TEMA 5:

Desarrollo cognitivo

1. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Estos se tratan de :
➔ Percepción
➔ Atención
➔ Memoria

Son fruto de la maduración biológica y de la estimulación ambiental

Necesitan del desarrollo de las habilidades metacognitivas

1.1 PERCEPCIÓN:

- Permiten recoger la información de lo que ocurre a nuestro alrededor a través oído,

vista,tacto, gusto y olfato: propician el conocimiento y la interacción
- L@s bebés alcanzan en muy poco tiempo las capacidades perceptivas de l@s adultas
- Los distintos sistemas perceptivos actúan de forma interdependiente → a eso se le llama
percepción intermodal o intersensorial.

1.2 ATENCIÓN:

- El sistema cognitivo humano es de recursos limitados.

- La atención tiene una función “economizadora” es la función humana que permite focalizar
nuestro interés en los aspectos relevantes del entorno.
- Funciona primero seleccionando aspectos de la información
- No podemos mantener la atención indefinidamente, pero a veces es necesario sostenerla
(es la atención sostenida)
- Al principio es “cautiva”, poco a poco se va haciendo voluntaria, controlada, flexible y
estratégica. Alrededor de lo 9 años junto con el desarrollo metacognitivo alcanza un nivel
notable
- Las estrategias atencionales son procedimientos que ponemos en marcha
voluntariamente para intentar atender y recordar una información (las estrategias son
procedimientos para conseguir objetivos en un contexto determinado)
Conseguiremos un mejor uso de los procesos atencionales si:

1. Seleccionamos la información relevante de la que no lo es, incluyendo señales de

aviso. Al principio esta selección será controlada por el maestro o la maestra; sin embargo,
debemos emplear técnicas para que, poco a poco, sean los propios alumnos o alumnas los
responsables de hacer esta selección.

2. Presentamos los materiales de modo que resulten interesantes, tanto en su

formato como en su contenido. Podemos partir de sus intereses, hobbies, etc., para
hacer más atractivo el aprendizaje, así como el uso de las nuevas tecnologías.

3. Graduamos la presentación de información nueva. Si tenemos que atender una gran

cantidad de información nueva al mismo tiempo, nos sentiremos saturados y nuestra
atención se verá claramente reducida. 4. Automatizamos algunos procesos. Los
aprendizajes que tenemos automatizados requieren un consumo mínimo de nuestra
atención; por tanto, debemos potenciar la automatización de ciertos contenidos,
conocimientos y procedimientos. Esto nos ayudará a liberar los procesos atencionales hacia
otro tipo de aprendizajes,

5. Dosificamos las tareas. Con esto evitamos la fatiga, que es una de las principales
enemigas de la falta de atención. Cuando estamos cansados y exhaustos, nos resulta muy
costoso mantenernos en alerta,

6. Diversificamos las tareas de aprendizaje. Es conveniente utilizar distintas y variadas

estrategias de enseñanza para evitar el aburrimiento y, por tanto, la falta de atención.

1.3 MEMORIA:

- Capacidad humana para almacenar información y recuperarla o reconstruirla cuando es

necesario

DISTINTAS MEMORIAS en función del:

➔ Tiempo que perdura la información → corto vs largo plazo

➔ Modo de recuperarla o reconstruirla → reconocimiento (identificar la información

almacenada previamente) vs evocación (reconstruir el recuerdo sin la presencia del

estímulo que lo desencadenó)
➔ Grado de conciencia → implícita (recuerdos automatizados) vs explícita (recuerdos

conscientes, intencionales)
➔ Naturaleza de la información a recordar → episódica (hechos),
semántica(significado) procedimental(cómo se hace algo) sensorial (recuerdo de
información sensorial)
También evoluciona para hacerse cada vez más voluntaria y estratégica:
- Repaso → repetir de forma consciente la información a retener

- Elaboración → asociar elementos a recordar creando un referente común (por ej crear

frases mnemotécnicas para acordarse)

- Organización → agrupar la información pero por categorías significativas.

- Metamemoria: conciencia y regulación del funcionamiento de la memoria.

Hacia un buen uso de la memoria:

1. Plantearnos como objetivo de aprendizaje la comprensión de la nueva
información, de modo que el alumno o la alumna le dé sentido a la misma.
2. Cuidar la presentación del material y actividades a trabajar. Emplear contenidos
motivadores, tener en cuenta los intereses e inquietudes de los alumnos y las
alumnas, plantear tareas abiertas que requieran organización y elaboración por parte
del aprendiz...
3. Animar a comprender la información, a elaborarla, personalizarla..., utilizando
diversas estrategias, por ejemplo, podemos hacer de modelos en los primeros
momentos, que nos vean aplicar estrategias de memoria en las tareas, para que
poco a poco las vayan desempeñando los alumnos y alumnas de forma más
autónoma.
4. Trabajar con un modo de evaluación que promueva un aprendizaje
comprensivo.

2. DESARROLLO COGNITIVO

¿Qué se sabe sobre el desarrollo cognitivo?

➔ 0-2 años
➔ 2-6 años
➔ 6-12 años
2.1 TEORÍA DE PIAGET:

• Origen de su obra y significado: el estudio del papel del conocimiento sobre el

desarrollo
• ¿Cómo evoluciona la representación y la comprensión del mundo del niño al adulto?

• Concepto de estadio:
– Es el tiempo que dura una cualidad o estado hasta su sustitución o integración en otro
superior
– El paso de uno a otro supone la aparición de nuevos aspectos psicológicos que suponen
un nuevo equilibrio en el sistema
– El orden de aparición es universal pero la edad es sólo una referencia.

COGNICIÓN HUMANA COMO RED DE ESTRUCTURAS MENTALES creadas por un

organismo activo que se esfuerza en dar sentido a la experiencia

» Las estructuras sencillas se combinan para formar otras más perfeccionadas en función
de→ 2 procesos biológicos innatos
» ORGANIZACIÓN: nuestros procesos de pensamiento se organizan en estructuras
psicológicas
» Y ADAPTACIÓN: todo organismo se adapta activamente a los cambios del entorno
buscando un equilibrio con él con 2 subprocesos: asimilación y acomodación.

Cuatro factores que posibilitan el desarrollo:

– MADURACIÓN → Plan genético físico que se despliega gradualmente: es condición

necesaria pero no suficiente del desarrollo cognitivo
– EXPERIENCIA CON EL MEDIO FÍSICO → permite proveerse de
información sobre el medio físico
– EXPERIENCIA CON EL MEDIO SOCIAL→ tanto adultos como iguales
– EQUILIBRACIÓN →factor interno se produce en el paso de una estructura menos

avanzada a otra más avanzada.

ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET:

1. SENSORIOMOTRIZ (0-2 años) → se caracteriza por la exploración para la

comprensión del entorno
2. PREOPERACIONAL (2-7 años) → caracterizado principalmente por el desarrollo de
la función simbólica
3. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años) → implica posibilidad de realizar
operaciones mentales, pero sobre objetos visibles y tangibles, no sobre
abstracción
4. OPERACIONES FORMALES (a partir 11-12 años) → se caracteriza por un
pensamiento abstracto de resolución de problemas y de comprobación de hipótesis
racional y sistemático

2.2 ENFOQUE SOCIOCULTURAL VYGOTSKY

 ● La naturaleza humana es el resultado de la interiorización – socialmente guiada- de
la experiencia cultural transmitida de generación en generación

● El desarrollo psicológico se construye en el niño a través de las interacciones con

adultos y otros niños más desarrollados La interacción social que produce progreso
es la que se produce en la ZDP (Ley de la doble formación de los procesos
psicológicos superiores)

● La actividad humana (interacción con el entorno, orientada a una meta y mediada

por instrumentos culturales) como proceso mediador del desarrollo: Los signos en
general y el lenguaje en particular son los principales instrumentos humanos

● El lenguaje es un ejemplo de la relación entre aprendizaje y desarrollo, de la

interiorización de los procesos psicológicos: primero sirve para la comunicación con
otras personas, después se interioriza y se convierte en lenguaje interno, que es un
instrumento de autorregulación menta

2.3 QUE SE SABE SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AÑOS

● Estadio Inteligencia sensoriomotora 0-2 años

● se caracteriza por la exploración para la comprensión del entorno
● Seis subestadios
ORIGEN DE LA REPRESENTACIÓN 0-2 AÑOS

L@s bebés necesitan manipular objetos y gozar de la interacción profunda con otros seres
humanos para desarrollar su capacidades de representación

Pero disponen de capacidades representacionales ya en el 1er año de vida, mucho antes

de lo que la teoría de Piaget suponía como apoyan datos procedentes de investigación en
varios ámbitos

● CONSERVACIÓN DE OBJETOS: Conciencia de la permanencia del objeto aunque

no se vea: datos de conservación de objetos antes de los 8 meses subestadio 4
● CONOCIMIENTO DE LAS PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS OBJETOS: Sorpresa
si se ve un objeto en el aire ya a los 4 meses
● IMITACIÓN DIFERIDA: Evidencias mucho antes de los 18-24 meses planteados por
la investigación piagetiana
● FORMACIÓN DE CATEGORÍAS

2.4 QUE SE SABE SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO DE 2 A 7 AÑOS

Estadio Inteligencia preoperatoria 2-7 años → caracterizado principalmente por el desarrollo

de la función simbólica.
Inteligencia preoperatoria 2-7 años

-Subestadio en la teoría de Piaget caracterizado por el desarrollo de la función simbólica

pero preparando el estadio de las operaciones concretas (el estadio de las operaciones
concretas implica posibilidad de realizar operaciones mentales, pero sobre objetos visibles y
tangibles, no sobre abstracción).

-Está caracterizado por:

● la apariencia perceptiva,
● la centración en la perspectiva propia o solo en un aspecto de la situación:
egocentrismo (tarea de las muñecas)

➔ Animismo: (los objetos inanimados están vivos y tienen intenciones)

➔ Fenomenismo: (lazo causal entre fenómenos próximos: la noche llega con
que tenga ganas de dormir)
➔ Finalismo: todo lo que sucede tiene una intención
➔ Artificialismo: todo se ha creado de forma artificial La dificultad de relacionar
los estados iniciales y finales de un proceso

● La dificultad para ver la reversibilidad de un proceso

● Razonamiento transductivo: de lo particular a lo particular por ej "He tenido malos
pensamientos sobre mis padres. Mis padres se han divorciado. Por tanto, yo soy el
causante del divorcio de mis padres" o si un niño escucha el ladrido de un perro y
luego reventó un globo, el niño llegaría a la conclusión de que reventó el globo
debido a que el perro ladrón
2.5 QUE SE SABE SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO DE 7 A 12
AÑOS
Estadio operaciones concretas 7-12 años → implica posibilidad de realizar
operaciones mentales, pero sobre objetos visibles y tangibles, no sobre abstracción

- Avances en la representación
- Adquisición del razonamiento lógico
- Avances en la clasificación

1. Avances en la representación
- Aunque el avance en la abstracción se favorece partiendo de elementos concretos,
cercanos y manipulables

2. Adquisición del razonamiento lógico

- Noción de conservación: aunque cambie el aspecto perceptivo, los elementos siguen
manteniendo sus propiedades (masa, peso, volumen, longitud)

- Principios de la conservación:
● Identidad → el elemento sigue siendo el mismo a pesar de su apariencia (el
batido sigue siendo el mismo aunque cambie de vaso)
● Reversibilidad → se puede desandar mentalmente el proceso de
transformación (se puede volver a rellenar la taza)
● Descentración → pueden tomar en cuenta varias características de la realidad
al mismo tiempo (el vaso es más alto pero también más estrecho)

3. Avances en la clasificación
- en la clasificación jerárquica global (comprender por ej. Cómo se es abuela-madre-hija-
nieta al mismo tiempo)
- en la seriación → orden en función de un criterio (p.ej ordenar juguetes de los más viejos a

los más nuevos)

- Inferencias transitivas → (si A es mayor que B y B es mayor que C, A es mayor que C)
Estadio operaciones formales a partir aproximadamente 11-12 años : continúa
desde la adolescencia el resto de la vida → se caracteriza por un pensamiento abstracto
de resolución de problemas y de comprobación de hipótesis racional y sistemático.
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
METACOGNITIVAS Y AUTORREGULATORIAS

El papel del lenguaje en el desarrollo de las estrategias metacognitivas y autorregulatorias.

El lenguaje es el instrumento de las dos: de la toma de conciencia y de la

autorregulación:

Hablándonos a nosotras mismas o nosotros mismos nos damos cuenta (= tomamos

conciencia) y nos autorregulamos.
3.1 ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE:

Plan de acción que

exige una toma de
decisiones consciente e intencional, que se realiza para alcanzar un objetivo de
aprendizaje de manera eficaz, lo que supone adaptar esas decisiones a las condiciones
específicas del contexto en que se produce ese aprendizaje
4. LAS POSIBILIDADES DEL PENSAMIENTO
HUMANO
4.1 CONCEPCIÓN DE LA INTELIGENCIA DESDE LAS TEORÍAS MÁS
RECIENTES:

➔ Teoría de las inteligencias múltiples (e.g.,Gardner, 1999)

➔ La inteligencia exitosa (e.g.,Sternberg, 1997)
➔ La inteligencia distribuida (e.g.,Perkins, 1995)
 A) TEORÍA
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

● Todas las personas tienen estas inteligencias

en algún grado
● Todas las personas son diferentes en el grado
en que poseen estas inteligencias y en su
combinación.
● Las distintas inteligencias son independientes
entre sí en un grado significativo. El hecho de
que una persona destaque en un área no
supone necesariamente que deba destacar en
otras

B) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA

● Desarrollada a partir de la Teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg, 1997)

● La inteligencia exitosa es aquella que es realmente importante en la vida, la que se
emplea para lograr objetivos importantes y la que muestran quienes han obtenido
éxito en la vida, ya sea según sus patrones personales, ya según los de los demás
● Apenas tiene que ver con la inteligencia que miden los tests tradicionales y las
puntuaciones de Cl
● Sternberg afirma que los tests remiten únicamente a una parte pequeña y no muy
importante de la inteligencia

C) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DISTRIBUIDA:

● Principio básico: la cognición es algo compartido por las personas, de manera que el
pensamiento está situado en contextos particulares de intenciones, compañer@s e
instrumentos, y distribuido socialmente.
4.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL: