EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA
UNIDAD Nº III
¿CÓMO ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN?

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SEMANA 6

Introducción

A lo largo de nuestro curso, hemos profundizado en una serie de aspectos relacionados a

la evaluación psicopedagógica en el área de la lectura y la escritura, descritos de manera simple
como el proceso de obtener información adecuada para la toma de decisiones en relación con el
estudiante que manifiesta dificultades de aprendizaje en el ámbito en cuestión.

En esta evaluación hemos indagado en las características particulares de la persona -

considerando siempre su unicidad- poniendo especial énfasis en sus potencialidades, pero,
también, en aquellos obstáculos que le impiden alcanzar un desempeño acorde en las áreas de la
lectura o la escritura. Esto constituye el paso previo a la intervención, que vendría a constituir el
proyecto que, partiendo de un modelo teórico y con una planificación de recursos, busca obtener
resultados en los procesos que se realicen con ese estudiantado y en el contexto determinado.

Lo cierto es que ambas dimensiones -evaluación e intervención- actúan como brazos de

un río que desembocará, irremediablemente, en un mar llamado Informe Psicopedagógico. Más
allá de todas sus vicisitudes y segmentos, el informe vendrá a dar continuidad y uniformidad al
trabajo del -o de la- psicopedagogo. No podría ser de otra manera si pensamos que, ante un
proceso de tamaña responsabilidad, y de múltiples implicancias en el tiempo, se amerita un
orden, formalidad y estructura tal que dé cuenta de la planificación del proceso de evaluación. El
informe debe, de manera obligada, contar con la debida validez y fiabilidad, no solo por
constituir un documento de registro oficial, sino, cuanto más, por su dimensión ética.

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 El informe contendrá la información recopilada a lo largo de este derrotero y sumará a tal
botín la apreciación del profesional -que emana de su expertise-, es decir, la interpretación que
se da a la situación del estudiante: qué relación existente entre el rendimiento que el niño o niña
manifiestan en el área de la lectura y escritura, y los procesos cognitivos, efectivos y sociales que
atraviesa. La hipótesis o respuesta tentativa a tal cuestionamiento será el germen que inspire el
proceso de abordaje y posterior seguimiento que buscará, finalmente, conseguir lo deseado: que
nuestro estudiante logre superar o sobrellevar de la mejor forma las dificultades que se le
plantean en la disciplina y en todos los ámbitos donde repercute.

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 Ideas Fuerza
 El registro que los profesionales desarrollan durante la evaluación inicia mucho antes que
la elaboración del informe: contempla lo registrado en materia de observación,
realización de entrevistas, caracterización general e identificación, notas
complementarias, entre otros recursos, dispuestos de manera clara y práctica.

 El Informe Psicopedagógico es un documento de carácter oficial que salvaguarda la

información de un estudiante con el objetivo final de atender a las necesidades educativas
que el estudiante evidencia, en este caso, en el área de la lectura o de la escritura. El
informe debe tener, al menos, dos características básicas: ser un documento técnico y
objetivo, además de un conjunto estructurado de información útil.

 Las razones que justifican la generación de un informe son múltiples; a saber, dificultades
de aprendizaje en algún área, dificultades adaptativas al contexto escolar, problemas
conductuales o de obediencia o altas capacidades. Sus objetivos, por otra parte, apuntan a
determinar el potencial y la problemática de cada estudiante y orientar la intervención
psicopedagógica o los apoyos escolares durante su formación.

 La estructura del Informe Psicopedagógico contiene apartados de identificación - tanto

del estudiante como del establecimiento-, motivo de la evaluación, antecedentes médicos,
familiares, psicológicos, afectivos, de competencias curriculares, además de la
descripción y resultados de las pruebas o procedimientos que fueron utilizados en la
evaluación, con la respectiva hipótesis final y sugerencias de abordaje.

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 Índice
Contenido
1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Y SU REGISTRO...............................6
2. EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO....................................................................................7
2.1 Objetivos del Informe Psicopedagógico.......................................................................................... 9
2.2 Estructura del Informe Psicopedagógico........................................................................................ 9
2.3 Modelo del informe psicopedagógico........................................................................................... 12

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 Desarrollo
1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Y SU REGISTRO

El monitoreo y registro que los profesionales desarrollan durante la evaluación inicia

mucho antes que la elaboración del informe. Desde el inicio, el psicopedagogo/a deberá registrar
toda la información que pueda, eventualmente, ayudarnos a profundizar en la situación de la
persona, yendo de la utilización de recursos básicos hacia otros de mayor complejidad o técnica.

Hemos mencionado que la herramienta de evaluación más adecuada es la observación; es

la manera más apropiada -o, al menos, la primera- si queremos acercarnos y comprender al niño.
Pero, por supuesto, que tal observación va acompañada de su respectivo registro, dentro de un
proceso que puede ir acompañado de un protocolo que focalice la mirada.

Este protocolo debiese elaborarse una vez definido qué es lo que se desea conocer y
guarda la forma de Planilla, Ficha o Cuadrícula -según se prefiera-, donde se recogen los datos
de manera sistematizada y organizada. En ese sentido, si lo que deseamos percibir tiene que ver
con las problemáticas del niño en el área del lenguaje deberíamos estipular en nuestro registro
qué aspectos del proceso de resolución dan cuenta de la dificultad y nos permiten "ver" lo que, a
simple vista, es difícil de reconocer: qué cosas hizo, con qué secuencia y por qué las hizo así, eso
es lo que importa saber.

En cuanto a los aspectos generales, el registro debe ser claro y práctico. No debemos
pensar que un cúmulo abundante de información, por sí mismo, es sinónimo de conocimiento,
sino más bien distinguir claramente los elementos fundamentales, como la identificación,
caracterización general, entre muchos otros. Si las notas complementarias que se incluyen en el
registro nos aportan en ese ideal, bienvenido sean. Estas notas consisten en información acerca
de los comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos que puedan ser de interés.

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 Lo mismo ocurre cuando se trata de evaluaciones grupales, donde se procede a identificar
al conjunto, el número de integrantes, algunos aspectos demográficos básicos de ellos y, lo más
relevante, datos sobre los conocimientos y competencias de los alumnos. En el caso de la
disciplina que nos convoca, señalar, por ejemplo, el nivel de las competencias en las áreas de
producción de textos, comprensión de textos, oralidad, etc.

Cabe consignar, además, que el registro se debe completar con la realización de

entrevistas. Como hemos revisado a lo largo del curso, estas instancias pueden ser dirigidas a
padres, apoderados o docentes de los niños, es decir, personas que por su relación cotidiana
puedan entregar su percepción fehaciente del actuar del estudiante, sus conductas, rutinas, etc.

¿Dónde desembocan esta serie de registros? Precisamente en el informe psicopedagógico.

2. EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
El Informe Psicopedagógico es el instrumento por antonomasia a la hora de convenir lo
realizado en la evaluación y en abordaje o tratamiento al que se somete a la persona, al tiempo en
que organiza la información recopilada. Por supuesto que cada vertiente le ha otorgado sus
rasgos identitarios -desde la psicología hasta la clínica-, pero mantiene ciertos rasgos de
uniformidad en materia de estructura y columna vertebral.

Desde un punto de vista estrictamente educativo, el informe psicopedagógico es un

documento de carácter oficial que salvaguarda la información de un estudiante, data que ha sido
recopilada en un proceso arduo y que hemos intentado graficar fehacientemente a lo largo de este
curso. Tal cúmulo de datos se integran de manera organizada con el objetivo final de atender a
las necesidades educativas que el estudiante evidencia, en este caso, en el área de la lectura o de
la escritura -lo que, en ningún caso, le resta relevancia a la hora de indagar en otras áreas, como
las matemáticas, donde amplía su rango referencial.

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 Para Luque y Luque-Rojas (2019), el Informe como un documento referencial de
intervención psicopedagógica, debe tener, al menos, dos características básicas: ser un
documento técnico y objetivo, además de un conjunto estructurado de información útil, pues lo
que busca finalmente es nada más que ayudar a una persona a superar los obstáculos ante
contenidos de cierta naturaleza. Para los autores, tal utilidad queda se manifiesto en un conjunto
accesible, comprensible y ordenado de información, con tintes de equilibrio tanto en su
estructura, como en su contenido, extensión y lenguaje.

En general, el informe conjuga esta dualidad: por una parte, constituye un documento
administrativo, al tiempo en que representa un procedimiento técnico que da cuenta de una
situación evolutiva y educativa, siendo la piedra fundante sobre la cual la propuesta curricular y
los apoyos que se decida brindar obtienen su legitimidad.

Metodología Conclusiones

Esquema conceptual Evaluación Informe Intervención

operativo psicopedagógica psicopedagógico educativa

Instrumentos Orientaciones

Figura 1: Esquema conceptual de la evaluación Psicopedagógica. Fuente: Galve, 2020

En este sentido, el informe resulta fundamental para determinar si un niño o niña requiere
de apoyo, comprendiendo cuáles son las fortalezas y aspectos que mejorar mediante la
intervención educativa. Este viene a describir y sintetizar los resultados de diferentes
evaluaciones o pruebas desarrolladas por el niño -evaluaciones que fueron

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revisadas ampliamente en la segunda unidad de este curso. Las razones que justifican la
generación de un informe son múltiples, hallándose entre ellas:

 Dificultades de aprendizaje en algún área

 Dificultades adaptativas al contexto escolar
 Problemas conductuales o de obediencia
 Altas capacidades

En su opinión, ¿cuál es la relevancia del informe psicopedagógico?

2.1 Objetivos del Informe Psicopedagógico

El informe psicopedagógico tiene diversos propósitos, entre los que se cuenta:

 Determinar el potencial y la problemática de cada estudiante, en pos de formular

estrategias de respuesta.
 Concretar las necesidades educativas del estudiante
 Orientar la intervención psicopedagógica del paciente.
 Detectar la necesidad de algún tipo de apoyo escolar durante su formación (UNIR, 2021)

¿Quién puede solicitar este tipo de informe a las/os profesionales? Si bien existen
variaciones de acuerdo con las respectivas estructuras u organigramas de los establecimientos,
generalmente docentes o profesionales de los diversos programas solicitan su elaboración, pues
perciben que niños y niñas manifiestan dificultades u obtienen resultados magros en la asignatura
de lenguaje. Cabe recordar que varios de estos profesionales han sido formados para detectar este
tipo de necesidades educativas

2.2 Estructura del Informe Psicopedagógico:

Entendiendo que cada profesional o entidad puede personalizar o variar la estructura del
informe, en gran medida, la columna vertebral genera bastante consenso

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en su conformación. El informe debería comenzar con la identificación del niño o niña: junto a
su nombre completo, fecha de nacimiento, fecha en que se evalúa, edad (en años y meses),
dirección y otra información personal, se incluyen los datos del establecimiento y nivel en que se
encuentra, además de la modalidad de trabajo.

El motivo de la evaluación debiese ser el siguiente paso -aunque algunos informes lo

estipulan en primer orden. Este segmento concentra los motivos por los cuales se determinó la
valoración del niño y los fines por los que se formula la demanda de intervención. Este apartado
suele incluir una síntesis de aquellos “síntomas” o dificultades advertidas por los docentes y las
implicancias que estarán generando.

En un tercer momento, el informe comienza a consignar información relativa al

estudiante. Los aspectos por integrar tienen relación con la salud y las condiciones físico-
biológicas del niño o niña, sus aspectos familiares y los aspectos clínicos de relevancia. En
síntesis, los datos sobre el desarrollo general del alumno o de la alumna, contemplarán las
siguientes dimensiones:

 Capacidades comunicativo-lingüísticas; motrices; y sociales/relacionales

 Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda)

 Aspectos psicológicos y emocionales

Se engloba dentro de este apartado la información relativa al contexto familiar del

estudiante; la búsqueda de información busca conocer aspectos de la constitución y relaciones
familiares, desde la óptica del mismo grupo familiar y del sujeto evaluado. Elementos
importantes de conocer serían la composición familiar, la dinámica que se da entre la familia y la
escuela -en materia de atención y cercanía o, por el contrario, de desapego y falta de contacto.

Vale la pena insistir, tal como lo hacíamos en la segunda unidad de la asignatura que, al
evaluar o recopilar información de esta naturaleza sensible, el profesional debe salvaguardar la
integridad moral de los participantes: debe primar la prudencia y el

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respeto a la hora de interrogar e indagar en la realidad familiar, limitando las preguntas exclusivamente a
aquellas aristas que aportan al proceso evaluativo.

Esta sección suele tomar el nombre de Anamnesis, lo que refiere al conjunto de datos
familiares, personales y clínicos más relevantes de un estudiante. El término no debiese ser
desconocido al común de las personas, pues solemos escucharla en el mundo de la salud,
igualmente entendida como el proceso de exploración clínica que se ejecuta mediante el
interrogatorio para identificar personalmente al individuo, conocer sus dolencias, obtener una
retrospectiva de él y determinar los elementos familiares, ambientales y personales relevantes.
Indistintamente de la disciplina, existe meridiana claridad en que una buena anamnesis incide
tremendamente en la efectividad de la intervención.

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 Una cuarta fase la comprenden las técnicas y procedimientos de evaluación a utilizar.
Junto con señalar los instrumentos -que han sido seleccionados en función a la evidencia
temprana-, es importante consignar los resultados que se han obtenido, siempre y cuando sean de
utilidad para el destinatario, complementado con la conducta visible a lo largo de la evaluación,
es decir, la descripción de la actitud del niño o niña observada durante la sesiones de evaluación,
por constituir una variable del proceso que puede facilitar parcialmente la interpretación de los
resultados obtenidos. (también es posible de considerar las impresiones obtenidas a través de las
entrevistas).

De ese caudal de información se desprenderán las conclusiones y un posible diagnóstico;

podremos saber qué está pasando realmente con el niño, lo que da el puntapié inicial al proceso
de intervención o, al menos, a la entrega de recomendaciones en torno a cómo proceder para
abordar y responder a las necesidades del estudiante. El profesional se inmiscuye en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en el aula, y en el contexto escolar, donde puede sugerir
metodologías que faciliten la interacción del profesor con los alumnos, y la de éstos entre sí y
con los contenidos de aprendizaje.

En general, todas las sugerencias u orientaciones que se realicen deben ser lo más
concretas posibles, con objeto de que las personas involucradas puedan formarse un criterio y
tomar las decisiones adecuadas. En cierto sentido, la esencia del informe desemboca en la
propuesta de objetivos psicopedagógicos para los cuales se requiere orientación. El informe en sí
recogerá, finalmente, la evaluación y también la intervención propiamente tal.

2.3 Modelo del informe psicopedagógico

A continuación, presentamos, a modo de ejemplo, un posible formato de informe
psicopedagógico. Si bien hemos mencionado que los formatos u organización pueden variar
según lo determine cada profesional o institución, vale la pena sugerir una posible estructura -y
que ha orientado la anterior explicación. El profesional está capacitado para ajustar esta forma
según considere apropiado, ya sea omitiendo ciertos aspectos -lo que

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no es común que ocurra- o profundizando y exponiendo un mayor cúmulo de datos en ciertos
ámbitos.

Ejemplo de Informe Psicopedagógico

I Identificación

Nombres/Apellidos ………………………………………………...………………
Fecha de Nacimiento ………………………………………………...………………
Edad Cronológica ………………………………………………...………………
Curso ………………………………………………...………………
Colegio ………………………………………………...………………
Escolaridad ………………………………………………...………………
Repitencias ………………………………………………...………………
Motivo de Consulta ………………………………………………...………………
Pruebas Aplicadas ………………………………………………...………………

II Antecedentes Anamnésicos

En este punto se consignan los datos más relevantes relacionados con la familia,
desarrollo pre y post natal de él o la estudiante, antecedentes de morbilidad personal y/o
familiar, entre otros.

III Antecedentes Escolares

En este punto es importante destacar todos los datos que nos brinden alguna
información relacionada con la unidad educativa, además del punto de vista del docente,
por ejemplo: años de escolaridad, cambios de establecimiento, curso o docente,
repitencias, evaluaciones y derivaciones anteriores.

IV Procesos Afectivo Sociales

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 Se describen características relevantes en cuanto a:

- Dimensión Personal
- Dimensión Familiar
- Entorno Educativo

V Procesos Cognitivos

Se describen características relevantes en cuanto a:

- Atención – Memoria
- Percepción
- Psicomotricidad
- Lenguaje
- Pensamiento

VI Análisis Funcional por Área (Habilidades Instrumentales)

(En esta sección se describen detalladamente las áreas afianzadas y descendidas de él o

la estudiante de acuerdo a los resultados alcanzados y a las observaciones que se
obtuvieron al realizar la evaluación).

LECTURA

- Codificación y decodificación
- Lectura Oral (nivel, tipo, velocidad)
- Comprensión de lectura
- Otros aspectos relevantes

ESCRITURA

- Grafomotricidad
- Escritura de copia
- Escritura al dictado
- Escritura espontánea
- Manejo de normas ortográficas
- Uso de la lectura y la escritura como medio de comunicación
- Otros aspectos destacables

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 EDUCACIÓN MATEMÁTICA

- Componentes simbólicos del cálculo

- Ámbito numérico
- Operatoria
- Resolución de problemas
- Otros aspectos destacables

VII Síntesis Diagnóstica

(En este ítem, se deben especificar las dificultades de todas las áreas)

VIII Hipótesis Diagnóstica

(Recuerde que la hipótesis es una respuesta tentativa frente a un hecho, la cual puede ser
validada o refutada).
De acuerdo a la evaluación psicopedagógica realizada a ………….. se puede inferir que
presenta dificultades de aprendizaje, debido a que muestra o posee:
……………………

Ejemplos:
- Aprendizaje lento
- Inmadurez neurológica
- Trastornos emocionales
- Retraso escolar
- Problemas específicos del aprendizaje
- Personalidad
- Intereses
- Motivación
- Procesos cognitivos
- Procesos sociales – afectivos
- Habilidades instrumentales
- Entre otras.

IX Sugerencias y Derivaciones

Las sugerencias, como su nombre lo indica, son sugerencias para quienes están a cargo
de él o la estudiante (familia, escuela, profesor/a jefe o de asignatura);

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las derivaciones se refieren a la necesidad de intervención de otro profesional
(psicológo/a, neurólogo/a, fonoaudiólogo/a, etc.)

Nombre y Firma de él o la Examinador/a

Fecha: DD de MM de AA

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 Conclusión

Desde la instauración de la psicopedagogía escolar en Chile -en la década de los 70,

cuando se dicta la ley que crea los grupos diferenciales en las escuelas de Educación General
Básica-, los profesionales se han abocado a la tarea de evaluar, diagnosticar e intervenir a
personas utilizando las herramientas que se encuentran disponibles. En ese transitar, la disciplina
ha debido articular fenómenos de carácter psicológico con métodos didácticos y pedagógicos,
dos dimensiones trabajando armónicamente para dar cuenta cómo el sujeto aprende y cuáles son
las barreras que, en ciertas ocasiones, complejizan tal función. Un repositorio de la praxis
psicopedagógica lo constituye, entre otras cosas, el informe psicopedagógico.

El informe constituye el punto de partida para el levantamiento de hipótesis diagnósticas,

que producirán la relación (causal o correlacional) entre las técnicas y los procesos, dando origen
al Plan de Intervención y a otras acciones, como las adaptaciones curriculares. En conclusión, las
responsabilidades son importantes y el informe, en sí, es fundamental y fundacional.

Sin embargo, no podemos dejar de mencionar las complejidades y controversias que este
tipo de documentos genera. Para el Doctor en Psicología, y experto en psicología educacional,
José Luis Galve, la evaluación psicopedagógica vive un proceso de desvirtuación y denostación,
generado en gran parte por los efectos del informe. Para el autor, el informe psicopedagógico no
debe ser solo descriptivo, sino que también debe ser explicativo, es decir, debe explicar las
potencialidades -aspectos positivos y las dificultades- del niño o niña en términos de qué
componente de su sistema cognitivo- emocional es el responsable de sus dificultades y cómo
abordarlo para mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje (Galve, 2020)

Por supuesto que todo documento o acción que incida en la construcción de etiquetas
diagnósticas debe ser revisado, cuestionado y reconvertido para su necesaria mejora,
especialmente con un instrumento de tamaña trascendencia, pues serán los

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términos y categorías empleadas en este proceso las que “perseguirán” a los involucrados
durante su vida. Todo proceso de evaluación psicopedagógica debería darse en un contexto de
investigación-acción, es decir, que insten a las personas a actuar, modificar sus prácticas e
incorporar nuevos elementos que les ayuden a superar sus dificultades de aprendizaje.

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 Bibliografía

 Galve, J. (2020) Controversias sobre la evaluación psicopedagógica. En Educar y

orientar: la revista de la COPOE, (12), 26-29

 Luque, MJ. y Luque, D. (2019) Elaboración de un informe Psicopedagógico. Cuestiones

y aspectos de consideración. En Revista AOSMA, (26)

 UNIR México. Apuntes para la realización de un informe psicopedagógico. Material

disponible en https://mexico.unir.net/educacion/noticias/informe- psicopedagogico/

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