VICERRECTORÍA ACADÉMICA

MAESTRÍA EN INCLUSIÓN SOCIAL

CONTENIDO PROGRAMÁTICO1

Datos de identificación
Programa Académico: Asignatura: Desarrollo de competencias
MAESTRÍA EN INCLUSIÓN socioemocionales para el trabajo en
SOCIAL inclusión

Código: Plan de estudios:

No aplica No aplica
Número de Créditos dentro del Fecha de actualización:
Plan de Estudios: 3 Enero 2023

Justificación de la asignatura

Los continuos avances relacionados con los derechos civiles y políticos, deben
ser correspondientes con los avances en derechos económicos, sociales y
culturales, de acuerdo a lo referido por la Organización de los Estados
Americanos (2016), dando cuenta de un concepto importante dentro del
desarrollo de la presente asignatura y es la inclusión social, que está ligada a
la equidad. Es así como el Banco Mundial (2014) la define como el “proceso
de mejorar las condiciones en que los individuos y los grupos participantes en
la sociedad, mejorando la capacidad, la oportunidad y la dignidad de los
desfavorecidos sobre la base de su identidad; para la CEPAL (2014), hace
alusión al “proceso por el cual se alcanza la igualdad, y como un proceso para
cerrar las brechas en cuanto a la productividad, a las capacidades (educación)
y el empleo, la segmentación laboral, y la informalidad, que resultan ser las
principales causas de la inequidad”
Lo anterior permite comprender que las personas deben desarrollar las
habilidades socioemocionales, llamadas igualmente habilidades blandas que
les permita mayor cohesión sociedad y liderazgo para trabajar procesos
inclusivos en poblaciones vulnerables; como bien lo refiere la Fundación
Saldarriaga Concha (2020), estas competencias se constituyen en
herramientas que permite a los individuos vincularse con ellos mismos y con
los demás para transitar de una manera adecuado a lo largo de su existencia
en diferentes contextos.

1
Formato actualizado por el Grupo de Aspectos Curriculares en el 2020 y avalado por la Vicerrectoría
Académica.

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Para González (2020), líder de salud y bienestar de esta Fundación, estas
competencias cobran importancia en la medida que se evidencia en el impacto
que tienen en su entorno personal como social y profesional, puesto que se
constituyen en un factor protector de la salud mental, dado que mejoran la
autoestima, el poder de autogestión, la empatía, permitiendo una
comunicación e interacción adecuado con los demás.
Para la Organización Mundial de la Salud, mejorar estas competencias
coadyuvan a la capacidad para resolver problemas, mayor capacidad de
liderazgo, confianza en sí mismo lo que contribuye a prevenir afectación de la
salud tanto física como mental y generar entornos con mayor capacidad de
ciudadanía; siendo concordante con lo expuesto por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2015), que refiere que las
competencias socioemocionales como la perseverancia, la afabilidad, la
atención y el liderazgo son importantes para influir en la orientación a logros a
lo largo de la existencia del ser humano e igualmente tiene efectos en otros
atributos como los cognitivos, entre los que se encuentran la competencia
verbal y numérica
Desarrollar las competencias socioemocionales permite a las personas y
especialmente a los profesionales que trabajan con comunidades vulnerables
afianzar competencias en forma integral (cognitivas, sociales y emocionales)
un desempeño exitoso, reforzando la capacidad para el logro de objetivos y
metas propuestas, trabajar en forma efectiva con las demás personas y
gestionar en forma adecuado las emociones para afrontar los retos de una
sociedad incluyente.
Por lo tanto el desarrollo de las competencias socioemocionales, es importante
para la actuación social y emocional de las personas desde una postura ética
en diferentes contextos y situaciones problemáticas como bien lo propone
Rendón, (2015) que comprende la identificación, interpretación,
argumentación y resolución de problemas socioemocionales, agregando
valores, conocimientos y habilidades sociales y emocionales que se mueven en
un acto real dentro de una sociedad que busca ser equitativa e incluyente y
según (Acosta, 2019) hace parte de la educación para la ciudadanía ya que
estas competencias son un asunto necesario en un país y en un contexto
atravesado por diferentes manifestaciones violentas y fenómenos como la
pobreza, la inequidad, entre otros . También Mayer y Salovey (2007), citado
por (Repetto & Pena, 2010), asume que para las personas saludables las
emociones comunican cierto conocimiento sobre el tipo de relaciones que la
gente tiene con el mundo. Bisquerra (2007) citado por Soler, Aparicio, Díaz et
al. (2016) presenta un modelo de competencias emocionales, que integran la
conciencia y regulación emocional, la autonomía personal, competencias
sociales y competencias para la vida y el bienestar que serán analizadas en el
desarrollo de la presente asignatura, teniendo en cuenta que los desarrollos de
competencias socioemocionales contribuyen a la educación para la ciudadanía,
lo que indica que igualmente afianza competencias ciudadanas. Banco Mundial
(2016).

Objetivo General
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Identificar construcciones teóricas y reflexivas, en torno a las competencias
socioemocionales para el trabajo de inclusión, de tal forma que permita la
visibilización de actores sociales participativos, comprometidos y con
responsabilidad en el marco de la equidad social desde una postura ética y
profesional

Objetivos Específicos

Unidad Objetivo Objetivo Objetivo

temática conceptual procedimental actitudinal
Unidad 1. Identificar las Reflexionar acerca Analizar la
Recursos teóricos construcciones del desarrollo de importancia de la
y conceptuales de teóricas en torno las competencias gestión de
las competencias a las socioemocionales competencias
socioemocionales competencias en el trabajo socioemocionales
socioemocionales inclusivo con las que posibilitan la
para el trabajo de comunidades inclusión social
inclusión vulnerables y en un marco
diferentes ético y
contextos sociales. profesional
Unidad 2. Afianzar bases Identificar Asumir una pos-
Competencias teóricas en el competencias tura ética frente
socioemocionales desarrollo de socioemocionales al afianzamiento
y resolución de habilidades necesarias para de competencias
problemas en el socioemocionales resolver socioemocionales
marco de la para la problemas de necesarias en la
inclusión social participación manera correcta resolución de
social y en el logro de los problemas en co-
capacidad para objetivos en un munidades vul-
resolver trabajo inclusivo nerables
problemas en con las
poblaciones comunidades más
vulnerables. expuestas.
Unidad 3. Aprender a Gestionar espacios Reflexionar en
Estrategias de autorregular las que posibiliten torno a la
desarrollo de emociones y herramientas para importancia de
competencias generar las el desarrollo de de las estrategias
socioemocionales destrezas competencias para desarrollar
para el trabajo necesarias para socioemocionales competencias
inclusivo en solucionar a través de socioemocionales
diferentes conflictos de proyectos para el trabajo
comunidades forma pacífica, a productivos inclusivo con las
partir de la sociales en poblaciones
anticipación y la comunidades vulnerables
mediación como vulnerables desde una
estrategias para mirada ética y

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 aprender a profesional, en
convivir en la aras de lograr
inclusión y el mayor cohesión
aprecio por la social
diversidad.

Contenidos

Unidad 1. Recursos teóricos y conceptuales de las competencias

socioemocionales
Conceptos, teorías
Inclusión social y competencias socioemocionales
Competencias socioemocionales
Identificación de competencias socioemocionales

Unidad 2. Competencias socioemocionales y resolución de

problemas en el marco de la inclusión social
Conceptos
• Análisis de problemas
• Identificación alternativas de solución
• Evaluación
• Toma de decisiones
• Seguimiento

Unidad 3. Estrategias de desarrollo de competencias

socioemocionales para el trabajo inclusivo en diferentes
comunidades
Reconstruir la percepción de sí mismo, poder de autogestión de
emociones.
Diálogos participativos
Fomento de conexiones sociales comunitarias
Construcción de condiciones para desarrollar resiliencia en la comunidad
frente a situaciones problemáticas

Competencias que los estudiantes desarrollan

1. Competencias institucionales:

Competencia Unidades de la competencia

Institucional
Competencia Nivel de conocimiento de las herramientas y recursos más
investigativas adecuados para la búsqueda de información (CI73)

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 Capacidad de reconocer que todo pensamiento contiene in-
ferencias a partir de las cuales se obtienen conclusiones y
se dan significados a los datos y a las situaciones. (CI74)
Capacidad para cuestionar la realidad, los hechos y fenó-
menos. (CI76)

Pensamiento Nivel de análisis de problemas y sus causas. (CI41) Nivel

crítico de explicación clara y precisa de un problema o asunto
(dentro de una disciplina o materia, o entre disciplinas).
(CI44) Nivel de análisis de problemas desde diferentes
puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones al mismo (CI47)
Comunicación Capacidad de comprender y utilizar expresiones cotidianas
en inglés de uso muy frecuente en inglés, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
(CI51) Puede leer y comprender textos cortos. (Ci53)
Escritura en Nivel de conocimiento de los elementos adecuados del
lengua materna lenguaje, para desarrollar un texto bien redactado con el
uso de conectores lógicos y adecuada puntuación.(CI11)
Nivel de expresión de ideas mediante textos bien
estructurados que le permitan desarrollarse de manera
integral en su entorno.(CI13)
Pensamiento Comprende problemas de situaciones o contextos
matemático cotidianos, y extrae, describe, establece criterios o procesa
información derivada de diferentes representaciones
(presentadas en tablas o gráficas, textuales, numéricas).
(CI21) Define estrategias y métodos que le permiten
verificar y evaluar hipótesis explícitas en la formulación de
un problema, con el fin de validar o refutar la solución de
este.(CI23)
Competencia Capacidad para identificar los derechos fundamentales
ciudadana consignados en la Constitución, que le permitirán desen-
volverse en la sociedad bajo los principios de convivencia
ciudadana. (CI31) Capacidad para utilizar diferentes refe-
rentes teóricos que permitan encaminar el desarrollo de
sus ideas en el contexto de la sociedad y los principios de
convivencia y ciudadanía. (CI33)
Competencia Explora y utiliza diversas herramientas tecnológicas para
en Ciencia, desarrollar habilidades profesionales. (CI62) Aplica normas
tecnología y de propiedad intelectual a la utilización de recursos
manejo de la encontrados en la web. (CI68)
información

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2. Competencias del Programa Académico:

Tipo de Competencia Unidades de la competencia

competencia
Fundamentación Capacidad para identificar y
conceptual en cohesión comprender el marco conceptual
social de la cohesión social (CG1) e
identificar los ejes sobre los
cuales ha girado la noción de
cohesión social en sociedades
bajo la égida del Estado de
bienestar (CG2)
Capacidad innovadora Fomentar la capacidad para
transformar el conocimiento y
Generales
las ideas en nuevos productos,
procesos y sistemas de beneficio
a las comunidades vulnerables
Práctica basada en la Capacidad para buscar
investigación información que sea relevante a
las preguntas que están
intentado responder, a los
problemas que están tratando
de solucionar o a los asuntos
que están intentando resolver
Específicas Evaluación Capacidad para generar
evaluaciones innovadoras que
permitan una retroalimentación
constructiva para solución de
problemáticas en la comunidad
Diseño Capacidad para identificar
situaciones del contexto y
diseñar alternativas conjuntas
para solución para su abordaje.
Implementación Capacidad para aplicar
conocimientos adquiridos e
implementar estrategias de
intervención en contextos
sociales vulnerables
Implementa procesos de autogestión
para la búsqueda, selección y análisis
de textos con solidez teórico práxica
que le permitan potenciar la
comprensión e intervención de un
fenómeno social de manera crítica,

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 propositiva y productiva.

Seguimiento Establece criterios de fácil verifi-

cación de las intervenciones rea-
lizadas y despliega estrategias
de seguimiento de los resultados
obtenidos.

Metodología

Modelo pedagógico: Constructivista

Modalidad: Virtual

Estrategias pedagógicas:

Tutorías semanales. Encuentros sincrónicos virtuales previamente

coordinados
Guías de aprendizaje. Tres Guías de aprendizaje por cada unidad de estudio
Estudios de caso. Permite que los maestrantes comprendan y reflexionen
acerca de la aplicabilidad de las temáticas de cada unidad de estudio
Ordenadores gráficos (Mapas conceptuales, mapas mentales)
Recursos audiovisuales (Presentaciones en power point, infografías, videos
cortos)-
Estrategias de comunicación escrita (ensayos e informes argumentativos).
Para la adopción de posturas frente a los temas de la asignatura, con argumentos
lógicos que pueden ser soportadas desde la evidencia científica y aportes del
maestrante.
Estrategias comunicativas orales Foros de discusión sobre aportes teóricos
y metodológicos del desarrollo de competencias socioemocionales para el
trabajo en la inclusión, ampliando posturas, reflexiones y argumentaciones
sobre los temas de cada unidad.
Reporte de lectura científica. Seguimiento a lecturas de artículos científicos
relacionados con los temas de cada unidad de estudio para discusión y
reflexión de la misma.

Resultados de Aprendizaje

Describe la importancia del desarrollo personal, profesional, político y

contextual, en el fortalecimiento de las habilidades blandas y la
regulación emocional para profesionales que realizarán trabajo con
población expuestas a diversas vulneraciones.

Unidad Resultados de aprendizaje

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1 Identifica las construcciones teóricas en torno a las
competencias socioemocionales para el trabajo de
inclusión
Reflexiona sobre el desarrollo de las competencias
socioemocionales en el trabajo inclusivo con las
comunidades vulnerables y diferentes contextos
sociales.
Analiza la importancia de la gestión de competencias
socioemocionales que posibilitan la inclusión social en
un marco ético y profesional
2 Afianza bases teóricas en el desarrollo de habilidades
socioemocionales para la participación social y capacidad
para resolver problemas en poblaciones vulnerables.
Identifica con claridad las competencias
socioemocionales necesarias para resolver problemas de
manera correcta en el logro de los objetivos en un
trabajo inclusivo con las comunidades más expuestas.
Asume una postura ética frente al afianzamiento de
competencias socioemocionales necesarias en la
resolución de problemas en comunidades vulnerables

3 Autorregula las emociones y generar las destrezas

necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a
partir de la anticipación y la mediación como estrategias
para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por
la diversidad.

Criterios de evaluación

Momentos Estrategia de Conocimientos y ¿A través de qué

de evaluación objetivos a se evalúa?
evaluación (¿Cómo evaluar (¿Qué se
(¿Cuándo se evaluar?) evalúa?)
evalúa?)
Primer corte Heteroevaluación Plano cognitivo Lecturas temáticas
(30%) (35%) Capacidad para comprensivas
Identificar Reseña de
Coevaluación construcciones artículos científicos
(35 %) teóricas en torno a en español e
las competencias inglés (2)
Autoevaluación socioemocionales Ficha RAE marco

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Momentos Estrategia de Conocimientos y ¿A través de qué
de evaluación objetivos a se evalúa?
evaluación (¿Cómo evaluar (¿Qué se
(¿Cuándo se evaluar?) evalúa?)
evalúa?)
(30 %) para el trabajo de conceptual, donde
inclusión se evidencie
aprehensión del
Plano tema estudiado
procedimental
Capacidad para
reflexionar acerca
de las diferentes
competencias de
desarrollo
socioemocional y su
desarrollo para el
trabajo inclusivo
con comunidades
vulnerables

Plano actitudinal
Capacidad de
analizar la
importancia de la
gestión de
competencias
socioemocionales
para el trabajo en la
inclusión social

Segundo corte Plano Cognitivo

(30%) Afianzar bases
teóricas en el
desarrollo de
habilidades
socioemocionales
para la participación
social y capacidad
para resolver
problemas en
poblaciones
vulnerables.

Plano
Procedimental
Identificar

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Momentos Estrategia de Conocimientos y ¿A través de qué
de evaluación objetivos a se evalúa?
evaluación (¿Cómo evaluar (¿Qué se
(¿Cuándo se evaluar?) evalúa?)
evalúa?)
competencias
socioemocionales
necesarias para
resolver problemas
de manera correcta
en el logro de los
objetivos en un
trabajo inclusivo
con las
comunidades más
expuestas.

Plano actitudinal
Asumir una postura
ética frente al
afianzamiento de
competencias
socioemocionales
necesarias en la
resolución de
problemas en
comunidades
vulnerables.

Tercer corte Plano cognitivo

(40%) Capacidad para
aprender a
autorregular las
emociones y
generar las
destrezas
necesarias para
solucionar conflictos
de forma pacífica, a
partir de la
anticipación y la
mediación como
estrategias para
aprender a convivir
en la inclusión y el
aprecio por la
diversidad.

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 Momentos Estrategia de Conocimientos y ¿A través de qué
de evaluación objetivos a se evalúa?
evaluación (¿Cómo evaluar (¿Qué se
(¿Cuándo se evaluar?) evalúa?)
evalúa?)

Plano
Procedimental
Capacidad para
gestionar espacios
que posibiliten
herramientas para
el desarrollo de
competencias
socioemocionales a
través de proyectos
productivos sociales
en comunidades
vulnerables

Plano actitudinal
Capacidad para
reflexionar en
torno a la
importancia de
de las estrategias
para desarrollar
competencias
socioemocionales
para el trabajo
inclusivo con las
poblaciones
vulnerables con
ética y
profesionalismo

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Referencias de material producido por la UAN

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien
cambios realiza el cambio
30012023 Diseño y contenidos Martha Lineth Méndez Salazar

DOCENTE (ELABORÓ o DECANO (REVISÓ Y APROBÓ)

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Nombre: Martha Lineth Méndez S. Nombre:

Fecha: Enero 30 de 2023 Fecha:

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