POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TÉCNICO PROFESIONAL
PNP - PUNO

ASIGNATURA
COMUNICACIÓN II
[Link]. ® y Dr. CALSINA CALSINA, Benito Pepe
Mgtr. CUTIPA LUQUE, Reynaldo
Lic. HUMPIRI TIZNADO, Beatriz Felícitas
S1 PNP. MAMANI FLORES, Silvia Vilma
S1 PNP. CHOQUE POMA, Sonia Luz
Prof. ROJAS CHOQUEHUANCA, Elizabeth Lourdes

PUNO – PERÚ
2022
 ASIGNATURA: “COMUNICACIÓN II”

I. DATOS GENERALES

ESCUELA : Puno
MÓDULO :
PERÍODO ACADÉMICO : 2021
HORAS TOTALES : 64 horas académicas (16 semanas)
HORAS SEMANALES : 04 horas académicas
CRÉDITOS :2
UNIDAD DIDÁCTICA : Comunicación II
PERÍODO ACADÉMICO : II Semestre
DOCENTE : [Link]®y Dr. CALSINA CALSINA, Benito Pepe
Mgtr. CUTIPA LUQUE, Reynaldo
Lic. HUMPIRI TIZNADO, Beatriz Felícitas
S1 PNP. MAMANI FLORES, Silvia V.
S1 PNP. CHOQUE POMA, Sonia Luz.
Prof. ROJAS CHOQUEHUANCA, Elizabeth

II. SUMILLA

Expresarse asertivamente, a través de una comunicación verbal y no verbal

empática, inclusiva, intercultural y respetuosa, interpretando, transmitiendo y
redactando el mensaje a través de manera presencial o virtual, así como en diversos
formatos técnicos vinculados a su programa de estudios y el mundo laboral.

III. CAPACIDADES

A. Atender a las personas escuchándola atentamente asegurando una correcta

interacción.

B. Comprender el mensaje y expresarse en forma fluida, de manera verbal y escrita.

C. Redactar documentación en forma clara, concisa y coherente.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

INDICADORES DE LOGRO
Realiza una presentación breve y preparada sobre un tema de su especialidad con la suficiente
claridad, explicitando ideas principales con una razonable precisión.
SEMANA CONTENIDO
RECURSOS
ACADÉMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Primera • Teorías de la • Elabora • Valora la
semana comunicación: organizadores del importancia
(04 horas)
interpretativa, conocimiento. de la oratoria. • Equipo
funcionalista, • Analiza las teorías multimedia.
05DIC2022 de la • Muestra una • Material
AL crítica, cultural
comunicación. actitud didáctico.
09DIC2022 • Dimensiones de
• Analiza la reflexiva ante • Diapositivas
la comunicación: importancia de los el tema • Laptops
comunicativa, medios de propuesto. • Trabajos
psicosocial, comunicación grupales,
social masiva. • Reflexiona • video
críticamente conferencia
acerca de las chats
dimensiones • videos
de la tutoriales
comunicación.

Segunda • Lenguaje verbal y • Aplica estrategias

semana no verbal para la • Muestra
(04 horas) • Equipo
• Lenguaje para comunicación interés en el
multimedia.
verbal efectiva aprendizaje
12DIC/2022 • Material
• Lenguaje corporal • Emplea signos del tema
AL didáctico.
lingüísticos y no propuesto.
16DIC2022 • Diapositivas
lingüísticos en el • Asume
• video
proceso adecuada y
conferencia
comunicativo. buena actitud
chats
• Estructura un en su relación
• videos
discurso oral. con sus
tutoriales
• Reconoce y usa compañeros y
los elementos del docente
lenguaje verbal
Tercera • La acentuación • Redacta diversos • Muestra
semana • Acentuación tipos de textos interés en el • Equipo
(04 horas) general complejos con aprendizaje multimedia.
• Palabras claridad, del tema • Material
19DIC2022 coherencia, propuesto. didáctico.
compuestas
AL • Diapositivas
cohesión y • Valora la
23DIC2022
corrección importancia • video
ortográfica. de la correcta conferencia
• Usa el acento en utilización de chats
diversos tipos de las reglas de • videos
palabras acentuación y tutoriales
de las •
palabras.
 • Produce textos
escritos con
adecuación verbal.
Cuarta • Tildación • Redacta textos con
• Muestra
semana • Tildación especial corrección
interés en el
(04 horas) • Tildación diacrítica ortográfica de la
aprendizaje
• La tilde diacrítica tilde.
26DIC2022 del tema • Equipo
en palabras • Distingue los tipos
AL propuesto. multimedia.
monosílabas. de tilde en textos
30DIC2022 • Valora la • Material
escritos.
importancia didáctico.
• Explica la
de la correcta
importancia del
utilización de
uso correcto de la
las reglas de
tilde.
tildación.
.

INDICADORES DE LOGRO
Expresa conceptos, ideas, sentimientos y hechos en forma escrita de manera correcta, asertiva y
fluida y respetando las reglas propias del lenguaje escrito.
SEMANA CONTENIDO
RECURSOS
ACADÉMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Quinta • El texto • Reconoce la • Equipo
• Muestra
semana • Clases. tipología textual. multimedia.
(04 horas) interés en el
• Características • Identifica las • Material
aprendizaje
• Adecuación características del
del tema
didáctico.
02ENE2023
• Cohesión texto.
propuesto. • Diapositivas
AL
• Produce textos con • Videos
06ENE2023 • Es proactivo.
adecuación y tutoriales.
• Actitud
cohesión.
reflexiva.

Sexta • Tipos de texto, • Produce • Muestra una

semana estructura. organizadores actitud
(04 horas) • Texto descriptivo, visuales con reflexiva ante
• Equipo
expositivo, tipología textual. el tema
09ENE2023 multimedia.
argumentativo. • Reconoce la micro, propuesto.
AL • Material
macro y • .
13ENE2023 didáctico.
superestructura
• Diapositivas
textual.
• video
• Redacta diversos
conferencia
tipos de textos con
chats
estructura
• videos
compleja.
tutoriales.
• Reconoce la
intencionalidad de
los diversos tipos
de textos.
Sétima • Argumentación • Explica la • Muestra • Equipo
semana • Tipos de naturaleza y interés en el multimedia.
(04 horas) argumentos características del aprendizaje • Material
16ENE2023 texto del tema didáctico.
AL argumentativo.
20ENE2023 propuesto. • Diapositivas
 • .Usa diversos • Es proactivo. • video
argumentos en • Actitud conferencia
texto persuasivo. reflexiva chats
• Asume buena • videos
actitud en su tutoriales
relación con
sus
compañeros.
Octava • La lectura • Produce • Muestra
semana • Importancia de la organizadores interés en el
(04 horas) • Equipo
lectura visuales. aprendizaje
multimedia.
• Proceso de la • Explica la del tema
23ENE2023 lectura • Material
importancia de la propuesto.
27ENE2023 didáctico.
lectura. • Es proactivo.
1er. examen parcial • Diapositivas
• Interpreta el • Trabaja en
• videos
significado de equipo.
tutoriales
textos de
• Prueba escrita
estructura
compleja..

INDICADORES DE LOGRO
Interpreta gráficos, tablas y diagramas en diferentes materiales que se le proporcionan de manera
adecuada.
SEMANA CONTENIDO
RECURSOS
ACADÉMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Novena • Comprensión • Explica la • Se interesa al • Equipo
semana lectora naturaleza de la identificar las multimedia.
(04 horas) • Niveles o fases de comprensión características • Material
la comprensión lectora. de los tipos de didáctico.
30ENE2023 lectora • Distingue los textos. • Diapositivas
03FEB2023
enfoques de la • Muestra • video
comprensión. interés por conferencia
• Identifica ideas del comprender chats
texto textos diversos. • videos
• Interpreta diversos • Es proactivo. tutoriales.
tipos de textos, • Trabaja en
según los niveles equipo
de comprensión.
Décima • Redacción de • Reconoce la • Muestra interés
semana documentos estructura de los en el proceso • Equipo
(04 horas) administrativos textos funcionales. de producción multimedia.
• Practica. • Emplea estrategias de textos • Material
06FEB2023 para la producción funcionales. didáctico.
10FEB2023
de textos • Es proactivo. • Diapositivas
funcionales. • Trabaja en • video
• Plantea ideas equipo conferencia
frente a la chats
necesidad de • Muestra una • videos
producción textual actitud reflexiva tutoriales
• Redacta textos ante el tema
funcionales propuesto.
 siguiendo un
proceso lógico.
Décima • Práctica y • Produce textos
primera reforzamiento escritos de
• Equipo
semana ortográfico. estructura
(04 horas) multimedia.
compleja • Muestra interés
• Material
empleando en producir
13FEB2023 didáctico.
adecuadamente textos con
AL • Diapositivas
17FEB2022 los signos de corrección
• Prueba escrita
puntuación, ortográfica.
• video
tildación y grafías. • Es proactivo.
conferencia
• Revisa la • Actitud reflexiva
chats
estructura y
• videos
corrección
tutoriales
ortográfica del
texto.
Décima • Técnicas de • Organiza a los
segunda participación equipos de trabajo
semana • Muestra interés
grupal cooperativo y
(04 horas) y entusiasmo
• El debate colaborativo.
• durante su • Equipo
Representación de • Distribuye roles o
20FEB2023 roles participación multimedia.
funciones a los
AL durante el • Material
24FEB2023 integrantes del
2do. Examen Parcial debate. didáctico.
equipo.
• Es proactivo.
• Participa activa y
• Trabaja en
proactivamente en
equipo
situaciones
comunicativas.

INDICADORES DE LOGRO
Discrimina información escrita de especialidad aplicando estrategias y técnicas de comprensión
lectora.
SEMANA CONTENIDO
RECURSOS
ACADÉMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Décimo • El ensayo • Reconoce la • Equipo
tercera • Proceso de intencionalidad del multimedia.
semana redacción del texto de ensayo. • Hojas de
(04 horas) ensayo • Explica la aplicación.
naturaleza y • Pizarra
27FEB2023 • Muestra interés
características del • Plumones
AL
ensayo. durante el
03MAR2023
• Identifica y proceso
organiza productivo del
información ensayo.
general y • Es proactivo.
específica para • Demuestra
redacción del actitud reflexiva
ensayo.
• Redacta y revisa la
producción textual
del ensayo.
 Décimo • El discurso • Reconoce la • Muestra una
cuarta • Estructura del estructura del actitud reflexiva
semana discurso discurso ante el tema
(04 horas) • .Usa diversos propuesto.
• Equipo
recursos durante la • Reconoce sus
06MAR2023 multimedia.
producción oral del habilidades
AL • Hojas de
discurso. discursivas.
10MAR2023 aplicación.
• Aplica diversas
• Diapositivas.
estrategias de
persuasión.

Décimo • La • .Explica la • Equipo

quinta argumentación • Muestra interés
naturaleza y multimedia.
semana por el aprendizaje
características de • Material
(04 horas) del tema
la argumentación. didáctico.
propuesto..
• Identifica la • Diapositivas
13MAR2023 • Actitud reflexiva
AL argumentación • video
interna y externa • Asume buena
17MAR2023 conferencia
del texto. actitud en la
chats
relación con sus
• Analiza textos • videos
compañeros y
argumentativos. tutoriales
docente
•
Décimo Examen Final DACA Resuelve examen
sexta final DACA.
semana
(04horas) • Asume con
responsabilidad • Prueba escrita
20MAR2023 su evaluación
AL
24MAR2023

EXAMEN
SUSTITUTORIO

V. METODOLOGÍA
− Método inductivo-deductivo
− Método analítico-sintético
− Método activo
− ABP
− Reflexión crítica

Observación, demostración, organizadores visuales,

TÉCNICAS Sincrónica: video conferencia, chats, comunicación grupal en tiempo
real. Plataforma virtual (Google meet).
Asincrónica: Dinámica grupal en aplicativo google, trabajo individual,
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
análisis de lectura,
y/o grupal, análisis de lectura, foro de discusión.

VI. EQUIPOS Y MATERIALES

El docente para el desarrollo de la asignatura empleará los siguientes recursos
didácticos:
 A. MATERIALES Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Proveerá separatas a los educandos, así como utilizará transparencias,
diapositivas, USB o videos para reforzar las técnicas de enseñanza, a través del
aplicativo google meet.

VII. EVALUACIÓN
La evaluación integral se rige de acuerdo al Manual del Régimen Educativo Policial.
El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:
A. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del educando
en el aula. El promedio de las intervenciones orales constituirá Nota de
intervenciones orales. (síncronos)
B. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento académico,
pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la metodología, compromete la
realización de:
✓ Dos exámenes escritos parciales (7ª y 12ª semana), enmarcados en las
capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales; pudiendo,
además, contener preguntas tipo desarrollo y situación problema, en las que
prime el empleo de la capacidad reflexiva, la correlación de criterios, el análisis
y el pensamiento lógico.
✓ Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su forma y
contenido.
C. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo cognoscitivo,
reflexivo y del pensamiento lógico, para lo cual se aplicará un examen final (17ª
semana), de similar característica empleada en los exámenes parciales.
D. El Promedio General se calculará en concordancia con las disposiciones
establecidas en el Manual de Régimen de Educación de las Escuelas de
Formación de la PNP, conforme se detalla a continuación:

PG = PEP (3) + PO (1) + TA (2) +EF (4)

10

PEP = Promedio de Exámenes Parciales virtual (Asíncrono)

PO = Paso Oral virtual (Síncrono)
TA = Trabajo de Investigación Monográfica (Plataforma virtual)
EF = Examen Final virtual (Asíncrono)

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Aduni (2005). Lenguaje y literatura. LIMA: Lumbreras Editores.

Basulto, H. (2010). Ortografía actualizada. España: Mc Graw Hill.
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2007). Las cosas del decir: Manual de Análisis del discurso.
Madrid: Ariel.
Espezua, R. (20O6). Puneños ilustres. PUNO: Impresiones Ñaupa.
Fernández, W. (2002). Literatura peruana. Lima: San Marcos.
González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis.
Gonzales, W. (2005). Pensamiento y palabra. Lima: San Marcos.
Hernández, A. & Quinteros, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid:
Síntesis.
Real Academia de la Lengua Española (2005). Diccionario panhispánico de dudas.
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española.
Real Academia Española Ortografía de la lengua española (2010).
Samaniego, A. (2008). Literatura. Lima: Arica.
Albaladejo, Tomás, 2001, «Retórica, tecnologías, receptores», en Logo. Revista de
Retórica y Teoría de la Comunicación, I, 1, pp. 9-18. También en: [Link]
[Link]/downloads/010120 [Link]
2004, «La comunicación retórica en los sitios web», en Observatorio para la
CiberSociedad, II Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad:
[Link] [Link]
 PRIMERA SEMANA
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN

1. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN DE MASAS

Para empezar, hay que definir lo que es comunicación de masas y lo que es una teoría
de la comunicación. Según Martín Serrano el término “Ciencias de la comunicación es
todo aquello que tiene por objeto el análisis de las interacciones en las que existe el
recurso a actos expresivos”. Es decir, las ciencias de la comunicación son las que
estudian todo proceso en el que se lleve a cabo la socialización humana, cuya única
pretensión es la de dejar huella de su razón, mediante la cultura. Al igual que lo hacen
varios diccionarios de la lengua española, el término masas puede definirse, como
conglomeración de personas, y se dice personas, porque “penetran en el ámbito de
humanas cuando el objeto de estudio es entre actores que son hombres (y mujeres)”.
De esta forma, entenderemos que las ciencias de la comunicación de masas son las
que se encargan del análisis de las expresiones entre unos y otros seres humanos,
para poder así generar historia. Por su parte, se hablará del término Teoría de la
comunicación de masas como “{…} el nivel de análisis que tiene en cuenta toda
manifestación de las relaciones comunicativas {…} (en las que se integran) productos
fabricados ex profeso para cumplir una función expresiva {…} (así como) herramientas
que amplifiquen el alcance del espacio de las señales {…} (y) prolonguen la duración
en el tiempo”. Las teorías de la comunicación de masas, por lo tanto, son las que se
encargan de esquematizar y dar un modelo que nos indique cuál es la manera en la
que se llevan a cabo los actos comunicativos, así como sus efectos en cuanto al tiempo
y al espacio dentro de un ámbito social. En términos más simples las teorías de la
comunicación crearan modelos de estudio sobre y de las ciencias de la comunicación
de masas que a su vez se encargan del análisis de los procesos interactivos de
 expresión humana. Sin embargo, sobre éste que resulta ser su objeto de estudio, se
hablará en el siguiente apartado.
2. CAMPO DE ESTUDIO
Podemos hablar del objeto de estudio de las Teorías de la comunicación de masas, de
acuerdo con la época en la que cada una de ellas se desarrolló. Si bien es cierto como
afirma Alsina en su libro Teorías de la comunicación: “Los cambios sociales aumentan
la dificultad de aprehender una realidad social para ser estudiada en el caso de la
comunicación. Y se cita lo anterior, porque si damos una leída a las múltiples teorías
que existen acerca de la comunicación de masas, nos percataremos, que el objeto de
estudio se ha ido modificando.
Cuando se instala la radio por primera vez durante la Segunda Guerra Mundial, lo más
importante a analizar era la propaganda que se generaba a través de este medio de
comunicación masiva. Cundo surge la televisión y se convierte éste, según estudiosos
de los medios de esa época, en un Dios de la información y particularmente en
regulador político, se vuelve la política y en especial la democracia en el objeto de
estudio impartido por medio de ese medio. El objeto de estudio de las Teorías de la
comunicación, concluiremos, tal y como lo hace Alsinas, que “el objeto de estudio de
las Teorías de la comunicación es la comunicación humana en sus manifestaciones de
la vida cotidiana”.5 Es decir, lo que estudian y para lo que crean patrones las Teorías
de la comunicación, es para el análisis de las interacciones humanas en sus niveles de
expresión sobre lo que acontece a su alrededor, lo cual está basado en una cultura
generalizada por los avances tecnológicos, que son los propios medios de
comunicación en sí mismos. Pero sobre la carga ideológica que presentan tales
medios, se hablará en el siguiente apartado.
3. IMAGINARIO SOCIAL
Habrá que iniciar este inciso determinando lo que entendemos por imaginario social,
que no es sino la carga ideológica que se presenta en los medios de comunicación
masiva. Y es en este momento donde nos podemos preguntar cuál es tal carga
ideológica.

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN DE MASAS

Los avances tecnológicos nos han envuelto en un panorama en el que la comunicación, a

cualquier lugar, ya sea en distancia o en tiempo, es indispensable. No sería posible ahora,
pensar en una vida sin la televisión, sin la computadora, sin el teléfono y sin el celular. Esto
ha elevado el ámbito social a un ámbito global, en donde lo que le ocurre a un individuo
puede tener efectos de magnitud, hablando respectivamente del mundo, y viceversa, pues
lo que acontece mundialmente repercute en cada uno de nosotros. Los medios de
comunicación juegan un papel muy importante dentro de esta situación inductiva y
deductiva, ya que es gracias a ellos que la sociedad funciona.
1. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA
En ella se recalca el hecho de que “los medios pueden ejercer una labor constante de
definición de los universos simbólicos {…} y conocimiento”. En sí a lo que se refiere la
cita anterior, es a que los medios masivos de comunicación son los que nos muestran
cómo es la realidad de nuestro universo. Ellos se encargan de establecer los
significados y significantes con los que nos organizaremos en el plano social. Es simple,
nos marcan quiénes somos y la escala social a la que pertenecemos. Es claro que el
término empresario no es lo mismo que obrero o minero. El primero es un profesionista
con determinado poder económico que le proveerá de trabajo tanto al obrero como al
minero, según sea el giro de la empresa que maneja. Estos dos, por su parte, son
trabajadores que cuentan con la economía más baja, además de que nos habla de
personas que no cuentan con estudios. Los medios se encargan de pintarnos con
audiovisuales cómo debe ser cada uno dentro de la sociedad y cómo debemos actuar.
Los abogados, los médicos, los artistas, personas de servicio, los políticos, etc., actúan
de forma distinta, se comportan distintos y, por supuesto, viven de forma diferente. Más
esto lo veremos con mayor claridad en los siguientes apartados, que no son, sino las
teorías basadas en este pensamiento.

1.1. Escuela de Palo Alto

La escuela de Palo Alto está basada en acciones que son mostradas por los
medios de comunicación, que parece fueran bastante naturales, como si éstas no
hubiesen sido creadas, como si constituyeran la realidad tal cual es, lo que hace
que no demos cuenta de que este hecho acontece y podamos seguir
desarrollando los mismos patrones sociales.
 1.2. Interaccionismo simbólico
Cuando se habla de Interaccionismo simbólico, se refiere claramente al uso de
signos que nos permiten establecer un parámetro de comunicación. El ser humano
desde épocas remotas se ha visto inmerso en este proceso de simbología, que es
hasta hoy en día, lo que le ha permitido dejar una huella marcada en lo que se
conoce como cultura, que no es más que la cosa (modalidad de arte, o escritura),
que trasciende en tiempo y espacio.
1.3. El construccionismo
Este se basa en la creación de estereotipos que influyen de forma determinante
en la manera de actuar de los individuos. Lo que quiere decir que los medios de
comunicación son los encargados de darnos las pautas de cómo debemos actuar
dentro de la estructura social. Y esto lo hacen mediante lo que conocemos como
paradigmas conductuales, que no son sino los estereotipos mismos.

2. PERSPECTIVA FUNCIONALISTA
Esta está basada en el mantenimiento del status quo, del equilibrio social. Es decir, lo
que los medios de comunicación pretenden con la audiencia es que no se deslinde de
los patrones que ella marca, que actúe bajo las reglas dictaminadas, es un tanto como
decir, que la sociedad se ve sometida, sin darse cuenta, a lo que los medios de
comunicación indiquen. Es como una especie de martirio psicológico con el que nos
sentimos felices.
2.1. Teoría de la aguja hipodérmica
En esta teoría, la explicación que se da de los medios de comunicación, es que
éstos, de forma inductiva, marcan las pautas en cada uno de los individuos sobre
cómo tienen que actuar y ser, sin que exista una amplitud de bagaje que les
permita hacer una selección y optimización de la información recibida.
2.2. Teoría del flujo de la comunicación en dos pasos
Siguiendo un poco con la permanencia del status quo, habrá que hacer un análisis
o un marco de referencia, sobre quiénes son los encargados de sembrar la
semillita en cada uno de los individuos, pues habrá que ver que no basta con que
los medios desarrollen una idea, sino que ésta sea creíble a las personas que
están recibiendo el mensaje. Por ello, dentro de esta perspectiva, resulta
imperante “la opinión de los líderes de opinión {…}” Lo que dice esta teoría, es que
los medios no sólo son los encargados de decirnos qué hacer, sino que hacen uso
de entes ficticios a quienes les adjudican credibilidad, para que nos muestren
cómo es que es nuestra realidad, cómo debe ser y de la misma manera lo hacen
con nuestra conducta.
2.3. Teoría de la información
Esta teoría está basada directamente en la funcionalidad de cada uno de los
sistemas que se encuentran dentro de una sociedad. “La ambición del sistemismo
consiste en atender a la globalidad, a las interacciones entre los elementos más
que a las causalidades, en comprender la complejidad de los sistemas como
conjuntos dinámicos con relaciones múltiples y cambiantes”. Los medios masivos
de comunicación, lo que buscan es preservar el sistema tal cual está funcionando.
Ellos mismos en sí son sistemas que rigen los órdenes de patrones ya
establecidos y lo hacen mediante ciertos actores, que son los encargados de
 propagar el sistema mismo. Un claro ejemplo son las agencias de publicidad, lo
que venden son estereotipos de cómo nos debemos constituir dentro de una
sociedad.
2.4. Usos y gratificaciones
Lo que dicen los teóricos de esta corriente, es que “los medios masivos de
comunicación satisfacen algunas clases de necesidades, entre ellas cognitivas
(adquisición de conocimiento), las estético-afectivas {…}, las de evasión
(entretenimiento) y las integradoras”. Es decir, la audiencia se le da un carácter
de activa y no pasiva como ocurría en teorías anteriores. Cuando una persona se
sienta frente al televisor, es capaz de elegir entre la amplia gama de programas
que en ella se presentan. Habrá quien por su parte quiera ver a los Simpson,
mientras que habrá quienes elijan los programas noticiosos, también se
encontrarán los que prefieran los programas de espectáculo, etc. Es simple, las
personas tienen el poder y es con el uso que les dan a los medios que satisfacen
ciertas necesidades. Por una parte, las necesidades que buscan ser satisfechas,
pueden ser las de entretenimiento, las informativas, las de recreación, etc.

TEORÍA CRÍTICA Y ESTUDIOS CULTURALES

Es claro que, por los diferentes medios de comunicación, hoy más aún, con el uso de las
nuevas tecnologías, se distribuye una forma de pensamiento que pretende la hegemonía
del sistema, el cual a resumidas cuentas es el capitalista. Este régimen está basado
primordialmente, en la compra-venta de mercancías. Los medios de comunicación, por su
cuenta, son el lugar de referencia por medio del que se venden ideas, ya sea en calidad de
información, de un servicio o un producto material. Nos referimos primeramente a la
información, porque los medios nos proporcionan las cuestiones sobre las que debemos
pensar y las actitudes que, hacia ellas, hay que tomar, aun cuando sólo el espectador sea
capaz de decidir cómo va a comportarse. Los planteamientos y la información ya han sido
dadas.
1. PERSPECTIVA CRÍTICA
Esta perspectiva parte del concepto en el cual las audiencias han generado una especie
de comportamiento alienado hacia los medios masivos de comunicación. ¿A qué nos
referimos con alienado? A que el individuo es incapaz de generar raciocinios propios
que lo lleven a actuar de una u otra forma, tal cual él o ella decidan. Simplemente, se
concretan a desarrollar actitudes que obtienen como ideas a partir de los medios de
comunicación. Los teóricos de la Escuela crítica realizan este análisis para tratar de
desalienizar a la población de las garras del eje dominante, los más poderosos.
1.1. El medio es el mensaje
Dentro de la perspectiva crítica nos encontramos a Marshall McLuhan con su
pensamiento “el medio es el mensaje y la aldea global”.31 Pero, ¿a qué se refiere
este pensamiento? La explicación que intenta darnos este teórico, es que cada
una de las épocas se ha caracterizado por un medio masivo de comunicación, en
donde éste resulta la llave clave para la civilización, en su forma de actuar y
comportarse desde el nivel individual hasta el global.
1.2. Teoría del cultivo
En la teoría de cultivo se plantea la idea de que la sociedad se expone a los medios
masivos de comunicación en los que se plantea una realidad que no existe, una
realidad ficticia. “{…} Los grandes consumidores de televisión están expuestos a
la distorsión de la realidad que se traduce en una percepción distorsionada de la
realidad”. Un claro ejemplo de esto lo podemos ver reflejado en las pantallas de
televisión. Cuando un público se enfrenta a una película Hollywoodense no hace
sino observar exageraciones de la realidad, las que llega a creer son posibles y
justas, aun cuando éstas no correspondan a lo que ocurre en la vida diaria.
1.3. Espiral del silencio
El espiral del silencio consiste en que el individuo es incapaz de generar una
opinión diferente a la del grupo al que pertenece, por miedo a dejar de formar parte
del mismo, y entonces encontrarse aislado socialmente. “Las personas saben que
para ser aceptados deben adaptarse {…} a lo que es el sentir común”.
2. ESTUDIOS CULTURALES
Los estudios culturales son los que nos hablan de la carga ideológica que encontramos
en los diferentes medios de comunicación masiva, y que nos llevan a pensar de una
forma u otra, pero, sobre todo, se fundamentan en la idea de las reacciones que tiene
la audiencia ante tales patrones establecidos. “Los estudios culturales se centran en la
comunicación de masas {…} (sobre todo), en el papel ideológico de los medios masivos
de comunicación en la sociedad, {…} reconociendo al público un papel {…} activo en el
proceso de lectura y decodificación”. La importancia entonces radica no sólo en ver lo
que los medios exponen y pretenden, sino en lo que la gente hace con lo que recibe de
los medios de comunicación. La sociedad reacciona ante lo que está expuesto. Algunas
veces irá de acuerdo a la corriente y otras irá en contra de la corriente, o simplemente
ni con una ni con otra.
2.1. Cultura del pobre
 Aquí la capacidad de respuesta que tiene la audiencia es la que salvará a los
individuos, que la conforman, de la alienación producida por los medios de
comunicación masiva. “Las respuestas ricas, complejas y maduras {…} van a
permitir a los individuos sobrevivir en la sociedad mecanizada {…} del trabajo
alienante, de los anuncios estúpidos y de los medios de comunicación masiva
como embrutecedores”. Son los medios de comunicación los que nos van a lanzar
estereotipos que no buscan sino homogeneizar la ideología de la población para
la permanencia del sistema mismo, pero sólo el ser humano con su capacidad de
raciocinio, que se puede ver perdida ante la exposición no crítica a los medios,
será el único capaz de salir de la cárcel generada por los mismos. Será una
especie como de teoría Platónica, en donde los hombres que logran mirar afuera
de la caverna, nunca vuelven al mismo estado alienante.
2.2. Centro Birmingham
Los estudiosos de Birmingham sostienen el hecho de que la cultura es el medio
sobre el que se genera ideología. “La cultura es el proceso social a través del cual
las significaciones se construyen social e históricamente {…}”. La audiencia
conceptualiza las cosas de acuerdo con lo que sabe y conoce del mundo que le
rodea. Las expresiones culturales son las que le darán significado a cada cosa o
situación con la que se enfrenta día a día. Los medios de comunicación masiva
nos van a presentar ideologías que lo único que pretenden es la representación
misma de la misma ideología.
2.3. Hacia el estudio de la recepción
Como se mencionó con anterioridad, los estudios culturales no sólo se encargan
de cuestionar lo que se propone en los medios en términos ideológicos y, por
tanto, culturales, sino las respuestas que tiene la audiencia ante estos patrones.
En esta teoría se habla de una audiencia generadora y receptora de los contenidos
de los medios masivos de comunicación. “La audiencia es al mismo tiempo el
receptor y fuente del mensaje, porque los esquemas de producción {…} responden
a las imágenes que la institución televisual se hace de la audiencia {…}”.
NUEVOS MEDIOS, NUEVOS MODELOS DE SIGNIFICACIÓN
Todo evoluciona, y los medios electrónicos, que aún son bien utilizados en esta era, que
podemos concebir como era de las redes, han girado a nuevas perspectivas tecnológicas
que acontecen con la aparición de las computadoras. Éstas traen consigo una nueva
perspectiva en el acto comunicativo de los seres humanos. Si bien es un hecho
contundente y palpable, que los medios electrónicos disminuyeron las distancias y
permitieron un mundo global informado, las redes hacen aun más simple este proceso. Los
tiempos y las distancias han vuelto a cambiar, pero dentro de un marco económico que nos
da una mayor facilidad de acceso. Sin embargo, a pesar de estas facilidades y de hecho
de que la información ha evolucionado de un marco privativo y estandarizado para llegar a
estar al alcance de todos, sin importar raza, sexo o clase social, tiene sus marcadas
disparidades en el sentido de desinformación e individualismo. Las redes nos permiten
saber de todo, el conocimiento en la era digital ha pasado a ser un término de primer orden
para subyugarse a un quinto lugar, pues lo importante no es saber, sino utilizar la
información de la manera más adecuada para no caer en la desventaja de la
desinformación. Por otro lado, a pesar de que tenemos un acceso con un sinfín de personas
y de que los contactos son la cuestión más simple, el nuevo mundo creado de forma digital,
nos mantiene en un estado alienista de antisocialización, la comunicación cara a cara
presenta una clara tendencia a desaparecer.
1. LAS TIC
Lo que conocemos como nuevas tecnologías de la información (TIC) se ve marcado
claramente por la aparición de las máquinas, en específico con las computadoras, que
traen consigo la aparición de las redes con lo que hoy se conoce como internet.
Esta nueva herramienta ha traído grandes modificaciones, no sólo en la estructura
social y económica, sino en la comunicación humana. Las TIC son “Redes {…} de
individuos conectados unos con otros por flujos estructurados de comunicación”.45 Lo
anterior se puede definir como un cambio drástico en la forma de relación e interacción
entre seres humanos. Antes lo que se concebía como una comunicación cara a cara,
se ha vuelto a una dimensión digital, en la que son las redes las que nos permiten
realizar tal acto.
2. NUEVOS TEXTOS
Las computadoras tienen una forma de comunicación que varía de la comunicación
tradicional concebida por el mundo de las palabras. Las redes basadas en esta misma
concepción tienen este mismo efecto. El texto de los libros, que lo podemos concebir
como lineal, pues hay que ir de principio a fin, se modifica en lo que se conoce como
“forma textual, no secuencial o no lineal {…} que permite ir de un contenido a otro”.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

“Las tradicionales estructuras {…} están cambiando y haciendo surgir otras, {…} (las
que permiten) una nueva forma de trabajo y producción”. Las actividades que antes se
realizaban de seres humanos a seres humanos se están convirtiendo en cuestiones de
redes, de bits, de pixeles. Las empresas están dejando de ser físicas para convertirse
en empresas de carácter virtual. Esto se puede ver ya, en la vida diaria. Los bancos,
por ejemplo, están en internet, podemos realizar cualquier tipo de trámite a través de
este medio. Nos ahorramos así, el traslado al espacio físico y la pérdida de tiempo que
esto implica. Sin ir tan lejos, un gran número de universidades son virtuales también,
se pueden tomar clases por el monitor y resolver dudas de la clase. Las empresas que
se encargan de vender productos también están en este nuevo espacio, las compras
 las podemos realizar desde la facilidad de nuestros hogares. Es un hecho que el
“mundo ‘global’ es el globalmarketplace”.

DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN

Los cambios económicos y tecnológicos que ha traído consigo la globalización han hecho
cada vez más frecuentes y más cotidianas las situaciones en las que la comunicación se
establece entre personas que no comparten la misma lengua o variedad de lengua, que
son originarias de países diferentes, que coinciden, pero que pueden también diferir en
valores, actitudes, usos y costumbres.

Dado que nuestra vida social es eminentemente comunicativa y dado que la comunicación
no siempre fluye con facilidad -no siendo extraño que en consecuencia se produzca cierto
malestar en los hablantes o que surjan pequeños malentendidos o, incluso, conflictos-,
estas situaciones de intercambio comunicativo a través de las culturas han despertado en
las últimas dos décadas el interés de la antropología lingüística y de algunas ramas de la
lingüística, como la sociolingüística y la pragmática contrastiva.

Los contextos a los que se ha atendido han sido, especialmente, el mundo laboral, los
negocios, la escuela, los servicios públicos, y, por supuesto también, el ámbito académico.
La comunicación es, sin embargo, un fenómeno complejo en el que interaccionan factores
de distinta índole, por ello, su estudio demanda planteamientos interdisciplinares y no
reduccionistas.

LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Se conoce como el conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar
sentido y significado de sí mismo, y representarlas a través del lenguaje, para interactuar
con los demás. Quien se desarrolla en su dimensión comunicativa es capaz de interactuar
significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.

Las habilidades descritas dependen del desarrollo de una facultad esencialmente humana:
el lenguaje, y es esencialmente humana, porque aunque los animales utilicen códigos para
comunicarse, éstos no dependen de una capacidad mental superior, de carácter simbólico,
ligada al desarrollo del pensamiento y netamente creativa, entre cuyas principales
funciones se encuentra la comunicativa.

El lenguaje depende de una capacidad mental superior, que tiene su asiento en las
especializadas estructuras del sistema nervioso central; el cerebro humano, especialmente
en su hemisferio izquierdo, posee áreas que, interconectadas de manera compleja,
permiten que el individuo comprenda lo que escuche, observe o lea, lo relacione con
conceptos previos, evoque, describa, busque explicaciones, asocie, haga predicciones,
argumente y proponga soluciones, bien sea a través de la expresión oral, o mediante la
escritura.

Entre tales estructuras se destacan la corteza auditiva primaria, el área de asociación

auditiva o Área de Wernicke (relacionada con la comprensión auditiva del lenguaje), el área
visual, los giros angular y supramarginal (conocidos como la base de datos, donde el sujeto
guarda todas las representaciones mentales del mundo circundante, construidas a partir
de su experiencia), el fascículo arqueado (que facilita la interacción entre las funciones
auditivas y motoras del lenguaje), el área de Broca (donde se configura el programa motor
del habla) y otras porciones de la corteza motora, ubicadas en el lóbulo frontal, que
intervienen en la prosodia (matices que le confieren expresividad al discurso oral) y en las
destrezas manuales que facilitan la escritura. El lenguaje, desde esta perspectiva, puede
verse como una compleja función mental superior, que no puede ser desarrollada por
ninguna otra especie animal.

LA DIMENSIÓN PSICOSOCIAL

Cuando nos comunicamos no solo intercambiamos información, sino que también

negociamos nuestras relaciones con los otros, construimos la propia identidad y la de los
otros, transmitimos una imagen propia y percibimos la de nuestros interlocutores. Es difícil,
por tanto, comprender lo que sucede en los procesos comunicativos sin atender a estos
aspectos psicosociales. Son, precisamente, los estereotipos que tenemos acerca de
nuestros interlocutores los que pueden atenuar o exagerar la importancia de un “modo de
hacer”.

Por ejemplo, la interpretación del volumen y el tono de voz usual en la península no sería
tan rápidamente interpretado por los hablantes latinoamericanos como un modo de
imposición y dominación, de no ser por la imagen que del español ha emanado de un
pasado de colonización y explotación. En la interacción comunicativa, la “forma de hablar”
suele ser interpretada como una “forma de ser”, por lo que los estereotipos son evocados
y reconfirmados sin cesar. Y es precisamente la voluntad de agruparse o distanciarse de
otros, la que explica por qué la sintonía o la mala comunicación desempeñan un papel tan
relevante a la hora de distinguir entre “nosotros” y “ellos”.

LA DIMENSIÓN SOCIAL

Esta dimensión se refiere a la asimetría social, especialmente en cuanto a las diferencias

de estatus y poder entre los interlocutores. Estas diferencias hacen que los distintos modos
de comunicarse se conviertan en mecanismos de diferenciación y exclusión social dado
que ciertos hablantes están legitimados socialmente para imponer sus formas sobre otras.
Más allá de que los hablantes mantengan estereotipos y de que usen la comunicación para
afiliarse o separarse, lo que es relevante, en este contexto, es que esas diferencias sirven
para legitimar el poder de ciertos grupos de hablantes y la exclusión social de otros. De
hecho, las situaciones de comunicación intercultural que mejor conocemos son aquellas
presididas por la asimetría y las diferencias de poder. Por ello, los cambios en los patrones
comunicativos asociados a los fenómenos migratorios han sido objeto de estudio prioritario
de este campo de investigación.

Si nos situamos en el nivel macrosocial, rara vez encontramos políticas coherentes de

transformación de nuestras sociedades, en las que se observan las consecuencias del
cada día mayor desnivel económico entre el norte y el sur, y en las que ha aumentado la
movilidad y en las que, por otro lado, se trata de sacar partido de esta movilidad tratando
de obtener mano de obra barata. A pesar de ello, y a pesar de la incorporación de
trabajadores extranjeros, no se observan políticas transformadoras que tengan por objetivo
la integración de la diversidad cultural, lingüística y religiosa.

Por lo general y, en parte, como resultado de las tensiones sociales, de las reivindicaciones
y del compromiso social, por parte de los colectivos de migrantes y de las fuerzas políticas
y movimientos sociales que demandan la universalidad de los derechos fundamentales,
encontramos actuaciones parciales y la creación de servicios dirigidos específicamente a
los inmigrantes y no al conjunto de la sociedad. Este tipo de políticas incide únicamente
sobre el colectivo inmigrante que debe con su esfuerzo incorporarse a los usos y formas
de la mayoría. Como consecuencia de ello, las interacciones interculturales que
encontramos se producen en contextos institucionales, en los que los profesionales dan un
servicio a un usuario que ha de contar con una serie de conocimientos: expectativas
apropiadas de lo que cabe esperar de estas interacciones, conocimiento de la forma de
llevarlas a cabo, de las normas y de la lengua de la mayoría.
 SEGUNDA SEMANA

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

EL LENGUAJE VERBAL

El lenguaje verbal es el tipo de lenguaje que usa palabras para interactuar con una o más
personas en un contexto concreto del que dependerá el acto comunicativo en sí.

El lenguaje verbal se lleva a cabo de dos formas básicas, una es a través del formato oral,
es decir, hablando, dando una conferencia, charlando por teléfono… Y otro es el formato
escrito, que será por medio de la lectura de un libro, una conversación a través de
aplicaciones de mensajería instantánea, etc., es decir, representando gráficamente los
signos de un idioma para que el receptor comprenda el mensaje.

El lenguaje oral tiene diversos niveles. Es decir, o bien hablando una forma elevada y
culta de lenguaje, totalmente formal y bien articulado para que sea fácilmente
comprensible, pero también a través de vulgarismos y errores que, si bien son menos
comprensibles, cumplen igualmente su función siempre que el emisor logre hacerse
entender.

Sin duda, el lenguaje articulado correctamente expresado es el modo más elevado de

comunicación verbal. Ya sea por medio de recursos tecnológicos, como puede ser un
teléfono móvil o un ordenador, o en una charla entre amigos, usar bien cualquier idioma es
el máximo exponente.

LENGUAJE NO VERBAL

Es la comunicación a través de signos diferentes a los del idioma, pero que pueden ser
recibidos por medio de diversos sentidos, como la vista, el olfato o el tacto y a su vez
comprendidos o no. Hablamos de imágenes sensoriales como las auditivas, olfativas,
visuales, etc. Aquí se incluyen gestos, movimientos, sonidos poco inteligibles pero que
pueden ser comprensibles, etc.

Encontramos en el lenguaje no verbal diversas formas, por ejemplo, las lumínicas, como el
intermitente de un vehículo, las imágenes, algo que podría ser cualquier pintura, los
sonidos como un silbido o un gruñido, los gestos, como levantar el dedo gordo en señal de
victoria, los colores, pues el rojo se puede asociar a la pasión, las banderas en el mundo
marítimo…

Se puede observar que incluso dentro del lenguaje no verbal se han desarrollado técnicas
avanzadas y comunes de comunicación. Por ejemplo, si enarbolas una bandera de
España, todo el mundo que la conozca automáticamente entenderá cuál es tu nacionalidad.

El lenguaje verbal y no verbal pueden ir unidos en múltiples ocasiones. De hecho, una

buena destreza en ambos es perfectamente complementaria. Se puede observar casos
habituales, como una persona que habla contigo y a la vez te toca o gesticula mucho con
las manos, alguien que explica el significado de una señal de tráfico, etc.

Hoy en día ha nacido una forma de comunicación que unifica el lenguaje verbal y no verbal
a través de las nuevas tecnologías. La encontramos fácilmente cuando miramos en las
redes sociales o aplicaciones de mensajería y chats y usamos una mezcla de escritura con
símbolos, como pueden ser corazones o los famosos smileys para comunicar emociones,
sentimientos o simplemente dar respuestas visuales que expliquen mejor nuestro estado
de ánimo.

Ejemplos de lenguaje verbal y no verbal:

Ejemplos de lenguaje verbal

Conversación entre Juan y Julia: ¿Vienes conmigo? No, te espero en la puerta.
Chat entre María y Paco: ¿Estás en tu cuarto? No, estoy saliendo del trabajo.

Ejemplos de lenguaje no verbal

Poner mala cara ante un castigo o enfado de tus padres.
Estar sentado correctamente en clase en señal de interés y corrección.
Mirar la comida con ansia de comenzar a degustarla.
Poner el intermitente en un ciclomotor.

Ejemplos de lenguaje verbal y no verbal

Conversación entre Luisa y Antonio: Mira lo que está pasando ahí – dijo Luisa señalando
con el dedo.

Diferencia entre lenguaje verbal y no verbal

La comunicación verbal emplea palabras para que exista la comunicación.

La comunicación no verbal se usa de gestos o comportamientos visuales.

Por tanto, el uso o no de palabras es el rasgo que marca la diferencia entre los dos sistemas
comunicativos. Si hablamos mediante palabras, estamos empleando un lenguaje verbal y
si, en cambio, hablamos mediante miradas, sonrisas o gestos es cuando estamos llevando
a cabo una comunicación no verbal.

LENGUAJE PARA VERBAL

El lenguaje paraverbal, o paralenguaje son elementos no verbales de la voz. La manera en

la que expresamos las palabras de cada lenguaje y de manera conjunta con
la comunicación no verbal.

El paralenguaje se compone de diferentes partes, como son los acentos, el volumen de

voz, la entonación, velocidad y ritmo al hablar. Así mismo, en el paralenguaje se
engloban sonidos fisiológicos y emocionales, como son el llanto o la risa, las pausas y
los silencios.

LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE PARAVERBAL

La función del paralenguaje es doble y se fundamenta en la mejora de la comprensión y

expresión de emociones y actitudes de la persona que habla. Sus características
complementarias al propio lenguaje, el verbal, el de la palabra, son los sonidos o la
ausencia de estos, los silencios. Del mismo modo, el tono de la voz, ritmo al hablar,
volumen, etc.

ELEMENTOS DEL PARALENGUAJE

Podríamos decir que los elementos del lenguaje paraverbal pueden ser algunos de
los signos de puntuación y entonación que se usan en la escritura. Por poner unos
ejemplos, los puntos suspensivos para indicar frases que nos e completan, la interrogación
para las preguntas y/o la exclamación para las afirmaciones.

FUNCIONES DEL LENGUAJE PARAVERBAL

Algunas de las funciones del lenguaje paraverbal, son manifestar sentimientos o
emociones, motivar al interlocutor para active su escucha, que la información que
compartimos sea procesada por los demás o marcar silencios para el comienzo de una
exposición oral.

La forma de regular una conversación, al emitir un tono de invitación a participar en ella,

así como los silencios que invitan al interlocutor a que exponga su versión u opinión sobre
lo que estemos hablando.

Un mejor entendimiento del contexto comunicativo se podría conseguir como resultado de

las funciones del paralenguaje.

CUALIDADES DEL PARALENGUAJE

• Algunas de las cualidades del paralenguaje son:

• Ritmo o fluidez, variedad del lenguaje.
• Dicción y pronunciación para la excelencia en el habla.
• Cortesía verbal para la influencia en el receptor.
• Entonación o tono de la voz según estado emocional.
• Volumen de voz por la emotividad.
• El arte del lenguaje paraverbal.

Al comunicamos emitimos palabras. En este desarrollo verbal, cómo se digan estas

palabras es tan relevante como el qué se diga. Sería ideal que todo el mundo conociera el
arte del lenguaje paraverbal, y nos fijásemos en cómo y qué decimos a los demás.

Por ejemplo, en una conversación animada en la que dos personas exponen sus puntos
de vista, los silencios juegan un papel fundamental. Hay que cuidar la imagen que damos
a los demás y para con nosotros mismos. Cuando queremos que nuestro mensaje se
escuche, no hemos de levantar el tono de voz porque de ello se desprende una
actitud autoritaria. No se trata de quedar por encima del otro, si no de establecer un turno
de palabra. Por consecuencia lo mejor es marcar silencios para que se nos escuche al
llegar nuestro turno para exponer nuestra tesis de las cosas.

EL PARALENGUAJE DEL SILENCIO

El silencio es la ausencia de sonido y, en el ámbito de la comunicación, la abstención
de hablar. Sin embargo, que no haya sonido no siempre quiere decir que no
haya comunicación. El silencio ayuda en pausas reflexivas que sirven para tener más
claridad de los actos. El silencio es igual de importante que el sonido.

EL TONO DE VOZ EN EL PARALENGUAJE

El tono de voz es un indicador del paralenguaje. No es igual un tono de voz dulce como el
que usa una madre al hablar a su bebé, que un tono de voz grave o estricto cuando tu jefe
se dirige a ti por un motivo laboral con el que no está satisfecho.
Así que el tono de voz es el reflejo de una emoción o sentimiento.

LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EL PARALENGUAJE

La comunicación asertiva basada en el paralenguaje, es la forma en la que una persona
se expresa con tono, volumen, ritmo y color de voz con que expone sus opiniones desde
la base del respeto al otro.
Una conducta paraverbal adecuada -como base de una buena comunicación asertiva–
estará siempre basada en tonos de voz desde la calma, respeto por medio de
los silencios y ritmo de exposición verbal fluido.

PARALENGUAJE Y VOZ

El paralenguaje es un conjunto de elementos no verbales de la voz. La forma en la que se

expresan las palabras.

La voz en el paralenguaje es una herramienta esencial. El mensaje que emitimos llegará

al destinatario/a dependiendo de cómo lo digamos y en qué nos apoyemos físicamente.

Algunas de las técnicas de lenguaje paraverbal -paralenguaje- de la voz son:

• Proyección: Proyectando la voz hacemos que nuestras palabras se oigan y se
entiendan.
• Articulación: Articulando palabras conseguimos que nuestro mensaje llegue
entendible al receptor.
• Pronunciación: Pronunciando correctamente seremos comprendidos.
• Entonación: Entonando nuestra voz daremos sentido e intención a lo que decimos.
• Volumen: Adecuando el volumen de la voz, regularemos la intensidad a la
circunstancia concreta.
• Velocidad: Ajustando la velocidad de nuestro habla, haremos encajar el mensaje en
tiempo concreto.

LENGUAJE CORPORAL

El lenguaje corporal es una forma de comunicación que utiliza los gestos, posturas y
movimientos del cuerpo y rostro para transmitir información sobre las emociones y
pensamientos del emisor.

Suele realizarse a nivel inconsciente, de manera que habitualmente es un indicador muy

claro del estado emocional de las personas. Junto con la entonación vocal forma parte de
la comunicación no verbal.

El idioma del cuerpo no debe ser tomado como una verdad absoluta porque existen
muchos factores ambientales que pueden influir sobre él. Por eso nunca debes llegar a una
conclusión interpretando un único signo corporal; la clave está en observar conjuntos de
signos congruentes entre sí y descartar posibles causas externas (temperatura, ruido,
cansancio, etc).

1. SIGNIFICADO DE LOS GESTOS DE LA CARA

El rostro es la lupa de las emociones, por eso se dice que es el reflejo del alma. Pero
como en toda interpretación del lenguaje no verbal, debes ir con cuidado de no evaluar
los gestos de la cara por separado ya que habitualmente forman parte de un estado
emocional global y pueden dar lugar a varias interpretaciones.

¿Verdad que cuando un niño ve algo que no le gusta se tapa los ojos en un intento de
hacer que eso desaparezca de su realidad? ¿O corre a taparse la boca después de
decir una mentira?

Pues aunque en los adultos la magnitud es mucho menor, en cierta medida seguimos
atados a este comportamiento primitivo. Y eso da muchas pistas, porque en la cara
 todavía se pueden detectar muchos intentos inconscientes de bloquear lo que decimos,
oímos o vemos.

En general, cuando alguien se lleva las manos a la cara suele ser producto de
algún pensamiento negativo como inseguridad o desconfianza. Aquí tienes varios
ejemplos concretos.

• Taparse o tocarse la boca

Sí se hace mientras se habla puede significar un intento de ocultar algo. Si se realiza
mientras se escucha puede ser la señal de que esa persona cree que se le está
ocultando algo.

• Tocarse la oreja
Es la representación inconsciente del deseo de bloquear las palabras que se oyen.
Si tu interlocutor lo realiza mientras hablas puede significar que desea que dejes de
hablar.

• Tocarse la nariz
Puede indicar que alguien está mintiendo. Cuando mientes se
liberan catecolaminas, unas sustancias que inflaman el tejido interno de la nariz y
pueden provocar picor. También ocurre cuando alguien se enfada o se molesta.

• Frotarse un ojo
Es un intento de bloquear lo que se ve para no tener que mirar a la cara a la persona
a la que se miente. Cuidado con la gente que se toca mucho la nariz y se frota los
ojos cuando habla contigo.

• Rascarse el cuello
Señal de incertidumbre o de duda con lo que uno mismo está diciendo.

• Llevarse un dedo o algo a la boca

Significa inseguridad o necesidad de tranquilizarse, en una expresión inconsciente
de volver a la seguridad de la madre.

2. POSICIONES DE LA CABEZA

Comprender el significado de las distintas posiciones que puede adoptar alguien con
la cabeza es muy eficaz para entender sus intenciones reales, como las ganas de
gustar, de cooperar o de mostrarse altivo.

Presta especial atención a las posturas muy exageradas, porque significan que esa
persona lo está haciendo de forma consciente para influenciarte.

• Levantar la cabeza y proyectar la barbilla hacia adelante

Un signo que pretende comunicar expresamente agresividad y poder.

• Asentir con la cabeza

Se trata de un gesto de sumisión contagioso que puede transmitir sensaciones
positivas. Comunica interés y acuerdo, pero si se hace varias veces muy rápido
puede comunicar que ya se ha escuchado bastante.

• Ladear la cabeza
Es una señal de sumisión al dejar expuesta la garganta. Si lo realizas mientras
asientes cuando estés escuchando a alguien, lograrás aumentar la confianza de tu
 interlocutor hacia ti. En el caso de las mujeres también se ha observado que se
emplea para mostrar interés por un hombre.

• Apoyar la cara sobre las manos

Se expone la cara habitualmente con el objetivo de “presentársela” al interlocutor.
Por lo tanto, demuestra atracción por la otra persona.

• Apoyar la barbilla sobre la mano

Si la palma de la mano está cerrada es señal de evaluación. Si la palma de la mano
está abierta puede significar aburrimiento o pérdida de interés.

3. LA MIRADA TAMBIÉN HABLA

La comunicación mediante la mirada tiene mucho que ver con la dilatación o

contracción de la pupila, la cual reacciona a los estados internos que
experimentamos.

Por ese motivo los ojos claros suelen ser más atractivos que los oscuros: porque
permiten mostrar de forma más evidente la dilatación de la pupila, una respuesta
asociada a las emociones positivas.

Cuando hablas sueles mantener contacto visual entre un 40 y un 60% del tiempo. Eso
es debido a que tu cerebro está ocupado intentando acceder a la información (la PNL
postula que según el tipo de información que estés intentando recuperar mirarás hacia
un lado, pero ya se ha demostrado científicamente que eso no es cierto).

En ciertas situaciones sociales, la falta de contacto visual puede interpretarse como

nerviosismo o timidez, así que simplemente haciendo una pausa antes de responder
ganarás el tiempo necesario para acceder a la información sin necesidad de tener que
apartar la mirada.

Mirar directamente a los ojos cuando haces una petición también es útil para aumentar
tu capacidad de persuasión (puedes leer el estudio completo aquí). Pero además
existen otras funciones de la mirada:

• Variar el tamaño de las pupilas

No puede controlarse, pero la presencia de pupilas dilatadas suele significar que se
está viendo algo que agrada, mientras que las pupilas contraídas expresan
hostilidad.

En cualquier caso, son variaciones muy sutiles que a menudo quedan enmascaradas
por los cambios ambientales en la intensidad de la luz. También se ha descubierto que
las neuronas espejo son las responsables de que el tamaño que nuestras pupilas se
ajuste al de nuestro interlocutor, en un intento de sincronizar el lenguaje corporal para
generar mayor conexión.

• Levantar las cejas

Es un saludo social que implica ausencia de miedo y agrado. Hazlo frente personas
a las que quieras gustar.

• Bajar la cabeza y levantar la vista

En el sexo femenino se considera una postura que transmite sensualidad para
atraer a los hombres. De hecho, muchas fotos de perfil de mujeres en páginas de
citas online son tomadas precisamente desde arriba (a veces con la intención
adicional de mostrar el escote).
 En los hombres es al revés: tomas inferiores para parecer más alto y dominante.

• Mantener la mirada
En el caso de las mujeres, establecer contacto visual durante 2 o 3 segundos para
después desviar la mirada hacia abajo puede ser un indicador de interés sexual.

• Pestañear repetitivamente
Es otra forma de intentar bloquear la visión de la persona que tienes enfrente, ya
sea por aburrimiento o desconfianza.

• Mirar hacia los lados

Otra manera de expresar aburrimiento, porque de forma inconsciente estás
buscando vías de escape.

4. TIPOS DE SONRISA

La sonrisa es fuente inagotable de significados y emociones. Tienes un artículo entero

sobre todos los beneficios de sonreír así como lo que es posible comunicar con ella.

Además, gracias a las neuronas espejo, sonreír es un acto tremendamente contagioso

capaz de provocar emociones muy positivas en los demás.

Pero no existe solo una, sino que en realidad es posible distinguir varios tipos de sonrisa
según lo que comunican:

• En una sonrisa falsa el lado izquierdo de la boca suele elevarse más debido a que
la parte del cerebro más especializada en las emociones está en el hemisferio
derecho, el cual controla principalmente la parte izquierda del cuerpo.

• La sonrisa natural (o sonrisa de Duchenne) es la que produce arrugas junto a los

ojos, eleva las mejillas y desciende levemente las cejas.

• Una sonrisa tensa, con los labios apretados, denota que esa persona no desea
compartir sus emociones contigo y es una clara señal de rechazo.

La función biológica de la sonrisa es la de crear un vínculo social favoreciendo la

confianza y eliminando cualquier sensación de amenaza.

Se ha comprobado que también transmite sumisión, por eso las personas que quieren
aparentar poder y las mujeres que desean conservar su autoridad en entornos
profesionales típicamente masculinos evitan sonreír.

5. POSICIÓN DE LOS BRAZOS

Los brazos, junto a las manos, sirven de apoyo a la mayoría de movimientos que
realizas. También permiten defender las zonas más vulnerables de tu cuerpo en
situaciones de inseguridad percibida.

La vía de comunicación entre el cuerpo y la mente es recíproca. Cuando experimentas

una emoción tu cuerpo la reflejará inconscientemente, pero también ocurre lo contrario:
si adoptas voluntariamente una posición, tu mente empezará a experimentar la
emoción asociada. Esto se hace especialmente evidente cuando te cruzas de brazos.

Hay mucha gente que cree que se cruza de brazos porque se siente más cómoda. Pero
los gestos se perciben naturales cuando están alineados con la actitud de la persona,
 y la ciencia ya ha demostrado que cruzarlos predispone a una actitud crítica, por muy
confortable que parezca el gesto. ¡Fíjate que cuando te lo estás pasando bien con
amigos no cruzas los brazos!

Estos es lo que comunicas cuando tomas una determinada postura con tus brazos:

• Cruzar los brazos

Muestra desacuerdo y rechazo. Evita hacerlo a no ser que precisamente quieras
enviar este mensaje a los demás. En un contexto sensual, las mujeres suelen
hacerlo cuando están en presencia de hombres que les parecen demasiado
agresivos o poco atractivos.

• Cruzar un solo brazo por delante para sujetar el otro brazo

Denota falta de confianza en uno mismo al necesitar sentirse abrazado.

• Brazos cruzados con pulgares hacia arriba

Postura defensiva pero que a la vez quiere transmitir orgullo.

• Unir las manos por delante de los genitales

En los hombres proporciona sensación de seguridad en situaciones en que se
experimenta vulnerabilidad.

• Unir las manos por detrás de la espalda

Demuestra confianza y ausencia de miedo al dejar expuestos puntos débiles como
el estómago, garganta y entrepierna. Puede ser útil adoptar esta postura en
situaciones de inseguridad para intentar ganar confianza.

En general, cruzarse de brazos implica que se está experimentando inseguridad. De

ahí la necesidad de proteger el cuerpo.

Existen multitud de variaciones como ajustarse el reloj, situar el maletín delante del
cuerpo, o sujetar un bolso con las dos manos enfrente del pecho, pero todas vienen a
significar lo mismo.

6. GESTOS CON LAS MANOS

Las manos, juntamente con los brazos, son una de las partes más móviles del cuerpo
y por lo tanto ofrecen un enorme registro de posibilidades de comunicación no verbal.
Lo más común es usarlas para señalar ciertas partes del cuerpo con el objetivo de
mostrar autoridad o sexualidad.

También sirven para apoyar los mensajes verbales y darles mayor fuerza.

A continuación encontrarás todo lo que se conoce sobre el significado de los gestos de

las manos:

• Mostrar la palma abierta

Expresa sinceridad y honestidad, mientras que cerrar el puño muestra lo contrario.

• Manos en los bolsillos

Denota pasotismo y desimplicación en la conversación o situación.

• Enfatizar algo con la mano

Cuando alguien ofrece dos puntos de vista con las manos, normalmente el que más
le gusta lo refuerza con la mano dominante y la palma hacia arriba.
 • Entrelazar los dedos de ambas manos
Transmite una actitud reprimida, ansiosa o negativa. Si tu interlocutor adopta esta
postura, rómpela dándole algo para que tenga que sujetarlo.

• Puntas de los dedos unidas

Expresa confianza y seguridad, pero puede llegar a confundirse con arrogancia.
Muy útil para detectar si los rivales tienen buenas manos al jugar al póquer.

• Sujetar la otra mano por la espalda

Es un intento de controlarse a uno mismo, por lo tanto expresa frustración o un
intento de disimular el nerviosismo.

• Mostrar los pulgares por fuera de los bolsillos

En los hombres representa un intento de demostrar confianza y autoridad frente
mujeres que les atraen, aunque en una situación conflictiva también puede ser una
forma de transmitir agresividad.

• Ocultar sólo los pulgares dentro de los bolsillos.

Es una postura que enmarca y destaca la zona genital, por lo tanto es una actitud
sexualmente abierta que realizan los hombres para mostrar ausencia de miedo o
interés sexual por una mujer.

• Llevarse las manos a las caderas

Indica una actitud sutilmente agresiva, ya que quiere aumentar la presencia física.
Muchos hombres la usan tanto para establecer superioridad en su círculo social
como para aparentar mayor masculinidad en presencia de aquellas mujeres que les
atraen. Cuanto más se exponga el pecho, mayor agresividad comunicará.

7. POSICIÓN DE LAS PIERNAS

Las piernas juegan un papel muy interesante en el lenguaje corporal. Al estar más
alejadas del sistema nervioso central (el cerebro), nuestra mente racional tiene menos
control sobre ellas y les permite expresar sentimientos internos con mayor libertad.

Cuanto más lejos del cerebro esté una parte del cuerpo, menor control tienes sobre lo
que está haciendo.

En general el ser humano está programado para acercarse a lo que quiere y alejarse
de lo que no desea. La forma como alguien sitúa sus piernas puede darte algunas de
las pistas más valiosas sobre la comunicación no verbal ya que te estará señalando
hacia donde quiere realmente ir.

• El pie adelantado
El pie más avanzado casi siempre apunta hacia donde querrías ir. En una situación
social con varias personas también apunta hacia la persona que consideras más
interesante o atractiva.

Si quieres que alguien de forma emocional sienta que le estás dando toda tu atención,
asegúrate de que tus pies están encarados hacia él. De la misma manera, cuando tu
interlocutor apunta con sus pies hacia la puerta en lugar de hacia ti es una señal
bastante evidente de que quiere terminar la conversación.

• Piernas cruzadas
Es una actitud defensiva y cerrada que protege los genitales. En el contexto del
cortejo, puede comunicar rechazo sexual por parte de la mujer hacia el hombre.
En una situación social, que haya una persona sentada con brazos y piernas cruzados
probablemente signifique que se ha retirado de la conversación. De hecho, los
investigadores Allan y Barbara Pease realizaron un experimento que demostró que las
personas recordaban menos detalles de una conferencia si la escuchaban con los
brazos y piernas cruzados.

• Sentado con una pierna elevada apoyada en la otra

Típicamente masculina, revela una actitud competitiva o preparada para discutir;
sería la versión sentada de exhibición de la entrepierna.

• Piernas muy separadas

Otro gesto básicamente masculino que quiere transmitir dominancia y
territorialidad.

• Sentada con las piernas enroscadas

En las mujeres, habitualmente significa cierta timidez e introversión.

• Sentada con una pierna encima de la otra en paralelo

• Varios autores reconocen que en las mujeres puede interpretarse como cortejo al
intentar llamar la atención hacia las piernas, puesto que en esta postura quedan
más presionadas y ofrecen un aspecto más juvenil y sensual.

Aprender a detectar incongruencias entre el lenguaje verbal y el corporal te puede

resultar muy útil. Lo que el cuerpo indica suele ser muy fiable, ya que los humanos
somos incapaces de controlar todas las señales que está emitiendo.
 TERCERA SEMANA
LA ACENTUACIÓN. ACENTUACIÓN GENERAL

I. EL ACENTO

Es la mayor intensidad, es la mayor fuerza de voz con la que se pronuncia una sílaba
dentro de una palabra.

El acento es la mayor inflexión de voz, es la mayor intensidad articulatoria con que

se pronuncia una determinada sílaba de la palabra.

A. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN LA UBICACIÓN DEL ACENTO

PALABRAS AGUDAS U OXÍTONAS. Tienen la mayor fuerza de voz en la última sílaba.

Panamá maná canción reloj
albañil Perú tampón vocal
lombriz ají París pared
local puré atún fervor

PALABRAS GRAVES O PAROXÍTONAS. Tienen la mayor fuerza de voz en la penúltima

sílaba.
flores cama mármol
examen patio césped
plato cadera cráter
villano zafiro árbol

PALABRAS ESDRÚJULAS O PROPAROXÍTONAS. Son aquellas que tienen la mayor

fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.
católico parásito pícaro
bélico pájaro lógico
músico clásico cámara
mágico artículo área

PALABRAS SOBRESDRÚJULAS O SUPERPROPAROXÍTONAS. Son aquellas que

tienen la mayor fuerza de voz en la trasantepenúltima sílaba.
permítemelo entrégueselo devuélvemelos
dígaselo escóndeselo dígamelo
cuéntamelo termínatelo explícaselo
CUARTA SEMANA
 TILDACIÓN TÓPICA. TILDACIÓN DIACRÍTICA. TILDE ROBÚRICA.
PALABRAS COMPUESTAS

Es una rayita oblicua que se coloca encima o sobre la vocal acentuada, siguiendo ciertas
reglas de tildación.

Proceso que consiste en graficar el acento a través de una rayita oblicua (llamada tilde) en
el plano de la escritura.

Llamada también acento ortográfico o virgulilla oblicua (´), se le coloca a la vocal de la

sílaba tónica de acuerdo a las reglas generales y especiales de tildación.

A. TILDE TÓPICA O DE LUGAR. Es la que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica.

Se aplica considerando las clases de palabras acentuadas: agudas, graves, esdrújulas
y sobresdrújulas.

PALABRAS AGUDAS U OXÍTONAS. Llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan

en vocal, -n o -s.

Panamá diván atrás

traspié sostén estrés
ají delfín anís
cantó torreón Jesús
ñandú atún revés

Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en -s precedida por otra consonante,
no lleva tilde. Ejemplos: robots, tictacs.

PALABRAS GRAVES, LLANAS O PAROXÍTONAS. Llevan tilde en la sílaba tónica

cuando terminan en cualquier consonante que no sea –n o –s.

fácil inútil Tíbet huésped

cáncer ángel túnel lábil
prócer dólar estiércol mártir

No obstante, cuando las palabras graves terminan -s precedida de consonante, sí

lleva tilde. Ejemplos: bíceps, fórceps, cómics.

PALABRAS ESDRÚJULAS O PROPAROXÍTONAS.- Llevan tilde sin excepción.

página imágenes rápido

típico sílaba hábitat
único jóvenes análisis

PALABRAS SOBRESDRÚJULAS O SUPERPROPAROXÍTONAS. Llevan tilde sin

excepción.

cómaselo entrégamelo llévesela cuéntamelo

dígannoslo encuéntreselo explícaselo escríbasele
 TILDE DIACRÍTICA
Es aquella que se coloca en algunos monosílabos y polisílabos que cumplen dos o más
funciones gramaticales, con la finalidad de diferenciarlos. Se distinguen los siguientes
monosílabos:

1. EL: No lleva tilde cuando es artículo.

ÉL: Lleva tilde cuando es pronombre personal.

SIN TILDE CON TILDE

- Entrega el lapicero que te di. - Me lo dijo él.
- Está triste el muñeco. - La pelota es para él.
- Compra pan para el niño. - Él baila mejor que tú.
- La silla está en el salón. - Él se fue al parque.

2. TU: No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo.

TÚ: Lleva tilde cuando es pronombre personal.

SIN TILDE CON TILDE

- ¿Dónde has puesto tu abrigo? - Tú siempre dices la verdad.
- Tu trabajo es excelente. - Tú lo quisiste mucho.
- Tu mensaje fue el mejor. - Yo sé más que tú.
- Aquella es tu muñeca. - Tú serás más alto.
3. MI: No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo o sustantivo (nota musical).
MÍ: Lleva tilde cuando es pronombre personal.

SIN TILDE CON TILDE

- Te invito a cenar en mi casa. - ¿Tienes algo para mí?
- El tocó en mi menor. - A mí me gusta el otoño.
- Mi libro es nuevo. - Dame a mí ese pan.
- Mi fotografía está vieja. - Él me quiere a mí.

4. TE: No lleva tilde cuando es pronombre personal.

TÉ: Lleva tilde cuando es sustantivo, (significado de bebida, planta u hoja)
SIN TILDE CON TILDE

- Te he comprado una camisa. - Toma una taza de té.

- ¿Te acuerdas aún de mí? - El árbol de té ya florece.
- Te buscaré si te vas. - Se rompió la vajilla de té.
- Espero que te vaya bien. - Es la hora del té.

5. MAS: No lleva tilde cuando es conjunción adversativa.

MÁS: Lleva tilde cuando es adverbio de cantidad.
SIN TILDE CON TILDE

- Vete, mas nunca vuelvas. - Habla más alto.

- Te llamé, mas no me oíste. - Dos más dos son cuatro.
- Te escribí, mas no respondiste - No me sirvas más té.
- Iré, mas lo haré tarde. - Te irás más tarde.
6. SI: No lleva tilde cuando es conjunción condicional y sustantivo (nota musical)
SÍ: Lleva tilde cuando es sustantivo, adverbio de afirmación o pronombre personal.

SIN TILDE
- Si llueve no saldremos. (conjunción)
- ¡Cómo no voy a conocerlo, si lo veo todos los días! (conjunción)
- Una composición en si bemol. (sustantivo)
- El autor compuso una canción en si menor. (sustantivo)
CON TILDE
- “El sí de las niñas”. (sustantivo)
- Ella volvió en sí. (pronombre)
- Sí, iré a la fiesta. (adverbio de afirmación)
- Todo lo quería para sí. (pronombre)

7. DE: No lleva tilde cuando es preposición.

DÉ: Lleva tilde cuando es forma del verbo dar.

SIN TILDE CON TILDE

- Un vestido de seda. - Dé gracias a su hermana.
- Cuaderno de ortografía. - Quiero que me dé dos peras.
- La casita de cartón. - Que dé su cuota.
- De donde saldría esa bruja. - Dile que te dé más fruta.
8. SE: No lleva tilde cuando es pronombre personal.
SÉ: Lleva tilde cuando es forma del verbo saber o del verbo ser.

SIN TILDE CON TILDE

- Se comió todo el pastel. - Yo no sé nada.
- Se fue sin decir adiós. - Sé obediente con tus padres.
- El viejo árbol se cayó. - “Sólo sé que nada sé”

NOTA: La tildación en los polisílabos: solo, este, ese, aquel (plurales y femeninos), fueron
suprimidos, en diciembre del 2010, según la nueva edición de la Ortografía de la lengua
española.

La tilde diacrítica en qué, cuál, quién, cómo, cuán, cuánto, cuándo, dónde y adónde

Las palabras tónicas qué, cuál, quién, cómo, cuán, cuánto, cuándo, dónde y adónde
(y las formas de plural y de femenino que poseen algunas de ellas: cuáles, quiénes,
cuánta/s, cuánto/s) se escriben con tilde diacrítica para diferenciarlas de las
correspondientes átonas que, cual, quien, como, cuan, cuanto, cuando, donde y adonde
(también con sus femeninos y plurales: cuales, quienes, cuanta/s, cuanto/s). Según las
reglas generales de tildación, ninguna de estas palabras debería llevar tilde, bien por ser
monosílabas, bien por tratarse de palabras llanas terminadas en vocal o en s. La tilde en
ellas no cumple, por tanto, una función prosódica, sino diacrítica.

A continuación se explica en qué usos deben escribirse con tilde estas palabras, cuándo
se escriben sin ella y en qué contextos y construcciones pueden aparecer escritas tanto
con tilde como sin ella.
Escritura con tilde

Las palabras qué, cuál/es, quién/es, cómo, cuán, cuánto/a/os/as, cuándo, dónde y
adónde se escriben con tilde cuando pertenecen a la clase de los interrogativos y
exclamativos. Ejemplos:

- ¿Qué hora es?

- ¿Cuánto cuesta esa camisa?
- ¿Cuál es el motivo?
- ¿Quiénes son estos señores?
- ¿Cuándo llega el avión?
- ¿Cómo estuvo vestido?
- ¿Quién vino?
- ¿Dónde está tu hermano?
- ¡Qué pesadilla tan horrible!
- ¡Cuál quieres, por Dios!
- ¡Cómo sufre el pobre hombre!
- ¡Cuánta traición sufrimos los peruanos!
- ¡Cuántos problemas por resolver!
- ¡Cómo llovía ayer!

Aunque algunos enunciados interrogativos o exclamativos pueden aparecer sin signos de

interrogación o exclamación, especialmente cuando se trata de preguntas retóricas o
cuando constituyen títulos de obras o de partes de un texto.

- No sé qué pensará.
- Ignoramos, dónde estará.
- No sabemos cómo empezar.
- No saben cuánto costó.
- No saben quién lo mató.
- Ignoro, cuál habrá sido su suerte.
- Ella sabe qué hacer.
- Todos sabemos cuánto sufrió.
- El pueblo sabe quién lo traicionó.
- Sabemos quién lo mató.
- Pedro sabe cuándo llegará el jefe.

Escritura sin tilde

Las palabras que, cual/es, quien/es, como, cuan, cuanto/a/os/as, cuando, donde son
normalmente átonas y se escriben sin tilde en los siguientes casos:
Cuando funcionan como relativos, esto es cuando introducen oraciones subordinadas:

- Se puso el sombrero que le regalamos.

- Ha conseguido todo cuanto quería.
- Deme una razón por la cual deba crearla.
- Ganó el premio quien mejor lo hizo.
- Encontré el auto donde lo había dejado.

Cuando funcionan como conjunciones. Las palabras que, como, cuando y cuanto pueden
funcionar también como conjunciones:

- Le dijeron que fuese puntual.

- Los dibujan tan bien como su madre.
- Cuando lo dice él, es por algo.
- Es tanto más difícil cuanto mayor sea el número de solicitudes.
Cuando funcionan como preposiciones, esto es, cuando introducen un sustantivo o un
grupo nominal haciéndolos dependiente de una palabra anterior.
- Vivió aquí cuando la guerra terminó.
- Está satisfecha de su trabajo como profesora.
- Ve donde el médico y dile que venga.

B. TILDE ROBÚRICA, DISOLVENTE O DE RUPTURA

Toda vocal cerrada tónica junto a una vocal abierta se atilda, aunque exista h entre
ellas.

aí : maíz, país, ahí, raíz, Caín.

ía : día, jauría, estudiaría, bahía.
aú : aúlla, maúlla, baúl, ataúd.
úa : púa, grúa, garúa, gradúa, insinúan.
eí : rehíce, leí, reír, increíble, reía
íe : ríe, amplíe, sonríe
eú : reúne, rehúsa, feúcho
úe : acentúe, gradúe, actúe.
oí : oído, roído, prohíbo, oír, heroína
ío : tío, mío, sonrío, porfío
úo : evalúo, dúo, búho, acentúo.

Los verbos terminados en UIR no deben atildarse en los siguientes casos:

Cuando están en forma infinitiva:

huir, concluir, distribuir, constituir, destituir, etc.

Cuando constituyen palabras graves o cuando los verbos están en participio:

huimos huido concluimos constituido
huiremos huiste concluido restituido

En cambio seguirán atildándose:

huía concluí constituí concluiría
huíamos concluíamos constituía constituiría

Eliminación de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortográficos:

guion, truhan, fie, liais, etc.

La ortografía académica estableció una serie de convenciones para fijar qué

combinaciones vocálicas deben considerarse siempre diptongos o triptongos y cuáles
siempre hiatos a la hora de aplicar las reglas de acentuación gráfica.

Como consecuencia de la aplicación de estas convenciones, un grupo limitado de

palabras que tradicionalmente se habían escrito con tilde por resultar bisílabas pasan
a considerarse monosílabas a efectos de acentuación gráfica, y a escribirse sin tilde,
ya que los monosílabos no se acentúan gráficamente, salvo los que llevan tilde
diacrítica.
Las palabras afectadas por este cambio son formas verbales como:
- Crie, crio, criais, crieis y las de voseo crias, cria (de criar).
- Fie, fio, fiais, fieis y las de voseo fias, fia (de fiar).
- Flui, fluis (de fluir)
 - Frio, friais (de freír).
- Frui, fruis (de fruir).
- Guie, guio, guiais, guieis y las de voseo guias, guia (de guiar).
- Hui, huis (de huir).
- Lie, lio, liais, lieis y las de voseo lias, lia (de liar).
- Pie, pio, piais, pieis y las de voseo pias, pia (de piar).
- Rio, riais (de reír).
- Sustantivos como guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y ciertos nombres
propios, como Ruan y Sion.

TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS

1. TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS SIN GUION
Las palabras compuestas escritas sin guion se pronuncian con un único acento (a
excepción de los adverbios en mente). Las palabras compuestas se comportan como
las palabras simples y siguen las reglas de tildación, con independencia de cómo se
acentúen sus formantes por separado.
• busca + pies = buscapiés veinte + dos = veintidós
• así + mismo = asimismo río + platense = rioplatense
• décimo + séptimo = decimoséptimo vende + humos = vendehúmos

2. TILDACIÓN DE ADVERBIOS TERMINADOS EN “MENTE”

Los adverbios terminados en mente tienen dos acentos: uno en el adjetivo y otro en el
elemento compositivo mente. Por ello, el adverbio conserva la tilde en el lugar en el que
llevaba el adjetivo.
• difícil + mente = difícilmente casual + mente = casualmente
• cortés + mente = cortésmente terrible + mente = terriblemente
• última + mente = últimamente suave + mente = suavemente

3. TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS CON GUION

Las palabras unidas entre sí mediante un guion, conservarán su acentuación fonética y
ortográfica que le corresponde.
• hispano + belga = hispano-belga germano + soviético = germano-soviético
• franco + alemán = franco-alemán teórico + práctico = teórico-práctico

4. TILDACIÓN DE FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLÍTICOS

Las formas verbales con enclíticos se tildarán siguiendo las reglas generales de tildación.
• entregó + me = entregome cortó + se = cortose
• leyó + le = leyole cayó + se = cayose

Se tildan si resulta una palabra esdrújula o sobresdrújula, aunque no la llevasen

primitivamente.
• bendijo + le = bendíjole cuente + se + lo = cuénteselo
• aloja + se = alójase adjudica + te + lo = adjudícatelo

Se llaman pronombres enclíticos a las variaciones de los pronombres personales (me, te,
se, le, la, les, los, las, nos, os)
 QUINTA SEMANA
EL TEXTO. CLASES. CARACTERÍSTICAS. ADECUACIÓN. COHESIÓN

"Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal

humana, que posee siempre un carácter social; está caracterizado por su cierre semántico
y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención
comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos
tipos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua"

"El texto es todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o asunto. El tema tratado
podrá estructurarse de la siguiente manera: introducción, desarrollo y conclusión. En
general, los Textos se clasifican como literarios, científicos o informativos".

CLASIFICACIÓN DE TEXTOS

1. TEXTOS LITERARIOS. Los textos literarios son aquellos escritos que el autor denota
emotividad como producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo
que percibe y siente en el momento en que escribe la obra.

El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafórico, rico y expresivo. Los textos
literarios son subjetivos y cada lector los interpreta desde su punto de vista.

Clasificación: Los textos literarios se clasifican como: narrativos, dramáticos o líricos.

- Textos narrativos. Son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato
sobre algún acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio.
Destacan la novela y el cuento.

- Textos dramáticos. Ofrecen como panorama el conflicto entre dos o más

personajes; el desarrollo de la obra está encaminado a presentar cómo se
desarrolla dicho conflicto y cuál es su desenlace. Están escritos para ser
representados y dan la idea de que los acontecimientos están ocurriendo en ese
momento, aun cuando se trata de acontecimientos pasados. El relato lo hacen
directamente los personajes.

Las especies dramáticas son: La tragedia: cuando el personaje principal resulta

destruido física o moralmente. El drama: si la salvación o destrucción del personaje
depende del mismo. Comedia: cuando predomina un fono ligero y tiene un final
feliz.

- Texto lírico.- Se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor

o en boca de un personaje determinado. Clasificación: himnos, odas, elegías y
canciones.

2. TEXTOS CIENTÍFICOS. Los textos científicos desarrollan a profundidad temas acerca

de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos y procesos; son resultados de
investigaciones de hombres especializados en las diversas áreas del conocimiento
humano.

Clasificación:
 - Textos científicos. Su lenguaje está lleno de tecnicismo y va dirigido a los
científicos de las diferentes ramas del saber.
- Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican cómo se
aplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia.
- Textos didácticos. Explican, en forma gradual, los conocimientos cinéticos, para
que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes.
- Textos de divulgación. Tratan los temas científicos en un nivel accesible, ligero y
ameno para todo tipo de lectores.
- Textos de consulta. Estos se presentan, en forma ordenada y especializada, los
conocimientos del ser humano.

3. TEXTOS INFORMATIVOS. Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento

público, oportuno y periódico de los hechos de interés. Se clasifican como textos
informativos, textos de comentarios o valorativos. La noticia y el reportaje constituyen
un ejemplo de textos informativos y se caracterizan porque comunican acontecimientos
o sucesos actuales, sin comentarlos. Los textos de comentarios o valorativos como la
crónica, el artículo y la entrevista; además de informar sobre hechos actuales,
ofrecen la opinión de quien lo escribe.

4. TEXTOS JURÍDICOS. Son desarrollados desde el punto de vista jurídico-legal,

amparados en la CPP, las leyes y la jurisprudencia. Son de carácter civil, penal,
administrativo, laboral, tributario, constitucional, comercial, entre otros de materia con
un sentido y un fondo jurídico. Ejemplo: Una demanda civil (alimentos, divorcio,
albacea, tutor, curador, etc.), contratos, minuta, carta poder; denuncia penal: contra la
vida, el cuerpo y la salud, lesiones leves y graves, contra la libertad sexual, violación
sexual, contra el patrimonio, robo, hurto, y otros delitos previstos en el código penal.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

Todo texto bien elaborado ha de presentar las siguientes características:
- Coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.
- Cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de
estar relacionadas entre sí.
- Adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su
lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de
núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información
necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
- Intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer
uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
- Situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aquí y ahora
concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su
comprensión.
- Información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir
tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo
(por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos). Se les llama
funcionales porque cumplen con una función específica, y no son de recreación. Existen
distintos tipos de textos funcionales, desde una receta de cocina hasta una Vademécum
de un remedio. Podemos entender que los textos funcionales son generalmente
instructivos que cuentan con características comunes.
 SEXTA SEMANA
TIPOS DE TEXTO, ESTRUCTURA. TEXTO DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO,
ARGUMENTATIVO.
Tipos del texto

El TEXTO es una unidad

comunicativa autónoma que
expresa un mensaje a través de una
sucesión de elementos
entrelazados que componen, entre
sí, un sentido coherente y
comprensible.
Existen varios tipos de textos
continuos, pero nosotros nos enfocaremos en tres de ellos que nos permitirán desarrollar
la expresión oral y la capacidad de análisis.

TIPOS CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

Expositivo Se presenta de forma objetiva hechos, Libros de texto,

ideas y conceptos. Su finalidad es informar tratamientos, lecciones,
y/o explicar temas de interés general para un conferencias,
público no especializado o sin explicaciones,
conocimientos previos. discursos, etc.

Argumentativo En el texto argumentativo la finalidad del Ensayos, artículos,

autor es probar o demostrar una idea (o editoriales, debates,
tesis), refutar o bien persuadir o monografías, tesis,
disuadir al receptor sobre determinados tratados, etc.
comportamientos, hechos o ideas.

Descriptivo Se presentan rasgos físicos y espirituales de Descripciones

personas, animales, objetos, lugares o literarias, científicas,
situaciones. técnicas,
cinematográficas, etc.

TIPOS DE TEXTOS

1. TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones, rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor. La finalidad del autor es probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
 Para que haya verdadera argumentación, para convencer o persuadir a los demás, no
alcanza con exponer una idea, sino que se deben dar las razones para creer en ella.

En los textos argumentativos el emisor sostiene una tesis, las razones o

argumentos por medio de los cuales defiende su opinión constituyen la
demostración.

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Se organizar el contenido en tres apartados:

a) Introducción
b) Desarrollo o cuerpo argumentativo
c) Conclusión.
INTRODUCCIÓN
TEXTO ARGUMENTATIVO Se presenta el tema de manera atractiva para
captar la atención del destinatario y la tesis que
es la idea que se desea defender o refutar Puede
CONTEXTO, SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, estar constituida por una sola idea o por un
TEMA DEL QUE SE HABLA conjunto de ellas. En algunos casos, de frente se
presenta la tesis.
TESIS O IDEA PRINCIPAL

ARGUMENTO 1 DESARROLLO
Es la parte donde se exponen los argumentos, se
ARGUMENTO 2 denominan pruebas, y sirven para apoyar la tesis
o refutarla.
ARGUMENTO 3

............. CONCLUSIÓN
Es la parte final y contiene un resumen de lo
CIERRE O CONCLUSIÓN expuesto (la tesis y los principales argumentos).

Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o

argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla.
Los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:
Argumentos racionales. Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el
conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho. Se basan en pruebas comprobables.
Argumentos de ejemplificación. Se basan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad. Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.
Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar,
despertar compasión, ternura, odio.

OTROS TIPOS DE ARGUMENTOS

 Competencia. El autor se presenta así mismo o a otra persona o grupo, como
competente para realizar actividades relacionadas con la tesis que se
defiende.

El primer argumento en el que dice: "Tengo la preparación adecuada" es

un caso claro de argumento de competencia ya que el autor se presenta
como capaz de realizar el trabajo.

Ejemplo. Analogía Se incluye un ejemplo que apoya la tesis de algún modo. En ocasiones
es una analogía entendida como una idea o situación que de modo
paralelo refuerzan la idea principal del autor. Pueden ser relatos,
leyendas, ...

Podía haber añadido como argumento la historia de otra empresa en la

que eligieron a un empleado con características parecidas a las suyas y
todo funcionó magníficamente.

Datos estadísticos. Usando como argumento la probabilidad y algún tipo de datos

estadísticos.

El argumento del ejemplo:"Llevo más años que nadie en la empresa" es

un dato estadístico que se ha usado para apoyar su selección.

Leyes, reglas de carácter general. Se trata de usar como argumento algún tipo de ley de carácter general
para apoyar la tesis. El uso de refranes y máximas estaría dentro de este
grupo.

Si el autor, que ya está trabajando hubiera dicho: "Más vale malo

conocido que bueno por conocer" hubiera sido un ejemplo de la
utilización de un refrán en la argumentación.

Mejora. Se introduce como argumento una situación futura en la que se

alcanzará una mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se presenta
como algo útil y beneficioso.

Si el autor hubiera dicho que tiene un proyecto comprobado que hará

que la empresa mejore en su funcionamiento y que todos van a ganar
más dinero con una reducción de jornada, estaría utilizando este tipo de
argumentación.

Contraargumentos. Se ataca a otro que mantiene una tesis diferente a través de

desacreditarlo, oponerse, o desmontar sus razonamientos.

El autor del texto podía haber dicho que uno de sus

oponentes no tenía la formación adecuada o bien que le
faltaba experiencia por no conocer el trabajo

Ejemplo : Modelo de texto argumentativo

Licencia para matar: La ley que exonera de responsabilidad penal a policías y

militares que maten o hieran.
Introducción El Congreso aprobó una peligrosa norma que el Ejecutivo acaba de
promulgar el lunes pasado. Se trata de una modificación al Código Penal
( tesis) que, en la práctica, respalda y profundiza una de las leyes represivas y de
 impunidad policial y militar aprobadas por el gobierno de Alan García en el
2007.
La ley 30151 (que exonera de responsabilidad a policías y militares que
maten o hieran en ejercicio de sus funciones) es una licencia para
matar.

Lo es porque esta norma ordena no sean investigadas ni enjuiciadas

penalmente las muertes y las lesiones causadas por policías y militares en
ejercicio de sus funciones, así se trate de errores y excesos. La norma en
cuestión literalmente dice:
“Artículo 20. Inimputabilidad
Está exento de responsabilidad penal:
En el inciso 11: El personal de las Fuerzas Armadas y de la Policía
Nacional del Perú que en cumplimiento de su deber y en uso de sus armas u
otro medio de defensa cause lesiones o muerte.”

Desarrollo El problema es que los excesos y los errores no son pocos y lo que está en
juego –cuando se mata o se hiere a alguien- es la vida y la salud de
(argumentos o personas, es decir derechos humanos. La ley 30151 nos dice que en casos
razones) de muerte o lesiones cometidas por policías y militares no habrá
investigación penal. Los efectivos están exentos de responsabilidad, a pesar
de que un sentido elemental de justicia nos dice que los delitos (o mejor
dicho, los supuestos delitos) deben ser investigados. Lo que corresponde es
que en esas investigaciones se dilucide la culpabilidad, si se trató de un error
o un exceso o si efectivamente los agentes cometieron un delito.
La ley 30151 es especialmente problemática debido a la alta conflictividad
social. En el Perú tenemos poco más de 200 conflictos sociales en el mes,
de los cuales casi alrededor del 80% están activos. No olvidemos que
durante el gobierno de Ollanta Humala ya sumamos casi una treintena de
muertos en conflictos sociales y durante el gobierno de Alan García llegamos
a la lamentable cifra récord de 150 civiles muertos.

En resumen, esta ley es una licencia para matar, por ello es necesario que
fiscales y jueces lean el artículo 20 inciso 11 del Código Penal junto con otras
normas, en especial con la obligación de investigar violaciones de derechos
Conclusión humanos, que emana de la Convención Americana de Derechos Humanos
y que ha sido reiterada en la jurisprudencia de la Corte Interamericana. De
esa manera casos que deben ser investigados no se cerrarán y se cumplirá
con un elemental sentido de justicia

2 TEXTO EXPOSITIVO
El texto expositivo, también llamado informativo, tiene el objetivo de dar a conocer
rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose en transmitir algún conocimiento. La
exposición es la presentación ordenada y coherente de diversos temas. Su finalidad es
informar y/o explicar temas de interés general para un público no especializado o sin
conocimientos previos.
 TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Divulgativos: Informan sobre un tema de interés, van dirigidos a un amplio sector de

público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición
ejemplo: Textos periodísticos, apuntes, libros de textos, enciclopedias, exámenes,
conferencias, textos coleccionables, folletos; etc.

Especializados: Son los que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen
conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión ejemplo: Informes
doctorales, magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías; etc.

ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPOSITIVO

INTRODUCCIÓN
Es la parte inicial del texto donde se presenta el
tema a tratar.

DESARROLLO
TEXTO
Parte más importante del texto; consiste en la
EXPOSITIVO exposición clara y ordenada de la información.

CONCLUSIÓN
Sintetizan la información presentada; su finalidad es
resumir los aspectos fundamentales del tema
expuesto.
Ejemplo: Modelo de texto expositivo:

LA INSEGURIDAD CIUDADANA
Introducción Hoy en día, vivimos en un mundo en la que la extensión de la violencia
(idea se ha desbordado en un clima generalizado de criminalidad. La
principal) inseguridad ciudadana es uno de los principales problemas de las
sociedades modernas.
Esta se define como el temor a posibles agresiones, asaltos,
secuestros, violaciones, de los cuales podemos ser víctimas.
Entre las causas de inseguridad que se detectan, está el desempleo
que vive una gran cantidad de personas; las personas que atentan
contra los bienes y la integridad física de los ciudadanos lo hacen,
frecuentemente, por no tener un empleo estable que les garantice
ingresos suficientes para mantener a su familia.
Desarrollo También, se considera a la pobreza como otra causa que puede
(explicación) generar agresividad y que causa, además, altos índices de delincuencia
que, generalmente, se ubican en las zonas marginales de la ciudad.
La falta de educación es otra causa. La escasa (y, muchas veces,
inexistente) educación de los ciudadanos genera delincuencia,
agresividad y, por supuesto, inseguridad en aquellas personas que se
mantienen al margen, pero que son los que sufren las consecuencias
de esta situación.
Asimismo, la cultura tan pobre de nuestra población genera altos
índices delictivos y de agresividad contra las personas. Puede afirmarse
 que, cuanta menos educación y cultura tengan las personas, más
propensas a la delincuencia y al crimen serán.

En conclusión, la inseguridad ciudadana puede ser superada si el

Conclusión Estado crea un sistema educativo que disminuya las cifras de deserción
escolar que inciden en la criminalidad, y que, además, ofrezca
oportunidades laborales a todos los sectores de la sociedad.

3. EL TEXTO DESCRIPTIVO
El texto descriptivo representa lingüísticamente un aspecto de la realidad con detalle.
Se puede describir cualquier realidad, por concreta o abstracta que ella sea.

Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal,

emoción, y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras.
Es muy importante diferenciar dos tipos de descripción:
TIPOS DE
TÉCNICA LITERARIA
DESCRIPCIÓN

Descripción objetiva Descripción Subjetiva

Características Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo
Ordenación lógica Uso de figuras retóricas
Función Informar - Explicar Estética
Muestra lo que ve, sin Muestra la realidad
Actitud del emisor
añadir su opinión atendiendo a sus emociones
Presentar el objeto tal Presentar el objeto como lo
Finalidad comunicativa
como es ve el emisor
Textos Científico
Textos en que aparece Textos Técnicos Textos literarios
Textos Sociales
Función lingüística Referencial o
Función emotiva o expresiva
predominante representativa

ETAPAS DEL PROCESO DE DESCRIPCIÓN

OBSERVAR ORDENAR PRESENTAR

Primero se En esta etapa se ordena la Consiste en la

observa la realidad, información obtenida en la presentación del texto
primera etapa. Haremos esto (lo que se definió en las
analizando
para que el texto pueda ser primeras dos etapas)
detenidamente todos
interpretado con claridad, en forma clara y
los detalles que organizando el texto de una
podamos reconocer. ordenada.
manera lógica desde lo más
importante a lo menos
importante o viceversa.

SEGÚN LO DESCRITO:
• Topografía. Cuando se describe un lugar real, mientras que si el lugar es imaginario se
llama topotesia.

“Tras mi ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montaña

de hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas,
abedules, álamos y fresnos...”
Octavio Paz, “El mono gramático...”

• Pictórica. Se describe un objeto, pero al mismo tiempo los demás que están en relación
con él. Ejemplo:

“La mesa es ancha y fuerte; tiene un pupitre; sobre el pupitre hay un tintero cuadrado
de cristal y tres plumas. Reposan en la mesa una gran botella de tinta, un enorme fajo
de inmensas cuartillas, un diccionario general de la lengua...”.

• Etopeya. Descripción de aspectos psicológicos, de la personalidad de la persona como

su carácter y los sentimientos. Ejemplo:
“Y todo por esa mocosa de enfermera […] No hay más que mirarla para darse cuenta
de quién es, con esos aires de vampiresa y ese delantal ajustado, una chiquilina de
porquería que se cree que es la directora de la clínica…”
Julio Cortázar, La señorita Cora

• Prosopografía. Descripción física de una persona o un ser. Ejemplo:

“Otlí tenía el pelo corto y erizado, rojo como una zanahoria, y las orejas gachas de
soplillo. Era delgado y alto con la piel llena de pecas. Pero éstas no eran los graciosos
puntillos que con frecuencia caen tan bien en las narices respingonas de las chicas…”
Christine Nöstlinger, Filo entra en acción

• Retrato. Descripción a la vez física y psicológica de una persona, es la unión de la

prosopografía y la etopeya.

“Era un hombre pacífico, suave, moroso, muy sentimental, muy tierno de corazón,
maniático de la música y de las historias maravillosas, buen parroquiano del gabinete
de lectura de alquiler que había en el pueblo. Era guapo a lo romántico, de estatura
regular…”
Retrato de Julián Romea por Federico de Madrazo.

• Autorretrato. Descripción de la misma persona.

“No me gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno las dos cosas han acabado siendo la
misma. Es como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero sospechara que la
vida me arrojó a él, me hizo a él y ya no hay otro que pueda definirme como soy. Y ya
no hay…”
Elvira Lindo, Una palabra tuya.

• Caricatura. El escritor puede manifestar su punto de vista sobre el personaje que

describe, e incluso puede deformar y ridiculizar la visión de ese personaje.
 “Mi criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto
es un mueble cómodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con
qué se piensa, es decir, que es bueno; las manos se confundirían con los pies…”
Mariano José de Larra, La Nochebuena de 1836

ESTRUCTURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO

PRESENTACIÓN O ESTABLECIMIENTO DEL TEMA

Se presenta el objeto a describir como un todo, es decir, de
manera general.

DESARROLLO O CARACTERIZACIÓN
TEXTO DESCRIPTIVO Se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes
del objeto a describir en forma detallada

CIERRE
Es la parte final donde se puede hacer una apreciación,
múltiples asociaciones o conclusión sobre el objeto descrito.

Observa el siguiente ejemplo (Fragmento extraído de DAWKINS, R. (1988) El gen egoísta.

Barcelona: Salvat, pp. 18-19).

La estructura de las moléculas

PRESENTACIÓN [...] En los organismos vivientes modernos existen otras grandes
Establecimiento moléculas que son altamente complejas, y su complejidad se
del tema evidencia en varios niveles.
La hemoglobina de nuestra sangre es una típica molécula de
proteína. Está formada por cadenas de moléculas más pequeñas,
aminoácidos, y cada una de ellas contiene unas cuantas docenas
DESARROLLO de átomos dispuestos de acuerdo con un modelo preciso. En la
molécula de hemoglobina hay 574 moléculas de aminoácidos.
Caracterización Éstas están dispuestas en cuatro cadenas, que se enrollan unas
con otras para formar una estructura globular tridimensional de
sorprendente complejidad.

Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien a

un denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso
real, no es un patrón aproximado y sujeto al azar sino una estructura
CIERRE definitiva e invariable, repetida idénticamente, sin una ramita o
torsión que quede fuera de lugar, más de seis mil millones de veces
en un cuerpo humano normal. La forma precisa de un arbusto
Relación del tema con
espinoso que toma una molécula de proteína, tal como la
el mundo exterior hemoglobina, es estable en el sentido de que dos cadenas
consistentes en la misma secuencia de aminoácidos tenderán a
permanecer en reposo exactamente en el mismo formato enrollado
y tridimensional.
 SÉTIMA SEMANA

ARGUMENTACIÓN. TIPOS DE ARGUMENTACIÓN

La argumentación como resultado lingüístico consiste en la comprobación de una tesis o

hipótesis. Podemos elaborar textos argumentativos de manera oral o escrita.

La argumentación es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la adhesión

de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentación se utiliza
normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.

La argumentación se identifica con el enunciado de un problema o situación que admite

posiciones a favor o en contra de una tesis (opinión que se defiende). Argumentar es, por
tanto, aportar razones para defender una opinión.

Toda argumentación tiene un carácter dialógico, es decir, presupone un diálogo con el

pensamiento del interlocutor para transformar su opinión (tesis y argumentos, por un
lado; antitesis y contraargumentos, por el otro). Por ello se ha de presuponer la
existencia de dos o más interlocutores (el escritor y su/s oponente/s). De aquí se deduce
la necesidad de tener en cuenta al destinatario (identificarlo, conocer sus gustos y valores,
prever su opinión...) para seleccionar los argumentos o premisas más adecuados y
eficaces, y para contraargumentar (exponer razones que contrarresten o invaliden los
razonamientos ajenos).

Como práctica social, la argumentación implica una forma específica de interacción ante la
presencia de una discrepancia o conflicto. Tanto en la participación en distintas instancias
de la vida pública como en el ámbito privado, la argumentación ofrece una alternativa a las
formas directas de la imposición o la violencia para resolver situaciones problemáticas en
las que no existe consenso. Desde un punto de vista pragmático, la argumentación es un
acto de habla complejo cuyo propósito es contribuir a la resolución de una diferencia de
opinión.

Por otro lado, la argumentación, por importante que sea en un texto, suele combinarse con
otros modos de organizar el discurso, como la explicación o la descripción, para conseguir
un texto más eficaz y dinámico. Así ocurre en el ensayo, en el que predomina el
procedimiento argumentativo en combinación con la exposición. Otros textos en los que se
emplea con profusión la argumentación son los textos científicos, los jurídicos y algunas
modalidades de textos técnicos, por ejemplo el informe (ver "Modelos de textos").

El discurso argumentativo, pues, se realiza en una amplia variedad de formas textuales

que apelan a recursos muy diversos y poseen distinto grado de complejidad. Las
situaciones más comunes en que se emplea la argumentación son las siguientes:

a) Situaciones de carácter interpersonal: vida cotidiana (discusión entre dos personas

con diferente punto de vista), entrevista laboral, etc. Se caracterizan por la utilización de
un discurso poco planificado.

b) Situaciones de carácter social: cartas al director, artículos de opinión, manifiestos,

anuncios publicitarios, debates, mesas redondas... Emplean un discurso más
planificado y estructurado, con una gramática más elaborada y precisa.

c) Situaciones técnicas: ámbito científico, jurídico y administrativo... (artículos de

investigación, tratados, instancias, alegatos, sentencias, demandas...). Usan estructuras
muy formalizadas, en un discurso técnico.
d) Situaciones académicas: los exámenes, informes, trabajos académicos (ver "Modelos
de textos").

En el ámbito académico (exámenes, informes, trabajos académicos) saber argumentar

bien es imprescindible para defender con éxito la posición que se sostiene. Para ello, es
importante examinar los posibles argumentos de los contrincantes y buscar argumentos
sólidos que defiendan nuestras conclusiones.

• Estructura de los textos argumentativos

Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su
efectividad en la buena organización de las ideas con las que se pretende convencer o
persuadir. De entre las variadas formas con las que se puede manifestar este modo de
organizar el discurso, analizaremos la estructura más habitual establecida ya en la
Antigüedad por la retórica clásica. Todo texto argumentativo se articula en torno a cuatro
partes fundamentales:

1. Presentación o introducción

Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atención
del destinatario y despertar en él el interés y una actitud favorable.

2. Exposición de la tesis

La tesis es la postura que se mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al

final del texto y es el núcleo de la argumentación.

Una tesis puede ser una opinión subjetiva, en el caso de la argumentación informal;
en cambio, si se trata de un trabajo académico de investigación, la tesis tiene que ser
una hipótesis científica. Cabe destacar que una tesis que no se apoye en argumentos
racionales no constituye una argumentación académica. Solamente los datos
objetivos o las afirmaciones demostrables científicamente constituyen argumentos
válidos en un texto científico-técnico.

Al defender una opinión suele adoptarse una de estas tres posturas argumentativas:

a) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su

tesis (argumentación positiva o de prueba).

b) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos

contrarios al propio punto de vista (argumentación negativa o de refutación).

c) Postura ecléctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan

argumentos propios.

3. Cuerpo argumentativo y antítesis

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentación propiamente dicha. Se trata

bien de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados
(argumentación positiva), refutar la tesis contraria, o admitir algún argumento
contrario (concesión) para contraargumentar.

Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una

serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la
 ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las causas y las consecuencias que
comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos
objetivos (como, por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), o a la discusión y
desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada.

4. Conclusión

Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes más relevantes de lo expuesto y se

insiste en la posición argumentativa adoptada.

En las argumentaciones escritas (textos científicos y técnicos, humanísticos,

ensayos...), los esquemas más utilizados son:

a) Argumentación deductiva. Presenta una orientación demostrativa: se parte de

una o varias ideas generales (tesis) para llegar a una conclusión (que reafirma la
tesis de partida o propone nuevas tesis) mediante la presentación de hechos,
pruebas y argumentos.

b) Argumentación inductiva. Se parte de la presentación de una serie de

argumentos y, tras análisis y razonamientos variados, se llega, a modo de
conclusión, a una tesis que se infiere de dichos argumentos.

c) Argumentación mixta. Contiene a la vez elementos del esquema deductivo y del

inductivo. Se formula al principio la tesis, se muestran hechos, casos o
razonamientos que la confirmen y, al final, se repite la tesis, casi siempre con
alguna variante.

A. Explorar la cuestión

El primer paso es la indagación; antes de empezar a escribir un texto argumentativo hay

que explorar la cuestión, es decir, el problema o situación que admite posiciones a favor
o en contra de una tesis, y considerar las diversas posiciones. Para ello se requiere:

a) Explorar los argumentos sobre todos los aspectos de la cuestión

Nuestra tarea consiste en dar una opinión bien informada que pueda ser defendida
con argumentos sólidos. Nos informaremos sobre la cuestión, leeremos artículos y
hablaremos con personas con diferentes puntos de vista. Así empezaremos también
a formular argumentos propios.

b) Cuestionar y defender la tesis

Tendremos que examinar también los argumentos a favor y en contra de la tesis. Hay
que convencer al lector de que los argumentos son ciertos, y de que la tesis deriva
coherentemente de ellos.

c) Revisar y reconsiderar los argumentos

Después de haber decidido la conclusión que queremos defender y de haber

explorado los argumentos, tenemos que pensar en la forma más adecuada de
organizarlos: es eficaz discriminar los argumentos fuertes frente a los débiles.

C. Ordenar los puntos principales

 Supongamos que hemos llegado a una tesis que pensamos que podemos defender
adecuadamente. Ahora hace falta organizar el texto de manera que trate todo lo
necesario; prepararemos el esquema.

a) Explicar el problema

Empezamos presentando la pregunta a la que queremos responder. En

el ejemplo que proponemos más adelante, la pregunta implícita sería: "¿Vulnera la
ley de extranjería española la Declaración Universal de los Derechos Humanos?"

A continuación, explicamos por qué es importante. También hay que considerar al

público al que nos dirigimos.

b) Formular una propuesta o afirmación definitiva

Si estamos formulando una propuesta, tenemos que ser específicos. Expondremos,

en primer lugar, nuestra afirmación de una manera simple y, a continuación,
ofreceremos tantos detalles como sea necesario. Hay que formular de manera clara
cuál es nuestro propósito.

c) Desarrollar los argumentos de un modo completo

Una vez que hayamos aclarado la importancia de la cuestión que estamos tratando,
y una vez que hayamos decidido exactamente lo que nos proponemos hacer,
estamos en condiciones de desarrollar el argumento principal.

Planificar es importante. Un argumento bien desarrollado es mejor que tres

argumentos tan sólo esbozados.

d) Examinar las objeciones (contraargumentos)

Hay que anticiparse a preguntas escépticas. De este modo, podemos matizar la tesis
de partida.

La mayoría de las tesis no tienen un solo efecto, sino muchos. Tenemos que
examinar qué desventajas puede tener nuestra tesis (anticipándonos a las
desventajas que otros puedan argumentar como objeciones). Argumentaremos que
las ventajas superan a las desventajas (y nos aseguraremos de que realmente lo
hacen) y trataremos de responder a las críticas más fuertes o más comunes.

D. Escribir el texto argumentativo

Una vez explorada la cuestión y desarrollado un esquema, es el momento de escribir el

texto.

a) Seguir el esquema

Seguiremos el esquema que hemos desarrollado y no pasaremos de un punto a otro,

si éste debe venir más tarde.

b) Formular una introducción breve

 La introducción debe ser breve y precisa; no puede ser una introducción demasiado
general.

c) Exponer los argumentos de uno en uno

Como regla general, expondremos un argumento por párrafo. Incluir muchos puntos
diversos en el mismo párrafo sólo confunde al lector y hace perder aspectos
importantes. Usaremos el argumento principal para plantear los párrafos.

Un buen ensayo primero explica la importancia de la cuestión, luego formula la tesis

y finalmente dedica un párrafo (o, a veces, varios párrafos) a cada una de las
premisas.

d) Claridad

Las cuestiones que a nosotros nos parecen que están relacionadas, a algún lector le
pueden parecer totalmente desvinculadas. Es, por tanto, esencial explicar las
conexiones entre las ideas, aun si nos parecen absolutamente claras.

e) Apoyar las objeciones con argumentos

Además de desarrollar nuestros propios argumentos de una manera cuidadosa y

completa, también desarrollaremos en detalle los posibles contraargumentos, si bien
de un modo no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida.

f) No afirmaremos más de lo que hemos probado

Terminaremos sin prejuicios. Muy rara vez responderemos a todas las objeciones de
manera adecuada, y siempre pueden aparecer nuevas objeciones, que no podemos
infravalorar.

E. Evitar las falacias

Las falacias son errores en los argumentos. Llamar a algo una falacia normalmente es
sólo otra manera de decir que viola una de las reglas de los buenos argumentos que
acabamos de exponer. Por ejemplo: si en el desarrollo de los puntos principales se
generaliza a partir de una información incompleta (punto c) o si no se examinan las
objeciones (punto e).

* Importancia de los conectores argumentativos en el texto académico

La función básica de los textos argumentativos es presentar una serie de informaciones

de manera convincente para guiar al lector hacia las conclusiones que nos interesan.
Es imprescindible por ello relacionar las secuencias textuales entre sí.

De acuerdo con las funciones que realizan los conectores argumentativos,

distinguiremos tres grupos distintos:

I. Conectores contraargumentativos

a) Expresiones conectivas como aunque, a pesar de (que), pese a (que) y si bien (de
las que aunque es el conector prototípico).
b) Conectores como pero, sin embargo, no obstante, ahora bien, con todo, aun
así o de todas formas (pero es el representante paradigmático de este grupo).
 c) Grupo formado por conectores tales como mientras que, en cambio y por lo
contrario (básicamente modifican en el segundo miembro algún aspecto de lo
formulado en el primero).

II. Conectores consecutivos

a) Conectores integrados en la oración (que presentan la conjunción que): así que,

de modo que, de manera que, por lo que, de ahí que, etc.
b) Conectores de tipo parentético: por ello/eso, por ese/ tal/ dicho motivo/ razón/
causa, por (lo) tanto, en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, así pues.

III. Conectores aditivos

a) Conectores que introducen un nuevo aspecto o punto de vista del tema que se
está tratando sin valorarlo desde el punto de vista argumentativo: asimismo,
igualmente, de igual/ mismo modo, por otra parte, por otro lado, por su parte, a su
vez.
b) Conectores que introducen un nuevo aspecto informativo del tema, presentándolo
como más fuerte desde el punto de vista argumentativo que los aspectos
anteriores: además, encima, por añadidura, por demás, incluso, inclusive.

Por ejemplo cuando manifestamos que no queremos hacer algo y presentamos razones
fundamentadas, estamos argumentando.

CARACTERÍSTICAS
• Presentación de la tesis.
• Presentación de argumentos.
• Responde a un proceso de razonamiento lógico.
• Busca comprobar la tesis y puede provocar la adhesión de los receptores a dicha tesis.
 OCTAVA SEMANA
LA LECTURA. IMPORTANCIA DE LA LECTURA. PROCESO DE LA LECTURA
1ER. EXAMEN PARCIAL

LA LECTURA

1. CONCEPTO
Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente
un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos
de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los
pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto. Más cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el
lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es
desbrozar el paisaje literario?

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

• Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
• Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.
• Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

2. TÉCNICAS DE LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo
que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización
de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos
son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
2.1. Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

d) Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

e) Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del
lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.

f) Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, está era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer una obra por completa, hasta que quedaran
grabadas. El lector reconstruye el libro y el sentido.
 3. TIPOS DE LECTURA

3.1. Lectura mecánica

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prácticamente no hay comprensión.
3.2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
3.3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
3.4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector
puede captar ideas principales. Tiene la ventaja de ser más rápida y
comprensiva.
3.5. Lectura reflexiva
Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

3.6. Lectura rápida

Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más
relevante. Es una lectura selectiva.
3.7. Lectura exploratoria
Consiste en leer un texto rápidamente buscando las ideas o la información que
nos interesa.
3.8. Lectura crítica
Es la lectura que hacemos cuando evaluamos, la relevancia de lo que se lee. Es
un tipo de lectura cuidadosa, reflexiva, comprensiva. Exige no leer muy rápido.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA

a. Acción visual. La vista debe fijarse en toda la frase completa, no debe mirarse
solamente una palabra porque esto originaria a que no se comprenda lo que se lee.
La lectura continua produce una especie de tensión, es decir cansancio en las vistas;
por eso es recomendable mirar objetos que estén a diferente distancia, tratar de mirar
la oscuridad.

b. La iluminación. Para lograr una buena concentración en la lectura es recomendable

disponer de buena iluminación, evitándose las demasiadas vivas y resplandecientes.
A falta de luz natural, la iluminación eléctrica es la más cómoda.

Se debe cuidar que la luz no produzca sombras al momento de trabajar.

c. Comodidad corporal. En el momento de leer se debe adoptar una posición correcta

y adecuada. Pero para que esto sea posible se debe sentar sobre algo cómodo y
blando. El libro debe colocarse en un atril sobre la zona horizontal, en un ángulo de
30 a 60 grados.
 No es recomendable leer acostado pues origina que uno se quede dormido.

d. Descansos oportunos. Incluso uno adoptando la posición correcta al leer , el cuerpo

de todas maneras sufrirá cansancio, por eso es recomendable pararse de vez en
cuando para así evitar enfriamiento en nuestro cuerpo, como el de las extremidades
y la congestión de la cabeza.

e. Saber distribuir el tiempo. Pocos son los alumnos que llegan a adquirir un sentido
real de la importancia del tiempo. Y son menos los que han desarrollado la facultad
de organizar y usar su tiempo eficientemente .Sin embargo de este hábito depende
el éxito o fracaso del alumno.

f. Motivación. Muchas personas no leen porque les guste, sino por el simple hecho de
pasar el tiempo.

La motivación es un factor importante porque permite una total comprensión de lo

que se lee; para esto debe empezarse por lecturas sencillas como por ejemplo
periódicos, revistas, novelas.
 NOVENA SEMANA
COMPRENSIÓN LECTORA. NIVELES O FASES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN
Leer para comprender y componer textos son dos procesos complejos. Ambos requieren
de un agente activo y constructivo de significados; para lo cual usan diversas estrategias
cognitivas y recursos cognitivos, psicolingüísticos y socioculturales previamente
aprendidos. Estos son usados en situaciones reales de comunicación.

Para nuestro tema de la comprensión lectora sostenemos que un texto comprendido le

demanda un problema complejo al que lo comprende, analiza y discute. Con la lectura se
tiene la posibilidad de interactuar y dialogar con otros (autores) más allá del tiempo y del
espacio inmediato.

Contestemos a la siguiente interrogante: ¿Qué es comprender un texto?

Generalmente, en nuestro ámbito policial, frente a una orden, disposición o explicación se

pregunta ¿Me has comprendido? A lo que el subordinado responde: Sí, mi capitán. En
este caso estamos frente a algo que se ha escuchado y se ha memorizado o copiado en
forma casi perfecta. Lo mismo puede ocurrir en caso sea un texto escrito. Por lo que, se
piensa que algo se ha comprendido si se ha hecho copia perfecta del texto oral o
escrito. Según este punto de vista el significado se considera una propiedad inherente del
estímulo (texto).

Consideramos necesario adoptar un enfoque diferente de la comprensión, considerar el

significado no como propiedad inherente del estímulo, sino como una propiedad
emergente de la interacción del estímulo (texto) y la mente del que comprende. Esta
perspectiva o punto de vista es interaccionista, cognitivo o constructivo. El significado se
construye a partir de la interpretación de algún estímulo externo. El significado construye
cada individuo a partir de la interacción con el estímulo externo, siendo diferente a la de
otros individuos que interpretan el mismo estímulo.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE COMPRENSIÓN LECTORA

Etimología:
Comprensión proviene del Lat. comprehendere que significa ‘entender’, ‘concebir’,
‘discernir’, ‘descifrar’.
Dando respuesta a la interrogante inicial.

1. El prerrequisito para la comprensión de lectura es la decodificación; es decir,

identificación de la pronunciación y significado de las palabras. La decodificación es un
proceso básico que requiere convertirse en un proceso automático. Si se llega a este
proceso existirá corrección y fluidez lectora. En este caso se lee sin equivocaciones y
con velocidad suficiente para recordar lo que se lee.

2. La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter

estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado.

El primer rasgo característico de la comprensión lectora es constructivo. El lector es un

agente activo frente al texto y el proceso lector se lleva a cabo pensando sobre lo que se
lee; es decir, el lector lee las partes del texto y el texto como totalidad dándoles significados
o interpretaciones personales mientras lee. La construcción de significados no solo se
realiza a partir de la información que proporciona el texto, además por las interpretaciones,
inferencias, integraciones que hace el lector. Para lo cual el lector usa todos sus recursos
cognitivos pertinentes (habilidades psicolingüísticas, esquemas, habilidades y estrategias),
explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y las estructuras del texto.
De esta manera se afirma que la construcción del significado del texto tiene un matiz
personal individual del lector (cognoscitivo, actitudinal, afectivo, volitivo, intereses); por lo
que no puede existir una construcción idéntica de significados por dos o más lectores.

El segundo rasgo característico de la comprensión lectora es un proceso de interacción

con el texto. El proceso de interacción se da ente el lector, el texto y el contexto. La
interpretación o construcción del significado del texto dependerá de los intereses,
necesidades, conocimientos previos, opiniones del lector; a su vez, por las intenciones del
autor y características del texto; y, finalmente, por la situación económica, social, política,
cultural, académico del contexto. Por la naturaleza interactiva de la lectura se dice que el
texto no contiene el significado, sino este emerge de la interacción entre lo que el texto
propone y lo que el lector aporta al texto en un contexto determinado. El lector se ve
involucrado en un activo y constante proceso de integración de información. Integración
externa cuando el lector integra sus conocimientos y experiencias previas con las
novedades del texto y la integración interna se da cuando el lector integra las diferentes
partes del texto mientras va leyendo.

El tercer rasgo característico de la comprensión lectora es un proceso estratégico. El lector

va modificando su estrategia lectora o la manera como lee según su familiaridad con el
tema, sus propósitos al leer, su motivación e interés, el tipo de texto o discurso del que se
trata. A su vez, el lector es consciente de sus fortalezas y limitaciones de memoria de corto
y largo plazo y del uso de sus recursos y herramientas cognitivas. El lector probablemente
leerá el texto más de una vez, subrayará las frases u oraciones que le parecen más
importantes, escribirá símbolos o anotaciones al margen, hará resúmenes o esquemas,
etc.

Finalmente, se le atribuye una cuarta característica a la comprensión lectora por ser

metacognitiva. Es la conciencia que tiene el lector acerca de la fluidez de su comprensión
del texto, y a las acciones correctivas de autorregulación y reparación que hace cuando se
da cuenta que su comprensión está fallando. Implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.

PRÁCTICA INICIAL DE COMPRENSIÓN LECTORA Nº 1

Texto 1
Todas las comunidades utópicas han resultado un fracaso. ¿Y eso qué importa? ¿Significa
que la idea de gobierno de sí mismo, del gobierno creador, es falsa? Pueden hacer falta
millares de experimentos antes que se haga la luz. Cristo no fracasó, ni Buda, ni San
Francisco de Asís. Sus vidas fueron ciertamente utópicas. No fracasa hombre alguno que
vive en conformidad con lo mejor que hay en él. Que el mundo no haga lo mismo nada
significa. El mundo nunca obra de acuerdo. No es realizable ninguna utopía que exija que
todos piensen y obren igualmente. Una utopía siempre, es en esencia, un sueño de
armonía, si no de perfección. Lo que se exige de una sociedad, lo que da vida, es la
capacidad de inspirar una mayor medida de entusiasmo, una mayor medida de libertad.
Debe estimular a la gente a vivir, no a morir; a crear, no a destruir. Las edades de oro se
dan cuando el arte florece, eso es indiscutible. Pero debemos recordar que por dorados
que nos parezcan ahora esos períodos, para los artistas que vivieron en ellos fueron un
infierno. El arte se ha convertido en un culto al que solo es admitido el hombre de genio.
Pero el genio, si lo comprendemos realmente, es la norma. La única actitud defendible con
respecto al arte consiste en alentar al artista que hay en todo ser humano, procurar que
todo lo que uno maneja, ve u oye esté empapado en arte. El arte debe penetrar en todo,
desde el dominio más humilde hasta el más elevado.
Henry Miller
I. SIGNIFICADO DE VOCABLOS O FRASES
1. Según el contexto de la lectura, explique el significado de los siguientes vocablos:
a) Utopía: ______________________________________________________________
b) Incumbencia: _________________________________________________________
c) Empapado: ___________________________________________________________

2. Interpretar el sentido de las siguientes frases:

a) Gobierno creador: ______________________________________________________
b) Edad de oro: __________________________________________________________
c) Minoría selecta: _______________________________________________________

II. IDENTIFICACIÓN DE IDEAS

3. Idea principal ¿De qué se habla en el texto?
_______________________________________________________________________

4. Ideas secundarias ¿Qué se dice de lo que se habla en el texto?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Información puntual ¿Qué acotaciones se hacen a las ideas secundarias?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

III. COMPRENSIÓN TEXTUAL

6. ¿Qué es necesario para que se haga realidad una utopía?
_______________________________________________________________________

7. ¿Qué se puede derivar de la siguiente proposición: “Cristo no fracasó, ni Buda, ni San

Francisco de Asís”?
_______________________________________________________________________

8. ¿Cuál sería el título más apropiado para el texto leído?

_______________________________________________________________________

9. Estás de acuerdo con la idea de que el hombre no fracase cuando vive en conformidad
con lo mejor que hay en él? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. ¿Crees en las utopías? Señale una.

_______________________________________________________________________
 PRÁCTICA Nº 2
UBICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL EN EL TEXTO
Texto 2
La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, solo que
más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación
“sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las
presumidas relaciones entre fenómenos naturales” (Kerlinger). Que es “sistemática y
controlada” implica que hay una disciplina constante para hacer investigación científica y
que no se dejan los hechos a la casualidad. “Empírica” quiere decir que se juzga
constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios
de valor.

¿Cuál es la idea principal?

______________________________________________________________________

Texto 3
El lenguaje es la única herramienta del filósofo, y es esencial dominarlo bien para poder
filosofar. Más aun, concebir algo de manera clara y distinta es lo mismo que lograr una
formulación lingüística adecuada para expresarlo. Pero dominar el lenguaje como
herramienta de filosofar no solo significa conocer bien las reglas gramaticales y sintácticas
del idioma materno -requisito por definición indispensable-, sino también ser capaz de
cambiar de actitud frente al lenguaje. Cambiar de actitud quiere decir empezar a reflexionar
sobre las palabras mismo (como objeto del pensar) y no solo a través de ellas (como medio
para pensar). Porque quien no ha reflexionado sobre el lenguaje no ha empezado nunca a
filosofar. Si no examinamos bien la herramienta con la que pensamos ¿cómo podremos
estar seguros de pensar correctamente?

¿Cuál es la idea principal?

______________________________________________________________________

Texto 4
El modo con el cual el hombre alcanza un resultado no es arbitrario ni casual; responde
necesariamente al contenido del objetivo que se ha propuesto. El objetivo determina como
una ley la actividad del hombre, señala Marx. No son acciones cualesquiera, sino unas
rigurosamente determinadas y efectuadas no de cualquier manera, sino en un orden de
sucesión rigurosa, con medios rigurosamente definidos, las que dan el resultado esperado
que constituye el contenido del objetivo. Los modos de una actividad se sintetizan en
ciertas normas o reglas que debe observar el hombre que cumple la actividad
correspondiente. El conjunto de esas normas o reglas que indican cómo es preciso actuar
para obtener determinado resultado es lo mismo que constituye el método. El método es
una especie de guía, de indicación de prescripción acerca de cómo se debe proceder para
lograr determinado resultado.

¿Cuál es la idea principal?

______________________________________________________________________

Texto 5
Los niños y adolescentes cuentan con un precioso tiempo que muchos no tenemos. Pero
ellos se aburren al no saber qué hacer y, simplemente, buscan un refugio en la televisión.
Los niños y adolescentes deben emplear adecuadamente su tiempo en la práctica del
voleibol, fútbol, básquet, tenis, natación, etc.

¿Cuál es la idea principal?

______________________________________________________________________
Texto 6
Y, sin embargo, lo es: la dicha de ver florecer una planta. Y así, ¡qué cantidad! La dicha de
comprar un ramo de violetas; la dicha de ver reír al hijo; la dicha de adquirir algo bonito
para la casa; la de abrir las ventanas para que entre el Sol; la de prender la luz; la del
mantel blanco; la de haber vencido un mal pensamiento. … Todo es cuestión de voluntad
y de atención.
Juana de Ibarbourou
¿Cuál es la idea principal?
______________________________________________________________________

Texto 7
Experimentos realizados con vacas demuestran que, cuando se las somete a un medio
ambiente con música barroca, dan más leche de la habitual en ellas; y, si la música que
escuchan es rock, su producción de leche es baja. ¿Por qué este fenómeno? La música
de rock pone en tensión a las vacas y, al contraerse los músculos, éstos dificultan la
expulsión de la leche. Por el contrario, la música barroca relaja a la vaca y hace que toda
la leche caiga hacia el fondo de las ubres.
Miguel Salas Parrilla

¿Cuál es la idea principal?

______________________________________________________________________

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Los niveles de comprensión lectora o los tipos de comprensión de lectura son diversos,
depende del enfoque del autor, de los procesos de la comprensión y otros factores.

Los investigadores Sánchez Carlessy y Vía Zapata (1981) plantean siete niveles:
conocimiento, análisis, traducción, interpretación, síntesis, extrapolación y evaluación.

NIVEL DE
ÍTEM OBJETIVOS
COMPRENSIÓN
1 Identificar o reconocer términos básicos, relaciones entre Conocimiento
términos de párrafos o trozos de la lectura.
2 Identificar el significado de unidades o partes de la lectura. Análisis
Establecer relaciones entre sus partes con el empleo de los
mismos términos.
3 Identificar el significado de unidades o partes de la lectura. Traducción
Establecer relaciones entre las partes con el empleo de nuevos
términos.
4 Identificar la idea central del texto, o sea la idea esencial. Interpretación
5 Resumir el contenido del texto. Síntesis
Buscar el título apropiado del mismo.
6 Inferir o deducir consecuencias, conclusiones, corolarios, Extrapolación
producciones o efectos.
7 Juzgar o evaluar críticamente el contenido del texto. Evaluación

En nuestro país, se ha generalizado la evaluación de la comprensión lectora sobre la base

de tres niveles o tipos de comprensión:

1. Comprensión literal. Llamada también comprensión centrada en el texto, se refiere

a entender bien lo que el texto dice y recordarlo con precisión y corrección. Dependiendo
del tipo de texto, se suele usar las siguientes interrogantes:
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué
pasó después? ¿Cómo termina?

Las respuestas a las preguntas se pueden contestar con el parafraseo del texto. Además,
se puede evaluar la reorganización del texto como el resumen, la síntesis, la clasificación
y esquematización.

2. Comprensión inferencial. Llamada también comprensión interpretativa o deductiva,

se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, causas,
consecuencias, semejanzas, diferencias, información, conclusiones o aspectos que no
están escritos en el texto. Se pueden formular preguntas inferenciales basadas en el texto
y las preguntas inferenciales basadas en el lector. Las primeras consisten en hacer
inferencias relacionando diferentes partes del texto y la información que el lector maneja.
Las preguntas basadas en el lector son las que piden que el lector extienda o extrapole lo
leído a su vida, a su experiencia, formule nuevas hipótesis y arribe a conclusiones. Las
preguntas deben hacer pensar sobre los contenidos del texto y las maneras cómo se
relacionan con las propias ideas y experiencia. Pueden empezar: ¿Cómo creen que…?
¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivos creen que…? ¿Para ustedes…?
¿Qué hubiera dicho o hecho…?
Se han clasificado diferentes tipos de inferencias, a modo de ilustración presentamos la
siguiente:

TIPO DE INFERENCIA
EJEMPLO DE TEXTO INTERPRETACIÓN
Y PREGUNTA
De lugar Felipe oyó un sonido estrepitoso,
asustado se incorporó, estiró su mano,
¿Dónde está? cogió el celular. En la pantalla vio el
número de su amigo José.
De tiempo Cuando abrió la puerta de su habitación
¿A qué hora del día para salir, la luz radiante del sol de
ocurrió el hecho? verano le cegó sus ojos.
De acción Echó agua y azúcar al interior de la jarra,
¿Qué hizo? partió los limones, los exprimió sobre el
agua; y, removió el contenido.
De agente La señora María le tomó las medidas de
¿Quién es María? su cuerpo con el centímetro, luego midió
la tela para ver si alcanzaba para la
confección.
De instrumento El doctor Gutiérrez, le puso el
¿Qué uso el Dr. instrumento debajo de la lengua para
Gutiérrez? saber cuánto de fiebre tenia
De objeto No sabía cuál elegir: Coca Cola o Inca
¿De qué objeto se Kola.
trata?
De causa - efecto Habían salido muy molestos por los
¿Qué causó esta resultados. Ellos, llamados hinchas,
situación? destruyeron los vidrios del estadio.
De problema - Juana sentía que el cuerpo le quemaba y
solución esa gripe no le permitía mantenerse en el
¿Cómo se podría interior de su habitación.
solucionar el problema
planteado?
 De sentimiento - Ella acariciaba el peluche que compré.
actitud Era el primer regalo que recibía mi novia
¿Qué sentimientos se por su onomástico
plantean?
De lógica “Luego, como queriendo decir algo,
Literal ¿Cómo miraba a miraba a los hombres que iban junto a él.
los hombres el Iba a decirles que los soltaran, que lo
personaje al que se dejaran que se fuera: “Yo no le he hecho
alude? nada a nadie, muchachos”, iba a decirles,
Inferencial ¿Por qué no pero se quedaba callado”
llegó a pedirles que lo (En “Diles que no me maten”, p. 10,
soltaran? Módulo III)

3. Comprensión crítica. Se refiere a evaluar el texto, ya sea su tema, la actuación de los

personajes, el mensaje del autor, etc. Hace referencia a una lectura cuidadosa, activa,
reflexiva y analítica. La lectura crítica permite al lector estar de acuerdo o no con lo que
dice el autor del texto, fundamentando el por qué.

Para estimular el pensamiento crítico se pueden formular las siguientes preguntas:

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor?
¿Cuál es tu opinión respecto al planteamiento principal del autor?
¿Qué hechos o argumentos tuyos refuerzan el planteamiento del autor?
¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan tu punto de vista?
¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en texto?
¿Qué semejanzas encuentras entre el relato leído y otros que hayas leído?
¿En qué se parecen o diferencian los sucesos del relato leído con las experiencias que tú
hayas vivido?
¿Cómo puedes comprobar que realmente es cierto lo que te ofrecen en el mercado?
¿Será cierto que lo que esa tienda vende ropa barata? ¿Por qué?
¿Cuál error crees que cometió el autor del texto?

PRÁCTICA Nº 3
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Indicaciones:
Lee silenciosamente el contenido total de los textos.
Lee oralmente identificando cada uno de los párrafos y las ideas de cada uno de ellos.
Usa alguna o algunas estrategias o técnicas de lectura: subrayado, sumillado, etc.
Ubica el tema del texto.
Determina la idea principal del texto.
Realiza las actividades complementarias que se te pide al final de las lecturas.

Texto 8
Si no recuerdas dónde dejó las llaves o se le olvidan con frecuencia las reuniones de
trabajo, lea con detenimiento esta nota. La memoria es uno de los principales tesoros de
la mente humana, sino trate por un momento de imaginarse la vida sin recuerdos.
Lamentablemente, no es un tesoro eterno y el tiempo es su principal enemigo. Y no crea
que se requieren de muchas canas para que la memoria empiece a fallar.
Un reciente estudio por científicos de la universidad de Virginia, Estados Unidos, concluyó
que bastan 27 años para que la mente empiece a sentir los rigores de la edad. Esta
situación se da principalmente en personas que tienen un trabajo monótono y rutinario y
cuyas actividades no l exigen mucho a su cerebro.
El doctor Marco Zúñiga, neurólogo del hospital Edgardo Rebagliati, explica: “En el cerebro
humano promedio existen 14 millones de neuronas que requieren ejercitarse para no morir.
Lo más conveniente para lograr alargar sus vidas es que se realicen actividades creativas
constantes que impliquen que el cerebro se enfrenta a retos que requieran solución
relativamente compleja o que impliquen gran concentración.”
Así actividades tan simples como seguir la trama de una película, analizar las noticias del
periódico o leer un libro, ayudan a que la sinapsis, nombre que reciben las conexiones
entre las neuronas que determinan los procesos de almacenamiento de información y
razonamiento, se mantengan al tiempo suficiente.
Otras actividades como resolver crucigramas, sudokus o rompecabezas, son actividades
positivas, aunque, según el doctor Zúñiga, complementarias. “Favorecen en algo a la
memoria, pero este tipo de actividades son estructuradas y sistemáticas por sí mismas no
implican demasiado trabajo creativo”, asegura.
La idea es que a partir de los 40 años, cuando las neuronas van muriendo naturalmente y
las actividades se vuelven rutinarias, el cerebro se mantenga motivado y en constante
renovación. Hay que evitar a como de lugar que la flojera y la desidia se apoderen, además
de nuestro cuerpo, de nuestra mente.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. Tema ¿Cuál es el tema del texto?
_______________________________________________________________________

2. Idea principal ¿De qué se habla en el texto o qué se dice del tema?
_______________________________________________________________________

4. Ideas secundarias ¿Qué se dice en cada párrafo acerca del tema que trata el texto?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Inferencia general ¿Qué se infiere del texto leído?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6. Inferencia particular. Una de las conclusiones del texto es:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo respecto al planteamiento principal del autor? ¿Por

qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué hechos o argumentos tuyos refuerzan el planteamiento principal del autor?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Texto 9
EL LEÓN Y LA ZORRA
Un viejo león tenía los dientes y garras tan gastados que ya no le resultaba fácil conseguir
alimentos. Sin más que hacer, fingió estar enfermo. Luego, se encargó de avisar a todos
los animales vecinos acerca de su pobre estado de salud y se acostó en su cueva a esperar
sus visitas. Cuando los animales se presentaban a ofrecerle su simpatía, él los devoraba
de un solo bocado.
La zorra también acudió a visitarlo, pero ella era muy astuta. Estando a una distancia
segura de la cueva, le preguntó cortésmente al león cómo se encontraba de salud. El león
respondió que estaba muy enfermo y le pidió que entrara por un momento. Pero la zorra
se quedó afuera, agradeciendo al león por la amable invitación:
—Me encantaría poder hacer lo que me pides — dijo la zorra—, pero veo que hay muchas
huellas de los que entran a tu cueva y ninguna de los que salen. Por favor, dime, ¿cómo
encuentran tus visitantes la salida?
El león no dijo nada, pero la astuta zorra tampoco se quedó a esperar la respuesta y así
evitó ser devorada.
Contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué cualidades o características humanas tienen los animales de la fábula?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la moraleja o enseñanza de la fábula leída?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. ¿Si tú fueras el león cómo hubieras actuado para atrapar a la zorra?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. ¿Cambia el final de la fábula?

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Texto 10
Dada la situación de emergencia sanitaria que vive el país a causa de la propagación de la
Covid-19, consideramos importante observar la evolución de esta pandemia de manera
diferenciada en los territorios cuyas poblaciones son altamente vulnerables y se ubican en
las comunidades indígenas de la Amazonía.

Según el Instituto del Bien Común – IBC (2016), en el Perú, existen 2 166 comunidades
nativas (CCNN), distribuidas en 11 departamentos. De estas comunidades, a la fecha no
sabemos cuántas ya registran contagiados, cuáles son las más expuestas a un posible
contagio, en qué departamentos, provincias y distritos éstas se encuentran, y dónde se
concentran los focos infecciosos.

Para contestar a algunas de estas interrogantes CooperAcción identificó a todos aquellos

distritos del Perú que se encuentran dentro del bosque húmedo amazónico, compilando
información del número de contagiados por Covid-19. Analicemos el siguiente gráfico:
Adaptado de: [Link]
amazonia/
Contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el autor de la infografía?
2. ¿Cuántas personas infectadas con la Covid-19 existen en la Amazonía?
3. ¿Cuántas personas en la Amazonía han fallecido por la Covid-19?
4. ¿Cuáles son los departamentos que tienen los más altos registros de contagio con la
Covid-19?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la idea principal de la infografía?

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el propósito del autor que construyó la infografía?

 DECIMA SEMANA
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

1. DOCUMENTO ADMINISTRATIVO

Se conoce con el nombre de documento administrativo a toda comunicación escrita de

carácter formal que se utiliza tanto en la administración pública como en la privada, con
el fin de permitir el cumplimiento de obligaciones y el goce de derechos reconocidos
por la Constitución Política, las leyes y las normas internas de cada entidad o
institución.

La administración pública está integrada por todas las entidades dependientes del
Estado, como el Congreso de la República, los ministerios, los gobiernos regionales,
las municipalidades, las universidades nacionales y las instituciones educativas que,
en conjunto, constituyen el sector público; y la administración privada la conforman las
entidades que no dependen del Estado, como empresas, entidades financieras,
culturales, sociales, deportivas y educativas particulares que, en conjunto, vienen a
constituir el sector privado.

Los documentos administrativos establecen comunicación entre entidades públicas y

privadas, entre estas y personas ajenas a ellas, y dentro de las instituciones, con sus
trabajadores, socios, usuarios o clientes para lograr sus fines y objetivos.

2. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA FORMULACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA

DOCUMENTACIÓN POLICIAL

Los principios que rigen la formulación y administración de la documentación policial,

son los siguientes:

A. Claridad. La escritura del documento debe ser de fácil lectura y comprensión por
parte del destinatario.

B. Celeridad. Formulación y diligenciamiento oportuno del documento, que permita

ejecutar las medidas o acciones que sean necesarias o convenientes, para la toma
de decisiones.

C. Coherencia. La formulación del documento debe ser de manera armónica y lógica,

teniendo en consideración el orden cronológico de los hechos.

D. Concisión. Uso de oraciones simples y cortas, expresando un solo pensamiento

en cada oración, pueden utilizarse abreviaturas de uso común y que no ofrezcan
dudas o interpretaciones equivocadas.

E. Cortesía. La documentación policial debe traslucir respeto, afecto y cordialidad.

F. Precisión. Expresión exacta, adecuada y objetiva del mensaje que se desea

transmitir.

G. Formalidad. Se redactan los documentos teniendo en cuenta las normas,

directivas, o formatos para uniformar su uso.

H. Simplicidad: Documento elaborado con sencillez, apelando a la brevedad.

3. NORMAS GENERALES

2.1. Documentación policial. Documentos administrativos de carácter oficial que se

recepcionan, procesan y diligencian en las Dependencias Policiales, para
expresar los actos administrativos derivados del ejercicio profesional, funcional,
atribuciones y facultades asignadas por ley.

2.2. Clasificación de la documentación policial. Según la información que contenga

los documentos emitidos por las dependencias policiales, estos se clasifican en:

2.2.1. Por su contenido

a. Común. De libre acceso a la información pública, con las formalidades

establecidas por la Ley 27806 – Ley de Transparencia y Acceso a la
Información.

b. Clasificada. Documentación e información que por la naturaleza de su

contenido es objeto de restricción y requiere un tratamiento especial de
control y seguridad a fin de evitar su divulgación, sustracción o
conocimientos por personas no autorizadas.

Se encuentra establecida en el Texto Único Ordenado de la Ley Nº

27806 – Ley de Transparencia y de Acceso a la Información Pública, y
en las excepciones previstas en la Constitución Política del Perú y
Leyes Especiales, cuyo conocimiento está restringido solo a personas
autorizadas.

Siendo estos: SECRETO, RESERVADO y CONFIDENCIAL

1) Secreto. Referidos a asuntos de extrema importancia o cuyo

conocimiento indiscriminado podría generar problemas que afecten
a la Seguridad Nacional; limitándose su conocimiento a los
comandos responsables.

2) Reservado. Aquellos relacionados con la prevención y represión

de la criminalidad en el país, cuya revelación pueden entorpecerlas.
Planes de Seguridad y Defensa de las Instalaciones Policiales, y
movimiento del personal que pudiera poner en riesgo la vida e
integridad de las personas involucradas o afectar la seguridad
ciudadana, el armamento y material logístico comprometido en
operaciones especiales y planes de seguridad y defensa del orden
interno.

3) Confidencial. Relacionados con los aspectos disciplinarios del

personal o irregularidades administrativas que por su gravedad
deben ser conocidos únicamente por el remitente y el destinatario,
o por las personas encargadas que opinar o resolver sobre el
particular.

2.2.2. Por su función

a. Comunes. Son aquellos que se formulan en las Dependencias de la

Institución en relación al planeamiento, organización, dirección,
coordinación y control de los sistemas administrativos de la función
policial.
 b. Especializados. Son aquellos que para su formulación se redactan en
virtud de la profesión o especialidad técnica o científica del personal
policial que interviene cumpliendo la función operativa policial.

2.3. Registro de información

a. Papel. Se emplea para el registro de la información, debe tener las siguientes

características:

• Bond.- Tamaño A-4 (297 mm por 210 mm), con peso de 60 a 80 gr; para
originales.
• Bond.- Tamaño A-4 (297 mm por 210 mm) con peso de 100 gr a más; para
originales de resoluciones.
• Otros de acuerdo a la naturaleza de la función.

b. Los dispositivos de almacenamiento: DVD, CD, USB, u otros.

c. Los correos electrónicos: preferentemente corporativos. Ejemplo
nombre@[Link].

2.4. Márgenes

Debe determinarse a partir del borde de página, según el detalle siguiente:

• Encabezado : 3.0 cm.
• Margen superior : 3,5 cm.
• Margen izquierdo : 3.5 cm.
• Margen derecho : 2,0 cm.
• Margen inferior : 2,0 cm.
• Pie de página : 2,0 cm.

2.5. Fuente

La Denominación del documento deberá escribirse en letra Impact, tamaño 16,

sin negrita. Ejemplo:

OFICIO N° 000-2015-DIRGEN-PNP/…
MEMO N° 000-2015-DIRGEN-PNP/….

La fecha, el asunto, la referencia y el cuerpo del documento deberán escribirse en

letra Arial, tamaño 12, sin negrita, el destinatario con negrita en el primer renglón
el grado o profesión, renglón siguiente nombres – la primera letra con mayúscula
y apellidos en mayúscula, renglón siguiente: cargo en mayúscula. Ejm:

SEÑOR : Coronel PNP

Juan PÉREZ PÉREZ
DIRECTOR DE CRIMINALÍSTICA PNP

4. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

4.1. ENCABEZAMIENTO
Conjunto de elementos identificatorios del documento; comprende lo siguiente:

a. Membrete. Identifica la dependencia de origen del documento: encabezado

por el Gran Sello del Estado, seguido de la palabra POLICÍA NACIONAL DEL
PERÚ en letra Arial, 10; GRAN UNIDAD, UNIDAD en letra Arial, 8.5, colocado
 en el ángulo superior izquierdo en la primera página, a 1.0 cm del margen de
la página.

b. Logotipo institucional. Es la información básica que se consignará en todos

los oficios en la parte del encabezado del programa informático (procesador
de texto) y está compuesto por 2 partes:

• Conformada por el Escudo Nacional y la denominación MININTER, así

como por el órgano o unidad orgánica que lo emite y hasta el quinto nivel
organizacional de darse el caso teniendo en cuenta el siguiente orden:
- Escudo Nacional
- Primer cuadro : PERÚ
- Segundo cuadro : MINISTERIO DEL INTERIOR
- Tercer cuadro : POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
- Cuarto cuadro : DIRECCIÓN NACIONAL O
EJECUTIVA
- Quinto cuadro : DIRECCIÓN ESPECIALIZADA O
REGIÓN POLICIAL

En los casos que el documento contenga más de una página, el

encabezado se incluirá en todas ellas. Ejemplo:

El membrete en la hoja A4 se colocará a 1 cm, según el ejemplo.

 c. Año oficial. Se consigna en el encabezado del documento de atención
(oficio), entre comillas de manera centrada e inmediatamente del logotipo
oficial en letra Calibri, tamaño 10, centrado, cursiva, interlineado normal.

d. Lugar y fecha. Se consigna en el lado superior derecho en la primera página

o al término del documento en el lado inferior derecho, según corresponda.

e. Denominación. Comprende el tipo de documento, número correlativo, año y

siglas de la dependencia (GRAN UNIDAD / UNIDAD - SUB UNIDAD). Se
consigna en letras mayúsculas, subrayadas y ubicadas en la parte superior
céntrica o lado izquierdo del documento, según corresponda.

f. Destinatario. Empieza con la palabra “Señor(a):” a continuación se indica el

grado policial, militar, profesión y título honorífico según corresponda, el
nombre del destinatario, luego el cargo a quien se dirige el documento.

g. Asunto. Texto resumen concreto y claro que exprese el contenido del

documento.

h. Referencia. Es el documento o la disposición que origina la formulación del

mismo (si lo hubiera); expresado con la abreviatura “REF.”

4.2. CUERPO

Es la parte que contiene el detalle de la información sobre determinado hecho o

circunstancia, el mismo que constará de uno o más párrafos. Se redactará en letra
arial, tamaño 12, espacio simple, márgenes justificados.

En la redacción se empleará la secuencia americana, es decir, los párrafos que

constituyen el cuerpo se identificarán mediante números o letras, seguidos de un
punto y dos espacios, en la forma que a continuación se detalla:

El contenido del documento debe ajustarse a la secuencia, conforme al esquema

siguiente:

4.3. TÉRMINO
Conjunto de elementos identificatorios del documento y comprende:

a. Firma. Se suscribe con tinta de bolígrafo color negro, en el lado derecho

inferior del documento a 04 espacios verticales debajo del cuerpo o fecha del
documento. En los casos del uso de la firma escaneada deberá ser autorizada
 por el titular únicamente para documentos de conocimiento inmediato del
comando. Ejem: Nota informativa.

b. Posfirma. Se usará digitalmente preferentemente y se coloca debajo de la

firma, separada por un trazo horizontal, contiene la identificación del firmante:
categoría, número de carné de identidad, nombres y apellidos, grado, cargo,
unidad acompañado en la parte izquierda según corresponda. Se colocará en
el medio de la frase de despida o fecha según corresponda (Dios guarde a
Ud. o fecha) Ejem. (Sello digital).

c. Sello redondo. Se usa digitalmente, utilizado según los casos

establecidos. Ejemplo:

d. Distribución. Se consigna en la parte inferior izquierda del texto del

documento e indica las dependencias policiales a donde se remitirán según
corresponda. En letra arial, 8, negrita, la palabra distribución en mayúscula y
subrayado, el contenido en letra Arial, 7 y en la parte final consignar el total
de las distribuciones. Ejemplo:

e. Siglas de identificación. Constituidas por las letras iníciales del nombre y

apellidos de quienes participan en la formulación del documento; en letras
mayúsculas para los oficiales y minúsculas para los suboficiales es separados
por diagonales, ubicadas al final y al lado izquierdo del documento. En letra
Arial, 9; consignándose en el lado inferior izquierdo a la altura de la firma y
post firma de documento. Ejemplo:

ABC/xyz ABC/FGH/ccc
 LA SOLICITUD

A. DEFINICIÓN
Documento utilizado por el personal policial para gestionar o peticionar en forma
individual ante la superioridad un derecho o beneficio.

B. CONSIDERACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LA SOLICITUD

1. Debe ser dirigida ante la autoridad o superior de quien depende la solución de la
petición, por conducto regular.
2. Excepcionalmente, podrá ser dirigida directamente al titular que resolverá la
petición, por causa justificada.
3. Debe ser formulada en lenguaje respetuoso y sin afectar la disciplina, la moral, ni
la honorabilidad.
4. Cuando se trate de documentos de gestión, en ella se precisarán las disposiciones
legales o reglamentarias en que se ampara la petición.
5. Será tramitada por el superior inmediato mediante elevación u oficio de atención
según los casos, con la opinión favorable o desfavorable que le merezca.
6. Llevará anexos de documentación justificatoria, de ser el caso.

C. ESTRUCTURA

1. ENCABEZAMIENTO
a. Sumilla, se consigna en la parte superior derecha del documento.
b. Destinatario, consignando en primera línea, en letras mayúsculas al superior a
quien se dirige, precedida de la palabra SEÑOR.

2. CUERPO
a. Introducción. Constituido por los nombres y apellidos, grado, cargo,
dependencia donde presta servicios, CIP, DNI, teléfono y correo electrónico,
terminando en la frase “ante Ud., con el debido respeto y por conducto regular
me presento y expongo”.

b. Exposición. Contiene los fundamentos o motivo de la solicitud, precisando las

disposiciones legales o reglamentarias que amparan el pedido.

c. Conclusión. Constituido por la invocación para alcanzar el otorgamiento o

concesión del pedido, comprendiendo la frase “POR LO EXPUESTO:” A usted,
señor (Superior al que se dirige) solicito acceder a mi petición por ser de justicia.

3. TÉRMINO
a. Lugar y fecha.
b. Firma y post firma del solicitante.
c. Documentos anexos que justifican la petición; se coloca al lado izquierdo y
debajo de la post firma.
 SOLICITA: (Exposición sucinta del motivo
del documento)

SEÑOR (GRADO Y CARGO DEL DESTINATARIO, EN MAYÚSCULAS)

(Nombre y apellidos del solicitante, grado, cargo, Dependencia donde

presta servicios, número de carné de identidad, DNI), ante Ud., con el debido
respeto me presento y expongo:

Que, (consideraciones que dan lugar a la Solicitud, y fundamentos de

hecho y derecho que la amparan); recurro a la consideración de Ud., (o solicito a
Ud.), (expresión concreta del pedido).

POR LO EXPUESTO:

Solicito a Ud. señor (grado) acceder a mi petición, por ser de justicia.

Lugar y fecha

-------------------------------------
FIRMA
Post Firma

DOCUMENTOS ANEXOS:
(si fuera el caso)
 SOLICITA: DESTAQUE VOLUNTARIO DE UN
(01) MES A PUERTO MALDONADO
MAZUCO – MADRE DE DIOS.-----

SEÑOR GENERAL PNP DIRECTOR DE LA NOVENA MACRO REGIÓN POLICIAL

PNP AREQUIPA MOQUEGUA TACNA

Yo, ROJAS CASO, Adrián, SB PNP, identificado con

CIP. Nº 30849323 y DNI. Nº 29418449, prestando servicios en la SECPAMOT
DEPUNEME REGPOLAQP-NOVMACREGPOL PNP AMT, ante usted con el
debido respeto, y por conducto regular, me presento y expongo:
Que, habiendo tomado conocimiento de la orden
impartida por la superioridad, mediante la cual se dispone el relevo al personal PNP
destacado en Puerto Maldonado (Mazuco), es que recurro ante usted, para
solicitarle muy respetuosamente se digne disponer a quien corresponda se me
considere como voluntario para el relevo correspondiente.

POR LO EXPUESTO:

A usted señor general PNP, solicito tenga acceder a lo

solicitado por considerarlo de justicia.

Arequipa, 05 de enero de 2018

_______________________________
Adrián RODRÍGUEZ CAHUATA
SB PNP
CIP. N° 30849323

DOCUMENTOS ADJUNTOS
- Autorización jefe de Unidad
- Copia fotostática CIP y DN
- Copia curso de patrullaje
 EL OFICIO

A. DEFINICIÓN
Documento de atención que se emplea para comunicar, gestionar, requerir, trasmitir
órdenes, disposiciones, consultar o coordinar.

Cuando el documento se envía a más de una dependencia policial se denomina

OFICIO MÚLTIPLE.

B. CONSIDERACIONES PARA SU FORMULACIÓN

1. Se dirige al titular de la dependencia.
2. Debe referirse de preferencia a un asunto o materia.
3. Se redactará en tercera persona.
4. Será firmado por el titular de la dependencia.
5. Todos los ejemplares del oficio múltiple llevarán la misma numeración.

C. CLASES DE OFICIOS

1. Oficio común. Es el que se dirige a una sola autoridad, persona o entidad.

2. Oficio múltiple. Es el que se dirige a más de una autoridad, persona o entidad.

D. ESTRUCTURA

1. ENCABEZAMIENTO
a. Membrete.
b. Lugar y fecha, ubicado en la parte superior derecha.
c. Denominación (oficio u oficio múltiple), número y siglas de la dependencia, en
el margen superior izquierdo.
d. Destinatario.
e. Asunto.
f. Referencia, si lo hubiera.

2. CUERPO
a. Cuando el documento es dirigido a un superior se inicia con la frase “Tengo el
honor…”. Cuando es dirigido a una mismo escalón o subalterno “Me dirijo a
usted…”, cuando es dirigido a una entidad extrainstitucional se usará la frase
“Tengo el agrado...”.
b. Se divide en 2 partes: el primer párrafo contiene la sumilla y el segundo párrafo
las acciones o medidas adoptadas o solicitadas.

c. Contiene la parte expositiva directamente relacionada con el propósito del

documento.

d. Se usará el término “Es propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos

de mi consideración”.

3. TÉRMINO
a. La frase “Dios guarde a Ud.”
b. Sello redondo, firma y posfirma del titular.
c. Siglas de identificación personal.
d. Distribución (solo en caso de oficios múltiples).
e. Numero de folios, si lo hubiera.
f. Numero de hoja de trámite.
 DECIMA PRIMERA SEMANA
PRÁCTICA Y REFORZAMIENTO ORTOGRÁFICO
 DECIMA SEGUNDA SEMANA

TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL. EL DEBATE

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una
tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de
todos los integrantes del grupo.

EL DEBATE
A. EL DEBATE

El debate es una técnica de discusión formal, de carácter argumentativo, que se

caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas respecto de un tema polémico. El
enfrentamiento de ambas posiciones es planteado de acuerdo a ciertas normas,
previamente establecidas y aceptadas por los oponentes, y cuyo resguardo está a
cargo de un moderador.
Entre los participantes destaca la figura del moderador, que, entre otras funciones, se
encarga de controlar el turno de intervenciones y ceder la palabra a cada interlocutor,
así como de procurar que los participantes se centren en el tema prefijado y expongan
sus opiniones respetuosamente.
Los oponentes, que intercambian de manera respetuosa sus ideas o puntos de vista
durante el debate, pueden ser personas individuales, como en el caso de los debates
presidenciales, o bien pueden estar conformados por grupos, cada uno con el mismo
número de integrantes.

1. ESTRUCTURA.- El desarrollo del debate ofrece la siguiente estructura:

a. Introducción. En ella el moderador presenta a los participantes y expone el
tema que se va a debatir. Ejemplo:
Nos acompañan hoy María Quintanilla y José Lozano, dos expertos en el tema
de la inmigración rural, en el que se va a centrar nuestro debate.
b. Exposición inicial. Cada participante enuncia su postura acerca del tema.
c. Discusión. Es la parte central del debate, en la que los interlocutores confrontan
y argumentan sus opiniones.
d. Conclusión. Cada participante sintetiza su postura, que puede coincidir con la
inicial o haberse visto modificada.
e. Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume las opiniones
expresadas y pone fin al debate.

Al conversar o participar en un debate, se deben expresar las propias opiniones

procurando no herir la sensibilidad o las creencias de los interlocutores.

Para introducir nuestra opinión en un diálogo hay algunas fórmulas apropiadas que
sirven para matizar los comentarios. Ejemplo:
• En mi opinión... A mi modo de ver... Desde mi punto de vista...
 Cuando haya que contraponer una opinión a la formulada por otro interlocutor, se
pueden emplear algunas expresiones que contribuyen a atenuar la discrepancia:
• Estoy en parte de acuerdo contigo, pero... Lamento no coincidir con la opinión
de...

2. CLASES DE DEBATE

a. DEBATE DIRIGIDO
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los
elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de
los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia

la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el

"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los

resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

b. DEBATE FORMAL
Un debate formal, indica preparación por lo que las palabras no siempre se
emplean en un lenguaje simple, en este caso por la preparación uno deberá
emplear desde acertijos hasta moralejas.

REGLAS
Existen ciertas reglas a la hora de desarrollar un debate formal.

- MODERADOR
Entre éstas se encuentra la participación de un moderador. Éste es quien
turna la palabra, mantiene el orden y lleva el control de las ideas que se
deliberan. Todos deben subordinarse a la autoridad del moderador. Éste
debe determinar con precisión el objetivo del debate.

- DEBATIENTES INFORMADOS
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa, ojalá
profundamente, de qué se habla.

- INTERVENCIÓN DE TERCEROS
Si intervienen otras personas (fuera de los bandos), éstas deben hacerlo
naturalmente cuando se tenga un comentario inteligente o una sugerencia,
se deba responder a una pregunta, se deba presentar un informe, se pueda
aclarar un punto o corregir un error, o cuando se quiera formular una
pregunta.

2DO. EXAMEN PARCIAL

 DECIMA TERCERA SEMANA
EL ENSAYO

1. CONCEPTO

El ensayo es una composición escrita breve y objetiva enmarcado dentro de los textos
académicos, junto con el resumen, la reseña, la monografía, la tesis, el informe, artículo
científico, etc. En el ensayo, el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema de
naturaleza expositiva o argumentativa, y presenta una interpretación libre sobre un
aspecto de la realidad, con la intención de plantear cuestiones y señalar caminos sin
llegar a soluciones firmes.
El punto de vista que asume el autor, al tratar un tema, adquiere importancia.
El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político,
social, cultural, deportivo, etc.) de manera libre y con estilo propio, sin que sea
necesario usar un aparato documental.
Por otro lado, el ensayo científico es el resultado de una investigación personal, en
búsqueda de respuestas sobre determinados sucesos o comportamientos de
naturaleza científica. Se escribe hilando las ideas que permitan explicarle al lector las
causas específicas que originaron un determinado fenómeno.
2. CARACTERÍSTICAS

• Permite impulsar ciertas ideas para explicar y convencer de ciertas posiciones con
respecto a los hechos. Para cumplir con este carácter, en el ensayo se ordenarán
los datos y los conceptos de manera que resulte evidente una tesis.

• Resalta la opinión del autor, su postura y su manera ver e interpretar el mundo (en
caso de ensayos argumentativos).

• Es un medio que relaciona distintos temas con la intención de enfatizar y

argumentar un fin concreto.

• Constituye una buena técnica para que el estudiante pueda desarrollar sus temas
con una investigación previa en diferentes fuentes bibliográficas y también pueda
añadir su punto de vista, para así desarrollar su intelecto de una manera más
exacta, formal y con mejores resultados.

• Ayuda a los estudiantes a estudiar un tema de manera más clara y de forma

concisa, aunque también se puede dar de una manera más específica y profunda
para que el tema se abarque completamente.

• Ayuda a los estudiantes a expresar de forma más profesional su investigación y

punto de vista personal, además de que en su elaboración adquiere conocimientos
debido a su previa investigación bibliográfica sobre el tema.

3. CLASES

Existente muchos tipos (o subgéneros) de ensayos, por ejemplo: literario, expositivo,

filosófico, argumentativo, etc. En este manual nos ocuparemos sólo de dos tipos:
expositivo y argumentativo.
 3.1. EL ENSAYO EXPOSITIVO (EE) Y EL ENSAYO ARGUMENTATIVO (EA)

Ensayo expositivo y ensayo argumentativo son nombres dados a dos

modalidades discursivas. Mientras el interés del ensayo expositivo radica en
exponer una problemática, fenómeno, hecho, el ensayo argumentativo se
preocupa —sobre todo— en asumir una postura frente al tema. El EE expone y
el EA opina. No obstante, dejamos claro que resulta un tanto peligroso hablar de
textos estrictamente expositivos o neutros como textos cien por ciento
argumentativos. Pero dado el carácter didáctico de este manual, establecemos
algunas diferencias:

3.2. DIFERENCIAS ENTRE UN EE Y UN EA

ENSAYO EXPOSITIVO ENSAYO ARGUMENTATIVO

• Es objetivo: analiza un tema. • Es subjetivo: direcciona las creencias

• Su objetivo es dar a conocer del lector.
(exponer) un tema con la mayor • Su objetivo es convencer, persuadir a
claridad y objetividad posibles. un auditorio.
• Apela a estrategias discursivas • Recurre a estrategias argumentativas
como enumeración, definición, como concesión, analogía, autoridad,
ejemplificación, etc. etc.

4. ESTRUCTURA DEL ENSAYO EXPOSITIVO

4.1. LA INTRODUCCIÓN

La introducción establece el camino que el lector debe seguir, lo guía, lo conduce

y le menciona los diversos paisajes que conocerá durante el trayecto. Estas
primeras líneas son fundamentales, porque es la primera impresión que se lleva
el lector: lo convence o lo disuade; o el lector viajero decide emprender el viaje
por el texto o, simplemente, desiste de este propósito.

La introducción debe cumplir tres requisitos básicos: 1) contextualizar el tema

principal en una idea general o marco, 2) anunciar el tema del que se hablará en
el cuerpo y 3) mencionar los subtemas (ideas principales) que componen el tema.
4.1.1. ESTRUCTURA DE LA INTRODUCCIÓN

a. Contextualización (idea marco). Es la presentación de un marco

general que generaliza el tema específico elegido. Es para ubicar al
lector.

b. Enunciación del tema. Es la presentación del tema, generalmente,

en una sola oración. Algunos autores señalan que es la oración que
anuncia el tema.

c. Anticipación de subtemas (ideas principales). Es la anunciación

de las ideas principales de los párrafos de desarrollo.

Ejemplo:
 Para tomar decisiones sobre gestión, inversión y consumo en el país, el
Gobierno, los empresarios y los individuos necesitan saber cómo se
comporta la economía. En otras palabras, buscan conocer su desempeño
durante determinada extensión de tiempo. Esto se hace para asignar
recursos conociendo las necesidades actuales y futuras, y para predecir
acontecimientos que pueden llegar a suceder. Para llevar a cabo este
monitoreo de la economía nacional, los economistas, el Gobierno y los
empresarios se basan en los cuatro indicadores económicos básicos: el
PBI, la tasa inflacionaria, la tasa de desempleo y las tasas de interés. Estas
cuatro claves de medición económica serán explicadas en el presente
texto.

4.2. EL CUERPO O DESARROLLO

Si la introducción es la entrada, el cuerpo es el segundo y la parte más importante

del ensayo. Los párrafos del cuerpo —que físicamente siguen al de
introducción— desarrollan los subtemas (ideas principales) que previamente se
han diseñado en el esquema.

El párrafo de desarrollo es el conjunto de oraciones desarrolladas en torno a un

subtema (idea principal). Por ello, para diferenciar que un grupo de oraciones
desarrolla «algo diferente» a otro grupo, se le clasifica en párrafos distintos.
Externamente, el párrafo inicia con mayúscula y culmina con punto y aparte.
Además, suele presentar sangría al inicio de la primera línea.

4.2.1. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO DE DESARROLLO

• Oración temática. Es la idea principal que sintetiza todo el párrafo.

Generalmente se encuentra al inicio, sin embargo, puede encontrarse
también al final o ambos extremos.

• Oraciones secundarias. Son ideas secundarias que refuerzan,

amplían, explican, detallan la oración temática.

• Oraciones de desarrollo. Son ideas terciarias que refuerzan,

amplían, detallan, justifican, aclaran la idea secundaria.

Ejemplo:

Las causas más importantes que explican la influencia de los pares en la

delincuencia juvenil son la socialización y la necesidad de explorar nuevas
emociones. Por un lado, la socialización conduce al joven a cometer delitos en la
vida diaria. Es decir, los adolescentes suelen buscar su propia identidad dentro
del grupo de pares e imitar las normas, códigos y costumbres que se manejan.
De esta manera, los púberes hacen todo lo posible para pertenecer a la
agrupación y evitar su rechazo. Por otro lado, la necesidad de explorar nuevas
emociones y sentirse parte de una pandilla puede orientar a los menores a
delinquir e infringir las normas de la sociedad. Saber que las decisiones se toman
en conjunto y que en muchas actividades participarán todos provoca un
sentimiento de satisfacción y afecto sin importar si se ejecutan actos vandálicos,
 como robos al paso o amenazas, que afectan a la ciudadanía. Un joven puede
estar rodeado de amistades positivas que le ayuden a mejorar su calidad de vida
o de amigos negativos que lo encaminen a realizar actividades de riesgo
percibidas como una muestra de adrenalina, virilidad, agrado y complacencia.

4.3. LA CONCLUSIÓN

La conclusión es el último párrafo del texto académico y, por ende, tiene la

función de sintetizar en unas pocas líneas los dos subtemas abordados en el
cuerpo. A esta función que cumple, debe agregársele el de servir de espacio para
una reflexión personal sobre el tema tratado.

4.3.1. ESTRUCTURA DE LA CONCLUSIÓN

• Síntesis del tema. Es el resumen del tema que se ha desarrollado.

• Recapitulación de ideas principales. Es el resumen de los párrafos
de desarrollo.
• Comentario final. Es la reflexión final sobre el tema o sobre la
importancia del tema desarrollado.

Ejemplo:

En conclusión, el texto muestra cómo se lleva a cabo el análisis del desempeño

económico de un país a partir de cuatro indicadores. El primero de ellos es el PBI,
el valor monetario final de todos los bienes y servicios producidos en un país
durante un periodo determinado. La segunda es la inflación, que se define como
un aumento del índice de precios en relación con el nivel del poder adquisitivo. El
tercer indicador es la tasa de desempleo, porcentaje de la fuerza laboral que no
está trabajando ni forma parte de la producción de bienes y servicios. Finalmente,
las tasas de interés, compensación que reciben los prestamistas, ya sean
personas o empresas, afectan el ahorro, la inversión y el crecimiento económico.
Tomar en cuenta estos indicadores de desempeño puede determinar el futuro de
una nación. El análisis económico compete al Gobierno, a los empresarios, a los
economistas y a los ciudadanos en general. Para alcanzar el bienestar de la
sociedad, los distintos actores sociales e institucionales deben informarse y
conocer la economía de su país. Es una responsabilidad que no puede obviarse,
dado que determina el destino de todos.

5. ENSAYO ARGUMENTATIVO (modelo A)

El término ensayo argumentativo se utiliza para referirse a un texto breve que tiene
como finalidad enunciar una postura —además de una serie de argumentos y
contraargumentos— sobre un tema determinado. El autor del ensayo argumentativo,
en otras palabras, busca convencer al lector del «sentido lógico» de su opinión.

Estructura

5.1. INTRODUCCIÓN
 Es la sección inicial del ensayo donde se anuncia la postura (opinión) que se
vas a defender. Su elaboración es importante y requiere del empleo de recursos
retóricos que permitan atrapar al lector.

5.1.1. PARTES DE LA INTRODUCCIÓN

a. Contextualización. Es la generalización del tema específico. Por

ejemplo, si queremos hablar de Puno, no empezaremos hablando
directamente de Puno, sino, primero hablaremos de Perú para luego
llegar al tema específico que es Puno.

b. Controversia. Son las distintas posturas que existen sobre el tema

que se abordará.

c. Formulación de la tesis. Es la postura que el autor del ensayo

mantiene frente a la controversia que se ha presentado previamente.
Esta tesis debe estar formulada de manera clara y precisa.

Ejemplo:

El aborto es un procedimiento para interrumpir el embarazo. Para este fin, se

emplean medicinas o cirugía que permiten retirar el embrión o el feto y la
placenta del útero. En la actualidad, así como en muchos otros países del
mundo, en el Perú este es un tema muy polémico, puesto que hay posturas que
claman su legalización y aquellas que se oponen. De esta manera, intervienen
en la discusión diferentes posiciones desde perspectivas éticas, religiosas,
científicas y sociales que sostienen argumentos para defender o rechazar la
propuesta. En lo personal, opino que la legalización del aborto es una medida
urgente, por las razones que se expondrán en seguida.

5.2. DESARROLLO O CUERPO

Es la parte más importante del ensayo, ya que desarrolla los argumentos que
defenderán la opinión o la postura. El cuerpo está conformado por un mínimo
de dos párrafos, los que deberán detallar, ejemplificar, explicar la tesis. Se
recomienda que cada argumento esté sustentado por otros argumentos
(subargumentos). Si el caso amerita, en el cuerpo podemos incluir
contrargumentos (argumentos que invalidan o refutan argumentos contrarios).

Componentes del desarrollo o cuerpo

a. Argumento. Es la razón que justifica y defiende la postura (tesis) adoptada

en la introducción.

b. Subargumentos. Son razones que refuerzan el argumento principal.

Ejemplo:

La mujer tiene derecho a la libre decisión sobre su cuerpo. Por un lado, existe
la libertad reproductiva. La cual implica también el derecho al aborto. En materia
 reproductiva, nadie puede decidir por otra persona. Todas las mujeres son
responsables y conscientes sobre la maternidad. Por otro lado, ninguna mujer
está obligada a tener un hijo. Si ella desea abortar por alguna razón de fuerza
mayor, lo puede hacer. Es su decisión personal. En tal sentido, corre por su
propia cuenta las consecuencias que pueda tener en el futuro a raíz del aborto.

Traer al mundo un hijo no deseado es perjudicial para el propio niño y la madre.

Por un lado, un niño no deseado no recibe ningún afecto ni asistencia familiar.
Este tipo de trato influye negativamente en el desarrollo de su personalidad. En
el futuro, estos niños pueden terminar en el mundo de la delincuencia. Por otro
lado, las madres jóvenes de un niño no deseado presentan problemas
psicológicos y sociales. Se sienten frustradas, porque muchos proyectos
planeados no los podrán realizar. En algunas veces terminan como madres
solteras, lo cual les ocasiona muchos problemas, desde económicos hasta
sociales.

5.3. CONCLUSIÓN

La conclusión reafirma la tesis planteada en la introducción y sintetiza los argumentos

expuestos.

Componentes de la conclusión

a. Reiteración de la tesis
b. Resumen de los argumentos
c. Reflexión o comentario personal

Ejemplo:
En conclusión, la legalización del aborto es una medida urgente. Afirmo esto porque
la mujer tiene derecho a la libre decisión sobre su cuerpo, por lo tanto, ella decide
tener al hijo o no tenerlo. Además, traer al mundo un hijo no deseado es perjudicial
para el propio niño y la madre, ya que el niño corre el riesgo de terminar
abandonado, y por otra parte, si la madre es joven puede sufrir frustraciones en sus
proyectos. En tal sentido, el aborto es un tema delicado que hay tomarlo con mucho
profesionalismo.
 DECIMA CUARTA SEMANA
EL DISCURSO: ESTRUCTURA Y TIPOS

1. CONCEPTO
Un discurso es una forma de comunicación en la que un emisor construye un mensaje
y lo transmite a un receptor utilizando un código (que usualmente es el lenguaje) a
través de un canal, que puede ser oral o escrito.
Los discursos son textos orales o escritos, cuya función y objetivo último es enseñar o
convencer a un público o auditorio sobre algo ya sea que actúe o piense de
determinada manera. Es por ello que decimos que en los discursos predomina la
función apelativa.
En un acto de habla puede manifestarse de dos formas: individual o monólogo, o de
modo interlocutivo o diálogo.
Algunas manifestaciones del discurso individual pueden ser:

a. Alocución: (del latín allocutio, -onis = hablar en público) Discurso breve que se
caracteriza por cumplir una función introductoria en ciertos eventos como
celebraciones, actos, inauguraciones, etc.

b. Arenga: (es un término que viene del gótico = reunión del ejército) Discurso
pronunciado en tono solemne con el propósito de enardecer el ánimo de los que
escuchan.

c. Charla: (del italiano: ciarlare) Disertación distendida y sencilla con el fin de divulgar
una experiencia particular, un punto de vista sobre un tema público general.

d. Homilía: (del griego Homilia= reunión). En la liturgia católica, es el comentario de

tono cercano y sencillo que se hace en la misa sobre la lectura de la Biblia.
e. Mitin: (del inglés meeting = reunión) Este discurso se caracteriza porque el emisor
expone ardientemente una idea o reivindicación social o política. Perorata: (Del latín
perorare = hablar o hacer un discurso) Discurso o razonamiento inoportuno, cuyo
resultado llega a ser fastidioso para el auditorio o receptor.

f. Sermón: (Del latín sermo, -onis = conversación, diálogo) es un discurso que se

caracteriza por presentar una predicación de carácter religioso o moral. Suele tener
una finalidad didáctica, promueve mandatos y normas de conducta para los
receptores.

g. Filípica: (de Filipo, rey de Macedonia, contra el que Demóstenes pronunció muchos
discursos). Discurso violento contra alguien.

2. TIPOS DE DISCURSO.

Una vez comprendido lo que es el discurso, es importante dar la clasificación de los

discursos; es así que encontramos una amplia gama de clasificaciones que están en
función del fin comunicativo, así encontramos al discurso dividido en: discurso
narrativo, discurso expositivo, discurso argumentativo.
 3.1. DISCURSO NARRATIVO

El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio de una

trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el cuento,
pero cada vez más personas recurren a sus bondades fuera de la literatura sino
también en noticias, chistes. En cuanto tal, la historia sólo puede tener un mérito:
el conseguir que el público quiera saber qué ocurre después.
La construcción del discurso expositivo ha de estar bien estructurada: una
introducción que aclare el tema, la explicación propiamente dicha y un epílogo o
conclusión que recuerde al lector todas las ideas tratadas. En cuanto a las
estrategias discursivas, se podrán utilizar todos los tipos de asociaciones pero
sobre todo las relaciones por analogía, causa, consecuencia, precedencia y
sucesión.

3.2. DISCURSO ARGUMENTATIVO

El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer, y a ello debe ir
dirigida cada palabra que elijamos. Convencer no significa, avasallar ni ofender ni
despreciar, sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda
nuestras razones.
El discurso argumentativo se estructura de la siguiente manera:
• En primer lugar se expone la tesis (a modo de introducción) o las ideas que se
pretenden demostrar.
• Luego se pasa a la argumentación propiamente dicha, con las opiniones
concretas razonadas convenientemente.
• Finalmente se expresa la conclusión, que vuelve a la idea inicial, pero esta vez
con el peso de la razón detrás.

Las estrategias discursivas más utilizadas en este tipo de discurso son la analogía,
la asociación por contrario, la generalización, la ejemplificación y la experiencia
personal y de autoridades.
4. ESTRUCTURA DEL DISCURSO

El discurso se estructura en tres partes: apertura, inicio, cuerpo o desarrollo. o

conclusión o cierre.
• Apertura. Diles lo que vas a contar.
• Cuerpo. Cuéntaselo.
• Conclusión. Diles lo que les has contado.

4.1. APERTURA
Una posible secuencia a seguir en esta fase puede ser:
• Presentación personal y/o de los asistentes.
• Captar la atención.
• Comentar los puntos principales a tratar y los objetivos.
• Explicar las reglas del juego y la metodología a seguir.
• Un buen comienzo es vital para cualquier presentación.
• El objetivo a perseguir es que la audiencia te preste atención, para ello
estimula su interés procurando iniciar la relación con el público.
 4.2. CUERPO
Durante el desarrollo de la exposición es muy importante que la audiencia
entienda exactamente lo que quieres comunicar, para ello el discurso debe ser
fácil de seguir, con un orden claro y preciso. Ordena tus argumentos y apóyate
en datos o ejemplos que ayuden al auditorio a comprender el mensaje de la
exposición.

5. ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO

Una vez entendida las diversas ramas por las que un redactor puede optar al momento
de hacer un discurso, lo siguiente es el análisis de la organización y que para nosotros
un discurso bien estructurado y organizado debe dividirse en cinco partes que son:
• Introducción o saludo.
• Desarrollo o cuerpo del discurso.
• Discusión del discurso o alternativas.
• Recomendación.
• Conclusión final.

6. CONCLUSIÓN

Así se concluye que existen muchos tipos de discursos, y aunque su fin en todos ellos sea
comunicar, cada uno tiene una forma diferente de hacerlo y llamar la atención del lector o
de la persona que está escuchando el discurso.
 DECIMA QUINTA SEMANA
EL TEXTO ARGUMENTATIVO

El texto argumentativo defiende una idea por medio de datos y razones o argumentos.
Tiene como finalidad persuadir la voluntad del receptor convenciéndolo con razones lógicas
respecto a la veracidad de una idea o interpretación de la realidad (científica, moral o
social). Cumple la función apelativa.

1. DEFINICIÓN

La argumentación es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la

adhesión de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentación
se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.

La argumentación se identifica con el enunciado de un problema o situación que admite

posiciones a favor o en contra de una tesis (opinión que se defiende). Argumentar es,
por tanto, portar razones para defender una opinión.

Toda argumentación tiene un carácter dialógico, es decir, presupone un diálogo con el

pensamiento del interlocutor para transformar su opinión, (tesis y argumentos, por un
lado: antítesis y contra argumentos, por otro); e implica una forma específica de
interacción ante la presencia de una discrepancia o conflicto.

2. PROPIEDADES

a. Presenta una interpretación abstracta o compleja de los hechos narrados o

descritos.
b. Expresa una opinión acompañada por varias razones que la fundamentan.
c. No posee tiempo ni espacio.
d. Es un tipo de razonamiento que responde a las leyes lógicas del pensamiento.
e. Se eligen los argumentos en función a los interlocutores.
f. Los argumentos se presentan en forma ordenada, lógica y secuencial.

3. ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su
efectividad en la buena organización de las ideas con las que se pretende convencer o
persuadir.

A. PRESENTACIÓN DE LA TESIS O PROBLEMA

Tiene la finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atención

del destinatario, despertar en él el interés y una actitud favorable.

• Exposición de la tesis. La tesis (afirmación categórica) es la postura que se

mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y en el
núcleo de la argumentación.
Una tesis puede ser una opinión subjetiva, en el caso de la argumentación
informal: en cambio, si se trata de un trabajo académico de investigación, la
tesis tiene que ser una hipótesis científica. Cabe destacar que una tesis que no
se apoye en argumentos racionales no constituye una argumentación
 académica. Solamente los datos objetivos o las afirmaciones demostrables
científicamente constituyen argumentos válidos en un texto científico-técnico.

• Descripción de la controversia. (Planteamiento del problema). No todos los

textos argumentativos inician con una tesis (afirmación categórica). Otras veces
la tesis es implícita, es decir, se presenta como un problema o conflicto que el
emisor irá resolviendo en base a una tesis implícita.

B. CUERPO DEMOSTRATIVO O PROCESO ARGUMENTATIVO

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentación propiamente dicha. Se trata

bien de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados
(argumentación positiva) o bien refutar la tesis contraria o admitir algún argumento
contrario (concesión) para contra argumentar.

Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una

serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad, a la
ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las causas, a las consecuencias
que comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos
objetivos (como por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), a la discusión y
desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada.

Al defender una opinión, suele adoptarse una de estas tres posturas

argumentativas:

• Postura Positiva. El emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su

tesis (argumentación positiva o de prueba).

• Postura Negativa. Se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos

contrarios al propio punto de vista (argumentación negativa o de refutación).

• Postura Ecléctica. Se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se

aportan argumentos propios.

C. CONCLUSIÓN O SIGNIFICACIÓN

Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes más relevantes de lo expuesto y se

insiste en la posición argumentativa adoptada. De acuerdo con las funciones que
realizan los conectores argumentativos, distinguiremos tres grupos distintos:

• ARGUMENTACIÓN DEDUCTIVA. Presenta una orientación demostrativa, se

parte de varias ideas generales para llegar a la conclusión que reafirma la tesis
de partida o propone una nueva tesis (afirmación categórica- demostración-
significación)

• ARGUMENTACIÓN INDUCTIVA. Se parte de la presentación de una serie de

argumentos y tras el análisis y razonamientos variados, se llega a modo de
conclusión a una tesis que se infiere de dichos argumentos (problema-
discusión- solución).
 • ARGUMENTACIÓN MIXTA. Contiene a la vez elementos del esquema
deductivo y del inductivo. Se formula al principio la tesis, se muestran hechos,
casos o razonamientos que la confirmen y al final, se repite la tesis, casi siempre
con alguna variante (afirmación categórica- demostración- reafirmación
categórica).

4. PASOS PARA LA REDACCIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

De acuerdo con las funciones que realizan los conectores argumentativos,

distinguiremos tres grupos distintos:

A. EXPLORAR LA CUESTIÓN

El primer paso es la indagación. Antes de empezar a escribir un texto argumentativo

hay que explorar la cuestión, es decir, el problema o situación que admite
posiciones a favor o en contra de una tesis y considerar las diversas posiciones.
Para ello requiere:

• Explorar los argumentos, los aspectos de la cuestión. Nuestra tarea

consiste en dar una opinión bien informada que pueda ser defendida con
argumentos sólidos. Nos informaremos sobre la cuestión, leeremos artículos y
hablaremos con personas con diferentes puntos de vista. Así empezaremos
también a formular argumentos propios.

• Cuestionar y defender la tesis. Tendremos que examinar también los

argumentos a favor y en contra de la tesis. Hay que convencer al lector que los
argumentos son ciertos, y que la tesis deriva coherentemente de ellos.

• Revisar y considerar los argumentos. Después de haber decidido la

conclusión que queremos defender y de haber explorado los argumentos,
tenemos que pensar en la forma más adecuada de organizarlos; es eficaz
enfatizar los argumentos fuertes frente a los débiles.

B. ORDENAR LOS PUNTOS PRINCIPALES

Supongamos que hemos llegado a una tesis que pensamos que podemos defender
adecuadamente. Ahora hace falta organizar el texto, de manera que, trate todo lo
necesario, prepararemos el esquema.

• Explicar el problema. Empezaremos presentado la pregunta a la que queremos

responder. Un ejemplo que proponemos de manera implícita sería:

“¿Vulnera la ley de extranjería peruana la Declaración Universal de los Derechos

Humanos?”.

A continuación, explicamos por qué es importante. También hay que considerar al

público al que nos dirigimos.

• Formular una propuesta o afirmación definitiva. Si estamos formulando una

propuesta, tenemos que ser específicos. Expondremos en primer lugar, nuestra
 afirmación de una manera simple y a continuación, ofreceremos tantos detalles
como sean necesarios.

Hay que formular de manera clara cuál es nuestro propósito.

• Desarrollar los argumentos de un modo completo. Una vez que hayamos

aclarado la importancia de la cuestión que estamos tratando, y una vez que
hayamos decidido exactamente lo que nos proponemos hacer, estamos en
condiciones de desarrollar el argumento principal.

• Examinar las objeciones (contra argumentos). Hay que anticiparse a preguntas

escépticas. De este modo podemos matizar la tesis de partida.

La mayoría de las tesis no tienen un solo efecto, sino muchos. Tenemos que
examinar qué desventajas puede tener nuestra tesis (anticipándose a las
desventajas que otros puedan argumentar como objeciones). Argumentaremos que
las ventajas superan a las desventajas (y nos aseguraremos que realmente lo
hacen) y trataremos de responder a las críticas más fuertes o más comunes.

C. ESCRIBIR EL TEXTO ARGUMENTATIVO

Una vez explorada la cuestión y desarrollado el esquema, es el momento de

plasmarlo en un texto.

• Seguir el esquema. Seguiremos el esquema que hemos desarrollado y no

pasaremos de un punto a otro, si éste debe venir más tarde.

• Formular una ilustración breve. La introducción debe ser breve y precisa, no

puede ser una introducción demasiado general.

• Exponer los argumentos de uno en uno. Como regla general, expondremos

un argumento por párrafo. Incluir muchos puntos en el mismo párrafo solo
confunde al lector y hace perder aspectos importantes. Usaremos el argumento
principal para plantear párrafos.

Un buen ensayo primero explica la importancia de la cuestión, luego formula la

tesis y finalmente dedica un párrafo (o a veces, varios párrafos) a cada una de
las premisas.

• Calidad. Las cuestiones que a nosotros nos parece que están relacionadas, a
algún lector le pueden parecer totalmente desvinculadas. Es por tanto, esencial
explicar las conexiones entre las ideas, incluso si nos parecen absolutamente
claras.

• Rechazar las objeciones con argumentos. Además de desarrollar nuestros

propios argumentos de una manera cuidadosa y completa, también
desarrollaremos en detalle los posibles contra argumentos, si bien de un modo
no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida.

• Nos afirmaremos más en lo que hemos probado. Terminaremos sin

prejuicios. Muy rara vez responderemos a todas las objeciones de manera
adecuada, y siempre puede aparecer nuevas objeciones, que no podemos
infravalorar.
 D. EVITAR LAS FALACIAS

Las falacias son errores en los argumentos. Llamar a algo una falacia normalmente
es sólo otra manera de decir que viola una de las reglas de los buenos argumentos
que acabamos de exponer. Por ejemplo: si en el desarrollo de los puntos principales
se generaliza a partir de una información incompleta o si no se examinan las
objeciones.

5. TIPOS DE ARGUMENTOS

En el proceso argumentativo usamos diversas estrategias argumentativas, cuyos

excesos pueden conducir, desde luego, a las falacias. Entre los tipos de argumentos
más importantes encontramos:

a. ARGUMENTOS DE AUTORIDAD

A veces tenemos que recurrir a otras personas que son autoridades en su campo,
para reforzar lo que afirmamos. Sin embargo, confiar en otros resulta arriesgado.
Para evitar estos riesgos las fuentes deben ser cualificadas y gozar de
experimentos de expertos, además de ser imparciales. Por ejemplo: el universo no
es estático como creía Newton. Se expande continuamente, es lo que afirma el
físico-matemático Hubble. A veces, las supuestas autoridades pueden ser
descalificadas si no están bien informadas, no son imparciales o no están de
acuerdo con la realidad.

Ejemplo:

“El desempleo se ha incrementado estos últimos meses de acuerdo a los datos

otorgados por el INEI”.

b. ARGUMENTOS DE CAUSALIDAD

En ocasiones es simple su utilización, en otras, resulta difícil establecer la verdadera

causa. Es lo que ocurre en materias científicas o cotidianas cuando los problemas
no han sido estudiados con profundidad. A veces, los sucesos tienen varias causas
posibles, en esa situación el emisor debe mostrar la causa más probable y aportar
pruebas.
Ejemplo:
“El exceso de harinas produce obesidad, por lo tanto, si usted desea bajar de peso
debe evitarlas.”

c. ARGUMENTOS MEDIANTE EJEMPLOS

Se ofrece uno o más ejemplos específicos en apoyo de una generalización. Se

deben presentar varios ejemplos ciertos, porque uno solo no sirve de fundamento
a una conclusión. La selección de esos ejemplos conduce a una falacia o
manipulación.

Ejemplo:
 “El clima de la tierra está cambiando, tal es la explicación de los inviernos intensos
y los numerosos huracanes en el mar del Caribe.”

Popper habla del contra-ejemplo para impedir las generalizaciones indebidas. Si se

le ocurren contraejemplos de una generalización que desea defender, revise su
generalización porque está mal formulada.

d. ARGUMENTOS DE ANALOGÍA

La analogía consiste en realizar una comparación y extenderla a otra situación

semejante.

Ejemplo:
“Así como una casa hermosa debe tener un arquitecto, el universo que es ordenado
y bello debe tener un creador”.

La función de la analogía es la aclaración del tema, explicando una relación

desconocida con base en otra más familiar.

Toda analogía tiende espontáneamente a convertirse en metáfora, debido a la

acción que sobre ella ejerce el transcurso del tiempo. Este también juega un papel
importante en las metáforas: de tanto repetirlas se gastan y se olvidan que son
metáforas.

Ejemplo:
“Un callejón sin salida”.

6. CLASIFICACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

a. ORALES: Discursos cotidianos, debates, entrevistas, conferencias, oratorias, entre

otras.

b. ESCRITOS: Escritos filosóficos, jurídicos, literarios, pedagógicos, académicos,

administrativos, columnas periodísticas, ensayos, artículos, entre otros.

DECIMA SEXTA SEMANA

EXAMEN FINAL DACA