CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Profesora
RETROALIMENTACIÓN
 Evaluación Formativa
¿Qué es la retroalimentación?

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros
y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que
los puedan distraer de los propósitos centrales.

CNEB
 Evaluación Formativa
¿Qué es retroalimentación?

Devolver información de los logros o Otorgar un valor a lo

progresos en relación al nivel realizado por el
esperado para cada competencia. estudiante

 Basarse en criterios claros y compartidos.

 Reflexión : preguntas y repreguntas
 Ofrecer modelos de trabajo y/o procedimientos.

Retroalimentación eficaz:

Reflexión docente:
 ¿Cuál es el error o dificultad principal?
 ¿Cuál es la razón probable para cometer el error o dificultad?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error cometido? CNEB
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? RVM Nº 0094-2020
 Evaluación Formativa
¿Qué es retroalimentación?
Retroalimentación eficaz, ya sea oral y escrita:

 Serenidad y respeto.
 Darse en el momento oportuno.
 Incluir comentarios específicos.
 Promover reflexiones.
 Brindar sugerencias

Reflexión permite al docente:

 Prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes.
 Identificar las dificultades y avances que presentan.
 Ajustar sus estrategias de enseñanza en función a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 Diseñar nuevas experiencias de aprendizaje.
 Replantear sus estrategias.
 Corregir su metodología.
 Replantear su manera de relacionarse con sus estudiantes. CNEB
 Saber qué debe enfatizar y cómo. RVM Nº 0094-2020
 Comprender modos
de aprender y valorar
sus logros

LA
RETROALIMENTACIÓN
AL ESTUDIANTE

Contribuye a la
Autorregular su
construcción de la
aprendizaje
autonomía
 LA RETROALIMENTACIÓN

¿En qué consiste la ¿Cuándo una ¿Cómo retroalimentar en

retroalimentación? retroalimentación es eficaz? una educación a distancia?

Es eficaz cuando se observa las actuaciones A partir de los logros y

y/o producciones del estudiante, se identifica necesidades de aprendizaje
Consiste en devolver al sus aciertos/logros, errores recurrentes y los identificados en las evidencias de
estudiante información que aspectos que más atención requieren; y a aprendizaje y según los criterios
describa sus logros o partir de ello, se brinda información oportuna de evaluación previstos, el
progresos, en relación con que lo lleve a reflexionar sobre dichos docente establece contacto con
los criterios de evaluación. aspectos y a la búsqueda de estrategias que los estudiantes, utilizando diversos
le permitan mejorar sus aprendizajes y seguir medios y estrategias de
avanzando retroalimentación.

EVIDENCIAS. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes, mediante las cuales se puede interpretar
e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos y cómo lo han aprendido.
 Retroalimentación reflexiva o
Retroalimentación elemental
por descubrimiento

Es señalar únicamente si la respuesta o

Es guiar a los estudiantes para que sean ellos
procedimiento que está desarrollando el
quienes descubran cómo mejorar su
desempeño.
estudiante es correcta o incorrecta, inclusive
cuando se le pregunta, si está seguro o no de su
Es promover la reflexión desde su propio respuesta.
razonamiento para que identifiquen el origen de Es darle la respuesta correcta o bien
sus concepciones o errores. resolverle el ejercicio.
Es considerar las respuestas erróneas de los
Es cuando no se da mayores herramientas para
estudiantes como oportunidades de aprendizaje. descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo
niega o afirma.

Retroalimentación descriptiva Retroalimentación incorrecta

Tomado de las Rúbricas de Evaluación del
Desempeño Docente 2019, en los aspectos del
desempeño 3: “Evalúa el progreso de los Es cuando al retroalimentar se le da
Es dar elementos de información suficientes para aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes información errónea al estudiante.
mejorar el trabajo de los estudiantes. y adecuar su enseñanza”.
Es indicar que algo es correcto cuando es
Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo incorrecto o viceversa.
en detalle qué hacer para mejorar. Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un
Es dar mecanismos a través de estrategias para conocimiento y se ocasiona confusiones e
ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.1
incertidumbre en el estudiante.
 MODOS DE RETROALIMENTAR

OFRECER ANDAMIAJE OFRECER PREGUNTAS

Se refiere a la ayuda y Se busca desarrollar habilidades
:
acompañamiento que el Meta cognitivas para despertar la
docente les ofrece a los conciencia del estudiante sobre
estudiantes para transitar tr como aprende, cuales son sus
del estado inicial de fortalezas y debilidades como
aprendizaje al logro de este. estudiante utiliza para aprender.

REBECA ANIJÒVICH

VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE

OFRECER SUGERENCIAS A
(TRANSVERSAL) DETALLAR EL TRABAJO DEL
LOS ESTUDIANTES
Se promueve el impacto en las emociones de ESTUDIANTES.
Se contribuye a reducir la
los estudiantes (cuidado por el otro a través de Se adopta la forma de
brecha entre el estado inicial y
una buena comunicación) descripción, casi como un
los objetivos de aprendizaje
«devolver en espejo» lo que el
estudiante hizo.
Reconocer los avances y logros
del estudiante.
Se constituye a través de un factor
significativo en la motivación de los
aprendizajes , ya que impacta sobre
la autoestima del estudiante,
valorando la tarea realizada
Escalera de Daniel Wilson

HACER
SUGERENCIAS

EXPRESAR
INQUITUDES

VALORAR
En un contexto de educación a distancia, esta
herramienta te resultará muy útil para
CLARIFICAR retroalimentar a tus estudiantes, ya que, guiarán
tus conversaciones, a partir de los cuatro pasos
que se propone.
 CASUÍSTICA

RETROALIMENTACIÓN
1. La docente del aula de cuatro años ha repartido diversos animalitos de juguete a cada mesa
para que los niños los agrupen como deseen. Rápidamente, Juliana agrupa algunos de los
animales y le dice a la docente: “Señorita, ya terminé. Aquí están las vacas; aquí, los pollos;
y aquí, los chanchos”. La docente observa que la niña ha colocado una vaca en el grupo de
chanchos.

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para retroalimentar a Juliana acerca
de las agrupaciones que ha realizado?
a) Decir a Juliana: “¿Qué animalitos escogiste para agrupar? A ver, muéstrame, ¿cómo los has
agrupado? Y en el grupo de los chanchos, ¿todos son iguales o hay alguno diferente?”.
b) Decir a Juliana: “Vamos a ver con atención el grupo de los chanchos. Fíjate, allí hay una
vaquita que parece que se ha perdido. Ayúdala y ponla con las otras vacas”.
c) Decir a Juliana: “En cada grupo debe haber los mismos animales. Revisa nuevamente si los
grupos de animalitos que has formado están bien”
2. Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en el patio. La docente
les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana responde que ella obtuvo seis puntos y que
Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl comenta: “¡Javier tuvo más!”. Cuando la docente le pregunta por
qué lo dice, el niño responde: “Es que cuatro es más que seis”.

La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro piedritas en una
fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas piedritas, una por una, otras seis
piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se queda mirando ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es
más que cuatro!”. La docente pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl contesta:
“¡Diana!”.

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a) Recoger saberes previos.

b) Brindar retroalimentación.

c) Promover la transferencia de los aprendizajes.

3. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo problemas que
involucran el uso de la noción de probabilidad. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:
3. Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los estudiantes
afirma lo siguiente: “El concursante debería extraer la bola negra de la caja tres porque, al
haber más esferas negras que en las otras cajas, tiene mayor probabilidad de ganar”.
La docente ha identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta.

¿Qué grupo de preguntas brinda una retroalimentación adecuada al estudiante?

a) En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se quiere sacar una
esfera negra, ¿conviene que haya igual cantidad de esferas o que haya más esferas
negras que blancas? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de
ganar?

b) En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el total de
esferas en cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de esferas negras? Entonces,
¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de extraer una esfera negra?

c) En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción resulta al dividir
la cantidad de esferas negras entre el total de esferas? Entonces, ¿cuál es la probabilidad
de que el concursante saque una esfera negra de dicha caja?
4. Un grupo de estudiantes le presentan al docente la primera versión de su tríptico para que
los ayude con la revisión. Esta es una sección del texto:

El docente busca ofrecer a los estudiantes una retroalimentación para que mejoren su texto.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura presenta dicho texto?

a) La inadecuada selección del léxico en algunas ideas del texto.

b) La ausencia de progresión temática de las ideas del texto.

c) La falta de conexión lógica entre algunas ideas del texto.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6

5. Uno de los equipos decidió explicar las propiedades medicinales del achiote. Una de las
integrantes del equipo le ha pedido al docente que escuche la práctica de su exposición, cuya
transcripción es la siguiente:

El docente le pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca ofrecerle una retroalimentación. ¿Cuál
es el principal problema que el docente debe atender en el texto oral?
a) La falta de adecuación del registro para la situación.
b) El desvío del propósito comunicativo.
c) El uso excesivo de muletillas.
6. Uno de los equipos se encuentra practicando su texto oral sobre la planta marañón. Esta es
la presentación que uno de los integrantes del equipo ofrece al docente y a sus compañeros
de grupo:

El docente le pide al estudiante que haga una pausa en su texto oral. Él nota que el estudiante ha utilizado
palabras, como “holas”, “súper”, “profe”, que no se ajustan a la situación comunicativa. Por ello, busca darle una
retroalimentación para que, por sí mismo, mejore el registro empleado en el texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Indicar que, en su exposición, debe evitar usar expresiones como “se te hincha algo”. Luego, mencionar
que, en lugar de utilizar “holas”, podría dirigirse a la audiencia con un saludo más formal, como “buenas
tardes”, por ejemplo.
b) Señalar que algunas palabras y expresiones de su exposición, como “capaz que”, son de uso coloquial.
Luego, comentar que dichas palabras y expresiones se suelen emplear cuando existe una relación de
familiaridad entre los interlocutores.
c) Pedir que indique en qué situaciones usa palabras como “profe” y “buenaza”, y por qué es apropiado
utilizarlas en esas situaciones. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, evalúe si esas palabras se
adecúan al contexto en el que va a exponer.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 7

7. Un equipo de estudiantes ha elaborado su exposición dirigida a los docentes de la IE. Una de

las integrantes del equipo está practicando su presentación con la docente. A continuación,
se presenta la transcripción de un fragmento de su texto:
7. La docente le pide a la estudiante que haga una pausa en su texto oral para ofrecerle una
retroalimentación que la ayude a mejorar. ¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia
presenta dicho texto?

a) La falta de unidad temática del texto oral.

b) La ausencia de progresión de ideas del texto oral.

c) Los vacíos de información para conocer el propósito del texto oral.

8. Los estudiantes de sexto grado van a participar en una feria interescolar. En este contexto,
un equipo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del
consumo de la quinua. Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la
docente que los ayude con la revisión. El texto que escribieron es el siguiente:
8. La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el
tema central de esta sección que trata de los aportes nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?

a) Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas en el tema que
buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las fuentes de
donde obtuvieron esta información para mostrar que se han basado en datos confiables.

b) Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado.
Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho propósito
para que prescindan de ellas y añadan otras que los ayuden a profundizar más en el tema de
la sección.

c) Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el aporte nutricional de
la quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que, de acuerdo con su
propósito, solo deben desarrollar el primero de estos subtemas en una segunda versión.
9. Los estudiantes están practicando una coreografía de danza y el docente observa que, a
pesar de esforzarse, uno de los estudiantes aún no logra tener fluidez en los movimientos que
realiza con las piernas. El docente decide brindarle retroalimentación utilizando la “técnica
del sándwich”, la cual consiste en primero darle un mensaje positivo, luego mencionarle el
aspecto que debe mejorar y finalmente darle otro mensaje positivo o ejemplo. ¿Cuál de los
siguientes comentarios es la retroalimentación más adecuada teniendo en cuenta la “técnica
del sándwich”?

a) “Me gusta mucho como bailas, tienes talento para el arte y te felicito por ello, pero no te esfuerzas lo
suficiente porque aún hay mucha rigidez cuando realizas movimientos con tus piernas; por eso, mira mi
ejemplo, te demostraré algunos movimientos que tienen más fluidez, ojalá que con ello aprendas y
mejores”.
b) “He observado que te esfuerzas mucho y felicito tu entusiasmo y dedicación; también he observado que
tus piernas aún tienen rigidez en algunos movimientos, pero si, por ejemplo, relajas los músculos de las
piernas flexionando ligeramente las rodillas, tus movimientos tendrán más fluidez; inténtalo y lo
conseguirás”.
c) “¿Te has dado cuenta de cuánto has progresado bailando? Estoy asombrado por todo lo que has
logrado, casi lo haces perfectamente si no fuera porque los movimientos de tus piernas no tienen
suficiente fluidez, lo que le resta calidad a la coreografía; pero no te preocupes, mira el ejemplo de tus
compañeros, ellos sí tienen mucha fluidez en sus piernas”.
10. Un equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación.

El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de

este equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los
estudiantes?
a) ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas variedades ha
utilizado el primer equipo?

b) ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla una vez
todos los días?

c) ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada
semilla?
11. Un estudiante comenta lo siguiente:

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee el docente para que el
estudiante reflexione sobre el error que se evidencia en su comentario?

a) ¿Qué pasaría si seguimos talando árboles en las ciudades con mucha población? ¿Por qué
es importante cuidar las plantas?

b) ¿Qué hacen las plantas para nutrirse? ¿Podrían sobrevivir sin realizar fotosíntesis?

c) ¿Es importante la luz para las plantas? ¿Pueden realizar fotosíntesis sin luz?
12. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están compartiendo noticias
sobre casos de discriminación, surge el siguiente diálogo:
12. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con Mariana. Por ello, la docente se propone brindar una
retroalimentación sobre el comentario de la estudiante. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente
es pertinente para el logro de dicho propósito?
a) “Hay que preguntarse si podrían existir puestos de trabajo específicos para las personas que presentan
ceguera u otra discapacidad. En ese sentido, ¿qué tipos de trabajos podrían ser más adecuados para
personas que presentan ceguera? ¿Cómo podría incentivarse que las empresas, como la fábrica de la
noticia, creen puestos de trabajo para estas personas?”.
b) “Creo que el problema es que la fábrica no ha previsto implementar un espacio de trabajo exclusivo para
personas que presentan discapacidad. En ese sentido, ¿han pensado que, con un espacio como ese, las
personas que presentan discapacidad podrían sentirse más cómodas y así trabajar de manera óptima?
¿Qué características debería tener un espacio de este tipo en una fábrica como la de la noticia?”.
c) “Convendría analizar si la manera de hacer algunas tareas ha sido diseñada desde la perspectiva de las
personas que no presentan ceguera. En ese sentido, ¿no podría haber una forma para que el trabajo de
jefe de personal pueda ser realizado también por personas invidentes? ¿Por qué creen que la fábrica no
está dispuesta a generar condiciones para que esta persona pueda desempeñarse en ese puesto?”.
13. El docente ha propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento cambiando el final de la historia.
En este contexto, uno de los estudiantes presentó el siguiente texto:

El docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe
priorizar en su retroalimentación?

a) La utilización de diminutivos propios del lenguaje oral.

b) La falta de un vocabulario variado en el texto.

c) La ausencia de puntos a lo largo del texto

 14. Un estudiante presenta a la docente la primera versión de su texto para que la revise. A continuación,
se presenta dicha versión:

La docente busca ofrecer una retroalimentación para que el estudiante mejore algunos aspectos de
coherencia del primer párrafo de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar en su
retroalimentación?
a) Los vacíos de información.
b) La falta de unidad temática.
c) La repetición innecesaria de ideas.
15. En una IE, los estudiantes de sexto grado implementarán un biohuerto. En este contexto, con la
orientación del docente, ellos buscan la asesoría de profesionales que puedan explicarles los pasos
que deben seguir.
Los estudiantes encargados de contactar a una ingeniera agrónoma de la localidad le han pedido al
docente que revise el borrador de la carta de invitación que han escrito. A continuación, se presenta
dicho borrador:
15. El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál de los
siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación?

a) La omisión de tildación diacrítica y el uso erróneo de algunos signos de puntuación.

b) La ausencia del motivo de la invitación y la falta de adecuación del registro a la situación
comunicativa.
c) La falta de concordancia gramatical en algunas oraciones y la utilización inadecuada de algunas
mayúsculas.
16. La docente del aula de cuatro años ha repartido diversos animalitos de juguete a cada mesa para que
los niños los agrupen como deseen. Rápidamente, Juliana agrupa algunos de los animales y le dice a
la docente: “Señorita, ya terminé. Aquí están las vacas; aquí, los pollos; y aquí, los chanchos”. La
docente observa que la niña ha colocado una vaca en el grupo de chanchos.

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para retroalimentar a Juliana acerca de las
agrupaciones que ha realizado?
a) Decir a Juliana: “¿Qué animalitos escogiste para agrupar? A ver, muéstrame, ¿cómo los has
agrupado? Y en el grupo de los chanchos, ¿todos son iguales o hay alguno diferente?”.
b) Decir a Juliana: “Vamos a ver con atención el grupo de los chanchos. Fíjate, allí hay una vaquita
que parece que se ha perdido. Ayúdala y ponla con las otras vacas”.
c) Decir a Juliana: “En cada grupo debe haber los mismos animales. Revisa nuevamente si los grupos
de animalitos que has formado están bien”.
17. Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en el patio. La
docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana responde que ella obtuvo seis
puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl comenta: “¡Javier tuvo más!”. Cuando la docente le
pregunta por qué lo dice, el niño responde: “Es que cuatro es más que seis”.

La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro piedritas en una
fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas piedritas, una por una, otras seis
piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se queda mirando ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es
más que cuatro!”. La docente pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl
contesta: “¡Diana!”.

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a) Recoger saberes previos.
b) Brindar retroalimentación.
c) Promover la transferencia de los aprendizajes.
1. A 11.B
2. B 12.C
3. A 13.C
4. A 14.C
5. B 15.B
6. C 16.A
7. B 17.B
8. B
9. B
10.C