LA OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO INSTRUMETO DE AYUDA PROFESIONAL.
Acerca del concepto de observación
La observación es un procedimiento que, aplicado a las clases de Educación Física, nos permite analizar y
reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido
educativo.
"Observar es un proceso que requiere atención voluntaria, selectiva, inteligente, orientado por un proceso
terminal u organizador" (De Ketele, 1984)
Los alumnos y profesores de Educación Física necesitamos "aprender a observar" y "aprender a registrar las
observaciones". Estos aprendizajes nos permiten enriquecer las propias percepciones y la de los alumnos o
colegas. Nos permiten la reflexión crítica sobre el desempeño profesional, del futuro docente o del docente en
ejercicio. Por esto debiera desarrollarse en todos los espacios de Formación Docente y en todos los niveles de
desempeño.
La observación necesita ser acompañada del registro fiel de lo que se observa. En este registro no se trata
sólo de mirar, sino de buscar. Es preciso conocer lo que realmente está sucediendo en las clases, este proceso
de conocimiento exige un registro fiel de lo que sucede y una explicación intencionada que permita la
interpretación posterior de lo que acontece.
Es en la amplitud de miradas y perspectivas diferentes en donde se posibilita el replanteo del rol para su
mejora intencionada ya que se recogen los datos de la realidad misma sin intermediarios, eliminando el doble
nivel de significado y evitando discrepancias propias de otros procedimientos de indagación.
Acerca del procedimiento de observación
La observación es un procedimiento que consta de los siguientes pasos:
Decisión sobre el espacio físico desde donde observar. Un lugar que no interfiera las relaciones de
comunicación entre docente y alumnos y permita registrar lo que se ve y lo que se escucha.
Observación de lo que ocurre.
Registro descriptivo de los datos que se perciben de la observación.
Descripción de estos datos en forma objetiva.
Diferenciación (en distintas columnas o en corchetes) de las impresiones personales cargadas de juicio.
Separación en el registro de la observación e interpretación.
Inclusión de aspectos como diálogos (textuales entre comillas), trabajo que se realiza, instrucciones
que se dan (ídem diálogos), organización del tiempo y del espacio, canales y formas de comunicación,
entre otros, para enriquecer la descripción.
Exclusión de calificativos.
El fenómeno de la observación requiere una preocupación por el contexto y una focalización que centre
selectivamente la atención. No se puede observar todo a la vez, pero poco sentido tienen recoger una frase,
un hecho, un gesto si no tenemos en cuenta el contexto en el que se ha dado. Se puede empezar prestando
atención al contexto para realizar después un "zoom atencional", o bien centrarse en una parcela aislada que
posteriormente se sitúe en el contexto.
"El profesor los distribuye en grupos por sexo: tres grupos de varones y uno de mujeres. El grupo de mujeres se
ubica a un costado de la cancha de balonmano, no ocupan más de diez metros cuadrados, mientras que los
grupos de varones utilizan las dos canchas de balonmano y vóleibol. Las mujeres juegan [(?) (no escuché la
indicación del profesor)] con aros y sogas mientras que los varones juegan al fútbol." (Observación de C.C. -
octubre 2000).
La atención selectiva permite recoger datos con precisión y dar dimensión relevante a lo que pasa
inadvertido al espectador cotidiano y superficial o al profesor observado que en ocasiones no puede observar
a todo el grupo por distintas ubicaciones espaciales.
"Los alumnos se quedan quietos y no realizan los ejercicios abdominales cuando el profesor les da la espalda y
no lo ven..." (Observación de L.M. - agosto 2000). (SEP, 2017)
Cuando se lee el registro de la observación y se comentan los datos recogidos se interpreta en conjunto los
mismos. La finalidad de la observación determinará la forma en que se lleve a cabo esta interpretación
pudiendo desarrollarse entre observador y profesor observado, observador y grupo observado, observador,
profesor y grupo.
Se observan situaciones. La situación es la unidad perceptible en tiempos y lugares concretos donde actúan
personajes en determinados papeles, hay cosas y se dan conductas que suelen repetirse de forma parecida.
Hay conductas que se repiten y otras que son ocasionales. Una situación por ejemplo, es el hecho de que los
alumnos formen en filas perfectamente alineados antes de empezar la clase:
"El profesor enfrentado a la hilera de alumnos formados de mayor a menor toma lista..." (Observación de M.C.
- 1999)
...Una situación es el hecho de que los alumnos disfruten el juego y no de otras actividades:
"El profesor les dice "Ahora vengan que vamos a jugar"..., los alumnos saltan, gritan y aplauden acercándose
al centro de la cancha " (Observación de M.C. - 1999)
...Una situación es el hecho de que los alumnos trabajen individualmente, ...la forma de examinar a través
de pruebas objetivas, ...el hecho de exigir la bolsa de higiene y el uniforme. Hay situaciones que se dan en una
sola ocasión y que son especialmente relevantes: el profesor expulsa de la clase a un alumno, la anormalidad
del fenómeno confiere un significado especial al hecho.
Hay que situarse donde se pueda conseguir mayor información y donde menos se interfiera en la realidad.
Lo cual no quiere decir que el observador ha de estar permanentemente en el mismo sitio. Cada circunstancia
exigirá una posición diferente, una clase en la que los alumnos están ubicados circularmente exige una
posición diferente a otra en la que está desarrollando el trabajo en pequeños grupos.
No se trata de describirlo todo, de detallar lo que no es pertinente. Lo meramente anecdótico y superficial.
Hay que buscar, no sólo mirar y describir. El observador crítico sabe qué es lo que está sucediendo en el
campo, por qué está pasando, qué es lo previsible, cómo se explica el resultado. Esa educación de los ojos
supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teórico. Y para el crítico, la capacidad de transmitirlos
a otros de forma clara y precisa.
Pero la observación encierra grandes dificultades por lo que es muy importante su aprendizaje ya que
implica una capacidad que puede perfeccionarse con la práctica, el análisis y la reflexión. El observador puede
ver lo que "espera o desea ver" (todo es del color del cristal con que se mira) , puede observar evidencias
contradictorias bajo la capa de los mismos hechos, puede serle difícil su rol (a veces entre un extraño o uno
más del grupo) y llamar permanentemente la atención con su tarea perturbando los acontecimientos y
quitándole a la práctica la espontaneidad necesaria.
Las dificultades pueden aminorarse aprendiendo a observar: aplicando los pasos del procedimiento y
asumiendo las actitudes necesarias. Desde lo procedimental es importante la fidelidad del registro, ya que son
los registros de las observaciones los que nos permitirán indagar y reflexionar sobre la clase que deseamos
transformar.
Respecto a los registros es necesario considerar:
¿El registro es objetivo? ¿Se diferencian en la descripción juicios de valor o apreciaciones del observador
(utilizando corchetes, paréntesis, escribiendo al margen, etc.)
Describe aspectos referidos a:
-Tiempo: ¿a qué hora inicia la clase, cuánto tiempo ocupa, a qué hora cierra?
-Espacio: ¿cómo es el espacio?, ¿cómo se dispone el material?, ¿hay luz, hace calor, hace frío?, ¿hay ruidos de
afuera?
-Actores: ¿quiénes están en la clase?, ¿cuántos son, de qué sexo y edad?
¿Qué hacen en la clase? (¿se registran comportamientos y conductas masivas, individuales, repetitivas o
anómalas?)
¿Qué dicen entre sí? (¿se registran diálogos o expresiones verbales y no verbales, gestos, posturas?, ¿se
utilizan comillas para el registro del lenguaje verbal?)
¿Cómo interactúan? (¿qué roles aparecen?, ¿cómo se vinculan los actores entre sí?)
-Recursos (¿qué recursos se emplean en las actividades y cómo son asignados?)
Desde las actitudes es imprescindible que la observación se desarrolle en trabajos colaborativos basados en
la honestidad, la confianza y el afecto.
Acerca de las actitudes de la observación
La observación no debe entenderse como una crítica y debe establecerse una actitud de apertura. Es un
procedimiento de AYUDA y de FORMACIÓN PROFESIONAL, imprescindible para mejorar las prácticas
pedagógicas y para iniciarse en trabajos de tipo colaborativo. Siempre hay algo para dar, y siempre hay algo
para recibir.
Cuando asumimos el rol de observadores es a fin de ayudar a nuestros compañeros en su mejora
profesional. Cuando observamos lo hacemos en el patio en contacto directo con los sujetos.
Esta práctica colaborativa por su importancia merece realizarse en el ámbito de la FORMACIÓN
PERMANENTE Y CONTINUA: formación docente inicial y en el ámbito del profesorado ya que:
sirve de apoyo moral,
se acepta la hipótesis que el profesor aprende más observando la práctica de los demás,
el intercambio de roles conduce a un enriquecimiento mutuo,
se combate el tradicional individualismo,
La observación requiere ser comunicada y por ello quienes desempeñen el rol de observadores necesitan
asumir actitudes facilitadoras de la comunicación. Se requiere saber decir y saber escuchar.
Una crítica constructiva necesita ser descriptiva y empezar con los aspectos positivos. Necesita la capacidad
de poder ponerse en el lugar del otro. Escuchar es una habilidad poco trabajada, implica captar más que las
palabras, percibir una mirada, un gesto, un tono de voz. Implica despojarse de sus creencias y valores y poder
entender que significa para el otro lo que está comunicando. La capacidad de escuchar bien permitirá al
observado y al observador establecer una relación de cooperación para la búsqueda de soluciones a los
problemas que se presentan.
Jack R. Gibb ha catalogado seis pares de estilos o climas que provocan defensa o facilitan la relación
interpersonal. Los seis pares de actitudes son "interactivos"; unas actitudes pueden compensar o neutralizar a
las otras. El significado de cada una de las actitudes queda aclarado por el significado de la actitud opuesta.
(Forteza de la rosa, 1993)
Es cierto que muchas veces nos disponemos a actuar de manera que obstaculizamos el aprendizaje de los
alumnos. En forma conciente o inconsciente asumimos actitudes que la observación y los registros nos
posibilitan desocultar, repensar y cambiar.
La observación es eso: UNA POSIBILIDAD DE MEJORA PROFESIONAL, quien la realice debe estar dispuesto a
ello. Debe asumir las actitudes necesarias, y analizar los procedimientos empleados, revisarlos con otros
observadores, someterlos a juicio. Sólo en estas condiciones se constituye en un instrumento valioso
imprescindible.
Bibliografía
MARTÍNEZ, SÁNCHEZ, A. (1986), "Andamios para la escuela". Zaragoza, Edelvivos.
LATORRE, A. Y GONZALEZ, R. (1987), El maestro investigador, La investigación en el aula, Graó,
Barcelona.
SANTOS, MIGUEL ANGEL (1990), Hacer visible lo cotidiano, Teoría práctica de la evaluación de los
centros escolares, Akal, Madrid.
Aspectos a tener en cuenta en la observación de la clase para profesionales de la especialidad
1. Comprobar si los objetivos y contenidos de la clase están en correspondencia con la dosificación del contenido del
programa establecido.
2. Calidad de elaboración del planeamiento observar su contenido y si cumple con la dosificación en tiempo y
repetición en una de sus partes.
3. Aplicación de métodos y procedimientos acorde a los contenidos a tratar.
4. Calidad de ejecución del calentamiento general.
5. Si el contenido del calentamiento específico está en correspondencia con el contenido de la parte principal o
fundamental de la clase.
6. Aumento progresivo de la carga.
7. Si se utiliza la recuperación en los momentos necesarios.
8. Atención a las diferencias individuales.
9. Corrección de errores de forma individual y colectiva.
10. Uso de la terminología adecuada, vocabulario, timbre de voz.
11. Nivel de comunicación con los alumnos, explicación breve y precisa.
12. Grado de motivación alcanzadas por los alumnos durante las clases.
13. Si existen interrelación con otras asignaturas.
14. Utilización adecuada y efectiva de los implementos o medios.
15. Aprovechamiento del tiempo asignado para la clase (índice de aprovechamiento).
16. Tiempo de trabajo real asignado para la clase (índice de rendimiento).
17. Comportamiento funcional de los alumnos con respecto a la carga recibida (índice de esfuerzo).
18. Dominio mostrado por el profesor con respecto al trabajo sobre las habilidades.
19. Dominio mostrado por el profesor con respecto al trabajo sobre las capacidades físicas.
20. Si se cumplimentaron los objetivos propuestos para la clase.
21. Si la clase contribuyó a la creación de valores en los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Forteza de la Rosa, A. (1993). Entrenamientio deportivo (Vol. 2). (J. Gónzalez, Ed.) GuAdajalara , Jalisco, México: Kinesis.
Recuperado el 26 de Octubre de 2022
SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. CIUDAD DE Mexico, Mexico: Secretaria de educacion publica.
