INTRODUCCION
El presente proyecto se redacta con carácter de Trabajo investigativo acerca de la teoría de
diferentes autores que sus pensamientos contribuyeron en lo actualmente co9nocemos de la
psiclologia genético cognitiva dialéctica y la teoría del procesamiento de la información
En los documentos que se presentan a continuación, la información de cada uno de los
psicólogos y como aportaron sus ideas en lo que actualmente encontramos en diferentes
libros
PSICOLOGIA GENETICO-COGNITIVA
PIAGET
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), conocido como Jean Piaget, fue
un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de
la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos conocimientos,
fruto del desarrollo de estructuras y a partir del mecanismos funcionales que se
mantienen a lo largo de todo el desarrollo; véase también psicología genética),
reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta
evolutiva de interacción entre el sujeto y objeto.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de
los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la
experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que
les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.
Que plantea la psicología genética de Piaget
La teoría psico-genética desarrollada por Jean Piaget, nace de la necesidad,
por dar respuestas a varias interrogantes de carácter epistemológico
relacionadas con el origen del conocimiento, mismas que no se enmarcan
únicamente en descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando
de dar respuesta a ...
Cuáles son los procesos cognitivos según Piaget
Se denomina desarrollo cognoscitivo al proceso evolutivo de las capacidades
mentales (percepción, memoria, atención…) del niño, capacidades que
intervienen en el aprendizaje de nuevos conocimientos y destrezas.
Cuáles son las 4 etapas del desarrollo cognitivos de Piaget
Los 4 estadios de Piaget: el desarrollo cognitivo de los niños
Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 años). ...
Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años). ...
Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años). ...
Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años).
Cuando surge la psicología genética de Piaget
La llamada psicología genética surge en los años 30 a partir de los trabajos
realizados por Jean Piaget en la escuela de Ginebra, Suiza. Paralelamente, en
la misma época, en la Unión Soviética-, Vygotski realiza sus estudios sobre la
teoría socio-interaccionista y en Inglaterra surge la teoría cognoscitiva.
Cuáles son los esquemas de Piaget
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo
de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
BRUNER
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de
junio de 2016)23 fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro
del campo de la psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en
generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura
del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales
de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a las
teorías conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos
de conocimiento. En cambio, para el constructivismo de Jerome Bruner los
estudiantes son constructores activos de significados
¿Qué es la psicología cognitiva según Bruner?
Para Bruner, el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro
como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad, utiliza
determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura,
para representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive.
¿Cómo se clasifican las representaciones según Bruner?
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el ser humano
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
("enactivo"), icónico y simbólico: Representación actuante ("enactivo"): consiste
en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.
¿Qué aportes Jerome Bruner al cognitivismo?
Bruner propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo
hagan mediante la organización y categorización de la información mediante un
sistema de codificación. Él creía que la forma más efectiva de desarrollar un
sistema de codificación es descubrirlo en lugar de que el maestro sea quien lo
proporcione.
¿Cómo se aplica la teoría de Bruner en la educación?
Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y
conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo
que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el
conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada
conocimiento.
¿Cuáles son los aportes de Bruner en la educación?
Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por
descubrimiento los siguientes beneficios: Sirve para superar las limitaciones del
aprendizaje tradicional o mecanicista. Estimula a los alumnos para pensar por
sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
¿Qué aporto Bruner a la educación?
Publicó estudios renovadores sobre la percepción, pensamiento, desarrollo
cognitivo, educación, lenguaje, estudios culturales, etc. Bruner ejerció su
cátedra de Psicología cognitiva en la Universidad de Harvard en calidad de
profesor e investigador.
¿Cuál es el rol del docente en la teoría de Bruner?
El psicólogo y pedagogo norteamericano Jerome Bruner fue quien desarrolló
la teoría conocida como aprendizaje por descubrimiento. Según su
concepción, la labor del docente es promover que los alumnos adquieran el
conocimiento por sí mismos.
AUSUBEL
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran
importancia para el constructivismo
Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sobre una
concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el
aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura
cognitiva ya existente.
¿Cuáles son las teorías de Ausubel?
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje
significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales: Determinar la
estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el
profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la
materia.
¿Cuál es la teoría de Ausubel a la educación?
Para Ausubel (2002), el aprendizaje significativo se caracteriza por edificar los
conocimientos de forma armónica y coherente, por lo que es un aprendizaje
que se construye a partir de conceptos sólidos. Parece una serie de vasos
comunicantes que se interconectan unos con otros formando redes de
conocimientos.
¿Cuántos tipos de aprendizaje significativo existen Según Ausubel?
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
- De representaciones.
- De conceptos.
- De proposiciones.
¿Cuál es el factor más importante para el aprendizaje según Ausubel?
«El más importante factor que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe» Ausubel.
¿Qué es el aprendizaje Memoristico Según Ausubel?
Aprendizaje memorístico: Cuando retenemos datos sin profundizar en su
significado.
¿Qué es el aprendizaje significativo según Ausubel ejemplos?
La definición de aprendizaje significativo surge con el psicólogo
norteamericano David Paul Ausubel. Es él quien plantea que el
verdadero aprendizaje se produce cuando el niño/a relaciona las nuevas
informaciones que recibe, con los conocimientos anteriores que ya posee.
¿Cómo aprenden los alumnos según Ausubel?
En esta línea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
INHELDER
Bärbel Inhelder (1913-1997) es una pionera en el estudio experimental del
desarrollo intelectual de los seres humanos en etapas tempranas de la vida.
Sus principales aportaciones a la psicología han sido: el estudio del
desarrollo de la noción de cantidad de materia, peso y volumen en la infancia;
la participación en la gestación y posterior difusión de la Epistemología
Genética como una nueva disciplina; y la conexión que estableció entre el
estudio de la diversidad funcional intelectual infantil con los estudios cognitivos
del desarrollo.
TEORIA GENETICO DIALECTICA
VIGOTSKY.
Desde la psicología genético dialéctica de Vigotsky la buena enseñanza es aquella
donde el aprendizaje favorece la interacción social, dicho de otra manera, donde
los maestros hablen con el estudiantado y utilicen el lenguaje para articular lo que
aprenden y a la vez se valora el diálogo entre los miembros de dicho
Para Vigotsky, la internalización dialéctica de la cultura en un juego de
opuestos transcurre solo si se dispone de determinadas herramientas
socialmente producidas y de una actividad individual de apropiación, bajo
ciertas condiciones contextuales
WALLON
desarrollo del niño consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de
conducta cada vez más complejos e imbricados unos en otros. Wallon divide la
evolución del niño en varias etapas,correspondiendo cada una de ellas a un
estado concreto del sistema evolutivo. En todos estos estadios se dan
actividades mutuamente dependientes, pero cada estadio se define por una
actividad preponderantesobre las demás. La sucesión de estadios no es lineal
sino que se producen encabalgamientos, avances y retrocesos, estando
presente en cada estadio evolutivo vestigios de actividades ya superadas y
preludios de otras que aparecerán más tarde.
La psicogénesis se produce en la interacción entre las posibilidades orgánicas
y psicológicas del niño en cada momento evolutivo y el medio físico y social,
este último de mayor importancia. En las relaciones del niño con el medio se
produce una alternancia de modificaciones recíprocas, el niño es afectado por
el medio y el medio es modificado por el niño (Reacción circular). Este
concepto de reacción circular que posteriormente popularizara aún más Piaget,
había sido formulado anteriormente por James Mark Baldwin
(1861-1934). Durante el desarrollo, a través de la sucesión de estadios, las
actividades preponderantes unas veces se dirigen a la construcción del Yo
(orientación centrípeta o de preponderancia anabólica) y otras a la construcción
del mundo externo (orientación centrífuga o de preponderancia catabólica).
SEGUN Rubinstein
Principio de la unidad de la conciencia y de la actividad.
En 1922 se formuló el principio de la unidad de la conciencia y de la actividad.
Este principio es la base no sólo en la psicología, sino también en la
pedagogía. De acuerdo con SL Rubinstein, un tema en sus acciones, en los
actos de su yo creativo no sólo se manifiesta, sino que es creado y definido.
Rubinstein llamó la atención sobre el hecho de que la relación del docente con
los alumnos y estudiantes con el profesor que definen la esencia de las
situaciones de enseñanza no son equivalentes.
Conclusión de su analisis
“El profesor debe tener cuidado de establecer la correcta relación con los
estudiantes, si su objetivo es no sólo la transferencia de conocimientos y
habilidades, sino también la formación de la personalidad.”
Aplicabilidad en el Aula
Aplicabilidad en el Aula
Teniendo en cuanta, que la educación debe darse de forma integral
( formación, en sus tres dimensiones; Ser, hacer y Saber). Esta teoría en
aplicada en el aula de clases, cuando los docente nos reocupamos por
supervisar y orientar la conducta del alumno, esto se hace por medio de la
palnificación de reglas pactadas en el salon de clases y diseño de planes de
aulas, que permitan fortalecer las relaciones entre docentes y estudiante.
Según luria
Alexander luria sostiene que el ser humano y los animales no son homologos
por que su actividad es diferente. En el ser humano la actividad des consiente y
en los animales es mecánica
El legado del conocimiento cultural social transmitido por via de la enseñanza
activa, sin la conciencia por lo cultural toda explicación sobre lo aque funciona
el ser humano queda imcompleta lo sociocultural es lo que nos hace humano.
El lenguaje como un producto de la experiencia sociocultural del ser fumano
luria comparte la idea de vigotsky “ el lenguaje es u7n elemento constitutivo
fundamental de la conciencia”
SEGÚN LEONTIEV
Define el proceso que media la relación entre el ser humano, vale decir el
sujeto, y aquella parte de la realidad transformada por el, osea el objeto de
transformación la actividad se concibe como un sistema de acciones y
operaciones que realiza el sujeto sobre vel objeto en interrelacion con otros
sujetos
Leontiev estudio la memoria deliberada y la atención asi desarrollo su propio
teoría de la actividad que vincula el contexto social para el desarrollo
Su enfoque fundamentado en la premisa de que todos construimos nuestra
propia perspectiva del mundo nuestro propio conocimiento basado en las
experiencias individuales y el medio que nos rodea. Se centra en la
preparación del alumno para resolver problemas en situaciones ambiguas o
confusas
También dentro de la psicología dialéctica se afirma que las experiencias de aprendizaje con
las que tiene contacto el individuo son resultado de un proceso socio histórico por lo que tiene
un potencial significativo que permite la construcción de nuevos conocimientos. Ya que en la
estructura cognitiva del individuo ya existen referencias respecto a los nuevos conocimientos
que se le presentan. “Cuando el ser humano se pone en contacto con objetos materiales no
sólo conecta con colores, formas, espacios, volúmenes, pesos y demás características físicas de
los objetos e instrumentos, sino que se pone en contacto también con la intencionalidad social
que subyace a su construcción, así como con la funcionalidad social con la que se utiliza dicho
objeto o artefacto en los proceso de uso o intercambio”.
TEORIA DEL PROCESAMIENTPO DE LA INFORMACION O
CONECTIVISMO
SEGÚN GAGNE
Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta
que sea necesaria su recuperación.
En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera
como tal el resultado de la interrelación entre persona y ambiente,
siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e incluso de
disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad.
Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la
interacción entre persona y ambiente, no siendo debido únicamente a
cambios madurativos sino a la vivencia de experiencias y repetición de
éstas.
SEGÚN newell
Simon y Newell mostraron que la inteligencia humana podía ser estudiada desde una
perspectiva funcional y no fisiológica, mediante el análisis de los heurísticos (son lo
contrario de algoritmo) o estrategias que usan los sujetos en la resolución de
problemas. Para ello usaron la simulación computacional
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE MAYER,
PASCUAL, LEONE.
“El hombre es un procesador de la información”
Estas teorías, propuestas en su inicio por Robert Gagné, Mayer,
Pascual. Explican el desarrollo cognitivo a través de los cambios
que se producen en el procesamiento de la información, esto es, en
la forma en que las personas reciben, utilizan y almacenan la
información. Plantean que las habilidades de los niños para
organizar y manipular la información se van haciendo más
complejas a medida que el niño se desarrolla. En este sentido
estipula que el aprendizaje comprende tres procesos: la
codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información.
Sus representantes, entre ellos Swenson (1991), postulan que la
percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de
procesamiento que incluye los mecanismos de la atención, el
almacenamiento en el nivel de los órganos sensoriales, la memoria
a corto plazo y a largo plazo así como los mecanismos que
trasladan la información hacia ella y, por último, los mecanismos
que intervienen en la recuperación de la información almacenada.
En síntesis esta teoría educativa hace una distinción entre lo que
se aprende es decir, lo que se almacena en la memoria a largo
plazo y lo que se puede desempeñar o sea, recuperar los
conocimientos almacenados. Por lo planteado se observa una
fusión entre conductismo y cognoscitivismo.
CARACTERÍSTICAS
* Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. De
corte científico cognitiva.
* El hombre es un procesador de información, cuya actividad
fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a
ella.
* El sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino
que su interacción es con la representación subjetiva hecha de el
por lo que asegura el aprendizaje por procesos cognitivos.
* Es un modelo conductista.
* Contiene tres elementos estructurales:
Registro sensitivo: Que recibe información interna y externa.
Específicos para cada sentido y en los que la huella de los
estímulos permanece durante únicamente unas décimas de
segundo.
Memoria a corto: estructura de capacidad limitada en la que la
información sobre la que prestamos atención permanece un breve
tiempo antes de ser reemplazada por otra, a no ser que la
manipulemos activamente.
Memoria a largo plazo: estructura de capacidad en principio
ilimitada en la que se almacena información durante largos
intervalos de tiempo.
Así, la información del ambiente externo es captada por nuestros
sentidos y almacenada por un breve tiempo en los registros
sensoriales, de donde pasaría a la memoria a corto plazo. En este
almacén es transformada y a partir de estas operaciones se genera
una respuesta conductual. En caso necesario, podemos almacenar
la información en el almacén a largo plazo y/o recuperar información
de este almacén para que pueda ser procesada en la memoria a
corto plazo.
* Presenta cuatro categorías para el procesamiento de la
información:
Atención: Recibe, selecciona y asimila los estímulos.
Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales
propias (físicas, semánticas, culturales).
Almacenamiento: Retiene de forma organizada los símbolos
codificados.
Recuperación: Uso posterior de la información organizada y
codificada.
* Los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de sus
estructuras y procesos cognitivos.
* Contiene como Supuesto fundamental la descomposición
recursiva de los proceso cognitivos de igual forma la relevancia de
la cultura, la afectividad y la filogénesis.
EJEMPLOS
* La teoría se puede ejemplificar cuando un estudiante se prepara
para una evaluación. Estudia el contenido lo analiza según sus
experiencias y almacena la información, para luego utilizarlo al
momento de la ejecución de la misma. Por lo tanto este
almacenamiento se considera de forma breve es decir a corto plazo.
*Los jugadores de ajedrez, ejecutores de instrumentos y las
operaciones básicas matemáticas son ejemplos donde memorias a
largo plazo en donde organiza y mantiene la información por mayor
tiempo.
