UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Ciencias Sociales
Monografía Proyecto Curricular Institucional
Presentado por:
ALEGRE QUINTANA, Bryan
BAYONA RUIZ, Diana
GUERE ROJAS, Oscar
SOLORZANO EVANGELISTA, Ruth Mery
YRCANAMPA AYALA, Jhovana
YAURI RAMOS, Lizbeth
Docente:
Dra. Maria Angela Salinas Cruz
Especialidad:
S3 – Ciencias Sociales – Psicología Ciclo
IX
Lima, Perú
2022
ii
Proyecto Curricular Institucional
iii
Dedicatoria
A nuestros compañeros
iv
Tabla de contenidos
Portada ............................................................................................................................... i
Título ................................................................................................................................ ii
Dedicatoria ....................................................................................................................... iii
Tabla de contenidos .......................................................................................................... iv
Capítulo I.
1. Proyecto Curricular Institucional…............................................................................ 6
1.1. Definición y objetivos................................................................................6
1.2. Relación con el DCN y PEI....................................................................... 7
1.3. ¿Por qué diversificar el currículo?..............................................................8
Capítulo II.
2. Importancia del esquema en la elaboración del PCI.................................................. 10
2.1. Esquema sugerido……………………………………... ........................ 11
Capítulo III.
3. Procedimientos sugeridos para la elaboración del PCI ............................................ 13
3.1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa....................... 14
3.2. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional....... 16
3.3. Formulación del plan de estudios. .......................................................... 17
3.3.1. Modelo de Plan de estudios..........................................................18
3.4. Elaboración de programas curriculares diversificado por Área y Grado..20
3.5. Lineamientos generales…………………………………………………22
Capítulo IV.
4. Programación curricular……………… ................................................................... 23
4.1. Programa anual........................................................................................ 23
4.2. Programaciones de unidades didácticas................................................... 25
4.2.1. Unidad didáctica…………………………………………………25
4.2.2. Sesión de aprendizaje……………………………………………27
Conclusiones ...................................................................................................................29
Referencias ...................................................................................................................... 30
v
6
Capítulo I
Proyecto Curricular Institucional
1.1.Definición y objetivo
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que
se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del
Diseño Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. Entonces, consiste
en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y
características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en
cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial. Así, el PCI, una vez
construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las
actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.
El objetivo general del PCI es que se transforma en el principal instrumento de
gestión pedagógica que se encarga de orientar y normar toda la práctica educativa de la
Institución. Tal es así que, contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares
Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.
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1.2.Relación con el DCN y PEI
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume
los aprendizajes previstos. Brinda unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de
los estudiantes.
A su vez, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y
actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.
Es así que, el PCI al ser un instrumento de gestión se formula en el marco del
Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación
curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades
del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus
características propias. Constituyendo una forma de concretar la propuesta pedagógica
del Proyecto Educativo Institucional.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser
diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar
adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa
(regional, local e institucional).
Por su parte, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento que
orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un
instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la
elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI).
8
El PCI, entonces, forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta
a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el
desempeño del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseñanza y de
aprendizaje, el modelo de evaluación y otros elementos que orientan el trabajo docente.
Se concluye que, tanto en el PEI como en el PCI se priorizan los temas
transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.
1.3. ¿Por qué diversificar el currículo?
El Perú es un país diverso, que se evidencia en las características
socioculturales, lingüísticas, económicas, étnicas, productivas, ambientales, geográficas
y de desarrollo, de cada región y de cada localidad. La población que se desarrolla en
cada uno de estos espacios presenta diferentes necesidades, demandas y
potencialidades. Por ello, es necesario contextualizar, adecuar y adaptar el CNEB, a
través de la diversificación curricular, que es un proceso inherente a la implementación
del CNEB, y que tiene como fin responder de manera pertinente y relevante a las
características, intereses y necesidades educativas comunes e individuales de los
estudiantes.
A la nueva realidad que se está viviendo el Minedu plantea una nueva
conceptualización de la diversificación en concordancia con el CNEB, siendo este el
nuevo modelo, por el cual, se trabajará para desarrollar y elaborar el PCI manifestando
lo siguiente: “la diversificación curricular es todo un conjunto de procesos que se
encarga de dar respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades
individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su
interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y
de desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE., programas y
9
propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como premisa los
elementos del CNEB (MINEDU, 2021,p.10)
Al cambio del currículo, nos permite visualizar a la diversificación nos solo
desde un panorama que el estudiante está lleno de dificultades, sino que hay que tener
en cuenta que el estudiante debe formarse de manera integral, teniéndose en cuenta el
conocimiento que ya posee y los valores para desenvolverse en su entorno, donde el
estudiante se le conoce como un sujeto con capacidades en el cual puede utilizarlas
para un fin de lograr un propósito siento una persona crítica y reflexiva, teniendo en
cuenta los valores, no tomándose ello en cuenta en el DCN.
Para lograr a lo que se requiere se debe fortalecer el vínculo entre las diversas
propuestas curriculares y las necesidades de aprendizaje hacia el desarrollo de
oportunidades de realización personal, social, ciudadana y profesional de los
estudiantes, fortaleciendo su compromiso con el desarrollo de su región.
10
Capitulo II
Importancia del esquema en la elaboración del PCI
En el presente capitulo se profundizará en los elementos que deben constituir, o
por lo menos los que suelen tener mayor relevancia, en el desarrollo del Proyecto
Curricular Institucional. Cabe mencionar que una vez es constituido, este se convierte
en un documento válido y, sobre todo, flexible.
La importancia de contar con un esquema el cual dirija la esquematización del
PCI, reside en la importancia de mostrar el contenido con una estructura visual muy
clara, teniendo con ello el fin de señalar el orden lógico para el desarrollo del presente
proyecto.
MINEDU (2018) indica que:
Es flexible porque accede a modificaciones en función de la
diversidad, particularidades, necesidades e intereses de los estudiantes. Se
afirma que el DCN es abierto ya que incorpora competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes pertinentes a la realidad.
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2.1. Esquema sugerido
El esquema que detallamos en el siguiente punto fue elaborado por la Dirección
General de Educación Básica Regular.
• Datos informativos: Se incluyen datos que refieren a la institución, como el
nombre oficial de la institución educativa, la ubicación geográfica, la UGEL de
pertenencia, DREL, y demás datos que permitan identificar con facilidad.
• Nombre del PCI: Se puede partir de la visión y misión de la institución
educativa, la cual debe expresarse mediante un enunciado que guarde relación
con el ideario de la institución educativa.
• Introducción: La elaboración tiene como objetivo principal, resumir lo que el
documento en desarrollo nos brindará. Es una síntesis de los objetivos que
busca proponer.
• Priorización y caracterización de la demanda educativa: Con la identificación de
las oportunidades que ofrece el contexto, en base a la problemática, se genera la
elaboración de la demanda educativa, la cual provee las necesidades e intereses
de aprendizaje.
• Objetivos del PCI: Son respaldados por los objetivos detallados en el Proyecto
Educativo Institucional, tomando en cuenta a los niveles educativos y el perfil
del estudiante de la institución educativa. Con ello, se buscará con ello que se
opte por medidas pedagógicas que guarden relación y que permitan ser
articuladas con el PEI.
• Plan de estudios de la institución educativa: Surge con la concordancia de las
normas actuales, distribuidas en horas de libre disponibilidad en concordancia
de las normativas sectoriales y las demandas de la IE.
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• Programas Curriculares Diversificados por área y grado: Responden a las
problemáticas analizadas previamente, pudiendo ser estas las mismas entre
algunas instituciones, pero nunca igual en todas. Se detallan la fundamentación
del área, el cartel de competencia, capacidades, desempeños y actitudes
diversificadas.
• Lineamientos generales: Metodológicos, de evaluación y tutoría.
13
Capítulo III
Procedimientos sugeridos para la elaboración del PCI
Se debe considerar que los procedimientos descritos a continuación no
necesariamente son los únicos, ya que existe diversas formas o rutas para construir un
Proyecto Curricular Institucional; por lo cual, debe tomarse como una sugerencia, mas
no como un conjunto de pasos rígidos a seguir. Lo fundamental es que cada I.E
encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar
adelante la diversificación y desarrollar en equipo su Proyecto Curricular Institucional.
Farro (como se citó en Changano y Roque, 2016) indican que para
realizar el proceso de elaboración de un PCI es importante contar con un
modelo de organización que permita trabajar de manera colaborativa al equipo
directivo (quien dirige y lidera) y al personal docente en los procesos que
implica su desarrollo, todo ello se logra mediante una planeación estratégica
debidamente elaborada que implica un trabajo en conjunto donde es importante
llegar a una reflexión sobre las decisiones que se van a realizar para lograr
resultados educacionales específicos. Este tipo de organización va a permitir
que se fortalezca la cultura organizacional que hay dentro de la institución
14
educativa y del mismo modo, establecer un sistema que permita el
cumplimiento y la optimización de lo planificado (p.13).
Por otro lado, para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se requiere tener
en cuenta las siguientes fuentes: Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo
Institucional (Diagnóstico pedagógico y de la realidad educativa), Proyecto curricular
anterior si ya se cuenta en la Institución y los Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional o Local, las cuales servirán de base para llevar a cabo un proceso
coherente (Minedu, 2008). Asimismo, para este proceso de elaboración se sugieren las
siguientes etapas:
• Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa.
• Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.
• Formulación del Plan de Estudios.
• Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado.
• Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría.
Sin embargo, estas etapas pueden variar de acuerdo al posicionamiento del tipo
de modelo de diseño curricular que decidan adoptar las Instituciones Educativas,
teniendo presente la coherencia y la articulación con el DCN.
En ese sentido, se fundamenta cada una de las etapas que sugieren los
lineamientos curriculares para la elaboración del Proyecto Curricular de las
Instituciones Educativas.
3.1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa
Esta etapa consiste en lo siguiente:
15
• Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,
oportunidades e intereses.
Refiere a identificación de los problemas fundamentales y aspectos
positivos de la Institución Educativa. Del mismo modo, busca analizar e
interpretar la distancia entre el hoy, ya sea el presente y el fututo a fin de
identificar los objetivos estratégicos de la I. E.
Al respecto Álvarez (como se citó en Changano y Roque, 2016)
sostienen que la elaboración del PCI debe iniciarse analizando exhaustivamente
el entorno en el que se ubica la Institución Educativa, ya que es importante
conocer la realidad y el contexto en se sitúa. Asimismo, nos proporcionará
elementos que permitirán diseñar o rediseñar la propuesta curricular y
determinar los contenidos o ejes transversales a trabajar para dar respuesta a la
problemática en función a las necesidades e intereses reales de los educandos y
del contexto educativo. Los problemas que resulten después del análisis del
diagnóstico institucional, se irán jerarquizando según el grado de importancia
que puedan tener, para establecer objetivos que permitan abordarlos desde la
práctica educativa. Para lograr este diagnóstico, se puede utilizar diversas
técnicas como el árbol de problemas, FODA (herramienta que permite
identificar las fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades que se
presentan en el contexto) y aplicar instrumentos como las entrevistas con padres
de familia, ficha socioeconómicas y familiares de los estudiantes, entre otros.
La problemática es abordada a través de los contenidos transversales
determinados en el DCN, los cuales se adaptan al contexto local y de la
institución educativa. Permite establecer un nexo entre lo vivido y lo que
acontece dentro de la escuela. Estos contenidos atraviesan la propuesta
16
pedagógica abarcando diferentes dimensiones: curricular, institucional y social
de modo que permitan lograr los objetivos de mejora o transformación de la
cultura de la comunidad (Minedu, 2008).
Asimismo, estos se verán reflejados en todo el proceso de
diversificación del currículo, permitiendo la adecuación del DCN al contexto de
la institución educativa y a la necesidades y demandas de los estudiantes. Por
ello es muy importante que los docentes tengan claro en qué consiste cada uno y
qué es lo que se pretende lograr con el desarrollo de ellos.
• Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y
temas transversales.
También se consideran los valores que provienen de la Identidad del
Proyecto Educativo Institucional y del Diseño Curricular Nacional. A partir de
los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución
educativa.
3.2. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la Institución Educativa en
relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser
coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.
Por otro lado, Malagón (como se citó en Changano y Roque, 2016)
señalan que, los objetivos surgen de la reflexión de los sucesos educativos.
Estos deben presentar ciertas características como: pertinencia (deben ser
consensuados, ya que son elaborados en conjunto con los directivos y personal
docente), claros, precisos, factibles de poder ser efectuados, no deben ser
demasiados pudiendo ser modificados en el transcurso de su elaboración,
17
verificables, evaluables y flexibles, permitiendo direccionar de una manera clara
y precisa lo que se desea alcanzar (p.17).
Estos son determinados por cada Institución Educativa desde su realidad, ya que
cada una de ellas presenta diversas particularidades en las metas que se han propuesto
lograr. Del mismo modo, cumplen un papel importante dentro de la planificación,
orientando la práctica pedagógica al momento de realizar la enseñanza - aprendizaje.
Dichos objetivos están expresados en capacidades generales que se deben desarrollar
durante todo el proceso educativo en función de los alumnos. Estos objetivos no deben
estar desligados de los contenidos y de las actividades que permitan el logro de lo que
se ha trazado, seguido de los demás elementos curriculares que tienen que estar en
función de los objetivos planteados.
3.3. Formulación del plan de estudios
El plan de estudios para su elaboración se debe tener en cuenta lo establecido en
el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes legales y técnicas
vigentes tanto nacionales como regionales y en concordancia con el perfil de los
estudiantes y la demanda educativa de la institución.
Además, hay que tener en cuenta que para la formulación del plan de estudios
se debe considerar el enfoque pedagógico del cuál se va a partir, siendo aquel que se
preocupa por la enseñanza y aprendizaje del estudiante, además del proceso y los roles
del que se enseña, sirviéndose de base para la elaboración de los programas curriculares
diversificados por área y grado. Ante ello Campos (2005), el cual refiere que el plan de
estudios se elabora teniendo como base el modelo del egresado y en él se señalan los
componentes académicos (áreas curriculares). Asimismo, que uno de los factores que
determina la elaboración del plan de estudios son las necesidades del entorno.
18
Lanfrancesco (2004), el cual presenta en el plan de estudios las áreas de conocimiento
y la carga horaria que se entiende que estos dos son esenciales establecerlas en este
esquema.
➢ Horas de libre disponibilidad:
Incluso es la formulación son las horas de libres disponibilidad en el que la
Institución educativa puede utilizarla teniendo en cuenta la propia realidad educativa,
aprovechando en este tiempo la implementación de talleres, proyectos u otras formas
de organización curricular para desarrollar aprendizajes que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes promoviendo el desarrollo pleno de los
estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno
inmediato y en el mundo globalizado.
3.3.1. Modelo de Plan de estudios
A continuación, se presentan modelos de la organización del tiempo: por área
curricular y niveles, además de la inclusión de las horas disponibles por nivel, horas
pedagógicas semanales y anuales, que deben considerarse al elaborar el PCI.
Tabla 1
Organización del tiempo en los planes de educación básica
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas que se 30 26 31
deben destinas a las
áreas obligatorias
Tutoría 0 0 2
Horas de libre 0 2 2
disponibilidad
19
Total, de horas 30 30 30
establecidas
Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel Pedregal (2021). Proyecto
curricular institucional. p. 28.
Tabla 2
Cuadro anual de las horas pedagógicas por niveles.
Modalidad Nivel/Ciclo Horas
pedagógicas
Educación 900
Inicial
Educación Educación 1100
Básica Regular (EBR) Primaria
Educación 1200
Secundaria
Elaborado por Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel
Pedregal (2021). Proyecto curricular institucional. p. 28
Tabla 3
Distribución por horas a nivel secundaria, semanales en JER
Horas semanales por grado
Áreas curriculares 1 2 3 4 5
° ° ° ° °
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
20
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y 3 3 3 3 3
cívica
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Tota, de horas 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5
Nota: Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel Pedregal (2021).
Proyecto curricular institucional. p. 29.
En el caso de colegios que cuenten con Jornada Escolar Completa las horas
semanales serán de 40 horas.
3.4. Elaboración de programas curriculares diversificado por Área y Grado
Para elaborar los programas curriculares diversificados por área y grado, se
toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y
actitudes expresados en el Diseño Curricular Nacional, considerando que estos
elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país y que
deben alcanzarse en el periodo de un año escolar.
Sin embargo, actualmente el Currículo se ha modificado y debemos de tomar de
referencias al CNEB, siendo implementada en el año 2016, para su respectiva
elaboración basándonos en la realidad actual. En el programa curricular de educación
básica encontraremos las capacidades, competencias, desempeños por cada ciclo.
Entonces en esta elaboración lo que se tomara en cuenta es el orden o estructura por el
cual está organizado en el DCN, pero en bases al Currículo Nacional de Educación
21
Básica, siendo estas tomadas actualmente para la elaboración de PCI entre otros
documentos
➢ Estructura para elaborar programa curricular
Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:
✓ Fundamentación del área: Describir los fundamentos, la finalidad y el
enfoque del área, precisando la forma como se va a trabajar pedagógicamente en
la institución educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la
Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.
✓ Cartel de competencias: Se consideran las que están establecidas en las áreas
curriculares del CNEB. Teniéndose en cuenta que una competencia es la
facultad que tiene la persona de actuar en situaciones complejas, movilizando y
combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin de lograr un
propósito y generar respuestas pertinentes a problemas, así como de tomar
decisiones que incorporen criterios éticos.
✓ Cartel diversificado de capacidades, desempeños y estándares de
aprendizaje:
Se agregan aquellas capacidades, desempeños y estándares de
aprendizaje de acuerdo a los Programas Curriculares de la Educación Básica
Regular, el cual, se encuentran todo lo que se menciona aquí ya diversificados
Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los
estudiantes y con la realidad de la institución educativa, aquello que está
comprendido en el CNEB (capacidades, desempeños y estándares de
aprendizaje) y que responde a la demanda educativa de la Institución; para ello
se sugiere lo siguiente:
• Capacidades
22
• Desempeños
• Estándares de aprendizaje
3.5. Lineamientos generales
• Son grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción
educativa en la Institución.
• Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en
el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta
pedagógica asumida en la Institución Educativa.
• Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la educación, la
psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
Terminado el Proyecto Curricular Institucional, este se convierte en un
documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa.
A partir de él se realiza la programación curricular.
Por lo tanto, el Proyecto Curricular Institucional constituye el
documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la
institución educativa.
.
23
Capítulo IV
Programación curricular
De acuerdo al MINEDU (2016) los programas curriculares forman parte del
Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con
orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo
Nacional.
Podemos definirla también como un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y
enseñanza.
4.1. Programación Anual
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con
los Programas Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar
la programación curricular anual de cada una de las áreas y grados correspondientes.
24
Según el MINEDU (2016) la programación curricular anual, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al
desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones
educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y
aprendizaje.
Por lo tanto, es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina., es una previsión, a grandes rasgos, de
los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo.
La programación curricular anual consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar
para alcanzar el nivel esperado de las competencias.
De acuerdo a Zavaleta, M. (2018) para organizar la programación curricular
anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una
sugerencia:
I. Datos informativos
II. Descripción general: La descripción general considera los aprendizajes a
lograr en el grado, en función a los estándares del ciclo
III. Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños de grado y enfoques transversales en los bimestres
o trimestres correspondientes según lo establezcan.
IV. Organización de las unidades
V. Vínculo con otras áreas
VI. Producto anual
25
VII. Evaluación
VIII. Materiales y recursos
De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de
nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación corresponde a
un año de duración y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de
unidades didácticas
4.2. Programación de Unidades Didácticas
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y
con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en
un tiempo y espacio pedagógico determinado.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad
de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado
y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
4.2.1. Unidad Didáctica
(tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje,
módulo de aprendizaje)
A. Datos generales
➢ Grado y sección
➢ Áreas con las que se relaciona
➢ Profesor responsable
B. Justificación
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Se explica brevemente el por qué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo
la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.
C. Tema transversal
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad
didáctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para
desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes.
D. Valores
Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la
unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar
dichos valores.
E. Organización de la unidad didáctica
En la Unidad Didáctica se presentan las capacidades en forma organizada y
secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando
éstas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una
columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma
genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las
capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades
fundamentales ya no se consideran en las unidades didácticas, pues son grandes
intencionales que se encuentran en los propósitos de la EBR al 2021 o en las
características del egresado.
F. Matriz de evaluación
La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También
se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de
27
los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma
independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada
criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aun cuando la información se recoge por
cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los
estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran.
Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas
capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articulación.
4.2.2. Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de
manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las
actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
A. Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,
conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la
sesión. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
unidad didáctica.
B. Secuencia didáctica
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van
incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada
actividad.
28
La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias
previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que
están involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,
recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, etc.) se van
incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de
acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
C. Evaluación
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los
criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en
la sesión.
Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es
necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.
29
Conclusiones
El proyecto Curricular Institucional viene a ser un instrumento de gestión
curricular, este se encuentra constituido mediante la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, apoyándose en el marco del Diseño Curricular
Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. Es el producto de adecuación y
contextualización del DCN a las necesidades e intereses de los estudiantes, de las
instituciones educativas y su entorno.
Para la constitución es necesario elaborar un esquema previo que permita
visualizar la estructura en forma amplia, señalar la ruta a seguir durante el desarrollo de
la documentación, valiéndose de la flexibilidad que caracteriza al proyecto curricular
institucional. Esto permitirá abordar de manera óptima las problemáticas identificadas
en el entorno de la institución educativa donde se desarrolla.
Los procedimientos señalados por el Ministerio de Educación deben ser
considerados al momento del desarrollo del proyecto curricular institucional, sin
embargo, estos no son los únicos, ya que existe una diversidad de formas para su
construcción.
30
Referencias
Campos, W. (2005). Currículo: La formación del hombre desde la
planificación curricular. Lambayeque: Fondo Editorial FACHSE –
UNPRG
Changano, J.G. y Roque, J. (2016). Percepciones de los docentes sobre la
relevancia del Proyecto Curricular Institucional en la gestión
pedagógica de una institución educativa pública de Ventanilla (Tesis de
maestría). Recuperado de:
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/6707/
CHANGANO_JACQUELINE_ROQUE_JUANA_PERCEPCIONES.pdf
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Diseño curricular nacional de educación básica REGULAR – Proceso de
Articulación –. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularN
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