PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
ESPAÑOL TERCER GRADO
Trimestre 2
Nombre del Turno: Matutino Ciclo 2020-2021
Docente: escolar:
Asignatura: Español III Duración (horas):
Grado: 3° Grupos A, B y C Orientador Fecha de entrega:
Técnico: Día: Mes: Año: 2020
Plan de Trabajo Individual Ciclo 2020-2021
Aspectos de mejora Indicador de logro Acciones
A partir del examen diagnóstico, Que todos y todas las estudiantes a Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
identificar y no dejar a atrás a mi cargo logren integrarse al grupo trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
estudiantes que demuestren o muestren correspondiente y a la dinámica de resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
tener problemáticas de distinta índole trabajo con el fin de que evidencien
que afectarán su rendimiento escolar. trabajo escolar y el logro de El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
aprendizajes esperados. requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Plataforma en la que se trabajará Metodología(s) que se usarán. Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).
Uso de la plataforma G Suite Aprendizaje basado en el Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
Contacto con padres de familia a través pensamiento. conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
de WhatsApp. Test de Estilos de Aprendizaje. desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Aula invertida. Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
Aprendizaje Cooperativo. esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
Aprendizaje basado en contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
competencias. sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Forma e indicadores de evaluación. Formas de comunicación con sus alumnos.
El uso de rúbricas o lista de cotejo, exámenes virtuales y orales, así como la A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
evaluación de evidencias de investigación y realización de actividades en el libro los padres de familia.
estarán en el encuadre.
Aportaciones y Fecha y hora de
responsabilidades en el PEMC. recibimiento de trabajos
escolares.
El trabajo colaborativo con
docentes para el desarrollo de Lunes a viernes de 8 de la
proyectos transversales que mañana a 7 de la tarde.
permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas
que favorezcan el desarrollo de
su entorno social, económico y
familiar.
Trimestre 2: Secuencias Abordadas
Secuencia 5 . ESCRIBIR COLECTIVAMENTE OBRAS TEATRALES BREVES.
Ámbito LITERATURA
Práctica Social del Lenguaje Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizajes esperados Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre problemas cotidianos.
Reflexiona sobre la noción de acto y escena como unidades de presentación de la acción escénica.
Reconoce la distinción entre la acción y los diálogos mostrados en escena y la historia que se cuenta
en conjunto: relación entre intriga y trama.
Identifica recursos escénicos que pueden ser utilizados para sugerir aspectos implícitos de la historia:
motivaciones de los personajes, valores e ideas que se transmiten sin enunciarlos (mediante acciones
o símbolos), etcétera.
Explora usos de los signos de puntuación en los diálogos para destacar matices de la oralidad que
reflejen los estados mentales y/o emocionales de los personajes.
Reflexiona sobre la literatura como un medio para comunicar inquietudes humanas, valores éticos o
problemas sociales de distinto tipo.
Estrategia didáctica Obra de teatro colectiva
Inicio Materiales a Fecha/Tiempo
Utilizar destinado
SESION 1 Recurso
Para empezar. audiovisual Teatro
Lectura del texto “Papá está en la Atlántida: con la ilusión de encontrar a papá. Al realizar la lectura imaginar en un acto
cómo es la obra que plantea.
Comentar de forma grupal: a) ¿Cuál es el objetivo comunicativo de este texto? b) A partir de lo que se dice Carpeta Español
de los protagonistas, ¿qué características o actitudes tienen? c) ¿Cómo creen que los actores hayan III, tercer trimestre,
conseguido que todo sea creíble de principio a fin? d) ¿Cuál es el problema social sobre el que se invita a Libro de Texto,
reflexionar en esta obra de teatro? Apuntes, y medios
Análisis del apartado ¿Qué vamos a hacer? de comunicación.
De forma individual responder las siguientes preguntas: a) Piensa en una obra de arte que esté relacionada
con un problema social: una canción, una pintura, una novela, un poema o una obra de arte callejero; si no Recurso
recuerdas ninguna, busca en tus libros de Formación Cívica y Ética algunos ejemplos que llamen tu audiovisual
atención. ¿Qué asuntos o problemas sociales refleja?, ¿qué aspectos específicos quiere comunicar el autor Consejos entre
a través de esa obra? b) ¿Qué recursos ayudan a los actores a saber cómo expresar las motivaciones de escritores.
los personajes (valores, ideas, emociones) al escenificar la obra? c ) De acuerdo con lo que sabes sobre las
obras de teatro, ¿crees que servirían para manifestar problemas sociales?, ¿por qué? d) ¿En qué partes se
puede estructurar una obra de teatro? e) ¿Qué signos de puntuación son de uso frecuente en las obras de
teatro y cuál es su función?
Mencionar que obras de teatro se han visto.
TAREA: escoger una obra de teatro para leer, de preferencia con temática juvenil pero en otra época.
Observar el recurso audiovisual Teatro en un acto y tomar nota de lo más importante.
Visitar la página https://videos.cervantes.es/tag/teatro/ en donde encontraras algunas reseñas, obras
y entrevistas sobre el teatro.
Desarrollo Materiales a Fecha/Tiempo
Utilizar destinado
SESIONES 2 - 5 Carpeta Español
Análisis del esquema procedimiento para escribir colectivamente obras teatrales. (3 fases) III, tercer trimestre,
De forma grupal elaborar una lista con los problemas sociales de su comunidad, guiarse del ejemplo de la Libro de Texto,
página 15. Apuntes, y medios
Formar equipos y elegir un problema social. Responder: a) Expliquen por qué es importante para ustedes de comunicación.
plantear este tema y qué impacto o efecto tendría en el lugar donde viven. b) Comenten qué les gustaría
lograr con la presentación de la obra de teatro que escribirán.
TAREA: de la obra de teatro que están leyendo, identifiquen el problema social que este representando.
Lectura individual del texto: Tras 32 años, migrante vuelve a ver a su mamá en Querétaro, página 16.
De forma individual responder las preguntas del recuadro sobre análisis de la noticia, pagina 16 (espacio y
tiempo, personajes, el conflicto que enfrentan y sus funciones, trama)
Comparar las respuestas del cuadro anterior con el de la página 17 y responder: qué diferencias podría
haber en la historia si el protagonista fuera Santos en vez de Margarita: imaginen qué conflicto podría tener,
quiénes serían sus oponentes y sus aliados.
TAREA: elaborar una tabla como la de la página 16, análisis de una noticia, a partir de la obra que realizaran.
Lectura individual del texto El sí de las niñas, identificando los personajes, el conflicto y los aliados de los
personajes.
De forma individual responder: a) ¿Quién protagoniza la historia que se cuenta en El sí de las niñas?, ¿cuál
es el problema o conflicto que enfrenta?, ¿tiene aliados y oponentes?, ¿qué o quiénes son? b) ¿Qué se dice
sobre los antecedentes del conflicto? De acuerdo con lo anterior, ¿qué parte de la historia (planteamiento,
desarrollo o desenlace) se cuenta en el primer acto?, ¿qué dudas acerca de la historia quedan sembradas
cuando el acto termina? c) La obra original se divide en tres actos, ¿qué partes de la historia crees que se
cuente en los otros dos? d) Ésta es una síntesis del guion de teatro. Según lo que se aprecia en las
escenas, ¿qué es lo que define o delimita cada una: un cambio de lugar o tiempo, la entrada o salida de
personajes…? e) Si desde la escena 1 ya se presenta el conflicto de la historia, ¿qué interés o función
tienen las otras ocho? f) ¿Qué problemática social se plantea en esta obra?
Consultar la obra El sí de las niñas en la siguiente dirección
https://www.rtve.es/alacarta/videos/teatro-en-el-archivo-de-rtve/teatro-si-ninas/4258373/
Análisis de las escenas 1 y 2 del primer acto de la obra que cuenta la historia de Margarita y su hijo.
Responder: a) ¿Por qué es importante situar cada escena en un espacio y tiempo específicos? b) ¿Qué
finalidad tiene identificar a los personajes que participan en cada una? c ) Con cada escena avanza la
historia (por ejemplo, presentando pequeños conflictos), ¿consideras que esto ocurre en las escenas de
arriba, ¿por qué? d) ¿Por qué es importante que el lector o espectador entienda en cada escena a qué se
debe que los personajes actúen de una u otra forma, es decir, que perciban sus motivaciones?
Escribir la síntesis de la escena 3 (lugar y tiempo, personajes, qué ocurre)
Lectura del texto Intriga.
A partir de la obra El sí de las niñas responder: a) ¿El conflicto de esta obra provoca que el espectador se
pregunte qué es lo que pasará?, ¿por qué? b) Además del conflicto principal, ¿qué otros elementos del
primer acto siembran incertidumbre o expectación en los lectores?
Identifiquen en el texto de la página 19, como el autor plantea la intriga.
TAREA: a partir del análisis de la obra que están leyendo responder: ¿cuántos actos tiene?, ¿qué parte de la
historia se cuenta en cada uno?, ¿cuántas escenas hay en cada acto?, ¿qué se cuenta en ellas?, ¿cómo
queda sembrada la incertidumbre?
TAREA: determinen cuántas escenas habrá en cada acto y qué ocurrirá en cada una; para ello, consideren la
entrada o salida de los personajes. Describan cada escena y asegúrense de que la intriga se mantenga a lo
largo de la historia.
Leer de forma individual el desarrollo de la escena 1 de la historia de Margarita y su hijo, que se
ha titulado Historia de una madre, y responde las preguntas: a) ¿Qué opinas del título propuesto para la
obra?, ¿qué otro podría tener? b) ¿Consideras que en la escena se desarrolla suficientemente lo planteado
en la síntesis de la escena 1 de la página 19?, ¿por qué? c) ¿Esta escena despierta incertidumbre o
curiosidad en el espectador?, ¿a qué se debe?
En su equipo elaborar el desarrollo de las escenas 2 y 3 de historia de una madre.
Observar el recurso audiovisual Consejos entre escritores.
TAREA: escribir su obra de teatro, a partir de las síntesis de escena elaboradas en la sesión.
Releer la escena 1 historia de una madre, poniendo énfasis en los signos de interrogación y exclamación.
Responder de forma individual: a) ¿En qué casos se usan estos signos?, ¿para qué sirven? b) ¿Por qué son
necesarios? c) ¿Qué les sucedería a esas partes de la escena si se eliminaran dichos signos?
TAREA: Apliquen en su guion el uso de los signos de interrogación y exclamación.
Revisar el avance de su obra de teatro a partir de la lista de cotejo siguiente:
Realizar en el equipo los ajustes necesarios a su guion.
SESION 6 – 10
Lectura individual de la tabla, anotaciones para representar la escena 1 de Historia de una madre.
Responder de forma individual: a) ¿La escenografía y la utilería contribuyen a la creación de un espacio
escénico?, ¿qué simbolizan o representan en el ejemplo? b) El vestuario puede caracterizar a los
personajes e indicar su pertenencia a un grupo social u oficio. Entonces, ¿qué función cumple en el texto
anterior? c) Con el lenguaje corporal es posible expresar el mundo interno del personaje, así como mostrar
su relación con otros personajes o su vida cotidiana. En el ejemplo anterior, ¿cómo se aprovecha este
recurso? d) En la obra, ¿qué manifiestan los actores con sus movimientos? Puede ser entradas y salidas u
otros desplazamientos, o bien los lugares que ocupan en relación con otros personajes, con la utilería o con
los espectadores. e) La iluminación se usa para indicar una hora del día, diferenciar el escenario del resto
del espacio, subrayar o aislar a un personaje o un elemento sobre el escenario. ¿Qué efecto se busca en
este ejemplo? f) La música y el sonido sitúan la acción en un espacio y tiempo definido, intensifican un
momento o caracterizan a un personaje. ¿Qué puede decirse de su uso en la obra anterior? g) ¿Qué otros
recursos que no aparecen en el texto añadirían o cómo ampliarían éstos?
En equipo escribir los elementos que cada escena necesitara de sus obras de teatro para ser
representadas.
Seleccionar el lugar que ocuparan para representar las obras
Dividan las comisiones de cada uno de los integrantes del equipo, usando la tabla de la página 26.
En los equipos realizar los ensayos necesarios para representar la obra de teatro.
De forma grupal determinen la fecha de la representación e informen a la comunidad a partir de carteles
informativos.
Cierre Materiales a Fecha/Tiempo
Utilizar destinado
Representen su obra de teatro. Carpeta Español
III, tercer trimestre,
Libro de Texto,
Apuntes, y medios
de comunicación.
EVALUACION
De manera individual, recupera las respuestas que diste en la sección “¿Qué sabemos sobre escribir obras teatrales?”, de la sesión 1, para que revises
qué tanto ha cambiado lo que sabías del tema. a) ¿Modificarías alguna de tus respuestas? b) ¿Qué avances observas después de concluir esta
secuencia?
2. Responde las siguientes preguntas a partir del trabajo que llevaron a cabo en equipo al seleccionar el tema: a) ¿Por qué lo eligieron?, ¿qué querían
comunicar? b) ¿Fue claro el problema social que abordaron en su guion?, ¿el tema se sostuvo a lo largo de la obra?
3. Respecto a la creación del argumento, contesta: a) ¿Consideraron un planteamiento, un desarrollo y un desenlace? b) ¿La trama implicaba un
conflicto, es decir, una tensión entre dos fuerzas?
4. Acerca de la escritura del guion de teatro, responde: a) ¿Qué tomaron en cuenta para estructurar la historia en actos y escenas? b) ¿Cómo hicieron
para desarrollar cada escena a partir del guion?
5. A partir de lo siguiente, analiza el desempeño del equipo durante la representación: a) ¿Supieron utilizar los recursos escénicos que estaban a su
alcance para dar el mensaje que deseaban a los espectadores?, ¿por qué? b) ¿Se coordinaron adecuadamente para el montaje de la obra?, ¿de qué
manera pueden mejorar esta parte? c ) ¿Lograron ponerse de acuerdo para asignar las funciones? d) ¿Cómo pueden mejorar las representaciones
que hagan en futuras ocasiones?
CRITERIOS DE EVALUACION EXCELENTE 3 BUENO 2 REGULAR 1
CONTENIDO La obra de teatro muestra una profunda La obra de teatro muestra comprensión La obra de teatro muestra algunos vacíos
comprensión del propósito y del tema de los principales conceptos relacionados de comprensión de los conceptos o
principal. Lo que dice la dramatización con el tema o el propósito. propósitos de la interpretación. La
respecto al tema se realza con dramatización ofrece pocas
interpretaciones o extensiones originales interpretaciones o extensiones.
y apropiadas
TEMA La obra de teatro tiene una trama bien La obra de teatro tiene trama que incluye La obra de teatro tiene una trama poco
desarrollada, que incluye una serie de una serie de eventos, los cuales desarrollada, con algunas inconsistencias
eventos mayores y menores en orden conducen de manera lógica a un y eventos ilógicos.
lógico, los cuales conducen a un momento decisivo. No hay un momento decisivo claramente
momento decisivo. definido.
DESARROLLO DE PERSONAJES La obra de teatro tiene una mezcla de Todos los personajes principales están Algunos de los
personajes principales y secundarios bien bien desarrollados y son creíbles. Las Personajes principales están sin
interpretados y creíbles, que hacen interacciones entre personajes son desarrollar.
avanzar la trama y dan soporte al tema. realistas y dan soporte al tema. Las interacciones entre personajes no
Las interacciones entre personajes son están adecuadamente desarrolladas.
realistas, bien desarrolladas y dan soporte
al tema.
VESTUARIO El vestuario es apropiado para los El vestuario está completo y es El vestuario está completo, pero no
personajes y el periodo representado. creativo, pero alguno no coincide con coincide con el período o los personajes.
el periodo o los personajes. El diseño no es creativo.
UTILERIA Y DECORADO La utilería y decorado están bien La utilería está bien construida y La utilería es apropiada para apoyar la
elaborados, y reflejan vívidamente una complementa la interpretación. interpretación.
época y localidad, lo cual contribuye al
tema de la obra. Se utilizan de modo tal
que complementan el efecto general de la
interpretación.
INTERPRETACIÓN En la interpretación, cada palabra En la interpretación, solo una muy En la interpretación, varias de las
pronunciada puede ser escuchada y pequeña parte de las palabras palabras pronunciadas son inaudibles o
entendida, claramente y sin dificultad, por pronunciadas es inaudible o poco clara. poco claras; o una parte es poco clara o
cada persona de la audiencia. La actuación en la obra usualmente es inaudible.
La actuación en la obra es adecuada para adecuada para los personajes y las La actuación en la obra algunas veces es
los personajes y las situaciones. situaciones. adecuada para los personajes y las
situaciones
Docente Responsable del Grupo Vo.Bo.
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Profesor: Nombre Apellidos Profesor: Nombre Apellidos
DIRECTOR ESCOLAR
(Sello de la Institución)
CICLO ESCOLAR 2020- 2021
