SECUENCIA DIDÁCTICA: “PROPORCIONALIDAD DIRECTA, PROPIEDADES Y RELACIONES”
Área: Matemática
Destinatarios: Alumnos y alumnas de Sexto grado – Segundo Ciclo
Docente: Ercolano Nancy
Duración : 5 módulos de 40 minutos ( aprox)
Fundamentación:
Desde primer ciclo, los alumnos/as resuelven problemas en los cuales las cantidades se vinculan a
través de una relación de proporcionalidad. Más aún las tablas, no son otra cosa que una relación
de proporcionalidad directa cuya constante de proporcionalidad es el número al que hace
referencia la tabla. Es evidente que los alumnos están en condiciones de resolver problemas
multiplicativos aún si no han estudiado proporcionalidad ni métodos particulares de resolución
(como regla de tres simple). De este modo, se propone tomar como punto de partida los
conocimientos que los/as alumnos/as han construido durante el primer ciclo para abordar el
estudio de proporcionalidad durante el segundo ciclo. Se trabajará, priorizando el aula
heterogénea en la cual los alumnos/as pueden haber logrado alcanzar distintos niveles según las
progresiones de los aprendizajes, fundamentalmente para resaltar los logros obtenidos de
acuerdo a las capacidades individuales.
Ejes / Contenidos
Concepto de razón y proporción.
Concepto de proporcionalidad directa
Resolución de problemas de proporcionalidad directa conociendo un par de números que
se relacionan.
Análisis de las condiciones para que una relación sea de proporcionalidad directa.
Elaboración de tablas para organizar datos y favorecer el análisis de relaciones entre
estos.
Resolución de situaciones en las que se da el correspondiente de un valor que no es la
unidad.
Utilización de diferentes estrategias para resolver los problemas: uso de la constante de
proporcionalidad y de las propiedades.
Análisis de la estrategia elegida en función de los datos disponibles.
Objetivos de aprendizaje
Se espera que, al finalizar la secuencia didáctica, los alumnos y las alumnas puedan:
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar
procedimientos y resultados.
Valorar en intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de
una supuesta verdad.
Reconocer las propiedades que caracterizan a una relación de proporcionalidad directa.
Reconocer y utilizar la constante de proporcionalidad en una relación de proporcionalidad
directa entre dos variables.
Reconocer y utilizar las propiedades de la proporcionalidad directa para resolver
problemas.
DIAGNÓSTICO
A partir de las actividades del Anexo 1, se propuso a los/as alumnos /as completar las tablas con
los datos faltantes utilizando las estrategias que disponían hasta el momento (usar algoritmos,
relaciones de datos, comparación, etc)
Se presentaron tres tablas de proporcionalidad directa, con distintos niveles de complejidad:
TABLA 1: Se ponen en juego las relaciones de doble y triple para encontrar los valores faltantes.
TABLA 2 : A partir de un dato, establecer relaciones entre las cantidades o hallar el valor
correspondiente a la unidad, completar los datos faltantes.
TABLA 3: A partir del valor de 1 entero , completar en fracciones o expresiones decimales los
datos incompletos.
El grupo de sexto grado está conformado por 3O alumnos, de los cuales
9 alumnos/as han logrado resolver las situaciones propuestas (1,2 y 3) de manera muy
satisfactoria, teniendo en cuenta las progresiones de los aprendizajes, han usado fracciones o
expresiones decimales para expresar las relaciones establecidas a partir del dato conocido
(entero). Nivel 3
14 alumnos/as han podido resolver las situaciones propuestas ( 1 y 2) de manera muy
satisfactoria, según las progresiones del aprendizaje apelan a calcular el valor de la unidad para
poder completar la tabla. Nivel 2
7 alumnos/as han podido resolver la situación 1 usando las relaciones de dobles y triples. Nivel 1
RAZÓN Y PROPORCIÓN . MARCO TEÓRICO
Se trabajará la siguiente situación para concluir en los conceptos de RAZÓN Y PROPORCIÓN
13
Si 13 de cada 20 alumnos de la escuela practican deporte representan del total
20
RAZÓN
El cociente entre dos números se llama razón
13( a)
20 (b)
El término a es el antecedente de la razón y el b, el consecuente.
El resultado de la división o cociente entre el antecedente y el consecuente se denomina valor de
la razón. Podemos utilizar razones para expresar relaciones entre números.
13
20
=0,65 >>>>>> valor de la razón
Dos o más razones son equivalentes cuando tienen igual valor. Por ejemplo
13 39
20 = 0,65 60 = 0,65
13 39
20
y 60
son razones equivalentes porque el valor es el mismo
PROPORCIÓN
Una proporción es la igualdad de dos razones. En toda proporción los productos cruzados son
iguales
13/20=39/60 >>> se lee 13 es a 20 como 39 a 60 13 . 60 = 20. 39
780 = 780
Ejercitación
1. Completá con la proporción que corresponda en cada caso
2. Completá la tabla con los datos pedidos a partir de las proporciones dadas
3. Completá con V o F teniendo en cuenta si se cumplen o no las siguientes proporciones
4. Hallá el valor de x para que se cumplan las siguientes proporciones
5. Resolvé las siguientes situaciones planteando las proporciones en cada caso
a. En una fiesta el número de mujeres con relación al número de varones es como 3 es a 7. Si hay
49 varones. ¿Cuántas mujeres hay?
b. Anna dice: “La cantidad de mis vestidos con relación a la cantidad de mis zapatos es de 3 es a 4.
Si tengo 36 vestidos. ¿Cuántos zapatos tengo?”
c- Durante los interbandos de la escuela el número de partidos ganados del equipo verde con
relación al número de partidos ganados del equipo rojo es como 17 es a 14. Si el equipo verde
ganó 102 partidos. ¿Cuántos ganó el rojo?
d. En una granja el número de vacas con relación a números de pollos es de 12 es a 15. Si hay 75
pollos. ¿Cuántas vacas hay?
DEFINICIÓN Y PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA. MARCO TEÓRICO
Se trabajará sobre el concepto de:
MAGNITUD (es la medida o la cantidad de un objeto que posee dimensiones que se
pueden expresar a través del lenguaje matemático) Por ejemplo: el peso, la longitud,
tiempo, etc.
PROPORCIONALIDAD es la circunstancia en la que dos magnitudes mantienen entre sí
una razón o cociente constante.
Se pegarán en el pizarrón, de manera desordenada los carteles del Anexo 3 para que los
alumnos puedan darse cuenta de aquellas magnitudes que se relacionan y son
proporcionales
A partir de la siguiente situación completaremos entre todos la siguiente tabla, para trabajar y
reflexionar entre todos sobre los conceptos de magnitudes directamente proporcionales,
constante de proporcionalidad, proporcionalidad directa.
Si un paquete de galletitas contiene 15 unidades ¿cuántas galletitas contendrán 2 paquetes? ¿ y
tres? ¿Y seis?
galletitas 15 30 45 90
paquetes 1 2 3 6
A partir de la explicación realizada y del diagnóstico realizado se trabajarán las actividades del
Anexo 2 (LA PRIMERA DE CADA SERIE) Las mismas están organizadas según el grado de
complejidad con el objetivo que los alumnos, luego de la clase puedan lograr avanzar de nivel
según lo arrojado en el diagnóstico, para lo cual se tendrán en cuenta las siguientes referencias:
Alumnos de nivel 1 >>>> se pretende que logren completar las tablas relacionando los
datos como dobles, triples, etc y estableciendo el valor de la unidad
Alumnos de nivel 2 >>>>>> se espera que logren completar las tablas estableciendo el
valor de la unidad y relacionando datos con fracciones
Alumnos de Nivel 3 >>>>>>> se espera que completen las tablas estableciendo relaciones
entre los datos con expresiones decimales y fracciones.
Se hará una puesta en común y debate sobre cómo se resolvieron las actividades y las estrategias
que se utilizaron.
Finalmente se concluirá:
Las relaciones de proporcionalidad directa se producen entre magnitudes que son directamente
proporcionales, es decir, si una magnitud aumenta la otra también, si una disminuye la otra
también. En el ejemplo anterior las magnitudes serían los paquetes y las galletitas, a más paquetes
hay más galletitas, a menos paquetes hay menos galletitas.
La razón entre las cantidades que se corresponden es siempre la misma. Esa razón se llama
constante de proporcionalidad (k).En el ejemplo anterior la k es igual a 15, ya que es el cociente
entre las dos magnitudes (razón)
Las relaciones de proporcionalidad directa cumplen estas propiedades:
>al doble de una cantidad le corresponde el doble de la otra, al triple, el triple; si una se
reduce a la mitad, su correspondiente también, etc. Es decir, a más cantidad de la primera
magnitud, corresponde más cantidad en la segunda magnitud, en la misma proporción. A menos
cantidad en la primera magnitud, corresponde menos cantidad en la segunda magnitud, en la
misma proporción.
> a la suma o la resta de dos más cantidades corresponde la suma o la resta de las cantidades
correspondientes. En el ejemplo anterior
1 + 2 + 3 = 6 paquetes
15 + 30+ 45 = 90 galletitas
Luego de la puesta, los/as alumnos/as trabajarán en sus carpetas el resto de las actividades.
Cabe aclarar que si los alumnos/as terminan las actividades tienen disponibles las otras
independientemente del Nivel.
