INSTITUCION EDUCATIVA “RODRIGO LARA

BONILLA”
Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

DOCENTES DEL ÁREA

XXXXXXX

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA

BONILLA NEIVA – HUILA
2022
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
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El área de lengua castellana es por excelencia, humanística en tanto que genera en el

ser humano el don de la comunicación y el entendimiento en todos los aspectos.
Contribuye a la investigación científica de nuestra lengua, al pensar en forma
coherente, a organizar los actos de habla para una mejor convivencia dentro de una
sociedad moderna como la actual.
La lengua castellana, como todas las del resto del mundo, es un producto social que hace
posible la comunicación entre los hablantes de un mismo código. Como producto social está
sujeta a una constante evolución.

La lengua castellana es una estructura formada por varios componentes como: fonético,
morfológico, sintáctico, semántico y semiótico que serán estudiados a través de las diferentes
etapas del proceso enseñanza-aprendizaje del área.

Además de lo anterior, y contemplando el lenguaje como un instrumento para la expresión de

la belleza y la manifestación de sentimientos, la lengua castellana incluye en su estudio el
arte y la literatura, ubicándolos y valorándolos desde sus diferentes espacios y momentos
históricos.
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JUSTIFICACIÓN

El estudio de la lengua se justifica porque es ella el instrumento fundamental que los

seres humanos hemos desarrollado para conocer, pensar y hablar de los objetos y
fenómenos de la realidad. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella,
conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con
los otros hombres. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita
conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.

Actualmente, existen dificultades que presentan los niños y jóvenes en las

competencias y niveles de lectura y escritura en el área, producto de la apatía, el
desinterés y el mal manejo de las redes sociales que les generan cierta dependencia y
les impide comprender y desarrollar satisfactoriamente los procesos comunicativos,
que permitan utilizar la lengua, como manifestación precisa de su pensamiento. En
este sentido el área de lengua castellana será el espacio de construcción de
significados, donde se argumenta y se intercambian saberes, experiencias,
concepciones y puntos de vista frente al mundo.

El área será el facilitador para el desarrollo de la competencia lingüística y

comunicativa, entendida esta como la interacción discursiva entre los distintos
elementos que conforman la institución educativa buscando un argumento de acción
local, un impacto más significativo con la cultura social e histórica.

A través de esta área el estudiante transformará y enriquecerá sus ideas, preconceptos

y explicaciones. Utilizará la lengua como un instrumento de conocimiento,
comunicación e investigación para aprehender la realidad y fortalecer el proceso de
formación y desarrollo humano.
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ENFOQUE

Semántico Comunicativo:

El área de Humanidades y Lengua Castellana en el marco del Modelo Institucional

Humanista, se proyecta como eje central en el establecimiento de las relaciones
interpersonales fundamentadas en la acción semántico comunicativa, la cual propende
que los estudiantes sean actores que usan el idioma materno para comunicarse
activamente, tanto en el aula como en circunstancias que el entorno requiera
buscando la comprensión de todos los sujetos.

Para ello se parte de la competencia comunicativa que va más allá de la competencia

lingüística, por lo tanto, cobra sentido reconocer las intencionalidades propias del
área, desde su lenguaje específico hasta la transversalidad con las demás áreas del
conocimiento. Lo anterior hace que se convierta en el pilar del desarrollo del
pensamiento, haciéndose tangible en unos desempeños o habilidades comunicativas.

La base del enfoque semántico – comunicativo es la lengua objeto; entendiéndose

esta como la lengua cotidiana, la que se forja en el hogar, en la calle, en el colegio, en
la universidad…, de tal manera que el análisis va dirigido a tener en cuenta las
circunstancias en que se da un acto de habla: propósito. Los ejercicios propuestos,
normalmente a través de talleres integrales, buscan reforzar y ampliar los
conocimientos adquiridos y permitir al estudiante establecer las relaciones que
configuran el mundo, buscando alcanzar un mayor desarrollo del intelecto del
estudiante.
El enfoque semántico comunicativo continúa siendo actual, por cuanto contempla la
construcción del significado y el reconocimiento de los actos comunicativos y dentro
de ellos el uso social del lenguaje, la comprensión y creación de diversos tipos de
textos.
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Se parte del hecho de que el estudiante maneja la lengua materna, pues la ha

adquirido a través de su desarrollo como parte de la sociedad; por lo tanto se debe
buscar proporcionarle un conjunto de actividades que le permitan tomar conciencia
de los mecanismos subyacentes de la lengua cuando se utiliza como instrumento de
comunicación. (Ibid)
El enfoque semántico – comunicativo reconoce que el hombre en su
intercomunicación, por su condición humana, "realiza actos que trascienden las
experiencias meramente sensoriales y permean sus actos lingüísticos con su mundo
expresivo emotivo” (Austin, 1981). Según la teoría pragmática, "los actos de habla"
como acción humana, poseen una finalidad de la cual no es necesariamente
consciente el actor hablante.

● Objetivos del enfoque comunicativo:

El enfoque comunicativo permite asentir que la lengua es acción, cultura,

sociedad, creatividad, involucrando la participación sociocultural, dando
cuenta del cuándo, dónde, cómo, para qué de las diferentes circunstancias.
Formar lectores, escritores, hablantes y oyentes competentes, personas que
puedan desenvolverse en un entorno sociocultural, que puedan reflexionar
en forma crítica sobre todo lo que implica el habla y la escritura.
Entender que la lengua debe conducir a la formación de valores morales,
personales; a una educación más formativa que informativa, con actitudes
y expectativas para el desarrollo de posturas analíticas y críticas.
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OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar las habilidades comunicativas de lectura, escritura, escucha y

expresión oral a través de un proceso integrado desde el grado primero hasta
once, teniendo como base los lineamientos curriculares y la política de
estándares básicos en el área de humanidades.

2. Potenciar las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva en

concordancia con la misión y la visión institucional, buscando el análisis
crítico y valorativo para mejorar el desempeño de los y las estudiantes.

3. Emplear la lengua materna como instrumento de cultura y como factor de

mejoramiento de la propia persona, de las manifestaciones de su vida y de su
convivencia en comunidad.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en la lengua castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
2. Promover la valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
3. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando en todos los niveles de su proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
4. Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
5. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la
vida cotidiana.
6. Propiciar la formación social, ética y demás valores del desarrollo humano.
7. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa.
8. Crear hábitos de lectura que propendan por la comprensión y el análisis crítico de
textos de diferentes áreas, determinando en ellos elementos textuales que den cuenta de sus
características estéticas, históricas, sociológicas y filosóficas.
9. Fomentar la reflexión crítica de la información que circula a través de los medios de
comunicación masiva.
10. Desarrollar habilidades y destrezas orientadas a la aplicación de las “Pruebas SABER”
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METODOLOGÍA

La exposición de los contenidos básicos del sistema lingüístico español estará

acompañada de una serie de ejercicios que estimulen su comprensión global. Se
orientan los contenidos y desempeños del área que se van a desarrollar por cada
período, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.

De igual modo, los ejercicios de análisis y síntesis gramaticales darán paso a la

redacción y producción de textos, sin olvidar las exposiciones orales. De este modo,
la didáctica de esta asignatura intenta ser respetuosa con el organismo vivo de la
lengua española y con las necesidades de la comunidad educativa. Es por ello, que se
orienta el trabajo colaborativo, el taller, para fomentar en los estudiantes el liderazgo
y la participación a través de diferentes técnicas de expresión oral.

También frente a posturas extremistas, se considera que la lengua y la literatura no

son dos sistemas en relación dialéctica sino, más bien, dialógica, que exige una puesta
en común transversal.

Todo ello exige al alumno/a aplicar los conocimientos teóricos a la lectura de obras
literarias. Entre las señaladas en el programa, debe seleccionar una para desarrollar
un trabajo personal que ha de exponer y comentar con sus compañeros.
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EVALUACIÓN

La evaluación será permanente, integral, formativa y se expresará en conceptos

descriptivos y explicativos, planificada, teniendo en cuenta los saberes previos de los
estudiantes, fundamentados en los procesos, subprocesos, mas no irá dirigida a
evaluar solo temas.

La evaluación tendrá en cuenta la actitud del estudiante, su espíritu dinamizador y

participativo, su responsabilidad y el uso adecuado de la lengua, en el aula, en los
corredores, en actividades comunitarias y en los tiempos de descanso, será motivo de
análisis y corrección permanente.

Los procesos a evaluar son: producción y comprensión textual, lectura de otros

sistemas simbólicos, el disfrute de la literatura y actuación comunicativa, para
formar al estudiante en el orden, la disciplina, el gusto estético, la perseverancia, la
coherencia que son requisitos fundamentales para alcanzar éxito en la vida.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El estudiante debe demostrar:

∙ Un dominio de los recursos lingüísticos de la lengua castellana,

básicamente en el campo léxico semántico y sintáctico.

∙ Habilidad para construir un discurso propio sobre la base de sus análisis como
lector.

● Capacidad de comunicación de contenidos abstractos.

● Capacidad de contextualizar textos según su forma estructural,

conceptual y lingüística.

● Interpretación de diferentes tipos de textos en los contextos históricos

y sociales.

● Valorar y respetar las tradiciones artísticas y orales de la diversidad

cultural.
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ESTRUCTURA DEL ÁREA: DIMENSIONES

1 Hace referencia a la metodología práctica que

APROXIMACIÓN AL conduce al conocimiento de la legua castellana y su
CONOCIMIENTO
complejidad de géneros en un contexto real e
CIENTÍFICO
histórico.

Producción textual: Referido a la producción de

textos orales y escritos con expresiones de ideas,
sentimientos, utilizando entonación y matices según
situaciones comunicativas.

2 Comprensión e interpretación textual:

interpretación de diversos textos estableciendo
CONOCIMIENTOS
relaciones internas y su clasificación en la tipología
PROPIOS
DEL
textual
ÁREA

Literatura: Son los conocimientos propios de los

elementos textuales dando cuenta de las
características históricas, psicológicas y estéticas
dentro de los momentos literarios.

Medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos:
Caracterización de los medios de comunicación
masiva e interpretación critica de la información
difundida.
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Ética de la comunicación: momentos , roles,

relaciones y reglas básicas de la comunicación y
encuentro de culturas.

3 Formación de perspectiva que armonice la condición

DESARROLLO DE de ciudadanos responsables en tanto miembros de una
COMPROMISOS
sociedad democrática con la dinámica de desarrollo
PERSONALES Y
SOCIALES que impone la actividad laboral.
Bases conceptuales mínimas que les permitan
enfrentar posibles problemas éticos generados en la
actividad profesional y social.
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
GRADOS AMBITO CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL AREA
GENERAL
Producción textual Comprensión e Literatura Medios de Ética de la
interpretación textual comunicación y otros comunicación
sistemas simbólicos
Reconocimiento de textos según Interpretación de Obras Identifica Reconocimiento
necesidades específicas de diferentes tipos de literarias : características del lenguaje como
SEXTO La capacidad humana
Comunicación comunicación textos en los * Narrativas principales de los
e instrumento de
*identificación , descripción y contextos históricos y *Lírico medios de comunicación y de
comparación de los mitos que sociales * Dramático comunicación masiva. interrelaciones
nacen de los habitantes de
nuestro municipio

Temática y elaboración del plan Caracterización Obras Elaboración de fichas Rasgos que
Comunicación textual con secuencias lógicas formal de textos. literarias de bibliográficas según consolidad la
SÉPTIM
y tradición narrativas Rasgos que consolidan tradición oral: temática y autores tradición oral y
O
variantes
oral *localización de los diferentes la tradición oral Mitos y lingüísticas y
expresiones de las costumbres y leyendas culturales
mitos de diferentes grupos de Obras de *”análisis y
habitantes de nuestra localidad compositores valoración de
huilenses y expresiones
neivanos artísticas orales
de nuestro
municipio y su
reconocemos “
Elaboración de textos orales Utilización de textos Obras Establecimiento de Aspectos
Contextos argumentativos según el contexto descriptivos y literarias de rasgos culturales y convencionales y
OCTAV histórico, social y político actual de explicativos. sociales en las arbitrarios de la
O comunicativo escritores
nuestra localidad Identificación de manifestaciones del lengua castellana
s colombianos y
*análisis y valoración de las manifestaciones del lenguaje no verbal *asistencia a
expresiones artísticas y folclóricas lenguaje no verbal. latinoamerican (expresión corporal) exposiciones de
que se dan en nuestro municipio y os pintura de
promoción de su reconocimiento *Interpretación artista de
publico de canciones de nuestro municipio
Jorge Villamil y valoración de
Cordovez y de su trabajo.
otros
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compositores
del municipio

* CÁTEDRA DE HULENSIDAD
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
GRADOS ÁMBITO CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL ÁREA
GENERAL
Producción textual Comprensión e Literatura Medios de comunicación Ética de la
interpretación y otros sistemas comunicación
textual simbólicos
Coherencia, cohesión y Formación Obras literarias Define características Comprensión de los
DISCURSO pertinencia del texto en el estructural , de autores formales y conceptuales aportes de la
NOVEN latinoamericanos,
O ORAL proceso de elaboración de conceptual y de los medios de ortografía en la
maestros del
escritos y descripciones. lingüística de los comunicación composición de textos,
Boom.
textos y narraciones

Contextos Textos argumentativos, características Obras literarias Comprensión y análisis crítico Identificación y
comunicativo explicativos para de forma y de diverso de la calidad de la información caracterización de la
DÉCIMO s presentación de ideas, organización de género, estilo y trasmitida por los medios de diversidad cultural y
comunicación masiva.
pensamientos y saberes los textos. tendencias de social
*Apreciación crítica de los
Escuelas , estilos y Europa y medios de comunicación y
tendencias. específicamente confrontación con la realidad
España. regional,nacional
internacional.
Literatura Sentido global y Características Obras literarias Papel de los medios de Identificación y
contextualización de de los momentos de diverso comunicación en el caracterización de la
UNDÉCI
textos. de la literatura género, estilo y contexto social, cultural, diversidad cultural y
MO
Requerimiento estructural, universal según su tendencias de político, y religioso. social.
conceptual y lingüístico en contexto. autores en un
la elaboración de textos contexto
ARGUMENTATIVOS. universal.

ESTÁNDARES DEL ÁREA

EJES BÁSICOS PARA PRIMARIA
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GRADOS PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E LITERATURA MEDIOS DE ÉTICA DE LA

EXTUAL INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN Y COMUNIACIÓN
TEXTUAL OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Produzco textos orales COmprendO textOs que Comprendo textos Reconozco los medios de IdentificO lOs
PRIMERO que responden a tienen diferentes fOrmatOs literarios para comunicación masiva y principales elementOs y
A distintos propósitos y finalidades. propiciar el caracterizo la rOles de la
TERCERO comunicativos. desarrollo de mi información que difunden. cOmunicación para
capacidad creativa enriquecer prOcesOs
y lúdica. cOmunicativOs
auténticOs
Produzco textos Comprendo diversos Elaboro hipótesis de COnozcO y analizO lOs
CUARTO escritos que responden tipos de texto, lectura acerca de las elementOs, rOles, relaciones y
Caracterizo los medios de reglas básicas de la
A a diversas necesidades utilizando algunas relaciones entre los comunicación masiva y cOmunicación, para inferir la
QUINTO comunicativas y que estrategias de elementos constitutiv selecciono la información qu intenciones y expectativas d
siguen un procedimiento búsqueda, organización de un texto literario, emiten, para utilizarla en la mis interlOcutOres y hacer m
estratégico para su y almacenamiento de la entre éste y el contex creación de nuevos textos. eficaces mis prOcesOs
elaboración. información. cOmunicativOs.

ESTÁNDARES DEL ÁREA

EJES BÁSICOS SECUNDARIA Y MEDIA

GRADOS PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E LITERATURA MEDIOS DE ÉTICA DE LA

INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN Y COMUNIACIÓN
TEXTUAL OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Conozco estrategias y Identifico las Leo obras Conozco y analizo los Identifico y
SEXTO procedimientos para la características de los literarias de los elementos constitutivos valoro la
A elaboración de textos diferentes tipos de diferentes de la comunicación y del diversidad
SÉPTIMO escritos textos ( características géneros lenguaje no verbal. ( cultural
Establezco relaciones formales, de contenido , (narrativo, Lírico, expresión corporal ) respetando los
entre aspectos como de semejanza y dramático) en espacios sociales
secuencias lógicas , unidad diferencia entre diversos y culturales del
temática y cohesión textos) contextos de la otro.
época.
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Diseño y planifico Caracterizo textos de Reconozco y analizo Dimensiono en forma
OCTAVO conocimientos acuerdo a su intención elementos s crítica los actos
Diferencio los medios masivo comunicativos y
A metodológicos para y al contexto en el que constitutivos de la de comunicación a partir componentes del leng
NOVENO construcción de discursos se produce tradición oral de la organización , difusión como capacidad human
orales argumentativos información que transmite de coherencia
Aplico procesos de Identifico el valor del Comparo textos Identifico el papel de los Conozco y analizo
autocontrol lingüística en lenguaje en la de diversos medios de comunicación en los elementos
DÉCIMO constitutivos de la
A mi producción de textos construcción de autores, temas y el contexto social,
problemática social
UNDÉCIM orales. conocimiento. épocas culturales económico, político y y actual del país
O Leo y elaboro textos religioso de una localidad. (intolerancia,
con visón crítica de la Valoro las implicaciones del segregación,
realidad contextual. lenguaje en las señalamiento ect.)
manifestaciones humanas
como grafitis , símbolos y
otros

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA

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DOCENTES BÁSICA PRIMARIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

NEIVA
2022

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA

GRADO PRIMERO
2022
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PROGRAMACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO UNO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
[Link] en forma -Realiza trazos ● Ejercicios -Evaluaciones escritas La lectura de diversos -Cuentos
clara mis ideas y Comprende el sentido grafomotores que grafomoto (diagnósticas textos literarios.
sentimientos del texto fortalecen la res - externas) y orales La indagación crítica. infantiles.
según lo amerite la apoyándose en los coordinación ● Las vocales -Trabajos de consulta Lectura en voz alta. -Fábulas.
situación conocimientos visomotora y la ● Las consonantes: -Desarrollo de guías. Escritos.
comunicativa. previos basados en las motricidad fina previos m, p, s, l, t, -Desarrollo de
imágenes y títulos al desarrollo del sílabas y sus talleres.
proceso en la inversos. -revisión de cuadernos
[Link] vivenciando las
escritura. ● Uso de las -elaboración de fichas
maneras de distintas
mayúsculas. -Trabajos en grupo
cómo se formula manifestaciones del -Expresa en forma ● Escritura y -elaboración de
el inicio y el final lenguaje. sencilla y con
de algunas lectura de carteleras
claridad el mensaje palabras
narraciones de las lecturas que
y frases.
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escucha ● Poesías .participación en clase
3. Describo infantiles.
personas, -.Escucha con ● Cuentos
objetos, lugares, atención poesías y
infantiles
etc., en forma cuentos infantiles
detallada. dando respuestas a
preguntas sencillas
[Link] eventos del contenido de los -
de manera mismos.
secuencial.
-Práctica las
expresiones de
[Link] diferentes
cortesía en sus
clases de textos: conversaciones
manuales, asumiendo el rol
tarjetas, afiches, que le
cartas, corresponde.
periódicos, etc.

6. Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal, texto
y situación
comunicativa.
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PROGRAMACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO DOS
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
. ● Consonantes -Evaluaciones La lectura de -Caperucita
[Link] en Diferencia las -Interpreta : n, d, c, f, g, escritas diversos textos roja, verde,
forma clara mis manifestaciones y diferentes textos b, j, r, y sus (diagnósticas - literarios.
narrativos que le
amarilla,
ideas y representativas inversos. externas) y orales La indagación
permiten dar -Trabajos de blanca y
sentimientos del lenguaje oral a ● Escritura crítica. Lectura en
respuestas a consulta azul.
según lo amerite través de los de palabras voz alta. Escritos.
interrogantes del -Desarrollo de Bruno
la situación elementos del y frases.
contenido de los guías. Murani
comunicativa. cuento.
mismos en forma ● La
-Desarrollo de Enrica A.
clara. descripción. talleres.
[Link]
maneras de -revisión de
-Expresa en forma cuadernos
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cómo se formula sencilla y con ● Escritura de -elaboración
el inicio y el claridad el de fichas
diferentes
final de algunas mensaje de las -Trabajos en
textos
narraciones fábulas que grupo
escucha o lee. narrativos:
cuentos y -elaboración
3. Describo de carteleras
-Interpreta y utiliza fábulas.
personas, .participación
lenguajes no
objetos, lugares, en clase
verbales
etc., en forma
(gestos,mímicas,
detallada. historietas) para
expresar sus ideas y
4. Describo comprender la de los
eventos de demás.
manera
secuencial. -Establece normas y
acuerdos que le
5. Leo diferentes permiten mejorar
clases de textos: la comunicación
manuales, ensituaciones
tarjetas, afiches, comunicativas
cartas, reales para vivir en
periódicos, etc. armonía.

6. Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de
un proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y situación
comunicativa.
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PROGRAMACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO TRES
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN LECTOR
-Lee y escribe palabras y ● Letras h, ñ, v, -Evaluaciones La lectura de -Donde viven los
[Link] en oraciones con las y, z, x, w, q, escritas diversos textos [Link]
forma clara Identifica la fábula consonantes vistas para k. (diagnósticas - literarios. rice Sendak.
mis ideas y como una enriquecer su ● Escritura de externas) y La indagación
sentimientos narración corta, palabras y orales crítico. Lectura en
vocabulario y expresión.
según lo dando aportes oraciones con -Trabajos de voz alta. Escritos.
amerite la importantes a la las letras consulta
-Identifica y practica el
situación ampliación de su vistas. -Desarrollo de
uso de la coma al
comunicativa. vocabulario y ● Uso de la guías.
escribir y leer textos coma. -Desarrollo de
expresión verbal. sencillos para mejorar ● El teléfono. talleres.
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[Link] la entonación. ● La radio. -revisión de
maneras de ● La T.V cuadernos
cómo se -Enriquece su ● Historietas -elaboración
formula el vocabulario,expresión y de fichas
● Adivinanzas
comunicación a partir de
inicio y el ● La fábula -Trabajos en
la práctica de la lectura y
final de grupo
escritura.
algunas -elaboración
narraciones -Reconoce las de carteleras
características, .participación
3. Describo funciones e en clase
personas, intenciones
objetos, comunicativas de
lugares, etc., algunos medios de
en forma comunicación:el
detallada. teléfono, la radio y la
T.V.
4. Describo
eventos de
manera
secuencial.

5. Leo
diferentes
clases de
textos:
manuales,
tarjetas,
afiches,
cartas,
periódicos,
etc.
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6. Reconozco
los
principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación
:
interlocutores
, código,
canal, texto y
situación
comunicativa.

PROGRAMACIÓN GRADO PRIMERO

PERIODO CUATRO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
[Link] en ● Combinaciones -Evaluaciones La lectura de - Sapo y sepo
forma clara Analiza lectura Ch, ll, rr, escritas diversos textos inseparables.
mis ideas y comprensiva e que, qui, (diagnósticas - literarios. Arnol Lobel.
sentimientos identifica las gue, gui, externas) y orales
diferentes pl, pr, cl, cr, -Trabajos de
dr, consulta
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según lo combinaciones de tr, fl, fr, gl, -Desarrollo de La indagación
amerite la algunas palabras y gr, bl, br. guías. crítica. Lectura en
situación escritura correcta, ● Lectura y -Desarrollo de voz alta. Escritos.
comunicativa. reconociendo escritura de talleres.
textos. -revisión de
claramente las
● El punto. cuadernos
[Link] combinaciones e
maneras de ● Signos de -elaboración
inversos.
interrogación y de fichas
cómo se
admiración en -Trabajos en
formula el
la lectura.
inicio y el final grupo
● Poesías
de algunas -elaboración
infantiles.
narraciones de carteleras
● Cuentos .participación
3. Describo infantiles en clase
personas,
objetos,
lugares, etc.,
en forma
detallada.

4. Describo
eventos de
manera
secuencial.

5. Leo
diferentes
clases de
textos:
manuales,
tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
6. Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y
situación
comunicativa.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA
GRADO SEGUNDO
2022
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PROGRAMACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO UNO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
1. Expresó en Adquirir -Reconoce el 1. El poema. 1. Evaluaciones La lectura de -Abuelita
forma clara habilidades género lírico como [Link] escritas y diversos textos [Link]ía
mis ideas y comunicativas un espacio para el trabalenguas. orales. literarios. Puncel.
sentimientos, (escuchar, hablar, desarrollo de su 3. Las retahílas. 2. Desarrollo de
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según lo leer y escribir), capacidad creativa y 4.. La canción. 3. Trabajo La indagación
amerite la por medio de las lúdica. [Link] descripción. en equipo. crítico. Lectura en
situación cuales produzco [Link] verbo. 4. Participación voz alta. Escritos.
comunicativa. textos a partir de -identifica la 7. El sustantivo y en clase y
la vida cotidiana. información que sus clases. respeto por la
[Link] circula a través de 8. El punto. palabra.
maneras de 9. Uso de r y rr. 5. Trabajo
algunos medios de
cómo se individual y
comunicación 10..El cine, el
formula el grupal.
masivos. periódico, la tv.,
inicio y el final los videojuegos.
de algunas -Organiza los
narraciones eventos de una
narración de
3. Describo
acuerdo con su
personas,
secuencia narrativa y
objetos,
describir los lugares,
lugares, etc.,
en forma personas y [Link]
detallada. cine, el periódico, la
tv., los videojuegos.
4. Describo
eventos de -Identifica el
manera sustantivo dentro de
secuencial. la oración.

5. Leo -Emplea
diferentes adecuadamente la
clases de norma ortográfica
textos: para el uso del
manuales, punto, la r y rr.
tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
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6. Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y
situación
comunicativa.

PROGRAMACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO DOS
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
Elijo un tema para -Reconoce dentro 1. El cuento. La lectura de -El
1. Expreso en producir un texto un texto 2. Elementos del [Link] diversos textos Pampinoplas.
forma clara escrito, narrativo ( el cuento: Espacio, escritas y literarios. Consuelo
mis ideas y cuento), los tiempo y lugar. orales. Armijo.
elementos y
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sentimientos, teniendo en cuenta estructura 3. Componentes, 2. Desarrollo La indagación
según lo un propósito, los narrativa. características, de talleres. crítico. Lectura en
amerite la elementos y elementos, 3. Trabajo voz alta. Escritos.
situación estructura de la -Aplica normas estructura. en equipo.
comunicativa. narración, además ortográficas para [Link]ón 4. Participación
las exigencias del escribir textual. en clase y
[Link] contexto. 5. El artículo y respeto por la
correctamente
maneras de palabra.
haciendo uso de sus clases.
cómo se 5. Trabajo
las mayúsculas. [Link] de las
individual y
formula el mayúsculas.
grupal.
inicio y el final -Organiza y 7..La sílaba.
de algunas relaciona
narraciones correctamente
las palabras en
3. Describo
sus producciones
personas,
orales y escritas.
objetos,
lugares, etc.,
-Organiza los
en forma
eventos de una
detallada.
narración de
4. Describo acuerdo con su
eventos de secuencia
manera narrativa y
secuencial. describo los
lugares en los
5. Leo que suelen
diferentes habitar los
clases de personajes.
textos:
manuales, - Identifica
tarjetas, dentro de la
oración el
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afiches, cartas, género y número
periódicos, etc. del adjetivo.

6. Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y
situación
comunicativa.

PROGRAMACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO TRES
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
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Produzco mi -Comprende [Link] La lectura de -Un duende a
1. Expreso en versión de un textos con Onomatopeya. diversos textos rayas. María
1. Evaluaciones
forma clara texto narrativo Diferentes [Link]ón escritas y literarios. Puncel.
mis ideas y atendiendo a formatos y de lectura. orales. La indagación
sentimientos, requerimientos de finalidades. [Link]álisis 2. Desarrollo crítico. Lectura en
según lo la producción literario. de talleres. voz alta. Escritos.
amerite la escrita en lengua -Realiza 4. La fábula: 3. Trabajo
situación castellana con predicciones, características, en equipo.
comunicativa. énfasis en algunos anticipaciones e estructura, 4. Participación
aspectos inferencia moraleja, en clase y
[Link] gramaticales personificación. respeto por la
durante la lectura
maneras de (Pronombres 5. Creo fábulas. palabra.
del cuento en
cómo se personales, [Link] 5. Trabajo
formula el clase. individual y
adjetivo, verbos pronombres
inicio y el final entre otros ) y personales. grupal.
-Escribe una
de algunas ortográficos. 7. El verbo.
narraciones fábula teniendo
[Link]
en cuenta su
sinónimas y
3. Describo secuencia
antónimas.
personas, narrativa.
[Link],
objetos, diminutivos.
lugares, etc., en -Identifica dentro
[Link] coma
forma de la oración los
enumerativa.
detallada. diferentes
elementos
4. Describo gramaticales.
eventos de
manera
secuencial. -Produce textos
cortos mediante
5. Leo expresión oral,
diferentes lectura de
clases de
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textos: imágenes, videos
manuales, y diálogos.
tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.

6. Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y
situación
comunicativa.

PROGRAMACIÓN GRADO SEGUNDO

PERIODO CUATRO
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ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
Caracterizo los -Desarrolla 1. El teatro La lectura de -Memorias de
1. Expreso en roles habilidades infantil 1. Evaluaciones diversos textos una
forma clara desempeñados por comunicativas en (Elementos, escritas y literarios. [Link]
mis ideas y los sujetos que la presentación beneficios y orales. La indagación López Narváez.
sentimientos, participan del clases) 2. Desarrollo crítico. Lectura en
de una pequeña
según lo proceso 2. El resumen de talleres. voz alta. Escritos.
obra de títeres.
amerite la 3. La oración. 3. Trabajo
comunicativo
situación en equipo.
-Emplea [Link] y
4. Participación
comunicativa. adecuadamente predicado.
en clase y
las normas [Link]
[Link] respeto por la
ortográficas y prosódico y palabra.
maneras de ortográfico.
gramaticales en 5. Trabajo
cómo se
la producción de individual y
formula el
oraciones. grupal.
inicio y el final
de algunas
narraciones -comprende
diferentes textos
3. Describo literarios y su
personas, intención
objetos, comunicativa.
lugares, etc.,
en forma -Enriquece su
detallada. vocabulario
mediante el uso
4. Describo de familia de
eventos de palabras.
manera
secuencial.
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“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
5. Leo
diferentes
clases de
textos:
manuales,
tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.

6. Reconozco
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso
de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y
situación
comunicativa.
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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA
GRADO TERCERO
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GRADO:3 PERIODO : UNO

AÑO.2020
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
Produzco Propositiva -Analiza -Palabras: Evaluaciones Actividades -Cuento
textos escritos Argumentativa diferentes tipos Simples. tipo pruebas previas: “.Una
y orales que Interpretativa de textos, Compuestas. saber preguntas hoja del
responden a Semántica identificando el - talleres dirigidas sobre el cielo”
diversos Gramatical contexto al que - Interpretar -revisión de tema a ver,
propósitos y Textual pertenece y textos: cuadernos dinámicas Autor-Ha
necesidades dando salidas al ns
Narrativos
comunicativas. respuestas tablero Explicaciones, Christian
(mitos
claras a elaboración de ejercicios y Andersen
y leyendas).
- Propositiva interrogantes fichas trabajos deducciones
Descriptivos
Argumentativa del contenido en grupo -.
Informativos.
- Identifico Interpretativa de los mismos. elaboración de -Proceso lector:
(Identificando
los principales Pragmática carteleras realización de
partes,
elementos - exposiciones lecturas, análisis
elementos y
y -Identifica y participación de las mismas,
característica).
Roles de construye en clase sugerencias
la oraciones -La - Observación
comunicación identificando en comunicación. del uso del Interpretación de
para ellas cada una concepto en mensajes
enriquecer de las partes -Elementos de diversas escritos e
procesos que la la situaciones. ilustrados
comunicativos componen, comunicación. Debates.
a auténticos. con buena Diálogos. Refuerzos
ortografía conceptuales
-Socialización de
actividades
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Actividades
individuales y
grupales

Desarrollo de
guías
Expresión oral:
vivencias e ideas

-Composiciones
escritas y
socialización

-Uso adecuado
de fuentes de
información
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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PERIODO :2 GRADO.3

ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
ENCIA LECTOR
Propositi -Utiliza las -Pronombres Evaluaciones tipo Actividades previas: El niño lobo
-Comprendo va categorías personales. pruebas saber preguntas dirigidas de Aveyron.
textos Argumen gramaticales -Tiempos - talleres sobre el tema a ver, -Autor:
tativa vistas verbales. -revisión de cuadernos dinámicas Sergio Meza
que tienen Interpreta para construir -El adverbio y sus salidas al tablero
diferentes tiva textos cortos clases. elaboración de fichas Explicaciones,
formatos y Textual con claridad y -Los artículos. trabajos en grupo -. ejercicios y
finalidades. Gramatic de fácil -La oración, elaboración de deducciones
al interpretación. clases y sus carteleras
- Reconozco Semántic partes. exposiciones, -Proceso lector:
los medios de a -Identifica y -Uso de la b, v. participación en clase. realización de lecturas,
comunicación - construye - Lectura e análisis de las mismas,
masiva Proposi oraciones identificación de Observación del uso del sugerencias
tiva identificando en los elementos concepto en diversas
Argum ellas cada una de que los situaciones. Interpretación de
y caracterizo entativ a las partes que la identifican. mensajes escritos e
la Interpr componen, con -Textos ● Debates. ilustrados
información etativa buena ortografía instructivos. ● Diálogos.
que difunde. Literari y acentuación. -Textos ● Resolución de Refuerzos
a informativos. problemas conceptuales
- Conozco y Enciclo - Reconoce y -Textos literarios. -Socialización de
Analizo los pédica utiliza las - Lectura de actividades
elementos, Pragm herramientas textos:
roles, ática que brinda el Narrativos -Actividades individuales
relaciones (Cuentos-fábulas- y grupales
anécdotas).
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y reglas - entorno para la -Medios de
básicas de la Enunci comunicación comunicación: .Desarrollo de guías
comunicación a textos haciendo la La radio.
para inferir las orales debida La carta Expresión oral:
intenciones y de interpretación de Periódicos vivencias e ideas
expectativas diferent los mensajes que Revistas
de mis es estos Noticieros -Composiciones escritas
interlocutores índoles proporcionan. El diálogo. y socialización
y hacer más sobre -Fórmulas de
eficaces mis tema de - Identifica la cortesía. -Uso adecuado de fuentes
procesos su importancia de de información
comunicativo interés la
s. o comunicación
sugerid para el ser
os por humano como
otros herramienta
fundamental
para las
relaciones
sociales.

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PERIODO 3 GRADO.3

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco -Interpretativa -Identifica la -Sinónimos y Actividades -Dinosaurio
textos orales, en Argumentativa importancia del antónimos. Evaluaciones previas: preguntas
situaciones Propositiva significado de las tipo pruebas dirigidas sobre el s al
comunicativas palabras para -Uso del punto saber
que permiten
Semántica
darle sentido a los
tema a ver, atardecer.
Argumentativa y la coma. - talleres dinámicas
evidenciar el uso Pragmática textos que escribe y -revisión de
significativo de poder así cuadernos. Explicaciones, Autor:
la transmitir
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entonación y la mensajes. -El guión -elaboración de ejercicios y Mary Pope
pertinencia ortográfico fichas de deducciones
articulatoria. -Utiliza las reglas trabajos en grupo Osborne.
de acentuación y -Lectura de -elaboración de -Proceso lector:
-Produzco ortografía al Textos: líricos e carteleras realización de
textos escritos momento de exposiciones lecturas, análisis
informativos.
que responden a redactar oraciones y de las mismas,
-participación
diversas párrafos al hacer -La escucha. en clase sugerencias
necesidades textos de cualquier
comunicativas y -Observación
Interpretativa clase. -Internet. Interpretación de
que siguen un del uso del
Argumentativa mensajes escritos e
procedimiento concepto en
Propositiva -Reconoce la -Afiches. ilustrados
estratégico para diversas
Literaria Semántica importancia de los
su elaboración. situaciones.
Enciclopédica diferentes medios Refuerzos
-Comprendo de comunicación ● Debates. conceptuales
diversos tipos que hay en el ● Diálogos -Socialización de
de texto, entorno y valora la . actividades
utilizando información que ● Resoluci
algunas encuentra en ellos. ón de -Actividades
estrategias de problem individuales y
búsqueda, Interpretativa as grupales
organización Argumentativa
almacenamient o Propositiva .Desarrollo de
de la Semántica guías
información. Argumentativa
Pragmática Expresión oral:
-Caracterizo los vivencias e ideas
medios de
comunicación -Composiciones
masiva y escritas y
selecciono la
socialización
información
-Uso adecuado de
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que emiten, fuentes de
para utilizarla información
en la creación
de nuevos
textos.

LENGUA CASTELLANA GRADO:3 PERIODO :4

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco Propositiva -Identifica las -El informe. Evaluaciones Actividades El gigante
textos orales Argumentativa características tipo pruebas previas: bonachón
que responden a Interpretativa principales de -El resumen. saber preguntas -galés
distintos Textuales diferentes tipos - talleres dirigidas sobre Roald Dahl
propósitos Gramatical de textos, -El párrafo. -revisión de el tema a ver,
comunicativos. Enciclopédica haciendo la (ideas cuadernos dinámicas
debida principales- salidas al
-Especificas interpretación secundarias). tablero Explicaciones,
-Produzco textos Literaria del contenido de elaboración de ejercicios y
escritos - Prepositivas los mismos. -La fichas trabajos deducciones
que responden Argumentativa entonación. en grupo -.
a diversas Interrogativa elaboración de -Proceso lector:
necesidades Literario Poético -Utiliza el -Clases de realización de
carteleras
comunicativas. Gramatical diccionario para oraciones lecturas, análisis
exposiciones
Semántica enriquecer su (interrogativas de las
Textual vocabulario e - afirmativas-
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-Comprendo interpretar con negativas). mismas,
textos que tienen facilidad el . participación sugerencias
diferentes significado -El libro y sus en clase
formatos y partes. Interpretación
finalidades. Observación del de mensajes
-La biblioteca. uso del escritos e
concepto en ilustrados
-Signos de diversas
puntuación situaciones. Refuerzos
. (Punto- conceptuales
guión). ● Debates -Socialización de
. actividades
-Uso de m antes ● Diálogos
de p y b. . -Actividades
individuales y
-Conectores grupales

- Lectura de .Desarrollo de
textos: guías
- Explica
tivo. Expresión oral:
vivencias e
- Narrati
ideas
vos.
- Dramát -Composiciones
icos. escritas y
socialización

-Uso adecuado
de fuentes de
información
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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA
GRADO CUARTO
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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA GRADO : 4 PERIODO:UNO

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco Interpretar -Identifica A través de Actividades Cuento”
textos orales, Proponer categorías - La comunicación las propuestas previas: La
en situaciones Argumentar gramaticales escritas se preguntas memoria
comunicativas Gramatical que le facilitan -Roles en la pretende dirigidas sobre de Simón”
que permiten Textual la construcción comunicación fomentar el el tema a ver, Autor:
evidenciar el de oraciones desarrollo de dinámicas Liana
uso -Interpretar para transmitir -La oración y sus partes. las capacidades Castello
significativo de Proponer ideas y -Oraciones simples y comunicativas Explicaciones,
la entonación y Argumentar sentimientos en compuestas. . ejercicios y
la pertinencia Gramatical diferentes -Sustantivo Concreto. deducciones
articulatoria. Textual contextos Abstracto.
-Interpretar comunicativos. -El adjetivo: -Al momento -Proceso lector:
-Produzco textos Proponer Calificativo, de la realización de
escritos Argumentar -Expresa determinativo. lecturas,
Textual Literaria Posesivo. análisis de las
Demostrativos.

-Palabras primitivas y
derivadas.
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que responden a Semántica con claridad y BONILLA” corrección se mismas,
diversas Enciclopédica buena
Resolución de Reconocimiento -palabras
Oficial No.1630 polisémicas
del 25 de Noviembre de 2009 atiende,no solo sugerencias
necesidades “Unidosentonación
Por la Excelencia
sus Académica y el Crecimiento Humano” NIT los contenidos
comunicativas y pensamientos -signos de puntación conceptuales, si Interpretación
que siguen para dar a -uso del hay, ahí ay. no la de mensajes
procedimiento conocer sus creatividad y escritos e
estratégico para ideas de un Género narrativo: la originalidad ilustrados
su tema de las
elaboración. determinado. - estructura producciones. Refuerzos
conceptuales
-Comprende el .-relatos mitológicos, Se evalúa, así -Socialización
contenido de leyendas, fábulas. mismo,la de actividades
los textos que capacidad de
lee diferenciando incorporar -Actividades
las términos individuales y
características nuevos a su grupales
individuales vocabulario.
de cada uno y .Desarrollo de
dando respuestas guías
claras a
preguntas Expresión oral:
relacionadas con vivencias e
el ideas
contenido de
-Composiciones
los mismos.
escritas y
socialización

-Uso adecuado
de fuentes de
información
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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA GRADO : 4 PERIODO:DOS

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco Interpretativa -Establece la A través de las Actividades Cuento “la
textos orales, Argumentativa importancia de -Género lirico: propuestas previas: preguntas pastora y los
en situaciones Propositiva los conectores en El peoma y la escritas dirigidas sobre el ganzos”
comunicativas Gramatical construcción canción. tema a ver, Autor:Los
que permiten Textual coherente de se pretende dinámicas hermanos green
evidenciar el ideas en textos -las figuras fomentar -
uso significativo -Interpretativa cortos orales o literarias: símil o Explicaciones, La economía
de la Argumentativa escritos. comparación, el ejercicios y de la sonrisa
entonación Propositiva personificación y desarrollo deducciones
Gramatical metáfora. -Autor:Pedro
y la
Textual -Elabora -Proceso lector: Pablo
pertinencia de las
oraciones Rima asonante y Sacristán
articulatoria. capacidades
consonante. comunicativas.
-La sílaba
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- Interpretativa utilizando -Clases de -Al momento de realización de
-Comprendo Argumentativa correctamente el sílabas: Átona. la corrección se lecturas, análisis
diversos tipos Propositiva Textual verbo para Tónica. atiende,no solo de las mismas,
de texto, Literaria manifestar los actos los sugerencias
utilizando -Diptongo,
Semántica propios de los seres. contenidos
algunas Enciclopédica triptongo e hiato. conceptuales,si Interpretación de
estrategias de -Identifica las no la mensajes escritos
búsqueda, características de -Pronombres creatividad y la e
organización y los diferentes tipos personales. originalidad de ilustrados
almacenamien de textos como las producciones.
to de la herramientas para Refuerzos
- El verbo:
información. la comunicación Se evalúa, así conceptuales
regulares e
oral. mismo,la -Socialización de
irregulares,
actividades
tiempos verbales y capacidad de
formas incorporar
-Maneja la -Actividades
impersonales del términos nuevos
oratoria al a su individuales y
verbo.
participar en vocabulario. grupales
técnicas de
trabajo grupal .Desarrollo de
-Preposiciones.
donde expresa guías
con claridad sus -Conjunciones.
ideas. Expresión oral:
vivencias e ideas
-Uso de ll- y.
-Argumenta con
claridad y -Composiciones
precisión sus -La escritas y
ideas para descripción (el socialización
retrato).
-Uso adecuado
de fuentes de
información
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“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
defender sus
hipótesis de -Mapas
interpretación de conceptuales.
cualquier tipo de
texto.

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA GRADO : 4 PERIODO: TRES

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LECTOR
-Produzco textos Interpretativa -Identifica la A través de las Actividades Cuento”M
orales, en situaciones Argumentativa importancia del -Género propuestas previas: preguntas as
comunicativas que Propositiva significado de las dramático: escritas se dirigidas sobre el chiquito
permiten evidenciar el Gramatical palabras para darle Clases pretende tema a ver, que una
uso significativo de Semántica Textual sentido a los textos características y fomentar el dinámicas alverja”
entonación y la Enciclopédica que escribe y elementos. desarrollo de Autor:Gra
pertinencia poder así las capacidades Explicaciones, ciela
articulatoria. -Interpretativa -Guiones comunicativas. Montes
Argumentativa teatrales

-Diálogo y las
acotaciones.

-Sinónimos y
antónimos.

-Uso del punto

y la coma.

-
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Propositiva Literaria transmitir - Lectura de: ejercicios y
-Produzco textos Semántica mensajes. Texto e deducciones
escritos que responden Enciclopédica informativos. -Al momento
a diversas necesidades de la -Proceso lector:
comunicativas y que -Utiliza las reglas corrección se realización de
siguen procedimiento de acentuación y -Medios de atiende,no solo lecturas, análisis
estratégico para su ortografía al comunicación: los de las mismas,
elaboración. Momento de El afiche contenidos sugerencias
redactar oraciones El plegable. conceptuales,si
- Comprendo diversos y La prensa. no la Interpretación de
tipos de texto, utilizando párrafos al hacer creatividad y la mensajes escritos
algunas textos de . originalidad de e
estrategias de cualquier clase. las ilustrados
búsqueda, organización producciones.
y -Socializa el Refuerzos
almacenamiento de la contenido de los Se evalúa, así conceptuales
información textos que lee y mismo,la -Socialización de
valora las ideas de capacidad de actividades
los demás. incorporar
términos nuevos -Actividades
a su individuales y
vocabulario. grupales

.Desarrollo de
guías

Expresión oral:
vivencias e ideas

-Composiciones
escritas y
socialización
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-Uso adecuado
de fuentes de
información

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA GRADO : 4 PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco textos orales, en -Pragmática -Constituye -El A través de las Actividades Cuento.
situaciones comunicativas que Gramatical textos cortos comentario propuestas previas: preguntas Chocolate
permiten evidenciar Interpretativa utilizando categorías crítico. escritas se dirigidas sobre el y felicidad
el uso significativo de la Argumentativa gramaticales y el uso pretende tema a ver, Autor:Pedr
entonación y lapertinencia Propositiva correcto de acentuación fomentar el dinámicas o Pablo
-El párrafo y
y desarrollo de Sacristán
sus clases.

Idea
principal.
Idea
secundaria.

El uso del
paréntesis y
puntos
suspensivos.

El uso de m
y n en
palabras
inversas.
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articulatoria. ortografía. -Los conectores. las capacidades
- comunicativas. Explicaciones,
-Produce textos cortos -Uso de los dos ejercicios y
-Produzco textos escritos que que le permiten puntos. deducciones
responden a diversas expresar las diversas -Al momento
necesidades comunicativas y necesidades de la -Proceso lector:
que siguen un procedimiento comunicativas -Los prefijos corrección se realización de
estratégico para su elaboración. que nacen del y sufijos. atiende,no solo lecturas, análisis
entorno donde se
los contenidos de las mismas,
-Comprendo diversos desenvuelve. -
conceptuales, si sugerencias
tipos de texto,
no la
utilizando algunas -Hace interpretación de Interpretación de
creatividad y
estrategias de diferentes tipos de mensajes escritos
la originalidad
búsqueda, organización textos identificando en e
de las
. ellos las ilustrados
producciones.
ideas más relevantes y
palabras claves que Se evalúa, así Refuerzos
facilitan la conceptuales
mismo,la
identificación de la -Socialización de
capacidad de
información. actividades.
incorporar
términos nuevos -Actividades
-Utiliza diferentes
técnicas de recolección a su individuales y
de vocabulario. grupales.
información donde Desarrollo de
presenta en forma guías.
organizada el Expresión oral:
mensaje que extrae vivencias e ideas
de los textos que
lee. -Composiciones
escritas y
socialización

-Uso adecuado
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de fuentes de
información

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PRIMARIA
GRADO QUINTO
2022
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PROGRAMACIÓN DE GRADO QUINTO

PERIODO UNO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco Pragmática -Identifica y utiliza -Partes de APRENDIZAJE EN
textos orales en Gramatical cada una de las la oración. -Simulacro de EQUIPOS: El
situaciones Textual partes de la pruebas saber principito.
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comunicativas Interpretativa oración para -Sujeto y predicado. Diagnosticar el -LOS TALLERES:
que permiten Argumentativa construir con ellas estado de los Los cuales Autor:
evidenciar el uso Propositiva oraciones y -Núcleo del sujeto y del procesos del posibilitan la Antoine de
predicado. desarrollo de las reflexión sobre un Saint-Exupè
significativo de párrafos con
estudiantes y saber-hacer por ry.
la coherencia pronosticar sus medio de prácticas
entonación y la y -El párrafo. tendencias. continúas
pertinencia cohesión. - Asegurar el
articulatoria. -Textos éxito del proceso -Exploración de
-Reconoce cada instructivos. educativo y por significados: Esto
-Produzco una de las lo tanto evitar el implica que
textos escritos reglas ortográficas -Reglas fracaso escolar nosotros como
que responden vistas y las aplica en ortográficas. . Participar en educadores
situaciones de escuchemos con
a diversas la
-Interpretación de comunicación, atención a los
necesidades construcción de estudiantes,
oraciones textos narrativos, dirigidas o
comunicativas orientamos el
descriptivos e espontáneas, desarrollo de sus
y que siguen instructivos.
un con los ideas y hagan uso
compañeros y el extensivo y reflexivo
procedimiento -El diálogo en textos de sus
estratégico profesor,
narrativos. conocimientos
para su respetando las previos
elaboración. -Talleres de normas de la
comprensión comunicación: . Dinámicas
-Conozco y analizo lectora:Mitos- turno de grupales para el
los elementos, leyendas. palabra, intercambio de
roles, relaciones y escuchar, mirar saberes,
reglas básicas de la -(Identificando: al interlocutor, apropiación del
comunicación, para tiempo, mantener el conocimiento en
inferir las lugar, personajes, tema. lo que respecta al
intenciones y acciones). -Asesorías idioma
expectativas de mis personalizadas.
interlocutores y Presentación del . Exposiciones y
hacer más eficaces taller escrito. trabajo de los
mis
estudiantes para ir
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procesos. Sustentación del progresando en la
taller. expresión oral y
Corrección de enriquecimiento
las pruebas de del vocabulario-
período

PROGRAMACIÓN GRADO QUINTO

PERIODO:DOS
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco textos Gramatical -Identifica las -El sustantivo. Simulacro de APRENDIZAJE EN
orales, en Interpretativa características de pruebas saber EQUIPOS:
Situaciones Argumentativa distintos textos -El adjetivo. .Manolito
Diagnosticar el -LOS TALLERES:
comunicativas que Propositiva literarios gafotas
-Accidentes del verbo. estado de los Los cuales
permiten evidenciar narrativos da Autor
Tiempo,modo, persona. procesos del posibilitan la
el uso significativo respuestas claras desarrollo de las reflexión sobre un :Elvira
Textual
de la entonación y la integrantes que se estudiantes y saber-hacer por
Gramatical -La novela. Lindo
pertinencia hagan del contenido pronosticar sus medio de prácticas
articulatoria. Interpretativa de los mismos. tendencias. continúas
Argumentativa -Personajes
- Asegurar el
principales y
Propositiva éxito del proceso -Exploración de
secundarios.
-Produzco textos -Organiza la educativo y por significados: Esto
Escritos que información lo tanto evitar el implica que
-Creación de fracaso escolar nosotros como
responden a contenida en los personajes de un . Participar en educadores
diversas textos que lee, texto narrativo. escuchemos con
situaciones de
necesidades jerarquizando a atención a los
comunicación,
comunicativas y información que estudiantes,
que siguen un
-La publicidad. dirigidas o orientamos el
extrae de espontáneas,
procedimiento desarrollo de sus
los mismos.
estratégico para su - Cortesías con los ideas y hagan uso
elaboración.
. Diferencia cada compañeros y extensivo y reflexivo
uno de los el profesor, de sus
elementos que respetando las
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comunicativas. conocimientos
-Comprendo intervienen en los normas de la
previos
textos que lee, comunicación:
diversos tipos de -La discusión
creando una turno de
texto,utilizando relación entre el grupal (debate). . Dinámicas
algunas palabra,
autor y el lector grupales para el
estrategias de escuchar, mirar
que le permitan intercambio de
búsqueda, al interlocutor,
definir con saberes,
organización y mantener el
claridad las apropiación del
almacenamiento tema.
relaciones de los conocimiento en
dela información -Asesorías
personajes. lo que respecta al
personalizadas.
idioma
Presentación
del taller . Exposiciones y
escrito. trabajo de los
Sustentación estudiantes para ir
del taller. progresando en la
Corrección de expresión oral y
las pruebas de enriquecimiento
período del vocabulario-

PROGRAMACIÓN DEL GRADO QUINTO

PERIODO TRES
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ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco Textual -Construye textos -Textos Simulacro de APRENDIZAJE EN Memorias de
textos orales, Interpretativa teniendo en informativos y pruebas saber EQUIPOS: una gallina
en situaciones Argumentativa cuenta expositivos. Autor:Conch
comunicativas Propositiva características Diagnosticar el -LOS TALLERES:
estado de los Los cuales
a Lopez
que permiten específicas que lo -Las preposiciones. Narvaez
procesos del posibilitan la
evidenciar el diferencian de
desarrollo de las reflexión sobre un
uso significativo otro, utilizándolos para -Los sufijos y
Gramatical estudiantes y saber-hacer por
de la entonación transmitir mensajes y prefijos. pronosticar sus medio de prácticas
Semántica
y la pertinencia argumentar sus ideas. tendencias. continúas
Interpretativa -Palabras homónimas.
articulatoria. - Asegurar el éxito
Argumentativa del proceso -Exploración de
Propositiva -Comprensión de educativo y por lo significados: Esto
-Produzco lectura. tanto evitar el implica que
textos escritos -Utiliza conectores fracaso escolar. nosotros como
que responden a lógicos en la -El ritmo y la rima Participar en educadores
escritura de situaciones de escuchemos con
diversas en los poemas. atención a los
necesidades Oraciones y comunicación,
estudiantes,
comunicativas párrafos que le -Lenguaje verbal dirigidas o orientamos el
y que siguen permiten expresar y no verbal: espontáneas, con desarrollo de sus
un ideas con buena Caricaturas. los compañeros y ideas y hagan uso
procedimiento ortografía y el profesor, extensivo y
Historietas.
reflexivo de sus
estratégico acentuación. respetando las
conocimientos
para su -La entrevista. normas de la previos
elaboración. -Analiza y comunicación:
argumenta el turno de palabra, . Dinámicas
porqué de la escuchar, mirar al grupales para el
intención interlocutor, intercambio de
comunicativa en mantener el tema. saberes,
diferentes tipos de -Asesorías apropiación del
textos y contextos personalizadas. conocimiento en lo
comunicativos. Presentación del que respecta al
taller escrito. idioma
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-Lee textos poéticos Sustentación del
identificando en ellos taller. . Exposiciones y
los Corrección de las trabajo de los
elementos que los pruebas de estudiantes para ir
caracterizan, haciendo período progresando en la
la debida interpretación expresión oral y
de los sentimientos y enriquecimiento
mensajes del vocabulario-
que expresan.
enriquecimiento
del vocabulario-
-Identifica y
utiliza la
entrevista con el
fin de recolectar
información
relacionada con
un tema
específico.
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PROGRAMACIÓN DEL GRADO QUINTO
PERIODO CUARTO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN
LECTOR
-Produzco textos orales, en Gramatical -Produce textos -Los conectores. Simulacro de APRENDIZAJE EN Un duende a
situaciones comunicativas Interpretativa cortos utilizando ideas pruebas saber EQUIPOS: rayas
que permiten evidenciar el Argumentativa principales y -Complementos de la Autor:
secundarias para dar oración. Diagnosticar el -LOS TALLERES:
uso significativo de la Propositiva Maria Puncel
estado de los Los cuales
entonación y la Textual sentido a los mismos y
procesos del posibilitan la
pertinencia comunicar mensajes. -Palabras según el
desarrollo de las reflexión sobre un
articulatoria. acento. estudiantes y saber-hacer por
pronosticar sus medio de prácticas
-Identifica la -El informe y tendencias. continúas
importancia de los trabajos escritos. - Asegurar el
conectores para dar éxito del proceso -Exploración de
cohesión y coherencia a educativo y por significados: Esto
los textos que -Lectura de textos: lo tanto evitar el implica que
produce. Argumentativos. fracaso escolar nosotros como
Explicativos. . Participar en educadores
-Utiliza la expresión situaciones de escuchemos con
atención a los
oral o escrita para -El teatro. comunicación,
estudiantes,
comunicarse con sus dirigidas o orientamos el
semejantes, -El drama. espontáneas, desarrollo de sus
valorando los con los ideas y hagan uso
aportes que estos -La comedia. compañeros y extensivo y reflexivo
hacen para facilitar la de sus
el profesor,
adquisición del -El guión teatral. conocimientos
respetando las previos
mensaje. normas de la
-La puesta en
comunicación: . Dinámicas
escena
turno de grupales para el
palabra, intercambio de
-La exposición oral
escuchar, mirar saberes,
al interlocutor, apropiación del
conocimiento en
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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
-Los gestos. mantener el lo que respecta al
tema. idioma
-Expresión escrita -Asesorías
personalizadas. . Exposiciones y
Presentación trabajo de los
del taller estudiantes para ir
escrito. progresando en la
Sustentación expresión oral y
del taller. enriquecimiento
Corrección de del vocabulario-
las pruebas de
período
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PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA SECUNDARIA Y MEDIA

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NEIVA
2022
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INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

AREA: LENGUA CASTELLANA
AÑO 2022 - GRADO: 6° PERIODO: 1 UNIDAD:
No1

ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN LECTOR

- PRUEBA
Producción de textos DIAGNÓSTICA. Participación en Texto guía
orales y escritos que (Actividad de clase
Interpretativa Interpreta crítica y Lectura crítica y
evidencien el comprensión
creativamente las obras Carteleras – valorativa para grado
conocimiento lectora).
procedentes de la Diapositivas. sexto.
alcanzado acerca de - LA LITERATURA
tradición oral. Trabajos escritos
las características Y LOS GÉNEROS
Argumentativa LITERARIOS. Conversatorio. Atalanta.
estéticas, históricas y
-Lenguaje, lengua, Talleres Gianni Rodari.
sociológicas en el
funcionamiento de la Reconoce los elementos y habla, dialecto y
las características de la regionalismos. Exposiciones
lengua. Elementos del
Gramatical comunicación aplicándolos contexto.
en su DE LA ORALIDAD
Reconozco la
cotidianidad. A LA ESCRITURA. Evaluación escrita
tradición oral como Recurso humano.
fuente de la por competencias
conformación y Ortográfica -Tipología textual: tipo SABER.
desarrollo de la Reconoce y Leyenda y mito. Obra literaria
literatura. establece semejanzas y Narración y fábula. sugerida
diferencias de los relatos
Propongo hipótesis de mitológicos y las
interpretación para Literaria leyendas como
parte de nuestra -La oración y sus
cada uno de los tipos partes.
de texto que he leído. tradición oral.

Identifica la acentuación
de las palabras teniendo en -La comunicación:
cuenta aspectos Elementos,
ortográficos. comunicación
verbal y no verbal.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

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BONILLA AREA: LENGUA CASTELLANA -AÑO 2022
GRADO: 6° PERIODO: 2 UNIDAD: No 2

ESTANDAR COMPETENCI DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN LECTOR

AS
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“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
Produzco Lectora Identificar y elaborar Estructura del texto. Intención Se hará participativa, Lectura crítica y
textos escritos textos escritos comunicativa. Participación en colaborativa, con valorativa para
que responden Interpretativa según su estructura. clase. talleres en forma grupal e grado sexto.
a necesidades Argumentativa El cuento: estructura, clases y individual.
específicas de Propositiva ejemplos. Trabajos escritos.
comunicación Se entregarán las
Reconoce la
. actividades por medio de El hombre que
Escritural estructura del
cuento, como guías y talleres. perdió su imagen.
El debate. Expresión oral Registro de
Comprendo expresión cultural,
obras actividades y
literaria del género Jordi Sierra i fabra.
literarias de desarrollo en
narrativo. Lecturas de cuentos
diferentes Los signos de puntuación. Cuaderno o carpeta.
Gramatical relacionados con la
géneros,
literatura colombiana.
propiciando así
el Identifica las
Sinónimos y antónimos Exposición
desarrollo de características de los Texto guía
signos de puntuación Afijos: sufijos y prefijos. Diapositivas.
mi capacidad
crítica y Literaria en los textos con los Conversatorio.
creativa. que trabaja. Recurso humano. Obra
Ortografía (uso de la g y j). Evaluación escrita. literaria sugerida

Ortográfica Normas Icontec.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

AREA: LENGUA CASTELLANA
AÑO 2022 - GRADO: 6° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3

ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN LECTOR

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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
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Comprendo e Identificar la Comprensión de lectura: Escribe párrafos de textos Será participativa Lectura crítica y
interpreto estructura y informativos y expositivos colaborativa, con valorativa para
diversos características del Textos informativos y utilizando adecuadamente talleres dirigidos, grado sexto.
Lectora
tipos de texto, texto expositivo e expositivos. los signos de puntuación. lectura y publicación de
para establecer informativo. los textos producidos. Todos los
sus relaciones Análisis literario de la futbolistas van al
internas obra sugerida. cielo.
Escritora La noticia y su estructura. Enriquece textos con el uso
y su clasifi-
Reconocer el de palabras homófonas
cación en una Texto guía.
lenguaje literario a parónimas Pedro Badrán.
tipología
partir de sus
textual. La Entrevista. Tipos,
características Participación en clase. Carteleras –
particulares. características, recursos. Diapositivas.
Caracterizo
Trabajos escritos.
los medios de Literarias
Identificar las Conversatorio.
comunicación La Homonimia. Palabras
palabras homófonas Producción de textos:
masiva y homófonas y homógrafas.
y noticias y entrevistas. Recurso humano.
selecciono
homógrafas.
la información
que emiten Semántica
para clasifi- Reconocer las La exposición oral y sus partes.
carla y características y Evaluación escrita.
almacenarla. Comunicativa elementos de la
exposición como
técnica de
expresión oral.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

AREA: LENGUA CASTELLANA
AÑO 2022 - GRADO: 6° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4

ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN LECTOR

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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
Produzco textos
escritos que Lectora ● Reconocer El Verso, la métrica y la Elaboración de Se hará Lectura crítica y
responden a los rima en la poesía. resúmenes sobre participativa, valorativa para
necesidades elementos Lenguaje figurado. diferentes textos colaborativa, con grado sexto.
específicas de constitutivos escritos y talleres en forma
comunicación, a de un poema. audiovisuales. grupal e individual.
El resumen y sus Besos de sal.
procedimientos
Escritora características. Andrés Galeano o
sistemáticos de
● Reconocer y Los conectores y sus Declama poemas, Se entregarán las Antología poética
elaboración.
valorar el clases. identifica sus actividades por medio de Jairo Aníbal
lenguaje Ideas principales y elementos de guías y talleres. Niño.
Comprendo obras literario a secundarias en el texto. reconociéndolos en un
literarias partir de sus texto.
de diferentes Gramatical
característica s Oraciones según su
géneros, Lecturas y recital
particulares actitud del hablante. Participación en clase.
propiciando poético.
Categorías gramaticales.
así el desarrollo de
Trabajos escritos.
mi capacidad crítica Texto guía
y creativa. ● Reconocer la El correo electrónico y las Diapositivas.
importancia redes sociales como medio Recurso humano.
Literaria de los medios de comunicación. Registro de
Caracterizo los
de actividades y
medios de Obra literaria
comunicació n Palabras según el acento y desarrollo en
comunicación sugerida
como el Tilde diacrítica. Cuaderno o carpeta.
masiva y Ortográfica correo
selecciono
electrónico y Exposición
la información que
las redes
emiten para clasifi
sociales.
carla y almacenarla Evaluación escrita tipo
. SABER.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO:
2022
GRADO: 7° PERIODO No: 1 UNIDAD: No 1

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN

LECTOR
Lecturas
Comunicativa Géneros literarios. relacionadas
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Conozco ● Formular hipótesis y ● Participa en eventos ● Talleres con el
estrategias y desarrollar sencillos Épico-narrativo culturales de la contexto real
procedimientos escritos Lírico Institución. ● Trabajos en socioeconó
para la Dramático grupo mico del
elaboración de ● Asistir con respeto a la ● Elabora relatos momento para
textos escritos Literaria biblioteca y comprender -Tipología textual e cuentos y poemas ● Trabajo afrontar la
la utilidad de las fichas intención comunicativa. sobre temas libres individual situación
Establezco generada por
relaciones entre ● Almacenar -La narración oral: ● Consulta en la ● Trabajo de la
aspectos como información de libros la copla, la leyenda, mito biblioteca. consulta pandemia.
secuencias lógicas , extraída por vía y cuento. Lectura crítica
unidad temática Internet ● Utilización de la y
y -las canciones, los Participa en clase, a Internet valorativa
cohesión ● Reconocer la proverbios, través de diálogos y para grado
diferencia entre libro y los refranes y las conversación de ● Utilización de séptimo
enciclopedias parábolas análisis de obras vídeos
literarias. Por todos los
-Reglas ortográficas: ● Participación en dioses.
● Valora la Uso de la c, s, foros
importancia de las zyx Ramón
celebraciones culturales, García
y - Producción escrita. Dominguez.
folclóricas.
(huilensidad)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA - AÑO: 2022
GRADO: 7° PERIODO No: 2 UNIDAD: No 2

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN

LECTOR
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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
Conozco Comunicativa ● Formular hipótesis y Género lírico: ● Visita bibliotecas Lectura crítica
estrategias y desarrollar sencillos la Poesía y sus haciendo uso ● Talleres y
procedimientos escritos características y lectura de adecuado de los valorativa
para la poemas. ficheros. ● Trabajos en para grado
elaboración de ● Asistir con respeto a la grupo séptimo.
textos escritos. biblioteca y comprender -La biblioteca: ● Participa en eventos
Literaria la utilidad de las fichas estructura y reglas. culturales de la ● Trabajo Antología
Institución individual poética de
Establezco ● Almacenar -Los libros: clases y Gabriela
relaciones entre información de libros buen uso de los libros. ● Elabora relatos ● Trabajo de Mistral.
aspectos como extraída por vía cuentos y poemas consulta
secuencias lógicas , Internet -La reseña sobre temas libres “La vuelta al
unidad temática ● Utilización del mundo en
y ● Reconocer la -La Internet y redes ● Consulta en la Internet ochenta días”.
cohesión diferencia entre libro y sociales biblioteca sobre la
enciclopedias red Internet. ● Utilización de Julio Verne.
-Fichas de resumen videos
● Participa en videos y
● Valora la -La oración y la frase foros sobre el uso de ● Participación en
importancia de las -Sinónimos y libros y enciclopedias. foros
celebraciones culturales, antónimos.
y
folclóricas. -Expresión oral
(huilensidad)
-Producción escrita

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA

BONILLA ÁREA: LENGUA CASTELLANA - AÑO: 2022

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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
GRADO: 7° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN

LECTOR
Lectoras Lecturas
● Elaboración de ● Realiza análisis ● Análisis literario. ● Presenta textos ● Taller de significativas
planes literarios sobre obras Contexto histórico, elaborados usando producción , pertinentes
textuales para literarias leídas en y ámbito cultural, correctamente la textual al nivel e
organizar la fuera de la clase intencionalidad del categoría gramatical. interés de
información en Literarias autor, estructura del ● Escritura de los
secuencias ● Utiliza adecuadamente texto, personajes, ● Elabora párrafos poemas , estudiantes.
lógicas categoría gramaticales en espacio, tiempo, en un escrito cuentos y
elaboración de oraciones narrador, entre otros correctamente. noticias El viejo y el
● Compr y párrafos coherentes y elementos. mar.
esión de Gramaticales lógicos ● Simulacros de
elementos ● Lengua y literatura, pruebas saber Ernest
constitutivos de ● Utiliza significativamente funciones. Hemingway.
obras categorías gramaticales en
literarias resúmenes de libros y ● La exposición oral:
elaboración de cartas e Estructura y
informes elementos
.
● Redacta cuentos, ● Uso de categorías
noticias y compone gramaticales en
poemas contexto escritural.

● El párrafo y el texto.

●la oración simple y

compuesta. Elementos
de la
oración.
● Elementos de un
texto informativo.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

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“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA
ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 7° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA PLAN LECTOR

Identificación de Lectoras ● Asiste a eventos ● Resultados de ● Concursos Lectura crítica y

textos históricos, culturales y hace parte ● La crónica simulacros de valorativa para
científicos, poéticos de proyectos pruebas saber ● Talleres grado séptimo
, pedagógicos ● El reportaje
descriptivos, (huilensidad) ● Presentación de ● Trabajos en Obras literarias:
periodísticos y Escriturarles ● La reseña poemas noticias, grupo
narrativos ● Produciendo, cuentos
enriqueciendo textos ● El poema elaborados por Doce cuentos
sobre experiencias y ellos mismos peregrinos.
personajes concretos de su ● La descripción
entorno r Gabriel García
Comunicativas
● La conjugación Màrquez.
● Escribe sencillas verbal
crónicas, descripciones y
reseñas ● La escucha.

● Escucha con atención

canciones, películas, .
textos y escribe lo que
mas le llamo la atención

● Reconoce la
conjugación verbal
estructura de la frase y la
oración identificando
sinónimas y antónimos

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 8° PERIODO No: 1 UNIDAD: No 1

ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN

S LECTOR
● Reflexiona sobre ● La comunicación y su
Comprensión de Comunicativa el concepto de importancia ● El estudiante ● Taller individual y Lecturas
los factores comunicación y construye noticias de colectivo significativas
sociales y los elementos que ● El proceso de la diversas formas acordes al
culturales que intervienen en comunicación aplicando la ● Taller inductivo, nivel e
determinan ésta. ● La noticia y su estructura. estructura estudiada deductivo. interés de
algunas ● Descubrir la los
manifestacione s estructura de la ● Literatura precolombina. ● El estudiante analiza ● Taller individual y estudiantes.
del lenguaje no noticia y, a partir Panorama histórico, cultural y un poema e intenta colectivo
verbal Literaria de allí, aprender a literario. descubrir su Obras
construirlas. naturaleza literarias.
● Identifica las ● Mitos y leyendas relacionándola con la
principales colombianas. realidad humana y Yuruparí.
características social
de la literatura ● La poesía, su objeto y Poemas
precolombina. función ● El estudiante se
. ejercita en la Noticias
Escritural ● Diferenciar los construcción de
conceptos de lenguaje poético y Mitos y
● Texto informativo.
poesía y poema y desde allí intenta leyendas.
comprender la crear un poema.
naturaleza de la
poesía en la vida. ● El estudiante lee y
ordena las ideas del
● Reconocer el texto leído.
orden de las ideas
de un texto
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BONILLA”
Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO 2022
GRADO: 8° PERIODO No: 2 UNIDAD: No 2

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍ PLAN

A LECTOR

Acercamient o Gramatical ● Comprender la ● Literatura de la ● Construye ● Analítico. Lectura crítica

a la obra importancia histórica y [Link]ís párrafos a partir Sintético y
literaria cultural de la literatura [Link] de la de una estructura valorativa para
aborigen. colonia: Los previamente ● Analítico-sinté grado
colombiana
● Valora la importancia y cronistas de Indias. estudiada tico octavo
con el fin de aportes de la literatura ● literatura de reconstruye el
reconocer los aborigen. emancipación. proceso de Reseñas de
● Taller
elementos ● Diferencia y aplica producción de Obras
inductivo-ded
culturales, adecuadamente cada ● Los signos de sonidos
uctivo literarias :
históricos, Literaria signo de puntuación puntuación. articulados El carnero.
estéticos y ● Usar adecuadamente ● Usos de la tilde ● El estudiante
los diferentes signos de descubre aspectos ● Taller
sociales de diacrítica
puntuación de la cosmovisión individual y Plan lector:
la sociedad. ● Elaborar diversas aborigen a partir colectivo. María de
● El párrafo y su
clases de párrafos.
estructura. Clases de
de su literatura. Jorge Isaacs.
● Diferenciar las ● El estudiante
párrafos.
competencias en el realiza ejercicios
texto argumentativo. ● Los conectores: tipos y de aplicación Noticias
funciones. sobre el uso de
Gramatical ● El texto los signos de
argumentativo. puntuación.
Estructura e ● El estudiante
intención. construye
diversas clases
de párrafos en
diferentes tipos
de textos

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BONILLA ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 8° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3.

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓ METODOLOGÍ PLAN

S N A LECTOR
● Reconocer las ● El romanticismo.
Producción de Gramatical características, autores Características. ● Oral ● Lectura y Lectura crítica
y obras más Representantes.
textos comentario y valorativa para
argumentativ relevantes del ● Taller de obras grado octavo
● Literatura modernista, historia,
os que romanticismo y el literarias.
cultura y literatura en
evidencien el modernismo en [Link] obras y ● Escrita Obras
conocimient o Literarias colombia. exponentes. ● Lectura literarias.
de la lengua y silenciosa
la apropiación ● Redactar artículos de ● Análisis de textos: artículo de Plan lector:
crítica y opinión y definir una opinión y texto expositivo. ● Desarrollar
creativa de posición crítica y ● Oración gramatical taller La Vorágine.
diferentes valorativa frente a un compuesta:
Comunicativa [Link]
José Eustasio
manifestacio tema. ● Subrayar los Rivera
directo e Indirecto.
nes literarias ● Distinguir las partes ● El verbo: accidentes, verbos en las
del contexto de la oración conjugaciones y formas no oraciones de Noticias
universal. compuesta. personales. un párrafo.
● Identificar el verbo y su Artículos
Lectora función en un texto ● Taller
dado.
Textos
informativos
Gramatical

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BONILLA ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 8° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4

ESTÁNDAR COMPETENCI DESEMPEÑO CONTENIDOS EVALUACIÓ METODOL PLAN LECTOR

A N OGíA.
S
● Describir el ● Poesía colombiana.
Producción de Literaria contexto (1920-1960) Contexto. ● Fotocopias ● Lectura y Lectura crítica y
textos orales de tipo histórico de la Los nuevos. Piedra y cielo. ● Oral compren valorativa para grado
argumentativo para literatura de los ● Identifica sión de octavo
exponer ideas y años 20 a 60 del ● Realismo mágico. Novela. oraciones. poesía.
reconocer el respeto S. XX. Evolución de la novela ● Lectura y
hacia la expresión de Lectora ● Identificar las colombiana en el Siglo XX. comentar Plan lector:
los demás. características Narrativa de Gabriel García io del
del realismo. Márquez. texto. Crónica deuna
● Analizar los ● Separar muerte anunciada.
movimientos ● Movimientos literarios de fin de las Gabriel García
literarios del fin milenio. oraciones Márquez
Escritural del milenio. de un
● Escribir una ● La Crónica periodística. párrafo. Noticias
crónica
periodística ● Técnicas de expresión oral: Artículos.
Gramatical desde su conferencia, mesa redonda, foro,
contexto. debate, entrevista, etc.
● Adquirir hábitos
de expresión oral
frente a un Poemas de José
Literaria público. Eustasio Rivera y
otros poetas de
nuestro municipio. (
Huilensidad)

Comunicativa
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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO 2022
GRADO: 9° PERIODO No: 1 UNIDAD: No 1

ESTÁNDAR COMPETEN DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOG. PLAN

CIAS LECTOR
Producción de textos orales de tipo Lectora Se hace en forma Los estudiantes
argumentativo para exponer ideas y ● Reconocer los ● Literatura de personal y trabajan y Lectura
llegar a acuerdos en los que prime el contextos históricos las grandes colectiva evaluando desarrollan crítica y
respeto por el interlocutor y la y culturas los talleres, valorativa
valoración por los contenidos Escritural literarios de la americanas: procesos de seminarios, para grado
comunicativos. época prehispánica características construcción de conferencias, noveno
identificandosus de la época conocimiento y exposiciones y
Producción de textos escritos que principales rasgos y precolombina. desarrollo del elaboración de
evidencien el conocimiento características. lenguaje. informes escritos. Obras
alcanzado acerca del Literaria ● Identificar y ● Lo mejor de la literarias.
funcionamiento de la lengua en caracterizar los tradición Se determinan las Análisis la La
situaciones de comunicación y el movimientos precolombina fortalezas y reflexión sobre Araucana
uso de las estrategias de producción literarios estilos, americana. desaciertos que el cada una de las .
textual. figuras literarias y ● Literatura de la estudiante presenta temáticas Alonso de
Gramatical mensajes de las Conquista y la en cada uno de tratadas- Ercilla.
obras de la Colonia: los Estas temáticas
Apropiación crítica y selectiva de la literatura el contexto, procesos. Popol
información que circula a través de los latinoamericana características Controles de Vuh.
medios de comunicación masiva para estudiadas. del Al estudiante se le da lectura
confrontarla con la que proviene de Comunicati ● Reconocer la movimiento. a conocer la forma en
otras fuentes. va función y tipos de Artículos
● El acento: que va a ser evaluado consultas
textos informativos Palabras agudas, para que él haga el textuales,
Acercamiento a obras literarias elaborando escritos graves y seguimiento de las exposiciones, Textos
latinoamericanas en las que con buena ortografía. esdrújulas. dificultades y conversatorios, informativ
determinará elementos textuales que ● comprensión progresos. foros, os
dan cuenta de sus características ● Comprender la de lectura: el seminarios,
estéticas, históricas Literaria
importancia y uso texto
informativo.
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y sociológicas, cuando sea correcto de la conferencias y
pertinente. ortografía en la ● La tilde ensayos.
elaboración de los diacrítica.
diferentes textos.
Ortográfica

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GRADO: 9° PERIODO No: 2 UNIDAD: No 2

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN

LECTOR
Producción de textos orales ● El Barroco: Personal y Los estudiantes
de tipo argumentativo para ● Identificar y características,repr colectiva. trabajan y Lectura
exponer ideas y llegar a Escritural caracterizar los esentantes, cultura y desarrollan crítica y
acuerdos en los que prime el movimientos literatura. Se determinan las talleres, valorativa
respeto por el interlocutor y literarios,, estilos, ● El Romanticismo: fortalezas y seminarios, para grado
la valoración por los figuras literarias y en Latinoamérica: desaciertos que el conferencias, noveno
contenidos comunicativos. mensajes de las características, estudiante presenta exposiciones y
obras de la representantes. en cada uno de elaboración de Plan lector:
literatura ● Comprensión de los informes escritos. El
comprensión e interpretación Gramatical latinoamericana lectura. El texto procesos. Matadero.
de textos teniendo en cuenta leídas y expositivo. Análisis la Esteban
el funcionamiento de la estudiadas. ● La oración El estudiante reflexión sobre Echeverría
lengua en situaciones de ● Analizar y compuesta: conoce la forma en cada una de las
comunicación : el uso de connotar los clases:coordinadas que va a ser evaluado temáticas Textos
estrategias de lectura y el textos expositivos. para que él haga el tratadas- informativo
papel del interlocutor y del ● Reconocer los seguimiento de las Estas temáticas s y
Literaria
contenido. diferentes tipos de ● Uso de la V, B, C, S dificultades y argumentat
oraciones y analizar YZ progresos. Controles de ivos.
Acercamiento a obras su ● Los medios lectura
literarias latinoamericanas estructura a masivos de Trabajos
en las que determinará través de comunicación y la individuales, consultas
elementos textuales que dan ejercicios. información. composiciones, textuales,
cuenta de sus ● Comprender la exposiciones, foros, exposiciones,
importancia y uso mesas conversatorios,
Ortográfica
correcto de la redondas, centros foros,
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características estéticas, Comunicativa ortografía en la literarios y seminarios,
históricas y sociológicas, elaboración de los consultas. conferencias y
cuando sea pertinente. diferentes ensayos.
textos.

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GRADO: 9° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOG. PLAN

LECTOR
● Reconoce las ● Literatura Personal y Los estudiantes
Producción de textos escritos características modernista: colectiva. trabajan y Lectura crítica y
que evidencien el conocimiento Lectora propias de la panorama desarrollan valorativa para
alcanzado acerca del literatura histórico, Se determinan las talleres, grado noveno
funcionamiento de la lengua en modernista y las cultural y fortalezas y seminarios,
situaciones de comunicación y el analiza. literario. desaciertos que el conferencias, Obras literaria:
uso de las estrategias de Gramatical ● Comprensió n estudiante presenta exposiciones y
producción textual. ● Utiliza reglas de lectura: el en cada uno de elaboración de Antología de
sintácticas, texto los informes escritos. Cuentos
Apropiación crítica y selectiva semánticas y argumentativ procesos. Latinoamerica
de la información que circula a pragmáticas para o. Análisis la nos.
través de los medios de la ● El mapa El estudiante reflexión sobre Conrado
comunicación masiva para producción de escritural y la conoce la forma en cada una de las Zuluaga
confrontarla con la que proviene un texto. fluidez en los que va a ser evaluado temáticas
Literaria
de otras fuentes. ● Valorar el escritos. para que él haga el tratadas- Textos
lenguaje y las ● Oración seguimiento de las Estas temáticas expositivos
Acercamiento a obras literarias normas básicas de compuesta dificultades y
Ortográfica
latinoamericanas en las que la subordinada y progresos. Controles de
determinará elementos textuales comunicación yuxtapuesta. lectura
que dan cuenta de sus aplicándolas en ● Uso de la G Trabajos
características estéticas, textos y en actos y J. individuales, consultas
Comunicativa comunicativos ● Periodismo:
históricas y sociológicas, composiciones, textuales,
cuando sea pertinente. concretos. El texto exposiciones, foros, exposiciones,
● Comprender la periodístico de mesas conversatorios,
importancia y uso opinión redondas, centros foros,
correcto de la
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ortografía en la literarios y seminarios,
elaboración de los consultas. conferencias y
diferentes ensayos.
textos.

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BONILLA ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO 2022
GRADO: 9° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑ CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN LECTOR

OS
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● Literatura Personal y Los estudiantes
Comprensión e ● Analiza las vanguardista colectiva. trabajan y Lectura crítica y
interpretación de Lectora característic y desarrollan valorativa para
textos con actitud as principales contemporán Se determinan las talleres, grado noveno
crítica y de la ea. fortalezas y seminarios,
capacidad literatura de ● El Boom desaciertos que el conferencias, Obra literaria:
argumentativa. Gramatical Vanguardia y Latinoameric estudiante presenta exposiciones y
el Boom ano: recorrido en cada uno de elaboración de Angelitos
Apropiación crítica Latinoameric histórico, los informes escritos. empantanados.
y creativa de ano. cultural y procesos.
diferentes ● Producir un literario. Análisis la Autor:
manifestaciones ensayo, ● El ensayo: El estudiante reflexión sobre
literarias del haciendo uso tipos de conoce la forma en cada una de las Andrés
contexto español. Literaria de los argumentos. que va a ser evaluado temáticas Caicedo.
elementos de ● La cohesión: para que él haga el tratadas-
Expresión del cohesión y Elementos seguimiento de las Estas temáticas
respeto a la pertinencia cohesivos (La dificultades y
Ortográfica Nunca seré un
diversidad cultural del texto. conjunción y progresos. Controles de superhéroe.
y social delmundo ● Valorar la sus clases). lectura
contemporáneo en importancia Trabajos Antonio Santa
las de la ● La redacción. individuales, consultas
Comunicativa Ana.
situaciones correcta Niveles de composiciones, textuales,
comunicativas en escritura en la composición. exposiciones, foros, exposiciones,
las que redacción de ● El debate: mesas conversatorios,
intervenga. textos. Característic redondas, centros foros, seminarios,
● Participa en as y literarios y conferencias y
un debate en elementos. consultas. ensayos.
clase.

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO:
2022
GRADO: 10° PERIODO No: 1 UNIDAD: No 1
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“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA PLAN LECTOR
▪ Producción ▪ Comprender el Lecturas
de textos Escritural mensaje y los ▪ Taller ▪ Se hace en forma ▪ Los estudiantes relacionadas con el
argumentat diferentes tópicos que diagnóstico sobre personal y trabajan y contexto real
ivos que tienen las diferentes Competencias: colectiva desarrollan la socioeconómico del
evidencien obras literarias Identificar, evaluando los programación con momento
el seleccionadas y leídas comprender y procesos de el profesor, para afrontar la
conocimien por cada uno de los reflexionar. construcción de estimulando la crisis que ha
to de la estudiantes del curso. conocimiento y participación y el generado la
Gramatical
lengua y el ▪ Identificar y desarrollo del trabajo en grupo pandemia..
control caracterizar los ▪ La literatura,
lenguaje. por medio de Literatura
géneros,
sobre su uso momentos, ▪ Se determinan las talleres, seminarios, medieval
movimientos y
en contextos corrientes, fortalezas y conferencias,
procedimientos
comunicati movimientos, estilos, desaciertos que el exposiciones y Cantares de
literarios.
vos orales y figuras literarias y estudiante presenta elaboración de Gesta.
escritos. Literaria mensajes de las obras ▪ Generalidades de en cada uno de los informes escritos.
las antiguas
▪ Comprensi de la literatura procesos. ▪ El análisis y la Mío Cid.
literaturas:
ón e española leídas y ▪ Al estudiante se le reflexión sobre Anónimo
oriental y
interpretaci estudiadas. da a conocer la cada una de las
grecolatina en el
ón de textos ▪ Valorar el lenguaje forma en que va a temáticas son La Celestina.
contexto
con actitud y las normas ser evaluado para actividades que se Fernando de
universal
crítica y Gramatical básicas de la que él haga el desarrollan teniendo Rojas.
capacidad comunicación seguimiento de las siempre presente la
argumentat aplicándolas en ▪ Estructura del
dificultades y interacción con la
iva textos y en actos texto: cohesión y
progresos que se le realidad en la cual
comunicativos coherencia.
▪ Interpretaci presentan en el se circunscriben
ón crítica concretos. ▪ La literatura desarrollo del dichas
de la ▪ Utilizar Medieval conocimiento; así el
Comunicativa problemáticas.
información correctamente las española:
profesor programará ▪ Estas temáticas se
difundidas técnicas y sistemas Panorama
con el estudiante las abordan en el
por los de comunicación histórico, cultural
actividades para aula y fuera de ella
medios de para orientar el y literario. Los
recuperar las fallas por medio de
comunicaci desarrollo del trabajo romances, las
presentadas en cada diferentes
ón masiva. académico y del gestas, el mester
uno de los procesos. actividades
▪ Apropiació trabajo con la de juglaría y
▪ Dicha evaluación metodológicas tales
n crítica y comunidad en la clerecía. se realiza como: Controles de
creativa de
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diferentes búsqueda de ▪ El Renacimiento aplicando la escala lectura a través de
manifestaci solución a sus español. de valores del fichas de síntesis,
ones necesidades Ubicación decreto 1290 de 2009 pequeñas
literarias del básicas. histórica, y teniendo en cuenta investigaciones,
contexto Generar alternativas y características los trabajos consultas textuales,
español. métodos generales, obras y individuales y en exposiciones,
▪ Apropiació innovadores para la autores. grupo, conversatorios,
n crítica de búsqueda recuperación conocimientos foros, seminarios,
los lenguajes y teóricos y prácticos, conferencias y
no verbales aprovechamiento de la ▪ Palabras composiciones, ensayos.
para información que parónimas. exposiciones, ▪ La asesoría a los
desarrollar contribuya a satisfacer lecturas, estudiantes se
procesos las necesidades e ▪ Medios masivos cuestionarios de realiza a diario
comunicati intereses de de comunicación. comprobación de pero
vos comunicación. saberes, desarrollo de preferentemente
Reconocimiento
intencionad talleres de ortografía, en las horas de
y función.
os diálogos, clase.
▪ Expresión dramatizaciones,
del respeto foros, mesas
a la redondas, centros
diversidad literarios y consultas.
cultural y ▪ Las actividades
social del serán
mundo autoevaluadas de
contempor manera autónoma
áneo en las por parte de los
situaciones estudiantes , a través
comunicati de rúbricas, en
vas en las donde se identifican
que las falencias y se
intervenga. corrigen.

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GRADO: 10° PERIODO No: 2 UNIDAD: No 2
COMPETEN CONTENIDO PLAN
ESTÁNDAR
CIA DESEMPEÑOS S
EVALUACIÓN METODOLOGÍA LECTOR
▪ Producción de textos ▪ Comprender el mensaje y los ▪ Se hace en forma personal y ▪ Los estudiantes trabajan y Lectura de
argumentativos que Escritural diferentes tópicos que tienen ▪ Comprensió colectiva evaluando los desarrollan la programación distintos
evidencien el las diferentes obras n de lectura. procesos de con el tipos de
conocimiento de la literarias seleccionadas y El texto construcción de profesor, estimulando la textos con
lengua y el control sobre leídas por cada uno de los informativo conocimiento y desarrollo participación y el trabajo preguntas
su uso en contextos estudiantes del curso. y el texto del lenguaje. en grupo por medio de tipo Saber.
comunicativos orales y ▪ Identificar y caracterizar argumentati ▪ Se determinan las fortalezas talleres, seminarios,
escritos. los momentos, corrientes, vo. y desaciertos que el conferencias, exposiciones Obras
▪ Comprensión e Gramatical movimientos, estilos, estudiante presenta y elaboración de informes literarias.
interpretación de figuras literarias y mensajes en cada uno de los escritos.
▪ La procesos.
textos con actitud crítica de las obras de la literatura ▪ El análisis y la reflexión
redacción. El Lazarillo
y capacidad española ▪ Al estudiante se le da a sobre cada una de las
Niveles de de Tormes.
argumentativa leídas y estudiadas. conocer la forma en que temáticas son actividades
composición Anónimo.
▪ Interpretación crítica ▪ Valorar el lenguaje y las va a ser evaluado para que se desarrollan teniendo
.
de la información Literaria normas básicas de la que él haga el seguimiento siempre presente la
difundidas por los comunicación de las dificultades y interacción con la realidad en
medios de aplicándolas en textos y ▪ Literatura progresos que se le presentan la cual se circunscriben El
comunicación masiva. en actos comunicativos Barroca. en el desarrollo del dichas problemáticas. Ingenioso
▪ Apropiación crítica y concretos. Panorama conocimiento; así el profesor ▪ Estas temáticas se abordan Hidalgo
creativa de diferentes ▪ Utilizar correctamente las histórico, programará con el estudiante en el aula y fuera de ella por Don
manifestaciones técnicas y sistemas de característic las actividades para recuperar medio de Quijote de
literarias del contexto Comunicativa comunicación para as, temas, las fallas presentadas en cada diferentes actividades la mancha.
español. ▪ orientar el desarrollo del géneros. uno de los procesos. metodológicas tales como:
▪ Apropiación crítica de trabajo académico y del ▪ Dicha evaluación se Controles de lectura a través Miguel de
los lenguajes no trabajo con la comunidad El realiza aplicando la de fichas de síntesis, Cervantes
verbales para en la búsqueda de solución Conceptismo escala de valores del pequeñas Saavedra.
desarrollar procesos a sus necesidades básicas. y decreto 1290 de 2009 y investigaciones, consultas
comunicativos ▪ Generar alternativas y Culteranismo. teniendo en cuenta los textuales, exposiciones,
intencionados métodos innovadores para la trabajos individuales y en conversatorios, foros,
▪ Expresión del respeto a búsqueda recuperación ▪ La novela grupo, conocimientos seminarios, conferencias y
la diversidad cultural y y aprovechamiento de la picaresca. teóricos y prácticos, ensayos.
social del mundo información que composiciones, exposiciones, ▪ La asesoría a los
contemporáneo en las contribuya a satisfacer las lecturas, cuestionarios de estudiantes se realiza a
situaciones necesidades e intereses de ▪ El siglo de comprobación de saberes, diario pero
comunicativas en las comunicación. Oro preferentemente en las
desarrollo de talleres de
español.
que intervenga horas de clase.

Taller de
expresión
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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
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▪ El debate. ortografía, diálogos, ▪ Las actividades serán
Estructura y dramatizaciones, foros, autoevaluadas de forma
elementos. mesas redondas, centros autónoma por parte de los
literarios y consultas. estudiantes a través de
▪ Semántica: rúbricas ,en donde
identifican las falencias y
Palabras las corrigen.
simples,
compuestas y
derivadas.
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GRADO: 10° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3
COMPETENCI PLAN
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA
A LECTOR
▪ Producción de textos ▪ Comprender el mensaje y ▪ Los estudiantes trabajan y
argumentativos que los diferentes tópicos que desarrollan la programación
Escritural ▪ Comprensión de ▪ Se hace en forma personal y Lectura
evidencien el tienen las diferentes con el profesor, estimulando la
lectura. colectiva evaluando los crítica y
conocimiento de la obras literarias procesos de construcción participación y el trabajo en
lengua y el control sobre seleccionadas y leídas
de conocimiento y grupo por medio de talleres, valorativa
por cada uno de los ▪ El ensayo. para grado
su uso en contextos desarrollo del lenguaje. seminarios, conferencias,
estudiantes del curso. Características.
comunicativos orales y ▪ Se determinan las fortalezas y exposiciones y elaboración de décimo
▪ Identificar y caracterizar los ▪ El ensayo desaciertos que
escritos. momentos, corrientes, informes escritos.
Literaria literario. el estudiante presenta en cada
▪ Comprensión e movimientos, estilos, ▪ El análisis y la reflexión Obras
interpretación de textos uno de los procesos.
figuras literarias y mensajes sobre cada una de las literarias.
con actitud crítica y ▪ La cohesión ▪ Al estudiante se le da a temáticas son actividades
de las obras de la literatura
léxica. conocer la forma en que va
capacidad española leídas y
a ser evaluado para que él haga
que se desarrollan teniendo
argumentativa estudiadas. ▪ La coherencia. el seguimiento de las siempre presente la
▪ Interpretación crítica de Gramatical ▪ Valorar el lenguaje y las dificultades y progresos que se interacción con la realidad en Rimas de
la información difundidas normas básicas de la ▪ Romanticismo, la cual se circunscriben Gustavo
le presentan en el desarrollo del
por los comunicación Realismo y dichas problemáticas.
aplicándolas en textos y
conocimiento; así el profesor Adolfo
medios de naturalismo: programará con el estudiante las ▪ Estas temáticas se abordan en
en actos comunicativos Ubicación Bécquer.
comunicación masiva. actividades para recuperar las el aula y fuera de ella por
concretos. histórica y
▪ Apropiación crítica y fallas presentadas en cada uno medio de diferentes
▪ Utilizar correctamente las características. de los procesos.
creativa de diferentes técnicas y sistemas de actividades metodológicas
Literaria ▪ Dicha evaluación se realiza tales como: Controles de El espejo
manifestaciones comunicación para orientar
literarias del contexto aplicando la escala de lectura a través de fichas de
el desarrollo del trabajo
valores del decreto 1290 de
de la
español. académico y del trabajo ▪ Modernismo y síntesis, pequeñas muerte.
2009 y teniendo en cuenta los
▪ Apropiación crítica de los con la comunidad en la generación del investigaciones, consultas
lenguajes no verbales para trabajos individuales y en
búsqueda de solución a sus 98. textuales, exposiciones,
desarrollar procesos grupo, conocimientos teóricos Miguel de
necesidades básicas. ▪ Poesías de las y prácticos, composiciones, conversatorios, foros,
comunicativos
Comunicativ ▪ Generar alternativas y Posguerra. exposiciones, lecturas, seminarios, conferencias y Unamuno.
a métodos innovadores ensayos.
cuestionarios de
intencionados para la búsqueda
▪ El periodismo, el comprobación de saberes, ▪ La asesoría a los estudiantes
recuperación y
▪ Expresión del respeto a la cine y el lenguaje desarrollo de talleres de se realiza a diario pero
aprovechamiento de la
diversidad cultural y social cinematográfico. ortografía, diálogos, preferentemente
del mundo contemporáneo información que contribuya
dramatizaciones, foros, mesas en las horas de clase.
en las situaciones a satisfacer las necesidades e redondas, centros literarios y
comunicativas en las que intereses de comunicación. ▪ El computador, la consultas.
intervenga internet y su
▪ Las actividades serán
evolución. autoevaluadas por parte de
los estudiantes, a través de
▪ La reseña
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rúbricas en donde identifican
las falencias y
las corrigen.
ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 10° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4
COMPETENC PLAN
ESTÁNDAR IA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA LECTOR
 INSTITUCION EDUCATIVA “RODRIGO LARA
BONILLA”
Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
Lectora ▪ Se hace en forma personal y ▪ Los estudiantes trabajan y Lecturas
colectiva evaluando los desarrollan la significati
▪ Producción de textos ▪ Comprender el mensaje y los ▪ Comprensión de
procesos de construcción de programación con el vas acordes
argumentativos que diferentes tópicos que tienen lectura.
conocimiento y desarrollo profesor, estimulando la al nivel e
evidencien el las diferentes obras ▪ La pragmática. del lenguaje. participación y el trabajo
conocimiento de la literarias seleccionadas y Los actos de interés de
▪ Se determinan las fortalezas y en grupo por medio de
lengua y el control Escritural leídas por cada uno de los habla. los
desaciertos que talleres, seminarios,
sobre su uso en estudiantes del curso. estudiante s.
el estudiante presenta en cada conferencias, exposiciones
contextos comunicativos ▪ Identificar y caracterizar uno de los procesos. y elaboración de informes Ensayos
▪ La Generación
orales y escritos. los momentos, corrientes, escritos. Literatura
del 27. ▪ Al estudiante se le da a
▪ Comprensión e movimientos, estilos, conocer la forma en que va ▪ El análisis y la reflexión española
▪ Literatura
interpretación de textos figuras literarias y mensajes a ser evaluado para que él haga sobre cada una de las
española
con actitud crítica y de las obras de la literatura el seguimiento de las temáticas son
Comunicativa contemporánea.
capacidad española dificultades y progresos que se actividades que se
▪ Ubicación le presentan en el desarrollo desarrollan teniendo
argumentativa leídas y estudiadas. histórica y del conocimiento; así el siempre presente la
▪ Interpretación crítica de ▪ Valorar el lenguaje y las características profesor programará con el interacción con la Romancer
la información difundidas normas básicas de la generales. estudiante las actividades para realidad en la cual se o gitano.
por los comunicación recuperar las fallas presentadas circunscriben dichas
medios de aplicándolas en textos y en cada uno de los procesos. problemáticas. Federico
▪ Narrativa
comunicación masiva. Literaria en actos comunicativos ▪ Dicha evaluación se realiza ▪ Estas temáticas se García
vanguardista
▪ Apropiación crítica y concretos. aplicando la escala de abordan en el aula y Lorca.
española. La
creativa de diferentes ▪ Utilizar correctamente las valores del decreto 1290 de fuera de ella por medio de
Nueva Novela.
manifestaciones técnicas y sistemas de 2009 y teniendo en cuenta los diferentes actividades
literarias del contexto comunicación para trabajos individuales y en metodológicas tales como:
español. orientar el desarrollo del La intención grupo, conocimientos teóricos Controles de lectura a La familia
trabajo académico y del comunicativa del y prácticos, composiciones, través de fichas de de Pascual
▪ Apropiación crítica de Gramatical
trabajo con la comunidad lenguaje no verbal y exposiciones, lecturas, síntesis, pequeñas Duarte.
los lenguajes no
verbal. cuestionarios de investigaciones, consultas Camilo
verbales para en la búsqueda de solución
comprobación de saberes, textuales, exposiciones, José Cela.
desarrollar procesos a sus necesidades básicas.
desarrollo de talleres de conversatorios, foros,
comunicativos Comunicativa ▪ Generar alternativas y ▪ El mensaje ortografía, diálogos, seminarios, conferencias y
intencionados métodos innovadores para la publicitario. dramatizaciones, foros, mesas ensayos.
▪ Expresión del respeto a la búsqueda recuperación redondas, centros literarios y ▪ La asesoría a los
diversidad cultural y y aprovechamiento de la consultas. estudiantes se realiza a
social del mundo información que ▪ Las actividades serán diario pero
▪ El Teatro del siglo
contemporáneo en las contribuya a satisfacer las XX. autoevaluadas por parte de preferentemente en las
situaciones necesidades e intereses de los estudiantes a través de horas de clase.
comunicativas en las comunicación. rúbricas en donde identifican
que intervenga las falencias y las corrigen.

ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:

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Resolución de Reconocimiento Oficial No.1630 del 25 de Noviembre de 2009
“Unidos Por la Excelencia Académica y el Crecimiento Humano” NIT
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA
ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 11° LITERATURA UNIVERSAL PERIODO No: 1
UNIDAD: No 1
COMPETENCI PLAN
ESTANDAR A DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA LECTOR
Comunicativa
▪ Analizo crítica y ▪ Conocer y comprender Taller diagnóstico ▪ Se hace en forma ▪ Los estudiantes Literatura
creativamente diferentes los momentos, autores, sobre niveles de personal y colectiva trabajan y clásica.
manifestaciones obras y lectura y evaluando los desarrollan la
literarias del contexto características de la Competencias procesos de programación con el La Odisea.
universal. Literatura Universal, pruebas SABER. construcción de profesor, estimulando la Homero.
Literaria desde la época Identificar, conocimiento y participación y el
antigua hasta la comprender y desarrollo del trabajo en grupo por
▪ Producción de textos Edipo rey y
contemporánea. reflexionar. lenguaje. medio de talleres,
argumentativos que Antígona.
evidencien el ▪ Comprender, explicar y conversatorios y
conocimiento de la utilizar adecuadamente ▪ Literatura Antigua y exposiciones.
Sófocles.
lengua y el control sobre los clásica. Panorama ▪ *Participación en
su uso en contextos distintos tipos de histórico, cultural y ▪ Estas temáticas se
Escritora clase. (oral y escrita) Reseñas
comunicativos orales y discurso en textos literario. abordan en el aula y Mitos y
escritos. significativos y ▪ Homero, vida y fuera de ella por
▪ Control de lectura de leyendas de la
pertinentes. obras. medio de diferentes
▪ Comprensión e obras literarias antigüedad.
interpretación de textos ▪ Identificar, reconocer y ▪ Principales actividades
relacionar los textos y sugeridas.
con actitud crítica y géneros de la metodológicas tales
capacidad las características más literatura antigua y como: Controles de
argumentativa. Lectora relevantes de la clásica (épica, lírica y ▪ Talleres lectura, sustentación de
literatura griega y dramática). ▪ Comprensión y trabajos, consultas
romana teniendo en ▪ La reseña. análisis literario. textuales, exposiciones,
▪ Apropiación crítica y cuenta las Estructura de una conversatorios, foros,
creativa de diferentes particularidades de su reseña. ▪ Evaluación por ensayos.
manifestaciones contexto
literarias del contexto ▪ El teatro griego, competencias tipo
▪ Conocer, asociar e origen y evolución. SABER.
universal. Comunicativa
identificar el teatro Representantes
griego, ▪ El texto y su
específicamente el ▪ Simulacros en lectura
intención crítica.
representado a través de comunicativa.
los grandes trágicos.
▪ Utilizar y reconocer los
referentes textuales ▪ Centro literario
como marcas
▪ Foros
significativas para
entender el texto ▪ Ensayos.
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ANALISIS COMPARATIVO POR PERIODOS:
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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 11° PERIODO No: 2 UNIDAD: No 2
PLAN
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA
LECTOR

▪ Comprensión e ▪ Conocer y comprender Héroes y Leyendas Participación en clase. Se hará participativa, Literatura
interpretación de los momentos, autores, Literatura de la Edad colaborativa, con universal
Comunicativa
textos con actitud obras y características Media talleres en forma grupal
Producción de textos,
crítica y capacidad de la Literatura Panorama Histórico, e individual.
Trabajos escritos. PLAN
argumentativa Universal, desde la Cultural y literario. LECTOR.
▪ Interpretación época antigua hasta la Se entregarán las
crítica de la Literaria
contemporánea. La Cultura Popular y el actividades por medio de La Divina
información Registro de actividades y
▪ Distinguir y relacionar Renacimiento. guías y talleres. Comedia.
difundidas por los jerarquización de ideas.
los sucesos narrados en Dante y la Transición.
medios de relatos de la Edad El Humanismo
comunicación Media y el renacimiento Exposición oral. Dante
Renacentista. Géneros,
masiva. Escritora atendiendo a los Lecturas de diversos tipos Alighieri.
temas, autores y obras.
▪ Apropiación crítica requerimientos de textos.
y creativa de estructurales y
diferentes Estructura del texto Evaluación escrita.
contextuales, tales como Texto guía.
Gramatical Argumentativo.
manifestaciones sus características, El REY
literarias del La tesis, argumento y Simulacro.
propósitos y finalidades. Diapositivas. LEAR.
contexto universal. conclusión.
William
Identificar Control de lectura,
▪ Expresión del Conversatorio, foro. Shakespeare
Comprender ▪ Conocer y relacionar Evolución del teatro. comprensión y análisis de
respeto a la
diversidad cultural Reflexionar. los distintos tipos de William Shakespeare obras literarias sugeridas.
lenguaje, de acuerdo Recurso humano.
y social del mundo
con sus
contemporáneo en Lenguaje y pensamiento.
particularidades
las situaciones Medios de comunicación. Obra literaria sugerida
estructurales y
comunicativas en La televisión. ¿Cómo se ve
semánticas.
las que intervenga. la televisión?

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 11° PERIODO No: 3 UNIDAD: No 3
COMPETENCI PLAN
ESTANDAR DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA
A LECTOR
▪ Conocer y asociar las INTENSIFICACIÓN EN
▪ Producción de textos Identificar narrativas del PRUEBAS SABER. ▪ Se hace en forma ▪ Los estudiantes
argumentativos que Romanticismo, Realismo y Lectura Crítica. personal y colectiva trabajan y Literatura
evidencien el Modernismo con sus evaluando los desarrollan la crítica y
conocimiento de la características y el análisis Análisis de textos por procesos de programación con el
Comprender analítica.
lengua y el control contextual de la época. competencias. construcción de profesor, estimulando la
sobre su uso en Niveles de lectura: conocimiento y participación y el
contextos ▪ Distinguir la función Literal, inferencial y desarrollo del trabajo en grupo por
comunicativos orales y Reflexionar. gramatical que cumplen crítico. lenguaje. medio de talleres, La rebelión en
escritos. distintas partículas del conversatorios y la granja.
lenguaje dentro de exposiciones. George Orwell
▪ El Barroco y el
contextos comunicativos. Neoclasicismo. ▪ Participación en clase. El extraño caso
Literaria Ubicación histórica y (oral y escrita) ▪ Estas temáticas se
▪ Comprensión e características del dr. Jekyll y
▪ Comprender y aplicar las abordan en el aula y
interpretación de Escritora generales. fuera de ella por Mr. Hyde.
normas básicas de la
textos con actitud comunicación en actos ▪ Control de lectura de medio de diferentes Robert Louis
crítica y capacidad Comunicativa comunicativos concretos obras literarias Stevenson.
▪ El Romanticismo actividades
sugeridas.
argumentativa. ya sean orales, escritos, como movimiento metodológicas tales
visuales o audiovisuales. literario. Realismo, como: Crimen y
Modernismo. ▪ Talleres castigo.
Panorama histórico, ▪ Comprensión y Fiedor
▪ Analizo crítica y ▪ Generar alternativas y
cultural y literario. análisis literario. Dostoievski.
creativamente métodos innovadores para la ▪ Controles de lectura,
diferentes búsqueda recuperación sustentación de
manifestaciones y aprovechamiento de la ▪ Evaluación por trabajos, análisis de
literarias del contexto información que ▪ Producción textual. competencias tipo diversos tipos de
universal. contribuya a satisfacer las Tipos de argumento. SABER. textos, consultas
necesidades e intereses de Argumentar con textuales,
comunicación. razones, analogías, ▪ Estructura de la prueba exposiciones,
▪ Apropiación crítica de autoridad. SABER. Texto, conversatorios y
los lenguajes no contexto, enunciado, ensayos.
verbales para ▪ El libro electrónico. opciones de
desarrollar procesos ¿Qué es y cómo respuesta.
comunicativos funciona el
intencionados, p hipertexto? ▪ Simulacros en lectura
▪ crítica.
▪ Ensayos.
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ÁREA: LENGUA CASTELLANA AÑO: 2022
GRADO: 11° PERIODO No: 4 UNIDAD: No 4
COMPETENCI PLAN
ESTANDAR DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVALUACION METODOLOGIA
A LECTOR
▪ Analizo crítica y ▪ Comprender y ▪ La literatura
creativamente diferenciar distintos Vanguardista: Los Participación en clase. Se hará participativa, Obras
diferentes movimientos maestros del siglo colaborativa, con talleres en literarias.
Literaria
manifestaciones vanguardistas y de la XX. Ubicación forma grupal e individual. Ensayos
Producción de textos,
literarias del contexto literatura histórica y literaria,
Trabajos escritos.
universal. contemporánea características
Se entregarán las
haciendo énfasis en la generales.
Creación literaria. actividades por medio de
▪ Producción de textos comprensión textual y
guías y talleres. El Perfume.
argumentativos que en la relación de los ▪ La Narrativa Patrick
evidencien el mismos con el momento Contemporánea
Escritora Süskind
conocimiento de la histórico en el que -Panorama histórico, Registro de actividades y
lengua y el control aparecen. cultural y literario. jerarquización de ideas. Lecturas de diversos tipos
sobre su uso en -Características, de textos.
contextos exponentes – obras. Exposición oral.
comunicativos orales y ▪ Utilizar y reconocer los Centro literario.
escritos. Fahrenheit
referentes textuales 451. Ray
▪ Apropiación crítica de como marcas Texto guía.
Comunicativa ▪ La tesis como trabajo Evaluación escrita. Bradbury
los lenguajes no significativas para de investigación.
verbales para entender el texto. Diapositivas.
El ensayo.
desarrollar procesos
Orientaciones para la
comunicativos Control de lectura, Conversatorio, foro. La ladrona
▪ Generar alternativas y elaboración de ensayos.
intencionados comprensión y análisis de libros.
métodos innovadores
para la búsqueda de obras literarias Recurso humano. Markus
▪ Influencia de los sugeridas. Zuzak.
▪ Expresión del respeto a recuperación y medios de
la diversidad cultural y aprovechamiento de la comunicación
social del mundo información que Obras literarias
masiva. Análisis y
contemporáneo en las contribuya a satisfacer sugeridas
propósito
situaciones las necesidades e comunicativo.
comunicativas en las intereses de
que intervenga. comunicación.
▪ Nuevas tecnologías de
la información. El
mundo digital.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES NEE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

1. Discapacidades sensoriales

1.1. Discapacidad auditiva:

Apoyos

• En caso de lectura labial, hablar sin sobrearticular, es decir, de manera clara y sin exagerar; evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios
o junto a la cara, a no ser que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada. Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas, explicar
siempre de frente al estudiante, a su misma altura y utilizando todos los recursos gestuales posibles.

• Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.

Para estudiantes con hipoacusia

De acceso al currículo
• Sea una hipoacusia leve, moderada o severa es imprescindible que el estudiante utilice audífonos.

• En el caso de hipoacusia leve y moderada, si bien el estudiante tiene lenguaje, necesita terapia de lenguaje para corregir errores de articulación.

Metodológicas

• El estudiante con hipoacusia leve o moderada no requiere cambios significativos en la metodología.

• El docente debe, en cualquier caso, hablar de frente al estudiante, en voz alta y articulando de manera adecuada.

Evaluativas

• Es necesaria una mediación en las pruebas o exámenes.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño.

• No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto que los
estudiantes con hipoacusia tienen un grado menor de escucha, por lo que asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las mismas destrezas
que sus compañeros oyentes.
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Para estudiantes con sordera

De acceso al currículo

• Además del timbre que indica el cambio de hora, recreo o la finalización de la jornada, la institución debe contar con luces en varios lugares.

• El material didáctico (láminas y textos) debe ir de lo más concreto a lo más abstracto.

• En cualquier grado de pérdida auditiva, solicitar el uso de audífonos de acuerdo con la sugerencia del especialista.

• Facilitar, al estudiante oyente, conocimientos sobre la discapacidad auditiva y estrategias de comunicación para posibilitar la interacción con estudiantes
no oyentes.

• Utilizar toda clase de lenguaje, lo importante es lograr comunicarse con el estudiante con discapacidad auditiva.

• La capacitación docente es una prioridad en caso de estudiantes con discapacidad auditiva en el aula. • Si el estudiante con discapacidad auditiva no tiene
lenguaje oral, se recomienda que, en el centro educativo, toda la comunidad aprenda lengua de señas para comunicarse con él. • Proveer al estudiante
esquemas claros sobre el contenido de la materia conforme avance. Estos son organizadores gráficos, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas
mentales.

Metodológicas

Oral
Se promueve la comunicación oral, es decir, se enseña al estudiante el lenguaje verbal, mediante técnicas específicas que van desde la producción de la voz
(desmotivación) hasta la estructuración del lenguaje, así como el acceso al lenguaje escrito. Este se basa en la lectura labial, técnicas ortofónicas, como la
diferenciación de los puntos de articulación de los fonemas (lugar donde se coloca la lengua para producir sonidos), su salida de aire y sonoridad (vibración
de cuerdas vocales). Por ejemplo, la /m/ es bilabial (para producirla, los labios deben estar casi juntos), sonora (al producirse vibran las cuerdas vocales) y
nasal (el aire sale por la nariz). El estudiante debe mirar cómo se produce el fonema y palpar dónde se produce la vibración, que, en este caso, será la mejilla.
Es necesario aclarar que las técnicas para oralizar al individuo con discapacidad auditiva son aplicadas en escuelas oralistas especializadas o por un
profesional capacitado.

• Comunicación total. Se utiliza tanto el lenguaje oral como la lengua de señas.

• Lengua de señas. Se utilizan gestos manuales para la comunicación.

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• Auditivo-oral. Se enfatiza en el lenguaje oral sin lectura labial ni apoyos táctiles, de manera que se aprovecha al máximo los restos auditivos.

• Se debe seleccionar el método de acuerdo con el momento evolutivo del estudiante y a la preferencia de los padres. En el caso de discapacidad auditiva
existen algunos métodos como comunicación total, Cued Speech, bimodal, oralistas puros (Verbotonal, MAR –Manuel Aroca–, entre otros) Mientras más
joven sea el estudiante, aprenderá el lenguaje oral con más facilidad.

• Toda información trasmitida a los estudiantes con discapacidad auditiva debe presentarse desde lo más concreto (representación de la realidad) hasta lo
más abstracto (símbolos); por ejemplo, si se desea enseñar alguna palabra se debe seguir este proceso: presentación del objeto real, objeto representativo
(juguete), fotografía del objeto, dibujo lineal del objeto, lámina comercial pintada, lámina comercial en blanco y negro, pictogramas (objeto, actividad o
acontecimiento), palabras escritas en tarjetas. Siempre, en todas las fases, se debe realizar la seña respectiva, la palabra escrita y la palabra hablada, según el
método que se aplique.

• Organizar el trabajo en grupos reducidos en que el estudiante con discapacidad auditiva tenga la posibilidad de exponer sus ideas ante sus compañeros. Es
importante que, en el contexto, se maneje la lengua de señas. Si el estudiante utiliza lenguaje oral se puede apoyar con técnicas como palabra
complementada o gestos de apoyo.

• Trabajar específicamente en la comprensión lectora; empezar con textos simples con muchas ilustraciones, hasta llegar a textos largos y complejos. Este
proceso puede durar años.

• Privilegiar trabajos en grupos reducidos en los que el estudiante con discapacidad auditiva se sienta seguro; alternar con trabajos individuales para que
desarrolle autonomía.

Evaluativas

• Privilegiar pruebas objetivas (emparejar, completar, verdadero o falso, dibujar, pegar); realizar collages y dramatizaciones. En todos los casos, se requiere
de la mediación del docente.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

Objetivos y destrezas con criterio de desempeño

• Si el estudiante maneja el lenguaje oral o señado, determinar exactamente su nivel de competencia curricular y decidir si requiere o no adaptaciones en
cuanto a este aspecto.

1.2. Discapacidad visual

Apoyos
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• Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros.

• Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con discapacidad visual las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes.

• El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el cual debe colocarse de forma diagonal, delante del cuerpo.

• El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad visual toma la parte superior del codo del guía y camina un paso atrás de él.

• Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar la mano del estudiante sobre el espaldar de la silla.

• No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”; es mejor decir “a tu derecha”, “junto al pizarrón”, “cerca de tu silla”, etc.

• Es necesario informar a los estudiantes y docentes sobre la discapacidad visual.

• Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte del docente y sus compañeros.

• Es importante comprometer a los padres de familia en el proceso educativo.

• Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades que debe practicar en casa.

De acceso al currículo

• La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin obstáculos (jardineras, gradas).

• El material debe ubicarse en un lugar de fácil acceso para el estudiante.

• El estudiante con discapacidad visual necesita suficiente espacio para realizar sus tareas, debido al tamaño de los instrumentos específicos (lupas,
macrotipos, ábacos, bastón).

• Reconocer el perímetro del aula para que el estudiante sepa dónde se ubican los muebles y materiales del aula; en lo posible, no cambiar la disposición
de los mismos, pero en el caso de hacerlo hay que informar a los estudiantes sobre las modificaciones realizadas para no desorientarlo.

• Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-servicios, clase-patio, clase-bar. El aula siempre será el referente.

• La biblioteca debe contar con una máquina Perkins y con programas específicos, como JAWS. Metodológicas
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• Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.

• Tutorías entre compañeros.

• Trabajos en equipo.

• Cuando la actividad exija la observación, es importante promover la utilización de otros sentidos como, por ejemplo, el tacto. De esta manera, si se
desea enseñar el mapa físico del Ecuador, este debe estar en alto relieve o, si se enseña sobre la manzana que rodea al centro educativo, se debe utilizar
una maqueta. Evaluativas

• Privilegiar las evaluaciones orales o utilizar braille o máquina Perkins. Objetivos y destrezas con criterios de desempeño • Se modifican según la
competencia curricular del estudiante.

2. Discapacidad intelectual

2.1 Discapacidad intelectual leve

Apoyos

• Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.

• Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.

• Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo, brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre dos
o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas, etc.

• Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.

De acceso al currículo

• Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por ejemplo Base 10, regletas de Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, bloques
lógicos, geoplanos, entre otros. Para lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y letras imantadas o de madera son muy útiles. En general, el uso de
la tecnología es muy recomendable.

• Es conveniente un docente de apoyo en el aula.

Metodológicas
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• Partir de lo concreto; en matemáticas, por ejemplo, utilizar objetos reales como tapas, bolitas, etc., aunque también son muy efectivos los materiales
didácticos mencionados anteriormente. Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para llegar a lo abstracto. Para la lecto-escritura, utilizar métodos
multisensoriales, es decir, que requieran más de un sentido, programas en CD (Abrapalabra, Conejito lector, Pipo aprende a leer, etc.) o software
educativo como Proyecto Fressa.

• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante requiera más ayuda, como en las pruebas.

• Programar actividades que permitan la experimentación (manipulación).

• Para que el estudiante con discapacidad intelectual internalice los contenidos, es necesaria mucha práctica y repetición.

• En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual.

Evaluativas

• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto
que los estudiantes con discapacidad intelectual leve asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las mismas destrezas que sus
compañeros.

2.2. Discapacidad intelectual moderada

Apoyos

• Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en
planificar una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se
aprende en base a la observación e imitación).

• Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente.

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• Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación.

De acceso al currículo

• Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante en el espacio escolar; por ejemplo, letreros en los distintos espacios como el baño, el
comedor, el bar, la dirección, el DECE, el departamento médico, la secretaría, etc.

• La biblioteca debe contar con cuentos de gran formato, con ilustraciones (mientras más, mejor).

• Utilizar materiales concretos.

• Cuando sea necesario, utilizar SAAC.

Metodológicas

• En matemáticas, pasar de lo concreto a lo semiconcreto.

• Para incrementar el vocabulario, partir de material concreto, para luego utilizar láminas.

• Para lectura y escritura, aplicar preferiblemente el método global, es decir, el reconocimiento de palabras escritas a partir de su referente. Según el
estudiante, se podría utilizar también el método fonético conjugado con símbolos corporales o visuales. Los CD mencionados y los links sugeridos para
discapacidad leve también son útiles para discapacidad moderada.

Evaluativas

• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas y orales.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras

. • Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

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3. Discapacidad física/motora

Apoyos

• Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le es posible desplazarse por sí mismo.

• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.

De acceso al currículo

• En la institución educativa, promover la supresión de barreras arquitectónicas (escaleras, bordillos en aceras, accesos estrechos, peligrosos o mal
diseñados que dificulten el acceso) y diferentes adaptaciones físicas (manillas en las puertas, pasamanos en pasillos y escaleras, ascensor, modificaciones
en el baño), que posibiliten al estudiante un mejor y más fácil acceso y uso de las instalaciones.

• Para el desplazamiento, son útiles las ayudas sustitutivas de la marcha (silla manual o eléctrica, triciclos adaptados, gateadores) y las facilitadoras de la
marcha (muletas, andadores, bastones). En Internet, se puede investigar más sobre implementos de desplazamiento como Bli-ve ciclo y Robotic
Wheelchair.

• Para lograr un mejor control de la estática y la funcionalidad del estudiante, es preciso adaptar mesas y sillas, utilizar reposapiés, asientos pélvicos
modelados (elaborados con yeso y adaptados al cuerpo del individuo, sirven para hacer la sedestación funcional), bipedestadores y diversas herramientas
de gomaespuma que permitan realizar cambios posturales (colchonetas, rulos, cuñas).

• Para mejorar el control postural, utilizar diferentes órtesis o férulas posturales, que mantengan las extremidades en la posición adecuada.

• En el aula, ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que se facilite la movilización del estudiante. Considerar si usa silla de ruedas
manual o eléctrica.

• Cuando las dificultades se centran en la manipulación, sencillas adaptaciones del material didáctico y útiles escolares aumentan las posibilidades de
manipulación del estudiante. Es necesario conocer el grado de prensión de cada uno y qué tipo de pinza ha logrado (digital, palmar, entre los dedos,
lateral). Por ejemplo, se aumenta el grosor de los útiles y su adherencia colocando cinta adhesiva o adaptadores de lápices.

• Entre las ayudas diseñadas para la comunicación, se puede utilizar las mismas que se mencionaron en la Unidad 1. Existen también programas de voz
sintetizada y digitalizada.

• En caso de que el estudiante no pueda acceder al teclado y al ratón convencional de una computadora, proporcionarle carcasas para el teclado, teclados
y ratones alternativos.
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• Para el aprendizaje de la lecto-escritura, son de gran utilidad los abecedarios magnéticos y de madera, letras con surco y la computadora; dependiendo
de la presión digital del estudiante, incluso las tablets.

• Para las actividades cotidianas, considerar el uso de utensilios adaptados para la comida, higiene y vestido.

Metodológicas

• Para la enseñanza de la mayoría de asignaturas, contemplar la utilización de tablets y computadoras adaptadas para el estudiante.

• El aprendizaje cooperativo es una excelente alternativa metodológica, así como la tutoría entre pares y la mediación de los docentes titular y de apoyo
• Ir de lo concreto a lo abstracto.

Evaluativas

• Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.

• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras. Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

4. Trastorno del Espectro Autista

Apoyos

• Participar en diferentes entornos educativos y sociales.

• Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción con los otros.

De acceso al currículo

• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.

• Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y
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cambios. Metodológicas

• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas, por medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).

• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas
técnicas se utilizan en actividades cotidianas.

• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.

• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.

• Propiciar experiencias de juego.

• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.

Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de
dichos sentimientos en otras personas.

• En casi todos los casos, es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.

Evaluativas

• Las mismas que para las demás NEE.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

1. Dotación superior o superdotación

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Apoyos

• Contar con una variedad de materiales didácticos y experimentales. La computadora y el acceso a Internet motiva a los estudiantes a investigar más
sobre sus temas de interés.

De acceso al currículo

• Promover la profundización e integración de conceptos, a través del análisis y aplicación de una gama más amplia de tareas de investigación y
resolución de problemas. Esto posibilitará tratar nociones más avanzadas que las que el resto de estudiantes domina.

• Integrar áreas.

• Planear actividades que estimulen la imaginación y creatividad, especialmente, en relación con los intereses del estudiante con superdotación.
Metodológicas

• Es necesario hacer adaptaciones curriculares que apunten al enriquecimiento del currículo, es decir, incorporar otras destrezas además de las
planificadas.

• Acelerar el proceso académico, promocionando al estudiante al curso superior; sin embargo, esta estrategia se debe manejar con mucha prudencia ya
que, cognitivamente, es un estudiante sobre el promedio en cuanto a inteligencia, pero en el aspecto emocional guarda las mismas características que sus
pares. Por eso, muchas veces, cuando estos estudiantes son promovidos a cursos superiores, muestran dificultad para adaptarse, pues los intereses de sus
compañeros son distintos a los suyos.

• Trabajar proyectos, de acuerdo con el interés del estudiante.

• Dividir los espacios del aula en centros de interés para que los estudiantes seleccionen uno de acuerdo con su motivación. Los centros de interés
proponen actividades muy dinámicas basadas en un tema específico.

• Promover el enriquecimiento extracurricular; es decir, buscar actividades a realizar luego de horas de clase que favorezcan el desarrollo de los talentos
del estudiante, por ejemplo, talleres de música, arte, deportes, etc.

Evaluativas • No son necesarias las adaptaciones en el proceso de evaluación.

De objetivos y destrezas con criterio de desempeño

• Se incrementa el nivel de dificultad.

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2. Dificultades del aprendizaje

2.1. Dislexia

Apoyos

• Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes trabajos con el fin de verificar la escritura.

• Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se sienta más seguro.

• Facilitar resúmenes de la asignatura.

• Estimular al estudiante de forma permanente.

• Valorar su trabajo y su esfuerzo.

• Coordinar con los maestros especiales para realizar y aplicar las adaptaciones curriculares.

• Mantener una estrecha relación con los padres de familia.

• Asignar trabajos adicionales en aquellas materias en que el estudiante presente más dificultades o reforzar conocimientos en horas de apoyo
psicopedagógico.

• Si así lo desea, el estudiante tiene la posibilidad de dar las pruebas con otro profesional que le inspire más confianza.

• Se requieren adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas, por lo general metodológicas, modificaciones en la duración asignada para las
tareas y evaluaciones diferenciadas.

De acceso al currículo

• Contar con material específico como letras de lija, silabarios, ficheros de palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

• Usar tablets o computadoras portátiles.

Metodológicas
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• Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de clase deben ser cortas, precisas, concretas y con un vocabulario sencillo. Es importante
corroborar que el estudiante haya comprendido.

• Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en clases.

• Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones.

• Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas.

• Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el docente sustituya este tipo de actividades por otras en las que las producciones escritas sean
cortas y se complementen con láminas o dibujos, o, en su defecto, por consultas realizadas en Internet.

Evaluativas

• Realizar pruebas orales en aquellas materias en las que el estudiante presente dificultades.

• En las pruebas escritas, utilizar consignas de respuesta corta, complementada, emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).

• Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas. • Se recomienda no evaluar la ortografía ya que, precisamente, ese el mayor
problema del estudiante.

De objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Dependen del informe pedagógico y el grado de afectación del estudiante.

2.2. Disortografía

Apoyos

• Facilitar resúmenes de la materia, en caso de que sea necesario.

• Para una mejor comprensión del contenido, se sugiere utilizar láminas, pues estas van a ayudar a comprender mejor el contenido.

• Estimular de forma positiva las actividades que el estudiante realice.

• Coordinar con los docentes especiales las adaptaciones que se requieran en cada materia.

• Dar trabajos adicionales en aquellas asignaturas en las que el estudiante presente mayor dificultad.
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De acceso al currículo

• Las mismas que en el caso de la dislexia.

Metodológicas

• Realizar trabajos como collages, dibujos, descripciones orales de láminas que permitan al estudiante crear una historia.

• Para mejorar la ortografía arbitraria, además de enseñar las reglas ortográficas, practicar las palabras en las que el estudiante se equivoca con mayor
frecuencia, con actividades como puntear la palabra, escribir derivados de la palabra, definir la palabra, colorear el error cometido, dibujar algo referente
a la palabra y escribir una frase con ella.

Evaluativas

• Nunca calificar las faltas ortográficas.

• Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo.

De objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Dependen de la evaluación pedagógica y el grado de afectación del estudiante.

2.2. Disgrafía

Apoyos

• Es recomendable solicitar, en un primer momento, un cuaderno cuadriculado; luego, de cuatro y dos líneas, y finalmente de una línea, para realizar
ejercicios como los de preescolar (trazar los primeros rasgos de las letras: líneas, círculos, bucles; intercalar trazos grandes y pequeños: II o, oO, OOo,
Cc).

• Sensibilizar al entorno escolar.

• Permitir que el estudiante escoja la letra que desea realizar y con la que se sienta más seguro.

• Enmarcar los cuadernos con márgenes de otro color, para orientar al estudiante en el espacio de la hoja.
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• Repisar con esfero de color las líneas de los cuadernos para que el estudiante escriba sobre ellas.

• Es recomendable que el estudiante utilice cuadernos de cuatro líneas para las diferentes asignaturas, a excepción de Matemáticas.

• Ejercitar la motricidad gruesa y fina para desarrollar la grafomotricidad a partir de ejercicios típicos de preescolar.

De acceso al currículo

• Proveer al estudiante cuadernos no espiralados.

• Dar más tiempo para realizar los trabajos en clase.

• Proveer al estudiante de dispositivos que lo ayuden a mejorar la pinza superior.

Metodológicas

• Trabajos en grupo en los que el estudiante con disgrafía tenga la posibilidad de elegir la tarea que desee y con la que se sienta seguro.

• Escritura colectiva en la que convergen varios autores con el objetivo de producir un texto único. Se basa en la responsabilidad que comparten los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo, de aquellos que tienen inconvenientes en el momento
de plasmar sus ideas de manera escrita.

Evaluativas y de objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Dependen del informe pedagógico y del grado de afectación del estudiante.

2.3. Discalculia

Apoyos

• Brindar mayor mediación para la explicación de los distintos procesos matemáticos.

• Motivar constantemente al estudiante

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• En caso de que el estudiante no memorice las tablas de multiplicar, permitir que utilice medios de apoyo (regletas de Cuisenaire, tabla pitagórica,
calculadora).

• Permitir el uso de la calculadora en operaciones complejas.

• Contar con material didáctico específico, como bloques lógicos, Base 10, regletas de Cuisenaire, entre otros.

Metodológicas

• Respetar las tres fases (concreta, semi-concreta y abstracta) para que el estudiante logre comprender los procesos matemáticos.

Evaluativas

• Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.

• Permitir la utilización de material concreto (bloques lógicos o regletas de Cuisenaire), tabla pitagórica o calculadora.

De objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• En Bachillerato, es posible que se realicen adaptaciones de grado 3, debido al desfase educativo del estudiante. En este caso, se modificará los objetivos
educativos y las destrezas con criterios de desempeño.

3. Trastornos del comportamiento

3.1. Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Apoyos

• Verificar que el estudiante comprenda la tarea.

• Preparar a los padres: definir reglas de manera clara y precisa y el uso adecuado del tiempo con apoyo del DECE y profesional externo.

• Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas y reglas claras.

• Utilizar TMDC como tiempo fuera (retirar al estudiante del sitio del evento problemático durante pocos minutos), contratos conductuales (acuerdo
negociado con el estudiante que da cuenta de las conductas que se esperan de él, así como las consecuencias positivas y negativas, en caso de mal
comportamiento), autoinstrucciones (en primera instancia, el docente da la instrucción en voz alta; luego, el estudiante la repite también en voz alta y,
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finalmente, en voz baja).

• Aplicar el control próximo, visual o táctil. Cuando el estudiante está muy inquieto, el docente hace contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en
su hombro o espalda. Es importante explicarle estas señales al estudiante, con anticipación.

• Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe constantemente.

• El docente debe modelar un comportamiento adecuado.

• Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de atención, y roja: tiempo fuera).

• Escribir las expectativas de manera clara.

• Enseñar qué es aceptable e inaceptable.

• Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen.

• Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.

De acceso al currículo

• Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realización.

• Contar con material didáctico variado.

• Se recomienda usar relojes para marcar el tiempo.

Metodológicas

• Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.

• Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.

• Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los estudiantes con este
trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica, aprenden haciendo.

Evaluativas
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• Calificar las partes en las que se dividió la tarea.