ABA 4

Reducción de conducta
4.4.Extinción

José Alberto Monseco

Licenciado en Psicología-BCBA
Psicología

P. Rosalía Moriche
Licenciada en Psicología

Cristina Moreno
Licenciada en Psicología
 Índice
4.4. Extinción ................................................................................................
................................ ................................................. 2
4.4.1. Objetivos ................................................................................................
................................ ......................................... 2
4.4.2. Introducción ................................................................................................
................................ ................................... 2
4.4.3. Definición ................................................................................................
................................ ........................................ 2
4.4.4. Procedimientos de extinción. ................................................................
..................................... 5
4.4.5. Efectos de la extinción ................................................................
................................................. 7
4.4.6. Aplicación de la extinción................................................................
............................................ 9
4.4.7. Variables que afectan a la resistencia de la extinción .......................... 10
4.4.8. Directrices para un uso eficaz de la extinción ........................................
................................ 11
4.4.9. Ventajas e inconvenientes del uso de la extinción
extinci ............................... 14
4.4.10. Bibliografía ................................................................................................
................................ .................................. 16
Referencias ................................................................................................
................................ ....................................... 16
Lecturas recomendadas................................................................
................................................. 16
4.4.11. Glosario ................................................................................................
................................ ........................................ 16

4.4. Extinción 1
 ABA4. Reducción de conducta

4.4. Extinción

4.4.1. Objetivos
Los alumnos aprenderán a:

• Aplicar procedimientos de extinciónD-05

4.4.2. Introducción
En ocasiones, las personas llevan a cabo ciertos comportamientos poco
funcionales que son precisos eliminar o disminuir. Cuando el objetivo de una
intervención es la reducción de conductas
conductas no deseadas, en el análisis de
conducta existen múltiples procedimientos para lograrlo.
Uno de los más utilizados es la extinción por tener una ventaja significativa:
no usar ningún elemento que sea aversivo. Además, al combinarlo con otros
procedimientos
mientos como el reforzamiento diferencial, los resultados suelen ser
estables en el tiempo.
Un ejemplo sencillo podría ser un adulto que pide dinero para jugar a las
máquinas tragaperras, pero los familiares ya no le dan ese dinero (se pone en
extinción dicha
cha conducta) por lo que, al no recibir el reforzamiento de forma
contingente, finalmente dejaría de pedir el dinero a su familia.
En este tema estudiaremos en qué consiste la extinción y veremos cómo
lograr que la implementación sea eficaz para conseguir la reducción de
conductas inadecuadas.

4.4.3. Definición
Cooper y colaboradores (2017) definen la extinción como un “procedimiento
procedimiento
que ocurre cuando se interrumpe el reforzamiento de una conducta
previamente reforzada y, como resultado, la frecuencia de esa conducta
disminuye en el futuro”.
Otro ejemplo lo podemos encontrar cuando una niña que no quiere ir al
dentista llora y se tira al suelo cada vez que le dicen que tiene que ir. En
algunas de esas ocasiones los padres acceden y no le llevan a la consulta.
consul

4.4. Extinción 2
 Tras hablar con el centro escolar y seguir sus recomendaciones, los padres
siempre la llevan a pesar de que llore y se tire al suelo (dejan de reforzar
negativamente la conducta). Tras reiteradas asistencias al dentista, la niña se
muestra más tranquilaa y asiste sin dificultad, al no obtener el reforzamiento
con la realización de la conducta que antes le servía para escapar de una
situación aversiva.
Como podemos observar en este ejemplo, se aplica extinción ya que se
interrumpe el reforzamiento de una conducta previamente reforzada (dejar
de ir al dentista tras la conducta negativa) y, como resultado, la frecuencia de
esa conducta disminuye en el futuro”.
futuro
Es importante entender de manera correcta este concepto, ya que en la
práctica suele haber confusión
confusión a la hora de usarlo. Para ello, se expone a
continuación la distinción con otros términos con los que habitualmente se
puede confundir (Cooper y col., 2017):

• La disminución de conducta no siempre está precedida de extinción,

ya que existen otros procedimientos
procedimientos que se utilizan para reducir
conductas no deseadas. Algunos de ellos son el reforzamiento
diferencial, intervenciones sobre antecedentes o castigo.

• Cuando una conducta se debilita, puede deberse al “olvido”, es decir,

por la influencia del paso del tiempo y no sólo por la extinción. Una
conducta que por algún otro motivo deja de realizarse (como, por
ejemplo, por no darse las situaciones adecuadas para su realización), al
dejar de recibir reforzamiento, acaba desapareciendo.

• En el bloqueo de respuesta
respuesta se interviene para prevenir que la conducta
no se dé, en contraposición a la extinción, en el que la conducta
puede ocurrir, pero no se presenta reforzamiento tras la misma.
Podemos observarlo cuando, por ejemplo, no permitimos que un niño
entre a la cocina,
ina, para evitar la ingesta de galletas de chocolate,
colocando un cerrojo con llave. La conducta de entrar a la cocina se
bloquea y así el niño no tiene acceso a la comida. En un proceso de
extinción, el niño llegaría a entrar a la cocina, pero no podría comer
galletas de chocolate porque no se han comprado. En este caso, la
conducta de entrar a la cocina se produce, pero no se ve reforzada
porque no se consigue el reforzador deseado y con alta probabilidad,
la conducta de entrar a la cocina para comer de forma compulsiva
galletas de chocolate se reduzca.

• Otro término que conduce a error es la distinción entre extinción y

reforzamiento no contingente (RNC). La extinción reduce los

4.4. Extinción 3
 problemas de conducta modificando los estímulos que operan como
consecuencia y en el caso del RNC se interviene sobre las operaciones
motivadoras. En este caso, se da acceso al reforzador deseado, pero
de forma no contingente a la conducta, es decir con independencia de
su ocurrencia. De esta forma se reduce el valor del reforzador y la
probabilidad de emitir la conducta no deseada para tener acceso al
mismo, pues se ha conseguido ya previamente, sin necesidad de emitir
la conducta.

• La extinción no siempre consiste en ignorar una conducta. El único

caso en el que es así es cuando el reforzador es la atención de otra
persona (Miltenberger, 2013). La definición es dejar de presentar la
consecuencia que mantiene la conducta y por ello se reduce su
probabilidad futura. Sin embargo, las consecuencias que mantienen
una conducta no son siempre
siempre de reforzamiento social positivo. Por
ejemplo, en una conducta que esté mantenida por escape, la extinción
implicará no dar acceso a escapar de la tarea. Imagina que un alumno
está realizando una actividad que no le gusta con su maestra. Cuando
ésta le presenta demandas, el alumno grita y consigue que su maestra
le retire la atención y deje de presentar demandas. En este ejemplo, el
reforzamiento es social negativo, al conseguir escapar de la tarea
desagradable, por lo que la extinción implicaría continuar
continuar presentando
la demanda (atención), a pesar de que el alumno grite. Como ves en
este caso, la atención no se retira, sino que permanece. Es
fundamental conocer la fuente de reforzamiento para poder aplicar de
forma efectiva la extinción.

• Para ser precisos

os al hablar de extinción, es correcto decir que las
conductas se ponen en extinción, pero no que las personas se ponen
en extinción (Miltenberger, 2013). Igual que no reforzamos a una
persona, sino su conducta, no debemos decir que extinguimos a una
persona,
na, sino sus conductas. Son las conductas sobre las que
aplicamos las consecuencias, ya sea de reforzamiento, extinción o
castigo y son estas conductas las que se ven alteradas en el futuro por
las consecuencias recibidas.
Por todo lo comentado, la extinción
extinción es un principio de aprendizaje por el que
una conducta que previamente era reforzada, deja de serlo y por ende, la
probabilidad de emitir esa conducta se reduce o se iguala a 0 en el futuro
(Miltenberger, 2013).

4.4. Extinción 4
 4.4.4. Procedimientos de extinción.
Los analistas de conducta utilizamos tres tipos de procedimientos de
extinción, en función del tipo de reforzamiento que mantiene la conducta a
reducir. A continuación, vamos a ver cada uno de ellos de manera detallada
(Cooper y col., 2017).

• Extinción de conductas
cond uctas mantenidas por reforzamiento positivo
Esta extinción consiste en dejar de entregar la estimulación agradable para el
sujeto, que estaba recibiendo previamente, tras la conducta que se pretende
reducir.
Un ejemplo de este tipo de extinción se observa en el siguiente escenario:
“Un alumno suele gritar y pegar a sus padres para poder jugar a su
videoconsola. Generalmente los padres ceden para evitar que ocurran esas
conductas. Tras hacer un curso de normas y límites en los hijos, los padres
deciden dejar de darle acceso a la videoconsola tras ese tipo de conductas.
Varios días más tarde, siguiendo este procedimiento, la conducta disminuye”.
Observemos la contingencia de tres términos:

Antecedente Conducta Consecuenc

Consecuencia

Deseo de jugar a la
Pre- Gritar y
videoconsola y no acceso Acceso a la videoconsola
intervención pegar
a la misma

Deseo de jugar a la
Gritar y No acceso a la
Extinción videoconsola y no acceso
pegar videoconsola
a la misma

Tras varias repeticiones, la conducta terminará por disminuir o desaparecer,

al no obtener el reforzador deseado.

• Extinción de conductas mantenidas por reforzamiento negativo o

extinción de escape

4.4. Extinción 5
 Este procedimiento implica la no se eliminación del estímulo aversivo que se
conseguía
ía previamente tras la emisión de la conducta, por lo que la persona
no puede escapar de la situación no deseada.
Un ejemplo podría ser: “una niña no quiere comerse nunca la verdura.
Cuando sus padres le ponen verdura para comer, la niña tira el plato al suelo
s
y sus padres tienen que ponerle otra comida diferente. Deciden que a partir
de ahora van a insistir a pesar de sus conductas y tendrán verdura guardada
para ponerle más si la tira. Tras repetir este procedimiento durante varios
días, la niña se come la
a verdura.”
Veamos la contingencia de tres términos de esta situación:

Antecedente Conducta Consecuencia

Pre- Tirar el No se come la verdura y

Verdura (no la quiere)
intervención plato le ponen otro plato

Tirar el Poner otro plato de

Extinción Verdura (no la quiere)
plato verdura

Tras varias repeticiones, la conducta terminará por disminuir y se comerá la

verdura.

• Extinción de conductas mantenidas por reforzamiento automático

o extinción sensorial
Para poner en extinción estas conductas hay que enmascarar o eliminar las
consecuencias sensoriales (Rincover, 1978 citado en Cooper y col., 2017). No
se considera una línea de intervención adecuada si los problemas de
conducta están vinculados a autoestimulaciones, que se mantienen además
por consecuencias
cias sociales o reforzamiento negativo.
Un ejemplo sería el siguiente: “un niño se golpea las rodillas con sus manos
porque le gusta sentir la sensación que esto le produce. Al realizar el análisis
funcional y comprobar que la función de la conducta es reforzamiento
ref
positivo automático, se decide colocarle un protector en las rodillas para
reducir la sensación producida por los golpes.”

4.4. Extinción 6
 Antecedente Conducta Consecuencia

Pre- Golpearse
Querer sentir estimulación Sensación placentera
intervención la rodilla

Golpearse
Extinción Querer sentir estimulación No sensación placentera
la rodilla

Tras varias repeticiones de conducta sin obtener el reforzador, la conducta

terminará por disminuir.
Es importante repetir, que la extinción no está relacionada con el bloqueo de
respuesta. En el ejemplo anterior, el bloqueo de respuesta implicaría no
permitir al niño que emitiera la conducta. Por la contraposición,
contraposición en la
extinción sensorial, la conducta es emitida, pero no se obtiene el reforzador
conseguido en el pasado tras la realización de la misma.

4.4.5. Efectos de la extinción

Aunque los efectos de la extinción han sido ampliamente estudiados en la
investigación básica, en el análisis de conducta la extinción suele formar
parte de paquetes de entrenamiento,
entrenamiento, por lo que es complicado extraer
conclusiones que sugieran datos específicos de su aplicación.
No obstante, se van a mostrar algunos efectos que han presentado una alta
generalización entre especies, clases de respuesta y contextos (Cooper y col.,
2017), por lo que se pueden vincular a las conductas que se someten a
extinción en nuestros alumnos:

• El uso de la extinción produce una disminución gradual de la conducta

y un aumento de las pausas entre respuestas. La reducción de la
conducta no es drástica
drástica ni rápida, por lo que no sería el procedimiento
de elección ante conductas que se deseen reducir rápidamente, como
por ejemplo conductas que supongan un peligro para la persona o su
entorno.

• Tras eliminar el reforzamiento, suele producirse un aumento inmediato

in
de la frecuencia de la conducta no deseada. Esto se denomina
incremento de respuesta asociado a la extinción o explosión de
conducta.. Lerman, Iwata y Wallace (1999, citados en Cooper y col.,

4.4. Extinción 7
 2017) lo operacionalizaron como un incremento en alguna de
d las tres
sesiones iniciales de aplicación en comparación con cinco de línea
base.

Incremento inicial de la conducta

Un ejemplo es cuando una persona aplica extinción a la conducta de

emitir palabrotas, habiendo sido reforzada socialmente en ocasiones
ocasio
anteriores. Para ello, cuando dice palabrotas no se le mira ni se le dice
nada (no se aplica reforzamiento de dicha conducta), por lo que es
probable que la frecuencia en la que se dicen aumente de manera
inicial, en busca de la atención que se recibía anteriormente. Por este
motivo, la extinción tampoco debe ser la estrategia de elección (al
menos no la única), cuando tenemos conductas de riesgo, cuyo
aumento en frecuencia o intensidad podría ser peligroso para la
persona o su entorno.

• También se puede observar un aumento en la amplitud o fuerza de la

respuesta. Quizá un niño comienza dando algún golpe a la puerta,
para recibir atención y cuando se inicia la extinción aumenta la
intensidad de los golpes y al final da golpes a todo lo que ve, tirando o
rompiendo
ompiendo algunas cosas.

• Otro efecto común es el contraste conductual.. Este efecto ocurre

cuando la conducta es puesta en extinción en sólo un contexto,
mientras que no se interviene sobre la conducta en otros contextos.
Como resultado, es probable que la conduzca conduzca se reduzca o
desaparezca en el contexto en el que se aplicó la extinción, pero
aumente en el resto de contextos en los que no se aplicaron estas
consecuencias y la conducta siguió obteniendo reforzamiento. Un
ejemplo es cuando se llevan a cabo procedimientos
procedimientos de extinción en el
centro escolar y los padres remiten que el alumno está más irascible,
retador y con conductas negativas de mayor frecuencia o intensidad
en casa, lugar en el que las conductas no se han puesto bajo extinción.

• También se puede observar resurgencia, entendido como la

reaparición de otras conductas que ya no estaban en el repertorio,
repertorio

4.4. Extinción 8
 para conseguir el mismo reforzador.
reforzador Es importante que se entiendan
estas conductas como funcionalmente equivalentes y tampoco sean
reforzadas.

• Generalmente,
lmente, cuando aplicamos extinción la tendencia de la
conducta intervenida será a disminuir progresivamente. Sin embargo,
es frecuente que la conducta vuelva a reaparecer una vez cesó, a pesar
de no aplicar reforzamiento durante el proceso. Este efecto se
denomina recuperación espontánea y suele durar poco tiempo si
continuamos aplicando la extinción de forma consistente. Sin
embargo, es importante tenerlo en cuenta y estar preparados para ello.

4.4.6. Aplicación de la extinción

Antes de intervenir, tal como comentamos siempre, es importante evaluar
bien las conductas del alumno para determinar si el uso de la extinción está
recomendado y, de ser así, de qué manera implantarlo.
Una vez valoremos las conductas disruptivas y qué reforzamiento las
mantiene, tenemos que analizar la topografía de dichas conductas para ver a
qué ritmo aplicar la extinción.
Si se toma la decisión de aplicar la extinción a un ritmo más veloz, es preciso
que antes de llevar a cabo este procedimiento se prepare una serie de
condiciones:

• Reforzar la conducta, antes de iniciar la intervención, con un programa

continuo para disminuir la resistencia a la extinción.

• Enseñar conductas alternativas que le permitan obtener el

reforzamiento que conseguía a través de las conductas negativas.

• Disminuir los niveles de privación del reforzador e incrementar el

esfuerzo de respuesta.
Si por el contrario damos prioridad a minimizar los efectos negativos de la
extinción y, por lo tanto, disponemos de más tiempo para aplicar el

4.4. Extinción 9
 procedimiento, lo ideal
ideal es promover las siguientes condiciones antes de
comenzar la extinción:

• Llevar a cabo reforzamiento intermitente de forma gradual de la

conducta que queramos reducir o eliminar posteriormente.

• Enseñar conductas alternativas a la negativa para que pueda conseguir

co
el reforzamiento una vez la conducta se elimine.

• Disminuir o eliminar las operaciones de establecimiento para reducir el

valor del reforzador. Para ello, es de utilidad aplicar reforzamiento no
contingente a la conducta.

• Incrementar en la medida de lo posible el esfuerzo de respuesta.

Una vez determinadas las condiciones previas a la aplicación de la extinción,

comenzaremos a intervenir siguiendo las siguientes consideraciones:
Eliminar todos los reforzadores y fuentes de reforzamiento que mantienen la
conducta no deseada en todos los ambientes, teniendo en cuenta la
posibilidad de un incremento inicial de la conducta negativa.
Retirar los estímulos discriminativos que condicionaban la conducta
inapropiada e introducir instrucciones que permitan
permitan identificar el inicio de la
extinción. Si eliminamos los estímulos que desencadenaban estas conductas
y avisamos a la persona de que no obtendrá reforzamiento por la conducta,
hay una mayor probabilidad de éxito de la intervención.
Aplicar reforzamientoto diferencial,(preferentemente de conductas
incompatibles) para poder reforzar conductas adecuadas que sustituyan a la
conducta disruptiva que se pretende disminuir o eliminar.

4.4.7. Variables que afectan a la resistencia de la extinción

Cooper y cols., (2017) definen la resistencia a la extinción como “el
“ hecho de
continuar respondiendo durante el procedimiento de extinción, por lo que la
ocurriendo”. Para tratar de prevenirlo, se os presentan
conducta sigue ocurriendo”.
algunas variables que pueden influir y que hay
hay que tener en cuenta durante la
planificación y aplicación de la extinción.

• Reforzamiento: cuando una conducta se mantiene bajo un programa

de reforzamiento intermitente es más resistente a la extinción que una
conducta que se mantenga por un reforzamiento
reforzamiento continuo o fijo, pues

4.4. Extinción 10
 la persona está acostumbrada a que la conducta no sea siempre
reforzada y por lo tanto tardará más tiempo en reducir su frecuencia.
Por el contrario, cuando una conducta es reforzada el 100% de las
veces, hay una mayor diferencia cuando
cuando se pasa a ponerla bajo
extinción y la reducción de la misma es más rápida. Asimismo, cuanto
más ligero sea el programa de reforzamiento, más resistente será la
conducta. Por ello, tenemos que analizar qué programa de
reforzamiento había antes de la extinción
extinción y cuál será el que se
presentará en el entorno natural tras aplicar la extinción (Miltenberger,
2013). No hay que olvidar que cuanto más reforzada haya sido una
conducta en el pasado, más resistencia presentará a la extinción.

• Operación de establecimiento:
establec : para que un estímulo funcione como
reforzador es necesario que exista una operación de establecimiento,
por lo que cuanto mayor sea la motivación presente, más influirá la
resistencia a la extinción.

• Número, magnitud y calidad del reforzamiento:

reforzamiento cuanto
uanto mayor sea la
historia de aprendizaje de una conducta, mayor será la resistencia a la
extinción. Esto mismo ocurre si la calidad y magnitud del reforzador es
alta.

• Número de ensayos previos a la extinción: cuando se presentan

intervenciones sucesivas de extinción y reforzamiento la resistencia a
este procedimiento es mayor. Por esta razón, es importante mantener
la extinción cuando se producen procesos de recuperación
espontánea.

• Eliminar el estímulo discriminativo ante el que se presentaba la

conducta negativa hace que la extinción dé resultados más rápidos.

• Carencia de conductas alternativas: si no se dan otras conductas más

funcionales que sustituyan a las negativas, la resistencia puede ser
mayor.

• Esfuerzo de respuesta: cuando una respuesta requiere más esfuerzo la

resistencia a la extinción será menor.

• Experiencia previa en extinción: si la conducta ya ha sido expuesta a

extinción, la resistencia será menor.

4.4.8. Directrices para un uso eficaz de la extinción

4.4. Extinción 11
 A continuación, os vamos a presentar algunas sugerencias que Cooper y cols.
(2017) citan en su manual, para realizar una aplicación eficaz de la extinción:

• Interrumpir la presentación de los reforzadores que mantienen la

conducta negativa.
negativa. La eficacia de la extinción reside en la correcta
identificación
entificación de las consecuencias que mantienen la conducta
negativa. Por ello, realizar una correcta evaluación es de vital
importancia. La siguiente tabla puede ser de utilidad para orientar la
intervención.

Mayor probabilidad de que se

Más frecuente la conducta cuando…
mantenga por…

Sucede algoo en el ambiente que lo

Reforzamiento negativo
provoca (una demanda)

Produce la atención de otros Reforzamiento positivo

No existe relación con antecedentes ni

Reforzamiento automático
consecuencias sociales

En ocasiones la conducta se mantiene por varias fuentes de

reforzamiento, algo que complejiza la intervención ya que cuando se
interviene sobre una de esas fuentes, es probable que la conducta
negativa esté siendo reforzada por otra de ellas. Por ejemplo, cuando
un niño escupe para no hacer una ficha, pero también persigue la
reacción del instructor.
En estos casos, lo ideal es modificar las consecuencias presentadas en
función de la fuente que más esté afectando sobre la conducta
problema en esossos momentos y adaptarlo de manera continua, así
como eliminar todas las fuentes de reforzamiento ante la aparición de
la conducta.

• Ser consistentes.
consistentes. Siempre que comenzamos un programa de
conducta, se requiere que seamos consistentes en la aplicación y esto
est
es especialmente importante en la extinción, pues si en ocasiones no

4.4. Extinción 12
 reforzamos la conducta y en otras sí, lo que haremos es que la
conducta se fortalezca aún más, en lugar de reducirse o desaparecer.

• Combinar extinción con otros procedimientos.

procedimientos. Uno de los l
procedimientos que más se llevan a cabo junto a la extinción es el
reforzamiento de conductas alternativas. Utilizarlos conlleva no reducir
la cantidad de reforzamiento del entorno y disminuir los efectos
negativos que puedan producirse por la extinción.
extinción

• Usar instrucciones.
instrucciones. En muchas ocasiones es más eficaz informar al
alumno de que se va a comenzar con un procedimiento de extinción
poniendo en sobre aviso que no se proporcionará reforzamiento bajo
conductas que se quieren disminuir. Un ejemplo de esto es e un niño
que suele mantener problemas de conducta en el aula y se le anticipa
antes de entrar que, si emite dichas conductas, no podrá acceder a los
reforzadores que la mantienen.

• Prepararse por si se dan procesos de agresión durante la extinción.

extinción Al
ponerr conductas en extinción es frecuente que se produzcan otras
conductas diferentes que reemplazan a las que se daban previamente.
Estas conductas de reemplazo suelen ser agresivas (Lerman et al.,
1999, citado en Cooper y col., 2017). Para evitarlas o reducirlas
reduci es
importante tener un plan de manejo que incluya una falta de atención
para no reforzar socialmente estas conductas negativas.

• Aumentar el número de ensayos de extinción.

extinción. Se considera un ensayo
de extinción cuando tras una emisión de la conducta que se quiere
reducir, no se aplica el reforzamiento. Por esta razón, enfrentarnos a
contextos donde haya más probabilidades de que la conducta suceda
puede ser conveniente para aumentar el número de oportunidades de
aprendizaje.

• Incluir a personas relevantes.

relevantes Es muy importante informar a las
personas del entorno de que se va a llevar a cabo un procedimiento de
extinción y que presenten las mismas consecuencias para ser
consistentes en la aplicación y reducir así la probabilidad de que se dé
el contraste conductual,
conduc definido previamente.

• Prevenir la extinción no deseada.

deseada. Normalmente, sin ser conscientes, se
ponen en extinción conductas que no se pretenden disminuir. Un
ejemplo es lo que ocurre en las aulas al atender a los alumnos cuando
hacen algo negativo y extinguir
extinguir las conductas de los que realizan bien
las tareas, dedicando a estos alumnos menos atención, porque “no la
necesitan”.

4.4. Extinción 13
 • Mantener la disminución conductual producida por la extinción.
extinción Para
ello, es importante mantener la extinción de la conducta de manera
m
permanente y realizar un desvanecimiento gradual de la intervención.

• Conocer cuándo
ndo no es recomendable el uso de la extinción.
extinción Algunas
de las conductas en las que es preferible no aplicar extinción son:
o Conductas que puedan ser susceptibles a ser imitadas
imitadas por otras
personas. En estos casos es preferible no usar extinción, puesto
que otras personas pueden ver estas conductas y repetirlas,
incluso aunque no se observen consecuencias ante la misma.
o Conductas que puedan entrañar peligro para el alumno o parap
las personas del entorno. En casos en los que permitir la
conducta implique un riesgo para la persona, NO se aplicará
extinción bajo ningún concepto, a menos que se puedan
reducir los efectos. Por ejemplo, colocar protecciones para que
la persona no pueda
pueda hacerse daño a sí misma o a otros. Y en
cualquier caso será fundamental implementar otras
intervenciones, como el bloqueo de respuesta o la intervención
sobre los antecedentes de la conducta.

4.4.9. Ventajas e inconvenientes del uso de la extinción

El uso de extinción implica algunas ventajas e inconvenientes que veremos a
continuación y que nos ayudarán a determinar su elección como
componente de un programa de enseñanza.

Con respecto a las ventajas, podemos tener en cuenta que:

• Al ser un procedimiento
procedimiento basado en la no presentación de
reforzamiento, no se hace uso de estímulos aversivos (como ocurre en
el castigo).

• Es muy eficaz y tiene un efecto duradero si se aplica correctamente.

Sin embargo, también tiene algunas desventajas que se podrían prevenir

preveni
haciendo uso de las sugerencias comentadas en los puntos anteriores:

4.4. Extinción 14
 • Puede darse un incremento inicial de la conducta, tanto en frecuencia
como en magnitud o presentarse conductas negativas que antes no se
habían dado.

• Se pueden dar comportamientos agresivos

agresivos o respuestas emocionales
negativas tras poner una conducta en extinción.

• El resultado de la intervención se suele dar con lentitud.

• El surgimiento de algunos efectos como los comentados en puntos

anteriores (recuperación espontánea, el contraste conductual
condu o la
resurgencia) es algo que debe ser valorado y debemos estar
preparados para ello y reducir los efectos negativos que puedan
conllevar.

4.4. Extinción 15
 4.4.10. Bibliografía

Referencias

• Cooper, J. O., Heron, T. E., &Heward, W. L., (2017) Análisis Aplicado de

Conducta,
nducta, Cádiz, España, ABA España Publicaciones (Capítulo 21).

• Miltenberger, R. G., (2013) Modificación de conducta. Principios y

procedimientos, Madrid, (5ºEd) Ediciones Pirámides (Capítulo 14).

Lecturasrecomendadas

• Lerman, D.C., Iwata, B. A., y Wallace, M. D. (1999). Side effects of

extinction: Prevalence of bursting and agression during the treatment
of self-injurious
injurious behavior. JournalofAppliedBehaviorAnalysis, 30, 187-
187
201.

• Rincover, A. (1978). Sensory extinction: A procedure for eliminating

self-stimulatory
latory behavior in pshycotic children.
JournalofAbnormalChhildPsycology, 6, 299-310.
299

4.4.11. Glosario

• Bloqueo de respuesta

• Contraste conductual

• Extinción

• Incremento inicial de la respuesta

• Olvido

• Recuperación espontánea

• Reforzamiento diferencial

• Reforzamiento no contingente

• Resistencia a la extinción

• Resurgencia

4.4. Extinción 16