EXTUCTURA DEL CURRICILO Y MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO
PRESENTADO POR
ANA MARIA ORTIZ ID:810951
AURA KATERINE FAYAD TORRES ID:811751
NATALIA PAOLA PINZON ACAVEDO ID:797370
LUISA FERNANDA BOCANEGRA MORENO ID:807758
CURSO: INTRODUCCION A LA EDUCACION INFANTIL
PROFESOR
GUILLERMO MEZA SALCEDO
CORPORACION UNIMINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
IBAGUE-TOLIMA
2021
Introducción
La educación es la base fundamental para la construcción del ser humano y su
estadía en la sociedad, por ello se considera como la fuente primaria de formación
de los individuos para que desarrollen integralmente capacidades cognitivas socio-
afectivas y estéticas, entre otras, permitiendo ser y hacer, para que se desenvuelvan
como infantes y como adultos.
Estructuración curricular en preescolar:
Los lineamientos curriculares colombianos para el nivel preescolar manifiestan que el
currículo debe concretar el encuentro de las dos perspectivas. Reconociendo en el
maestro el papel de intérprete de las necesidades del aprendiz, las sociales y
culturales a nivel local, regional y nacional. También desde los aprendices porque es
el eje de la práctica educativa en el desarrollo del infante.
Por lo tanto, se convierten en metas formativas para la educación, considerando sus
propuestas curriculares como competencias básicas que se proponen a saber:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir
• Aprender a ser
Concepción de infancia:
La educación y el estado colombiano expresan una concepción moderna de infancia,
al reconocer al infante como sujeto pleno de derechos como un ser social activo
capaz de aprender, un ser único e irrepetible, en constante evolución, con
potencialidades y especialidades en lo biológico, psicológico, social y cultural.
Igualmente se reconoce a la infancia como un tiempo vital del ser humano y de
riesgo para la supervivencia humana tanto a nivel individual como colectivo.
• Aprender a conocer, supone aprender para aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer, a fin de adquirir competencias que capaciten al individuo
para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
• Aprender a vivir a juntos, busca desarrollar la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser, propiciando el desarrollo de la propia personalidad, para que
esté en condiciones de obrar con creciente capacidad autonomía, juicio, y
responsabilidad personal.
Objetivos de la educación preescolar:
Estos objetivos son alusivos para la estructuración de las propuestas curriculares del
nivel preescolar. Marcan los propósitos formativos que se esperan al alcance de los
niños y niñas de Colombia.
Desde la perspectiva de las orientaciones internacionales, hay algunos objetivos
formativos conocidos como pilares de la educación para el siglo xxl, presentando
como las bases de la educación para toda la vida.
1. El estímulo de la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social.
2. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
3. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
4. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
5. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (Ley General de
Educación, 1994).
La ley 115 señala como objetivos de este nivel:
A. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, asi como
la adquisición de su identidad y autonomía.
B. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para la solución
de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
C. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también su capacidad de aprendizaje.
D. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
E. La participación de actividades lúdicas con otros niños y adultos.
Objetivos según la ley general de educación:
• Definición de la educación preescolar: la ley general de educación (1994),
define la educación preescolar como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en
los aspectos bilógico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través
de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Se ofrece en los grados
de pre-jardín, jardín y transición, y este último es el único grado obligatorio y se
denomina grado cero.
En resumen, el currículo es una hipótesis de trabajo que se concreta en elementos y
secuencias de dinámicas para asegurar el aprendizaje y desarrollos de un grupo de
aprendices. Es por lo tanto la construcción de un conjunto de criterios, programas,
plan de estudios y procesos para la formación integral y construcción de la identidad
cultural, el currículo es la herramienta que permite al docente aprender, probando
sus ideas en la práctica.
La Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 76 define al currículo como el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Generalmente las personas entienden por currículo a un equivalente al plan de
estudio, este comprendido al conjunto de contenidos que debe aprender un
estudiante.
Stenhose señala que el currículo es un proceso de investigación que prefigura la
práctica educativa convirtiéndose en un campo de comunicación de la teoría con la
práctica, relación en la que el docente debe ser un activo investigador. A través del
tiempo se han buscado métodos que ayuden a lograr estos fines.
En el ámbito educativo se proporcionan unas orientaciones curriculares con el fin de
aumentar las posibilidades de ofrecer a los maestros de los niños y niñas de la
educación preescolar formas de planificar su trabajo en las aulas, generando una
buena calidad para el desarrollo integral.
Lineamientos para estructurar el currículo en preescolar
Contiene orientaciones básicas sobre la estructura del currículo. Comienza con el
concepto del currículo, seguido expone los aspectos centrales cuando se estructura
un plan curricular y finaliza con los proyectos lúdico-pedagógicos como forma de
trabajo de buena excelencia en la educación preescolar.
• Lineamientos para estructurar el currículo en preescolar
• Concepto de currículo
• Definición y objetivos de la educación preescolar en Colombia
• La estructuración curricular en preescolar
4 normatividad y documentos reguladores de la educación preescolar en Colombia
Al establecer en Colombia la educación preescolar en el grado de transición y el
reconocimiento en la Ley de los grados de Pre-jardín y Jardín, el poder legislativo
ratificó el derecho a la educación de la infancia y el carácter nacional de unos
lineamientos para la prestación de su servicio en la modalidad de educación formal.
El ministerio de educación nacional en cumplimiento de este mandato, presenta los
decretos y documentos para que las instituciones escolares organicen y desarrollen
la actividad educativa de una manera pertinente al ideario de la nación colombiana.
Cuando se resuelven las preguntas relativas como ¿Cuál es la normatividad que
regula el nivel de preescolar para el que se diseña la propuesta curricular? Y ¿Cómo
articular la propuesta curricular del nivel al proyecto educativo institucional (PEI)? Es
necesario revisar lo siguiente:
Ley 115 de 1994 (Ley general de la educación): Los objetivos específicos de la
educación preescolar, los contenidos o enseñanzas obligatorias tales como los
proyectos sobre valores, temas transversales e inferir los contenidos básicos para el
nivel.
Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia): Para identificar sus
deberes y procedimientos definidos por su corresponsabilidad y como garante de la
atención y protección de la infancia.
Decreto 2247 de 1997 (Nivel nacional): Para identificar las características básicas
curriculares del nivel de preescolar, así como la determinación de los principios, los
requisitos y las directrices de la organización. Y, por último, muy especialmente, para
conocer las características que se deben cumplir en el desarrollo de las actividades
de gestión académica y de los proyectos lúdico – pedagógicos.
Lineamientos curriculares para la educación preescolar (MEN, 1998): Contiene los
fundamentos pedagógicos, sociológicos y psicológicos que desde las teorías
científicas le dan soporte a la propuesta nacional de construir una nación, basada en
una sociedad democrática, pacífica, solidaria, equitativa para el mejoramiento
ambiental, cultural, científico y tecnológico a partir de la atención y educación de la
infancia.
Documento nº 13. Aprender y jugar, instrumento diagnóstico de competencias
básicas en transición (MEN, 2010): Este texto, complementa el documento sobre los
lineamientos curriculares para la educación preescolar al presentar las competencias
básicas: científica, comunicativa, matemática y ciudadana, como otro norte para la
selección de experiencias y metodologías íntimamente articuladas a las dimensiones
del desarrollo infantil. La educación preescolar se organiza en proyectos lúdico-
pedagógicos o en actividades integrados, centrados todos en las competencias
asociadas al desarrollo de las dimensiones del ser humano.
5 el decreto 2247 de 1997: Documento clave para la estructuración curricular y las
condiciones de calidad del servicio educativo en el preescolar
las condiciones mínimas de calidad de un proyecto curricular para este nivel, porque
al cumplirlas se logran los objetivos del nivel, se aplican los principios pedagógicos,
se fomentan las competencias básicas y las de transición y, sobre todo, se aborda el
desarrollo infantil en todas sus dimensiones.
Articulo 8
El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a
ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a
consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental.
El articulo 12 establece una conexión con procedimientos académicos de admisión.
Articulo 12
El nivel preescolar se concibe como un proyecto en permanente construcción e
investigación pedagógica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la
ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la
integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,
comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa.
• ¿A quién enseñar?: sujetos que tienen potencialidades, limitaciones, pero que son
seres integrales y únicos.
• ¿Qué enseñar?: Contenidos y actividades.
• ¿Cómo enseñar?: Declara que se enseña a través de los proyectos lúdico-
pedagógicos, y no a través de áreas del conocimiento o asignaturas.
1 "Identificar y reconocer la curiosidad, el enfoque, la motivación, el conocimiento, la
experiencia y los talentos de los alumnos como resultado de la interacción con el
entorno natural, familiar, social, étnico y cultural como base para el aprendizaje.
2 "Generar situaciones entretenidas, vivenciales, productivas y espontáneas, que
inspiren a los estudiantes a explorar, experimentar, comprender, aprender de los
errores y los éxitos, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza,
las relaciones sociales y el progreso científico y tecnológico".
3 "Crear situaciones para promover el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación, autoestima y autonomía, expresión de emociones, y la construcción y
reafirmación de valores".
4 “Crear un ambiente interesante de interacción y confianza dentro y fuera de la
organización hace posible que la fantasía, la imaginación y la creatividad se
expresen de diferentes formas, como la búsqueda de significados, símbolos,
conceptos y relaciones”.
5 “El desarrollo del proceso de análisis y reflexión sobre la relación e interrelación de
los estudiantes con las personas, la naturaleza y el mundo de los objetos ha
promovido la formulación y resolución de problemas y conjeturas y el
enriquecimiento de sus conocimientos”.
6. “La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y
la Ley”.
7 “La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien
el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y
creativamente”.
8. “La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural”.
9. “La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando”.
10. “La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de este, como el
desarrollo de sus proyectos y actividades”.
11. “El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad; de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados”.
6 proyecto curricular del nivel de preescolar
La estructura del nivel de preescolar es una manera seria, eficiente y eficaz, de
organizar y dar cuenta del por qué, para qué, con qué, cómo y cuándo se logran las
metas didácticas en el servicio educativo formal del nivel.
El proceso de construir el proyecto curricular, guía del maestro para la práctica
educativa en el aula y demás espacios institucionales, debe ser participativo, en
equipo, por tanto, debe involucrar a todos los maestros del nivel y a los
representantes de los padres de familia e inclusive a los estudiantes. En una
institución educativa, la propuesta curricular debe incorporar, de manera coherente,
el modelo pedagógico que oriente la práctica cotidiana en los procesos de enseñar-
aprender, presente desde la planeación de la intervención educativa hasta la
evaluación, pasando por la ejecución en el aula.
7 los propósitos formativos
Los propósitos generales y específicos definen, en con- junto, la misión de la
educación preescolar y expresan los logros formativos y de aprendizaje que se
espera adquieran los niños y niñas colombianos en el nivel preescolar. A su vez, son
la base para definir todos los otros componentes del currículo.
Por otro lado, es importante señalar que como la naturaleza de los procesos de
desarrollo de las dimensiones y de las competencias no se realiza de manera lineal
ni aislada, es arbitrario establecer una secuencia detallada de estos propósitos y, en
consecuencia, de las actividades que deberían desarrollarse con los niños.
• El niño/niña al finalizar el año escolar utilizará formas no convencionales de
escritura (pinturas, jeroglíficos, dibujos, tejidos, collage) para comunicar ideas,
sentimientos acerca de sí, de su relación con las personas que le rodean en su
cotidianidad y con la naturaleza.
• Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna,
aplicando normas de comportamiento que reflejen el respeto por el otro y mejoren su
capacidad de escucha
LA EVALUACION
La evaluación es la base fundamental de la construcción del ser humano, es
la fuente primaria de formación de las personas en este caso de los niños este
proceso permite la observación, identificación y seguimiento de un conjunto de
competencia de los niños
LA EVALUACION COMO APRENDIZAJE
Como componente del plan curricular la evaluación del desarrollo de las
dimensiones o del aprendizaje es el último elemento que se debe definir, es
un instrumento estratégico que tiene el educador para tomar decisiones sobre
su práctica pedagógica en el aula y en la gestión académica. Se concibe la
evaluación de aprendizaje que posibilita estimar y valorar lo aprendido y la
producción de conocimientos de los educandos.
En el nivel de prescolar se utiliza la descripción del desarrollo del niño en sus
dimensiones y competencias, la evaluación no significa una calificación, sino más
bien valoración de como los niños construyen sus conocimientos y debe ser:
*PREVENTIVA se usa para detectar dificultades en
el aprendizaje.
*INTEGRAL para abordar al estudiante como un ser
armónico y único.
*SISTEMATICA de manera constante y ordenada
*FLEXIBLE su creatividad en los procedimientos y
oportunidades
para buscar información relevante.
*CUALITATIVA implica la comunicación narrativa del
estado del desarrollo
*FORMATIVA durante la enseñanza se identifica
cuál es su eficacia para conseguir los logros formativos
las técnicas para la evaluación son variadas pero la mas importante y la
primordial es la observación continua directa o indirectamente sobre lo que hace el
niño en el aula, también podemos realizar estrategias como entrevistas, revisión de
tareas, foros encuestas etc. Al documentarla se deben plasmar tanto las acciones de
los niños como la ayuda que ofrece el docente.
GUIAS DE INFORMACION REVISION DE TAREAS
REGISTRO ANECDOTICO BOLETIN
INFORMATIVO
Es necesario reiterar que no se debe evaluar únicamente al final de cada proyecto
lúdico pedagógico o en momentos de cierre de una actividad electiva sino, en el
transcurso del proceso de manera que en cualquier episodio del proyecto del
maestro este en capacidad de valorar la construcción de conocimientos y de mas
aprendizaje de sus alumnos.
¿EVALUACION DEL PLAN CURRICULAR?
Según la lectura del documento del MEN referidos a los lineamientos curriculares,
sugiere que los interrogantes sobre las perspectivas y sentido de la evaluación del
plan curricular deben dar respuesta.
¿POR QUE LA EVALUACION DEL PLAN CURRICULAR?
Se evalúa por que es impórtate indagar de cómo se está llevando a cabo el
proceso de aprendizaje- enseñanza, es saber si se esta desarrollando de
forma adecuado el proyecto de aula. También se evalúa el currículo por que
es necesario que la acción educativa de la escuela este en mejora continua.
¿PARA QUE LA EVALUACION DEL PLAN CURRICULAR?
Se evalúa para garantizar que, si se están dando los aprendizajes esperados
en los diferentes conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los niños y
niñas. Se determina si desde las metodologías desarrolladas en el proyecto
curricular de aula a través de las temáticas, proyectos lúdicos pedagógicos.
¿QUE EVALUAR DEL PLAN CURRICULAR?
Se deben evaluar todo los elementos del plan curricular es decir, la
justificación el contexto para evaluar la pertinencia de las propuestas , los
propósitos formativos se evalúan para determinar su concordancia con la
normatividad, presupuestos básicos se han aplicado con coherencia en las
aulas de clase, en el rol de los actores favorecen o no el logro de los
propósitos formativos y de aprendizaje, los contenidos y las metodologías
para decidir o detectar su pertinencia, suficiencia y eficacia. Recurso no solo
en la cantidad por niño sino en uso y mantenimiento, la evaluación del
aprendizaje es la forma de comunicar el resultado.
¿COMO HACER LA EVALUACION DEL PLAN CURRICULAR?
Se utilizan técnicas e instrumentos de acuerdo con el objetivo y la naturaleza
del aspecto evaluado, el proyecto del plan curricular de aula se recomienda el
uso de unas herramientas que son la observación continua, el registro, la
encuesta oral por esto es importante la participación del entorno del niño
como pueden ser sus padres de familia.
¿CUÁNDO HACER LA EVALUACION DEL PLAN CURRICULAR?
Se debe evaluar a lo largo del proceso de la propuesta curricular y de acuerdo
con los intereses y necesidades institucionales, en el calendario escolar hay
tres momentos propios para evaluar que son : al inicio del año escolar sobre
todo si son nuevos en los establecimientos, el segundo momento es a mitad
del tiempo del calendario académico para mirar las necesidades de cada uno
para así realizar los ajustes necesarios en cualquier aspecto y por ultimo se
evalúa al finalizar para precisar su eficacia también permite identificar los
factores que afectan positiva o negativamente en el éxito de la consecución de
los propósitos formativos de cara al modelo pedagógico y lo sustente.
. LOS PROYECTOS LUDICOS- PEDAGOGICOS: ES UNA FORMA DE ABORDAR
EL TRABAJO EDUCATIVO ENN EL PREESCOLAR
Desde 1984, con la implementación de la renovación curricular, se insinuaba
la pedagogía por proyectos; luego, con la promulgación de la Ley 115 de 1994
se propone elaborar los currículos en el marco del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que a su vez supone proyectos de áreas y proyectos de
aula.
La educación concebida de las dimensiones de los proyectos propone un trabajo que
ponga el acento en la comprensión y la construcción colectiva de los saberes a los
que la escuela le apuesta, es necesario que la escuela considere el mundo de afuera
sobre todo ahora cuando esa escuela es otra como la calle, la casa, el café internet,
campo deportivo, la televisión etc.
Para comprender en que consisten los proyectos lúdicos pedagógicos es necesario
plantear un proceso de enseñanza que sus características mas sobresalientes son
las siguientes
Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
• Interacción y comunión pedagógicas entre docentes y alumno.
• Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de
conocimientos.
• Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación,
el descubrimiento y la experimentación, el ca- mino para la aprehensión del saber.
• Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.
• Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se
enseña, las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de
evaluación.
• Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes y de su contexto.
• Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la
práctica y la realidad académica con la social.
Entendido así el proyecto como estrategia pedagógica, es claro que el maestro no es
sólo un acompañante, facilitador, sino principal- mente un miembro activo como lo
deben ser los estudiantes; es decir, ellos deben convertirse en agentes activos,
creadores, críticos y convencidos de la importancia del trabajo colaborativo y en
equipo. comenta la existencia de casos que pueden ser un referente importante para
entender la estrategia metodológica de proyecto en las escuelas
En las escuelas de Reggio los niños exploran durante varios meses un determinado
tema de interés. Por ejemplo, Gardner relata en su texto la siguiente experiencia:
Unos niños observan la presencia del arcoíris y todos comienzan a hablar de el unos
lo dibujan, cuando el arco iris desaparece ellos empiezan a preguntarse de donde a
venido y si se ha ido a otro lugar y todos empiezan a experimentar con recipientes
traslucidos, la enseñante les proporciona una información y es hay donde los niños
comienzan una investigación después de cada tormenta de esta manera se pone en
marcha un proyecto sobre el arcoíris con muchas herramientas Al comenzar el
proyecto nadie sabe dónde ni cuándo finalizará el proyecto y es evidente que el
carácter abierto es esencial en el entorno educativo que se ha ido creando durante
décadas en las escuelas de Reggio.
EL PROYECTO LUDICO-PEDAGOGICO DENTRO DEL PLAN CURRICULAR
En preescolar, el proyecto lúdico-pedagógico es básico y se puede decir que
es la metodología apropiada para organizar y desarrollar su plan de trabajo
académico porque ofrece a los niños oportunidad- des para potenciar, utilizar
y enfocar sus habilidades; enfatiza en el valor de la motivación intrínseca; y
los anima a determinar en qué trabajar porque los considera como expertos
con respecto a sus propias y reales necesidades, esto de acuerdo con lo
planteado en el Decreto 2247 del MEN (1996) en lo relativo a lineamientos
curriculares.
Un concepto amplio ´puede ofrecer buenas oportunidades para desarrollar el trabajo
de un proyecto, los niños hacen preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo funciona la
licuadora, los frenos de un carro?
LAS ACTIVIDEDES DE UN PROYECTO
Los planteamientos de autores como Cerda (2001), Gutiérrez (2003), Jurado
(2003) entre otros, y los documentos del MEN señalan que, de acuerdo con la
edad y las habilidades del grupo de niños atendidos en un aula, en el
desarrollo de un proyecto se ocupan de actividades, tales como dibujar,
observar, medir, escribir a su manera, leer, explorar, relatar sus
observaciones, e inclusive realizar entrevistas a personas de la comunidad.
El trabajo por proyecto en el, plan curricular de la educación preescolar, ofrece
a los niños contextos para desarrollar y aplicar habilidades aprendidas del
plan curricular, con actividades electivas como clases de pinturas.
LAS FASES DE UN PROYECTO
Formulación del tema a trabajar en el proyecto:
En esta fase los niños y el maestro / la maestra dedica varios
momentos de discusión a la selección y a la definición del tema que
será investigado. Este puede ser propuesto por un niño o varios o por el
maestro / la maestra, la primera consideración es estar íntimamente
relacionados con sus necesidades y experiencias cotidiana de los
niños. En la segunda consideración debe permitir la integración de
todas las dimensiones del desarrollo del niño y la tercera consideración
es que el tema debe ser suficientemente amplio como para ser
estudiado durante varios días o semanas y finalmente para el caso de
preescolar el tópico debe ser apropiado para estudiarlo en la escuela
principalmente.
TIPOS DE PROYECTOS
La literatura sobre proyectos pedagógicos ofrece muchas clasificaciones; en
este libro se propone una clasificación que atienda al criterio del proceso
ejecutado en el mismo. Por lo tanto, se sugiere clasificarlos en: Productivo, de
Investigación, y Mixto cuando tiene de los dos.
PTOYECTO PRODUCTIVO: Es aquel que, al ser finalizado, presenta como
resultado algo tangible que se obtuvo o se generó, el cual puede ser un objeto
físico, un servicio o una acción (baile, drama, etc.) que pueda ser observada.
PROYECTO DE IMBESTIGACION: Es aquel cuya finalidad es generar
conocimiento a través de procesos de investigación, como indagar,
hipotetizar, experimentar, buscar información y sistematizarla, generar
discursos elaborados, aplicar destrezas de pensamiento para derivar y
desarrollar formas de sistematización de datos o hechos.
NUCLEOS MATEMATICOS INTEGRADOS
Es una estrategia para estructurar la planeación en la educación inicial,
especialmente la referida a los proyectos lúdicos pedagógicos, no solo
porque así lo plantea la normatividad vigente, sino por que este da
respuesta a las necesidades de los niños.
Es importante tener en cuenta que la planeación académica por núcleos temáticos
integradores no exime, por ningún motivo, utilizar otras formas de planear los
proyectos de aula e inclusive de los proyectos transversales obligatorios para
alcanzar los objetivos y logros del nivel definidos en la Ley General de Educación o
Ley 115. Entre dichos proyectos transversales se mencionan el aprovechamiento del
tiempo libre, la enseñanza de la protección del ambiente, la educación para la justicia
y la paz, la educación sexual, entre otros.
COMPONENYTES Y MOMENTOS DE LA NIT
La planeación de un proyecto en la estructura de un NTI implica tener
presente los componentes, las fases del diseño y otros aspectos, como la
organización grupal (antes- durante-después), la asignación de roles y
responsabilidades para cada alumno, la planificación de las acciones y las
posibles dificultades para su implementación. Según estos autores, los
componentes del diseño del núcleo temático integrador son básicamente:
• Tema y pregunta integradora.
• Fundamentación y justificación.
• Objetivos y propósitos del proyecto en función de las dimensiones de
desarrollo infantil.
• Fase de apertura.
• Planeación de la fase operativa o actividades a desarrollar para
alcanzar los objetivos según dimensiones incorporando la estrategia,
los medios o recursos y los procedimientos específicos.
• Evaluación del proyecto.
• Fase de cierre.
Las fases de la planeación del núcleo temático integrador: es la primera fase o de
formulación del tema a trabajar en el proyecto y tiene como objetivo.
• Identificar el tema o núcleo temático.
• Seleccionar los propósitos y contenidos mínimos a desarrollar para resolver
la pregunta integradora.
• Identificar la red de saberes básicos para resolver la pregunta integradora.
• Organizar los subtemas.
• Planificar la actividad de sensibilización o introductoria.
Varios criterios pueden considerarse para seleccionar el NTI. Primero, el tema
debe estar íntimamente relacionado con las metas formativas y/o logros u
objetivos del nivel preescolar. Segundo, algunos niños deben estar
familiarizados con el tema para poder formular preguntas al respecto. Tercero,
el tema propuesto debe ser una oportunidad para trabajar las dimensiones del
desarrollo y las habilidades o competencias básicas. Una cuarta consideración
es que el tema debe ser suficientemente amplio como para ser estudiado
durante varios días e inclusive semanas. Finalmente, para el caso de
preescolar, el tema debe ser más apropiado para estudiar y explorar en el
colegio, lo cual no excluye.
Se organizan y definen los aprendizajes esperados derivados de los
propósitos; se diseñan actividades para abordar en las dimensiones. Las
actividades caracterizadas por la presencia de la lúdica, la participación, la
integralidad y los lenguajes expresivos son el corazón del trabajo de un
proyecto. Su desarrollo implica que los niños investiguen, observen,
entrevisten, discutan, creen, den conclusiones con base en sus
observaciones, construyan objetos, dramaticen sus nuevos conocimientos.
La evaluación de los logros se hará, principalmente, mediante la observación
directa que se haga sobre el desempeño de cada niño en las tareas
propuestas para cada actividad. Y por ello, es importante que la docente
consigne en su diario de observaciones los desempeños de cada uno de los
estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=ppUnmAvLhwE
hthttps://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/erase-un-nino-poesia-
para-incentivar-a-los-ninos-a-la-lectura/amp/tps://eresmama.com/todo-sobre-
la-mhttps://formainfancia.com/ninos-creativos-actividades-juegos/otricidad-
fina-y-gruesa/?amp=1
https://www.unir.net/educacion/revista/actividades-para-realizar-en-casa-con-
ninos-entre-3-y-12-anos/
http://esteblogmepertenece.blogspot.com/2017/12/habitos-la-alimentacion-es-
uno-de-los.html
https://www.pinterest.com/psizarnikista/h%C3%A1bitos-de-higiene-infantil/
http://aprendizajek2.blogspot.com/2013/03/ley-general-de-articulo-15-
definicion.html
http://etadimenciones.blogspot.com/2018/11/dimension-espiritual.html
https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/69915?page=1
https://studylib.es/doc/5319846/n%C3%BAcleos-tem%C3%A1ticos
