PECIAL
B.ES N°
E.
01
C.
CHIMBOTE
“IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS, BARRERAS Y
APOYOS PARA LA ATENCIÓN DE
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD”
PROPÓSITO:
❑Identificar el concepto y
la clasificación de
Fortalezas, Barreras y
Apoyos en el marco de la
Evaluación
Psicopedagógica.
Inclusión
Es un proceso relacionado
Se da desde las actividades
con la creación de sistemas
que cada día diseñamos en
Es un derecho de participación, ajustes y la
nuestro quehacer
promoción de valores
pedagógico.
inclusivos.
La Evaluación Psicopedagógica
Es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer al
estudiante, de manera integral.
Para ello, se emplea un conjunto de instrumentos de recojo de
información en cuya aplicación intervienen docentes, estudiantes y
familias.
Ello en relación a:
Las Los
Sus barreras apoyos
fortalezas que educativos
enfrenta que
requiere
Identificación de fortalezas
Las fortalezas consisten en el conjunto de habilidades, capacidades actitudinales,
cognitivas, emocionales, afectivas y físicas que el estudiante posee.
“Para el éxito de una educación inclusiva es prioritario centrar nuestra mirada
pedagógica en las fortalezas que los y las estudiantes puedan tener en
diferentes ámbitos de su vida, pues sobre estas, es posible fortalecer su
desarrollo, potenciar capacidades, motivar su participación y reconocerlos como
personas únicas”. (Elizondo, 2019)
Clasificación de fortalezas
En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje, y con el propósito de orientar y facilitar la
sistematización de las fortalezas del estudiante, estas han sido agrupadas en cinco dimensiones:
Sobre el acceso
Sobre la
Sobre la Sobre las interacción
y comprensión Sobre la
motivación e de la
actividades de con el
expresión.
interés. información. la vida diaria. entorno.
Los estudiantes tienen El estudiante se
Considerar que los Los estudiantes habilidades que les son
Considerar que desenvuelve dentro de
estudiantes varían no difieren en las útiles para enfrentar la
los estudiantes un contexto, entre
sólo en sus fortalezas, formas en que vida diaria, habilidades
difieren en las espacios, objetos y
sino también en los perciben y como de aseo,
maneras en que personas que
tipos de desafíos que comprenden la alimentación y
pueden expresar configuran su manera
los motivan a hacer información que se organización, que
lo que saben. de ser y la forma como
su trabajo de la mejor les presenta. fortalecen su autonomía. enfrentan la realidad.
forma.
Ejemplo: Identificamos fortalezas
Lee algunas palabras
Disfruta hacer actividades
físicas
Disfruta conversar con sus amigos, Manifiesta su opinión con
docentes y familiares. frases cortas
Tiene apoyo de su hermano Respeta acuerdos
mayor
Es muy curiosa y le gusta
mucho cuidar a los animales Mía
Tiene disposición para realizar las
actividades de su interés
Barreras para la inclusión
Las barreras para la inclusión “son las restricciones u obstáculos que
limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de
equidad”. Booth, T. y Ainscow, M. (2015)
Las barreras no
están en el
estudiante sino
en el modo de
enseñar y en el
contexto.
Tipos de barreras
Barreras Físicas
Barreras Barreras Barreras Barreras
y
Actitudinales Metodológicas Organizativas Sociales
Arquitectónicas
• Bajas expectativas • Poca o ninguna utilización de • La lejanía o ausencia de
instituciones educativas.
• Ignorancia sobre la • Ausencias de vías de acceso
adecuadas para personas con
apoyos para el aprendizaje. discapacidad.
respecto al desempeño
y las fortalezas de la • No adecuación del currículo • Dificultades en el proceso
de matrícula de
• Modelos de atención a la •
discapacidad física.
Dificultad para el uso de
persona con según las características de discapacidad bajo el
estudiantes con paradigma rehabilitador o servicios públicos (servicios
discapacidad. aprendizaje del alumno
discapacidad de la
• (cognición, ritmo y estilo). asistencialista. higiénicos, tiendas de
Rechazo abierto o
encubierto respecto a
• Estrategias de enseñanza •
comunidad.
Ausencia de instrumentos
• Ambientes comunitarios alimentos,
público).
transporte
poco comprensibles. de riesgo (violencia,
la inclusión de • Ausencia o poco frecuente de gestión que planifiquen explotación y maltrato • Ausencia de referencias o
personas con y “orquesten” todas las infantil, pandillaje). señalizaciones.
monitoreo y acciones para la inclusión.
discapacidad. retroalimentación de los • Cercanía de la escuela a vías
aprendizajes del estudiante. muy transitadas o fuentes de
contaminación sonora o
ambiental.
Identificación de Apoyos
“Los apoyos educativos son
todas las acciones que aumentan
la capacidad de la institución
educativa para eliminar o reducir
las barreras que impiden el
acceso, el aprendizaje, la
participación y el desarrollo de
las competencias”.
Booth y Ainscow, 2011
“El eje de referencia del proceso inclusivo es el desarrollo, dotación y presencia de apoyos en los
centros educativos”
UNESCO – RIINEE, 2017
Los apoyos son diversos y se pueden clasificar en:
SEGÚN LAS FUENTES DE SEGÚN SU INTENSIDAD Y SEGÚN SUS FUNCIONES
DONDE PROVENGAN DURACIÓN
Regular comportamiento
Del propio estudiante
Acceso a la información
Generalizados
De otras personas Adquirir conocimientos
Extensos
De los SAAC Limitados Aprender habilidades
cotidianas
Servicios Intermitentes
Acompañamiento y apoyo
puntuales especializado
Según las fuentes de donde provengan:
DEL PROPIO ESTUDIANTE Referidos a las habilidades y conocimientos que este posee.
DE OTRAS PERSONAS Referidos a los que provienen de amigos, maestros, familiares,
etc.
DE LOS SAAC (SISTEMA
Aquellos relacionados a pictogramas, tableros de
AUMENTATIVO Y ALTERNATIVO comunicación, sintetizadores de voz, otras tecnologías,
PARALA COMUNICACIÓN) lenguaje signado, Lengua de Señas.
Aquellos que recibe fuera de la escuela pero contribuye a
potenciar su desarrollo; ejemplo: las terapias que pueda recibir
DE SERVICIOS PUNTUALES en un centro especializado, talleres de habilidades personales,
sociales, artísticas ,etc.
Según su intensidad y duración:
Son aquellos que el estudiante requiere todo el tiempo y en distintos
GENERALIZADOS contextos, además de la escuela; ejemplo: Intérprete de Lengua de
Señas.
Son aquellos que el estudiante requiere regularmente, pero sólo en
EXTENSOS algunos contextos específico; ejemplo: pictogramas
Son aquellos que se requieren sólo durante un tiempo específico, y ante
demandas puntuales, mientras el estudiante se apropia del aprendizaje;
LIMITADOS
ejemplo: Infografías, mapa conceptual, etc.
Son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales
INTERMITENTES y se caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta
intensidad en el momento en que se usen, aunque duren poco tiempo;
ejemplo: Un periodo o proceso de terapia.
Según sus funciones:
Son apoyos que contribuyen a fortalecer en el estudiante la
PARA REGULAR EL puesta en marcha de las funciones ejecutivas, como, por ejemplo:
COMPORTAMIENTO estrategias para la autorregulación emocional (control
inhibitorio).
Son dispositivos que contribuyen a que todos los estudiantes
PARA EL ACCESO A LA accedan a la información por igual, como, por ejemplo: lectores
INFORMACION de pantalla. Incluye a los modelos lingüísticos y a los Intérpretes
de Lengua de Señas Peruana – ILSP.
PARA LA ADQUISICION DE Son apoyos que facilitan el aprendizaje de conocimientos
CONOCIMIENTOS específicos, como, por ejemplo: un teclado especial para
estudiantes con dificultades motoras
Según sus funciones:
PARA EL APRENDIZAJE Como por ejemplo: el uso de
DE HABILIDADES pictogramas que facilita el
COTIDIANAS aprendizaje de rutinas y
hábitos del día a día.
Son los apoyos provenientes
de los servicios de salud,
ACOMPAÑAMIENTO Y ejemplo: terapias de
APOYO ESPECIALIZADO
lenguaje, físicas,
ocupacionales, psicológicas,
etc.
GRACIAS…
