ORIENTACIONES

PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Y LA PLANIFICACIÓN ANUAL

UGEL RIOJA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS NIVEL PRIMARIA

2023
PRESENTACIÓN
Estimados docentes:

Empezamos un año escolar, durante el año pasado, hemos sido testigos no solo
de su compromiso y voluntad, sino también de su profesionalismo para
desempeñar la compleja labor de sacar adelante los aprendizajes y acompañar a
los estudiantes en su desarrollo, incluyen- do en ello la preocupación por su
bienestar emocional.

Para este 2023, los desafíos continúan siendo grandes, de cara precisamente a
garan- tizar el bienestar de los estudiantes y la continuidad de sus aprendizajes. Los
retos de este año exigen, en primer lugar, recoger información sobre la situación en
la que lle- gan ellos y sus familias. Por esto, las primeras semanas están destinadas a
conocer el nivel de desarrollo de sus competencias, y también a saber cómo se
encuentran con respecto a su salud física y emocional, dado que no es posible
pensar en desarrollar aprendizajes si es que no nos encontramos bien y dispuestos
para hacerlo.

Todo lo anterior nos permitirá planificar el año escolar, tomando decisiones que
sean pertinentes para las necesidades reales de los estudiantes. En el presente
documento, se plantean orientaciones para llevar a cabo la evaluación
diagnóstica de los aprendizajes y la planificación curricular anual. En términos
generales, estos procesos se inscriben en el marco del enfoque de evaluación
formativa, que como sabemos, pone en el centro los aprendizajes de los
estudiantes: evaluamos para conocer qué está pasando con sus aprendizajes y
para tomar decisiones respec- to a la planificación a partir de esa información.
No es posible plantear procesos de aprendizaje sin conocer en qué situación
están nuestros estudiantes. Tampoco podemos ofrecer a todos lo mismo,
desconociendo la diversidad de necesidades existentes. Esto incluye tanto a los
estudiantes que requieren mayores ayudas, como a aquellos que se han
desempeñado según las expectativas y deben seguir progre- sando en sus
competencias.
El proceso de recojo de información, toma de decisiones o reajuste de estas es un
proceso continuo. Tener una idea completa sobre cómo están los estudiantes con
respecto a sus aprendizajes no es algo que se consiga en un día, en dos o en una
semana. Es, más bien, un proceso permanente, que supone observar la manera
en que se van desempeñando frente a los retos o desafíos que les planteamos.
CONTENIDO

Las presentes orientaciones se enfocan en responder algunas preguntas fundamen-

tales para el proceso de evaluación y planificación, como son las siguientes:

¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

¿Con qué evidencias cuento para la evaluación diagnóstica?

¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación diagnóstica?

¿Cómo puedo consolidar la información disponible?

¿Qué puedo hacer para continuar apoyando a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias?

La respuesta a cada una de estas preguntas corresponde a una parte del

documen- to. Como en ocasiones similares, es importante recalcar que estas son
orientaciones generales y marcan una ruta posible, poniendo a disposición
algunos recursos que pueden ser de utilidad. No obstante, las decisiones finales
dependen de las decisio- nes tomadas a nivel de la institución educativa, que
pueden responder de la mejor manera a las características de los estudiantes y
de su contexto.

3
1 ¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

La evaluación diagnóstica que se implementará al iniciar el año escolar permitirá de-

terminar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, con el objetivo de
elaborar una planificación curricular anual orientada a la consolidación y al
progreso continuo de los aprendizajes.

Evaluar, entonces, implica recoger información y analizar todas las evidencias

con las que se cuenta, para aproximarse lo más posible a los niveles de progreso
de las competencias de los estudiantes e identificar sus necesidades reales para
seguir promoviendo su desarrollo.

La siguiente pregunta que nos hacemos es con respecto a qué evaluar.

Evaluamos las competencias que fueron trabajadas el año 2022. Los progresos
en estas competencias fueron registrados en el SIAGIE. En el caso de algunas
competencias, es posible que no se haya registrado un calificativo sobre el nivel
de logro. Recordemos que solo se registró información de los niveles AD, A y B,
por lo que, si la competencia se encontraba en inicio al finalizar el año, la casilla
correspondiente a ello se dejó en blanco, COMO PROMOCION GUIADA, con el
objetivo de promover la consolidación del aprendizaje durante el 2023.

El proceso de evaluación diagnóstica es, entonces, una oportunidad para recoger

información sobre cómo se encuentran actualmente esas competencias. De igual
modo, es necesario recordar que a finales del año 2022 a algunos estudiantes les
fue entregada la Carpeta de recuperación. Se espera que el desarrollo de las
expe- riencias de aprendizaje contenidas en esta carpeta haya contribuido a
consolidar sus aprendizajes y los ayuden a avanzar hacia el nivel esperado en sus
competencias este año 2023.

4
2 ¿Con qué evidencias cuento para la
evaluación diagnóstica?

PROMOCIÓN GUIADA (2022)

MARZO ABRIL

1° y 2° sem. 3° y 4° sem. 1° y 2° sem. 3° y 4° sem.

Recojo y análisis delas evidencias

INICIO
DEL Informe de Kit de evaluación
PERIOD progreso (SIAGIE) diagnostica
O
LECTIVO *Carpeta de recuperación

*Portafolio

Situación significativa
para evaluación
Planificación curricular anual
Análisisantes
(*) Si se cuenta con la información de del
la retorno
planificación anualsede
de los estudiantes, debe comenzar con su
análisis.

Las evidencias se encontrarán a nuestra disposición de forma progresiva a

medida que se reinicia el año escolar. Lo que en primer lugar tendremos a
disposición es el Informe de progreso del estudiante que se encuentra en el
SIAGIE, que nos muestra el estado del desarrollo de las competencias alcanzado
en el 2022. Esta información nos permite identificar qué estudiantes se
encuentran en progreso para el logro de las competencias, y cuáles muestran un
logro esperado en función a las expectativas planteadas para el ciclo o el grado
en cuestión. Si no contamos directamente con acceso al Informe de progreso,
será necesario solicitarlo al director de la insti tución educativa.

Por otro lado, podremos tener acceso a otras evidencias, como son las que se
encuentran en la carpeta de recuperación (en el caso de algunos
estudiantes con Promoción guiada) y en el portafolio (en el caso de
todos los estudiantes del aula). Si bien estas evidencias pueden ser muy
dispares algunos estudiantes tendrán mejor y más evidencia que otros, o la
tendrán mejor organizada

5
organizada-, serán también un insumo importante a revisar y analizar. Este
insumo nos puede ayudar a ampliar la información acerca del progreso en el
desarrollo de las competencias y capacidades de nuestros estudiantes.
Otro recurso a utilizar puede ser la aplicación del kit de evaluación
diagnostica, el uso de los fascículos de evaluación diagnostica que nos
planteó el MINEDU, sin embargo, sino cuento con ninguno de estos insumos
puedo plantear mis propias situaciones de evaluación, que me permitan
identificar el nivel de desarrollo real de las competencias de los estudiantes.

Considerando lo señalado, contamos con evidencias de aprendizaje que

provienen de las siguientes fuentes:

CARPETA DE
RECUPERACIÓN
Informe de A
progreso del
Portafolio del Carpeta de
estudiante 2020
estudiante recuperación
(SIAGIE)
Competencias que no han
sido calificadas Producciones de los Actividades desarrolladas
estudiantes por algunos estudiantes
Competencias en proceso desarrolladas durante el durante el verano 2021
Competencias logradas 2020 presentadas en en
formato físico o digital Formato físico o digital

Además, podemos buscar vías adicionales para complementar esta información.

Esto es recomendable sobre todo si el 2023 estamos recibiendo a un nuevo
grupo de estudiantes. Para enriquecer la información podemos:

Entrevistar a uno o más docentes que han trabajado con nuestros estudiantes durante el último año.
Es deseable recoger la percepción de esos docentes desde una perspectiva interpersonal, empática y
cercana. Podemos pedirles información respecto a las experiencias con las que los estudiantes
tuvieron una mejor conexión, mostraron un mejor desempeño o tuvieron dificultades que lograron
superar.

Hablar con las familias acerca de aquello que les gustó del docente, de los compañeros, o en general
de las actividades desarrolladas en el 2022.

Solicitar a las familias los Cuadernos de trabajo utilizados el año anterior como otra evidencia de los
progresos de las competencias de los estudiantes.

6
3 ¿Cómo genero nuevas evidencias para la
evaluación diagnóstica?
Además de las fuentes ya presentadas, podemos generar evidencias adicionales que
permitan completar y actualizar la información acerca del desarrollo de las
compe- tencias de todos los estudiantes. Esto se puede hacer a partir del
diseño y planteamiento de situaciones de evaluación, preparadas
especialmente para que nuestros estudiantes puedan demostrar sus
desempeños. Lo anterior nos permitirá contar con información relativa al nivel
de desarrollo de las competencias al iniciar este año 2022. Recordemos siempre
que el objetivo es tener una mirada lo más completa posible respecto a cómo están
sus competencias, lo que nos permitirá tomar decisiones, sobre la planificación,
que se ajusten a las necesidades de los estudiantes.

Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, debes tener
en cuenta lo siguiente:

• Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de

los estudiantes.
La revisión del Informe de progreso 2022, y de cualquier otra información
adicional con la que cuentes al iniciar el año escolar, te permitirá identificar
de qué competencias necesitas recoger mayor información. Pueden ser las
com- petencias menos desarrolladas -aquellas que requieren mayor apoyo
para fortalecerse o consolidarse- pero también pueden ser competencias en
las que el estudiante muestra desempeños sólidos y cuyo desarrollo
continuarás promoviendo.

• Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el

nivel de exigencia que vas a proponer para la situación significativa
planteada. Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños de las
competencias que evaluarás, idealmente el que corresponde al ciclo o
grado evaluado, así como el estándar previo y el siguiente. Esto te
permitirá contar con un referente del nivel de exigencia que tendrá la
situación planteada.

• Define la situación significativa que vas a plantear a los estudiantes.

A partir de la identificación de aquello que quieres evaluar, plantea una
situación que responda a los intereses de los estudiantes y que les ofrezca la
posibilidad de desarrollar las competencias esperadas a partir de su
abordaje. Esta situación debe conllevar un desafío o reto que los
estudiantes afrontarán movilizando diversos recursos (capacidades de la
competencia), lo que te permitirá identificar su nivel de progreso.

Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas

por los estudiantes.
Establece mediante qué producción o actuación los estudiantes
demostrarán el desarrollo de las competencias previstas. Puede ser una
infografía que consolide un proceso de investigación, un texto narrativo,
una maqueta, un montaje escénico, entre otras. Lo importante es que
estas producciones o actuaciones sean coherentes con las competencias
7
 que se espera evaluar.
Para ello, deben presentar determinadas características que se expresan
en los criterios de evaluación de las competencias.

• Formula criterios de evaluación.

Establece criterios de evaluación que te permitan contar con un referente
específico para determinar el nivel de desarrollo de las competencias. Los
criterios de evaluación describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar, y que deben demostrar los estudiantes. Los criterios
deben ser comprensibles para ellos y visibles en las actuaciones o
producciones que se les ha propuesto. Estos criterios también deben ser
continuamente recordados con los estudiantes durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Para implementar la evaluación es fundamental que presentes a los estudiantes

la situación significativa y comuniques la actuación o producción esperadas y los
cri- terios de evaluación correspondientes, y que todos estos elementos sean
compren- didos de manera óptima. Toma en cuenta lo siguiente:

8
4 ¿Cómo puedo consolidar la información
disponible?

La información obtenida del análisis de las evidencias de aprendizaje puede ser

registrada en una tabla de doble entrada, como la que se presenta a
continuación. Esta tabla, u otras, ayudará a sistematizar la información respecto
al nivel de desa- rrollo de las competencias.
Lista algunos
Desempeño hechos que
validan tu
Fue No se ha En proceso Se está
percepción
Nº Competencias priorizada: trabajado o de desa- desarrollan-
sí o no el desepeño rrollo. Hay do exitosa- acerca del logro
está en sus indicios mente de esa
inicios competencia

1 Construye su identidad

Se desenvuelve de manera
2 autónoma a través de su
motricidad

3 Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus

4 habilidades sociomotrices

Aprecia de manera crítica

5 manifestaciones artístico
culturales

Crea proyectos desde los

6 lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en su
7 lengua materna

Lee diversos tipos de textos

8 escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos

9 en su lengua materna

Se comunica oralmente en
10 castellano como segunda lengua.

Lee diversos textos escritos en

11 castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos

12 en castellano como segunda
lengua

Se comunica oralmente en inglés

13 como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos

14 escritos en inglés como lengua
extranjera

9
 Desempeño Lista
algunos
Fue No se ha En proceso Se está hechos que
Nº Competencias priorizada: trabajado o de desa- desarrollan- validan tu
sí o no el desepeño rrollo. Hay do exitosa- percepción
está en sus indicios mente acerca del
inicios logro de esa
competencia

15 Escribe diversos tipos de textos

en inglés como lengua
extranjera
Convive y participa democráti-
16 camente en la búsqueda del bien
común

Construye interpretaciones
17 históricas

Gestiona responsablemente el
18 espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los

19 recursos económicos

Indaga mediante métodos cientí-

20 ficos para construir sus conoci-
mientos

Explica el mundo físico basán-

dose en conocimientos sobre los
21 seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones

22 tecnológicas para resolver pro-
blemas de su entorno

23 Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de regulari-
24 dad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas de gestión

25 de datos e incertidumbre

Resuelve problemas de forma,

26 movimiento y localización

Gestiona proyectos de emprendi-

27 miento económico o social

Se desenvuelve en los entornos

28 virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de ma-

29 nera autónoma

Construye su identidad como

30 persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
transcendente
Asume la experiencia del en-
cuentro personal y comunitario
31 con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa

También puedes incluir las capacidades, junto con sus competencias, para precisar
cuáles de ellas requieren de alguna atención específica.
10
los
5 ¿Qué puedo hacer para continuar apoyando a

estudiantes en el desarrollo de sus competencias?

A partir de la información consolidada, puedes llevar a cabo las siguientes

acciones:

Identifica aquellas competencias que requieren de mayor progreso por parte de tus estudiantes.

Organiza la información de tus estudiantes por progreso de competencias, ayudado por las tablas de
sistematización. Esto te ayudará a tomar decisiones pertinentes para atender a tus estudiantes según
sus necesidades de aprendizaje identificadas. Así mismo, permitirá encontrar los recursos que
requieres para ofrecer materiales educativos de forma diferenciada.

Incluye el diseño de experiencias de aprendizaje que permitan dar mayores oportunidades y tiempo
para que los estudiantes progresen en sus competen- cias. Recuerda que los estudiantes deben tener
varias situaciones y desafíos que les brinde oportunidades para que puedan combinar las capacidades
y demuestren su actuar competente.

Toma decisiones acerca de las formas en que tus estudiantes pueden organi- zarse para promover la
confrontación de saberes entre ellos.

Finalmente, retomando las ideas iniciales, es fundamental recordar en todo mo-

mento la importancia de los espacios de soporte socioemocional para los
estudiantes. Trata de generar espacios para que ellos puedan compartir sus
estados emocionales. Recuerda que muchas veces escuchar puede ser suficiente
para generar un espacio de confianza y seguridad, y predisponer a los
estudiantes, y a las personas en general, a continuar con sus aprendizajes.

11
Expectativas de mis estudiantes y sus familias al iniciar el año
escolar

Además de las fuentes de información que nos permiten contar con evidencias de
aprendizaje, es importante tener en cuenta qué es lo que esperan mis
estudiantes y sus familias para desarrollar el año escolar. En esta sección se
plantean algunas preguntas o consignas que podemos tener en cuenta cuando
nos entrevistemos con ellos:

Estudiantes

¿Qué esperan aprender?

¿De qué forma prefieren que les devuelvan la información de su progreso?,

¿usar ejemplos, por medio de anotaciones, explicar las posibles respuestas?

¿Qué esperan acerca del trato entre el docente, los estudiantes y las familias?

Menciona tres cosas que aprendiste el año pasado.

Menciona tres dificultades que tuviste para aprender el año pasado.

Menciona tres cosas que te gustaría aprender este año.

Menciona qué cosas no te gustó vivir el año pasado, y qué cosas sí.

Familias

¿Qué esperan que aprendan sus hijos este año?

¿Qué tipo de devolución de resultados le parece mejor, más comprensible o más útil?

¿En qué aspectos tienen dificultades para acompañar a los estudiantes, o qué ayuda necesitan para
acompañarlos mejor?

Esta información contribuirá a enriquecer la planificación anual, y permitirá tomar

decisiones respecto a las experiencias de aprendizaje, las formas de
retroalimenta- ción a los estudiantes, la comunicación con ellos, entre otros
aspectos que surjan como resultado de la consulta.

12
 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa:
_________________________________________________________
I.2. Docente responsable:
_________________________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR 2022

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Bimestre 2º Bimestre 3ºBimestre 4º Bimestre

EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA PRO ED ED EDA EDA

EDA 1 EDA 2 6 YEC A8 A9 10 11
TO 7
Retornamos a la escuela y
nuestras
alcanzar

Convivimos en armonía entre las diferentes

Cuidamos nuestra salud y la de los demás

Descubrimos , innovamos y emprendemos

Festejamos en familia las fiestas navideñas.

Aprendemos a utilizar las tecnologías con
Nos organizamos para aprender mejor.

aporte de las peruanas y los peruanos.

para mejorar nuestra calidad de vida

Celebramos el amor a nuestra patria, el

Cuidamos el ambiente donde vivimos.

Cuidamos nuestra salud promoviendo
promoviendo prácticas saludables.

Construyamos un Perú para todas y

responsabilidad para el buen vivir.
una cultura alimentaria saludable
PROPÓSITOS DE
para

todos con igualdad y respeto

culturas de nuestra región

APRENDIZAJE
nuestras metas.

:
ÁREA

N°
COMPETENCIA
emociones
regulamos

S Y ENFOQUES
TRANSVERSAL
ES
3 3 4
sem s sem
3 3 3
3 ana e anas 4
3 seman seman se
sem s m sem
2 semanas seman as as ma
ana a ana
as nas
s n s
a
s
Del 28
Del 14 al al 25 AL 13
25-03- 22 DE
2022 ABR MAYO
IL
1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa
democrá ticamente
2
en la bú squeda del
X X X X X
bien comú n
Construye
3 interpretaciones X X X X
Personal social

histó ricas
Gestiona
responsablemente el
4
espacio y el
X X X
ambiente
Gestiona
responsablemente
5
los recursos
X X X
econó micos
6 Se desenvuelve de X X X X X
Educación

manera autó noma a

través de su
motricidad.

13
 Asume una vida
7
saludable
X X X X
física

Interactú a a través de
8 sus habilidades socio X X X X X
motrices
Aprecia de manera
crítica
9
manifestaciones
X X X X
Arte y cultura

artístico-culturales
Crea proyectos
desde los lenguajes
10 artísticos X X X X

Lee diversos tipos de

11 textos escritos en su X X X X X X
lengua materna
Comunicación

Escribe diversos
12 tipos de textos en su X X X X X X
lengua materna
Se comunica
13 oralmente en su X X X X X X
lengua materna
Resuelve problemas
14
de cantidad
X X X X X
Resuelve problemas
de regularidad,
15
equivalencia y
X X X X X X
Matemática

cambio
Resuelve problemas
de forma,
16
movimiento y
X X X X
localizació n
Resuelve problemas
17 de gestió n de datos e X X X X
incertidumbre
Indaga mediante
métodos científicos
18
para construir
X X X X X X X
conocimientos
Explica el mundo
físico basá ndose en
Ciencia y tecnología

conocimientos sobre
19 los seres vivos, X X X X X X
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo
Diseñ a y construye
soluciones
20 tecnoló gicas para X X X X X
resolver problemas
de su entorno
21 Construye su identidad X X X X
como persona
humana, amada por
Educación religiosa

Dios, digna, libre y

trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religió n,
abierto al diá logo
con las que le son
cercanas

14
 Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con
22
Dios en su proyecto
X X X
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
transversales

23 X X X X X X X
Competencias

generados por las

TIC
Gestiona su aprendizaje
24 de manera autó noma X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES2 EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8 EDA9 EDA 10 EDA 11
 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a
X X X X
la diversidad
 Enfoque de Igualdad
X X X X
de género
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda
X
de la excelencia
 Enfoque de
Orientación al bien X X X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACION X X
X X X X X X X X X
EDUCATIVA
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de
manera planificada y con mayor énfasis en algunas experiencias de aprendizaje.
III.- Matriz de situaciones significativas:

15