otro sexo y, por tanto, una necesidad siendo una institución que perpetúa y tras-
titucional en el que se tendría que completar cada vez mayor incidir en esta relación como lada milimétricamente los roles estereotio-
todo este proceso, además de ofrecer el en- parte central de la tarea educativa. pados de chicos y chicas que se engendran
riquecimiento y desarrollo académico tan Si nuestra sociedad es un espacio mejor y en casa. En la familia se gesta el reparto tra-
necesario en las sociedades desarrolladas. más habitable si honramos y defendemos la dicional de papeles en las tareas domésti-
Sin embargo, no siempre resulta evidente propiedad de los demás; si nos comportamos cas y se produce el aprendizaje del propio
dar por hecho que la institución escolar está con integridad, de manera coherente y obra- papel social y lo que se espera de ellos (agre-
verdaderamente preparada para este firme mos con un sentido consciente de la justicia; sividad, dinamismo, dominio, estabilidad
propósito, puesto que su papel se pone en si respetamos la verdad y no nos aprovecha- emocional) y de ellas (ternura y dulzura,
entredicho desde una perspectiva de apren- mos de la inocencia o la ignorancia de los calma, sumisión, inestabilidad emocional).
dizaje vital y no académico. Ello supone en- demás; si ponemos cuidado y atención es- Lo mismo pasa con la vestimenta utilizada
tender cómo son y qué buscan las niñas y pecial en nuestras decisiones; si no eludimos (cómoda y apta para la actividad que no im-
los niños con quienes trabaja la escuela en ni olvidamos nuestras obligaciones y si re- porta ensuciar para ellos, y vestidos que en-
estos momentos y plantearse que una rea- conocemos nuestros errores al tiempo que torpecen el movimiento y tienen que estar
lidad cambiante en la que la presencia de buscamos corregirlos; si obramos por inten- pulcros para ellas) y los tipos de juguetes a
hombres y mujeres cobra matices nuevos a tar conseguir todos estos nobles propósitos los que se acede desde la más tierna infancia
cada paso tiene implicaciones bastante sig- resulta coherente preguntarnos si es posible (coches, naves espaciales, héroes aventu-
nificativas en cuanto al tratamiento de igual- conseguir una escuela que consiga hacer reros para ellos, y planchas, cocinitas, mu-
dad de derechos y oportunidades entre los frente a una realidad escolar caracterizada ñecas para ellas) y juegos (policías y ladro-
chicos y las chicas en edad escolar. por un complejo sistema de relaciones entre nes, persecuciones para ellos, y la comba y
En nuestra sociedad, el tratamiento de la chicos y chicas de forma igualitaria. la goma para ellas).
igualdad real y plena entre hombres y mu- Por todo ello, deben plantearse cuestiones Finalmente, los medios de comunicación re-
jeres se encuentra en un ámbito teórico, de como las siguientes: producen también la asignación de papeles
buenas intenciones, enmarcado en la legis- a) La educación debe abordar la manera de (personajes masculinos aventureros, agre-
lación europea y de cada nación, y exigible afrontar las necesidades humanas y la re- sivos, inteligentes frente a personajes feme-
en cuanto a la existencia de la moralidad y presentación de los ideales, sueños y aspi- ninos débiles, sensibles y bellas).
la dignidad de los seres humanos, pero aún raciones, con una importancia independien- La elaboración de un Plan de Igualdad in-
está bastante lejos de existir en la práctica. te de las circunstancias y de los sujetos de tenta analizar, diagnosticar e intentar co-
Demasiados son los obstáculos con los que los que nace, hombres o mujeres. rregir todos estos comportamientos en pro
se encuentra la mujer para equipararse al b) La educación se convierte en un proceso de una convivencia saludable desde la pers-
hombre en cuanto a derechos, pues está in- de formación en sí mismo, es decir, modela pectiva de género y propiciar un futuro más
mersa en una sociedad de hombres, en la las actitudes y las conductas. La disposición digno y esperanzador a las futuras genera-
que son ellos los que manejan las grandes de actuar en cualquier momento, de acuerdo ciones. Dicho Plan de Igualdad debe estar
decisiones económicas y políticas. Son ellos con nuestras creencias, sentimientos y va- incluido dentro del Proyecto de Centro y no
los que ostentan primordialmente el poder lores son aspectos que se aprenden con el tratarse de prácticas ni planteamientos ais-
porque siempre lo han hecho y así han sido tiempo. Y este proceso es apreciado por los lados provenientes de parte del profesorado.
educados desde el nacimiento. En definitiva, demás mediante el comportamiento, lo que Por ello los sujetos del Plan han de ser todos
son ellos los que perpetúan esta situación hacen las personas. Es congruente afirmar los agentes de la comunidad educativa, in-
de superioridad en todos los ámbitos, in- que una persona valiosa es alguien que vive cluyendo el alumnado, pero también pro-
cluso en las sociedades modernas en las que de acuerdo con los valores en los que cree. fesorado, familias y personal del centro.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA31

[SUSANA DÍAZ MORCILLO]

El tema de mi investigación es el estudio de Introducción a los arquetipos
la mujer en la poesía de Lope de Vega, gran
dramaturgo del Siglo de Oro español y, por
la extensión de su obra, uno de los prolíficos
femeninos en la obra de Lope
autores de la literatura universal. Lope de
Vega, poeta polifacético tanto en géneros
Lope de Vega es un
literarios como en subgéneros dentro de la gran dramaturgo del
lírica, es uno de los grandes representantes
en la poesía, así como en el teatro, de finales Siglo de Oro español,
del Renacimiento y principios del Barroco y, por la extensión de
español. Dejó un repertorio rico, puesto que
se le atribuyen unos 3.000 sonetos, tres no- su obra, uno de los
velas, nueve epopeyas y varios centenares
de comedias.
prolíficos autores de la
Partiendo de lo expuesto, nos interesaremos literatura universal
por su producción poética, concretamente
aquellas que tienen como objeto la descrip- primera toma de contacto y nos lleva a ob-
ción de la mujer, haciendo referencia en al- servar desde una perspectiva general cues-
gunos casos a las mujeres que ocuparon su tiones sobre nuestro poeta y dramaturgo.
vida; tal es el caso de Elena Osorio, con la Es el caso de su biografía y obra completa.
que mantuvo una relación apasionada, pero Posteriormente, contamos con una selección
también tormentosa. A partir de la relación y revisión de la información aportada por
del poeta con esta mujer, analizaremos al- el material manejado, excluyendo y am-
gunos de sus poemas donde aparece bajo pliando dichos materiales en función del
el seudónimo de Filis, representando los objeto de estudio marcado. A pesar de dicha a sus representaciones. Es la actitud de la
estereotipos y convenciones sociales, así co- fase de selección, ésta resulta ser continua sociedad la que vemos reflejada en estas co-
mo simplemente una enumeración de atri- a lo largo de todo el proceso de elaboración medias, pues el papel de la mujer en ellas
butos femeninos en una convencional des- de nuestro proyecto de investigación, dado no se limita al de simple dama, sino que pue-
criptio puellae, finalizando el trabajo con que, a pesar de partir de una base o teoría de derivar en un “afeminado varón” cuando
un análisis del contenido del romance XIV que creemos firme, ésta puede ir cambiando opta por el disfraz como recurso para el en-
dedicado a Filis, Contemplando a Filis, qui- o modificándose en determinados aspectos gaño debido a una serie de circunstancias.
zás reflejo de la relación entre ambos o, en fundamentales para la misma. De esta manera, la figura de la mujer en las
consecuencia el despecho por los desdenes También, para poder llevar a cabo el análisis comedias de Lope deja ver ya a una mujer
del ser querido. de una forma lo más completa posible, se activa que, bajo el disfraz de hombre, pre-
han elegido dos composiciones completas tende recuperar la honra que el varón le ha
Objetivos de Lope como poeta que cumple los objeti- quitado, la mayoría de las ocasiones bajo
Los motivos que me han hecho elegir este vos propuestos y, poniendo especial interés promesa de matrimonio. Sin embargo, este
tema de estudio son los siguientes: en el tema tratado en nuestro trabajo y su recurso, no sólo pone de manifiesto la im-
• Primero y antes de todo, Lope de Vega es relación con el autor. Dichas composicio- portancia del honor y la honra en la sociedad
uno de los grandes poetas del Barroco, y su nes, Es la mujer del hombre lo más bueno de su tiempo, sino también las consecuen-
estilo consiguió revolucionar muchos pen- y Contemplando a Filis, tratan no solo del cias de su pérdida que, en ocasiones lleva a
samientos de su tiempo. motivo que nos ocupa: la mujer como este- la mujer a disfrazarse no sólo para vengar
• Segundo, Lope es un autor reconocido y reotipo, sino también otros recursos sim- su honra, sino para esconder su vergüenza.
aclamado por el pueblo, sobre todo por los bólicos especialmente significativos en la Sin embargo, si en las comedias de Lope la
temas de sus obras y, muy particularmente, poesía de los Siglos de Oro y que, en la poe- temática se centra en el honor y la honra y,
por sus comedias. Es por ello que su estilo sía de Lope de Vega, mantienen relación en consecuencia, en su pérdida o recupera-
es, en general, sencillo. con la mujer como objeto y sujeto de amor- ción por parte de la mujer, en su obra poé-
• Tercero, la importancia de la figura feme- desamor. De este modo, en nuestra inves- tica no solamente podemos ver a una mujer
nina en la obra literaria de Lope de Vega. tigación no solo es importante la aportación honrosa y llena de virtudes, sino también
Por lo tanto, nuestro objetivo será acercar- de la crítica, sino también nuestra percep- la causa de los males del hombre.
nos a la obra de este gran literato, abordando ción, siendo uno de los pilares principales “Es la mujer del hombre lo más bueno,
el papel de la mujer en la poesía del autor, sobre los que se sustente el presente trabajo. y locura decir que lo más malo,
no solamente como objeto de descripción, su vida suele ser y su regalo,
sino también como reflejo de los estereoti- Arquetipos femeninos en la poesía de su muerte suele ser y su veneno.
pos y convenciones sociales de la época. Lope de Vega Cielo a los ojos, cándido y sereno,
Lope de Vega dedicó gran parte de su obra que muchas veces al infierno igualo,
Metodología a la figura femenina, tal es el caso de sus in- por raro al mundo su valor señalo,
Con el fin de conseguir alcanzar los objetivos numerables comedias, sobre todo las de en- por falso al hombre su rigor condeno.
propuestos, nos iniciamos en la búsqueda redo, pues Lope fue considerado el maestro Ella nos da su sangre, ella nos cría,
y revisión de material bibliográfico sobre el de “enredar y desenredar”, algo que gustaba no ha hecho el cielo cosa más ingrata:
autor y su obra poética, lo que implica una mucho al pueblo que asistía entusiasmado es un ángel, y a veces una arpía.
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32DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Quiere, aborrece, trata bien, maltrata, literatura de los Siglos de Oro, literatura
y es la mujer al fin como sangría,
Lope de Vega dedicó marcada por el cristianismo imperante.
que a veces da salud, y a veces mata”. gran parte de su obra “Los tratados de educación, partiendo de
(L. Rivers, Elías, 1997). las nociones biológicas sobre la mujer, la
Como podemos observar, en Es la mujer a la figura femenina, conceptúan siempre en relación al hombre
del hombre lo más bueno, Lope nos muestra tal es el caso de sus como un ser más débil en cuerpo y espíritu,
su doble visión de la mujer y, a partir de lo que la hace inferior a él, posición que re-
ella, confeccionará la mayor parte de los po- innumerables frenda La Biblia al dar origen a Eva en
emas que tienen a ésta como tema central. una costilla de Adán. A esta inferioridad
En el presente soneto, el Fénix afirma de la
comedias, sobre física se corresponde una inferioridad in-
mujer ser lo más bueno, pero también lo todo las de enredo telectual y, aún más, moral, por la falta de
más malo, ser un regalo en su vida, pero un razón, constancia, continencia, etc., lo que
veneno en su muerte. Esta visión antagónica Sin embargo, de esta teoría del origen de la hace mucho más difícil para ellas alcanzar
de la mujer nos lleva a la antigua creencia humanidad no sólo deriva la idea de la mujer la virtud. Se trata de sustentar en lo bio-
de que la mujer es el origen de todos los ma- como pecadora o como ser que arrastra el lógico la desigualdad social, que somete a
les del hombre, creencia cuyo origen debió pecado, sino también la idea de la mujer todas las mujeres a la voluntad de algún
estar en la teoría cristiana que afirma que como parte del hombre, pues ella nació de hombre, ya sea padre, hermano, marido
el hombre procede de Adán y Eva y que ésta una costilla de Adán. Esta supeditación de o confesor, como viene reflejado en los es-
incitó al hombre al pecado. la mujer al hombre es algo recurrente en la tados de las mujeres que hacen los tratados
de educación, establecida a partir de los
vínculos de dependencia que tienen con la
figura masculina: doncella, esposa, viuda,
religiosa. Y entre ellos, en particular, el del
matrimonio, al que se refieren los trata-
distas siempre para reafirmar la situación
del hombre como cabeza rectora de la mu-
jer, que le debe sumisión absoluta” (Vigil,
Mariló, 1986, citado por Baranda Leturio,
2005, p.17).
Lope compara las cualidades de la mujer
con el cielo, pero también con el infierno,
pues ella no sólo cría al ser humano, sino
que también le quita poco a poco la vida;
como si de una sangría se tratase, a veces
cura y a veces mata. Recordemos que la san-
gría era una práctica llevada a cabo en la
antigüedad para curar ciertas dolencias,
pues la extracción o succión de sangre era
un medio para limpiar el organismo. Sin
embargo, estas hemorragias podían debi-
litar al paciente, incluso causarle la muerte.
Basándonos en este primer soneto, se puede
afirmar que Lope de Vega elabora su obra
poética en relación a la figura de la mujer
a partir de dos estereotipos femeninos, que
son los siguientes: la mujer idealizada, des-
crita con los atributos propios del amor cor-
tés y la poesía de Petrarca, y la mujer co-
mo figura que encarna todas las cualida-
des negativas en su relación con el hombre.
Lope, en algunos casos, expone en sus poe-
mas sus propias experiencias con las mu-
jeres, motivo por que se convierten en es-
tereotipos. De esta manera, se dirige a Elena
Osorio (Filis), Micaela de Luján (Camila
Lucinda) y Marta de Nevares (Amarilis),
entre otras.
Como ya sabemos, la obra poética de Lope
de Vega gira en torno a estas mujeres y otras
dos, las cuales suman cinco, dos esposas y
tres amantes que van a estar presentes en
las etapas de su creación poética.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA33

[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]

Eric Carle es, sin lugar a dudas, uno de los Diez cuentos para descubrir el
escritores referente para todas las maestras
y maestros de Infantil, sobre todo para aque-
llos que trabajan la lengua inglesa con los
maravilloso mundo de Eric Carle
más pequeños. Carle (1929-2021), además de luciérnagas, se encuentra con todo tipo
de escritor, fue un brillante ilustrador capaz de luces que hacen inducir al lector que se
de crear un estilo único e irrepetible, carac- trata de sus amigas, pero, lamentablemente,
terizado por coloridos collages con matices no es así. Sin embargo, la luciérnaga no ceja
inspirados en la naturaleza capaces de atraer en su empeño hasta que… El final es sim-
a pequeños y (por qué no decirlo) a mayores. plemente brillante (literal).
Desgraciadamente, el pasado mes de mayo 5. The Mixed-Up Chameleon (El Camaleón
se cumplió un año de su fallecimiento, pero Camaleónico):
su legado seguirá siempre siendo una refe- Esta es la historia de un camaleón que un
rencia en el marco de la literatura infantil. día visita un zoo y allí empieza a sentir el
A continuación, se recogen diez títulos que deseo de ser como los demás animales: bello
permitirán adentrarnos en el maravilloso como un flamenco, blanco como un oso po-
mundo de Eric Carle. lar… Sus deseos se hacen realidad y va adop-
1. The Very Hungry Caterpillar (La Pequeña tando una característica de cada animal has-
Oruga Glotona): ta que, finalmente, se da cuenta de que no En este cuento, Eric Carle narra la historia
Indudablemente, es la obra más conocida hay nada mejor que ser uno mismo. Este li- fantástica de dos niños que escapan de un
del escritor americano. Cuenta la historia bro no puede faltar ni en los colegios ni en gigante a través de pasadizos secretos, tram-
de una oruga insignificante que se convierte las estanterías de los más pequeños en casa. pillas y túneles subterráneos. La magia del
en una bella mariposa capaz de volar y mos- Se trata de un ejemplar idóneo para trabajar escenario donde se desarrolla recuerda, en
trar toda su belleza al mundo. En palabras la autoaceptación. algunos momentos, a “Alicia en el País de
de Carle: “Es un libro de esperanza que que- 6. Papa, Please, Get The Moon For Me (Pa- las Maravillas”. Narración entretenida y tre-
ría que sirviera a los niños (en su transición pá, por favor, bájame la luna): pidante que muestra el verdadero tesoro
en los primeros años de escuela) para iden- Mónica es una niña que quiere jugar con la infantil: la imaginación.
tificarse con enormes mariposas en el mo- luna y le pide a su padre que, por favor, la 10. Mister Seahorse (Don Caballito de Mar):
mento de dejar la seguridad y la calidez de baje del cielo para poder jugar con ella. Su “Mister Seahorse” más que un cuento es un
sus hogares”. Éste es un libro idóneo para padre, con mucho ingenio, se las arregla para libro informativo infantil que aborda un te-
trabajar los números hasta el 5 y los colores conseguirlo. Tanto las ilustraciones como el ma sorprendente y desconocido a partes
con los más pequeños. texto son preciosos. Además, cuenta con so- iguales: el desove de los peces. La mayoría
2. The Very Busy Spider (La Araña Muy lapas y desplegables que sorprenderán a los de los peces, al expulsar los huevos, los dejan
Ocupada): más pequeños. Este libro es ideal para en- abandonados a su suerte. Sin embargo, hay
Con este libro multisensorial, los niños po- señar a los niños las distintas fases de la luna excepciones. Especies como el caballito de
drán sentir y ver las ilustraciones simultá- y luego verlo en vivo y en directo en el cielo. mar, la tilapia, el pez-flauta o el tiburón-
neamente mientras escuchan la historia, la 7. From Head to Toe (De La Cabeza a los toro se hacen cargo de sus alevines. Todos
cual viene contada con retahílas que hacen Pies): ellos tienen algo en común: el progenitor
que sea muy fácil de seguir y atractiva para Solo con ver la portada los más pequeños ya que se encarga de ellos es el padre. Toda
los más pequeños. Esta entretenida historia se sienten atraídos. Este clásico de Eric Carle esta información en forma de cuento infantil
narra la determinación de la araña a la hora es un libro enérgico que hace que los niños viene acompañada, una vez más, de las ex-
de tejer su tela. Es un libro ideal para apren- participen activamente en la lectura y se traordinarias ilustraciones de Eric Carle.
der los animales de granja y sus sonidos. sientan protagonistas del mismo. Más que Bonus Extra: Colaboraciones
3. The Very Quiet Cricket (El Grillo Silen- un cuento es un divertido juego con el que Además del acervo literario como escritor
cioso): los niños aprenderán las partes del cuerpo e ilustrador de sus propios libros, Carle tam-
“The Very Quiet Cricket” es una enternece- así como distintos animales. De nuevo Eric bién ha colaborado en numerosas obras co-
dora historia sobre un pequeño grillo que Carle nos maravilla con las ilustraciones. mo ilustrador con Bill Martin Jr. o Richard
intenta interactuar con las criaturas que en- 8. The Artist Who Painted a Blue Horse (El Buckley. Los siguientes títulos muestran sus
cuentra en su camino, pero no sabe cómo Artista Que Pintó un Caballo Azul): colaboraciones más destacadas:
hacerlo pues no es capaz de emitir siquiera Cada niño tiene un artista dentro, y este vi- -The Foolish Tortoise (escrita por Richard
un sonido. El texto repite el mismo mensaje brante libro ilustrado les ayudará a sacarlo. Buckley).
en cada lámina hasta el final, cuando el grillo En este cuento, el artista pinta el mundo co- -The Greedy Python (escrita por Richard
se sorprende a sí mismo y, por supuesto, a mo lo ve; como un niño. Hay un cocodrilo Buckley).
los lectores. Las ilustraciones, como acos- rojo, un elefante naranja, un zorro púrpura -Brown Bear, Brown Bear, What Do You
tumbra Eric Carle, son preciosas y coloridas. y un burro de lunares, pero, sobre todo, hay See? (escrita por Bill Martin Jr.).
Una narración fácil de leer y muy emotiva. mucha imaginación. Cuenta con algunas de -Panda Bear, Panda Bear, What Do You
4. The Very Lonely Firefly (La Luciérnaga las ilustraciones de animales más formida- See? (escrita por Bill Martin Jr.).
Solitaria): bles de la carrera de Eric Carle. Este tributo -Polar Bear, Polar Bear, What Do You Hear?
Este vibrante libro nos cuenta las andanzas a la vida creativa celebra el poder del arte. (escrita por Bill Martin Jr.).
de una luciérnaga solitaria que, cuando se 9. Watch Out! A Giant! (¡Cuidado! ¡Un Gi- -Baby Bear, Baby Bear, What Do You See?
adentra en la noche buscando a un grupo gante!): (escrita por Bill Martin Jr.).
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34DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Happy mother’s day! Te quiero mamá

[ELENA IZQUIERDO MARTÍNEZ] • Autor: Zack’s Books.
Durante el mes de mayo, tiene lugar la ce- • Editorial: Independently Published.
lebración de un día dedicado a una persona • Edad: a partir de 3años.
especial para todos, especialmente para los • Idioma: Inglés.
niños y niñas. La figura materna es de gran 4. “Happy Mother’s Day: Bedtime Stories”
importancia en todo el mundo, por ello se (5 de marzo de 2022). Este no es un libro
celebra este día en distinta fecha, depen- de dinosaurios cualquiera, sino que es un li-
diendo del país en el que nos encontremos. bro en el que el protagonista es un dinosaurio
A continuación, explico el origen de este día que ama a su mamá. Está lleno de besos,
y presento varios recursos educativos, como: abrazos, palabras bonitas llenas de dulzura,
una selección de cuentos en inglés, en los cómo la mamá dinosaurio le prepara a su
que los niños y niñas expresan su amor, ca- pequeño una deliciosa comida, le ayuda a
riño y ternura hacia su madre. Se trata de dres primerizas y recién nacidos/as. Tiene vestirse, le cuida cuando está enfermo, juega
algunas novedades en literatura infantil pu- como finalidad facilitar una estimulación con él, le acompaña al colegio, le arropa
blicadas entre 2020 y 2022, que están di- visual temprana y desarrollar la creatividad cuando hace frío, le canta una canción cuan-
rigidas tanto a niños y niñas como a madres, de los más pequeños/as. Está diseñado de do va a dormir, seca sus lágrimas cuando
y escritas en lengua extranjera: inglés. forma extraordinaria, con ilustraciones en está triste… Este cuento expone las razones
Otros recursos educativos recopilados para blanco y negro, que transmiten dulzura, ter- por las que los niños/as quieren a sus ma-
los más pequeños y pequeñas son: canciones nura, tranquilidad y alegría. Además, per- más, les ayuda a valorar lo que ellas han he-
infantiles pensadas para las madres y algunos mitirán disfrutar a la madre y al niño o niña cho y continúan haciendo por sus hijos/as.
poemas sencillos y cortos que hacen de la en un ambiente de calma y relax. • Autor: PAWA.
figura materna lo mejor que han tenido los • Autor: Happy M. Newborns. • Editorial: Independently Published.
niños y las niñas desde su nacimiento. • Editorial: Independently Published. • Edad: bebés - 8 años.
En todos estos recursos educativos, vemos • Edad: a partir de 3 años. • Idioma: Inglés.
cómo todas las mamás juegan un papel fun- • Idioma: Inglés. 5. “My Mum is a Lioness” (3 de febrero de
damental en la vida de los pequeños/as. 2. “I Love You, Mom - Earth Ninja” (23 de 2022). Este cuento relata una divertida his-
Además de estos recursos, muestro una ac- marzo de 2022). Es un cuento especial de toria sobre un niño con una maravillosa cre-
tividad dedicada a las madres, realizada con la serie de libros Ninja Life Hancks. Puede atividad e ingenio y su querida familia. In-
alumnos y alumnas de segundo de Educación ser utilizado por docentes, familias y alum- tenta convencer a los demás de que su mamá
Primaria. nado de Educación Infantil y Primaria. Sus es una leona. Las razones de su imaginativa
protagonistas son pequeños y entretenidos definición son porque su mamá quiere mu-
Origen para captar la atención de los niños/as, pero cho a sus cachorros, corre tan rápido para
Su origen se remonta a la Antigua Grecia, también habilidosos para que a los adultos salvarnos cuando sucede algo peligroso, te
en honor a Rea, que era la madre de Zeus, les resulte interesante. El tema central es atrapa con un solo salto para comerte a be-
Poseidón y Hades. Después, serían los ro- el Día de la Madre y de La Tierra. Los pro- sos y fundirnos en un abrazo. Siempre ga-
manos, con la celebración de Hilaria, te- tagonistas son Earth Ninja y su mamá. Ninja rantiza que la escuchamos con su gran ru-
niendo como protagonistas a Cibeles y Aris. quiere preparar un día especial a su mamá gido. Lo que le gusta a este niño es que su
Seguidamente, los cristianos celebraban y que ella se sienta feliz. A la vez, no debe mamá leona le da un enorme abrazo para
esta fiesta exaltando el papel de la Virgen olvidar que La Tierra debe respetarse y ser protegerlo y darle amor y tranquilidad cuan-
María, la madre de Jesús. cuidada con amor. Transmite el valor de la do se siente asustado.
En Estados Unidos la influencia de dos mu- fuerza. Pretende que los menores adquieran • Autor: Swapna Haddow.
jeres, Julia Ward Howe y Anna Reeves Jar- destrezas fundamentales para la vida. • Editorial: Macmillan Children’s Books.
vis, hizo que se diera paso en la conmemo- • Autor: Mary Nhin. • Edad: a partir de 3 años.
ración de este día. El presidente Woodrow • Editorial: Grow Grit Press. • Idioma: Inglés.
Wilson declaró oficialmente, en el año 1914, • Edad: de 3 a 11 años. 6. “My Mum is Magnificent” (18 de febrero
el Día de la Madre, cuya celebración es el • Idioma: Inglés. de 2021). Cuento infantil muy dulce, com-
segundo domingo de mayo. 3. “Why I Love My Mom” (12 de marzo de puesto por rimas, que al leer llegan directos
En España, el Día de la Madre se celebraba 2022). Emotivo libro en el que destaca el al corazón de los niños y niñas y sus mamás.
el 8 de diciembre, el día de la Inmaculada extraordinario papel de la madre en la vida El tema de este libro es el amor de unos ani-
Concepción. Pero, gracias a la declaración de su hijo/a durante la niñez. En él fluyen malitos por su mamá. Las ilustraciones de
oficial de Woodrow Wilson, se propuso di- las emociones de ambos, anima a expresar este libro están llenas de color, afecto y de-
ferenciar ambas fiestas. Desde el año 1965, sus emociones de apego y ternura, y enseña licadeza. Todo ello hace que este cuento sea
el Día de la Madre se celebra el primer do- valores como el afecto y el reconocimiento. atractivo para los más pequeños. Muy apro-
mingo de mayo. Es un libro ideal para la hora de ir a dormir, piado para los niños que empiezan a leer.
pues es un momento donde se manifiestan Adecuado para celebrar el día de la madre.
Recursos educativos muchos sentimientos. Este cuento narra la • Autor: Roald Dahl.
Cuentos historia de un niño, Zack, que adora a su • Editorial: Puffin.
1. “My First Mommy Day High” (25 de mar- mamá, la quiere tanto que conduce al lector • Edad: bebés - 5 años.
zo de 2022). Este libro está destinado a ma- a revivir sus recuerdos junto a su madre. • Idioma: Inglés.
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7. “I Love My Mummy” (4 de febrero de

2021). Interesante cuento con el que los más
pequeños disfrutarán el día de la madre. Con
él podrán además de leer, investigar con jue-
gos que ofrece su formato a base de lengüe-
tas. La temática de este libro es el papel fun-
damental que las madres desempeñan ante
sus hijos e hijas. Los niños aprenderán a va-
lorarlo y a expresar las emociones que les
produce el amor de una madre. Reconocerán
las cosas que sus mamás hacen por ellos,
con ejemplos claros que narra el cuento.
• Autor: Campbell Books.
• Editorial: Campbell Books Ltd.
• Edad: de 1 a 5 años.
• Idioma: Inglés.
8. “Mr. Men Little Miss: My Mummy” (21
de enero de 2021). Se trata de un clásico de
Mr. Men y Little Miss, uno de los cuentos
más leídos generación tras generación. En
él la protagonista Little Miss muestra de una traciones brillan por sí solas. En su conjunto, Actividad dedicada a las madres
manera divertida cómo su mamá es lo más transmiten diversión, amor y contribuirá a Este año hemos elaborado un mural gigante
valioso que tiene en el mundo. Observamos reavivar emotivos recuerdos en los pequeños. dedicado a todas las madres de mi aula de
como su mamá consigue que ella sonría, no • Autor: P.D. Eastman. segundo de Educación Primaria. Para ello,
esté triste, recibe sus abrazos, sus besos… • Editorial: Random House Books for Young cada alumno/a ha coloreado un niño o una
En esta nueva edición, permite a los niños Readers. niña con un corazón gigante, que representa
y niñas añadir a la historia sus propias pa- • Edad: a partir de 7 años. el amor que cada uno/a siente por su madre.
labras, emociones, deseos, convirtiendo este • Idioma: Inglés. A continuación, han pegado un cartel con
libro en un regalo personalizado. Además, Canciones infantiles el nombre de cada niño y niña. Por último,
presenta como novedad una cubierta de alu- 1. La canción del día de la madre: hemos formado el mural con papel continuo,
minio brillante. https://youtu.be/ QzQ1k2WJqZk y cada alumno y alumna ha colocado su tra-
• Autor: Adam Hargreaves. 2. Canción infantil del día de la madre: bajo en dicho mural, y cuatro niños y niñas
• Editorial: Farshore. https://youtu.be/IqU12tSXNQk han decorado el cartel central del mural con
• Edad: de 3 a 5 años. 3. Mamá. Las canciones de la familia Blu. el título en español: “Te quiero mamá” y en
• Idioma: Inglés. El reino infantil: inglés: “Happy mother’s day!”.
9. “My Mummy is a Monster: My Children https://youtu.be/6q6OlgPfa7k Los materiales que hemos utilizado para
are Monsters” (1 de junio de 2020). Libro 4. Mami. Los Pequeñines: esta actividad son sencillos: rotuladores,
que ofrece al lector una gran versatilidad. https://youtu.be/EdrC2zuwKak ceras, lápices de colores, tijeras y pegamento.
Los menores podrán investigar, indagar y 5. A mi mamá: Este mural ha sido el decorado para el video
reflexionar sobre las circunstancias que se https://youtu.be/_eb-ZiCZkRo que ha montado la tutora con unos poemas
presentan en el cuento. Podrán ver la historia 6. Mamá enséñame. Dile a mamá te quiero. que cada niño y niña ha dedicado a su ma-
desde distintos puntos de vista. De esta ma- Día de la madre: dre, en dos idiomas: inglés y español.
nera, favorecerá la capacidad de sinceridad, https://youtu.be/ZZLj9SwZ2UE
tranquilidad y armonía en los niños y niñas. 7. Feliz día mamá: Conclusión
La protagonista de la historia es una niña, https://youtu.be/F64eeQl6OU8 La figura de la madre se considera de gran
que piensa rotundamente que su madre es 8. Feliz día de la madre con tiburón bebé: importancia en el proceso de formación del
un monstruo. Tras reflexionar sobre la his- https://youtu.be/Hlkic2MErX4 alumnado durante las etapas de Educación
toria, comprobaremos que, cuando nos po- 9. Te amo, mamá: Infantil y Primaria. El lazo afectivo que se
nemos en lugar de la madre, la versión es https://youtu.be/MI6-O1rL9WU establece entre la madre y el niño o la niña
totalmente distinta. 10.Esa es mi mamá: influye de manera significativa en la edu-
• Autor: Natalie Reeves Billing. https://youtu.be/THqhkYaod0s cación. Destacar que lo afectivo y lo cognitivo
• Editorial: Natalie Reeves Billing. Poesías infantiles son aspectos que se complementan.
• Edad: de 3 a 7 años. 1. Poemas cortos para mamá: Me gustaría terminar con una frase dedicada
• Idioma: Inglés. https://youtu.be/d8yiL17SaeQ a todas las madres: “El amor de una madre
10. “You Are My Mother” (17 de marzo de 2. Madre de mi corazón: es el combustible que hace que un ser hu-
2020). Este libro se trata de una fábula, cuyos https://youtu.be/i3BAI95-F0s mano logre lo imposible” (Marion Garretty).
personajes son unas dulces aves humaniza- 3. Voz de ángel:
das. El tema principal es el amor materno. https://youtu.be/3Hgtv_VgWCQ REFERENCIAS
La pequeña ave analiza con gran sutileza, a 4. Mi madre es una rosa: HTTPS://WWW.GUIAINFANTIL.COM
través de sus observaciones, lo bueno que https://youtu.be/mxPcbeGJ870 HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM
le aporta su madre. El texto es muy llamativo, 5. Eres tú, mi querida mamá: HTTPS://WWW.AMAZON.ES
a pesar de que no existan rimas y las ilus- https://youtu.be/6H_VSC9U35s HTTPS://CO.PINTEREST.COM
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36DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

La gamificación digital en Educación Infantil

[ASUNCIÓN RAYOS MARCO] el trabajo bien hecho, la satisfacción perso- Kahoot es una aplicación que permite a los
La sociedad vive en un constante cambio, nal por un logro que requiere tiempo y/o niños estar motivados en cada una de las
avanzando a pasos agigantados, a un ritmo esfuerzo, la competencia, la interacción con preguntas, comprobar su puntuación y la
de vida, tanto social como educativo, tan los otros, la autoexpresión y el altruismo. del resto de equipos, y proporciona una alta
acelerado que los docentes nos vemos en la capacidad de atención, ya que este programa
obligación de poner en práctica el famoso ¿Cómo se debe programar una activi- no solo da puntos por respuesta acertada,
refrán de Miguel de Unamuno, “renovarse dad gamificada? sino también por la rapidez al responder.
o morir”. Utilizar las Tecnologías de la In- A continuación, se señalan una serie de ins- Teniendo en cuenta que son niños y niñas
formación y la Comunicación (TIC) o no en trucciones a poner en práctica para que una de la etapa de Educación Infantil, el docen-
educación ya no es una elección, dado que, actividad esté correctamente gamificada: te tiene que adoptar el rol de leer cada una
en un mundo donde la tecnología forma -Distribuir las tareas de los alumnos y alum- de las preguntas, y las respuestas deben ir
parte de la existencia diaria, los educadores nas, teniendo en cuenta su nivel cognitivo acompañadas siempre de imágenes para
deben preparar a sus estudiantes en el con- y digital, para no sobrecargar ni perder su ayudar a los niños y niñas en su compren-
texto tecnológico en el que van a vivir. Por motivación lúdica. sión y facilitarles la respuesta autónoma.
ello, los avances tecnológicos se han imple- -Organizar actividades variadas con equipos Gracias a este programa, se podrá compro-
mentado en las aulas de una manera tan rá- compensados, para que no siempre ganen bar el grado de adquisición y de interiori-
pida que a muchos docentes les supone un los mismos niños o niñas. zación de los contenidos trabajados en el
gran desafío, al mismo tiempo que ayuda -Valorar correctamente el proceso de la ac- aula de una manera muy motivadora y di-
el trabajo del docente proporcionando pro- tividad y ofrecer recompensas equivalentes vertida para los alumnos y alumnas. Tam-
gramas y aplicaciones que complementan a su esfuerzo. bién se pretende fomentar el trabajo en equi-
el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Combinar actividades cooperativas como po, tomando decisiones entre ellos y ellas
individuales. y estimulando una competencia sana entre
Los avances tecnológicos se han -Incluir la evaluación todas las parejas o equipos del grupo.
en el propio juego.
implementado en las aulas de una -Proporcionar un rápi- Conclusión
do feedback a los niños Y finalmente, destacar la importancia de la
manera tan rápida que a muchos y niñas, lo que aumen- formación por parte de los docentes y el
docentes les supone un desafío ta posibilidades de éxi- continuo reciclaje que hemos de recibir para
to en el próximo juego. poder ampliar y desarrollar de manera efec-
Gamificación en las aulas de Educación -Aumentar progresivamente la dificultad tiva el proceso de enseñanza y aprendizaje
Infantil del juego o de los retos que se proponen. hacia los alumnos y alumnas a través de las
Desde hace unos años, ha surgido una co- -Diversificar las estrategias hacia la conse- nuevas tecnologías. Como cita el autor Da-
rriente que trata de llevar la lógica del juego, cución de los objetivos planteados, lo que vini, M. (2015): “A mayor educación del
y más concretamente del juego digital, a la permite el desarrollo de la creatividad y la maestro, mayor serán los beneficios en el
escuela, lo que se denomina gamificación. personalización de los aprendizajes. proceso de desarrollo educativo y cognitivo
Junto a la motivación, se encuentra también de sus alumnos”.
la promoción del compromiso con la tarea “Kahoot”, aplicación para su puesta
por parte de los alumnos y las alumnas, una en práctica REFERENCIAS
mayor diversidad de estímulos y actividades Una de las aplicaciones online y gratuitas AREA, M. Y GONZÁLEZ-GONZÁLEZ, C. (2015). DE LA ENSE-
de aprendizaje, adquisición de destrezas en de las que dispone el maestro/a para gami- ÑANZA CON LIBROS DE TEXTO AL APRENDIZAJE EN ESPACIOS
la toma de decisiones y la resolución de pro- ficar actividades en el aula es el “Kahoot”. ONLINE GAMIFICADOS. EDUCATIO SIGLO XXI, 33(3), 15-38.
blemas, aprendizaje de los errores, deseo A través de ella, se pueden diseñar varias DAVINI, M. (2015). LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
de mejora ante la competición y desarrollo modalidades de juego, como concursos de PAIDÓS IBÉRICA.
de habilidades de colaboración. preguntas individuales o en equipo. Las pre- MARÍN, I. (2018). ¿JUGAMOS? CÓMO EL APRENDIZAJE LÚDI-
Entre los secretos del éxito de la gamifica- guntas pueden ir acompañadas de imágenes CO PUEDE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN. PAIDÓS IBÉRICA.
ción se encuentra su atención de algunas o vídeos, con varias opciones de respuesta MONTES, A.J. (2018). LA GAMIFICACIÓN COMO METODO-
necesidades y aspiraciones básicas, como y una respuesta inmediata que permite pro- LOGÍA DIDÁCTICA: UNA EXPERIENCIA REAL EN EL AULA. EDI-
el reconocimiento social, la recompensa por porcionar un feedback a los alumnos/as. TORIAL INDEPENDIENTE.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA37

Propuesta de actividad interdisciplinar:

el patrimonio cultural y las TIC
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] • Características de sus cimientos y de los tasen partes de la misma, intuyendo cómo
Independientemente de donde nos encon- materiales que la conforman. hubiese sido anteriormente.
tremos, el patrimonio que nos rodea cumple • Técnicas constructivas. • Biología y Geología: claro está que, si se
una doble función a nivel docente: nos de- • Uso que tuvo originalmente (y los que haya trata de un edificio, se puede estudiar el tipo
fine culturalmente, en nuestra forma de es- tenido a lo largo de la historia). de materiales utilizados (rocas, recubri-
tudiar y de conocer el medio y, en sí, es ob- • Posibles modificaciones a lo largo de los mientos, etcétera), y también la influencia
jeto de estudio. Porque la definición de pa- siglos. de la fauna y la flora en su conservación. A
trimonio y sus distintas acepciones nos lo • Características que la hacen valiosa. modo de ejemplo, en monumentos de mu-
dejan bien claro: es la herencia que hemos • Necesidades presentes para su óptima pre- chas ciudades se evita que las aves se posen
recibido de tiempos anteriores. Y en nuestra servación. para que éstas no depositen sobre el mo-
cultura y más con los avances científicos y • Influencia que ha tenido en la cultura y en numento y empeoren su conservación.
técnicos desde principios del siglo XX, te- las tradiciones de la zona. • Tecnología: podría trabajar la parte rela-
nemos la obligación moral de conservarlo. • Curiosidades y anécdotas acerca de este cionada con las estructuras y, por descon-
Si aún no se ha hecho mención al patrimonio monumento (si los hay). tado, con el trabajo informático.
histórico, es por la misma concepción del Por la cantidad de vías de estudio que se • Lengua y literatura (y Ámbito Socio-Lin-
patrimonio, por su amplitud. Pero sí, este pueden plantear –éstas y otras dependiendo güístico), o incluso en inglés: porque si una
artículo tiene que ver con el patrimonio ar- de las características del edificio– se puede de las propuestas es recopilar anécdotas y
queológico, artístico y material del que dis- proponer la realización en “equipos de in- curiosidades del edificio, esta información
ponemos, y que posiblemente ya tiene cierto vestigación” que abarquen una o varias op- puede ser útil para trabajar ciertas partes
grado de reconocimiento y de protección, ciones. Evidentemente, los datos deben estar del currículo: expresión escrita, expresión
dependiendo de su excepcionalidad. cruzados y comunicados entre los grupos oral, etcétera. Todo el trabajo generado des-
Siguiendo tirando del hilo, ¿de qué forma para que el estudio sea coordinado y veraz de esta materia podría aplicarse tanto en la
se puede trabajar interdisciplinarmente el desde el primer minuto. presentación de los resultados como en la
patrimonio histórico en un centro educati- Para finalizar, la investigación será presen- comunicación interna del mismo.
vo? Pues habrá quién diga que de mil y una tada públicamente (primero dentro del cen- • Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
formas diferentes, pero a día de hoy parece tro y después de cara al público en la página en la que se podría dibujar el monumento
una obligación –un “must” como dicen en web del centro, por ejemplo), pudiendo in- o incluso simular cómo podría mostrarse
lengua anglosajona– el utilizar las Tecno- cluso enviar encuestas internas para coe- después de una rehabilitación.
logías de la Información y la Comunicación valuar la realización de la actividad. • Física y Química (y materias de ámbito
(TIC), y éstas deben entrar en la ecuación. científico): porque el estudio de un edificio
A continuación, se quiere plantear una ac- Niveles de ESO para los que se podría antiguo da pie a realizar experiencias o ex-
tividad más bien concreta, en la que trabajar proponer perimentos que clarifiquen sus caracterís-
la historia de una forma multidisciplinar, Esta actividad se podría plantear, perfecta- ticas (calcular la altura del edificio, realizar
con la que se pretende conseguir un cono- mente, a alumnado de toda la Educación pruebas y experimentos con los materiales
cimiento amplio sobre una construcción. Secundaria Obligatoria. Por descontado, el que la constituyen).
grado de estudio de cada uno de los ítems
Actividad planteada planteados anteriormente será muy dife- Reparto del alumnado
En esta actividad se desea estudiar una cons- rente si lo realiza un grupo de primero o de En cada materia se debe tener claro qué tra-
trucción (torre, torreón, templo, arco, etc.) cuarto de la ESO, pero la clave estaría en bajos o actividades se quieren llevar a cabo,
característica de nuestro municipio. De ésta distribuir esas tareas a cada nivel conforme además de la cantidad de alumnado que
dispondremos los datos básicos que nos las asignaturas y los contenidos desarrolla- participaría de la misma. Por este motivo,
puedan proporcionar desde la oficina de tu- dos tienen relación. deberían conocerse todos los pormenores
rismo o desde las oficinas municipales, pu- para poder abordar este punto, aunque sí
diendo conocer incluso la fecha de cons- Asignaturas que pueden tomar parte que se puede intuir que se debería realizar
trucción, sus promotores, su uso original o en esta actividad como trabajo colaborativo (siguiendo el mé-
algunos de los avatares de la historia que Las materias que podrían participar de esta todo de proyectos). Sería recomendable,
han dejado huella en su piel de piedra. Así propuesta de actividad multidisciplinar po- pues, agrupar al alumnado de tres en tres
pues, en primer lugar, se desea conocer da- drían ser las que a continuación se indican: o como máximo de cuatro integrantes en
tos de la construcción utilizando técnicas • Geografía e Historia (y Ámbito Socio-Lin- casos excepcionales. Cuatro personas por
no destructivas para después dar a conocer güístico en 1º de la ESO): participaría en la grupo es un número tal que, si no hay de-
los resultados de este proyecto. En concreto, parte de recopilación de información sobre masiada tarea a realizar, algún integrante
los datos a conocer son los siguientes: la historia del monumento, y en la ubica- puede no colaborar como se espera. Indicar
• Tipo de estructura. ción temporal de esos acontecimientos. también que, si se diese el caso, podría plan-
• Mediciones y volumetría de ésta (aproxi- • Matemáticas: podría colaborar en el es- tearse realizar grupos de alumnado de di-
mada si no se dispone de medios técnicos tudio volumétrico de la construcción, mi- ferentes cursos para que los más mayores
avanzados). diendo su dimensión y, en caso de que fal- ilustrasen a los menores. Todo para intentar
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38DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

que cada una de las actividades a realizar • Estudio histórico-cultural: es una de las elegir por qué medios y de qué forma se de-
en cada asignatura no ocupase más de dos claves de esta actividad. Se pasaría ahora a bería dar publicidad a toda la tarea realizada:
o tres sesiones. estudiar la historia del monumento inclu- página web, publicaciones en papel, paneles
yéndola en la época en la que se construyó, informativos, exposiciones en el municipio,
Cronología propuesta pero también su influencia en la cultura de etcétera. Las opciones son muchas y varia-
Cierto es que este tipo de propuesta no es la localidad en los siglos o años venideros. das, pero el trabajo conjunto de las asigna-
ni mucho menos cerrada, por lo que en la Esta parte involucraría a gran parte de los turas de ámbito lingüístico, junto con las
cronología, el orden que se indica a conti- alumnos y alumnas pidiendo también la co- TIC y con los responsables de la página web
nuación no debería ser, ni mucho menos, laboración de todas aquellas personas o en- del centro, debe ser fluida y coordinada.
el que ahora se muestra: tidades que dispusiesen de información re-
• Estudio formal de la estructura: se proce- levante: sociedades culturales, oficinas de Conclusiones
dería a estudiar “in situ” la estructura o mo- turismo, cronistas, historiadores, etcétera. Plantear una actividad relacionada con el
numento. En esta parte pueden colaborar • Realización de fotografías y prácticas TIC: patrimonio material de nuestro municipio
las materias relacionadas con la historia y antes de darle publicidad a este proyecto/ac- o ciudad puede favorecer enormemente el
la tecnología, ya que directamente se pueden tividad, se debería dejar constancia de todo trabajo multidisciplinar, el trabajo por pro-
observar características de la estructura a él. Se podría documentar gráficamente todo yectos, pero requiere de una coordinación
nivel técnico y a nivel histórico-cultural. el proceso de realización de la actividad, constante entre el profesorado implicado.
• Estudio de los materiales que conforman pero también realizar tareas concretas para Por otro lado, la pretensión de que los alum-
la estructura: aquí aparecerían las materias darle una dimensión más “digital”. Por ejem- nos y alumnas “hagan suyo” ese monumento
de Física y Química y Biología y Geología. plo, se podría grabar con una cámara 360º y, de esta manera, puedan conocer mejor
Es la fase en la que se podrían realizar los ciertas estancias o zonas, o también aplicar la historia de su propia localidad es, cuanto
experimentos y pruebas para comprobar técnicas fotogramétricas para reproducir menos, una obligación que moralmente nos
características más concretas. También se digitalmente el monumento. nace a cierta parte del profesorado. Porque
podría estudiar la técnica o técnicas cons- • Publicación de los resultados: la última el patrimonio es una herencia que debemos
tructivas que se debieron utilizar, parte más tarea a realizar es tan importante como to- valorar, cuidar y dejarles a las generaciones
propia de un ámbito técnico. das las anteriores. En este punto, se debería venideras.
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Blogaverroes, una ventana a nuestro centro

[RAFAEL FRANCISCO BENEDICTO TOVAR]
En la sociedad de la información en la que
estamos inmersos, se hace patente la nece-
sidad de conectar con nuestro alumnado,
familias, así como compañeros docentes.
La aparición de nuevos retos mediáticos y
tecnológicos nos suponen como profesio-
nales de la educación, la renovación cons-
tante de conocimientos y aptitudes que de-
riven en un mejor servicio a nuestros alum-
nos y alumnas. Es por ello que las nuevas
herramientas como los blogs facilitan nues-
tra labor educacional y divulgadora permi-
tiendo que de una manera natural podamos
acercarnos a ellos. Concretamente, en este
presente artículo hablaremos de BlogAve-
rroes, una herramienta proporcionada por
la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía para la elaboración de blogs e in-
cluso con potencial suficiente para realiza-
ción de páginas webs.
¿Qué es BlogAverroes?
BlogAverroes es un servicio proporcionado donde pulsaremos en “Blog educativo” en modificar los menús del sitio permitiendo
por la Consejería de Educación de la Junta caso de desear un blog del docente, o en crear enlaces a las diferentes páginas.
de Andalucía a partir de 2010 a sus centros “Espacio del centro” en caso de que vayamos • Plugins. Este apartado es uno en lo que
educativos y personal docente, permitién- a crear la web oficial del centro educativo. más se nota el uso de una herramienta cor-
doles tener sus páginas web a los primeros Una vez realizado, nos pedirá que nos lo- porativa administrada por la Junta de An-
y blogs a los segundos. Funciona sobre ser- guemos con nuestras credenciales de Séneca dalucía. Esto es debido a que, si bien los plu-
vidores propios de la Junta de Andalucía y nos solicita, a través de cuestionarios, in- gins sirven para extender la funcionalidad
mediante tecnología basada en WordPress. formación que deseamos para nuestra web, del sitio, no podremos habilitar más que los
Pero, ¿qué es WordPress? así como la plantilla de las predefinidas que permitidos por la organización.
WordPress es un software de código abierto más nos guste y se adapte a nuestras nece- • Herramientas y Ajustes. Contienen opcio-
que podemos usar para crear webs, blogs o sidades. Una vez hecho esto, se autogenerará nes avanzadas para la gestión y administra-
aplicaciones de una manera fácil e intuitiva. la web y después nos llegará el aviso de que ción del sitio.
A nivel técnico, resaltaremos que está desa- ya la tenemos lista para trabajar en ella. ¿Por qué usar BlogAverroes?
rrollado en el lenguaje PHP para entornos Para editar la web accederemos a la URL Como indica la propia consejería, BlogAve-
que ejecuten MySQL y servicios Apache. con el siguiente formato: ‘https://blogsave- rroes nos ofrece las siguientes ventajas:
Está licenciado bajo licencia GPL lo que su- rroes.juntadeandalucia.es/usuario_seneca/ -Porque es una herramienta potente que res-
pone que es software libre. Este punto es wp-admin’. Aparecerá una web con diferen- ponde a cualquier exigencia del profesorado
muy importante al permitir que todo lo de- tes menús y opciones; destacaremos en el en este aspecto.
sarrollado herede la mencionada licencia. menú principal las siguientes: -Porque se aloja en los servidores centrali-
WordPress pertenece a un conjunto de soft- • Entradas. Será donde visualicemos, edi- zados de la Consejería y permite despreo-
ware comúnmente conocidos como CMS. temos y añadamos las entradas (noticas) cuparse de los asuntos de Administración
CMS son las siglas de Content Management del blog. del hosting.
System, en español Sistema de Gestión de • Medios. Será donde subamos los conteni- -Porque proporciona una imagen corporativa
Contenidos. Es decir, un CMS te permite dos como imágenes y videos dentro del sitio de los blogs docentes andaluces, con gran
crear, organizar, publicar y eliminar conte- para ser mostrados en las entradas y en las margen de personalización.
nidos de tu sitio web o blog. Lo característico páginas. -Porque posibilita la difusión de lo realizado,
de todo CMS es que cualquiera puede crear • Páginas. Será donde visualicemos, editemos contribuyendo al establecimiento de redes
su web sin necesidad de conocimientos de y añadamos las páginas de la web. Las pá- de aprendizaje entre centros, de la que puede
programación y con una curva de aprendi- ginas se diferencian de las entradas en que participar activamente el alumnado.
zaje liviana. Esto permite que en muy poco son un elemento estructural o estático de la
tiempo tengamos nuestro blog operativo y web mientras que las entradas son un ele- REFERENCIAS
listo para lo que realmente importa, nuestra mento dinámico como el caso de las noticias. HTTPS://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/EDUCACION/POR-
labor docente y divulgadora. • Contacto. Donde podremos editar el for- TALS/WEB/CED/SERVICIOS-RECURSOS/BLOG-AVERROES 
Bien, ¿por dónde empezar? mulario de contacto de nuestro blog o web. HTTPS://BLOGSAVERROES.JUNTADEANDALUCIA.ES/ 
Crear nuestro blog o web con BlogAverroes • Apariencia. Podremos cambiar la elección HTTPS://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/WORDPRESS 
es tan sencillo como acceder a la página de plantilla, así como configurar las opciones HTTPS://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/SISTEMA_DE_GESTI%C3%B3
‘https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es’, de la misma. También podremos desde aquí N_DE_CONTENIDOS 
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40DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

rå=Ñìíìêç=îáêíì~ä==
ãìó=êÉ~ä=

[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] Hay que reconocer que las TIC nos ayudan supervisados), o al menos, sean supervisadas
Hablemos de las TIC, esa abreviatura tan en muchos momentos de nuestra vida. Nos durante la utilización de los diferentes me-
famosa, tan llamativa que ha revolucionado ofrecen la oportunidad de acceder a gran dios (ordenador, tablets, chromebook…),
nuestra vida. Las Tecnologías de la Infor- diversidad de información y en solo un clic, en el aula debe haber un supervisión con-
mación y la Comunicación son una gran va- en cualquier lugar, momento, situación… tinua, ya no solo para la vigilancia de su uso,
riedad de recursos y herramientas que giran A nivel educativo, que es lo que nos compete, sino para apoyar y supervisar el trabajo que
alrededor de la información y que avanzan hay que reconocer que nos ayudan en la es- estén realizando en ese momento, para re-
y evolucionan en un abrir y cerrar de ojos. timulación de nuestro alumnado, estas he- solver las dudas que puedan ir surgiendo…
Un mundo virtual demasiado real que se rramientas despiertan su interés a un nivel La utilización de las TIC tiene que ser be-
ha convertido en algo esencial en nuestro descomunal. Este mundo es una gran mo- neficiosa y no perjudicial, debemos darle el
día a día. Para muchos una necesidad, para tivación para los estudiantes, pero, cuidado, tiempo y la importancia justa y no infrava-
otros una “enfermedad”, para otros tantos también pueden llegar a ser un gran peligro. lorar su valor, puyesto que un excesivo uso
una gran ayuda para llamar la atención de No todo es oro lo que reluce. Las TIC nos de ellas puede crear, tanto en el alumnado
“sus trabajadores”, en nuestro caso, nuestro facilitan el desarrollo de las distintas com- como en los docentes, la adicción y con ello,
alumnado. Ayer era todo un desconocimien- petencias que el alumno debe adquirir al fi- producir un aislamiento, lo que deriva en
to, una auténtica novedad, hoy es parte de nal la etapa educativa mediante diferentes problemas de salud, principalmente can-
nosotros, tanto de grandes como de peque- estilos de aprendizaje, con variedad de re- sancio visual y una mala higiene postural.
ños, mañana nos hemos quedado atrás. cursos y herramientas y facilitándonos la Como todo en nuestra vida, en exceso, es
Las TIC se han vuelto demasiado impres- atención a la diversidad que podamos en- malo. Tenemos que trabajar con las TIC y
cindibles en nuestra vida tanto laboral, cul- contrar en el aula, pero existen riesgos e in- disfrutar de las grandes utilidades que nos
tural, educativa y personalmente hablando. convenientes que no debemos de olvidar. ofrecen, sobre todo, aliarnos con ellas para
Pero no debemos dejar de lado lo de toda El uso de las Tecnologías de la Información despertar el interés de nuestros alumnos y
la vida, lo que aprendimos desde niños y lo y la Comunicación tiene probablemente me- alumnas, pero sin olvidarnos de nuestros
que somos gracias a ello, lo antiguo no debe nos desventajas o inconvenientes que lo amigos de toda la vida, el lápiz y el papel.
perder importancia, los recursos de antes bueno que nos ofrece, pero si no tenemos No solo hay direcciones web con un “de” y
no se quedan obsoletos si sabemos darle cuidado, si no prestamos atención, puede un “para”, sino que existen las direcciones
otro punto de vista, si le damos la vuelta a ser que esos inconvenientes sean mayores postales con un receptor y un remitente,
la tortilla podremos también llamar la aten- y pesen más que los miles de ventajas que con una calle y un código postal. Algo tan
ción de nuestro alumnado. Debemos saber nos podamos encontrar. simple, para muchos niños y niñas es una
utilizar todos los recursos que están en nues- Dentro del amplio mundo interactivo, In- incógnita, algunos/as no son conscientes
tras manos para darles la oportunidad a los ternet ofrece gran variedad de información, de su entorno y su realidad porque sus vidas
alumnos y alumnas a trabajar de diferentes la cual no siempre es fiable ni tampoco ade- están inmersas en el campo virtual, y esto
maneras y con recursos de distintos mode- cuada a su edad. Es por ello que es muy im- precisamente es lo que tenemos que evitar.
los, ni lo virtual es lo esencial, ni lo originario portante que las búsquedas que hagamos Hay que avanzar, por supuesto, estamos en
es lo fundamental. Hay que saber cómo, sean guiadas (que los maestros facilitemos el siglo XXI, pero avanzar no es sinónimo
cuándo, dónde y para qué utilizarlo. los enlaces web necesarios y previamente de aparcar, olvidar o reemplazar.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA41

Las nuevas tecnologías

[CARLOS PERELLÓ AMORÓS]
Vivimos en un mundo que ha cambiado sig-
nificativamente. A través de los años la edu-
cación y la sociedad han tenido una evolu-
ción a pasos agigantados. El uso de la tec-
nología ya no es considerado solo para al-
aplicadas a la educación
gunas áreas. Las nuevas tecnologías de la
información nos permiten expandir nuestra
mente y conocimientos de una forma expo-
nencial. Las reformas educativas han reno-
vado los planes con el fin de impulsar y de
desarrollar la utilización de los medios de in-
formación, de manera que nos permita co-
nocer y apropiarnos de nuevas estrategias
tanto de enseñanza como del aprendizaje.
Hace no mucho, tan solo un par de décadas,
esto hubiera sido impensable. La utilización
de los ordenadores estaba al alcance de úni-
camente algunos pocos. Los medios audio-
visuales fueron los precursores del cambio
en las aulas, y permitieron que los docentes
pudieran impartir conocimientos de manera
novedosa y atractiva para los estudiantes.
Nuestra sociedad vive inversa en un entorno
globalizado. Este entorno cada vez deman-
da una educación diferente y altos están-
dares de productividad, siguiendo las direc-
trices de avances y de formación que exige
un mundo como en el que vivimos ahora.
¿Qué significa esto para nuestra sociedad?
La necesidad de la diversificación de estra-
tegias de enseñanzas es primordial y los do- un pensamiento más crítico, más reflexivo, ta que la tecnología no se convierta en un
centes deben ser conscientes de que el cambio porque ahora tiene al alcance de su mano factor que genere desigualdad de oportu-
es inminente. Los roles que se juegan aho- muchos recursos que pueden hacer que su nidades en el aprendizaje escolar derivado
ra en el aula son completamente distintos. aprendizaje sea potencial. Es muy relevante, de la falta de recursos para todos los alum-
En el aula ahora el profesor se envuelve en también, considerar que las estrategias de nos. El verdadero reto es la transformación
un guía, en un mediador, en un facilitador enseñanza tienen que ser modificadas. La de la práctica docente, la disponibilidad de
de los conocimientos y el alumno está cam- planificación de las actividades ha de con- los recursos al alcance de todos los alumnos,
biando la manera y el papel que tiene en su siderar todo este tipo de recursos y de he- los medios y los programas lo suficiente-
educación. Su papel debe ser más activo, rramientas, puesto que nuestros alumnos mente desarrollados para generar la ade-
debe de procurar, generar una cultura de no son los mismos, tienen una manera de cuación de la tecnología en las actividades
autoconocimiento de investigación. Tanto ver el mundo diferente, de tener acceso a y en las situaciones concretas que se mane-
los enfoques metodológicos y los materiales información de manera distinta y hay que jan día a día en educación de los alumnos.
deben de cambiar, deben ser variados y ac- tomar ventaja sobre ella. La planificación docente deberá considerar
tualizados acorde a estas nuevas exigencias. Así como se puede tener ventajas sobre el todos estos temas al igual que las autorida-
Así como se desarrollan nuevas habilidades, uso de la tecnología, tales como tener un des que los sugieran, el compromiso por
es importante no perder de vista que el avan- mayor acceso a la información, promoción parte del estudiante debe de ser una de las
ce tecnológico tiene un desfase importante del autoestudio, la motivación de realizar prioridades a trabajar en el aula, para que
con la formación docente, sin embargo, el actividades de forma diferente o el desarrollo la tecnología no se convierta en una barrera
uso de la tecnología no debe implicar el corte de habilidades de investigación. El inter- más, sino más bien que pueda potenciar las
de los vínculos entre los maestros y los alum- cambio de saberes con una mayor cantidad habilidades y destrezas de los estudiantes.
nos. Estos vínculos deben de ser conside- de personas en diferentes partes del mundo
rados, indispensables y primordiales en la también puede tener grandes desventajas. REFERENCIAS
formación del estudiante. Porque el estu- El contacto humano y la vinculación entre NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN. AUTOR:
diante no solamente recibe conocimientos, la comunidad educativa es indispensable BIBIANA RUZO NOYA.
el estudiante debe desarrollar destrezas y para el desarrollo de habilidades, la socia- EL CEREBRO DEL ADOLESCENTE: DESCUBRE CÓMO FUNCIONA
habilidades inherentes a un ser humano. lización del conocimiento es fundamental. PARA ENTENDERLOS Y ACOMPAÑARLOS (FAMILIA Y ESCUE-
No debemos olvidar que la tecnología no El uso indiscriminado de la tecnología puede LA). AUTOR: DAVID BUENO.
viene a sustituir al docente, el docente sigue afectar en el desarrollo de los niños, ya que INFORMÁTICA EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: APLI-
siendo la guía de ese estudiante. Ese estu- se evitan estos procesos importantes en las CACIONES EN EDUCACIÓN (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA).
diante que ahora tiene que desarrollar ha- funciones motoras como el desarrollo de la AUTORES: ALFREDO PINA, ALBERTO CÓRDOBA, JOSÉ JAVIER
bilidades de investigación, debe desarrollar escritura. Es muy importante tener en cuen- ASTRAIN, YOLANDA FERRERO.
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42DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

¿Cómo trabajar TAC (Tecnología del

Aprendizaje y el Conocimiento) en el aula?
Seis aplicaciones que le permitirá incluir las nuevas tecnologías en el aula de una forma lúdica y
sencilla, favoreciendo el trabajo con su alumnado en Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento

[SARA CARO VELÁZQUEZ] • FlipaClip. Es un recurso educativo digital sonalizados. Se trata de una herramienta
No cabe duda que el tipo de enseñanza va que permite dibujar unas historietas con que nos brinda un amplio abanico de posi-
evolucionando, aunque quizás de una forma animación marco por marco. El objeto de bilidades para trabajar en el aula, ya que es
mucho más paulatina que el cambio social. dicha aplicación es generar en formato digital perfecta para producir contenidos visuales
Por este motivo, es primordial ajustarse a las antiguas historietas animadas que partían y juegos con el objeto de captar la atención
las nuevas tendencias para no alejarse de de un dibujo y se les daba movimiento al pa- del alumnado y motivarles en el proceso de
la demanda social que atañe al futuro de los sar de página. Da la posibilidad de realizar enseñanza-aprendizaje. Pero, además es una
discentes y, por ende, a su aprendizaje. El animaciones, historias, bocetos… Para ellos aplicación muy intuitiva y fácil de utilizar,
uso de estas aplicaciones en el aula nos per- incluye numerosas herramientas básicas pa- lo que favorece una primera toma de con-
mite dar un paso más en la construcción ra su ejecución. Como, por ejemplo, lápices tacto en alumnos y alumnas de primaria.
del conocimiento de nuestro alumnado. Los con diversos grosores, pinceles, goma de bo- • Canva. Es una web de diseño que ofrece
contenidos se pueden adquirir a través de rrar, colores, formas geométricas, botones una colección de más de 8.000 plantillas
explicaciones, vídeos, ejercicios, tareas in- de hacer y deshacer, etcétera. Además, ofrece para su modificación. Incluye presentacio-
dividuales o grupales, experiencias, etcétera, otras funciones como ayuda para dibujar nes, vídeo presentaciones, infografías, pos-
pero el uso de estas aplicaciones no solo fa- con la visualización del dibujo anterior en ters, flyers, portadas, salvapantallas, invi-
vorece a la adquisición, sino que además modo transparente (sirve como guía), poder taciones, tarjetas, logos, calendarios, folletos,
fomenta la transferencia de esos conceptos. copiar las páginas realizadas las veces que encabezados para diversas redes sociales…
¿Cómo? Siendo los propios discentes los quiera y, por último, el control de la velocidad Pero, sobre todo, te da las herramientas bá-
protagonistas, es decir, los encargados de para reproducir la animación. Es una herra- sicas para que puedas crear diseños propios
realizar un producto final. De este modo, mienta ideal para trabajar en una tablet con y dar rienda suelta a la imaginación. Permi-
nuestro objetivo es explicar, trabajar y apor- ayuda de un lápiz digital. tiendo añadir imágenes, ilustraciones, textos,
tar a los alumnos y alumnas las herramien- • Rec Studio. Aplicación para crear podcasts generar códigos QR... Al igual que Genially,
tas (aplicaciones), para que construyan una de voz acompañada de música y efectos de es una aplicación que en el ámbito educativo
tarea final, donde vuelquen todo lo apren- sonidos. Trasforma el aula en un verdadero puede ser utilizada por los docentes, donde
dido en una unidad, materia, etcétera. estudio de radio con solo un dispositivo elec- poder crear los contenidos de clase, y por el
Las aplicaciones propuestas son diversas, trónico (tablet, ordenador o teléfono móvil), alumnado, puesto que permite generar todo
brindando cada una la posibilidad de tra- brindando un sinfín de posibilidades de fa- tipo de diseños de forma sencilla.
bajar diferentes ámbitos y competencias vorecer el trabajo de la expresión oral del • Kahoot. Plataforma gratuita que permite
educativas. Se trata de las siguientes: alumnado. Permite crear programas de radio generar cuestionarios de evaluación en for-
• ShowMe. Permite crear y compartir en en directo o en diferido. Las grabaciones re- mato tipo concurso, favoreciendo un am-
formato video, tanto al alumnado como al alizadas pueden ser públicas y privadas. biente de aprendizaje lúdico, divertido y di-
docente, contenidos de forma intuitiva, prác- • Genially. Es un software que permite crear námico. Ofrece la posibilidad de crear con-
tica y muy visual. La aplicación pone a dis- contenidos interactivos de forma sencilla, tenidos propios con apoyo de diversas plan-
posición de los usuarios una pizarra en blan- clara y concisa. Ofrece numerosas plantillas tillas. El uso puede ser por parte del docente
co donde poder grabar dibujos, cuentos, có- de presentaciones, infografías, quiz, juegos, o del discente. Es una aplicación muy simple
mic, fotos, ilustraciones, esquemas… ofre- breakout, videos, mapas mentales, diseños que permite involucrar al alumnado en la
ciendo la posibilidad de incluir en tiempo interactivos; que pueden ser utilizadas como creación de dichos concursos para su pos-
real, vía audio, las explicaciones oportunas. base para generar contenidos propios, per- terior aplicación en el aula.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA43

i~=îÉêÇ~ÇÉê~=êÉîçäìÅáμå=íÉÅåçäμÖáÅ~=
[ALICIA ESTRELA PÉREZ] parte, potenciar habilidades centradas en la diversas ramas dentro de este ámbito. De
Tomando como referencia a Cesar Coll propia tecnología y, por otro lado, su apli- manera concreta para esta publicación, es
(2010, p.11), comenzaré esta publicación re- cación desde un punto de vista pedagógico. importante diferenciar entre las Tecnologías
marcando que: “En el momento actual el Por otra parte, tomando de nuevo las ideas de la Información y el Conocimiento (TIC),
reto más importante de la escuela es cómo de Santiago, se remarca la necesidad de me- las Tecnologías para el Empoderamiento
afrontar el cambio cultural que comporta jorar como docentes en el ámbito de las TIC. y la Participación (TEP) y las Tecnologías
la sociedad de la información. Es decir, có- Y es que la adquisición y el mantenimiento del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
mo educar en el marco de la cultura digital”. de la competencia digital requiere del fo- Para el entendimiento de su importancia,
Y si bien manifiesta Stephen Downers (2006, mento de una adecuada formación inicial es necesario recordar que nos encontramos
p.3): “la web 2.0 no es una revolución tec- y permanente del profesorado en las dife- en un momento histórico en el que se ne-
nológica, es una revolución social”. rentes dimensiones de las TIC. Por ello es cesita una educación interdisciplinar, que
Pero, ¿por qué las TIC en educación? Las necesario diagnosticar las necesidades in- conecte los modelos y propuestas educativas
Tecnologías de la Información y Comunica- dividuales de cada centro y cada profesor. con los aspectos que los discentes viven en
ción, en adelante TIC, se vinculan con as- De manera específica, es esencial que los su día a día, así como con las demandas de
pectos esenciales como los contenidos (co- docentes conozcamos las Tecnologías para la sociedad. Ello nos lleva a apostar por el
nocimientos, habilidades, actitudes, etcéte- el Empoderamiento y la Participación, en desarrollo de las competencias, puesto que,
ra) a enseñar. Además, son una herramienta adelante TEP, que sirven para aprovechar como afirma Doménech (2008, pág.109), “es
didáctica con un gran componente motiva- la inteligencia colectiva a través de una es- esencial que todos los miembros que con-
cional, que nos ayuda a sustituir aquellos tructura de participación. En consecuencia, forman la escuela tengan ese carácter
aspectos de la educación tradicional que ya estas aportan un aprendizaje social aumen- transversal que les permita transmitir al
han quedado obsoletos, pues son un cami- tado (Senge, 2006). Esto último puede ser alumnado la motivación y el afán de su-
no fácil para la transformación educativa. entendido como el proceso que posibilita peración y esfuerzo”. Por ese motivo, son
Con anterioridad, uno de los principales ob- que los usuarios alcancen niveles de auto- cada vez más los docentes que intentan apli-
jetivos educativos era la alfabetización. Y determinación para generar actos con ob- car en la escuela la tecnología pues como
actualmente, una de las Competencias Clave jetivos de incidencia social y autorrealiza- dice Warlick (2005, p.15): “Necesitamos la
que propone el Ministerio de Educación es ción personal (Cabero, 2014). tecnología en cada aula y en las manos de
la Competencia Digital, explicada con detalle Dolors Reig (2018, p.546) defiende que las cada estudiante y de cada profesor, porque
más adelante. Se puede observar, pues, la TEP surgen de la necesidad de educar a “ciu- el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo es
importancia que se le otorga desde el primer dadanos competitivos y felices”. Esta autora ahora una lente a través de la cual experi-
nivel de concreción curricular hasta las pro- pone de manifiesto que los discentes que mentamos gran parte de nuestro mundo”.
pias aulas. En este sentido, la legislación salgan de la escuela deben adaptarse y ma- Por ende, son muchos los investigadores
educativa vigente manifiesta en el objetivo nejarse en una época en la que todo se en- que analizan las diferentes vertientes de la
i) recogido en el Real Decreto 126/2014, de cuentra digitalizado y aprender desde el au- tecnología. Centrándonos en las tres prin-
28 de febrero, por el que se establece el cu- toconocimiento y las relaciones sociales. Ma- cipales, procedemos a continuación a ex-
rrículo básico de la Educación Primaria, la nifiesta que “las TEP son evolución natural poner cuáles son las ventajas del empleo
necesidad de: Iniciarse en la utilización, de las TICs hacia un uso más participati- de las TIC, las TAC y las TEP en educación.
para el aprendizaje, las tecnologías de la vo, democrático y de realización personal”. Comenzando con las TIC, diremos que el
información y la comunicación desarro- Atendiendo a lo estudiado por Villafuerte uso de herramientas digitales motiva al
llando un espíritu crítico ante los mensajes y Rodríguez (2017), diremos que las TEP alumnado porque aprende de una forma
que reciben y elaboran. Además, en su ar- hacen más fácil los espacios de discusión y más visual y atractiva. Es decir, producen
tículo 10 determina que uno de los elemen- consenso de las comunidades que emplean un mayor interés y predisposición al apren-
tos transversales de la Educación Primaria Internet como medio de trabajo. Además, dizaje. Asimismo, hacen que este se des-
es: La Comunicación audiovisual. Tecno- Adell (2013) explica que el concepto de Tec- arrolle de manera interactiva, pues permite
logías de la Información y Comunicación. nologías del Empoderamiento y la Partici- la interacción no solo entre profesor y alum-
También organismos como la UNESCO ya pación fue acuñado por Vivancos en aras no, sino entre ellos mismos. Y es este hecho
declaraba, en 1989, “la multiplicidad de de poner de manifiesto las posibilidades el que desemboca en una mayor cooperación
papeles que tienen las NTIC no solo como educativas de la tecnología. Según señala entre los niños y entre los docentes intere-
recurso pedagógico sino también como un Cortés (2013, p.14), “las TEP surgen con la sados en aplicar la tecnología en sus aulas.
procedimiento y una nueva cultura”. Web 2.0 y su meta es potenciar el modelo Además, cuando se enseña a utilizar las TIC
Y atendiendo a lo explicado por Santiago educativo actual para que los usuarios pro- desde una posición responsable, nos per-
(2018, p.26) apoyamos que la competencia muevan la creación de contenido como paso miten que el alumnado aprenda de forma
digital tiene varias definiciones que se po- previo a la creación de conocimiento so- más autónoma y que adquiera una correcta
drían resumir como “la capacidad de apli- cial”. Y añade Pedró (2014, p.25) que “estas alfabetización digital.
car la tecnología para mejorar los procesos han conseguido cambiar los escenarios de Por otra parte, las Tecnologías del Aprendi-
de aprendizaje”. Sobre esta base podemos enseñanza-aprendizaje”. zaje y el Conocimiento (TAC) fueron acuña-
diferenciar que los docentes tenemos que Como se lleva exponiendo, la tecnología en das por Vivancos (2008, p.11). Se centran
transmitir dos aspectos esenciales para el el ámbito educativo tiene cada vez más fuer- en explicar de manera más específica las po-
desarrollo de dicha competencia. Por una za. Ello produce que se estén proponiendo sibilidades de la tecnología en la educación.
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44DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Según este mismo autor, su objetivo principal de encaminar a nuestros alumnos y alumnas TAD DE EDUCACIÓN.
es “posibilitar un contexto socio-tecnológico para que sean capaces de interactuar tecno- PEDRÓ, F. (2012B).  TECNOLOGÍA Y ESCUELA. LO QUE FUN-
que genere un nuevo modelo de escuela que lógicamente con personas y recursos los con- CIONA Y POR QUÉ. MADRID: FUNDACIÓN SANTILLANA.
responda a las necesidades formativas de vertirá en buenos ciudadanos y ciudadanas REIG-HERNÁNDEZ, DOLORS (2012A). SOCIONOMÍA. BARCE-
los ciudadanos”. digitales y sociales. En palabras de Dolors LONA: ED. DEUSTO PLANETA.
Finalmente, las TEP o Tecnologías del Em- Reig (2012, p.11), diremos que “las tecnolo- REIG-HERNÁNDEZ, DOLORS (2018B). APRENDIZAJE Y EVOLU-
poderamiento y la Participación pretenden gías nos pueden convertir en superhéroes. CIÓN DE LO TECNOSOCIAL. HTTP://WWW.DREIG.EU/CAPARA-
emplear la tecnología con el fin de participar Aprender a través de estas nos hace más ZON/2012/03/07/APRENDIZAJE-TECNOSOCIAL
y mejorar la sociedad, la educación y la po- fuertes, porque inciden en cuatro aspectos SENGE, P. (2006). LA QUINTA DISCIPLINA: EL ARTE Y LA PRÁC-
lítica, de forma que los individuos interac- del ser humano que son fundamentales (la TICA DE LA ORGANIZACIÓN ABIERTA AL APRENDIZAJE. BUENOS
túen y lleguen a adquirir una cultura digital. comunicación, el conocimiento, el empode- AIRES: GRANICA.
Siguiendo las ideas de Reig (2012), diremos ramiento y la participación)”. STEPHEN, D. (2006): TUMBLEWEEDS: THE PROBLEM OF EMPTY
que estamos caminando hacia lo que esta DISCUSSION SPACES BOOK CHAPTER. NOV. 16, 2006.  THE
autora denomina “aprendizaje aumentado”, REFERENCIAS UNIVERSITY IN THE INFORMATION AGE. UNIVERSIDAD INCA
el cual enfatiza en el aprendizaje autónomo COLL, C. (2010). ENSEÑAR Y APRENDER EN EL MUNDO AC- GARCILASO DE LA VEGA
y el aprovechamiento de la web para crear TUAL: DESAFÍOS Y ENCRUCIJADAS. BARCELONA: PENSAMIEN- UNESCO (2012).  TRANSFORMING EDUCATION: THE POWER
una “inteligencia colectiva”. TO IBEROAMERICANO. OF ICT POLICIES. PARÍS: UNESCO.
En resumen, si la educación tiene que dar CORTÉS, M. (2013).  LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EDU- VIVANCOS, J. (2008). TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
respuesta a las necesidades sociales, el hecho CACIÓN. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA FACUL- COMPETENCIA DIGITAL. MADRID: ALIANZA.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA45

[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]

Nuestro sistema educativo, desde la Ley de Tecnología y sociedad: una
Educación hasta los decretos que promulgan
las diferentes autonomías, busca un trato
igualitario para todo el alumnado, de forma
visión desde la España vaciada
que todos y todas tengan las mismas opor-
tunidades para poder acceder y prosperar
a niveles superiores. Bueno, eso dice la te-
oría, porque… ¿qué ocurre cuando resides
en una zona en la que lo que menos abundan
son las oportunidades? Independientemente
si estamos hablando de un barrio marginal
o una zona en la que la tasa de empleo ju-
venil sea nula, hay otras latitudes desde las
que se ven las oportunidades lejos. Tan lejos
que, directamente y sin tapujos, la han pa-
sado a denominar “España vaciada”. Vacia-
da poblacionalmente, porque ocupa prác-
ticamente el 55% del territorio nacional y
en la que sólo reside el 5% de ésta. La deli-
mitación “oficial” viene determinada por
las provincias que eligen cinco o menos di-
putados en las elecciones al Congreso de los
Diputados (tienen menos de 700.000 ha-
bitantes). Son las siguientes: Huelva y Jaén,
en Andalucía; Huesca y Teruel, en Aragón;
Cantabria; Lérida, en Cataluña; Albacete,
Ciudad Real, Cuenca y Guadalajara, en Cas-
tilla-La Mancha: Castilla y León al completo;
la provincia de Castellón, en la Comunidad
Valenciana; Extremadura; Lugo y Orense,
en Galicia; La Rioja; Navarra; y la provincia
de Álava, en el País Vasco. Evidentemente
el grado de despoblación, así como los pro-
blemas que acucian a cada provincia, pueden
ser diferentes, e incluso el motivo por el que
permanece despoblada, pero la realidad ac-
tual es la que es: existe un alumnado (y pro-
fesorado) que trabaja en zonas con más po-
sibilidades y otro en las que menos.
En este artículo se quieren mostrar algunas
de las dificultades que el que escribe ha po-
dido encontrar en la docencia de la materia
de Tecnología al abordar este problema. (Teruel, Soria, Cuenca, etcétera), ciudades servadas de la Red Nacional de Carreteras,
Porque por experiencia propia, esta España pequeñas (hay infinidad), localidades más y que el clima en las provincias mencionadas
está vaciada también de buenas comunica- pequeñas (de hasta 1.500 habitantes) y pue- es de todo menos suave. Pero un panorama
ciones, de servicios y de grandes inversiones, blos de todo tipo y condición. Por lo que el que puede parecer desalentador para aque-
pero no de ilusiones y de sueños de futuro. entorno puede variar notablemente. llas personas que residen fuera de estas ubi-
Los casos a tratar aquí serían aquellos en caciones, no lo es tanto para quienes están
Características del entorno los que nos podemos encontrar una capital plenamente adaptados al medio.
La España vaciada que nos venden en los de comarca con 1.500 habitantes y, alrede-
periódicos y en la televisión suele ser la de dor de ésta y con una dispersión poblacional Tipo de alumnado y aspiraciones
pueblecitos muy pequeños, con decenas o enorme, decenas de pueblitos desde los que Volviendo al supuesto que hemos planteado,
cientos de habitantes, ubicados en serranías el alumnado de secundaria acude a su centro se puede pensar que los habitantes de estas
o zonas en las que se practica el pastoreo y educativo. Hay que tener en cuenta que, zonas pueden atender negocios que no ten-
la agricultura y que, llegado el periodo es- justamente esa dispersión poblacional, obli- gan un gran impacto económico. Están ubi-
tival, se llena de los ciudadanos (habitantes ga al desplazamiento del alumnado y en al- cados en zonas “desconectadas” y previsi-
de las ciudades) para su descanso y expan- gunos casos a que el centro disponga de co- blemente se dedicarán al sector primario
sión. Un montón de etiquetas que se le apli- medor escolar si hay horas lectivas después (agricultura, ganadería, explotaciones mi-
can y que muchas veces poco tiene que ver de mediodía. Pensar, también, que las ca- neras, forestales, etcétera) o al sector ter-
con la realidad. Porque en esta zona del país rreteras por las que circula este alumnado ciario (servicios o turismo, principalmente).
también encontramos capitales de provincia suelen no ser las más cómodas y mejor con- Y sí, es cierto, aunque cada vez más se ven
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46DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

empresas que prefieren ubicar su sede en Importancia de la visión tecnológica se le puede abordar a través de la educación.
este territorio, ya sea por ventajas económi- La tecnología, independientemente de la Desde la asignatura de Tecnología se les de-
cas o porque verdaderamente apuestan fir- época en la que la tratemos, tiene un gran be hacer ver que todos los avances técnicos
memente por otro modelo socioeconómico. impacto social, puesto que: a lo largo de la historia siempre han supues-
Pues bien, todos estos factores se trasladan • Modifica las tareas, así como los hábitos to un cambio. Y es cierto que muchas de las
al alumnado. Sin entrar en valoraciones de de las personas. decisiones para que se produzca ese cambio
si los chicos o las chicas tienen gustos dife- • Modifica la calidad de vida e incluso la ca- son políticas y no dependen de los habitan-
rentes –eso es más que obvio en la ESO– lidad de vida de las personas. tes de una zona despoblada, pero cada uno
seguramente verán su futuro ligado a las op- • Es capaz de cambiar la legislación, que se de ellos y de ellas ha de ser el motor del cam-
ciones que ven ahora, y no a las que se puede debe ir adaptando a los avances. bio para explotar las virtudes de su zona…
aspirar a futuro. Opciones que, como ya se • Cambia la forma en la que las personas se o quizá podría implantar un modelo de ne-
ha comentado anteriormente, seguro tienen relacionan, tanto a nivel personal como la- gocio nuevo, descentralizado, “online”, o
que ver con el sector primario y el terciario, boralmente. tecnificar los cultivos, generar empleo y ri-
puesto que suele ser un alumnado en el que • Tiene la capacidad de modificar el entorno queza para así atraer a más personas. Ideas
la competencia básica de “Sentido de ini- que nos rodea. que aún “están en el tintero”.
ciativa y espíritu emprendedor” queda en • Incluso crea divisiones (brechas) entre las
un segundo plano cuando se habla de futuro. personas que disponen de tecnología y las Resumen
Lo cual, en parte, es absolutamente normal. que no. La España vaciada necesita de la revitali-
Sin entrar en porcentajes para valorar el Esta última razón es una de las más limi- zación que le ha sido negada desde hace ya
alumnado que deja los estudios, que prosi- tantes en la España vaciada pues, por ejem- muchas décadas. Es una zona que ha que-
gue con estudios de Formación Profesional plo, en estas zonas no se dispone de una co- dado olvidada por múltiples razones y en
o con Bachillerato, el hándicap de tener que nexión a internet de la misma calidad que la que el alumnado que allí estudia se siente
estudiar todavía más lejos de casa y, en al- en las ciudades (lo cual provoca que muchas entre la espada y la pared cuando habla de
gunos casos, tener que residir fuera entre- empresas no se asienten en este territorio). su futuro. Sí, porque el futuro de estos te-
semana (hablamos de edades de 15 a 16 Pero si hay un efecto claro de la tecnología rritorios pasa por esos chicos y chicas que
años), a veces, es una valla demasiado alta. en la sociedad, además de los indicados, es ahora están estudiando allí y porque desde
Es, pues, un alumnado al que con menos su capacidad para crear nuevas profesiones, el sistema educativo y, en el caso que ahora
recursos se le exige más ímpetu que al que nuevos oficios, al tiempo que obliga a que hemos tratado, desde la asignatura de Tec-
reside en urbes más grandes, y a una edad otros desaparezcan. nología, se debe informar, apoyar y ayudar
más temprana. No obstante, las políticas ¿Qué opciones tiene un territorio en el que a reflexionar a partes iguales: brecha tec-
educativas aplicadas desde hace años, como el tejido industrial es secundario, que no nológica, mejores comunicaciones, capaci-
el Fondo Social Europeo, o también las que tiene buenas comunicaciones y cuya eco- dad e iniciativa pública… Todo sea porque
aplican las autonomías y el gobierno de la nomía se basa en periodos estacionales o, ese territorio no muera en el olvido de los
nación, mitigan esta brecha de acceso a los directamente en el sector primario? Pues que allí residen, porque en el de otros mu-
estudios superiores en los casos en los que es una pregunta a la que un servidor no pue- chos, esas regiones sólo existen cuando se
se envalentonan para continuar formándose. de dar una respuesta directa, pero a la que acerca el verano.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA47

¿El derecho de acceso a la información

pública como derecho fundamental?
[MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO]
La garantía constitucional del acceso a la
información viene recogida en nuestra Car-
ta Magna en su artículo 105b): El acceso de
los ciudadanos a los archivos y registros ad-
ministrativos, salvo en lo que afecte a la se-
guridad y defensa del Estado, la averiguación
de los delitos y la intimidad de las personas.
Dicho artículo ha sido desarrollado por la
Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de trans-
parencia, acceso a la información pública y
buen gobierno. La referida norma nos indica
en su preámbulo lo siguiente: “Los países
con mayores niveles en materia de trans-
parencia y normas de buen gobierno cuen-
tan con instituciones más fuertes, que fa-
vorecen el crecimiento económico y el desa-
rrollo social”.
La Ley de transparencia muestra las debi-
lidades que presenta nuestra democracia,
hay un predominio de la publicidad activa
sobre el derecho de acceso a la información
pública, se limita las obligaciones públicas
y sanciones exclusivamente al incumpli-
miento de la publicidad.
El artículo 14.k) de la Ley de transparencia
merma la fortaleza de la democracia, se li-
mita el acceso cuando acceder a la informa-
ción suponga un perjuicio al secreto reque-
rido en procesos de toma de decisión.
Los ciudadanos tenemos el derecho de ac-
ceso a la información y las Administraciones
la obligación de difundir información pú-
blica de forma activa.
El derecho de acceso a la información es un
“gran desconocido” por los ciudadanos y
especialmente por los profesionales de la Si observamos nuestra Constitución, el ar- o altos cargos, sino a la ciudadanía, por lo
información por el tiempo en otorgar la in- tículo 105b) está fuera de los derechos fun- que la información que posee dichas insti-
formación y la necesidad de acudir al Con- damentales, es decir, entre los artículos 14 tuciones son propiedad de los ciudadanos.
sejo de Transparencia para obtenerla. Se a 30. Por lo tanto, no puede regularse por Considerar el derecho de acceso a la infor-
debe fomentar el conocimiento sobre el de- ley orgánica ni cuenta con una especial pro- mación pública como derecho fundamental
recho de acceso a la información y proteger tección (artículo 53.2 CE). es vital. Se podría recurrir directamente
jurídicamente a la ciudadanía que fuera tes- El derecho de acceso a la información pú- ante los Tribunales de Justicia a través de
tigo de conductas fraudulentas, debido a blica es un vehículo para ejercer otros de- un procedimiento sumario y preferente y
que los testigos de fraudes o irregularida- rechos fundamentales, como el derecho a posteriormente recurrir ante el Tribunal
des no denuncian por miedo a represalias. la participación en los asuntos públicos (ar- Constitucional mediante el recurso de am-
Por todo lo anteriormente expuesto, hay tículo 23 CE), el derecho a comunicar y re- paro. De esta forma, garantizamos y prote-
una cierta importancia en preguntarnos: cibir libremente información veraz (artículo gemos el derecho de acceso a la información
¿Por qué no considerar constitucionalmente 20.1.d) CE) o el derecho a la tutela judicial pública de todos los ciudadanos.
el derecho de acceso a la información como efectiva recogido en el artículo 24 CE). Pero
un derecho fundamental? la información administrativa es la fuente REFERENCIAS
Cuando hablamos de derechos fundamen- para la publicidad y transparencia cuyo libre CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.
tales nos referimos a un limitado número acceso debe permitir la Administración en LEY 19/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, DE TRANSPARENCIA, ACCESO
de derechos básicos para las personas que un país democrático. A LA INFORMACIÓN PÚBLICA Y BUEN GOBIERNO.
cuentan con mayor garantía y protección En una sociedad democrática, las institu- HTTPS://MIGUALANGELBLANES.COM
reconocidos por la Constitución Española. ciones públicas no pertenecen a los políticos HTTPS://HAZREVISTA.ORG
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48DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Ambientes de aprendizaje como cambio de dirección en el eje longitudinal.

Y coordinación dinámica específica:
-Lanzamientos: todos ellos con la mano do-
recurso para la psicomotricidad minante y la no dominante.
-Golpeos: pudiendo ser a través de las extre-
[PATRICIA VALERO TORRIJOS] unido a las características anteriores, los midades superiores o inferiores (patio).
Marco teórico aprendizajes serán más eficientes. - Recepciones: según el nivel de desarrollo
En primer lugar, hay que partir de la defi- • La motivación: debido a que ellos son los de los discentes podrán realizar recepciones
nición de “ambiente de aprendizaje”. Se trata protagonistas y realizan las tareas que a ellos más o menos eficientes.
de un recurso metodológico que es definido les gustan en base a sus propias caracterís- Por último, el equilibrio es una de las habi-
por Jurado, Aguilera, Calvo, Franco y García ticas, resulta una metodología muy motiva- lidades básicas más importante en esta etapa
(2006) como la organización de espacios y dora para el alumnado. puesto que determina la buena realización
materiales, de tal modo que surjan de forma • Las relaciones interpersonales: es el mo- de tareas más complejas. Hablamos de dife-
espontánea nuevos patrones motrices o se mento ideal para conocer cómo se establecen rentes tipos de equilibrio, a saber:
afiancen patrones previos. las relaciones dentro del grupo de forma es- -Equilibrio dinámico: es el equilibrio que
Por otro lado, Cámara (2014) señala que “un pontánea y conocer los alumnos y alumnas mantiene una determinada postura durante
ambiente de aprendizaje constituye un es- que ocupan roles de mayor o menor impor- el movimiento, como, por ejemplo, andar
cenario de creación y construcción de cono- tancia dentro del grupo clase. por una cuerda de equilibrio.
cimientos en el que un agente educativo ge- • Evaluación responsable y formativa: gracias -Equilibrio estático: es la capacidad de man-
nera de forma intencionada un conjunto de a los elementos anteriores, se facilita una tener una postura en estático soportando la
actividades y acciones cuya finalidad es ga- evaluación más real, democrática y reflexiva fuerza de la gravedad. Por ejemplo, mante-
rantizar la consecución de un objetivo de del proceso de enseñanza-aprendizaje. nerse sin caerse a la pata coja.
aprendizaje, necesario para el desarrollo de Una vez visto los aspectos fundamentales a
competencias en uno o varios dominios de Aplicación de los ambientes del apren- trabajar es fundamental tener en cuenta una
conocimiento” (p.3). dizaje en psicomotricidad serie de consideraciones para llevar a cabo
Se pueden distinguir entre tres tipos de am- Dentro de la etapa de Educación Infantil, la unos ambientes de aprendizaje de la mejor
bientes de aprendizaje diferentes en función psicomotricidad es una de las áreas más im- manera en la Etapa de Educación Infantil.
de su grado de organización y definición de portantes, ya no solamente por las relaciones • Organización del material: con el objetivo
la tarea propuesta. De este modo, tenemos: implícitas con la mejora de la salud y las ca- de aumentar el tiempo de compromiso motor,
• Ambientes de aprendizaje no definidos: en pacidades motrices, sino también por el más es decir, el tiempo que el alumno o alumna
los que únicamente se presente el material que estudiado efecto positivo sobre aspectos está en movimiento, es preciso que el material
sin ninguna organización en un espacio dis- como el desarrollo del esquema corporal, el que se va a utilizar en la sesión esté preparado
ponible sin asignar. La participación depende proceso de escritura y, por supuesto, las re- con antelación. De igual manera, es muy re-
del grado de autonomía e iniciativa de los laciones interpersonales. comendable hacer partícipes a los discentes
alumnos y alumnas, de las experiencias pre- Los ambientes de aprendizaje son uno de los de su recogida.
vias, de la competencia motriz, etcétera. recursos metodológicos más usados por los • Seguridad en la práctica: en ocasiones, de-
• Ambientes de aprendizaje semidefinidos: docentes en esta etapa. Además, la naturaleza bido al grado de autonomía con el que tra-
a pesar de que el docente establece la orga- del material (seguridad, polivalencia, adap- bajan los niños y niñas, es posible que ellos
nización de los materiales, así como la utili- tabilidad) se cuidan enormemente durante mismos, no midan la peligrosidad de sus ac-
zación del espacio, los alumnos y alumnas los primeros años de escolaridad, aportan- ciones por lo que puede haber accidentes. El
tienen la opción de, en base a sus gustos e do a este elemento, una importancia capital. docente debe estar plenamente atento du-
intereses, hacer las modificaciones que esti- A través de los ambientes, se puede desarro- rante el transcurso de la sesión y evitar riesgos
men oportunos en la organización del ma- llar en el alumnado de Educación Infantil to- usando un material seguro y espacios pro-
terial y el uso de los espacios. dos los aspectos fundamentales para trabajar tegidos con materiales anclados y, sobre todo,
• Ambientes de aprendizaje definidos: en los su competencia motriz a través de las habi- cumpliendo las normas básicas de seguridad.
que la organización del material está clara- lidades motrices. Estas se puedes distinguir • Presentar los materiales de una forma atrac-
mente definida, así como los espacios a uti- entre la coordinación y el equilibrio. tiva. Resulta muy eficaz presentar los mate-
lizar y no ha lugar a ninguna modificación A su vez, la coordinación se suele dividir en- riales junto a un elemento sorpresa, algún
por parte de los discentes. tre coordinación dinámica general. recurso atractivo que permita la mayor im-
Por otro lado, Julia Blández (2000) estable- -Desplazamientos: toda forma de moverse plicación por parte del alumno o alumna (co-
ce que los ambientes de aprendizaje vienen por el espacio. Estos pueden ser a través de mo, por ejemplo, la música).
determinados por los siguientes elementos: la marcha, la carrera, deslizamientos (acti-
• El alumno constructor de su propio apren- vidades en patines), propulsiones (natación), REFERENCIAS
dizaje: esa autonomía que se da a los alumnos trepas (escalar por la espaldera), etcétera. BLÁNDEZ, J. (2000). PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTI-
y alumnas hace que sean los protagonistas -Saltos: implica un despega del suelo me- CAS SEGÚN AMBIENTES DE APRENDIZAJE. BARCELONA: INDE.
de la acción educativa y que el aprendizaje diante un impulso. Los saltos pueden ser en CÁMARA COLMENERO, M. (2014). LOS AMBIENTES DE APREN-
esté vinculado con sus gustos e intereses. altura (saltar hasta un banco sueco) o en lon- DIZAJE Y LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL. TRABAJO
• El profesor como guía y mediador del pro- gitud (saltar de un punto a otro del suelo con FIN DE GRADO. UNIVERSIDAD DE JAÉN.
ceso: no como protagonista, sino como mero una o ambas piernas). JURADO, J.L., AGUILERA, P., CALVO, L.J., FRANCO, M.M. Y GAR-
observador que únicamente actúa en el caso -Giros: a través de los diferentes ejes. Volte- CÍA, D. (2006). AMBIENTE DE APRENDIZAJE: UN RECURSO ME-
de que sea necesario. retas a través del eje longitudinal, rueda la- TODOLÓGICO EN EDUCACIÓN FÍSICA. REVISTA DIGITAL PRÁC-
• Construcción de aprendizajes significativos: teral a través del eje anteroposterior y un TICA DOCENTE, 3, 1-11.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA49

[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA]

Al inicio de la pandemia, el cierre de las es-
cuelas fue uno de los medios más utilizados
¿Qué consecuencias está
en todo el mundo para reducir las infeccio-
nes. La primera medida restrictiva provocada
teniendo la pandemia en la
por la pandemia del COVID-19 fue la clau-
sura de todos los centros escolares. En marzo
de 2020 se cerraron todas las escuelas y uni-
situación del profesorado?
versidades. En consecuencia, todas las ac- que registraron las puntuaciones más altas madas con el móvil y Smoothy, entre otras).
tividades docentes (desde la educación pre- en cuanto a depresión, ansiedad y estrés. • Deporte: en lo que respecta al deporte, den-
escolar hasta la educación universitaria) se También se produjeron diferencias entre las tro de nuestra rutina diaria tenemos que de-
convirtieron en modalidades online. Estudios etapas docentes, con las puntuaciones más dicar un tiempo a mejorar nuestra condición
recientes señalan que, durante el encierro, altas de los profesores de Educación Primaria física, que también ayudará a estar mejor y
los maestros han sufrido altos niveles de es- y Secundaria en cuanto a ansiedad respecto también influirá en nuestra situación anímica
trés al tener que adaptarse en un tiempo ré- a las que imparten clases en la universidad. y emocional. Si encontramos media hora
cord a la impartición de clases a distancia. Varios profesores sufrieron malestar psico- para hacer una rutina física, conseguiremos
En septiembre volvieron las clases, pero el lógico al inicio del nuevo curso 2020-2021. mejorar no sólo nuestra salud, sino también
profesorado y los centros no tenían claro lo Esta sintomatología ha sido mayor entre las nuestro estado anímico. No es necesario te-
que había que hacer ante la nueva situación mujeres que entre los hombres, pero, en con- ner grandes habilidades físicas, lo ideal es
y tuvieron mucha preocupación. Además, tra de lo que esperábamos, se ha visto que que cada persona encuentre una actividad
la responsabilidad de establecer medidas ha sido mayor entre las personas mayores que le venga bien, le motive y adquiera el
sanitarias quedó en manos de cada escuela, y entre el profesorado de Educación Prima- hábito de hacer ejercicio a diario. Es impor-
instituto y universidad. Ante esta situación, ria. Como se esperaba, las personas con in- tante que cada uno se adapte a su nivel. Hay
un equipo interdisciplinar de la Facultad de estabilidad laboral son las que más síntomas rutinas tanto para principiantes como de ni-
Educación de la Universidad del País Vasco psicológicos han sufrido. vel avanzado. Es mejor hacer un poco todos
quiso analizar la sintomatología psicológica Estos resultados indican la importancia de los días que hacer un esfuerzo tremendo y
que han vivido los profesores al inicio del proteger la salud mental del profesorado no querer volver a repetir. Además, se pue-
curso 2020-2021. A estos docentes se les hi- para garantizar el bienestar del alumnado y den aprovechar para practicar en familia o
cieron preguntas online. Este cuestionario, una enseñanza de alta calidad. Por lo tanto, compartir estos momentos con sus compa-
además de recoger datos sociodemográficos, hay que prestar una atención psicológica es- ñeros o amigos. En diferentes aplicaciones
medía estrés, ansiedad y depresión a través pecial a los profesores más vulnerables a la y/o páginas web (Youtube, Instagram...) se
de la escala DASS-21. La escala DASS-21 es incidencia de esta pandemia, para que pue- pueden buscar rutinas concretas o sesiones
un cuestionario con 21 ítems que mide los dan afrontar mejor esta crisis y, en conse- online en directo. Las rutinas de musculación
síntomas de estrés, ansiedad y depresión. cuencia, cumplir mejor su función docente. y tonificación o ejercicios de fuerza son tan
Según los resultados, muchos docentes pre- En definitiva, debemos tener en cuenta que beneficiosas como los estiramientos, siempre
sentaban síntomas de ansiedad, depresión la educación que reciben los jóvenes en esta que se adapten a nuestro nivel. Cada uno ha
y estrés. Además, variables como el género, época de crisis marcará la sociedad del fu- de practicar el deporte que más le motiva.
la edad, la estabilidad laboral, el nivel edu- turo. Por tanto, si queremos que la educación Por ejemplo, yoga, pilates, estiramientos,
cativo en el que imparten clase y la situación sea superior, debemos proteger el bienestar entrenamiento funcional, zumba o aerobic.
de los padres también influyen en esta sin- psicológico de las personas que la imparten. • Cuida lo que piensas para tener emociones
tomatología. El 50,6% del profesorado de la positivas: la ansiedad es un sentimiento de
muestra declaró tener estrés, de los que el Cómo combatir la sintomatología que riesgo y tensión que genera mucho sufri-
4,5% informó de estrés muy grave y el 14,1% están viviendo los profesores miento por la creencia de que algo va a pasar.
de estrés grave. El 49,5% aseguró padecer En las siguientes líneas aparecen algunos El miedo puede ser proporcional o superior
ansiedad; un 8,1% presentaba síntomas muy consejos para combatir el sufrimiento psi- al peligro real. Los pensamientos distorsio-
graves y un 7,6% severos. Además, el 32,2% cológico que ha generado la pandemia. nados o irracionales influyen directamente
de los docentes aseguró sufrir síntomas de- • Relaciones: es importante el contacto con en las emociones. Por eso, tendremos que
presivos, de los cuales el 3,2% declaró sínto- la familia y los amigos. Hoy quizá es más di- estar atentos para analizar qué tipo de pen-
mas muy graves y el 4,3% síntomas graves. fícil estar en contacto por las medidas de samientos aparecen en los momentos en los
En cuanto al género, las mujeres tuvieron alejamiento que tenemos que cumplir, pero que tenemos ansiedad. Los pensamientos
las puntuaciones más altas en ansiedad y es importante no aislarnos y seguir mante- distorsionados aparecen normalmente cuan-
estrés respecto a los hombres. Y, en cuanto niendo el contacto con la gente, aunque sea do interpretamos negativamente la realidad.
a la edad, fueron los participantes de mayor por teléfono. Por otro lado, preparar un plan Los pensamientos distorsionados implican
edad los que registraron mayores niveles de de futuro también puede estar bien para sensaciones negativas que nos pueden llevar
ansiedad y estrés. guardar una ilusión que compartamos con a situaciones de ansiedad y depresión. Por
También se produjeron diferencias en fun- los amigos o la familia. Si vivimos solos, tam- ello, es importante aprender a identificarse
ción de que los participantes tuvieran o no bién podremos buscar mecanismos para ha- y cambiar por pensamientos más positivos.
hijos en edad escolar, ya que quienes tenían cernos sentir que no estamos aislados, como • Cuidado con las pantallas y ver la televisión
hijos en edad escolar mostraron mayores llamar por teléfono a personas queridas, fa- en exceso: el uso desproporcionado de las
niveles de estrés. Por último, en cuanto a la miliares o amigos y utilizar las nuevas tec- pantallas puede suponer fatiga visual, dolor
estabilidad laboral, las personas con contrato nologías, o usar plataformas de contacto con muscular, etc. Por lo tanto, limitemos el uso
laboral de menos de tres meses fueron las otras personas (Skype, Hangouts, videolla- de pantallas. En cuanto a la televisión, las
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50DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

personas que más veces ven los informativos lo recuerde, pero debes intentar obviar ese muy variados: aporta más energía, mejora
tienen más probabilidades de tener síntomas pensamiento para conseguir más libertad. la digestión y el aspecto de la piel, ayuda a
de depresión durante la pandemia. Busca la • Relajación: practicar la relajación puede controlar las emociones, reduce el cansancio
información adecuada. Busca información ser una intervención no farmacológica ade- y mejora los síntomas de ansiedad.
oficial, evita el exceso de información y ayuda cuada para combatir la ansiedad. Las técnicas Las técnicas de visualización consisten en la
a no difundir mentiras o rumores, que pue- de relajación generan sentimientos de tran- formación de imágenes mentales relacionadas
den provocar y aumentar la angustia en uno quilidad y bienestar, mejoran la higiene del con emociones positivas que llevan al cuer-
mismo y en los demás. Sé prudente y ayuda sueño, afrontan el insomnio, refuerzan el po y a la mente a un estado de relajación.
a transmitir mensajes constructivos. sistema inmunitario y aumentan la capaci- El entrenamiento autógeno de Schultz se
• Separa tu vida personal de la vida profe- dad para combatir el estrés. Además, au- basa en seis ejercicios de concentración pa-
sional: pasar más tiempo trabajando no te mentan el nivel de energía, los pensamientos siva, sensaciones que el propio cuerpo genera
convierte en mejor profesional ni te pone positivos y la creatividad y ayudan a crear espontáneamente. Este método reduce la
más comprometido con tu trabajo. No pue- una imagen positiva de uno mismo. Las téc- reactividad al estrés, mejora la estabilidad
des ser realmente fructífero si no hay sitio nicas de relajación más conocidas son la re- emocional, reduce los estados de ansiedad
para tener una vida personal saludable. Sí, lajación progresiva de Jacobson, las técnicas y los síntomas y aumenta la sensación de
sabemos que desconectar es difícil y que sen- respiratorias, las visualizaciones y el entre- control personal.
tirás la tentación de arreglar “esa cosa” que namiento autógeno de Schultz (1980). Todavía no sabemos cuáles serán las conse-
ha quedado sin resolver. Pero la verdad es La relajación progresiva de Jacobson consiste cuencias psicológicas de esta pandemia. Hay
que siempre habrá algo que hacer y es mejor en tensar y relajar los diferentes grupos mus- estudios que confirman que vamos a tener
aprender a vivir con ello. Ten claro lo que te culares del cuerpo. Con ello se consigue una estrés postraumático. Por eso, los profesores
importa de verdad. ¿Estás seguro de que to- relajación muscular que se extiende a todo deben cuidar más que nunca su salud men-
das esas horas de exceso que pasas traba- el cuerpo, lo que se transforma también en tal, porque la educación de niños, adoles-
jando son importantes? ¿No has pensado relajación psicológica. centes y adultos depende de ellos, el futuro
que ese preciado tiempo libre que falta po- La respiración abdominal o diafragmática está en sus manos.
drías conseguirlo con mejor planificación? consiste en aprovechar el espacio vacío que
Encuentra el botón “off”. Sí, eso que tiene deja el abdomen al extenderse hacia delante REFERENCIAS
que haber en alguna parte... Tenemos claro para extender los pulmones, puesto que el SCHULTZ, J.H. EL ENTRENAMIENTO AUTÓGENO: AUTO-
que no es nada fácil desconectar del traba- diafragma tiende en esa expansión a ir hacia RRELAJACIÓN CONCENTRATIVA. 4ªED. BARCELONA:
jo y que siempre puede haber algo que nos abajo. Los beneficios de este método son CIENTÍFICO-MÉDICA; 1980.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA51

en la voz son el estrés, el tabaco, la alimen-

La fatiga vocal en el docente tación inadecuada, la falta de hidratación,
el sedentarismo, la falta de descanso y el
[CARMEN ISABEL LOZANO SÁNCHEZ] parámetros del sonido: el tono en una altura sueño insuficiente, etcétera.
La voz y la comunicación adecuada, una intensidad apropiada, un Las causas de la fatiga vocal: signos
La voz es el instrumento principal de co- timbre agradable y una flexibilidad presente de alerta
municación que usamos los seres humanos (Farías, 2015). Cuando encontramos alguna La fatiga vocal se define fundamentalmente
para trasmitir pensamientos, emociones, alteración en estos parámetros se dice que por sus síntomas. Algunos de estos síntomas
necesidades, etcétera. Para los profesionales existe una disfonía, que es el término utili- incluyen: aumento del esfuerzo vocal, mo-
de la voz esta es, además, su herramienta zado para referirse a los trastornos de la voz lestia al producir voz, reducción del rango
de trabajo por lo que utilizarla y mantenerla (Ortega, 2009). Se considera una voz “anor- tonal en ambos extremos (agudos y graves),
en condiciones adecuadas es esencial para mal o disfónica’’ cuando hay una inapro- habla monótona, tono medio hablado des-
el desempeño de su profesión. La mayoría piada altura tonal, inadecuada intensidad, plazado ya sea hacia los graves o a los agudos
de las personas que utilizan su voz de ma- un timbre de voz desagradable y ausencia (se han reportado ambos casos), reducción
nera han experimentado en más de algu- de flexibilidad según Behlau y Pontes (2001). del control de la intensidad de voz, reducción
na ocasión la sensación de cansancio vocal. La docencia: una profesión de riesgo de la proyección vocal, reducido control en
Según datos de la Sociedad Española de En los últimos años se denomina profesional la cualidad de la voz, reducción del brillo
Otorrinolaringología (SEORL), el 5% de la de la voz a todo aquel que utiliza su voz co- de la voz, ronquera, voz soplada, garganta
población española sufre algún trastorno mo herramienta de trabajo: profesores, pe- apretada, tensión en la zona superior del
de la voz que requiere atención médica sien- riodistas, actores, teleoperadores, entrena- cuerpo, garganta seca, odinofonía (dolor al
do la fatiga vocal la evidencia de que existe dores, monitores, guías turísticos, vende- fonar), quiebres vocales, compromiso de la
algún desorden funcional. dores, etc. Sin embargo, estos profesionales, postura corporal, tensión cervical, aclara-
La fatiga vocal se describe como una reac- en ocasiones, pueden someter a una carga miento de la garganta (carraspear), nece-
ción a “periodos prolongados de la carga excesiva su voz lo que genera un riesgo de sidad de tragar y temblor en la voz. Este úl-
vocal” (Banks, Bottalico & Hunter, 2017) disfonía superior al de la población general. timo síntoma se explica debido a que la fa-
que, según Coll (2013), suele sobrepasar Gorospe et al. (2004) señala que son cinco tiga muscular generalmente resulta en una
hora y media a dos horas de habla continua. los factores relacionados directamente con reducción de la capacidad de mantener los
También ha sido definida como la “incapa- el uso de la voz: el tiempo de fonación du- pliegues vocales con una tensión estable.
cidad para continuar una tarea en un nivel rante una jornada de trabajo; el nivel de in- Es común ver que existe un incremento de
predeterminado” (Edwards, 1981) cayendo tensidad utilizado (intensidad alta); el tono todos estos síntomas ya señalados durante
el rendimiento por debajo de ese nivel. Al- medio de voz hablada (tono inadecuado); el transcurso del día o la semana, y una me-
gunos autores describen el deterioro de la el nivel de ruido ambiental (generalmente joría durante los períodos de descanso.
función vocal que puede ocurrir con fatiga superior a 55 dB); y un tiempo de descanso En busca de una solución
vocal, como “desgaste vocal” (Sapir, 1993). vocal escaso. Ante la sobrecarga el cuerpo La prevención es la mejor arma de la que
Scherer (citado en Welham, 2002) señala humano reacciona a través de adaptaciones dispone un profesional de la voz para evitar
que: “La fatiga vocal es una adaptación vocal funcionales inadecuadas (especialmente hi- un mal uso de la voz. En el caso de los do-
negativa que ocurre como consecuencia de perfuncionales o hipercinéticas) que en oca- centes el mejor modelo de prevención pasa
un uso prolongado de la voz”. siones pueden ocasionar lesiones laríngeas tanto por el conocimiento y desarrollo de
Por el contrario, una voz “normal” o eufónica estructurales de origen funcional. habilidades para hacer un uso competente
presenta un equilibrio entre los distintos Otros factores determinantes que inciden de su voz como por la motivación por cuidar
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52DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

El docente debe
tener la posibilidad
de abordar un
aprendizaje vocal
para prevenir posibles
trastornos de la voz
que puedan aparecer
• Hacer reposo de voz, después de haber ha-
blado de manera prolongada.
No obstante, ante la persistencia de la fatiga
vocal es imprescindible realizar controles
médicos periódicamente con el propósito
de detectar posibles patologías. Es funda-
mental que el docente tenga la posibilidad
de abordar un aprendizaje vocal para pre-
venir posibles trastornos de la voz que pue-
dan aparecer durante el ejercicio de su pro-
fesión. Un docente que ha trabajado su pro-
pia voz será un profesional más sensibilizado
y capacitado a la hora utilizar voz y de in-
culcar a sus alumnos unos hábitos vocales.
De la misma manera, también estará más
capacitado para la detección de posibles
trastornos de la voz que puedan padecer
sus alumnos.

REFERENCIAS
BANKS, R.E., BOTTALICO, P. & HUNTER, E.J. (2017). THE EFFECT
OF CLASSROOM CAPACITY ON VOCAL FATIGUE AS QUANTI-
FIED BY THE VOCAL FATIGUE INDEX. FOLIA PHONIATRICA ET
LOGOPAEDICA, PP. 85–93. HTTPS://DOI.ORG/10.1159/
00048455
BELHAU, M. & PONTES, P. (2001): HIGIENE VOCAL: CUIDANDO
DA VOZ. 3 ED. RIO DE JANEIRO, REVINTER.
BUSTOS, I. (2007). TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE LA
VOZ. ESPAÑA: EDITORIAL CEPE.
COLL, R. (2013). CAPÍTULO 7: VALORACIÓN LOGOPÉDICA DEL
PACIENTE DISFÓNICO. EN COBETA, I., NÚÑEZ BATALLA, F.,
FERNÁNDEZ, S. (2013). PATOLOGÍA DE LA VOZ. BARCELONA:
MARGE MÉDICA BOOKS.
y preservar su voz. La importancia de los quedad, carraspera, ronquera, ardor, etc. EDWARDS, R. (1981): HUMAN MUSCLE FUNCTION AND FA-
hábitos de higiene vocal en los docentes re- • Evitar la rigidez: a través de un uso elástico TIGUE. LONDRES: WHELAN.
sulta fundamental para poder utilizar su del cuerpo y de la voz durante las locuciones, FARÍAS, P. (2015). EJERCICIOS PARA RESTAURAR LA FUNCIÓN
voz en condiciones óptimas. Beber agua fre- permitiendo movimientos amplios de los VOCAL. BUENOS AIRES: ED. AKADIA.
cuentemente, evitar aclaramientos de gar- órganos articulatorios (boca, lengua...), res- GOROSPE, J. M ET ALII (2004): PREVENCIÓN DE LOS TRAS-
ganta y tos, así como potenciar el uso de la petando las pausas entre las frases y facili- TORNOS DE LA VOZ EN DOCENTES. TRASTORNOS DEL LEN-
respiración costo-diafragmática-abdominal tando las variaciones de altura melódica. GUAJE ORAL. UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO. SERVICIO DE
o controlar la velocidad de habla son recur- • Cuidar la higiene vocal en lo que se refiere PUBLICACIONES.
sos indispensables para evitar la sobrecarga a la alimentación, evitando el tabaco o el ORTEGA, A. (2009). “TRASTORNOS DE LA VOZ”. REVISTA MÉ-
vocal. A continuación, señalamos una serie alcohol o las comidas que generen reflujo DICA CLÍNICA LAS CONDES. 20(1), RECUPERADO DESDE
de pautas sobre emisión vocal que pueden gastroesofágico. HTTP://WWW.CLINICALASCONDES.COM/AREA-ACADEMICA/
aplicarse en el contexto de un aula: • Favorecer una correcta hidratación y lu- PDF/MED_20_1/14VOZ.PDF
• Mantener una elasticidad corporal general, bricación, bebiendo agua con frecuencia, SAPIR, S. (1993): VOCAL ATTRITION IN VOICE STUDENTS: SUR-
practicando algún deporte y respetando el utilizando humidificadores, colocando una VEY FINDINGS. JOURNAL OF VOICE 7.
descanso nocturno. gasa mojada de agua delante de la nariz y WELHAM., NATHAN, MACLAGAN, M. (2002): “VOCAL FATIGUE:
• Ser sensible a los primeros síntomas de así se cargue de humedad y manteniendo CURRENT KNOWLEDGE AND FUTURE DIRECTIONS“. JOURNAL
fatiga vocal como el dolor de garganta, se- una ventilación adecuada. OF VOICE, VOL. 17, Nº 1.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA53

[DANIEL CANALEJAS NIETO]

1. La competencia digital Desarrollo de la competencia
El Parlamento Europeo y el Consejo de la
Unión Europea, en su Recomendación de digital del alumnado: pizarras y
18 de diciembre de 2006, establecieron la
competencia digital como una de las com-
petencias clave para el aprendizaje perma-
murales digitales colaborativos
nente del ciudadano. Desde ese momento, para mejorar el aprendizaje a través de la
los estados miembros acordaron el desarro-
El desarrollo de la colaboración entre iguales. Por otro, el área
llo de la misma a través de diferentes medios competencia digital en 6, que se refiere al desarrollo de la compe-
y, especialmente, a través de sus sistemas tencia digital del alumnado, incluye la al-
educativos, con el fin de conseguir que los el alumnado exige que fabetización mediática y en el tratamiento
ciudadanos puedan desenvolverse en el el profesorado que de la información y de los datos, así como
mundo globalizado actual y mejorar sus la comunicación, colaboración y ciudadanía
condiciones de empleabilidad. Esta norma- imparte docencia sea digital o la creación de contenidos digitales.
tiva fue actualizada por la Recomendación
del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa
también digitalmente 3. Las pizarras y murales digitales co-
a las competencias clave para el aprendizaje competente laborativos
permanente, que enfatizaba aún más la di- Tal y como se ha mencionado anteriormen-
gitalización y proporcionaba una nueva de- ción mediática, la creación de contenidos te, las pizarras o muros colaborativos en lí-
finición de competencia digital: “La com- digitales (incluida la programación), la se- nea son herramientas digitales relacionadas
petencia digital implica el uso seguro, crítico guridad (incluido el bienestar digital y las directamente con las áreas del Marco de
y responsable de las tecnologías digitales competencias relacionadas con la ciberse- Competencia Digital Docente 3 y 6. Se ca-
para el aprendizaje, en el trabajo y para la guridad), asuntos relacionados con la ciu- racterizan por fomentar el trabajo en equipo,
participación en la sociedad, así como la dadanía digital, la privacidad, la propiedad la colaboración entre iguales y la compar-
interacción con estas. Incluye la alfabetiza- intelectual, la resolución de problemas y el tición de recursos e ideas. Además, se pue-
ción en información y datos, la comunica- pensamiento computacional y crítico”. den utilizar y adecuar a múltiples actividades
ción y la colaboración, la alfabetización me- que se desarrollan de forma habitual en el
diática, la creación de contenidos digitales 2. El Marco de Referencia de la Com- aula de cualquier disciplina y etapa educa-
(incluida la programación), la seguridad (in- petencia Digital Docente tiva. Por un lado, pueden emplearse como
cluido el bienestar digital y las competencias El desarrollo de la competencia digital en repositorio de recursos o materiales de la
relacionadas con la ciberseguridad), asun- el alumnado lleva consigo que el profesorado asignatura sobre un tema concreto, ya que
tos relacionados con la propiedad intelec- que imparte docencia sea también digital- todas ellas permiten subir archivos de di-
tual, la resolución de problemas y el pen- mente competente. A este respecto y en base ferente tipología (audio, texto y vídeo, entre
samiento crítico” (Consejo de Europa, 2018). a las recomendaciones y regulaciones eu- otros) por varios usuarios. Asimismo, los
Tras estas recomendaciones, todas las leyes ropeas, el Ministerio de Educación publicó, docentes pueden utilizarlas para fomentar
educativas españolas que se han ido desa- a través del Instituto Nacional de Tecnolo- el pensamiento crítico a través de actividades
rrollado (LOE, LOMCE y LOMLOE) han gías Educativas y Formación de Profesorado de reflexión y discusión. Por ejemplo, se
incorporado la competencia digital como (INTEF), el Marco de Referencia de la Com- puede lanzar una pregunta para que los
una de las competencias básicas o clave que petencia Digital Docente en 2017, que ha alumnos realicen sus aportaciones y elabo-
todos los estudiantes deben alcanzar, en sido recientemente actualizado en el BOE ren una lluvia de ideas en línea en tiempo
cierto grado, al término de cada etapa edu- de 16 de mayo de 2022, con el propósito de real. Por último, en función de la aplicación
cativa. La última ley educativa, la Ley Or- adecuarlo a las transformaciones digitales elegida, también podrían servir para la re-
gánica 3/2020 de 29 de diciembre de Mo- crecientes y a los nuevos marcos europeos alización y entrega de tareas o trabajos, ya
dificación de la Ley Orgánica de Educación de competencia digital ciudadana. sea de forma individual o en grupo, que el
(LOMLOE), resulta incluso más ambiciosa Esta actualización incorpora seis áreas re- profesorado considere que deben compar-
y convierte la competencia digital en un lacionadas con las actividades profesionales tirse con el resto de compañeros de forma
principio pedagógico. En los Reales Decretos de los docentes y las competencias digitales sencilla. Para este último aspecto, algunas
derivados de esta nueva ley, que desarrollan requeridas. Entre ellas, existen dos direc- de ellas permiten incluso realizar valora-
las enseñanzas mínimas de la Educación tamente relacionadas con la utilización de ciones a las aportaciones de otros usuarios.
Primaria, Secundaria y Bachillerato, la com- las herramientas digitales educativas, que Por todo ello, constituyen una herramienta
petencia digital, aunque con algunos mati- se van a describir en el siguiente apartado sencilla que puede integrarse en el aula de
ces añadidos, queda definida prácticamente de este artículo. cualquier materia y nivel. Entre las más po-
igual que en la definición proporcionada Por un lado, el área 3, relacionada con la pulares, destacan las siguientes:
por el Consejo de Europa: “La competencia enseñanza y el aprendizaje, incluye en su • Jamboard. Esta herramienta en línea de-
digital implica el uso seguro, saludable, sos- apartado 3.1 la integración del uso de las sarrollada por Google está incluida en su
tenible, crítico y responsable, de las tecno- tecnologías digitales en las programaciones paquete Google Workspace for Education,
logías digitales para el aprendizaje, en el didácticas para mejorar la práctica docente, aunque puede utilizarse también desde
trabajo y para la participación en la sociedad, así como la experimentación con nuevos cuentas personales. Es totalmente gratuita
así como la interacción con estas. Incluye métodos pedagógicos. Además, en su apar- y permite que los usuarios añadan texto,
la alfabetización en información y datos, la tado 3.3, incorpora también la selección y imágenes, formas e incluso que dibujen.
comunicación y la colaboración, la educa- utilización de tecnologías digitales seguras Entre sus ventajas, se puede destacar que
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54DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

se encuentra integrada dentro de su nube

Drive y que, si se utiliza desde el entorno
tuitivo y que no requiere de un alto desarro-
llo de competencia digital. Su plan de precios
Las pizarras o muros
de Workspace, la privacidad queda garan- para conseguir una versión completa es, de colaborativos en línea
tizada. Además, dispone de aplicaciones nuevo, su principal inconveniente.
propias para dispositivos móviles y, a dife- • Otras aplicaciones que permiten compartir
son herramientas
rencia de otras aplicaciones similares, to- de forma rápida y sencilla contenidos y re- digitales relacionadas
das sus funciones son totalmente gratuitas. cursos son NotebookCast, Whiteboardfi y
• Microsoft Whiteboard. Los centros y do- Witeboard. Las dos primeras no requieren con las áreas del
centes que utilicen las herramientas de Mi-
crosoft pueden optar por esta aplicación.
de registro previo, ya que permiten unirse
a una pizarra online a través de un código
Marco de Competencia
Funciona de manera similar a la propuesta creado por otro usuario, por lo que garan- Digital Docente 3 y 6
de Google, pero dentro del entorno Micro- tizan la privacidad del alumnado. No obs-
soft Teams y 365. Una de sus principales tante, NotebookCast únicamente permite REFERENCIAS
ventajas es que incluye el reconocimiento que veinte usuarios lo hagan de forma si- CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2006): RECOMENDACIÓN
inteligente de objetos, lo que mejora los di- multánea, mientras que Whiteboardfi re- DEL CONSEJO DE EUROPA, DE 18 DE DICIEMBRE DE 2006 RE-
bujos que los usuarios realizan a mano. Fun- quiere de una versión de pago si se desean LATIVA A LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE
ciona también en múltiples dispositivos y eliminar los anuncios y utilizar todas sus PERMANENTE. DIARIO OFICIAL DE LA UNIÓN EUROPEA, L.
no supone un coste añadido para los usua- funcionalidades. Witeboard, por su parte, 394/10. OBTENIDO DE: HTTPS://EUR-LEX.EUROPA.EU/LEXU-
rios del entorno educativo de Microsoft. funciona de forma similar, pero se comparte RISERV/LEXURISERV.DO?URI=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF
• Mural. Es otra herramienta similar y sen- a través de un enlace. Su interfaz no es del CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2018): RECOMENDACIÓN
cilla para crear murales digitales de forma todo atractiva y no incluye tantas funcio- DEL CONSEJO DE EUROPA, DE 22 DE MAYO DE 2018 RELATIVA
colaborativa que, además, pueden descar- nalidades como todas las anteriores. A LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PER-
garse como imágenes. Entre sus principales Como se puede comprobar, todas estas he- MANENTE. DIARIO OFICIAL DE LA UNIÓN EUROPEA, C 189/1.
ventajas, se encuentra que la información rramientas comparten su facilidad de uso, OBTENIDO DE: HTTPS://EUR-LEX.EUROPA.EU/LEGAL-CON-
puede organizarse de diferentes formas y ya que apenas requieren de conocimientos TENT/ES/TXT/PDF/?URI=CELEX:32018H0604(01)&FROM=EN
que su interfaz resulta especialmente atrac- informáticos previos. Además, su aplicación INTEF (2017): MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DO-
tiva, dado que permite insertar notas tipo didáctica resulta sencilla y adaptable a cual- CENTE. CREATIVE COMMONS. OBTENIDO DE: HTTP://APRENDE.
“post-it”, así como texto, dibujos, iconos, quier contexto educativo. Puesto que la ofer- INTEF.ES/SITES/DEFAULT/FILES/2018-05/2017_1020_MARCO-
gifs, enlaces, entre otros. Su principal des- ta en este campo es variada, la selección de COM%C3%BAN-DE-COMPETENCIA-DIGITAL-DOCENTE.PDF
ventaja es que, como con otras herramien- una u otra herramienta dependerá de las LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE POR LA QUE SE
tas, es necesario contratar un plan de pago necesidades y preferencias de los docentes, MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDU-
para poder acceder a todas sus funciones así como de las posibles políticas digitales CACIÓN (2020). BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, 340, DE 30 DE
de forma ilimitada. de los centros educativos. DICIEMBRE DE 2020. HTTPS://WWW.BOE.ES/ELI/ES/LO/2020/
• Padlet. Es probablemente la aplicación de 12/29/3/DOF/SPA/PDF
creación de muros digitales interactivos más 4. Conclusión MÉNDEZ, M. & CONCHEIRO, P. (2018): USO DE HERRAMIEN-
popular. Tras su lanzamiento, se popularizó El desarrollo de la competencia digital del TAS DIGITALES PARA LA ESCRITURA COLABORATIVA EN LÍNEA
rápidamente en el ámbito educativo y exis- alumnado requiere de profesorado formado EL CASO DE PADLET. REVISTA DE DIDÁCTICA ESPAÑOL LEN-
ten incluso estudios que analizan su apli- que sea capaz no solo de utilizar herramien- GUA EXTRANJERA, 27. OBTENIDO DE HTTPS://WWW.RE-
cación dentro del aula (Méndez & Conchei- tas digitales, sino de alfabetizar digitalmente DALYC.ORG/JATSREPO/921/92155498008/92155498008.PDF
ro, 2018). Al igual que en las anteriores, los a sus estudiantes. La entrada en vigor de la REAL DECRETO 157/2022, DE 1 DE MARZO, POR EL QUE SE
usuarios pueden insertar diferentes tipos LOMLOE, que convierte la competencia di- ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
de archivos y utilizarla en múltiples dispo- gital en un principio pedagógico, así como DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO,
sitivos. Entre sus principales beneficios, se la reciente publicación de la actualización 52, DE 2 DE MARZO DE 2022. HTTPS://WWW.BOE.ES/BUS-
puede destacar que cuenta con plantillas del Marco de Referencia de la Competencia CAR/PDF/2022/BOE-A-2022-3296-CONSOLIDADO.PDF
predefinidas y que permite que los usuarios Digital Docente, constituyen dos elementos REAL DECRETO 217/2022, DE 29 DE MARZO, POR EL QUE SE ES-
reaccionen y añadan comentarios a las notas esenciales para conseguir la transformación TABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA
publicadas por otros usuarios. No obstan- digital de las aulas. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. BOLETÍN OFICIAL DEL
te, si se quieren crear muros ilimitados, es A este respecto, existen multitud de herra- ESTADO, 76, DE 30 DE MARZO DE 2022. HTTPS://WWW.BOE.ES/
necesario pagar una suscripción. mientas digitales que los docentes de cual- BOE/DIAS/2022/03/30/PDFS/BOE-A-2022-4975.PDF
quier materia pueden in- REAL DECRETO 243/2022, DE 5 DE ABRIL, POR EL QUE SE ES-

La selección de las herramientas corporar a su práctica do- TABLECEN LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL
cente de forma sencilla BACHILLERATO. BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, 82, DE 6 DE
dependerá de las preferencias para ayudar al desarrollo ABRIL DE 2022. HTTPS://WWW.BOE.ES/BOE/DIAS/ 2022/04/
de la competencia digital 06/PDFS/BOE-A-2022-5521.PDF
de los docentes y de las posibles del alumnado. Este artí- RESOLUCIÓN DE 4 DE MAYO DE 2022, DE LA DIRECCIÓN GE-
políticas digitales de los centros culo se ha centrado en las NERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL, POR
pizarras o murales digi- LA QUE SE PUBLICA EL ACUERDO DE LA CONFERENCIA SEC-
• Popplet. Es otra herramienta en línea que tales colaborativos, que constituyen un ins- TORIAL DE EDUCACIÓN, SOBRE LA ACTUALIZACIÓN DEL MAR-
permite la organización de los recursos y trumento valioso por su carácter interdis- CO DE REFERENCIA DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE.
contenidos de forma visual a través de ma- ciplinar y por su fácil integración en la pro- BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, 116, DE 16 DE MAYO DE 2022.
pas conceptuales, gráficas o líneas tempo- gramación de aula de cualquier asignatura HTTPS://WWW.BOE.ES/BOE/DIAS/2022/05/16/PDFS/BOE-A-
rales. Su principal ventaja es que resulta in- y etapa educativa. 2022-8042.PDF
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`çãéÉíÉåÅá~=ÇáÖáí~ä=ó==
~Çìäíçë=ã~óçêÉëW=ìå~==
ÉÅì~Åáμå=éçê=êÉëçäîÉê=

[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] -Conseguir el intercambio de conocimientos • Formativos: debidos a la falta de apoyo en
En la educación para adultos o, incluso, en entre la generación más mayor y en bene- este punto por parte de los servicios sociales
la educación para personas que ya han al- ficio de la sociedad en general. del entorno, lo cual conlleva una falta de
canzado la edad de jubilación, hay muchos Sin duda, un nexo de unión para las uni- conocimientos informáticos.
temas interesantes que tratar, pero sin duda, versidades para mayores de todo el mundo. • Temporales: dadas las cargas laborales, fa-
uno de ellos es el de la denominada brecha Sin embargo, y volviendo al tema sobre el miliares o personales, o a la mala planifica-
digital y la digitalización de la enseñanza. que versa este artículo, ¿qué hay de la com- ción del tiempo de adaptación en entornos
Desde hace ya unas décadas se han formado petencia digital en el alumnado mayor? Pues digitalizados para este tipo de alumnado.
las denominadas ‘aulas sénior’ o Universi- veamos qué problemas se están planteando • Capacidades personales: porque hay que
dades para la Tercera Edad, en las que per- al respecto y cómo las instituciones (públicas tener en cuenta a las personas que necesitan
sonas que han desarrollado su labor profe- y privadas) y las iniciativas privadas están de adaptación por dificultades visuales, au-
sional en los más diversos ámbitos se reúnen intentando mitigar este problema. ditivas o motrices; o incluso por el manejo
para seguir haciendo algo de lo que han dis- del hardware y del software.
frutado siempre: recibir y transmitir cono- Principales factores determinantes • Sexuales: porque existe la brecha de género
cimientos. En España existen multitud de en este colectivo dentro de la misma brecha digital.
universidades con un área propia para per- Existen muchos factores que pueden supo- • Factores derivados de la innovación con-
sonas mayores. Vale la pena mencionar, por ner más o menos problemas para el apren- tinua: ya que no hay estándares universales
ejemplo: la Universidad de La Laguna, la dizaje digital del adulto mayor, pero se pue- dentro del diseño de las aplicaciones, impi-
Universidad Sénior de la Universidad Po- den agrupar en los siguientes: diendo que haya una curva de aprendizaje
litécnica de Valencia, las Aulas para mayores • Económicos: tener poder adquisitivo para continua (las aplicaciones de cinco años atrás
de la Universidat de Barcelona o las Aulas adquirir un ordenador, una tableta o un te- suelen ser diferentes a las actuales, lo cual
de la Tercera Edad de la Universitat Rovira léfono móvil, o incluso para el pago de la co- perjudica enormemente a este colectivo).
i Virgili, de Cataluña, entre otras. Pero, por nexión a internet y poder superar la obso- Y otros que, a buen seguro, actúan de forma
descontado, es imprescindible nombrar aquí lescencia programada y sus consecuencias. paralela a cualquiera de los planteados.
la IAUTA (International Association of Uni- • Políticos: disponer de acceso a internet en Por otra parte, es conveniente comentar los
versities of the Third Age, Asociación In- áreas despobladas, o restricciones a las co- siguientes…
ternacional de Universidades de la Terce- nexiones y a la libertad de información.
ra Edad en castellano), cuyos objetivos son: • Actitudinales: porque hay personas que Motivos por los que se hace difícil la
-Federar las universidades de la tercera edad muestran rechazo a las nuevas tecnologías mejora de la competencia digital en
(u organizaciones con objetivos similares). y desconfianza en el uso de éstas (lo que se el adulto mayor
-Constituir un marco internacional para ve- debe, normalmente, al desconocimiento). Estos factores se pueden condensar en cua-
lar por la educación de las personas mayores • Lingüísticos: ya que cantidad de la infor- tro motivos principales, la mayoría de los
a lo largo de su vida. mación que existe en Internet está en inglés. cuales están avalados estadísticamente.
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• Desde los gobiernos central, autonómicos

o locales existen multitud de propuestas,
partiendo de la Secretaría de Estado de Di-
gitalización e Inteligencia Artificial de Es-
paña, o iniciativas desde las distintas Con-
sejerías de Educación.
• A nivel local, remarcar iniciativas de ayun-
tamientos de ciertas ciudades, concienciados
con las dificultades burocráticas y adminis-
trativas y con la necesidad de formar en la
competencia digital para que estas personas
puedan ser autosuficientes en los trámites.
Pero cabe recordar que todas estas inicia-
tivas deben tener algún tipo de retroalimen-
tación, de evaluación, la cual no parece que
esté claramente determinada (salvo que lo
único que se busque sea mejorar en las en-
cuestas de uso y acceso a internet, como las
vistas anteriormente).
Sea como fuere, en esta ecuación parece que
la solución pasa por que el alumnado mayor
pierda el miedo a utilizar dispositivos elec-
trónicos, consiguiendo pequeñas metas con
objetivos mesurables y que permitan que
se desarrollen mejor en el ámbito académico
y personal. Solución que obliga a transitar
por una alfabetización digital que precisa
de una actualización permanente y que, se-
gún el caso, será más o menos fructífera.

Conclusión
La competencia digital del adulto mayor
El primer motivo es el de acceso. No es lo Finalmente, el cuarto motivo es el motiva- está puesta en entredicho, y con razón. Se
mismo ser adulto mayor en Norte América cional, el uso preferente que el adulto mayor trata de un colectivo que muy probablemen-
(donde un 94,6% de la población tiene ac- le da a las tecnologías digitales. Unas veces te no ha tenido un acceso continuado a dis-
ceso a Internet), que en Europa (un 87,2%), impuesto (como viene a ser en el acceso a positivos electrónicos y que, en cierta época
Oriente Medio (un 70,2%), Centro y Sura- la información, gestiones administrativas, de su vida, se ha visto obligado a utilizarlo.
mérica (68,9%), Oceanía (67,7%), Asia (un jurídicas o bancarias) y otras veces buscado Además, es un grupo de edad en el que la
55,1%) o África (un 39,3%); datos obtenidos o motivado por otros intereses, como pue- denominada brecha digital de género se
del Internet World Stats de mayo de 2020. den ser comunicativos, o de aprendizaje. hace aún más presente: son muchas menos
Evidentemente, un adulto mayor de Europa Como se puede intuir, la combinación de las mujeres mayores que se lanzan a utilizar
o Norteamérica lo tendrá mucho más fácil estos cuatro motivos hace que, dependiendo dispositivos electrónicos porque, probable-
para acceder a Internet que no un asiático del caso particular de cada persona, la di- mente, pocas veces han tenido la opción de
o africano. ficultad aumente. Por eso, y cada vez más, aprender a utilizarlos.
Un segundo motivo es el generacional, re- se están planteando… Por otro lado, la sociedad en general debe-
lacionado directamente con el tercer motivo, mos ser conscientes que la curva de apren-
el de uso. Y es que, según datos del INE de Iniciativas para mejorar la compe- dizaje es diferente en cada época de nuestra
2019, en España sólo un 23% de los mayores tencia digital del adulto mayor vida (y más aún si tenemos en cuenta ciertos
de 74 años utilizan internet, con respecto Y es que, visto lo visto, un porcentaje rela- factores individuales), por lo que no es ni
al 63% del colectivo con edades entre los 65 tivamente elevado de personas no son ca- mucho menos apropiado forzar a una digi-
y 74 años. Además, únicamente el 6,5% de paces de utilizar convenientemente los dis- talización total de nuestra vida. Es momento,
la población mayor de 65 años se ve capa- positivos electrónicos. Es por eso que enti- pues, de demostrar la empatía que les de-
citada y hábil para utilizar los medios digi- dades públicas y privadas están empezando bemos a los mayores o a aquellas personas
tales, aunque el 50% (aproximadamente) a implantar iniciativas para que este colec- que no tienen esta competencia bien des-
utiliza herramientas de protección en In- tivo no se quede atrás en la digitalización. arrollada, intentando que poco a poco la va-
ternet, tales como antivirus, antispyware o Valgan algunos ejemplos: yan adquiriendo. Quizá en un futuro no muy
cortafuegos. De estos datos se puede extraer • En el ámbito privado, como no podía ser lejano este problema esté casi solucionado
que el grado de penetración de este tipo de de otra forma, las fundaciones de empresas al cien por cien, pero debe quedar claro que
tecnologías en el adulto mayor es todavía de telecomunicaciones (Orange, Telefónica en todo este camino que es el aprendizaje
bajo, aunque conviene matizar que estos da- o Vodafone) o de energéticas como Iber- de ciertas capacidades, hemos de obtener
tos son previos a la pandemia del COVID- drola. También asociaciones diversas como la respuesta para que, a futuro, no se repita.
19, por lo que ahora podrían ser mejores. “Somos digital”. Sería un buen síntoma de madurez social.
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_êÉÅÜ~=ÇáÖáí~äW==
êÉ~äáÇ~Ç=Éå=ä~=ÉëÅìÉä~=

[NATALIA LARA LUQUE] hace referencia a la distancia existente entre Si estas actividades requieren de un uso tec-
Es evidente que la situación familiar de cada grupos sociales respecto al acceso y utiliza- nológico y los niños no están preparados ni
alumno o alumna en la escuela es muy di- ción de las tecnologías de la información y disponen de ciertos recursos, lo más lógico
versa. Hay familias que tienen más posibi- la comunicación. Puede producirse, como sería realizarlas desde la propia clase. De
lidades, tanto a nivel económico como cog- ya se ha mencionado, por cuestiones eco- este modo, todos y todas pueden hacer este
nitivo, y hay quienes no pueden ni tienen nómicas, sociales o geográficas (entre otras). tipo de ejercicios y avanzar en el conocimien-
demasiadas opciones. A raíz de la pande- Cuando existe esta brecha hay dos posibi- to tecnológico evitando así el no avance en
mia vivida y del confinamiento y la suspen- lidades bien diferenciadas. Por un lado, un este ámbito. Sin embargo, si los destinatarios
sión de las clases presenciales, las diferen- conjunto de personas que pueden acceder tienen recursos que permitan la implicación
cias entre los niños y niñas de clase se han y usar las herramientas tecnológicas con total en la realización de estas tareas y, ade-
acentuado aún más. Han sido meses en los asiduidad y sin ningún problema. Por otra más, las familias dominan a la perfección
que tanto el colectivo docente como los fa- parte, hay un grupo que no tiene dicha po- recursos TIC, entonces se pueden realizar
miliares han tenido que hacer uso de tec- sibilidad. Esta situación genera, inevitable- una amplia variedad de trabajos que desa-
nologías y aplicaciones jamás usadas. Días mente, una desigualdad evidente de opor- rrollen en el alumno la competencia digital.
intensos en los que la enseñanza se ha lle- tunidades. Por lo tanto, es importante que Así pues, es una realidad, que la brecha di-
vado más fluidamente en unas casas que en se trabaje en la eliminación de esta situación, gital constituye una verdadera amenaza
otras, debido a la indudable brecha digital puesto que las nuevas tecnologías traen con- para acentuar la desigualdad entre distintas
que existe entre nuestro alumnado. sigo numerosas ventajas, entre las que cabe clases sociales. Esto supone un verdadero
Si indagamos un poco en la definición del destacar las que a continuación se indican: peligro en el ámbito educativo ya que mien-
término, analizando por separado ambos -Dan la posibilidad de comunicarse con tras unos alumnos avanzan hacia el cono-
conceptos y siguiendo a la Real Academia cualquier rincón del mundo de una manera cimiento con un amplio abanico de posibi-
Española, podemos exponer lo siguiente: rápida y sencilla. lidades, otros, por el contrario, retroceden.
• Brecha es un sustantivo que proviene del -Ofrecen el poder de acceder a múltiples Obviamente las tecnologías no son la única
francés, concretamente de “bréche”. Puede fuentes de conocimiento. línea y camino hacia el aprendizaje. En cam-
traducirse como “roto” y se considera que, -Se convierten en una herramienta idónea bio, resulta algo incoherente que en pleno
a su vez, proviene del germánico “breham”. para conseguir tener la formación deseada. siglo XXI aún en los colegios también exista
• Digital, por otro lado, tiene su origen eti- -Son un recurso estupendo para poder tra- cierta “brecha digital” por la falta de recur-
mológico en el latín. Se considera que pro- bajar desde casa. sos. Es un hecho que evidentemente no im-
cede de “digitalis”, que significa “relativo al -Dan la posibilidad de poder comprar y ven- pide el avance del alumnado hacia el éxito
dedo”, y que es fruto de la suma de dos com- der en cualquier lugar del planeta. y adquisición de conocimientos, en cambio,
ponentes: el sustantivo “digitus”, que es si- -Son fuente inagotable de entretenimiento. lo que sí evita es realizar este proceso de
nónimo de “dedo”, y el sufijo “-al”, que se Desde la escuela es complicado poder con- manera más motivadora y dinámica.
utiliza para expresar “relativo a”. trolar y dar solución a esta situación. Cuando Sin lugar a dudas, es un concepto que influye
Así pues y si se quiere relacionar ambas pa- el docente planifica tareas tiene muy en cuen- desde todos los campos de la sociedad, y,
labras, se puede decir que brecha digital ta al tipo de alumnado al que van dirigidas. del que todavía queda mucho por mejorar.
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`êÉ~=ìå=^ìä~=ÇÉä=cìíìêç=äçï=ÅçëíÒ=
ponemos normalmente en todos los centros.
[SARA CARO VELÁZQUEZ]
Modifica los espacios para trasformar
Para nuestra Aula del Cosa distinta es que cumpla sus funciones.
la enseñanza Futuro low cost hemos Será utilizado para realizar presentaciones
El objeto de este artículo es dar las herra- de trabajos, explicaciones, exposiciones,
mientas básicas para poder iniciarse en un propuesto cuatro juegos interactivos, visualización de material
proyecto que se encuentra en auge en la ac- zonas, sin incluir el audiovisual de la red o creados por los pro-
tualidad. El Instituto Nacional de Tecnolo- pios discentes. La zona será disfrutada por
gías Educativas y de Formación del Profe- espacio habitual de todos, alumnos, alumnas y docentes.
sorado (en adelante, INTEF), da a conocer Zona 4. Descubre
Aula del Futuro como un proyecto coordi-
trabajo del alumnado Un rincón de la clase lo dedicaremos al uso
nado con la colaboración de las comunida- (mesas y sillas) de diversos materiales fungibles y recursos
des autónomas, en el que se propone “ex- digitales que enriquezcan el proceso de en-
plotar las posibilidades pedagógicas de fle- • Pared, papel continuo o tela verde. Para señanza-aprendizaje. El objetivo de este es-
xibilizar los espacios de aprendizaje en com- esta última será necesario contar con un so- pacio es investigar, profundizar, descubrir
binación con las tecnologías, para mejorar porte donde poder colgar la tela a la altura y adquirir los contenidos trabajados en clase.
los procesos de enseñanza y aprendizaje a que se desee. La tela verde tiene un coste Aquí tendrán cabida plantillas y gafas de
través de las metodologías activas” (INTEF, aproximado de unos veinte euros. Realidad Aumentada, cubos de MergeCube,
2020). El citado proyecto se inicia en el año • Dispositivo digital. Se puede utilizar el camiseta Magic T-shirt, así como multitud
2015 y tiene su origen en “el proyecto Future propio teléfono móvil, tablet u ordenador. de aplicaciones para poder acceder al uso
Classroom Lab, desarrollado por el consor- • Aplicaciones Croma: TouchCast Studio de algunos de los recursos fungibles. Algu-
cio de Ministerios de Educación europeos, (IOS), Green Screen Live Staff, Chromavid nas de estas aplicaciones son las siguientes:
European Schoolnet (EUN) desde 2012” y Green Screen by Do Ink (IOS - Android). Magic T-shirt, Explorer, Mr. Body, Quiver,
(Ibíd., 2020). 2. Panel de corcho donde se expondrán las Chromeville, ChromevilleScience, Thing-
INTEF propone distribuir el Aula del Futuro publicaciones de producción escrita de los Link, Toontastic. En este espacio no pode-
en cuatro zonas: ‘Investiga y desarrolla’, alumnos y alumnas. mos hacer una estimación presupuestaria.
‘Crea’, ‘Explora’ e ‘Interactúa y presenta’. Zona 2. Crea Con estas cuatro zonas buscamos acercarnos
Para nuestra Aula del Futuro low cost hemos Para esta zona necesitamos una pared libre a una educación que nos proporcione las ba-
propuesto cuatro zonas, sin incluir el espacio para aplicar una pintura pizarra blanca ses y las herramientas para iniciarnos en la
habitual de trabajo de nuestros discentes SketchPaint. Este tipo de pintura podemos formación de futuros ciudadanos autónomos,
(mesas y sillas). A continuación, explicamos encontrarla disponible en empresas online maduros, reflexivos y pensadores críticos;
cada una de ellas. y comercios de pintura locales. Su aplicación capaces de vivir e interactuar los unos con
Zona 1. Exprésate sobre la pared lisa es sencilla, aunque su coste los otros en la sociedad del siglo XXI, cons-
1. Croma o, en inglés, chroma key. Técnica es un poco elevado. El precio ronda sobre tituyéndose miembros de ésta de pleno de-
audiovisual que nos da la posibilidad de es- unos cuarenta o cincuenta euros. Este espacio recho. Pero, además, gracias a la puesta en
tablecer experiencias de aprendizaje sin ne- será utilizado para la creación de esquemas, práctica de metodologías más activas con-
cesidad de salir de clase. Nos permite enri- mapas mentales, Visual Thinking, cronogra- seguimos trabajar con nuestro alumnado
quecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mas o cualquier tipo de explicación o activi- todas las competencias: la competencia lin-
aportando un amplio abanico de posibili- dad que requiera su representación visual. güística, competencia digital, aprender a
dades para trabajar los diversos conteni- Zona 3. Presenta aprender, competencia social y cívica, sen-
dos de una forma dinámica, lúdica y activa. Para este espacio necesitamos una pizarra tido de la iniciativa y espíritu emprendedor,
Los materiales necesarios para esta zona son: digital o pantalla interactiva, de la cual dis- conciencia y expresiones culturales.
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Visual thinking como herramienta dentro de la

metodología design thinking aplicada al aula
[ANTONIO BARTOLO HERNÁNDEZ] “La ciencia de lo artificial”. Posteriormente visual, lo cual hace que recordemos de forma
Actualmente, dentro del universo educativo, será retomado y desarrollado por David Ke- mayoritaria (sobre un 80%) la imagen frente
estamos siendo testigos de numerosos cam- lley, fundador de IDEO y profesor de Stan- al texto (sobre un 20%) y el sonido (sobre
bios, entre los que se encuentran los rela- ford, donde, en 2008, el también profesor el 10%). Otros autores, como Marcel Just,
cionados con la metodología de aprendizaje y empleado de IDEO Tim Brown concep- director del Centro de Imágenes Cerebrales
que los docentes introducen dentro de las tualizó y explotó de una forma más amplia Cognitivas en la Universidad Carnegie Me-
dinámicas del aula con el fin de mejorar qué esta misma metodología. llon, mantienen esta postura afirmando que
y cómo se aprende. Estas metodológicas in- El DT podría definirse como una metodo- “el cerebro humano no fue diseñado para
novadoras pretenden ayudar tanto a pro- logía orientada a la acción, buscando pro- procesar texto impreso. La palabra impresa
fesores como a alumnos, buscando la ad- cesos cortos, con resultados óptimos y siem- es un artilugio hecho por el hombre. Es có-
quisición de competencias por parte de es- pre con la iteración de fondo, se situaría en moda y práctica, y ha funcionado muy bien
tos, así como su motivación y un aprendizaje un punto intermedio entre lo que sería el durante muchos años, pero es un invento
más óptimo y continuo. En muchos casos, pensamiento lógico y el pensamiento crea- artificial. Por el contrario, la Madre Natu-
como es el que tratamos en este artículo, tivo dentro del proceso de diseño, centrado raleza ha creado en nuestro cerebro la habi-
estas metodologías no son propias del ám- en las personas y que busca resolver pro- lidad de ver el mundo visual e interpretarlo”
bito académico, puesto que han tenido su blemas de una forma creativa. Esta meto- (Just, 2010).
primera aplicación en múltiples disciplinas dología cuenta con cinco etapas o fases, de- Teniendo en cuenta lo anteriormente ex-
del ámbito profesional donde han obtenido finidas como: empatizar, definir, idear, pro- puesto, podemos afirmar, por lo tanto, que
resultados exitosos. El éxito de estas expe- totipar y testear, además no es un proceso el VT, al utilizar el canal visual como forma
riencias no radica solamente en la adquisi- lineal, esto nos permitirá iterar y volver hacia de comunicar, permite hacer tangibles los
ción de competencias y en la consecución atrás en las fases si el proyecto lo requiere. pensamientos a través de su representación
de los objetivos del currículo por parte del Como vemos, a la hora de definir cada una visual con imágenes, dibujos, ilustraciones,
alumnado, sino más bien en el cambio en de ellas nos estamos refiriendo a cosas di- esquemas, diagramas, moodboards, info-
la implicación de los estudiantes en las ac- ferentes, aunque ambas se complementan, grafías, modelos físicos, etcétera, y, por con-
tividades escolares dentro y fuera del aula. ya que VT funciona como un kit de herra- siguiente, generar una mejor y más rápida
mientas visuales que ayudan a comunicar comprensión y transmisión al receptor de
Visual thinking y design thinking y documentar cualquiera de las cinco fases la información. VT es una herramienta per-
Los términos design thinking y visual thin- en las que consiste el DT apoyando el pro- fecta a la hora de comunicar por parte de
king están tomando cada vez más fuerza en ceso en todo momento. un diseñador gráfico, puesto que nos per-
diferentes ámbitos, como la educación, la mite jugar con lo meramente visual para
innovación, el diseño estratégico y la reso- Pensamos a partir de imágenes tratar de dar respuestas y explicaciones, en
lución creativa de problemas. En muchos A partir de lo anteriormente expuesto, po- definitiva, comunicar. Dan Roam (2017) es
casos se tiende a confundir o mezclar ambos demos afirmar que el VT es algo innato a la uno de los grandes especialistas del VT y ha
términos, probablemente esto se debe a que condición humana, ya que desde etapas muy desarrollado un proceso de trabajo que se
ambas metodologías están compuestas por tempranas de la humanidad la representa- explicaría a partir de las siguientes fases:
la palabra ‘thinking’. A continuación, defi- ción visual ha sido el cauce para comunicar • Mirar: sería la primera fase, donde iden-
niremos brevemente ambas metodologías y expresar ideas, conceptos, historias y la tificamos el concepto o problema sobre el
para entender en qué consiste cada una y solución a diferentes problemas como in- que vamos a trabajar. Tratamos de repre-
cómo se complementan. dican muchos autores. Un claro ejemplo de sentarlo de forma sintética, a través de la
Visual thinking (en adelante VT) se tradu- esto podría ser el arte rupestre, en el cual información que recibimos.
ciría como pensamiento visual. Fue Rudolf se representan aquellas primeras tareas de • Ver: en esta fase se trata realmente de re-
Arnheim (1986) quien describe el VT como forma organizada y esquemática como podía flexionar partiendo del problema a resolver,
un tipo de pensamiento metafórico e in- ser una escena de caza u otra serie de tareas tratamos de recordar si ya hemos visto algún
consciente, la unión de la percepción y la cotidianas. Podríamos afirmar que fuimos concepto o problema similar, para, de esta
concepción que necesita la habilidad de ver biológicamente diseñados para comunicar- manera, establecer elementos comunes.
formas visuales como imágenes (dibujos, nos y reaccionar a estímulos visuales y, por • Imaginar: en esta fase debemos dar paso
símbolos, signos...). Por así decirlo nos es- ello, la imagen tiene una gran presencia en a la imaginación, explotando al máximo la
taríamos refiriendo a un pensamiento cons- todos los ámbitos de nuestra vida diaria. creatividad, donde se trata de plasmar el
ciente usando mecanismos propios del pro- El cerebro humano tiene una alta capacidad resultado de las fases anteriores.
cesamiento visual inconsciente del cerebro. a la hora de procesar la imagen; como sos- • Mostrar: en la última fase se trata de com-
Por lo tanto, la visión sería el medio prin- tienen algunos estudios, bastan tan solo 13 partir el proyecto fruto de mirar, ver e ima-
cipal del pensamiento, basado en imágenes milésimas de segundo para procesar imá- ginar, donde hemos plasmado lo necesario
capaces de crear conceptos mentales. genes enteras por nuestro cerebro (Potter, para comunicar el proyecto. Aquí compro-
Design thinking (en adelante DT) se tradu- Wyble, Hagmann y McCourt, 2014), siendo baremos si realmente hemos conseguido
ciría como pensamiento de diseño. Este tér- su procesamiento 60.000 veces más rápido simplificar y ejemplificar de una forma ade-
mino apareció por primera vez en el año que el de un texto. Es por esto que el 90% cuada los diferentes conceptos y problemas
1969 acuñado por Herbert Simon en su obra de la información que procesa el cerebro es que fueron detectados.
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Visual thinking como herramienta de han participado en sesiones de trabajo crea- tida, en la que el estudiante potencie sus
Desing thinkign en las materias de di- tivo con ambas metodologías, han podido capacidades. Además de transmitir infor-
seño gráfico constatar cómo el VT acelera y ofrece cla- mación y enseñar, permite captar la atención
El Diseño gráfico está estrechamente ligado ridad durante el proceso de DT. La repre- del grupo, esto se debe en gran parte a su
a la Comunicación visual, ocupándose de sentación visual de las propuestas y solu- carácter práctico y a la rapidez con la que
la estructuración y organización de las for- ciones a través de dibujos, imágenes y pro- se puede comunicar y compartir conoci-
mas visuales para que su comunicación sea totipos, acelera el proceso de tangibiliza- miento mediante un dibujo sencillo.
correcta y se obtenga una eficacia predeter- ción de las ideas y de la toma de decisiones. Como hemos comprobado, VT es ideal para
minada. Para ello se basa en elementos co- Dentro de las distintas fases de DT podemos metodologías tipo DT, pero hay que tener
mo tipografía, ilustración, fotografía, signos aplicar VT independientemente en cual- en cuenta que podría utilizarse en cualquier
gráficos, etc., con el fin de realizar proyectos quiera de ellas, por ejemplo: planteamiento dentro de la práctica habitual
relacionados con la gráfica de libros, revistas, • Empatizar: generar un mapa de actores a del aula, en cualquier asignatura o mate-
carteles, anuncios, señalética, grafismos te- partir de la representación gráfica donde se ria y de forma general en todos los niveles.
levisivos, packaging, diseño digital y web, definan las conexiones entre los distintos En cuanto a la puesta en práctica del VT en
así como el branding y la identidad visual. actores que forman parte del problema que el aula, es importante tener en cuenta los
Los estudios para los que se recomienda la se quiere solucionar. Para ello se realiza el medios materiales que utilizaremos. Esto
utilización de estas herramientas y meto- mapa o mapeo de actores colocándolos en nos lleva a tener en cuenta que VT podría
dologías son los Estudios Superiores de Di- círculos concéntricos a partir de la influencia aplicarse de forma física o digital. En el pri-
seño Gráfico del EEES equivalentes a estu- que tengan sobre el problema a resolver. mer caso, a partir de materiales más clási-
dios de Grado universitario. El objetivo de • Definir: generar un mapa mental que fa- cos, como pueden ser rotuladores, lápices
estos estudios es que los alumnos aprendan vorezca la fluidez de ideas; para ello, se co- de colores, bolígrafos, etcétera, trabajando
a partir de la práctica qué ocurre en todas loca un tema principal en el centro de una sobre grandes o pequeñas superficies de pa-
las fases de la creación y desarrollo de pro- hoja en blanco, e iremos conectando con pel, cartulina, pizarras, paredes... Para el
yectos gráficos, desde las fases iniciales de conceptos concretos que representaremos segundo caso, hoy en día contamos con di-
ideación y conceptualización, hasta la ma- a partir de pequeños dibujos, pictogramas, ferentes herramientas web o de tipo soft-
terialización de las mismas. Para ello es fun- iconos, etcétera. A su vez iremos conectando ware, así como aplicaciones, que nos per-
damental contar con los recursos metodo- los diferentes conceptos resultantes, cuanto mitirán crear toda una serie de gráficos, in-
lógicos necesarios, con fin de mejorar el más visual mejor. fografías, mapas conceptuales, etc., y poder
aprendizaje y la capacidad de afrontar pro- • Idear: generar un dibujo en grupo, ya que compartir de forma sencilla todo este ma-
yectos complejos, así como la calidad de los favorece la participación grupal en el desa- terial entre equipos de trabajo u otro tipo
mismos. Es aquí donde entra la aplicación rrollo de una idea. Para ello todos los inte- de usuarios.
del DT y el VT como herramientas que ayu- grantes del grupo realizan un dibujo común La utilización del VT por parte del alumno,
darán al alumno como futuro diseñador a con sus aportaciones sobre una idea con el consigue reportar una serie de beneficios a
realizar proyectos profesionales. Como afir- fin de tratar de comunicarla visualmente. la hora de adquirir diferentes competencias,
man Castellanos y Rodríguez (2017) la com- • Prototipar: generar dibujos a modo de pro- ayudándolos a:
binación de ambas, en las primeras etapas totipo de lo que va a ser la idea seleccionada -Sintetizar la información.
de estrategia y planificación de un proyecto con el fin de poner solución a la problemá- -Comunicar temas complejos de una forma
son imprescindibles en la búsqueda de pro- tica concreta. Esto nos permitirá de forma sencilla.
cesos de innovación y de creación de valor. visual plasmar las características principa- -Desarrollar un lenguaje común simbólico
Siendo VT útil en los siguientes procesos y les de una posible solución mediante una que facilitará la colaboración en entornos
acciones en el contexto proyectual: imagen, con el fin de sostener el diálogo so- multidisciplinares, y especialmente multi-
-Mejora la comunicación del proyecto ya bre posibles mejoras o modificaciones de culturales.
que permite implementar herramientas co- la misma, tanto con miembros del equipo -Afrontar los proyectos con una mayor crea-
mo mapas mentales, bocetos, para explicar de trabajo, como con usuarios finales. tividad en cada una de sus fases.
y visualizar las ideas. • Testear: generar una comunicación de for- -Representar visualmente las opiniones y
-Permite abordar un problema desde una ma visual con aquellas conclusiones que propuestas al resto de compañeros y equipo
perspectiva no lineal, pues crea otras alter- nos haya aportado la fase de testeo con los de trabajo.
nativas de resolución de los problemas. usuarios finales. Por ejemplo, creando un Por otro lado, el profesor debe jugar un pa-
-Es útil para componer y descomponer y póster promocional de la solución final, con pel fundamental a la hora de implantar VT
evaluar alternativas dentro de las diferentes el fin de poder reflexionar sobre cómo co- como metodología, puesto que tiene que-
fases del proyecto. municar la idea a los usuarios que harán garantizar el correcto desarrollo y la coor-
-Se convierte en una herramienta poderosa uso de ella, y cuáles son los aspectos más dinación de las diferentes actividades para
para ayudar a definir y resolver problemas. destacables de la forma más visual posible. conseguir un objetivo. Este deberá definir
-Fomenta el trabajo en equipo, convirtien- claramente la idea principal sobre la que se
do el proyecto en un espacio participativo. Visual thinking aplicado al aula trabajará, organizando el contenido y ex-
Como ya vimos, DT es una metodología que VT es una metodología muy buena para lle- plicando el tema correctamente. También
se compone de diferentes fases en las cuales gar a los estudiantes frente a otras técnicas deberá prestar especial atención a la orga-
se pueden aplicar muchas herramientas y más tradicionales. No es necesario disponer nización y la selección de los materiales o
procesos de ideación convergente y diver- de grandes recursos tecnológicos para po- recursos a utilizar, pues lo interesante del
gente, entre ellas VT, ya que es sumamente nerlo en práctica, con un poco de creatividad desarrollo de una práctica con VT es la op-
útil para hacer visibles las ideas o conceptos y una buena organización se puede convertir timización de los recursos, facilitando la
complejos e intangibles. Todos aquellos que una clase tradicional en dinámica y diver- comunicación de las ideas con lo mínimo.
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Además, tendrá que motivar a los alumnos

y aclarar que, para poner en funcionamiento
esta estrategia de comunicación, no es im-
portante dibujar bien, sino conceptuar bien
y, por tanto, que es algo que está a la mano
de cualquiera.

Conclusiones
Desde el punto de vista del docente, cuando
hablamos de innovar en el aula nos referi-
mos a la manera de facilitar y transmitir el
conocimiento, concretamente al método o
metodología. Esta metodología representa
la forma en la que queremos que los alum-
nos adquieran un saber y desarrollen una
serie de habilidades y competencias siendo
la innovación una herramienta muy impor- es recordado más fácilmente por los parti- laboral y esto supone el dotarlos de una serie
tante para alcanzar dicho objetivo. Es por cipantes que una descripción con palabras. de métodos y herramientas que podrán po-
esto que antes de introducir cualquier ele- Está demostrado, tal y como indica Castillo ner en la práctica rápidamente y que les
mento que nos sirva para innovar, debemos (2021), que la representación visual acelera ayudarán en su futuro desembarco laboral.
tener muy claro qué queremos conseguir y el proceso de asimilación, comprensión, A pesar del éxito y popularidad de estas nue-
cuál es el mejor método para poder lograrlo. formulación de la información y toma de vas metodologías en el aula, no debemos
Aquí entra la elección de la metodología DT, decisiones en un 24% en relación a un do- olvidar que esto requiere de un esfuerzo por
así como la aportación y enriquecimiento cumento con texto escrito. La utilización de parte del docente. Ya que en muchos casos
de herramientas como el VT. VT mediante la representación visual de las se comienza a experimentar, con cierto mie-
Como hemos ido viendo en este artículo, la propuestas y soluciones a través de dibujos, do y reticencia pues el hecho de diseñar e
utilización de este tipo de metodologías, imágenes y prototipos, acelera el proceso implementar estas prácticas conlleva un es-
además de permitirnos innovar, consiguen de tangibilización de las ideas y de la toma fuerzo extra a la hora de hacerlas compati-
una serie de resultados muy provechosos de decisiones por parte de los alumnos, algo bles con las exigencias del currículo y las
tanto para los alumnos, como para el desa- muy importante a la hora de desarrollar leyes educativas, así como un arduo trabajo
rrollo de la práctica docente. El DT es una proyectos de diseño. Pero esto no quiere de- de investigación, diseño e implantación en
buena metodología para intentar dar una cir, que a la hora de que el alumno analice, la realidad de las aulas.
solución creativa a un problema, algo capi- quede en algo meramente superficial, pues
tal en cualquier rama y más concretamente el hecho de tener que representar algo grá- REFERENCIAS
en los estudios relacionados con el diseño. ficamente a partir de imágenes, requiere de ARNHEIM, R. (1986). EL PENSAMIENTO VISUAL. BARCELONA.
Igual ocurre con el VT, que no solo ayuda una pausa necesaria desencadenando la PAIDÓS. 
a resolver problemas y potenciar la inno- comprensión y el análisis para después po- CASTELLANOS ESCOBAR, A., RODRÍGUEZ DÍAZ, F.N. (2017).
vación, sino que dentro de metodologías der representar de una forma certera. UNA REVISIÓN A LA CONFIGURACIÓN DE LA GESTIÓN DEL DI-
como el DT enriquece gracias al apoyo visual Siguiendo con los beneficios que aporta el SEÑO, EL PENSAMIENTO VISUAL Y EL PENSAMIENTO DE DISEÑO.
que ofrece, actuando como catalizador de VT a los alumnos, podemos afirmar que su ICONOFACTO, 13 (20), 84-103.
la creatividad al ofrecer una visión diferente aplicación potencia el aprendizaje de una CASTILLO, B. (30 DE SEPTIEMBRE DE 2021). FUNAMBULISMO
y representación visual de los conceptos, manera más activa. La utilización de estas III; VISUAL THINKING CON SUS MAPAS, LIENZOS Y MONIGOTES.
pues, al final, el objetivo es pensar más cla- metodologías hace que se gane en autono- CONTALENTO. HTTPS://WWW.CONTALENTO.ES/FUNAMBULIS-
ramente y con ello más creativamente con mía y que se colabore, dado que se desen- MO-III-VISUAL-THINKING-CON-SUS-MAPAS-LIENZOS-Y-MONI-
el fin de convertir las ideas en realidad. cadena el trabajo en equipos, aumentando GOTES/
En otro sentido, la utilización de VT a partir el valor de la comunicación a partir de lo IDEO (2012). DESIGN THINKING PARA EDUCADORES. EEUU. RI-
de la representación visual por medio del visual. La idoneidad de la utilización de VT VERDALE.
dibujo, genera curiosidad en el ser humano, por estudiantes de diseño gráfico, concre- JANHANGEN, V. (2019). LARGA VIDA AL DESIGN THINKING.
convirtiéndose en un facilitador y poten- tamente, permite que este tipo de alumnos MADRID. IDEAN PUBLISHING.
ciador para la comprensión, puesto que el que ya poseen un aprendizaje cognitivo alto JUST, M. (29 DE JUNIO DE 2010). OBSERVAR LA INFORMACIÓN
cerebro utiliza los dos hemisferios cerebrales en lo relacionado con la competencia artís- DEL PROCESO DEL CEREBRO HUMANO HTTPS://NIEMANRE-
al combinar el área verbal y visual, consi- tica y la representación visual, exploten esto PORTS.ORG/ARTICLES/WATCHING-THE-HUMAN-BRAIN-
guiendo un mayor rendimiento. Además, como un valor añadido a la hora de comu- PROCESS-INFORMATION/HTTPS://NIEMANREPORTS.ORG/ARTI-
esto facilita la retención de una mayor can- nicar y desarrollar su trabajo. CLES/WATCHING-THE-HUMAN-BRAIN-PROCESS-INFORMATION
tidad de información, debido a que, al llegar Como último apunte, hay que tener en cuen- POTTER, M.C., WYBLE, B., HAGMANN, C.E. & MCCOURT, E. S.
de forma visual, potencia la memorización. ta que estas metodologías, ya vienen utili- (2014). DETECTING MEANING IN RSVP AT 13 MS PER PICTURE.
Otro beneficio que aporta VT es mejorar la zándose de una manera normalizada en el ATTENTION, PERCEPTION, AND PSYCHOPHYSICS, 76(2), 270–
comunicación de ideas entre un grupo, ofre- ámbito profesional, algo que creemos que 279. HTTPS://DOI.ORG/10.3758/S13414-013-0605-Z
ciendo la posibilidad de visualizar la infor- es muy interesante, ya que los alumnos de ROAM, D. (2017). TU MUNDO EN UNA SERVILLETA. BARCELONA.
mación de forma global, promoviendo la re- grado una vez terminen sus estudios deben EDICIONES GESTIÓN 2000.
flexión sobre lo aprendido. Para los alumnos enfrentarse a unas prácticas en empresa y SERRANO, M. Y BLAZQUEZ, P. (2015). DESIGN THINKING. LIDERA
de diseño un esquema visual de un proyecto a una inmediata interacción con el mundo EL PRESENTE. CREA EL FUTURO. MADRID. ESIC EDITORIAL.
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62DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

bÇìÅ~Åáμå=Éå=ä~==
ÖäçÄ~äáò~Åáμå=

[CARLOS PERELLÓ AMORÓS] de procesos que a través de interacciones, logías o técnicas disponibles. Cuando ha-
Vamos a explicar desde una postura analí- interconexiones e interdependencias exis- blamos de una sociedad el conocimiento te-
tica y conceptual las distintas dinámicas de tentes entre diversos países y de la intensi- nemos que hablar de las habilidades, el des-
educación relacionadas con la globaliza- ficación, desarrollo y extensión de estas redes arrollo y el entendimiento de la información.
ción y la emergencia de la sociedad de la in- globales produce que ciertos hechos acciones Estos dos tipos de informaciones están to-
formación y la sociedad del conocimiento. y decisiones ocurridos en el lugar concreto talmente ligadas, gracias a la aparición de
Entendamos primeramente qué es esto de del globo y que antes solo repercutían lo- las TIC, actualmente vivimos en un mundo
la globalización, eso de lo que nos habla ab- calmente ahora lo hagan de forma global”. globalizado en el cual se tiene fácil acceso
solutamente el mundo entero. Muchos au- Esto nos habla de que la globalización debe a la información, sin embargo, aún estamos
tores nos dicen que la globalización se puede tener algunas características a nivel mundial lejos de llegar a consolidarnos como una
ver desde un punto de vista técnico si se re- y que están relacionadas como vimos ante- sociedad de conocimiento, ya que gran parte
laciona con todo lo que tiene que ver con la riormente desde diferentes ítems, desde lo de la población carece de habilidades para
tecnología, las revoluciones tecnológicas, la económico, lo social y cultural, esas carac- transformar esta información en conoci-
rapidez con todo lo online o lo rápido que terísticas cuentan con personas libres, o miento y es precisamente este reto el que
va internet. En el punto de vista de lo político, permiten que las personas tengan mayor li- debemos asumir en la educación. Debemos
si se habla de globalización, lo relacionamos bertad, mayor acceso a la información y, dar una mirada nueva a la información del
con la finalización de la guerra fría y la di- por lo tanto, integrar a las personas. Cuando sujeto, potenciando en él habilidades no
visión del mundo en dos bloques enemigos. hablamos de integrabilidad debemos tener solo cognitivas, sino también actitudinales
Desde el punto de vista biológico y lo cultu- presente lo que es multicultural, puesto que y comunicativas. El fácil acceso a la infor-
ral, puede entenderse la globalización como hay una mayor diversidad que invita al res- mación y la posibilidad de no solo ser con-
la universalización de determinados mode- peto a través de las diferencias culturales. sumidor, sino también creador, implica una
los de valor, y desde luego económico cuan- Teniendo presente las características ante- responsabilidad grandísima, pues el buen
do hace referencia a la liberación del tráfico riormente mencionadas, podríamos decir uso de la información puede llevar al des-
de mercancías, dinero, servicios y capitales. que la información ahora no es un privilegio arrollo de una sociedad en diferentes cam-
Algo que no se puede discutir es que hay como lo era hace unos años. pos, económicos, culturales, políticos, etc.
una realidad social que no podemos des- Podemos decir que gracias a esto se ha ge- Pero también está la tentación de utilizar
vincular y desligarnos de ella, no la podemos nerado una sociedad de la información y este acceso masivo a la información y la ca-
ignorar la globalización, está aquí y es a con ella una sociedad del conocimiento. Una rencia de las habilidades críticas a la pobla-
nivel mundial. Entonces, tomaremos el con- sociedad de la información encargada de ción para convertirla una sociedad de la ma-
cepto de globalización de acuerdo con lo hacer que la transmisión de las informacio- nipulación, donde se avizoran muchos in-
que nos dice Lopéz Rupérez: “se puede iden- nes el soporte para amplificar y desarrollar tereses políticos y económicos detrás de la
tificar la globalización como un conjunto los conocimientos, los valores y las tecno- información disponible en la red. La edu-
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cación no puede dejar entonces que los niños

y adolescentes sean presa fácil de dichos in-
tereses, y para ello se debe procurar algo
mejor más allá de una simple transmisión
de contenidos, y apuntarles más bien al de-
sarrollo de diferentes tipos de habilidades.
Los docentes debemos tener voluntad de
cambio, de capacitarnos, de evolucionar en
nuestros procesos pedagógicos y dar un va-
lor más importante más allá de lo que ex-
pone un libro. Tenemos una obligación so-
cial que debemos cumplir, y es que nuestros
estudiantes sean ciudadanos críticos, y por
más que el sistema quiera mostrarnos que
el éxito está en la riqueza económica, se ha
de demostrar que está en la felicidad del ser.
Para ello los profesores tenemos que replan-
tearnos muchas cosas y aceptar el cambio.
Las herramientas tecnológicas están y tienen
que ser un apoyo para nuestra labor, y el
uso adecuado de estas son fundamentales
para pensar en un cambio de paradigma.
Indudablemente en la educación han venido
cambiando distintos aspectos. La sociedad
del conocimiento y la sociedad de la infor-
mación son conceptos ligados estrechamen-
te a la aparición de las TIC. Con la globali-
zación, se tiene un mayor acceso a la infor-
mación, pero la información no está depu-
rada, es cada individuo quien tiene que
aprender a discriminar entre información
valiosa y veraz e información poco fiable.
En cuanto a la comunicación, esta puede
ser sincrónica o asincrónica y no se requiere
de un espacio físico para el desarrollo de
las clases, lo cual permite la interacción
entre personas que están geográficamente
distantes. Esto permite mayor accesibilidad
a la educación, puesto que quienes no pue-
den estudiar por limitaciones de tiempo o
desplazamiento ya lo pueden hacer siempre la información, la ciencia y la tecnología no en un futuro en que la escuela el profesor
que cuente con los medios y la conectividad lo hace. Podemos decir que gracias a las TIC desaparece, pues el contacto con el otro es
necesaria. El mismo uso de las herramientas estamos bien, estamos creciendo y, como fundamental, y en la escuela se da algo que
tecnológicas se convierte en un saber por docentes, tenemos una tarea enorme frente virtualmente es imposible y es la socializa-
enseñar, pues si no se saben utilizar los dis- a esta situación; como docentes, tenemos ción con el otro de manera presencial, lo
positivos, es más difícil acceder a la infor- grandes retos, no solo como docentes, tam- cual es parte de la naturaleza humana, y es
mación, se permite, desde el punto de vista bién podemos hablar de las infraestructuras necesario si le damos una mirada más ho-
didáctico, la creación de herramientas vir- y, por tanto, para generar cambios en la edu- lística la formación del sujeto. Por ello hace
tuales para el aprendizaje, como son los la- cación de acuerdo con el avance de las TIC, falta el lenguaje corporal, ya que a veces
boratorios virtuales, las evaluaciones vir- solo a través del desarrollo del conocimien- marca la diferencia entre comprender o no
tuales o el material multimedia, entre otros. to, se puede incrementar la productividad. lo que el otro pretende comunicar.
Esto, al ser diferente del diseño del currí- La vocación se debe convertir en el mejor
culum, invita a los docentes a seguir evolu- instrumento para mejorar las condiciones REFERENCIAS
cionando, a seguir creciendo, de evolucionar sociales, económicas y culturales de una na- LÓPEZ RUPÉREZ, F. (2001). PREPARAR EL FUTURO: LA EDUCA-
nuestra forma de pensar, sentir o actuar. ción. Se requiere fácil acceso a la educación CIÓN ANTE LOS DESAFÍOS DE LA GLOBALIZACIÓN. MURALLA:
Todo está condicionado por los paradigmas para formar a todos los sujetos de la socie- MADRID.
que hemos internalizado, esto nos deja claro dad como seres autónomos críticos y generar GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. UNA VENTAJA COMPETITIVA,
que un paradigma es la forma de cómo ve- verdaderas sociedades del conocimiento. DE JUAN GABRIEL CEGARRA NAVARRO Y AURORA MARTÍNEZ
mos el mundo, ya que este había ido cam- Si lo que se pretende es la democratización MARTÍNEZ.
biando, evolucionando, transformándose del conocimiento, entonces los esfuerzos e DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CUL-
durante toda la historia. Aunque el tiempo inversiones deben dirigirse a todos los sec- TURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, DE ANTONI SANTIES-
sigue transcurriendo a la misma velocidad, tores de la población, no se debería pensar TEBAN FERNÁNDEZ Y JOAN PAGÁS I BLANCH.
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el siglo XIX, conocida como Álgebra de Boole.

Electrónica digital básica George Boole (1815–1864) fue un matemá-
tico inglés que publicó sus “Leyes de Pen-

en la materia de Tecnología samiento” en 1854 y del que, posteriormen-

te, A.N. Whitehead y B. Russell en la parte
de simbología, y C.E. Shannon en la apli-
cación directa a los circuitos de conmutación
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
Dentro de la asignatura de Tecnología (pró-
Dentro de la –ya en 1938– hicieron uso de sus conoci-
ximamente con la denominación de ‘Tec- asignatura de mientos para definir esta parte de la elec-
nología y Digitalización’ para los cursos de trónica. Así pues, el Álgebra de Boole se
primero a tercero de la ESO) una de las par- Tecnología, una de basa en la existencia de variables con dos
tes que más interés despierta en el alumnado las partes que más posibles estados: cero y uno. Este sistema
es la electrónica. Pero hay que recordar que es un sistema binario y es utilizado indis-
dentro de la definición de “electrónica” (la interés despierta tintamente por los ordenadores y por sis-
rama de la ciencia que se ocupa del estudio temas de electrónica digital en general. A
de los circuitos y de sus componentes, que
en el alumnado cada dígito se le llama “bit” y existen for-
permite modificar la corriente eléctrica y es la electrónica mas de poder expresar cualquier letra, dígito
que aplica la electricidad al tratamiento de no binario o incluso imagen en sistema bi-
la información) existen distintas variantes relacionados con cada una de ellas; y los sa- nario (un tema del que no trata este texto).
o tipos. En la Educación Secundaria Obli- beres básicos (anteriormente denominados Pero volviendo al Álgebra de Boole, o Com-
gatoria se estudian tanto la electrónica ana- “bloques de contenidos”). putacional, éste propuso un total de tres
lógica como la electrónica digital, siendo Pues bien, dentro del bloque de “Operadores operaciones o funciones lógicas básicas:
esta última denominada de este modo por- tecnológicos”, el segundo de esta materia, • La negación, donde: la negación de 0, es
que es la forma en la que las computadoras es donde se incluye el estudio de la electró- 1; y la negación de 1, es 0.
realizan las operaciones (es decir, contando nica digital, a nivel básico. Además de este • La multiplicación, donde: 0·0 = 0; 0·1 = 0;
dígitos o números). tipo de sistemas, también comprende el tra- 1·0 = 0; 1·1 = 1
Este artículo se va a centrar en la electrónica bajo de la electrónica analógica, la neumá- • Y la suma, donde: 0+0 = 0; 0+1 = 1; 1+0 =
digital. Y es más fácil que las soluciones tec- tica básica y sus circuitos, así como el estu- 1; 1+1 = 1
nológicas que se puedan acabar llevando a dio de los elementos mecánicos, electrónicos Siendo la prioridad en el orden de las ope-
cabo en esta asignatura tengan relación con y neumáticos aplicados a la robótica. raciones el mismo que se acaba de indicar.
la electrónica analógica, la digital tiene un Además, dentro de la Competencia Especí- Por otro lado, y continuando con el álgebra,
papel importante dentro del denominado fica número dos, incluye un criterio de eva- se establecen una serie de propiedades para
pensamiento computacional y en la robótica. luación relacionado: “Fabricar productos y cualquier variable. Si tuviésemos tres va-
Es una pieza más de ese puzle que nos pro- soluciones tecnológicas, aplicando herra- riables de entrada (condicionantes para que
pone el currículo actual y, sin la cual, otros mientas de diseño asistido, técnicas de ela- un sistema realice una función o no), las
conceptos serán de mucha peor aceptación boración manual, mecánica y digital y uti- propiedades son las siguientes:
y comprensión por parte el alumnado. lizando los materiales y recursos mecáni- • Propiedad asociativa: (a+b)+c = a+(b+c) ;
cos, eléctricos, electrónicos y digitales ade- (a·b)·c = a·(b·c)
La electrónica digital en el nuevo Real cuados”. Y dentro de la Competencia Espe- • Propiedad conmutativa: a+b = b+a ; a·b =
Decreto 217/2022 y su importancia cífica cuatro, asimismo, indica otro criterio b·a
dentro de Tecnología igualmente relevante, que es el siguiente: • Propiedad distributiva: a·(b+c) = (a·b)+
El pasado 29 de marzo se publicó el Real “Diseñar, construir, controlar o simular sis- (a·c) ; a+(b·c) = (a+b)·(a+c)
Decreto 217/2022, por el que se establece temas automáticos programables y robots • Propiedad de idempotencia: a+a = a ; a·a =
la ordenación y las enseñanzas mínimas de que sean capaces de realizar tareas de for- a
la Educación Secundaria Obligatoria. Se ma autónoma aplicando conocimientos de • Teorema de involución.
trata del preámbulo de los cambios a nivel mecánica, electrónica, neumática y compo- • Teorema de absorción: a+a·b = a ; a·(a+b) =
curricular que se prevén con la LOMLOE y nentes de los sistemas de control, así como a
que, como es lógico, afecta a todas las ma- otros conocimientos interdisciplinares”. • Teoremas de Morgan.
terias de la ESO, Tecnología entre ellas. • Y, por supuesto, la definición de que el re-
Dentro de esta materia ha supuesto cambios Bases de la electrónica digital sultado de aplicar cualquiera de los opera-
de importancia, como el cambio de nombre La electrónica digital tiene su origen en la dores descritos será otra variable del siste-
de la asignatura de primero a tercero de la necesidad que surgió durante el siglo XX ma y el resultado será siempre único.
ESO (‘Tecnología y Digitalización’), como para el diseño y definición de los circuitos Llegados a este punto, cabe hablar de las
también las modificaciones a nivel curricu- de control industrial. Es sencillo pensar que funciones lógicas, que no son más que com-
lar y de evaluación que se aplican en todas un interruptor tiene dos estados (“on” y “off”) binaciones de variables con operaciones
las asignaturas. Cambios que desembocan o que un grupo de interruptores tiene un que las relacionan.
en: una mayor importancia y prevalencia funcionamiento igualmente comprensible. Un sistema se puede “condensar” en una
de las Competencias Clave dentro del sis- Pero en el momento en el que se pasó a que- sola función si tiene sólo un actuador o sa-
tema; la inclusión de los descriptores de rer diseñar sistemas de control industrial y lida, o en varias si hay más de uno. Sea como
cada Competencia Clave; la introducción entraban en juego multitud de variables, el fuere, la salida o salidas del sistema pueden
de las Competencias Específicas de cada problema se complicó. Fue entonces cuando depender de un número de variables que
asignatura, con unos criterios de evaluación se hizo uso de un álgebra ya elaborada en se debe controlar, pues el número de com-
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA65

binaciones posibles aumenta cuadrática- -Diseñar con componentes sencillos mapas

mente al tratarse de un sistema binario. o funciones. Por ejemplo, con relés, con in-
Aún con la llegada del
Para la representación gráfica de las fun- terruptores y bombillas, etcétera. nuevo Real Decreto, la
ciones se utilizan las denominadas puertas -Diseñar con un simulador o programar con
lógicas. Son, básicamente, símbolos que re- un robot la secuencia de funcionamiento electrónica digital
presentan funciones booleanas: de base a funciones booleanas. sigue teniendo un
• Puerta NOT (inversora): la salida toma el En resumen, las opciones que habitualmente
estado inverso al de la entrada. se plantean estarán vinculadas a otras áreas papel relevante dentro
• Puerta OR (sumadora): realizará una suma de conocimiento de esta asignatura, áreas
de las variables que entren (a+b). que sin la electrónica digital serían más di-
de Tecnología en
• Puerta AND (multiplicadora): en este caso, fíciles de asimilar, de comprender y de im- cuarto de la ESO
la puerta lógica extraerá un valor que sólo plementar si fuese el caso.
será uno (1) si las dos entradas tienen ese del currículo, por lo que se convierte en una
valor (a·b). Conclusión herramienta valiosa que abarca gran parte
• … y otras puertas como la NOR (puerta Aún con la llegada del nuevo Real Decreto, del trabajo práctico. Porque el pensamiento
combinada entre la NOT y la OR), la NAND la electrónica digital sigue teniendo un papel lógico, computacional y la programación tie-
(puerta NOT y puerta OR conjuntadas) o importante dentro de la materia de Tecno- nen una deuda pendiente con las bases de
las puertas OREX y NOREX, con caracte- logía en cuarto de la ESO. La capacidad de la electrónica digital, démosle al alumnado
rísticas más particulares síntesis y análisis que proporciona su estudio la opción de conocer una parte de la tecno-
Y, para finalizar este apartado, indicar aquí es directamente extrapolable a otras partes logía que les facilitará mucho el camino.
también que, para la simplificación de las
funciones, se utilizan varios tipos de recur-
sos. El primero de ellos es la denominada
“tabla de verdad”, de la que se pueden ex-
traer las funciones canónicas y, además,
aplicar la simplificación por el método grá-
fico de Karnaugh.
Todo este contenido, tal y como nos indica
la normativa curricular actual, no se debería
impartir de una forma puramente teórica,
sino llevando a la práctica ejemplos y situa-
ciones que posibiliten la indagación e in-
vestigación por parte del alumnado para
determinar el funcionamiento de un objeto
tecnológico o un sistema. Por ese motivo,
es conveniente mostrar ejemplos y aplica-
ciones directas que se podrían llevar a cabo
con electrónica digital.

Aplicaciones de la electrónica digital

a nivel de aula
Los contenidos o saberes que se desarrollan
dentro de la electrónica digital no son es-
tancos, es decir, se extrapolan a otras partes
del currículo de la asignatura. No en vano,
en el bloque “Pensamiento computacional,
automatización y robótica”, la electrónica
digital también tendrá un papel relevante.
Conocer el flujo de trabajo, la función que
gobierna un sistema es de suma importan-
cia para prever su funcionamiento. Normal-
mente, y con respecto a esta parte del cu-
rrículo en concreto, se plantean supuestos
prácticos para poder comprender el funcio-
namiento, pero se puede aprovechar la co-
yuntura y mostrar ejemplos que sí se pueden
construir o diseñar en clase. Por ejemplo:
-Analizar el funcionamiento de un sistema
automático realizado con componentes elec-
trónicos.
-Analizar el funcionamiento de un sistema
neumático o hidráulico.
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66DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

El aula taller de Tecnología: • Zona de informática: disponemos de unas

mesas con ordenadores para que los alum-
nos puedan realizar tareas de búsqueda de
herramientas y normas básicas información, diseño, redacción de docu-
mentos, visionado de videos o realización
de encuestas, entre otras actividades.
Las herramientas más usuales dentro del
taller de tecnología se pueden clasificar en
función de la operación que éstas realizan
(medición, trazado, corte, sujeción, taladra-
do, abrasión, percusión, de unión, de aca-
bado, de seguridad e higiene, etcétera).
-Medición: metro, regla, escuadra, etcétera.
-Trazado: compás, punta de trazar...
-Sujeción: gato o sargento, tornillo de banco,
alicates universales, alicates de punta re-
donda, etcétera.
-Corte: tijeras, cutter, formón, tijeras de
chapa, alicates de corte, serrucho de costilla,
serrucho de punta redonda, sierra de calar,
sierra de marquetería (segueta), etcétera.
-Percusión: martillo de pena, martillo de
bola, martillo de orejas, maza…
-Perforación: barrena, berbiquí, taladro ver-
tical, taladro manual, etc.
-Unión: soldador, tornillos, clavos, rema-
chadora, pistola termofusible, destornillador
de estrella, destornillador de punta plana,
llave plana, llave de tubo, llave ajustable…
-Abrasión: lima, lija, escofina, cepillo de
alambres, etcétera.
-De acabado: espátula, rodillo, brocha, etc.
[SALVADOR GARCÍA SOLE] entre los diferentes grupos y hace que la la- -De seguridad e higiene: casco, guantes,
En el aula taller es donde vamos a realizar bor de seguimiento y mantenimiento de las máscara protectora…
la mayor parte de las fases que forman el mismas sea mucho más sencilla. También Todo profesor que entre a impartir docencia
proceso tecnológico, desde el diseño de los tenemos taquillas, donde se guardan los en el taller de tecnología debería conocer el
primeros prototipos, hasta la evaluación de proyectos en construcción y estantes, donde manejo de todas estas herramientas, y otras
los proyectos construidos, pasando por la se almacenan los proyectos con mejor fun- tantas que pueden ser más específicas en
planificación de las tareas, la recolecta de cionamiento y acabado para poder exponer- determinadas ocasiones.
materiales necesarios y el uso de las herra- los como ejemplo en los siguientes cursos. En cuanto a las normas básicas, debemos
mientas (normalmente dispuestas en paneles • Zona de mecanizado: se encuentra la ta- hacer especial hincapié en las siguientes:
idénticos, tantos como grupos de trabajo). ladradora de columna y la sierra circular. • Normas actitudinales:
El aula taller normalmente se encuentra en Estas herramientas eléctricas no dejamos 1. No correr, ni jugar, ni empujar al compa-
los centros docentes dividida en distintos que las manipule el alumnado de la ESO; ñero.
espacios, aunque todo dependerá de las ca- el motivo es evidente: tenemos que evitar 2. No gritar.
racterísticas del centro. Habitualmente, po- siempre cualquier foco de peligro. 3. No deteriorar el material por su mal uso.
demos encontrar un aula taller organizada • Almacén: formado por una serie de mue- 4. Mantener limpio y ordenado el lugar de
de la siguiente manera: bles donde se encuentran herramientas que trabajo.
• Taller: es la zona donde se fabrican los ob- no solemos usar como los soldadores, gatos 5. Trabajar de forma ordenada, respetando
jetos. En nuestra aula taller disponemos de más grandes, etcétera. También disponemos el turno de trabajo.
seis mesas o bancos de trabajo con sus ta- de un armario de tornillería básica que so- • Normas con el uso de herramientas:
buretes y dos grandes mesas (de color azul) lemos utilizar en los proyectos, normalmen- 1. No hacer bromas con las herramientas.
que están provistas de tornillos de banco. te tornillos y varillas roscadas de métrica 4. 2. Usar guantes siempre que sea necesario.
Normalmente, cada equipo trabajará siem- • Biblioteca: está formada por vitrinas en 3. Usar gafas protectoras cuando se estime
pre en el mismo banco de trabajo. Además, la que se guardan libros, enciclopedias y necesario.
disponemos de seis paneles de herramien- documentos encuadernados. 4. Sujetar bien la pieza de trabajo.
tas, uno para cada mesa de trabajo, marca- • Aula: es la zona donde se puede trabajar 5. No parar ninguna herramienta eléctrica
dos con seis colores diferentes, de manera la teoría de la asignatura, donde hacemos con las manos.
que los miembros de cada grupo deben uti- explicaciones y actividades acerca de los 6. No enchufar ninguna máquina hasta que
lizar las herramientas del color de referencia contenidos propios de tecnología. Para ello no esté totalmente lista para ser utilizada.
que tienen en la mesa. Eso facilita la iden- disponemos de mesas alargadas, pizarra, 7. No llevar el pelo suelto, ni collares, anillos,
tificación de las herramientas, no se mezclan ordenador y proyector. etcétera.
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[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO]

Es muy interesante hablar de la gran im-
portancia que tienen las matemáticas en el
aprendizaje del alumnado. Están compues-
tas por conocimientos de vital importancia
y que son utilizados a lo largo del desarro-
llo de nuestras vidas. Hay conceptos dentro
de esta materia que permiten que el alum-
nado desarrolle grandes conocimientos, no
solo dentro del aula, sino también a lo largo
de su día a día (lógica y razonamiento).
Cuando hablamos de conocimientos válidos
fuera del aula, nos referimos a todo aquel
que va a ser utilizado de forma diaria en el
desarrollo de nuestras vidas, como puede
ser la organización del tiempo para desem-
peñar tareas laborales, domésticas, etcétera,
o como puede ser la lógica, es decir, el ra-
zonamiento para realizar una toma de de-
cisiones correcta a lo largo de nuestra vida.
Por ello, hacemos hincapié en lo importante
que es la enseñanza de las matemáticas des-
de el inicio de la educación de los educandos.
Una buena enseñanza en esta materia, hace
que la mente tenga una gran agilidad y ve-
locidad a la hora de afrontar problemas, to-
mar decisiones y pensar de forma lógica. i~ë=ã~íÉã•íáÅ~ë=ó=ä~=îáÇ~=
Por ejemplo, si hablamos de probabilidad,
¿cuántas veces nos hemos preguntado por
la probabilidad de que exista un aconteci-
miento o suceso? El concepto de probabili-
motivación para que el alumnado se sienta
atraído por la misma y se convierta en su
Las matemáticas
dad aparece constantemente en nuestra vida, asignatura favorita. Incluso podemos ir más están compuestas por
y, en muchas ocasiones tomamos decisiones allá, llegando a decir que la gran mayoría
en torno a él. Un buen alumno siempre pue- de avances científicos que se producen son conocimientos de
de observar que la probabilidad de aprobar gracias a los conocimientos matemáticos, vital importancia
un curso sin haber estudiado es nula, sin ya que las matemáticas es una ciencia exacta
embargo, cuando un alumno se ha preparado y que no cambia con futuros desarrollos. y que son utilizados a
el curso con gran desempeño, es poco pro-
bable que el resultado no sea satisfactorio.
Por otro lado, cabe destacar que las mate-
máticas van evolucionando con el paso del
lo largo del desarrollo
Inconscientemente utilizamos conceptos tiempo y, cada vez, los desarrollos de esta de nuestras vidas
matemáticos a diario, desde la realización materia son más avanzados.
de una compra semanal para nuestra vi- Hay una frase que me gusta mucho: “Las es decir, desde la escuela se debe transmitir
vienda, hasta la administración del tiempo matemáticas son el centro de la vida”, citada una idea positiva sobre esta asignatura, ya
que tenemos libre para hacer deporte… por el que es considerado el mejor mate- que una cosa que no va a cambiar nunca es
Además, a lo largo de nuestra vida, también mático de nuestros tiempos: Louis Niren- que las matemáticas son imprescindibles
tenemos que administrar nuestros ingresos. berg, una gran frase que tiene como signi- para el desarrollo intelectual del alumnado.
Por ejemplo, para realizar la compra de una ficado lo que venimos desarrollando a lo La conclusión es que la enseñanza de todo
vivienda o un coche, es probable que nece- largo de este artículo. La vida gira en torno tipo de materia escolar es totalmente nece-
sitemos pedir un préstamo bancario, y, para a las matemáticas, y, una persona debe tener saria, pero en este caso, nos hemos centra-
ello hay que tener ciertos conocimientos dichos conocimientos para afrontarla de una do en los números, esa materia que para mu-
que nos permitan estar debidamente infor- manera satisfactoria y pueda hacer frente a chos niños es la más compleja y odiada, y,
mados de la operación que vamos a firmar todos los problemas que vayan surgiendo. tenemos que poner de nuestra parte para
con la entidad bancaria. Incluso en los gastos Si hacemos que este aprendizaje sea inte- que sea una materia interesante y divertida.
mensuales habituales como pueden ser: fac- resante, e intentamos que el alumnado dis- Creo que con el paso del tiempo las mate-
turas de la luz, facturas de telefonía móvil… frute de esta enseñanza, haremos que dicho máticas pueden llegar a ser la asignatura
Para poder hacer una buena administración alumnado pueda afrontar problemas de for- preferida de muchos alumnos, todo depende
de los gastos que tenemos que afrontar, es ma más sencilla, y, pueda disfrutar de los de nosotros, de nuestra forma de presentarla
totalmente necesario el conocimiento ma- grandes momentos de forma satisfactoria. desde su inicio. Nunca olvidemos su vital
temático que hemos citado desde el inicio. Estaría bien cambiar esa idea actual que importancia en nuestras vidas y, por lo tan-
Enseñar esta materia, señalando la gran im- tienen muchos alumnos sobre las matemá- to, hagamos que los alumnos estén prepa-
portancia y el gran uso que va a tener la mis- ticas llegando a ser la asignatura más odiada. rados para cuando se enfrenten con situa-
ma a lo largo de nuestra vida, es una gran Para ello, todo está en manos del docente, ciones que necesiten el uso de la misma.
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68DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Proceso de aprendizaje de mero. Para llevar a cabo este paso es nece-

saria la tranquilidad, ya que este principio
tiene dos límites: por un lado, cómo es la
números a través del recuento psicomotricidad fina del niño o niña y hasta
dónde está desarrollado, y por otra parte,
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] 4. Introducción de la estabilidad en el cóm- el límite conceptual, puesto que no podrá
El experto Piaget (1965) mencionaba que puto. Para la concesión de este apartado, se dar este paso hasta que domine el principio
la comprensión de los números es imposible propone realizar el recuento en ambos gru- cardinal. Hasta que no se superen estos dos
sin los fundamentos lógicos que permiten pos. Un niño dirá un número (por ejemplo, límites, el alumno o alumna no podrá realizar
dar sentido a la acción de contar los núme- “dos”) y si los otros lo tienen, en este caso la representación gráfica de los números.
ros. Teniendo en cuenta ese punto de vista, “dos”, computándose de este modo. Es muy 8. Comparación numérica de grupos. En
los intentos que realizan los niños y niñas importante y hay que tener en cuenta que base al principio cardinal, se da la compa-
de la etapa pre-operacional por contar y el los alumnos y alumnas siempre tienen que ración numérica. El niño o la niña es capaz
manejo de los números son solamente ru- trabajar para ir aprendiendo cada vez más de poner un número a un conjunto median-
tinas verbales (Gelman, 2006). Esta teoría números. Por ejemplo, cuando tienen cuatro te palabras. A continuación, se presenta la
no defiende los pasos propuestos por Piaget. años, si saben hasta el número trece, pro- comparación de los grupos. En este paso,
En el presente artículo veremos que, a través pone incluir también el siguiente número. el alumno o alumna comienza a hacer una
del recuento, se incorpora la noción de nú- 5. Aplicación del principio de abstracción. comparación entre los grandes grupos, don-
meros. Siendo esto así, en este texto veremos Este principio consiste en la cuantificación de deberá utilizar el recuento para ver y se-
que es posible asimilar la noción de números de los elementos. Consiste en el recuento ñalar el número de cada grupo. A continua-
con trabajar menos la lógica. Por otro lado, de elementos visibles pero alejados entre sí ción, el resultado de estos dos grupos, y por
también se menciona que, gracias a los con- (por ejemplo, armarios en la habitación, lla- tanto con números (tres y siete, por ejem-
tenidos implícitos del recuento, el alumno ves de luz, etcétera) o algo que físicamente plo), le preguntamos al niño: “¿cuál es más
o la alumna también ejecuta bien el proceso. no está delante de ellos, como el número de grande, tres o siete?”. De este modo, se dará
A continuación, se señalan una serie de pa- animales que aparecen en un cuento. Para inicio a la fase de “la cadena con rupturas”.
sos a abordar que serán necesarios para tra- llevar a cabo este ejercicio, los niños y niñas 9. Cadena con roturas. Este apartado co-
bajar la noción de números y que los niños utilizarán los dedos como ayuda. A medida mienza en la fase de comparación numérica
y niñas la interioricen. que se van contabilizando se irán levantan- de grupos y finaliza más adelante. En este
1. Formación de conceptos. Es importante do los dedos, y al final contarán el número paso, se darán las siguientes acciones:
fijar bien los conceptos antes de empezar a de dedos que han levantado. Puede ocurrir • Se da un cómputo empezando por un nú-
contar, y estos conceptos se fijan haciendo que se haga el ejercicio mencionado, pero mero distinto del número “uno”, siempre
relaciones. Estas acciones se encuadran en sin la ayuda de los dedos, entonces podemos que sea inferior a diez.
el campo de la lógica y consisten en el re- decir que el niño/a ha dado un gran paso. • El cómputo irá desde el número “a” hasta
cuento de los elementos de un grupo y la ade- 6. Desarrollo del principio cardinal. Cuando el número “B”, siendo siempre predetermi-
cuación de un número cardinal a ese grupo. el alumno o alumna tiene interiorizada y nados los números “a” y “b”.
2. Recitar la secuencia numérica. Hay que dominada la secuencia de palabras numé- • El cómputo se realizará de forma retros-
tener en cuenta que en las diferentes áreas, ricas, es capaz de dar un especial sentido a pectiva, siempre a partir de un número in-
momentos y situaciones de la vida del niño la última palabra después de hacer un re- ferior a veinte.
o la niña se da el recitado de los números; cuento. De este modo, el desarrollo del prin- • Se dará una comparación numérica entre
por ejemplo, cuando estamos saltando, cipio cardinal se basará en acciones de cla- grupos, respondiendo a la pregunta “¿cuán-
cuando subimos y bajamos los solicitantes sificación. Es decir, el niño o niña clasificará tos más hay?”.
en los juegos, el niño o la niña tan sólo com- los diferentes elementos en función de sus Se ve claramente que en este apartado se
prenderá el ritmo al principio, pero, poco características (altura, color). Estas acciones da tanto la numeración como la compara-
a poco, empezará a relacionar los números. de clasificación son necesarias para que el ción entre grupos. Por lo tanto, lo que hemos
En este momento, se inicia el proceso de alumnado pueda asimilar este principio. El visto en los apartados anteriores se repetirá
aprendizaje de los números de los niños/as. comienzo de este principio comenzará de también en este apartado, puesto que ésta
3. Desarrollo del principio espontáneo. un modo simple. Tras un recuento, el pro- será la trayectoria del niño en el proceso de
Cuando el niño o la niña tiene dos años y fesor o profesora le preguntará: “¿cuántos interiorización de la noción de números.
medio, el recitado de la secuencia de núme- hay?”. En estas acciones, los recuentos se 10. Formación y descomposición de núme-
ros va por un lado y la separación de los ele- realizarán indicando el resultado. Se for- ros. En este apartado se da la descomposi-
mentos del conjunto por otro. Siendo esto marán conjuntos de elementos, asignando ción y formación de los números. Si bien se
así, se dan dificultades en el recuento; sal- al conjunto un número cardinal. Luego se trata de la representación de los números
tarse un elemento, utilizar dos palabras di- hará la representación de los números, pero que hasta ahora se daba mentalmente, en
ferentes para indicar el elemento verdinegro teniendo en cuenta los diferentes grupos. este apartado se tratan las relaciones entre
es muy importante en este contexto la ayuda El objetivo de este principio es asignar un los números.
del profesor o profesora, ya que el alumno número a un conjunto, es decir, hacer re-
o la alumna irá corrigiendo estos errores. cuento y dar respuesta mediante palabras. REFERENCIAS
De este modo, el menor es consciente de 7. Representación gráfica de los números. GELMAN, R. (2006): «YOUNG NATURAL-NUMBER ARITHMETI-
que existen rasgos importantes y poco im- En relación con el principio anterior, cuando CIANS», CURRENT DIRECTIONS IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE
portantes. Observará que un rasgo impor- el niño o niña responda correctamente a la 15 (4), 193–197. 
tante puede alterar el resultado del recuento pregunta “¿cuántos hay?”, luego deberá ha- PIAGET, JEAN (1967). LA GÉNESIS DEL NÚMERO EN EL NIÑO.
mientras que uno poco importante no. cer una representación gráfica de ese nú- BUENOS AIRES. GUADALUPE.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA69

[SUSANA DÍAZ MORCILLO]

Lope de Vega, en algunos casos, expone en Los arquetipos femeninos en
sus poemas sus propias experiencias con
las mujeres, motivo por que se convierten
en estereotipos. De esta manera, se dirige
Lope y su correspondencia real
a Elena Osorio (Filis), Micaela de Luján (Ca- chos sobre una torre). Se desconoce en qué Juana de Guardo (Juana en sus poemas),
mila Lucinda) y Marta de Nevares (Amari- momento empezaron los amores de Lope la mujer que preside el epistolario de esta
lis), entre otras. Como ya sabemos, la obra con Isabel de Urbina, pero Entrambasaguas época. Tras la muerte de esta mujer y del
poética de Lope de Vega gira en torno a estas parece pensar que el amor con Urbina nace hijo de ambos (Carlos Félix), se hace sacer-
mujeres y otras dos, las cuales suman cinco, de la muerte del amor con Elena Osorio dote y comienza a escribir poesía religiosa,
dos esposas y tres amantes que estarán pre- (p.105-106). Lope decide unirse a la Arma- por ejemplo: ¿Que tengo yo que mi amistad
sentes en las etapas de su creación poética: da Invencible de Felipe II, lo cual despierta procuras?
A. Filis y Belisa o la primavera muchos poemas de despedida hacia Isabel. C. Amarilis o el otoño
Filis: A su muerte regresa a Madrid y publica La Amarilis y Marcia Leonarda se refieren, en
La Filis de sus versos fue Elena Osorio, hija Arcadia. Tres años más tarde, Lope se casa su obra, a Marta de Nevares. A ella van de-
del cómico Jerónimo de Velázquez. La co- con Juana de Guardo, en 1598. Es con Juana dicados casi todas las composiciones de esta
noció en Madrid, en su juventud, pero ella con quien Lope ejemplifica el pensamiento época. El nombre de Marcia preside La Fi-
le dejó por Francisco Perrenot. Los duros de servirse de las mujeres en la época: “La lomena y La Circe que, entre las dos, con-
insultos que le dirige a ella y a su familia esposa tenía la obligación de residir en el tienen las Novelas de Marcia Leonarda. Ne-
provocan su destierro de Madrid. Aún así, domicilio conyugal con los hijos e hijas y vares muere en 1632 y Lope la llorará en su
también le dedica alguno de sus más bellos seguir al marido donde él quisiera establecer égloga a Amarilis.
poemas (Romances moriscos, Sonetos a un su residencia” (Pérez Molina, 1994, p.35). D. El invierno
manso y La Dorotea). En los poemas escritos B. Lucinda y Juana o el verano Lope sigue creando motivado por sus dos
para Elena Osorio se puede ver la dualidad En su madurez conoció a Micaela Luján (la pasiones: Elena Osorio y la literatura. Con-
y demuestra las contradicciones encontra- Camila Lucinda de su obra). Su belleza, aun- cluye La Dorotea retomando su amor ju-
das en la sociedad con respecto a la mujer. que aclamada por el poeta, ya no es un tema venil por Elena. Su otra pasión, la literatura,
Belisa: central en la poesía relevante a esta mujer. la recrea en las Rimas humanas y divinas
En el destierro conoció a Isabel de Urbina Micaela está en relación con su gran obra del licenciado Tomé de Burguillos, parodia
(Belisa) a la que raptó y con la que se casó: lírica Las Rimas, donde vuelve su pasión y de las letras de su tiempo donde hay un can-
a ella le dedica parte de La Arcadia y varios manifiesta su preocupación sobre la misma, cionero en el que sustituye a Laura por Jua-
romances posteriores (por ejemplo, De pe- ya que en ese momento estaba casado con na y también el poema La Gatomaquia.
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70DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Escuelas de Arte: de reducto a referencia

[FERMÍN ANGUITA FORTES]
“Si no apruebas el curso te apuntamos en
Artes, que allí es más fácil aprobar”.
La cantinela, por reiterativa en el tiempo,
acabó por asentarse en la conciencia colec-
tiva; hasta el punto de que las antiguas Es-
cuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos
corrieron el riesgo de desvirtuar su propia
génesis y convertirse en el reducto final para
la obtención de un título. Pero de eso, de un
título, sin punto y seguido en un horizonte
personal y profesional que hoy -paradojas
de la historia del sistema público de ense-
ñanza- es precisamente lo que distingue y
ensalza al alumnado de Artes.
Pero, ¿quiénes son estos alumnos? ¿qué los
hace diferentes y únicos? La primera vez
que entré en un aula y conocí a mis alumnos
del Ciclo Superior de Técnica Escultórica
tuve la respuesta: su criterio. Y también tuve
la sensación de que no me “enfrentaba” a
una clase (en sentido de grupo humano),
sino de que me integraba en ella, de forma
que descubrí que la química entre el profesor
y el variopinto elenco estudiantil que con-
forma el alumnado de Artes es una de las
principales fórmulas que deben ser emplea-
das para que se produzca una formidable
reacción en cadena, aquella que comienza
con una inquietud artística y termina con
la expansión de la creatividad para alcanzar
un adecuado estatus profesional y técnico.
Es cierto que no puedo caer en el error de
generalizar intra-muros. No es lo mismo el
alumnado de los ciclos formativos que el de
los Bachilleratos artísticos, y mucho menos
si incluimos a los que acceden a los estudios
superiores que, como es el caso de Diseño
Gráfico, supusieron hace pocos años el salto
de las enseñanzas hasta la equivalencia del
grado universitario en determinadas espe-
cialidades. Y digo que no es lo mismo en que un día harán estallar prejuicios ances- centrarse exclusivamente en un trabajo, ge-
cuanto a los medios, pero no en lo referente trales, mientras que se arrancan a tiras las neralmente manual, porque al mismo tiem-
a los fines. A todos ellos les une algo especial pieles ajadas de los pueblos adormecidos. po se les escapa por la boca su potente cre-
y exclusivo que sólo se cuece en muchos de Porque sí, porque los grandes cambios del atividad. Eso, como decía al principio, los
los edificios históricos, y en algunos casos orden mundial, nacional y regional siempre distingue y los hace diferentes. Hacen suya
mucho más modernos, que acogen las es- comenzaron por grandes impulsos artísticos la enseñanza y la proyectan como parte de
cuelas de arte de Andalucía: son las personas y culturales. Los grandes periodos de la hu- su propia personalidad. Se saben y se reco-
llamadas a construir los cimientos culturales manidad llevan el nombre de estas revueltas nocen como alumnos de artes, presumen
de la propia sociedad. Basta darse una vuelta de ideas, planteamientos y mazazos dados de ello y lo llevan al punto de que física-
por los pasillos, generalmente empapelados a lo obsoleto para dar paso a una nueva era mente se les distinga como tales... ¿y cómo?
de exposiciones temporales, para comprobar capitaneada por el mundo del arte. Siendo valientes, siendo ellos mismos y lo
que la imaginación mueve el mundo y que Por eso mismo, contemplo la seriedad y la que les pide el alma.
la capacidad generadora de ideas, la auténtica convicción con que el alumnado habla, de- Esa fidelidad o vocación estudiantil hacia
revolución de las mentes, comienza allí don- bate con ímpetu y defiende su concepción las enseñanzas artísticas terminó por ganarle
de se esculpe el pensamiento, se forjan los de las enseñanzas artísticas. Lo hacen en la guerra al estereotipo de “si no sirves para
impulsos sociales, se tejen las transgresiones clase, en el taller, día tras día. Y sí, claro que estudiar te vas a Artes”, y hoy en día han
que transforman el mundo, se dibuja la li- sí, son alumnos y alumnas de todas las eda- convertido estas enseñanzas oficiales en un
bertad, se diseñan campañas publicitarias des y condiciones que no son capaces de gran bastión que, miren ustedes por donde,
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es mirado de reojo porque este alumnado, dispuestos a darse una nueva oportunidad cernir, habida cuenta de la complejidad del
tradicionalmente denostado, le está diciendo profesional en su vida, pero apoyándose en entramado de ciclos, módulos, Bachilleratos,
a la totalidad del sistema educativo hacia las enseñanzas artísticas. No les hablo sólo estudios superiores- ha evolucionado en los
dónde y cómo deben ir los tiros y cómo debe de la necesidad que habrá llevado a esas per- últimos treinta años más que el resto del
encauzarse la vocación. De la condescen- sonas a las aulas (que la habrá, no lo vamos sistema en un siglo. La simbiosis alumno-
dencia hacia aquellos que cursaban estudios a negar) sino de que, llegado un punto en profesor y viceversa ha sido natural y acom-
en artes, muy propia de los setenta u ochenta sus vidas, necesitan expandir sus inquietu- pasada con la explosión de inquietudes for-
del siglo pasado, hemos dado el salto al te- des y hacer algo -sí, por supuesto- grande. mativas de las últimas generaciones; incluso
mor reverencial hacia la tropa estudiantil Yo mismo he tenido la ocasión de compro- no deja de asombrarme gratamente cómo
que más claro tiene lo que quiere y lo que bar cómo, junto a jóvenes veinteañeros, al- muchos docentes, con toda una vida de labor
puede, porque además ahora es consciente gunos compañeros de clase que podrían ser a sus espaldas, son partícipes activos de esta
de su propio potencial. perfectamente sus padres están forjándose auténtica sublevación cultural que se lleva
Pero, por si faltaba poco, las enseñanzas de su segundo futuro, preparándose a fondo y años cociéndose en las escuelas de toda An-
artes han abierto un espacio formativo in- con ideas y proyectos tan visceralmente her- dalucía... existe esa química y la observas a
tergeneracional insólito y, francamente, es- mosos, y también viables, que no pocas ac- la hora del descanso en la cafetería del cen-
peranzador para el país y, no digamos, para tividades artesanales, en particular, o cul- tro, o en la charla improvisada a las puertas
una Andalucía que debe seguir liderando el turales en general tendrán continuidad en del mismo.
contexto artístico y cultural de todo el Es- el tiempo gracias a ellos. Y sí, he visto esa Y no... vuelvo al principio para terminar.
tado. Si, de por sí, el alumnado de estas en- ilusión en alumnas muy jóvenes que tienen Aquí “no es más fácil”. Los alumnos saben
señanzas es peculiar (como señalaba antes), perfectamente claro qué es lo que harán lo que cuesta aprobar en Artes y los profe-
no deja de ser revelador que, en las aulas, mañana, en chicos que para el resto de la sores tienen, a veces, tal cantidad de trabajo
en los talleres, en las zonas comunes, en los sociedad parecen ser abstraídos, algo que que su labor es mirada con cierto temor por
pasillos... trabajen y compartan experiencias es distintivo de genialidad. He visto esa au- el resto de la comunidad docente. Pero aquí
un alumnado jovencísimo con personas de sencia de miedo y la valentía de hombres y hay corazón y, si el corazón manda, aquí se
mediana edad o adultos que sobrepasen mujeres de todas las edades y procedencias aprueba, porque la lucha con uno mismo
holgadamente la cincuentena. No podía ser sociales. Algunos ya tienen incluso una ca- siempre tiene recompensa.
de otra forma ni en otro lugar donde se rom- rrera terminada y se han venido a los ciclos; Por mucho que se relegue siempre el papel
pa la baraja, la edad no sea barrera y no otros llegan, directamente, desde la ESO. de las Escuelas de Arte, por mucho de que
haya más medida que la capacidad de crecer Otros llevaban años trabajando en una em- siempre se las nombre las últimas en todo
y formarse como colectivo. Un proceso in- presa y se fueron a la calle... bueno, a la calle (o no se las nombre), que todos tengan muy
tegrador que, ni hecho a conciencia, hubiese no... a la Escuela de Arte. presente que en ellas está la semilla de la
dado tan buen resultado. Personalmente, En esa línea, el profesorado de las escuelas gran transformación. ¡A ver quién se atreve
he conocido alumnos, en plena madurez, -donde para el profano resulta difícil dis- a llevarles la contraria!
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[SILVIA GARRIDO HOLGADO] 1. Los diferentes lenguajes y técnicas sicos contenidos versan sobre dibujo, pin-
A pesar de que en las grandes civilizaciones artísticas tura, escultura… mientras que, en el visual,
históricas, como la griega o la romana, la 1.1. Lenguaje artístico se tratan a través de la fotografía, el cine, la
formación artística ha constituido un nivel El Área de Educación Artística aborda el televisión, etc., como formas más recientes
importante en la educación básica, en los tratamiento globalizado de expresiones mu- en las que influye el progreso tecnológico.
últimos años en España ha ocupado un lugar sicales, plásticas y dramáticas. El sonido, El alumno debe realizar muchas y variadas
secundario cuando no dedicado al ocio o a la imagen y el movimiento expresivo son obras artísticas para lograr objetivos como:
la libre expresión gráfica de las emociones. sus componentes básicos. Se conjugan, en -La realización personal del alumno o alum-
La vuelta a una educación humanista con- dicha Área, dos lenguajes: el plástico y el na en la creación e interpretación y la for-
sidera que la Educación Artística contribuye musical, que se articulan en dos ejes: per- mación de su sentido estético.
a la formación integral del alumno o alumna ceptivo, asociado a las capacidades de re- -El conocimiento de técnicas y la formación
con los conocimientos, hábitos y destrezas conocimiento sensorial y de discriminación de hábitos y destrezas expresivas.
de los lenguajes musical y plástico; y está visual, auditiva y corporal; y expresivo, re- -Conocer estrategias de análisis que permi-
comprobado que la formación artística fa- lacionado con la comunicación de ideas y tan facilitar la comprensión y la expresión
vorece el desarrollo de una personalidad sentimientos a través del conocimiento y el del objeto artístico.
equilibrada y completa, por ser cauce de la uso de distintos códigos y técnicas artísticas. -El fomento de la creatividad y la autonomía
expresión de contenidos mentales de índole En la Educación Primaria se fomentará que personal.
cognitiva, estética y emocional. el alumno o alumna sea un elemento activo -El aumento de la competencia comunica-
Los lenguajes que la hacen posible son, hoy tanto en la percepción, discriminación e in- tiva.
en día, objeto de inclusión curricular. Tal y terpretación como en la expresión, compo- Como contenidos asociados al saber ver tra-
como afirma Herbert Read, “no se trata de sición y uso de técnicas comunicativas. Am- bajaremos: el punto, el trazo, la dirección,
hacer de todos los individuos artistas, sino bos procesos se basarán en la experiencia el contorno, el fondo, la luz, el foco, la forma,
de acercarles los lenguajes artísticos que les personal y en el tratamiento lúdico de las el volumen, el espacio, el color, la gama, el
permitan nuevos modos de expresión para actividades sobre contenidos referentes a matiz, el tono o la textura, entre otros.
desarrollar competencias individuales re- la imagen, la música, la danza y el teatro. Asociados al saber hacer trabajaremos: téc-
lativas a lo social, a través de la sensibiliza- 1.2. Lenguaje plástico y visual nicas relativas a la imagen bidimensional,
ción, la experimentación, la imaginación y Su objeto es el tratamiento perceptivo y ex- (como el dibujo, la pintura, el puntillismo,
la creatividad”. presivo de la imagen. En el plástico, sus clá- el collage, el linóleo, el grabado, etcétera) y
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las técnicas relativas a la imagen tridimen- -Adaptados a la finalidad perseguida.

sional (como la escultura, la pintura, el re-
El Área de Educación -Variados.
pujado, la papiroflexia, la arquitectura)... Artística aborda -En relación con el contexto.
1.3. Lenguaje musical -Comerciales y de desecho.
Observemos la cita de Angulo (1970) porque el tratamiento -Adecuados a los espacios y a los tiempos.
sintetiza el objeto de la formación musical: globalizado -Con posibilidades de uso escolar.
“Si la finalidad de la educación de la sensi- -Tradicionales y tecnológicos.
bilidad es encaminar al hombre para que de expresiones -Mismos materiales en diversos soportes.
sea capaz del goce de la belleza artística, la -Mejor relación calidad/precio.
Educación Musical, durante la Enseñan-
musicales, plásticas Como un paso más en la contextualización
za Primaria, consistirá en preparar al niño y dramáticas de la enseñanza, el tratamiento de imáge-
para disfrutar de la belleza de la Música”. nes y sonidos a través de las TIC forman el
Serán su objeto, pues, la comprensión so- destrezas conllevan y la preparación de los panorama profesional cotidiano de nuestro
nora de su entorno y la realización de acti- recursos materiales necesarios. entorno social. Los primeros pasos en la
vidades que van desde la escucha activa a Aclarada cuál será la finalidad de la obra, simbiosis arte-tecnología han de darse en
la producción propia de pequeñas obras que la planificación continúa con una reflexión la Escuela alternando con las expresiones
le permitan un acercamiento y disfrute de sobre la percepción que implica: artísticas tradicionales para no perder de
la experiencia musical. Se pretende la for- • La observación. A tenor de las primeras vista, tras su atractivo motivacional, la con-
mación del ‘oído musical’ para el reconoci- expresiones del alumno, el docente evalúa sideración de las TIC como “medios”, y no
miento, la interpretación y el goce del mun- los niveles de partida y el grado de adecua- como “fines”, para el logro de las mismas
do sonoro de su entorno y del patrimonio ción de la obra a la idea proyectada, valo- capacidades previstas al principio.
cultural que supone la música popular que rando las carencias y poniendo en marcha La dinámica de trabajo tiene estas fases:
escucha, el folclore y las grandes obras mu- actividades de refuerzo o complementación. -Planificación reflexiva y búsqueda de in-
sicales de las etapas históricas. Como guía en el proceso que llevará al niño formación: corresponde a la fase de obser-
Como contenidos asociados al saber oír tra- a encontrar las soluciones, podemos instarle vación de la realidad a elaborar, búsqueda
bajaremos los elementos asociados a los pa- a que comente los detalles que observa, la de información y forma de llevar a cabo el
rámetros del sonido: el timbre, la intensidad, discriminación de parámetros… En la di- proceso.
el tono, y la duración. Así como los relativos dáctica de la percepción hemos de instarle -Selección de materiales y técnicas: toma
a la forma musical: ritmo, melodía, armonía, a discriminar los factores objetivos de los de decisiones por idoneidad de materiales…
textura, movimiento e instrumentación. afectivos que el alumno aporta a su imagen -Organización del trabajo: individual o gru-
Asociados al saber hacer trabajaremos: téc- observada, pero que no coinciden con la re- pal; si es en grupo, cómo será el reparto de
nicas relativas a la representación expresiva alidad. El análisis de obras ajenas y el in- tareas, etcétera.
del sonido, como las vocales (respiración, tercambio de puntos de vista permiten la -Construcción de un proyecto o prototipo:
emisión y resonancia), instrumentales (pos- formación de criterios perceptivos propios. esquema, maqueta rudimentaria, etcétera.
turales, técnico-expresivas e interpretativas) • La experimentación. Ligada a la observa- -Puesta en común: reflexión sobre los pasos
y corporales (movimiento expresivo, danza ción, pretende crear obras cuyas caracterís- que se han seguido, evaluación y propuestas
y dramatización); técnicas todas que se pon- ticas ha observado, demostrando la discri- de mejora.
drán al servicio, individualmente o globa- minación de sus partes. Factores relativos
lizadas, del canto, la danza, el movimiento al aprendizaje de la técnica de aplicación, la 3. Conclusión
expresivo, la mímica, la instrumentación... improvisación y la creatividad, serán teni- La comprensión del entorno, al que inten-
dos en cuenta en la valoración crítica final. tamos adaptar al niño, pasa por su repre-
2. Intervención Educativa en la ela- En ambos procesos se seguirá un modelo sentación plástica, visual y sonora; no en va-
boración de composiciones plásticas metodológico similar basado en el empiris- no está inmerso en el estadio evolutivo de
e imágenes mo constructivista , inmerso en un entorno las operaciones concretas y tiene que expe-
La intervención docente pretende elaborar lúdico, donde mediremos los niveles de par- rimentar manipulando aquello que se dis-
una planificación, y su correspondiente se- tida, tendremos en cuenta los intereses y el pone a comprender. La educación de la per-
guimiento, de un proceso destinado a favo- nivel madurativo, participará en primera cepción visual le induce a “saber mirar”, ana-
recer la expresión de la realidad interna y persona interactuando con su obra, en la lizar y comprender la imagen; siendo los len-
externa del alumnado mediante la compo- que proyectará su conocimiento y afectivi- guajes artísticos la forma adquisitiva de la
sición plástica y visual de objetos artísticos, dad, realizará una toma constante de deci- competencia cultural y artística, del sentido
como resultado de una actividad empírica siones, daremos margen a la improvisación estético, así como de la capacidad de análi-
y reflexiva; no debiendo ser evaluada en or- para la creatividad y estará en condiciones sis crítico viso-perceptivo y expresivo de los
den al valor artístico del resultado sino a la de emitir juicios críticos en base al análisis mensajes icónicos que inundan su entorno.
calidad y la voluntariedad de la participa- de obras propias y ajenas.
ción, las capacidades puestas en juego y las Los materiales y técnicas suelen ir apareja- REFERENCIAS
competencias cognitivas, los hábitos y las das pues la elección de un material concreto AA.VV. “LA EDUCACIÓN VISUAL Y PLÁSTICA, HOY: EDUCAR
conductas logradas. El alumno ha de asumir condiciona su forma de uso. La reflexión LA MIRADA, LA MANO Y EL PENSAMIENTO” ED. GRAÓ. BAR-
que su obra exige una reflexión previa para previa sobre los mismos dará paso a esta- CELONA, 2001.
una planificación que comienza con la de- blecer unos criterios de selección: como nor- GAGLLARDI, R. “EL LENGUAJE PLÁSTICO VISUAL”. EDICIONES
finición de su objeto o finalidad, la elección ma general, el uso de materiales y técnicas AULA TALLER. SAN BLAS, 2006.
de la técnica más adecuada, la asunción de cumplirán los requisitos de ser: SUÁREZ PIÑERO, M. “EL ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA: EDU-
los límites y de las posibilidades que dichas -Adaptados a su nivel psicoevolutivo. CACIÓN GENERAL BÁSICA”. ED. M.E.C. MADRID, 1997.
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[DOLORES FLORENCIA HIGÓN RODRÍGUEZ]

Tanto el lenguaje como la música son ca- Correlación entre lenguaje y
racterísticas humanas que poseen puntos
convergentes a diferentes niveles. Ambas
poseen una estructura gramatical y elemen-
música un acercamiento teórico
tos perceptivos constitutivos básicos (ritmo, cias), pero difieren en dominios que no en- el cerebelo, ganglios basales, córtex premotor
sonido). Se pueden leer y escribir (Reyzabal, cuentran correlación (armonía, significado dorsal y área motora suplementaria”, que
Manso & Bermejo, 2008). del lenguaje). se encargan del control motor y la percep-
Los parámetros del sonido comunes al len- La educadora María Montessori (1870) com- ción temporal (Zatorre & Salimpoor, 2013).
guaje y a la música son los siguientes: para la música al lenguaje hablado y postula La neurociencia cognitiva es el conocimiento
• Altura (agudo/grave). que es en la etapa de los primeros siete años que estudia las relaciones mente-cerebro,
• Intensidad (fuerte/débil). cuando el niño tiene una forma mental di- desde un abordaje multidisciplinario. Cum-
• Duración (corta/larga). ferente y es capaz de absorber el papel for- pa (2004) intenta explicar la relación pro-
• Timbre (color del sonido). mativo de la música antes de que el menor ceso cognitivo y actividad cerebral. Las re-
En ambos lenguajes, se produce la asigna- tenga la facultad mental de aprenderla, re- cientes técnicas de neuroimagen nos per-
ción de un sonido a un símbolo gráfico, sien- saltando la importancia de comenzar la edu- miten ver al cerebro mientras trabaja, en
do éste, uno de los primeros pasos iniciales cación musical a una edad temprana. vivo, permitiendo profundizar en los pro-
en la adquisición de la lectura. La percepción cesos cognitivos de la música y del lenguaje.
melódica y rítmica de la música se relaciona El procesamiento musical Respecto a los procesos cognitivos lingüís-
con las tareas de conciencia fonológica, sien- La definición de música, según la RAE, nos tico y musical, el hemisferio izquierdo se
do el desarrollo de las habilidades tempo- muestra un amplio abanico de conceptos o asocia con funciones verbales, mientras que
rales las que evidenciaron un fuerte vínculo posturas de cómo entender este término. el derecho se asocia más a lo artístico. Las
(Flaugnacco et al., 2015). La música entendida, como lenguaje, se de- características de las potencialidades del
fine como la organización de un conjunto hemisferio izquierdo están asociadas a lo
Origen del lenguaje y la música de reglas y símbolos jerarquizados, “melo- lógico, analítico, abstracto, secuencial, pla-
En relación al origen del lenguaje y la música día, ritmo y armonía combinados” (RAE). nificador, realista es la parte racional; en él
hay una gran controversia. Se han postulado Actualmente, con el desarrollo de la neuro- se procesa la información lingüística de las
varias hipótesis: ciencia, campos como el musical, educativo canciones con letra por el sistema de pro-
-Autores que sugieren que la canción pre- y psicológico, están adquiriendo una base cesamiento del lenguaje (Pérez López, 2012).
cede al lenguaje (Salcedo, 2010). científica que intenta dar respuestas empí- El hemisferio derecho se asocia, en cambio,
-Autores que sugieren que lenguaje y música ricas a hechos que, hasta ahora, entraban a lo artístico, lo subjetivo, lo imaginativo,
tienen un origen evolutivo común (Besson, dentro de la especulación. lo impulsivo y aleatorio, es la parte creativa.
Chobert & Marie, 2011; Dissanayaque, 2000). En el año 2003, Peretz y Colheart, expusie- En la percepción de las melodías, lo que co-
-La tercera postura sostiene la hipótesis que ron la teoría del modelo de procesamiento nocemos como sonido musical, este hemis-
música y lenguaje tuvieron un precursor co- modular de la música. En ella, la música no ferio es el que juega un papel fundamental.
mún y que, en algún momento evolutivo, se procesa como algo único, sino en módulos Música y lenguaje cuentan con elementos
ambos sistemas se separaron (Mithen, 2006). más pequeños específicos para procesar los compartidos. Ambos utilizan el sonido como
Rousseau (1781/1993) estaba convencido de diferentes elementos musicales en diferentes medio de comunicación, con atributos afines
que las primeras lenguas eran cantadas, no áreas del cerebro. Cuando se introduce un como el tono, acento, el timbre, ritmo etc.
habladas (Sevilla, 2010), esto explicaría que estímulo musical en nuestro oído, hay un Según qué aspecto o aspectos estemos ana-
del desarrollo de esa mente pre-racional que primer sistema de información acústico en lizando, intervienen diferentes áreas en el
simplemente siente, se desarrollara el len- donde el estímulo es procesado según el do- cerebro, aunque el procesamiento de a mú-
guaje. La experimentación musical tenía que minio específico al que pertenezca. Este pri- sica se realice en su mayoría en el hemisferio
ser anterior que la alfabetización musical mer sistema estaría organizado por dos mó- izquierdo y el procesamiento del lenguaje
(Levman, 1999). Darwin (1871) interpretó dulos o subsistemas más pequeños y dife- en el derecho (Schön & Tillmann, 2015).
que las primeras manifestaciones musica- renciados que actúan en paralelo, uno realiza Depende de la relación entre la información
les eran como un primer paso al lenguaje. el análisis de contenido temporal (ritmo y lingüística y la información musical tienen
Descartes (1618/1987), en cambio, defiende métrica) y el otro analiza el contenido me- influencia en el modo del procesamiento en
el concepto de que música y lenguaje tienen lódico o del tono. La información lingüística el cerebro (Arenas, Toro, & Moyeda, 2011),
un origen común (Amodeo, 20149). de las canciones es analizada por el sistema no es igual escuchar música instrumental
Hay autores que sugieren que lo más pro- de procesamiento del lenguaje. La informa- que canciones en las que interviene el ele-
bable es que la primera función de ambas ción resultante es añadida al léxico musical mento lingüístico.
fuese la de expresar emociones mediante la (Peretz & Colheart, 2003)
entonación de la voz y el ritmo (Spencer; La percepción musical y la ejecución ins- Conciencia fonológica
1857; Molino, 2000). trumental están basadas en dos procesos Tanto la música como el lenguaje son sis-
En referencia al tema de la relación entre diferentes, que son los siguientes: la orga- temas complejos de procesamiento en los
música y lenguaje, Igoa (2010) defiende que nización temporal y la organización tonal. que existen elementos relacionados (Merret,
la música y el lenguaje comparten paráme- Según Montero de Miguel (2017), “la per- Peretz, & Wilson, 2013), la cuestión es si las
tros comunes en el ámbito del sonido (acen- cepción tonal se produce por la interacción habilidades adquiridas en el entrenamiento
to, duración y altura), en el plano de la es- de áreas auditivas y frontales en el hemis- musical pueden influenciar en el proceso
tructura (jerarquía) y en el plano del signi- ferio derecho. La percepción temporal, están lector y cuáles de los elementos musicales
ficado (emociones, evocación de experien- involucradas además de las áreas auditivas, son los que facilitan esa transferencia.
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Se ha demostrado que el entrenamiento vo- Moyeda & Zarzosa Escobedo, 2014, cita a Una vez que el niño haya procesado la per-
cal mejora los defectos del acento, así como Dowling, & Harwood, 1986). cepción de esas señales gráficas al recono-
la articulación en la educación del habla El lenguaje oral se estructura en diferentes cimiento de las letras y a continuación el de
(Naranjo Marrero, 2015). niveles (sintaxis, semántica, fonología, mor- las palabras en la memoria (procedimiento
Partiendo de la base de que la música y el fología y léxico). Los diferentes niveles tie- ortográfico), el siguiente paso será, según
lenguaje son dos capacidades con un origen nen una relación de dependencia entre ellos. Demont & Gombert (2004), reconocer pa-
auditivo común, Legaz Torregrosa (2018) Esto significa que una unidad más pequeña labras mediante el procesamiento de con-
expone el proceso lector como una estruc- se integra en otra de nivel superior, de modo figuración de ortografías visuales sin uso
tura piramidal. En la base están los elemen- que el nivel fonológico interfiere en el se- sistemático de conversión fonológica. Lle-
tos de la lectura que se relacionan con las mántico (Ballesteros Panizo, 2008). Según gar a automatizar este proceso resulta esen-
habilidades musicales, la conciencia fono- Artigas, (2000) y Gómez Ariza et al. (2000), cial para poder alcanzar la fluidez lectora.
lógica y la decodificación; luego estarían la “la música también se estructura en tonos
fluidez, el vocabulario y la comprensión. que la componen y de secuencias que le dan Fluidez lectora
La conciencia fonológica es la habilidad que estructura y significado”. La fluidez lectora es una herramienta im-
nos permite la transición desde el lenguaje • La fonología (RAE) es la parte de la gra- prescindible en la adquisición del proceso
oral al lenguaje escrito (Torgesen & Wagner, mática que estudia cómo se estructuran los lector, pero no hay una definición consen-
1992); la toma de conciencia por parte del sonidos y los elementos suprasegmentales suada del concepto de fluidez lectora debi-
niño de cualquier unidad fonológica del len- de una lengua para transmitir significados. do a su multi-dimensionalidad. La fluidez
guaje hablado y un factor predictivo de la • La fonología musical se define como “la ra- lectora se centra en la velocidad y la preci-
capacidad de lectura en niños de edad tem- ma de la teoría musical que se encarga de sión (Shinn, Good, Knutson, Tilly & Collins,
prana (Snowling, Gallagher & Frith, 2003). establecer las relaciones de equivalencia de 1992). Es un elemento puente entre la de-
Es la habilidad innata que tenemos las per- aquellos sonidos que constituyen las unida- codificación y la comprensión lectora, está
sonas que permite codificar y decodificar des estructurales básicas de cada sistema considerada como una herramienta indis-
los fonemas del lenguaje atribuyéndoles un musical” (Luaces, 2013). pensable para el aprendizaje de la lectura
significado específico (Portellano, 2005). El nivel más elemental del lenguaje es el fo- (Kuhn, Schwanenflugel, & Meisinger, 2010).
Diversas teorías apoyan la hipótesis de que nema. Según Artigas (2000), es el primer “La habilidad de los lectores para leer rápi-
al adquirir las capacidades musicales en elemento sonoro con significado reconocido damente, con el menor esfuerzo y eficien-
edades tempranas se produce una mejora por el niño. Su paralelismo en el lenguaje te entonación” (Rasinski, 2001). Se requie-
en la conciencia fonológica (Herrera et al., musical es el tono como unidad fonológica. re la automatización en el reconocimiento.
2011), debido a que “el procesamiento de la Un fonema musical de base es una nota La fluidez lectora oral (FLO) está relacionada
música como el procesamiento del lenguaje (Sloboda, 1988). con la comprensión lectora siendo más im-
necesita desarrollar la capacidad de frag- A nivel sintáctico, tanto en la música como portante hasta los 11 años, su comporta-
mentar los estímulos sonoros en unidades en el lenguaje la unidad estructural es la fra- miento es observable y, por lo tanto, eva-
perceptuales” (Olcina Sempere, 2018). se, en lenguaje sería un conjunto de palabras luable, se cuantifica el número de palabras
con sentido propio y la frase musical un con- leídas por minuto o las palabras leídas co-
Nivel fonológico del lenguaje y de la junto de sonidos que forman una idea con rrectamente. A partir de esa edad, es la flui-
música sentido propio. La frase como unidad de dez lectora silenciosa (FLE) la que se rela-
• El lenguaje es la facultad del ser humano procesamiento, agrupamiento y segmenta- ciona más directamente con la comprensión
de expresarse y comunicarse con los demás ción parece ser similar a la frase musical. lectora, su comportamiento no es observable
a través del sonido articulado o de otros sis- A nivel semántico, siguiendo las explicacio- y, por tanto, no es evaluable (Legaz Torre-
temas de signos (RAE, 2005). nes de Gómez-Ariza et al. (2000), una de grosa, 2018, cita a Ciuffo, Myers, Ingrassia,
• La música es la combinación de melodía, las diferencias entre los dos lenguajes es que Milanese, Venuti, Alquino & Gagliano, 2017).
ritmo y armonía (RAE, 2005). en el lenguaje se transfiere un significado La siguiente etapa para conseguir un buen
• El lenguaje musical es la lectura y la en- basado en la comprensión del mensaje y en nivel de velocidad lectora es la percepción
tonación de la escritura musical. música este aspecto no está tan claramente visual, donde el niño recoge la información
• La conciencia auditiva es “la habilidad para definido, no hay un único significado sino cognitiva visual. Esta etapa le permite am-
reconocer, discriminar e interpretar los es- que el oyente extrae su propia interpretación. pliar su vocabulario visual e incrementar la
tímulos sonoros del entorno, tiene grandes Vaillancourt (2009) hizo una correlación de velocidad lectora. Cuando los niños leen
implicaciones en la adquisición del lenguaje” términos que presentaban paralelismos en- con mucha lentitud y dificultad, y sus re-
(Moya Pérez, 2011). tre las estructuras de la música y la palabra cursos están enfocados en descifrar las pa-
Varios autores hablan de paralelismos entre y más adelante, Jordana (2008) muestra la labras, no son capaces de una buena com-
la estructura de la música y el lenguaje (Gar- relación entre el lenguaje verbal y el musical. prensión que acaba generando frustración.
ví, Gustems Carnicer & Ambrós, 2015; Gó- Para ambos se necesitan aspectos como la Los componentes de la fluidez lectora son
mez-Ariza, Bajo, Puerta-Melguizo & Maci- atención y la escucha, la percepción y la dis- la precisión, el automatismo y la prosodia.
zo, 2000), llegando a proponer paralelismos criminación auditiva, el ritmo, la prosodia, 1. Precisión: habilidad para decodificar las
entre el desarrollo de habilidades de lectura la melodía, el timbre, las dos necesitan del palabras de forma correcta.
y de la música. Al partir ambas desde el ele- proceso de lecto-escritura. 2. Automaticidad: Reconocimiento rápido
mento común de sonido, las dos se identi- A mayor nivel musical, se ha demostrado y fluido de las palabras con atención cogni-
fican por las cualidades: duración, intensi- una mejor conciencia fonológica y, conse- tiva mínima dentro y fuera de un contexto.
dad, timbre y altura. “La melodía también cuentemente, mayor aptitud en el proceso 3. Prosodia: según explican Kuhn et al.
se puede identificar, aunque tenga cambios, de iniciación a la lecto-escritura (Anvary, (2010), la prosodia es la música del lenguaje,
en el ritmo, intensidad o timbre” (Galicia Trainor, Woodside, & Levy, 2002). la melodía y el ritmo del lenguaje.
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76DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Prosodia La entonación lingüística es “la organización La mejora de las habilidades básicas en la

La prosodia del habla se refiere a la melo- fónica del habla, el factor melódico de la percepción del ritmo musical produce efecto
día, al ritmo y a las inflexiones que se pro- pronunciación”, la entonación de la voz que positivo sobre la fluidez en la velocidad y la
ducen durante el lenguaje hablado y se co- acompaña a la secuencia de sonido del habla precisión lectora (Bonacina et al., 2015;
rresponde al ritmo del lenguaje musical. y que puede reflejar diferencias de sentido, Flaugnacco et al., 2015).
El sonido es la vibración mecánica trans- de intención, de emoción y de origen del Como conclusión, el entrenamiento musical
mitida por un medio elástico (RAE). Su uni- hablante (Herráiz, 2011) puede ayudar a la mejora en el desarrollo
dad musical es el tono. De la misma manera El ritmo lingüístico es la recurrencia de uni- de las competencias necesarias en el proceso
que en lenguaje la unidad es el fonema y la dades rítmicas en el discurso (Cantero, 1998). de adquisición de la alfabetización en el niño
secuencia de fonemas da lugar a formar pa- El estudio del plano fonológico se centra en por lo que una capacitación musical desde
labras, su homólogo musical es el tono, cu- el campo de la melodía. La sucesión de notas edad temprana es una estrategia eficaz para
yas secuencias le dan estructura y significado musicales con un patrón rítmico particular, la mejora en el proceso lector.
al lenguaje musical. Algunos parámetros forman una unidad reconocible llamada
del habla son comunes a las dimensiones melodía. Del mismo modo, el habla es tam- REFERENCIAS
del sonido musical. En el habla, respecto a bién una melodía con variaciones en los ele- AMODEO, M.R. (2014). ORIGEN DE LA MÚSICA COMO UN
las características acústicas de los fonemas, mentos prosódicos (Ballesteros, 2008). RASGO ADAPTATIVO EN EL HUMANO. REVISTA ARGENTINA
sílabas, palabras, etcétera, se habla de las Los niños con dificultades en el aprendizaje DE CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO, VOL.6, NÚM. 1, 49-
variaciones en parámetros de intensidad, carecen de sensibilidad a la percepción de 56. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA, ARGENTINA.
frecuencia, duración, entonación y timbre los elementos de la prosodia del habla y de ANVARI, S.H., TRAINOR, L.J., WOODSIDE, J. & LEVY, B. A.
determinado como elementos del sonido percepción del tono y del ritmo, caracterís- (2002). RELATIONS AMONG MUSICAL SKILLS, PHONOLOGICAL
que se produce en nuestras cuerdas vocales. ticas que son atributos del sonido musical. PROCESSING, AND EARLY READING ABILITY IN PRESCHOOL
La prosodia es la rama de la lingüística que La prosodia del lenguaje y de la música se CHILDREN. JOURNAL OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOLOGY,
analiza los elementos no verbales. Uno de ha demostrado que cuentan con elementos 83(2), 111-130.
los aspectos más importantes del habla es comunes y disociados. Estos datos indican ARENAS, C.I.G., TORO, M.F.S.O. & MOYEDA, I.X.G. (2011).
su dimensión fónica, por ejemplo, la discri- que comparten recursos neuronales (Patel INFLUENCIA DE LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES MUSICALES
minación entre fonemas /b/ y /v/, según y Peretz, 1997). EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA.
(Gómez-Ariza et al. (2000), en música esta CIENCIA ERGO-SUM, 18(1), 29-34.
habilidad corresponde a la discriminación Ritmo ARTIGAS, J. (2000). DISFUNCIÓN COGNITIVA EN LA DISLEXIA.
y categorización entre sonidos musicales. El ritmo se define como la disposición al- REV NEUROL CLIN, 1, 115-24.
Según indican Goodman, Libenson & Wa- ternada que convierte a los sonidos fuertes BALLESTEROS PANIZO, M. (2008). LA ENSEÑANZA DE LA EN-
de-Woolley (2010), el procesamiento de la y débiles, de manera que un sonido aporte TONACIÓN EN EL AULA DE ELE, PASO A PASO. TRABAJO DE
prosodia influye en las habilidades lectoras. sensación de descanso (Lussy & Quaranti- INVESTIGACIÓN FINAL DE MÁSTER. RECUPERADO DE:
La aprosodia o disprosodia motora se ca- no, 1978, p. 22). El concepto de ritmo es HTTP://WWW.EDUCACIÓN.ES/REDELE/BIBLIOTECA2009/MA-
racteriza por la emisión de un lenguaje mo- uno de los más confusos a la hora de definir, PIBALLESTEROS.TESINA.PDF
nótono, carente de melodía y sin las infle- puesto que es un concepto abstracto, inter- BESSON, M., CHOBERT, J. & MARIE, C. TRANSFER OF TRAINING
xiones adecuadas a cada momento (excla- viene en cualquier cambio interno y externo BETWEEN MUSIC AND SPEECH: COMMON PROCESSING,
maciones, preguntas, sorpresa). que se percibe. Está presente en la esencia ATTENTION, AND MEMORY
Según Ballesteros, (2008), el estudio lin- del ser humano, en la respiración, el pulso, BONACINA, S., LANZI, P.L., LORUSSO, M.L. & ANTONIETTI, A.
güístico de la entonación se realiza en tres al caminar, en definitiva, en el movimiento (2015). IMPROVING READING SKILLS IN STUDENTS WITH
planos. Son los que se citan a continuación: como concepto general. DYSLEXIA: THE EFFICACY OF A SUBLEXICAL TRAINING WITH
• Fonético (estudia el parámetro físico F0). La idea original de ritmo en la Antigua Gre- RHYTHMIC BACKGROUND. FRONTIERS IN PSYCHOLOGY, 6,
• Fonológico (estudia las unidades melódicas cia era la del fluir continuo. El concepto de 1510.
con significado lingüístico). ‘ritmo’ no se había mezclado con la idea de CANTERO, F.J., ALFONSO, R., BARTOLÍ, M., CORRALES, A. &
• Semántico-pragmático (efectos significa- la medida ni con otras afines, sino que estos VIDAL, M. (2005). RASGOS MELÓDICOS DE ÉNFASIS EN ES-
tivos de la variación en la entonación). conceptos se añadieron al concepto rítmico PAÑOL. PHONICA, 1, 1-40.
La prosodia sería la música del lenguaje y con posterioridad (Luque-Moreno, 2011). CIUFFO, M., MYERS, J., INGRASSIA, M., MILANESE, A., VENUTI,
comprende todos los elementos musicales En base a la acción educadora de la música, M., ALQUINO, A... Y GAGLIANO, A. (2017). ¿QUÉ TAN RÁPIDO
de la materia musical, que se denominan Jaeger (1933) pondera la importancia de la PODEMOS LEER EN LA MENTE? TRAYECTORIAS EVOLUTIVAS
elementos suprasegmentales. Se trata de los rítmica en relación con el número y con la DE LA FLUIDEZ DE LA LECTURA SILENCIOSA. LECTURA Y ES-
rasgos fónicos que se superponen a unida- aritmética. CRITURA, 30 (8), 1667-1686.
des lingüísticas mayores que el fonema (seg- El ritmo no es un parámetro más de la mú- DEMONT, É., & GOMBERT, J.É. (2004). L’APPRENTISSAGE DE
mento mínimo). Intervienen en la prosodia sica, sino su esencia (Luaces, 2013). Este LA LECTURE: ÉVOLUTION DES PROCÉDURES ET APPRENTI-
de las lenguas: acento, melodía, tono, pausa, autor define ritmo musical como “modo de SSAGE IMPLICITE. ENFANCE, 56(3), 245-257.
entonación, ritmo, velocidad de elocución y evolución temporal de los eventos sonoros”. DISSANAYAKE, E. & ELLEN, D. (2000). ART AND INTIMACY:
timbre de la voz. Uno de los elementos que El ritmo en el lenguaje lo podemos encontrar HOW THE ARTS BEGAN. UNIVERSITY OF WASHINGTON PRESS.
se trabajan a nivel prosódico es el acento. en: DOWLING, W.J. & HARWOOD, D.L. (1986). MUSIC COGNITION.
El acento en prosodia es el grado de inten- 1. Organización temporal del habla (dura- ACADEMIC PRESS.
sidad con que se pronuncia una determina- ción de los elementos individuales, velocidad FLAUGNACCO, E., LOPEZ, L., TERRIBILI, C., MONTICO, M.,
da sílaba. Hay dos tipos de acento: el que se general). ZOIA, S. & SCHÖN, D. (2015). MUSIC TRAINING INCREASES
realiza para enfatizar una sílaba y el que ca- 2. Organización prosódica (control del tono PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING SKILLS IN DE-
racteriza el estilo de habla (dialecto) (Can- y de la intensidad). VELOPMENTAL DYSLEXIA: A RANDOMIZED CONTROL TRIAL.
tero, Alfonso, Bartolí, Corrales y Vidal, 2005). 3. Organización de frases, palabras. PLOS ONE, 10(9), E0138715.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA77

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78DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

Análisis del contexto social en nuestro país

para el aprendizaje de lenguas extranjeras
[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]
Hoy en día existe cierto escepticismo sobre
la calidad de la enseñanza de segundas len-
guas en nuestro país. Varios estudios, entre
ellos el EF EPI (English Proficiency English,
2021), realizado por la empresa EF (Edu-
cation First) que compara el índice de nivel
de inglés entre 112 países, ha demostrado
que España se encuentra en la parte media
del ranking mundial, pero a la cola en el eu-
ropeo, a pesar de que se empieza a enseñarlo
a edades más tempranas que en países con
niveles muy altos. El estudio, elaborado a
partir de pruebas de nivel a más de dos mi-
llones de adultos de todo el mundo, sitúa a
España en el puesto 33 (nivel medio) del
ranking mundial, que encabezan Países Ba-
jos, Austria, Dinamarca, Singapur y Noruega,
entre otros (nivel muy alto), seguidos por
Serbia, Rumania y Polonia (alto). Solo Italia,
Ucrania y países como Armenia, Albania, idioma y el hecho de fijarlo como primera yos contextos son completamente distintos.
Moldavia y Rusia registran peores resultados lengua extranjera. Asimismo, destaca que España es un país con una cultura y un idio-
que España, en cuanto al ámbito europeo. la cultura multilingüe no entorpece, sino ma muy arraigado en el que resulta difícil
Como refleja el estudio, España continúa que mejora, el dominio del inglés, como de- introducir cambios. En comparación con
sin progresar un año más y obtiene una pun- muestran Finlandia, Bélgica y Suiza, y cita los países escandinavos, en España dobla-
tuación total de 540 puntos con la que man- a España como ejemplo de los años que se mos películas y series, la gran mayoría de
tiene la tendencia a la baja en su nivel de in- debe esperar hasta que las reformas edu- periódicos, radios y canales de televisión
glés desde 2014, año en el que consiguió una cativas se reflejan en la población adulta. son en castellano, mientras que, en esos
puntuación de 549 puntos, y se coló entre España ocupaba, a mediados de la década otros países, el contacto con el inglés es sig-
los veinte mejores a nivel mundial. Desde de los años ochenta, el puesto 45 del mundo nificativamente superior. Por tanto, verter
dicho año se mantiene en un nivel medio de en cuanto a gastos educativos por cápita, toda la culpa de la supuesta catástrofe que
dominio de inglés, a la altura de países como muy por detrás de la mayoría de los países tenemos en España con el aprendizaje de
Líbano o China. de Europa occidental. las lenguas sobre la educación pública sería
Afirma Xavier Martí, director de Education Basándome en el conocimiento que me ha desproporcionado. De hecho, si analizamos
First en España, que “desde hace 8 años el otorgado mi experiencia docente, puedo co- de manera objetiva nuestro caso, el único
nivel de inglés de los españoles está estan- mulgar hasta cierto punto con este análisis contacto que tienen los niños con el inglés
cado y no mejora, una situación preocu- del proceso de enseñanza-aprendizaje del son las tres horas que reciben en el colegio,
pante y que evidencia el fracaso de las po- inglés realizado por este estudio. Es obvio y con ese periodo lectivo es complicado con-
líticas educativas”. Martí también resalta que tenemos que dedicarle más horas en el seguir una sociedad bilingüe, o que tenga
que “la globalización en el mundo de los ne- colegio y que una cultura multilingüe solo cierto dominio con una segunda lengua.
gocios es una realidad que se ha puesto más nos reportará beneficios. Lo que realmente Asimismo, el hecho de que el idioma español
de relieve a raíz de la pandemia, que ha he- no creo que sea apropiado es que se achaque esté dentro de los tres más hablados del
cho que podamos trabajar desde cualquier este problema a la “poca calidad de la en- mundo también influye notablemente en el
lugar del mundo y relacionarnos más fá- señanza pública” y a la “calidad del profe- bajo nivel que poseemos en el dominio de
cilmente con cualquier persona de otro país, sorado”, tal y como se ha apuntado en este otras lenguas.
por lo que el conocimiento del inglés es más informe algunos años. Si bien es cierto, gracias a las nuevas tec-
necesario que nunca. En este sentido, de- Como docente, me gustaría plantear esta nologías, internet y a la globalización en ge-
bemos asegurar que los estudiantes mejoran pregunta: ¿hasta qué punto el contexto so- neral, el contacto con el inglés cada vez es
su nivel de inglés para prepararlos a ac- cial en el que vive un grupo de personas in- mayor y necesario, y nuestro país, poco a
ceder con garantías al mercado laboral”. fluye en el aprendizaje de una lengua? Y es poco, se está adaptando a ello y está intro-
Bajar la edad en la que se empieza a estudiar que, como ya apuntó Dell Hymes (1972): duciendo este idioma de manera progresiva
inglés no es suficiente para elevar su cono- “Para saber lo que ocurre dentro del cole- en nuestra cultura, siendo así la sociedad
cimiento, advierte el estudio, que considera gio, es necesario entender lo que ocurre mucho más abierta y receptiva que antaño.
“mucho más importantes” la calidad de los fuera”. Es cierto que los resultados son los
profesores, los materiales y los métodos di- resultados, pero no considero que sea justo REFERENCIAS
dácticos, el número de horas dedicadas al realizar una comparación entre países cu- HTTPS://WWW.EF.COM.ES/EPI/REGIONS/EUROPE/SPAIN
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA79

[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO]

El trabajo de un maestro o maestra en Edu-
cación Primaria es establecer las bases de
i~=íìíçê∞~=ó=ìå~=ë~äáÇ~
conocimiento de diferentes materias im-
prescindibles para crecer como personas. boración con las familias de los estudiantes.
Cabe preguntarse si la importancia del do- El Plan de Acción Tutorial queda realizado
El trabajo de un
cente y sus funciones quedan recogidas en por parte de cada centro educativo. Desde docente en Primaria
algún documento, tanto a nivel nacional co- mi experiencia personal, los contenidos que
mo autonómico. Para dar respuesta a este se programan en dicho documento son con- es establecer las bases
interrogante, partiremos de nuestra Ley siderados como ámbitos de trabajo y está de conocimiento de
base actual, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 dividido en las funciones con los alumnos
de diciembre, por la que se modifica la Ley y alumnas, con el resto del equipo docente diferentes materias
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- y con las familias.
ción (LOMLOE) que, en su artículo 91 sobre
imprescindibles para
funciones del profesorado, establece, entre Con los alumnos crecer como personas
otras, las siguientes: A comienzo del curso escolar, se tienen que
-La programación y enseñanza de las áreas, establecer las normas, los horarios, los de- en el PAT (Plan de Acción Tutorial), voy a
materias, módulos o ámbitos curriculares rechos y deberes, la repartición de respon- comentar, a continuación, los pasos que el
que tengan encomendadas. sabilidades y la integración de todos los ni- profesor tendría que llevar a cabo a la hora
-La evaluación del proceso de aprendizaje ños y niñas. de organizar una salida (como actividad
del alumnado, así como la evaluación del Brevemente señalo algunas adaptaciones complementaria fuera del centro educativo).
proceso de enseñanza. curriculares: Como tutora de un grupo de alumnos/as de
-La tutoría de los alumnos, la dirección y la -En gran grupo: quinto de Educación Primaria de un centro
orientación de su aprendizaje y el apoyo en 1. Trabajar la expresión de sentimientos y de actuación educativa preferente situado
su proceso educativo, en colaboración con la autoestima. a las afueras de la ciudad, cabe destacar el
las familias. 2. Crear un clima afectivo en el aula. nivel socio-cultural, económico y, sobre todo
-La orientación educativa, académica y pro- 3. Llevar a cabo un plan para la resolución educativo, ya que es excepcionalmente bajo.
fesional de los alumnos, en colaboración, de conflictos de manera específica evitando El equipo docente se reúne (función de co-
en su caso, con los servicios o departamentos las agresiones físicas y/o verbales. ordinación) y decide llevar al tramo (cuarto,
especializados. 4. Dinámicas de grupo. quinto y sexto de Primaria) a un Parque Na-
-La atención al desarrollo intelectual, afectivo, • Conocimientos de los alumnos y alumnas: tural a practicar actividades multiaventura
psicomotriz, social y moral del alumnado. 1. Conocer sus conocimientos previos. y bañarse en el río que atraviesa dicho par-
-La promoción, organización y participación 2. Saber cuáles sus motivaciones y sus in- que (función con la familia, puesto que co-
en las actividades complementarias, dentro tereses. nocen la situación y conocemos las pocas
o fuera del recinto educativo, programadas 3. Captar sus aptitudes y rendimiento. posibilidades que tienen las familias de lle-
por los centros. var a sus hijos/as a este tipo de actividades).
-La contribución a que las actividades del Con el equipo docente Además, también se ejerce la función con
centro se desarrollen bajo el respeto, tole- Debemos coordinarnos con los componen- el alumnado en cuanto a conocer sus inte-
rancia, participación y con la libertad sufi- tes del mismo tramo, y entre tramos (CCP: reses y sus motivaciones.
ciente para fomentar en los alumnos los va- Comisión de Coordinación Pedagógica). Di- Una vez decidido el lugar donde ir, se les
lores de la ciudadanía democrática y de la señar y planificar nuestra programación, envía una circular a las familias, tanto en
cultura de paz. realizar una evaluación inicial, revisar los papel como de manera virtual (adaptándo-
-La información periódica a las familias so- expedientes para ser conscientes de las ca- nos a los medios que tiene cada una) cu-
bre el proceso de aprendizaje de sus hijos racterísticas de todo nuestro alumnado, co- briendo, de esta manera, la función de in-
e hijas, así como la orientación para su co- laboración con el equipo de Orientación y formación a las familias de los alumnos/as.
operación en el mismo. con el equipo de atención a la Diversidad. La salida es organizada cumpliendo con la
-La coordinación de las actividades docen- función de organización de salidas comple-
tes, de gestión y de dirección que les sean Con las familias mentarias y extraescolares. Además, las fa-
encomendadas. Debemos conocer la historia personal de milias serán informadas de los objetivos y
-La participación en la actividad general del cada familia mediante entrevistas que se los contenidos a trabajar, así como de los
centro. llevarán a cabo al inicio de cada curso. Ade- horarios y las actividades que se llevarán a
-La participación en los planes de evalua- más, tenemos que establecer una colabora- cabo durante dicha salida.
ción que determinen las Administraciones ción y coordinación continua durante todo Por último, y para cumplir con una función
Educativas o los propios centros. el curso para el desarrollo de las diferentes de máxima importancia, como es la cola-
De igual manera, la Orden 20 de noviembre actividades, entre ellas, las complementa- boración de las familias del alumnado, se
de 2014 en su artículo 12, y más concreta- rias. Estamos en la obligación de informar les pide que nos acompañen a dicha salida
mente, a nivel autonómico, en el Decreto trimestralmente de la evolución y evaluación para así hacerles partícipes del proceso de
198/2014 capítulo IV se hace mención a las de sus hijos e hijas, y también es impres- enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas,
funciones del profesorado, puntualizando cindible mantener tutorías personales, ya y que disfruten de unas actividades diferen-
la tutoría de los alumnos y alumnas, la di- sean a petición de las familias, tutores o de tes con los pequeños y pequeñas. De esta
rección y la orientación de su aprendizaje cualquier especialista que imparta clases. manera, podremos conseguir que el proceso
y el apoyo en su proceso educativo en cola- Para ejemplificar una parte de lo propuesto de enseñanza-aprendizaje sea óptimo.
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80DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

El juego como recurso Tal y como se ha mencionado con anterio-

ridad, el juego genera placer y el desarrollo
integral del niño o niña, pero también per-
didáctico en psicomotricidad mite el respeto a las normas establecidas y
a un uso eficiente del tiempo y del espacio.
[PATRICIA VALERO TORRIJOS] y madres, debido a lo complejo que es llevar Todos los docentes tenemos que ser cons-
Marco teórico a cabo una adecuada conciliación familiar. cientes que el juego se convierte en la acción
Etimológicamente, ‘juego’ tiene dos oríge- Estos motivos conllevan un déficit en el pro- más productiva para la consecución de nue-
nes latinos: “locus” y “ludus”, relacionando ceso de desarrollo de los discentes en varios vos aprendizajes en el ámbito motor, de ahí
esta actividad con el placer y la diversión. ámbitos, no solamente el motriz, sino tam- que sea el principal recurso que se utiliza
Huizinga (1938), en su obra titulada “Homo bién en el cognitivo y en el afectivo social. en las clases de psicomotricidad para tra-
Ludens”, menciona que el juego “es una ac- En el siguiente apartado de este artículo se bajar con el alumnado de cualquier edad.
tividad que se producen dentro de unos lí- verá la gran importancia que tiene el juego, No obstante, para poner en práctica estos
mites de espacio y tiempo, con unas reglas en general, pero, de manera más específica, juegos dirigidos durante las clases de psi-
aceptadas y acompañadas de un sentimiento en las clases de psicomotricidad en la etapa comotricidad, los docentes deben tener en
de tensión y alegría”. Esta es una de las de- de Educación Infantil. cuenta una serie de características funda-
finiciones más importantes que se han dado mentales que no pueden obviar. Los requi-
y el autor holandés, uno de los más referen- El juego como recurso didáctico en sitos que tienen que cumplir los juegos pa-
ciados por los expertos a la hora de hablar las clases de psicomotricidad en la ra considerarse un “recurso educativo” se-
sobre este contenido. etapa Educación Infantil rán los que a continuación se mencionan:
Por otra parte, Cagigal (1981) define juego En primer lugar, habría que distinguir entre En primer lugar, es importante evitar las
como una “acción libre, espontánea, desin- dos tipos de juego, que son los siguientes: situaciones de eliminación. En la actualidad
teresada e intrascendente que se efectúa en • Juego dirigido: es el juego dirigido por el aún se ven juegos en los colegios en los que
una limitación temporal y espacial de la vida adulto con unos fines concretos y educativos. algunos niños y niñas son excluidos de la
habitual, conforme a determinadas reglas, Se le transmite al discente las normas y se actividad y tienen que resignarse sin jugar.
establecidas o improvisadas y cuyo elemento controla la organización del juego, la segu- Tenemos que conseguir sustituir este tipo
informativo es la tensión”. ridad, el cumplimiento de las normas, etc. de situaciones de eliminación temporal por
La mayoría de los autores pertenecientes al • Juego espontáneo: es el juego que los niños otras acciones que sean más pedagógicas.
ámbito de la pedagogía y la psicología que y niñas practican de forma libre y voluntaria. En línea con lo anteriormente mencionado,
estudian el juego coinciden en aportar que Es el que más relación tiene con los gustos, es importante que se ponga énfasis en la
se trata de un acto voluntario, que es reali- los intereses y las motivaciones de los alum- colaboración entre los compañeros y com-
zado de forma espontánea y que no se desa- nos y alumnas. Sin embargo, en ocasiones, pañeras, y no tanto en la competición. Es
rrolla por un motivo concreto, sino que tiene puede ser muy ser repetitivo y poco seguro. cierto que los discentes tienen que aprender
una finalidad en sí mismo. Además, se puede En el presente documento, pese a las innu- que la competición es algo inherente al ser
afirmar que el juego desempeña un papel merables virtudes que tiene el juego espon- humano y a la vida en general, sin embargo,
imprescindible dentro del proceso educativo, táneo, nos centraremos en el juego dirigido, no hay que centrarse en competir, puesto
dado que favorece la imaginación, la socia- ya que será el más practicado en las clases que esto puede aumentar los valores nega-
bilización, la atención, la responsabilidad, de psicomotricidad. tivos y los conflictivos durante los juegos.
el espíritu de superación, la interpretación Según Domingo Blázquez (2016), el juego, Para que los juegos sean educativos tienen
de las reglas, la autoridad, así como ser un como recurso de enseñanza-aprendizaje y que favorecer el aprendizaje. Y para ello,
medio ideal para ocupar el tiempo libre. utilizado de forma eficaz, es capaz de lograr las actividades que se proponen a los alum-
un desarrollo óptimo e integral de aspectos nos y alumnas deben suponerles un reto,
como los que se mencionan a continuación: no deben ser ni muy sencillos ni inalcanza-
Los docentes debemos • A nivel psicológico, permite y mejora que bles para el nivel de desarrollo de los niños
ser conscientes que el el cerebro madure de forma óptima, ayu- y niñas. Por ello, es fundamental conocer
dando, de este modo, a la mejora de las fun- las características psico-evolutivas de cada
juego se convierte en la ciones ejecutivas. Por otro lado, aumenta el edad y adaptar los juegos al alumnado.
acción más productiva aprendizaje significativo en las tareas por lo Por último, en la etapa de Educación Infantil
que estimula la capacidad de pensamiento. es vital que ofrezcamos juegos con un buen
para conseguir • A nivel motriz, aumenta y mejora el desa- equilibrio trabajo/descanso. Ellos mismos
rrollo del esquema corporal (conocimiento no son capaces de regular la intensidad del
nuevos aprendizajes del propio cuerpo), la afirmación de la la- esfuerzo, por ello y para no producir fatiga,
en el ámbito motor teralidad y el aumento de las destrezas fí- los docentes debemos controlar la intensi-
sicas en todos sus aspectos. dad de la actividad proponiendo descansos
En la actualidad, por desgracia, se está per- • A nivel social, fomenta los lazos de unión completos durante la misma.
diendo un gran número de horas de juego entre los alumnos y alumnas, generando si-
por parte de la infancia por varios motivos: tuaciones para la mejora de las relaciones REFERENCIAS
por extraño que parezca, actualmente, mu- interpersonales. BLÁZQUEZ, D. (2016). INICIACIÓN DEPORTIVA. BARCELONA:
chos niños y niñas no tienen suficiente tiem- • A nivel emocional, al tratarse de actividades INDE.
po libre para jugar de forma libre, dado el placenteras y divertidas, aumenta la sensa- CAGIGAL, J.M. (1981). ¡OH DEPORTE! ANATOMÍA DE UN GI-
elevado número de clases extraescolares y ción de felicidad durante la práctica de los GANTE. VALLADOLID: MIÑÓN.
el escaso tiempo que pasan con sus padres juegos. HUIZINGA, J. (1938). HOMO LUDENS. AMSTERDAM.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA81

[SARA BAENA ROCH]

Uno de los aspectos que hay que tener en
cuenta cuando organizamos nuestra clase
es la forma de distribuirla. Hay que tener
en cuenta los espacios y las funciones que
pretendemos desarrollar. Una manera di-
vertida y educativa de decorar partes de
nuestra clase y además de manera persona-
lizada es con la creación de pósteres. A con-
tinuación, explicaremos los pasos a seguir.
La aplicación que vamos a utilizar se llama
“Block Póster”, una aplicación web que per-
mite crear pósteres grandes de una manera
rápida y sencilla. Abrimos el navegador y
ponemos “Block Posters”. Una vez que en-
tramos en esta aplicación, hay que subir la
imagen que queremos convertir en póster.
Por ejemplo, puede ser una imagen que re-
presente el tema de gamificación en el que
está trabajando el centro o una que repre-
sente el nombre de la clase. Podemos elegir
una imagen nuestra o sacada de Internet. eÉêê~ãáÉåí~ë=é~ê~=
Si vamos a buscar una imagen en Internet,
es muy importante recordar que tenemos
que poner en nuestro navegador la opción
Éä=éêçÑÉëçê~Çç=
de “herramientas”, luego la opción “derechos
de uso” y finalmente elegir la última opción
“etiquetada para utilización o comercial”, de nuestro centro educativo o el nombre que cido o seleccionar el color concreto que que-
para que sea una imagen libre. Además, es representa a nuestra clase. remos. Y después simplemente tendremos
muy importante seleccionar el tamaño gran- A veces, buscamos imágenes en Internet y, que pulsar en “descargar” y ya la tenemos.
de, ya que así solamente nos saldrán imá- aunque seleccionamos en la opción de “he- Pero si hay una cosa que es la mejor de todas
genes grandes y el resultado será mejor. rramientas-color-transparente”, no nos ter- es la opción de subir una imagen que nos
Finalmente, solo queda guardar la imagen minan de gustar o no son realmente lo que guste con nuestro propio fondo, para así
en nuestro ordenador y ya la podemos subir. buscábamos. También podemos ir al “banco podérselo añadir a nuestra foto creada sin
Una vez subida la imagen, se tiene que crear de imágenes gratuitas de ‘pixaboy’ y encon- fondo. Gracias a esta opción podemos ge-
la cuadrícula con la cantidad de páginas que tramos muchas, aunque no todas son trans- nerar auténticos materiales personalizados
deseamos imprimir, descargar el póster e parentes. Otra opción es en ‘vectores’ donde con los que, de una manera rápida y sencilla,
imprimirlo. Así de fácil. aparecen imágenes transparentes y libres, nuestro alumnado disfrutará del aprendi-
Esta aplicación nos ofrece unas herramien- pero seguimos teniendo el mismo problema: zaje, con lo que obtendremos un aprendizaje
tas para poder personalizar el póster. Por puede que no encontremos realmente lo que doble y duradero, un aprendizaje realmente
ejemplo, nos deja elegir la orientación es- buscábamos o no nos terminen de gustar. significativo. Por ejemplo, cuando estemos
pacial (vertical u horizontal), el tamaño de Por este motivo, tenemos que buscar una trabajando “las postales”, podemos hacer
cada página, si queremos que haya borde o alternativa y, evidentemente, la hay: la apli- fotos a nuestros alumnos, luego les quitamos
sin borde y otras más. Dentro de la aplica- cación que propondremos es “Remove.bg”, el fondo y les añadimos de fondo el lugar
ción hay muchos ejemplos de gente que ha una aplicación muy sencilla e infinitamente del mundo que les gustaría conocer y viajar.
realizado pósteres para utilización personal práctica. Para su utilización, tenemos que Así, quedará una postal (en Canva hay mu-
o en el trabajo y son realmente excelentes. subir la fotografía que deseamos con el fondo chísimos modelos de postales que podemos
Otra herramienta de gran utilización son que sea y automáticamente elimina el fondo. editar) donde aparecerá cada uno de nues-
las imágenes con fondo transparente para Luego simplemente tenemos que descargar- tros alumnos en su sitio del mundo prefe-
poder viajar por todo el mundo. la y ya la tenemos disponible para poner en rido, como si lo hubiera visitado. Gracias a
Diseñar materiales que sean atractivos es un Word, en una presentación o en Canva. esto, conseguiremos, por un lado, practicar
una de nuestras funciones. Cuanto más bo- Esta aplicación nos ofrece muchas opciones; “las postales” y que los niños y niñas envíen
nito sea el material, más atractivo y moti- por ejemplo, en la opción de “editar”, apa- esas postales a algún familiar suyo y, por
vador les resultará, logrando que los apren- recen diferentes fondos predeterminados otro lado, conocer geografía mundial. Es in-
dizajes queden grabados en sus mentes. para decorar la clase, para decorar los pa- finitamente gratificante ver sus caras de
Hay una aplicación muy sencilla y práctica sillos, para la realización de fichas propias, emoción cuando se ven en una fotografía en
para quitar los fondos de las imágenes y para la realización de problemas matemá- su sitio favorito y más aún, la emoción de
conseguir imágenes transparentes. Y lo que ticos relacionados con el tema que estamos enviar esta postal a algún familiar suyo. De
es mejor, podemos añadir distintos fondos. aprendiendo en naturales o sociales, para esta manera, aprenderán realmente qué es
Lo podemos utilizar para infinidad de cosas, tener imágenes con nuestros alumnos, etc. una postal y para qué sirve, conocerán dón-
como, por ejemplo, para crear retos o acti- Pero, además, en la opción de “color”, po- de está ese sitio que quieren conocer ellos y
vidades relacionadas con la gamificación demos poner un fondo de color preestable- sus compañeros y disfrutaran aprendiendo.
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82DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

cuentemente como, por ejemplo: el metró-

i~=ãÉíêçäçÖ∞~W== nomo en música; cronómetros en la práctica

de Educación Física; otros instrumentos de
medición de longitud en muchos más ám-
~éäáÅ~Åáμå=éê•ÅíáÅ~== bitos, etcétera. Así pues, la metrología o al
menos mesurar con buen criterio es un tema

Éå=~äìãå~Çç=ÇÉ=ä~=bpl= importante a nivel multidisciplinar.

El error en la medida, la precisión y

la exactitud
Independientemente de qué estemos mi-
diendo, siempre aparecerá un error. Pero
no un error en el concepto de equivocación,
de fallo, sino más bien asociado al concepto
de incerteza o incertidumbre en el resultado
de lo que hemos mesurado. Realmente, y
lo que se pretende determinar, es el intervalo
de valores entre los que estará la medida
real, sumando y restando al valor medido
la incertidumbre (el error de la medida en
su valor absoluto). Dentro de los posibles
errores que podemos cometer al medir, se
pueden apreciar dos grandes tipos, que son:
• El error sistemático: debido a defectos en
el instrumento de medición o en el método
de medición. Suele ser constante (positivo
o negativo) e igual en todas las mediciones
que se realizan con el mismo dispositivo.
• El error accidental: debido, en este caso,
a causas incontrolables, por lo que su afec-
ción puede ser tanto positiva como negativa,
aleatoriamente.
Los primeros errores sí se pueden eliminar
si se detecta dónde aparece el defecto, pero
los segundos no, por lo que se deberán tener
en cuenta.
En otro orden de cosas, aparecen dos tér-
minos muy importantes en este tema:
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA] conceptos importantes dentro de la metro- • La exactitud: que vendría a representar lo
Dentro del ámbito docente, ya no sólo en el logía, esa rama de la ciencia que, por un la- bien o mal calibrado que está un instrumen-
ámbito particular, cualquiera de los que he- do, determina cuáles son los patrones de to. Por ejemplo, una balanza bien calibrada,
mos impartido clase en asignaturas de ám- medida y, por otro, ordena los sistemas de al medir la masa de un objeto varias veces
bito científico o técnico hemos tenido que verificación para su correcta aplicación. (del mismo) nos proporcionará medidas
hacer uso de las herramientas de medición. Conceptos como la precisión y la exactitud muy próximas entre sí, muy exactas.
Sin entrar aquí en todas las magnitudes que en el error en la medida, y cómo trasladar • La precisión: en este caso está relacionada
se pueden mesurar, sí queda claro que esta la importancia de estos conceptos al alum- con el propio instrumento y/o con el método
tarea es de vital importancia para que un nado desde el primer curso de la ESO. de medición, y se refiere a la menor medida
experimento, una experiencia, un proyecto que se puede mesurar con ese instrumento.
o una maqueta llegue a buen puerto. Es de- ¿Con qué Competencia Básica está Por ejemplo, un pie de rey es más preciso
cir, es fundamental desde la fase inicial o más relacionada? que una regla porque puede medir décimas
de diseño de la experiencia hasta el momen- Como puede parecer evidente, la metrología de milímetro.
to en el que se realiza o se construye. estará más relacionada con la “Competencia Por poner otro ejemplo más, pensemos en
Tampoco se quieren abordar todos los dis- matemática y competencias básicas en cien- una balanza. Si está bien calibrada pero no
tintos dispositivos capaces de medir esas cia y tecnología” (CMCT), que pasará a lla- es precisa, las mediciones estarán cerca en-
magnitudes: flexómetros, reglas, escuadras, marse “Competencia matemática y en cien- tre sí, pero alejadas de la medida real. Si no
termómetros, barómetros, pies de rey, ba- cia y tecnología” (STEM) con la aplicación está bien calibrada, pero es precisa, las me-
lanzas, multímetros, etc. Muchos disposi- de la LOMLOE. Con esta relación tan direc- didas que tomemos estarán alrededor de la
tivos, los cuales se pueden agrupar en dos ta, a buen seguro sólo se trabajará en Tec- medida a encontrar, pero de forma dispersa.
categorías: manuales o mecanizados; y den- nología, Física y Química, Biología y Geolo- Y si está bien calibrada y es precisa, todas
tro de los que están mecanizados, depen- gía, o en el Ámbito Científico, ¿eso es cierto? las mediciones estarán concentradas en la
diendo si la lectura es analógica o digital. Pues resulta que fuera del ámbito científico medida que buscamos, pero con muy poca
Por el contrario, este texto pretende tratar y tecnológico la metrología sí se utiliza fre- dispersión.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA83

Son dos vocablos, pues, que dependiendo De esta forma, y en una sesión y media, el
del caso nos obligarán a elegir entre uno u alumnado se podrá familiarizar con nuevos
La metrología, dentro
otro instrumento, según la importancia de instrumentos de medición y con unos con- del currículo de la
la precisión y la exactitud que deseemos. ceptos que pueden ser fundamentales para
realizar prácticas, proyectos o experimentos Educación Secundaria
Aplicación práctica en la ESO más adelante. Obligatoria, es una
Partiendo de la base de que el alumnado de
estos cursos es, en general, poco reflexivo, Conclusión parte básica en los
el estudio práctico de la metrología les puede La metrología, dentro del currículo de la
parecer no demasiado interesante. Es por Educación Secundaria Obligatoria, es una
trabajos prácticos de
esta razón por la que, a modo de propuesta, parte básica en los trabajos prácticos de mu- muchas asignaturas
se quiere plantear a modo de competición chas asignaturas. No sólo en las más técnicas
o yincana una secuencia de actividades para o científicas, sino también en otras muchas. ta la precisión del instrumento, etcétera.
que el alumnado conozca mejor los instru- Si bien es cierto que, raramente en nuestro Porque la metrología ayuda a mostrar valores
mentos de medición que tiene a su alcance. día a día, cuando tenemos que mesurar algo, como la paciencia, la constancia o incluso
Antes de comenzar, indicar que esta pro- estamos pendientes de conceptos como la la búsqueda de lo más exacto para, final-
puesta está indicada para alumnado de pri- precisión o la exactitud –en casa tenemos mente, obtener un mejor resultado. Y un
mero o segundo curso de la ESO, aunque los instrumentos de medición estándar– a mejor resultado siempre es sinónimo de ca-
siempre es posible aplicarla con alumnado través de propuestas como la planteada sí lidad y de trabajo bien hecho; ciencia pues
más mayor y con otro tipo de instrumentos que se pueden llegar a crear ciertas rutinas, que sigue algunos de los estándares que per-
de medida. También es importante indicar como medir más de dos veces, tener en cuen- sigue la educación pública.
que debería realizarse en parejas, ya que de
esta forma se podrían diluir los errores sis-
temáticos cometidos por un solo individuo.
Llegado a este punto conviene determinar
de qué partes constaría esta competición:
1. Visionado de vídeos: el alumnado podrá
ver cómo se debe medir con un pie de rey,
un goniómetro (para mesurar ángulos entre
superficies), y una balanza; se podría sus-
tituir por una demostración práctica del
profesor/a. Aquí el alumnado deberá tomar
nota de los procedimientos, simplemente.
2. Fase de prácticas: cada pareja, disponien-
do ya de un pie de rey, una balanza y un go-
niómetro, deberá realizar las mediciones
en unos cuantos objetos y siempre siguiendo
los preceptos que se les hayan indicado an-
tes. Ambos miembros de la pareja deberían
practicar para después tener mayor soltura.
3. ¡Competición!: en sólo 20 minutos como
máximo, el alumnado deberá medir con los
tres instrumentos mencionados. Por cada
objeto tendrán que tomar tres mediciones,
y deberán apuntar también la precisión del
aparato. Indicar aquí que, para realizar una
medición, se deberá separar el objeto del ins-
trumento y comenzar de cero y que se tendrá
que apuntar quién ha hecho qué medición.
4. Envío de datos: el alumnado apuntará las
mediciones en una plantilla y también la que
piensen que es la medición correcta (con su
incertidumbre). Posteriormente, la profesora
o el profesor mostrará los resultados reales
(medición exacta) y se pasará a puntuar con
respecto a la práctica realizada.
Una vez aquí, la opción que resulta más in-
teractiva es responder a un Kahoot (o apli-
cación de preguntas y respuestas) para po-
der puntuar. Siempre es una forma más en-
tretenida y distendida que no la corrección
típica que podemos realizar en clase.
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84DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

“Luz de color” en el aula,

[JOSÉ ANTONIO QUILES RODRÍGUEZ]
Casi un año después de los primeros resul-
tados obtenidos en España, y, por ende, en
Andalucía, sobre la afectación de la “luz de
color” (conceptualizada originalmente como
“dynamic colour”) sobre los procesos cog-
seguimos investigando
un año después
nitivos, sociales y afectivos del alumnado,
el equipo de la Universidad Rovira i Virgili
de Tarragona (universidad pública de dicha
ciudad) sigue profundizando su estudio, tudiantado universitario, manteniéndose
siempre en el contexto del desarrollo de las los mismos para mayor rigor investigador.
Samrt Classroom. De nuevo dirigidos por
Carbonell indica que Como ya aludíamos el año pasado, las Smart
el doctor Ramon Palau, y coordinados por un modelo pedagógico Classroom, o aulas inteligentes, entendidas
el profesor andaluz José Antonio Quiles Ro- como aulas que deben estar relacionadas
dríguez, esta vez el contexto de estudio ha exige también de con al menos un dispositivo digital que me-
cambiado pasando de un centro urbano de una determinada jore el proceso de enseñanza-aprendizaje,
3 y 4 líneas de la provincia de Málaga, con- bien sea espacialmente, contextual o cultu-
cretamente el CEIP El Tejar de la ciudad de arquitectura ralmente (Kopper, 2014), están cada vez
Fuengirola, a uno rural de 2 y 1 línea de la mejor estudiadas, aunque no son suficien-
provincia de Sevilla, el CEIP Carmen Borrego
pedagógica, temente conocidas. Tanto es así que, en un
de la localidad de El Rubio. Con esta varia- siendo fundamental reciente estudio entre directores de escuela
ción, que no ha sido la única, el estudio per- en Cataluña, desarrollado por la propia Uni-
mitirá una mayor generalización de los datos con grupo experimental y control, en esta versidad Rovira i Virgili, se reconoce que,
obtenidos, tratando de aportar mayor validez ocasión la investigación en el contexto del aunque hay un número creciente de estu-
a los mismos y, por tanto, mejores elemen- CEIP Carmen Borrego tan sólo ha dispuesto dios sobre aulas inteligentes y escuelas in-
tos para una puesta en marcha real y proto- de un grupo experimental, si bien sí que ha teligentes, su variedad sugiere la falta de
tipada de las mejoras educativas estudiadas. sido posible realizar pre-test y, además, no un marco común y una concepción general
A nivel específicamente técnico, los procesos ha sido diseñado como “contrabalanceado (Mogas et al., 2021). Recordamos, así mis-
cognitivos del alumnado se han vuelto a incompleto” sino que todo el grupo experi- mo, que nuestra investigación pretende au-
medir centrados en la atención, control del mental ha realizado en todo momento las nar el aspecto tecnológico, con la concepción
impulso y creatividad figurativa (esta a su mismas pruebas, lo que ha espaciado lon- más tradicional de ambiente de aprendi-
vez subdividida en originalidad, capacidad gitudinalmente el estudio. De cualquier for- zaje, o entorno de aprendizaje, donde unos
de elaboración, flexibilidad y fluidez), a lo ma, sí se ha respetado el estudio de los co- de los estudios más concluyentes fueron
que añadimos un estudio sobre los apren- lores naranja-verde-violeta, definidos téc- los elaborados por el profesor Barret et al.
dizajes instrumentales principales (compe- nicamente a través de su luminosidad, tem- (2015, 2017) en la Universidad de Saldford,
tencia matemática y lingüística) y una en- peratura de color y espectro de color. Estos (Reino Unido), demostrando que casi hasta
cuesta de autopercepción sobre procesos colores fueron los estudiados por Suh et al. un 25% del aprendizaje del alumnado está
afectivos (extraída de un artículo de Suh et (2020) en el primer estudio mundial a este determinado por las condiciones físicas de
al., 2020). A diferencia del estudio elaborado respecto, contextualizado en la Universidad su entorno educativo. En España, basado
en el CEIP El Tejar hace un año, que contaba de Honolulu en Estados Unidos entre el es- en los citados trabajos de Barret et al. (2015),
Andalucíaeduca
NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA85

Carbonell (2016) nos indica que un modelo jorar la vida escolar de los niños del futuro. BLASCO, J., BORRÀS, P., INIESTA, D., MENÉNDEZ, P., RIERA,
pedagógico exige también de una determi- El presente estudio no concluido aún, como P., TARÍN, LL., YLLA, LL. REDISEÑAMOS LOS ESPACIOS DE LA
nada arquitectura pedagógica, siendo fun- decíamos, pretende continuar al menos dos ESCUELA. 35 ESCENARIOS PARA TRAZAR EL CAMBIO EDU-
damental. Tanto es así que Carbonell (2016) o tres años más, dependiendo del rigor de CATIVO (VOL.7, PP. 9-10) EDITA JESUÏTES EDUCACIÓ
incluso habla de colores de las paredes como los datos que vayamos obteniendo, confor- HTTP://H2020.FJE.EDU/WP-CONTENT/UPLOADS/2016/11/Q7-
fuente de alegría, y aún más, ve el bienes- mando un corpus potente del que iremos CAST-REDISENAMOS-LOS-ESPACIOS.PDF
tar, aprendizaje y felicidad del alumnado dando sucesiva cuenta en esta revista digital KOPER, R. (2014). CONDITIONS FOR EFFECTIVE SMART LEARN-
también está en los factores ambientales. educativa andaluza. ING ENVIRONMENTS. SMART LEARNING ENVIRONMENTS,
1(1), 1–17. HTTPS://DOI.ORG/10.1186/S40561-014-0005-4
REFERENCIAS MOGAS, J., PALAU, R., FUENTES, M. & CEBRIÁN, G. (2021).
El presente estudio, BARRETT, P., DAVIES, F., ZHANG, Y. & BARRETT, L. (2015). SMART SCHOOLS ON THE WAY: HOW SCHOOL PRINCIPALS
no concluido aún, THE IMPACT OF CLASSROOM DESIGN ON PUPILS’ LEARNING: FROM CATALONIA APPROACH THE FUTURE OF EDUCATION
FINAL RESULTS OFAHOLISTIC, MULTI-LEVEL ANALYSIS. BUIL- WITHIN THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION. LEARNING
pretende continuar al DING AND ENVIRONMENT. HTTPS://DOI.ORG/10.1016/ ENVIRONMENT RESEARCH. HTTPS://DOI.ORG/10.1007/S10984-
menos dos o tres años J.BUILDENV.2015.02.013 021-09398-3
BARRETT, P., DAVIES, F., ZHANG, Y. & BARRETT, L. (2017). SUH, J.K., PARK, E.K. & IWAMOTO, D. (2020). COLOR-FILTE-
más, dependiendo del THE HOLISTIC IMPACT OF CLASSROOM SPACES ON LEARNING RED LIGHTING: VISUAL ANDEMOTIONAL IMPACT IN LEAR-
IN SPECIFIC SUBJECTS. ENVIRONMENT AND BEHAVIOR. NING ENVIRONMENTS. INTERNATIONALJOURNAL OF ARCHI-
rigor de los datos que HTTPS://DOI.ORG/10.1177/0013916516648735 TECTONIC, SPATIAL, AND ENVIRONMENTAL DESIGN
vayamos obteniendo CARBONELL, J. (2016) PRÓLOGO. EN ARAGAY, X., ARNÓ, J., HTTPS://DOI.ORG/10.18848/2325-1662/CGP/V14I01/41-55

Estando aún a la espera de la publicación

de nuestros resultados empíricos en revistas
científicas de prestigio internacional, no po-
demos ser precisos en la aportación de los
mismos en este instante por respeto a la
propia investigación. Aún así, sí podemos
adelantar que la “luz de color” sí parece
mostrarse incidente en los diferentes pro-
cesos cognitivos y afectivos estudiados, tanto
en beneficio como en perjuicio, lo que lleva
a considerar su “dinamismo” como más de-
terminante aún si cabe. Los nuevos datos
obtenidos en este 2022, no analizados to-
davía en su totalidad debido a la gran can-
tidad de los mismos (320 pruebas con unas
1.500 indicaciones específicas) marcarán
diferencias respecto a los anteriores o ahon-
darán en lo ya establecido por los mismos
y, por lo tanto, siendo más concluyentes.
El alumnado participante ha mostrado una
gran expectativa, si bien se ha restado im-
portancia a la misma hasta la conclusión de
las pruebas realizadas, tratando de desen-
volverse todo en un ambiente natural y nor-
malizado de clase para no alterar la obten-
ción de datos. Bien es verdad que concluido
el estudio hemos dedicado un día completo
a explicar el mismo, su importancia y con-
textualización, su comparación con el estu-
dio del año anterior, resolviendo todas las
inquietudes guardadas tanto tiempo, pro-
vocando un interés creciente en el proceso
científico vivido (método científico) y su
forma de resolver los problemas. Todo ello
resulta de enorme impacto curricular, no
solo por la propia naturaleza de las pruebas
seleccionadas, sino por el propio proceso
en sí y su vinculación al campo científico
de primera magnitud, en el que han mos-
trado sentirse satisfechos de poder partici-
par y, más aún, por poder contribuir a me-
 Andalucíaeduca
86DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

buscando habilidades y disposiciones para

La planeación interminable. el siglo XXI. También anima a ir más allá
del dominio teórico del contenido. Pensar

Formación Profesional en los contenidos adaptándolos al mundo

real (que ya hemos repetido que es evolu-
tivo e inestable) observando dónde conec-
para lo que no sabemos, tan contenido y situaciones de vida real. Y,
por último, defiende el ir más allá del con-

pero está por venir tenido prescrito, con una variedad de con-
tenido más amplia. Es cierto que, en el ar-
tículo 13.2 de la recién citada Ley Orgánica
3/2022, se da validez normativa a que “el
[ANDRÉS MEDINA PALOMO]
Concluir un documento “vivo”, como una
En la obra “Educar contenido básico del currículo... definirá las
Programación de Aula, no es fácil, es impo- para un mundo enseñanzas mínimas y tendrá por finalidad
sible. Me explico. Concluir viene a ser: ter- asegurar una formación común y garantizar
minar, acabar, cerrar, consumar, finiquitar... cambiante” (Perkins, la validez estatal de los títulos, certificados
Por eso, en las siguientes líneas, vamos a 2017) se plantea cómo y acreditaciones correspondientes”, pero
hablar de una programación interminable, no es menos cierto que, dentro de ese mismo
despojando al adjetivo “interminable” de se tienen que enfocar punto, se aclara que el contenido “deberá
consideraciones negativas y enmarcándolo mantenerse actualizado”. Trabajemos todo
como algo innegociable y necesario.
los contenidos ante aquello que sea preciso trabajar para formar
Es evidente que, abstraídos por la realidad un mundo incierto integralmente y cualificar a nuestro alum-
del día a día y las necesidades presentes, nado. Pero no tengamos miedo en explorar
nos olvidamos, en muchas ocasiones, de más numeroso, por parte del Técnico Su- aquello que nos llega nuevo, o que veamos
prestar atención al proceso evolutivo global perior en Acondicionamiento Físico; la apa- que está por llegar. El universo de lo que se
que sigue su rumbo en todos los aspectos rición e impacto de las ventanas solares o considera necesario aprender se está ex-
de la existencia, no solo de nuestra aula. fotovoltaicas en los estudios del Técnico Su- pandiendo (Perkins, 2017). En esta línea,
Mientras educamos en una Formación Pro- perior en Energías Renovables… y así po- el Artículo 13.1, nos da pinceladas de que
fesional que dé respuesta a las necesidades dríamos seguir con cualquiera de nuestros se “deberán incorporar contenidos cultu-
formativas y la inserción laboral del hoy, títulos y/o familias profesionales. rales, científicos, tecnológicos y organiza-
debemos seguir prestando atención al desa- La reciente Ley Orgánica 3/2022, de 31 de tivos, así como contenidos vinculados a la
fío de la incertidumbre. De lo que no sabe- marzo, de ordenación e integración de la digitalización, la defensa de la propiedad
mos pero que, sin embargo, está por venir. Formación Profesional, en su artículo 6, intelectual e industrial, la sostenibilidad, la
Recientemente leía acerca de la creación sostiene que son objetivos del sistema de innovación e investigación aplicada, el em-
del primer metaverso en un colegio de Be- FP tanto “el desarrollo de un Sistema de prendimiento, la versatilidad tecnológica,
nalmádena (Málaga). El primero en el país. Formación Profesional de calidad a lo largo las habilidades para la gestión de la carrera
Me quedé con la imagen del alcalde de dicha de la vida... que satisfaga tanto el desarro- profesional, las relaciones laborales, la pre-
localidad, quien, al ser preguntado por las llo de la personalidad como las necesidades vención de riesgos laborales y medioam-
posibilidades de tan vanguardista novedad, individuales de cualificación, adaptación y bientales, la responsabilidad profesional,
comentó que, tras probarla, habían podido reciclaje profesional”, así como “la rápida las habilidades interpersonales, los valo-
contemplar una ballena de cerca o descu- adaptación a los retos de futuro derivados res cívicos, la participación ciudadana y la
brir de primera mano cómo era la imprenta de entornos de trabajo complejos”. igualdad efectiva entre hombres y mujeres”.
de Gutenberg. Y, como profesor de ciclo de Resuenan con fuerza, en mi cabeza, los tér- Algunos elementos ya estaban presentes en
Técnico Superior en Educación Infantil, me minos “adaptación”, “reciclaje”, “retos”, “fu- normativa anterior, pero otros aparecen
quedé reflexionando acerca de los cambios turo”. Nos encontramos ante una sociedad ahora de manera pionera. En cualquier caso,
paradigmáticos tan grandes que cosas como en continuo proceso de metamorfosis ace- hasta hace relativamente poco tiempo, en
esta pueden suponer en la concepción de lerada. Metamorfosis cultural, económica, nuestra historia reciente, eran impensables
nuestras programaciones, y, por ende, del material, filosófica, y educativa. La empresa en una ley educativa.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro que tomamos como referencia hoy, desde
de nuestras planeaciones, ¿cómo daríamos la Formación Profesional, tampoco va a ser Metodología y organización
lugar a una nueva realidad tan “inmersiva”, la misma mañana ¿Cómo afrontar este reto? Una metodología que va más allá de lo par-
por ejemplo? Creo que es necesario poner la vista en di- celado y lo individual. En la que se emplean
Al igual podemos hablar de cambios muy ferentes aspectos de nuestras programacio- estrategias de enseñanza basadas en lo co-
potentes, y circunstancias que requerirán nes de manera voluntariosa y continuada. laborativo, comunicativo, global e interdis-
que giremos nuestra mirada dentro de nues- ciplinar. Grandes transformaciones, surgi-
tras programaciones, en cualquier otro ciclo Los contenidos. Los ingredientes del das en los últimos tiempos (pandemia me-
de Formación Profesional. Se me ocurren: currículo diante) nos han llevado hacia la pérdida de
la atención a las vías agronómicas de adap- En la obra “Educar para un mundo cam- la frontera escolar. Que no haya tanta se-
tación del viñedo con respecto al cambio biante” (Perkins, 2017) se plantea cómo se paración entre la institución educativa y
climático para el Técnico Superior en Viti- tienen que enfocar los contenidos ante un otras esferas de la vida social. Un aula de
vinicultura; el análisis y reflexión del mer- mundo incierto. Indica que es fundamen- Formación Profesional no puede ser un es-
cado de aplicaciones de fitness, cada vez tal ir más allá de las habilidades básicas pacio de encierro. Todo lo contrario. Hay
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que concebir el aula (sea física o no) como de sofisticados aparatos, e, incluso, los an-
un foro abierto y democrático de debate, fa- cianos, que inician a sus menores en el se-
Un aula de FP no
cilitando a cada individuo su proceso sin- creto de artesanías que la prisa moderna va puede ser un espacio
gular de construcción, de recreación de cul- olvidando (Savater, 1997).
tura, requiriendo la atención cercana y cons- de encierro. Hay que
tante de un espacio social de intercambios Actividades concebir el aula
experimentales y alternativos, de vivencias Enfocadas en la capacidad de reciclaje, de
compartidas y contrastes intelectuales, di- readaptación. Ya no solo actividades que (sea física o no) como
fícilmente sustituibles (Pérez Gómez, 1998). nos lleven a construir, sino también a de-
Y cada vez existe una tendencia mayor a la construir y reconstruir. Esto incluye un cam-
un foro abierto y
apertura. Por un lado, con la oferta virtual bio de visión. El aprendizaje es más que ha- democrático de debate
de Formación Profesional. El Artículo 68.6 cer explícito o constatar la verdad de lo re-
de la Ley Orgánica 3/2022 habla de “ase- cibido Es poder reconstruirlo, modificarlo, que tender a orientar y hacer ver los cambios
gurar el acceso a la oferta virtual en todo el o recrearlo, para que nos cambie o quizás, que se están generando y se van a generar
Estado, y colaborar para facilitar la intero- sencillamente para negarlo, para cambiar en base al proceso formativo que vamos
perabilidad y accesibilidad de las platafor- de opinión (Bárcena y Mèlich, 2000). Estas viendo en el aula. Además de llamar la aten-
mas de modalidad virtual de Formación actividades van a tender a sustituir la imagen ción al alumnado, llamará la atención al do-
Profesional”. Las comunidades digitales son del profesor/a “sabelotodo” por la pregunta cente y a su programación, tanto en cuanto
algo que vienen pidiendo a gritos las nuevas y por la investigación propia del alumnado. podrá evaluar si su metodología y su siste-
generaciones. Y, por otro lado, especialmen- Son actividades encaminadas a inundar ma de evaluación están funcionando. En el
te, con el fortalecimiento del carácter dual nuestras aulas de aprendizaje cooperativo artículo 26.3 de la Ley Orgánica 3/2022 se
de la Formación Profesional. El Artículo y recíproco. Saber dar y recibir enseñanza, destaca que “el sistema de evaluación de
55.2 de la Ley Orgánica 3/2022 comenta no parapetarnos en nuestras murallas de cualquier oferta incluida en el Sistema de
que “el carácter dual de la Formación Pro- conocimiento, saberes, emociones, etc. Estar Formación Profesional se adaptará a las di-
fesional se desarrollará mediante una dis- abiertos a un baile educativo en el que todos ferentes metodologías de aprendizaje” con
tribución adecuada de los procesos forma- estamos invitados. Contaba Santos Guerra lo que se nos faculta al uso de diferentes
tivos entre los centros de Formación Pro- una anécdota de una de sus visitas a una metodologías posibles y aplicables. Evaluar
fesional y las empresas u organismos equi- escuela argentina que en la puerta del des- nuestra práctica y rediseñar metodologías
parados, contribuyendo ambos al logro de pacho de un amigo director vio escrito el si- mejores si hace falta. En esta línea, María
las competencias previstas en cada oferta guiente texto: “Esta puerta está cerrada sólo Acaso dice que nos hemos olvidado de que
de formación”. Así pues, salimos de las cua- para que no se vuelen los papeles”. Y, que evaluar implica reflexionar sobre qué es lo
tro paredes del aula, para conocer durante al sentarse, delante de la mesa de su humilde que cada uno de nuestros estudiantes nos
más tiempo y mejor todo ese complejo mun- despacho, pudo una advertencia que rezaba ha devuelto en función de lo que nosotros
do laboral cambiante que nos espera ahí lo siguiente: “No me las sé todas” (Santos les hemos dado; nos hemos olvidado de que
fuera. Una metodología global y colaborativa, Guerra, 2006). Una actividad, que nos pre- evaluar debería ser reflexionar sobre ese
con una organización idónea a su servicio. pare para lo que no sabemos pero que está proceso. Pero, en lugar de meditar, nos con-
No puedo dejar de recordar las palabras de por venir, es esa en la que se va incluyendo vertimos en tasadores del conocimiento y
Savater en las que sostenía que la partici- investigación, exploración, proyectos, o el en diseñadores de castigos para aquellos
pación de la enseñanza es global y, eminen- diseño de preguntas. En las que el docente estudiantes que no es que no hayan apren-
temente, colaborativa apuntando que los esté siempre abierto como guía (con esa in- dido, sino que su direccionalidad no coincide
sujetos que participamos en ella somos to- vitación a acudir a él) pero haciendo ver al con la nuestra (Acaso, 2018).
dos, mediante los ejemplos más sencillos. alumnado que realmente no es el gerente Expuesto todo esto creo que no hay mejor
del saber absoluto y que palabra para “terminar” que la siguiente:
Hay que saber dar y recibir se necesitan actividades Continuará...
generadoras de solucio-
enseñanza, no parapetarnos nes y respuestas por par- REFERENCIAS
te de ellos y ellas. Porque ACASO, MARÍA (2018): PEDAGOGÍAS INVISIBLES. EL ESPACIO
en nuestras murallas de saberes, así se les demandará en DEL AULA COMO DISCURSO. MADRID: CATARATA.
conocimientos, emociones, etc. el futuro. BÁRCENA, FERNANDO Y MÈLICH, JOAN-CARLES (2000): LA
EDUCACIÓN COMO ACONTECIMIENTO ÉTICO. BARCELONA:
Comentaba que, sin desmerecer a los pro- Evaluación PAIDÓS.
fesionales de la enseñanza (que en este caso Durante décadas hemos hablado (y segui- PÉREZ GÓMEZ, ÁNGEL (1998): LA CULTURA ESCOLAR EN LA
estamos para etapas de la vida, materias, o remos haciéndolo) de metodologías indivi- SOCIEDAD NEOLIBERAL. MADRID: ED. MORATA.
módulos profesionales), la función de la en- dualizadas y significativas. Para ello hemos PERKINS, DAVID (2017): EDUCAR PARA UN MUNDO CAM-
señanza está tan esencialmente enraizada de conocer de dónde parte el alumnado, BIANTE: ¿QUÉ NECESITAN APRENDER REALMENTE LOS ALUM-
en la condición humana que resulta obliga- cual es “su pasado” y “su presente”. El punto NOS PARA EL FUTURO?, EDICIONES SM.
do admitir que cualquiera puede enseñar. en el que está y cómo ha llegado a él. Sin SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL (2006): “QUERIDA ESCUE-
Y ponía el ejemplo de los niños, como los embargo, menos se habla de cuál es su fu- LA” LA OPINIÓN DE MÁLAGA 14 DE OCTUBRE DEL 2006.
mejores maestros de otros niños en cosas turo. Por descontado no tenemos una bola SAVATER, FERNANDO (1997): EL VALOR DE EDUCAR. BAR-
nada triviales, como el aprendizaje de di- de cristal en las aulas, pero si muchos out- CELONA: ED. ARIEL.
versos juegos, o los jóvenes, quienes adies- puts diarios por parte de nuestro alumnado. LEY ORGÁNICA 3/2022, DE 31 DE MARZO, DE ORDENACIÓN
tran en la actualidad a sus padres en el uso Una evaluación continuada y formativa tiene E INTEGRACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
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• Cambios de forma temporales: la evalua-

bî~äì~Åáμå=ÇÉ=êÉëìäí~Ççë ción se limita fundamentalmente a observar

que el peinado y acabado (recogidos, seca-
dor, rulos, etcétera) es el esperado por el
[ALICIA LARA MORENO] • Eficiencia: medida de la utilización de los cliente: volumen adecuado; cabello bien se-
Como profesora de Formación Profesional recursos necesarios para la consecución de co, limpio y pulido; que se adecua a la mor-
de la familia de Imagen Personal, me gus- un objetivo. Una actividad es eficiente si re- fología y a la moda o estilo del cliente; y que
taría señalar la importancia de enseñar a duce al mínimo la utilización de los recur- tenga una duración considerable. En cuanto
nuestro alumnado a evaluar los resultados sos, o produce mejores resultados con los al producto, no debe ser pastoso (con la can-
en todos nuestros trabajos realizados en mismos recursos. tidad justa para durar, pero sin ensuciar).
clase, trabajos que, posteriormente, serán • Cambios de forma permanente: diseño del
realizados en una empresa; peluquerías, sa- ¿Qué instrumentos vamos a utilizar rizo idéntico en todas las zonas; no presentar
lones de belleza, gabinetes de estética, etc. para la evaluación de resultados? irritación en el cuero cabelludo; evitar pun-
En todos los procesos que se llevan a cabo Los métodos de evaluación pueden ser sub- tas rotas, rígidas, dobladas o cabello con as-
en nuestros módulos, no debemos olvidar jetivos y objetivos: pecto encrespado; y no presentar raíz rizada
la importancia de realizar una evaluación La evaluación subjetiva se basa en opinio- y puntas lisas o al contrario. Con respecto
durante todo el proceso. Por ello debemos nes de los usuarios, nos dice lo que la gente al uso de desrizante, no deben quedar mar-
llevarlo a cabo en todos los servicios y acti- piensa de un servicio. Los métodos más ha- cas u ondulaciones.
vidades que se realicen en el aula, con nues- bituales para proceder a una evaluación • Corte del cabello: el corte es el seleccionado;
tro alumnado para poder trasmitirlo pos- subjetiva son las entrevistas, las encuestas se adecua al tipo de facciones, óvalo y mor-
teriormente en los salones de peluquería. y los grupos de discusión. fología; bien conectado todas las mechas,
Evaluar es la herramienta que nos permite La evaluación objetiva busca mejorar un así como patillas, cuello y contornos bien
detectar problemas existentes, o prever pro- servicio y para ello no es suficiente basarse definidos; y largo deseado por el cliente.
blemas futuros. Una correcta evaluación ha en opiniones personales. Se trata de una • Rasurado de barba y bigote: principal-
de arrojar información específica acerca de evaluación analítica y diagnóstica. El uso mente hay que observar que no existan cor-
lo que se hace bien y de lo que se hace mal, de criterios objetivos plantea la ventaja de tes en la piel ni irritación en general. Ade-
con el fin de permitir el diseño de estrategias que sus resultados pueden ser cuantificables. más, el rasurado tiene que ser homogéneo,
que permitan aprovechar y corregir. Los resultados del análisis deben utilizarse no deben existir zonas donde se presente un
Tenemos que seguir unas pautas para valo- para evaluar: rasurado escaso. El diseño de barba y bigote
rar correctamente los resultados obtenidos. a) La conformidad de los productos y de los ha de adecuarse a la morfología (selección
-Realizaremos un análisis de todo el proceso servicios. adecuada) y hay que realizar las correcciones
realizado. b) El grado de satisfacción del cliente. pertinentes.
-Analizar las desviaciones producidas en el c) El desempeño y la eficacia del sistema de • Cambios de color: la evaluación estará en
servicio prestado, respecto a los resultados gestión de la calidad. función del cosmético empleado (temporal,
esperados, detectando sus posibles causas. d) Si lo planificado se ha implementado de semipermanente o permanente); que no
-Proponer medidas que permitan adecuar forma eficaz (si se ha hecho más de lo pla- quede demasiado claro u oscuro; que el color
los resultados obtenidos a los resultados es- nificado y ha sido bueno). sea o no el esperado (corregir si no es el es-
perados, es decir; poner en marcha los me- e) La eficacia de las acciones tomadas para perado); y observar la integridad de la fibra
canismos adecuados para poder conseguir abordar los riesgos y las oportunidades (si capilar, siempre en buen estado. En cuanto
el resultado deseado lo antes posible. las decisiones tomadas han sido adecuadas). a las mechas, tienen que quedar uniformes,
Por lo tanto, recordaremos al alumnado que f) El desempeño de los proveedores exter- bien repartidas, cantidad, grosor. Hay que
la evaluación debe ser una práctica perma- nos. cubrir bien las canas y todo el cabello.
nente y tenemos que llevarla a cabo tan fre- g) La necesidad de mejoras en el sistema • Procesos de manicura y pedicura: igualado
cuentemente como la situación lo requiera. de gestión de la calidad. y conformación de todas las uñas siempre
En un sentido básico, la evaluación debe Algunos instrumentos de evaluación serían que sea posible; evaluar que el tratamiento
responder las siguientes preguntas: ¿Han los cuestionarios de satisfacción, la obser- ha sido el idóneo; y que el maquillado sea
sido efectivas las acciones tomadas? ¿Qué vación (mensajes no verbales, kinestésicos; correcto (no manchas) alrededor de las uñas,
es necesario corregir o ajustar? sonrisa, mirada, gestos), CRM, las redes so- sin burbujas de aire en la capa de esmalte.
Los instrumentos de evaluación tienen que ciales, la entrevista personal, los sitemas de • Prótesis capilar: que se encuentre adap-
proporcionar la información adecuada para diagnóstico (para valorar nosotros los cam- tada; que proporcione un aspecto natural
poder responder correctamente las pregun- bios) y la comparativa de resultados obte- (que no se note que es un postizo); que no
tas anteriormente planteadas. nidos y recogidos en la ficha técnica. muestre la malla o el tul; y que caracterice
Elegir los criterios a evaluar, junto con los al personaje (en su caso).
instrumentos adecuados, es tan importante Criterios de evaluación de resultados
como la evaluación misma. Algunos criterios de evaluación que tendre- REFERENCIAS
La evaluación se define como “estimación mos en cuenta para cada práctica serán: FERNÁNDEZ CANALES, Y. Y TALAVERANO FUENTES A.B. (2011)
de la eficacia, eficiencia, utilidad y relevan- • Procesos de higiene capilar: evaluar que “TÉCNICO EN PELUQUERÍA. DIRECCIÓN TÉCNICO ARTÍSTICA”.
cia de un servicio o instalación”. A su vez, el cabello y el cuero cabelludo queden com- MADRID: ED. PARANINFO.
la norma, define los siguientes conceptos: pletamente limpio y acondicionado, suelto, CARRILLO TROYA, C., TALAVERANO FUENTES A.B. Y FERNÁN-
• Eficacia: medida del grado de cumplimiento brillante y sedoso; que no queden restos des- DEZ CANALES, Y. “EL CABELLO, CAMBIOS DE FORMA”. MA-
de los objetivos. Una actividad es eficaz si camativos de cosméticos; que no haya bur- DRID. ED. PARANINFO.
logra los resultados que pretendía conseguir. bujitas; y que la ropa del cliente esté seca. HTTPS://WWW.UV.ES/MACAS/T10.PDF
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[MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO]

La Responsabilidad Patrimonial de las Ad- La responsabilidad patrimonial de
ministraciones Públicas viene coronada su
regulación en el Artículo 106.2 de la Cons- las autoridades y personal al servicio
titución Española: “Los particulares, en los
términos establecidos por la Ley, tendrá de- de las administraciones públicas
recho a ser indemnizados por toda lesión
que sufran en cualquiera de sus bienes y de- Se producirá un silencio negativo si trans- En este caso, nos encontramos ante el ejer-
rechos, salvo en los casos de fuerza mayor, curridos seis meses desde que se inició el cicio de la acción de repetición de la Admi-
siempre que la lesión sea consecuencia del procedimiento sin que haya recaído y se no- nistración, y, por lo tanto, al ser requisito
funcionamiento de los servicios públicos”. tifique resolución expresa o, en su caso, se esencial para exigir responsabilidad que hu-
El artículo 32 de la Ley 40/2015 de 1 de oc- haya formalizado el acuerdo, podrá enten- biere indemnizado a los terceros, el momento
tubre de Régimen Jurídico del Sector Públi- derse que la resolución es contraria a la in- inicial del plazo debe ser el del pago, abs-
co nos permite afirmar que la Responsabi- demnización del particular. Cuando el daño tracción hecha del momento de la firmeza
lidad Patrimonial de la Administración exi- producido sea consecuencia de actos u omi- del acto o sentencia que reconoció el derecho
ge que se cumplan los siguientes requisitos: siones del personal integrado en la organi- a indemnización.
1) La existencia de un daño efectivo, evalua- zación administrativa. Para hacer efectiva El procedimiento para la exigencia de la res-
ble económicamente e individualizado en la responsabilidad patrimonial, los particu- ponsabilidad frente al personal a su servicio,
relación a una persona o grupo de personas. lares exigirán directamente a la Adminis- se sustanciará conforme a lo dispuesto en
Es decir, el perjuicio proveniente de la Ad- tración Pública correspondiente las indem- la Ley de Procedimiento Administrativo Co-
ministración recae sobre una persona o un nizaciones por daños y perjuicios causados mún de las Administraciones Públicas y se
grupo de personas concreto y determinado. por las autoridades y personal a su servicio. iniciará por acuerdo del órgano competente
El daño debe ser real y evaluable económi- Los interesados sólo podrán solicitar el ini- que se notificará a los interesados y que cons-
camente no debe ser una mera expectativa. cio de un procedimiento de responsabilidad tará, al menos, de los siguientes trámites:
2) La lesión sea consecuencia del funciona- patrimonial cuando no haya prescrito su de- a) Alegaciones durante un plazo de quince
miento normal o anormal de los servicios recho a reclamar. El derecho a reclamar pres- días.
públicos. cribirá al año de producido el hecho o el acto b) Práctica de las pruebas admitidas y cua-
3) Ausencia de fuerza mayor o de daños que que motive la indemnización o se manifieste lesquiera otras que el órgano competente
el particular tenga el deber jurídico de so- su efecto lesivo. estime oportunas durante un plazo de quince
portar. Pero, ¿existe plazo de prescripción para el días.
El procedimiento puede iniciarse de oficio ejercicio de la acción de Responsabilidad de c) Audiencia durante un plazo de diez días.
(Art. 65 de la Ley 39/2015 de 1 octubre del las Administraciones Públicas frente a su d) Formulación de la propuesta de resolución
Procedimiento Común de las Administra- personal? Según la Sentencia del Juzgado en un plazo de cinco días a contar desde la
ciones Públicas) o por reclamación de los de lo Contencioso Administrativo de Alba- finalización del trámite de audiencia.
interesados (Art. 67 de la Ley 39/2015 de 1 cete n.º 68/2019, de 28 de marzo, se recoge e) Resolución por el órgano competente en
octubre del Procedimiento Común de las doctrina consolidada al respecto, estable- el plazo de cinco días.
Administraciones Públicas). ciendo como inicio del cómputo del plazo el La resolución declaratoria de responsabili-
La persona perjudicada, según la doctrina del pago de la indemnización al particular. dad pondrá fin a la vía administrativa, por
jurisprudencial tradicional, debe soportar La Administración correspondiente, cuando lo que quedaría abierta la vía contenciosa-
la carga de probar el daño o perjuicio y la re- hubiere indemnizado a los lesionados, exigirá administrativa.
lación de causalidad entre éstos y la actua- de oficio en vía administrativa de sus autori- La responsabilidad penal del personal al ser-
ción de la Administración. dades y demás personal a su servicio la res- vicio de las Administraciones Públicas, así
El Art. 77.1 de la Ley 39/2015 de 1 de octubre ponsabilidad en que hubieran incurrido por como la responsabilidad civil derivada del
del Procedimiento Común de las Adminis- dolo, culpa o negligencia graves, previa ins- delito se exigirá de acuerdo con lo previsto
traciones Públicas, nos viene a decir que los trucción del correspondiente procedimiento. en la legislación correspondiente.
hechos relevantes para la decisión de un Para la exigencia de dicha responsabilidad y, La exigencia de responsabilidad penal del
procedimiento podrán acreditarse por cual- en su caso, para su cuantificación, se ponde- personal al servicio de las Administraciones
quier medio de prueba admisible en Derecho, rarán, entre otros, los siguientes criterios: el Públicas no suspenderá los procedimientos
cuya valoración se realizará de acuerdo con resultado dañoso producido, el grado de cul- de reconocimiento de responsabilidad pa-
los criterios establecidos en la Ley 1/2000, pabilidad, la responsabilidad profesional del trimonial que se instruyan, salvo que la de-
de 7 de enero, de Enjuiciamiento Civil. personal al servicio de las Administraciones terminación de los hechos en el orden juris-
La resolución en los casos de procedimientos públicas y su relación con la producción del diccional penal sea necesaria para la fijación
de responsabilidad patrimonial, será nece- resultado dañoso. de la responsabilidad patrimonial.
sario que se pronuncie sobre la existencia o Una vez sea resuelto el proceso de Respon-
no de la relación de causalidad entre el fun- sabilidad Patrimonial y, en caso de que sea REFERENCIAS
cionamiento del servicio público y la lesión reconocida la indemnización hacia el parti- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.
producida y, en su caso, sobre la valoración cular, con el correspondiente pago de la can- LEY 39/2015 DE 1 OCTUBRE, PROCEDIMIENTO ADMINISTRA-
del daño causado, la cuantía y el modo de la tidad reconocida, será la Administración Pú- TIVO COMÚN DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS.
indemnización, cuando proceda, de acuerdo blica la que repetiría la acción de responsa- LEY 40/2015 DE 1 OCTUBRE, RÉGIMEN JURÍDICO DEL SECTOR
con los criterios que para calcularla y abo- bilidad frente al personal que está a su ser- PÚBLICO.
narla se establecen en el artículo 34 de la vicio, en caso de que apreciara dolo, culpa o SENTENCIA DEL JUZGADO DE LO CONTENCIOSO ADMINIS-
Ley de Régimen Jurídico del Sector Público. negligencia grave. TRATIVO DE ALBACETE N.º 68/2019, DE 28 DE MARZO.
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que conocer al educando para saber cuáles

`êÉÅáÉåÇç=ó=~éêÉåÇáÉåÇç= son sus necesidades, sus capacidades y sus

intereses en cada momento. No es lo mismo
enseñar a un niño de 6 años que a un niño
de 12, y, dentro de cada uno de los rangos
de edad, también existen grandes diferen-
cias, aunque a veces no se ven a simple vista.
Por eso, el maestro deberá estar muy atento
y poner todos sus sentidos en el campo edu-
cativo, en su alumnado y su alrededor. Te-
nemos que prestar siempre atención a sus
respuestas y reacciones.
A nivel motriz, cabe destacar que los dis-
centes van evolucionando desde un descon-
trol total de sus movimientos hasta movi-
mientos coordinados. Comienzan a conocer
su cuerpo y también interactúan con sus
compañeros. Es aquí uno de los puntos im-
portantes del docente; nosotros debemos
[ISABEL MARÍA MOLINA MIÑANO] Seguidamente, la acomodación, que es la ayudarles a conocerse, a conocer de qué son
Es evidente que no sabemos lo mismo hoy modificación de la organización actual en capaces y superar sus limitaciones. Ense-
que ayer. A la par que vamos creciendo, va- respuesta a las demandas del medio. Por ñarles a respetarse y a quererse, y, sobre to-
mos aprendiendo, vamos madurando, va- ejemplo: un niño ve a un adulto arrastrando do respetar al resto de sus compañeros, por-
mos descubriendo quiénes somos, y todo hacia un lado la puerta corredera y él intenta que todos somos diferentes, pero no todos
ello tiene una explicación. No se aprende hacer lo mismo. Mediante ambos concep- somos iguales, cada uno tiene sus caracte-
así como así, no es por arte de magia, todo tos, la asimilación y la acomodación, cabe rísticas y todas son válidas. No hay mejores
está conectado, cuerpo y mente, enseñanza señalar que se da lo que conocemos como ni peores, simplemente diferentes.
y aprendizaje. La fuente psicológica tiene “reestructuración cognitiva”. A nivel social y emocional, los maestros te-
mucho que ver en los cambios y los avances, Piaget también nos dejó el concepto esque- nemos un papel importante, puesto que los
en el crecimiento y el desarrollo. Siguiendo ma, esto es la respuesta aprendida para apli- alumnos empiezan a diferenciar entre las
a autores como Palacios, Marchesi y Coll, carla en nuevas situaciones (es lo que noso- relaciones familiares y las relaciones que
diremos que el desarrollo psicoevolutivo tros conocemos como conflicto cognitivo). establecen con maestros y con compañeros,
consiste en el proceso de transformación Y, por último, estadio, que se refiere a la re- empiezan a ser conscientes de los cambios
que lleva a la persona de unas estructuras lación que guardan los esquemas entre sí. emocionales, y tenemos la suerte de ayu-
básicas a otras que son más complejas. Pero Piaget, los distribuyó en etapas. Nos encon- darles a comprender todos esos cambios.
esta transformación viene derivada de la tramos, así, las siguientes: la etapa senso- Pero como siempre, no todo es fácil, debe-
influencia tanto de variables internas o he- riomotora (constituida por el rango de edad mos tener mucho cuidado y evitar tanto la
redadas, o externas o del entorno. Esta in- de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (for- infravaloración como la sobrevaloración.
fluencia es muy complicada de determinar mada por los niños y niñas de 2 a 7 años), Lo más importante es conseguir crear un
para concretar en qué medida afectan unas la etapa de las operaciones concretas (de 7 ambiente de respeto, tolerancia e igualdad.
más que otras, pero sí nos ayuda a entender a 12 años) y la etapa de las operaciones for- Para ello, es muy importante mantener con-
que existen varios factores que interfieren males (a partir de los 12 años en adelante). versaciones con los alumnos a nivel grupal
en el desarrollo de una persona. Tras este breve resumen de una de las teo- y también de manera individual, así es co-
En este artículo nos vamos a centrar en los rías más influyentes en el ámbito educativo, mo detectaremos si hay algún tipo de pro-
educandos, sobre todo los pertenecientes a cabe destacar lo importante que es conocer blema, de rechazo… y la mejor forma es ha-
la etapa de la Educación Primaria. Para el a nuestro alumnado y sus características, cerlo siempre de manera lúdica, a nivel gru-
desarrollo de este texto, nos basaremos en ser conscientes de su crecimiento y los cam- pal, y con mucho cariño, a nivel individual.
una de las teorías más influyentes y cono- bios que va sufriendo, para, de esa manera, A nivel de grupo funciona mucho trabajar
cidas dentro del campo educativo, la teo- poder enseñarle a su ritmo, tenemos que con juegos y dinámicas, a la vez que juegan,
ría del desarrollo psicoevolutivo de Piaget. adaptarnos a su nivel y a sus características aprenden, crecen, se relacionan y te demues-
En primer lugar, haremos un breve recor- para poder dar respuesta a sus necesidades. tran realmente lo que hay, de esa manera
datorio de los aspectos más importantes de Los niños y niñas sufren cambios cognitivos, tienes la información necesaria para actuar.
dicha teoría. Para entenderla un poco mejor, motrices, afectivos y sociales. Los docentes De manera individual lo importante es trans-
Piaget facilitó una serie de conceptos origi- tenemos el poder y la suerte de conocer los mitir al alumno que te importa, que lo vas
nales que paso a resumir a continuación: cambios, las etapas y adaptarnos a ellos con a ayudar, hay que saber empatizar y poner-
Comenzó con la asimilación, que se refiere el fin de ayudarles a entender lo que les está nos en su lugar, al fin y al cabo, todos hemos
a la reacción del niño frente un estímulo del ocurriendo, además, de adaptarnos curri- sido niños y hemos vivido cosas buenas y no
entorno en términos de organización actual. cularmente hablando a su enseñanza-apren- tan buenas, y, en el fondo, dentro de nosotros
Esto se refiere, a modo de ejemplo, a que dizaje, porque no se aprende todo en el mis- siempre está nuestro yo “infantil”, ese niño
un niño ve un burro y lo primero que piensa mo momento, ni todos de la misma manera; o niña que nunca debemos perder, porque
es que es un caballo. Ve una puerta corre- para ofrecer una buena enseñanza, no solo la vida se ve más fácil y más bonita a través
dera y su impulso es abrirla empujándola. tenemos que conocer contenidos, sino hay de los ojos y la mirada de un niño.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA91

^éêÉåÇáÉåÇç=~=~éêÉåÇÉê=

[CARLOS PERELLÓ AMORÓS] lidad tiene mucho más que ver con enten- proceso muy sencillo para asegurarte apren-
Cuenta la leyenda que, después de ganar el derlas, y, sin embargo, solemos dar priori- der realmente cualquier cosa. Y digo que es
premio Nobel de Física, Max Planck recorrió dad a lo primero. Tristemente, a mí me pa- muy sencillo porque la técnica Feynman so-
Alemania ofreciendo una y otra vez la misma rece que muchas veces esta es la manera en lamente tiene cuatro pasos que vamos a ver.
charla sobre mecánica cuántica, y la debió la que están diseñados los sistemas educa- El primero es enseñárselo a un niño, como
dar tantas veces que al final su chófer se la tivos. Se enfocan en que sepamos nombrar suena, agarra una hoja de papel y escribe
aprendió de memoria, y un día le dijo: “mire las cosas, memorizarlas y, como mucho, que lo que sepas sobre un tema del que quieres
profesor, ¿no se aburre usted de esta rutina? consigamos un conocimiento superficial, aprender más, y tienes que hacer pensando
Le propongo una cosa, en la charla que tiene muchas veces mecánico, incluso de algunas que se lo estás explicando a un niño y no a
que dar en Múnich mañana déjame que sea cosas que nos acompañarán toda la vida. un adulto superlisto, ni siquiera medio listo,
yo quien la exponga y usted se sienta en pri- El mundo cambia cada vez más rápido, y la a un niño de unos 8 años, que tiene un vo-
mera fila con mi gorra de chófer”. Planck única manera de seguir el ritmo es estar en cabulario y una capacidad de atención li-
aceptó y, al día siguiente, se plantaron en permanente evolución, pero tan importante mitada. Cuando no entendemos bien las co-
Múnich, el chófer haciéndose pasar por él como aprender constantemente cada día es sas tendemos a usar palabras complicadas
y Planck haciéndose pasar por el conductor. intentar aprender bien. para explicarlas, y muchas veces lo que pasa
El chófer dio la charla completa de principio Hablemos ahora de otro físico que es tam- es que estamos haciendo justo aquello de
a fin y sin ningún problema, hasta que llegó bién ganador del premio Nobel, Richard lo que nos prevenía, nos engañamos a no-
el turno de las preguntas y un profesor de Feynman. Además de ser un físico brillante, sotros mismos, enmascaramos partes de lo
Física se levantó y, desde el público, le hizo afirman que fue un grandísimo divulgador que no entendemos del todo utilizando una
una pregunta supercomplicada, a lo que el y tenía fama de ser un profesor fantástico. jerga técnica o complicada. Así que cuando
chófer, sin ponerse nervioso, le respondió: En el año 1974 dio un famoso discurso del escribes una idea en la forma más básica de
“me sorprende recibir una pregunta así en que salió una frase que le ha acompañado la que eres capaz, para que un niño pueda
una ciudad tan avanzada como Múnich, es siempre: “el primer principio es que no de- entenderla, te fuerzas a profundizar en el
tan básica que voy a dejar que sea mi chófer bes engañarte a ti mismo, y eres la persona concepto y a simplificar la relación y las co-
quien la responda”. más fácil de engañar”. En aquel momento, nexiones entre las ideas. Aquellos puntos
La historia que acabo de contar tiene más él se refería a la integridad que deben tener donde más te cueste este ejercicio es preci-
de leyenda urbana que de realidad, pero es los científicos, aunque esa frase es también samente donde tienes lagunas en tu cono-
perfecta para explicar algo que solemos con- aplicable a cómo entendía el proceso de cimiento. Eso es bueno, eso es una oportu-
fundir. Pensamos que el conocimiento es aprendizaje, porque de él surgió lo que se nidad de aprender, así que vamos a por el
saber el nombre de las cosas, cuando en rea- conoce como la técnica que afirman, es un segundo paso, que es repasar al terminar.
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92DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

En el paso anterior habrás identificado partes

en las que se te olvida algo que es importante
El mundo cambia y es mucho más cómodo dedicar una hora a
hacer mil cosas a la vez, como ver una serie
o no eres realmente capaz de explicarlo, o hay que evolucionar, mientras cotilleas Instagram o charlas por
te cuesta relacionarlo con otro concepto im- WhatsApp. El esfuerzo que nos requiere ha-
portante. Es decir, has encontrado el límite pero tan importante cer eso es prácticamente nulo, pero ¿cuál
de tu conocimiento, y es aquí donde toca como aprender es el coste de oportunidad de matar el tiem-
volver a la fuente y releer o buscar más ex- po así? A corto plazo, vaguear frente a la te-
plicaciones sobre las lagunas que te has en- constantemente le o con WhatsApp es cómodo, e incluso nos
contrado hasta que lo entiendas realmente.
El tercer paso seguro que lo imaginas. Una
cada día es intentar genera dosis de dopamina que nos hacen
sentir bien, pero esas horas no las recupe-
vez que lo hayas repasado, vuelves con ese aprender bien raremos nunca. Además, rara vez nos apor-
conocimiento nuevo y adaptas tu explica- tan algo que nos acompañe el resto de nues-
ción. Repites este ciclo una y otra vez hasta da: ¿seré lo suficientemente listo como para tra vida. No me quiero poner profundo y
que seas capaz de explicárselo a un niño. conseguir ese trabajo?, o ¿si digo lo que pien- tampoco digo que tengamos que ser unos
El cuarto paso es en realidad opcional. Con- so voy a parecer inteligente o estúpido? sosos, ni que todo tenga que ser cultureta,
siste en transmitir ese conocimiento, ya que La segunda mentalidad tiene mucho más el ocio es fundamental, nos ayuda a crecer.
no hay nada mejor que ponerte a prueba que ver con lo que te he contado hasta, es la Pero poner un poco de esfuerzo en la ma-
explicándoselo a alguien que no sepa del de los otros niños, la de quienes abordan sus nera en la que elegimos entretenernos puede
tema. Esta visión del aprendizaje tiene mu- límites como una oportunidad de crecer, es significar grandes diferencias a largo plazo.
cho que ver con el trabajo de una psicóloga decir, que tus capacidades no son aquello Vayamos a por la última idea sobre como
social, una catedrática de Stanford y que se con lo que vas a afrontar todos los retos de aprender mejor: “tenemos que aprender a
llama Carol Dweck. Ella escribió hace unos tu vida, sino simplemente el punto de par- leer”. No es lo mismo leer para informarte
años un libro llamado Mindset: The New tida de tu desarrollo. Esta mentalidad se o entretenerte que para absorber conceptos
Psychology of Success. En ese libro investiga basa en creer que tus capacidades son cosas y entenderlos. Para empezar, es que apren-
cómo existen distintas mentalidades a la que puedes cultivar en la vida. Obviamente, der significa encontrar autores que sepan
hora de pensar sobre nosotros mismos, y los fallos o el fracaso son siempre experien- más que nosotros de un tema, e intentar
sobre cómo nuestras capacidades acaban cias dolorosas, pero con esta mentalidad, al acortar la distancia que nos separa de ellos.
influyendo en nuestro éxito. Además, cuenta menos, no dejas que te definan y los ves co- Al parecer hay un libro clásico que va pre-
un experimento que ella misma había hecho mo una oportunidad de crecimiento. cisamente sobre cómo leer es todo un ejer-
con niños de 10 años. Este experimento Hay una frase que resume esto de una ma- cicio de originalidad. De hecho, se llama
consta de lo siguiente: a unos determinados nera maravillosa: “aprende la lección y ol- ‘How to Read a Book’ de Charles Van Doren
niños se les había puesto unos problemas vida el error”. Si hay dos personas que ejem- y Mortimer J. Adler. Es un libro de los años
que eran ligeramente más difíciles de re- plifican este tipo de mentalidad de creci- 80, básicamente habla de cuatro niveles de
solver del nivel que esos niños tenían. Des- miento a la perfección son Warren Buffett lectura. En primer lugar, está la lectura ele-
pués de intentar resolverlos preguntaron y Charlie Munger. Son considerados los me- mental, la que nos han enseñado a todos en
que habían sentido y las respuestas fueron jores inversores de la historia, y además con el colegio. En segundo lugar, está la inspec-
básicamente de 2 tipos, había niños que tu- razón, ambos son máquinas de aprender. ción, que nos sirve para entender la estruc-
vieron una respuesta superpositiva y decían De hecho, cuando les preguntan a cualquiera tura del libro, y lo más importante el razo-
que les había gustado el reto, o que veían de los dos cuál es la clave de su éxito, siem- namiento que quiere hacer el autor. Y tam-
que necesitaban aprender para hacerlo. En pre dicen que su principal objetivo ha sido bién para entender si en realidad queremos
cambio, otros se sintieron fatal, como fra- simplemente irse a la cama cada noche sien- leer ese libro o no. Es la típica lectura que
casados, estaban tristes. Así que el estudio do más listos que al despertarse. Porque el haces pasando páginas mientras intentas
siguió con los del segundo grupo, los que aprendizaje, como prácticamente todo lo encontrar los distintos bloques que compo-
se habían sentido fracasados, para ver que que hacemos de una manera constante, aca- nen el texto. En tercer lugar, estaría la lec-
harían en unos problemas en el futuro. Pues ba teniendo efectos exponenciales. No te tura analítica en la que nos esforzamos, aho-
algunos de estos decidieron copiar en el si- creas que estos dos lo dicen por decir, ellos ra sí, en extraer las ideas fundamentales del
guiente examen, o buscar a alguien que lo reconocen haber dedicado el 80% de su tiem- libro y cómo se relacionan entre sí. Y por
hubiera hecho peor que ellos para sentirse po, durante décadas a leer todos los días. último hay una lectura basada donde lo que
mejor. Prueba tras prueba huyeron de la di- Hay mucho, muchísimo esfuerzo detrás del intentamos no es entender el libro en sí,
ficultad, por eso Carol Dweck distingue dos aprendizaje. Para empezar, hay que encon- sino la materia. Y lo que hacemos es con-
tipos de mentalidades que ella llama men- trar un tiempo que dedicar a aprender, pero traponer distintos autores, analizamos en
talidad fija y mentalidad de crecimiento. este problema lo tiene todo el mundo. Lo que están de acuerdo y en que no. Así aca-
La primera es cuando pensamos que tene- tienes tú y lo tienen Buffet y Munger. De he- bamos formando nuestra propia opinión.
mos unas capacidades innatas que al final cho, Buffet cuenta que cuando Munger era En cada uno de estos niveles hay ejercicios
determinan nuestro éxito en lo que sea que un joven abogado que debía ganar unos 20 que podemos hacer para mejorar nuestra
queremos hacer. Esta es la mentalidad en dólares a la hora, un día se preguntó quién capacidad de aprendizaje.
los niños que se sintieron fracasados, el ca- era el cliente más importante, y decidió que
so es que, si crees que tienes una cantidad era él, y que iba a venderse una hora al día REFERENCIAS
fija de inteligencia o una personalidad fija, para dedicarse a sí mismo, a aprender. Así MINDSET: THE NEW PSYCHOLOGY OF SUCCESS DE CAROL S.
te obligas a ti mismo a demostrar constan- que durante una hora al día no tenía clientes, DWECK
temente que es suficiente o apropiada. ganaba 20 dólares menos, pero aprendía. HOW TO READ A BOOK (ENGLISH EDITION) EDICIÓN EN IN-
Cada situación se convierte en un todo o na- Es que hay muchas tentaciones que evitar, GLÉS DE CHARLES VAN DOREN Y MORTIMER J. ADLER.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA93

[RUBÉN ANTONIO GARCÍA GARCÍA]

A veces, durante la etapa de estudiantes o
mientras nos disponemos a buscar un tra-
bajo, suele ocurrir con frecuencia que de-
sistimos y arrojamos la toalla justo cuando
estamos a punto de conseguir lo que nos
habíamos propuesto. Abandonamos sin ser
conscientes de que podríamos haber alcan-
zado nuestros objetivos sólo por el hecho
de haber insistido un poco más. Es impor-
tante forjar nuestra capacidad de persisten-
cia, porque si no estamos preparados para
ello, nos será fácil abandonar ante los pri-
meros obstáculos que se nos presenten, ya
que, en repetidas ocasiones, justo cuando
estamos a punto de lograr aquello que nos
habíamos planteado, es cuando aparecen
las mayores dificultades, como si aún tuvié-
semos que demostrar nuestra capacidad y
compromiso con aquello que perseguimos.
Cuando tengamos en nuestras manos un
proyecto o una meta a conseguir que nos
hace sentir que ya no podemos más, debe-
mos persistir de nuevo concediéndonos una
segunda oportunidad en la consecución de
ese objetivo, y en lugar de abandonar ese
proyecto, duplicar nuestros esfuerzos, dado
que probablemente tengamos el éxito muy
cerca de nosotros. Quizás un día miremos
atrás y nos demos cuenta de que todos esos
esfuerzos han valido la pena.
Para no desencantarnos cuando nos plan-
`çåëÉÖìáê=çÄàÉíáîçë==
teamos un proyecto, debemos ser realistas
y fijarnos unos objetivos acordes con nues-
tras capacidades y recursos, evitando exi-
ÇáëÑêìí~åÇç=ÇÉä=Å~ãáåç=
girnos un rendimiento desmesurado, lo cual
acabará provocándonos una ansiedad que nuestros estudios, trabajo, actividades, etc., nos hagan parar, debemos continuar cami-
nos impedirá disfrutar del camino a reco- estando siempre dispuestos a disfrutar con nando y corrigiendo lo que antes nos haya
rrer con entusiasmo y pasión, para llegar a lo que hacemos en cada instante de la vida. hecho fracasar, o simplemente, cambiando
la meta propuesta. “El único modo de hacer un gran trabajo el rumbo, pero siempre confiando en nues-
Hay una sencilla historia que narraba el ar- es amar lo que haces” (Steve Jobs). tras capacidades, porque a veces podemos
quitecto Frank Lloyd Wright, digna de men- Pocos objetivos podemos alcanzar en la vida llegar a sorprendernos de lo que somos ca-
cionar por su moraleja y que decía que hubo de forma fácil acertando a la primera en el paces de conseguir. Si fracasamos en el pri-
una ocasión en su niñez en la que caminaba camino elegido para conseguirlos. El éxito mer intento, tenemos que levantarnos y tra-
con su tío atravesando un campo lleno de y la felicidad no consisten únicamente en tar de llevarlo a cabo aún con más empeño,
nieve. Cuando llegaron al otro extremo del alcanzar los objetivos planteados, sino en poniendo el corazón en lo que hacemos, con
campo y se detuvieron, su tío mostró cómo la forma de recorrer el camino para lograrlo, optimismo y mirando siempre el lado po-
las huellas que él había dejado en su trayecto procurando que ese trayecto esté marcado sitivo de lo que nos toque ir viviendo.
iban en línea recta hasta llegar al lugar que por la ilusión, la motivación y el disfrute de “Nosotros sabemos lo que somos, pero no
pretendían alcanzar, mientras que las de los pasos que se van dando. lo que podemos llegar a ser” (William Sha-
Frank iban de un lado para otro, sin seguir “Aunque el objetivo te parezca difícil, no kespeare).
una línea. La explicación de su tío no con- cambies de objetivo; busca un nuevo ca- No debemos agobiarnos pensando en lo que
venció a Frank, porque los dos consiguieron mino para llegar a él” (Confucio). nos queda por recorrer, sino sentirnos sa-
llegar al otro extremo del campo, por tanto, Parece que no está bien visto en nuestra so- tisfechos y felices por lo ya recorrido, y evi-
ambos consiguieron su objetivo, pero con ciedad dar unos pasos atrás cuando reco- tando llegar al extremo equívoco de que por
la diferencia de que Frank disfrutó durante nocemos que nos hemos equivocado en el querer abarcar demasiado en nuestra vida,
el trayecto de todo lo que había a su alre- camino elegido, pero eso no tiene que im- al final perdamos el interés por valorar las
dedor, mientras que su tío se limitó a con- portarnos, porque lo cierto es que, de esa cosas que realmente son importantes. Al-
seguir llegar, pero de forma aburrida y rí- equivocación, seguro que hemos aprendido canzar objetivos y metas requiere dedica-
gida sin disfrutar del paisaje que le rodeaba. algo importante y nunca es tarde para elegir ción, esfuerzo y paciencia en su consecución.
La lección obtenida de esta historia debemos otra opción o camino más adecuado que el “El éxito va siempre acompañado del es-
tenerla presente a lo largo de la vida, en anterior. Aunque los fracasos y desilusiones fuerzo”.
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94DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

eçãÉå~àÉ=~=bäãÉêI=Éä=ÉäÉÑ~åíÉ=ÇÉ==
ÅçäçêÉëI=ó=~=ëì=ÅêÉ~ÇçêI=a~îáÇ=jÅhÉÉ
[ELENA IZQUIERDO MARTÍNEZ] para los niños pequeños, está dirigido a to- pecto multicolor, solamente querían estar
Los alumnos de 2ºB de Educación Primaria das las edades, puesto que nos invita a ha- con él para pasárselo muy bien y tener una
del CEIP Nuestra Señora del Rosario de He- cer varias lecturas, dependiendo de la edad. sonrisa siempre en la boca.
llín (Albacete) recuerdan con cariño al ele- Elmer es un elefante que se siente diferente • Valorar lo diferente. Es de admirar lo que
fante Elmer, que les acompañó durante la a los demás, y que, aventura tras aventura, los alumnos son capaces de hacer, pensar
etapa de infantil en su día a día en el colegio. aprende a quererse y valorarse a sí mismo. y sentir cuando están en la escuela en Edu-
Conocimos la lamentable noticia del falle- Tiene un carácter alegre que desprende sim- cación Infantil. Para ellos, todos los niños
cimiento de David McKee, el padre de Elmer, patía y buen humor. Le gustan las bromas y niñas de su clase son queridos y admirados
es decir, el autor de los cuentos de Elmer, pesadas. por todos, no les importan las diferencias.
un elefante de colores inspirado en la obra Incluso, las tienen como un superpoder que
del pintor suizo Paul Klee. Decidimos, por Un libro lleno de valores les hace diferentes a los demás. Esta forma
ello, llevar a cabo un ABP, un proyecto de Este simpático elefante transmite unos va- de pensar debería mantenerse a lo largo del
sobre Elmer en nuestra aula de Primaria. lores que niños y adultos deberían adquirir. resto de etapas de la vida del niño o la niña.
• El autoconcepto. Es fundamental que el Por ello, tenemos que trabajarlo desde la es-
¿Quién es Elmer? niño pueda crear un autoconcepto positivo cuela, con esfuerzo y con ilusión, motivan-
Elmer es el elefante multicolor más cono- de sí mismo. Elmer siente que todos se ríen do a todos a ver la realidad y a respetarla.
cido mundialmente por los niños. Destaca de él porque es diferente a todos los demás Elmer se siente mal, quiere conseguir ser
por ser un elefante arco iris con cuadros dis- elefantes. Y es entonces cuando arranca una igual al resto de sus amigos elefantes. No
puestos a modo de mosaico. Nació de la ma- historia tierna y conmovedora. quiere destacar, quiere parecer un elefante
no de David McKee, quien creó una serie de • La autoestima. Ello desemboca en lo esen- más. Ello desemboca en el respeto al físico
cuentos teniendo como protagonista a este cial que es fomentar la autoestima desde la y la apariencia, y en aprender a no dar im-
característico elefante. Ha vendido más de niñez. Aprender a valorarse a uno mismo portancia al qué dirán los demás. La socie-
diez millones de copias en todo el mundo y por como es, tarea a la orden del día, y que dad lleva luchando desde siempre por hacer
fue traducido a sesenta lenguas. Es un clásico no debe dejarse olvidada ni en la escuela ni conscientes a las personas de esta realidad.
de la literatura infantil, que estará en nues- en casa. Elmer estaba totalmente confun- Los mayores deben dar ejemplo y valorar a
tros corazones, generación tras generación. dido. Los demás no se reían de él, sino con cada uno por lo que es, conduciendo así a
Este libro, de la editorial Beascoa, narra una él, porque era un elefante tan gracioso, siem- un mundo más respetuoso con los demás.
historia corta, llena de emociones, que con- pre hacía bromas, y los demás disfrutaban • Respeto a la diversidad. Los famosos cuen-
duce al lector a la reflexión. Aunque es ideal con él. No les importaba que tuviera un as- tos de Elmer nos trasladan desde edades
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA95

infantiles a un mundo de respeto a la diver-

sidad cultural. Elmer quiere convertirse en
un elefante gris para ser igual a los demás.
Acaba equivocándose, puesto que nadie la
conoce en la jungla, hasta que desesperada
les grita y los demás la reconocen, pensando
que les ha gastado su mejor broma. Llueve
y sus colores vuelven a aparecer, los demás
prefieren sus colores y su alegría, y se lo ha-
cen saber, diciéndole lo mucho que la quie-
ren por sus diferencias, y deciden pintarse
todos ellos de colores.
• Favorecer la inclusión. La inclusión en el
entorno explica que, a pesar de que seamos
diferentes, cada persona puede aportar un
granito de arena al grupo. De este modo, se
enriquece la convivencia, el trabajo, la vida
en general. La integración de Elmer en el
grupo de elefantes era una realidad, aunque
él no lo sintiera así. Es entonces cuando el
resto de animales del grupo le hace ver que
lo quieren tal y como es. Mostrar nuestros
sentimientos es positivo para las personas.
• Aceptación de los demás. Tan importante
es valorarse a uno mismo como también es
ser capaz de valorar a los demás. Ser capaz
de expresar lo que el otro hace, dando un
valor real de sus capacidades. No sólo im-
porta el físico, también la persona. Elmer
acaba reconociendo que los demás lo aceptan
tal y como es, no por su físico multicolor.

Elmer y el Arte
El pintor suizo Paul Klee es conocido por
inspirar al escritor David McKlee a la hora
de crear a Elmer, este elefante de colores.
En el área de Lengua trabajamos el libro de
Elmer. Visitamos la biblioteca del centro
educativo, donde pudimos compartir varios
títulos de la colección de Elmer. Además,
realizamos actividades de comprensión lec-
tora adecuadas a la edad de mis alumnos.
En el área de Educación Artística elaboramos
un mosaico con la técnica del pintor Paul
Klee, teniendo como protagonista a Elmer.
• David McKee fue un escritor e ilustrador un pequeño homenaje a este gran escritor
Investigamos a David McKee inglés que utilizaba un seudónimo de mujer, y al protagonista de su éxito, Elmer, ese ele-
La clase se dividió en seis equipos de cuatro Violet Easton. Nació en el año 1935 en De- fante multicolor que forma parte de la in-
niños y niñas, y comenzamos el proyecto von y murió en abril de 2022 en Francia. fancia de muchos niños y niñas, y adultos.
de investigación. En primer lugar, los alum- • Se especializó en arte y por ello sus dibujos Mis alumnos y alumnas han revivido su eta-
nos iniciaron la investigación en el aula so- eran espectaculares. Trabajó en un periódico pa en Educación Infantil recordando a El-
bre el autor de Elmer, David McKee, utili- muy importante llamado The Times. Se con- mer. Con el trabajo realizado en el aula, han
zando las nuevas tecnologías. Los equipos virtió, además, en un excelente dibujante. demostrado lo importante que es este cuento
disponían de tablets y, a través de internet, • Sus libros se han publicado en veinte pa- para ellos y ellas. Han comprendido el sig-
fueron recogiendo los datos más significa- íses. Se hizo famoso por crear a Elmer. Este nificado de los valores que el cuento trans-
tivos de este autor. La tutora creó un padlet elefante se parece a los cuadros de Paul Klee. mite, llevándolos a la práctica. Y, por último,
en el que cada equipo escribió la bibliogra- • Trabajó como animador para el cine en la han compartido esta experiencia con sus
fía y curiosidades de este increíble escritor. BBC. Recibió muchos premios. amigos, amigas y familiares.
Así compartieron la experiencia. De forma
oral, y a través de la PDI, cada equipo pudo Conclusiones REFERENCIAS
explicar sus averiguaciones más destacadas. Valoro de forma positiva este sencillo pro- HTTPS://WWW.LECTURALIA.COM
Los datos más interesantes se resumen en: yecto realizado en mi aula. He querido hacer HTTPS://ES.ARA.CAT
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96DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

presivas, en el que pueden llegar a internarse

La dramatización como elemento en el mundo que representan para explo-
rarlo, conocerlo e, incluso, transformarlo.
imprescindible en la educación Utilizar el juego dramático en la escuela es
uno de los medios más completos para per-
mitir que se exprese de un modo espontáneo
utilizando la voz el cuerpo y el gesto. Es por
ello que los maestros deben fomentar la es-
pontaneidad para así ayudar a los niños a
que no estereotipen su forma de responder.
El alumno o alumna debe ser el protagonista
aprendiendo de forma vivencial, implicán-
dose en el proceso de enseñanza-aprendizaje
junto al resto de compañeros, de forma que
se sienta valorado como grupo. Si acostum-
bramos a los alumnos a desarrollarlo como
una costumbre, parecerá que están jugando
cuando están trabajando los distintos me-
dios de expresión sin ser conscientes de ello.
Para desarrollar una dramatización pode-
mos utilizar diversidad de materiales re-
presentativos, entre las que destacamos:
• Las máscaras: para representar diversas
situaciones y personalidades. La máscara
se puede convertir en un elemento que ayu-
da a romper las barreras que impiden, en
muchas ocasiones, poder expresarnos, ya
que no mostramos el rostro.
• Los títeres: a través de ellos representamos
la simbología en el campo de lo imaginario,
de lo fantástico, del mismo modo que po-
demos expresar la realidad tal y como la ve-
[SILVIA GARRIDO HOLGADO] si todo fuera distinto. En dicho proceso, uti- mos animando a unos muñecos que reflejen
Los niños tienen la necesidad de expresar lizamos nuestra imaginación y diversas ac- nuestros pensamientos e ideas personales
sus sentimientos y emociones, lo que con- ciones para interpretar ante los demás aque- y colectivas.
lleva a la dramatización como recurso que llo que queremos expresar o retratar creando • El teatro de sombras: pueden llegar a ex-
todo docente deberíamos aplicar en nuestras juegos por medio del baile, el arte, la música, presarse a través de una pantalla amparados
aulas, independientemente de la materia a los deportes u otros tipos de actividades. por luz y sombras que se proyectan. A ello
desarrollar. Los términos ‘teatro’ y ‘drama- Con los juegos de dramatización, desarro- le podemos añadir efectos sonoros como
tización’ están muy relacionados, pero no llamos la imaginación, la creatividad, la per- palos de lluvia, canto de un pájaro, el viento,
son iguales. En estudios realizados respecto sonalidad, la expresión oral, así como el de- el sonido de cucharas, truenos…; y melodías
a la aclaración de dichos términos, Núñez sarrollo social y emocional. Jugar a ser un descriptivas y/o relajantes, etcétera, lo que
y Navarro (2007), Tejerina (1994) y otros personaje diferente proporciona a los niños hace que resulte más atractivo y expectante.
coinciden en que el teatro se fundamenta la perspectiva suficiente para fortalecerse • La mímica: se centra en el control del gesto
en la representación de una obra, en el éxito personalmente, ser comprensivos desarro- corporal para desarrollar ciertas acciones,
final, mientras que la dramatización reside llando la empatía, y conocer otras realidades por medio de gestos propios y ajenos.
en el proceso, con carácter pedagógico, sin del mundo que les rodea contribuyendo con En definitiva, dramatizar es un recurso que
importar demasiado el resultado final, sino ello a los fines que persigue la educación: todo maestro debe utilizar en sus clases, ya
el disfrute de todos aquellos que lo integran el pleno desarrollo de la personalidad y de que favorece multitud de capacidades. El
y desarrollan en un momento determinado las capacidades de los alumnos y alumnas. hecho de que el niño sienta que cumple una
sin preocuparse de una actuación pública A la hora de dramatizar, debemos tener en función específica en la dramatización, como
(Cañas). Como beneficio del teatro en el uso cuenta una serie de criterios, que son estos: proceso de enseñanza-aprendizaje, hace
educativo, podríamos decir que dramatizar -Las características del texto argumentado. que se sienta partícipe del resultado global
permite a los niños y jóvenes implicarse y -La edad a la que va dirigida. y, por tanto, se sienta importante contribu-
participar activamente. -Los intereses o vivencias de los alumnos y yendo al desarrollo íntegro de la persona-
El juego teatral se caracteriza por ser una alumnas en ese momento. lidad del alumno o la alumna.
actividad placentera, espontánea y volun- -Globalizar los tipos de expresión vocal, ins-
taria, pudiéndose convertir en la base para trumental y de movimiento. REFERENCIAS
posteriores experiencias culturales. Jugar -Globalizarlo con otras áreas. BALDWIN, P. (2014): EL ARTE DRAMÁTICO APLICADO A LA
es una actividad muy importante en nuestra Teniendo en cuenta todas estas caracterís- EDUCACIÓN. MADRID. EDICIONES MORATA, SL.
vida desde la infancia en el que nos evadi- ticas, estamos facilitando un instrumento CAÑAS TORREGROSA, J. (2014). TALLER DE JUEGOS TEATRALES.
mos de la realidad y nos comportamos como a favor de sus necesidades afectivas y ex- OCTAEDRO.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA97

jáåÇÑìäåÉëë=Éå=bÇìÅ~Åáμå=fåÑ~åíáä=
[PATRICIA VALERO TORRIJOS] paces, dado su desarrollo cognitivo y del es- estado de ánimo actual y a partir de ahí po-
El término mindfulness está actualmente quema corporal, de llevar a cabo las activi- der canalizar su energía hacia un estado
en boca de todos. No solo en el ámbito edu- dades que se plantean en el mindfulness. neutro en el que es más fácil concentrase.
cativo, sino también en el campo de la psi- Asimismo, en el último curso de la etapa (5
cología, la empresa, la neurociencia... Y es años), los discentes poseen una atención
que esta herramienta cuenta con una legión creciente, una mayor coordinación de los
Esta herramienta
de seguidores que, amparados en la ciencia, sentidos, así como las funciones ejecutivas. ayuda a los alumnos a
menciona sus bondades a nivel psicofisio- Una vez definido el concepto de atención
lógico tanto en los adultos como en los niños. plena y menciona las características del liberarse del estrés
Por ello, a lo largo del presente artículo se alumnado de segundo ciclo de Educación y a concentrarse en lo
desarrollará, en primer lugar, el marco con- Infantil, en el siguiente apartado se des-
ceptual de dicho término para, más adelante, arrollarán una serie de estrategias prácticas importante durante el
comentar diferentes estrategias para llevar para llevar a cabo actividades de meditación
a cabo esta beneficiosa práctica en el segundo basadas en el mindfulness con el objetivo
proceso de enseñanza
ciclo de Educación Infantil. de potenciar la atención de los discentes. y aprendizaje
Marco conceptual Aplicación de mindfulness en Educa- • Atención plena: la atención como herra-
La palabra ‘mindfulness’ puede traducirse ción Infantil mienta de meditación parte del concepto
al castellano como “atención plena” o “con- Las principales técnicas para aplicar el de “ancla”, que se considera al foco de aten-
ciencia plena”. Se define como: “La llave mindfulness en la escuela son a través de: ción. Para anclar la atención, es importante
maestra infalible y el punto de partida para • Respiración y relajación: a pesar de ser un seguir una serie de pasos, como los que se
el conocimiento de la mente, la herramienta movimiento involuntario de nuestro cuerpo, exponen a continuación (Pineda, 2017):
perfecta y el punto focal para el desarrollo es crucial empezar trabajando mediante el -Lo primero que hay que hacer es ser cons-
de la mente, la manifestación más elevada control de la respiración para conseguir la ciente del estado emocional que desea anclar
y el punto culminante de la libertad mental” atención plena. Hay que distinguir entre di- el niño o la niña.
(Kabat-Zinn, 2007). Otra definición es ésta: ferentes tipos de respiración, que son estas: -A continuación, hay que hablar con los dis-
“Atención y conciencia plena y presencia -Respiración abdominal: es la que mayor centes con el propósito de explicarles en
atenta y reflexiva a lo que sucede en el mo- capacidad de oxígeno es capaz de captar del qué consiste la técnica del ancla.
mento actual. Pretende que la persona se aire. Para llevar a cabo con los niños y niñas -Aportar el estímulo al alumnado para que
centre en el momento presente de un mo- de Educación Infantil, es importante men- ellos y ellas escojan a qué se quieren anclar.
do activo, procurando no interferir ni va- cionarles que se lleven la mano al abdomen -Explicar cuándo y cómo se debe usar ese
lorar lo que se siente o se percibe en cada y noten cómo este se levanta mientras hacen estímulo.
momento” (p.92) (Vallejo-Pareja, 2006). respiraciones lentas y profundas. -Evocar a través de la imaginación este es-
En el ámbito educativo se suele utilizar la -Respiración clavicular: al contrario que la tímulo, lo que potenciará la creatividad en
herramienta de la atención plena para que anterior, esta no nos aporta una gran can- los alumnos y alumnas.
los alumnos sean capaces de liberarse del tidad de oxígeno. Para notarla, los alumnos -Usar el estímulo una vez que el alumno o
estrés diario y se concentren en los verda- y alumnas deben llevarse la mano al pecho, alumna esté concentrado/a en la emoción.
deramente importante durante el proceso a la zona clavicular. -Repetir el anclaje las veces que haga falta.
de enseñanza-aprendizaje. Esto conllevará -Respiración costal: es una respiración in-
un aprendizaje significativo y, por lo tan- termedia en cuanto a la captación de aire y REFERENCIAS
to, una mayor retención de los contenidos por tanto, de oxígeno. Se trataría de colocar KABAT-ZINN, J. (2007). LA PRÁCTICA DE LA ATENCIÓN PLENA.
(cualquiera de ellos) por parte del alumnado los manos sobre la zona costal. BARCELONA, ESPAÑA: KAIRÓS.
-Respiración completa: se trata de una suma PACHECO-SANZ, D.I., CANEDO-GARCÍA, A., MANRIQUE, A.
de las tres respiraciones anteriormente ci- Y GARCÍA-SÁMCHEZ, J.N. (2018) MINFULNESS: ATENCIÓN
Esta práctica cuenta tadas, empezando por la abdominal, segui- PLENA EN EDUCACIÓN INFANTIL. INFAD REVISTA DE PSICO-
con una legión de da de la costal y, por último, de la clavicular. LOGÍA, Nº 1, MONOGRÁFICO 1, 2018. ISSN: 0214-9877.
Se trata de la más difícil, debido a su gran PP:105-114.
seguidores que habla implicación corporal. PINEDA, F. (2017, 16 DE NOVIEMBRE). ANCLAJE; AYUDA A
de sus bondades a El objetivo del control de la respiración es TUS HIJOS AL MANEJO EMOCIONAL [WEB LOG POST]. RECU-
que los alumnos sean conscientes de un mo- PERADO DE HTTPS://WWW.PSICOLOGOFERNANDO.COM/SIN-
nivel psicofisiológico vimiento involuntario y sean capaces de re- GLE-POST/ANCLAJE-AYUDA-EMOCIONAL.
alizar diferentes respiraciones y de controlar TÉBAR, S. Y PARRA, M. (2015/12/28). PRACTICANDO MIND-
tanto en los adultos el ritmo y el volumen de aire que inspiran. FULNESS CON EL ALUMNADO DE TERCER CURSO DE EDUCA-
como en los niños • Gestión emocional: en primer lugar, para CIÓN INFANTIL. REVISTA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
llevar a cabo una atención plena, los alum- DE ALBACETE. RECUPERADO DE ///C:/USERS/ANDREA/DOWN-
(Tébar y Parra, 2015). Además, estos autores nos y alumnas tienen que empezar a con- LOADS/912-3953-1-PB.PDFVILLEGAS.
mantienen que los alumnos de segundo ciclo trolar y a diferenciar las emociones. Eso va VALLEJO PAREJA, M. Á. (2006). MINDFULNESS. PAPELES DEL
de Educación Infantil son motrizmente ca- a hacer que sean capaces de lidiar con su PSICÓLOGO, 27(2), 92-99.
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98DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

La expresión oral y el sentido de Al principio, son las expresiones faciales y

el cuerpo el que les facilita su comprensión;
después la imagen pasará a ocupar parte
las letras en Educación Infantil importante en el proceso de aprendizaje.
También el dibujo que, además de su con-
[ASUNCIÓN RAYOS MARCO] tenido comunicativo, conduce al gesto de
Un bebé aprende por sí mismo a caminar, trazar. Asimismo, el deseo de informar y de
si el ambiente de su alrededor crea las con- comunicarse va apareciendo con más fuer-
diciones necesarias para que pueda expe- za y conducirá al niño al mundo de la lecto-
rimentar con su cuerpo las posibilidades de escritura. Nuestra labor como docentes será
movimiento (arrastre, giro, balanceo, equi- identificar en qué fase del proceso se en-
librios, etcétera) y conquistar el ponerse er- cuentra el alumno para favorecer así que el
guido y comenzar a andar. Por ello, también aprendizaje pueda darse desde sus necesi-
aprenden a leer y escribir si les damos cuan- dades y sus características evolutivas.
to van necesitando en su desarrollo, es decir, Los niveles por los que pasa el niño en la
una gran estimulación y diversificación de escritura, se pueden dividir en varias etapas,
contextos de aprendizaje. siguiendo la teoría de Ana Teberosky (2013):
Es importante que el niño sienta placer en 1. Etapa pre-silábica: el niño logra diferen-
sus aprendizajes para que se den conexiones ciar las letras y los números de otro tipo de
profundas y sea significativo. Por lo tanto, grafismo. Reproduce los rasgos imitando
crear condiciones para que aprender a leer trazos sin linealidad, orientación, ni control
y escribir se convierta en un proceso natural de cantidad, pero estos grafismos única-
y que lo consigan por sí mismos, está ínti- mente pueden ser leídos por el propio niño.
mamente relacionado con la creación de ex- • Observación: puesto que, en Educación 2. Etapa de la escritura silábica: cada letra
periencias a través de una diversidad de Infantil, la observación de la realidad es el escrita pasa a poseer el valor de una sílaba,
propuestas que provoque en el niño el deseo punto de partida para la comunicación y, por ejemplo “E A” será “mesa”.
por conseguir este nuevo logro. recíprocamente, el lenguaje es el instru- 3. Etapa de la escritura silábica-alfabética:
mento por el que se canaliza la atención, algunas letras poseen el valor silábico so-
El contexto familiar del niño curiosidad, juicio y experiencias del niño. noro y otras no, por ejemplo “VELO” sería
Una vez en el aula del segundo ciclo de Edu- • Imitación: puesto que, para aprender a “VELERO”.
cación Infantil, según Vigotsky (2010), se hablar, es necesario tener un modelo que 4. Etapa de la escritura alfabética: cada letra
puede observar niños que pertenecen a fa- imitar. Es importante que el niño tenga la se corresponde a un valor sonoro.
milias estimuladoras que transmiten a los oportunidad de imitar modelos lingüísticos
niños un código lingüístico elaborado y adecuados y es muy positiva la utilización Conclusión
transmitiendo el gusto y el placer por la lec- de juegos imitativos (canciones, nanas, etc.). En definitiva, se ha de tener en cuenta las
tura a través de cuentos, carteles, letreros, • Acción: el niño clasifica, analiza, establece diferencias individuales de cada niño; por
etc. Por otro lado, también se dan casos de relaciones, agrupa… opera activamente de ello, se debe personalizar cada proceso de
familias poco estimuladoras, y, por tanto, forma concreta e intuitiva con el lenguaje. formación, atendiendo a sus características
en peores condiciones para la adquisición Según María Renée C. (2001), se debe rea- cognitivas y evolutivas. Es primordial que
del código lingüístico. Es por ello que los lizar preguntas sobre los objetos para mo- el alumno no sienta la presión por adquirir
niños dependen en gran parte del contexto tivar a los niños a pensar, a elaborar hipó- la escritura “cuanto antes”, ya que este debe
en el que viven para desarrollar las habili- tesis, y construir su propio conocimiento, ser un proceso relajado para el niño, en el
dades lingüísticas. La escuela es otro de los como: “¿Cómo es, que característica tiene, que sienta las ganas y energías por aprender
contextos más importantes de los niños, y para que se utiliza, que función cumple?”. cada día más sin llegar a tener que lograr un
debe atender proporcionando la ayuda ne- • Juego: la importancia del juego es esencial, objetivo fijo en un tiempo pre-establecido.
cesaria para evitar una intensificación de sobre todo en estas edades, donde todo se Desde la escuela se tiene que potenciar la
estos déficits. La acción compensadora de aprende mientras que se divierten. diversificación de diferentes contextos de
la escuela cobra gran importancia al mini- • Interacción: la característica principal de aprendizaje, ya que cuánto más diferentes
mizar las dificultades previas e impedir un los intercambios niños-adulto y entre iguales sean los materiales y recursos empleados,
desarrollo lingüístico pobre e inadecuado. es la interacción, en la que juega un papel y más variadas las situaciones planteadas,
fundamental la riqueza de estímulos ver- más diversos y ricos serán los modelos lin-
La escuela bales que reciba el menor del ambiente so- güísticos que surjan en cada actividad.
Existen una serie de mecanismos que favo- ciocultural en el que vive.
recen el desarrollo de la lecto-escritura de REFERENCIAS
niños de 3 a 6 años. Según Monfort (2012), La escritura en la infancia MONFORT, M. (2012). ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.
uno de los objetivos principales de los do- Se ha de partir con la ventaja de que el ca- ENTHA EDICIONES.
centes es crear situaciones de comunicación rácter descubridor de los niños hacen que RENÉE, M. (2001). LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN IN-
adaptadas a las posibilidades de cada nivel sientan una gran motivación durante todo FANTIL. NOVEDADES EDUCATIVAS.
evolutivo en las que se estimule el lenguaje el proceso de enseñanza y aprendizaje. TEBEROSKY, A. (2013). LOS SISTEMAS DE LA ESCRITURA EN
tanto desde el aspecto comprensivo como Los niños en un principio desconocen que EL DESARROLLO DEL NIÑO. SIGLO XXI EDICIONES.
expresivo. Los maestros podemos guiarnos existen unos símbolos (letras) que sirven VIGOTSKY, J. (2010). PENSAMIENTO Y LENGUAJE. PAIDÓS
de los siguientes mecanismos: para representar el mundo que les rodea. IBÉRICA.
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[SUSANA DÍAZ MORCILLO]

“Nada más lejos, pues, del héroe trágico
griego que el ser víctima resignada de un
La figura del general Ignacio
destino adverso ante el que huye, o víctima
pasiva en un mundo incomprensible ante
el que apenas trata de defenderse”.
Aguirre como héroe trágico
Rodríguez Adrado define, a partir de la con- que enriquecía el desvanecimiento de la si- timo momento, a pesar de las consecuencias.
cepción de Aristóteles, en su ‘Poética 2’, al nuosidad de la boca hacia las comisuras? Esta debilidad o error es la causa de estar
héroe trágico con un adjetivo más que sig- La finura del cutis y la sombra pareja de la marcado por un destino, por una fuerza que
nificativo: “Víctima”. Será Ignacio Aguirre, barba y del bigote, limpiamente afeitados, actúa de manera inevitable sobre él y que
general y ministro de Guerra de México, y parecían remediar su mal color; de igual no puede cambiar. Con el destino, están to-
protagonista de ‘La sombra del Caudillo’, de modo que el gesto con que se ayudaba para talmente vinculadas la Anagnórisis y la Pe-
Martín Luís Guzmán, la “víctima” de la co- ver a distancia restaba apariencias de defecto ripetia, como giro inesperado en la acción,
rrupción en el México post-revolucionario. a su miopía incipiente. y que comienza en el momento en que Agui-
Aguirre, soberbio y mujeriego, pero ingenuo Conforme caminaban y hablaban, Rosario, rre es consciente de la persona que se ocul-
y fiel al Caudillo, será el héroe del Bloque más baja que él, no le veía tanto el rostro ta tras el secuestro de Axkaná (Agnición).
Radical Progresista, cuyos miembros espe- cuanto el hombro, el brazo, el pecho, la cin- Estos hechos culminan en el destino o final
ran que acepte su candidatura como presi- tura. Es decir, que se sentía atraída, acaso trágico, en este caso la muerte de Ignacio
dente de la República. Sin embargo, dicha sin saberlo, por lo que en Aguirre era prin- Aguirre y los miembros del Bloque Radical,
ingenuidad y fidelidad al Caudillo lo llevarán cipal origen de gentileza física”. excepto su amigo Axkaná, produciéndose
a tomar la decisión que desencadenará el Pero, no serán estos atributos físicos los que así la llamada Catarsis, el terror y la com-
conflicto: el rechazo a la candidatura, a pesar realmente nos importen, sino los morales, pasión por lo acontecido al protagonista.
de que ni aquél ni Hilario Jiménez, candi- (etopeya) y que se van descubriendo a lo Como podemos observar, la novela de Mar-
dato que presenta con el fin de seguir to- largo de la obra, como es el caso de: su amis- tín Luís Gutiérrez participa de la estructura
mando en la sombra las decisiones del país, tad con Axkaná, amistad impensable cuan- formal de la tragedia clásica, cuyas partes
crean su desistimiento. Aguirre, al querer do se habla de política, pero que, si nos ate- son las siguientes: prólogo, episodio, salida
convencerlos de tal rechazo y, ante su fra- nemos a la figura del héroe trágico, es esta y coro, o al menos, de su sentido. Al héroe
caso, en dicha empresa, se precipita al trá- amistad la que actúa como conciencia, como se le presentan, por lo tanto, dos caminos:
gico final, un final que urdirán sus opositores coro que advierte al héroe de los peligros la rebelión o el sacrificio. La rebelión lo lle-
y cuyo primer acto de enfrentamiento será que lo acechan; su juventud, y, por ello, in- vará a la muerte, pero el sacrificio hubiese
el secuestro y atentado contra su amigo Ax- genuidad en los ardides de la política; y, co- significado entregarse a la maldad de los
kaná González, el detonante de la tragedia. mo consecuencia de esa ingenuidad, la le- criminales, participando de ella misma.
Aguirre, como héroe propiamente trágico, altad y respeto al Caudillo quien, a sus es- A partir de la aceptación de la candidatura,
es una víctima resignada a su destino, pues- paldas, promueve la corrupción, la mentira después de haber rechazado su cargo al en-
to que, acepte o no su candidatura, este des- y el asesinato. Ya advertía Martín Luís Guz- terarse de que fue Hilario Jiménez, bajo las
tino será la muerte, una muerte a la que no mán esta ingenuidad del protagonista cuan- órdenes del Caudillo, quien mandó que aten-
pondrá resistencia. do decía: “Lo mate del cutis y la sombra pa- tasen contra Axkaná, Aguirre, ya no aparece
La primera descripción (prosopografía) de reja de la barba y del bigote, limpiamente como un político de éxito, sino como un
nuestro héroe se da en las primeras páginas, afeitados, parecían remediar su mal color; acorralado por el “¡muera!” que sus oposi-
en su encuentro con Rosario: “Junto a Ro- de igual modo que el gesto con que se ayu- tores, cada vez más numerosos e incitados
sario, Ignacio Aguirre no desmerecía de nin- daba a ver la distancia restaba apariencias por los rumores posteriores de un supuesto
guna manera: no por la apostura, no por de defecto a su miopía incipiente”. levantamiento en armas, proclaman, en el
los ademanes. Él, cierto, no era hermoso, Este defecto en la visión, podría compararse intento de acabar con los aguirristas. Agui-
pero tenía, y ello le bastaba, un talle donde a la visión deformada de los acontecimien- rre, consciente de la situación, decide llegar
se hermanaban extraordinariamente el vigor tos, el no percibirlos con claridad y con la hasta las últimas consecuencias, movido
y la esbeltez; tenía un porte afirmativamente gravedad que tenían. De esta manera, Agui- por la Hybris (el orgullo y arrogancia que a
varonil; tenía cierta soltura de modales que rre se deja llevar por los sentimientos, en los personajes de las tragedias griegas no
remediaba, con facilidad espontánea, las lugar de la razón, al contrario que Axkaná. les permitía ver la adversidad que les rode-
deficiencias de su educación incompleta. Sin embargo, éste sabe que Aguirre no será aba. Esa soberbia los tornaba más seguros
Su bella musculatura -de ritmo atlético- de- fiel a su palabra y, al final sucumbirá a la e ingenuos, más osados y tiránicos, pero, al
jaba adivinar, bajo la tela del traje de pai- candidatura como presidente, en una lucha fin y al cabo, ciegos. Su propio destino los
sano, algo de la línea que le lucía en triunfo entre sentimientos y razón. Así pues, pode- cegaba) y debido a la acumulación de una
cuando a ella se amoldaba el corte, dema- mos decir que nuestro protagonista, como serie de circunstancias y hechos que mar-
siado justo, del uniforme. Y hasta en su ca- el héroe trágico está dotado de: Pathos, sim- carán el destino del héroe y que éste asumirá
ra, de suyo defectuosa, había también algo patiza con sus seguidores y adeptos, así co- con dignidad.
por cuya virtud el conjunto de las facciones mo los lectores nos sentimos atraídos por “Resuelto a levantarme en armas estoy. Esa
se volvía no sólo agradable, sino atractivo. su personaje. Orgullo (Hibris), la arrogancia es cosa que no me disimulo ni descuido,
¿Era la suavidad del trazo que bajaba des- que caracteriza a Aguirre. Falla trágica (Har- pues sé que al fin hemos de venir a parar
de las sienes hasta la barbilla? ¿Erala con- martia), la debilidad en el carácter o el error en ello. Creo, sin embargo, que no debemos
fluencia correcta de los planos de la frente que nuestro héroe comete y que antes he- recurrir a las armas mientras no tengamos
y de la nariz con la doble pincelada de las mos explicado en su deseo de no oponerse la justificación legal que ha de darnos fuerza.
cejas? ¿Erala pulpa carnosa de los labios, al Caudillo y, sin embargo, hacerlo en el úl- ¿En nombre de qué nos alzaríamos ahora
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contra el Gobierno? ¿Por una imposición , sino porque a mí me parece que, sean cua-
que todavía no se consuma? ¿Por la viola-
Aguirre, como héroe les fueren la mentira y el lodo que nos aho-
ción de un sufragio que aún no se emite? trágico, es una gan, hay papeles que exigen dignidad, mo-
Convengo en que tal vez ganáramos, y todo mentos del decoro que no deben olvidarse.
dependería de que el Ejército, viendo en víctima resignada Nos consta a nosotros que en México el su-
nosotros «la cargada», nos siguiera a tiem- a su destino, puesto fragio no existe: existe la disputa violenta
po, como en mayo de 1920.Pero lo cierto es de los grupos que ambicionan el poder, apo-
que eso lo pone a uno a merced de la con- que, acepte o no su yados a veces por la simpatía pública. Ésta
tingencia de que se subleven más o menos es la verdadera Constitución Mexicana; lo
tropas. Ahora bien, en el albur de ganarlo
candidatura, este demás, pura farsa. Pero como nuestras mis-
todo o perderlo todo, que es el nuestro, ir destino será la muerte mas disputas tienen sus reglas y son, en me-
así no me satisface ni en cuanto a mí mismo dio de todo, susceptibles de cierta decencia,
ni en cuanto a mis partidarios y amigos. contienda que no era mía. Hoy la suerte está yo me propongo no disparar el primer tiro
Porque no estaría bien que nos expusiéra- echada; no lo lamento; acepto gustoso ir mientras el Caudillo y Jiménez no extremen
mos a perder como ambiciosos ineptos, hasta lo último. Pero siendo esto verdad, lo las cosas al punto de que la nación entera
acreedores al desprecio público... Y todavía es también que no quiero, a toda costa, nos aplauda si nosotros hacemos lo mismo.
a esto puedo añadir más, puedo darle el va- adueñarme de la Presidencia, y no porque Quiero ganar, sí; pero ganar bien; y si eso
lor de ciertas consideraciones personales. blasone de moral, de puro, de incorruptible no es posible, prefiero perder bien, o sea:
Yo, según lo saben ustedes perfectamente, —quiénes más, quiénes menos, todos hemos dejando a los otros el recurso criminal o in-
no quería ser candidato. Una serie de suce- cometido errores en la Revolución y en la noble. A estas alturas no es el triunfo lo más
sos apenas creíbles vino a meterme en una política, yo acaso más que otros muchos— importante; lo es el fallo del plebiscito íntimo
que la nación está haciendo siempre. Y si
el fallo nos favorece, igual da entonces con-
quistar la Presidencia que morir asesinados.
¿Cuántas veces no hemos expuesto nosotros
la vida hasta por los caprichos más estúpidos
o más bajos?”.
Aguirre prefiere una derrota digna, antes
que un triunfo sucio, aún habiendo aceptado
un soborno por el asunto de la May-be a
través de Tarabana. A pesar de la degrada-
ción social, ve ennoblecida su persona y su
destino. Mientras que el Caudillo y su grupo
se degradan por la autoría de los homicidios
acometidos, Aguirre y sus correligionarios
se redimen a través del sacrificio, dejando
patente la corrupción de un determinado
sistema político, fiel reflejo de la situación
de México después de la revuelta de De la
Huerta, y cuyas figuras políticas están re-
flejadas en estos personajes ficticios. Tanto
éste como Hilario Jiménez no son más que
actores de la trama, en la lucha por el po-
der, que desempeñan un papel de sumisión
hacia el Caudillo.
Nuestro protagonista, por tanto, es el eje
estructurador de la trama, la figura que da
sentido a los acontecimientos, protagoni-
zando una crítica al caudillismo, mediante
su tragedia personal determinada por el fa-
tum y, poniendo de fondo la corrupción lle-
vada a cabo por una sombra: la del Caudillo.
‘La sombra del Caudillo’ planea sobre los
personajes que aspiran a la presidencia, mo-
viendo los hilos necesarios para que todo
se desarrolle según sus propósitos sin tener
que implicarse directamente. Aguirre, des-
ilusionado, y sintiéndose lejos de la amistad
que creía tener con el Caudillo, descubre
toda la trama de corrupción que se entreteje
a su alrededor, convirtiéndose en la “cabeza
de turco” del sistema político gobernante.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA101

[FERNANDO ORFILA ABADÍA]

Analyser la chanson « Déjeuner du matin » Analyse musicale et littéraire
du compositeur hongrois Joseph Kosma
(Budapest, 1905- La Roche-Guyon, 1969) de la chanson « Déjeuner
dans le cours de musique est une excellente
occasion d’introduire l’interdisciplinarité
dans la classe et de voir les multiples rela-
du matin » de Joseph Kosma,
tions qui peuvent exister entre musique et
littérature. Compte tenu de la courte durée
avec paroles de Jacques Prévert
de la chanson et de la relative simplicité du Verbe (passé Complément Complément Complément
Conjonction Sujet
texte littéraire de Jacques Prévert sur lequel composé) d’objet direct circonstanciel nominal
elle s’appuie, il est possible d’en faire une Il a mis le café dans la tasse
Il a mis le lait dans la tasse de café
analyse exhaustive dans une séance qui peut Il a mis le sucre dans le café au lait
être très productive, en raison des multiples Il a tourné
avec la petite
cuiller
éléments appartenant à des sujets différents Il a bu le café au lait
qui convergent dans cet œuvre. Pour illustrer Et il a reposé la tasse
la séance, il peut être très intéressant d’écou- Il a allumé une cigarette
Il a fait des ronds avec la fumée
ter la émouvante version de cette chanson Il a mis les cendres dans le cendrier
réalisée par la célèbre actrice et chanteuse Il s’est levé
Il a mis son chapeau sur sa tête
allemande Marlene Dietrich, qui dans son Il a mis son manteau de pluie
interprétation a su capter avec une grande Et il est parti sous la pluie
Et moi j’ ai pris ma tête dans ma main
habileté tout le désenchantement exprimé Et j’ ai pleuré
dans le poème. Nous conseillons d’écouter
la chanson deux fois, la première en début Comme on peut le voir sur le schéma ci- La répétition cyclique de ce schème basé
de cours, lorsque les élèves n’ont pas analysé dessus, l’auteur répète 15 fois la même struc- sur l’utilisation du passé composé fait ac-
le texte, et la deuxième en fin de cours, après ture syntaxique. De plus, Prévert utilise 4 quérir au poème un rythme interne parti-
l’avoir rigoureusement décomposé. Sans fois (regroupées deux par deux) la structu- culier, doté d’un caractère monotone, pres-
aucun doute, dans cette deuxième écoute re syntaxique suivante, formée par la pré- que hypnotique, qui semble souligner la
les élèves pourront mieux comprendre toute position « sans », suivie d’un complément monotonie des événements quotidiens re-
la richesse des nuances contenues dans le d’objet direct et d’un verbe infinitif : latés dans le texte.
poème à la fois bref mais intense de Prévert,
Préposition Complément d’objet direct Verbe infinitif
magistralement mis en musique par Kosma.
Sans me parler
Sans me parler
Déjeuner du matin Sans me regarder
Sans une parole
Le texte proposé, Déjeuner Du Matin, est Sans me regarder
un poème de Jacques Prévert (Neuilly-sur-
Seine, 1900 – Omonville-la-Petite, 1977) Le seul élément qui contraste avec les deux De plus, il convient de noter le fait que, sauf
extrait du recueil Paroles, publié en 1946. structures syntaxiques analysées est l’ex- à la fin du poème, le sujet des phrases est
Il s’agit d’un texte lyrique ou poétique, cen- pression « parce qu’il pleuvait » (verset 24), toujours le pronom « il » (masculin singu-
tré sur la subjectivité et sur le message. qui a une double particularité. D’une part, lier). Ce n’est que dans les deux dernières
Le poème est très simple et il est composé la locution conjonction « parce que » y est phrases que ce sujet change, lorsque le pro-
d’une seule strophe. Le texte est écrit en employée, et d’autre part, le temps verbal nom personnel « je » apparaît.
vers libres, dans un langage fluide et répé- utilisé est un imparfait de l’indicatif, ce qui En ce qui concerne les verbes qui apparai-
titif, et il utilise de manière récurrente le contraste avec la présence obsédante du ssent, il s’agit majoritairement de verbes
passé composé, à l’exception du vers où il passé composé dans tout le reste du poème. liés à des actions, qu’elles soient liées au
dit « il pleuvait » (un imparfait de durée), L’analyse syntaxique effectuée révèle que mouvement (par exemple « il s’est levé »,
qui acquiert une grande importance expres- tout au long de la composition poétique, « il est parti ») ou à la conduite (par exemple
sive et guide le discours vers sa conclusion. l’auteur utilise des structures parallèles. De « il a bu »). La plupart des verbes utilisés
Analyse syntaxique cette façon, on peut lire six fois l’expression appartiennent au domaine sémantique d’un
La construction du poème repose sur un « il a mis » et en plus « il a tourné », « il a petit déjeuner. Les expressions « il a mis
parallélisme syntaxique, que l’on peut voir bu », « il a reposé », « il a allumé », « il a son chapeau sur sa tête » et « il a mis son
dans le tableau suivant : fait », « il s’est levé » et « il est parti ». manteau de pluie » sont une exception à
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102DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

cela, car elles sont liées à la façon de s’ha- on peut dire qu’il est dépersonnalisé. Nous dique lentement développé et quelque peu
biller. C’est à la fin du poème que l’auteur savons que « il » est un homme (personnage mélancolique, exposé par l’accompagnement
introduit un verbe qui exprime un senti- masculin), mais nous ne savons pas com- instrumental. Le compositeur utilise le mode
ment, « j’ai pleuré », qui rompt avec la ba- ment il s’appelle. Dans les couplets on ne mineur et utilise un dessin d’accompagne-
nalité des actions jusqu’alors décrites dans nous parle que des actes banals que ce per- ment récurrent, comme un ostinato, qui
le poème. A travers cette phrase, savamment sonnage accomplit. renforce l’idée de répétition exprimée dans
placée à la fin de la composition, la subjec- Quant au deuxième sujet du poème, « je », les vers. A la monotonie du support sonore
tivité est introduite et le lecteur comprend il n’est nommé directement que dans les du chant s’ajoute la monotonie avec laquelle
l’ampleur du petit drame auquel il assiste. trois dernières lignes, lorsqu’il acquiert le la voix soliste expose les premiers couplets
Allégoriquement ou métaphoriquement, rôle principal. Antérieurement, il y a diverses du poème, soulignant le caractère répétitif
les pleurs exprimés à la fin du poème sont allusions à ce second sujet chaque fois que et quotidien des actions décrites dans le
anticipés quelques versets plus tôt, lorsque des structures du type « sans me parler » poème, dont le début se limite à évoquer
le texte dit « Parce qu’il pleuvait », puisque sont utilisées, dans lesquelles on fait allusion une scène aussi banal qu’un petit-déjeuner
dans l’imaginaire collectif français pluie et au « je » au moyen du complément d’objet en couple. La chanteuse récite les couplets
pleurs sont liés, grâce au célèbre poème de direct (« me »). On ne sait pas si ce perso- avec un rythme plutôt haché dû à des mots
Paul Verlaine « Il pleure dans mon cœur, nnage est un homme ou une femme (cette et des paragraphes courts, qui semblent
comme il pleut sur la ville », bien connu des indétermination ajoute de l’intérêt au poè- suggérer une certaine lassitude.
Français. me), mais de la lecture on déduit qu’il s’agit Cependant, toute la lassitude initiale change
En plus de l’article défini « il », d’autres élé- d’un personnage imaginaire. De cette façon, à partir du couplet « Il s’est levé ». Le rythme
ments qui contribuent à donner une unité « je » ne représente pas le poète ni n’est-il musical s’accélère, il y a un crescendo gé-
au poème sont les expressions « dans » (qui un véritable sujet de l’énonciation. L’interac- néral et le compositeur souligne l’agitation
est répétée 4 fois), « et » (4 fois) et « sans tion de ces deux sujets dans le poème suggère sous-jacente dans les couplets au moyen
» (5 fois). Concernant cette dernière expres- que la composition nous parle d’un couple d’un trémolo qui donne un caractère dra-
sion, à 4 reprises le mot « sans » apparaît qui se sépare ou traverse une grave crise. matique à la composition. Le point culmi-
associé au pronom « me » (« sans me par- Analyse sémantique nant de ce grand crescendo se produit dans
ler », « sans me regarder »). À travers ces À travers l’histoire d’un simple et anodin la ligne « Et il est parti sous la pluie ». À
dernières expressions répétées de manière petit déjeuner de deux personnes, l’auteur partir de ce moment, la mélodie attribuée
anaphorique, dans lesquelles un infinitif décrit le drame intime d’un couple. Au dé- aux phrases suivantes du poème est très ex-
est utilisé, il est souligné que la personne but du poème, Prévert décrit une scène tout pressive, ce qui met en évidence la profonde
qui accomplit les actions décrites dans les à fait banale, comme le petit déjeuner d’un solitude ressentie par le personnage aban-
vers ignore le personnage imaginaire qui couple. La syntaxe simple et la présence donné. Bien qu’à la fin de la chanson le com-
parle à la première personne à la fin du d’anaphores contribuent à créer cette atmos- positeur réintroduise le motif mélodique
poème, renforçant ainsi l’idée de solitude phère monotone typique du de quotidien. récurrent du début de la chanson, il ne sonne
et de profonde tristesse transmises par les Mais grâce à l’insertion habile des expre- plus le même, car après l’explosion drama-
vers. L’expression « sans » est particuliè- ssions formées par la structure « sans + COD tique dont l’auditeur vient d’être témoin, ce
rement importante, puisqu’elle introduit + infinitif », répétées plusieurs fois, le lec- thème ne sonne plus monotone, mais il sem-
l’idée d’un manque, et introduit ainsi la sub- teur comprend qu’il est devant une véritable ble être vêtu d’une profonde tristesse. Le
jectivité et le sentiment d’abandon de celui scène dramatique, qui a la particularité d’être bref épilogue instrumental de la chanson,
qui reçoit l’action, le « je ». A travers ces un drame intime de la vie ordinaire, ce qui dans lequel le piano joue un rôle important,
expressions, il est mis en évidence que les le rend plus fascinante et original. se développe dans un ritardando et culmine
deux protagonistes du poème sont isolés, dans un point d’orgue dans lequel la mu-
l’un par rapport à l’autre. Il y a un problème L’adaptation musicale du poème sique s’arrête, restant suspendue.
de communication entre eux, puisque « il » Le compositeur Joseph Kosma fut l’élève Il convient de noter la variété de nuances
ne le regarde pas et ne lui parle pas. L’auteur de Béla Bartók, avec qui il étudia à l’Acadé- que Marlene Dietrich infuse dans son in-
souligne ainsi l’isolement et la séparation mie Liszt de Budapest, où il obtint son di- terprétation de la chanson « Déjeuner du
psychologique du couple. Conséquence de plôme avec des spécialités en composition matin », qui est une version extraordinai-
ce manque de communication, le « je » se et direction d’orchestre. Après avoir travaillé rement poétique. Certes, la voix un peu cas-
sent seul et finit par pleurer. Ainsi, en dé- pendant quelques années comme directeur sée de la chanteuse ne se caractérise pas par
crivant un simple petit-déjeuner (un évé- de l’Orchestre de l’Opéra de Berlin, il quitta sa beauté, mais l’expressivité intense qu’elle
nement apparemment sans conséquence), ce poste pour se consacrer à la composition donne à son chant rend sa version mémo-
Prévert nous parle du manque de commu- de musiques de théâtre et de chansons, la rable. Particulièrement remarquable est la
nication dans un couple. L’analyse des mots plupart basées sur des poèmes de Jacques façon dont l’artiste allemande prononce la
et de la syntaxe utilisée dans le poème per- Prévert. Bien qu’il soit né en Hongrie, à par- dernière ligne du poème « et j’ai pleuré »,
met de déduire ce sens (analyse sémiotique). tir de 1946 Kosma se fit naturaliser comme presque avec un murmure doté d’une grande
Analyse pragmatique citoyen français. émotion, suggérant la peine causée par la
D’un point de vue pragmatique, deux sujets Dans son adaptation musicale du poème, mort de l’amour qui avait existé autrefois
apparaissent dans le poème, « il » et « je ». Prévert souligne la monotonie exprimée dans le couple anonyme évoqué dans les
En ce qui concerne le premier d’entre eux, dans les vers en répétant un dessin mélo- vers de Prévert.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA103

Música popular, la banda

[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
“Lo que quiero decir está en la música.
Cuando quiero decir alguna cosa, escribo
una canción”. Esta frase, pronunciada por
Paul McCartney, componente del conocido
grupo ‘The Beatles’, define muy bien, a mi
sonora de nuestra vida
parecer, este concepto de música popular. canción permitirán realizar improvisacio- de vestir e, incluso, en la forma de pensar.
Este tipo de música, al igual que la música nes y solos virtuosísticos instrumentales. La estética iba muy ligada al estilo musical.
tradicional, que se ha transmitido de gene- En cuanto a la harmonía, son estructuras Puesto que no era sólo un tipo de música,
ración a generación y forma parte de la iden- del blues utilizando los acordes de tónica, sino que también estaba muy ligada a la for-
tidad de un pueblo, es la que se produce en dominante y subdominante. También los ma de ver y vivir la vida. Utilizaban la moda
la sociedad con la intención de llegar a todo acordes tríada y de séptima. Podemos decir para expresar lo que pretendían. El movi-
el mundo reflejando el momento histórico. de forma general que se repiten sus estruc- miento hippie llevaba ropa de segunda ma-
Por su interpretación, no es necesario te- turas harmónicas. La estructura es simple, no, de colores siguiendo la ideología de paz,
ner grandes conocimientos musicales. Es basada en estribillos repetitivos y estrofas amor y no a la guerra. Por otro lado, el estilo
un estilo orientado a un público muy amplio, que van cambiando de letra, pero con la heavy metal remarca la estética en contra
con el fin de ser comercializado a través de misma melodía. La forma es de estrofa y de los ideales establecidos en ese momento
canales muy específicos y de los medios de estribillo. en la sociedad, llevando pelo largo, ropa de
comunicación de masas, diseñados para te- Si hablamos del timbre, podemos ver nor- cuero, etcétera.
ner el máximo de seguidores y que difunden malmente la voz protagonista que puede Una parte muy importante para conseguir
la música muy rápidamente, gracias al de- ser femenina o masculina, o más de una si difundir la música, a nivel sociológico, la
sarrollo actual de Internet, software de crea- es una agrupación. tenían las distintas multinacionales. Estas
ción y edición musical e instrumentos que Los instrumentos más característicos son compañías se dedican a promocionar las
están al alcance de todos. la guitarra eléctrica que acompaña a la me- diferentes canciones e intentar darle un sitio
Podemos decir que la música popular es lodía, el bajo y la batería que llevan más el en algún proyecto discográfico y publicita-
una respuesta a la música culta. General- ritmo. La guitarra tendrá una función rít- rio. Gracias a la aparición y la evolución de
mente la música popular tiene una finalidad mica y también estará la guitarra solista. Internet, así como al resto de canales de co-
funcional, es oral y tiene un factor cuanti- También podemos encontrar diferentes ti- municación actuales, se proporcionó que el
tativo; en cambio, la música culta tiene una pos de teclados, la trompeta, el trombón o público expresara su admiración y apoyara
finalidad de gozo y disfrute, es escrita y tiene el saxo. Estos instrumentos eléctricos se ca- al artista y a su música.
un factor cualitativo. La música culta está racterizan por la necesidad de amplificar La desaparición de las estrellas de rock en
destinada a un grupo más reducido de la su sonido por medio de altavoces. su mejor momento profesional hizo que se
sociedad, con conocimientos musicales, En cuanto a las voces, normalmente siguen idolatraran convirtiéndose en mitos y pro-
aunque actualmente este distanciamiento un registro estándar, con pocos saltos, aun- vocando todo un fenómeno de multitudes
se dinamiza, puesto que ésta se comercia- que en alguno de los estilos, como el heavy, (es el caso de Elvis Presley o John Lennon).
liza y algunas formas de la música popular son muy extremadas y buscan nuevas for- Hay que reconocer la importancia del rock
son muy complejas como el rock sinfónico. mas de expresarse, gritando, notas muy agu- and roll, no sólo como un género musical
La música popular, la podemos considerar das o graves o provocando así el efecto de sino como un estilo de vida, puesto que antes
un gran cajón desastre, ya que obras como desgarrar la voz... de los años cincuenta no existía la música
la 5a sinfonía de Beethoven, canciones tra- La temática de las canciones es muy variada, para los jóvenes como la conocemos actual-
dicionales como las canciones “del batre” ya que refleja las inquietudes de una socie- mente. La aparición de este género musical
o bailes y danzas como la “muixaranga” se dad. Pero el amor y la crítica social serán significó un cambio cultural que nos llevó
consideran populares. los temas más comunes. a dimensiones que nunca se había esperado.
Fue una ayuda en la lucha de los movimien-
Análisis musical Identidad del grupo tos feministas, en la liberación de los mo-
En cuanto a la melodía, podemos decir que El grupo o el solista será quien le dé la gracia vimientos homosexuales y todo el cambio
suelen ser canciones que no duran más de personal con su voz, con la letra de las can- de cultura popular que se generó no sólo en
tres minutos y son fáciles de recordar; la le- ciones, su forma de vestir y hacer, crean- la música, también en la moda e ideales po-
tra debe ser clara y comprensible. Predo- do su propia tendencia. Normalmente los líticos que nos trajeron ese momento actual.
mina la repetición y los registros no suelen músicos serán de formación autodidacta. Recordamos el blues como un movimiento
ser muy amplios. impulsado por personas de color y acabó
La textura suele ser de melodía acompaña- Análisis sociológico siendo un género también de personas blan-
da, generalmente por un ritmo marcado por Para el punto de partida de este análisis nos cas. Como la música ayudó en la eliminación
la batería. Esta melodía puede estar ador- basaremos en Simon Frith, socio-musicólogo de barreras raciales en los Estados Unidos
nada por efectos vocales del cantante, como británico y también crítico de rock, especia- de América, llegando a expandirse por todo
vibratos, notas muy agudas y largas, voces lizado en la cultura de la música popular, el mundo y siendo considerada como una
“desgarradas”, etcétera. llegando a conclusiones como que el rock de las obras de arte más grandes.
Por otro lado, si hablamos del ritmo de este logró que la juventud de todo el mundo tu-
estilo, suele ser continuamente marcado y viera un medio en el que rebelarse y comu- REFERENCIAS
rápido. No suelen haber cadencias en el nicar sus necesidades. Con todo esto, sale la LA MÚSICA POP DE PARDO.
tempo y predomina el compás cuaternario. necesidad de idolatrar a las estrellas del rock, EL ROCK, RAFAEL GÓMEZ.
Los “breaks” o fragmentos rotos durante la queriendo imitarlas en su manera de actuar, HISTORIA DEL ROCK, DE JORDI SIERRA I FABRA.
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104DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

años), Token Test (3 a 12 años), Procesamiento

La neuropsicología infantil: fonológico NEPSY II (5-16 años), Velocidad
de denominación NEPSY II (5-16 años), etc.

el proceso de diagnóstico Para evaluar las funciones visuales (visoes-

paciales, visoperceptivas, etcétera), encon-
tramos, entre otros, el Test de Berry, Empa-
[MERCEDES PARRA GUTIERREZ] de estas pruebas aporta además una infor- rejamiento de Figuras del BAS- II, los cubos
1. La neuropsicología mación cualitativa que resulta crucial en el WISC-IV/ WPSSI-IV/BAS-II, Figura de Rey...
La neuropsicología surge a partir de la segun- proceso diagnóstico: si se muestra inquieto Con respecto a la motricidad (coordinación,
da mitad del siglo XX con el objetivo de es- o inquieta durante la realización de la prueba, equilibrio, destreza manual, fuerza, etcétera)
tudiar la relación entre el cerebro y los pro- si persiste o abandona cuando fracasa, si es- encontramos la batería específica MABC-2 o
cesos psicológicos del ser humano (Luria, tablece o mantiene contacto visual, etcétera. la Batería de Evaluación del Movimiento para
1973). Esta ciencia se centra principalmente 3. Resultado y conclusiones: consiste en la niños (de 4 a 16 años), entre otras.
en el análisis de tres pilares básicos o niveles interpretación de las pruebas aplicadas y en Las funciones ejecutivas (velocidad de pro-
de desarrollo: desarrollo psicomotor (desa- tratar de correlacionar los resultados con el cesamiento, memoria de trabajo, fluidez ver-
rrollo psicomotor fino y grueso), desarrollo motivo de consulta para establecer el proceso bal, flexibilidad cognitiva, planificación, toma
cognitivo (capacidad intelectual, lenguaje, de reeducación y tratamiento. En este pro- de decisiones...) suelen ser valoradas mediante
funciones ejecutivas, memoria, atención...) y ceso es muy importante la información que pruebas como las Baterías BAS-II/ WISC-V,
desarrollo socioemocional (conducta adap- el contexto escolar aporta, así como trasladar, Figura de Rey, Subtests Batería NEP-SY, etc.
tativa, competencia social, vínculos afectivos una vez finalizado el proceso, los resultados Para evaluar la conducta existen numerosos
y emocionales, etcétera), que están altamente y conclusiones para que se puedan tomar las cuestionarios, por ejemplo, CBCL- Inventario
interrelacionados entre sí, de manera que un medidas oportunas en el ámbito educativo. de comportamiento para niños, C-TRF – Chil-
mal funcionamiento en uno de estos niveles dren teacher report form, RATING SCALE
de desarrollo puede implicar alteraciones en 3. Pruebas y test psicométricos ADHD (DuPaul) o SENA, entre otros.
el resto. Mediante pruebas estandarizadas En la exploración neuropsicológica se anali- Por último, para valorar las habilidades aca-
clínicas y psicométricas, el neuropsicólogo o zarán las distintas funciones cognitivas a tra- démicas se prestará especial atención a las
la neuropsicóloga intentará traducir el fun- vés de pruebas estandarizadas adaptadas a dificultades en lectura y escritura (trazo, or-
cionamiento cerebral, estableciendo unas la edad y características del niño/a. Así, para tografía, expresión escrita, test específicos co-
conclusiones a raíz de los resultados obteni- evaluar el rendimiento cognitivo global y la mo TALE, PROLEC, PROESC, etc.), así como
dos y de la información cualitativa recogida capacidad intelectual, suelen usarse pruebas las dificultades en aritmética (cálculo mental,
durante el desarrollo de las citadas pruebas. como el WPPSI IV - Escala de inteligencia de TEDI-MATH, Batería de BAS-II, K-ABC, etc.).
La neuropsicología infantil es más compleja Wechsler para Preescolar y Primaria, K-BIT,
que la neuropsicología en edad adulta, dado MSCA - Escala McCarthy de aptitudes y psi- Conclusión
que aún están todos los niveles en desarrollo. comotricidad para niños, BAS-II y el WISC- Para una correcta evaluación neuropsicológica
A continuación, vamos a analizar el proceso V, que actualmente se considera la prueba será esencial realizar un análisis exhaustivo
diagnóstico, así como las pruebas más utili- más utilizada en niños y niñas desde los 6 sobre los antecedentes e historia clínica y es-
zadas para evaluar los distintas funciones y hasta los 16 años y que aporta información colar del niño/a, con el fin de seleccionar y
niveles de desarrollo en los niños y las niñas. muy exhaustiva tanto de las escalas primarias aplicar las pruebas que resulten más apro-
(comprensión verbal, razonamiento visoes- piadas. La aplicación de estas pruebas facili-
2. El proceso diagnóstico pacial, razonamiento fluido, memoria de tra- tará una valiosa información, tanto cuantita-
El proceso diagnóstico comprende tres mo- bajo y velocidad de procesamiento) como de tiva como cualitativa, que servirá además de
mentos clave, que son los siguientes: las secundarias (no verbal, razonamiento referente y de punto de partida a la hora de
1. Anamnesis/ historia clínica: antes de apli- cuantitativo, memoria de trabajo auditiva, establecer un plan de reeducación adecuado
car test y pruebas, es de suma importancia la capacidad general, competencia cognitiva...). a las características y necesidades del niño/a.
recogida exhaustiva de información sobre la Para evaluar la memoria (inmediata, a corto
historia personal y del desarrollo del niño o plazo, a largo plazo, semántica o episódica) REFERENCIAS
la niña (motivo de consulta, datos médicos, contamos con Baterías de evaluación, como: ARDILA, A. & ROSELLI, M. (2007). NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA.
evolución del desarrollo psicomotor, antece- • Test de TOMAL (5 a los 19 años): verbal, vi- BOGOTÁ: MANUAL MODERNO.
dentes familiares, aprendizajes académicos, sual, recuerdo demorado y aprendizaje. BATLLE, S., TOMÀS, J & BIELSA, A. (2000). EVALUACIÓN NEU-
relaciones e interacciones sociales, aspectos • Test de TAVECI, Aprendizaje Auditivo Ver- ROPSICOLÓGICA EN LA INFANCIA. TRABAJO PRESENTADO EN
conductuales, tratamientos psicológicos, far- bal (de los 3 a los 16 años). EL I CONGRESO VIRTUAL DE PSIQUIATRÍA. 1 DE FEBRERO - 15
macológicos, etc.), que permitirá delimitar • Test Aprendizaje Visual de Rey. DE MARZO 2000 [CITADO:2007]; CONFERENCIA 46-CI-B: RE-
el momento de aparición de las dificultades, También existen test específicos de memoria CUPERADO DE HTTP://WWW.PSIQUIATRIA.COM/CONGRESO/
así como seleccionar las pruebas a aplicar. dentro de escalas más amplias, como los sub- MESAS/MESA46/CONFERENCIAS/46_CI_B.HTM
2. Aplicación de pruebas: el segundo mo- test NEPSY, recuerdo de figuras BAS-II, me- CUERVO MARTÍNEZ, ÁNGELA, & ÁVILA MATAMOROS, A.M.
mento de este proceso de exploración consiste moria icónica CUMANIN, etcétera. (2010). NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DESARROLLO: DE-
en la aplicación de test y pruebas individua- La evaluación del lenguaje requiere analizar TECCIÓN E INTERVENCIÓN DE TRASTORNOS EN LA INFANCIA.
lizados, adaptados a la edad y características la expresión y comprensión, gramática, sin- REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA, 3(2), 59–68.
del niño o niña. A partir de la historia clínica, taxis, pragmática, conciencia fonológica, etc. HTTPS://DOI.ORG/10.33881/2027-1786.RIP.3206
se seleccionarán las pruebas más adecuadas, Para ello, existen Baterías como CELF- 4 (5 a SANT JOAN DE DEU HOSPITAL (2019). TRASTORNOS DEL
explicándoles el porqué, lo que se pretende y 21 años), ITPA (3 a 10 años), PLON (3 a 6 APRENDIZAJE, DE LA CONDUCTA Y AFECTIVOS: TRASTORNOS
lo que se espera de ellos y ellas. La realización años) y test específicos como Peabody (2 a 90 AFECTIVOS. SJD.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA105

fi`μãç=ÑìåÅáçå~==
ä~=ãÉåíÉI=ó==
ÉëéÉÅá~äãÉåíÉ==
Åμãç=~éêÉåÇÉ\

[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] lentitud aquellos que se quedaban encan- mensiones tenían algún impacto en el tiem-
Las decisiones de instrucción de los maes- tados con la lectura. Para la sorpresa del es- po de lectura (por ejemplo, los sujetos eran
tros se basan en una combinación de la teo- tudio, los resultados fueron que las personas algo más lentos para leer oraciones que te-
ría educativa, el ensayo y error, la habilidad a las que les había tocado leer historias res- nían más palabras), pero en los textos na-
manual y el instinto del docente. Ese buen pondían más lentamente cuando escucha- rrativos tuvieron un mayor efecto con dife-
conocimiento suele ser bueno para nosotros, ban el timbre e incluso se les pasaba pulsar rencia. Las historias se leían mucho más rá-
pero ¿hay algo más confiable? el botón. En cambio, aquellos a los que les pido que los textos expositivos. Por lo que
La ciencia cognitiva es un campo interdis- tocó leer textos expositivos respondían a los investigadores tomaron la velocidad de
ciplinario de investigadores de la psicología, pulsar el botón cuando escuchaban el tono lectura más rápida para indicar una mayor
la neurociencia, la lingüística, la filosofía, mucho más rápido que los compañeros que facilidad de comprensión.
la informática y la antropología, que buscan leían historias. La razón por la que las his-
comprender la mente. torias son atractivas puede ser inherente a Características que hacen a las historias
Investigaciones de los últimos treinta años su estructura. La estructura de la historia ser comprendidas más fácilmente
nos muestran que las historias son un tipo lleva naturalmente al oyente (o al lector) a La razón principal por la que la historia es
de información que nuestra mente la trata hacer inferencias que no son ni terrible- fácil de entender es porque conocemos el
de manera diferente al resto. Las historias mente fáciles ni imposiblemente difíciles. formato, lo que nos da una idea razonable
son fáciles de entender y recordar, especial- Sung-il Kim estudia que el interés por una de qué esperar. Cuando se describe un even-
mente porque la gente les presta atención; historia parte de la idea de que el lector debe to en una historia, esperamos que el evento
hay algo en su formato que los hace fáciles ser inferido lógicamente. King instruyó a esté causalmente relacionado con los even-
de entender y recordar. Parece obvio que a los sujetos a leer textos cortos y luego cali- tos de la historia anterior. Los oyentes usan
la gente le gusta escuchar historias, pero... ficarlos según sus intereses. su conocimiento de la estructura de la his-
¿es realmente cierto que las historias son En otro estudio de Graesser, los evaluadores toria para conectar los eventos actuales con
de alguna manera “especiales”? Y si lo fue- hicieron que sus sujetos leyeran varios tipos lo que sucedió.
ran, ¿cómo podríamos los profesores y diferentes de texto. La forma de conoci- Los encuestados recuerdan historias un 50%
maestros aprovechar esto en nuestras cla- miento y contenido del texto variaba, algu- más que pasajes ilustración. La mayoría de
ses? ¿Podríamos los maestros considerar nos eran cuentos y otros eran textos infor- los investigadores creen que son las cone-
el uso de elementos básicos de la estructura mativos como terremotos o recolección de xiones causales las que hacen que las his-
de la historia para organizar lecciones e in- hormigas, etcétera. Cada texto se leía en la torias sean fáciles de recordar.
troducir material complejo, incluso si no pantalla del ordenador, una oración a la El formato de la historia tiene un significado
planean contar una historia en clase? vez; el sujeto presiona la barra espaciadora psicológico (mejor comprensión y mejor
para prepararse para leer la siguiente ora- memoria) porque sabemos qué esperar de
Estudios con lectores leyendo diferentes ción para que el evaluador pudiera medir una historia. Estas expectativas están im-
tipos de textos el tiempo de lectura. Las dimensiones in- pulsadas por una representación mental de
Ha habido estudios donde cogieron un con- cluyen el conteo de palabras, la complejidad la estructura de la historia. En la mayoría
junto de personas a los que le pidieron que gramatical y el número de proposición (me- de las culturas, las historias implican cau-
leyeran pasajes y a otros que leyeran histo- dida lingüística del pensamiento), lugar en salidad y metas, y eso es lo que los oyentes
rias. Mientras estos leían, aleatoriamente el texto, familiaridad oraciones sujetas y esperan cuando escuchan una historia. Esta
sonaba un tono de fondo y cuando lo escu- declarativas. Luego, los experimentadores expectativa es tan fuerte que el oyente los
chaban debían de presionar un botón lo más calcularon cuáles de estas características usará al recordar la historia, incluso si la
rápidamente posible. Con ello se querían del texto estaban asociadas con tiempos de historia careciera de los citados elementos.
obtener datos relacionados con la capacidad lectura rápidos y cuáles con tiempos lentos. Las historias son interesantes, fáciles de
de concentración, detectando con una mayor Descubrieron que la mayoría de estas di- comprender y fáciles de recordar; e incluso
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106DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

los preescolares aprecian algo la estructura de una manera que no sea amenazante e in- diantes sepan que se está contando una his-
de la historia. No se comprende bien exac- teresante. Además, los estudiantes pueden toria. Tales instrucciones pueden incluir
tamente qué ha llevado a nuestra mente a adquirir parte del vocabulario básico del leer un libro en voz alta, usar una voz en off
manejar las historias de manera tan privi- área de contenido y estar mejor preparados dramática y enfatizar la narración de la his-
legiada, pero se ha sugerido que comprender para profundizar más en el tema. Si piensa toria sin pausa. En cambio, los maestros
las acciones intenciones de las personas en en las historias como una forma particular- pueden comenzar a contar una historia sin
el mundo real (Bower). Evolucionamos co- mente “fácil de tragar” de enseñar conteni- contarla en lenguaje cotidiano: cuente la
mo una especie social, por lo que es posible do, pensará en muchos momentos ideales historia en lenguaje cotidiano, trabaje con
que tengamos un aparato cognitivo especial para usar historias: después del almuerzo, notas y permita la discusión mientras cuenta
para hacer frente a situaciones sociales que al final de una discusión compleja cuando la historia. Cuando la “historia” es intrínseca
se cooptan al pensar en historias. se necesita un resumen simple y durante al tema, utilice el formato de la historia para
los últimos minutos de la jornada escolar. estructurar las lecciones.
¿Cómo pueden los profesores capita- Un maestro puede conocer una historia que La historia es una historia natural; tiene in-
lizar el estatus privilegiado de las his- complemente el punto educativo de la lec- corporadas las cuatro C: causalidad, con-
torias? ción, pero lo hace de una manera menos flictos, complicaciones y carácter. Sin em-
Dado que las historias son interesantes, fá- exigente, más divertida y más interesante. bargo, los libros de texto de historia rara
ciles de recordar y fáciles de entender, son La importancia del lenguaje apropiado para vez utilizan una estructura narrativa. Para
una introducción ideal a una nueva unidad. la edad es evidente, y los maestros también los maestros, una forma importante de hacer
El maestro puede presentar material nuevo pueden considerar no dejar que los estu- uso de la historia en la historia es mediante
el uso generoso de libros comerciales que
tratan la historia como biografía, ficción
histórica o narrativa. Por ejemplo: si la “his-
toria” es inherente al tema, se debería de
utilizar la narración para organizar la lec-
ción. La historia ha de llevar incorporadas:
causa y efecto, conflicto, complejidad y ca-
rácter. Sin embargo, los libros de historia
rara vez utilizan una estructura narrativa.
Una forma importante en que los maestros
pueden usar historias dentro de una historia
es hacer un uso extensivo de los libros de ne-
gocios que tratan la historia como una bio-
grafía, una novela histórica o una narrativa.

Conclusión
La ciencia cognitiva confirma que las his-
torias son realmente poderosas. Esta inves-
tigación nos muestra de dónde proviene
este poder y sugiere cómo los maestros pue-
den usarlo.
Las historias tienen un formato específico,
y cada uno de nosotros tiene una memoria
que representa ese formato. Los profesores
pueden aprovechar este poder haciendo un
uso inteligente de la narración de historias
en el aula y usando la estructura narrativa
para organizar las lecciones.

REFERENCIAS
BARTLETT, F.C. REMEMBERING. CAMBRIDGE, UK: CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS.
BOWER, G.H. EXPERIMENTS ON STORY COMPREHENSION
AND RECALL. DISCOURSE PROCESSES.
BRITTON, B.K., GRAESSER, A.C., GLYNN, S.M., HAMILTON, T.
& PENLAND, M. DISCOURSE. PROCESSESASK ONMEMORY
FOR SENTENCE PAIRS VARYING IN CAUSAL RELATEDNESS.
GENTNER, D.R. THE STRUCTURE AND RECALL OF NARRATIVE
PROSE. JOURNAL OF VERBAL LEARNING AND VERBAL BE-
HAVIOR.
GRAESSER, A.C., SINGER, M., TRABASSO, T. (1994). CON-
STRUCTING INFERENCES DURING NARRATIVE TEXT COMPRE-
HENSION.
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA107

[BEATRIZ VERDEGUER CRESPO]

Actualmente muchos niños y niñas presen- Promoción de las habilidades de
tan síntomas de ansiedad, cada vez en eda-
des más tempranas, así como falta de aten-
ción, especialmente los alumnos y alumnas
gestión de la ansiedad y el estrés
que presentan dificultades de aprendizaje a los menores a través de técnicas cogniti- vados de la ansiedad por medio de tratamien-
o problemas de atención. Es por ello por lo vo-conductuales (exposición, relajación, es- tos y seguimientos dados entre 6 meses y 2
que introducir técnicas de relajación en el trategias cognitivas y manejo de contingen- años (Dadds et al., 1997; Dadds et al., 1999).
aula, de manera sistemática, tiene un gran cias a: reforzar la fortaleza emocional y las Para poder gestionar correctamente la an-
poder de prevención de estos problemas y, habilidades cognitivas, habilidades para ha- siedad desde las aulas, es necesario trabajar
por ende, de fomentar el favorecimiento del cer frente a la ansiedad y habilidades para tanto a nivel grupal o como a nivel individual
proceso de enseñanza-aprendizaje. solucionar problemas y desarrollar la con- para que, en ningún momento, el alumno o
A partir de los 6 años, las técnicas que se fianza en uno mismo. Incorpora también la alumna con ansiedad sienta una obser-
aplican son las técnicas cognitivo-conduc- un componente de intervención familiar. vación o un trato diferente por parte de sus
tuales, puesto que, hasta el momento, éstas compañeros/as y eso le cause más insegu-
han demostrado ser las más efectivas para Informe, tratamiento y gestión de la ridad y ansiedad. Es por ello que se plantean
tratar los trastornos de la ansiedad. Dichas ansiedad en el alumnado dinámicas sobre el control de la ansiedad,
técnicas se basan en cambiar los pensamien- La ansiedad es una emoción manifestada cómo poder focalizarla y disminuir su in-
tos para poder así cambiar las conductas. en tres ámbitos de la persona: fisiológico fluencia, actividades grupales para que no
En cuanto al aspecto cognitivo, se tiene que (cambios producidos en el propio cuerpo), solo el/la alumno/a en cuestión aprenda a
trabajar mediante técnicas de exposición, conductual (cambios producidos en aquello gestionarla, sino que, también, el resto del
presentando situaciones graduadas que pro- que se hace), cognitivo (cambios producidos alumnado sepa cómo poder ayudar a quien
ducen ansiedad para poder ir trabajando los en los propios pensamientos). La ansiedad lo necesite. Actividades como “Murales que
pensamientos y las emociones que surjan. destaca por tener una funcionalidad defen- dan alegría” -la cual se explica a continua-
Por medio de la técnica de la desensibili- siva, desencadenante ante situaciones per- ción- son recursos de apoyo que facilitarán
zación sistemática, se pretende entrenar al cibidas como amenazantes, es decir, consi- y reducirán, paulatinamente, el estado de
alumno o la alumna mediante la relajación, deramos que atenta contra la integridad, el ansiedad del alumnado de manera creativa,
observando las situaciones que le producen bienestar y la supervivencia de la persona. vivencial y familiar, a la vez que lúdica, edu-
ansiedad, exponiéndose a ellas a la vez que Los trastornos derivados de la ansiedad que- cativa y entretenida. A través de actividades
practica la técnica de relajación. Por su parte, dan recogidos en el DSM-V (2014), los cua- manipulativas, el alumnado puede volcar
la técnica del modelado les enseña a través les se pueden encontrar dentro de los apar- todos sus sentimientos, sus pensamientos
de la observación de dibujos o vídeos, siendo tados de trastornos de la ansiedad genera- y sus emociones, dado que imagina deter-
ésta más útil en niños y niñas más peque- lizada (TAG), trastorno obsesivo-compul- minadas situaciones, buenas y malas, y las
ños/as o con aquellos/as que presenten una sivo (TOC) y trastornos relacionados con plasma en el papel como método de libera-
mayor inmadurez cognitiva. Y la última, la traumas y factores de estrés. ción, como método de transformación de
técnica de la reestructuración cognitiva, Para poder gestionar la ansiedad del alum- lo negativo y de lo positivo, siendo el propio
cambia los pensamientos distorsionados o nado en cuestión, es necesario aplicar in- alumnado quien, con apoyo si se precisase,
catastróficos por otros más adaptativos. tervenciones psicosociales (la más recomen- traspasase aquello negativo llevándolo hacia
En cuanto al aspecto conductual, los regis- dada) e intervenciones psicofarmacológicas el mural de lo positivo. Es importante que
tros de la conducta recogen las causas que (en caso de ser más grave). Asimismo, se el alumnado se sienta seguro y capaz.
desencadenan una determinada conducta, llevarán a cabo actividades y dinámicas ba-
los pensamientos y emociones asociados. sadas en el control de cuerpo y mente y re- Aspectos básicos para poder gestionar
Asimismo, se realizan intervenciones adi- lajación, como también métodos afectivos, adecuadamente la ansiedad
cionales en otras áreas en las que están pre- cognitivos y conductuales. Además, será de En cualquier contexto educativo, podremos
sentes las habilidades motoras, lingüísticas, vital importancia establecer una comuni- encontrar niños y niñas con tendencia a
sociales o cognitivas en el caso de que la an- cación con el propósito de facilitar y viabi- desarrollar y experimentar momentos ál-
siedad se asocie a déficits en estas áreas. lizar los sentimientos, las emociones, la se- gidos, cuyas emociones, sensaciones, per-
Además, otra técnica efectiva es la de las guridad y los pensamientos del alumnado. cepciones y pensamientos, en su mayoría,
dimensiones fisiológicas, es decir, cómo al Por otra parte, para poder prevenir la an- puedan resultarles difícil de gestionar y con-
cambiar los pensamientos cambian las res- siedad, existe un programa de prevención trolar. Dichas experimentaciones, en oca-
puestas fisiológicas. Se pretende entrenar de ésta llamado FRIENDS (1997), el cual siones, puedan llegar a resultarles toda una
para poder disminuir la activación del com- recurre a una serie de procedimientos cog- incógnita en cuanto a su raíz y a su origen.
ponente fisiológico (sudor, dolores de es- nitivo-conductuales utilizados con tal de in- Para poder tener un control y dominio efec-
tómago, taquicardias, etcétera) a través de tervenir en los problemas de ansiedad por tivo y funcional sobre la gestión de la an-
técnicas como, por ejemplo, ejercicios de re- medio del establecimiento de una educación siedad, es imprescindible que ésta sea abor-
lajación y ejercicios de expresión a través sobre la ansiedad y técnicas empleadas para dada por medio de diferentes medios:
de la escritura, la danza o el ejercicio físico. controlar la activación de ésta, su detección • A través de intervenciones: intervenciones
Con el fin de prevenir la ansiedad, existe un y la sustitución de pensamientos automá- psicosociales (más recomendadas) e inter-
programa preventivo denominado FRIENDS ticos y negativos, dando lugar a un proceso venciones psicofarmacológicas (que se apli-
(Barnett y cols. 2001), destinado a niños/as de autorreforzamiento. Además, el citado carán únicamente en los casos más graves).
entre 7 y 16 años, el cual consiste en doce programa FRIENDS ha mostrado su eficacia • A través de actividades y/o dinámicas: re-
sesiones de 45 minutos en las que se enseña en cuanto a la reducción de síntomas deri- lajación y de sensibilización (como juegos
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108DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

y cuentos), ejercicios de dramatización (ro- • A través de la comunicación: puede ser in-

REFERENCIAS
leplaying), actividades de su disfrute e in- dividual o por medio de familiares.
terés y escribir sobre la ansiedad específica. Evidenciamos, de este modo, cómo la edu- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION., KUPFER, D. J., RE-
• A través de métodos cognitivos conduc- cación emocional es un pilar que sustenta GIER, D. A., ARANGO LÓPEZ, C., AYUSO-MATEOS, J. L., VIETA
tuales: aumentar la confianza en sí mismo los contextos y medios más próximos del PASCUAL, E., & BAGNEY LIFANTE, A. (2014). DSM-5: MANUAL
y en sus capacidades, identificando las si- alumnado, un pilar relevante cuya repercu- DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTA-
tuaciones, establecer conexión entre la an- sión influye significativamente en todas las LES (5A ED.). MADRID [ETC.]: EDITORIAL MÉDICA PANAME-
siedad y los pensamientos y deseos, y cam- vertientes como en el correcto desarrollo del RICANA.
biar lo que se considera amenazante a ser alumnado. Y es que no solo la educación BARRETT, MOORE Y SONDEREGGER, 2000; BARRETT, MOORE,
un problema a resolver. debe abordarse desde las áreas específicas SONDEREGGER Y SONDEREGGER, 2001; DADDS ET AL., 1997.
• A través de métodos afectivos: provocar para ello, sino que debe de ser trabajada y TORTELLA FELIU, MIQUEL, SERVERA, MATEU, BALLE, MARÍA,
esos pensamientos en situación natural para fomentada en todos los contenidos curricu- FULLANA, MIQUEL ANGEL, VIABILIDAD DE UN PROGRAMA
hacer conscientes los pensamientos y acom- lares y disciplinares educativos de manera DE PREVENCIÓN SELECTIVA DE LOS PROBLEMAS DE ANSIEDAD
pañarlos en la situación que les produce an- transversal e interdisciplinar, pues una edu- EN LA INFANCIA APLICADO EN LA ESCUELA. INTERNATIONAL
siedad y ayudarlos a descubrir sus pensa- cación emocional bien asentada y consoli- JOURNAL OF CLINICAL AND HEALTH PSYCHOLOGY [EN LÍNEA]
mientos, sensaciones, emociones, entre otros. dada es una garantía académica y personal. 2004, 4 (MAYO).
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[NATALIA LARA LUQUE]

El rol del docente es primordial a la hora de
detectar cualquier anomalía que pueda estar
sucediendo en casa de nuestro alumnado.
Sus actuaciones en clase reflejan las conse-
cuencias de vivir ciertas experiencias poco
agradables para los menores. Generalmente,
pueden observarse indicadores familiares.
El listado que se desarrolla no pretende ago-
tar todas las situaciones que pueden rela-
cionarse con la posible existencia de des-
protección, más bien, debe entenderse como
una guía que facilite la observación de dis-
tintas situaciones que pueden considerarse
problemáticas para los menores. Además,
la presencia de algunos de estos indicadores
no implica automáticamente la existencia
de maltrato. En cuanto a los indicadores fa-
miliares, puede suceder que los padres pre-
senten alguna de las señales o conductas
que se refieren y, sin embargo, proporcio-
nen un cuidado adecuado a sus hijos e hijas.
En otros casos, las conductas que se refieren
a los menores pueden obedecer a otro tipo
de problemática distinta al maltrato.
a. Falta de cuidado y de supervisión:
^äÖç=çÅìêêÉ==
-Busca comida ropa u otros objetos en las
papeleras, contenedores, etcétera.
-Lleva ropa sucia, rota e inadecuada y des-
Éå=Å~ë~=
prende mal olor.
-Pide comida o dinero (solo o acompañado c. Actos antisociales y de riesgo: -Rehúye hablar de sí mismo.
de algún adulto). -Roba en establecimientos comerciales (con -Rehúye hablar de su familia.
-Vende pañuelos u otras cosas en la calle, o sin intimidación). -Tiene miedo de sus padres.
semáforos, etcétera (ya sea solo o acompa- -Roba dinero u objetos a otras personas (con -No quiere volver a casa.
ñado de adultos). o sin intimidación). -No quiere que hablen con sus padres sobre
-Está en la calle, en los recreativos, etcétera, -Realiza actos vandálicos como quemar pa- lo ocurrido.
en horario escolar. peleras, coches, o romper escaparates, etc. -Se muestra extremadamente agresivo, exi-
-Es muy pequeño para estar solo en la calle. -Es denunciado por agresión sexual a otros gente o rabioso.
-Es muy pequeño para estar solo en casa. menores. -Presenta indicios de confusión, desorga-
-Es pequeño para ser cuidado por un her- -Agrede a otros menores (con o sin existen- nización, ansiedad y miedo.
mano menor de 12 años. cia de denuncia por parte de la víctima). -Presenta signos evidentes de tristeza, in-
-Se responsabiliza de tareas domésticas y -Agrede o intimida a sus padres o a otros hibición y apatía.
hermanos más pequeños. adultos. Como se puede observar, hay una gran va-
-Realiza tareas propias de adultos -Se escapa de clase. riedad de indicadores que permiten deter-
-Se encuentra presente en establecimientos -Se escapa de casa o se fuga. minar el hecho de que, efectivamente, la si-
o espectáculos no autorizados ni recomen- -Conduce ciclomotor sin casco o se excede tuación vivida en casa no es como debería
dados para menores. con la velocidad permitida. ser. En cualquier momento, como docentes,
b. Secuelas físicas y emocionales: -Conduce ciclomotores sin el debido per- podemos detectar a través de la experiencia
-Presenta heridas mal curadas u otras se- miso de circulación. algún hecho relevante y es por ello que de-
ñales de golpes. -Va en bicicleta en zonas muy transitadas bemos contrastar información con diversas
-Tiene señales de quemaduras o de morde- sin casco y sin usar el carril bici. instituciones y, por supuesto, tener muy en
duras. -Juega en la vía del tren a ver quién se le- cuenta que ante todo el bienestar del menor
-Tiene señales de pinchazos o cortes. vanta el último. es lo principal. Así pues, siguiendo la Ley de
-Presenta síntomas de intoxicación por fár- -Se engancha de un autobús con la bici o protección del menor, en su artículo 2, se
macos. con patines. puede destacar que todo menor tiene dere-
-Presenta delgadez extrema, cabello frágil d. Actitudes y manifestaciones del menor: cho a que su interés superior sea valorado
con placas de alopecia. -Dice que le han pegado o golpeado. y considerado como primordial en todas las
-Cojea o presenta dificultades para andar. -Dice que ha sido agredido sexualmente. acciones y decisiones que le conciernan,
-Tiene la ropa interior rasgada, manchada -Informa que su madre o padre le ha cau- tanto en el ámbito público como en el pri-
o ensangrentada. sado alguna lesión vado. Esta es razón más que suficiente para
-Comportamiento sexual impropio para su -Dice que no hay nadie que lo cuide. valorar lo que el alumnado desea y para in-
edad. -Manifiesta que es infeliz en casa. vestigar sobre lo que está ocurriendo en casa.
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i~=ãìÉêíÉI=Éä=í~Ä∫==
èìÉ=åçë=êçÇÉ~

[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] La primera función es precisamente la que dera naturaleza de la muerte desde peque-
Aunque en la sociedad actual se ha conver- hace que la muerte sea también tabú en la ños. De hecho, si se mantiene la postura im-
tido en un tabú, la muerte es una condición educación. La muerte es un tema que recibe perante hasta ahora, los alumnos no reci-
ineludible de la vida que todos los seres hu- constantemente el veto, puesto que se con- birán una educación integral o completa.
manos tendrán que enfrentar en algún mo- sidera algo negativo y de mal gusto. Por tan- Asimismo, la educación no puede escuchar
mento. Y es que, desde el momento en que to, la muerte y, en consecuencia, los muer- y hacer sordo al dolor, sino que debe inte-
nace un ser vivo, existe la posibilidad de mo- tos son rechazados y ocultados en todos los grarse para ser completa y veraz y poder
rir. Así que la muerte está apegada a la vida, sentidos y en todos los ciclos educativos. responder a una de las preguntas más pre-
aunque pensar en ella es difícil y doloroso. Herrán y Cortina (2006), estimando que la ocupantes para las personas. Por lo tanto,
Herrán y Cortina (2006) distinguen dos ac- muerte corresponde a la educación y forma una educación integral no puede dejar de
titudes hacia la muerte en la sociedad oc- parte de ella, analizan las razones de que trabajar esa dimensión trascendente del ser
cidental. Por un lado, el de la mayoría, es siga siendo un área educativa de máxima humano, que es compleja y que requiere un
decir, la actitud excluyente diferenciadora resistencia todavía. Para empezar, inciden aprendizaje concreto.
o de apoyo a la superficialidad. Esta actitud en la falta de hábitos profesionales del tema Hay que tener en cuenta que el apego en la
fue definida por Gorer (1965), quien afirmó en la educación. Por otro lado, afirman que infancia los niños también se ven inmersos
que la muerte se había hecho invisible en tiene tradición histórica en otros ámbitos en este proceso explicado cuando sufren una
las sociedades más avanzadas. Por otro lado, (familia, religiones, filosofías, costumbres pérdida en la que se incluyen sensaciones
estos autores defienden la existencia de una culturales, rituales), aunque se ha perdido físicas y reacciones emocionales, cognitivas,
actitud más sabia, de interés integrador y y difuminado a lo largo del tiempo y se ha actitudinales y espirituales. Porque el ape-
educativo, ligada a la filosofía permanente desbordado de negatividad y miedo en las go es de vital importancia en la infancia y
y que puede encontrarse en el conocimiento sociedades occidentales. hay que tenerlo en cuenta al hablar de duelo.
de los sabios. Los adultos muestran a los niños una actitud La teoría del apego desarrollada por Bowlby
Herrán y Cortina (2006) detectaron en sus de negación del tema de la muerte, priván- (1973) construye una nueva teoría sobre el
investigaciones un shock (o conmoción) ha- doles así de toda posibilidad de generar sus desarrollo del carácter. Hasta entonces, la
cia el contenido de la muerte. Y es que, al propios recursos. Por lo tanto, la ocultación razón por la que un niño había construido
empezar a hablar del tema de la muerte, la de la muerte es ineficaz. Además, Rodríguez, una estrecha relación con su madre se aso-
gente solía tener las siguientes reacciones: Herrán y Cortina (2015) plantean que con ciaba a la alimentación. De hecho, la madre
silencio comunicativo inicial, expresiones esta actitud los adultos no apoyan a los ni- es la principal fuente de alimentación para
de sorpresa, rechazo de la idea, etcétera. ños, sino a sí mismos. Además, en nume- el bebé. Se basó en varios experimentos con
También en la escuela, como reflejo de la rosas ocasiones, tanto padres como profe- los primates Harlow y Harlow para refutarlo.
sociedad, la muerte es tabú. Porque la es- sores no tienen información suficiente sobre En ellas se podía apreciar cómo las crías, a
cuela es una institución de la sociedad en el tema. Por lo tanto, cuando un niño sufre pesar de tener acceso al agua y a la comida
la que el currículum se acuerda de una u una pérdida suele ser una falta de herra- y tener compañía, tenían la necesidad de
otra manera entre todos los partícipes de mientas para hacer frente a esta situación. tener contacto físico con su madre. Asimis-
la sociedad. La escuela ha desempeñado Por consiguiente, es imprescindible educar mo, propone que los seres humanos mues-
una doble función a lo largo de la historia: tanto a los adultos como a los niños y jóve- tran desde su nacimiento una tendencia in-
por un lado, reproducir la sociedad (función nes para la muerte. El objetivo no debe ser nata a buscar relaciones de apego. De hecho,
conservadora) y, al mismo tiempo, trans- proteger a los menores de la muerte, sino dice que durante la primera semana o las
formarla (potencial liberador). ayudarles a que se den cuenta de la verda- dos semanas de su vida el niño está en con-
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tacto continuo con su madre, amasando las La pérdida de una imagen de apego sumerge partirla y avanzar. Por lo tanto, las personas
horas completas del día a su madre con la al niño en el proceso de duelo y, a menudo, adultas deben ser conscientes y sensatas de
mano, el pie y la boca y siendo sostenido por a otras personas de su entorno cercano. su situación y actuar con sentido común,
su madre durante la noche. Estas adheren- Cuando se produce una muerte, todos los recurriendo al entorno cercano en caso ne-
cias ofrecen satisfacción personal y además miembros de la familia se enfrentan a esta cesario o solicitando ayuda profesional para
garantizan la supervivencia de la especie. crisis. Porque, más allá de la respuesta de satisfacer las necesidades de los niños/as.
Ortiz, Fuentes y López (1990) asegura que duelo individual, una pérdida significativa Los peligrosos procesos de duelo tienen otras
cuando nacen los niños están desprotegidos incide en los mitos familiares y puede dese- características. Como se ha mencionado an-
y necesitan la ayuda de los demás, pero están quilibrar el funcionamiento de la familia. teriormente, es habitual que cuando los niños
bien dotados de los sentidos, tienen una Por tanto, es importante hablar con los niños pierden a alguien querido sientan tristeza,
gran capacidad de aprendizaje y están pro- sobre el duelo y sus posibles complicaciones. lloren y sientan ansiedad, culpa o rabia. Por
gramados previamente para interesarse por Eso significa comentar cómo afrontan el tanto, hay que tener en cuenta y cuidar estas
los estímulos sociales y engancharse a al- duelo los otros miembros de la familia, es- respuestas. Pero, aparte de eso, hay que pres-
gunas personas. Consideran que el vínculo pecialmente los adultos. Sin embargo, hay tar atención a su evolución. Lo más eficaz
emocional más importante, al menos du- que recordar que los adultos también ne- para ello es analizar la actitud de los niños.
rante la primera infancia, es el apego, es de- cesitan ayuda para superar esta situación. En este sentido, algunas de las señales de
cir, la relación afectiva que el niño desarro- Asimismo, los niños deberían participar en riesgo que los adultos deben percibir en el
lla con una o varias personas de la familia. rituales que ayuden a aceptar esta pérdida duelo infantil son: dificultades continuadas
Asimismo, las relaciones de apego las man- y necesitan ayuda y consolación para vivir para aceptar la pérdida o hablar de la per-
tenemos y las desarrollamos mientras vivi- reacciones normales como la tristeza, el llan- sona fallecida, problemas de salud y quejas
mos. El apego se refiere al vínculo afectivo to, la rabia, la culpa y la ansiedad. Además, repetitivas (dolor de estómago, dolor de ca-
que el niño desarrolla con sus padres o con los adultos de su entorno utilizan el mensaje beza), dificultades frecuentes para mantener
otros cuidadores, que son las imágenes de transmitido como modelo para combatir el la atención y aprender, enfados continuos,
apego. Cuando esto se desarrolla, el niño dolor y adaptarse a la nueva situación. Por amedrentamiento de la vida futura, ansiedad
busca la cercanía y el contacto físico con tanto, los adultos tienen una gran respon- y miedos indicadores (por ejemplo, nuevas
estas personas, especialmente en situaciones sabilidad en el proceso de duelo infantil. El pérdidas), trastornos del sueño, negación
que le hacen sentir angustia, tristeza o miedo. duelo implica un trabajo personal, es decir, del dolor o, por el aumento del sentimiento
Y es que estar cerca de las imágenes de apego hay que llevar a cabo una serie de tareas. de tristeza con los intereses excesivos pla-
hace que el niño se sienta tranquilo, prote- Hay que aceptar la realidad de la muerte; ceres ante el interés generalizado, falta de
gido y seguro. Al separarse de ellos, en cam- es decir, reconocer que la persona fallecida vida, ansiedad, ansiedad, ansiedad, ansiedad
bio, se siente inquieto e indefenso e inse- no vivirá más, que nadie la volverá a ver y hacia el futuro y el futuro.
guro y, en consecuencia, expresa su pesar. que no volverá. Por otro lado, hay que apren- Según Herrero (2009), hay que recordar que
Ortiz, Fuentes y López (1990) consideran der a vivir en un mundo que no está decaído. algunas de las manifestaciones expuestas
que el apego tiene un papel adaptativo para Esto significa hacerse cargo de ciertas fun- son normales en la inminencia de la pérdida.
el niño, los padres y el sistema familiar, así ciones que estaban a cargo del difunto. En Ahora bien, en un proceso de duelo sin com-
como para la especie. Desde un punto de el caso de las personas adultas puede ser la plicaciones debería detectarse una mejora
vista objetivo, favorece la supervivencia man- asunción de gestiones o roles, mientras que de estas actitudes durante el año o los dos
teniendo cerca y en contacto a las crías y los en el caso de las y los niños y adolescentes años siguientes. Dependiendo de la actitud
padres, que son los que ofrecen protección pueden ser responsabilidades como ir al co- de los otros miembros de la familia, espe-
y cuidados a lo largo de la infancia. Desde legio con autonomía, estudiar sin supervi- cialmente de los adultos más cercanos, a los
un punto de vista subjetivo, la función del sión o realizar algunas tareas domésticas. niños les resultará más o menos difícil des-
apego es proporcionar seguridad emocional. Para terminar, hay que reubicar emocio- arrollar el proceso de duelo sin dificultades.
El sujeto siente seguridad gracias a las imá- nalmente al fallecido y seguir cada uno con Otro factor determinante es la forma de per-
genes de apego. La ausencia o la pérdida de su vida. Esta misión equivale a crear una der. Y es que enfrentarse a muertes por sor-
esas imágenes se considera amenazante; memoria que no sea dolor. Sin embargo, no presa o de forma violenta es más difícil.
pérdida sin solución, situación de desam- todos los procesos de duelo son iguales. Por
paro, de riesgo. También confirma que el un lado, los niños pueden verse inmersos REFERENCIAS
apego impulsa al niño a explorar. De hecho, en un proceso de duelo sin riesgo. La ex- BOWLBY, J. (1973). ATTACHMENT AND LOSS: VOLUME 1.
la exploración es una necesidad básica de presión normal del duelo en la infancia im- NEW YORK: BASIC BOOKS.
los menores y las imágenes de apego ayudan plica tristeza, llanto, ansiedad, culpa, rabia... HERRÁN, A. ETA CORTINA, M. (2006). LA MUERTE Y SU DI-
a satisfacerla, ya que hacen que se sientan El entorno cercano del niño puede ser de DÁCTICA. MADRID: EDITORIAL UNIVERSITAS.
seguros alejando el miedo a lo desconocido. gran ayuda, pero también fuente de com- HERRERO, O. (2009). EL DUELO EN EL NIÑO: CUÁNDO ES
Las experiencias emocionales y sociales con- plicaciones. El niño recibe el modelo y el NORMAL Y CUÁNDO SE COMPLICA. CUADERNOS DE PEDA-
dicionan la actitud en la escuela y pueden mensaje que le transmite el adulto y, a me- GOGÍA, 388, 54-56.
tener consecuencias concretas en el apren- nudo, los imita. Y es que las bases funda- ORTIZ, M. J., FUENTES, M. J. ETA LÓPEZ, F. (1990). DESARRO-
dizaje. Por tanto, el apego está relacionado mentales del aprendizaje infantil son la ob- LLO SOCIOAFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA. IN C. COLL,
con el aprendizaje. De hecho, en la situación servación y la imitación, y el adulto sirve de A. MARCHESI, ETA J. PALACIOS, DESARROLLO PSICOLÓGICO
de aprendizaje las relaciones, la tolerancia referente y modelo. Por ejemplo, si el adulto Y EDUCACIÓN. VOL. II. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ES-
a lo desconocido y los trabajos están rela- siente la necesidad de no llorar la pérdida, COLAR. MADRID: ALIANZA EDITORIAL.
cionados, formando un triángulo. Por tanto, el niño aprenderá que es importante no ex- RODRÍGUEZ, P., DE LA HERRÁN, A. ETA CORTINA, M. (2015).
es importante que la escuela sea una base presar emociones como la tristeza y, en con- EDUCAR Y VIVIR TENIENDO EN CUENTA LA MUERTE. MADRID:
segura para los niños. secuencia, no tendrá la oportunidad de com- EDICIONES PIRÁMIDE.
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112DIDÁCTICA NÚMERO 284 · JUNIO 2022

bä=ëáäÉåÅáç=~Çãáåáëíê~íáîç=
[MIGUEL ÁNGEL COSANO COSANO] por ley. En estos casos, ¿la Administración de los diez días siguientes a la recepción de
El artículo 21.1 de la Ley 39/2015, de 1 de ha estimado o desestimado la solicitud? la solicitud iniciadora del procedimiento en
octubre, del Procedimiento Administrativo El silencio administrativo es el efecto que el registro electrónico de la Administración
Común de las Administraciones Públicas produce la falta de resolución expresa en u Organismo competente para su tramita-
obliga a la Administración a dictar resolu- los actos administrativos. La ley fija la obli- ción. En este último caso, la comunicación
ción expresa y a notificarla en todos los pro- gación de resolver para las Administracio- indicará además la fecha en que la solicitud
cedimientos cualquiera que sea su forma nes Públicas y, en caso de que no se haga, ha sido recibida por el órgano competente.
de iniciación. se le otorgan unos efectos a esa falta de re- En los procedimientos iniciados a instancia
El plazo máximo en el que debe notificarse solución por parte de la Administración pa- del interesado debemos destacar que, una
la resolución expresa será el fijado por la ra que el ciudadano no quede indefenso ante vez vencido el plazo máximo sin haberse no-
norma reguladora del correspondiente pro- la falta de actuación del órgano competente tificado resolución expresa, legitima al in-
cedimiento. Este plazo no podrá exceder de para resolver. La Ley 39/2015, además, fija teresado que hubiera interpuesto la solici-
seis meses, salvo que una norma con rango la obligación de informar públicamente de tud para entenderla estimada o desestimada
de Ley establezca uno mayor o así venga los efectos que produce el silencio. por silencio administrativo, según proceda.
previsto en el Derecho de la Unión Europea. Las Administraciones Públicas deben pu- Una vez producido el silencio administra-
Cuando las normas reguladoras de los pro- blicar y mantener actualizadas en el portal tivo, la resolución que se dicte presenta las
cedimientos no fijen el plazo máximo, éste web, a efectos informativos, las relaciones siguientes acotaciones:
será de tres meses. de procedimientos de su competencia, con 1. En caso de estimación por silencio admi-
Este plazo y los previstos en el apartado an- indicación de los plazos máximos de dura- nistrativo, la resolución expresa posterior a
terior se contarán: ción de los mismos, así como de los efec- la producción del acto sólo podrá dictarse
a) En los procedimientos iniciados de oficio, tos que produzca el silencio administrativo. de ser confirmatoria del mismo.
desde la fecha del acuerdo de iniciación. En todo caso, las Administraciones Públicas 2. En caso de desestimación por silencio ad-
b) En los iniciados a solicitud del interesado, informarán a los interesados del plazo má- ministrativo, la resolución expresa posterior
desde la fecha en que la solicitud haya tenido ximo establecido para la resolución de los al vencimiento del plazo se acuerda por la
entrada en el registro electrónico de la Ad- procedimientos y para la notificación de los Administración sin vinculación al sentido
ministración u Organismo competente para actos que les pongan término, así como de del silencio.
su tramitación. los efectos que pueda producir el silencio La regla general es la del silencio positivo,
Es muy común que, cuando nos dirigimos administrativo. Dicha mención se incluirá salvo en los siguientes casos, en que el sen-
a una Administración Pública y registramos en la notificación o publicación del acuerdo tido es negativo:
una solicitud, el órgano administrativo no de iniciación de oficio, o en la comunicación • Que una norma con rango de Ley, norma
conteste a la solicitud dentro del plazo fijado que se dirigirá al efecto al interesado dentro de Derecho Comunitario Europeo o de De-
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA113

recho Internacional aplicable en España es- solución expresa en todos los procedimien-
tablezca lo contrario.
La Administración tos administrativos con independencia de
• Que proceda por el ejercicio del derecho está obligada a dictar la forma de iniciación. Y por ende los ciu-
de petición, que se refiere el artículo 29 de dadanos deben facilitar a la administración
la Constitución. una resolución expresa los informes, inspecciones y otros actos de
• Que su estimación tuviera como conse- en todo procedimiento investigación que requieran para el ejercicio
cuencia que se transfirieran al solicitante o de sus competencias salvo que la revelación
a terceros facultades relativas al dominio administrativo con de la información solicitada por la Admi-
público o al servicio público. nistración atentara contra el honor, la inti-
• Que su estimación implique el ejercicio
independencia de la midad personal o familiar o supusieran la
de actividades que puedan dañar el medio forma de iniciación comunicación de datos confidenciales de
ambiente. terceros de los que tengan conocimiento
• En los procedimientos de responsabilidad o, en general, de intervención, susceptibles por la prestación de servicios profesionales
patrimonial de las Administraciones Públi- de producir efectos desfavorables o de gra- de diagnóstico, asesoramiento o defensa,
cas, en todo caso. vamen, se producirá la caducidad y la reso- sin perjuicio de lo dispuesto en la legislación
• Que resuelva procedimientos de impug- lución que la declare ordenará el archivo de en materia de blanqueo de capitales y fi-
nación de actos y disposiciones, salvo que las actuaciones. nanciación de actividades terroristas
el recurso de alzada se haya interpuesto con- Si el procedimiento se hubiera paralizado
tra la desestimación por silencio adminis- por causa imputable al interesado, inte- REFERENCIAS
trativo de una solicitud por el transcurso del rrumpirá el cómputo del plazo para resolver LEY 39/2015, DE 1 DE OCTUBRE, DEL PROCEDIMIENTO ADMI-
plazo, en cuyo caso se entenderá como si- y notificar la resolución. NISTRATIVO COMÚN DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS.
lencio positivo, exceptuándose de ésta última Por todo ello, podemos concluir que la Ad- HTTPS://APFCONSULTORES.ES
regla en todo caso, cuando el recurso se in- ministración está obligada a dictar una re- HTTP://LAGASCA-ABOGADOS.ES
terponga contra la desestimación presunta
en alguno de los anteriores supuestos.
Los efectos del silencio dependen del sentido
del silencio, por ello podemos decir:
-La estimación por silencio administrativo
tiene, a todos los efectos, la consideración
de acto administrativo finalizador del pro-
cedimiento.
-La desestimación por silencio administra-
tivo tiene los solos efectos de permitir a los
interesados la interposición del recurso ad-
ministrativo o contencioso-administrativo
que resulte procedente. Es decir, queda ex-
pedita la vía contencioso-administrativa.
En el caso del silencio positivo, al ser un acto
administrativo presunto, tiene el siguiente
régimen jurídico:
-Se podrán hacer valer tanto ante la Admi-
nistración como ante cualquier persona fí-
sica o jurídica, pública o privada.
-Producen efectos desde el vencimiento del
plazo máximo en el que debe dictarse y no-
tificarse la resolución expresa sin que la
misma se haya producido.
El silencio administrativo puede ser acredi-
tada por cualquier medio de prueba admitido
en Derecho, incluido el certificado acredi-
tativo del silencio producido que pueda so-
licitarse del órgano competente para resol-
ver, y que deberá emitirse en el plazo má-
ximo de quince días desde que se solicita.
En cuanto al silencio administrativo en los
procedimientos iniciados de oficio, se debe
indicar que cuando pueda se derive un acto
favorable para el interesado que hubiera
comparecido, sus pretensiones se entenderán
desestimadas por silencio administrativo.
En los procedimientos en que la Adminis-
tración ejercite potestades sancionadoras
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NÚMERO 284 · JUNIO 2022 DIDÁCTICA115

[SALVADOR GARCÍA SOLE]

Como ya vimos en un artículo publicado en
una edición anterior de esta revista, una de
La representación de objetos
las fases más importantes del proceso tec-
nológico es la del diseño del producto final.
en Tecnología y digitalización
Hay muchas formas de expresar nuestras
ideas. Si queremos explicar algo que está
en movimiento, lo ideal es hacerlo a través
de un vídeo (una sucesión de imágenes); si
queremos dejar constancia de algo que pen-
samos, usaremos la comunicación escrita…
en definitiva, disponemos de un amplio aba-
nico de posibilidades para poder expresar
nuestras ideas de la mejor manera posible.
En la asignatura de Tecnología y Digitali-
zación, uno de los conceptos más impor-
tantes que debe asimilar el alumnado es el
de la representación de objetos tecnológicos
a través de dibujos.
En primero de ESO, por ejemplo, solemos
introducir conceptos básicos como las ca-
racterísticas del papel (tamaño, gramaje...),
las características de los instrumentos de
dibujo, como el lápiz (tipos de lápices y di-
ferentes minas dependiendo del uso que le
vayamos a hacer), la escuadra, el cartabón,
el compás, etcétera. Ya en segundo curso
de ESO, los alumnos ven los sistemas de re-
presentación más habituales y utilizados en
la industria y la arquitectura; el sistema dié-
drico es el que utilizamos como sistema de
referencia. En dicho sistema, los estudiantes
aprenden a dibujar objetos en 3D y a dibujar
las vistas más importantes de un objeto:
Planta (visto desde arriba), Alzado (visto
desde enfrente) y Perfil (visto de costado).
Debemos hacer hincapié en la diferencia
que existe entre el dibujo artístico y el dibujo
técnico. Mientras que en el dibujo artístico
el artista pretende plasmar una idea que
tiene en la mente y no necesariamente debe
corresponderse con la realidad, en el dibujo
técnico lo que se persigue es plasmar en un
papel una representación exacta del objeto
que queremos fabricar. Los dibujos en tec- cación, en la asignatura de Tecnología y di-
nología se emplean para describir piezas, gitalización se va un paso más allá y se plan-
Con la digitalización
máquinas y cualquier información de tipo tea la digitalización de los dibujos técnicos del dibujo técnico se
técnico. Por ello, tienen que ser representa- usando herramientas digitales de dibujo
ciones totalmente fidedignas y exactas, jus- asistido por ordenador: “CAD”. Esto supone nos abre un universo
tamente con el objetivo de poder interpre- un reto totalmente asumible por el sistema de posibilidades para
tarlas y construir el objeto representado. educativo español, ya que un alto porcentaje
La representación de objetos mediante el de centros públicos disponen de medios tec- plasmar las ideas
dibujo técnico posee muchas ventajas como, nológicos en forma de aulas de informática.
por ejemplo: el soporte que emplea (papel) Soporte en forma de aplicaciones de diseño
que los alumnos
es barato; al estar normalizado, lo puede por ordenador hay decenas, algunas de pago tienen en sus mentes
entender cualquier persona, aunque hable como AutoCAD, pero tenemos alternativas
un idioma que sea diferente al nuestro; pue- gratuitas como QCAD, LibreCAD, etcétera. yectos que he planteado a mi alumnado.
den acompañarse de textos explicativos, se En definitiva, como profesor de Tecnología, Ahora, con la digitalización del dibujo téc-
pueden colorear para así mejorarlos esté- a lo largo de los años me he encontrado con nico se nos abre un universo de posibilida-
ticamente, dibujarles sombras o retocarse muchísimos dibujos técnicos, algunos mejor des, más rápidas, eficientes y exactas para
con el ordenador para mejorarlos aún más. ejecutados que otros, pero siempre válidos plasmar en un papel o monitor, la idea que
En la actualidad, y con la nueva Ley de Edu- para acometer la construcción de los pro- tienen los alumnos en sus mentes.
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La fotogrametría y su como una herramienta mixta, dado que nos

permite representar objetos de forma fide-
digna (pudiendo digitalizar objetos comple-

aplicación a la materia de jos) que, además, se podrían difundir y com-

partir sin ningún tipo de inconveniente.

Tecnología y digitalización Qué herramientas son necesarias para

llevarla a la práctica
[JOSÉ MANUEL CORTÉS BERGANZA]
En la Educación Secundaria Obligatoria, y
La fotogrametría Planteado de esta forma, parece que la fo-
togrametría es “cosa de niños”, pero se re-
dentro de varias materias, nos encontramos es una técnica que quiere de cierto material para poder obtener
con esa parte del currículo relativa a la edi- resultados satisfactorios. Veamos un breve
ción digital de imágenes. Tradicionalmente permite reconstruir un listado que nos aclare un poco la forma de
se han estado utilizando programas de edi- objeto tridimensional realizar estas prácticas:
ción gráfica como GIMP (software libre) u -En primer lugar, se precisa de una cámara
otros de edición en 3D como Google Sketch a partir de múltiples digital con temporizador y trípode.
Up o TinkerCad, de Autodesk. Todos estos
programas nos permiten editar desde cero
fotos realizadas -También es conveniente contar con un pla-
to giratorio (para objetos pequeños) y un
y realizar simulaciones con relativa facilidad. alrededor del objeto cartón azul o verde (también serviría una
A nivel de aula, ya desde hace muchos años, tela croma).
es bien fácil digitalizar documentos en papel de este siglo. La fotogrametría de bajo coste -Y, por descontado, es necesario el uso de
para incorporarlos a nuestras creaciones o se empezó a desarrollar desde el año 2014. un ordenador y cierto software que veremos
a las de nuestro alumnado (siempre que se Así pues, y como se puede observar, la foto- a continuación.
respete la protección de datos, claro está). grametría no es un término novedoso; lo Comentar también que se podría llegar a
Pero, ¿se puede digitalizar un objeto que que sí es relativamente nuevo es su posibi- utilizar una caja de luz translúcida y focos
esté en tres dimensiones?, ¿existen medios lidad de uso y su accesibilidad para el ciu- para no crear sombras y que el objeto que-
fáciles para realizar este tipo de actividades? dadano de a pie y, por descontado, su posible dase perfectamente definido.
Pues, a decir verdad, sí. inclusión dentro de ciertas materias que ten- Por otro lado, el ordenador a utilizar debe
A continuación, se dará una explicación so- gan vinculación tanto con el diseño en 3D tener ciertas prestaciones. A día de hoy, se
bre la fotogrametría, sus orígenes, algunas como con la informática y la digitalización. recomienda el uso de un dispositivo con pro-
aplicaciones en el aula y otras fuera de ella. cesador INTEL (i5 o superior) y con al menos
En qué parte de Tecnología y Digita- 8Gb de memoria RAM. Comentar también
Qué es la fotogrametría lización se puede implementar que dos de los programas más utilizados en
La fotogrametría es una técnica que permite Esta nueva materia del currículo, imple- este tipo de actividades son “Metashape”,
reconstruir un objeto tridimensional a partir mentada por el Real Decreto 217/2022, de de Agisoft, y “Meshroom”, de AliceVision y
de múltiples fotos (en dos dimensiones) rea- 29 de marzo, por el que se establece la or- de libre distribución. Son fáciles de utilizar,
lizadas alrededor del objeto. Se trata de uti- denación y las enseñanzas mínimas de la aunque requieren de cierta práctica y de una
lizar los puntos comunes de las diferentes Educación Secundaria Obligatoria, tiene en guía en el proceso inicial de aprendizaje.
fotografías, tomadas circundando el objeto su desarrollo cinco bloques de saberes bá-
y en diferentes orientaciones, para después sicos: Proceso de resolución de problemas; Propuesta de actividad en el aula
componer el objeto virtual tridimensional. Comunicación y difusión de ideas; Pensa- Quede por delante que las aplicaciones de
Esta técnica se basa en la triangulación de miento computacional, programación y ro- la fotogrametría en el aula son muchas y
los puntos homólogos y tiene sus fundamen- bótica; Digitalización del entorno personal variadas, pero aquí se quiere plantear una
tos en nuestra propia visión estereoscópica, de aprendizaje; y Tecnología sostenible. actividad introductoria, de descubrimiento.
que permite al ser humano distinguir la pro- Dentro del segundo bloque, “Comunicación Una nueva herramienta que pueda servir
fundidad de los objetos. y difusión de ideas”, y en el desarrollo de para otros fines de aquí en adelante. Se pue-
Se puede pensar que la fotogrametría es una los saberes básicos que se deben trabajar de plantear como una actividad en grupos
técnica relativamente nueva, pero ni mucho de forma más concreta, se incluyen: de cuatro alumnos y alumnas en la que de-
menos. Su desarrollo comenzó ya en el siglo • Habilidades básicas de comunicación in- ban describir todo el proceso hasta conseguir
XIX por Meydenbauer, en 1859, y el primer terpersonal: vocabulario técnico apropiado la pieza. Distribuyendo roles, cada alumno/a
estereocomparador (de Pulfrich) data del y pautas de conducta propias del entorno puede hacerse cargo de: preparar el set de
año 1901. En ese momento se inició la etapa virtual (etiqueta digital). fotografía, realizar las fotos (varias series a
analógica de esta técnica, que concluyó cuan- • Técnicas de representación gráfica: aco- distinta altura) y, después, prepararlas para
do se pudo comenzar a aplicar la informática tación y escalas. traspasarlas al software correspondiente.
al desarrollo de imágenes. • Aplicaciones CAD en dos dimensiones y La cronología de esta actividad podría ser
Desde 1960 en adelante se consiguieron va- en tres dimensiones para la representación la siguiente:
rios hitos, paralelos al desarrollo de la in- de esquemas, circuitos, planos y objetos. 1. Presentación de la técnica de la fotogra-
formática. Por ejemplo, en 1988 se puso en • Herramientas digitales para la elaboración, metría, mostrando ejemplos, piezas ya es-
marcha el TAC (tomografía axial computa- publicación y difusión de documentación caneadas, el material y los programas infor-
rizada) y, a partir del inicio de la fotografía técnica e información multimedia relativa máticos para realizarlo.
digital, se desarrollaron el escáner 3D y la a proyectos. 2. Montaje del escenario o set: colocación
microtomografía computarizada a inicios Así pues, la fotogrametría se podría plantear del croma, del plato giratorio, y otras con-
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sideraciones para saber cómo realizar luego ciones que sí se puedan manipular sin llegar tos como son, en la realidad. Es una herra-
las fotografías. a estropear la pieza original. Incluir aquí la mienta que, al igual que el diseño en orde-
3. Colocación de la cámara en su trípode y, labor que también realiza la fundación ON- nador (CAD) en dos y tres dimensiones, per-
si fuese necesario, de la iluminación com- CE para crear objetos tiflológicos que per- mite abrir los horizontes de la creatividad.
plementaria para evitar sombras. mitan a las personas con dificultades visua- Es posible que se piense que el dispositivo
4. Selección de la pieza a escanear: en este les conocer mejor el mundo que nos rodea. que hay que instalar para la utilización de
caso, se intentará seleccionar un objeto que De igual forma se utiliza dentro de la con- esta técnica parece excesivo, pero el resul-
tenga una base plana (será más sencillo), servación del patrimonio “clonando” las pie- tado final dependerá siempre de los pasos
que sea color claro y que tenga un tamaño zas o, por qué no, para realizar dentro de la previos que se hayan dado. Pasos que, den-
superior a 3 centímetros. museística con la misma intención y con la tro del conocimiento de las distintas herra-
5. Toma de fotografías: realizando al menos de crear museos virtuales que permitan co- mientas digitales, posibilitarán que nuestros
tres barridos (a 10, 40 y 80 grados) y, en nocer el patrimonio desde cualquier lugar. alumnos y alumnas, quizá, hagan un uso
cada uno de ellos, girando el plato cada 15º más masivo de ciertas utilidades conforme
o 30º. En total se deberían realizar entre 12 Conclusión estas se hagan más accesibles, fáciles e in-
y 24 fotografías por barrido. Es preferible La fotogrametría es la técnica complemen- tuitivas para el gran público. Porque si el
utilizar el temporizador de la cámara para taria a la impresión en 3D, con la ventaja de futuro es el “metaverso”, tendremos que lle-
evitar tocarla entre foto y foto, también co- que permite obtener directamente los obje- narlo de contenido, ¿no?
locar marcadores para que se orienten mejor
al introducirlas en el ordenador.
6. Carga de fotos en el software: en este paso
se introducen las fotografías en el ordenador.
Ochenta fotos serían más que suficientes,
pero hay que tener en cuenta que, a más fo-
tos, más tardará el programa en procesarlas.
7. Edición en el ordenador: aquí el proceso
es “casi” automático, pues a veces conviene
eliminar de la nube de puntos aquellos que
no se corresponden con la figura. Para lograr
una figura completa se seguirán estos pasos:
obtención de la nube de puntos, crear una
nube de puntos densa; crear la malla poli-
gonal (formada por vértices y triángulos);
crear la textura; y, finalmente pasar al ren-
derizado y crear el modelo tridimensional
final.

Se puede plantear una

actividad en grupos
de cuatro alumnos
y alumnas en la que
deban describir todo
el proceso hasta
conseguir la pieza
¿Y esta actividad “sólo” para conocer la fo-
togrametría? No, ni mucho menos. Las apli-
caciones en la docencia para la fotogrametría
son, por ejemplo, la posterior impresión en
3D de los modelos, o simplemente la crea-
ción de objetos que se pueden utilizar en
Realidad Aumentada para las asignaturas
de Geografía e Historia, Geología, Tecno-
logía, Física y Química, Matemáticas, etc.

Otras aplicaciones de la fotogrametría

Ya casi para terminar, comentar que la fo-
togrametría se utiliza ampliamente en ta-
lleres para replicar fósiles o crear reproduc-