9 no

COSTA RICA 2018

Créditos:

Director del Plan Editorial Revisión conceptual

Gustavo Gamboa Sevilla Evelyn Valverde Chacón
Ex Asesor Nacional de Matemática MEP Consultor

Jefe de arte y diseño

Coordinación del Plan Editorial Adrián Solís Rodríguez
Yoselin Guerrero Mora
Diseño de páginas interiores
Autores Unidades Didácticas Edinson Cuicas Peña
Yoselyn Guerrero Mora
Verónica Lizano Rodríguez Diseño de portada
Bolívar Méndez Villalobos Elizaid Carrasco Navarro

375.81 F’Prima Grupo Editorial

F111m Matemática 9º : habilidades integradas / F’Prima Grupo
(9) Editorial. -- 1a ed. -- San José, Costa Rica: F’Prima Grupo
Editorial, 2018.
224 p. : il. ; 27 x 21 cm.

ISBN 978-9930-513-29-3

1. MATEMÁTICAS - LIBROS DE TEXTO - ENSEÑANZA SECUNDARIA

2. MATEMÁTICAS - ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. I. Título.

El papel utilizado para la impresión de este libro ha sido fabricado a partir de madera procedente de bosques y plantaciones
gestionadas con los más altos estándares ambientales, garantizando una explotación de los recursos sostenibles con el medio
ambiente y beneficiosa para las personas. Por este motivo, el proyecto « Verde y Cultural » promueve la conservación y el uso
sostenible de los bosques, en especial los Bosques Primarios, los últimos bosques virgenes del planeta.
 INTRODUCCIÓN
Uso del Cuaderno de Trabajo

HABILIDADES INTEGRADAS es la serie de Textos Educativos de Matemática que contiene su propia Guía del Profesor; en su
presentación conceptual de Cuaderno de Trabajo, es el más novedoso e importante recurso didáctico que un profesor y estudiante
pueden hoy en día encontrar en cualquier parte del mundo culturalmente educado, países referentes en temas educativos de América
Latina como Chile, Argentina y Uruguay hoy cuentan con recursos didácticos de igual calidad educativa.

La serie de Textos Educativos HABILIDADES INTEGRADAS retoma de forma literal lo tipificado en los Programas de Estudio vigentes
del Ministerio de Educación, e incorpora los principios de una Editorial Verde -donde la interacción entre el ser humano y la naturaleza
es simbiótica- y los principios de una Editorial Cultural -donde se preserva mediante la difusión y desarrollo del arte-, para contribuir
así al mejoramiento de la calidad de la Educación en Costa Rica, y posicionando a F Prima Grupo Editorial como la Editorial Privada más
importante.

ENTRE SUS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS CURRICULARES MÁS IMPORTANTES SE PUEDEN RECONOCER

–– Marco teórico de referencia, el Programa de Estudio vigente de Matemática aprobado el 21 de mayo de 2012 por el Consejo
Superior de Educación.

–– El Cuaderno de Trabajo se divide en Capítulos, uno por área de conocimiento de la Matemática. Además cuenta con el
espacio necesario para que los estudiantes puedan realizar sus operaciones, cálculos y apuntes respectivos en el salón de
clases, llevando cada estudiante en su cuaderno de trabajo el historial de trabajo cotidiano y extra-clase, permitiéndose
ser, el idea instrumento de seguimiento y comunicación entre los tres actores más importantes, específicamente Profesor-
Hogar-Estudiante.

–– Las Divisiones de los Capítulos describen las Habilidades Generales del Ciclo, las Habilidades Específicas del nivel, Mapa
Conceptual de los Conocimientos e Historia.

–– Cada Capítulo está compuesto por Subunidades Didácticas de acuerdo a la Integración de Habilidades.

–– El diseño curricular de cada Subunidad Didáctica incorpora de forma transversal el uso de la Tecnología y contempla los
siguientes apartados que se integran lógicamente en el engranaje del Cuaderno de Trabajo:
i. ETAPA 1: El aprendizaje de conocimientos. Incluye un número de lecciones sugeridas para el desarrollo de esta
etapa.
–– Primera fase: Propuesta de un problema.
–– Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.
Incluye el acceso a un vídeo por medio de un QR que le permitirá al estudiante enfrentar de la mejor
manera el problema propuesto.
–– Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.
–– Cuarta fase: Clausura o cierre.
ii. ETAPA 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos. Incluye un número de lecciones sugeridas para el
desarrollo de esta etapa. Se caracteriza por proporcionar un Problema en contexto real y al menos un Problema
abstracto, además acceso a un vídeo mediante QR -Para saber más- y otro acceso mediante QR para -Uso de
Geogebra-
iii. TRABAJO COTIDIANO: Mantiene una secuencia de contenidos y de nivel desde la Etapa 1 y Etapa 2.
Incluye Escala de Calificación específica con sus respectivos indicadores y criterios para cada Trabajo Cotidiano.
iv. PARA REFORZAR: Tarea
Con Problemas abstractos de Selección Única y Problemas de Desarrollo, uno en contexto real y otro abstracto.
v. PARA PROFUNDIZAR (opcional): Problemas de demostración matemática.

–– El diseño curricular del Cuaderno de Trabajo finaliza con dos propuestas online, la primera tiene como fin ejercitar la
mente de los estudiantes mediante el uso de problemas con soluciones alternativas -razonamiento lateral-, mientras que la
segunda pretende la comparación entre el quehacer matemático diario de la práctica docente nacional y la internacional, de
modo que podamos referenciar las competencias que se miden internacionalmente:
vi. PARA AMPLIAR (opcional): Problemas de lógica o razonamiento lateral.
vii. PARA INTERNACIONALIZAR (opcional): Problemas PISA

Por último, incluye un Manual de planificación y justificación curricular del trabajo de aula, llamado Guía del Profesor: que incluye
una explicación detallada de las actividades pedagógicas a desarrollarse durante la lección, así como su respectiva justificación de
acuerdo al Programa de Estudio del Ministerio de Educación Pública.
 DIAGRAMA DE SECUENCIA CURRICULAR1
Cuaderno de Trabajo

Primera Parte I.H. Segunda Parte E.1.4

INTEGRACIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS Cuarta fase: Clausura o cierre
Una de las orientaciones relevantes para el desarrollo de la acción de aula con este Permite una actividad que “concluye”
currículo refiere al manejo de los contenidos y las habilidades específicas. Las pedagógicamente el tema o los contenidos
habilidades no deben verse de manera desagregada. No se trata de objetivos trabajados. Se trata de una síntesis
operativos que deben trabajarse en el aula necesariamente por separado. Por el cognoscitiva fundamental para el aprendizaje:
contrario, lo conveniente es tratar de integrar las habilidades específicas en todas las por medio de esta acción docente se ofrece un
actividades de aprendizaje: planeamiento, desarrollo de la lección y evaluación. Por “vínculo” con el saber matemático que ha
medio de un solo problema es posible abordar varias habilidades. construido la comunidad profesional de
matemáticas. Es importante que esta clausura
no sea artificial o alejada del proceso recién
vivido. Resulta conveniente que se reformulen
por escrito los nuevos conocimientos
adquiridos, siempre con la ayuda docente.

Segunda Parte E.1.3

Tercera fase: Discusión interactiva y
comunicativa
Con la guía docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y
Segunda Parte E.1. contrastación de resultados, soluciones o
elaboraciones aportadas, entrando en juego la
ETAPA 1: El aprendizaje de conocimientos.
argumentación y la comunicación.
Es aquella en la que se va a realizar el aprendizaje de conocimientos nuevos, resulta
conveniente que se realice en una lección o en una secuencia de lecciones siguiendo
cuatro fases. Si bien se promueve el uso de problemas en contextos reales, los
abstractos se consideran muy importantes. Y más aún: lo que se pretende en última
instancia es la construcción de capacidades para la manipulación de los objetos
matemáticos cuya naturaleza es abstracta. La estrategia asumida se propone
fundamentar pedagógicamente el paso desde lo concreto a lo abstracto. Segunda Parte E.1.2
Incluye: Cantidad de lecciones sugeridas para el desarrollo de la Etapa 1 Segunda fase: Trabajo estudiantil
independiente
Se ofrece tiempo para el trabajo individual, en
parejas o en subgrupos. En esta fase la
persona debe conocer alguna estrategia que le
permita resolver el problema, pero no aquella
que se base en el conocimiento que se desea
enseñar. Por otra parte, conviene que el
problema pueda permitir el uso de varias
estrategias.
En cuanto a las técnicas generales o métodos
para el diseño de estrategias para resolver
problemas, se consignarán, como guía, cuatro
pasos que se sintetizan en la tabla siguiente.

Pasos en la resolución de
problemas
Pasos Acción
Paso 1: Entendimiento del Tener claridad sobre lo que trata el
problema problema antes de empezar a
resolverlo.
Paso 2: Diseño Considerar varias formas para resolver
el problema y seleccionar un método
específico.
Paso 3: Control Monitorear el proceso y decidir cuándo
Segunda Parte E.1.1 abandonar algún camino que no
Primera fase: Propuesta de un resulte exitoso.
problema Paso 4: Revisión y Revisar el proceso de resolución y
Se coloca como un punto de partida un problema comprobación evaluar la respuesta obtenida.
(contextualizado cuando resulte pertinente), un
desafío inicial o una actividad para provocar la Descargar la App de la Editorial para visualizar el vídeo
indagación.
Una tarea matemática constituye un problema si
para resolverla el sujeto debe usar información de
una manera novedosa. En el caso que el individuo
pueda identificar inmediatamente las acciones
necesarias se trata de una tarea rutinaria. Si una
tarea matemática propuesta no tiene esas
características, se consignará aquí como un ejercicio.
Una tarea puede ser un ejercicio o un problema en
dependencia de varias circunstancias educativas. Por
ejemplo una suma con números de cuatro dígitos
puede ser un problema en Primer y Segundo Año, y
un ejercicio en Tercer Año.

1
Tomado en parte del Programa de Estudio de Matemática. Ministerio de Educación Pública en Costa Rica.
Tercera Parte E.2. Octava Parte P.I.
ETAPA 2: La movilización y la aplicación de los PARA
conocimientos INTERNACIONALIZAR
Se trata de obtener que se trabajen de forma mecánica algunos de los ONLINE (Opcional):
procedimientos aprendidos, que amplíen su dominio de las formas de
expresión o representación de los conocimientos como fórmulas,
Problemas PISA
Pretende la comparación entre
símbolos, gráficas y diagramas. Y también incluye la aplicación de los
el quehacer matemático diario
nuevos conocimientos en contextos diferentes. Es una etapa en la que
de la práctica docente nacional
se puede realizar conexión con otras áreas y alguna reflexión adicional.
y la internacional, de modo
En esta etapa se plantea la evaluación de los conocimientos
que podamos referenciar las
aprendidos.
competencias que se miden
internacionalmente.
Incluye:
- Cantidad de lecciones
sugeridas para el desarrollo
de la Etapa 2
- Problemas en contexto real.
- Problemas abstractos.
- QR -Para saber más--Uso de
Geogebra-

Cuarta Parte T.C. Séptima Parte P.A.

TRABAJO COTIDIANO: PARA AMPLIAR ONLINE
Problemas en contexto (Opcional): Problemas de
lógica o razonamiento
real y Problemas
lateral
abstractos Tiene como fin ejercitar la
Mantiene una secuencia de mente de los estudiantes
contenidos y de nivel desde la mediante el uso de Problemas
Etapa 1 y Etapa 2. con soluciones alternativas
Incluye La Escala de -razonamiento lateral-.
Calificación específica con sus
respectivos indicadores y
criterios para cada Trabajo
Cotidiano.

Quinta Parte P.R. Sexta Parte P.P.

PARA REFORZAR: Tarea PARA PROFUNDIZAR
Con Problemas abstractos de (Opcional): Problemas
Selección Única y Problemas de
Desarrollo, uno en contexto real y
de demostración
otro abstracto. matemática
Permite que el estudiante se Permite el desarrollo de
enfrente a tipos de ítems similares habilidades matemáticas
a los que presentan las Pruebas superiores.
Escritas de aula.
Mantiene una secuencia de conte-
nidos y de nivel desde la Etapa 1 y
Etapa 2.
 INDICE

CAPÍTULO 1: NÚMEROS Historia, Habilidades Generales para Tercer Ciclo, CAPÍTULO 2: GEOMETRÍA Historia, Habilidades Generales para Tercer
Habilidades Específicas, Mapa Conceptual .................................................. Pag. 8 Ciclo, Habilidades Específicas, Mapa Conceptual ..................................... Pag. 56

Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4: Primera Integración de Habilidades H1-H2: Triángulos

Números reales Teorema de Pitágoras y distancia entre dos puntos en el plano
Números irracionales, notación decimal, notación radical y otras cartesiano
notaciones particulares Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 58
Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 10 Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 60
Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 12 Trabajo Cotidiano 1 y Escala de Calificación ................................ Pag. 62
Trabajo Cotidiano 1 y Escala de Calificación ................................ Pag. 14 Para Reforzar: Tarea 1 ........................................................................... Pag. 70
Para Reforzar: Tarea 1 .......................................................................... Pag. 18 Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración matemática .............................................................................................. Pag. 72
matemática .............................................................................................. Pag. 20
Segunda Integración de Habilidades H3: Trigonometría
Segunda Integración de Habilidades H5-H8-H9: Medidas angulares de grados a radianes y viceversa
Números reales Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 74
Orden de los números racionales, raíz de un número entero y Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 76
números irracionales con representación radical entre dos números Trabajo Cotidiano 2 y Escala de Calificación ................................ Pag. 77
enteros consecutivos Para Reforzar: Tarea 2 ........................................................................... Pag. 80
Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 22 Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 24 matemática .............................................................................................. Pag. 82
Trabajo Cotidiano 2 y Escala de Calificación .............................. Pag. 25
Para Reforzar: Tarea 2 .......................................................................... Pag. 26 Tercera Integración de Habilidades H4-H5-H6-H7-H8-H9-
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración H10-H11: Trigonometría
matemática .............................................................................................. Pag. 28 Razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente), ángulos
de elevación y depresión, ley de senos
Tercera Integración de Habilidades H6-H7: Números reales Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 84
Números reales en la recta numérica Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 86
Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 30 Trabajo Cotidiano 3 y Escala de Calificación ................................ Pag. 90
Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 32 Para Reforzar: Tarea 3 ........................................................................ Pag. 100
Trabajo Cotidiano 3 y Escala de Calificación ............................... Pag. 33 Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
Para Reforzar: Tarea 3 .......................................................................... Pag. 34 matemática ............................................................................................ Pag. 102
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática .............................................................................................. Pag. 36 Cuarta Integración de Habilidades H12-H13-H14: Geometría
del espacio
Cuarta Integración de Habilidades H10: Cálculos y estimaciones Pirámide recta de base un cuadrado, o triángulo equilátero y
Operaciones con radicales utilizando la calculadora prisma recto de base cuadrada, rectangular o tringular
Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 38 Etapa 1 .................................................................................................... Pag. 104
Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 40 Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 106
Trabajo Cotidiano 4 y Escala de Calificación ............................... Pag. 41 Trabajo Cotidiano 4 y Escala de Calificación .............................. Pag. 108
Para Reforzar: Tarea 4 .......................................................................... Pag. 43 Para Reforzar: Tarea 4 ........................................................................ Pag. 114
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática .............................................................................................. Pag. 44 matemática ............................................................................................ Pag. 116

Quinta Integración de Habilidades H11-H12: Cantidades muy

grandes y muy pequeñas
Prefijos del Sistema Internacional de Medidas
Etapa 1 ....................................................................................................... Pag. 46
Etapa 2 ....................................................................................................... Pag. 48
Trabajo Cotidiano 5 y Escala de Calificación ............................... Pag. 49
Para Reforzar: Tarea 5 .......................................................................... Pag. 52
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática .............................................................................................. Pag. 54
 INDICE

CAPÍTULO 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Historia, Habilidades CAPÍTULO 4: RELACIONES Y ÁLGEBRA Historia, Habilidades Generales
Generales para Tercer Ciclo, Habilidades Específicas, Mapa Conceptual .......... para Tercer Ciclo, Habilidades Específicas, Mapa Conceptual ............. Pag. 152
..................................................................................................................................... Pag. 118
Primera Integración de Habilidades H3-H4-H6: Expresiones
Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6-H7: algebraicas
Variables cuantitativas y distribuciones de frecuencia Factorización y simplificación de expresiones fraccionarias
Variables cuantitativas (discretas y continuas), datos cuantitativos, algebraicas
clases, intervalos, distribuciones de frecuencia absoluta y relativa, Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 154
histograma y polígono de frecuencias Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 156
Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 120 Trabajo Cotidiano 1 y Escala de Calificación ............................. Pag. 160
Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 122 Para Reforzar: Tarea 1 ........................................................................ Pag. 170
Trabajo Cotidiano 1 y Escala de Calificación ............................. Pag. 124 Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
Para Reforzar: Tarea 1 ........................................................................ Pag. 132 matemática ............................................................................................ Pag. 172
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática ............................................................................................ Pag. 134 Segunda Integración de Habilidades H5:
Expresiones algebraicas
Segunda Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6: División de polinomios
Muestras aleatorias y probabilidad frecuencial Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 174
Azar, eventos, frecuencia relativa como una aproximación al Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 176
concepto de Probabilidad y propiedades de las probabilidades Trabajo Cotidiano 2 y Escala de Calificación .............................. Pag. 178
Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 136 Para Reforzar: Tarea 2 ........................................................................ Pag. 182
Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 138 Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
Trabajo Cotidiano 2 y Escala de Calificación .............................. Pag. 142 matemática ............................................................................................ Pag. 184
Para Reforzar: Tarea 2 ........................................................................ Pag. 148
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración Tercera Integración de Habilidades H7: Expresiones algebraicas
matemática ............................................................................................ Pag. 150 Racionalización del denominador o numerador
Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 186
Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 188
Trabajo Cotidiano 3 y Escala de Calificación .............................. Pag. 189
Para Reforzar: Tarea 3 ........................................................................ Pag. 192
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática ............................................................................................ Pag. 194

Cuarta Integración de Habilidades H8-H9: Ecuaciones

Ecuaciones de segundo grado con una incógnita
Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 196
Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 198
Trabajo Cotidiano 4 y Escala de Calificación .............................. Pag. 200
Para Reforzar: Tarea 4 ........................................................................ Pag. 206
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática ............................................................................................ Pag. 208

Quinta Integración de Habilidades H1-H2-H10-H11:

Función cuadrática
Función cuadrática (representación tabular, algebraica y gráfica)
Etapa 1 ..................................................................................................... Pag. 210
Etapa 2 ..................................................................................................... Pag. 212
Trabajo Cotidiano 5 y Escala de Calificación .............................. Pag. 214
Para Reforzar: Tarea 5 ........................................................................ Pag. 220
Para Profundizar (Opcional): Problemas de demostración
matemática ............................................................................................ Pag. 222
 CAPÍTULO 1: NÚMEROS
Números 9º

Cálculos Cantidades
Números reales
y estimaciones muy grandes y
muy pequeñas
Números
Suma
irracionales
Prefijos y sufijos
Representaciones Resta de Sistema Internacional
de Unidades

Comparación Multiplicación

Relaciones de orden División

Recta numérica Potencias

Radicales

HABILIDADES GENERALES PARA TERCER CICLO

Las habilidades generales que deberán adquirirse en Números al finalizar el Tercer ciclo son:

 Realizar cálculos usando números reales en sus diferentes representaciones.

 Utilizar conocimientos de teoría de números en la resolución de problemas contextualizados o propios de esta rama.

 Utilizar diferentes representaciones para identificar y representar números racionales e irracionales.

 Identificar y utilizar la potenciación y radicación en diferentes contextos.

 Comparar números reales en sus diferentes representaciones.

 Seleccionar y aplicar métodos y herramientas para calcular y operar con números reales.

 Utilizar la estimación, el cálculo mental, el papel y lápiz o la calculadora, según sea el caso, para el cálculo de operaciones con números
enteros, racionales y reales.

 Plantear y resolver problemas en diferentes contextos donde se requiera el uso de las operaciones y representaciones numéricas.
 HISTORIA
Hoy vamos a comentar el origen del término irracional para nombrar a aquellos números reales que no son racionales, es decir, números reales que no
se pueden expresar como un cociente de números enteros.

Todo se remonta a la Grecia clásica, en particular, a la época pitagórica. Pitágoras nació en la isla de Samos, en el año 582 a.C. donde completó sus
estudios para, posteriormente, crear su famosa escuela pitagórica en Crotona. La organización pitagórica tenía como creencia fundamental que todas las cosas
son, en esencia, números. O dicho de otro modo, que una vez definida una unidad todo lo que nos rodea es mensurable, es decir, que puede medirse a través
de esta unidad. Pero para los pitagóricos el concepto de medir significaba que o bien era un número entero de veces la unidad, o bien un número entero de
partes de la unidad (o una mezcla de ambas). En definitiva, cocientes de números enteros.

El pensamiento pitagórico se levanta sobre una estructura matemática racional: todo lo que se salga de su orden de pensamiento, escapa a la razón. Por
ello esta escuela entró en crisis. El archiconocido Teorema de Pitágoras fue redescubierto por esta escuela de pensamiento, pero con él llegó el problema, pues
como primera aplicación del teorema obtenemos un nuevo número 2 . Y resulta que este número no es mensurable con respecto a la unidad.

Como este hecho ponía en serio peligro la filosofía pitagórica y dado que escapaba a su razón, decidieron darle el nombre de Irracional, además
de ocultar este descubrimiento a la comunidad filosófico-científica de la época. De hecho, se cuenta que uno de los miembros de esta escuela, Hipaso de
Metaponto, fue el que dio con una demostración de la irracionalidad del número 2 (consulta la prueba geométrica, muy similar a la realizada, presuntamente,
por Hipaso). Sin embargo, parece ser que Hipaso no cumplió el voto de silencio que pesaba sobre la irracionalidad de 2 , por lo que la hermandad pitagórica
lo habría expulsado de la escuela.
Como se mencionaba anteriormente, existen números irracionales determinados que son utilizados en diferentes ramas, para operaciones específicas,
algunos de ellos son:

Pi, o como se lo conoce mejor con su símbolo π, este es el más conocido de los números irracionales, y se utiliza en su mayoría para matemáticas, física
e ingeniería. Su valor es el cociente entre la longitud o perímetro de la circunferencia y la longitud de su diámetro. De él se han calculado millones de cifras
decimales y aún sigue sin ofrecer un patrón. La aproximación de su número es 3,141592653589...

e es otro número irracional famoso, utilizado en cálculo más que nada, es llamado también número de Euler, y de él también se han calculado infinidad
de decimales sin llegar a encontrar una repetición periódica. Sus primeros decimales son 2,718281828459...

El número áureo o razón de oro, representado con la letra griega φ o phi también es muy utilizado por muchos artistas, en especial se lo conoce por
las proporciones corporales usadas por Leonardo da Vinci, cuya aproximación es 1,618033988749...

HABILIDADES ESPECÍFICAS
H1. Identificar números irracionales en diversos contextos.

H2. Identificar números con expansión decimal infinita no periódica.

H3. Realizar aproximaciones decimales de números irracionales.

H4. Reconocer números irracionales en notación decimal, en notación radical y otras notaciones particulares.

H5. Comparar y ordenar números irracionales representados en notación decimal y radical.

H6. Identificar números reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus representaciones y en diversos contextos.

H7. Representar números reales en la recta numérica, con aproximaciones apropiadas.

H8. Estimar el valor de la raíz de un número entero.

H9. Determinar números irracionales con representación radical entre dos números enteros consecutivos.

H10. Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.

H11. Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy grandes y muy pequeñas.

H12. Utilizar la calculadora o software de cálculo simbólico como recurso en la resolución de problemas que involucren las unidades.
 Números
NÚMEROS REALES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Suponga que en la siguiente figura el segmento BC mide

1m, ¿cuánto mide el área del cuadrado ACDE ?

A B D

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

10 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 11
 Números

NÚMEROS REALES
Números Irracionales
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Los números irracionales son aquellos
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4 Lecciones sugeridas 3 que poseen expansión decimal infinita
no periódica, es decir, son números
Problema en contexto real que no pueden ser expresados, como
una fracción
El teorema de Pitágoras establece que, en a
todo triángulo rectángulo, el cuadrado de b
la longitud de la hipotenusa es igual a la donde a y b sean enteros y b
suma de los cuadrados de las respectivas diferente de cero.
Son cualquier número que no
longitudes de los catetos. Si tenemos una
sea racional.
pieza de madera con forma cuadrada de
lado 1m, ¿cuánto mide la diagonal de Notación de un número irracional
dicha pieza de madera?
Los números irracionales los podemos
encontrar en tres distintas notaciones,
radical, decimal y otras notaciones
Solución particulares.

Notación Notación
( c1 ) + ( c2 )
2 2
Primero h2
= Fórmula de pitágoras.
radical decimal

Segundo d 2= 12 + 12 Se sustituyen los valores.

a) 7 2, 64575131...

Tercero d2 = 2 Se resuleven las potencias y sumas.

−4 21 −18,3303027..
b)

Cuarto d= 2 Se saca raíz para quitar el exponente.

1+ 5 1, 61803398...
c) 2
Quinto La diagonal de la pieza de madera mide 2m
−2 + 3
0, 08473297...
d) 10

Notaciones particulares

a) π ≈ 3,14159265...
Problemas abstractos
b) e ≈ 2, 718281...
Con el uso de la calculadora, encuentre la aproximación de los siguientes
c) ϕ ≈ 1, 61803398...
números.

a) 2 ≈ 1, 41421356... c) 5 ≈ 2, 23606797...

b) 3 ≈ 1, 73205080... d) 6 ≈ 2, 44948974...
Para conocer más

Aproximación de raíces no exactas

* Detalles en la Guía del Profesor

12 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

NÚMEROS REALES
Observaciones
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
 En general, toda expresión en
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4 Lecciones sugeridas 3 números decimales es solo una
aproximación en números
Problema en contexto real racionales al número irracional
referido, por ejemplo, el número
Euclides fue el primero en demostrar que racional 1, 4142135 es solo una
la relación entre una circunferencia y su D aproximación a 7 cifras decimales
diámetro es una cantidad constante. Si del número irracional 2 , el cual
tenemos que la longitud de una r posee infinitas cifras decimales no
C
circunferencia (o sea el perímetro) mide periódicas.
aproximadamente 188, 4955592cm, y su
 El número áureo ϕ es un
radio mide 30cm, ¿Cuánto mide la razón
número irracional.
entre la longitud de la circunferencia y su
diámetro?  El número de Euler e es un
número irracional.
Solución
Primero L = 2kr Fórmula de longitud de la circunferencia. Breve historia

Se atribuye a Pitágoras de Samos

Segundo 188, 4955592 = 2k  30 Se sustituyen los valores.
(580- 500a. C.) y su escuela el
descubrimiento de la existencia de
188, 4955592 segmentos de
Tercero =k Se despeja el valor de la constante.
2  30 recta inconmensurables con respecto a
un segmento que se toma como
3,141592653 = k unidad en un sistema de medición.
Cuarto El valor de la contante.
π ≈k Pues, existen segmentos de recta cuya
longitud medida en este sistema no es
un número fraccionario.
Por ejemplo, en un cuadrado, la
Problemas abstractos diagonal de este es inconmensurable
Clasifique las expresiones en sus diferentes notaciones, marcando con una (x) en la con respecto a sus lados.

notación correcta.
Notación
Expresión Notación Radical Notación decimal
particular
11
6, 70820...
5
32
3,1415...
1, 6180...
2, 718281...

Uso de GeoGebra

Aproximación de Raíces

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 13
 Números

Trabajo Cotidiano 1
Problemas en contexto real
1. ¿Cuál es el valor aproximado del número áureo o número de oro (fi)? a b
PARA PRACTICAR

2. Determine dos ejemplos en la naturaleza donde se refleja este número.

13 8

2 1
2 1
5
3
3 5

3. Determine cuatro objetos realizados por el hombre donde se refleja este número.

14 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Problemas abstractos
1. Encierre en un círculo los números que son irracionales.

a. 9 h. 3
64 o. 14

PARA PRACTICAR
−3e
b. 25 i. 4
16 p.
2

− 81
c. 16 j. 4
81 q.
2

− 3
d. 36 k. r. 5
32
2

e. 50 l. 16 − π s. 2 +3

π
f. 3
6 m. −5 3 t.
π

−3
8
g. 3
9 n.
3

2. Determine la expresión decimal aproximada de los siguientes números.

a. 5= __________________ i. 120 = __________________ q. 55 = __________________

b. 11 = __________________ j. 48 = __________________ r. 7
10 = __________________

c. 2 17 = __________________ k. 7
148 = __________________ s. 66 = __________________

d. −2π = __________________ l. 416 = __________________ t. 101 = __________________

e. 135 = __________________ m. 3
−99 = __________________ u. 56 = __________________

f. 93 = __________________ n. 13 = __________________ v. 140 = __________________

g. 71 = __________________ o. 3
614 = __________________ w. 160 = __________________

__________________
8 __________________ __________________
h. 112 = p. 4 = x. 180 =
12

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 15
 Números

Problemas abstractos

3. Clasifique la expansión decimal de cada número.

Clasificación de la expansión decimal

PARA PRACTICAR

Número decimal Infinita

Finita
Periódica No periódica

10, 2233445567...

6, 0102030405...

−3,1231231234

6, 0202020202...

−0,987654321

1,54545454...

2,51111141...

−1, 01001000102...

0, 24252627

−0, 707106781...

2, 236067978...

1,12

7,141428429...

587693,357

−2, 080083823...

−4,333333333

−25, 6767676767...

−2, 718281827...

4,8

16 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Problemas abstractos
4. Utilizando la calculadora clasifique las siguientes expresiones en números racionales o números irracionales.

( 2e + 1)
π
a. __________________ p. 3
8 − 5 32 __________________

PARA PRACTICAR
b. 135 __________________ q. 3
64 __________________

15 __________________ __________________
c. r. 5
4
8
d. 9 __________________ s. 4 __________________
12
π +1
e. __________________ t. 13, 2 __________________
e −1

f. 7
128 __________________ u. 55 __________________

g. 16 __________________ v. 7
0 __________________

h. 2 __________________ w. 36 __________________

i. 3
99 __________________ x. 100 __________________

π
j. __________________ y. 48 __________________
2

k. 13 __________________ z. 121 __________________

1
l. −3 4 __________________ aa. 56 __________________

m. 81 __________________ bb. 144 __________________

n. π __________________ cc. 160 __________________

o. 112 __________________

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
1 Identifica números irracionales Identifica todos los números Identifica al menos la mitad de Identifica menos de la mitad de los
en diversos contextos. irracionales de la práctica en los números irracionales de la números irracionales de la práctica en
diversos contextos. práctica en diversos contextos. diversos contextos.

2 Identifica números con expan- Identifica correctamente todos Identifica al menos la mitad de los Identifica menos de la mitad de los
sión decimal infinito no perió- los números con expansión números con expansión decimal números con expansión decimal infinito
dico. decimal infinito no periódico. infinito no periódico. no periódico.

3 Realiza aproximaciones decima- Realiza correctamente todas Realiza al menos la mitad de las Realiza menos de las aproximaciones
les de números irracionales. las aproximaciones decimales aproximaciones decimales de decimales de números irracionales.
de números irracionales. números irracionales.

4 Reconoce números irracionales Reconoce números irraciona- Reconoce números irracionales Reconoce parcialmente números
en notación decimal, en nota- les, empleando la notación empleando al menos una de las irracionales, empleando la notación
ción radical y otras notaciones decimal, notación radical y notaciones: decimal, radical y decimal, notación radical y otras
particulares. otras notaciones particulares. otras notaciones particulares. notaciones particulares.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 12 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

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 Números

Tarea 1

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. La representación decimal con dos decimales del número irracional 2 es

A) 1, 41
B) 0, 41
C) 1, 42
D) 1

2. La representación decimal con dos decimales del número irracional −π es

A) −6, 28
B) −3,14
C) 3,14
D) 6, 28

3. La representación decimal con dos decimales del número irracional −e es

A) −2, 71
B) −0, 71
C) 0, 71
D) 2, 71

4. Considere los siguientes números:

− 100
I.
2
− 10
II.
2
¿Cuáles corresponden a números irracionales?
A) Solo I
B) Solo II
C) Ambas
D) Ninguna

5. Considere los siguientes números:

(− 3)
2
I.

( 3)
4
II.
¿Cuáles corresponden a números irracionales?
A) Solo I
B) Solo II
C) Ambas
D) Ninguna

18 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

PARA REFORZAR
1. Si una cantidad de dinero inicial P se invierte a una tasa de interés anual i . La cantidad de dinero después
de t años de inversión sujeto a un interés continuo está dada por la siguiente fórmula:
f ( t ) = P  e rt
Encontrar la cantidad de dinero que se obtienen después de 3 años si se invierte $3000 dólares a una tasa de
interés del 7% anual, sujeto a interés continuo.

2. Determine y explique si todo número irracional se puede escribir como el cociente de dos números enteros.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 19
 Números OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
PARA PROFUNDIZAR

1. Pruebe que 3 es un número irracional.

2. Pruebe que el producto de un número racional diferente de cero y un irracional es un número irracional.

20 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Números

3
3. Pruebe que el número 20 14 2  3 20 14 2 no es irracional.

PARA PROFUNDIZAR
4. Demuestre que si r , s , r ' , s ' son números racionales y s es irracional, entonces la igualdad r  s r ' s '
no puede verificarse, pero la igualdad r  s r ' s ' equivale a r r ' y s s' .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 21
 Números
NÚMEROS REALES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H5-H8-H9 Lecciones sugeridas 2

Primera fase: Propuesta de un problema.

Hannah y sus amigos compraron unas computadoras. Pero

quieren saber cuánto es que miden aproximadamente, la de
ella mide 23, la de Jeremy mide 41, y la de Angelina
mide 47, ¿Aproxime la medida de cada una de las
diagonales de la pantallas?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

22 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 23
 Números

NÚMEROS REALES Relaciones de orden

en los números irracionales
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * Dados dos números
irracionales A y B , decimos que
Integración de habilidades: H5-H8-H9 Lecciones sugeridas 2 A es menor que B si al colocarlos
en la recta numérica, A queda a la
Problema en contexto real izquierda de B , y escribimos A < B ,
que se lee “ A es menor que B ” o
El teorema de Pitágoras establece que en
“ B es mayor que A ”
todo triángulo rectángulo se cumple que
2
c= a 2 + b 2 , donde c es la hipotenusa a Raíces
Si n es un número natural, se dice
y b los catetos del triángulo. Si tenemos
que el número entero a es la raíz
una huerta rectangular de largo 2m y enésima del número entero b , si b
ancho 1m, ¿cuánto mide la diagonal de es la potencia enésima de a . Es
dicha huerta? ¿Entre cuáles números decir:
enteros se encuentra la medida de la n
b = a si y solo si a n = b
diagonal?
Números enteros
consecutivos
Solución Son los números que siguen el uno al
otro en orden sin saltos del menor al
Primero 2
c= a 2 + b2 Fórmula de Pitágoras. mayor.
Ejemplo: 12, 13 son números
consecutivos.
Segundo 2
c= 22 + 12 Se sustituyen los valores.

Observaciones
Tercero c2 = 5 Se resuelve la suma. Tras distinguir los números
componentes de la recta real en tres
c= 5 categorías: (naturales, enteros y
Cuarto R/ La diagonal de las huerta mide Se saca la raíz. racionales), podría parecer que ha
5 y se encuentra entre 2 y 3 terminado la clasificación de los
números, pero aún quedan “huecos”
Problemas abstractos por rellenar en la recta de los números
reales. Los números irracionales son
los elementos de dicha recta que
a) Determine dos números irracionales representados con radicales que se encuentran cubren los vacíos que dejan los
entre los números 1 y 2 . números racionales.
b) Determine entre qué par de números enteros consecutivos se encuentra − 13 .
Breve historia
Por ejemplo, en un cuadrado, la
Solución para ambos ejemplos diagonal de este es inconmensurable
A
1) = 1
= 1= 1 porque 12 = 1 con respecto a sus lados. Este hecho
ocasionó una convulsión en el mundo
científico antiguo. Provocó una
B
2) = 4
= 2 2
= porque 22 = 4 ruptura entre la geometría y la
aritmética de aquella época, ya que
esta última, por entonces, se
− 9=
3) C = − 3 =
−3 porque 32 = 9 sustentaba en la teoría de la
proporcionalidad, la cual solo se aplica
a magnitudes conmensurables.
4) − 16 =
D= − 4 =
−4 porque 42 = 16
D C A B Para conocer más

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Por tanto

Respuesta a) Respuesta b)

A< 2 < 3 < B D < − 13 < C

Comparación de raíces
1< 2 < 3< 4 − 16 < − 13 < − 9
1< 2 < 3 < 2 −4 < − 13 < −3

* Detalles en la Guía del Profesor

24 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Trabajo Cotidiano 2
Problemas abstractos
1. Escriba dos números irracionales que estén entre los números dados.
a. 2 ____ , ____ 3 c. e ____ , ____ π e. 23 ____ , ____ 6

PARA PRACTICAR
12 −6
b. −9 ____ , ____ − 8 d. 4
16 ____ , ____ f. −e ____ , ____
3 5
2. Anote los números enteros consecutivos entre los que se encuentran el valor de cada raíz indicada.
a. 55 __________ y __________

b. 3
220 __________ y __________

c. 4
192 __________ y __________

3. Escriba 2 números irracionales, en notación radical, que se encuentren entre los números indicados. Utilice raíces
con diferentes índices.
a. Entre 5 y 6 __________ y __________

b. Entre 13 y 14 __________ y __________

4. Complete con los símbolos < , > o = según corresponda en cada caso.

a. 5 _______ 2 d. −π _______ −3π g. 3

40 _______ 23 5

b. 2 +1 _______ 2 −1 e. 12 _______ 3 2 h. 7 _______ e

_______ 5 _______ 3
c. 3
25 3
43 f.
3 5
5. Ordene las siguientes listas de números irracionales de menor a mayor.
a. 3
2 , π , − 5 , e + 1, 11 __________________________________________________
b. − 7 , 8 , π , 2π , 3 +1 __________________________________________________
2 3 −e
c. − 2 , 11, , , , − 5
2 4 2 __________________________________________________
6. En la siguiente recta numérica, ubique un número irracional con representación radical entre cada par de números
consecutivos.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
5 Compara y Ordena números Compara y Ordena correcta- Ordena pero no compara los nú- Compara y Ordena parcialmente los nú-
irracionales representados en mente los números irraciona- meros irracionales representados meros irracionales representados en no-
notación decimal y radical. les representados en notación en notación decimal y radical. tación decimal y radical, hace el intento
decimal y radical. pero no logra.

8 Estima el valor de la raíz de un Estima el valor correcto de la Algunas veces logra estimar el va- Estima parcialmente el valor de la raíz de
número entero. raíz de un número entero. lor de la raíz de un número entero. un número entero.

9 Determina números irracionales Determina correctamente to- Determina al menos la mitad de Determina menos de la mitad de los nú-
con representación radical dos los números irracionales los números irracionales con re- meros irracionales con representación
entre dos números enteros con representación radical presentación radical entre dos nú- radical entre dos números enteros con-
consecutivos. entre dos números enteros meros enteros consecutivos secutivos
consecutivos

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 9 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 25
 Números

Tarea 2

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. ¿Entre cuáles números enteros consecutivos se encuentra 2 ?

A) 0 y 1
B) 1 y 2
C) 2 y 3
D) 3 y 4

2. ¿Entre cuáles números enteros consecutivos se encuentra 5 ?

A) 0 y 1
B) 1 y 2
C) 2 y 3
D) 3 y 4

3. ¿Entre cuáles números enteros consecutivos se encuentra − 3 15 ?

A) −4 y −3
B) −3 y −2
C) −2 y −1
D) −1 y 0

4. ¿Entre cuáles números enteros consecutivos se encuentra − 4 100 ?

A) −4 y −3
B) −3 y −2
C) −2 y −1
D) −1 y 0

5. Al ordenar de menor a mayor los números irracionales 7 ; − 2 ; 5 ; − 3 se obtiene

A) 7; − 2; 5; − 3
B) − 2; 7; 5; − 3
C) − 2; − 3; 7 ; 5;
D) − 3 ; − 2 ; 5 ; 7

26 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

2
1. El teorema de Pitágoras establece que en todo triángulo rectángulo, se cumple que c= a 2 + b 2 , donde c es

PARA REFORZAR
la hipotenusa a y b los catetos del triángulo. Si tenemos un sobre de escritorio rectangular de largo 3m y
ancho 2m , ¿cuánto mide la diagonal del sobre de escritorio? ¿Entre cuáles números enteros se encuentra la
medida de la diagonal?

2. Determine tres números irracionales representados con radicales que se encuentran entre los números 4 y 5 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 27
 Números OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que 7 < 50 < 8
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que 6 < 37 < 7

28 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Números

3. Demuestre que 4 < 20 < 5

PARA PROFUNDIZAR
4. Demuestre que 2 < 5 < 3

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 29
 Números
NÚMEROS REALES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H6-H7 Lecciones sugeridas 2

Primera fase: Propuesta de un problema.

Justin es un profesor de matemática, y hace una actividad con

sus alumnos, a cada uno le entrega una ficha con un número
escrito, y estos deben acomodarse en orden en una línea
recta.
Las fichas son las siguientes:
4 3
5, , 17,  10,  19,
5 8

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

30 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 31
 Números

NÚMEROS REALES Número real

El conjunto de los números
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * reales (denotado por  ) incluye tanto a
los números racionales (positivos, negativos
Integración de habilidades: H6-H7 Lecciones sugeridas 2 y el cero) como a los números irracionales.
Los irracionales no se pueden expresar
mediante una fracción de dos enteros con
Problema en contexto real denominador no nulo; tienen expansión
decimal infinita no periódica.
Jennifer tiene unos palitos de diferentes Los ordenadores sólo pueden aproximarse
tamaños, y debe ordenarlos según la a los números reales por números
racionales; de todas maneras, algunos
medida. Las medidas son las siguientes: programas de ordenador pueden tratar un
número real de manera exacta usando su
9 1 2 definición algebraica (ejemplo 2 ) en vez
7,  , , 15, , 7, S de su respectiva aproximación decimal.
10 2 8 En matemática, la palabra “real” se usa
como adjetivo, con el significado de que el
campo subyacente es el campo de los
números reales. Por ejemplo matriz real
y función real.
Solución Racionales e irracionales
Un número real puede ser un número
El orden debe ser el siguiente: racional o un número irracional. Los
números racionales son aquellos que
Primero 9 1 2 15 pueden expresarse como el cociente de dos
 , , , , 7, S , 15
10 2 8 5 números enteros, mientras que los
irracionales son todos los demás. Los
números racionales también pueden
describirse como aquellos cuya
representación decimal es eventualmente
periódica, mientras que los irracionales
Segundo
tienen una expansión decimal infinita
-1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 periódica.

Recta numérica
La recta numérica o recta real es un gráfico
unidimensional o línea recta la cual contiene
Problemas abstractos todos los números reales, ya sea mediante
una correspondencia biunívoca o mediante
1 1 5 4 una aplicación biyectiva, usada para
A. Sea A 2, B , C , D , E 0 y F  1 , represente cada representar los números como puntos
2 2 3 especialmente marcados.

Observaciones
uno de los números reales anteriores en una misma recta numérica. 9 Se debe hacer énfasis en las diferentes
representaciones de un número real,
F E B D A C por ejemplo
1 2
0,707106...
-2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 2 2
9 Al resolver la operación 5 y 23 en la
calculadora se obtiene 0,2173913043...
, el cual se puede malinterpretar como
B. Clasifique los siguientes números en reales y no reales, según corresponda. un número irracional, de ahí la
importancia de las diferentes

 2
4 representaciones de un número real.
1) real 2) -0,25 = no real 9 También es importante comentar que
hay números, como por ejemplo 1
9 25 que no son reales.
3) real 4)  100 real y
3
1
5) (-3) 2 = no real 6) 12,3 real Para conocer más

7) 5 real 8) 4, 2464068... real

2
1 §1·
9) 1 real 10) ¨ ¸ real
S ©2¹ Números Reales que son en la recta
numérica

* Detalles en la Guía del Profesor

32 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Trabajo Cotidiano 3
Problemas abstractos
1. Identifique cuáles números son reales y cuáles no lo son en cualquiera de sus representaciones.
a. 0, 214578000... g. 0 m. 9

PARA PRACTICAR
5
32 5eS
b.  3 5 h. n.
2 S

c. 0, 2198989898... 25
i. 5 6 4 o.
5
100 81
d. 3
27 j. p. 4
10 625

e. 7,12123124125126...  3
k.
3
3
27  529
f. l.
3 1
2. Escriba “racional” o “irracional” según corresponda.
1 5 _________________________ _________________________
a. j. 196
2
3S
b. _________________________ k. 70 _________________________
4
9e  3
c. _________________________ l. 4
56 _________________________
2
2 4
d. _________________________ m. _________________________
5 7
8
e. _________________________ n. 0, 023 _________________________
3
f. 119 _________________________ o. 1, 252 _________________________
S
g. 2,15 _________________________ p. _________________________
S
h. 9
139 _________________________ q. 81 _________________________

i. 5
4 _________________________ r. 5
10 _________________________

3. Ubique en la recta numérica los siguientes números reales.

35
a  32 , b 3
112 , c 5, d 4, e  4 40 , f 6
600 , g  25 , h 5
412 , i , j 3
45
6

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
6 Identifica números reales Identifica todos los números Identifica números reales y no Identifica parcialmente los números
(racionales e irracionales) y reales y no reales en cualquiera reales en al menos en dos de sus reales y no reales en cualquiera de sus
no reales en cualquiera de sus de sus representaciones y en representaciones y en diversos representaciones y en diversos contextos.
representaciones y en diversos diversos contextos. contextos.
contextos.

7 Representa números reales Representa correctamente Representa al menos la mitad de Representa menos de la mitad de los
en la recta numérica, con todos los números reales los números reales en la recta números reales en la recta numérica,
aproximaciones apropiadas. en la recta numérica, con numérica, con aproximaciones con aproximaciones apropiadas, en la
aproximaciones apropiadas, apropiadas, en la práctica. práctica.
en la práctica.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 6 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 33
 Números

Tarea 3

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. Considere las siguientes proposiciones:

1 1
I. es un número racional. II. 3 es un número irracional.
4 4
De las proposiciones anteriores, ¿Cuáles son verdaderas?
A) I
B) II
C) Ninguna
D) Ambas

2. Considere las siguientes proposiciones:

1 1
I. no es un número real. II. 3 es un número irracional.
3
1000 1000
De las proposiciones anteriores, ¿Cuáles son verdaderas?
A) I
B) II
C) Ninguna
D) Ambas

3. Considere las siguientes proposiciones:

1 1
I. no es un número real. II. es un número irracional.
2 2
De las proposiciones anteriores, ¿Cuáles son verdaderas?
A) I
B) II
C) Ninguna
D) Ambas

4. Considere las siguientes proposiciones:

1
5 5 1
I. no es un número real. II. es un número irracional.
3 3
De las proposiciones anteriores, ¿Cuáles son verdaderas?
A) I
B) II
C) Ninguna
D) Ambas

5. Considere las siguientes proposiciones:

I. 2  4 1 no es un número real. II. 2  4 1 es un número irracional.
De las proposiciones anteriores, ¿Cuáles son verdaderas?
A) I
B) II
C) Ninguna
D) Ambas

34 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

II Parte: Desarrollo con dos problemas abstractos

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Encuentre 3 números irracionales que se ubiquen entre 4 y 5 , y represéntelos en la recta numérica.

PARA REFORZAR
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

2. Encuentre 2 números enteros consecutivos a y b que cumplan a  3 17  b , y represéntelos en la recta

numérica.

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 35
 Números OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1
1. Demuestre que es un número irracional.
PARA PROFUNDIZAR

1
2. Demuestre que es un número racional.
8

36 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Números

3. Demuestre que 15 es un número racional

PARA PROFUNDIZAR
2
4. Demuestre que es un número racional.
6

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 37
 Números
CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H10 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Jose compró 5kg de pescado, Sara compró 20kg , y

Katherine 45kg , en la fiesta se gastaron 50kg ¿cuántos
kilos de pescado quedaron?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

38 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 39
 Números

CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Sumas y restas

Para que varios radicales se puedan
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * sumar o restar tienen que ser
equivalentes, o sea tener el mismo
Integración de habilidades: H10 Lecciones sugeridas 3 índice y el mismo radicando.

Problema en contexto real Multiplicaciones y divisiones

Andrea recorre 40m, nadando, 90m Para que dos radicales se puedan
corriendo y 160m, en bicicleta. ¿Cuánto multiplicar o dividir basta que tengan
el mismo índice.
recorre en total?
Observaciones
9 Este es uno de los usos
adecuados para la calculadora,
en un tema en que no tiene
sentido la realización de cálculos
sin ese tipo de soporte.
9 Se debe aprovechar la
calculadora científica para
trabajar expresiones con
radicales. La respuesta puede
darse en cualquier
representación.
Solución
Breve historia
Primero Vestigios arqueológicos encontrados
40  90  160 Se suman los kilómetros recorridos.
en Mesopotamia han permitido
comprobar que los babilonios,
Segundo 2 10  3 10  4 10 Se simplifican las raíces.
utilizaban la potenciación para
efectuar multiplicaciones basándose
Tercero  2  3  4 10 Se suman los coeficientes de cada radical.
en la propiedad de que el producto de
dos números, es igual al cuadrado de
Cuarto 9 10 El resultado de la suma la semisuma menos el cuadrado de su
semidiferencia. El matemático griego
Quinto Andrea recorre 9 10m Diofanto utilizó la yuxtaposición para
representar las potencias.
A principios del Siglo X y hasta el siglo
XIV, los matemáticos chinos se
Problemas abstractos interesaron en el álgebra aritmética.
Resuelva las siguientes operaciones con radicales haciendo uso de la calculadora. Un matemático chino descubrió la
relación entre el cálculo de raíces y el
a) 5 2 5 6 5 3 5 arreglo de coeficientes binomiales del
triángulo de Pascal. Este
b) 8 20  3 45  5 24 5 descubrimiento y la multiplicación
repetitiva (con iteraciones), se
c) 7 3 2  2 3 16  5 3 54  3 6  3 48 | 0, 41 emplearon para extender la extracción
de raíces y para resolver ecuaciones de
grado mayor al cúbico.

Determinar el valor de x en las siguientes ecuaciones (utilice la calculadora)

d) Si x 4 48 entonces x | 2, 63
Para conocer más

e) Si 2 x  10  1 x entonces x 3

Radicales Propiedades y Operaciones

con Raíces

* Detalles en la Guía del Profesor

40 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Trabajo Cotidiano 4
Problemas abstractos
1. Utilizando la calculadora, determine un valor para " x " en las siguientes ecuaciones. Si el resultado obtenido es con
decimales, expréselo con dos decimales.

PARA PRACTICAR
1) x3 27 c. x 6 10 e. x5 11

2) 5x  4  1 2x d. 3  x x
32768 f. 7x  4  2 5x

2. Realice las siguientes sumas y restas de radicales, (Use la calculadora). Si el resultado obtenido es con decimales,
expréselo con dos decimales.
a. 2 4  4  4 4 10 4 6
c. 6 4 5  7 4  e. 7 142  9 3 72  15 32
5 3

b. 9 325  2 27  2 7 512 32 f.
d. 13 4  15 4  4 4 81 2 27  4  15 32
2 2

3. Realice las siguientes multiplicaciones de radicales, (Use la calculadora). Si el resultado obtenido es con decimales,
expréselo con dos decimales.
a. 2 5 < 7 5 c. 13 3 42 <  5 3 65 e. 7 4 7 <  35 2

b. 7 4 7 <  9 8 22 d. 7 5 7 2 <  8 7 22 f. 5 3 64 < 7 4 7

4. Realice las siguientes divisiones de radicales, (Use la calculadora). Si el resultado obtenido es con decimales, expréselo
con dos decimales.
a. 20 24 y 4 8 c. 81 562 y 9 7 e. 14 52 y 7 3 103

b. 122 4 18 y 6 8 62 d. 816 36 y 92 4 62 f. 20 24 y 9 5

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 41
 Números

Problemas abstractos
5. Resuelva las siguientes combinaciones de operaciones, (Use la calculadora). Si el resultado obtenido es con decimales,
expréselo con dos decimales.
a. 2 3  2  c. 4  2 2 3  e. 9ª 7
¬  3 < 7 3 º
¼ 
PARA PRACTICAR

b. 3
2 ª3 5
¬  3

10  3 12 < 3 5 º
¼
d. 4
¬ 
7 ª 4 2 12 4 32 y 6 4 2 < 4 20 º
¼  f. 3
2 ª3 5
¬  3
8 < 3 7  3 15 º
¼

6. Racionalice los siguientes denominadores, (Use la calculadora).

3 7 5 3
a. d. 5 g.
5 9 4 5 5 3

52 3 2 1
b. e. h. 2
3 3 7 2
2 5 2 3

2 7 2
c. f.
3 3 3 8

7. Escriba una aproximación con 3 decimales de los resultados de las siguientes operaciones.
a. 3  2 3  c.  4
3
2
 3 2  3 16

2
ª1 §1 ·º
b. 7 6 4  2 6 < 3 2 d. «  2 ¨  2 ¸ »
¬3 ©3 ¹¼

8. Escriba una aproximación con 2 decimales para cada operación.

a. 27  50  12  8 b. 54  24  45  125

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
10 Utiliza la calculadora para Utiliza la calculadora para Utiliza la calculadora para Utiliza la calculadora para resolver al
resolver operaciones con resolver todas las operaciones resolver al menos tres de las menos dos de las operaciones con
radicales. con radicales. operaciones con radicales. radicales.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 3 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

42 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tarea 4

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.

PARA REFORZAR
1. El resultado de efectuar con la calculadora la operación 5  2 5  6 5 es
A) 5 5
B) 5 5
C) 5
D) 5

2. El resultado de efectuar con la calculadora la operación 8 20  3 45  5 es

A) 8 5
B) 8 5
C) 5
D) 8

3. El resultado de efectuar con la calculadora la operación 3 <  2 7 es

A) 2 21
B) 2 21
C) 21
D) 2

4. El valor de x en la ecuación x 5 243 es

A) 0
B) 1
C) 2
D) 3

5. El valor de x en la ecuación 5 x  8 x 7 x es

A) 0
B) 1
C) 2
D) 3

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 43
 Números OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que 45  20 5 5
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que 8  18  32  50 4 2

44 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Números

3. Demuestre que 3
56  3 189 53 7

PARA PROFUNDIZAR
4. Demuestre que 5
192  5 1458 5 6

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 45
 Números
CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEÑAS
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H11-H12 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Gmail es un servicio de correo electrónico gratuito, que

ofrece una capacidad de almacenamiento de más de 7GB
y Google afirma que esta cifra seguirá en aumento. Si un
disco compacto (CD) tiene una capacidad de
almacenamiento de 650 Mb, ¿cuántos discos compactos
(CD) equivaldrían a la capacidad de almacenamiento de
Gmail?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

46 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 47
 Números

CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEÑAS Prefijos del sistema internacional

Los prefijos del Sistema Internacional se
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * utilizan para nombrar a los múltiplos y
submúltiplos de cualquier unidad del SI,
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4 Lecciones sugeridas 3 ya sean unidades básicas o derivadas.
Estos prefijos se anteponen al nombre de
la unidad para indicar el múltiplo o
Problema en contexto real submúltiplo decimal de la misma; del
La velocidad a la que viaja la luz es mismo modo, los símbolos de los prefijos
se anteponen a los símbolos de las
m
aproximadamente 300 000 000
. Si el unidades.
s Los prefijos pertenecientes al SI los fija
oficialmente la Oficina Internacional de
sol está aproximadamente 150 Gm a de
Pesas y Medidas (Bureau International
la Tierra, ¿cuál es el tiempo aproximado des Poids et Mesures), de acuerdo con el
que tarda la luz del Sol en llegar a la cuadro siguiente:
Tierra? 10n Prefijo Símbolo Escala larga Equivalencia decimal en los
Prefijos del Sistema Internacional
1024 yotta Y Cuatrillón 1 000 000 000 000 000 000 000 000
1021 zetta Z Mil tollones 1 000 000 000 000 000 000 000
1018 exa E Trillón 1 000 000 000 000 000 000
1015 peta P Mil billones 1 000 000 000 000 000
1012 tera T Billón 1 000 000 000 000
109 giga G Mil millones/ 1 000 000 000
Millardo
106 mega M Millón 1 000 000
Solución 103
102
kilo
hecto
k
h
Mil / Millar
Cien / Centena
1 000
100
101 deca da Diez / Decena 10
100 Sin prefijo Uno/ Unidad 1
10-1 deci d Décimo 0.1
150Gm 10-2
10-3
centi
mili m
c Centésimo
Milésimo
0.01
0.001
Se toma en cuenta que
Primero 150 •109 m 9
10-6 micro p Millonésimo 0.000 001

1Gm 1•10 m 10-9 nano n Milmillonésimo 0.000 000 001

150000000000m
10-12 pico p Billonésimo 0.000 000 000 001
10-15 femto f Milbillonésimo 0.000 000 000 000 001
10-18 atto a Trillonésimo 0.000 000 000 000 000 001
150000000000m y 300000000 m Se divide la distancia del Sol a la 10-21 zepto z Miltrillonésimo 0.000 000 000 000 000 000 001
Segundo s Tierra, entre los metros que recorre 10-24 yocto y Cuatrillonésimo 0.000 000 000 000 000 000 000 001

500s la luz por segundo.

Observaciones
500 s y 60
Tercero Se hace la conversión a minutos. 9 No introducir el uso de notación
8,3min científica.

Cuarto La luz tarda 8,3 minutos en viajar del Sol a la tierra. 9 No se pueden poner dos o más
prefijos juntos: por ejemplo,
109 metros hay que escribirlos
como 1 nm, no 1 mμm.
Problemas abstractos
a) 7 cm 7 u 102 m 7 u 0.01 m 0.07 m 9 El problema se acrecienta por no ser
las unidades de
información bit y byte unidad
es del SI. En el SI el bit, el byte,
el octeto, el baudio o la cantidad de
b) 3 MW 3 u 106 W 3 u 1000000 W 3000000 W signos se darían en hercios.

9 No todos los lectores entienden

muchos de los prefijos oficiales, y
menos aún sus extrapolaciones. Por
c) 1000000000000 P m 1000000000000 y 1015 Gm 0, 001Gm ello, y a diferencia de la escritura
para uso personal, es conveniente
escribir una pequeña explicación
cuando se trata de un artículo que
d) 384 Mm 384 u 1012 P m 384 000 000 000 000 P m han de comprender terceros.

Para conocer más

Sistema de prefijos, conversión por

factor unitario, Sistema Internacional,
Unidades Fundamentales.

* Detalles en la Guía del Profesor

48 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Trabajo Cotidiano 5
Problemas en contexto real
1. La masa aproximada de la Luna es 73,5yg y la de Mercurio, 330 000zg . ¿Cuál es la diferencia
de masa entre esos 2 componentes del Sistema Solar?

PARA PRACTICAR
2. La masa aproximada de un átomo de carbono es de 0, 002 yg . ¿Cuántos átomos hay
aproximadamente en 1mg de carbono?

3. La longitud aproximada de un leucocito es de 8P m y la de un eritrocito 75nm , ¿Cuál es la

diferencia aproximada entre esas longitudes?

4. Un átomo de oxígeno pesa aproximadamente 0, 000 000 000 000 000 000 000 026 56
gramos, exprese este peso con ayuda del prefijo “yocto”

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 49
 Números

Problemas abstractos

1. Realice las siguientes conversiones de unidades.

a. Exprese 25 000 000km a m e. Convierta 4m a nm
PARA PRACTICAR

b. Convierta 230000000000000000000 pm a m f. Exprese 40000000s a P s

c. Convierta 0, 00235das a s g. Convierta 300Mg a mg

d. Convierta 900000000g a Mg h. Cuantos nm equivalen a 0, 000000058km

2. Complete la siguiente tabla con los datos que se le solicitan.

Distancia media al Sol
Planeta
En Metros En Megámetros En Gigámetros

Mercurio 57 910 000 000

Venus 108 200 000 000

Tierra 149 600 000 000

Marte 227 940 000 000

Júpiter 778 330 000 000

Saturno 1 429 400 000 000

Urano 2 870 990 000 000

Neptuno 4 504 300 000 000

3. Realice las siguientes conversiones.

a. 456000g __________________ ng f. 95Gg __________________ kg

b. 23Gm __________________ dm g. 0, 69 pg __________________ dg

c. 110Hm __________________ Gm h. 0,5 fm __________________ Pm

d. 88cl __________________ dal i. 8P m __________________ m

e. 80nl __________________ fl j. 40Ml __________________ ml

50 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

Problemas abstractos
4. Coloque dentro del paréntesis la letra que permite establecer correctamente la correspondencia entre las
cantidades en la columna izquierda y sus equivalencias en la columna derecha.

PARA PRACTICAR
22, 7ml ( ) A 25 000 000nl

356kg ( ) B 0, 670hm

24Hm ( ) C 3 560 000dg

12, 09dal ( ) D 990 pg

4g ( ) E 22 700Kl

670dm ( ) F 0,120 9Kl

476, 000 2mg ( ) G 4 000 000 P g

25ml ( ) H 0, 670nm

4P m ( ) I 0, 002 7Mn

0,99ng ( ) J 476 000, 2 P g

0, 000 009 9 pl ( ) K 0, 000 000 4dam

0, 000 000 670 fm ( ) L 9,9 P l

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
11 Utiliza los prefijos del Sistema Utiliza correctamente todos Utiliza al menos la mitad de los Utiliza menos de la mitad de los prefijos
Internacional de Medidas para los prefijos del Sistema prefijos del Sistema Internacional del Sistema Internacional de Medidas
representar cantidades muy Internacional de Medidas para de Medidas para representar para representar cantidades muy grandes
grandes y muy pequeñas. representar cantidades muy cantidades muy grandes y muy y muy pequeñas.
grandes y muy pequeñas. pequeñas.

12 Utiliza la calculadora o software Utiliza correctamente la Utiliza la calculadora pero no el Utiliza parcialmente la calculadora o
de cálculo simbólico como calculadora y el software software de cálculo simbólico software de cálculo simbólico como
recurso en la resolución de de cálculo simbólico como como recurso en la resolución recurso en la resolución de problemas
problemas que involucren las recurso en la resolución de de problemas que involucren las que involucren las unidades, hace el
unidades. problemas que involucren las unidades. intento sin lograrlo.
unidades.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 6 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 51
 Números

Tarea 5

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. ¿Cuánto mide en femtómetros 25 nanómetros?

A) 250000
B) 25000000
C) 250 000000
D) 2500 000000

2. ¿Cuánto mide en nanómetros 25 femtómetros?

A) 0, 000 025
B) 0, 000 25
C) 0, 0025
D) 0, 025

3. ¿Cuánto mide en Gygabytes 33554 432 microbytes?

A) 0, 000 000 000336
B) 0, 000 000 00336
C) 0, 000 000 0336
D) 0, 000 000336

4. ¿Cuánto mide en microbytes 33554 432 Gygabytes?

A) 33554 432000000000000000
B) 33554 432000000000000
C) 33554 432000000000
D) 33554 432000000

5. ¿Cuánto mide en yottagramos 123000 teragramos?

A) 0, 000000000123
B) 0, 000000001 23
C) 0, 000000012 3
D) 0, 000000123

52 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Números

II Parte: Desarrollo con dos problemas en contexto real

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

PARA REFORZAR
1. La velocidad a la que viaja la luz es aproximadamente 300 000000m / s . Si la distancia aproximada de la Tierra a la
Luna es 384 400km y de la Tierra al Sol es 150 000000km . ¿Cuál es el tiempo aproximado en segundos que tarda la
luz del Sol en llegar a la Luna? Suponga que el Sol, la luna y la Tierra están alineados.

2. Nuestro planeta Tierra tiene un peso de 6 Yotta kg . Mientras que la Luna pesa 73 500 000 000 000 000 000 000kg .
¿Cuántas veces es más pesada la Tierra que la Luna?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 53
 Números OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que 3Tg 3000000000000000000000ng
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que 4500000 Eg 0, 000000000000045ng

54 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Números

3. Demuestre que 0, 008943nm 8943000000000Mm

PARA PROFUNDIZAR
4. Demuestre que 6,545678 yl 6545678000000 pl

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 55
 CAPÍTULO 2: GEOMETRÍA
Geometría 9º

Geometría
Triángulos Trigonometría
del espacio

Teorema de Pirámide
Radianes
Pitágoras recta

Seno Apotema

Coseno Prisma recto

Tangente Área Lateral

Razones trigonométricas de Área total

ángulos complementarios

Ángulos de elevación
y depresión

HABILIDADES GENERALES PARA TERCER CICLO

Las habilidades generales que deberán adquirirse en Geometría al finalizar el Tercer ciclo son:

 Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos, ángulos).

 Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.

 Utilizar nociones básicas de geometría analítica.

 Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en diferentes contextos.

 Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.

 HISTORIA
La geometría es una parte de la matemática que se encarga de estudiar las propiedades y las medidas de una figura en un plano o en un espacio. Para
representar distintos aspectos de la realidad, la geometría apela a los denominados sistemas formales o axiomáticos y a nociones como rectas, curvas y puntos,
entre otras. La geometría parte de axiomas; estos axiomas dan lugar a teorías que, mediante instrumentos de esta disciplina como el transportador o el compás,
pueden comprobarse o refutarse.

Hay que dejar patente que la geometría es una de las ciencias más antiguas que existen en la actualidad pues sus orígenes ya se han establecido en lo
que era el Antiguo Egipto. Así, gracias a los trabajos de importantes figuras como Heródoto o Euclides, hemos sabido que desde tiempos inmemoriales aquella
estaba muy desarrollada pues era fundamental para el estudio de áreas, volúmenes y longitudes.

Los antiguos griegos exploraron en profundidad este cuerpo de teoremas y llegaron a comprender en gran medida su estructura lógica. Tanto es así
que en sus exposiciones más elaboradas, el modelo de las cuales son, sin duda, los Elementos de Euclides, no sólo se demuestran con un gran sentido del rigor
todos los hechos no evidentes, sino que incluso los que cualquiera daría tranquilamente por obvios son demostrados a partir del mínimo número de principios
a los que el autor pudo reducirlos (y a algunos más que se usan implícitamente).

Los conocimientos matemáticos de los Egipcios y de los pueblos orientales vienen de Grecia debido a intercambios comerciales. La tradición atribuye
a Thales la introducción en Grecia de la geometría egipcia. Thales fue un precursor sobre todo preocupado de problemas prácticos. La geometría griega que
fue un éxito asombroso de la ciencia humana dando pruebas de un ingenio excepcional, estuvo marcada por dos Escuelas: la de Pitágoras y la de Euclides.

• Geometría Pitagórica: Escuela de Crotona

Pitágoras fue un filósofo griego que nació en Samos, viajó a Egipto y se instaló en Crotona en Italia donde fundó una escuela célebre. Debemos a la escuela
de Crotona un nuevo arranque en la investigación geométrica. En esta época los conceptos de punto, línea y superficie eran particulares: El punto no era
el punto sin dimensión, era un ser concreto, llamado mónada, materializado por un grano de arena, la línea era entonces una sucesión de mónadas cuyo
número daba la medida, todas las longitudes eran pues conmensurables. El teorema de Pitágoras iba a arruinar la geometría construida sobre el concepto
de mónada.

• Geometría Euclídea: Escuela de Alejandría.

Fundada en el 331 antes de nuestra era por Alejandro el Grande. Los matemáticos fueron particularmente formados allí y la célebre Escuela matemática
de Alejandría conoció tres representantes excepcionales: Euclides, Arquímedes y Apolonio. Los trabajos de esta escuela desembocaron en una obra que
durante más de 20 siglos sirvió de base a todo estudio geométrico: los Elementos. Esta obra está compuesta de 15 libros de los que 13 se debieron a Euclides
(300 antes de nuestra era). Estos 13 libros tratan de las figuras geométricas, de los polígonos inscritos y circunscritos en un círculo y sus propiedades, de las
proporciones, de la similitud, de la geometría en el espacio así como de la teoría de los números y de los inconmensurables. Arquímedes (287-212 antes
de nuestra era) completó los Elementos por un estudio muy profundo sobre los círculos, las esferas y los cilindros... Dio una aproximación del número PI:

esto es .

HABILIDADES ESPECÍFICAS
H1. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas en diferentes contextos.
H2. Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el teorema de Pitágoras.
H3. Convertir medidas angulares de grados a radianes y viceversa.
H4. Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) en diversos contextos.
H5. Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
H6. Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos complementarios.
H7. Aplicar los conceptos de ángulos de elevación y depresión en diferentes contextos.
H8. Aplicar que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un ángulo es 1.
H9. Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
H10. Resolver problemas que involucren las razones trigonométricas, sus propiedades y ángulos de elevación y de depresión.
H11. Plantear problemas contextualizados que utilicen razones trigonométricas para su solución.
H12. Identificar y calcular la apotema de pirámides rectas cuya base sea un cuadrado o un triángulo equilátero.
H13. Calcular el área lateral y el área total de una pirámide recta de base cuadrada, rectangular o triangular.
H14. Calcular el área lateral y el área total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular o triangular.
 Geometría
TRIÁNGULOS
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de

su casa. El techo está a una altura de 13 metros. Para poder
tener una buena estabilidad en la escalera al apoyarse en la
pared, las patas de la escalera deben estar a una distancia de
entre 3 y 4 metros. ¿Cuál podría ser la medida aproximada
de la escalera?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

58 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 59
 Geometría

TRIÁNGULOS
Teorema de Pitágoras
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
En todo triángulo rectángulo el
Integración de habilidades: H1-H2 Lecciones sugeridas 3
cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de
Problema en contexto real los catetos.
En una piscina de 1,5m de alto se quiere C 2  a 2  b2
hace una rampa, esta debe tener un largo
horizontal de 3m , para esto el constructor Observaciones
debe saber el largo diagonal que tiene la
rampa. 9 Recordemos que los catetos en un
triángulo rectángulo son los lados
que forman el ángulo de 90°, y la
hipotenusa es el segmento de
mayor longitud y es opuesto al
ángulo recto.
Solución 9 Cada espacio en la cuadricula
representa un kilómetro
Primero Se tiene que el primer cateto es 1,5 m y el segundo cateto es 3m
9 Recordemos el recíproco del
1,5   3
2 2
Segundo x2 Se aplica el teorema de pitágoras. teorema de Pitágoras: Si a, b, c
corresponden a las medidas de un
2 triángulo donde " c " representa el
Tercero x 2, 25  9 Se resuelven las potencias.
lado de mayor longitud y " a, b "
los de menor tamaño, entonces se
Cuarto x2 11, 25 Se resuelve la suma. cumple que el triángulo es:

Se aplica raíz cuadrada para eliminar

Quinto x 11, 25 la potencia
i. Rectángulo si:
c2 a 2  b2
x 3,35 El resultado de la raiz.
ii. Obtusángulo si:
c2 ! a 2  b2
Problemas abstractos
iii. Acutángulo si:
En la imagen adjunta se muestra un triángulo rectángulo, ¿Cuál es la medida del lado c2  a 2  b2
c?
A

10,3
c

B 9 C
Para conocer más

h2 c12  c2 2
10,32 92  c 2
106, 09 81  c 2
106, 09  81 c 2
25, 09 c 2 Teorema de Pitágoras
Introducción
25, 09 c
5, 00 c

* Detalles en la Guía del Profesor

60 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

TRIÁNGULOS
9 Podemos utilizar el teorema de
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * Pitágoras para encontrar la distancia
entre dos puntos ubicados en el
Integración de habilidades: H1-H2 Lecciones sugeridas 3 plano cartesiano.

Problema en contexto real 9 La distancia entre dos puntos en el

A plano cartesiano también la
Andrés y Bryan estaban juntos en la iglesia, 6 podemos calcular utilizando la
después cada uno se fue a su casa, Bryan fórmula de la distancia entre dos
camina 200m al norte 200m al oeste, por 4 puntos.
su parte, Andrés camina 600m al norte y d  x1  x2    y1  y2 
2 2

B
600m al este. ¿A qué distancia vive Andrés 2
de Ana? Breve historia
x

-2 0 2 4 6 9 La proposición 47 del Libro I de

Elementos de Euclides es el conocido
teorema de Pitágoras. Se transcribe
Solución a continuación tal como aparece en
dicho texto:
Proposición 47: En los triángulos
Primero La casa de Andrés se ubica en el plano cartesiano en el punto (6, 6) . rectángulos el cuadrado del lado que
subtiende el ángulo recto es igual a
los cuadrados de los lados que
Segundo La casa de Bryan se ubica en el plano cartesiano en el punto (2, 2) . comprenden el ángulo recto.
Por el Teorema de Pitágoras tenemos que
9 Pitágoras de Samos (en griego
Tercero
 x1  x2    y1  y2 
2 2
d antiguo Ʌʐɽɲɶʊʌɲʎ) (ca. 580 a. C. –
ca. 495 a. C.) fue un filósofo y
 6  2   6  2
2 2 matemático griego considerado el
Cuarto d
primer matemático puro. Contribuyó
de manera significativa en el avance
Quinto d 8,94 de la matemática helénica, la
geometría y la aritmética

Por tanto, la casa de Andrés y Bryan se ubica a 8,94m 9 El Teorema de Pitágoras lleva este
nombre pero no existe ningún
documento que exponga
Problemas abstractos teóricamente su relación. La
pirámide de Kefrén, datada en el
Calcule la distancia de AB, CD, EF , GH . siglo XXVI a. C., fue la primera gran
pirámide que se construyó
basándose en el llamado triángulo
7
sagrado egipcio, de proporciones 3-
1  5  5  2 4-5.
2 2
d AB 5 G 6
A Para conocer más
5

 3  2    1  2 
2 2
dCD 34 D
3

2
B

1
x

 4  1   1  2 
2 2
d EF 10 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1
E C
F -2 Teorema de Pitágoras con GeoGebra
 5  6    6  4 
2 2
dGH 221 -3
H Uso de GeoGebra
-4

-5

01. Distancia entre dos puntos (Con

gráfica y fórmula)

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 61
 Geometría

Trabajo Cotidiano 1
Problemas en contexto real
1. Una escalera de 65dm de longitud está apoyada sobre la pared. El pie de la escalera dista
25dm de la pared. ¿A qué altura se apoya la parte superior de la escalera en la pared?
PARA PRACTICAR

2. Las pulgadas de un televisor corresponden a la medida de la diagonal de la pantalla. ¿De

cuántas pulgadas es un televisor si su largo mide 16 pulgadas y su ancho 12 pulgadas?

3. Un poste de luz de 6,5m de altura se sujeta con un alambre de acero colocado a 2,6m
respecto a la base. ¿Cuántos metros de alambre se necesitan? ¿Cuántos postes se pueden
instalar si se cuenta con un rollo de 300m de alambre?

4. Un terreno tiene forma de triángulo rectángulo. Halle su área sabiendo que un cateto y la
hipotenusa miden 29m y 33m , respectivamente.

5. Debe construirse una rampa para discapacitados que va del patio de un edificio a la entrada
principal. Si la entrada está a 70cm del nivel del patio y la rampa inicia a 3,5m de aquella,
¿qué longitud debe tener la rampa?

62 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas en contexto real

6. Para proteger del viento 2 arbustos del patio de su casa, doña Lady clavó una estaca en el 90 cm

suelo y los sujetó con cuerdas, como se muestra en la ilustración. De acuerdo con las medidas
56 cm 54 cm
dadas, ¿qué tipo de triángulo se forma con las cuerdas?

PARA PRACTICAR
7. Elisa quiere construir en su finca un corral para tener sus conejos, que sea de forma cuadrada.
Ella quiere utilizar una valla que cuesta ¢1275 cada metro. Si quiere que la diagonal mida
10 2m , ¿cuánto le costará comprar el material para el corral?

8. Un automóvil recorre 15km hacia el norte, dobla hacia la derecha en ángulo recto y continúa
5km más. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre otros 10km , terminando con 14km
hacia la izquierda en ángulo recto. ¿A qué distancia se encuentra del punto original? ¿Cuánto
camino recorrió?

9. El hueco de una ventana mide 41 pulgadas de ancho y 26 pulgadas de altura. ¿Se puede
introducir por la ventana una mesa de ping-pong de 48 pulgadas de ancho?

10. Una persona viaja 8km al norte, 3km al oeste, 7km al norte y 11km al este. ¿A qué
distancia está la persona del punto original? ¿Cuánto camino recorrió en su totalidad?

11. Tres árboles se encuentran alineados. La distancia entre los árboles B y C es de 30m . D

Si la distancia AD mide 87m y la altura del árbol C es de 39m , ¿Cuál es la distancia

entre los árboles A y B ? ¿Cuál es la medida de BD ?
A B C

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 Geometría

Problemas abstractos
A. Determine el valor de los segmentos señalados con las variables “ x ” y “ y ” . Utilizando el Teorema de Pitágoras.
1) 2) 3) 7
PARA PRACTICAR

x
x 30 13
8 y

6 18

4) 5) 6)
5

y
7
3 x

7) 8) 9)

x x
y
5

10) 11) 12)

x
7
x x
3 20
9

64 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
13) 14) 15)
x

13
x 24

PARA PRACTICAR
12 x

16) A D 17) 18)

x
x
x

B x C

B. Dadas las siguientes ternas, clasifique el triángulo de acuerdo con la medida de sus ángulos (acutángulo, rectángulo
u obtusángulo).
1) 2cm , 8cm , y 7cm 2) 30dm , 21dm , y 15dm 3) 11m , 16m , y 8m

4) 17cm , 15cm , y 8cm 5) 12cm , 35cm , y 37cm 6) 2 5cm , 5cm , y 5cm

7) 2m , 3m , y 4m 8) 13cm , 3 11cm , y 2 7cm 5 5

9) dm , dm , y 2dm
3 3

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 65
 Geometría

Problemas abstractos
C. Calcule la distancia entre cada par de puntos dados.
1) A (5, 37) y B (22, 33) 2) C (4,  1) y D (21, 7)
PARA PRACTICAR

3) E (3, 1) y F (3,  13) 4) G (16, 7) y H (12, 8)

D. Haciendo uso de la información que brindan los siguientes planos cartesianos, determine la distancia entre los puntos
dados.
1) 2)
A M
4 4

3 3

R
2 2

1 1

x x

-3 -2 -1 0 1 2 3 -3 -2 -1 0 1 2 3

-1 -1

-2 -2
B

E. Resuelva los siguientes problemas.

1) Calcula la altura de un rectángulo cuya diagonal mide 6,8cm y la base 6cm .

66 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
2) Calcula la diagonal de un cuadrado de 9cm de lado.

PARA PRACTICAR
3) Halle la diagonal de un rectángulo si el largo corresponde a 8cm y su perímetro es 28cm .

4) El área de un cuadrado es 49cm 2 , determine la medida de la diagonal.

3
5) Si el perímetro de un rombo corresponde a 64cm y una de las diagonales corresponde a los de la medida
4
del lado; determine la longitud de la otra diagonal.

6) Halle la medida del lado de un triángulo rectángulo isósceles; si su hipotenusa corresponde a 10 2cm .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 67
 Geometría

Problemas abstractos
7) En un trapecio isósceles, la base menor mide 12cm , la base mayor mide 16cm ; si la altura corresponde a
4 3cm determine la medida del lado desigual.
PARA PRACTICAR

8) Determine la diagonal de un cubo cuya arista corresponde a 9cm .

9) Determine la longitud de la diagonal de un terreno cuadrado de 120m de lado.

10)¿Cuál es la longitud de un rectángulo de 14cm de largo y 6cm de ancho?

11)Si se tiene un triángulo equilátero, determine:

a. La medida del )ABD . B

b. La longitud de AD .
c. La medida de la altura BD .
d. El área del triángulo ABD . 40 cm

A D C

68 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
12)Calcule el área de un rombo si su lado mide 10dm y sus diagonales están en razón 1: 2 .

PARA PRACTICAR
13)Halle las medidas de los catetos de un triángulo rectángulo sabiendo que sus proyecciones miden 5cm y
3 5cm , respectivamente.

14)La altura sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo isósceles es de 7 10cm . Halle la medida de:
a. Su hipotenusa.
b. Cada uno de sus catetos.
c. Su área.

15)El cateto de un triángulo rectángulo mide 8cm y su proyección 4cm . ¿Cuánto mide el perímetro del triángulo?

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
1 Aplica el teorema de Pitágoras Aplica correctamente el Aplica el teorema de Pitágoras Aplica el teorema de Pitágoras en la
en la resolución de problemas teorema de Pitágoras en la en la resolución de problemas resolución de problemas en diferentes
en diferentes contextos. resolución de problemas en diferentes contextos, contextos, empleando únicamente una de
en diferentes contextos, empleando al menos dos de sus sus representaciones algebraicas.
empleando sus tres representaciones algebraicas.
representaciones algebraicas.

2 Encuentra la distancia entre dos Encuentra correctamente la Encuentra la distancia entre dos Encuentra parcialmente la distancia
puntos en el plano cartesiano, distancia entre dos puntos en puntos en el plano cartesiano, sin entre dos puntos en el plano cartesiano,
aplicando el teorema de el plano cartesiano, aplicando aplicar el teorema de Pitágoras. aplicando el teorema de Pitágoras.
Pitágoras. el teorema de Pitágoras.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 6 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 69
 Geometría

Tarea 1

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

De acuerdo con la imagen adjunta, conteste del ítem 1 al 5.

1. ¿Cuál es la medida de AB ?

A) 3
B) 4
C) 10
D) 2 5

2. ¿Cuál es la medida de BB ' ?

7
A) 2 5 B’ D
6
B) 10
C) 4
5
D) 6 h
g
f 4
3. ¿Cuál es la distancia entre C y B ?
B
3
A) 5
B) 6 C A
2
C) 26
D) 2 10 1
x
4. ¿Cuál es la distancia entre C y D ?
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1
A) 4 -1
B) 5
C) 7
D) 2 10

5. ¿Cuál es la distancia entre A y D ?

A) 5
B) 7
C) 10
D) 13

70 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Tamara está construyendo una casa para casarse, le instalaron un poste de luz, y ella debe comprar un alambre para

PARA REFORZAR
apoyo, si este poste tiene 2,5m de altura, y debe amarrarse a 2m de distancia, si solo lo venden por metros, y
cada metro vale ¢3000 , ¿Cuánto dinero necesita para el alambre?

2. Encuentre el valor de C en el triángulo adjunto.

C
11,77
A
13,7
c

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 71
 Geometría OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre algebraicamente el Teorema de Pitágoras.
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que 3, 4 y 5 son una terna pitagórica.

72 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Geometría

3. Demuestre que si a 2  b 2  c 2 , siendo a el lado mayor, el triángulo es acutángulo.

PARA PROFUNDIZAR
4. Demuestre que si a 2 ! b 2  c 2 , siendo a el lado mayor, el triángulo es acutángulo.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 73
 Geometría
TRIGONOMETRÍA
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H3 Lecciones sugeridas 2

Primera fase: Propuesta de un problema.

Jose es un joven que tiene un juego en el cual debe

distribuir los participantes estratégicamente para ganar, un
amigo le dice que la táctica de él es colocarlos con un ángulo
de 30º , luego 25º , seguidamente 40º , y por último 70º
formando un polígono, pero en el juego al insertar los
ángulos se lo pide en radianes. ¿Cuál dato debe ingresar?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

74 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 75
 Geometría

TRIGONOMETRÍA Medida de ángulos en radianes

Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *

El radián (simbolizado rad) se define
como el ángulo que abarca un arco de
Integración de habilidades: H3 Lecciones sugeridas 2
circunferencia cuya longitud es igual a
la del radio de la circunferencia.
Problema en contexto real
Sebastián tiene que armar una pieza en la De Grados a Radianes
cuál las indicaciones dicen que lo coloque  Q ¬­
# Grados < žž  Radianes
žŸ108n ­­®
S
en un ángulo de pero la herramienta Ejemplo:
4 60n a Radianes
que tiene está en grados, convierta esta  Q ¬­ 60 1 Q
60n < žž  Q Q
medida, para que Sebastián pueda armar la žŸ108n ­®­ 180 3 3
pieza.
De Radianes a Grados
180n ¬­
# Radianes < žž  Grados
žŸ Q ­­®
Solución Ejemplo:
3Q
g rad a Grados
Primero 5
180 S 3Q ž180n ¬­ 3 < 180 540
<ž ­   108n
rad 5 žŸ Q ­® 5 5
Segundo g •180
S
S Observaciones
Tercero 4 •180
g
S Recordemos que cuando utilizamos la
medida de S , es una aproximación ya
Cuarto g 45º que S es un número irracional.

Es importante comprender que

Sebastián debe colocarlo en 45º S z 180q

Breve historia
Problemas abstractos
El término radián apareció por primera
Convierta las siguientes medidas de grados a radianes y viceversa. vez en una publicación en junio de
1873 en unas preguntas de examen
propuestas por James Thomson, el
19 S
1) 95º S 2) 30º uso el término ya en el año 1871,
36 6 mientras que en 1869 Thomas Muir
había vacilado el uso del rad. En 1874
S 4) S 180º Thomas Muir adoptó el término de
3) 9º radian después de decidirlo con James
20
Thomson.
4 3
5) 80º S 6) 300º S
9 2 Uso de GeoGebra
S 3
7) 45º 8) 270º S
4 2

7 10) 2S 360º
9) S 105º
12

35 S
11) 175º S 12) 90º Conversión de grados a radianes y
36 2 radianes a grados a través de
GeoGebra.

* Detalles en la Guía del Profesor

76 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Trabajo Cotidiano 2
Problemas en contexto real
S
1. Marco hizo un dibujo en el cuál cada ángulo de la figura mide rad , ¿Cuánto mide cada
3

PARA PRACTICAR
ángulo en grados?

2S
2. Fabiana hizo una maqueta donde dos de sus ángulos miden rad , ¿Cuánto miden esos
9
ángulos en grados?

3. Juan está haciendo una medición de los ángulos de una figura, pero su transportador está en
3S 2S S
radianes, y viene marcado en grados. Si el transportador mide , y . ¿Cuál es la
4 3 4
medida de estos ángulos en grados?

4. En un barco para girar los comandos están en radianes, pero el marinero solo conoce las
S S S S
indicaciones en grados, , , , . ¿Cuáles son las medidas en grados?
6 4 3 2

5. A un avión se le indica que gire 40q y después de unos minutos 30q de nuevo. Pero la
pantalla aparece en radianes. ¿Cuánto debe girar?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 77
 Geometría

Problemas abstractos
A. Convierta las siguientes medidas angulares de grados a radianes.
1) 30q 2) 45q 3) 70q
PARA PRACTICAR

4) 86q 5) 90q 6) 120q

7) 150q 8) 155q 9) 225q

10) 280q 11) 300q 12) 330q

13) 350q 14) 400q 15) 500q

16) 700q 17) 800q 18) 1000q

B. Convierta las siguientes medidas angulares de radianes a grados.

5S 3S S
1) rad 2) rad 3) rad
36 3 6

5S 2S 7S
4) rad 5) rad 6) rad
6 3 3

5S 20S 10S
7) rad 8)  rad 9) rad
4 9 3

50S 18S 95S

10)  rad 11)  rad 12) rad
9 4 36

S S 23S
13) rad 14) rad 15) rad
2 60 36

3S 5S 50S
16) rad 17) rad 18) rad
14 18 15

78 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
C. Resuelva los siguientes problemas.
1) Si la medida de dos ángulos internos de un triángulo miden 45º y 35º respectivamente. Determine la medida
en radianes del tercer ángulo.

PARA PRACTICAR
S 2S
2) Si la medida de dos ángulos internos de un triángulo miden y respectivamente. Determine la medida en
3 5
grados del tercer ángulo.

S 2S
3) En un triángulo, dos de sus ángulos internos miden y . ¿Cuál es la medida, en grados del tercer ángulo?
9 3

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
3 Convierte medidas angulares de Convierte correctamente las Convierte las medidas angulares Convierte parcialmente las medidas
grados a radianes y viceversa. medidas angulares de grados de grados a radianes pero no en angulares de grados a radianes y
a radianes y viceversa. viceversa. viceversa, hace el intento con el método
de sustitución sin lograr convertirlos.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 3 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

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 Geometría

Tarea 2

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. ¿Cuál es la medida en radianes de un ángulo de 75º ?

S
A)
15
5S
B)
12
12S
C)
5
S
D)
12

2. ¿Cuál es la medida en radianes de un ángulo de 156q ?

13S
A)
15
15S
B)
13
13S
C)
30
30S
D)
13

3S
3. ¿Cuál es la medida en grados de un ángulo de ?
2
A) 120q
B) 300q
C) 135q
D) 270q

11S
4. ¿Cuál es la medida en grados de un ángulo de ?
6
A) 120q
B) 330q
C) 98q
D) 18q

5. ¿Cuál es la medida en grados de un ángulo de 2025q ?

4S
A)
45
45S
B)
4
45S
C)
2
2S
D)
45

80 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Rosania tiene que hacer un molde de tela con base en la siguiente imagen, pero su transportador está en radianes,

PARA REFORZAR
¿Cuáles son las medidas del triángulo en radianes?

70°

80°
30°

2. Convierta las siguientes medidas de grados a radianes y viceversa según corresponda.

7S 5S 10S
1) 2) 3)
36 9 9

4) 92º 5) 185º 6) 320º

17S 8) 100º 14S

7) 9)
36 9

10) 250º 25S 12) 350º

11)
36

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 Geometría OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que 240º 120º 2S rad
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que 2 • 90º S rad

82 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Geometría

11S
3. Demuestre que 180º 125º rad
36

PARA PROFUNDIZAR
3S S
4. Demuestre que rad  rad 130,5º
5 8

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 83
 Geometría
TRIGONOMETRÍA
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H4-H5-H6-H7-H8-H9-H10-H11 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Se quiere construir una rampa para personas con

discapacidad en un colegio. Según la ley 7600 de Costa Rica,
el ángulo adecuado para hacer estas rampas es de 15º . Si la
altura que se quiere alcanzar es de 1,3m :

1. ¿A qué distancia debe comenzar la rampa?

2. ¿Qué longitud tendría la rampa?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

84 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 85
 Geometría

TRIGONOMETRÍA Razones trigonométricas

Relaciones entre los lados y los
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * ángulos de un triángulo rectángulo.
Las fundamentales son el seno  sen  ,
Integración de habilidades: H4-H5-H6-H7-H8-H9-H10-H11 Lecciones sugeridas 3
coseno  cos  y tangente  tan  . En el
Problema en contexto real siguiente triángulo podemos
establecer estas relaciones.
Lucía hace una casa en el árbol, a una altura
de 3, 5m , ella observa a su hermano, x
y
mirando con un ángulo de 38º hacia
abajo, ¿A qué distancia está el hermano de
z
Lucía?
Razones trigonométricas de ángulos
complementario
El seno de un ángulo es igual al coseno
de su complemento.

Ángulos de elevación y ángulos de

depresión
Solución
Angulo de depresión: Es el ángulo
desde la horizontal hacia abajo a un
objeto. Una línea visual para el
Primero Se observa que se tiene un ángulo, el lado opuesto y ocupamos en adyacente.
observador estaría bajo la horizontal.
Línea horizontal
A c1 D
3,5 Ángulo de depresión
tan  38º 
Segundo x

3,5 f 3.5

Tercero x Objeto

tan  38º  Ángulo de elevación: Es

el ángulo desde la horizontal hacia
arriba a un objeto. Una línea visual
Cuarto x 4, 47
B C
para el observador estaría sobre la
horizontal.
Objeto

El hermano de Lucia se encuentra a 4, 47m de distancia.

Problemas abstractos Ángulo de elevación

Línea horizontal

Encuentre le valor de a y b .
Suma de los cuadrados del seno
6,3 coseno
tan  31, 73º 
a
6,3 A La relación sen 2 x  cos 2 x 1 es una
a consecuencia del teorema de
tan  31, 73º  Pitágoras. Y utilizando razones
a 10,188 trigonométricas lo podemos
comprobar.
b

6,3 6.3 Para conocer más

sen  31, 73º 
b
6,3
b
sen  31, 73º 
b 11,97

B a C Ángulos de elevación y depresión

problema 3

* Detalles en la Guía del Profesor

86 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

TRIGONOMETRÍA Problemas con razones

trigonométricas
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Utilizando razones trigonométricas,
Integración de habilidades: H4-H5-H6-H7-H8-H9-H10-H11 Lecciones sugeridas 3 ángulos de elevación, ángulos de
depresión y ley de senos podemos
Problema en contexto real plantear problemas como los
adjuntos.
¿Cuál es la altura aproximada de un faro
ubicado a nivel del mar, si desde la parte
más alta se observa con un ángulo de Observaciones
depresión de 31º un bote a 3,5km de la
base del faro? 9 El cateto adyacente al ángulo
agudo es el que se forma entre el
cateto y la hipotenusa.

9 Recordemos que los ángulos

agudos de un triángulo rectángulo
son complementarios, suman 90°.
Solución
9 Los ángulos de depresión y
a elevación los utilizaremos en la
Primero tan  31º  A 3.5 B resolución de problemas.
3,5 Aplicando las razones
trigonométricas.

Segundo 3,5 • tan  31º  a 9 La ley de senos la podemos utilizar

a también con el triángulo
rectángulo.

Tercero 2,1 a 9 Las medidas de los segmentos que

se calculan con ley de senos son
aproximaciones.
C
La altura aproximada del faro es de 2,1km 9 Se recomienda realizar las figuras
para poder entender y resolver con
eficiencia los problemas que se
plantean.

9 Para construir el problema, primero

Problemas abstractos se tiene que tener claro que el
Encuentre el valor de a y de E : escenario del problema debe
originar un triángulo rectángulo,
A 6 B luego se debe saber que las
6 medidas que intervienen en este
cos E problema son el cateto opuesto a
9, 22
un determinado ángulo del
§ 6 · triángulo, la hipotenusa y el ángulo
cos 1 ¨ ¸ E respectivo.
© 9, 22 ¹
49, 4 E
a

a 9.22
tan  49, 4  Uso de GeoGebra
6
6 • tan  49, 4  a
7 a

C
Función Seno Coseno en GeoGebra.

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 87
 Geometría

TRIGONOMETRÍA Ley se senos

Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
La ley de senos es una relación de tres
Integración de habilidades: H4-H5-H6-H7-H8-H9-H10-H11 Lecciones sugeridas 3 igualdades que siempre se cumplen
entre los lados y ángulos de un
triángulo cualquiera.
Problema en contexto real
Un albañil debe levantar dos paredes que a b c
sen D sen E sen T
miden 2m cada una con un ángulo entre
ellas, de 110º . ¿Cuál debe ser la medida a
b

aproximada de la tercera pared para c

obtener el ángulo deseado?

Breve historia
Solución
9 Hace más de 3.000 años, ya se
B’ comenzó a usar la trigonometría en
la civilizaciones egipcia y babilónica.

a 9 En Babilonia se usaba para realizar

Primero medidas en la agricultura, y en el
2 Antiguo Egipto se utilizó además en
la construcción de las pirámides.

9 Las razones trigonométricas

A 2 B
proporcionan herramientas
a 2 matemáticas muy útiles en el
Segundo cálculo de áreas y longitudes, así
sen 110º  sen  35º 
como para hallar distancias y
ángulos de elevación y depresión.
2
Tercero a • sen 110º 
sen  35º  9 Las razones trigonométricas se
aplica en estática, cinemática y
dinámica, en corriente alterna, en
Cuarto a 3, 27 magnetismo y electromagnetismo,
ondas, luz y sonido, difracción e
interferencia, resonancia,
astronomía y geografía.
La medida debe de ser de 3, 27m

Problemas abstractos
Encuentre el valor de D y de a :
4,8 6, 73
sen  41, 27  sen D  B a C

6, 73
sen D  • sen  41, 27º 
4,85
§ 6, 73 ·
D sin 1 ¨ • sen  41, 27º  ¸ Para conocer más
© 4,85 ¹
4.85
D 66, 24º 6.73

a 4,85
sen  72, 49º  sen  41, 27º  A
4,85 • sen  72, 49º  Ley de Senos Ejemplo 1 Encontrar un
a lado
sen  41, 27º 
a 7
* Detalles en la Guía del Profesor

88 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

TRIGONOMETRÍA
Breve historia
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
9 La trigonometría es una rama de
Integración de habilidades: H4-H5-H6-H7-H8-H9-H10-H11 Lecciones sugeridas 3 las tantas ramas de matemáticas, se
encarga de estudiar y analizar la
Problema en contexto real relación entre los lados y los
Los planos de un salón de eventos tienen ángulos de los triángulos.

de medidas de 15m cada lado, y el ángulo 9 Para esto recurre generalmente a

entre ellos mide 108º , ¿Cuánto mide el las llamadas razones
otro lado? trigonométricas. El origen de la
palabra trigonometría desciende
del griego “trigonos” (triángulo) y
“metros” (metria).

Solución

B’

Primero
b = 15

A c = 15 B

a 15
Segundo
sen 108º  sen  36º 

15
Tercero a • sen 108º 
sen  36º 

Cuarto a 24, 27

La otra pared mide 24, 27m

Problemas abstractos
Encuentre el valor de c
sen  E  sen  83, 66º 
1, 41 6, 4 B

sen  83, 66 
sen  E  •1, 41 1.41
6, 4
§ sen  83, 66  ·
E sin 1 ¨ •1, 41¸ C Uso de GeoGebra
© 6, 4 ¹
6.4
E 12, 64º
c
c 6, 4
sen  83, 7º  sen  83, 66º 
6, 4
c • sen  83, 7º  Geogebra 05 Ley de Senos
sen  83, 66º 
A
c 6, 4

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 89
 Geometría

Trabajo Cotidiano 3
Problemas en contexto real
1. Encuentre la medida de la distancia ( d ) sobre la pista, de un avión que ha recorrido 500m
en vuelo.
PARA PRACTICAR

500 m

32°

2. Se desea construir un tobogán para un jardín de niños pero se cuenta con una lámina metálica
de sólo 4, 7m y por seguridad de los pequeños, se ha sugerido que el ángulo entre el
tobogán y el suelo no exceda los 40q . ¿Cuál es la altura máxima que puede tener la base 4,7 m Base de la
plataforma

de la plataforma?

40°

3. Una torre para corriente eléctrica tiene forma de triángulo isósceles. Su base mide 3, 4m de
ancho y los ángulos de esta, 84q . ¿Cuál es la altura de la torre en cuestión?

4. Un avión despega formando un ángulo de 25q con la pista. ¿Cuál será la altura sobre la pista
cuando el avión haya hecho un recorrido de 500m ?

5. Naomy está en el equipo de baloncesto del colegio. Durante un partido encestó desde la línea
de tiro libre. ¿Cuál es la distancia aproximada del centro del aro a la línea de tiro libre ( d ) ?

15°
3m
90°

1,75 m

90 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas en contexto real

6. Unos trabajadores deben subir unas cajas a una tarima. Para facilitar el trabajo colocaron una
rampa que forma, con el suelo, un ángulo de 32q . ¿Cuál es la altura de la tarima? ¿Cuánto
mide el largo de la rampa?

PARA PRACTICAR
32°

3,5 m

7. Las márgenes de un río son paralelas. Para atravesar ese río un bote parte del punto A y
llega hasta B , como se muestra en la imagen. ¿Cuál es la distancia que recorre el bote en
el río?
B

60 m

67°

8. Ronny llevó a su hermanita al parque a volar un papalote. ¿A qué altura está el papalote?
235 cm

18°

80 cm

9. Un auto sube por una rampa que forma, con el suelo, un ángulo de 10q , como se ve en la
imagen. ¿Qué distancia debe recorrer el auto para elevarse 1, 7m en relación con el suelo?

10º

10. Una persona se encuentra alejada 210km en dirección N 37q O de un pueblo situado a
orillas de un río, cuyas aguas corren en dirección E  O . ¿Cuál es la mínima distancia que
deberá recorrer para llegar al río?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 91
 Geometría

Problemas en contexto real

11. Álvaro se encuentra a 240m de su casa en la dirección sureste y Cristian se encuentra a
180m de la casa de Álvaro en la dirección noreste. ¿A qué distancia está Álvaro de Cristian?
PARA PRACTICAR

12. En un centro comercial, una escalera eléctrica debe transportar a la gente de una distancia
vertical de 10m , y debe hacer un ángulo de 16q con el suelo, entonces, ¿qué longitud debe
tener la escalera?

13. Un avión levanta vuelo formado un ángulo de 30q con el suelo. ¿A qué altura, con respecto
al suelo, se encuentra el avión después de avanzar 1200m ?

30°

14. Don Carlos tiene un terreno rectangular que dedica a la siembra de hortalizas. Construyó en
el terreno un canal diagonal para la irrigación de los cultivos. Si la propiedad tiene la forma y
las dimensiones que se muestran en el siguiente dibujo, ¿cuál es la longitud del canal?

30º

canal

18 m

15. Diana observa el punto más alto del edificio desde el punto A y Juan Manuel hace lo mismo
desde el punto B . Según los datos de la imagen, ¿A cuántos metros de la base del edificio
se encuentra Juan Manuel? Utilice la propiedad de los ángulos complementarios para la
tangente.

30º 60º

20 m y

92 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas en contexto real

16. Josué observa, con un ángulo de elevación de 32q , un semáforo colocado en lo más alto de
un poste de 4m . ¿A qué distancia se encuentra Josué de la base del poste, si sus ojos están
a 1, 5m del suelo?

PARA PRACTICAR
17. Desde lo alto de un faro una persona observa, con un ángulo de depresión de 42q , la base
de una choza. Si la persona se encuentra a 40m de altura con respecto al suelo, ¿cuál es la
distancia entre la base de la choza y el faro?

18. Vanessa ve 2 barcas desde la parte más alta de un faro de 20m de altura. El ángulo de
depresión para ver una de ellas es de 45q , mientras que, para ver la otra, es de 60q . ¿Cuál
es la distancia entre las 2 barcas?

19. Desde una cabaña, una persona ve la punta de un faro. La línea visual forma con la línea
S
horizontal un ángulo de elevación de rad . ¿Cuál es la distancia de la cabaña al faro?
4
A
Convierta los radianes en grados.

40 m

C
D

20. Una mujer observa, desde el segundo piso de una casa, a un perro que está acostado en la
calle. Si lo mira con un ángulo de depresión de 45q y ella se encuentra a una altura de
4, 78m , ¿a qué distancia está el perro de la base de la casa? 45º

4,78 m

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 93
 Geometría

Problemas en contexto real

21. Un gato se encuentra en la azotea de un edificio de 22m mientras Hilary, su dueña, lo observa
sentada a 14, 5m de la base del edificio. Determine la medida del ángulo de elevación
formado, T .
PARA PRACTICAR

22. Un topógrafo mide la altura de una torre de radio. Para ello, usa un teodolito de 1, 5m , se
ubica a 20m de la base y mide un ángulo de elevación de 67q . Halle la altura aproximada
de dicha torre.
67º

1,5 m

20 m

23. Una avioneta se encuentra volando a 1500m sobre la superficie. Su piloto divisa otra con un
ángulo de depresión de 12q y sabe que vuela a 1200m . ¿Qué distancia aproximada separa
a ambas aeronaves?

24. En el centro de un tanque vacío para depositar agua, se encuentra una camiseta, y su dueño
la quiere alcanzar con una vara de 3m de largo, formando un ángulo de depresión de 31q
. Halle el ancho aproximado del tanque. 31º

25. Un cazador ve a su presa desde lo alto de una colina. ¿Cuál es el ángulo de depresión descrito?

15 m

50 m

94 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas en contexto real

26. Desde un punto del terreno se observa un poste con un ángulo de 30q y si nos acercamos
10m , se observa bajo un ángulo de 60q . ¿Cuál es la altura del poste?

PARA PRACTICAR
27. Una persona observa la parte superior de un edificio con un ángulo de 37q . Se dirige hacia
el edificio y cuando ha caminado 8m , el nuevo ángulo con que lo observa es de 45q .
¿Cuántos metros más debe caminar para que el ángulo de elevación sea de 53q ?

28. Desde la cúspide de una torre de 30m de alto se observa, con un ángulo de depresión de
29q , un objeto ubicado en el mismo plano horizontal que la base de la torre. ¿A qué distancia
aproximada se encuentra el objeto de la base de la torre?

29. Un guardabosques ve un fuego con un ángulo de depresión de 7q mientras vigila, de una

torre que mide 825m ¿A qué distancia de la torre, aproximadamente está el fuego?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 95
 Geometría

Problemas abstractos
A. Complete los elementos del triángulo rectángulo según corresponda.

1) Cateto: ________________________
PARA PRACTICAR

2) Cateto: ________________________
a

3) Hipotenusa: ________________________
c

4) Cateto opuesto del (E : ________________________

b
5) Cateto adyacente del (E : ________________________

6) Cateto opuesto del (G : ________________________

7) Cateto adyacente del (G : ________________________

.

8) Ángulo recto: ________________________

F 9) Hipotenusa: ________________________

10) Cateto: ________________________

11) Cateto: ________________________

E D
12) Cateto opuesto del (E : ________________________

13) Cateto adyacente del (E : ________________________

14) Cateto opuesto del (D : ________________________

15) Cateto adyacente del (D : ________________________

B. Determine las razones trigonométricas de los siguientes triángulos rectángulos.

1)
sen T __________ sen D __________
p
cos T __________ cos D __________ m

tan T __________ tan D __________

n

2)
sen 40 __________ sen 50 __________
x 40°
cos 40 __________ cos 50 __________

tan 40 __________ tan 50 __________ 17

50°
m

96 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
C. Determine el valor aproximado de las variables “ x ” y “ y ” , utilizando razones trigonométricas.
1) 2)

PARA PRACTICAR
27°
x
y
12

60°

3) 4)
55° 18

11
55°
y

D. Aplique las razones trigonométricas para determinar el valor de la incógnita “ x ” en cada triángulo rectángulo.

1) 2) , ABCD es un rombo
A
9 cm

x
O
D B
6 cm
42°

12 cm 10 cm

3) , ABCD es un paralelogramo 4)

B C x

11 cm
x
68°
25° 11°

A D
12 cm

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 97
 Geometría

Problemas abstractos
E. Determine en cada caso el valor de la variable “ x ” y el (T utilizando la ley de senos.
1) 2) 3)
23
19
PARA PRACTICAR

70° 12 21
39°

x
50°
37° 68°

x x

4) 29 5) 6)
50
34°
30
50
x
30 x
x

30

7) 8) 9)
68°

x 50°

56° 65° x

10) 11) 12)

24°
x 25°
x

52° 68°

98 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
F. Resuelva los siguientes problemas.
1) En un trapecio isósceles, la base menor mide 12cm , la base mayor mide 16cm ; si la altura corresponde a 4 3cm
determine la medida aproximada del ángulo que se forma entre su base mayor y su lado no perpendicular.

PARA PRACTICAR
2) El semiperímetro de un rombo corresponde a 24cm ; si un ángulo interno corresponde a 86q , determine la
medida de las diagonales.

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
4 Aplica las razones trigonométri- Aplica correctamente las tres Aplica al menos dos de las razo- Aplica al menos una de las razones
cas básicas (seno, coseno, tan- razones trigonométricas bá- nes trigonométricas básicas (seno, trigonométricas básicas (seno, coseno,
gente) en diversos contextos. sicas (seno, coseno, tangente) coseno, tangente) en diversos tangente) en diversos contextos.
en diversos contextos. contextos.

5 Aplica las relaciones entre tan- Aplica correctamente las rela- Aplica las relaciones entre al me- Aplica parcialmente las relaciones entre
gente, seno y coseno. ciones entre tangente, seno y nos de dos de las razones: tan- tangente, seno y coseno.
coseno. gente, seno y coseno.

6 Aplica seno, coseno y tangente Aplica correctamente seno, Aplica al menos dos de las razo- Aplica al menos una de las razones:
de ángulos complementarios. coseno y tangente de ángulos nes: seno, coseno y tangente de seno, coseno y tangente de ángulos
complementarios. ángulos complementarios. complementarios.

7 Aplica los conceptos de ángulos Aplica correctamente los dos Aplica al menos uno de los con- Aplica parcialmente los conceptos de
de elevación y depresión en di- conceptos de ángulos: de ele- ceptos de ángulos: de elevación ángulos: de elevación y depresión en
ferentes contextos. vación y depresión en diferen- o depresión en diferentes con- diferentes contextos.
tes contextos. textos.

8 Aplica que la suma de los cua- Aplica correctamente que la Aplica que la suma de los cuadra- Aplica parcialmente que la suma de
drados del seno y coseno de un suma de los cuadrados del dos del seno de un ángulo es 1, los cuadrados del seno y coseno de un
ángulo es 1. seno y coseno de un ángulo pero no lo logra para el coseno. ángulo es 1.
es 1.

9 Aplica la ley de senos en diver- Aplica correctamente en todos Aplica en al menos la mitad de los Aplica en menos de la mitad de los
sos contextos. los ejercicios la ley de senos en ejercicios la ley de senos en diver- ejercicios la ley de senos en diversos
diversos contextos. sos contextos. contextos.

10 Resuelve problemas que invo- Resuelve correctamente los Resuelve problemas que invo- Resuelve parcialmente problemas que
lucren las razones trigonométri- problemas que involucren las lucren al menos las razones tri- involucren las razones trigonométricas,
cas, sus propiedades y ángulos razones trigonométricas, sus gonométricas y sus propiedades sus propiedades y ángulos de elevación y
de elevación y de depresión. propiedades y ángulos de ele- o sus ángulos: de elevación y de de depresión, hace el intento para resolver
vación y de depresión. depresión. sin poder identificar que concepto debe
usar.

11 Plantea problemas contextuali- Plantea problemas contextua- Plantea problemas contextualiza- Plantea problemas contextualizados que
zados que utilicen razones tri- lizados que utilicen las tres dos que utilicen al menos dos de utilicen al menos una de las razones
gonométricas para su solución razones trigonométricas para sus razones trigonométricas para trigonométricas para su solución
su solución. su solución

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 24 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

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 Geometría

Tarea 3
I Parte: Selección única con problemas abstractos
Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

¿Cuál es el valor de sen  x   cos  x  ?

2 2
1.
A) 2
B) 1
C) 4
D) 3

2. ¿Cuál es el valor de sen 26,57 ?

7, 21
A)
16,12
16,12
B)
7, 21
14, 42
C)
16,12
7, 21
D)
14, 42

3. ¿Cuál es la inversa de cos  26,57 ?

7, 21
A)
16,12
16,12
B)
7, 21
14, 42
C)
16,12
7, 21
D)
14, 42

4. ¿Cuál es la inversa de tan  26,57 ?

7, 21
A)
16,12
16,12
B)
7, 21
14, 42
C)
16,12
7, 21
D)
14, 42

5. ¿Cuáles lados corresponden al valor de la función csc  26,57 ?

7, 21
A)
16,12
16,12
B)
7, 21
14, 42
C)
16,12
7.21
D)
14.42

100 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Un guardabosque está en una torre (punto A ) y observa dos incendios ubicados en dos puntos B y C . Si

PARA REFORZAR
AB 6500m , AC 9700m y además m(ABC 45º , ¿a qué distancia, aproximadamente, están entre sí los
incendios?

2. Encuentre la medida de a y de c sabiendo que el ángulo (BAC es un ángulo recto.

30,96°

c a

A 3 C

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 101
 Geometría OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
cos  x 
1. Demuestre que cot  x 
sen  x 
PARA PROFUNDIZAR

Demuestre que sen  x   cos  x 

2 2
2. 1

102 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Geometría

a b c
3. Demuestre que
sen D  sen  E  sen  J 

PARA PROFUNDIZAR
4. Busque la ley de coseno y pruébela con un ejemplo.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 103
 Geometría
GEOMETRÍA DEL ESPACIO
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H12-H13-H14 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

La pirámide de Kefrén en Egipto es recta de base cuadrada.

El lado de su base mide 215m y su altura es 143m . Para la
clase de Estudios Sociales se quiere construir, en cartulina,
una maqueta de dicha pirámide con una escala en la que
1cm equivale a 1m ¿Cuánto cartón se requiere? Dibuje el
desarrollo plano de la pirámide que permite construir la
maqueta.

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

104 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 105
 Geometría

GEOMETRÍA DEL ESPACIO Medida de la apotema de una

pirámide
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Utilizando el teorema de Pitágoras
Integración de habilidades: H12-H13-H14 Lecciones sugeridas 5 deducimos la fórmula para la apotema
de una pirámide recta a p h2  a 2
Problema en contexto real
Pedro tiene un invento científico en forma
de pirámide con base cuadrada, él hizo la h ap
armazón, con un lado de 6cm y una altura
de 10cm , pero ahora ocupa ponerle a
plástico negro, por lo que ocupa saber el
área total para comprar el material. Área lateral y total de una pirámide

Se puede realizar calculando por

separado cada área de las figuras que
forman la pirámide o utilizar fórmulas
Solución como se indica a continuación.

Utilizando el teorema de Pitágoras

Primero ab 3cm Apotema de la base también podemos calcular, tanto la
apotema de la pirámide como la altura
y la apotema del polígono de la base.
El área lateral de una pirámide se
Segundo ap 102  32 109 Apotema de la pirámide
calcula con la siguiente fórmula.
Pb ˜ a p
AL
Tercero AB 62 36 Área de la base 2
El área de la base si es un cuadrado A 2
24 • 109 y si es un rectángulo A < a y si es
Cuarto AL 125, 28 Área lateral
2 A2 3
triángulo equilátero Ab
4

Quinto AT 36  125, 28 161, 28 Área total AT AL  AB

Breve historia
9 La Gran Pirámide de Giza, la única
Problemas abstractos de las siete maravillas del mundo
Calcule el área lateral de una pirámide de base triangular, de apotema 15m y lado 9m . que queda en pie, es quizás la
construcción más estudiada de la
historia. Pero, por mucho que se ha
Área Basal: especulado sobre el asunto, el
modo en que los egipcios lograron
92 • 3
Ab 35, 07 edificar ésta y otras pirámides sigue
4 siendo uno de los mayores
misterios de la arqueología.
9 Pirámide es un término que nació
en la Antigua Grecia y que llegó al
Área lateral: latín como pyramis. Se dice que el
27 •15 vocablo se utilizaba para nombrar a
AL 202,5 una comida hecha a base de harina,
2
que tenía aspecto piramidal.

Para conocer más

Área total:
AT 35, 07  202,5

Área de una pirámide rectangular

* Detalles en la Guía del Profesor

106 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

GEOMETRÍA DEL ESPACIO Área lateral y total de un prisma

recto
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Se puede realizar calculando por
Integración de habilidades: H12-H13-H14 Lecciones sugeridas 5 separado cada área de las figuras que
forman el prisma o utilizar fórmulas
Problema en contexto real como se indica a continuación.

Juan tiene una caja de cartón que quiere 9 El área de la base si es un cuadrado
pintar, esta tiene base cuadrada de 1, 5m y A 2 y si es un rectángulo A < a y si
0,5m de altura, ¿Cuántos metros
A2 3
cuadrados ocupa cubrir con la pintura? Alto es triángulo equilátero Ab ,
4
como el prisma tiene dos bases
iguales decimos que el área basal
es AB 2 < Ab
AT AL  AB
Ancho Largo

9 El área lateral de un prisma se

Solución
calcula con la siguiente fórmula.

Área de la base: AL Pb < h

Primero
Ab 1,52 2, 25
Breve historia
Área basal:
Segundo AB 2 • 2, 25 4,5 9 Prisma proviene del latín prisma y
tiene su antecedente más remoto
Áreal lateral: en un vocablo griego. En el ámbito
Tercero AL 4 • 0,5 •1,5 3
de la geometría, se conoce como
prisma a un cuerpo cuyos límites lo
Áreal total: establecen un par de polígonos
Cuarto AT 4,5  3 7,5 iguales y planos.

Él ocupa cubrir 7,5m 2 con la pintura.

Problemas abstractos
Calcule el área del prisma adjunto si el lado del triángulo es de 3cm y la altura de 6 cm :

32 3
Ab 3,98cm 2 E
4
D F
AB 2 • 3,89 7, 78cm 2

AL 9•6 54cm 2
Uso de GeoGebra

AT 61, 78cm 2

GeoGebra Prisma
A B

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 107
 Geometría

Trabajo Cotidiano 4
Problemas en contexto real
1. Minerva va a elaborar 25 cajitas de cartulina en forma de pirámide regular recta con base
cuadrada, para repartir con confites en la fiesta de su hija. Si la apotema de la base debe medir
PARA PRACTICAR

4cm y la apotema de la pirámide 17cm , ¿Cuánta cartulina necesitará?

2. Mateo pidió que construyeran una pirámide regular recta de base triangular en su hotel, si
cada lado de la base mide 150cm y la apotema de la pirámide mide 175cm , ¿Cuál es el área
lateral de la pirámide?

3. Una carpa de circo tiene forma de pirámide recta regular de base cuadrada con una altura de
12m y 60m de arista basal. ¿Cuál es el área de la carpa de circo, sin tomar en cuenta la base?

4. Hellen quiere forrar una caja con forma de pirámide recta con papel adhesivo. La caja tiene una
altura de 30cm y la base tiene forma de triángulo equilátero en el que cada lado mide 16cm
. Si el papel adhesivo que va a comprar lo venden en láminas rectangulares de 20cm x 12cm ,
¿cuántas láminas deberá comprar como mínimo?

108 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas en contexto real

5. Una tienda de campaña tiene forma de pirámide recta regular con base de forma triangular.
Para dar un mayor soporte a la tienda, se desea colocar una varilla que vaya desde el vértice
de la pirámide hasta el centro de la base. Si la apotema de la base mide 56dm y la apotema

PARA PRACTICAR
de la pirámide 65dm , ¿Cuánto debe medir la varilla?

6. Mariana construyó una pirámide recta regular con cartulina, en la que la altura mide 35cm . La
base de la pirámide es de forma cuadrada y cada lado mide 24cm . Si ella quiere pegar trozos
de cinta que vayan del vértice de la pirámide hasta la mitad de cada lado de la base, ¿cuántos
centímetros de cinta necesitará?

7. Un almacén tiene forma de prisma rectangular y sus dimensiones son: longitud 20m , ancho
5m y altura 7m . Calcular el área de sus paredes.

8. Determine el área total de los siguientes prismas.

a) Chocolate b) Ladrillo c) Cubo Rubik

MI
T IER 20 cm
RA
32 cm 6,5 cm
2 cm 15 cm

9. En una vidriería deben elaborar una pecera como la de la siguiente imagen. ¿Cuántos metros
cuadrados de vidrio necesitarán?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 109
 Geometría

Problemas abstractos
A. Con base en la figura adjunta determine lo que se le solicita en cada caso.
PARA PRACTICAR

h ap

a
base

1) h 6, a 7 ap _________ 2) h 24, ab 7 ap _________

3) h 13, a p 18 a _________ 4) h 19, a p 24 a _________

5) h 12, a p 15 a _________ 6) ap 37 , a 29 h _________

B. Con base en la figura adjunta determine lo que se le solicita en cada caso.

ap
h

base a

1) h 12, a 14 ap _________ 2) h 13, a 8 ap _________

3) h 19, a p 22 a _________ 4) ap 30, a 19 h _________

5) ap 42, a 23 h _________ 6) ap 61, a b 60 h _________

110 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
C. Encuentre AB , AL y AT para cada pirámide regular recta

1) AB __________ 2) AB __________

PARA PRACTICAR
12 cm
AL __________ AL __________

AT __________ AT __________

6 cm
8 cm

D. Calcule el área total de las siguientes figuras compuestas. (No considere las caras que quedan ocultas).
6 cm
1) 2)
4 cm
3 cm
2 cm

2 cm

2 cm

18 cm 2 cm

4 cm

4 cm

12 cm

E. Resuelva los siguientes problemas

1) Si la altura de una pirámide es 20cm y su base es un cuadrado de 20cm de lado, determine el área lateral de
la pirámide.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 111
 Geometría

Problemas abstractos
2) La base de una pirámide es un cuadrado cuyos lados miden 10m cada uno y la altura de la pirámide es 12m .
¿Cuál es, en metros cuadrados, el área de una de sus caras?
PARA PRACTICAR

3) ¿Cuál es el área lateral de una pirámide que tiene en su base un triángulo equilátero de 24cm y una altura de
40cm ?

4) Calcule el área de la base, el área basal, el área lateral y el área total de un prisma, si la base es un triángulo
equilátero cuyo lado mide 12cm y la altura 15cm .

5) Determine el área de la base, el área basal, el área lateral y el área total de un prisma, si la base es un cuadrado
cuyo lado mide 13cm y la altura 17cm .

6) Determine el área de la base, el área basal, el área lateral y el área total de un prisma, si la base es un cuadrado
cuyo lado mide 20cm y la altura 27cm .

112 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

Problemas abstractos
7) Determine el área de la base, el área basal, el área lateral y el área total de un prisma, si la base es un cuadrado
cuyo lado mide 18cm y la altura 22cm .

PARA PRACTICAR
8) Un prisma triangular tiene una altura de 6cm . El triángulo que forma la base del mismo es isósceles y tiene un
lado desigual que mide 6cm y la altura correspondiente a ese lado 4cm . ¿Cuál es el área total del prisma?

9) Determine el área lateral, en metros cuadrados de la pirámide cuadrangular.

12 cm

16 cm

10)Averigüe el área lateral, de un prisma rectangular cuyas dimensiones son 6, 2cm , 4cm y de altura 5,8cm .

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
12 Identifica y calcula la apotema Identifica y calcula Identifica pero no calcula la Identifica y calcula parcialmente la
de pirámides rectas cuya base correctamente la apotema de apotema de pirámides rectas apotema de pirámides rectas cuya base
sea un cuadrado o un triángulo pirámides rectas cuya base sea cuya base sea un cuadrado o un sea un cuadrado o un triángulo equilátero,
equilátero. un cuadrado o un triángulo triángulo equilátero. hace el intento sin lograr resolver lo que
equilátero. le solicita.

13 Calcula el área lateral y el área Calcula correctamente el Calcula el área lateral pero no el Calcula parciamente el área lateral y el
total de una pirámide recta de área lateral y el área total área total de una pirámide recta área total de una pirámide recta de base
base cuadrada, rectangular o de una pirámide recta de de base cuadrada, rectangular o cuadrada, rectangular o triangular.
triangular. base cuadrada, rectangular o triangular.
triangular.

14 Calcula el área lateral y el área Calcula correctamente el Calcula el área lateral pero no Calcula parcialmente el área lateral y el
total de un prisma recto de área lateral y el área total el área total de un prisma recto área total de un prisma recto de base
base cuadrada, rectangular o de un prisma recto de base de base cuadrada, rectangular o cuadrada, rectangular o triangular.
triangular. cuadrada, rectangular o triangular.
triangular.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 9 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 113
 Geometría

Tarea 4

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

La siguiente imagen muestra una pirámide de lado 8 y altura 12 .

E

C
D

B A

1. ¿Cuál es la medida de apotema de la base?

A) 3
B) 4
C) 5
D) 6

2. ¿Cuál es la medida de la apotema de la pirámide?

A) 4 10
B) 4 13
C) 2 5
D) 4

3. ¿Cuál es el área de la base?

A) 8
B) 16
C) 64
D) 32

4. ¿Cuál es el área lateral?

A) 192,98
B) 202,38
C) 384,56
D) 144, 05

5. ¿Cuál es el área total?

A) 256,92
B) 448,56
C) 208, 05
D) 266,38

114 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Geometría

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

PARA REFORZAR
1. Oldemar quiere construir un almacén de materiales como el de la siguiente imagen. Si el techo se hará con láminas
de madera y las paredes en cemento prefabricado, ¿Cuántos metros cuadrados de madera y de pared se usarán?

2m

2m

3m 3m

2. Calcule el área de un prisma de base rectangular, donde la medida de la base es de 15cm de ancho y 12cm de
largo, y la altura del prisma es de 20cm .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 115
 Geometría OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
PARA PROFUNDIZAR

2
1. Demuestre que el área total de un cubo es 6l .

2. Demuestre que el área total de una pirámide de 5 de lado y 6 de apotema, es igual a un prisma de base cuadrada
de lado 2 y altura 10,125 .

116 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Geometría

3. Demuestre que una pirámide de base cuadrada y un prisma de base cuadrada, ambas con lados iguales, la altura
l 2  h2
del prisma es h* .

PARA PROFUNDIZAR
2

4. Pruebe que si el área lateral de un prisma de base cuadrada con lado l , es igual al área lateral de un prisma de
3
base triangular con lado l , entonces la altura del prisma de base cuadrada es la altura del prisma de base
4
triangular.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 117
 CAPÍTULO 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Estadística 9º Probabilidad 9º

Tipos de variable Representaciones Muestras Cálculo de

cualitativas estadísticas aleatorias probabilidad

Tabular Probabilidad
Discretas Continuas Gráfico Azar
por clases frecuencial

Contienen Histograma Polígono de se aproxima si

frecuencia Frecuencia
se aumentan los
relativa
experimentos
Frecuencia Frecuencia
absoluta porcentual
Probabilidad
clásica

HABILIDADES GENERALES PARA TERCER CICLO

Las habilidades generales que deberán adquirirse en Estadística y Probabilidad al finalizar el Tercer ciclo son:

 Interpretar información que ha sido generada por medio de análisis estadísticos o probabilísticos provenientes de diversas fuentes.

 Utilizar técnicas simples para la recolección de datos que sean insumo para un análisis de información relacionado con problemas concretos.

 Utilizar diferentes estrategias para resumir grupos de datos en forma tabular, gráfica o con medidas estadísticas.

 Responder interrogantes que requieran de recolección, ordenamiento, presentación y análisis de datos.

 Identificar eventos provenientes de situaciones aleatorias particulares y determinar probabilidades asociadas a ellos.

 Utilizar la definición laplaciana de probabilidad para deducir las propiedades de las probabilidades vinculadas con el tipo de evento: seguro,
probable e imposible.

 Utilizar la definición frecuencial o empírica de probabilidad para resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios.

 Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en condición de incertidumbre.

 Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la Estadística y la Probabilidad.

 Utilizar técnicas de análisis estadístico o probabilístico para la resolución de problemas del contexto.
 HISTORIA
Para realizar un estudio estadístico se debe llevar el debido proceso, no simplemente se trata de recopilar datos o información, los datos recolectados

como tal, no tiene ninguna utilidad, es aquí en donde se aplica la estadística; el análisis de la información es lo fundamental, pero para facilitar la visualización

existen diferentes representaciones de la información: tabular o gráficas, estas permiten mostrar de manera ordenada el conjunto de datos, posteriormente,

mediante una adecuada interpretación, faculta a realizar una adecuada toma de decisiones o hasta comprender fenómenos o sucesos que acontecen a nuestro

alrededor.

Sin embargo, en ocasiones era ineficaz representar los datos con una tabla de frecuencias no agrupada, por lo que se generó una tabla que agrupaba

los datos en diferentes intervalos de números de acuerdo a los datos, de esta forma la interpretación de la información resultaba ser más acertada. Debido a

que eran datos con intervalos continuos también se modificó su representación gráfica, se recurrió a emplear histogramas y polígonos de frecuencias.

La estadística y la probabilidad siempre han estado de la mano, pero fue hasta 1919 que Richard Von Mises comienza a mezclar las tablas de frecuencias,

tanto de datos agrupados como de datos no agrupados, y las probabilidades con ciertas situaciones, a esto se le denomino como probabilidad frecuencial;

la cual se basa en la interpretación frecuencial y la teoría de Bernoulli (la ley de los grandes números), es muy útil siempre que se tengan grandes cantidades

de datos, sin embargo Richard detectó algunos inconvenientes con este tipo de probabilidad: es imposible ejecutar un experimento indefinidamente con

las mismas condiciones y por otro lado, su concepto de convergencia no es una convergencia de sucesiones, si no que se basa en el propio concepto de

probabilidad planteado por Pierre-Simón Laplace. Lo anterior se puede comprender con facilidad mediante un ejemplo: supongamos que tiraremos una

moneda al aire, la probabilidad de obtener escudo es 1 de 2, según Laplace, corresponde a 0,5; Von Mises planteo un experimento y arrojo la moneda al aire 100

veces y de ellas obtuvo 45 escudos, entonces la probabilidad de obtener escudo sería 45 de 100, es decir 0,45, luego realizó otro experimento y de 375 arrojadas

187 fueron escudos, por lo tanto la probabilidad será 0,49. Notemos que la convergencia de Von Mises se aproxima al resultado de Laplace.

Si lo analizamos detalladamente, la propuesta de Von Mises básicamente era redundante con Laplace, entonces Richard tenía dos opciones: emplear el

mismo concepto que se trata de definir o clarificar una segunda definición para el cálculo de probabilidad. Von Mises trabajó en exhaustivos intentos para crear

esta, tan añorada, segunda definición, sin embargo, los principios que generaba eran idénticos a los descritos por Laplace años antes.

Por otro lado, la aplicación de la probabilidad frecuencial es idónea para datos obtenidos por encuestas, preguntas o por una serie larga de realizaciones

de un experimento.

HABILIDADES ESPECÍFICAS
ESTADÍSTICA
H1. Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
H2. Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.
H3. Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
H4. Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboración de un cuadro de distribuciones de frecuencia absoluta y relativa (o porcentual).
H5. Interpretar la información que proporciona un cuadro de distribución de frecuencias al resumir un grupo de datos cuantitativos.
H6. Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante un histograma o un polígono de frecuencias (absolutas o relativas),
e interpretar la información que proporcionan estas representaciones gráficas.
H7. Utilizar algún software Estadística y Probabilidad especializado o una hoja de cálculo para apoyar la construcción de las distribuciones de frecuencia y sus
representaciones gráficas.

PROBABILIDAD
H1. Identificar la importancia del azar en los procesos de muestreo estadístico.
H2. Identificar eventos para los cuales su probabilidad no puede ser determinada empleando el concepto clásico.
H3. Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximación al concepto de Probabilidad, en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o
indeterminado.
H4. Identificar que las propiedades de las probabilidades que están vinculadas con evento seguro, probable e imposible también son válidas para la definición
frecuencial.
H5. Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se aproxima hacia la probabilidad clásica conforme el número de observaciones
aumenta.
H6. Resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios dentro del contexto estudiantil.
 Estadística y Probabilidad VARIABLES CUANTITATIVAS Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6-H7 Lecciones sugeridas 6

Primera fase: Propuesta de un problema.

Se seleccionaron, al azar, 7 hogares de la región noroeste de

la capital, la información recopilada se muestra en la
siguiente tabla:
Cantidad de
Cantidad de
agua consumida
Lugar miembros en el
en metros
hogar
cúbicos
Moravia 1,3 4
Coronado 1,2 3
Moravia 2 5
Guadalupe 3 3
Coronado 4,8 8
Moravia 1,7 2
Tibás 1,5 1
De acuerdo con los datos anteriores, contestemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de variable es el “lugar”?
2. ¿Qué tipo de variable es la “cantidad de agua consumida en metros cúbicos” y la “cantidad de miembros en el
hogar”? ¿Cuál es la diferencia entre ambas variables?
3. ¿Cuánto consumieron las tres familias de Moravia?
4. ¿Cuántos hogares consumieron menos de dos metros cúbicos?
5. ¿Cuántos hogares tienen más de tres miembros?
Complete la siguiente tabla:
Distribución de la cantidad de agua consumida en metros cúbicos
Metros cúbicos Cantidad de hogares Porcentaje de hogares
De 1,2 a menos de 2,7
De 2,7 a menos de 4
De 4 a menos de 5,3

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

120 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 121
 Estadística y Probabilidad

VARIABLES CUANTITATIVAS Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA Variables cuantitativas

Una variable cuantitativa es la que se
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * expresa mediante un número, por
tanto se pueden realizar operaciones
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6-H7 Lecciones sugeridas 8 aritméticas con ella. Podemos
distinguir dos tipos.
Problema en contexto real
Variable discreta
En la siguiente tabla se muestra la Una variable discreta es aquella que
duración, en minutos, de 35 estudiantes de solo puede tomar un número finito de
Heredia en finalizar el examen de valores entre dos valores cualesquiera
Bachillerato en Matemática: de una característica. Por ejemplo el
número de hermanos de 5 amigos: 2,
Duración en minutos de los 1, 0, 1, 3.
estudiantes en la prueba
60 50 170 150 180 82 180 Variable continua
Una variable continua es aquella que
53 85 55 130 50 120 140
puede tomar un número infinito de
100 90 170 70 140 180 130 valores entre dos valores cualesquiera
120 93 145 125 120 85 126 de una característica. Por ejemplo la
altura de los 5 amigos: 1,73; 1,82; 1,77;
95 100 140 156 173 150 70
1,69; 1,75.
Determine qué tipo de variable es y
además construya una tabla de Distribución de frecuencias con
distribución de frecuencias con cinco variables continuas
La distribución de frecuencias
clases.
agrupadas o tabla con datos
agrupados se emplea si
Solución las variables toman un número grande
de valores o la variable es continua.
Se agrupan los valores en
La variable es cuantitativa y pese a que los datos no involucran decimales, el tiempo se
intervalos que tengan la misma
Primero clasifica como discreta.
amplitud denominados clases. A
cada clase se le asigna su frecuencia
correspondiente.
Primero se debemos identificar el máximo y mínimo: max 180 y min = 50 , ahora
obtenemos el recorrido ( 180  50 130 ) y lo dividimos entre la cantidad de clases Procedimiento general para su
solicitadas ( 5 ), de esta forma determinamos la amplitud, rango o recorrido de cada clase construcción
Segundo i. Se ordenan los datos de menor a
130
Rc 26 . mayor.
5 ii. Se calcula la amplitud general o
recorrido.
Ahora calculamos los rangos de las clases. La primera clase siempre empieza del mínimo 50, iii. Se busca la amplitud del intervalo
se le suma la amplitud de clase y obtenemos 76, por lo tanto la clase corresponde a de clase (se recomienda que sea un

Tercero >50 , 76> , la segunda clase inicia en 76 , se le suma la amplitud de clase y obtenemos 102, múltiplo de 5), dividiendo la
amplitud general o recorrido entre
es decir la segunda clase es >76 , 102 > y así sucesivamente hasta construir las cinco clases posibles cantidades de clases (se
recomienda que sea de 5 a 15).
La tabla quedaría como se muestra a continuación: iv. Se forman los intervalos teniendo
Distribución de frecuencias de la duración presente que el límite inferior de
Clases Frecuencia Absoluta Frecuencia Porcentual una clase pertenece al intervalo,
pero el límite superior no pertenece
>50 , 76> 7 20% intervalo, se cuenta en el siguiente

Cuarto
>76 , 102> 8 22,86% intervalo.

>102 , 128> 5 14, 28% Para conocer más

>128 , 154> 7 20%
>154 , 180@ 8 22,86%
Total 35 100%

Tabla de frecuencias agrupada en

intervalos Ejemplo 1

* Detalles en la Guía del Profesor

122 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

VARIABLES CUANTITATIVAS Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA Histograma y polígono de

frecuencias (absolutas o relativas)
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Un histograma es una representación
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6-H7 Lecciones sugeridas 8 gráfica de una variable en forma de
barras. Se utilizan para variables
Problema en contexto real continuas o para variables discretas,
con un gran número de datos, y que se
Se debe presentar un informe sobre las han agrupado en clases.
calificaciones de los estudiantes en una
La superficie de cada barra es
prueba, debe incluir tabla de frecuencias proporcional a la frecuencia de los
por clases y una representación gráfica, las valores representados.
notas son:
65 75 76 76 99 93 100 Los polígonos de frecuencia se
68 93 100 82 100 98 97 construyen uniendo los puntos
medios de cada rectángulo de
66 93 87 94 84 85 100
un histograma.
70 72 96 91 94 92 86
93 94 92 91 84 92 84 Observaciones
100 94 97 77 79 85 84 9 Cada clase está delimitada por el
límite inferior de la clase y el límite
superior de la clase.
Solución
La amplitud de la clase es la
Obtendremos los resultados necesarios: max 100 , min 65 , R 35 ,
Primero diferencia entre el límite superior e
utilizaremos 7 clases, por lo tanto Rc 5 . inferior de la clase.
Elaboraremos la tabla, esto conlleva las clases, el conteo de los datos dados y
elaboraremos un polígono de frecuencias: 9 El énfasis de las distribuciones de
Tabla de Distribución de frecuencias frecuencias o sus representaciones
Clases Cantidad de estudiantes Porcentaje de estudiantes gráficas debe centrarse en el
análisis de la información y no en
>65 , 70> 3 7,14% los procesos de construcción; por
>70 , 75> 2 4, 76% ello se recomienda utilizar la
computadora para facilitar los
Segundo >75 , 80> 5 11,91% procesos de construcción de
cuadros y gráficos.
>80 , 85> 5 11,91%
>85 , 90> 4 9,52% Breve historia
9 No es fácil señalar el momento
>90 , 95> 13 30,95%
exacto en el que nacieron los
>95 , 100@ 10 23,81% gráficos estadísticos. Las técnicas
de representación gráfica ya se
Total 42 100% usaban desde tiempos muy
antiguos, en forma de mapas
terrestres y celestes.
9 Podría decirse que no fue hasta el
siglo XVIII cuando los gráficos
estadísticos modernos surgieron,
debido fundamentalmente al
avance de las distintas ramas
científicas y sociales.

Tercero Uso de GeoGebra

Ejercicio de Estadística utilizando

GeoGebra

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 123
 Estadística y Probabilidad

Trabajo Cotidiano 1
Problemas en contexto real
A. Clasifique las siguientes variables cuantitativas en discretas o continuas:
PARA PRACTICAR

1) La cantidad de hijos que tienen los empleados de una empresa.

2) La estatura de los niños que asisten a la escuela.

3) La velocidad de los autos que compiten en una carrera.

4) Los intereses generados en una cuenta de ahorros.

5) Cantidad de goles anotados en el mundial.

6) Personas que atiende un consultorio durante el mes.

7) El tiempo que duran tres atletas en recorrer 100 metros planos.

8) Cantidad de ventanas que tienen las casas en una urbanización.

9) Área que cubre una ventana.

10)Distancia que recorren los jugadores de fútbol durante un partido.

11)Cantidad de motocicletas que tiene una agencia.

124 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

B. Elabore una tabla de frecuencias absolutas y relativas, construya un histograma y un polígono de frecuencias y,
además, escriba una conclusión de la interpretación de los datos resumidos para cada uno de los siguientes
problemas:

PARA PRACTICAR
1) Se desea realizar una pirámide de edad en la provincia de Heredia, por lo que se tomó como muestra una
comunidad ( 50 personas), los datos recolectados se muestran a continuación:

10 24 60 75 68 74 72 24 25 28
35 73 3 24 75 4 12 27 6 28
25 11 52 74 24 74 51 45 24 28
1 45 45 15 5 72 50 7 74 73
20 19 30 77 18 76 13 71 76 77
1 2 76 31 14 71 38 7 72 71

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 125
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

2) El uso de las redes sociales se ha disparado, a tal punto, que muchos expertos lo asocian con una enfermedad. Se
tomó una muestra de 60 jóvenes y se les preguntó cuánto tiempo dedican a las redes sociales diariamente, los
resultados son los siguientes:
PARA PRACTICAR

2 1 5 6 6 4 7 3 5 1
1 1 4 8 4 2 5 2 1 2
1 2 4 8 7 3 5 6 1 2
1 2 4 6 7 3 2 1 1 3
5 2 10 3 5 6 7 1 5 4
2 2 4 2 5 6 1 5 4 3
3 3 5 5 2 1 1 3 3 3

126 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

3) Una clínica está realizando un estudio sobre obesidad, nivel de grasa corporal y medida de la cintura. Para ello
analizó a 40 pacientes, elegidos al azar, y que visitaron la clínica durante una semana. La información sobre la
medida de la cintura, en centímetros, se muestra en la siguiente tabla:

PARA PRACTICAR
75 72 87 72 89 73 90 84
71 73 81 88 81 79 74 86
80 80 79 88 87 73 80 77
77 71 86 77 80 78 72 78
78 88 85 72 77 72 77 83

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 127
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

4) Una empresa busca conocer entre cuáles rangos de precio se encuentra su producto en el mercado, por lo que
recolecta la información referente al precio que venden los supermercados y pulperías su producto. La información
recolectada está contenida en la siguiente tabla:
PARA PRACTICAR

500 700 675 790 780 690 800

850 775 700 690 650 750 800
750 725 675 750 600 740 785
600 750 800 740 500 580 740
625 500 775 730 500 575 750

128 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

C. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:

Tabla de frecuencia absoluta y relativa para

las notas de 40 estudiantes de un colegio

PARA PRACTICAR
Frecuencia
Clases Frecuencia relativa
absoluta
> 45 , 50> 1 2, 2%

>50 , 55> 3 6, 7%

>55 , 60> 5 11,1%

>60 , 65> 7 15, 6%

>65 , 70> 9 20%

>70 , 75> 8 17,8%

>75 , 80> 6 13,3%

>80 , 85> 4 8,9%

>85 , 90> 2 4, 4%

Total 45 100%

1) ¿Cuántos estudiantes tiene una nota menor a 60 ?

2) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene una nota menor a 70 ?

3) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?

4) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?

5) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene una nota de 75 o más?

6) ¿Cuál es el límite inferior de la primera clase?

7) ¿Cuál es el límite superior de la última clase?

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 129
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

D. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:

Peso en kilogramos de 40
PARA PRACTICAR

estudiantes
10

Estudiantes
5

0
30-35 35-40 40-45 45-50 50-55 55-60 60-65 65-70 70-75
Peso

1) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?

2) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?

3) ¿Cuál es el límite inferior de la segunda clase?

4) ¿Cuál es el límite superior de la sétima clase?

5) ¿Cuáles fueron los tres intervalos de clase con mayor cantidad de estudiantes?

6) ¿Cuáles fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de estudiantes?

E. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:

Edades de 80 empleados de una

empresa
30
25
Empleados

20
15
10
5
0
10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70
Edad

1) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?

2) ¿Cuál es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?

3) ¿Cuál es el límite inferior de la tercera clase?

4) ¿Cuál es el límite superior de la quinta clase?

5) ¿Cuáles fueron los dos intervalos de clase con mayor cantidad de empleados?

6) ¿Cuáles fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de empleados?

130 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

F. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:

Gráfico N° 1
Alumnas embarazadas menores de edad en educación

PARA PRACTICAR
tradicional periodo 2004 - 2009

I y II CICLO III CICLO Y EDUC. DIVERSIFICADA

1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009

1) ¿Cuál es el periodo en el que se da la menor cantidad de casos de alumnas embarazadas en educación en tercer
ciclo y educación diversificada?

2) ¿Cuál es el periodo en el que se da la mayor cantidad de casos de alumnas embarazadas en educación en tercer
ciclo y educación diversificada?

3) ¿Qué podría decirse de los años 2006 y 2007 en educación en tercer ciclo y educación diversificada?

4) ¿Cómo se puede resumir el caso de alumnas embarazadas en primer y segundo ciclo?

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
1 Establece diferencias entre variables Establece correctamente las dife- Establece algunas de las diferencias Establece parcialmente las diferencias entre
cuantitativas: discretas y continuas. rencias entre variables cuantitativas: entre variables cuantitativas: discretas variables cuantitativas: discretas y continuas.
discretas y continuas. y continuas.

2 Clasifica variables cuantitativas en dis- Clasifica todas las variables cuanti- Clasifica al menos la mitad de las varia- Clasifica menos de la mitad de las variables
cretas o continuas. tativas en discretas o continuas. bles cuantitativas en discretas o conti- cuantitativas en discretas o continuas.
núas.

3 Reconoce la importancia de agrupar Reconoce correctamente la impor- Reconoce la importancia de agrupar Reconoce parcialmente la importancia de
datos cuantitativos en clases o inter- tancia de agrupar datos cuantitati- datos cuantitativos en clases o interva- agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
valos. vos en clases o intervalos. los, sin saber emplearla.

4 Resume un grupo de datos cuanti- Resume correctamente un grupo Resume un grupo de datos cuantitati- Resume parcialmente un grupo de datos
tativos por medio de la elaboración de datos cuantitativos por medio vos por medio de la elaboración de un cuantitativos por medio de la elaboración de un
de un cuadro de distribuciones de de la elaboración de un cuadro de cuadro de distribuciones de frecuencia cuadro de distribuciones de frecuencia absoluta
frecuencia absoluta y relativa (o por- distribuciones de frecuencia abso- absoluta o relativa (o porcentual), pero y relativa (o porcentual), hace intentos pero no
centual). luta y relativa (o porcentual). ambas. logra el resumen.

5 Interpreta la información que propor- Interpreta correctamente toda la Interpreta al menos la mitad de la infor- Interpreta menos de la mitad de la información
ciona un cuadro de distribución de información que proporciona un mación que proporciona un cuadro de que proporciona un cuadro de distribución
frecuencias al resume un grupo de cuadro de distribución de frecuen- distribución de frecuencias al resume de frecuencias al resume un grupo de datos
datos cuantitativos. cias al resume un grupo de datos un grupo de datos cuantitativos. cuantitativos.
cuantitativos.

6 Resume la información proporciona- Resume correctamente la informa- Resume la información proporciona- Resume parcialmente la información
da por una distribución de frecuen- ción proporcionada por una dis- da por una distribución de frecuencias proporcionada por una distribución de
cias mediante un histograma o un tribución de frecuencias mediante mediante un histograma o un polígono frecuencias mediante un histograma o un
polígono de frecuencias (absolutas o un histograma o un polígono de de frecuencias (absolutas o relativas), polígono de frecuencias (absolutas o relativas),
relativas), e interpreta la información frecuencias (absolutas o relativas), e pero no interpreta la información que e interpreta la información que proporcionan
que proporcionan estas representa- interpreta la información que pro- proporcionan estas representaciones estas representaciones gráficas, en ambas hace el
ciones gráficas. porcionan estas representaciones gráficas. intento sin lograrlo.
gráficas.

7 Utiliza algún software especializado Utiliza correctamente algún sof- Utiliza algún software especializado Utiliza parcialmente algún software especializado
o una hoja de cálculo para apoyar tware especializado o una hoja de o una hoja de cálculo para apoyar la o una hoja de cálculo para apoyar la construcción
la construcción de las distribuciones cálculo para apoyar la construcción construcción de las distribuciones de de las distribuciones de frecuencia y sus
de frecuencia y sus representaciones de las distribuciones de frecuencia y frecuencia pero no sus representacio- representaciones gráficas, introduce datos pero
gráficas. sus representaciones gráficas. nes gráficas. no logra concluirlo.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 21 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 131
 Estadística y Probabilidad

Tarea 1

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. Si el valor mínimo de los datos es 15 y la amplitud de la clase es 8 , entonces el intervalo de la primera clase
corresponde a
A) > 7 , 15>
B) >8 , 15>
C) >15 , 23>
D) > 23 , 31>

2. Si se realizará una tabla de distribución de frecuencias por clases, se cuenta con los siguientes datos min 6 , max 50
y se realizarán 5 clases, entonces ¿cuál es la amplitud de la clase?
A) 2, 2
B) 2,5
C) 3,3
D) 8,8

Considere la información adjunta en la gráfica para responder los ítems 3, 4 y 5:

Distribución de clientes, según la
compra de paquetes del producto
3. ¿Cuál es el recorrido de los datos?
Frecuencia Frecuencia
A) 6 Clases
Absoluta Relativa
B) 10
> 4 , 10> 12 0, 21
C) 22
D) 24 >10 , 16> 18 0,32
>16 , 22> 22 0,39
4. ¿Cuál es el intervalo con mayor frecuencia relativa?
> 22 , 28@ 5 0, 08
A) > 4 , 10>
Total 57 1
B) >10 , 16>
C) >16 , 22>
D) > 22 , 28@

5. Considere las siguientes proposiciones:

I. El máximo de los datos es 22 .
II. La amplitud de clase es igual a 6 .
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas
B) Ninguna
C) Solo la I
D) Solo la II

132 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Se eligieron 45 estudiantes, al azar, para analizar los rangos de las edades que conforman la institución (primaria

PARA REFORZAR
y secundaria), los datos se muestran a continuación
12 18 8 18 17 14 16 9 16 13 12 14 18 8 11
14 18 10 13 16 9 9 10 14 14 11 18 15 13 11
18 12 10 8 10 15 13 10 15 12 15 11 8 11 13

Elabore una tabla de frecuencias absoluta y relativa con tres clases, además construya un histograma con la
información de la tabla.

2. Complete la tabla adjunta y además construya el polígono de frecuencias con la información dada:

Distribución de frecuencias por clase

Clases Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa
[3,11[ 3
[11,19[ 6
25%
15%
18
10%
[51,59] 3
Total 60 100%

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 133
 Estadística y Probabilidad OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
 a  4
2
1. Si a ! 0 , además el dato máximo es y el mínimo corresponde a 4a  3 , entonces la demuestre que, si
PARA PROFUNDIZAR

a 2  4a  13
se realizan 4 clases, la amplitud de clase corresponde a .
4

2. Si la el mínimo de un conjunto de datos está dado por 8b  15 y la amplitud de clase es igual a 2b  3 , compruebe
que la quinta clase corresponde a >16b  3,18b> .

134 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Estadística y Probabilidad

4x  8
3. Si un conjunto de datos se genera mediante la siguiente fórmula , en donde x  ` , entonces compruebe
2
que los datos siempre serán discretos.

PARA PROFUNDIZAR
4. Si el dato máximo de un conjunto de datos 6 s  1 y la amplitud de la clase es s  2 , si se realizan 4 clases,
entonces compruebe que el dato mínimo corresponde a 2 s  7 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 135
 Estadística y Probabilidad MUESTRAS ALEATORIAS Y PROBABILIDAD FRECUENCIAL
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 4

Primera fase: Propuesta de un problema.

Se realizó un estudio sobre el acceso de internet de los

estudiantes de secundaria en una zona rural y en una zona
urbana tomándose una muestra, al azar, de 1350 estudiantes,
a continuación, se muestran los resultados tabulados:

Zona Zona
Total
Rural Urbana
Tiene acceso a
294 587 881
internet
No tiene acceso
381 88 469
a internet
Total 675 675 1350

Respondamos lo siguiente:
1. ¿Es importante escoger una muestra al azar? ¿Los datos se pueden ver alterados si se escoge la muestra a
conveniencia?
2. Tomando en cuenta, únicamente, la zona rural:
x ¿Cuál es la frecuencia relativa de los estudiantes que no tienen acceso a internet?
x ¿Cuál es la probabilidad de escoger un estudiante que no tenga internet?
x ¿Los resultados anteriores están relacionados?
3. Tomando en cuenta ambas zonas:
x ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un estudiante que tenga acceso a internet?
x ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un estudiante que viva en zona urbana y que no tenga acceso a internet?

¿Cree usted que, si la muestra hubiese sido de 2500 estudiantes, la frecuencia relativa cambiaría significativamente?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

136 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 137
 Estadística y Probabilidad

VMUESTRAS ALEATORIAS Y PROBABILIDAD FRECUENCIAL Población

Es el conjunto total de individuos
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * susceptibles de poseer la información
buscada. No se refiere exclusivamente
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 12 a personas, la población puede estar
formada por todos los árboles de un
Problema en contexto real bosque.

Consideremos un dado de seis caras,

enumerado del 1 al 6 para realizar un Muestra
experimento, el dado se lanzó y se Es la parte de la población en la que se
obtuvieron los siguientes resultados: miden las características estudiadas. El
número de individuos de la muestra se
1 5 2 4 3 2 6 1 3 4 llama tamaño de la muestra.
2 4 3 3 1 4 5 6 6 2
1 4 1 3 5 6 3 1 5 6
Muestreo
4 5 2 5 2 2 5 3 6 2 Es el proceso seguido para la
6 1 4 3 4 6 1 2 6 5 extracción de una muestra.
Elabore una tabla de frecuencias con los
datos y compare la frecuencia relativa
Encuesta
obtenida con la probabilidad de obtener Es el proceso de obtener la
una cara en el mismo dado. información buscada entre los
elementos de la muestra.
Solución
Elaboremos una tabla de frecuencias con dichos datos: Muestreo aleatorio
Distribución de frecuencias del lanzamiento de un dado 50 veces, según Todos los miembros de la muestra han
el resultado obtenido sido elegidos al azar, de forma que
Cara Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa cada miembro de la población tuvo
1 8 0,16 igual oportunidad de salir en la
0,18 muestra.
Primero 2 9
3 8 0,16
4 8 0,16 Muestreo aleatorio simple
5 8 0,16 Elegido el tamaño de la muestra, los
elementos que la compongan se han
6 9 0,18 de elegir aleatoriamente entre los N
Total 50 1 de la población.

Muestreo aleatorio sistemático

Se ordenan previamente los
Por otro lado, obtener un cierto número en un dado es 1 de las 6 posibilidades, es individuos de la población; después se
Segundo 1 elige uno de ellos al azar, a
decir la probabilidad 0,16 .
6 continuación, a intervalos constantes,
se eligen todos los demás hasta
completar la muestra.

Notemos que el resultado de la probabilidad aplicando la regla de Laplace es muy

aproximada al valor obtenido en la frecuencia relativa. De hecho, si lo analizamos más Para conocer más
detalladamente, para obtener la frecuencia relativa, por ejemplo, de obtener un 5 es la
Tercero 8
razón 0,16 , en donde el 8 representa las ocasiones que favoreció el resultado y
50
50 la cantidad de veces que se realizó el experimento, muy similar a lo aplicado en la
regla de Laplace.

SEP M2S 2.7.2 Relación entre

probabilidad clásica y frecuencial

* Detalles en la Guía del Profesor

138 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

MUESTRAS ALEATORIAS Y PROBABILIDAD FRECUENCIAL Muestreo aleatorio estratificado

Se divide la población total en clases
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * homogéneas, llamadas estratos; por
ejemplo, por grupos de edades, por
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 12 sexo. Hecho esto la muestra se escoge
aleatoriamente en número
Problema en contexto real proporcional al de los componentes
de cada clase o estrato.
Considere el siguiente histograma:

Distribución de personas según la Probabilidad como frecuencia

relativa
cantidad de horas que navegan en
La probabilidad de un suceso es el
internet número al que se aproxima la
12 frecuencia relativa de obtener dicho
suceso cuando el experimento se
10
repite muchas veces.
8
6
4 Observaciones
2
9 La frecuencia del suceso E es el
0 número de veces que ocurre el
[0,3[ [3,6[ [6,9[ [9,12[ [12,15[
suceso E , se denota con fs  E 
El número de veces que se repite
Conteste: el experimento se le llama
¿Cuál es el total de personas? tamaño muestral y se denota con
¿Cuál es la probabilidad de seleccionar a N
La frecuencia relativa o
una persona que navegue entre 0 a 3 probabilidad estimada del suceso
horas? E es la fracción de tiempos que
¿Cuál es la probabilidad de seleccionar a sale E .
una persona que navegue entre 12 a 15 fs  E 
PE
horas? N
¿Cuál es la probabilidad de seleccionar a
9 Si consiste E en un solo
una persona que navegue menos de 9
resultado e , entonces llamamos
horas?
a P  E  la frecuencia relativa del
resultado e y escribimos P  e  .
La probabilidad obtenida de esta
Solución manera es una estimación y no
una probabilidad exacta.
Para obtener el total de personas se sumarán todas las frecuencias:
Primero 9 Cuanto mayor sea el número de
10  8  8  6  4 36 veces que se realiza el
experimento, tanto mejor será la
estimación de la probabilidad.
Notemos que la frecuencia absoluta entre 0 a 3 horas corresponde a 10 , entonces La probabilidad es válida sólo
cuando existen condiciones
Segundo 10
la probabilidad sería: 0, 27 idénticas a aquellas en las que se
36 obtuvieron los datos.

La probabilidad de seleccionar a una persona que navegue entre 12 a 15 horas es: Para conocer más
Tercero 4
0,1
36

Mientras que la probabilidad de seleccionar a alguien que navegue menos de 9 horas

Cuarto 10  8  8 26
sería: 0, 72
36 36
Probabilidad frecuencial

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 139
 Estadística y Probabilidad

MUESTRAS ALEATORIAS Y PROBABILIDAD FRECUENCIAL Observaciones

9 En el año 2008 se realizó en Costa
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * Rica la Primera Encuesta Nacional
de Juventud, coordinada por el
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 12 Consejo Nacional de Política
Pública de la Persona Joven.
Problema en contexto real Incluyó una muestra aleatoria de
2500 personas de 15 a 35 años.
Se realizó una competencia de http://cpj.go.cr/docs/encuesta
skatebording y se elaboró una tabla con las /informe-encuesta.pdf.
dos categorías y por sexo de los
9 En noviembre del 2009, la
participantes:
Asociación Demográfica
Vertical Park Total Costarricense realizó la Encuesta
Hombre 35 12 47 Nacional de Salud Sexual y
Reproductiva en el país
Mujer 26 28 54
actualizando datos en Salud
Total 61 40 101 Reproductiva a 10 años de la
Se elegirá a un participante al azar para última Encuesta Nacional, y se
entregarle un premio especial. puede consultar en la dirección
http://www.adccr.org/adc_
Calcule la probabilidad frecuencial de que tasa_prevalencia.php.
se elija a:
x Un hombre.
Breve historia
x Una mujer.
9 La Prueba del Pyx es una prueba
x Alguien que participó en “Vertical” de pureza de la moneda del Royal
x Alguien que participó en “Park” Mint, que ha sido llevada a cabo
regularmente desde el siglo XII
x Una mujer que participó en “Park”
Un hombre que participó en “Vertical” 9 La Prueba del Pyx en sí misma está
basada en métodos de muestreo
estadístico. Después de acuñar
Solución una serie de monedas, una
moneda singular era colocada en
el Pyx (una caja en la Abadía de
La probabilidad de elegir a un hombre es: Westminster). Después de un
Primero 47 tiempo àahora una vez al añoà
0, 4653 las monedas son retiradas y
101
pesadas. Luego, una muestra de
monedas retiradas de la caja es
La probabilidad de elegir a una mujer es: probada por pureza.
Segundo 54
0,54
101

La probabilidad de elegir a alguien que participó en “Vertical” es:

Tercero 61
0, 6039
101

La probabilidad de elegir a alguien que participó en “Park” es:

Cuarto 40 Para conocer más
0,396
101

La probabilidad de elegir a una mujer y que participará en “Park” es:

Quinto 28
0, 2772
101
Probabilidad de un evento simple - HD
La probabilidad de elegir a un hombre y que participará en “Vertical” es:
Sexto 35
0,3465
101

* Detalles en la Guía del Profesor

140 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

MUESTRAS ALEATORIAS Y PROBABILIDAD FRECUENCIAL Breve historia

9 Galileo luchó contra el problema
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * de errores en las observaciones y
había formulado ambiguamente,
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 12 el principio de que los valores
más probables de cantidades
Problema en contexto real desconocidas serían aquellos que
hicieran los errores en las
Se tienen los 4 as de una baraja
ecuaciones razonablemente
tradicional, se realizó un polígono para pequeños.
mostrar la probabilidad frecuencial de
obtener una de las cartas, sin pérdida de la 9 Arthur Lyon Bowley introdujo
el muestreo aleatorio en 1906.
generalidad el as de corazones, veámoslo
Jerzy Neyman en 1934 hizo
a continuación: evidente que el muestreo
aleatorio estratificado era en
Probabilidad frecuencial de obtener general, un mejor método de
una carta estimación que el muestreo
0,35
intencional (por cuota).
0,3
9 El matemático italiano Gerolamo
0,25
Cardano (1501–1576) afirmó sin
0,2
pruebas que la precisión de las
0,15 estadísticas empíricas tienden a
0,1 mejorar con el número de
0,05 intentos. Después esto fue
0 formalizado como una ley de los
10 20 30 40 50 60 70 grandes números.

¿Cuál es la constante que arroja la 9 Una forma especial de la ley de

probabilidad frecuencial? los grandes números fue
Si se obtuvo una probabilidad frecuencial demostrada por primera vez
por Jacob Bernoulli. Le llevó más
de 0,3 a los 20 experimentos, entonces
de 20 años desarrollar una prueba
¿cuántas veces se obtuvo el as de matemática suficientemente
corazones? rigurosa en 1713.
¿Si se realizarán 1000 experimentos, la
probabilidad frecuencial cambiará mucho
con respecto a la constante?

Solución

Primero La contante a la que se acerca es a 0, 25 .

Al realizar20 experimentos y obtener una probabilidad frecuencial de 0,3 se tiene la

x
Segundo siguiente ecuación 0,3 , en donde x representa las veces que se obtuvo el as de
20
corazones, entonces, al despejar, se sabe que x 6 .
Uso de GeoGebra

Si se aplica el concepto clásico de probabilidad, la probabilidad de obtener una as de

1
corazones de las cuatro cartas será 0, 25 , notemos que según el diagrama la
4
Tercero constante es 0, 25 y utilizando la ley de los grandes números de Bernoulli entre más
experimentos se valida la constante como resultado, en conclusión, la probabilidad
frecuencial puede oscilar aproximándose a la constante, es decir, no cambiará su resultado
considerablemente entre más experimentos se haga. Ley de los grandes números

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 141
 Estadística y Probabilidad

Trabajo Cotidiano 2
Problemas en contexto real
A. Realice el siguiente experimento: arroje una moneda y anote que resultado se obtiene, realice esto 10 veces, luego
30 veces y, por último 50 veces, anote los resultados finales en la siguiente tabla:
PARA PRACTICAR

Frecuencia Frecuencia
Cantidad de Cantidad Cantidad
relativa de relativa de
lanzamientos de coronas de escudos
coronas escudos

10

30

50

1) ¿Cuál es la probabilidad, aplicando la regla de Laplace, de obtener un escudo al arrojar una moneda?

2) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un escudo según el experimento a los 50 lanzamientos?

3) ¿Los valores de las preguntas anteriores se aproximan?

4) ¿Qué pasó con la frecuencia relativa de coronas a como se iban haciendo una cantidad mayor de lanzamientos?

5) ¿Cree usted que, si se realizan 1000 lanzamientos, el valor de la frecuencia relativa de obtener un escudo se
aproximará mucho más al resultado de la probabilidad, utilizando la regla de Laplace, de obtener un escudo?

142 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

B. Considere la siguiente tabla que muestra el personal de un hospital privado según su especialidad:
Cardiología Ginecología Oftalmología Total
Hombres 18 2 25 45

PARA PRACTICAR
Mujeres 15 12 14 41
Total 33 14 39 86

Dentro de este personal mostrado se elegirá a un doctor para recibir un premio el hospital rifará en diciembre. Calcule
las siguientes probabilidades sobre el ganador:
1) Que sea hombre.

2) Que sea mujer.

3) Que sea hombre y trabaje en el área de ginecología.

4) Que sea mujer y trabaje en oftalmología.

5) Que trabaje en el área de psiquiatría.

6) Que sea de ginecología.

7) Si solo se toma en cuenta el área de cardiología, entonces cuál es la probabilidad de que sea mujer.

8) Si solo se toma en cuenta el área de oftalmología, entonces cuál es la probabilidad de que sea hombre.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 143
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

C. Considere la siguiente tabla:
Cantidad de veces que sale el color morado al hacer girar una
ruleta según la cantidad de repeticiones
PARA PRACTICAR

Cantidad de repeticiones Frecuencia Absoluta

18 2
50 4
500 42
2000 167

1) Calcule la probabilidad, utilizando la regla de Laplace, de obtener el color morado en la ruleta adjunta

2) Calcule la probabilidad frecuencial en cada uno de los cuatro experimentos

3) ¿La contante que arroja la probabilidad frecuencial se aproxima a la probabilidad determinada por la regla de
Laplace?

D. Se realizó una encuesta sobre la marca de celular utilizada diferenciando el género, la siguiente tabla muestra la
información obtenida:
Huawei Apple Nokia Total
Hombres 378 215 53 646
Mujeres 493 115 29 637
Total 871 330 82 1283

1) Del total, ¿cuál es la probabilidad de elegir a un usuario de Apple?

2) Solo tomando en cuenta a los usuarios de Nokia, ¿cuál es la probabilidad del que usuario sea mujer?

144 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

E. Para cada una de las siguientes situaciones determine la probabilidad como frecuencia relativa.
1) Al lanzar 1000 veces un dado, se obtienen los resultados de la tabla

PARA PRACTICAR
# F F
1 169
2 165
3 166
4 172
5 160
6 168
a) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de 2 ?

b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.

c) Estima la probabilidad de obtener un 3 con ese dado.

2) Al extraer al azar 1000 veces una bola de una caja donde hay 10 bolas numeradas del 0 al 9 , se obtienen
los resultados de la tabla.
# F f
0 96
1 102
2 93
3 101
4 105
5 101
6 102
7 103
8 98
9 99
a) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de 6 ?

b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.

c) Estima la probabilidad de sacar un 4 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 145
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

F. Conteste las preguntas según cada tabla. Considere que los datos dados son una muestra.
1)
Clasificación de 200 granos del total de
PARA PRACTICAR

café procesado en una tostadora

Tipo de grano Frecuencia
Rojo 174
Verde 18
Dañado 8
a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se hayan procesado granos verdes?

b) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se hayan procesado granos Rojos?

c) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se hayan procesado granos dañados?

2)
Peso exacto de 100 bolsas de frijoles del
total que hay en un supermercado
Peso en gramos Frecuencia
>885 , 890> 14
>890 , 895> 26
>895 , 900> 52
>900 , 905> 8

a) ¿Cuál es la probabilidad de que, al comprar una bolsa de frijoles en el supermercado, pese entre 885g y
890g ?

b) Si las bolsas están etiquetadas con un peso de 900g , ¿cuál es la probabilidad de comprar una bolsa con un
peso menor al indicado?

c) ¿Cuál es la probabilidad de comprar una bolsa con un peso mayor o igual al indicado?

146 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

Problemas en contexto real

G. Resuelva los siguientes problemas.
1) Se lanza un dado 400 veces y 60 veces ha salido 3 . ¿Cuál es la frecuencia relativa de este suceso?

PARA PRACTICAR
2) Un experimento aleatorio tiene un espacio muestral S ^ A, B, C` , cuyos sucesos son incompatibles. Se repite el
experimento n veces. La frecuencia absoluta del suceso B es 162 y la frecuencia relativa es 0,3375 . ¿Cuál es
el valor de n ?

3) La Sociedad Mundial de Gemelos ha observado que de cada mil personas con antecedentes familiares de gemelos,
58 tienen descendencia de gemelos ¿Cuál es la probabilidad de que una persona que tiene antecedentes
familiares de gemelos, tenga descendencia de gemelos?

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
7 Identifica la importancia del azar en Identifica correctamente la Identifica la importancia del azar en Identifica parcialmente la importancia del azar
los procesos de muestreo estadístico. importancia del azar en los los procesos de muestreo estadístico, en los procesos de muestreo estadístico.
procesos de muestreo estadístico. sin poder aplicarla.

8 Identifica eventos para los cuales Identifica todos los eventos para Identifica al menos la mitad de los Identifica menos de la mitad de los eventos
su probabilidad no puede ser los cuales su probabilidad no eventos para los cuales su probabilidad para los cuales su probabilidad no puede ser
determinada empleando el concepto puede ser determinada empleando no puede ser determinada empleando determinada empleando el concepto clásico.
clásico. el concepto clásico. el concepto clásico.

9 Utiliza el concepto de frecuencia Utiliza correctamente el concepto Utiliza el concepto de frecuencia Utiliza parcialmente el concepto de frecuencia
relativa como una aproximación de frecuencia relativa como una relativa como una aproximación al relativa como una aproximación al concepto
al concepto de Probabilidad, en aproximación al concepto de concepto de Probabilidad, sin poder de Probabilidad, en eventos en los cuales el
eventos en los cuales el espacio Probabilidad, en eventos en los aplicarlo en eventos en los cuales espacio muestral es infinito o indeterminado,
muestral es infinito o indeterminado. cuales el espacio muestral es el espacio muestral es infinito o haciendo intentos fallidos.
infinito o indeterminado. indeterminado.

10 Identifica que las propiedades de las Identifica correctamente que las Identifica que las propiedades de las Identifica parcialmente que las propiedades
probabilidades que están vinculadas propiedades de las probabilidades probabilidades que están vinculadas de las probabilidades que están vinculadas con
con evento seguro, probable e que están vinculadas con evento con evento seguro, probable e evento seguro, probable e imposible también
imposible también son válidas para la seguro, probable e imposible imposible pero no logra identificar si son válidas para la definición frecuencial.
definición frecuencial. también son válidas para la también son válidas para la definición
definición frecuencial. frecuencial.

11 Identifica que, para un evento Identifica correctamente que, Identifica que, para un evento Identifica parcialmente que, para un evento
particular, su frecuencia relativa para un evento particular, su particular, su frecuencia relativa particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se
de ocurrencia se aproxima hacia la frecuencia relativa de ocurrencia de ocurrencia se aproxima hacia la aproxima hacia la probabilidad clásica conforme
probabilidad clásica conforme el se aproxima hacia la probabilidad probabilidad clásica conforme el el número de observaciones aumenta.
número de observaciones aumenta. clásica conforme el número de número de observaciones aumenta, sin
observaciones aumenta. poder aplicarlo a los ejercicios.

12 Resuelve problemas vinculados con Resuelve todos los problemas Resuelve al menos la mitad de los Resuelve menos de la mitad de los problemas
fenómenos aleatorios dentro del vinculados con fenómenos problemas vinculados con fenómenos vinculados con fenómenos aleatorios dentro del
contexto estudiantil. aleatorios dentro del contexto aleatorios dentro del contexto contexto estudiantil.
estudiantil. estudiantil.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 18 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 147
 Estadística y Probabilidad

Tarea 2

I Parte: Selección única con problemas en contexto real

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

Considere la siguiente información para responder los ítems 1, 2, 3 y 4:

La tabla muestra los datos de las personas que participaron en un torneo de video
juegos, según su edad y género en la que se inscribieron:
Género
Edad (años) Total
Hombre Mujer
De 14 a 17 25 18 43
De 18 a 21 30 15 45
De 22 a 25 25 10 35
Total 80 43 123

1. ¿Cuál es la probabilidad de elegir entre los participantes a una mujer?

A) 0,15
B) 0, 28
C) 0,35
D) 0, 65

2. ¿Cuál es la probabilidad de elegir entre los participantes a un hombre que tenga entre 18 a 21 años?
A) 0, 20
B) 0, 24
C) 0,37
D) 0, 65

3. ¿Cuál es la probabilidad de elegir entre los participantes a una persona que tenga entre 22 a 25 años?
A) 1
B) 0, 28
C) 0,35
D) 0,37

4. Tomando en cuenta solo la categoría de género mujer, ¿cuál es la probabilidad de elegir a una mujer de 22 a 25
años?
A) 0, 08
B) 0, 23
C) 0,35
D) 0, 42

5. La frecuencia absoluta para obtener el número 2 en un dado de seis caras fue de 2345 después de realizar 15778 ,
entonces, ¿cuál es la probabilidad frecuencias de obtener el número dos en este dado?
A) 0,13
B) 0,15
C) 0,16
D) 0,17

148 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Estadística y Probabilidad

II Parte: Desarrollo con dos problemas en contexto real

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Considere la gráfica adjunta y calcule la probabilidad de elegir a una persona con las características solicitadas:

PARA REFORZAR
a) Que su altura este entre 145 a 155 centímetros
Altura, en centímetros, de un grupo de
personas
14

12

b) Que su altura sea mayor a 145 centímetros. 10

4
c) Que su altura este entre 135 a 165 centímetros. 2

0
[135,145[ [145,155[ [155,165[ [165,175[ [175,185]

d) ¿Cuáles son las dos clases que tienen el mismo valor en su probabilidad frecuencial?

2. Utilicemos la calculadora científica para generar al azar 30 números naturales entre el 1 y el 6 (como si fuera
un dado). Para esto, se debe utilizar la función RanInt# de la calculadora, se debe introducir RanInt#( 1, 6 ). Escriba
los números en la siguiente tabla

Determine cuál número tiene mayor probabilidad frecuencial de obtenerse.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 149
 Estadística y Probabilidad OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Sean A y B sucesos que tuvieron una frecuencia absoluta, respectivamente, a y b después de n repeticiones,
PARA PROFUNDIZAR

demuestre que si P  A  ! P  B  œ a ! b .

2. Si se realizan n repeticiones y el evento A obtuvo una frecuencia absoluta a , entonces compruebe la siguiente
na
igualdad 1  P  A .
n

150 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Estadística y Probabilidad

3. Si la probabilidad frecuencial de un evento es igual a 0,87 y se realizaron 62900 . ¿Cuántas repeticiones obtuvo
dicho evento?

PARA PROFUNDIZAR
4. Si P  A  0,8 , P  B  0,5 , además A * B : y A  B z ‡ , entonces P  A  B  0,3 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 151
 CAPÍTULO 4: RELACIONES Y ÁLGEBRA

Relaciones y Álgebra 9º

Expresiones
Funciones Ecuaciones
Algebraicas

Ecuaciones de segundo grado

Factorización Racionalización Funciones cuadráticas
con una incognita

Operaciones con expresiones

División de polinomios Raíces Discriminante
algebraicas fraccionarias

HABILIDADES GENERALES PARA TERCER CICLO

Las habilidades generales que deberán adquirirse en Relaciones y Álgebra al finalizar el Tercer ciclo son:

 Establecer la ley de formación en sucesiones utilizando distintas representaciones.

 Analizar patrones numéricos y no numéricos.

 Identificar y utilizar distintas representaciones para relaciones de proporcionalidad.

 Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.

 Utilizar distintas representaciones para las funciones lineales y cuadráticas.

 Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado para resolver problemas.

 Plantear problemas a partir de una situación dada.

 Identificar los modelos matemáticos que se adaptan mejor a una situación dada.
 HISTORIA
Cuando se habla de álgebra se refiere al lenguaje formal o simbólico originado mediante la sustitución de los números por letras. El álgebra puede

considerarse como una continuación o extensión de la Aritmética. Al pasar del cálculo numérico al cálculo literal, formal y abstracto o simbólico, supone un

avance cualitativo y cuantitativo sobre todo en lo que se refiere a generalizar y abstraer propiedades matemáticas de la realidad que observamos.

La historia del álgebra comenzó en el antiguo Egipto y Babilonia, donde fueron capaces de resolver ecuaciones lineales ( ax = b ) y cuadráticas

( ax 2
+ bx + c =0 ) entre otras. Los antiguos babilonios resolvían cualquier ecuación cuadrática empleando esencialmente los mismos métodos que hoy se enseñan.

En la edad media se destacan tres focos principales del álgebra en esa época:

 India: Aryabhata (en el s. V) y Bhaskhara (en el s. XII). Además, resulta especialmente bonito el lenguaje usado para expresar las ecuaciones, como por

ejemplo en la metáfora Lilavati.

 Los países árabes: Resolución geométrica de algunas ecuaciones de segundo grado. Al-Khuwaritmi, en el siglo IX d.C., publica sobre el cálculo

mediante la reducción y la restauración. Como curiosidad, es de destacar que, en El Quijote, en su segunda parte, Sansón Carrasco es molido a palos y se lo

llevan a un algebrista a que le recompongan los huesos. Además, es este personaje, Al-Khuwaritmi el origen del propio término de álgebra.

Las ecuaciones de tercer grado fueron resueltas en general, según se cree hoy día, por Scipio del Ferro. Sin embargo, esto no ha sido del todo probado

de forma concluyente, pero hay motivos para sospechar que así es. Un discípulo de del Ferro, llamado popularmente Niccolo Tartaglia (por su tartamudez)

entró en competición con el italiano Fior Florido, que dudaba de su capacidad de resolver cualquier ecuación cúbica.

Florido le propuso 30 problemas, de los cuales Tartaglia no dejó uno sin resolver correctamente, mientras que Fior no pudo con algunos de los

problemas que le planteó Tartaglia, quedando probado empírica y públicamente que sabía pues el método de resolución de la ecuación de tercer grado. Y en

esto, Gerolamo Cardano quiso conocer los secretos de Tartaglia, y este finalmente accedió tras jurar por los Santos Evangelios que no lo publicaría hasta que

Tartaglia publicara dichos conocimientos.

Como Tartaglia se demoró mucho tiempo, finalmente Cardano no cumplió la palabra dada y publicó la solución en la obra conocida como Ars Magna.

HABILIDADES ESPECÍFICAS
H1. Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma y = ax 2 + bx + c .

H2. Representar tabular, algebraica y gráficamente una función cuadrática.

H3. Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

H4. Expresar x 2 + px + q como ( x + h ) 2 + k .

H5. Efectuar división de polinomios.

H6. Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.

H7. Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas.

H8. Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incógnita

H9. Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

H10. Trazar la gráfica de una función cuadrática cuyo criterio es y = ax 2 + bx + c .

H11. Analizar la influencia de los parámetros a, b, c en la gráfica de y = ax 2 + bx + c , utilizando software.

 Relaciones y Álgebra
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H3-H4-H6 Lecciones sugeridas 10

Primera fase: Propuesta de un problema.

La chef Lilliam decidió realizar las compras en la verdulería de

forma diaria. El lunes compró 28x 2 y kilos de verdura, el
martes 28xy , el miércoles 7 y kilos. Exprese de forma
algebraica el total de las compras realizadas por la chef
durante los días lunes, martes y miércoles y factorice al
máximo la expresión.

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

154 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 155
 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Factorización

La factorización es una técnica que
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * consiste en la descomposición de una
expresión matemática en forma de
Integración de habilidades: H3-H4-H6 Lecciones sugeridas 10 producto.

Tipos de Factorización
Problema en contexto real i. Factor Común
Antonio es el administrador de una Un polinomio tiene factor común
empresa de productos lácteos. El jefe le cuando una misma cantidad, ya sea
número o letra, se encuentra en
solicitó que realizara la suma de las horas
todos los términos del polinomio.
laboradas por cuatro trabajadores
5 x 4 y  15 x 2
específicos de la empresa, pues tenía Ejemplo:
5 x 2 1x 2 y  3

inconsistencias en los datos. Al revisar los

horarios se da cuenta que Pablo laboró ii. Productos Notables
Son productos que cumplen reglas
3m 2 horas, Liza 8k horas, Juan 6mk
fijas.
horas y Roberto 4m horas. 2
a  b
 a 2  2ab  b 2
Realice la suma de las horas laboradas por 2
los cuatro trabajadores, y simplifique al a  b
 a 2  2sb  b 2
máximo la expresión algebraica resultante. a 2  b2
 a  b
a  b

iii. Factor común y productos

Solución notables
28 x 2 m  28 xm  7 m
Primero Se realiza la suma de los términos 3m 2  8k  6mk  4m Ejemplo: 7 m 4 x 2  4 x  1
l F .C
2
7 m 2 x  1
l Pr od .Not
Segundo 3m2  6mk
 8k  4m
Se agrupan según el criterio
iv. Grupos y factor común
Se agrupan los términos tomando
Tercero 3m m  2k
 4 2k  m
Se aplica factor común
como criterio que cada agrupación
tenga factor común, luego se
Cuarto m  2k
3m  4
Factor común nuevamente determina el factor común de cada
agrupación. Ejemplo: Factorice el
polinomio 6m 2  9m  8 xm  12 x
Quinto Concluimos que 3m 2  8k  6mk  4m  m  2k
3m  4

 6m 2  8 xm
 9m  12 x

Se agrupan según el criterio

 2m 3m  4 x
 3 3m  4 x

Problemas abstractos Se aplica factor común

2  3m  4 x
2m  3

1. Factorice el polinomio 4 x  4 x  8 xy  8 y  

Se aplica factor común

v. Trinomio cuadrado perfecto

 4 x 2  4 x
 8 xy  8 y
֬Se agrupan según el criterio ax 2  bx  c
Un trinomio es cuadrado perfecto
 4 x x  1
8 y x  1
֬Se aplica factor común cuando el primer y tercer término son
cuadrados perfectos y el
segundo término es el doble producto
 x  1
4 x  8 y
֬Se aplica factor común de sus raíces cuadradas. Ejemplo
x2  4x  4
x2  4x  4
2. Factorice el polinomio 6m 2  9m  8 xm  12 x
m m
x 2
 6m 2  8 xm
 9m  12 x

2
֬Se agrupan según el criterio 2 < x < 2  4 x x  2
l Segundo Tér min o
2
Entonces : x 2  4 x  4  x  2

 2m 3m  4 x
 3 3m  4 x
֬Se aplica factor común
Para conocer más

 3m  4 x
2m  3
֬Se aplica factor común

Factor Común por agrupación de términos

* Detalles en la Guía del Profesor

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 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Factorización por inspección:

Se factoriza el trinomio x 2  bx  c
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * como un producto de la forma
Integración de habilidades: H3-H4-H6 Lecciones sugeridas 10  x  p  x  q  pq b, p < q c

Multiplicación de expresiones
Problema en contexto real algebraicas fraccionarias
María tiene una hija llamada Belén que Para simplificar una multiplicación de
está próxima a cumplir 15 años. María expresiones algebraicas fraccionarias,
hacemos uso de las propiedades de los
debe realizar las compras de los materiales
cocientes con el fin de obtener una sola
del carnaval. Ella le propuso a su hija expresión algebraica fraccionaria.
comprar las siguientes cantidades de Ejemplo: Factorice y simplifique la
materiales: 10m globos, m2 antifaces, 25 m 2  6m  9 2m  2
expresión x
bolsas de confeti y 16z 2 pulseras de color m2  1 m3
neón. Belén dijo que estaba de acuerdo, m 2  6m  9 2m  2
x o factorizamos
pero no quería que le comprara pulseras m2  1 m3
2
neón.  m  3 2  m  1
x o simplificamos
Determine una expresión algebraica que  m  1  m  1 m  3
describa la cantidad de materiales que 2  m  3
debe comprar y los que debe restar a sus m 1
compras, y factorice al máximo la Concluimos que
expresión. m 2  6m  9 2m  2 2  m  3
x
m2  1 m3 m 1
Solución
División de expresiones algebraicas
fraccionarias
Primero 2
10m  m  25 16 z 2 �Se determina la expresión algebraica
Cuando simplificamos una división de
expresiones algebraicas fraccionarias,
Segundo m2 10m  25
16 z 2 �Se factoriza el trinomio con Fórmula Notable procedemos de forma similar que en la
multiplicación.
2 Ejemplo: Factorice y simplifique la
Tercero m  5
16 z 2 �Se aplica diferencia de cuadrados
x2  x x3  2 x 2  x
expresión 2
y
x  10 x  25 x 2  25
  m  5
 4 z ¯   m  5
 4 z ¯
¢ ±¢ ± x2  x x3  2 x 2  x
2
y
x 
 10 x  25
  x 2  25

Cuarto < m  5  4 z >< m  5  4 z > � Se simplifica se factoriza

x  x  1 x  x  1
2

y
x  5   x  5  x  5 

2

Problemas abstractos cambiamos el numerador por

el denominador en un término

Factorice el polinomio m3  m  z  mz 2 x  x  1  x  5  x  5
2
< 2
 x  5 x  x  1
 

 m3  mz 2
 m  z
Se agrupa según criterios simplificamos

 x  5
 m m  z
 m  z

2 2
Se aplica factor común  x  5 x  1
Concluimos que

 m m  z
m  z
 m  z
x2  x x3  2 x 2  x x5
Se aplica diferencia de cuadrados y
2
x  10 x  25 x 2  25  x  5 x  1
 m  z
m m  z
 1
Se aplica factor común Uso de GeoGebra

 m  z
m 2  mz  1
Se simplifica

Factor común con GeoGebra

* Detalles en la Guía del Profesor

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 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Suma y resta de expresiones

algebraicas fraccionarias
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * Para sumar y restar expresiones
algebraicas se debe factorizar los
Integración de habilidades: H3-H4-H6 Lecciones sugeridas 10 denominadores que se puedan. El
denominador común va a ser el
Problema en contexto real mínimo común múltiplo (m.c.m) entre
El progreso de una empresa que produce los denominadores de las fracciones,
granos para exportación, está dado por el como en las fracciones numéricas.
2 2
trinomio 10000 x  26000 xy  16900 y . Ejemplo: Factorice y simplifique la
Factorice tal expresión con el fin de que los
m 1 2
cálculos sean más sencillos de calcular. expresión 
m2  4 m  2
m 1 2

m 2 
 4 m 
2
factorizamosn

m 1 2

 m  2  m  2  m 
2
 
Solución definimos el mínimo denominador común

m  1  2  m  2
10 000 x
2  26 000 xy  16
  900 y
2
  Se cumple que el primer y tercer  m  2  m  2 
Primero término son cuadrados perfectos  

10 000 x 2 100 x 16 900 y 2 130 y simplificamos

3m  5
 m  2  m  2 
El doble de las raíces equivale al
Segundo 2 < 100 x < 130 y  26000 xy Concluimos que
segundo término
m 1 2 3m  5

m2  4 m  2  m  2  m  2 
Tercero Como se cumplen las condiciones se dice que
Ejemplo: Factorice y simplifique la

1 4
2 expresión 
10000 x 2  26000 xy  16900 y 2  100 x  130 y
x  5  x  5 2
1 4

x  5  x  5 2
 

Problemas abstractos definimos el mínimo denominador común

Factorice los trinomios:  x  5  4

 x  5
2

1. 49a 2  70a  25  

simplificamos

2 x9
49
N a  70a  25
N
 x  5
2

49 a 2  7 a 25 5

Concluimos que
2 < 7 a < 5  70a 1 4 x9

x  5  x  5 2  x  5
2
2
Entonces 49a 2  70a  25  7 a  5

Observaciones
9 Factorizar un polinomio significa
expresar el polinomio en forma de
multiplicación.
9 El objetivo de factorizar un
2. 64 x 2  384 x 2 y  576 x 2 y 2 polinomio es descomponer el
polinomio dado en un producto
64 x 2  384 x 2 y  576 x 2 y
2 de polinomio irreducibles o
N   primos.
64 x 2 8 x 576 x 2 y 2  24 xy

Para conocer más

2 < 8 x < 24 xy  384 xy

2
Entonces 64 x 2  384 x 2 y  576 x 2 y 2  8 x  24 xy

Trinomio cuadrado perfecto

* Detalles en la Guía del Profesor

158 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Observaciones

9 Un polinomio es irreducible o
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * primo, si ni se puede expresar o
descomponer como un producto
Integración de habilidades: H3-H4-H6 Lecciones sugeridas 10 de otros polinomios de menor
grado que él.
Problema en contexto real
9 Para factorizar un polinomio por
Miguel es estudiante de un colegio primer y segunda fórmula notable
científico y el profesor le ha dejado la tarea debe ser de la forma
de simplificar el trinomio x 2  2 x 15. Él lo ax 2 r bx  c
ha intentado de muchas formas y se ha y que se cumpla: 2 < ax 2 < c bx ,
dado cuenta que no puede aplicar el si se cumplen estas condiciones
decimos que ax 2 r bx  c
trinomio cuadrado perfecto porque los
 
2
extremos no son cuadrados perfectos. factorizado es ax 2 r c
¿Cómo se podría factorizar este trinomio?
9 En el caso de la tercera fórmula
notable a 2  b 2 factorizado es
Solución
 a  b  a  b 
Se aplica inspección
9 Factorizar un polinomio por tercera
x 2  2 x 15 fórmula notable y diferencia de
Primero Se identifican los valores de b y c
b  2 cuadrados es equivalente.
c  15 9 Para las expresiones algebraicas es
importante evaluar posibles errores
pq b p < qc algebraicos que son comunes,
Segundo 5 < 3  15 como por ejemplo:
5  3  2
 a n es positivo si n es par y a es
Entonces: no nulo, ab ab ,
x  p
x  q
a  b
2 2
a b , 2
a a entre
Tercero
otros.
x  5
x  3

9 Completar cuadrados es muy

importante para deducir la fórmula
Por tanto general con tal de encontrar raíces
Cuarto x 2  2 x 15  x  5
x  3
de una ecuación de segundo grado,
y también para graficar. En ella se
utilizan las fórmulas notables.

9 Para efectuar operaciones con

Problemas abstractos expresiones algebraicas podemos
2 establecer analogías aritméticas
Exprese el trinomio x 2  8 x  2 como x  h
 k para deducir los procedimientos
como por ejemplo:
2 2
p8  p ¬­
žž ­  ž 8 ¬­­  16 15 6
<
2 < 3 <3< 5 3
.
q2 žŸ q ­­® žž ­ 4 75 10
Ÿ 2® 2 <2< 3 < 5 <5
Recordemos que:
Sustituimos  a  b    a  b  z  a  b  a  b 
ab ab
  ¬¬
2
 ¬
2

žžž x 2  px  žž p ­­ ­­­  q  žž p ­­ En el caso de la división es

žžŸ žŸ q ­­® ­­ žŸ q ­­® importante entender que:
®
a m a n
y <
 ¬­ b n b m
žž ­­
žž 2 ­­ Uso de GeoGebra
žž 
x 8 x  16 ­­  2 16
žž 
­­ N k
ž ž ¬­2
žž x  4N ­­ ­
­­
žŸ žžŸ h ­­® ®

2
 x  4
14
Factorización con GeoGebra

* Detalles en la Guía del Profesor

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 Relaciones y Álgebra

Trabajo Cotidiano 1
Problemas en contexto real
1. Don Álvaro dividió su finca en 3 parcelas, para cambiar su ganado de potrero cada semana.
2
Si las áreas de las parcelas son 196x 2 metros cuadrados ( m 2 ), 2240x m y 6400m 2 , ¿Cómo
PARA PRACTICAR

se expresa, en forma factorizada, el área del terreno completo?

2. María quiere colocar cerámica en los 3 cuartos de su casa. El cuarto principal tiene un área
2
de 9a 2 m 2 el de su hijo 24a m y el de visitas, 16m 2 . ¿Cómo se expresa, en forma factorizada,
el total de metros cuadrados de cerámica que debe comprar María?

2 2 2
3. Un zapatero tenía una pieza de cuero de 25t m y durante un día utilizó 40t m para hacer
reparaciones. Si luego compró 16m 2 más de cuero, ¿Cuál polinomio factorizado representa la
cantidad actual de cuero que posee el zapatero?

2 2 2
4. A Diego le encargaron pintar una pared que tiene un área de 4k m . Hoy pintó 12k m de
la pared, pero le pidieron que pintara otra pared con un área de 9m 2 . ¿Cuál polinomio
factorizado representa la cantidad de metros cuadrados que le falta pintar a Diego?

5. Un estudiante de noveno año dibujó 1 figura como la que se muestra a continuación en la

que A representa su área. ¿Cuál expresión algebraica podría representar la base ( B ) y la A=4x2+25x+25
altura ( h ) de cada figura?

Rectángulo: B ________ h ________

160 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
A. Complete la siguiente tabla con los datos que faltan.
Polinomio Factor Común Factorización Completa

PARA PRACTICAR
40 x 5  15 x 3

144m 2 n  48mn 2  12mn

xy  2 x  3 z  5 

24  m  1  18  m  5  m  1

5 x  2 x 2  3x  4 

3x3  2 x 2  5 x

3 x  2a  b 

p8  12 p 6 y  5 p 2 yz  pyz
2mn § 3 x ·
¨  1¸
5 © 7 ¹

B. Factorice los siguientes trinomios de segundo grado utilizando inspección.

1) 5 x 2  4 x  1 2) 4 x 2  4 x  1 3) 2 y  15  y 2

4) 9a 2  25  30a 5) 24m  144  m 2 6) x  x 2  2

7) x 2  15 x  56 8) 9 z 2  3 z  2 9) 5w2  7 w  6

10) x 2  5 x  36 11) 6 x  3 x 2  9 12) 5 x  x 2  6

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 161
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
C. Factorice por el método de factor común los siguientes polinomios.
1) 3x 4  mx 2 2) 15n5 m 2  10n3 m 3) 18n 4 v 3  24n 7 v 5  36n3
PARA PRACTICAR

4) 14k 5b5  28k 2  35k 3b 5) 98 j 2 k 5  112 j 7 k 3  182 j 3 k 5 6) 25 x 5 y 4  35 x 2 y 3  10 y 3 x 3

5 3 1 1 8) m 2 n  m1 2 n  m 2 n  2 9) x  x  2   6  x  2 
7) m  m 2 n 4  m 2 n5  m 2 n3
4 2 8

10) 4  a  b   3 x  b  a  11) 5  2  m   3  2  m    2  m  12) b  x  1  a  x  1  x  1

162 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
 x  h
2
D. Exprese los siguientes trinomios de la forma x 2  px  q como k .
2 2
1) x  8 x  5 2) x  12 x  2 3) x 2  14 x  7

PARA PRACTICAR
4) x 2  3 x  6 5) x 2  10 x  10 6) x 2  13 x  1

E. Factorice las expresiones utilizando el método de diferencia de cuadrados.

1) 1  25z 2 2) 36  49z 8 3) 81  x8b8

4)  x  2y
2
  x  y
2
5) 4a 2 b 2  9 x 2 y 4 1 4x2
6) 
16 49

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 163
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
F. Factorice las expresiones utilizando el método de trinomio cuadrado perfecto.
1) x 2  4 x  4 2) 4 x 2  20 x  25 3) 9 x 2  24 x  16
PARA PRACTICAR

4) 25 x 2  60 x  36 5) 30 xy  25 x 2  9 y 2 6) 36 xy 3  81 y 4  4 y 2 x 2

7) 64 x 2  48 xy 2  9 y 4 8) 25  110 p 3  121 p 6 9) 1  8t 5  16t10

10) t 2  2t 1  t   1  t 
2
11) 16  104 x 2  169 x 4 1 6 6
12) x  9  x3
25 5

164 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
G. Factorice los siguientes trinomios utilizando la calculadora científica en línea.
1) x 2  10 x  25 2) y 2  15 y  16 3) 4k 2  14k  12

PARA PRACTICAR
4) 18 x 2  19 x  12 5) 4 y 2  2 y  2 6) 6k 2  13k  5

7) 19 x  10  2 x 2 8) 11n  3  10n 2 x 1

9) x 2  
2 16

H. Factorice de forma completa los siguientes polinomios, por el método de factor común y formula notable
1) 11n  3  10n 2 2) 45 x 4 y 2  120 x 3 y 2  80 x 2 y 2 3) x 3  x  x 2  4 x  4 

4) x 5  x 3  4 x 2  4 x  1 5) xy 4  xy 2  x 2  4 xy  4 y 2  6) x 2 y 3  x 2 y  4 x 2  4 xy  y 2 

7) x 3 y 4  x3 y 2  9 x 2  24 xy  16 y 2  8) x 4 y 2  x 4 y 4  25 x 2  20 xy  4 y 2  50 2 80 32
9) x y  xy  y
3 3 3

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 165
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
I. Factorice de forma completa los siguientes polinomios, por el método de grupos y factor común.
1) a 2  ab  ax  bx 2) ab  b 2  ac  bc 3) 3a  9ab 2  b  3b3
PARA PRACTICAR

4)  w  1 w  1   w  1 w  2  5) a 2 b3  a 2 b3 x 2  n 4  n 4 x 2 6) 3n 2  12mn 2  nm 2  4m3 n

J. Factorice de forma completa los siguientes polinomios, por el método de grupos y diferencia de cuadrados.
1) 9a 2  4b 2  4b  1 2) x 2  14 x  81 y 2  49 3) 4a  b 2  4b  a 2

4) 49 w2  225b 2  14 w  30b 5) 9 y 2  4 x 2  6ay  a 2 6) 49  8ab  a 2  16b 2

166 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
K. Factorice las expresiones utilizando cualquiera de los métodos estudiados o la combinación de ellos.
1 2 1 1 2) 2  x  2a   8 x 2
2
10 3 3 5 6 5 3 6
1) x yz  x 2 z 2  x 2 y 2 3) a b  ab  a b
3 4 9 9 3 6

PARA PRACTICAR
4) 4 x 3  36 xy 2 5) 2 s 3t 3  6s 2 t 3  8st 3 6) 2 x 4  6 x 3  56 x 2

7) 2 x 2 y  4 xyz  2 yz 2 8) w3  wy 2  y 3  yw2 9) 98t 3  84t 2  18t

1 2 1 3 11) 2a 3  6a 2  8a 12) m3  3m 2  16m  48

10) x  4x  x
2 64

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 167
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
L. Efectúe las siguientes adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas fraccionarias y simplifique.
x y x y 3 x 1 x 1 a 2  3a 2a 2  13a  8
1)  2)  2  3) 
x y x y 5x 8x 40 x 2 a4 a4
PARA PRACTICAR

3 x 2  2 x x 2  2 x  16 6x  1 7x  8 4 x 2  3x  1 6 x  3x 2  9
4)  5)  6) 
x2 2 x 3x 2 y 3x 2 y x 2  25 x 2  25

M. Resuelva las siguientes combinaciones de operaciones con fracciones algebraicas.

3a 3b 4 21c 5ab 2 c3 5a 3 c8 § 2 · § 2 · a a2 1
1) < 5  y 2) ¨ x  ¸ y ¨1  ¸ 3) <
7c 6
6a b 14 7b © 3x  1 ¹ © 3x  1 ¹ a 1 a2

k 2 1 2k  1 5 2 y 3x 9 y 4  6 y3  4 y 2 9 y2  4
4) < 5) < < 6) <
2
2k  7 k  3 k  1 y x 2 10 9 y2  6 y  4 3y2  5 y  2

168 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
N. Simplifique al máximo las fracciones algebraicas con polinomios.
16a 2 m  25m 20 x 2 yz  60 x 2 yz 30 x 2 y 3  18 xy 2
1) 2) 3)
12a 3  7 a 2  10a 9 x 2 y 2 z  27 x 2 y 2 z 12 x 2 y 2

PARA PRACTICAR
27 p 3  9 p 2 x3  x ax  by
4) 5) 6)
27 p 3  81 p 3 x4  1 ax 2  bxy

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
3 Factoriza y simplifica expresiones Factoriza y simplifica correctamente Factoriza y simplifica las expresiones Factoriza y simplifica las expresiones algebraicas,
algebraicas. las expresiones algebraicas, algebraicas, empleando al menos empleando al menos dos de los tipos de
empleando los seis tipos de cuatro de los tipos de factorización. factorización.
factorización.

4 Expresa x2+px+q como (x+h)2+k. Expresa correctamente todos Expresa al menos la mitad de los Expresa menos de la mitad de los ejercicios de
los ejercicios de x2+px+q como ejercicios de x2+px+q como (x+h)2+k. x2+px+q como (x+h)2+k.
(x+h) +k.
2

6 Efectúa operaciones con expresiones Efectúa correctamente todas las Efectúa al menos dos de las operacio- Efectúa al menos una de las operaciones con
algebraicas fraccionarias. operaciones con expresiones nes con expresiones algebraicas frac- expresiones algebraicas fraccionarias.
algebraicas fraccionarias. cionarias.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 3 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 169
 Relaciones y Álgebra

Tarea 1

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

2
1. La expresión 120 x y  2 yx es equivalente a
A) 2xy
B) 2 yx 1  60 x 
C) 2 xy  60 x  1
D)  60 x  1 2 xy

2 x2  5x  3
2. La expresión es equivalente a
2x2  7 x  3
 x  3
A)
x3
 x  3
B)
 x  3
 2 x  1
C)
 x  3
 x  3
D)
 2 x  1
2 2
3. En la factorización completa de y  4 x , uno de los factores corresponde a
A)  y  4x
B)  y  4x
C)  y  2x
D) 2x

7
4. La factorización completa de 7 xy  x y  2 y  5 xy corresponde a
A) y  7 x  x7  2  5x 
B) y  7 x  x7 y  2  5x 
C) y  7 x  x7  2  5x 
D) 7x  x 7
 2  5x 

5. La factorización completa de la expresión x 2  4 x  5 corresponde a

A)  x  1 x  5 
B)  x  1 x  5
C)  x  4  x  1
D)  x  1 x  5

170 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Para un proyecto de biología Karla, Esteban y Leticia decidieron asignarse tareas para avanzar con el trabajo. Una

PARA REFORZAR
de ellas fue recortar un cartón de forma cuadrada. El de Karla debe tener un área de 8x 2 , el de Esteban 51x y el
de Leticia de 18 (todos en cm 2 ). Estos cuadrados se utilizan para la base de una maqueta que es parte del proyecto.
Determine el polinomio factorizado que representa el total de área destinada para la maqueta.
Anote los métodos de factorización utilizados.

x 2  3 x  4 x  12
2. Simplifique la expresión
x2  9

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 171
 Relaciones y Álgebra OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
PARA PROFUNDIZAR

1. Demuestre que la factorización de la expresión x 2  6 x  27 corresponde a  x  9  x  3 .

2
2 2 1 § 1·
2. Demuestre que la factorización del trinomio x  x corresponde a ¨ x  ¸ .
3 9 © 3¹

172 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Relaciones y Álgebra

9x 1 2
3. Demuestre que  4 x  114 x  1 2
corresponde a la factorización de la expresión 6 x   x .
4 8

PARA PROFUNDIZAR
4. Pruebe que  x  1 x  2  no son factores del trinomio 2 x 2  x  1 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 173
 Relaciones y Álgebra EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H5 Lecciones sugeridas 4

Primera fase: Propuesta de un problema.

Doña Lucía cuando compra el diario de su casa, acostumbra

traer frutas para sus hijos. Si Lucía compra 12m3  15m 2
cantidad de frutas, y tiene 3m cantidad de hijos. ¿Cuántas
frutas debe dar a cada uno de sus hijos si desea repartirlo en
partes iguales?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

174 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 175
 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS División de polinomios

La división algebraica es la operación
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * que consiste en hallar uno de los
factores de un producto, que recibe el
Integración de habilidades: H5 Lecciones sugeridas 4
nombre de cociente dado el otro
factor, llamado divisor, y el producto
Problema en contexto real de ambos factores llamado dividendo.
Para realizar un proyecto científico, una un
grupo de investigadores duraron Binomio por monomio
25h 4 n 4  15h3 n3 10h 2 n 2 horas en la Se divide cada término del binomio
entre el monomio y se aplican las leyes
experimentación. En total trabajaron
de potencias para simplificar las
durante 5hn 2 días. Si todos los días expresiones.
invirtieron la misma cantidad de horas,
¿cuántas horas trabajaron cada día? Trinomio por monomio (en una o
dos variables)
Determine la expresión algebraica Se procede en forma análoga que la
simplificada, que hace referencia a las división entre binomio por monomio.
horas trabajadas cada día.
Solución Observaciones
Para determinar la cantidad de horas trabajas por día se debe realizar una división 9 Recordemos que para dividir
polinomios debemos ordenar los
Primero 25h 4 n 4  15h3 n3 10h 2 n 2 polinomios en forma descendente
25h 4 n 4  15h3 n3 10h 2 n 2 u 5hn 2 
5hn 2 de acuerdo al exponente de la
variable.
25h 4 n 4 15h3 n3 10h 2 n 2
Segundo   Se divide cada término entre el monomio
5hn 2 5hn 2 5hn 2 Breve historia
9 En el siglo XII, el matemático persa
Omar Jayyam generalizó los
Tercero 5h3 n 2  5h 2 n  2h Se simplifica métodos indios de extracción de
raíces cuadradas y cúbicas para
calcular raíces cuartas,
Entonces
Cuarto quintas y de grado superior.
25h 4 n 4  15h3 n3 10h 2 n 2 u 5hn 2  5h3 n 2  5h 2 n  2h
9 En el siglo XII, el matemático persa
Omar Jayyam generalizó los
Problemas abstractos métodos indios de extracción de
raíces cuadradas y cúbicas para
Realice las siguientes divisiones calcular raíces cuartas,
quintas y de grado superior.
1. 25 x3 10 x 2
u 5 x

25 x 3  10 x 2
 Se forma la fracción
5x

25 x 3 10 x 2
  Se divide cada término entre el monomio
5x 5x

 5x2  2 x Se simplifica
Para conocer más

2. 56n3 m3  32n4 m2
u 8mn2

56n3 m3  32n 4 m 2
 Se forma la fracción
8mn 2

56n3 m3 32n 4 m 2 División de polinomios Ejemplo 1

  Se divide cada término entre el monomio
8mn 2 8mn 2

 7nm 2  2n 2 m Se simplifica

* Detalles en la Guía del Profesor

176 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Binomio por binomio

Se divide el primer término del
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * dividendo entre el primer término del
divisor Este resultado es el primer
Integración de habilidades: H5 Lecciones sugeridas 4 término del cociente, en este caso, este
número lo multiplicamos por cada
Problema en contexto real término del divisor, el resultado lo
colocamos con signo cambiado debajo
Mauricio tiene tres años más que su del dividendo, y realizamos la “resta”
hermana María. Carmen tiene cuatro años respectiva.
más que Mauricio. Determine la expresión
algebraica que representa la división entre la Trinomio por binomio (en una
variable)
edad de Mauricio y de Carmen. Se procede en forma análoga a la
Realice dicha división. división de binomio por binomio.

Trinomio por trinomio (en una

variable).
Solución Procedemos de forma análoga a la
división de trinomio por binomio.
Las edades serian:
Primero María  x; Mauricio  x  3; Carmen  x  7 Observaciones

x 9 Consideraciones para dividir

x 3 x7 1
x polinomios:
Segundo
1
x  7 i. Ordenar el dividendo y el divisor en
el orden descendente según las
potencias de una variable.

4 ii. Observar si falta alguna de las

Entonces: potencias, que mantenga el orden
Tercero
x  3
 1 < x  7
 4 descendente de la variable en
cualquiera de los dos polinomios.
En el lugar que debe ocupar se
Problemas abstractos colocara un cero  0  .
Realice la siguiente división
iii. El grado del dividendo, es decir la
2 x3  x  2
u x 2  x 1
mayor potencia que tenga la
variable, debe ser mayor o igual
2 x3
2
x  x 1  2x que la mayor potencia que tenga el
x2 divisor en la misma variable. Si esto
2 x3  0 x 2  x  2 no se cumple la división no se
2 x 3 2 x 2  2 2x  2 2 x 2 puede realizar.
 2
x2

2 x 2  3 x  2 5x
no se puede seguir
2 x 2  2 x  2 x2

5x  4 Uso de GeoGebra

Entonces
2 x3  x  2
2 x  2
x 2  x 1
 5 x  4


x 2  x 1
x 2  x 1

º 2 x 3  x  2
 2 x  2
x 2  x 1
 5 x  4
Curso GeoGebra - 07 CAS (parte2)
Polinomios y ecuaciones

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 177
 Relaciones y Álgebra

Trabajo Cotidiano 2
Problemas abstractos
A. Realice las siguientes divisiones de polinomios
1)  2 x 2
 3 x  1 y  2 x 
PARA PRACTICAR

2)  2 x  3  6 x  y  3 x  3
2

3)  20 x 3
 4 x  y  2 x  5

4)  7a 2
 5  y  2a 

5) x 3
 10  y  x 2  x  1

178 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
A. Realice las siguientes divisiones de binomio entre un monomio.
1)  9m 3
 3m 2  y  3m  2)  63 f 3 g 7  81 f 3 g 5  y  9 f 2 g 9  3)  54a 3b  12ac 3  y  2a 2 b 

PARA PRACTICAR
4) 144c d 3 4
 12c 3 dx  y 12cx  5)  5m n  10mn  y  5mn 
3
6) 10 x a  15 x a  y  5 xa 
3 2

B. Efectué las siguientes divisiones de trinomios entre un monomio.

1)  30 x m
5 4
 5 x 2 m 2  10 x 2 m  y  5 x 2 m  2) 9 f 3
g 3  81 f 3 g 5  18 f 3 g 7  y  9 f 3 g 6  3)  22 x w  110 x
3 2
 99 xw  y  11x 

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 179
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
C. Determine el cociente de cada división.
1)  2x  2x 5
 1  3 x 4  y 1  x 2  2 x  2) 9 y 2
 4 y  11 y  y  4 
3)
2 y 4  3 y 3  12 y  36
y2  4
PARA PRACTICAR

x 2  4 x  32 6  a  3a 3  4a 2 3 x 4  9 x 3  65 x  40  13 x 2
4) 5) 6)
x4 2  3a 2 x  x 2  1

D. Realice las siguientes divisiones de polinomios y determine el cociente y residuo.

1) x 2
 3 x  2  y  x  3 2)  2  4x 2
 3x   y  x  2  3)  7 x  12 x 2
 10  y  5  4 x 

180 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos

4)  2 x  15x  y  x  2 
3
5)  5t 3
 t  y  t  1 6)  5m  12m 2
 2  y  2  3m 

PARA PRACTICAR
7)
 2  4x 2
 3x  y  x  2 x 2  2  8) 5x 3
 3 x 2  2  y  x 2  x  3 9) x 3
 4x  4 y  x2  x  2

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
5 Efectúa división de polinomios. Efectúa división de polinomios Efectúa división de polinomios en al Efectúa división de polinomios en al menos dos
en todas sus formas: binomio por menos tres de sus formas: binomio de sus formas: binomio por monomio, trinomio
monomio, trinomio por monomio, por monomio, trinomio por monomio, por monomio, binomio por binomio trinomio
binomio por binomio trinomio por binomio por binomio trinomio por por binomio y trinomio por trinomio.
binomio y trinomio por trinomio. binomio y trinomio por trinomio.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 3 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 181
 Relaciones y Álgebra

Tarea 2

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. El resultado de la división  2x 3
 3 x 5  y  2 x  corresponde a
3 4
A) x2  x
2
B) x2  2x4
C) x2  2x4
3
D) x2  x4
2

2. El resultado de la división 9x 2
y 4  3 x 7 ym  3 x 2 y  y  3 x 2 y  corresponde a
A) 3 y 3  x5 m  1
B) 3y 3  x5 m
C) 3 y3  x7 m  1
D) 3 y 3  x 5 m  1

3. El resultado de la división  9mn  m n  n  y  3nm 

2
corresponde a
m
A) 3  3m
3
m 1
B) 3  
3 3m
1
C) 3  3m 
3m
m 1
D) 3mn  
3 3m

4. El cociente de la división  7 x  1 y  x  5 corresponde a

A) x
B) 5
C) 1
D) 7

5. El residuo de la división  6 x  2  y  3x  1 corresponde a

A) 2
B) 0
C) x
D) 3x

182 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

II Parte: Desarrollo con dos problemas abstractos

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

Resuelva las siguientes divisiones según corresponda.

PARA REFORZAR
1.  3x 2
 3x  2  y  x  4 

2.  2 x  1  2 x  y  2 x
2 2
 x  2

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 183
 Relaciones y Álgebra OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que el cociente de la división  4x 2
 9  y  2 x  3  x 2  es 4
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que el residuo de la división 6x 2

 1  4 x  y  3 x 2  1  x  es  2 x  1

184 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Relaciones y Álgebra

§ 27 ·
3. Demuestre que el cociente de la división  1  36 x  y 1  6 x  4 x 
3 2
es ¨ 9 x 
© 2 ¹
¸

PARA PROFUNDIZAR
4. Pruebe que 7x 3
 x  3 y  3  x  7 x 3  1

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 185
 Relaciones y Álgebra
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2-H3-H4 Lecciones sugeridas 3

Primera fase: Propuesta de un problema.

Juan es estudiante de noveno, la profesora de matemática le

dejó una tarea que consiste en convertir el denominador de
2x
la fracción , en un número que no tenga radicales
2x
(racionalizar).
¿Cómo resolvería usted la tarea de Juan?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

186 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 187
 Relaciones y Álgebra

EXPRESIONES ALGEBRAICAS Racionalización de expresiones

algebraicas
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * La racionalización de radicales
consiste en quitar los radicales del
Integración de habilidades: H7 Lecciones sugeridas 4 denominador o numerador de una
fracción, transformándola en una
Problema en contexto real fracción equivalente.

Después de ver el tema de Productos Observaciones

notables, el profesor de matemática les 9 El conjugado de un binomio es
dejó una tarea a sus estudiantes, igual al binomio con el signo central
racionalizar el numerador de la expresión cambiado. Ejemplo el conjugado
de a  b es a  b .
5  25  x
.
x
9 Para racionalizar un denominador o
¿Cuál debe ser el resultado que obtengan numerador de expresiones
los estudiantes? algebraicas con expresiones
radicales de la forma n
ak se

Solución multiplica por a n nk

tanto el
denominador como el numerador.

Primero
5  25  x 5  25  x
˜
  Se multiplica por el numerador invirtiendo el
9 Suponemos en este tema que todas
x 5  25  x   signo del medio
las expresiones fraccionarias están
bien definidas.
 
2
 5
2
 25  x
Segundo Se aplica fórmula notable
x 5  25  x 
9 Recordemos que la expresión
a a
25  25  x b b
Tercero

x 5  25  x  Se simplifica
Breve historia
x
El signo de la raíz cuadrada puede

x 5  25  x  rastrearse en el tiempo hasta Christoff
1 Rudolf (1500-1545), quien lo escribió

5  25  x  como con dos trazos. Rudolf

pensó que recordaba el aspecto de
la r minúscula, la inicial de la palabra
Problemas abstractos radix, que significa raíz. Así la notación
es x y se lee “la raíz cuadrada de x”
Racionalice el denominador de la siguiente expresión:
2 9x  4 y
1. 2.
45y 7 z 2 3 x 2 y

2
˜
45 y 7 z 2 9x  4 y  3
˜
x 2 y 
45 y z7 2
45 y 7 z 2 3 x 2 y  3 x 2 y

2 ˜ 45 y 7 z 2 9x  4 y  ˜ 3 x 2 y 
 
2

3 x    2 y 
7 2 2 2
45 y z

2 ˜ 45 y 7 z 2 9x  4 y  ˜ 3 x  2 y  Para conocer más

45 y 7 z 2 9x  4 y 

90 y 7 z 2 3 x 2 y 
45 y 7 z 2

3 y 3 z 10 y
45 y 7 z 2 Racionalización (el denominador es
un binomio) ejemplo 2
10 y
15 y 4 z

* Detalles en la Guía del Profesor

188 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Trabajo Cotidiano 3
Problemas abstractos
A. Racionalice el numerador de las siguientes expresiones.
2 xy  xy

PARA PRACTICAR
1)
x y

2187 ab 2 c 3
2) 7
3b 7

9 h 3
3)
h

10  100  c
4)
c

7 b 5
5)
b 9

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 189
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
B. Racionalice el denominador de las siguientes expresiones.
b
1)
c
PARA PRACTICAR

x
2)
7

5x2
3)
3 7 3m 2

x
4)
2 2 x3 y

x y
5)
x y

2
6)
3n  5

x 1  x 1
7)
x 1  x 1

2ab
8)
5
a 4b6 c

8 x 2
9)
5
2 x3

x  x 1
10)
x  x 1

y
11)
6  36  y

a 3
12)
a 3

190 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
C. Racionalice el numerador de las siguientes expresiones.
3m
1)
2a

PARA PRACTICAR
3my 4
2) 3
27 x 2

5 5 3x
3)
6

4)
a  b ab
a  b2
2

6 c d
5)
36c  d

3 2
6)
2

7 h 8 k
7)
49h  64k

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
7 Racionaliza el denominador o nume- Racionaliza correctamente el Racionaliza al menos el denominador Racionaliza parcialmente el denominador o
rador de expresiones algebraicas denominador y el numerador de o el numerador de expresiones numerador de expresiones algebraicas, hace
expresiones algebraicas algebraicas intento pero no logra la racionalización.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 3 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 191
 Relaciones y Álgebra

Tarea 3

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

2
1. Al racionalizar el denominador de la expresión se obtiene
5
a3
5 5
2 a
A)
a
5 2
4 a
B)
a
5 2
2 a
C)
a
5 2
2 a
D)
a
5
2. Al racionalizar el numerador de la expresión se obtiene
2x
5
A)
2x 5
5
B)
2x
5
C)
2 5
1
D)
2x 5
2
3. Al racionalizar el denominador de la expresión se obtiene
x  2a

A)
 x  2a 
2
x  4a

B)
2  x  2a 
2
x  4a

C)
2  x  2a 
2
x  4a

D)
2  x  2a 
2
x  4a
x5 y
4. Al racionalizar el numerador de la expresión se obtiene
3
x5 y
A)
3 x5 y
xy
B)
3 x5 y
x5 y
C)
x5 y
x5 y
D)
3 xy

192 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

II Parte: Desarrollo con dos problemas abstractos

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

 4a x  7 x 
2 7

PARA REFORZAR
1. Racionalice el denominar de la expresión
7 x 7  2a x

2. Racionalice el numerador de la expresión

2  3 x 
3  5 x 

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 193
 Relaciones y Álgebra OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
53a 2 bc 4 6ab 106c 3 ab
1. Demuestre que
PARA PROFUNDIZAR

5ac 2ab 25

2. Demuestre que
x 3  3x  3 
3x  3 3

194 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Relaciones y Álgebra

x 3
16 x
3. Demuestre que
3
4x 2 4

PARA PROFUNDIZAR
3x 5 x 3x
4. Pruebe que
2 20 x 4

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 195
 Relaciones y Álgebra ECUACIONES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H8-H9 Lecciones sugeridas 2

Primera fase: Propuesta de un problema.

Se cortan las esquinas de una lámina de cartón que mide

20cm de largo, por 10cm de ancho, para hacer una caja
rectangular sin tapa. ¿Cuáles son los valores posibles para la
altura x de la caja para que su volumen sea igual a 24x ?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

196 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 197
 Relaciones y Álgebra

ECUACIONES Ecuaciones de segundo grado

Las ecuaciones de segundo grado o
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * cuadráticas se representa de la forma
ax 2  bx  c 0 donde
Integración de habilidades: H8-H9 Lecciones sugeridas 2
a, b, c  \, con a z 0 . Las soluciones
de una ecuación las podemos obtener
Problema en contexto real utilizando la formula general, la cual
Carlos es un fabricante que produce discos deducimos a partir de su
representación, utilizando la técnica
duros para computadoras. La capacidad de
de completar cuadrados.
estos varía de 20GB a 200GB . Un modelo Las soluciones de una ecuación
de costo de producción de una unidad de cuadrática se obtienen
disco duro puede ser la función %  b2  4 < a < c
1 2 8 680 La solución de una ecuación
C  x s  s , donde s es la cuadrática son
180 9 9
b  b 2 4ac
capacidad de la unidad de disco duro, en x
2a
gigabytes.
Encuentre la capacidad del disco duro Para resolver una ecuación se
680 identifica los valores de a, b y c en el
donde el costo de producción es de . polinomio, se sustituyen los valores
9
en la fórmula general y se sugiere
realizar el estudio del discriminante.
Solución i. Si ' ! 0 La ecuación tiene dos
soluciones
680 1 2 8 680 Se determina la ecuación que cumple con lo ii. Si ' 0 La ecuación tiene una
Primero s  s mencionado
9 180 9 9 solución
iii. Si '  0 La ecuación no tiene
soluciones reales
1 2 8 680 680
Segundo 0 s  s  Problemas con ecuaciones de
180 9 9 9
segundo grado
Son aquellos que para su solución
1 2 8
0 s  s requiere el planteo de una ecuación
180 9 de segundo grado.
Tercero 2 Dos valores posibles para s
§ 8 · 1 64
' ¨ ¸  4˜ ˜0
© 9 ¹ 80 81
8 64 8 64
    R/La capacidad del
Cuarto S1 9 81 0 S2 9 81 160 disco duro sería de
1 1 160GB
2˜ 2˜
180 180

Problemas abstractos
Determine el conjunto de solución de la ecuación x 2  18 x  65
 18
2
'  4 ˜1 ˜ 65 64 Tiene dos soluciones

Resolvemos por inspección:

b 18 p˜q b Para conocer más

c 65 13 ˜ 5 65
pq b
13  5 18
Por lo tanto
x 2  18 x  65  x  13 x  5 Ecuaciones cuadráticas Diversos
x  13 0 x5 0 S ^5,13` métodos para resolverlas

x 13 x 5

* Detalles en la Guía del Profesor

198 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

ECUACIONES Ecuaciones que se reducen a

ecuaciones de segundo grado
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos *
Algunas ecuaciones para resolverlas
Integración de habilidades: H8-H9 Lecciones sugeridas 2 debemos reducirlas a ecuaciones
cuadráticas, como se muestra en estos
Problema en contexto real casos.
4 2
9 az  bz  c
0 9 as s  c
0
 b 
Para la construcción de una casa se 
en este caso hacemos x z 2

en este caso hacemos x s
compraron una serie de piezas de madera
rectangulares. La medida de la diagonal de Observaciones
una de las piezas excede en 1 al largo y en 9 En la fórmula general
2 al ancho. Determine la medida de x
b r b  4ac 2
, el discriminante
ancho de esa pieza. 2a
b 2  4ac se representa como
' b 2  4ac .

Solución 9 Para resolver una ecuación es

importante entender el principio de
producto nulo, el cual establece que:
Se aplica Pitágoras
ab 0 si y solo si a 0 o b 0
h2 c2  c2
Primero 9 Para ecuaciones de segundo grado,
son útiles los siguientes principios:
i. si x 2 k , k t 0, Ÿ x r k
2
ii. si c es real entonces c c
 x  2   x  1
2 2
Segundo x2 Pitágoras

9 Es importante que cada estudiante

Tercero x2 x2  4x  4  x2  2  1 Desarrollo fórmulas notables utilice distintos métodos para
resolver ecuaciones de segundo
grado con una incógnita:
Cuarto 0 x2  6x  5 Despeje de la ecuación
factorización por inspección;
completando cuadrado; por fórmula;
Resolviendo con calculadora se obtiene
Quinto gráficamente y utilizando
S ^1,5` calculadora.
Si x 1
El ancho sería 1 , que no tiene sentido. 9 Es importante aclarar que si se
factoriza el trinomio por inspección
Si x 5 entonces el ancho sería 3. de la siguiente forma:
x 2  bx  c  x  p  x  q  donde
p  q b, pq c ,
Problemas abstractos entonces las raíces de la ecuación
Determine el conjunto de solución de la ecuación x 2  6 x  8 0 x 2  bx  c 0 son las soluciones o
raíces de las ecuaciones de primer
grado x  p 0, x  q 0 , es decir,
 6 
2
'  4 ˜1 ˜ 8 4 Tiene dos soluciones x  p, x  q

6 4 Fórmula general

S1 2 Uso de GeoGebra
2 ˜1

6 4
S1 4
2 ˜1

S ^2, 4`
Solución de ecuaciones cuadráticas
método gráfico con GeoGebra

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 199
 Relaciones y Álgebra

Trabajo Cotidiano 4
Problemas en contexto real
1. Si el área de un terreno rectangular mide 672m 2 y el largo excede al ancho en 4m , entonces
determine la longitud del largo del rectángulo.
PARA PRACTICAR

2. Daniel es 20 años mayor que su hija, y la suma de los cuadrados de ambas edades es 1352
años. Hallar ambas edades.

3. Las edades de dos hermanos se diferencian en 2 unidades. Si la suma de los cuadrados de

esos números es igual a 580 , ¿Cuáles son esos números?

4. En un terreno rectangular, el perímetro mide 54m y el área es de 180m 2 , determine las

dimensiones del terreno.

5. El largo de un terreno excede en 5m al ancho. Si se aumenta en 5m tanto al ancho como al

largo, el área del terreno se duplica. ¿Cuáles son las dimensiones originales del terreno?

200 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
A. Resuelva las siguientes ecuaciones, si la ecuación no tiene solución, anote, “no solución en \ ”
1) x 2  4 0 2) 3 x 2 27

PARA PRACTICAR
3) 5 x 2 125 4) 9 x 2  1 0

5) 4 x 2  64 0 6) 6 x 2  101x 216  101x

7)  x  2  x  2  0 8)  3x  4  3x  4  0

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 201
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
9)  2 x  3 2 x  3  13 x 13 x 10) x 2  6 x 2  3x  8
PARA PRACTICAR

11)  x  3   2 x  1  x   x  10 
2 2 2
§ 1· 9
12) ¨ 3 x  ¸
© 4¹ 25

B. Aplicando el principio del producto nulo, determine el conjunto solución de las siguientes ecuaciones cuadráticas.
1) 0  y  3 y  3 2) 10 x  5 2 x  4  0

3)  z  1 z  4  0 4) 1  x  5  7 x  0

4y § 2y · 6) x  x  10  0
5) ¨  5¸ 0
5 © 3 ¹

202 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
C. De acuerdo a las siguientes ecuaciones cuadráticas con una incógnita, determine el valor de las constantes " a " , " b "
" c " y del discriminante en cada caso.

PARA PRACTICAR
Ecuación a b c '

1) 4 x 2  5  6 x 0

2) 7 x 2  x 0

3) 20 x  1 100 x 2

D. De acuerdo al valor de cada discriminante de una ecuación cuadrática de segundo grado con una incógnita, determine
si existen soluciones en \ y la cantidad de soluciones en cada caso.
1) ' 10 2) ' 0 3) ' 1

4) ' 23 5) ' 4 6) ' 0

E. Determine la solución de las siguientes ecuaciones.

1) x  2 11 2) x3 5 x

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 203
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
3) x 4  10 x 2  9 0 4) t 4  16 0
PARA PRACTICAR

5) a 4  64 20a 2 6) x 4  3 x 2  4 0

7) 4a 4  37 a 2  9 0 8) a 4 7 a 2  12

9) 4 x 4  17 x 2  18 0 10) h 4  45 14h 2

204 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
11) t 4  2t 2 8 12) t 4 2t 2  3

PARA PRACTICAR
13) a 4 18  7 a 2 14) 6t 4  6 5t 2

15) x 2  x 2  1  5  x 2  2  2 16) 25 x 4  9 x 2  16 0

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
8 Plantea y resuelve problemas Plantea y resuelve correctamente Resuelve pero no plantea los problemas Plantea y resuelve parcialmente los problemas
utilizando ecuaciones de segundo los problemas utilizando utilizando ecuaciones de segundo utilizando ecuaciones de segundo grado con
grado con una incógnita. ecuaciones de segundo grado con grado con una incógnita. una incógnita, realiza los que son iguales a los
una incógnita. ejemplos pero no logra realizarlos si llevan otro
análisis.

9 Resuelve ecuaciones que se reducen Resuelve correctamente todas Resuelve al menos la mitad de las Resuelve menos de la mitad de las ecuaciones
a ecuaciones de segundo grado con las ecuaciones que se reducen a ecuaciones que se reducen a ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado
una incógnita ecuaciones de segundo grado con de segundo grado con una incógnita con una incógnita
una incógnita

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 6 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 205
 Relaciones y Álgebra

Tarea 4

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. La solución positiva de la ecuación x 2  2 x  3 0 corresponde a

A) 1
B) 1
C) 3
D) 3

2. El conjunto de solución de la ecuación x 2  4 x 5 corresponde a

A) S ^1,5`
B) S ^5, 1`
C) S ^5,1`
D) S ^1,5`

3. Una solución de la ecuación x 2  4 x  3 0 corresponde a

A) 1
B) 3
C) 2
D) 3

4. El conjunto de solución de la ecuación 81x 2  121 0 corresponde a

­11 119 ½
A) S ® , ¾
¯9 9 ¿
­ 111 11 ½
B) S ® , ¾
¯ 9 9¿
­11 ½
C) S ® ¾
¯9¿
­ 11 11 ½
D) S ® , ¾
¯ 9 9¿

5. Una de las soluciones de la ecuación 6 x 2  7 x 2 corresponde a

1
A)
2
1
B)
2
2
C)
3
D) 2

206 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1. Aurora tiene un rancho rectangular. Hace una semana inauguró su rancho, aunque todavía faltaba hacerle una cerca

PARA REFORZAR
rústica a todo su alrededor. Si el largo excede en 4 metros al largo, determine la medida de la cerca necesaria
para encerrar todo el rancho.

2. Determine el conjunto de solución de la ecuación 4 x 3  64 x 0

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 207
 Relaciones y Álgebra OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
1. Demuestre que la ecuación x5 8 tiene solo una solución. Determine dicha solución.
PARA PROFUNDIZAR

2. Demuestre que la ecuación 9  4 x 4 37 x 2 tiene cuatro soluciones diferentes.

208 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Relaciones y Álgebra

3. Demuestre que la solución menor de la ecuación x 4 34 x 2  225 es 5 .

PARA PROFUNDIZAR
4. Pruebe que las soluciones positivas de la ecuación 8 x 4 10 x 2  3 son menores que 1 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 209
 Relaciones y Álgebra FUNCIÓN CUADRÁTICA
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos*
Integración de habilidades: H1-H2-H10-H11 Lecciones sugeridas 4

Primera fase: Propuesta de un problema.

La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud

puede ser aproximada por el modelo matemático
A(t) 1941t 2  20494t  707542 donde t representa el año, con
t 0 correspondiente al año 2000 .
Represente de forma tabular la cantidad de asalariados
cubiertos por la caja desde el año 2000 hasta el 2010 .
Grafique los datos en un sistema de ejes cartesianos.

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente.

* Detalles en la Guía del Profesor

210 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa.

Cuarta fase: Clausura o cierre..

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 211
 Relaciones y Álgebra

FUNCIÓN CUADRÁTICA Observaciones

Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * 9Una función cuadrática con

representación algebraica
Integración de habilidades: H1-H2-H10-H11 Lecciones sugeridas 4 y ax 2  bx  c se relaciona con una
ecuación de segundo grado de la
Problema en contexto real forma ax 2  bx  c d , de tal modo
En una fábrica se determinó que el costo que, si resuelve esta ecuación
" y " al producir una cantidad " x " de corresponde a determinar el valor de
artículos está representada de la forma " x" para el cual el valor de la

algebraica por y  x  60 x  800 . 2 variable " y " en y ax 2  bx  c

Exprese la información de forma tabular y sea igual a " d " .
gráfica.
9Aspectos como dominio, ámbito,
inyectividad, entre otros, tendrán un
tratamiento más formal en 10º Año.

9 Importante tener claro que

Solución f  x y

Dándole valores a x en la ecuación dada, se obtienen los siguientes datos

Gráfica de la función cuadrática
Primero x ... y ax 2  bx  c
artículos
0 10 20 30 40 50
La gráfica de la función cuadrática con
y 1300 1600 1700 1600 1300
800 ... criterio y ax 2  bx  c , la podemos
costo graficar a partir del criterio y x2 .

Se grafican los pares ordenados resultantes de la tabla: (0,800) , (10,1300) , 1. Graficamos la función con criterio
Segundo
(20,1600) , (30,1700) , (40,1600) , (50,1300) y a  x  h
2

Si h  0 se corre h unidades a
2000 2000

1800 1800 la izquierda, si h ! 0 se corre h

1600 1600
unidades a la derecha.
1400 1400

1200 1200

2. Graficamos la función con criterio

Tercero
1000 1000

a  x  h  c
2
y
800 800

600 600

400 400 Si c  0 se corre c unidades

hacia abajo, si c ! 0 se corre c
200 200
x x

-20 0

-200
20 40 60 -20 0

-200
20 40 60
unidades hacia arriba.

3. Aquí se observa la importancia de

Problemas abstractos completar cuadrado, pues
mediante transformaciones
Represente gráfica y tabular la función y 7 x 2  3 x  6 . (traslaciones y homotecias) se
puede generar graficar

Gráfica y ax 2  bx  c a partir de la
2
gráfica y x .
80
eje
60

40

Tabla 20
V x

x 4 2 0 2 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Para conocer más

-20

y 94 16 6 28 118 -40

-60

-80

-100

-120
Graficar funciones cuadráticas

* Detalles en la Guía del Profesor

212 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

FUNCIÓN CUADRÁTICA Observaciones

Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos * Ejemplos de funciones cuyo criterio es

Integración de habilidades: H1-H2-H10-H11 Lecciones sugeridas 4 y ax 2 .

1. El área de un cuadrado de lado x cm

Problema en contexto real es A x 2 cm 2 .
La ganancia f obtenida por la venta de
" x" artículos está dada por 2. El área de un círculo de radio r cm
g ( x) 2 x(56  x) . es A S x 2 cm 2 .

¿Cuántas unidades deben venderse para 3. En el instante t 0 segundos se

obtener la ganancia máxima? deja caer una bola desde cierta
Tabule los datos obtenidos si se venden altura. La distancia recorrida por la
10, 20, 30, 40 artículos y grafique la función bola después de t segundos es
por medio de la aplicación GeoGebra. dada por y 4,9t 2

(obtenga ayuda en el video adjunto)

9 Las calculadoras graficadoras y
software con capacidad para graficar
Solución son muy importantes para visualizar
las gráficas de funciones.
Primero Se desarrolla la ecuación g ( x) 2 x 2  112 x
9 Para el desarrollo de la habilidad 11
se recomienda el uso de GeoGebra.
Las unidades necesarias para obtener la ganancia máxima se obtienen del vértice de la Tomando en cuenta que es un un
Segundo función software gratuito.
V  28,1568 La ganancia máxima es de 1568 con 28 unidades.

x 10 20 30 40
Tercero 920 1440 1560 1280
g ( x)

Gráfica Breve Historia

5000
Los matemáticos árabes hicieron
x
importantes contribuciones a la
Cuarto -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100 120
Matemática en la época llamada "La
-5000

-10.000
Edad de Oro" del mundo musulmán,
-15.000
entre el año 700 y el 1.200 d.C.
aproximadamente.

Problemas abstractos
Represente de forma tabular y gráfica la función y  x 2  150 x .

Gráfica
10.000

8.000

Tabla: 6.000
Uso de GeoGebra
4.000
x 50 75 100 125
2.000
y 5000 5625 5000 3125 x

-20 0 20 40 60 80 100 120 140 160

-2.000

-4.000

Como crear graficas en GeoGebra

gráficas simples y mediante intervalos

* Detalles en la Guía del Profesor

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 213
 Relaciones y Álgebra

Trabajo Cotidiano 5
Problemas en contexto real
1. El fabricante de un artículo ha determinado que el ingreso en dólares " I " en términos del
precio de venta " x " está dado por I  x  150 x  x 2 . Trace la gráfica que modela el ingreso
PARA PRACTICAR

de la empresa.

2. En una fábrica se determinó que el costo " C " al producir una cantidad " x " de artículos está
dado por C  x  60 x  x 2  800 . Trace la gráfica que modela el costo de producir una cantidad
de " x " de artículos.

3. Un pequeño pueblo fue invadido por una plaga de mosquitos. Al cabo de un tiempo, los
técnicos de control de plagas encontraron que la cantidad de mosquitos en el pueblo podía
describirse, en forma aproximada, a través de la función N  t  2t 2  20t  2000 , donde t
es la cantidad de días transcurridos desde su arribo al pueblo. Trace la gráfica que modela el
ingreso de la empresa.

4. Un fabricante de accesorios para iluminación tiene costos diarios de producción de

1
c  x  10 x  800  x 2 ; en donde " c  x  " es el costo total de dólares y " x " es el número de
4
unidades producidas. Trace la gráfica que modela el costo total de dólares.

5. Una exportadora de mineral refinado modeló su ingreso por ventas mediante una función
cuadrática. Si vende x toneladas de mineral, el precio en miles de dólares de cada tonelada
es 21  x . Trace la gráfica que modela el ingreso por ventas.

214 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
A. Complete la siguiente tabla haciendo que cada función cuadrática se presente en las formas indicadas.
Representación algebraica Representación tabular Representación gráfica
1) f  x  x  x  2
2

PARA PRACTICAR
x

2)

x ̶ 2 ̶1 0 1 2 x

y 0 3 4 3 0

3)
2

0
-3 -2 -1 1 2 3

-1

-2

-3

-4

4) f ( x) x2  5x  6
5

1
x

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1

-2

-3

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 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
B. Representa de forma tabular y de forma gráfica las siguientes funciones cuadráticas representadas de forma
algebraica. Utilice valores para x : ^3,  2,  1, 0, 1, 2, 3` .
Función Representación tabular Representación gráfica
PARA PRACTICAR

2
1) y 4 x  8x  4

2) y 4x2  4x  1

3) y  x2  5x  6

C. Analice la información que se le brinda a continuación y con ella represente la función cuadrática dada, en las tres
formas desarrolladas en este apartado.
m m
x Cuando se analiza el movimiento de un cuerpo que lleva una aceleración de 4 2 y con una velocidad de 3 ,
s s
se determina la siguiente formula que indica el desplazamiento en metros que se realizó al cabo de " t " segundos.
d  t  2t 2  3t

216 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
D. Trace la gráfica de las siguientes funciones cuadráticas cuyo criterio se presenta a continuación.
1) y x2  5x  6 2) y 4 x2  8x  4

PARA PRACTICAR
x x

3) y 2 x 2  2 4) y 3 x 2  6 x

x x

 x  1  x  2
2 2
5) y 6) y

x
x

1 2 8) y   x  1
2
7) y 3x 2 ; y1 x , y2 x2
3

x
x

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 217
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
9) y   x  2
2
10) y  x2  3
PARA PRACTICAR

x x

11) y  x2  2 12) y 2  x  1  3
2

x x

13) y 2  x  1  2
2
3
 x  2  3
2
14) y
4

x x

218 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

Problemas abstractos
E. Redacte dos situaciones de la vida cotidiana que pueden modelarse por medio de una función cuadrática. Grafique
cada función con la ayuda de GeoGebra e imprima y pegue cada gráfica.
1)

PARA PRACTICAR
2)

F. Por medio del uso de GeoGebra analice la influencia de los parámetros de a , b y c , en la gráfica de las
siguientes funciones. Anote sus conclusiones.
1) f ( x) 2x2  4x  2 2) f ( x) x2  2

ESCALA DE CALIFICACIÓN ©
N INDICADOR CRITERIOS PUNTOS
Excelente (3) Bueno (2) En Proceso (1) OBTENIDOS
1 Identifica situaciones dadas Identifica correctamente todas las Identifica al menos la mitad de las Identifica menos de la mitad de las
que pueden ser expresadas situaciones dadas que pueden ser situaciones dadas que pueden ser situaciones dadas que pueden ser expresadas
algebraicamente en la forma expresadas algebraicamente en la expresadas algebraicamente en la algebraicamente en la forma y=ax2+bx+c.
y=ax2+bx+c. forma y=ax2+bx+c. forma y=ax2+bx+c.

2 Representa tabular, algebraica y Representa una función cuadrática Representa una función cuadrática en Representa una función cuadrática en al
gráficamente una función cuadrática. en sus tres formas: tabular, al menos dos de sus formas: tabular, menos una de sus formas: tabular, algebraica y
algebraica y gráficamente. algebraica y gráficamente. gráficamente.

10 Traza la gráfica de una función Traza correctamente la gráfica de Traza la gráfica de una función Traza parcialmente la gráfica de una función
cuadrática cuyo criterio es una función cuadrática cuyo criterio cuadrática cuyo criterio es y=ax2+bx+c, cuadrática cuyo criterio es y=ax2+bx+c,
y=ax2+bx+c. es y=ax2+bx+c, empleando la empleando la representación tabular empleando la representación tabular para
representación tabular para ubicar sin poder ubicar los pares ordenados. determinar los pares ordenados.
los pares ordenados.

11 Analiza la influencia de los parámetros Analiza correctamente la influencia Analiza la influencia de los parámetros Analiza parcialmente la influencia de los
a, b, c en la gráfica de y=ax2+bx+c, de los parámetros a, b, c en la a, b, c en la gráfica de y=ax2+bx+c, sin parámetros a, b, c en la gráfica de y=ax2+bx+c,
utilizando software. gráfica de y=ax2+bx+c, utilizando utilizar el software. haciendo intento de utilizar el software pero no
software. lo logra.

Total de puntos en la observación de trabajo cotidiano: 12 puntos. Calificación: ________________.

Puntos obtenidos por el estudiante: _________. Fecha de revisión: ___________.
Firma de la persona encargada legal: __________________. Fecha: ____________________.

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 Relaciones y Álgebra

Tarea 5

I Parte: Selección única con problemas abstractos

Escriba una equis (x) sobre la letra que antecede la respuesta correcta para cada caso.
PARA REFORZAR

1. La función f ( x) 19 x 2  5 x  2 es:

A) Creciente.
B) Decreciente.
C) Cóncava hacia arriba.
D) Cóncava hacia abajo.

2. La función f ( x) 19 x 2  5 x  2 es:

A) Corta al eje y en la parte positiva.

B) Corta al eje y en la parte negativa.
C) Corta al eje y en 0.
D) No corta al eje y.

3. La función y x 2  2 x  1 es:

A) Creciente.
B) Decreciente.
C) Cóncava hacia arriba.
D) Cóncava hacia abajo.

4. La función y = ̶ x2+7x :

A) Corta al eje y en la parte positiva.

B) Corta al eje y en la parte negativa.
C) Corta al eje y en 0.
D) No corta al eje y.

5. La función y = ̶ x2+7x es:

A) Creciente.
B) Decreciente.
C) Cóncava hacia arriba.
D) Cóncava hacia abajo.

220 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 Relaciones y Álgebra

II Parte: Desarrollo con un problema en contexto real y un problema abstracto

Resuelva de forma clara y concisa lo que a continuación se le solicita. Recuerde que cada paso tiene su puntaje. Por lo que debe escribir los cálculos que
demuestren que su respuesta tiene razón de ser dada. Lo que no esté legible o no se entienda. NO se calificará.

1 2

PARA REFORZAR
1. Una fábrica de cerámica tiene costos diarios de producción modelados por la función f ( x) x  300  10 x , donde
4
x representa la cantidad de metros cuadrados de cerámica producida y f ( x) el costo en miles de colones. Elabore
la representación tabular y gráfica de los costos diarios de producción.

2. Represente de forma tabular y gráfica la función f ( x) 2 x2  5x  3 .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 221
 Relaciones y Álgebra OPCIONAL

Demostraciones matemáticas
PARA PROFUNDIZAR

1. Demuestre que la gráfica de la función f ( x) 10 x 2  5 no tiene cortes con el eje x .

2. Demuestre que las graficas de las funciones f ( x) 3x 2  7 x  2 y g ( x) x 2  2 x comparten un punto donde ambas
cortan al eje x .

222 Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL
 OPCIONAL Relaciones y Álgebra

 x  2  x  2
2 2
3. Demuestre que la función f ( x)  2 corresponde a una traslación de la función g( x)

PARA PROFUNDIZAR
4. Pruebe que las gráficas de las funciones f ( x) x 2  6 x  5 y g ( x) 6 x 2  36 x  30 comparten los mismos cortes
con el eje x .

Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683. F PRIMA GRUPO EDITORIAL 223
 BIBLIOGRAFÍA

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