TRABAJO FINAL TEORIA DE
LA EDUCACIÓN
GRADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
APELLIDOS/NOMBRE ESTUDIANTE:
Muñoz Alex Hermoso Pablo
Romero Sergio Fernández Darío
PROFESOR: Fecha:
Daniel Pérez Ove 31-dic-2021
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3
2. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................ 3
3. METODOLOGÍAS ........................................................................................................... 6
4. APRENDIZAJE Y SERVICIO .................................................................................... 12
5. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 15
1. INTRODUCCIÓN
Teoría de la educación es una asignatura impartida en el primer curso del grado
de educación primaria (en nuestro caso en educación primaria con mención) donde, a lo
largo del semestre, hemos podido aprender la parte más teórica sobre la enseñanza, así
como descubrir diferentes métodos acerca de cómo realizar el proceso de aprendizaje.
A continuación, hemos desarrollado un trabajo que prácticamente resume los puntos
teóricos más importantes que se han desarrollado en la asignatura. Hemos tratado de
recopilar, poner en común y finalmente aunar los puntos desarrollados tanto en clase
como en casa para tener un documento con toda la información importante.
Por último, hemos concluido el ejercicio con una pequeña conclusión acerca de lo
aprendido y lo que ha significado este trabajo (y por tanto esta asignatura) para nosotros.
2. COMPETENCIAS CLAVE
La competencia hoy en día es muy importante para poder entrar en cualquier lado.
Solamente llegan los mejores capacitados y los que mejor formados están habiendo
obtenido antes los grados convenientes.
Hoy en día, las cosas que más se premian a la hora de crear competencia son: los
conocimientos, la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos y las
actitudes describen la mentalidad, la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas,
las personas o las situaciones, identificar y definir las competencias clave necesarias para
la empleabilidad, el desarrollo personal y la salud, la ciudadanía activa y responsable y la
inclusión social; proporcionar una herramienta de referencia europea para los
responsables de la formulación de políticas, los proveedores de educación y formación,
el personal docente, los orientadores, los empleadores, los servicios públicos de empleo
y los propios alumnos; respaldar las iniciativas en los niveles local, regional, nacional y
europeo para promover el desarrollo de competencias con una perspectiva de aprendizaje
permanente.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización
y desarrollo personal, su empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito
en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa. Estas se
desarrollan con una perspectiva de aprendizaje, desde la primera infancia hasta la vida
adulta, y en todos los contextos, incluidos la familia, el centro educativo, el lugar de
trabajo, el entorno y otras comunidades.
Para lograr esto, la Unión Europea propone diferentes objetivos para las competencias
clave que deberían llegar en las aulas. En dichas competencias, hay ideas que nos parecen
importantes como que uno de cada cinco estudiantes no llegue a unos niveles mínimos de
conocimiento básicos o el papel que tiene hoy en día la digitalización en el proceso de
aprendizaje y en el mundo laboral.
Creemos que es importante introducir la tecnología y los medios tecnológicos dentro de
la vida de los alumnos y tratar de enseñar el poder que puede tener la tecnología dentro
del aprendizaje y en nuestra vida diaria en general, porque, por otro lado, sabemos
utilizarlas, pueden llegar a ser inútiles e incluso negativas para el desarrollo educativo y
social.
Hemos encontrado también la meta 4.7 sobre los objetivos de desarrollo sostenible
trabajados anteriormente en clase y que son necesarios conocer y estudiar para formar
buenos ciudadanos y poder conservar mejor el medio en el que vivimos.
Otra de las ideas que me parece interesante sería la importancia que han adquirido hoy en
día las capacidades en resolución de problemas, pensamiento crítico y la habilidad para
ser creativo. Ideas muy importantes que hace no mucho no existían en el aula y que cada
vez tienen más peso en el aprendizaje para las nuevas generaciones.
Los objetivos que plantea la Unión Europea en educación deben ir acompañados de las
siguientes competencias clave:
1. Competencia en lectoescritura: Su objetivo es enseñar a hablar y escribir de forma
correcta, además de que entiendan lo que leen.
2. Competencia multilingüe: Su objetivo es que todos los estudiantes miembros de
la unión adquieran conocimientos lingüísticos de más idiomas a parte del natal.
3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería: Su objetivo es
impartir conocimientos matemáticos y científicos con el fin de fomentar el
pensamiento crítico y la investigación.
4. Competencia digital: Su objetivo es la evolución y adaptación del alumnado
hacia un futuro innovador.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender: Su objetivo es que el
alumno pueda conocerse a uno mismo además de ser consciente de la realidad que los
rodea.
6. Competencia ciudadana: Su objetivo es hacer de los estudiantes grandes personas
capaces de empatizar con los problemas de los demás.
7. Competencia emprendedora: Su objetivo es inculcar al alumnado nociones de
economía con el fin de conocer el funcionamiento de una empresa a las que en el
futuro les va a tocar visitar para trabajar.
8. Competencia en conciencia y expresión cultural: Su objetivo es hacer consciente
al alumno que existen diferentes naciones con distintos idiomas y costumbres, pero
que a pesar de ello todos somos iguales y, de hecho, aprender de otras culturas es
enriquecedor.
Como reflexión, creemos que, sobre el papel, todos estos planteamientos son buenos, y
son fáciles de escribir, pero a la hora de ser llevados a la práctica, ni son tan fáciles ni
salen tan bien como se espera. Alguno de los ejemplos que podemos encontrar sobre esto,
se dan en las competencias en lectoescritura y en la competencia multilingüe.
En el caso de la competencia en lectoescritura, en España se aprecia un deterioro notorio
en los niveles de educación secundaria, aunque también en la etapa de bachillerato, e
incluso en grados superiores y universitarios. Esto puede deberse a dos posibles causas:
una de ellas, la fácil accesibilidad que existe en la actualidad a diversas fuentes a causa
del aumento de la tecnología; y debido a la poca insistencia de los docentes en esta
competencia, debido a que se hace muy sencillo dedicarse a corregir comentarios de texto
y dictados, y en el caso de estar bien, poner buenas notas, y en el caso de estar mal, poner
malas notas, sin tan siquiera comentar los errores con el alumnado.
En el caso de la competencia multilingüe, en España casi podría considerarse como de
fracaso, ya que los alumnos apenas dan importancia a las asignaturas de lenguas
extranjeras, incluyendo el inglés. Un ejemplo claro de esto se da cuando un alumno tiene
en la misma semana un examen de inglés, de matemáticas y de historia, por ejemplo, y
en la gran mayoría de los casos, el estudiante se centrará en las asignaturas de historia y
de matemáticas, dejando apartado inglés, incluso dedicándole tiempo únicamente para las
últimas horas del día anterior. Es por esto por lo que en España no existe un gran nivel de
inglés en la población
Por último, tras estudiar la historia de la educación en España y el comportamiento de los
gobiernos españoles que han ido sucediendo desde el comienzo de la democracia (los
cuales han ido cambiando hasta en ocho ocasiones la ley educativa), pensamos que es
algo muy complicado como para lograr un consenso unánime. Ya que, como hemos
podido comprobar, cada partido que llega al poder tratar de modificar la ley de educación
no pensando en facilitar y estabilizar el aprendizaje de los niños sino en incluir las ideas
por las que aboga su partido y cambiar las que había propuesto la oposición. La educación
es una baza que utilizan los políticos para captar votos.
Como conclusión, creemos que como futuros profesores podemos y debemos trabajar
muchas de esas competencias en el aula estén o no en las leyes de educación. Es cierto
que dependemos de las leyes y los acuerdos a los que llegan los políticos en términos de
educación dentro de nuestro país, pero aún así podemos trabajar estas competencias
tratando de llevar a cabo una enseñanza de dentro a fuera y de fuera a dentro.
3. METODOLOGÍAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ANTECEDENTES El ABP
Tiene como antecedente el enfoque general de solución de problemas, desarrollada en la
Universidad de McMaster, cuyos autores más representativos son Rossman, Dewey,
Osborn, Nerrifirld y Simberg entre otros, quienes sintetizaron esta teoría en el método de
solución de problemas. Estos autores plantean la solución de problemas en la enseñanza
como una aplicación del método científico, por lo que, partiendo de un problema, se
plantean hipótesis y se discuten con el objetivo de solucionar problemas, y se verifican.
Esta propuesta ha sido trabajada por tres instituciones colombianas, y, a raíz de esto, se
ha evolucionado hacia la metodología ABP a medida que se ha ido aplicando en
Universidades de toda Latinoamérica. En Colombia se ha conseguido trabajar con
variantes de la metodología ABP. ¿Qué es ABP? El ABP trabaja bajo el dominio de las
pedagogías activas y con una estrategia que se basa en un aprendizaje bajo el
descubrimiento y la construcción de ideas, evitando con ello el uso de un método
tradicional en el que el alumno escucha y el profesor expone. El alumno es el que se
encarga de llevar a cabo la investigación, la búsqueda de información y el profesor
únicamente se encarga de orientar y supervisar al alumno, exponiendo problemas y
situaciones que puedan generar problemas. Tras conseguir la información requerida para
la resolución de problemas se vuelve al problema para enfrentarse a él.
OBJETIVOS:
Desarrollo de habilidades del pensamiento, activación de los procesos cognitivos del
estudiante y transferencia de metodologías Sigue un esquema inverso a la metodología
tradicional:
1º se presenta el problema
2º se identifican las necesidades
3º se busca la información requerida
4º se vuelve al problema
FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DEL ABP.
La estructura organizativa es simple. Entre los estudiantes se nombra un coordinador o
moderador, que dará el turno de palabra y busca la mayor participación; y un relator, que
tomará nota de las soluciones o hipótesis aportadas por los integrantes. El profesor
permanece al margen de la actividad, interviniendo sólo si el grupo se desvía, ayudando
a encarrilar la discusión. Inicialmente se pensó que el ABP no podía realizarse sino con
grupos entre seis y diez estudiantes. Hoy en día se han desarrollado propuestas que
permiten trabajar hasta con 60 estudiantes (Chemeng-McMaster, 2000)
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TUTOR
Para poder ser un buen tutor en esta metodología, tienes que tener unas determinadas
características:
● Especialista en métodos y metas del programa
● Experto en el manejo de interacción de grupos
● Coordinador de autoevaluación significativa y de otros métodos autoevaluativos
adecuados para evaluar la solución de problemas y desarrollo de habilidades de
pensamiento.
● Motivar, reforzar, estructurar, facilitar información a los estudiantes.
● Reforzar el pensamiento crítico de los estudiantes
● Conocer y manejar el método científico
● Conocer ampliamente al estudiante y aumentar sus potenciales
● Disponer del tiempo para atender inquietudes y necesidades de los estudiantes,
individualmente o en pequeños grupos.
ABP Y CURRÍCULO
El ABP pretende producir un cambio en la flexibilidad curricular y pedagógica. Existen
tres problemas principales respecto al ABP y su currículo:
1. Aplicación parcial y discontinua durante cierto tiempo.
2. Es un método asignaturista.
3.Hay carencias en la formación pedagógica en los docentes de la formación superior.
4. La formación de los estudiantes por medio del método expositivo, dificulta su
adaptación a esta metodología , dificultando llegar a los objetivos de la misma.
5. Dificultades por la poca positividad administrativa, al implicar grandes costos.
DESVENTAJAS DEL MÉTODO
● Ritmo de avance más lento y se cubre menos materia.
● Hay estudiantes que prefieren trabajar de forma individual
● Evaluación subjetiva
● Muchos profesores o alumnos tienen dificultades para adaptarse a los cambios en
el modelo de enseñanza - aprendizaje.
Para implantar satisfactoriamente el ABP es muy importante hacer conscientes a los
alumnos del nuevo proceso que deberán seguir con el cambio de una enseñanza
tradicional a una nueva didáctica. Este necesita mucha preparación:
● El profesor ocupa tiempo en identificar los "problemas" o casos para relacionarlos
con los temas de su materia
● Debe prepararlos cuidadosamente, planear los tiempos para la discusión, asignar
preguntas, aplicar el proceso de evaluación...
ESTACIONES DE APRENDIZAJE
El Aprendizaje en estaciones es un método pedagógico no específico de la
enseñanza de lenguas que surgió de la preocupación de los profesores de que los modelos
tradicionales de aprendizaje en el aula se basarán en la colocación frente al docente,
alimentarán la competencia en vez de la cooperación y favorecieron a los alumnos
pertenecientes a la mayoría. Lo que define a esta forma de aprendizaje es el uso
sistemático y esmeradamente planificado de unos procedimientos docentes basados en lo
que a continuación pasamos a describir: las estaciones de aprendizaje.
La idea principal del Aprendizaje en estaciones consiste en que los estudiantes
realicen una unidad didáctica completa o bien sólo una parte, repartida en diferentes
estaciones de trabajo.
El profesor reparte todos los contenidos de una unidad en pequeños fragmentos
que quedan a disposición de los alumnos en las diferentes estaciones.
Las competencias a desarrollar en las estaciones de aprendizaje son:
● expresión escrita y oral
● creatividad
● comprensión lectora
● aprendizaje basado en juego
● inteligencias múltiples
● experimentación
Objetivos:
● fomentar el aprendizaje significativo a partir de contenidos didácticos lúdicos
● proporcionar atención de calidad a todo el alumnado, para lograr un desarrollo
integral del mismo
● atender a la diversidad del alumnado, a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje
● resolver problemas empleando distintos métodos y estrategias
● fomentar la autonomía del alumnado a partir de la toma de decisiones
● propiciar el pensamiento crítico
● trabajar de forma colaborativa y cooperativa
Ayuda a:
● trabajar en equipo
● elimina la ansiedad
● aumenta la motivación y el interés por el tema
● valor nemotécnico
● retroalimentación, etc
Técnicas para el éxito
● crear grupos de 4 alumnos
● definir muy bien las normas de funcionamiento con las estaciones
● dedicar tiempo a explicar y entrenar a cómo trabajarlo
● utilizar un medidor de tiempo visual (reloj)
● intercalar una actividad que sirva de descanso
● incluir una estación individual final y una tarea de evaluación
● taxonomía
● variar el tipo de actividades
FLIPPED CLASSROOM
¿Qué es?
Flipped Classroom es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia
docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula.
La diferencia con flippear es que esta palabra combina la instrucción directa con
métodos constructivos, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes.
Beneficios
- Permite a los docentes dedicar más tiempo y atención a la diversidad
- Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir conocimiento entre
sí, con el alumnado, las familias y la comunidad
- Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores
contenidos generados o facilitados por sus profesores.
- Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
- Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
Utilización
La utilización de la metodología se basa en “flipear” las clases, es decir, en servirse de
las tecnologías para la distribución de las tareas escolares fuera del aula. De esta manera
se consigue combinar la enseñanza presencial y el contacto directo alumno-profesor y el
alumno-alumno en una instrucción directa con métodos constructivos de aprendizaje,
dejando los estudiantes implicarse en los contenidos de forma autónoma, propia e
individual.
Lo más habitual es la utilización de videos.
Pasos de implementación
Programación
Se planifican los contenidos. La programación pasa por definir los objetivos que se
quieren alcanzar y las competencias que se pretenden desarrollar
Preparación multimedia
Se hará una selección de recursos útiles y se utilizarán recursos multimedias como
presentaciones, vídeos, juegos, etc
Secuencia del tiempo fuera del aula
Los materiales utilizados deben ser distribuidos a los alumnos y dispuestos
temporalmente para que se realicen las actividades
Diseño de las sesiones de aula
El docente diseña y adapta su clase a las necesidades de cada estudiante
Distribución del resto del tiempo
Las clases presenciales tendrán que planificarse teniendo en cuenta el trabajo que fuera
de ellas han realizado los alumnos
Evaluación
Lo importante de la evaluación, su objetivo, no es la calificación, la meta. Lo
fundamental es el proceso, el camino para llegar a la meta, y por eso precisamente
debemos ver la calificación como una consecuencia.
TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA
El aprendizaje cooperativo produce beneficios sociales y cognitivos (Bennett y Dunne,
1992; Jonson y Jonson, 1994; Slavin, 1990).
La cooperación está relacionada con el “nosotros” y con la “pedagogía del nosotros”, el
trabajo en equipo.
El aprendizaje en ambientes de colaboración y cooperación parece tener un efecto
positivo.
Cooperación: intracomunitaria e intercomunitaria para la conciliación y la igualdad de
oportunidades.
La cooperación: más que el aislamiento, que promueve el trato, refrescar la amistad y la
ayuda mutua.
Colegio que utiliza esta metodología:
https://labmadrid.com/aprendizaje-cooperativo/
¿En que se fundamenta?
- En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en
cualquier grupo.
- Considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
- En la teoría del conflicto sociocognitivo.
- En el incremento del rendimiento académico.
¿En qué se distingue del trabajo en grupo clásico?
- En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en
cualquier grupo.
- En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
- En el aprendizaje por desequilibrio.
- En la teoría del conflicto sociocognitivo.
- En el incremento del rendimiento académico.
Funciones básicas para la cooperación
- Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
- Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual.
- Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
- Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de
criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
- Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos
individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente
cada una de las partes de un todo colectivo.
- Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con
anterioridad.
Situaciones indicadas para el trabajo cooperativo
Entre otras situaciones, aquellas que requieren:
- En la composición de los pequeños grupos.
- En la organización de la tarea y de las actividades.
- En la distribución de la tarea.
- En la implicación de todos los participantes.
- En el grado de control mutuo y en las exigencias mutuas.
Ventajas y desventajas
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Los grupos son más eficientes y - Es posible que se cree sensación de
productivos. pérdida de tiempo.
- Incremento del rendimiento académico y - Se pueden producir subgrupos y efecto
pensamiento crítico. líder. Se juntarán diferentes personalidades
- Se optimizan las horas de trabajo y se y algunas de ellas pueden buscar liderar el
gestiona mejor el tiempo. grupo, lo que puede generar cierta tensión.
- Aprendizaje por desequilibración - Los alumnos pueden sentirse perdidos y las
(aprender a través de las potencialidades y dudas tardan en resolverse.
debilidades de cada miembro donde cada - Riesgo de simplificación
uno aporta lo que sabe formando como un - Requiere la inversión de recursos
puzzle).
- Aumenta la motivación y el sentimiento de
pertenencia.
- Fomenta la socialización.
- Trabaja en la competencia “Aprender a
aprender”.
- Favorece la integración y la comprensión
intercultural, ya que contribuye a compensar
situaciones de exclusión social, promueve
relaciones multiculturales positivas y mejora
la aceptación de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
- Fomenta una mayor cohesión dentro del
grupo-clase, potenciada por el desarrollo de
actitudes de apertura, amistad y confianza,
que derivan en el acercamiento e integración
entre compañeros. Contribuye a la mejora
del clima de centro.
4. APRENDIZAJE Y SERVICIO
NÚCLEO DE VALOR DE APRENDIZAJE-SERVICIO Y EDUCACIÓN EN
VALORES
- Ayuda a trabajar en equipo
- Compromiso
- Positividad
- Todo está vinculado a la educación en valores.
- A través de experiencias ajenas aprenden los valores.
¿Qué valores activa el aprendizaje-servicio?
APRENDIZAJE-SERVICIO (ayuda desinteresada)
- En beneficio de la comunidad (es un bien para la sociedad), de manera
voluntaria y gratuita.
- La actividad de servicio se basa en la realidad natural, social, cultural o
personal.
- Produciendo un bien hacia los jóvenes, personas mayores, medioambiente.
- Es un don que se ofrece a los ciudadanos.
- Se crea una circulación de bienes para una mejor convivencia.
- El servicio a la comunidad hace que haya una cooperación, altruismo y ayuda
mutua.
- A través de la antropología se basa en dar entre individuos y grupos para
esforzarse.
-
NUBE DE VALORES DEL APRENDIZAJE
- Requiere el desarrollo de la práctica
- Averiguar lo que se plasma en cada una de las etapas.
- Valores: indignación, compromiso, cooperación, toma de conciencia y
positividad.
¿Cómo se aprenden los valores?
- Los implicados
- Si quien acompaña este proceso es una persona apreciada por los participantes
los resultados serán mucho mejores, al igual que si el educador se ha ganado
la confianza y el reconocimiento de los participantes, su contribución se recibe
con mejor disposición.
TEXTO 2
- Educar en valores
- El hombre es un ser inacabado que se va haciendo poco a poco.
- La comunicación entre el hombre y la sociedad se realiza a través de la
educación.
- Los valores se basan en toda la sociedad.
- El alumno es esencial, por lo que la formación del docente es integral.
- Educan a los alumnos con valores.
- Se establecen relaciones sociales entre los miembros de la comunidad.
- Para que los alumnos universitarios de los grados de Educación conozcan y
crezcan en los valores que más tarde han de enseñar, el aprendizaje-servicio
es una actividad educativa que ayuda en esta tarea. Aquí se determinan los
aprendizajes vinculados al servicio que se va a ofrecer y se llega a un acuerdo
sobre la planificación de las actuaciones de los alumnos.
- Los alumnos que participan se relacionan con las personas y entidades del
entorno, conocen sus formas de vida y pasan de ser meros espectadores, a
implicarse en la mejora de sus condiciones.
TEXTO COMPLETO
En beneficio de la comunidad, de manera voluntaria y gratuita. La actividad de servicio
se basa en la realidad natural, social, cultural o personal. El servicio a la comunidad hace
que haya una cooperación, altruismo y ayuda mutua.
Educar en valores
Los valores se basan en toda la sociedad. Educan a los alumnos con valores. Para que los
alumnos universitarios de los grados de Educación conozcan y crezcan en los valores que
más tarde han de enseñar, el aprendizaje-servicio es una actividad educativa que ayuda
en esta tarea. Aquí se determinan los aprendizajes vinculados al servicio que se va a
ofrecer y se llega a un acuerdo sobre la planificación de las actuaciones de los alumnos.
Citas textuales:
“Uno de los principales objetivos de la educación en valores es enseñar a
aprender a vivir, a aprender a tomar decisiones basadas en principios reguladores de la
propia conducta, a buscar lo deseable aun a costa de la propia comodidad.” (Cámara
Estrella, 2013, pág 190).
“En el aprendizaje-servicio se aprenden valores porque los implicados los viven,
los realizan en cada paso de la actividad y, como resultado de este proceso, los
convierten en virtudes personales, en disposiciones conductuales, en competencias que
dominan cada vez mejor y que aplican tanto a la situación original como a otras
circunstancias.” (Puig Rovira, 2016, pág 18).
Actividad:
Hemos diseñado tres actividades relacionadas con el aprendizaje servicio.
Las hemos dividido por los ciclos del colegio: 1º Ciclo (1º y 2º) 2º Ciclo (3º y 4º) y 3º
Ciclo (5º y 6º)
1º Ciclo:
Para los alumnos de 1º y 2º hemos realizado una excursión a un centro de acogida de
animales, ayudarán al centro a realizar algunas actividades como dar de comer a los
animales, ponerles agua, sacarlos a pasear y limpiar las zonas donde están.
Esta excursión les aporta, el aprendizaje de conocimientos sobre el cuidado de los
animales, su alimentación, higiene y necesidades; sensibilidad, responsabilidad, actitudes
de respeto y compromiso. también les aporta valores de respeto a los animales y el no
maltratar y abandonar animales.
2º Ciclo:
Los alumnos de 3º y 4º realizarán una excursión a una residencia de mayores, donde les
ayudarán hacer algunas actividades como talleres de manualidades y también les
ayudarán en las actividades para el desarrollo de las habilidades motrices como pasarse
pelotas de tenis o juegos de puntería como la petanca.
Esta actividad les aporta un aprendizaje de sensibilización y conocimiento de las
necesidades de los ancianos, actitudes de respeto, tolerancia y compromiso, mejora de las
habilidades motrices.
3º Ciclo:
Para los alumnos de 5º y 6º se va a realizar una carrera solidaria por kilómetros. Se
implican en una campaña de recaudación de fondos a través de una carrera solidaria,
buscando patrocinadores, tus padres, tus hermanos, tíos… que aporten una cantidad por
kilómetro recorrido. Al final de la actividad se contabilizará el número de kilómetros
recorridos por alumno y los “patrocinadores” deberán aportar la cantidad acordada. Este
dinero será donado a UNICEF.
Esta actividad les aporta un aprendizaje de espíritu crítico, generoso y solidario ante las
injusticias y la vulneración de los derechos de los niños y niñas que no tienen acceso a la
sanidad primaria ni a la educación y que están sumidos en la pobreza extrema.
5. CONCLUSIONES
A manera de conclusión, estas actividades engloban nuestro paso por esta asignatura.
Queríamos resaltar que han sido todas muy útiles a la hora de enseñarnos a desempeñar
un papel en un aula en un futuro y hacerlo de la manera correcta. Por último, destacar
que todas las actividades han sido dinámicas y nos han mostrado otras maneras de
trabajar haciendo divertido el aprendizaje para los niños.
