UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

Escuela de Posgrado

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA REGIÓN HUÁNUCO –
2019”.

Autor:

Docente investigador:

Huánuco – Perú
2022
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

A medida que avanza el siglo XXI, la necesidad de una competencia en mercados

discontinuos, unida a cambios constantes y complejos se hace más evidente. La

gerencia y el liderazgo deben unir sus caminos para conquistar nuevos terrenos y

hacer de la empresa un centro de decisión y orientación estratégica que asegure la

viabilidad de ésta en contextos dinámicamente competitivos (López, 2003).

En tanto, es necesario reconocer las estrategias y disposición en la búsqueda de la

modernización y transformación de las universidades a través de la incorporación de

procesos participativos en la gestión de los destinos organizacionales.

El presente estudio está destinado a determinar en qué medida el liderazgo

transformacional mejora el rendimiento académico en estudiantes universitarios de

la región Huánuco – 2019.

En este sentido, se busca una mejor capacidad de gestión mediante la incorporación

de liderazgos transformacionales capaces de conducir los procesos de cambio

ajustados a las nuevas realidades. En el marco de las Universidades de la Región y

del Perú, los altos directivos son unos líderes que dentro del organigrama de la

institución, ocupan un cargo en la cual tienen contacto directo con docentes de

diferentes áreas y escuelas. Asimismo, mantienen una línea de comunicación

permanente con los estudiantes.

Una de sus principales funciones es conducir asertivamente a la entidad universitaria

a la cual representa y dirigir a personas, situación considerada por algunos como

una de las más complejas y difíciles tareas que exige la educación peruana, siendo

además, una de las más importantes para llevar a las universidades a convertirse
en una entidad académica próspera en el Perú.

Por tal razón, sólo un correcto liderazgo transformacional permitirá que se generen

eficazmente estrategias innovadoras para el mejoramiento del ejercicio docente

basadas en la motivación y la transformación académica investigativa.

Sobre la base de lo expuesto anteriormente, surge la necesidad de llevar a cabo la

presente investigación titulada: “El liderazgo transformacional para mejorar el

rendimiento académico en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019”

como aspecto fundamental en el logro de las metas organizacionales. Y, de esta

manera, se pueda reorientar o fortalecer el rol de los altos directivos en la

participación y creación de estrategias transformacionales que marchen en beneficio

de la organización institucional.

Toda propuesta de mejora, innovación o desarrollo requiere, en estos contextos, de

directivos que apuesten a influir, a inducir a otros a cambiar (sus acciones,

supuestos, creencias) en función de proyectos que representen los intereses de sus

alumnos (Bolívar, 1997).

Esto supone considerar las cualidades del líder como la clave de este poder de

influencia. Varias de las concepciones del liderazgo se han centrado en las

características del líder y en un intento por distinguir al “buen líder”, los estudios se

abocaron a la identificación de los rasgos particulares de algunas personas

consideradas como tales y de sus cualidades: asertividad, energía, tolerancia a la

ambigüedad, sentido del humor, autoconfianza, autocontrol, flexibilidad, persistencia,

perseverancia, etc. (Kotter, 1997).

Vinculadas a esta corriente, investigaciones recientes analizan la influencia de lo

emocional como un factor clave para potenciar sentimientos positivos en las

personas y lograr resultados a través de otros (Goleman, 2003).

Por esto, en su rol de líder, los directivos definen estilos de trabajo, formas de

vinculación y estrategias de participación a partir de una visión global e integradora

de la Universidad. Este aspecto resulta de vital importancia dado que permite

consolidar, en la percepción colectiva, una unidad de acción (Gairín, 1994, p. 89).

Por lo tanto, el liderazgo debe atravesar el conjunto de actividades pedagógico –

didácticas, administrativo – organizacionales o comunitarias, logrando un cierto

equilibrio entre ellas. Más allá del escenario institucional, el líder transformacional

debe efectuar una integración entre las necesidades personales, las grupales y las

institucionales en función de ciertos objetivos organizadores de las prácticas

(Mintzberg, 1991, p, 90).

En suma, para ejercer el liderazgo en escenarios de alta complejidad como los

referidos, resulta sustancial tomar en cuenta las distintas dimensiones sobre las que

los directivos y el colectivo deberán trabajar. Tal es la razón por la que el presente

Proyecto de investigación titulado: “El liderazgo transformacional para mejorar el

rendimiento académico en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019”

constituirá el eje articulador e integrador de las otras competencias que servirán de

utilidad a la mejora de la calidad educativa en la ciudad de Huánuco.

1.2. Formulación del problema:

General:

¿En qué medida el liderazgo transformacional mejora el rendimiento académico

en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019?

Específicos:
¿En qué medida el liderazgo transformacional mejora la consideración individual en

estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019?

¿En qué medida el liderazgo transformacional mejora la estimulación intelectual en

estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019?

¿De qué manera el liderazgo transformacional mejora la motivación inspiradora en

estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019?

¿De qué manera el liderazgo transformacional mejora el papel y el modelo de

identificación en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019?

1.3. Objetivos:

General:

Determinar en qué medida el liderazgo transformacional mejora el rendimiento

académico en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

Específicos:

▪ Determinar en qué medida el liderazgo transformacional mejora la consideración

individual en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

▪ Determinar en qué medida el liderazgo transformacional mejora la estimulación

intelectual en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

▪ Explicar de qué manera el liderazgo transformacional mejora la motivación

inspiradora en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

▪ Explicar de qué manera el liderazgo transformacional mejora el papel y el modelo

de identificación en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

1.4. Justificación de la investigación:

Una primera revisión de la literatura en torno al liderazgo transformacional, permite

dar cuenta que este tema será abordado principalmente desde la perspectiva del

liderazgo de altos directivos de establecimientos de Educación Superior. No

obstante, el liderazgo de los directivos de establecimientos universitarios no ha sido

abordado con la misma profundidad. Así lo hace notar Weinstein y Muñoz (2012) al

señalar que “es Indispensable conocer en profundidad, combinando métodos

cualitativos y cuantitativos, las prácticas de los altos directivos y sus equipos,

estudiando también el efecto que estas prácticas tienen en los resultados de los

estudiantes. Además, requiere una mirada especial sobre el tema del liderazgo en la

educación superior universitaria”.

Murillo (2008), manifiesta lo siguiente: es posible afirmar que si queremos cambiar

las universidades y, con ello, mejorar la educación, necesitamos contar con

personas que ejerzan un liderazgo transformacional desde el interior de la casa

superior de estudios que inicie, impulse, facilite, gestione y coordine el proceso de

transformación. Personas con una preparación técnica adecuada pero, sobre todo,

con una actitud y un compromiso con la escuela, la educación y la sociedad capaces

de ponerse al frente del proceso de cambio.

Es así que en las dos últimas décadas, se ha registrado un crecimiento significativo

en el desarrollo del liderazgo transformacional en los diferentes sistemas

organizacionales, ya que es un activo muy importante en la orientación a las

empresas en sus objetivos, enmarcadas en la misión y visión de la institución con la

finalidad de alcanzar sus metas.

Por tal razón, en la búsqueda del camino de la calidad y excelencia, la aplicación de

un conjunto de técnicas gerenciales altamente desarrolladas en la acción del

liderazgo se ha hecho palpable en los últimos años.

Dentro del ámbito educativo, especialmente, se requiere un grupo de profesionales

con la capacidad de dirigir los distintos procesos educativos.

En este sentido, con el presente trabajo de investigación titulado “El liderazgo

transformacional para mejorar el rendimiento académico en estudiantes

universitarios de la región Huánuco – 2019”, se pretende optimizar los puntos

débiles y fortalecer el liderazgo transformacional de los altos directivos de las

universidades de la región Huánuco con el propósito de garantizar un mejoramiento

continuo en el desarrollo de las estrategias y herramientas de trabajo que le permita

afrontar el reto en la labor de Directivo. Asimismo, la investigación se justifica, entre

otras razones porque:

➢ Suministrará evidencias en relación con los aspectos que influyen en el

desarrollo del liderazgo transformacional de la institución en estudiantes

universitarios de la región Huánuco – 2019.

➢ Determinará la realidad del liderazgo transformacional que se está ejerciendo en

las universidades de la región Huánuco.

➢ Aportará información a otras instituciones de la Región que se pueden utilizar

como referencia para futuros estudios.

➢ Beneficiará a los docentes y estudiantes de diversas instituciones de la ciudad

de Huánuco, ya que, como organización humana sujeta al aprendizaje, toma como

vía el mejoramiento de todos los que se encuentran bajo un liderazgo

transformacional afectivo.

➢ Contribuirá al desarrollo de un perfil en la preparación de futuros coordinadores

a corto, mediano y largo plazo.

➢ Prevalecerá la importancia en las universidades de tener entre su personal,

líderes transformacionales que le den sentido de dirección a lo que se realiza en un

centro superior de estudios, lo cual garantiza el logro de la misión y visión de la

institución.

Por todo lo anterior, este estudio pretende ser un aporte en esta dirección, dando

luces sobre un tema que se constituye como pieza clave en las nuevas exigencias y

requerimientos que los altos directivos, maestros y estudiantes de hoy deben

enfrentar.

1.5. Limitaciones de la investigación:

Escasos trabajos de investigación relacionados al tema de estudio en el ámbito local

y regional.

Reducida generalización de resultados, dado que solo serán válidos para una

realidad en particular, es decir no podrá ser generalizada pero sí deberá ser tomada
en cuenta como marco de referencia y antecedente para estudios similares

próximos.

Falta de tiempo exclusivo para la aplicación del presente estudio dado que no hay

compatibilidad horaria entre los docentes y estudiantes de la UDH por pertenecer

ellos a diversas Escuelas Académicas Profesionales.

1.6. Viabilidad de la investigación:

Respecto a la disponibilidad de los recursos financieros, el presente estudio será

viable porque los costos serán asumidos por la Universidad de Huánuco.

En cuanto a la disposición de los recursos humanos, será viable dado que se

contará con el apoyo de diversas personas especialistas durante el proceso de

recolección de datos.

Sobre los recursos y materiales, la investigación será viable porque posee los

recursos logísticos necesarios para su desarrollo.

El presente estudio posee además viabilidad técnica, social y económica, el cual

contribuye a optimizar la mejora del rendimiento académico a nivel institucional ya

que el bajo rendimiento académico de los estudiantes es un problema de interés

social, político y económico, más aún cuando se trata de una evaluación desde el

punto de vista pedagógico, donde el estudiante pueda mostrar sus potencialidades,

capacidades, talentos o deficiencias en el que hacer académico, más aun sabiendo

que el estudio del rendimiento académico de los estudiantes es, por su relevancia y

complejidad, uno de los temas de mayor controversia en la investigación educativa,

a la que se debe dedicar especial atención en estas últimas décadas.

 II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Respecto a este tema se han reportado muchos estudios, tanto a nivel internacional,

nacional y regional, los cuales se mencionan a continuación:

A nivel Internacional:

Hernández, J. (2018), en la tesis titulada: “Evaluación del Liderazgo Estratégico de

los Coordinadores de Primaria de la U.E. Colegio los Arcos” – Caracas - Venezuela.

Tesis Especial de Grado presentado para optar el Título de Especialista en

Evaluación Educativa, presentada a la Universidad Nacional de Maracaibo, cuyo

objetivo fue……………….., tesis cuantitativa, de enfoque ………………donde se

utilizó el método analítico – sintético, de diseño…………….,arribó a las siguientes

conclusiones: Los resultados obtenidos en el análisis de los datos en la dimensión

de la comunicación, según la población del estudio, es que en realidad los

coordinadores de primaria asumen el rol en su gestión otorgándole poca

importancia, a pesar que le atribuyen mucha importancia en la teoría. El caso es que

los resultados alcanzados en la realidad discrepan con la fundamentación teórica.

Según los autores Bass y Avolio (1985) y Covey (1994) es de gran importancia que

el líder establezca una clara comunicación con sus colaboradores y seguidores, con

el propósito de lograr las metas organizacionales. Asimismo, no sólo el único

objetivo es informar, sino atender las diferencias individuales en términos de

necesidades e intereses, expresa además que se requieren líderes creativos que

busquen nuevas formas de realizar las cosas para solucionar los problemas,

estableciendo el mejoramiento continuo, el compromiso y el sentido de pertenencia.

De esta manera, se involucra a todos los actores de la organización con la finalidad

de transformar o reinventar los problemas que se presentan en una organización.

A nivel Nacional, también se han reportado estudios, como el realizado por

Contreras (2006), en su estudio titulado: “Estilo de liderazgo de una directora y

participación de docentes y alumnos en la gestión escolar”. Estudio realizado en un

centro educativo de nivel secundario de Lima Norte. Tesis para optar el grado de

Magíster en Educación con mención en Gestión de la Educación. Lima, presentada

a la Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados, concluye de la

siguiente manera: El ejercicio del liderazgo de la directora tiene un seguimiento

especial, teniendo en cuenta los planteamientos de Ball (1989) sobre los estilos de

liderazgo del director como manifestaciones de lucha por el mantenimiento de la

estabilidad política de la escuela. En tal sentido, el estudio identifica fuentes de

poder de la directora, describe las relaciones que desarrolla con los diferentes

actores de la escuela, muestra los conflictos que se suscitan, describe el ejercicio de

la toma de decisiones, entre otros aspectos de la micropolítica. Asimismo, se

describe cómo el ejercicio de liderazgo influye en la participación de docentes y

alumnos en la gestión escolar. El caso se desarrolla en un centro educativo con un

clima conflictivo donde la directora quien se mantiene por el tercer año de su gestión

en la escuela sostiene una propuesta de cambio que podríamos denominar de

“erradicación de la corrupción”. Para lograr este propósito, adopta una alianza con el

estamento de padres de familia. Frente a este contexto, los docentes tienen una

manera de reaccionar, adhiriéndose, enfrentando o evadiendo el control. Los

alumnos perciben esta situación y en algunos momentos se deja entrever que

también han sido partícipes de actos de adhesión y enfrentamiento, frente a

situaciones conflictivas. En suma, el análisis describe la acción política de la

directora, docentes, alumnos, e incluso de padres de familia; reflejando el estilo

predominante del liderazgo de la directora y las formas de participación –acceso al

poder– de docentes y alumnos en aspectos pedagógicos, administrativos e

institucionales, propios de la gestión escolar.

Ramírez del Águila (2007), en su estudio titulado: “El estilo de liderazgo y la

espiritualidad cristiana de los directivos de tres colegios confesionales de Lima”.

Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Gestión de la

Educación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados.

Arriba a la siguiente conclusión: Hemos utilizamos el modelo exploratorio -

descriptivo, que nos permitió describir e interpretar los datos obtenidos. La medición

fue realizada a profesores y a directivos mediante un cuestionario tipo Likert. Las

variables estudiadas fueron medidas por los ítems, que a su vez estaban agrupados

en sub - variables. Los resultados nos muestran que cada colegio investigado tiene

el predominio de algún liderazgo. El conocimiento de la existencia del predominio de

los diferentes estilos de liderazgo y de los diversos elementos esenciales de la

espiritualidad cristiana nos ha permitido hacer algunas recomendaciones a las tres

instituciones referidas. Esta tesis tiene relevancia y pertinencia, porque aporta un

marco referencial en la solución o influencia en la solución en aquellos colegios en

que los directivos no tienen un estilo de liderazgo que lleve a un clima propicio

donde se desarrolle una auténtica espiritualidad cristiana.

Bustamante (2007), en su estudio titulado: “La comunicación interna en una

organización escolar y sus implicancias en el proceso de gestión educativa, Tesis

para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Gestión de la

Educación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados,

aborda los factores que intervienen en el proceso de comunicación interna en las

organizaciones educativas de la siguiente manera: Nuestra investigación es

descriptiva realizada en el colegio Salcantay situado en el distrito de Surco, en la

ciudad de Lima. El problema de investigación inicial fue: ¿Cuáles son los factores

que intervienen en el proceso de comunicación interna de un colegio de gestión

privada y en qué medida influyen la eficacia de la gestión escolar? Tal fue la

información que buscamos respondiendo a nuestro objetivo general.

A nivel Regional, también se han reportado estudios como el realizado por

Villavicencio (2009), en su estudio titulado: Liderazgo directivo y el desempeño

docente en la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti' de Ambo. Tesis para

optar el grado de magíster en Educación: Gestión y Planeamiento Educativo,

formula, entre otras las siguientes conclusiones: El estilo de liderazgo de los

directivos de la Institución Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo – es

democrático. El desempeño docente del personal que labora en la Institución

Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo, es bueno. El nivel de

comunicación existente entre el equipo directivo y los docentes de la Institución

Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo es óptimo. El liderazgo directivo

influye positivamente en el desempeño docente en un 85%, es decir se percibe

considerable mejoría en el desempeño docente a partir del liderazgo directivo que se

viene dando en la Institución Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo.

Existe un incremento del rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo. En la Institución Educativa “Julio

Benavides Sanguinetti” de Ambo, existe un clima institucional positivo que permite

un desarrollo armónico de la institución.

Beraún, G. (2020), en su estudio titulado: “El estilo de liderazgo transformacional de

los docentes y su influencia en la motivación por el aprendizaje de los alumnos de la

Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo, Tesis para optar el grado académico

de magíster en Educación: Gestión y planeamiento educativo, presentada a la

Universidad……(considerar a que universidad se presentó la tesis)…………..,cuyo

objetivo fue……………….., tesis cuantitativa, de enfoque ………………y

diseño…………….,arribó a las siguientes conclusiones: arriba a las siguientes

conclusiones: Los resultados estadísticos revelan que la mayor frecuencia

corresponde a la alternativa de acuerdo (DA) es decir los estudiantes aceptan que

los docentes muestran o practican características de un Liderazgo Transformacional.

Por otra parte para conocer en qué grado los docentes practican Liderazgo

Transformacional era necesario usar un indicador cualitativo; para ello se recurrió al

escalamiento de Likert a escala de 1 a 5, considerando a 1 como una actitud (muy

desfavorable) y 5 (actitud muy favorable), del cual no obtuvo una escala de 3.3, que

indica una buena práctica de Liderazgo Transformacional. También el estudio se

extendió por escuelas evidentemente muestra la misma tendencia, la EAPCA tiene

una escala de 3.6 y la EAPT y H tiene 3.3 interpretándose como buena práctica de

Liderazgo Transformacional en ambas escuelas. Respecto a la motivación por

aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo

muestra una escala favorable de 4.0, tomando en cuenta el escalamiento de Likert

de 1 a 5 (de actitud muy desfavorable a actitud muy favorable). Ésta lectura se

interpreta que los estudiantes muestran un buen grado de motivación por el

aprendizaje , ya que en gran medida están siendo motivadas por los docentes y

como también los estudiantes traen consigo cierto grado de motivación intrínseca.

Después de haber contrastado las hipótesis con la prueba de chi cuadrado en base

de estudios de Karl Pearson para variables cualitativas, muestran evidencias para

afirmar la asociación entre ambas variables, es decir la motivación para el

aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo

en la práctica del Liderazgo transformacional de los docentes de la Facultad. Para

conocer el grado de asociación entre las variables en mención se recurrió al

estadístico coeficiente de contingencia obteniéndose el valor de 0,412 el cual es

estadísticamente significativo demostrando un grado de asociación aceptable dentro

de un rango (0,1). La prueba de chi cuadrado (para? = 0,05) revela la existencia de

asociación entre las variables de estudio, es decir la motivación por el aprendizaje

de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo se ve

influenciada por la práctica de Liderazgo Transformacional. El coeficiente de

contingencia C=0.412, también nos ofrece una interpretación importante; si bien es

cierto que la práctica de Liderazgo Transformacional influye sobre la motivación por

el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad, esto no se da en la misma

proporción.

Esto supone considerar las cualidades del líder como la clave de este poder de

influencia. Varias de las concepciones del liderazgo se han centrado en las

características del líder y en un intento por distinguir al “buen líder”, los estudios se

abocaron a la identificación de los rasgos particulares de algunas personas

consideradas como tales y de sus cualidades: asertividad, energía, tolerancia a la

ambigüedad, sentido del humor, autoconfianza, autocontrol, flexibilidad, persistencia,

perseverancia, etc. (Kotter, 1997).

Vinculadas a esta corriente, investigaciones recientes analizan la influencia de lo

emocional como un factor clave para potenciar sentimientos positivos en las

personas y lograr resultados a través de otros (Goleman, 2003).

El liderazgo debe atravesar el conjunto de actividades pedagógico – didácticas,

administrativo – organizacionales o comunitarias, logrando un cierto equilibrio entre

ellas. Más allá del escenario institucional, el líder educativo debe efectuar una

integración entre las necesidades personales, las grupales y las institucionales en

función de ciertos objetivos organizadores de las prácticas (Mintzberg, 1991).

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Liderazgo

Muchos autores en la actualidad entre los que se encuentra Cuevas (2011), señalan

al liderazgo como la habilidad de guiar, organizar e impulsar a los individuos y

grupos para que obtengan sus metas. El liderazgo por tanto es la capacidad de

influir en personas para dirigirlo en forma coordinada y motivada hacia el logro de

determinados propósitos. También Cámere (2013) afirma que dicha influencia es

función directa del prestigio y éste está relacionado si asciende y tiene autoridad

para ello es fundamental que tenga valores que se proponen con el ejemplo. El líder

debe estar consciente que el primer paso es lograr el liderazgo personal trabajando

su autoestima, para sentirse competente y seguro, valorarse y respetarse a sí

mismo. Además, desarrollar su creatividad, visión equilibrio y capacidad de

aprender. Así como desarrollar el liderazgo interpersonal que le permite servir a los

demás con una adecuada comunicación y trabajo en equipo. Y para que la persona

pueda ejercer el liderazgo en las instituciones educativas se necesita que sea

reconocido como líder y respetado como tal, es sólo con el ejemplo y un conjunto de

principios, valores y creencias que esto será posible. Con la práctica se formará el

líder y este debe tomar en cuenta las necesidades y expectativas tanto del grupo

como de sí mismo.

Piña y Fernández (2008), expresa que los cambios en las instituciones educativas

son efectivos si lo asumen los docentes tanto individualmente como en equipo. Es

por ello importante aprovechar su experiencia como guía de los procesos áulicos y

en la inducción del personal nuevo. Para Grinberg (citado por Oliveros, 2011) el

liderazgo es importante en las actividades del docente por la habilidad de dirigir y por

necesidad de combinar los recursos humanos y materiales para alcanzar sus

objetivos. La institución educativa tecnológica requiere que sus docentes sean

profesionales con experiencia industrial, laboral de tres años como mínimo y

competencia profesional para que oriente, organice y facilite el desarrollo de

enseñanza aprendizaje. Por lo cual se demande un liderazgo proactivo y

transformacional.

2.2.2. Estilos de liderazgo

Cuevas (2011) realiza dos clasificaciones respecto al liderazgo: La primera,

contempla los tipos de liderazgo básico según el comportamiento del líder, la

segunda desde la función de dirección. En cuanto a la primera clasificación según el

comportamiento del líder se tienen: líder autócrata, líder participativo y líder de

rienda suelta o laissez.

a) Líder autócrata, es aquel que contrae compromiso de la toma de decisiones

porque considera que sus subalternos son incapaces de tomarla, pide de sus

subalternos obediencia y adhesión, además de observarles su nivel de desempeño.

b) Líder participativo, es quien se asesora de sus subordinados acerca de las

decisiones que les incumben, pero no delega su derecho a tomar dichas decisiones,

impulsándolos a los subalternos a mayor capacidad de autocontrol y

responsabilidad.

c) Líder de rienda suelta o laissez, es quien delega la responsabilidad a sus

subalternos de tomar decisiones, este líder da poco contacto y apoyo, para lo cual

se necesita del subalterno altamente calificado para un resultado satisfactorio. En

cuanto a la segunda clasificación de liderazgo desde la función de dirección,

distinguiendo dos tipos de líderes: liderazgo transaccional y liderazgo

transformacional.

▪ Liderazgo transaccional, aquel que requiere de sus subordinados para cumplir sus

objetivos, para ello determinan funciones y tareas dentro de la organización e

instauran una estructura en ella; premian al desempeño y atienden las necesidades

sociales de sus adeptos.

▪ Liderazgo Transformacional, aquellos que inspiran a sus seguidores mediante una

visión, impulsándolos a constituir la cultura organizacional y establecer un entorno

carismático adecuado para el cambio.

2.2.3.1. Liderazgo transformacional

El liderazgo transformacional tuvo en sus inicios un enfoque racionalista pero

actualmente es integrativo porque toma en cuenta los rasgos, conductas y situación

donde el líder y sus seguidores se involucran. El líder transformador busca los

motivos potenciales de sus seguidores y busca satisfacer altas necesidades a través

de una relación de estimulación para convertir a sus seguidores en líderes morales

tomando responsabilidad de sus compromisos. Por lo que, este líder debe ser
carismático, visionario, transformativo, flexible, comunitario y democrático; tener

cimentado la visión, la cultura y el compromiso en forma compartida con sus

seguidores. De tal manera de estar continuamente renovando las metas y valores,

mejorando procesos en forma eficiente y efectiva. Lograr esta transformación tanto

en el personal como en las organizaciones el líder debe ampliar su visión e iniciativa

de tal manera de tener claro los fines, y que el comportamiento sea coherente con

las creencias, principios y valores. Se tiene éxito si se logra cambiar la base

motivacional del individuo hasta llevarlo al compromiso y debe estar enmarcado en

la ética y la tolerancia psicológica. Debido a que en las instituciones educativas se

está poniendo énfasis en la cultura colaborativa y en la calidad educativa, las

relaciones entre líderes y docentes se dan en forma ascendente, descendente y

lateral rompiendo la relación jerárquica dentro de la institución superior. Este tipo de

liderazgo sirve como instrumento metodológico para realizar cambios en estas

instituciones. En las instituciones educativas tecnológicas (IEST), el aprendizaje es

reflexivo por el uso de la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje,

dinamizando desde lo individual a lo colectivo con el objetivo de desarrollar en los

alumnos aptitudes y actitudes para su realización humana, facilitando la capacitación

técnica para la acción del trabajo productivo.

Para ello, los docentes de estas instituciones deben promover y liderar estos

cambios en sus estudiantes y en otros docentes, por eso cuenta con la ayuda de la

motivación y otras características del liderazgo transformacional en su afán de

generar los deseos de superación y de obtener logros en ellos. Este tipo de

liderazgo permite transformar la forma de pensar y actuar de los agentes educativos

pero centrados en el desarrollo humano para promover cambios verdaderos y

permita la evolución de los grupos y organizaciones. En la institución de estudio el

proceso de enseñanza aprendizaje, se fundamenta en el principio del “aprender

haciendo” a través de la demostración y la repetición necesaria de operaciones

hasta alcanzar su dominio, es cuando procede la rotación de puesto, dinamizando el

aprendizaje desde lo individual y desde lo colectivo debido a que la tecnología

permite un aprendizaje reflexivo. El aprender haciendo es una metodología de

aprendizaje de raíz constructivista basado en trabajo independiente, colaborativo y

con acompañamiento por lo que los módulos formativos son articulados, los

seminarios de investigación y trabajo de innovación o mejora al culminar la carrera.

Los contenidos teóricos son necesarios y enseñados en aula, y para que el alumno

pueda retenerlos los consulta en la solución del problema a través de la práctica en

el taller. Busca desarrollar en el alumno capacidades reflexivas, su pensamiento y el

deseo de seguir aprendiendo. Y posibilita el enriquecimiento del conocimiento entre

la interacción con los docentes y los pares compañeros de grupo.

Por lo que, el docente debe seleccionar la información tecnológica adecuada que

garantice la ejecución apropiada de las tareas y operaciones, obligándolo a

administrar la organización y gestión de los procesos enseñanza aprendizaje,

mediante módulos instruccionales. Para desarrollar estos módulos, debe preparar

los planes de sesión, establecer estrategias pedagógicas; gestionar materiales,

medios didácticos, ambientes, máquinas, equipos e instrumentos y su

mantenimiento, así como los procedimientos de evaluación. También debe realizar

con sus estudiantes pasantías en empresas que permitan atender la diversidad de

formación técnica. Esto conlleva a que el docente debe desarrollar un liderazgo en

especial el transformacional que permita inspirar a los estudiantes en un aprendizaje

colaborativo buscando lograr metas compartidas generando una dependencia

recíproca y positiva dentro del grupo de trabajo con la participación de todos. El

liderazgo transformacional implica una serie de características que permite que el

individuo pueda promover cambios en sus pares estimulándolos intelectualmente en

asuntos pedagógicos e institucionales con un adecuado acompañamiento para el

aprendizaje organizacional, de tal manera que pueda modelar nuevos líderes

docentes siendo necesario que se capaciten para poder desarrollar dichas

habilidades. Sin embargo, esta capacitación debe ser realizada por personal

especializado en función que esta capacidad de transformar es difícil de lograr y

asumir en forma comprometida por los docentes, debido a la diversidad de

personalidad, rasgos y motivación intrínseca que los impulsa, además de su nivel de

capacidad y disposición. Siendo el primero determinado por el conocimiento, la

experiencia y las habilidades, y el segundo agrupa la confianza, el compromiso y la

motivación. Además éste tipo de liderazgo en los docentes formularia hábitos que

impulsen mejoras para formular cambios y reestructuración de la institución

educativa. Y por último, estudia como variables: (1) La motivación que inspira el líder

docente, (2) la estimulación intelectual del líder docente hacia sus seguidores, (3) el

acompañamiento del líder docente en el desarrollo de capacidades individuales, (4)

la influencia ética del líder docente en los seguidores y (5) la tolerancia psicológica

del líder docente.

A. Características y/o dimensiones del liderazgo transformacional. El liderazgo

transformacional presenta características como, motivación de los docentes,

estimulación intelectual, interés por brindar confianza, imagen que proyecta el

docente y tolerancia en los docentes. A continuación se detallan:

▪ Motivación de los docentes. La motivación es un elemento clave en el

aprendizaje Por ello, la gran mayoría de los docentes dedican tiempo adicional en

auto capacitarse o capacitarse en su afán de mejorar su práctica docente, y es allí

en su práctica pedagógica donde el docente descubre su motivación, complacencia

por aprender bien y desarrollar con sus estudiantes un adecuado vínculo

pedagógico.

El líder transformador docente tiende a inspirar a sus seguidores con el fin de

reflexionar en ser consecuente de los resultados obtenidos en beneficio de la

institución con una participación más activa de los docentes. Sin embargo, la

diversidad de la plana docente en estas instituciones educativas hacen

impredecibles su comportamiento al realizar las tareas, consecuencia de que los

profesionales sin tener formación académica en docencia realizan dicha labor. La

motivación impulsa a una persona a tomar acciones que depende de las alternativas

presentes en las situaciones que enfrenta. Esta conducta busca satisfacer

necesidades e intenta alcanzar objetivos de la institución donde labora. La

motivación puede provenir de las necesidades internas del sujeto o por presiones y

los incentivos externos. Esto origina los tipos de motivación intrínseca y extrínseca.

La motivación intrínseca, es la fuerza que impulsa a una persona a buscar

novedades y enfrentarse a retos para satisfacer necesidades y lo pone en marcha

cuando él considera oportuno. Mientras que, la motivación extrínseca se genera

desde el exterior de la persona supeditado a condiciones ambientales o dispuestas

por otras personas que han generado dicha motivación. La motivación intrínseca

aumenta si la actividad tiene un nivel óptimo de reto, complejidad, novedad y de

imprevisibilidad. Además favorecen esta motivación las autopercepciones de

competencia y autodeterminación. En cambio, la motivación extrínseca está

condicionada a recompensas, castigos o incentivos que generan conductas en

función del momento en que se dan o del cometido que tiene el objeto.

El líder transformador motiva a sus seguidores en forma extrínseca sin embargo

puede presentarse dos circunstancias, el primer caso el seguidor tiene una elevada

motivación intrínseca acerca de lo temas señalados por el líder, por lo tanto puede

ser asumida rápidamente por el seguidor. En el segundo caso, el seguidor tiene una

baja motivación intrínseca acerca de lo indicado por el líder en consecuencia éste

último tiene que fortalecer la motivación para lograr cambios en su seguidor.

▪ Estimulación intelectual. Con esta característica el líder transformador de la

IEST es capaz de impulsar a sus seguidores a cambiar su forma de pensar acerca

de los aspectos técnicos, las relaciones, los valores y las actitudes, promoviendo la

estimulación intelectual en ellos para fomentar la creatividad en dar soluciones a los

problemas. Para ello, el líder requiere de mayor nivel de conocimiento de

especialización, de nivel de profundidad de la sistematización de este aprendizaje

para que perdure en el tiempo.

▪ Interés por brindar confianza. El líder transformador debe confiar en sí mismo

para irradiar esa confianza en los demás, generar seguridad y credibilidad

demostrando coherencia para que sus seguidores se sientan en un ambiente

cómodo y fluido. Esto permite dar seguridad a la persona que va a actuar para

desarrollarse en el campo personal y profesional a través de la confianza que se

consolida entre el líder y sus seguidores dentro del sistema de interrelaciones que se

dan en las organizaciones educativas.

▪ Imagen que proyecta el docente. Son los atributos que resaltan en los líderes

como el carisma, la experiencia y la capacidad para enfrentar obstáculos, generando

la admiración de sus seguidores, quienes lo toman como ejemplo a seguir. Pero,

pueden tener otras cualidades que orientan a un liderazgo coercitivo donde los

adeptos tienen una actitud de obediencia y sumisión, o el liderazgo orientado al

servicio que provoca una mayor cercanía con su líder. El líder tiene una imagen

positiva si está orientado a la persona, debido a la necesidad de compromiso que se

requiere para enfrentar los cambios en el sistema educativo. Demostrando seguridad

de su capacidad de tomar decisiones rápidas y trabajo en equipo, su visión para

desarrollar planes para cumplir las metas o resolver los problemas y su accesibilidad

siendo amistosos y extrovertidos.

▪ Tolerancia en los docentes. El líder transformador docente tiene que respetar

las opiniones, ideas o actitudes de los demás y como las relaciones interpersonales

en una organización educativa repercuten en la dinámica de su funcionamiento y por

lo general se presentan con cierto grado de turbulencia, el líder debe enfrentarlos

con ecuanimidad y equilibrio las situaciones de conflicto y ante las respuestas

heterogéneas de los seguidores tiene que evidenciar paciencia, serenidad y

autocontrol. La tolerancia permite ventilar los conflictos, críticas y los errores de los

demás utilizando como herramienta el sentido del humor generando ambientes

agradables que faciliten su solución. En las instituciones educativas tecnológicas es

importante el autocontrol emocional porque eso demanda el manejo de equipos,

control de procesos, la prevención de accidentes, las relaciones con el estudiante,

las relaciones con sus pares, entre otros que debe asumir el docente.

2.2.3.2. Rendimiento académico

Si partimos de la definición de Jiménez (2000, p.24) la cual postula que el

rendimiento académico es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o

materia”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir

de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de

los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las
pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a

partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño

individual del estudiante sino la manera como está influenciado por el grupo de

pares, el aula o el propio contexto educativo.

En este sentido Cominetti y Ruiz (1997, p.11), en su estudio denominado “Algunos

factores del rendimiento”, manifiesta que: las expectativas y el género refieren que

se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los

aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de

familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje

reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de

prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos

en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos

es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de

comportamientos escolares del grupo es adecuado”.

Sin embargo, en su estudio “análisis de las calificaciones escolares como criterio de

rendimiento académico”, Cascón (2000, p.8), atribuye la importancia del tema a dos

razones principales:

“1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los

responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos;

y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y

eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus

potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en la

región y en la práctica total de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha

sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez,

éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de

demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema

considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la

sociedad” (Cascón, 2000, p.1–11).

En contraste, el citado autor, en su estudio denominado “predictores del rendimiento

académico” concluye que: “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la

predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable

hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de

detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar

explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios

exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es

cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que

describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso

académico, también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar

una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a

continuación algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (1988, p.61) realizaron investigación con alumnos de escuela

elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son

factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más

inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994, p. 16), en sus estudios sobre capacidad

cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la

capacidad cognitiva manifestada por el alumno en un momento dado, no es una

etiqueta para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del

potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento

cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.

El rendimiento escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del

proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen

todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,

maestros, padres y alumnos/as.

No se trata de cuanta materia han memorizado los alumnos/as sino de cuanto de

ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de

sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido.

En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han

preocupado en lo que se conoce con el nombre de rendimiento escolar, fenómeno

que se encuentra estrechamente relacionado con el proceso enseñanza -

aprendizaje.

La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la

actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificaciones y resultado de los

“exámenes, pruebas de nivel o de conocimientos a los que son sometidos los

alumnos. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy

unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades, las notas

obtenidas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los

aprendizajes de los alumnos.

El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985, p. 21), “como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación”. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del

alumno, define al Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a

estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos

educativos pre-establecidos.

Por otro lado Himmel (1985, p.9), ha definido al Rendimiento Escolar o Efectividad

Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas

oficiales de estudio.

El rendimiento educativo entonces se considera como el conjunto de

transformaciones operadas en los alumnos, a través del proceso enseñanza-

aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la

personalidad en formación.

El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el

aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino también en el conjunto de

habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.

La escuela según Levinger (1994, p. 22), brinda al estudiante la oportunidad de

adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo

aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos

de un ambiente familiar y social desfavorable.

En este caso se tomará la definición de Rendimiento Académico como el resultado

alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza aprendizaje y el que se

 manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del aprendizaje.

Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber recibido

determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar decisiones

pedagógicas posteriores.

En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la intervención educativa. En otras

palabras el rendimiento no queda limitado solo en el ámbito de la memoria, sino que

se ubica en el campo de la comprensión, destrezas y habilidades.

Dimensiones del Rendimiento Académico. Las dimensiones del rendimiento escolar

son:

A) Aprendizaje conceptual.

Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El

elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El

significado de hechos, conceptos y generalizaciones varía, pues estos no tienen un

lugar fijo y absoluto en la escala de significados.

Coll (1992: 13) manifiesta que: “Los conceptos representan la comprensión que el

individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias”.

Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario:

✓ Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos.

✓ La experiencia personal respecto al fenómeno en cuestión debe ser lo más variado

posible.

✓ Mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los

rasgos comunes y aumenta así la complejidad de los conceptos.

✓ La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que el discípulo los fije mejor, sino

que además proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.

✓ La presentación de nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando

pueda usarlos con sentido.

El aprendizaje conceptual es, además, el concepto de una idea de características

comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje

conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes. El aprendizaje

se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz

impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, la

postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir

de la siguiente manera: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, deje

que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Bruner decía

que el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,

denominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar

después a los más complejos. Lo más importante en la enseñanza de conceptos

básicos es que se ayuda a los niños a pasar progresivamente, de un pensamiento

concreto a un estado de representación conceptual y simbólica que esté más

adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

Para Silveira (1991:22), los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o

símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia,

concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en

relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio

excluido, etc.).

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa.

Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz

 sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello,

aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales.

Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos,

con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto

estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma

de conciencia conceptual.

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:

✓ Relacionar con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas"

por los sujetos.

✓ Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.

✓ Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos

conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

B) Aprendizaje procedimental.

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras

habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o

estrategias para hacer cosas concretas.

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se

realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas más

complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta".

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,

aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos

nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje

requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio

es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

Zavala (1998: 12), se refiere a los contenidos procedimentales señalando lo

siguiente: "un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las

técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los

procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir

dirigidas a la consecución de un objetivo."

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el

cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la

continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto

punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo

según sus necesidades, siendo una de las características más notables del ser

humano la capacidad para aprender, lo que le va a permitir adaptarse al medio en el

que se desarrolla. Es una de sus capacidades básicas; sin la misma, la conducta

sería inflexible. Cuanto mayor sea la capacidad de aprendizaje mayor va a ser la

flexibilidad para adaptarse. Los ajustes al medio van a depender del nivel

filogenético en el que nos situemos. Conforme avanzamos en el mismo, los

mecanismos de aprendizaje van a ser más flexibles.

C) Aprendizaje actitudinal.

Las actitudes se podrían definir como: “tendencias o disposiciones adquiridas y

relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,

suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”.

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos,

por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse)

rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. En este

sentido, Pozo (1982: 25) señala que "la consistencia de una actitud depende en

buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más

firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es

congruente con lo que nos gusta y lo que creemos."

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización, además, son

relativamente duraderas.

Uno de los procesos más relevantes para el aprendizaje de actitudes es el

modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes

congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo

(1982: 26) "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor

probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o

queremos compartir una identidad común.

Por otro lado, el conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias

actitudes y las del grupo de referencia". La introducción de conflictos o

inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que

desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos

identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es más fácil que

cambiemos actitudes. Se pretende que la persona tome consciencia que lo que hace

no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaríamos

intentando hacer explícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre

eso.

Buscamos en última instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la

persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de

los problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona en

donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias.

En este sentido, hacemos explícita y evidente esta situación en el aula con el fin de

desarrollar comportamientos más coherentes a partir de la toma de consciencia de

las propias contradicciones.

Factores que intervienen en el rendimiento académico.

Según Lurcat (1997: 11), los factores que intervienen en el rendimiento académico

son:

✓ Factor biológico.

El factor biológico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura,

peso. Color de la piel, cabello, vista, oído, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento,

cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura física, las

cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el

deporte y la recreación.

El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno

preste interés y esté en condiciones que le permitan asimilar fácilmente la

enseñanza del maestro. El alumno permanecerá activo y decisivo para hacer

cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela.

✓ Factor psicológico.

El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relación armónica

mental y física, por lo tanto el niño que crece físicamente en buenas condiciones,

tiene más probabilidad de tener una función psíquica normal.

La vida anímica del niño está sometida a una serie de transformaciones durante su

desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cúmulo de conocimientos,

aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las

funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolución a la cual

está sometido el ser humano, depende de la facultad o interés de cada individuo

para llegar al grado de superación que desea.

Se refiere también a los problemas de adaptación, estabilidad emocional, cociente

intelectivo; ya que el rendimiento del alumno está estrechamente relacionado con

sus capacidades mentales. (Putnam, 2001, p.17).

✓ Factor económico.

El factor económico es también un factor del ambiente, las diferencias sociales y

ambientales, surgen de las diferencias económicas. Estas diferencias repercuten en

el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un

niño que nace en un ambiente económicamente pobre, pasa por situaciones

distintas en su desarrollo. El ambiente social y económico influye en la capacidad

para el aprendizaje.

La capacidad mental puede considerarse un asunto biológico, pero también está

condicionada por la situación social y económica, por lo menos en lo que se refiere a

una alimentación adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo.

Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que

los alumnos que viven en hogares económicamente privilegiados, tienen mejores

condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase

media y de escasos recursos se esfuerzan más por obtener buenas calificaciones de

acuerdo a la motivación que estos reciben. El rendimiento escolar dependerá en

gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero más que eso

dependerá de los incentivos y la participación de los padres de familia. Bryk y

Schneider (2002:19).
✓ Factor sociológico.

El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El

aspecto físico y social, están ligados a su vida orgánica e influyen en el desarrollo

anímico del niño.

La comunidad doméstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo

en la vida del niño, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de

socialización del niño. El tipo de relación que el alumno establece con sus

compañeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relación y

comunicación que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.

✓ Factor emocional.

El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta. Ni las

actividades intelectuales más objetivas, pueden librarse de la interacción de los

sentimientos del ser humano.

Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio.

Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, creándole tensiones que

entorpecen su estabilidad y adaptación.

Calificación: En educación, el acto de calificar, se refiere a la tarea que realiza el

educador de convertir en números, letras o simples juicios, el resultado de las

pruebas aplicadas a los alumnos, más la apreciación valorativa que ha derivado de

sus diferentes métodos de observación.

Para Torres (2005, p. 71). Cuando se habla de calificación, es importante que el

educador se pregunte, como debe calificar, cuál debe ser el criterio adecuado; pero
para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificación

sean los mejores y más apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distinción

entre estos dos conceptos: evaluar y calificar.

Evaluación y calificación: Para Hoffman (1999, p. 21), el concepto de evaluación,

abarca más que el de calificación, ya que de los alumnos se puede evaluar

actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios anónimos, y además se

pueden evaluar métodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma

evaluación.

Cuando se habla de calificación, se refiere a la evaluación del rendimiento

académico de los alumnos que se expresa mediante unas notas. Cómo calificar, es

como poner esas notas, es decir; con qué criterios asignamos a los alumnos unas

determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La

importancia de la calificación está centrada en los criterios de calificación.

Métodos para calificar: En el sistema empleado para traducir los puntajes brutos de

una prueba o tarea en notas calificativas, (Goring, 1986, p.43), propone dos

métodos:

✓ Método estadístico.

Es aquel en el que la misma distribución de puntajes determina el valor calificativo

de los puntajes brutos.

Estos derivan su valor como notas calificativas, en función de la distancia que los

separa del centro de la distribución.

La distancia se cuenta teniendo como base la desviación estándar y el centro se

define como la mediana.

La asignación de notas por el método estadístico hace deseable aumentar la

amplitud entre el mayor y el menor puntaje hasta el máximo posible. Una gran

amplitud permite que las distancias entre los puntajes brutos, sea la óptima para

designar las verdaderas diferencias de aprendizaje entre un alumno y otro.

Cuando la distancia entre los puntajes es poca, las diferencias fácilmente pueden

ser producto de condiciones ajenas a lo que se mide.

Esto lleva a definir el concepto de "Amplitud Aprovechable" entendida como la

diferencia entendido como la diferencia entre el máximo puntaje posible y el que se

espera que resulte por azar.

✓ Método absoluto.

Es la práctica tradicional de otorgar calificaciones a un determinado puntaje bruto del

porcentaje de aciertos que el puntaje represente. Se suele fijar 60 ó 70 % como

mínima proporción aprobatoria de aciertos.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,

participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En

él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.

• Función pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite

observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las

necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la

finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de

enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

• Función social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes

para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local,

regional, nacional o inter- nacional.

2.3. Definiciones conceptuales de términos básicos

A. Liderazgo transformacional

El liderazgo transformacional tuvo en sus inicios un enfoque racionalista pero

actualmente es integrativo porque toma en cuenta los rasgos, conductas y situación

donde el líder y sus seguidores se involucran. El líder transformador busca los

motivos potenciales de sus seguidores y busca satisfacer altas necesidades a través

de una relación de estimulación para convertir a sus seguidores en líderes morales

tomando responsabilidad de sus compromisos (Contreras, 1997, p.12).

Dimensiones del liderazgo transformacional. El liderazgo transformacional presenta

características como, motivación de los docentes, estimulación intelectual, interés

por brindar confianza, imagen que proyecta el docente y tolerancia en los docentes.

A continuación se detallan:

✓ Motivación de los docentes. La motivación es un elemento clave en el

aprendizaje Por ello, la gran mayoría de los docentes dedican tiempo adicional en

auto capacitarse o capacitarse en su afán de mejorar su práctica docente, y es allí

en su práctica pedagógica donde el docente descubre su motivación, complacencia

por aprender bien y desarrollar con sus estudiantes un adecuado vínculo pedagógico

(Fonseca, 2000, p. 45).

✓ Estimulación intelectual. Con esta característica el líder transformador es capaz

de impulsar a sus seguidores a cambiar su forma de pensar acerca de los aspectos

técnicos, las relaciones, los valores y las actitudes, promoviendo la estimulación

intelectual en ellos para fomentar la creatividad en dar soluciones a los problemas

(Van de Vliert, 1994, p. 96).

✓ Interés por brindar confianza. El líder transformador debe confiar en sí mismo

para irradiar esa confianza en los demás, generar seguridad y credibilidad

demostrando coherencia para que sus seguidores se sientan en un ambiente

cómodo y fluido. Esto permite dar seguridad a la persona que va a actuar para

desarrollarse en el campo personal y profesional a través de la confianza que se

consolida entre el líder y sus seguidores dentro del sistema de interrelaciones que se

dan en las organizaciones educativas (Fernández y Pavón, 1990, p. 69).

✓ Imagen que proyecta el docente. Son los atributos que resaltan en los líderes

como el carisma, la experiencia y la capacidad para enfrentar obstáculos, generando

la admiración de sus seguidores, quienes lo toman como ejemplo a seguir. Pero,

pueden tener otras cualidades que orientan a un liderazgo coercitivo donde los

adeptos tienen una actitud de obediencia y sumisión, o el liderazgo orientado al

servicio que provoca una mayor cercanía con su líder.

✓ Tolerancia en los docentes. El líder transformador docente tiene que respetar

las opiniones, ideas o actitudes de los demás y como las relaciones interpersonales

en una organización educativa repercuten en la dinámica de su funcionamiento y por

lo general se presentan con cierto grado de turbulencia, el líder debe enfrentarlos

con ecuanimidad y equilibrio las situaciones de conflicto y ante las respuestas

heterogéneas de los seguidores tiene que evidenciar paciencia, serenidad y

autocontrol(Peter Drucker 1993, p. 122).

B. Rendimiento Académico: Es un “nivel de conocimiento demostrado en un área

o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (Jiménez, 2000, p.

24).
✓ Aprendizaje conceptual: Los conceptos representan la comprensión que el

individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias

(Coll, 1992, p.13).

✓ Aprendizaje procedimental: El aprendizaje procedimental se refiere a la

adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva

en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas (Zavala,

1998, p. 12).

✓ Aprendizaje actitudinal: Son disposiciones afectivas y racionales que se

manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual

(forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no

necesariamente consciente (Pozo, 1982: 21).

2.4. Hipótesis

General:

El liderazgo transformacional mejora significativamente el rendimiento académico en

estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

Específicas:

▪ El liderazgo transformacional mejora significativamente la consideración

individual en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

▪ El liderazgo transformacional mejora significativamente la estimulación intelectual

en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

▪ El liderazgo transformacional mejora de manera significativa la motivación

inspiradora en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

 ▪ El liderazgo transformacional mejora de manera significativa el papel y el modelo

de identificación en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019.

2.5. Variables

2.5.1. Variable independiente: Liderazgo transformacional

2.5.2. Variable dependiente: Rendimiento académico

2.6. Cuadro de operacionalización de variables

IV. Operacionalización de variables:

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
V.I. Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición
Es la capacidad Está basado ▪ Busca los momentos oportunos
de lograr que en el para decir las cosas, sin dejar
los docentes y reconocimient conversaciones pendientes.
administrativos o del individuo ▪ Escoge el medio idóneo para
participen para dar a conocer la información a
activamente en influenciar en su personal.
el logro de la un grupo de ▪ Escucha a las personas para
visión y misión personas para que exprese sus opiniones.
LIDERAZGO ESTRATÉGICO

de la institución la obtención Comunicación ▪ Procura que la comunicación

Educativa. de las metas, que se lleva a cabo en la
cuya acción institución quede registrada por
está orientada escrito.
a evaluar la ▪ Respeta las opiniones y puntos
situación de vista de las personas.
actual de la ▪ Afronta los conflictos con
organización prontitud, en lugar de evitarlos
con el Gestión de o camuflarlos.
propósito de conflictos ▪ Percibe posibles causas de Sesiones
formular conflicto y anticipa la solución a de clase
estrategias la brevedad.
que optimicen ▪ Establece un plan personal de
el uso de los desarrollo con sus
recursos colaboradores en la solución de
disponibles, de problemas
tal manera que
la organización ▪ Programa sus actividades con
 pueda un tiempo estipulado para
enfrentar las cumplir sus objetivos.
amenazas y Gestión de ▪ Establece prioridades básicas
aprovechar las tiempo en el cumplimiento de las
oportunidades. asignaciones
▪ Dedica tiempo y atención en las
necesidades e intereses de sus
colaboradores.

▪ Define el problema o situación

sobre lo que se tiene que
decidir.
Toma de ▪ Establece planes de acción en
decisiones la resolución de problemas.
▪ Genera acciones coherentes
ante situaciones imprevistas.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
V.D. Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición
Es desarrollar Es la manera de • Enfoca en la administración
bien el trabajo promover el de los empleados de la
desde el progreso de los institución.
principio, estudiantes en • Se enfrenta a obstáculos
responder a una amplia cuando existen errores
las gama de logros administrativos.
necesidades intelectuales, • Trabaja en coordinación
de los sociales, Gestión regular con los demás para
usuarios, morales y administrativa. mejorar las diversas
administrar emocionales, actividades educativas.
óptimamente y teniendo en • Implementa las metas a
actuar con cuenta su nivel través de una organización
CALIDAD EDUCATIVA

coherencia. socioeconómico profesional, sistemática,

, su medio Escala de
transparente y responsable.
familiar y su Likert
• Orienta a la práctica
aprendizaje docente.
previo. Un • Asesora, supervisa y
sistema escolar monitorea las acciones de Siempre=3
eficaz es el que diversificación y desarrollo A veces=2
maximiza la Gestión
pedagógica. curricular en la I.E. Nunca =1
capacidad de
• Promueve la innovación
las escuelas
pedagógica
para alcanzar
• Desarrolla programas de
esos resultados.
prevención y atención
integral dirigidos a los
estudiantes.
• Realiza prácticas sociales
comunitarias para construir
una sociedad justa y
solidaria.
Gestión • Crea vínculos entre las
 comunitaria. distintas partes de la
comunidad (autoridades,
etc.).
• Genera una identidad socio
- cultural.
• Planifica, organiza, dirige y
evalúa asuntos relacionados
con la formación de
proyectos y planes
estratégicos.
Gestión • Difunde, orienta y supervisa
Institucional. sobre la política educativa
Institucional y la
normatividad.
• Evalúa el funcionamiento de
la institución educativa con
criterios de calidad y
pertinencia del servicio.

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Referente a los métodos teóricos se utilizará el método analítico – sintético, que

basado en el razonamiento, parte de conocimientos generales y concluye en

conocimientos específicos, lo cual permite la formación de hipótesis, investigación

de leyes científicas, y las demostraciones. De acuerdo al procesamiento de los

datos, el enfoque es cuantitativo ya que una vez recolectado la información será

representada en cuadro y gráficos después de ser analizada, buscando la

comprobación de la hipótesis para terminar en las conclusiones y sugerencias.

3.1. Tipos de estudio:

El tipo de estudio es aplicado. Según Campos, J (2009: 59) “tiene como finalidad la

resolución de problemas prácticos inmediatos en orden de transformar los

contextos”. Asimismo, se busca aplicar los conocimientos teóricos acerca del

liderazgo transformacional para explicar cómo se hace visible el incremento

sustantivo del rendimiento académico en estudiantes universitarios de la región

Huánuco – 2019.

3.1.1. Enfoque.

El presente estudio es Cuantitativo. Este paradigma es el más usado en las ciencias

exactas o naturales; según explica Sampieri (1991: 5), “usa la recolección de datos

para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico,

para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. En este tipo de

investigación el objetivo es determinar en qué medida el liderazgo transformacional

mejora el rendimiento académico en estudiantes universitarios de la región Huánuco

– 2019, es decir, se basa a muestras representativas de una población y utiliza la

estadística como herramienta básica para el análisis de datos.

3.1.2. Alcance o nivel.

El nivel a la que pertenece el presente estudio es limitado pero sí significativo para el

estudiantado universitario que desea ampliar ciertos horizontes académicos dado

que les servirá de motivación y antecedente para las futuras investigaciones ya que

existe poco interés por el estudio, el análisis y la investigación en la mayoría de los

estudiantes universitarios, a través de la presente investigación se demostrará cuan

significativo es practicar el liderazgo transformacional en quienes dirigen la

Universidad y docentes en su conjunto, este traerá consigo estudiantes motivados

por el cambio, con capacidad de análisis crítico frente a diversas circunstancias y,

formarán parte de la alta competitividad en el Perú y el mundo concretando así su

plan y proyecto de vida en lo personal y profesional…

3.1.3. Diseño:

Tomando en cuenta la forma en las que se relacionan las variables y los momentos

en los que se recolectarán los datos, la presente investigación es experimental, ya

que en él: según Hernández, R (2010: 121) “Se manipulan intencionalmente una o

más variables independientes (supuestas causas – antecedentes), para analizar las

consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes

(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situación de control para el

investigador”.

Se opta por el diseño cuasi experimental, el cual difiere del experimento “puro”, ya

que los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que ya

están formados (grupos intactos).

Según Hernández, R (1991: 177) “El diseño a emplearse será con pre prueba – post

prueba y grupos intactos (uno de ellos de control), similar al de con post prueba

únicamente y grupos intactos”. En este diseño, una vez que se dispone de los dos

grupos se evalúan a ambos en la variable independiente; es decir, incorpora la

administración de pre pruebas simultáneas a los dos grupos que componen el

experimento, luego un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo

control), sigue con sus actividades rutinarias. El diagrama a emplearse es el

siguiente:

G. E: O1-----------X------------O2
G. C: O3-------------------------O4
Donde:

G.E. = Grupo Experimental

G.C. = Grupo Control

O1 O2 = Pre – test del grupo experimental y control

O3 O4 = Post – test del grupo experimental y control

X = Tratamento

3.2. Población muestra y muestreo:

a) Población:

La población estará constituida por representantes de la alta dirección y docentes

de las universidades de la región Huánuco, aludidas en la tabla N° 01 conforme se

muestra a continuación:

TABLA N° 01
POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

N° UNIVERSIDADES DE LA ALTA TOTA

REGIÓN HUÁNUCO DIRECCIÓ DOCENT L
N ES
1 Universidad Nacional “Hermilio 4 300
Valdizán – UNHEVAL - HCO
2 Universidad de Huánuco – 4 200
UDH 604
3 Universidad de Huánuco – 2 80
UDH – Sede Tingo María
4 “ULADECH” 2 12
SUB TOTAL 12 592
 Fuente: CAP INSTITUCIONAL – UNHEVAL / UDH…

b) Muestra:

La muestra es una parte de la población que se encuentra delimitado por una

característica o una serie de características específicas, la misma que es no

probabilística ya que no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas

con las características de la investigación. Está conformado por representantes de

la alta dirección y docentes de las universidades aludidas en la siguiente tabla

TABLA N° 02
MUESTRA DE ESTUDIO

N° UNIVERSIDADES DE LA ALTA TOTA

REGIÓN HUÁNUCO DIRECCIÓ DOCENT L
N ES
1 Universidad Nacional “Hermilio 4 50
Valdizán – UNHEVAL - HCO
2 Universidad de Huánuco – 4 50 108
UDH
SUB TOTAL 08 100
Fuente: CAP INSTITUCIONAL – UNHEVAL / UDH…

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas:

Encuesta.

Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Está

rigurosamente estandarizado, operacionaliza determinados problemas que son

objeto de investigación. Además de preguntas y categorías de respuestas, contienen

instrucciones que indican cómo contestar.

Instrumentos:

Ficha de aplicación.

El instrumento que se utilizará para medir la variable Liderazgo Transformacional

será la ficha de aplicación, la misma que estará constituida a través de ítems, por

dimensiones.

3.4. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos:

Los datos que se consignarán en las correspondientes fichas de recolección de

datos serán procesados utilizando el paquete estadístico SPSS. 22.0 donde

facilitarán los resultados de acuerdo a las siguientes propuestas estadísticas:

• Tablas de distribución de frecuencias.

• Indicadores de tendencia central.

• Indicadores de dispersión

• La prueba “T” de student.

La información recogida será analizada y contrastada con la hipótesis, la misma que

será aceptada y por consiguiente nos permitirá arribar a las conclusiones y

sugerencias.
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

CÓDIGO: NOMBRE DEL PROYECTO: "Liderazgo transformacional para mejorar el rendimiento Responsable: Dr.
académico en estudiantes universitarios de la región Huánuco – 2019" Prudencio BERNARDO
SOTO

TIEMPO 04 MESES FECHA DE INICIO: 02 DE SETIEMBRE DE 2019 / FIN: 29 DE DICIEMBRE DE

DE INICIO Y FIN 2019
DURACIÓN
(MESES)
PRESUPUESTO (Según Resolución) s/5, 000

INSTRUMENTOS O EQUIPOS
N° DESCRIPCIÓN UNIDAD DE CANTIDAD COSTO COSTO JUSTIFICACIÓN
MEDIDA UNITARIO TOTAL

1 Investigador principal unidad 1 S/. S/. Responsable del

- - Proyecto
2 Maestros líderes para las unidad 2 s/ 1 000 s/ 2, 000 Se contratará a dos
sesiones didácticas sobre expertos en liderazgo
liderazgo transformacional para
llevar a cabo las
sesiones académicas.

TOTAL s/2, 000

GASTOS DE DESPLAZAMIENTO
N° DESCRIPCIÓN UNIDAD DE CANTIDAD COSTO COSTO JUSTIFICACIÓN
MEDIDA UNITARIO TOTAL

1 PASAJE LIMA - HCO UNIDAD 2 s/400.0 s/800.0 Pasaje de ida de los

expertos.
2 PASAJE HCO - LIMA UNIDAD 2 s/400.0 s/800.0 Pasaje de vuelta de los
expertos.
3 ESTADÍA (POR NOCHE UNIDAD 2 s/50.0 s/100.0 2 noches de estadía de
) los expertos.
4 ALIMENTACIÓN POR UNIDAD 3 s/60.0 s/180.0 Alimentación (DAC) de
DÍA los expertos.
5 MOVILIDAD INTERNA UNIDAD 3 s/30.0 s/90.0
POR DÍA
6
TOTAL s/1, 970.0
SERVICIOS
N° DESCRIPCIÓN UNIDAD DE CANTIDAD COSTO COSTO JUSTIFICACIÓN
MEDIDA UNITARIO TOTAL

1 ANÁLISIS DE global S/.

LABORATORIO -
2 Molido kilo S/.
-
3 envío global S/.
-
4 Asesor Especifico mensual S/.
-
TOTAL S/.
-
MATERIAL Y SUMINISTROS
N° DESCRIPCIÓN UNIDAD DE CANTIDAD COSTO COSTO JUSTIFICACIÓN
MEDIDA UNITARIO TOTAL

1 Portal web educativo kg 1 s/200.0 s/200.0 Necesario para llevar a

(hosting) cabo el estudio.
2 Portal web educativo kg 1 s/90.0 s/90.0 Para conocer los
(dominio) paradigmas y las bases
teóricas.
3 Materiales de trabajo kg 100 s/4.0 s/400.0 Para llevar a cabo las
(c/est) sesiones en el Pre y
post test.
4 Libros sobre liderazgo kg 1 s/100.0 s/100.0 Importante material de
transformacional consulta.
5 Recursos educativos kg 4 s/60.0 s/240.0 Para el procedimiento
multimedia de las sesiones
experimentales.
6
7
TOTAL S/1, 030

PRESUPUESTO TOTAL s/5, 000

En consecuencia, el presupuesto de la investigación es de S/ 5, 000 (CINCO MIL Y 00/100 NUEVOS SOLES)

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
Inicio: Abril de 2019
Finaliza: Diciembre de 2019
DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: 9 Meses
2019
N° ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
1 Elaboración del proyecto de investigación
X
2 Reajuste y aprobación del proyecto de
investigación. X
3 Elaboración y validación de los instrumentos.
 X X
4 Recojo de información bibliográfica, documental,
hemerográfica y virtual.
X X X
5 Aplicación del pre test a los integrantes de la
muestra de trabajo. X
6 Aplicación de la propuesta de contenidos sobre
liderazgo transformacional.
X X
7 Aplicación del post test a los docentes de la
muestra de trabajo.
X
8 Sistematización y clasificación de los datos
teóricos y empíricos factuales.
X X
9 Elaboración del primer borrador del informe.
X
10 Presentación y revisión del borrador del informe
final. X
11 Reajuste y levantamiento de las observaciones.
X
12 Presentación y sustentación del informe .
X

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modelos e instrumentos. Bogotá: Ediciones Especiales Magisterio.
ANEXOS
 ANEXO Nº 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA

REGIÓN HUÁNUCO – 2019.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA

GENERAL: GENERAL: GENERAL: 1. Consideración

Metodología:
¿En qué medida el liderazgo Determinar en qué medida el H1= El liderazgo transformacional mejora individual
Referente a los métodos
transformacional mejora el liderazgo transformacional mejora el significativamente el rendimiento académico
teóricos se utilizará el
rendimiento académico en rendimiento académico en estudiantes en estudiantes universitarios de la región 2. Estimulación
estudiantes universitarios de la Huánuco – 2019. INDEPENDIENTE método analítico – sintético.
universitarios de la región Huánuco – intelectual
región Huánuco – 2019? Liderazgo transformacional
2019.
3. Motivación
ESPECÍFICAS: inspiradora Tipo de estudio:
ESPECÍFICO: ESPECÍFICOS: El tipo de estudio es
• El liderazgo transformacional mejora
• ¿En qué medida el liderazgo • Determinar en qué medida el 4. Papel y modelo aplicado porque busca
transformacional mejora la significativamente la consideración
liderazgo transformacional mejora la de identificación
individual en estudiantes universitarios de aplicar los conocimientos
consideración individual en consideración individual en
estudiantes universitarios de la estudiantes universitarios de la región la región Huánuco – 2019. teóricos acerca del
región Huánuco – 2019? Huánuco – 2019. liderazgo transformacional
• El liderazgo transformacional mejora para explicar cómo se hace
• ¿En qué medida el liderazgo • Explicar en qué medida el significativamente la estimulación visible el incremento
transformacional mejora la liderazgo transformacional mejora la 1. Rendimiento sustantivo del rendimiento
intelectual en estudiantes universitarios
estimulación intelectual en estimulación intelectual en individual académico en estudiantes
estudiantes universitarios de la estudiantes universitarios de la región de la región Huánuco – 2019.
universitarios de la región
región Huánuco – 2019? Huánuco – 2019. DEPENDIENTE:
• El liderazgo transformacional mejora de Huánuco – 2019.
Rendimiento académico
• ¿De qué manera el liderazgo • Explicar de qué manera el manera significativa la motivación
transformacional mejora la liderazgo transformacional mejora la inspiradora en estudiantes universitarios Diseño:
motivación inspiradora en motivación inspiradora en estudiantes de la región Huánuco – 2019. El diseño es cuasi
estudiantes universitarios de la universitarios de la región Huánuco – experimental, el cual difiere
región Huánuco – 2019? 2019. del experimento “puro”, ya
• El liderazgo transformacional mejora de 2. Rendimiento que los sujetos no se
• ¿De qué manera el liderazgo • Explicar de qué manera el manera significativa el papel y el modelo social
transformacional mejora el papel de identificación en estudiantes asignan al azar a los grupos
liderazgo transformacional mejora el
y el modelo de identificación en papel y el modelo de identificación en universitarios de la región Huánuco – ni se emparejan, sino que
estudiantes universitarios de la estudiantes universitarios de la región 2019. ya están formados (grupos
región Huánuco – 2019? Huánuco – 2019. intactos).