RELIEVE.

Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa
E-ISSN: 1134-4032
[email protected]
Universitat de València
España

Duart, Josep M.; Mengual Andrés, Santiago

Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la Universidad y en la Comunicación Científica
RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 20, núm. 2, julio-
diciembre, 2014, pp. 1-12
Universitat de València
Valencia, España

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la comunicación científica. RELIEVE, 20 (2), art. M4. DOI: 10.7203/relieve.20.2.4343.

e-Journal of Educational Revista ELectrónica de

Research, Assessment and Investigación y EValuación
Evaluation Educativa

IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN

LA UNIVERSIDAD Y EN LA COMUNICACIÓN
CIENTÍFICA
[Impact of the Knowledge Society in the University and in Scientific
Communication]
by/por

Article record Duart, Josep M. ([email protected]) Ficha del artículo

About authors Sobre los autores
Mengual-Andrés, Santiago ([email protected])
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Abstract Resumen
Over the last two decades as a result of the introduction A la largo de las dos últimas décadas y como resultado de
and intensive use of technologies for information and la introducción y uso intensivo de las tecnologías de la
knowledge in general, from the internet in particular, the información y del conocimiento en general y de internet
university is living in a process of complete en particular, la universidad esta viviendo un proceso de
transformation that affects it´s academic and transformación complejo que afecta a sus estructuras
organizational structures as well as the conception of académicas y organizativas así como también a su
educational methodology. The ICTs have demonstrated a concepción de metodología docente. Las TIC han
need to establish coherent institutional strategies in their evidenciado la necesidad de establecer estrategias de
use and application along with the possibility to expand coherencia institucional en su uso y aplicación, así como
the sphere of institutional action in regards massive access la posibilidad de ampliar los ámbitos de acción
to higher education. All of this shows an existing change institucional y el acceso masivo a la formación superior. Y
from a model of education based on the transmission of todo ello pone de manifiesto el cambio existente de un
knowledge, that was rather limited and under restricted modelo de formación basado en la transmisión del
access, to another that should fundamentally facilitate the conocimiento, que estaba bien delimitado y bajo acceso
competence to learn from people that live in the world in restringido, a otro que debe fundamentarse en facilitar la
constant change, with open access to information and competencia de aprender a personas que viven en un
knowledge. In addition, all of this implies a transformation mundo en cambio constante y con acceso abierto a la
in the dynamics of communication and diffusion of información y al conocimiento. Todo ello, además,
scientific knowledge, that is now converted into conlleva a una transformación en las dinámicas de
something open and accessible which is subject to an comunicación y difusión del conocimiento científico, que
analysis of knowledge social networks. se convierte en abierto, accesible y sometido al análisis de
las redes sociales de conocimiento.
Keywords Descriptores
Higher Education, Knowledge Society, e-learning, Open Educación superior, sociedad del conocimiento, e-
Acces, Open Science, Almetrics. learning, acceso abierto, ciencia abierta, altmetric.

Tecnología, administración y pedagogía en la La universidad como institución social ha

universidad: equilibrio y coherencia experimentado importantes cambios durante las
dos últimas décadas como resultado del

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impacto de la Sociedad de la Información investigación (CRAI) con documentación

conocida también como Sociedad del dinámica, accesible y global, con el cambio y la
Conocimiento o Sociedad Red. Internet es base adaptación que comporta para sus profesionales
material y tecnológica de la Sociedad Red que (Connaway, 2014). También podemos destacar
ha generado nuevas formas de relación social los cambios en la administración académica y
que si bien no tienen su origen en internet no la información y visibilidad de la actividad
podrían haberse desarrollado sin su potencial universitaria como resultado del uso de internet
(Castells, 2001). Estas nuevas formas de (Capshaw, 2012; McCaffery, 2010). En el
relación social han influido en todos los campos ámbito educativo la introducción y uso
de la sociedad y, en especial, en las dinámicas intensivo de la tecnología ha resituado y
de comunicación y de relación social. redefinido el papel del docente y del estudiante,
Las dinámicas de enseñanza y aprendizaje así como el de las fuentes de información y las
han experimentado también cambios a partir de metodologías para el aprendizaje (Bates &
la introducción y uso intensivo de la tecnología Sangra, 2011).
y en particular, de internet. Aprender con uso La tecnología en general, e internet en
intensivo de tecnología (e-learning) ha particular, han sido motor de cambio en el
transformado las relaciones entre docencia y mundo de la educación superior. Las
discente, evidenciando la importancia del transformaciones se han acontecido de forma
diseño y planificación en el proceso de rápida y a menudo con escasa planificación. De
aprendizaje (Cabero, 2006; Duart & Repáraz, igual forma las innovaciones en tecnología son
2011). constantes y el incremento en la accesibilidad a
Los cambios más sustantivos como resultado la red ha ido incrementando de forma
de la introducción y uso de internet en las exponencial de tal forma que hemos modificado
dinámicas de las instituciones educativas se han el concepto de brecha digital pasando de si se
sucedido en tres ámbitos: el del uso de la tiene o no acceso a la red a si se es competente
tecnología, el de la dinámica de la organización o no en su uso (Castaño-Muñoz, 2010). De
educativa, y el del paradigma educativo. En el igual forma, los elementos básicos de control en
ámbito de la tecnología hemos pasado en pocos la dinámica universitaria tradicional de costes,
años de la tecnología en el aula al aula en el acceso y calidad que configuran el denominado
bolsillo. Si bien en un inicio la introducción de Iron Triangle se ven trastocados por el uso de
la tecnología consistía en situar computadoras la tecnología. Los administradores educativos
en el aula con programas educativos adaptados han procurado habitualmente maximizar el
a las necesidades de los estudiantes acceso y la calidad intentando controlar los
actualmente, y gracias al desarrollo de los costes. Un equilibrio complejo que la
nuevos dispositivos móviles (smart phones, tecnología puede ayudar a mantener (Daniel,
tablets, etc.) la realidad se sitúa en la Kanwar, & Uvalić-Trumbić, 2009).
portabilidad de la tecnología y su conectividad
Si bien los cambios y transformaciones más
y sincronización (Ally & Prieto-Blázquez, aparentes de las dos últimas décadas han sido
2014). En el ámbito de la organización los tecnológicos y los organizativos, en el
educativa hemos observado la aparición de ámbito universitario el reto continua siendo el
nuevos perfiles profesionales, a menudo como de adoptar de forma coherente estos cambios
resultado de procesos de adaptación de los con la finalidad de definir un modelo de
perfiles profesionales ya existentes. Uno de los aprendizaje transformador y adaptativo,
casos más evidentes es el de la transformación adecuado para la comunidad educativa y la
de las bibliotecas universitarias, antiguos sociedad actual. El modelo de aprendizaje de la
repositorios de información estática, en centros universidad de hoy debe responder a las
de recursos para el aprendizaje y la expectativas y a las necesidades de las personas

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que formamos la sociedad actual, y de forma uso de la tecnología (e-assessment) son básicos
especial debe ofrecer herramientas que faciliten para fundamentar las evidencias de los
la construcción de competencias y capacidades aprendizajes desarrollados en ambientes de
adaptativas a las personas. Es un reto complejo aprendizaje complejos (Crisp, 2012).
que sólo puede lograrse transformando la
institución actual y sus dinámicas educativas. Y El estudiante en la sociedad red está sometido
para ello es necesario poner el foco de atención a sobre-información como resultado del acceso
en el estudiante, en la persona que aprende. La fácil y continuado a la información existente en
coherencia entre el uso de una determinada la red. De ahí que es necesario el desarrollo de
tecnología, la adopción de una administración competencias de selección y administración de
educativa y la metodología educativa empleada la información. La formación continua y a lo
debe venir determinado por el perfil de la largo de la vida es ya y será la pauta habitual de
persona que va a aprender: el estudiante. formación en una sociedad en constante
cambio. De ahí que es fundamental entender la
Aprender en la sociedad red: “cómo” formación no únicamente como una sucesión de
aprender y no “qué” aprender eventos o de hitos formativos en la vida sino
como un continuo.
La relación formativa tradicional entre
profesor y estudiante se ha modificado de Es necesario poner el foco en el cómo
forma substancial como resultado del uso aprender más que en el qué aprender (Cobo &
intensivo de internet, afectando por igual a Moravec, 2011; Moravec, 2013). Los sistemas
ambos actores del proceso educativo. Por una de enseñanza y de aprendizaje en la sociedad
parte el estudiante quiere ser protagonista del red necesitan superar la concepción de que
proceso de aprendizaje, es decir, desea contar educar es transmitir conocimiento para avanzar
con los recursos necesarios para poder aprender en la necesidad de preparar personas
e interactuar no sólo con el profesor si no con competentes para aprender. Este es sin duda el
su comunidad de aprendizaje. Además prefiere reto más importante con el que se encuentra la
gestionar y planificar su ritmo de estudio y educación en la sociedad red. La introducción y
seguir un modelo educativo personalizado con el uso intensivo de la tecnología, e internet en
el apoyo continuado de profesores y/o expertos. particular, han modificado las relaciones y
El modelo educativo en la sociedad red se basa percepciones educativas y hacen evidente que
en los principios de interactividad, ya no es posible basarse en transmitir un
colaboración, personalización y flexibilidad conocimiento que ya es accesible y que puede
(Sangrà, 2002). Y los retos educativos en la tener un elevado potencial de obsolescencia. Lo
actualidad se sitúan en tres ámbitos en importante es tener la competencia de aprender
transformación: el de la hibridación, el a usar la red para acceder al conocimiento y
feedback y la evaluación. La hibridación es el usarlo de forma adecuada en nuestra actividad
resultado del diseño formativo integrado de la profesional.
formación presencial y de la no presencial o en
línea. Los programas formativos híbridos Internet en la universidad: nuevos modelos
permiten la creación de un continuo formativo de educación superior
real, propio de la dinámica de la formación
La universidad actual, después de la
continua o a lo largo de la vida (Osorio Gómez
incorporación y uso de internet en la dinámica
& Duart, 2011a, 2011b). El feedback formativo
educativa e institucional, debe sustentarse en un
es esencial en la dinámica educativa de la
modelo educativo adaptativo e integrador que
sociedad red y la interacción argumentada
haga posible la adquisición y ejercicio de
forma parte del proceso de enseñanza y
competencias sustantivas para la sociedad red
aprendizaje (Alvarez, Espasa, & Guasch, 2012).
actual. Para ello es necesario superar los marcos
Y los sistemas de evaluación integrada con el
tradicionales, pero también aprender de ellos.

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No es necesario empezar de cero, existen ya análisis de los datos aporta información para
experiencias significativas en el interior de valorar dinámicas de relación y establecer
muchas universidades y lo importante es saber pautas de predicción de comportamientos para
canalizarlas y darles el empuje necesario para poder actuar sobre ellos, como es el caso del
que puedan contribuir al cambio institucional abandono en la universidad (Carnoy, Rabling,
(Bengoetxea, 2012; Weller, 2012). Castano-Munoz, Duart, & Sancho-Vinuesa,
2011). En esta dinámica en abierto de
Existen dinámicas transformadoras en el interacción global se pone de manifiesto la
ámbito institucional de las universidades que necesidad de la construcción desde la
están teniendo un gran impacto. Podemos universidad de redes globales de conocimiento.
mencionar cuatro de diferente índole pero con Estas redes y sus participantes muestran que la
amplia relevancia: los recursos educativos en selección de los recursos o de los cursos se
abierto (OER) y los cursos masivos (MOOC), realiza teniendo en cuenta la reputación o
el uso de datos para el análisis de prestigio del autor o del prescriptor, el rigor del
comportamiento de estudiantes y profesores contenido, y la flexibilidad del programa. De
(Learning Analytics), y la globalización y esta forma los new learners deciden su
multiculturalidad. El movimiento en abierto se formación y completan su continuo formativo
inicia con los objetos de aprendizaje (Learning (Pedró, 2006).
Objects) y la necesidad de encontrar un sistema
estandarizado para poder compartir contenidos En los nuevos modelos de educación superior
de aprendizaje (Downes, 2001). Posteriormente los retos se sitúan en las dinámicas docentes y
se lanzan los Open Educational Resources de aprendizaje. Si observamos la última edición
(Caswell, Henson, Jensen, & Wiley, 2008) y del Horizon Report de Educación Superior
universidades del mundo oocidental empiezan a (NMC, 2014) nos damos cuenta que los
abrir algunos de sus recursos educativos en la elementos de futuro más estratégicos
red. Se abre un debate sobre el business corresponden a las prácticas docentes, de
model existente detrás de ésta decisión, a la que aprendizaje y a los sistemas de evaluación,
sin duda ayudó también la aparición de la mientras que ámbitos como infraestructura
licencia de edición en abierto de Creative tecnológica y organización, que eran relevantes
Commons. Y el siguiente paso ya son los cursos en informes anteriores, pierden fuerza ahora. Es
masivos en abierto o MOOC (Massive Open el momento de focalizar en los métodos de
Online Courses) que plantean nuevas dinámicas aprendizaje, en cómo se aprende. Y las nuevas
educativas (Mengual-Andres, 2013; Roig, organizaciones educativas deberán dar
Mengual-Andres & Suárez, 2014), de relación respuesta a estas nuevas formas de aprendizaje.
entre profesor, estudiante y comunidad, así Sin embargo las estructuras académicas y
como nuevos sistemas de evaluación (Martin, organizativas de la universidad de hoy no
2012), y aparecen estudios sobre si este facilitan el cambio. La universidad de mañana
movimiento en general y los MOOC en será diferente, y sobretodo, diversa. No existe
particular van a cambiar el modelo de ya un modelo único que replicar.
universidad. (Anderson, Boyles, & Rainie,
2012) Los sistemas de gestión del aprendizaje La redefinición del papel de la universidad en
(Learning Management Systems) conocidos de la difusión del conocimiento y la ciencia
forma genérica como Campus Virtuales ofrecen abierta
la posibilidad de recopilar y tratar ingentes Podemos afirmar que el impacto de las TIC
cantidades de datos sobre el comportamiento de ha cambiado la velocidad de producción y
los miembros de la comunidad académica. De distribución del conocimiento. Un ejemplo
la minería de datos educativa se ha pasado al claro vendría dado por el reciente crecimiento
Learning Analytics en pleno momento de en la publicación de documentos científicos
efervescencia del movimiento del Big Data. El derivados del e-journaling y los repositorios de

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ciencia de acceso abierto. En este sentido las de productividad científica quieran –deban en
nuevas tecnologías han desafiado las parte– ser identificados, evaluados y medidos.
instituciones de Educación Superior de todo el
mundo (Guri-Rosenblit, 2009), obligándolas a La medición de la productividad científica a
replantarse no solo sus modelos educativos, día de hoy se centraliza en dos grandes índices:
sino también su propósito como agentes en la el Journal Citation Report (JCR) y el SCImago
difusión científica y su responsabilidad social. Journal & Country Ranking (SJR). Estos
listados permiten a instituciones, centros o
Las universidades son organizaciones estados no solo clasificar la importancia del
complejas, sus funciones inherentes las llevan a impacto de sus agentes participantes sino,
promover cambios significativos cuando existe también, tomar decisiones respecto a las líneas
una presión importante, aparecen nuevos de intervención en materia de política
modelos o cuando existe un colectivo de científica. Recientes informes han puesto de
personas que demandan su participación manifiesto la vinculación existente entre la
(Toffler, 1985). Por ello las instituciones de productividad científica de un país (medida a
educación superior se encuentran en la través de su presencia en el JCR) y el
obligación (intrínseca en mayor medida) de crecimiento o desaceleración de su PIB. Las
contribuir y dar soporte a un sociedad en estrategias de las principales economías
constante cambio, donde la tecnología es un mundiales y en especial de los miembros del G-
agente evolutivo y transformador (Pittinsky, 20 se han puesto de manifiesto y vislumbran un
2006) y la universidad debe posicionarse como panorama futuro de la regulación de la
la “torre conectada” que rompa la metáfora de economía mundial (Thomson Reuters, 2014).
la “torre de marfil” (De Pablos, 2010). El informe de Thomson Reuters ha manifestado
En suma, las entidades y centros de educación la expansión en los últimos 10 años de la
superior son importantes beneficiaros de las capacidad investigadora mundial así como la
aportaciones de las TIC (Parker & Burnie, pérdida de competitividad de los líderes (hasta
2009), dado que el impacto de ellas no solo son el momento) frente a las economías
visibles en su gestión, los modelos educativos o emergentes. El aumento del número de papers
sus políticas, sino también en otras áreas en WOS en un 145% por parte de Brasil, un
importantes de la vida universitaria, la 115% en India, un 373% en Arabia Saudi; el
publicaciones científicas (Guri-Rosenblit, incremento en un 900% del número de patentes
2009). en China o el descenso del 3% de la presencia
europea en el JCR son algunos de estos
Desde una perspectiva económica global es indicadores de cambio (Thomson Reuters,
observable que la deceleración económica que 2014). Dichos datos no solo reflejan la relación
numerosos países están experimentando entre desarrollo, ciencia e innovación, también
empieza a influir en la inversión tecnológica, describen las estrategias de determinados países
describiéndose ciertos efectos de desregulación (en especial las de aquellos con economías
y falta de planificación (Anglada, 2014). Es del emergentes) respecto a las políticas científicas.
todo innegable cuestionar el papel de las Esta tendencia no es ni debe sorprendernos, la
universidades en la contribución científica y, ciencia es un elemento fundamental para una
por extensión, en la productividad que de la sociedad industrializada, un propósito a
misma se desprende. La ciencia y la tecnología alcanzar por los países considerados
contribuyen al crecimiento de los estados de periféricos; es en suma una cuestión de
bienestar (Finch, 2012) produciendo beneficios supervivencia (Salager-Meyer, 2008). La triada
económicos socialmente redistribuibles; por lo ciencia, tecnología y publicación forma parte de
que se estima que una ciencia abierta genera la generación de riqueza, base de la verdadera
más y mejor ciencia (Anglada, 2014). Por tanto independencia y de la gestación del equilibrio
no sorprende que estos beneficios en términos

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de deberes entre los países del mundo de hoy eLife sino para el beneficio del resto de editores
(Salager-Meyer, 2008). de dichos listados que ven como en sus
artículos se incrementan el número de citas a
En este contexto y mundo cada vez más papers de revistas de este calado. El caso eLife
competitivo son muchos los autores críticos con no es único, aislado o especial, Plos también ha
un sistema de medición que prioriza (en mayor cosechado el mismo éxito; ambos reflejo de
medida) lo “mundial” a lo “local-periférico”, y iniciativas Open Acces (OA) comprometidas
cuyos productos (elaborados por empresas) tan con una ciencia que contribuya a la sociedad de
solo buscan la maximización de beneficios o forma responsable. Cabe recordar que el factor
maximización de audiencias. No es de extrañar de impacto nunca fue concebido para medir la
también que números países (e.g: Japón) calidad de los trabajos de investigación
desarrollen iniciativas políticas destinadas a individual, sino como herramienta de
comercializar su ciencia académica, retrasando comparación de revistas (Schekman, Watt &
la publicación o publicando de forma Weigel, 2013b). Cabe por tanto reflexionar
incompleta para proteger el valor de sus sobre los sistemas de medición, evaluación y
hallazgos (patentes); situación que afecta clasificación que hemos construido alrededor
adversamente a la ciencia abierta (Walsh & de estos índices.
Huang, 2014) y que incide significativamente
sobre el bienestar social público. Este sistema El movimiento OA aporta un valor extra para
está creando una serie de imposturas, desajustes las instituciones (Aliaga, 2014). No solo está
y contradicciones que llevan a los impulsando una ciencia de compromiso social,
investigadores y grupos a cuestionar su también contribuye a la mejora de la presencial
participación en este engranaje de publicación internacional de la ciencia que se desarrolla en
(Gimenez Toledo, 2014), o de lo que realmente los países menos presentes en los índices
es, su papel en la contribución científica a la selectivos internacionales (Alperín, Babini &
sociedad. Fischman, 2014; Guo, Chue & Li, 2014). Las
estrategias de ciencia abierta para la
Lo anteriormente descrito –a modo de divulgación del impacto del I+D conllevan el
ejemplo– debe hacernos reflexionar sobre el desarrollo de la innovación empresarial,
verdadero papel de la universidad para con el quedando demostrado el efecto positivo de la
mundo de la ciencia. Timothy Gowers, profesor colaboración de las universidades en estos
de la Universidad de Cambridge, encabezó movimientos (Jong & Slavova, 2014). Este
recientemente el movimiento “el coste del discurso, más próximo a la responsabilidad de
conocimiento” al qué rápidamente se unieron las universidades con el OA y su contribución
más de 10.000 investigadores de todo el social, es lo suficientemente importante para
mundo. Pero tal vez sea el proyecto del premio que las instituciones de educación superior se
nobel Randy Schekman con la revista eLife el alejen del debate que quiere alimentarse
exponente más claro de una ciencia abierta, respecto a los beneficios del OA en las métricas
libre, de calidad, no comercializada y que se de citación (McCabe & Snyder, 2014; Craig,
postula ajena a los índices de impacto “de la Plume, McVeight, Pringle & Amin, 2007).
ciencia tradicional”. Una revista concebida para
los nuevos tiempos y que pone de manifiesto el Las TIC, los cambios sociales, las demandas
negocio de las grandes editoriales y los de los ciudadanos, la necesidad de trabajar por
problemas de los procesos de revisión una sociedad más igualitaria y el rol las
(Schekman, Watt & Weigel, 2013a). La instituciones de educación superior
paradoja de un proyecto científico de confeccionan un nuevo modo de entender la
contribución social ha hecho que, sin “ciencia 2.0” y, como tal, se presentan
pretenderlo ni solicitarlo, haya sido incluida en discusiones y estudios sobre los nuevos modos
los listados JCR y WOS; no para beneficio de de establecer los factores de impacto de esta

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nueva ciencia (e.g: Hoffman, Lutz & Meckel, nuevas demandas competenciales y nuevos
2014; Konkiel, Piwowar & Priem, 2014) y perfiles profesionales.
comparaciones sobre su efectividad respecto a Sobre la comunicación científica y las nuevas
las formas tradicionales (Brown, 2014; fórmulas de medición que se ciernen sobre la
Thelwall, Haustein, Larviere & Sugimoto, publicación académica el debate no fácil.
2013). Con todo, los debates sobre estos nuevos Asumir una postura u otra queda supeditado a
Article Level Metrics (ALM), formas la concepción que se tenga sobre la ciencia,
emergentes de evaluación del impacto (o sobre la forma de hacer ciencia y sobre el rol
presencia) de la investigación derivadas de las ciudadano que se adopte. Sin embargo no son
posibilidades de la web social esta muy únicamente las nuevas formas de medición del
presente en la literatura científica internacional. impacto lo que acontece, los beneficios del
Open Data son indiscutibles y amplían los
Establecer una comparación es una forma de
horizontes de la ciencia (Boulton, 2014). Este
abordar dicho debate, sin embargo también es
nuevo tipo de “hacer” ciencia permite disponer
posible ser más reflexivo: (a) presentar estos
de datos en abierto, disponer del código en
indicadores como nuevas formas de
abierto, apoyar la replicación de los resultados,
comunicación científica (Torres, Cabeza &
el refinamiento de teorías, leyes… y, es suma,
Jimenez, 2013), (b) proponer alternativas a la
ofrecer herramientas para una mejor educación
medición en base a la red social (Keita, 2012),
(Light, Polley & Börner, 2014). Los ALM
(c) analizar el cambio de rol, técnicas y
suponen, sencillamente, una representación del
métodos de medición (Mehraban &
impacto social de los trabajos académicos, un
Mansourian, 2014) o (d) reconocer su
complemento e información representativa y
complementariedad (Mounce, 2013) y el
necesaria.
potencial de los ALM en los curriculum vite de
los investigadores así como su papel Todo ello es, en suma, formas emergentes de
equilibrador en la métrica tradicional (Piwowar entender y hacer ciencia que empiezan a
& Priem, 2013). alejarse de los engranajes tradicionales. Es,
finalmente, la intersección de una capa social y
Conclusión una capa tecnológica en una sociedad en red
La universidad, como institución social, está que demanda a las instituciones garantes de la
en proceso de transformación. Sus estructuras ciencia un mayor compromiso social.
académicas y organizativa se están adaptando a
las nuevas dinámicas comunicativas, de acceso Referencias
a la información y el conocimiento y de Aliaga, F. M. (2014). Twenty years of
relación social. Pero la gran transformación es electronic publishing and open access: a
la que se deriva del cambio de paradigma en la pioneer reaches maturity. RELIEVE, 20(1),
metodología educativa, es decir, del paso de art. 0. DOI: 10.7203/relieve.20.1.3856
una cultura académica fundamentada en la Ally, M., & Prieto-Blázquez, J. (2014, January
transmisión del conocimiento a otra centrada en 15). What is the future of mobile learning in
facilitar la competencia de aprender y education?. RUSC. Universities and
acompañar el proceso de aprendizaje. Las Knowledge Society Journal, 11(1), 142-151.
tecnologías de la información y del DOI:10.7238/rusc.v11i1.2033
conocimiento, y en especial internet, están
acelerando muchos procesos de transformación Alvarez, I., Espasa, A., & Guasch, T. (2012).
institucional debido a que facilitan el acceso a The value of feedback in improving
la información y al conocimiento. Pero las collaborative writing assignments in an
instituciones no pierden su razón de ser, se online learning environment. Studies in
transforman y adaptan dando respuesta a Higher Education, 37(4), 387–400.
DOI:10.1080/03075079.2010.510182

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ARTICLE RECORD / FICHA DEL ARTÍCULO

Reference / Duart, Josep M. & Mengual-Andrés, Santiago (2014). Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la
Referencia universidad y en la comunicación científica. RELIEVE, v. 20(2), art. M4. DOI: 10.7203/relieve.20.2.4343
Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la universidad y en la comunicación científica. [Impact of the
Title / Título
Knowledge Society in the University and in Scientific Communication].
Authors /
Duart, Josep M. & Mengual-Andrés, Santiago
Autores
Review / Revista RELIEVE (Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa), v. 20 n. 2
ISSN 1134-4032
Publication date /
Reception Date: 2014 November 1; Approval Date: 2014 November 20. Publication Date: 2014
Fecha de
November 21
publicación
Over the last two decades as a result of the introduction and intensive use of technologies for information
and knowledge in general, from the internet in particular, the university is living in a process of complete
transformation that affects it´s academic and organizational structures as well as the conception of
educational methodology. The ICTs have demonstrated a need to establish coherent institutional strategies
in their use and application along with the possibility to expand the sphere of institutional action in regards
massive access to higher education. All of this shows an existing change from a model of education based
on the transmission of knowledge, that was rather limited and under restricted access, to another that
should fundamentally facilitate the competence to learn from people that live in the world in constant
change, with open access to information and knowledge. In addition, all of this implies a transformation in
the dynamics of communication and diffusion of scientific knowledge, that is now converted into something
Abstract /
open and accessible which is subject to an analysis of knowledge social networks.
Resumen A la largo de las dos últimas décadas y como resultado de la introducción y uso intensivo de las
tecnologías de la información y del conocimiento en general y de internet en particular, la universidad esta
viviendo un proceso de transformación complejo que afecta a sus estructuras académicas y organizativas así
como también a su concepción de metodología docente. Las TIC han evidenciado la necesidad de
establecer estrategias de coherencia institucional en su uso y aplicación, así como la posibilidad de ampliar
los ámbitos de acción institucional y el acceso masivo a la formación superior. Y todo ello pone de
manifiesto el cambio existente de un modelo de formación basado en la transmisión del conocimiento, que
estaba bien delimitado y bajo acceso restringido, a otro que debe fundamentarse en facilitar la competencia
de aprender a personas que viven en un mundo en cambio constante y con acceso abierto a la información y
al conocimiento. Todo ello, además, conlleva a una transformación en las dinámicas de comunicación y
difusión del conocimiento científico, que se convierte en abierto, accesible y sometido al análisis de las
redes sociales de conocimiento.
Keywords / Higher Education, Knowledge Society, e-learning, Open Acces, Open Science, almetrics.
Descriptores Educación superior, sociedad del conocimiento, e-learning, acceso abierto, ciencia abierta, altmetric.
Institution / Autor1: Universitat Oberta de Catalunya (España)
Institución Autor 2: Universidad de Valencia (España)
Publication site /
http://www.uv.es/RELIEVE
Dirección
Language /
Español & English version (Title, abstract and keywords in English & Spanish)
Idioma

RELIEVE
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa
E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation
[ISSN: 1134-4032]
© Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modified
and their origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document).
© Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproducción y distribución de este artículo siempre que no se modifique el
contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, número y dirección electrónica del documento).

RELIEVE- Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 11

Durat, Josep M. & Mengual-Andrés, Santiago (2014). Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la universidad y en
la comunicación científica. RELIEVE, 20 (2), art. M4. DOI: 10.7203/relieve.20.2.4343.

ABOUT THE AUTHORS / SOBRE LOS AUTORES

Duart, Josep M. ([email protected]) Doctor en Pedagogía y MBA (Master in Business
Administration) por ESADE Business School. Es el autor de contacto para este artículo. Es
profesor de la UOC (Universitat Oberta de Catalunya). Es director de RUSC - Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Su dirección postal es: Roc Boronat, 117 - Planta 6.
08018 Barcelona (España). Buscar otros artículos de este autor en Google Académico / Find

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Mengual-Andrés, Santiago ([email protected]). Licenciado y Doctor en
Psicopedagogía. Profesor del Departamento de Educación Comparada e Historia de la
Educación de la Universidad de Valencia (España). Es editor ejecutivo de la revista New
Approaches in Educational Research. Su dirección postal es: Avda. Blasco Ibáñez, 30. 46010-
Valencia (España). Buscar otros artículos de este autor en Google Académico / Find other

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