SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
SUBSECRETARÍA DE FORMACIÓN Y ATENCIÓN AL
MAGISTERIO
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DE JALISCO
“Producto Integrador: Informe de la
Intervención Inclusiva”
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
Citlalli Guadalupe Nolasco Hernández
Carlos Enrique Ruiz Maciel
Alondra Guadalupe Soriano Salas
SEMESTRE Y GRUPO:
Quinto “G”
CURSO:
Educación Inclusiva
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO:
María Guadalupe Guerrero Domínguez
Guadalajara, Jalisco, a 11 de Enero del 2023
Índice
Diagnóstico grupal…………………………………………………………….Pág 3
Ambiente inmediato…………………………………………………………..Pág 3
Contexto educativo externo…………………………………………………Pág 4
Contexto educativo interno…………………………………………………Pág 6
a) Características del desarrollo psicológico del niño………………..Pág 7
b) Instrumentos, cuestionarios del alumno (para
distinguir áreas de oportunidad: BAP, dificultades
severas de aprendizaje, de comunicación y de
conducta).………………………………………………………………Pág 8
Plan de intervención:
1. BAP (actitudinales, pedagógicos y de organización)....................Pág 10
2. Apoyos (material concreto dependiendo de la discapacidad:
Intelectual, auditiva, motriz, visual, trastorno del espectro autista,
asperger…)…………………………………………………………….Pág 10
3. DUA Diseño Universal para el Aprendizaje………………………..Pág 11
3.1 Múltiples medios de representación -
El qué del aprendizaje………………………………………………...Pág 11
3.2 Múltiples medios de acción y expresión -
El cómo del aprendizaje………………………………………………Pág 11
3.3 Múltiples medios de compromiso -
El por qué del aprendizaje…………………………………………….Pág 11
4. Ajustes razonables
4.1 En la realización de la actividades………………………………Pág 12
4.2 En los materiales…………………………………………………..Pág 12
4.3 En los espacios……………………………………………………Pág 13
4.4 En la comunicación………………………………………………..Pág 13
4.5 En adaptaciones curriculares……………………………………Pág 13
Conclusiones…………………………………………………………………Pág 14
Bibliografía…………………………………………………………………….Pág 15
Anexos………………………………………………………………………....Pág 16
2
Primera parte
1.- Diagnóstico grupal-individual
Durante la primera jornada de prácticas observamos y analizamos el
comportamiento de los alumnos, llamando nuestra atención la falta de disciplina que
se encuentra dentro de cada aula, ocasionando un incumplimiento a las normas y
reglas que se establecen en la institución y generando así una distorsión en el
proceso de aprendizaje que se ve reflejado en el nivel cognitivo de cada alumno
Se realizaron diversos diagnósticos cuantitativo y cualitativos en cada una de las
escuelas, obteniendo así ciertas similitudes en el accionar de los alumnos ante
nuestro trabajo como docentes, tales como: múltiples encuentros de desafíos a la
autoridad inmediata, oposición al trabajar en equipo, agresiones verbales,
negativismo, nula atención y participación hacia la clase.
Todas estas actitudes nos repercuten en el ambiente áulico, si bien a todos se nos
ha enseñado.desde pequeños a diferenciar entre acciones catalogadas como
‘’buenas’’ y ‘’malas’’, es muy poco probable que un niño las comprenda fácilmente,
Según Skinner, la conducta se aprende por asociación de estímulos y respuestas
Para lograr un cambio significativo en nuestra estadía, nos propusimos encontrar y
aplicar diversas estrategias lúdicas metodológicas y tomar acción en torno a la mala
conducta que presentan los estudiantes
Ambiente inmediato
Cómo se mencionaba anteriormente decidimos trabajar con las barreras
actitudinales individualmente en nuestros respectivos grupos, para dejar más claro
nuestro objetivo indagamos sobre el tema. Bajo el enfoque de la educación inclusiva
se ha generado el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación como
un mecanismo que moviliza los paradigmas en educación y, a su vez, como la vía
para caminar hacia la eliminación de prácticas educativas que han generado
segregación, discriminación o exclusión en las escuelas con respecto a los grupos
más vulnerables o en situación de riesgo (Covarrubias Pizarro, P. 2019).
¿Qué son las barreras actitudinales?
Son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los
estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje. Actitudinales o sociales, este tipo de barreras se
encuentran en aspectos cómo los prejuicios, sobre protección, ignorancia,
discriminación, por mencionar algunos ejemplos que se identifican en docentes,
directivos, padres o madres de familia, compañeros de clase u otros miembros de la
comunidad.
3
Contexto Educativo Externo:(Contexto familiar, Contexto escolar Contexto
sociocultural)
Alondra Carlos Citlalli
(6to grado)
Esta escuela se Al llegar a la escuela
La escuela se encuentra ubicada cerca primaria el primer día,
encuentra ubicada de la colonia Alcalde, es pasamos por el parque
cerca de la colonia una zona de fácil acceso “El Refugio” camino a la
San Juan de Dios al centro de la ciudad. escuela, la verdad, me
habitan 8,465 niños de La colonia en lo general pareció un tanto peligroso
entre 5 y 12 años se considera como una e inseguro ya que hay
zona ‘ brava’ ya que personas en situación de
El lugar está rodeado cuenta con bastante calle y estudiantes de
de comercios violencia, delincuencia y preparatoria fumando o
establecidos y consumo y venta de jugando en las canchas
ambulantes, así como drogas. del parque. Atrás de la
de viejas iglesias y Por lo que platican los primaria hay un kinder y a
pequeñas casas hogar niños, hay zonas de un lado se encuentra una
en las que residen casas abandonadas y un secundaria pero sus
muchos de los puente, en el que al salones están en la parte
alumnos. parecer es un centro de de arriba. Afuera se
reunión para personas pueden encontrar locales,
La colonia está que se dedican a las una tienda de abarrotes,
posicionada en un malas cosas. una cafetería, una
nivel socioeconómico Nivel socioeconómico papelería, en la esquina
con un ingreso bajo, con ciertos negocios hay otra tienda de
mensual promedio de a los alrededores y abarrotes y a la entrada
4,000 y 7,500 pesos . avenidas que se hay una barandal de
siendo así parte de incorporan a otras más protección, ya que por la
24.8 por ciento de la grandes y dan al centro calle de enfrente transitan
población nombrada de la ciudad. muchos carros.
como pobres
multidimensionales,
quienes tiene un
ingreso menor a la
línea del bienestar,
bajo lo cual nos indica
las condiciones en las
que viven las familias.
La mayoría de ellas
está conformada con
4
numerosos miembros
de la familia que se
dedican a cosas
ilícitas y por ende la
atención hacia los
alumnos disminuye
En el interior de la
escuela existe una gran
diversidad de culturas e
ideologías, ya que la
misma alberga niños de
al menos cuatro estados
diferentes, esto ayuda
abrir paso a la
interculturalidad con
bastante naturalidad.
Por otro parte también
encontramos que el
lugar es un espacio
pequeño, cuenta con
servicios básicos como
agua, luz e internet,
así como con solo seis
salones para la
enseñanza, un cuarto
para la dirección, un
cuarto para biblioteca
que le pertenece al
turno matutino, dos
baños para los
alumnos y dos para los
maestros con el fin de
respetar espacios y
evitar conflictos de
cualquier tipo, un salon
para material de
educación física y en
el mismo se guardan
las cosas de aseo
5
En el interior de cada
salón se pueden
observar ciertas zonas de
peligro, en algunos se
puede observar lámparas
colgando del techo en
malas condiciones,
paredes descoloridas,
pisos quebrados, una
sola ventana en el salon,
puertas que no cierran,
lockers sin llave, poco
espacio para la
circulación de los
alumnos, falta de luz
natural, entre otras
cosas.
Contexto Educativo Interno: Estilo:( activo, reflexivo, pragmático y teórico),
ritmos (Lento, medio, rápido) y canal de percepción o de aprendizaje (visual,
auditivo y
kinestésico).
Alondra Carlos Citlalli
(6to Grado) (6to grado)
El estilo que encontré en El grupo de 6to A tiene un La forma de trabajo que
el grupo, es el estilo bastante activo, observé fue muy
pragmático ya que la participan y toman tradicional, a pesar de
mayoría de los alumnos decisiones todo el tiempo. que a la maestra le gusta
estaban abiertos a Es un grupo con una gran trabajar el ámbito
realizar nuevas energía en el que la socioemocional la clase
actividades en las que se mayoría de los niños se torna un tanto tediosa
implica creatividad, interactúan entre sí. El ya que se enfoca
movimiento, rapidez, maestro titular es una principalmente en la
fluidez y eran seguros de persona que les da lectura y en los
sí mismos al actuar ciertos espacios para la problemas matemáticos.
Les gusta participar, son opinión y para reflejar su A la hora de realizar una
competitivos en diversas sentir sobre ciertas cosas actividad de otra materia
6
materias y siempre tienen que se ponen a votación como Ciencias Naturales,
la pregunta del porqué y sobre el grupo. Historia o Geografía
para qué están Una particularidad del normalmente realizaban
aprendiendo todo. grupo que me sorprendió resúmenes o solo leían y
Este estilo se ve reflejado fue el hecho de que el la maestra les
a la hora de aprender maestro les habla a veces preguntaban qué es lo
teoría, ya que no les con lenguaje inclusivo y que rescataban de la
agradaba y querían que los niños tienen a bien lectura.
solo les dijera lo que asimilarlo e incluso en
tenían que hacer, por alguna ocasión pedirme a Cuando yo trabajé con
ende los alumnos tienen mi que lo utilizara con ellos casi todo les pareció
un ritmo rápido de ellos. nuevo y se sorprendieron
trabajo, y eso se puede Al momento de dar la al ponerlos a trabajar
aprovechar muy bien a la clase, el maestro me dió afuera del salón en
hora de enseñar nuevos carta abierta a trabajar a materias que no eran ni
temas ya que absorben mi manera, dando Español ni Matemáticas,
todo y buscan ponerlo en indicaciones a los niños trabajar con ellos fue
practica lo mas pronto sobre mi labor en el relativamente fácil ya que
posible salón. tenían toda la
Los canales de Se trabajó de manera disponibilidad de realizar
aprendizaje se dividen en participativa cosas nuevas.
tres; auditivo, visual y
kinestésico, pero existen La maestra de grupo no
diversos niños que tienen me permitió realizar una
dos canales,se observan evaluación para los
en el (anexo 2) canales de aprendizaje,
solo me mencionó que en
el salón predominaban
los tres canales por igual.
a) Características del desarrollo psicológico del niño.
Los niños siempre están cambiando física, mental, social, emocional y
espiritualmente. Siguen una norma general de crecimiento y desarrollo. Algunos
niños podrían desarrollarse más rápidamente o más lentamente que otros de su
misma edad. Por ejemplo, un niño de seis años de edad podría comportarse como
uno de cinco o uno de siete años. Recordando que algunos niños podrían retroceder
temporalmente a un comportamiento más infantil en ocasiones de estrés o tensión
emocional.
Las características más comunes en niños de 8 a 12 años son las siguientes:
● Quiere conocer la razón de todas las cosas. Está ansioso por compartir su
conocimiento. Piensa que sabe mucho, pero está comenzando a reconocer
7
que otros tal vez saben más que él. Juzga a los demás. Tiene sus propios
héroes. Le gusta escribir, leer y usar su imaginación.
● Podría estar experimentando un rápido crecimiento. Le agradan los deportes
que requieran fortaleza, velocidad y destreza. Por momentos se entretiene
jugando, empujando, jugando a las luchas, dando codazos y riéndose por
todo. Es inquieto, activo e impaciente. Podría ser diferente de sus
compañeros en tamaño físico y coordinación. No le gusta ser tratado como
un niño. Se preocupa por su apariencia física.
● Tiene algunos problemas de conducta, especialmente cuando los demás no
lo aceptan. Está llegando a ser muy independiente, responsable y digno de
confianza. Se preocupa por ser justo y por que sean justos con él. Está más
dispuesto a reconocer sus propios fracasos y errores y a responsabilizarse
por sus actos personales. Suele tratar de hacerse el chistoso.
b) Instrumentos, cuestionario del alumno, (para distinguir áreas de
oportunidad: BAP, Dificultades severas de aprendizaje, de comunicación y de
conducta).
Porcentaje
Pregunta
Sí No
Tengo dificultades para expresar lo que siento. 56% 44%
Suelo hacer cosas sin pensar en las consecuencias. 40% 60%
Prefiero estar solo en lugar de relacionarse con otras 44% 56%
personas.
Me resulta difícil encontrar la solución a los problemas que 36% 64%
se me presentan.
Me resulta difícil decir lo que pienso. 52% 48%
Me resulta difícil comprender a las personas y ponerme en 62.5% 37.5%
su lugar.
Creo que no soy capaz de entender las cosas que siento. 44% 56%
Cuando hago algo incorrecto me hago responsable de las 56% 44%
8
consecuencias.
Suelo sentirme felíz. 64% 36%
Fuentes: Formulario de google.
SOCIABILIDAD Excelente Bueno Medio Regular Malo
1- nivel de colaboración con
el resto de compañeros
2- Respeta a los demás
compañeros del grupo.
3- Interés por los problemas
de los demás.
4- Tolerancia con los demás.
5- Interés por los problemas
sociales.
6- Participación general en la
clase/grupo.
INDICADORES Sí No A veces
1. Los alumnos muestran interés por aprender la teoría
2. Existe concentración en el aula
3. Están alcanzando los avances previstos
4. Son participativos en clase
5. Se esfuerzan en las tareas teóricas
6. Usan todos los recursos a su alcance (ordenador, Internet, libros...)
7. Los contenidos son adecuados
8. Comprenden el vocabulario profesional
9. Realizan las actividades en el tiempo previsto
10. Muestran fatiga o aburrimiento durante la clase
11. Existe dificultad de comunicación por el idioma
12. Los materiales didácticos son de su agrado
13. Tienen un comportamiento adecuado
9
Plan de Intervención:
El propósito principal es que los alumnos sean conscientes del porque reciben ciertas
calificaciones y que se esfuercen para mejorarlo así como crear un espacio en el que las
actitudes de los alumnos no afecten el aprendizaje esperado y el ambiente del salón así como
mi salud mental
Realizar murales con los aspectos que se van a calificar y que estén todo el tiempo
observando y evaluando ellos mismo
voy a utilizar gráficos de conducta en los cuales los alumnos observen quién está bajando y
darles o quitarles beneficios según su comportamiento
1. En cuanto a evaluación lo primero que haré será una gráfica gigante en la que se
explique los rubros de evaluación que aplicará en todos los trabajos que realicen los alumnos
2. Se los expondré y dialogaremos sobre los aspectos, para que creen que sirva y si
quieren agregar más categorías
3. Aplicarlo en todos los trabajos y para esto podría dar un tiempo específico en la
planeación para no evaluar solo por como son los alumnos
4. Crear rúbricas de evaluación desde antes de ir a las prácticas sobre cada tema que
imparta para ahorrar tiempo
1.En conducta pienso aplicar el pasaporte de conducta y de tareas
2.exponer la tabla de conducta en la cual se ganarán o perderán
beneficios según el comportamiento que lleven en el dia y al final en la
semana
1.-BAP (actitudinales, pedagógicos y de organización)
Nuestra relación con las BAP se centró en las actitudes ya que estas se
presentaban tanto en el alumno como en el titular y se destaca la tendencia a la
derivación. Es decir, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad “no es
nuestro alumno”, sino que más bien es el alumno del “especialista”
Actitud negativa del maestro hacia el alumno. (Anexo 1 y 3)
o Barreras mentales del alumno hacia el aprendizaje
o Muy bajas o muy altas expectativas de los padres y docentes o Actitud
sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros
o Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela
o Acoso o rechazo de compañeros
2.-Apoyos (material concreto dependiendo la discapacidad: Intelectual,
auditiva, motriz, visual, trastorno Autista, asperger…)
utilizamos diversos materiales según lo requería el aula y los alumnos
10
En general, ninguno de nosotros tenía alumnos con discapacidades graves a
excepción de la compañera que impartió sexto grado, no utilizó ningún material en
especial para la alumna ya que podía hacer los mismos trabajos y ejercicios que sus
compañeros. Además de impartir los instrumentos también hicimos uso de:
● Actividades en el cuaderno
● Actividades en hojas didácticas
● Figuras de foami
● Uso de plastilina para hacer maquetas
● Rompecabezas
● Semaforo de conducta
● Gráfica de participación (anexo )
● Monstruo de las emociones (anexo )
● Ejercicios de autorregulación emocional
● Pausas activas para relajar y cambiar de actividad
● Rubricas de evaluación para trabajos (anexo )
● Hojas blancas
● Calendario de emociones
● Hoja de buenas impresiones sobre el compañero
3.- DUA Diseño Universal para el aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en
los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje,
las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque
inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la escuela
Proporcionar múltiples formas de implicación
Este principio hace referencia a uno de los grandes retos para cualquier educador
que es lograr la motivación y la implicación de los estudiantes en su aprendizaje,
para lo que es importante que se activen las redes afectivas
Proporcionar opciones para la autorregulación
Esta pauta se centra en la necesidad de lograr que los estudiantes desarrollen la
capacidad interna para reconocer las emociones, controlar los estados anímicos y
las reacciones ante diferentes situaciones determinantes, como personas y, de
forma específica, en los procesos de aprendizaje
3.1 Múltiples medios de representación – El qué del aprendizaje
Se ofrecen múltiples recursos y medios de representación, si los alumnos
comprenden, acceden y perciben la información de diferentes formas, también han
de ser variadas las formas en que se presentan los contenidos de aprendizaje.
Para este principio resaltamos la relevancia de metas y objetivos además de
promover la colaboración y la comunicación entre alumnos, creamos expectativas
para los temas que llevamos a cabo durante la jornada y tratamos de minimizar las
distracciones durante la clase.
11
3.2 Múltiples medios de acción y expresión – El cómo del aprendizaje
Ofrece múltiples medios de acción y expresión que faciliten a los alumnos
alternativas para demostrar lo que saben; y proporcionan opciones para la
interacción física, con diversas tecnologías y herramientas de apoyo, opciones para
la expresión y la comunicación y opciones para las funciones ejecutivas.
En este principio utilizamos lo siguientes medios:
● Ofrecimiento de diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
● Apoyo entre iguales.
● Empleo de mapas conceptuales
● Desarrollo de diferentes inteligencias múltiples.
3.3 Múltiples medios de compromiso – El por qué del aprendizaje
Ofrece múltiples formas de implicación, proporcionando recursos para aprovechar
los intereses y afrontar las diferentes formas de compromiso y motivación hacia el
aprendizaje, ofreciendo retos ajustados a cada uno y contemplando el factor afectivo
y emocional del aprendizaje.
Finalmente, para este principio utilizamos las siguientes formas de implicación:
● Diseñamos actividades multinivel.
● Cuidamos la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
● Empleo de herramientas de gestión del tiempo.
● Lanzamiento de propuestas creativas que impliquen no controlar una
respuesta unívoca.
● Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
● Utilizamos diferentes premios y recompensas.
● Uso de diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
4. Ajustes razonables:
4.1 En la realización de las actividades
Para la realización de este paso, generamos adecuaciones curriculares desde la
planeación de las actividades, mismas que fueron hechas de manera personal por
cada uno de nosotros desde el contexto que vivimos en los grupos.
Las actividades fueron de seguimiento y control, mismos que son dirigidos hacia los
problemas disciplinarios y de conducta.
La disciplina y el conductismo Las teorías conductistas ponen al maestro como en la
parte alta de la jerarquía, este se convierte en el principal responsable de poner las
reglas en el aula, los que ponen las actividades y los encargados del control de la
disciplina.
Son ellos los encargados de llevar a cabo acciones correctivas para el buen manejo
de la disciplina. Una de las estrategias del conductismo es la aplicación de premios
y castigos en el proceso de aprendizaje (Skinner, 1972) esta utiliza un reforzamiento
positivo a las acciones correctas para así propiciar que este comportamiento se
repita. 10 Otra de las estrategias es el reforzamiento negativo. En esta utilizamos el
12
reforzamiento como castigo para evitar ciertos comportamientos fuera de las normas
establecidas, una mala nota por mal comportamiento.
4.2 En los materiales
Estos materiales son relevantes ya que favorecen las secuencias de actividades
planificadas y organizadas con el fin de permitir la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar y la permanente interacción del estudiante, con los docentes y
representantes de las comunidades, fomentando el respeto, tolerancia e
importancia al libre desarrollo en ambientes sin hostilidad.
Por otro lado, las estrategias contribuyen a nuevos aprendizajes, sensibilizar y
descubrir nuevas formas de enseñanza, puesto que configuran la forma de actuar
del docente frente a los problemas de los estudiantes y nos brinda la oportunidad
de rastrear los patrones en la mala conducta, descubrir qué situaciones lo genera
y el cómo evitarlo.
Uno de nuestros principales fines es que los alumnos sean capaces de identificar
la raíz de su comportamiento, disminuir sus malos hábitos y lograr modificar su
conducta con refuerzos positivos para así lograr desarrollar su potencial académico
y social.
En cada caso se decidió utilizar diferentes materiales ya que se adaptan al nivel de
los alumnos; en el caso de tercero se utilizó una gráfica de puntos que respondía a
la conducta del día ya que en ocasiones anteriores los alumnos no veían reflejada
su conducta y por ende no veían una represalia como tal. También se realizó otra
gráfica de puntos por trabajo, en ella se asignaba un valor numérico a sus trabajo
(1-5) y este nos indica si se había trabajado en el día y si podría aspirar a el premio
de la semana. y por último se trabajó con el monstruo de las emociones para la
autorregulación, se realizó dos rúbricas para la valoración de los trabajos y en
algunos casos se utilizó el dejar tarea para casa.
En el caso de sexto grado se utilizó una tabla de participaciones, originalmente fue
pensada para la materia de Innovación y práctica profesional, pero me ayudó mucho
en el control de la conducta con los alumnos, ya que cuando se portaban mal yo les
quitaba estrellitas y si participaban podían recuperarlas, al final a los niños con más
estrellitas les di un premio por su esfuerzo, ya que no solo contaba la conducta, sino
que también la puntualidad y la calidad de los trabajos daban puntos. De esa
manera pude tener un mejor manejo con el grupo.
4.3 En los espacios
En los lugares que vimos reflejado todo esto, es en el aula de clases y en el patio de
la escuela, ya que son los principales puntos de reunión. Generar espacios implica
cosas tan sencillas como acomodar el mobiliario de forma que todos puedan verse
unos a otros, en la que se desarrolle el diálogo, donde puedas proyectar un video en
el cual ellos tomen nota y puedan desarrollar el trabajo. Las áreas comunes como el
13
patio y los comedores también funcionan como puntos de acercamiento en los que
con una sensación de mayor espacio, ellos trabajan más tranquilos y aprovechan
para trabajar más y mejor.
4.4 En la comunicación.
Para este apartado en particular se utilizó el diálogo y la reflexión. Los estudiantes
de primaria suelen ser sensibles a los estímulos reflexivos sobre lo que quieren y el
cómo se sienten. Es de vital importancia generar canales de comunicación de
confianza en el que todos se sientan escuchados y puedan expresarse de manera
segura sin que nadie los moleste, desarrollando un ambiente de sana convivencia
apto para el estudio y las actividades que comprende el estudio.
Un niño que tiene confianza en sí mismo, puede generar un sin fin de cosas
maravillosas
4.5 En adaptaciones curriculares.
Para las adaptaciones curriculares fue necesario hacer una primera visita a las
aulas (primera jornada de prácticas) para poder hacer un análisis certero de las
carencias de los niños. Una vez generadas todas estas notas de observación e
interacción se generaron acciones en medida de las situación de cada uno de los
grupos. Por ejemplo: acompañamiento enfocado en las necesidades de los
estudiantes, charlas reflexivas sobre los trabajos y la forma en que se tiene que
trabajar, distintas actividades en las que los chicos pueden identificar y reconocer lo
que sienten.
Conclusiones
La convivencia escolar no solo debe ser vista como una esfera que hace parte del
ámbito social en relación con las relaciones interpersonales, sino además esta debe
ser tenida en cuenta para los otros ámbitos en los que se desarrollan las niñas, es
decir el emocional, psicológico, mental, social, afectivo, etc.; que a su vez tiene
relación con los niveles de interacción y formación personal, como lo son el
cognitivo, el conductual y el afectivo. Hoy en día estamos ante un aumento en la
producción de violencia, maltrato y generación de barreras en los colegios. Estas
conductas agresivas o violentas que perciben los niños de parte de sus compañeros
pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, como también por
algunos padres y maestros quienes consideran estos comportamientos típicos de la
edad y que los ayudan a crecer.
Con este trabajo tratamos de evidenciar que el rol del docente es medular dentro de
las las interacciones del grupo, es por ello que las estrategias deben ser aplicadas
14
una vez que se haya hecho los diagnósticos para focalizar la atención específica
que debe tener con cada alumno. Hacerlo
Bibliografía
● TP04-2-05-Covarrubias.pdf (ensech.edu.mx)
● Características de los niños en base a sus edades (churchofjesuschrist.org)
● Castillo, M. S. (2005). El ambiente y la disciplina escolar desde el
conductismo y el constructivismo. Revista Electrónica" Actualidades
Investigativas en Educación", 5, 1-18
● DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE: HERRAMIENTAS PARA EL
CÓMO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA – Blog creer (imserso.es)
● https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fa
d7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf Blanco, M., Sánchez-Antolín, P. y
Zubillaga, A. (2018). «El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje:
Princi‑ pios, pautas y propuestas para la práctica». En Alba Pastor, C.
(Coord.). (2018b). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para
todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Ma‑ drid: Morata. 1ª impresión
2016, pp.25-58
15
Anexos
16
Anexo 1. Diagnóstico de 6°A.
17
Anexo 2. Canales de aprendizaje 3.A
18
19
Anexo 3: Características de los alumno 3.A
Anexo 3: Análisis FODA 3.A
20
Anexo 4 Diagnóstico 6° A. Urbana 750 primero de mayo
Canal de Escuela primaria 1° de
aprendizaje Mayo
Alumno
6° A
6° 1 · Trabaja de gran manera
· Participa en clase
· Ayuda a sus compañeros
6° 2 · Trabaja de gran manera
· Participa en clase
· Ayuda a sus compañeros
6° 3 · Trabajo regular
· Participación alta
· Se distrae con facilidad
6°4 · Trabajo excelente
· Participa de manera
activa
· No es buena socializando
6° 5 · Trabajo regular
· No participa mucho
6° 6 · Social y participativo
· Trabaja de buena manera
21
· Se distrae en ratos
6° 7 · Excelente nivel de
participación
· Se distrae y distrae a los
demás
· Desarrollo medio de
trabajo
6° 8 · Trabajo medio
· Participa en clase
· Poca socialización
6° 9 · Trabajo medio
· Difícil socialización
· Participación alta
6° 10 · Trabajo medio
· Participación media
· Introvertida
6° 11 · Trabajo medio
· Poca participación
· No socializa
6° 12 · Poca interacción
· Problemas de lecto
escritura
22
· Buena actitud
6° 13 · Introvertido
· Poco trabajo
· Malo interactuando con
sus compañeros
· NO le gustan las
actividades físicas
· Problemas evidentes de
motricidad
6° 14 · No asiste mucho a clases
6° 15 · Distraída
· Participa en clase
· Buena interacción con el
grupo
6° 16 · Falta mucho
· Buena interacción
· Trabajo medio
6° 17 · Trabajo excelente
· Buena dinámica con el
grupo
· Apoya a sus compañeros
23
6° 18 · Trabajo Medio
· Poca interacción con el
grupo
· Introvertido
6° 19 · Falta regularmente
6° 20 · Poco trabajo
· Problemas de lecto
escritura
6° 21 · Dinámica
· Buena trabajando
· Buena interacción en el
grupo
FODA 6° A Urbana 750 primero de mayo
Fortalezas Oportunidades
· Bueno en lo general para · Trabajar más en el ritmo de los
comunicarse. trabajos.
· Niños sanos y llenos de ganas de · Desarrollar una visión a futuro
hacer muchas cosas. mejor.
· Grupo muy participativo. · Entrar a la secundaria.
· Grupo con una personalidad · Uso de las TIC´S
24
agradable general.
Debilidades Amenazas
· Problemas en el desarrollo de · Contexto complicado que puede
actividades de lecto escritura consumirlos.
· Diferencias entre niños y niñas muy · Problemas familiares que los alejan
marcadas en la interacción. del estudio.
· Faltas constantes de varios
estudiantes día a día.
Anexo de materiales
25
Anexo 4: gráfica de participación 3.A
26
Anexo 5 : Monstruo de las emociones 3.A
27
Anexo 6 : Rúbrica de evaluación 3.A
28
Anexo 7. Tabla de participaciones 6°A
29
Anexo 8. Lona con el alfabeto en lengua de señas.
(Lo encontré mientras caminaba por la escuela)
6°A
30
