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ep
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 Índice
ed

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Actividades
Pongo nombre a mis sentimientos . . . . . . . . . . 7 Granchio el cangrejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
ito
Shark & Fish . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Aprendo sobre literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Tú decides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Los demás... ¿me ven igual que yo? . . . . . . . 57

Pongo cara a los sentimientos . . . . . . . . . . . . . . . 13 Pavito y la playa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

¡ A dibujar ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Investigo sobre plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

ria
Busco información en internet . . . . . . . . . . . . . . 17 Banano no quiere dibujar
1ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Le gusta… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Después de mucho tiempo
¡Soy escritor! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Utilizamos la enciclopedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
lc
¡Soy matemático! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Le enfada… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Aprendo sobre historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Kobra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ¡Puedo mejorar! 3ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
ep
Preparamos las imágenes Coloreo sin pintura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
para un trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Investigo sobre animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Le entristece… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
¿Qué le pasa a Zani? 1ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Invento problemas matemáticos . . . . . . . . . . . 33
Ayuda a Zani a jugar a las diferencias
Investigo sobre dinosaurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
e.
¡Rabbit necesita tu ayuda! Abejilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
1ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Utilizo las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
¡Rabbit necesita tu ayuda!
¡Todos somos diferentes!
es
2ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
¡Yo también! 3ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Tortus & Aracnidus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Investigo sobre ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 ¿Qué he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
¡Rabbit necesita tu ayuda! ¿Qué he aprendido? (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3ª parte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 ¿Qué he aprendido? (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Coloreo sin pintura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 ¿Qué he aprendido? (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Investigo sobre astronomía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Me conozco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Materiales para recortar . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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4
ed

PRESENTACIÓN
ito

D urante los años de experiencia en el ámbito de la orientación educativa dirigida a Alumnos de

Altas Capacidades o Superdotados, hemos tenido presente la necesidad de bibliografía en este ámbito desde
un enfoque práctico. La bibliografía existente en España sobre la teoría, el estudio y la ciencia de la superdo-
ria
tación es variada, sin embargo, la idea de aportar bibliografía práctica, nos ha animado a desarrollar una serie
de actividades, dirigidas a responder a las características comunes que tienen la mayoría de los niños con altas
capacidades.

La creación de dichas actividades nace desde la propia práctica llevada a cabo en CES Centro Especia-
lc
lizado en Superdotados, con alumnos diagnosticados de altas capacidades. En este volumen en concreto,
proponemos actividades dirigidas a alumnos de 6 – 8 años de edad.

Este libro de trabajo encuentra su utilidad en varios espacios, tanto en el aula, como en sesiones indivi-
ep
duales llevadas a cabo por profesionales de la Orientación Educativa. Si bien, es un libro con instrucciones
sencillas, de tal forma que aquellos padres que lo deseen utilizar como recurso para trabajar en casa, también
tengan la posibilidad de tenerlo.

Frecuentemente en el aula, el alumno de altas capacidades, vive espacios de tiempo donde no encuentra
un qué hacer, tras haber adquirido los contenidos a un ritmo rápido o haber finalizado los ejercicios propues-
e.
tos mucho antes que el resto de los compañeros. La reacción ante esta situación es variada en función a la
personalidad propia y a la forma de actuar de cada niño, si bien, en gran parte de los casos caen en el aburri-
miento absoluto en determinadas asignaturas del horario escolar, lo que conlleva el riesgo de la desconexión
del niño con la trayectoria del aula.
es
Es en este contexto donde cobra significativa importancia el uso de este recurso bibliográfico, guiado
siempre por el profesorado. Con la mayoría de los diagnósticos realizados por CES Centro Especializado en
Superdotados, hemos establecido contacto con el profesorado de los alumnos recién diagnosticados y se
repite continuamente la cuestión, ¿qué debemos hacer para evitar o reducir este espacio de aburrimiento
que vive el alumno? ¿Cómo le podemos ayudar desde un enfoque práctico?

Pues bien, además de las medidas establecidas desde el Sistema Educativo, encontramos interesante la
utilización de este recurso que trabaja especialmente las necesidades detectadas en estos alumnos.

Hemos querido facilitar la labor a los agentes que dirijan al niño en el trabajo de este libro. Hemos estable-
cido para ello dos vías:

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5
PRESENTACIÓN

La primera consiste en el acompañamiento del mismo con una guía teórico-práctica donde detallamos el
conocimiento necesario sobre este tipo de alumnos, así como el sentido y la justificación, de este libro de traba-
jo, más profundamente.

La segunda vía es más específica, dedicada a la actividad concreta. Hemos precisado en el reverso de
ed
cada una de las actividades, una justificación y explicación de la consistencia de la actividad, así como las
instrucciones para guiar al alumno en su realización. En un último punto reflejado en el reverso proponemos
también unas cuestiones para ampliar el trabajo del alumno una vez finalizado el ejercicio propuesto, esta-
bleciendo reflexión y/o diálogo sobre el contenido de la misma. La realización de este último punto comple-
mentará la interiorización de los conceptos e ideas trabajadas.
ito
Esta propuesta trabaja en cuatro líneas de actuación detectadas como prioritarias entre las necesidades
de estos alumnos: Inteligencia Emocional, Creatividad, Inquietudes Intelectuales y Toma de Decisiones. Como
exponemos en la Guía, la Toma de Decisiones la abordamos de forma transversal, inserta en las actividades
de las otras tres líneas de actuación.

Al finalizar el libro de trabajo presentamos unos ejercicios de autoevaluación, siendo ésta una cuestión
ria
fundamental a llevar a cabo con los alumnos de Altas Capacidades, hemos considerado conveniente comen-
zar a trabajarla desde el inicio de la etapa primaria.

Todo ello se ha realizado en función al diseño de una serie de Objetivos, Líneas de Actuación, Contenidos,
e índice de Actividades propuestas en cada línea de trabajo, que reflejamos a continuación.
lc

Objetivos
ep
• Desarrollar la Inteligencia Emocional y mejorar las Habilidades Sociales del alumno de Altas Capacidades.
• Preparar al alumno para la toma de decisiones.
• Trabajar en la capacidad creativa del alumno.
• Facilitar las herramientas necesarias para profundizar en las inquietudes e intereses intelectuales del niño.
e.
Líneas de trabajo
Puedo conocerme y relacionarme…
Habilidades sociales / inteligencia emocional
es
Puedo crear…
Creatividad

Puedo decidir…
Toma de decisiones (transversal)

Puedo saber más…

Intereses intelectuales

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6
PRESENTACIÓN

ÍNDICE DE
CONTENIDOS ACTIVIDADES
PUEDO CONOCERME Y RELACIONARME… PUEDO
Habilidades sociales e inteligencia emocional Conocerme y Relacionarme…
• Identificación de las emociones propias. • Pongo nombre a mis sentimientos.
ed
• Detección de las emociones ajenas. • Pongo cara a los sentimientos.
• Empatía. • Le gusta.
• Influencia de la conducta en el sentimiento ajeno. • Le enfada.
• Asertividad. • Le entristece.
• Comunicación interpersonal. • Rabbit necesita tu ayuda.
• Gestión de conflictos. • Los tres finales de Rabbit.
ito
• Autoestima y Autoconcepto. • Rabbit vuelve a necesitarte.
• Gestión de las emociones. • Me conozco.
• Tolerancia a la frustración. • ¿Cómo me ven los demás?
• Motivación para la superación personal. • Banano no quiere dibujar.
• Identificación de las diferencias. • Banano después de un tiempo.
• Tratamiento de la diversidad como recurso útil. • Puedo mejorar.
ria
• Actitud positiva. • ¿Qué le pasa a Zani?
• Ayuda a Zani a jugar a las diferencias.
• Todos somos diferentes. ¡Yo también!
PUEDO DECIDIR…
Toma de decisiones
• Planteamiento de alternativas.
• Valoración de diferentes opciones.
PUEDO
Crear…
lc
• Previsión de las consecuencias.
• Evaluación de la decisión tomada. • Shark & Fish.
• Confianza en uno mismo. • ¡A dibujar!
• Octopus.
Kobra.
ep
•
PUEDO SABER MÁS… • Invento problemas matemáticos.
Intereses intelectuales • Tortus & Aracnidus.
• Investigación. • Coloreo sin pintura.
• Manejo de fuentes de información. • Granchio el cangrejo.
• Búsqueda y gestión de la información. • Pavito y la playa.
• Sentido crítico. • Soy matemático.
e.
• Conocimiento sin límites. • Coloreo sin pintura.
• Abejilla.

PUEDO CREAR…
Creatividad PUEDO
es
• Creatividad artística. Saber Más…
• Creatividad literaria. • Tú decides.
• Razonamiento creativo. • Busco información en internet.
• Recursos creativos en la vida cotidiana. • Utilizo la enciclopedia.
• Utilización de nuevos materiales. • Preparo las imágenes.
• Rotura de barreras normativas. • Investigo sobre dinosaurios.
• Valoración positiva de las ideas imaginativas. • Investigo sobre ciencias.
• Expresión sin límites. • Investigo sobre astrología.
• Investigo sobre literatura.
• Investigo sobre plantas.
• Aprendo sobre historia.
• Investigo sobre animales.
• Utilizo las matemáticas

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PUEDO CONOCERME Y RELACIONARME...

PONGO NOMBRE A MIS SENTIMIENTOS

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ito

1. ¿Qué sientes cuando estás contento?

.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................

2. ¿Qué cosas te ponen contento?

.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................

3. ¿Qué sientes cuando estas triste?

ep
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

4. ¿Qué cosas te ponen triste?

e.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
es
5. ¿Qué sientes cuando estas enfadado?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

6. ¿Qué cosas te enfadan?

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

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8
PUEDO CONOCERME Y RELACIONARME...

EMOCIONES
La detección de emociones y estados de ánimo en nosotros mismos es la base de la línea de trabajo que hemos
diseñado para trabajar la inteligencia emocional y las habilidades sociales en el alumno. El punto de partida será
ayudarles a poner nombre a lo que sienten internamente. Además, la actividad esta diseñada con la finalidad de que
ed
comiencen a identificar qué estímulos son los que les hacen sentir cada una de las emociones. La autoconciencia de
las emociones es fundamental para poder desarrollar una buena gestión intrapersonal de las mismas, y ésta gestión a
su vez, poder aplicarla en las relaciones interpersonales.

Por la edad cronológica en la que se va a llevar a cabo, proponemos la definición de tres emociones primarias: alegría,
tristeza y enfado.
ito
En la segunda parte, mediante la conversación con el alumno, la finalidad es detectar el nivel de autocontrol, que en
este momento posee el alumno, sobre su gestión emocional.

INDICACIONES
ria
Guiamos al alumno en esta actividad basada en responder a cuestiones:

• En esta actividad vamos a explorarnos por dentro. A veces las personas estamos contentas, otras veces nos ponemos
tristes y otras veces nos enfadamos, ¿verdad?
• Vamos a pensar y a escribir qué nos pasa por dentro en cada momento.
lc
• Cuando estás contento y alegre, ¿qué es lo que sientes? ¿Y qué cosas te hacen ponerte así?
• ¿Y cuando te pones triste?
• ¿Y cuando estas enfadado?
ep
Al terminar la actividad, conversamos con el alumno:

• De estas tres cosas, ¿qué es lo que más veces te pasa? ¿Y lo segundo? ¿Y lo que menos te ocurre?
• Cuando te pones triste, ¿cómo se te pasa?
• ¿Y cómo se te va el enfado?
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es

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PUEDO CREAR...

¡A DIBUJAR!
Haz un dibujo con cada una de las siguientes figuras, sin repetir ninguno…
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ito
ria
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ep
e.
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16
PUEDO CREAR...

¡A DIBUJAR!
Con esta actividad potenciamos la creatividad del alumno proponiéndole tres tipos de figuras geométricas para que
las convierta en objetos: círculos y cuadrados. Deberá utilizar su imaginación para dibujar en cada una de ellas un
objeto diferente que tenga la forma establecida o que la contenga. Hemos puesto una cantidad de figuras ligeramente
ed
superior a las adecuadas para este nivel, con el fin de que desarrolle creatividad para realizarlas todas. Si fuera necesario
se le puede facilitar la actividad consultando libros o imágenes que le puedan ayudar.

INDICACIONES
Explicamos al alumno la actividad para dejarle libremente que la realice de forma individual:
ito
• ¡Vamos a dibujar!
• En esta página hay unas cuantas figuras: tenemos círculos y cuadrados. Y de cada una de ellas hay varias, ¿ves?
• Vas a dibujar una cosa con cada una de ellas, por ejemplo, ¿qué tiene forma redonda? «El sol», ¿verdad? Pues puedes
dibujar en el primer círculo ¡un sol! Y así con cada figura.
ria
Al terminar la actividad:

• Colorea tus dibujos y escribe qué es cada cosa. Luego lo puedes explicar en voz alta.
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ep
e.
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PUEDO SABER MÁS...

BUSCO INFORMACIÓN EN INTERNET

ed

1. Enciende tu ordenador, abre internet y escribe arriba una de estas direcciones:

ito
WWW.WIKIPEDIA.ORG

WWW.GOOGLE.ES

2. Busca en la pantalla una lupa , escribe allí las palabras que te escribimos a la derecha y pincha con el
ratón en «Buscar».
ria

3. Lee la información que te aparece, selecciona la que creas que contesta a la pregunta y ¡escríbela!
lc
Programa PUEDO
Archivo Editar Ver Historial Marcadores Herramientas Ayuda

http://www.puedo.com/search.php?#/?ref=tn
ep
Inicio Perfil Mis amigos Mensajes Configuración Cerrar Sesión

Buscar

¿QUÉ ES LA SAL?
Palabras clave: LA SAL
e.
Escribe tu respuesta:
Información básica

...................................................................................................................................................
es
...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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PUEDO SABER MÁS...

BUSCO INFORMACIÓN EN INTERNET

Esta línea de trabajo que da repuesta a las inquietudes intelectuales del alumno, comienza, como hemos visto en
la actividad anterior, con una exploración de sus intereses intelectuales. Esta y las siguientes actividades planteadas,
pretenden introducir al alumno en la adquisición de herramientas para potenciar su autonomía a la hora de aprender.
ed
Comenzamos con la búsqueda de información a través de internet. Para ello, planteamos la búsqueda de un concepto
cerrado, «La Sal» para que consiga su significado en este tipo de fuente y seleccione la información relevante.
Introducimos en la página el concepto de «Palabras clave» para que se vaya familiarizando con la búsqueda en
internet. La finalidad está en que el alumno encuentre en las próximas actividades los recursos necesarios para buscar
información, seleccionar la relevante y preparar las imágenes de un trabajo. En las siguientes actividades divididas en
las 8 áreas de intereses, el alumno pondrá en práctica estos recursos.
ito

INDICACIONES
Explicamos al alumno la actividad para que la realice de forma individual con la guía del adulto:

• ¿Sabes buscar información en internet? Vamos a practicarlo, en esta página el ejercicio te pide que busques el
ria
significado de «La Sal». Así que vamos a ir siguiendo los pasos que leemos para encontrarla.

Al terminar la actividad:

• ¿Conoces algún sitio diferente de internet donde buscar información? ¿Para qué sueles utilizar el ordenador?
lc
• ¿Cómo crees que se puede diferenciar la información que es importante para una pregunta y la que no?
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e.
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PUEDO CONOCERME Y RELACIONARME...

LE ENFADA…
Piensa en una persona, puede ser un amigo tuyo, alguien de tu familia,
o un profesor. Completa las siguientes frases.
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............................................................................................... se enfada:
ito

Cuando le digo…
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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Cuando hago…
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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
es
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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

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PUEDO CONOCERME Y RELACIONARME...

LE ENFADA
En esta actividad trabajaremos con el alumno el acercamiento a la empatía. Llevaremos a su conciencia el hecho de que
sus comportamientos pueden influir sobre el estado de ánimo y las emociones de la otra persona. Habiendo aprendido
anteriormente a reconocer en uno mismo los estados de ánimo, le haremos situarse en el lugar de la otra persona para
ed
tomar conciencia de su influencia en ellos. En el caso de esta unidad, nos centraremos en identificar lo que no le gusta
o le enfada a la otra persona.

INDICACIONES
Guiamos al alumno a la reflexión, introduciéndole en la observación:
ito
• Aquí tenemos a una persona que va a ser quién tú elijas… Puede ser quien tú quieras, mayor o niño. Piensa en esa
persona, y haz memoria, a ver cuándo hiciste algo que le molestó o le enfadó…
• Ahora que lo has recordado, escribe aquí qué es aquello que hiciste que le enfadó!
• Qué bien! Ya sabes lo que no debes hacer para que así no se enfade!
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Al terminar la actividad, conversamos con el alumno:

• Y a ti, ¿qué te enfada?

• Fíjate! Ahora ya sabes cómo se siente esa persona cuando haces esto!
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PUEDO CREAR...

KOBRA
Dibuja tu historieta sobre Cobra, en las siguientes viñetas:
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PUEDO CREAR...

KOBRA
En esta actividad trabajamos la creatividad mediante la creación de historias y la expresión artística. Es importante
trabajar las diferentes formas de expresión y la combinación de las mismas. En cuanto a los materiales a utilizar le
daremos libertad para elegir aquellos que prefiera, todos los recursos viables son posibles y así se lo haremos saber al
ed
inicio de la actividad. Le proponemos un personaje, una cobra, y cuatro viñetas para que realice su historieta con este
personaje.

INDICACIONES
Explicamos al alumno la actividad para dejarle libremente que la realice de forma individual:
ito
• ¡Vamos a dibujar una historieta!
• KOBRA es una cobra alemana, por eso su nombre se escribe con «K». Le encantan las salchichas con mostaza y es
muy rápida escondiéndose entre las plantas. Es de muchos verdes diferentes y tiene la parte de la tripita amarilla.
• Ahora tú inventa y dibuja una historieta para KOBRA, puedes elegir el lugar que quieras, el tipo de pinturas, lápices,
rotuladores, o lo que se te ocurra. Tienes aquí los cuadrados para que dibujes dentro las viñetas.
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Al terminar la actividad:

• ¡Explica ahora en alto la historieta que has inventado!

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