BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE ARQUITECTURA

INTERVENCIÓN ARQUITECTÓNICA Y RENOVACIÓN DE ESPACIOS PARA

LA EDUCACIÓN INTEGRAL EN ZONAS RURALES.
TIERRA Y LIBERTAD,VENTA GRANDE, HUAUCHINANGO, PUEBLA.

Marzo 2020

Tesis presentada para obtener el grado de: Licenciatura en Arquitectura

Presentan:

Domínguez León Zurisaddai (201430612)

Herrera Rodríguez Marilé (201404476)

Molina Bobadilla Salvador Oswaldo (201403874)

Morales Tepayotl Ezequiel (201400630)

Directora de Tesis:

Maestra María del Carmen Fernández de Lara Aguilar (ID 100119433)

Asesores:

Dra. Mariana Morales Tapia (ID 100518218)

Maestro Alejandro Enrique Benítez Barranco (ID 100120599)

Índice
Introducción ............................................................................................................................ 4
Planteamiento del problema. .................................................................................................. 6
Antecedentes......................................................................................................................... 11
Justificación .......................................................................................................................... 18
Objetivos............................................................................................................................... 20
Objetivo general. ............................................................................................................... 20
Objetivos particulares. ...................................................................................................... 20
Preguntas conductoras .......................................................................................................... 21
Metodología .......................................................................................................................... 22
CAPITULO I MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ..................................................... 24
1.1 Educación ....................................................................................................................... 24
1.1.1 Educación Integral ................................................................................................... 30
1.1.2 Sistema Educativo Mexicano ................................................................................... 33
1.1.3 Educación básica...................................................................................................... 36
1.1.4 Escuela rural ............................................................................................................ 36
1.2.1 Espacio de aprendizaje rural y urbano ..................................................................... 41
1.2.2 Relación espacio – educación .................................................................................. 44
[Link] Psicología Ambiental ............................................................................................ 46
CAPÍTULO 2 VENTA GRANDE, HUAUCHINANGO, PUEBLA. ............................. 50
2.1 Ubicación geográfica. ..................................................................................................... 50
2.1.1 Principales rutas de acceso....................................................................................... 57
Conclusión ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.2 Espacio geográfico ......................................................................................................... 62
2.2.1 Condiciones climáticas. ........................................................................................... 62
2.2.2 Orografía y Vegetación ........................................................................................... 63
2.3 Condiciones socioeconómicas ........................................................................................ 63
2.4 Infraestructura................................................................................................................. 66
2.5 Condiciones actuales de la escuela ................................................................................. 68
CAPÍTULO 3 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS OFICIALES Y CASOS
PRÁCTICOS PARA EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO ÓPTIMO EN ESCUELAS
RURALES A NIVEL PRIMARIA. ................................................................................... 73
3.1 Especificaciones técnicas oficiales para diseño y funcionalidad.................................... 73
3.2 Guía de diseño para espacios educativos según la Psicología ........................................ 78
3.3 Analogías, casos prácticos internacionales en el diseño de escuelas. ........................... 86
CAPÍTULO 4 INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE NUEVOS ESPACIOS
CULTURALES Y RECREATIVOS EN LA ESCUELA PRIMARIA “TIERRA Y
LIBERTAD”. ...................................................................................................................... 95
4.1 Solución Arquitectónica. ................................................................................................ 95
4.1.1 Cuadro de necesidades para intervenciónn en espacios existentes. ....................... 110
4.1.2 Cuadro de necesidades espacio nuevos y programa arquitectónico ...................... 112
4.1.3 Zonificación y diagrama de funcionamiento ......................................................... 113
4.1.4 Idea Rectora y Propuesta Arquitectónica. .............................................................. 115
4.2 Propuesta técnico-constructiva Esta información se encuentra especificada en los
planos. ................................................................................................................................. 134

4.3 Criterio de instalaciones. Módulo de sanitarios, talleres y cocina. .............................. 149

4.4 Propuesta Económica ................................................................................................... 164
CONCLUSIONES
Referencias ......................................................................................................................... 168
Introducción
Los nuevos estándares para la educación del siglo XXI establecen una educación integral en
que se involucren todos los sectores que la conforman (alumnos, maestros, familia,
autoridad), propone cambios pedagógicos que impacten directamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y los espacios dónde se lleva a cabo esta actividad, pueden y deben
ser un elemento que contribuya a lograr el proceso educativo. Bajo este planteamiento se
presenta el caso de la Escuela Primaria “Tierra y Libertad”, ubicada en Venta Grande,
comunidad rural de Huauchinango en la sierra norte de Puebla, la cual es susceptible de
mejorar sus condiciones físicas, y con ello contribuir al desarrollo educativo.

Venta Grande es una comunidad rural que atraviesa muchos cambios económicos, políticos
y sociales. Algunos de estos cambios han sido benéficos para la comunidad, sin embargo,
también han sido causa y consecuencia de la deserción escolar y la apatía por asistir y
permanecer en la escuela por parte de niños y jóvenes de la región.

Como en el resto del país, hace algunos años el mayor índice de deserción escolar se
presentaba a nivel medio superior. Hoy esta deserción escolar se presenta principalmente en
el nivel básico, con un índice regular del 50% de permanencia y egreso, considerando que en
promedio cien niños comienzan el primer grado cada año, quiere decir que solo entre 50 o
55 de ellos, egresan del sexto grado, el resto interrumpe sus estudios. Esta situación termina
por afectar la calidad de vida de los habitantes de la zona, y contribuye al rezago en la
comunidad.

Se deben buscar estrategias que permitan que los niños recobren el interés de asistir a la
escuela, aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, para ello deben volver a disfrutar
su permanencia en los espacios educativos, y sentirse motivados a continuar con sus estudios;
pues debemos reconocer que las condiciones de los espacios educativos llegan a ser un factor
que influye directamente en la educación integral del alumno.

En el desarrollo de todo proyecto arquitectónico en el sector educativo, es determinante la

creación de espacios con ambientes confortables que propicien el máximo aprovechamiento
de estos, creando una interacción directa entre espacio y usuario. En este caso logrando un
ambiente que fortalezca el desarrollo integral de los niños, para que cada aula, cada área de
juego y exploración, puede contribuir a que el niño alcance su máximo potencial de
aprendizaje y estimulación cognoscente.

En este capítulo se presenta la problemática social y arquitectónica de nuestro caso de

estudio: “Escuela Primaria Tierra y Libertad” en Venta Grande. Comunidad rural cercana a
la ciudad de Huauchinango en la Sierra Norte de Puebla.

“Un niño, un profesor, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. La educación es la

única solución”. Malala Yousafzai. Premio Nobel de la Paz 2014.
Planteamiento del problema.
Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el proceso de
desarrollo cognitivo, considerando que la infancia representa los cimientos en donde se
sustentan los fundamentos cívicos, morales y espirituales para toda la vida; es necesario hacer
una transformación en la infraestructura educativa para que sea de calidad, puede permitir
que el proceso educativo también lo sea.

El gobierno Federal en México proporciona educación de forma obligatoria y gratuita sobre

la base de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que dice:

"El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”
(Artículo 3º).

Tomando en cuenta la intención de dicho artículo constitucional, nos percatamos que existen
escuelas rurales que se encuentran en condiciones no aptas para cumplir su propósito de
acuerdo al artículo 3° de la Constitución, y a partir de un caso de estudio en la localidad de
Venta Grande, comunidad rural cercana a la ciudad de Huauchinango en la sierra norte de
Puebla, se pretende contribuir a solucionar la problemática espacial que presenta, y con ello

Fotografía 1. Comienzos de la primaria “Tierra y Libertad”

Fotografía de 1942. Autor desconocido.

coadyuvar al desarrollo de la población que se atiende y evitar la deserción escolar, aunque
este tema es multifactorial.

Estado actual de la primaria “Tierra Libertad” Venta Grande, Puebla:

Con más de sesenta y tres años de funcionamiento la escuela primaria "Tierra y Libertad”,
ya no cumple con los requerimientos del artículo tercero constitucional para brindar una
educación propicia. Se ubica en un entorno social poco propicio para la formación y
desarrollo de los niños, esta aseveración se hace a partir de las visitas de campo realizadas,
donde se pudo observar y reconocer a través de entrevistas, que, en la localidad de Venta
Grande, se presentan problemas sociales como el incremento del índice de violencia,
embarazos a temprana edad, marginación, migración a localidades cercanas, otros estados o
a otros países, lo que contribuye al bajo índice de desarrollo del lugar. Los crímenes con
mayor impacto han ido en aumento en la región, y la trata de blancas, secuestros y tala
clandestina son solo algunos de los problemas que se registran.

En entrevista con el Director de la escuela primaria "Tierra y Libertad”, Maestro Calixto

Hernández, refiere que hay un aumento de la deserción escolar, y menciona que la falta de
asistencia de los niños es preocupante, y sin duda es uno de los tantos problemas a resolver
en Venta Grande.

La respuesta del director a la pregunta: ¿Por qué los niños perdieron el interés en la escuela?,
fue la siguiente: “Los niños ya no quieren venir a la escuela porque se sienten encerrados, ya
quieren trabajar y ganar dinero, sienten que pierden el tiempo en la escuela, piensan que si
de todas formas van a terminar ejerciendo los oficios de la comunidad, sean estos legales o
ilegales, no tiene caso seguir asistiendo tantas horas a la escuela” (sic.). Esta situación se
acrecienta con las condiciones de marginación y pobreza del lugar.

La localidad de Venta Grande es un asentamiento de pequeñas dimensiones donde la

población se dedica a la agricultura, ganadería y unos pocos al ecoturismo. Estas actividades
al ser poco remuneradas contribuyen al desplazamiento de la población hacia otras
comunidades cercanas, incluso a grandes urbes como la ciudad de Puebla, ciudad de México
o Pachuca, sitios que ofrecen oportunidades laborales mucho más redituables. De esta manera
la actividad productiva se remplaza por la de chofer de transporte público o albañilería, y en
ocasiones deciden unirse a grupos delictivos. Por otra parte, las mujeres de la localidad se
 dedican a las labores domésticas, al campo y pequeños comercios como: tiendas de abarrotes,
panaderías, recauderías, y venta de comida.

Acerca de la instalación educativa, se puede decir que la escuela “Tierra y libertad”, fue
construida conforme al modelo establecido por el Comité Administrador para la
Construcción de Espacios Educativos (CAPFCE) en 1960, tiene un total de 214 alumnos
contabilizados de primero a sexto grado, funciona con un maestro por cada grupo. El espacio
educativo se desarrolla en una superficie de 4500 metros cuadrados. Los espacios que la
conforman son 8 aulas, un aula de educación especial, biblioteca, comedor, cocina, dirección
y sanitarios.

Ilustración 2 vista Sur. Ilustración 3 Vista Norte.

Ilustración 1 Vista Este.
Composición de la primaria. Elaboración propia 2018
Elaboración propia 2018
Elaboración propia 2018

De las 8 aulas, en 4 se observan daños estructurales y agrietamientos superficiales en muros

y losas, debido a la antigüedad de la construcción, a los materiales y técnicas de construcción
empleadas (planchas de concreto, muros de tabique y perfiles de acero), poco aptas para las
condiciones medio ambientales del sitio, y a la falta de mantenimiento.

Fotografía 2. Incinerador de basura.

techada. Fotografía 3. Comedor y Fotografía 4. losa hecha con el sistema
Al no tener un servicio de recolección cancha de la primaria. CAPFCE. Elaboración propia.
de basura. Elaboración propia. Elaboración propia.

El clima que predomina en Venta Grande y en la región en general es templado-húmedo, con

lluvia todo el año, la temperatura media anual oscila entre los 11°C, con una mínima de -4°C.
Estos datos dan una idea de las condiciones a las que está sometida la instalación educativa.
A estos problemas de deterioro, hay que sumar los daños provocados por movimientos
telúricos en diferentes años (1985, 1999 y 2017), los cuales han afectado algunos elementos
estructurales.

En este primer acercamiento al problema de espacios propicios para lograr una educación
integral en los alumnos, se realizaron entrevistas con los profesores de la institución
educativa, quienes, desde su perspectiva, corroboran que el estado de ánimo y la opinión de
los niños sobre su aula en particular, y la escuela en general, es de desagrado, por lo que no
les es grato permanecer en ella.

El horario regular de actividades en la escuela primaria es en promedio de seis a siete horas

de lunes a viernes, esto convierte a la escuela en uno de los contextos sociales en el que los
niños pasan el mayor tiempo del día, y donde adquieren no solo conocimientos, sino asumen
compromisos, socializan e interactúan con otros niños de su edad, con maestros, directivos y
personal escolar. Es decir, se van formando para la vida, de ahí la importancia de contar con
espacios funcionales, ambientalmente agradables y versátiles.

Se dice que: “Los espacios tienen relación directa con el aprendizaje y el rendimiento, el
ambiente determina el comportamiento y la actitud de las
personas” (Sommer, 1974, extraído de 25/08/18) por lo qué, el
entorno también condiciona el aprendizaje de un niño, y la
corriente constructivista en la educación señala que el
conocimiento es activamente construido por las personas, no
pasivamente recibido del entorno, esto quiere decir, que los
niños pasan por un proceso adaptativo que organiza el mundo
Ilustración 4. Clima.
experiencial de ellos mismos. Fuente: INEGI BETA
2018

El Banco Interamericano de Desarrollo señala que: “los alumnos que estudian en espacios
con buenas condiciones muestran mayor interés por asistir, aprender, obtienen mayores
resultados que los que estudian fuera de las condiciones óptimas” (BID, 2017. 2011-10-18/).
Se puede decir que los espacios son óptimos para la educación cuando generan ambientes
que propicien el aprendizaje, así como la convivencia y la exploración.

Por otro lado, se dice que la infancia es donde se crean los fundamentos cívicos morales y
espirituales para toda la vida; por lo que es necesario generar una transformación en los
espacios educativos dónde pasa gran parte del tiempo un niño. El rey Salomón, uno de los
grandes sabios de la antigüedad dijo: "instruye al niño en su camino; y aun cuando fuere
viejo, no se apartará de él” (Reina Valera, Proverbios 22. 960 a.C.)

Y es sobre la base de este planteamiento que el trabajo de tesis propone generar un proyecto
arquitectónico que logre cubrir las necesidades básicas para la estancia de los niños en edad
escolar primaria, así generar las condiciones que permitan el desarrollo integral de los niños
en la comunidad, considerando los espacios existentes y estableciendo nuevos espacios, de
tal suerte que citando a Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interacción con los objetos circundantes” (1947, extraído de 20/08/2018).

Se pretende que a través de diferentes espacios que compongan la propuesta se construya el

aprendizaje y se dé el desarrollo integral a través de la exploración e interacción con el
espacio, fortaleciendo el sentido de pertenencia. De esta manera, los niños comenzarán a
disfrutar su estancia en la escuela y a desarrollarse integralmente, coadyuvando a la deserción
escolar. Tendrán, además, la capacidad de ampliar su panorama cognoscente y podrán aportar
a las siguientes generaciones los valores y las herramientas que necesiten para el desarrollo
de la comunidad.
Antecedentes
Para desplegar al máximo el potencial de los niños y jóvenes, es indispensable conocer al
detalle el espacio existente y pensar en el nuevo diseño que debe tener la escuela; ya que un
espacio educativo diseñado para el aprendizaje, como se ha venido mencionando, contribuye
al proceso educativo; y bajo este planteamiento, un salón de clases, un jardín, el laboratorio,
la librería, un salón de usos múltiples o cualquier otro espacio, puede ser potencialmente un
lugar de aprendizaje.

Los espacios, entendidos estos en términos de arquitectura y diseño, son cruciales para
mantener el sentido de curiosidad, creatividad y asombro desde la infancia, hasta la adultez.
Por ello, en los últimos 10 años, el ámbito educativo alrededor del mundo ha empezado a
experimentar cambios notables en las formas de entender la arquitectura y el diseño, como
un factor determinante para fomentar el aprendizaje. (ELIGEEDUCAR, 2017)

El trabajo de tesis, permite a partir de la investigación sobre nuevos espacios educativos,

conocer diferentes procesos y conceptos referentes a la educación; la manera en que el ser
humano y en específico los niños aprenden, cómo se genera y construye el conocimiento,
cuál es la relación entre el entorno de un niño y lo que aprende, cómo un buen ambiente y un
espacio adecuado influye en el desarrollo del conocimiento en los niños; cual es la capacidad
de los niños para lograr un proceso de aprendizaje, y finalmente, pero no menos importante,
cuáles son los distintos entornos y percepciones que contribuyen a ello.

En el ámbito de la arquitectura, existen personajes que contribuyen de manera positiva tanto

en propuestas de infraestructura educativas, como en investigaciones sobre el tema de los
espacios y el aprendizaje. A continuación, se presentan algunos de estos personajes y sus
aportaciones y propuestas, mismas que contribuyen a mejorar la educación a través del
espacio, y que es la base para la propuesta que se desarrolla.

Prakash Nair, arquitecto hindú que creo las llamadas escuelas del siglo XXI, ha aportado en
la innovación arquitectónica, pero no ha sido su única contribución, ya que se le reconoce
también por su propuesta de aprendizaje centrada en el estudiante, a diferencia del
aprendizaje tradicional que se centra en el profesor. En palabras de Nair “un puñado de
estudiantes va a la escuela a ver cómo trabajan los adultos” (Nair, s.f.), cuando deberías
trabajar los alumnos, supervisados por los adultos (profesores)
Este personaje nace y estudia en la India, su experiencia la adquiere en
Nueva York, en la década de los ochenta. Su interés fue del tema de la
arquitectura a lo que ocurría en las aulas, y a partir de ello, ideó su
propuesta de la escuelas del siglo XXI, donde plantea el contacto de los
niños con la vegetación, la necesidad de que haya espacios al aire libre,
acondicionados para conversar, relacionarse entre ellos, jugar y sobre Fotografía 5 Arq.
Prakash Nair. Fuente:
todo explorar, ya que esto fomenta el aprendizaje. [Link]
Recuperada 2018
A nivel arquitectónico el arquitecto Nair propone sustituir los salones de
clase con espacios de estudios, donde los corredores se
vuelven calles de aprendizaje, propone construir espacios
donde los estudiantes puedan estar solos, pensando y
aprendiendo. Y donde los espacios comunitarios como
biblioteca, sala de cómputo y cafetería, deben estar
disponibles permanentemente.

La propuesta arquitectónica de Nair se caracteriza por

techos altos, espacios abiertos y bien ventilados, con
grandes vanos que permiten la entrada de luz natural, y
Fotografía 6 Escuela del
espacios al aire libre para la convivencia y juego. Un claro SXXI. Fuente: Revista AD
ejemplo de la propuesta se encuentra en Mumbai 2015

(Bombay), India (país de baja calidad educativa), donde los resultados han sido positivos y
significativos en materia de educación de acuerdo a los estándares de la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), convirtiendo la ciudad de Bombay, en una
potencia educativa desde 1990.

Las aulas no solo deben tener como fin, albergar niños sentados, pues a decir del arquitecto,
esto es una limitante para el aprendizaje y el desarrollo de la educación integral. Entendiendo
por educación integral: “El proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual,
cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y sociopolítica), a fin de lograr su
realización plena en la sociedad.” (Córdova, 2008, pg.76)
Otros proyectos con diferentes enfoques, pero
con un resultado similar, se realizan en otras
latitudes, siempre bajo el principio de que los
niños construyen su conocimiento, y de esta
manera se rompe el esquema de lo que
conocemos como “escuela tradicional”.
Muchos países han elevado la calidad de su
educación a través de proyectos arquitectónicos Fotografía 7. Arq. Pedro Ramírez
Vázquez. Fuente: El Sol de Puebla.
como el que a continuación se enuncia. Recuperada 2018

Se trata de Isha Homeschool, un complejo arquitectónico en India alberga una escuela

distinta a lo tradicional de ese país y poco frecuente en regiones como México. Las
instalaciones están pensadas con el propósito de educar a los niños en todos los aspectos,
cuenta con un programa arquitectónico con cafetería para alumnos mayores de 15 años, un
auditorio multipropósitos, canchas de tenis, futbol,
alberca olímpica, pista para carrera de 400 metros
planos, un comedor y vivienda. Cuenta también
con áreas educativas enfocadas a distintas edades
como el SeniorStudents Complex. Se trata de un
equipamiento pensado en las necesidades de los
usuarios para su desarrollo integral.
Fotografía 8 Escuela del SXXI. Fuente:
En México alguien que aporta a la edificación de Revista AD 2015

espacios educativos desde la parte técnica-constructiva de carácter progresiva, es Pedro

Ramírez Vázquez, representante directo de la arquitectura mexicana. Su obra plástica de
líneas sencillas y ligeras, componen hoy un legado en casi todo el territorio, además de las
bibliotecas de Arquitectura. (Asencio, 2016). Es parte de la generación de profesionales y
artistas que están entre la ortodoxia del movimiento moderno latinoamericano, y la libertad
de la segunda generación moderna, cuya arquitectura es un ejemplo de formas expresivas El
arquitecto Ramírez Vázquez, aportó un sistema prefabricado para la construcción de
escuelas, el cual significo llevar la educación a los lugares más remotos del país. Además,
redujo costos e hizo partícipe a toda la población para la construcción de las instalaciones
educativas. Este modelo de escuela incluso se internacionalizo, y sirvió a otros países en su
época.

La educación y el espacio arquitectónico deben estar a la par, si se busca una mejora

educativa, por lo que es necesario reformar al igual que los planes de estudio, la
infraestructura educativa; pues como ya se ha mencionado, la relación educación-espacio es
trascendental para alcanzar la meta de educación de calidad, la cual aporta herramientas para
el desarrollo integral como individuos, y permite llevarlo a las comunidades para generar un
cambio de paradigma. Esta visión también es compartida por el arquitecto mexicano Rodolfo
Almeida, Consultor Regional en Espacios Educativos para la Oficina Regional de Educación
de la UNESCO para América Latina y el Caribe, y Coordinador Técnico Internacional del
Proyecto Conjunto Ministerio de Educación Chile MINEDUC/ Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia (UNESCO). Director de la División de Arquitectura
para la Educación del Centro Internacional de Prospectiva
y Altos Estudios (CIPAE), Puebla. (Estudios, 2015)

Sus comentarios son referentes hoy en día, de ahí que sea

importante conocer su forma de pensar, para ello se
recupera la entrevista que se realizó a este arquitecto sobre
educación y arquitectura y se presenta a continuación. El
título de la entrevista tiene un nombre sugerente: Cuando
La Arquitectura Educa. (8 de febrero del 2011) y señala
que un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la Fotografía 9. Arq. Rodolfo
Almeida. Fuente: Educar
educación impartida en esos espacios, pero a la vez la Chile. Recuperada 2018
arquitectura "educa". Esta idea es clave en la nueva forma de ver las escuelas y liceos en
Chile. Su trabajo se inserta en el proyecto "Reforma Educativa Chilena: Optimización de la
inversión en infraestructura educativa", que encabezó el Ministerio de Educación en conjunto
con la oficina regional de la UNESCO. (educarchile, 2011)

Su propuesta parte de los nuevos requerimientos educativos planteados por la reforma

educacional, especialmente en lo que se refiere a la Jornada Escolar Completa (JEC), al uso
de nuevas tecnologías, y a la apropiación de los entornos culturales. De esta manera, la
arquitectura de escuelas presenta una transformación en la última década. Rodolfo Almeida,
explica los alcances de esta iniciativa de la siguiente manera a partir de preguntas concretas:
- ¿Cuánto puede influir el espacio físico en el que estudian los alumnos en sus aprendizajes?

Responde: Un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en esos

espacios, y a su vez, la arquitectura misma educa, por sus formas, sus espacios, volúmenes,
materiales, instalaciones, colores, espacios exteriores. Durante el proceso de planeamiento y
diseño, la participación de los educadores, los arquitectos y la propia comunidad, va a
asegurar que sus propias necesidades pedagógicas y aspiraciones sean tomadas en cuenta en
este proceso, que toma en cuenta también aspectos geográficos, del tipo de terreno y de la
cultura local y que finalmente serán reflejadas en el diseño resultante. Una arquitectura que
está basada más en la relación "educando-educando" que en la relación "maestro-alumno"
dará por resultado, facilitar el proceso de aprendizaje de acuerdo con las nuevas tendencias
educativas de los propios países, y más aún en Chile.

-¿Qué gravitación tiene lo anterior en sectores populares donde probablemente los lugares
que habitan con sus familias son muy distintos a estas hermosas escuelas?

Responde: La arquitectura, al abrirse a la comunidad, particularmente en sectores populares,

donde los espacios sean utilizados por todas las personas de todas las edades, permite la
"educación para todos" y la "educación permanente". Es evidente que mejorará e
incrementará la calidad de la educación, pero también la calidad de vida de la comunidad
donde el establecimiento se inserta y que, además, se percibirá como "propio" por la
comunidad y así lo conservarán y mantendrán.

- ¿En ese contexto, es clave el uso de materiales de la zona?

Responde: Sí, la arquitectura a través de un diseño que permita que sus propios materiales e
instalaciones, sus espacios exteriores, su vegetación, la utilización de energías solares,
puedan ser herramientas vivas para la educación, es otra evidencia de que mejorará la calidad
y ayudará a la educación. El concebir el establecimiento como un todo, exige que los
espacios, ya sean aulas, laboratorios, corredores, bibliotecas, mediatecas, rincones exteriores,
cocina, o sanitarios, sean considerados como espacios para la enseñanza; donde los usuarios
puedan aprender en grupos, en pequeños grupos o para estudio individual, de esta manera se
facilitará e incrementará la calidad de la educación.
- Integrar el entorno físico y cultural en que se insertan, parece ser una característica de
esta nueva arquitectura educacional, por ejemplo, en Liceo de Rapa Nui o el Liceo de
Valparaíso... pero ¿cómo reconvertir los cientos de edificios que no cumplen esas
condiciones y que ya existen?

Responde: Es evidente que mientras más se integra el establecimiento educativo al entorno

físico y cultural donde se inserta, más será apreciado por sus utilizadores al verse reflejados,
no sólo en su pasado sino también en su proyecto. La reconversión y remodelación de
establecimientos existentes a los nuevos requerimientos que plantea la reforma educacional
chilena, en particular: la jornada única. Para eso, el proyecto conjunto, a través de sus
publicaciones, sus metodologías, los seminarios regionales y municipales que éste a llevando
a cabo, y de los concursos abiertos de arquitectura para estos establecimientos, constituyen
un gran apoyo y permiten resultados muy positivos.

-¿Debiera haber una arquitectura especializada en espacios educativos? ¿Qué

requerimientos específicos tendría, y cómo opera el trabajo interdisciplinario en esta área?

Respuesta: No creo que sea necesaria una arquitectura "especializada" en espacios

educativos, ya que la educación ya no es monopolio de la escuela, la educación va poco a
poco, siendo "aprehendida" y aprendida en todas partes de la ciudad, así en el mercado, en
las bibliotecas públicas, en las plazas, y sobre todo con la libertad actual que da el "wifi" en
la tecnología de comunicación, en que cada educando se educa e informa en cualquier lugar.
Es decir, que toda arquitectura debe ser educación. Este es un tema que se ha tratado en el
Seminario Unesco/UIA en Porto, Portugal: "Aprendiendo en espacios públicos". Sin
embargo, lo que se ha venido diciendo a través del proyecto, como bien lo menciona en su
pregunta, existe la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre educadores, arquitectos y
la propia comunidad; la aplicación de la "metodología Almeida" para la definición de los
espacios educativos, sociales y comunitarios, y las diferentes soluciones que un mismo
programa pedagógico puede tener.

-Además del impacto en los alumnos, un espacio educativo como los de estos proyectos
impacta fuertemente en la comunidad en la que se inserta. -¿Se ha medido ese impacto?
¿Qué produce exactamente?
Respuesta: Es evidente que el establecimiento tiene un alto impacto y produce una íntima
relación entre la comunidad y su arquitectura; produce un respeto y amor a su
establecimiento. Poca investigación existe sobre el impacto, actualmente en la Oficina
UNESCO-Santiago, se está participando en desarrollar estudios sobre este tema, sean ya
"postocupancy evaluations", nuevas técnicas y metodologías.

-¿Cómo "pedagogizar" los espacios educativos?

Respuesta: El desarrollo de la arquitectura para la educación en Chile ha sido extraordinario

en los últimos años; la reforma educacional chilena ha estimulado a los arquitectos, los
educadores y a las propias comunidades a esforzarse en dotar a la comunidad de
establecimientos de los que puedan estar orgullosos, que les permita vivir mejor y aprender
mejor en un lugar seguro. Cada región ha desarrollado sus diferentes diseños respetando su
cultura, aprovechando su clima y topografía, utilizando materiales propios de su zona, y
dándole carácter local, al mismo tiempo que universal a los nuevos establecimientos.
"Pedagogizar" los espacios, es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y
utilizado como un todo. Todos los proyectos en que se ha trabajado responden a programas
y situaciones diferentes; todos satisfacen los criterios de diseño mencionados en las Guías.
Pero no se puede hablar de modelos, lo logrado en Chile es que ya no existan "modelos",
cada obra es única y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su
localidad.

Cabe destacar que lo expresado en la entrevista, son elementos claves para esta tesis,
demostrando que la educación también puede ser influenciada por la arquitectura, y de esta
manera, cada espacio educativo, marcará la trayectoria del futuro de la educación, que es lo
que se propone.
Justificación
El nuevo modelo educativo planteado por la Secretaria de Educación Pública (SEP) en
México, afirma que se deben eliminarse las barreras para el acceso, debe haber mayor
participación entre todos los actores que participan en él, debe garantizar la permanencia de
los estudiantes, y se debe trabajar en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

El trabajo de tesis tiene como propósito coadyuvar a ello, a través de un proyecto

arquitectónico versátil que influya positivamente en la construcción del conocimiento, a
partir de su estancia en la escuela, y contribuya al desarrollo de los niños. Sin perder de vista
que Venta Grande, es una comunidad rural que pasa por cambios sociales, culturales y
económicos en estos momentos, cuyo resultado es la apatía y el poco interés por parte de los
jóvenes para ir a la escuela, y lo más preocupante es, que también sucede con los niños.

Hace algunos años, el mayor índice de deserción escolar en México se presentaba a nivel
medio superior (preparatoria), pero ahora y en especial en la comunidad de Venta Grande,
los estudiantes a nivel primaria son los que ya no quieren estudiar, aun cuando tienen mayor
accesibilidad a este servicio educativo que generaciones mayores ellos. Las nuevas
generaciones en esta región están creciendo con un panorama cognoscente limitado al frenar
sus estudios, lo que les impide desarrollar su máximo potencial, y deben enfrentar a
condiciones sociales adversas, donde problemas sociales como la delincuencia se hace
presente. De ahí la pertinencia social del tema, ya que permite que los niños recobren el
interés por estudiar, aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, para ello deben
volver, permanecer en las aulas, y disfrutar la escuela primaria.

Por eso la viabilidad del tema del trabajo de tesis se basa en la disposición de colaboración
por parte de los directivos de la escuela primaria, de los padres de familia, y de los vecinos
de la comunidad; además de que existen programas de apoyo a la educación rural en México,
que permite el desarrollo de la propuesta.

En el desarrollo del proyecto arquitectónico, es determinante la creación de espacios con

ambientes confortables que propicien el máximo aprovechamiento de estos, creando una
interacción directa entre espacio y usuario. En el caso que nos ocupa, con el propósito de
hacer que los niños disfruten y aprovechen el tiempo que pasan en la escuela, brindándoles
espacios y ambientes que les resulten agradables, funcionales, sanos, seguros, memorables y
con ganas de permanecer en ellos. De esta forma, el tema también se justifica por su impacto
social, ya que pretende que los niños sean motivados a asistir, permanecer y dar continuidad
a sus estudios. Por ello, hoy más que nunca: “Un niño, un profesor, un libro y un lápiz pueden
cambiar el mundo. La educación es la única solución” (Malala Yousafzai, 2014)
Objetivos
Para el desarrollo del trabajo de tesis titulado “Intervención arquitectónica y renovación de
espacios para la educación integral en zonas rurales”, se plantean los siguientes objetivos.

Objetivo general.
Desarrollar el proyecto arquitectónico de remodelación y construcción de nuevos espacios
en la escuela primaria “Tierra y Libertad” en la localidad de Venta Grande, Municipio de
Huauchinango, fundamentada la propuesta en principios de la psicología ambiental,
arquitectura para la educación, y educación integral, con el fin de garantizar que los niños
desarrollen sus actividades de aprendizaje en espacios dignos, confortables y seguros.

Objetivos particulares.
1. Incorporar el diseño de interiores específico para educación en las aulas, y plantear
rehabilitación de algunos elementos arquitectónicos con materiales y técnicas
constructivas adecuadas para las condiciones ambientales de la región.
2. Aplicar arquitectónicamente las aportaciones de la neuroeducación y psicología
ambiental, enfocadas en la educación integral.
3. Contribuir a Ampliar el panorama cognoscente de los niños a través de la arquitectura
especialmente pensada para ellos.
4. Que el proyecto pueda ser un referente para el mejoramiento de otras escuelas de la
región.
Preguntas conductoras
Considerando la importancia de la educación en la sociedad y la problemática que se propuso
abordar, se establecen algunas preguntas que guían el desarrollo del trabajo de tesis, siendo
estas las siguientes:

1. ¿Qué materiales y técnicas de construcción son los más adecuados para la

construcción de nuevos espacios en la escuela “Tierra y Libertad”, tomando en
cuenta la región, ¿el clima y la posición geográfica en la que se encuentra Venta
Grande?
2. ¿Bajo las condiciones actuales de la escuela, qué intervenciones arquitectónicas
necesita para que sea un sitio confortable y seguro para los escolares, maestros y
personal administrativo?
3. ¿Cuáles son las necesidades que atender en una primera instancia?
4. ¿Cómo organizar desde la arquitectura, ambientes agradables que impulsen el
aprendizaje y la exploración en los alumnos de Venta Grande?
Metodología
Los pasos a seguir en el desarrollo del trabajo de Tesis inician con la búsqueda de información
especializada sobre el tema de educación, espacio educativo, neurociencia, y
constructivismo, a partir de la consulta en diversas fuentes bibliográficas y electrónicas,
reconociendo diferentes enfoques y el interés de autores, organizaciones e instituciones sobre
el tema. Lo que permite contar con un panorama más amplio sobre el tema.

Se investiga lo referente a la Reforma Educativa, con el fin de conocer los cambios y

exigencias a la infraestructura educativa existente, y establecer las nuevas necesidades que
se propone con el fin de resolverlas a corto, mediano y largo plazo, según sea el caso.

Para conocer sobre la localidad de Venta Grande, se analiza y obtiene información oficial
sobre demografía, climatología y geografía, así como antecedentes históricos, condiciones
socio-culturales, y problemáticas sociales, en dependencias como Instituto Nacional de
Estadística Geografía (INEGI), Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa
(INAFED), Secretaría de Educación Pública (SEP), Gobierno del Estado de Puebla, y
Gobierno Municipal de Huauchinango, lo que permitió entender las condiciones actuales del
sitio donde se desarrolla la propuesta de intervención y renovación del espacio educativo. El
trabajo se acompaña de gráficos, planos, mapas, e información fotográfica que permita
entender mejor el contexto y la problemática que se propone resolver.

Se desarrolla trabajo de campo en la localidad de Venta Grande, con el fin de conocer número
de escuelas en general y condiciones de las instalaciones educativas de la escuela primaria
“Tierra y Libertad”, a partir de un reporte fotográfico que acompañe el análisis. Se propuso
conocer, además, cuánto tardan los niños en desplazarse para llegar a la escuela, esto a través
de entrevistas aleatorias a pobladores, logrado tener un panorama más claro sobre los
problemas presentes en Venta Grande

Se hacen visitas de campo a dos comunidades rurales en el estado de Puebla: Santa María
Atexca en el municipio de Huejotzingo, y la cabecera municipal de Domingo Arenas, para
conocer físicamente la propuesta espacial que propone el Instituto Nacional de la
Infraestructura Física Educativa (INIFED).
En gabinete, se organiza toda la información, y se analizan las Normas y especificaciones
para estudios y proyectos de construcción e instalaciones para la edificación espacios
educativos 2014, lo que permite pasar a la parte proyectual a partir de la remodelación de los
espacios existentes y el diseño de los espacios que complementarán la propuesta
arquitectónica.

El método empleado para abordar el trabajo de investigación aplicada es de tipo descriptivo,

el cual consiste en llegar a conocer la situación que se presenta sobre un caso en particular,
en este caso la escuela primaria “Tierra y Libertad”, describirla, y establecer los aspectos
prioritarios a resolver.
CAPITULO I MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En este capítulo se abordan los conceptos que ayudan a sustentar el desarrollo del trabajo de
tesis tales como: educación, espacio arquitectónico escolar y su relación con el aprendizaje,
así como escuela rural, y algunos otros conceptos más, permiten reflexionar sobre las
condiciones de la educación y su relación con la arquitectura.

1.1 Educación
El primer concepto que se aborda es el de Educación, palabra que viene del latín endurece
que significa “sacar “o “extraer” y de educare que significa “formar”, “instruir”
(Significados, s.f.) [Link] Esta definición nominal de
educación brinda una visión limitada acerca de los que es educación, ya que no refleja todo
lo que conlleva, es decir actores como alumnos, maestros, sociedad; relaciones sociales
alumnos-maestros, maestros-padres de familia; etc., y espacios arquitectónicos como aulas,
talleres, bibliotecas, y otros espacios más.
Siguiendo con el significado de educación, se puede decir que endurece se podría llegar a
entender cómo, sacar el máximo potencial de una persona, y educare será el aprovechamiento
de este potencial para formar seres de bien que contribuyan con la sociedad.

Si consideramos que el ser humano es un ser multidimensional, se debe reconocer que no

solo adquiere conocimientos en la escuela, sino que también aprende de su contexto social,
englobando creencias, costumbres y religión. Estos aspectos también componen el concepto
de educación. Pero, la educación como concepto adquiere diferentes significados a lo largo
de la historia, también adquiere ciertos propósitos, y está determinada por acontecimientos
económicos, políticos, sociales, culturales y espaciales que ocurren en cada época.

A continuación, se muestra un breve panorama sobre la educación en diversas culturas a lo

largo de la historia, con el fin de entender cómo ha evolucionado el concepto educación y los
espacios en la que ésta se lleva a cabo.

La educación va a la par de las edades del hombre, y de la etapa histórica de que se trata, de
ahí que, en la antigüedad, en India la educación se vio impregnada por la religión hinduista,
los contenidos educativos provenían de dos cánones literarios, el primero contenía temas de
astronomía, gramática, matemáticas, historia y derecho. El segundo canon enseñaba
disciplina. A partir de ellos se puede establecer que el objetivo de la educacion hindú es
educar a los varones en la obediencia, el respeto
a los dioses y la piedad, mientras que a las
mujeres en la sumisión y labores domésticas.
(LEMA2013)

En China la educación comprendía un ámbito

fundamental: la formación moral y otros dos
complementarios que son: la parte intelectual y Ilustración 5 Educación en Egipto. Fuente:
Conoce la historia. 2018
la guerra. Para conseguir la formación moral se
enseñaba dos disciplinas, la música para
sensibilizar y conmover a las personas, y las
practicas militares que comprendían el manejo
de carros de combate y tiro con arco. (LEMA,
2013)

En Egipto, las escuelas-templo ofrecían una

educación religiosa además de los principios de
la escritura, ciencia y matemáticas. Los egipcios Ilustración 6 Educación en China. Fuente:
siempre apreciaron la ciencia como medio de Conoce la historia 2018

conquista, honor y fortuna quien no recibía educación o no era instruido en algo, era
considerado un animal de carga: un esclavo. (LEMA, 2013)

En Esparta la educación pretendía formar a los

ciudadanos en la guerra y en la participación de la vida
civil y política de la ciudad, basándose en la obediencia,
la disciplina, la templanza, la sobriedad, la austeridad
en la vida cotidiana y la resistencia al dolor y
sufrimiento, enalteciendo su sentido patriota. (EULER,
2009)
Ilustración 7 Educación en
Egipto. Fuente:
La educación griega por su parte, se vio influencia por
[Link]
la educación persa, la cual valoraba tanto la actividad ?q=educacion+en+la+edad+medi
a
física como la gimnasia, las matemáticas como la música. El objetivo griego era prepara a
jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en
actividades de estado (senado), y a partir de estas enseñanzas se
estaba en un nivel determinado de la sociedad.

Años más tarde, en el mundo occidental la educación se basa en la

tradición religiosa judío cristiana. Durante la Edad Media, la
educación era administrada en los monasterios con una Ilustración 8 Educación en el
Calmécac siendo nobleza. Fuente:
instrucción religiosa. Bajo el humanismo, en el Renacimiento Conoce la historia. 2018
da un gran avance en las artes y las ciencias, renace el interés
del hombre por el hombre, esto a consecuencia del estudio de las
culturas clásicas, lo que fortalecería la educación.

Durante el Siglo XVII, hay amplios progresos de innumerables

ciencias, en este siglo se empieza a utilizar métodos de aplicación
en la educación como el análisis y la experimentación. El siglo
XVIII conocido como el siglo de las luces, prevalece la
Ilustración 9 Educación en
mentalidad de hacer ciencia que permitiera el progreso de la Tepochcalli para el
pueblo. Fuente: Conoce la
humanidad. En Rusia, por ejemplo, empieza la educación formal. historia. 2018
Fue en este mismo siglo que se vive una profunda crisis espiritual,
de ahí que se descarte la religión para la educación
formal. Iniciando un cambio de paradigma, y
dejando bases para lo que vendría: el liberalismo
económico.

La revolución industrial traería consigo el

desplazamiento de la población rural a las ciudades
en busca de empleo, surgiendo así nuevas clases
sociales y nuevas relaciones de producción. En esta
Fotografía 10. Revolución industrial.
época la educación cobra un significado diferente, Fuente: Nueva Tribuna. Recuperada
2018
ya no se trata de enseñar artes y ciencias, sino
métodos de producción con en el fin de conseguir mano de obra para generar riqueza que
contribuyan al capitalismo imperante y a los capitalistas (dueños de las empresas). Este tipo
de enseñanza corresponde más a la capacitación para el trabajo que a la educación para el
desarrollo del individuo.
Este breve panorama sobre la historia de la educación ayuda a entender como ha sido la
educación en diferentes momentos y contextos geográficos. En el caso de México debemos
reconocer que la educación presenta particularidades que pueden tomar como punto de
partida la enseñanza dada en la época prehispánica, donde la religión, la ciencia y la guerra,
fueron los principales ejes en formación de los ciudadanos. La educación se desarrollaba en
el Calmécac para la nobleza y a partir de los 7 a 15 años, los niños pasaban a vivir en este
espacio para su formación. En el Tepochcalli se aceptaban a los niños que no eran de la
nobleza, es decir a los hijos del pueblo en general; aprendían de historia, religión y se les
preparaba para la guerra. En ambas instituciones la instrucción era muy rígida y con objetivos
muy claros.

Durante el virreinato, a partir de la evangelización se fue dando la educación e instrucción a

la población en general, de esta forma, se convertía a los indígenas en la fe cristiana, y se les
educaba. Es a principios del siglo XVII, que surge el
gremio de maestros, normado por los Ayuntamientos,
bajo la jurisdicción de la corona española. Durante el
siglo XVIII, la religión seguía predominando para
moldear la moral y establecer los aspectos culturales de
la sociedad, es así como la educación estaba basada
solo en la fe. La lectura se convertiría en una
Ilustración 10 Educación en el herramienta para la educación debido a que, si no sabían
Virreinato para el pueblo. Fuente:
Conoce la historia. 2018 leer, no podrían conocer las escrituras religiosas, que
eran con las que iniciaba la instrucción. En esta misma época, en otras partes del mundo, la
ciencia cobraba un valor relevante en el desarrollo humano.

La educación durante la etapa independentista se ubica en un punto de transformación

producto del pensamiento de la revolución francesa, movimiento que demando mayor
responsabilidad del estado en la educación (instrucción pública). En esta época, la educación
y el trabajo se convierten en las actividades que transforman a la sociedad mexicana.
Finalmente se da la separación de la iglesia del estado; lo que permite mayor libertad de
expresión y el manejo de nuevos materiales para la enseñanza.

Durante el siglo XX se materializan varias propuestas educativas, surgen organizaciones que

se encargan no solo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino de la planeación educativa,
y de la evaluación de la calidad de esta, lo que vendría acompañado del crecimiento y
evolución de los espacios educativos.

En el siglo XXI se generan nuevos planteamientos sobre la educación y el proceso de

enseñanza-aprendizaje a partir de las nuevas tecnologías. Se pone en evidencia la crisis en
los modelos educativos anteriores, y se establece la necesidad de cambios de fondo y no de
forma. La educación debe volver a un papel central, y no solo en sus planes de estudio, debe
haber reformas en la enseñanza, el aprendizaje, pero también en los espacios educativos
donde se llevan a cabo estas actividades que forman a los ciudadanos de este país.

Gracias a las culturas precursoras de

la educación, hoy podemos tener un
concepto globalizado de educación,
en contextos sociales distintos, pero
siempre bajo la premisa de que la
educación persigue el mismo
objetivo: mejorar la calidad de vida
de las personas.

Sin duda, la educación transforma

vidas y ocupa el centro mismo de la Fotografía 11. Aula virtual. Fuente: Wikipedia.
Recuperada 2018
misión de la UNESCO, consistente
en consolidar la paz, erradicar la pobreza, e impulsar el desarrollo sostenible. La UNESCO
considera que la educación es un derecho de todo ciudadano, y el acceso a la instrucción,
debe ir acompañado de calidad.

La educación de calidad implica una alineación entre lo que se necesita en el mundo del
trabajo y lo que se enseña; y para ello debe haber formas innovadoras de enseñanza, donde
existan distintos espacios y formas de enseñar, garantizando una educación de calidad en
todos los niveles. Se debe promover que nadie quede rezagado, y que la educación de calidad
sea inclusiva, específicamente diseñadas, para resolver las necesidades de las escuelas y los
estudiantes.
Vasconcelos1 decía que en la educación los gobiernos monárquicos se proponía formar
buenos súbditos, en las escuelas teológicas buenos sacerdotes, los gobiernos despotismos se
empeñaban en crear solados, pero solamente los pueblos civilizados procuran formar buenos
ciudadanos, es decir, hombres y mujeres libres, capaces de juzgar la vida desde un punto de
vista propio, de producir sustento y de forjar a la sociedad, de tal manera que todo hombre
de trabajo esté en condiciones cómodas de vivir (Vasconcelos, 1981)

Pero bajo las condiciones actuales en las que se vive, aún es válido preguntarse ¿qué es
educación?, y creemos que sí, y consideramos que educar es preparar al individuo para
determinado propósito social; ya que la educación es un proceso humano y cultural complejo.
Para establecer su propósito y definición es necesario considerar la condición y naturaleza
del hombre y de la cultura en su conjunto, para la cual cada particularidad tiene sentido para
su vinculación e interdependencia con los demás (León, 2007). Hoy ya no es posible definir
a la educación, como la presentación de hechos y datos sistematizados, o como la influencia
ejercida sobre otro individuo; sino se debe presentar como un proceso social y cultural, dónde
diferentes aspectos contribuyen a generar una educación integral.

Ahora bien, la educación de acuerdo a estudios pedagógicos se puede clasificar para su

estudio y relacionado con la arquitectura en: Educación
Formal, Educación Informal y Educación No Formal, y
las características de cada una de ellas, son las siguientes:

Educación formal: Se trata de un aprendizaje ofrecido

normalmente por un centro de educación o formación, con
carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración Fotografía 12. Educación
formal Fuente: CONACYT
o soporte) y que concluye con una certificación. El Prensa2018
aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. En este tipo de educación,
las aulas, talleres, bibliotecas y demás espacios de enseñanza cobran relevancia. .

1
José Vasconcelos Calderón (Oaxaca 1882-1959) Abogado, Político, Escritorio, Educador, Funcionario Público
y Filósofo mexicano.
Educación informal: Se trata de un aprendizaje que se
obtiene de las actividades de la vida diaria relacionadas con
el trabajo, la familia, el ocio y el interactuar en sociedad.
No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni
soporte), no se obtiene ninguna certificación de este tipo de
educación. El aprendizaje informal puede ser intencional, Fotografía 13. Educación
informal. Fuente:
pero, en la mayoría de los casos, no lo es, generalmente es Wikiculturalia. 2018

fortuito o aleatorio, por ello, los espacios de cualquier tipo

pueden ser espacios de aprendizaje.

Educación no formal: Corresponde a un aprendizaje que no

se ofrece en ninguna institución o centro de educación o
formación, normalmente no conduce a una certificación; sin
embargo, tiene un carácter estructurado, es decir que hay
objetivos didácticos, y se considera una duración. El
aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del Fotografía 14. Educación no
alumno. (INEDITVIABLE, 2015). formal. Fuente: Central
[Link]. 2018

1.1.1 Educación Integral

Si bien la clasificación anterior ayuda a entender este proceso complejo que es la educación,
el tema en el que se desea profundizar ahora, es la Educación Integral, y para ello se reconoce
que todas las mujeres y los hombres tienen derecho a la educación, este principio básico
forma parte de los postulados de la Declaración Universal de Derechos Humanos emitida por
la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y es reconocido como uno de los cinco
derechos culturales básicos. Toda vez que la educación proporciona a los individuos y las
sociedades las capacidades y conocimientos críticos necesarios para convertirse en
ciudadanos empoderados, capaces de adaptarse al cambio y contribuir a la sociedad, la
economía y la cultura.

Por eso, la educación es esencial para el desarrollo humano inclusivo y sostenible, promovido
por sociedades del conocimiento capaces de enfrentar los desafíos del futuro con estrategias
innovadoras. La UNESCO considera que cada año de escolaridad adicional aumenta el
promedio anual del producto interno bruto (PIB) en un 0,37%, y una población educada tiene
efectos positivos sobre otras áreas del desarrollo como son menores tasas de mortalidad
materna e infantil, reducción de las tasas de infección por VIH y SIDA, y promoción de la
sostenibilidad medioambiental. La educación, además, juega un rol clave para promover la
inclusión social, la tolerancia y el respeto a la diversidad. (UNESCO, 2010)

Se ha demostrado que los procesos educativos garantizan la construcción y transmisión de

valores y actitudes comunes, favorecen la integración y participación de todos, y en particular
de comunidades marginadas, por ello es necesario generar espacios de interacción y
conectividad social positivos. Luego entonces, se debe ver a la educación como algo integral,
donde cada espacio contribuya al aprendizaje.

La educación integral puede definirse como el proceso de socialización de los individuos, y

al educarse una persona, asimila y aprende conocimientos. La educación además implica un
conocimiento cultural y conductual donde nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores (Definiciones, 2018)
[Link] y para ello hay diferentes
formas de aprendizaje.

Siguiendo con el tema de educación integral, vemos que se

presenta con ciertas particularidades en diferentes momentos
de la historia. Durante el siglo XIX los revolucionarios de esa Fotografía 15. Paul
Robin. Fuente:
época trataron la actividad educativa como parte del proyecto Wikipedia. Recuperada
2018
de cambio de la sociedad, concibiendo la escuela de manera
diferente, sustrayendo al niño de la influencia tanto de la iglesia como del estado, permitiendo
que se formara adultos libres susceptibles de cambiar al mundo.

El principio que guiaba la educación integral en ese momento era el desarrollo de todas las
posibilidades de una persona, preparándola para el mundo de la reflexión como para el
trabajo, igual para todos, mixta y laica, donde la razón y la ciencia estuvieran desprovistas
de coerción, y donde el niño descubriera el conocimiento. El primero que puso en práctica
estos ideales fue Paul Robin (1837-1912) en Francia. Este personaje fue un pedagogo
anarquista francés, difusor de las ideas neomalthusianismo2. Su postura fue de gran influencia
en el ámbito educativo de esos tiempos, ya que la enseñanza la basaba en la observación y
desarrollo del sentido artístico del niño, a partir de sus gustos; pero además se les instruía en
algún oficio.

Años después, en la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos organizado por la
ONU en 1933 en Estados Unidos, se planteó el concepto de educación integral como algo a
alcanzar. En el texto se puntualizaba que: “se debe orientar la educación hacia un pleno
desarrollo de la persona y reforzamiento de los derechos humanos y las libertades
fundamentales”. Se trata de que la educación integral prepare hombres autónomos desde el
punto de vista moral, respetuosos de la libertad y la dignidad del otro.

La educación integral propuesta en nuestros días por la Comisión Internacional sobre la

Educación para el siglo XXI de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), señala que se deben contemplar todas la necesidades y
manifestaciones de las personas (artísticas, culturales, religiosas), y de esta forma tanto los
aspectos educativos como los formativos, donde lo intelectual, físico, artístico, social, y
emocional estén presentes, deben ser atendidos. Para ello, la educación integral toma en
cuenta tres factores que son:

• Conocimiento: Son los conocimientos adquiridos para valerse por sí mismo en el entorno
donde se desarrolla

• Conducta: Se trata de la escala de valores que posee cada individuo, ya que cada persona
debe tener confianza y la seguridad para ser capaz de controlar su conducta.

• Voluntad: Corresponde a la disposición de ordenar nuestra conducta.

Resulta importante destacar, que la educación integral abarca más de estos tres factores, sin
embargo estos son fundamentales; por otro lado, el espacio arquitectónico, lugar donde se
desarrollan todas las actividades escolares como patios, aulas, talleres, bibliotecas y espacios
lúdicos, contribuyen al desarrollo óptimo de las habilidades de exploración, que conlleva a

2
El neomalthusianismo nace a finales del siglo XIX, inspirado en los movimientos revolucionarios del
anarquismo socialista y de otras formas de socialismo, recoge en parte la teoría poblacional de Thomas
Malthus -la población crece más que los recursos y puede producirse una catástrofe malthusiana o
sobrepoblación.
que el educando pueda descubrir su entorno por medio de experiencias sensoriales o incluso
del juego mismo, lo que le permite fortalecer otro tipo de desarrollo en el alumno.

Los intentos de cambio en la educación en el caso de México, plantea la necesidad de conocer

acerca del Sistema Educativo Mexicano, tema que se aborda a continuación.

1.1.2 Sistema Educativo Mexicano

Por sistema educativo debemos entender el conjunto ordenado de elementos que interactúan
entre sí; y por educativo se entiende aquello que tiene vínculo con la educación. Un sistema
educativo entonces, es una estructura formada por diversos componentes que permiten ir
formando (educar) a la población, bajo ciertos principios y reglas.

El Sistema Educativo Mexicano, comprende a las instituciones del gobierno y de la sociedad

encargadas de proporcionar servicios educativos y de preservar, transmitir y acrecentar la
cultura de los mexicanos (Educación, 2012). El sistema educativo está integrado por
educandos y educadores; autoridades educativas; planes de estudio, materiales y métodos
educativos; instituciones educativas del gobierno, y organismos descentralizados;
instituciones de particulares e instituciones de educación superior.

El Sistema Educativo se divide en modalidades acordes con distintos métodos de enseñanza;

por lo que pueden ser escolarizada (presencial), no escolarizada y mixta. De acuerdo con las
políticas del país, a cada alumno se le asigna un plantel y cubre un programa de estudios
durante el calendario oficial de actividades. Las modalidades no escolarizada y mixta se
imparten como enseñanza abierta o a distancia, de forma no presencial o parcialmente
presencial.

La administración del sistema educativo nacional se sustenta en el primer párrafo del artículo
tercero constitucional que establece el derecho de todo individuo a recibir educación, y la

Fotografía 16. Educación escolarizada. Fotografía 17. Educación no escolarizada. El

Universidad de Chile. Recuperada 2018 [Link]. Recuperada 2018
responsabilidad del Estado en la impartición de los tipos de educación básica y media
superior, y la naturaleza obligatoria de los mismos. De acuerdo con la fracción quinta de este
artículo, se establece que:

[a]demás de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior,

señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y
modalidades educativos, incluyendo la educación inicial y la educación superior, todos
necesarios para el desarrollo de la nación, por eso es necesario apoyar la investigación
científica y tecnológica, además de fortalecer y difundir nuestra cultura…

A partir de lo anteriormente mencionado, vemos como por ley, debe ser responsabilidad del
Estado trabajar en la cobertura de educación en el país; y a través de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) se
organiza y regula la educación
pública a nivel federal. A través de
la Ley General de Educación, se
establece la función normativa de
la educación básica y normal, se
definen los lineamientos, planes y
programas, en concurrencia con las
autoridades educativas locales; se
conforma el calendario escolar y se
elabora y producen libros de texto
gratuitos, así como la planeación y
evaluación nacional” (Lujambio,
Ciscomani y Freyre,

2011) Bajo las disposiciones de la

SEP y sobre la base de la Ley
General de Educación se tiene los
siguientes niveles educativos a
atender de acuerdo a la edad de la
persona:

Esquema 1. Etapas del desarrollo educativo. Elaboración propia.

Bajo el esquema anterior, el nivel al que nos referimos en el trabajo de tesis es el de primaria,
que corresponde a niños de 6 a 12 años. Algunos autores señalan que el sistema educativo
mexicano, centralizado y corporativo, se encuentra en transición hacia otra forma de operar.
La transición se encamina a la reconstrucción del sistema educativo cuyas orientaciones y
resultados esperados se debaten en dos proyectos de país: por una parte, el neoliberal y por
la otra el democrático equitativo (Ornelas, 2006). Sin embargo, hoy día el Sistema Educativo
es más complejo que en el pasado, por ello la insatisfacción social por la notoria falta de
calidad en la mayoría de los planteles y niveles escolares, y dónde algunos espacios
educativos del país están muy lejos de atender las demandas de los usuarios.

En cuanto a la infraestructura educativa que acompaña al sistema educativo mexicano, ésta

es promovida desde el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED),
este organismo se crea a partir de la publicación, el 1 de febrero de 2008, del Decreto por el
que se expide la Ley General de la INIFED en el Diario Oficial de la Federación. El INIFED
cuyo antecedentes será el Comité Administrador del Programa Federal de Escuelas
(CAPFCE), quién de 1943 a 1946 generó la construcción de escuelas, dentro del Plan
Nacional de construcción de escuelas en todo el territorio nacional, sobre la base de un país
que empezaba a planear su desarrollo. El INIFED por su parte realiza desde 2008 sus
actividades en concordancia con las políticas, estrategias y prioridades establecidas en el Plan
Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial y las estrategias del Gobierno Federal.

Con el objetivo de fortalecer la infraestructura educativa en el país, el INIFED emite normas

y especificaciones técnicas, participa en la elaboración de normas mexicanas, y elabora guías
operativas para la administración de los recursos destinados a la infraestructura educativa, a
fin de satisfacer las demandas urgentes de instalaciones escolares para la enseñanza básica
principalmente. Pero esta infraestructura solo resuelve la espacialidad, y no se integra a las
políticas pedagógicas que permiten el desarrollo integral del alumno.

Considerando que el tema central del trabajo de tesis corresponde a la educación básica, se
propone abundar sobre el tema.
1.1.3 Educación básica
La Educación Básica es gratuita y obligatoria para todos los mexicanos. Se compone de tres
niveles escolares que son: preescolar, primaria y secundaria. En la educación preescolar se
atiende a niños de tres a cinco años. En el nivel primario se atiende a niños de 6 a 12 años,
se imparte en seis grados; y en el nivel secundaria, se atiende a adolescentes de 13 a 15 años
y se imparte en tres grados. Referencias oficiales señalan que la conclusión de cada nivel se
acredita mediante certificado oficial que constituye un requisito indispensable para ingresar
al nivel educativo siguiente; es así como, para ingresar a la educación media superior, se debe
contar con el certificado de secundaria.

De acuerdo con el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y

con la Ley General de Educación, los tres niveles de educación son obligatorios, y, por lo
tanto, la cobertura tendría que ser universal, aunque esto no es así. Además, los planes de
estudio de primaria y secundaria son los mismos en todo México.

La educación básica se imparte en contextos urbanos, pero también en contextos rurales,

dadas las condiciones de desarrollo que privan en el país. De ahí surge la escuela rural, que
debemos conocer con precisión por el caso de estudio la Escuela Primaria “Tierra y
Libertad”.

1.1.4 Escuela rural

Se reconoce como Escuela Rural a aquella que está ubicada en un espacio geográfico con
reducida oferta de servicios públicos, y limitados medios de acceso entre otras características.
Con un poco más de detalle vemos que la definición operativa incorpora a la modalidad rural
a las escuelas ubicadas a más de 1 kilómetro del borde del mosaico urbano principal de la
localidad, y cuya área de influencia sea de 1.000 metros, además esté compuesta de parcelas
rurales, áreas naturales (montaña, selva, desierto cauce de ríos) o manzanas construidas
aisladas.
Resulta importante señalar que: “En la actualidad y en lo futuro, se hace necesario retomar
determinados principios que le dieron vida a la escuela rural mexicana, vinculándola
directamente con los intereses de cada comunidad, y aprovechando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación” ( Cituk y VelaSEP/80, N/D, pág. 1)

La escuela rural se pensó desde un inicio para que fuese un foco de desarrollo en las
comunidades, que integran cada aspecto de la comunidad con el desarrollo de los niños en la
escuela, retomando aspectos como la cultura, el entorno físico-natural e incluso la
participación de los padres de familia en la construcción de las escuelas, así también que el
inmueble fuera utilizado por todas las personas de la comunidad en horario extraescolar para
actividades culturales y recreativas.

En los últimos años estos principios se han dejado de lado, y se propone hacer que las escuelas
rurales tengan las mismas cualidades que las urbanas, lo que es incorrecto por la naturaleza
de estas, ya que las escuelas urbanas se encuentran en contextos geográficos, económicos y
por lo tanto sociales y culturales muy distintos a los de una escuela rural. Es necesario retomar
las ideas base con las que se creó la escuela rural, para así mejorar su calidad, integrando
nuevas ideas y aportaciones tecnológicas que cuando se crearon y que no rompa con la
esencia de la escuela rural, que es la integración de la comunidad y la preservación de su
cultura. A continuación, se presenta a manera de concentrado una recopilación de hechos
históricos que han marcado a la educación, destacando lo que se refiere a la escuela rural,
que corresponde al tema de estudio.
 Tabla 1 hechos históricos de la educación en México
Elaboración Propia .

A partir de la información presentada, se muestra como la escuela rural en México ha tenido

aportaciones importantes que han impulsado su desarrollo; sin embargo, no se ha logrado
que la educación sea aún de calidad, incluso ha tenido un estancamiento a partir del año 2000
debido a la falta de recursos destinados para la infraestructura de la educación rural. Vemos
como, en vez de incrementar la calidad de la enseñanza, ésta ha disminuido debido a muchos
factores, pero el principal, es que se ha alejado de los principios básicos que le dieron origen,
y de esta manera, la escuela rural se vuelve una institución poco atrayente para alumnos y
sociedad en general.

A pesar de todo ello, se insiste en que la educación es el mejor instrumento para preparar a
los recursos humanos que demanda el desarrollo del país, pero ante los rezagos que aún
subsisten en la educación básica en general y en las escuelas rurales en particular, la brecha
de la educación con calidad e integral se hará cada día más grande.
Por otro lado, para promover cambios en el proceso educativo también es necesario
replantear los espacios dónde se llevan a cabo las actividades educativas, con el fin de lograr
respuestas arquitectónicas funcionales que coadyuven a una educación integral.
1.2 Espacio Arquitectónico para la enseñanza y el aprendizaje

El espacio arquitectónico educativo en México surge de manera masiva

de 1944 a 1960, cuando el Comité Administrador del Programa Federal
de Construcción de Escuelas (CAPFCE), se da a la tarea de diseñar,
programar y construir escuelas de nivel primario en toda la República
Mexicana, con la finalidad de reducir el índice nacional de analfabetismo.
De esta manera se establecen modelos arquitectónicos sencillos pensando Ilustración 11. Logotipo
CAPFCE Fuente: SBI
solamente en cubrir dos necesidades básicas; resguardar alumnos para CONSTRUCCIONES.
tomar clases y funcionar como un albergue comunitario en caso de desastres naturales o
emergencias.

prefabricada. Arquitectura Pedro Ramírez

Vázquez 2014

Fotografía [Link] Institucional CAPFCE en [Link]. Fotografía [Link] básicos del aula .Fuente:
Fuente: ARQUINE 2013. [Link]. 2018
Fue el arquitecto Pedro Ramírez Vázquez quien lideró la mayor parte del proyecto desde sus
inicios en 1944 cuando se formó el CAPFCE por instrucción del Lic. Jaime Torres Bodet
quien fungía como Secretario de Educación Pública durante los sexenios de los presidentes
Manuel Ávila Camacho (1940-1946) y Adolfo López Mateos (1958-1964). Estos dos
personajes fueron clave para el proceso de alfabetización masiva en México, Ramírez
Vázquez desarrolla un modelo arquitectónico que llegó a conocerse como “escuela
prefabricada”, que consistía de perfiles de acero formando estructuras con losas a dos aguas
(con 2 pendientes pluviales contrarias en inclinación desde un mismo eje), las cuales podían
ser transportadas en secciones que eran ensambladas en el sitio de construcción, levantar
muros de tabique rojo cocido y laminar o ensamblar las cubiertas con recubrimientos sólidos.
 Fotografía 20. Pedro Ramírez Vázquez. Fuente: Fotografía 21. Jaime Torres Bodet. Fuente: SEP 2008.
ARQUITECTURA Pedro Ramírez Vázquez. 2013
Este sistema constructivo representó ahorros en tiempo, recursos económicos y materiales,
personal y facilitó la construcción de las escuelas. El denominado proyecto CAPFCE y
escuela prefabricada comenzó en Tabasco donde se implementó la primera construcción de
este tipo, bajo la supervisión del mismo Ramírez Vázquez, a partir de ese momento se
construyeron más de 30 000 escuelas en la República Mexicana, extendiéndose aún a otras
partes del mundo al ser adoptado el modelo en Latinoamérica, India, Tailandia, Filipinas,
Italia y Yugoslavia.

Fotografía 22. Escuela prefabricada en Italia. Fuente:

ARQUITECTURA Pedro Ramírez Vázquez. 2013

La importancia del modelo arquitectónico, además de llegar a trascender internacionalmente,

reside precisamente en el número de construcciones escolares de este tipo que se erigen en
un tiempo relativamente corto. La propuesta constructivamente tuvo algunos cambios y
especificaciones en algunas de ellas, dependiendo de la zona en la que se construyeron, por
ejemplo, se proponía cimentación de pilotes o estructura en palafitos para las zonas de
crecientes pluviales en Tabasco, mientras que, en otros sitios con terrenos más duros, los
cimientos eran mampostería a la manera tradicional o a través de losas de cimentación, tal
como ocurre con el norte del país.

En ese momento el trabajo del CAPFCE se extendía y afirmaba como un proyecto de gran
relevancia, cumpliendo con los resultados esperados ya que se logró construir espacios
educativos de nivel primario en toda la República y gracias a ello se impartió educación
básica o al menos alfabetización a un gran sector de la población.

Sin embargo, las necesidades de la educación del siglo XXI son distintas a las de aquel
entonces, y no solo se requieren espacios que sirvan para albergar a los alumnos, sino deben
cubrir otras funciones más y necesidades específicas, dependiendo del nivel escolar (básico,
medio o superior), de esta manera el modelo educativo que rija la escuela, debe considerar el
entorno inmediato, las población a atender, las condicionantes sociales y culturales de la
localidad donde se ubique, entre otros aspectos más.

1.2.1 Espacio de aprendizaje rural y urbano

Como resultado del trabajo del CAPFCE durante 1940-1960 se construyeron más de 30 000
escuelas de nivel básico, dicho trabajo continuó hasta que cambia esta figura por el Instituto
Nacional de Infraestructura Educativa (INIFED). De acuerdo a datos del Instituto Nacional
de Estadística Geografía e Información (INEGI) en 2014 en México se censaron
aproximadamente 179, 437 escuelas de carácter público de nivel escolar básico, la gran
mayoría con el sistema establecido desde la dependencia rectora de infraestructura educativa.

La importancia de la escuela rural en 1950 radica en que el 57% de la población nacional

vivía en comunidades rurales, para 1990 sólo el 29% de la población era rural, y en 2010
dicho índice se redujo al 22% de la población nacional. Vale la pena señalar que las
comunidades rurales son aquellas con menos de 2500 habitantes, y con una infraestructura y
equipamiento básico. Aunque gran parte del territorio mexicano ya no es rural, aún existen
comunidades reconocidas en contextos rurales a partir de su infraestructura, desarrollo
económico, cultural y educativo.

En cuanto a las respuestas arquitectónicas presentadas por CAPFCE, podemos decir que
variaron de un contexto a otro, mientras en las zonas urbanas se construyeron edificios de
hasta 3 niveles, con una tipología arquitectónica mucho más ortogonal, a diferencia de los
modelos arquitectónicos rurales.

En el caso de la escuela rural, la inaccesibilidad a las comunidades fue un reto a resolver, por
lo que, para evitar el uso de herramientas de corte o soldadura, se decide utilizar un módulo
de 6x9m de acuerdo con los estándares de producción de las piezas estructurales; es así como
se utilizan ensambles con pernos y tornillos en lugar de soldadura eléctrica, evitando el
desperdicio de materiales.

Fotografía 23. Escuela Héroes de la Libertad. Toluca,Mx 1964 Fuente: ARQUITECTURA Pedro Ramírez Vázquez. 2013

Según las notas del mismo Arq. Pedro Ramírez, ningún elemento podía exceder los 60kg ya
que la mayoría de las veces tenían que ser transportados por las personas de la comunidad en
hombros o en animales de carga. La solución considero muros y losas o cubiertas de
diferentes materiales según la región, de ahí que haya algunas de palma, losas ligeras de
concreto, bóvedas de ladrillo, colados directos o precolados. Y así, “El criterio fue darles lo
que no podían hacer, para que cada comunidad lo complementara con lo que había en el
lugar” (Ramírez, 2011, pg.157). Una
de las singularidades del espacio
educativo rural, fue el espacio
habitable para el maestro, ya que
éstos vivían en las comunidades que
atendían.
Fotografía 24. La casa-escuela 1946 Fuente: ARQUITECTURA Pedro Ramírez Vázquez. 2013
La intervención arquitectónica del CAPFCE durante la participación activa del Arq. Ramírez
Vázquez puede ser considerada como la mejor solución para los problemas que enfrentaba
México en materia de infraestructura educativa en esos momentos, y ante los estudios y
análisis realizados sobre antropometría, funcionalidad y aspectos técnicos-constructivos, no
ha habido nuevas propuestas arquitectónicas para educación básica, de ahí que se hayan
seguido construyendo más instalaciones educativas con este sistema, aunque en muchos
casos ya no se puso la misma atención a los materiales complementarios, ni a las técnicas
constructivas adaptables a cada región. Esta falta de atención y regionalización posterior,
provocaron que hoy en día muchas de estas escuelas rurales se encuentren en condiciones
poco favorables para las actividades educativas.

Vemos como en algunos sitios, existe carencia de servicios y mantenimiento en este tipo de
inmuebles educativos, hay problemas en la estructura, poco se ha trabajado en la
actualización y adaptabilidad de los espacios para lograr desarrollar una educación integral.

ilustración 12 Planta arquitectónica de casa-escuela 1946 Fuente: ARQUITECTURA Pedro Ramírez

Vázquez. 2013
1.2.2 Relación espacio – educación
Desde el punto de vista arquitectónico, un espacio educativo es aquel en el que se puede
impartir, desarrollar e impulsar algún género de conocimiento, capacitación o instrucción de
manera propicia. Se trata de un espacio diseñado de acuerdo a necesidades específicas, ya
sean escolares o institucionales.

Según la Escuela de Organización industrial: “Los espacios educativos son un conjunto de

aspectos que conforman el ambiente de aprendizaje de los alumnos, es un espacio que ofrece
oportunidades de desarrollo, que le permite al estudiante explotar su creatividad; el espacio
educativo es donde se puede establecer un encuentro educativo sistemático” (Escuela de
Organización Industrial, 2016, [Link]

La manera en que se aprovechan los espacios, puede ser un factor de impulso para la
construcción del aprendizaje en los niños. En este caso, la escuela primaria Tierra y Libertad
puede ser transformada a través de la intervención arquitectónica, tal como se propone en el
trabajo de tesis, buscando que los niños puedan disfrutar de su estancia diaria en la escuela,
promoviendo la educación integral a partir de los espacios adecuados para
que se logren los objetivos de esta.

Sobre el particular Jaurrieta expone lo siguiente:

“Desde mi punto de vista, la escuela tradicional, vinculada a una

educación inmovilista en la que existe un currículo normal y otro especial,
que discrimina y no acepta a la diversidad del alumnado, y que centra sus
Fotografía 25
objetivos en la cuantificación de los contenido adquiridos en lugar de Doctora Cristina.
Laorden Gutiérrez
centrarse en el valor cualitativo del aprendizaje, guarda una relación Fuente: Centro
Universitario
Cardenal Cisneros.
rigurosa con la forma en la que están diseñadas las aulas que obliga a 2017

trabajar al profesorado y al alumnado de una determinada manera. Por ello, me resulta

impensable, un cambio hacia una educación integral, significativa e inclusiva sin una
adaptación de los espacios que posibilite nuevas formas de trabajo.” (Jaurrieta, N/D, p. 3.)

No debemos perder de vista que la escuela es uno de los contextos en el que se desarrollan
los niños, en el que aprenden y forman su carácter, entendiendo que toda conducta puede ser
regulada a través del espacio Como arquitectos debemos plantear el diseño del espacio
arquitectónico de manera confortable y agradable al usuario, en este caso, que les ayude a
disfrutar el tiempo que pasan en la escuela, que les permita aprender y generar un sentido de
pertenencia hacia la misma. Bajo la premisa de que cada espacio de la escuela puede fungir
como espacio educativo y a decir de la Doctora Cristina Laorden Gutiérrez: “La creatividad
puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como pasillos, rincones, escaleras,
vestíbulos, patios o jardines... lo que permitirá establecer espacios para exponer, espacio
para mirar, para descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar.
De esta manera se multiplican los recursos y se amplía su utilización. No hay razón para que
el aula sea siempre el espacio fijo tradicional” (López y Laorden, 2002, pg.134)

Tomando la postura de López y Laorden como ejemplo, se puede

entender que el tema de espacio educativo no es un tema nuevo, ni de
reciente necesidad para ser atendido en otros países, en el caso de
México no se han presentados reformas arquitectónicas para los
espacios educativos, han permanecido mayormente iguales desde que
Fotografía 26 se construyeron masivamente en la década de 1960-1970 por el
Arq. Prakash
Nair. Fuente: CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de
[Link]
m Recuperada Construcción de Escuelas), aunque en ese entonces, la necesidad de
2018
espacios educativos estaba enfocada en producir elementos
arquitectónicos que sirvieran como refugio y permitiera combatir de manera acelerada el
analfabetismo.

Siguiendo con la relación espacio educación, a partir del contacto que se tuvo con el
arquitecto Prakash Nair, Director Internacional de Fielding Nair International, quien
desarrolló el proyecto “escuelas del siglo XXI.” Galardonado con uno de los premios más
importantes el CEFPI MacConnell, premio a nivel mundial para el diseño de escuelas.
Confirmó que existe una relación estrecha entre ambos conceptos, y recomendó algunas
líneas de trabajo para ser incorporada en el desarrollo de la tesis. Su aportación se presenta
en los siguientes párrafos:

“As you can see what I'm talking about represents a complete reengineering of the whole
educational model. My advice if you are trying to improve education is to start with learning.
Figure out how to get learning tools -- especially Internet access -- to students and then
connect them with industry and business professionals and also give them an opportunity to
work with each other and learn by doing.
Unfortunately, none of these goals will be met by your existing school system so instead of
trying to fix it, you just need to give students alternative choices that will be more suited to
today's needs” (Nair, 2018, recurso propio)3
Entonces el planteamiento para la Escuela primaria “Tierra y Libertad”, es proveer a los
estudiantes las condiciones arquitectónicas óptimas, y las herramientas necesarias para su
educación, donde el acceso a instalaciones, redes de internet, salas de cómputo, la
rehabilitación de los espacios, y el desarrollo de áreas de juego existentes y por construir, se
de a partir de fomentar la educación integral, apoyada en la psicología ambiental.

[Link] Psicología Ambiental

Sobre la Psicología Ambiental se dice que son todos los contextos en los que la persona se
pueda desenvolver y cuya influencia sea notable sobre un grupo de personas. (Gonzáles
Núñez, 2018. Doctor y Psicoterapeuta acreditado por la FEAP desde 1993 (Asociación de
Psicoterapeutas "Laureano Cuesta") y profesor universitario acreditado por la ACAP desde
2006.). Entendemos que el espacio influye completamente en el estado de ánimo y en la
forma de pensar del individuo, si tenemos un lugar agradable y confortable, la persona se
desarrollará de una mejor forma y así tendrá una mejor relación con su entorno y con todo lo
que le rodea.

La psicología ambiental es la encargada de analizar la relación de las personas con el

entorno. Para el caso que nos ocupa, se distinguen dos tipos de entornos que son: el natural
y el creado por el ser humano. Kurt Lewis psicólogo alemán, reconocido actualmente como
uno de los pioneros de la psicología social experimental, la organizacional, de la personalidad
y la aplicada, investigo la psicología de los grupos, el espacio vital y las relaciones
interpersonales; en el espacio natural, los seres humanos no influyen en lo absoluto, y en el
espacio creado, el hombre lo hace en relación creatividad y pensamientos que fluyan.

3
Como puede ver, lo que estoy hablando representa una completa reingeniería de todo el modelo educativo. Mi consejo si
estás tratando de mejorar la educación es comenzar con el aprendizaje. Averigüe cómo obtener herramientas de aprendizaje,
especialmente acceso a Internet, para los estudiantes y luego conectarlos con profesionales de la industria y los negocios, y
también darles la oportunidad de trabajar juntos y aprender haciendo. Desafortunadamente, su sistema escolar existente no
alcanzará ninguno de estos objetivos, por lo que, en lugar de intentar solucionarlo, solo tiene que ofrecer a los estudiantes
opciones alternativas que se adapten mejor a las necesidades actuales.
La psicología ambiental precisa desde la parte teórica y
empírica como se dan las relaciones entre el
comportamiento humano y su entorno físico construido,
natural y social. Dichas relaciones pueden asumir dos
modalidades, una que ubica la conducta como efecto de las
propiedades ambientales, y otra que la sitúa como causa de
las modificaciones de éste (Roth, 2000. Psicólogo
Boliviano, Doctor en Psicología Social y Métodos de la
Universidad de Granada, España. Magister en Psicología de
la Universidad Nacional Autónoma de México, Licenciado
Ilustración 13. Relación espacio y usuario.
en Psicología de la misma Universidad, autor de varios Fuente portal monitoreo CDMX . 2019

libros y artículos especializados sobre psicología social). La psicología ambiental

teóricamente tiene un carácter interdisciplinar, y se focaliza en las variables conductuales y
psicológicas relacionadas con nuestra interacción en los diversos ambientes que nos rodean.

Se dice entonces, que la relación persona y medio son inseparables, pues se puede analizar
el comportamiento de las personas de acuerdo con el contexto o medio en el que se encuentra
y desarrolla. Por ello es relevante, la propuesta de mejoramiento espacial de la Escuela
“Tierra y Libertad” para el desarrollo intelectual, el cual es un proceso de cambios de
estructuras desde las más simples a las más complejas.

Para Jean Piaget, psicólogo reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta
evolutiva de interacción entre genes y ambiente) la adquisición del conocimiento hay dos
atributos principales: la organización y la adaptación. La organización, se refiere a que la
inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del
desarrollo, un niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y
observables de tipo sensomotor. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones; estos se derivan de los
sensomotores por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.

La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos

simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es un concepto psicológico
utilizado por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos
elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos en el proceso
de desarrollo cognitivo de un niño. En este caso no existe modificación en el esquema sino
sólo la adición de nuevos elementos.

Toda conducta tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto ambiental, de ahí la

importancia de general espacios agradables y ambientalmente confortables. Existen cuatro
formas diferentes de interpretar y analizar la relación entre las personas y sus entornos,
aunque no son exclusivos de la Psicología Ambiental. Estas cuatro perspectivas se presentan
en el siguiente concentrado:

Tabla 2 Perspectivas relación entorno. Elaboración propia

2018
Los cuatro tipos de análisis de perspectiva acerca del entorno construido señaladas
anteriormente en la tabla son esenciales para comprender la amplitud de las necesidades
específicas de cada individuo y su interpretación del espacio.

Por otro lado, debemos señalar que dentro de los procesos básicos de la construcción del
conocimiento se encuentra la metacognición que es la capacidad de autorregular los procesos
de aprendizaje, también supone la capacidad de anticipar la conducta a partir de percibir
emociones y sentimientos, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio
razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia. Todo esto implica que la
persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar
ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.

De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas
intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas
cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión.

Y ya que el espacio condiciona el ambiente y en consecuencia el ambiente al aprendizaje, se

deben general ambientes óptimos para el aprendizaje, pues este nos impulsa a un desarrollo
integral y nos lleva a ser conscientes de nuestras decisiones. En la Escuela Primaria “Tierra
y Libertad”, los espacios pueden motivar a los niños a permanecer en el recinto educativo,
pues es en él, donde pueden lograr una educación integral.
CAPÍTULO 2 VENTA GRANDE, HUAUCHINANGO, PUEBLA.
El segundo capítulo del trabajo de tesis atiende las áreas de investigación específicas del
objeto de estudio (Escuela Primaria Tierra y Libertad), desde su contexto geográfico espacial,
logrando información relevante a partir de fuentes de información primaria. Así mismo, a
través de entrevistas con el director del plantel, los profesores, y los alumnos, se tiene el
acercamiento a sus necesidades, con el fin de lograr el planteamiento de la intervención
arquitectónica, de acuerdo no solo a las condiciones del inmueble, sino a las necesidades de
los usuarios.

2.1 Ubicación geográfica.

La comunidad de Venta Grande pertenece al Municipio de Huauchinango, se localiza en el
km 162 de la carretera México-Tuxpan, aproximadamente a 2 horas de la capital del país. Es
una de las localidades situadas en la parte norte del estado de Puebla, dentro del territorio
conocido como Sierra Madre Oriental.

La sierra norte ofrece abundantes ríos y arroyos que descienden de las montañas de la sierra,
y genera bastos mantos acuíferos que contribuyen al vaso de la presa de Necaxa. Forma tres
vertientes hidrográficas; Necaxa,Xaltepuxtla y Tenango.

Ilustración 14Estado de Puebla.

Macro localización del Municipio de Huauchinango
Puebla.
Fuente: Elaboración propia
Puebla ocupa la 21ª posición entre las 32 entidades
federativas mexicanas por su superficie de 34.251
kilómetros cuadrados.
Puebla se encuentra en el lugar 6 en el ranking
nacional del Índice de Cumplimiento de la
responsabilidad Educativa
La superficie de Huauchinango es de 207 km², que representan el 0,61 por ciento del territorio
estatal. Las condiciones orográficas de la sierra, genera un territorio con diversidad de alturas,
las cuales oscilan entre 1000-2400 msnm. Su ubicación en los paralelos 20° 5’ 30” Y 20°17’
6” de latitud norte , le imprime al municipio de Huauchinango, condiciones climatológicas
variadas. Sabiendo esto el diseño arquitectónico se debe acoplar a las condiciones del lugar.

El Municipio de Huachinango colinda Naupan, Xicotepec, Juan Galindo ,

Tlaola,Chiconcuautla, Zacatlán , Ahuazotepec , generando con ellos, un territorio con una
compleja composición sociocultural.

Ilustración 2 Municipio de Huauchinango Puebla.

Macro localización de la localidad de Venta Grande Puebla.

Ilustración 15 Huauchinango Puebla.

Macro localización de la localidad de Venta Grande Puebla.
FUENTE: elaboración propia
 Fotografía27 Naupan, Puebla.
FUENTE: [Link]

Fotografía28 Xicotepec, Puebla.

FUENTE: [Link]

Fotografía32 Ahuzotepec, Puebla.

Zócalo de Ahuazotepec
FUENTE: [Link]

Fotografía29 Juan Galindo, Puebla.

FUENTE: [Link]
 Fotografía30 Tlaloa, Puebla.
FUENTE: [Link]

Fotografía31 Zacatlan, Puebla.

FUENTE: [Link]

Fotografía32 Ahuazotepec, Puebla.

FUENTE: [Link]
 Fotografía33 Chiconcuautla, Puebla.
FUENTE: [Link]

Fotografía34 Lluvia
FUENTE: El sol de Puebla

Hablando en particular de la localidad de Venta Grande, se encuentra al suroeste del

municipio Huauchinango Se ubica a 2 mil 125 metros de altitud, lo que provoca que al inicio
del verano se establezca la temporada de lluvias, donde la temperatura desciende a los 20 °C.
En otoño el clima frío se agudiza y registra 10 °C, pero la época de frío más cruda inicia en
noviembre y perdura hasta el mes de febrero, en esta se llegan a registrar temperaturas de 0°
a -5°.
 Ilustración 16 Huauchinango – Venta Grande

Fuente. Elaboración propia

La Escuela “Tierra y Libertad”, objeto de estudio, se ubica en la zona centro del asentamiento,
a ella asisten niños de Venta Grande, así como niños de los ejidos y localidades vecinas como
Puga, Venta Chica, Teopoancingo, Mesa de Capulines y Tenejac perteneciente al municipio
de Ahuazotepec . Su centralidad la comparte con edificios como casas habitación, centro de
salud, pequeños negocios y terrenos de labor.
Ilustración 17 Ubicación de la Escuela primaria “Tierra y Libertad” Venta Grande Puebla.

Fuente. Elaboración propia

 2.1.1 Principales rutas de acceso.
Las principales vías de conexión de las ciudades más cercanas como Tulancingo, Pachuca de soto , Huauchinango , Apizaco y
Puebla con Venta Grande Son:

Ciudad de México – Venta Grande, Huauchinango.

Tabla 1. Ruta CDMX-Venta Grande

FUENTE:
[Link]
=cmdSolRutas
 Fotografía 35: carretera MEX 130 Fotografía 36: carretera MEX 130 vista satelital
FUENTE: Google maps FUENTE: Google maps
Ilustración 18 Ruta CDMX-Venta Grande
FUENTE: Elaboración propia

Fotografía37: carretera MEX 132 D vía satelital Fotografía39: carretera MEX 180D
Fotografía38: carretera MEX 132 D
FUENTE. Google maps FUENTE. Google maps
FUENTE. Google maps

Fotografía 41: carretera MEX 130 D Fotografía 42: carretera MEX 130 D
FUENTE. Google maps FUENTE. Google maps
Fotografía40: carretera MEX 130 D vía satelital
FUENTE. Google maps
2. Veracruz- Venta Grande, Huauchinango

Tabla 4. Ruta Veracruz-Venta Grande

FUENTE:
[Link]
=cmdSolRutas

Ilustración 19Ruta Veracruz-Venta Grande

FUENTE: Elaboración propia
 3. Puebla- Venta Grande, Huauchinango.

Tabla 3. Ruta Puebla-Venta Grande

FUENTE:
[Link]
=cmdSolRutas

Fotografía 45:
carretera MEX Fotografía 46:
Fotografía 44: carretera 130 vista satelital carretera MEX 130
Fotografía 43: MEX 180D vista satelital FUENTE: Google
carretera MEX 180D FUENTE: Google
FUENTE: Google maps maps maps
vista satelital
FUENTE: Google maps

Ilustración 20 Ruta Puebla-Venta Grande

FUENTE: Elaboración propia
 4. Pachuca de Soto - Venta Grande, Huauchinango.

Tabla 5. Ruta Pachuca-Venta Grande

FUENTE:
[Link]
=cmdSolRutas

Fotografía47: carretera EMex s/n

FUENTE. Google maps Fotografía48: carretera EMex s/n
FUENTE. Google maps

Ilustración 21 Ruta Pachuca-Venta Grande

FUENTE: Elaboración propia

Fotografía 49: Fotografía 50:

carretera MEX carretera MEX 130
130 vista satelital FUENTE: Google
FUENTE: Google maps
maps
Comentario final.

La comunidad de venta grande esta comunicada por una de las carreteras más importantes del
estado (130) sin embargo para acceder a la zona más habitada donde se encuentra los puntos de
reunión como el centro comunitario ,la escuela primaria y el principal centro de servicios se
necesita tomar una desviación considerable la cual no tiene la señalización adecuada siendo esta
desviación de terracería y por las condiciones climáticas el camino se vuelve accidentado por lo
tanto no es un destino al cual se accede fácilmente . Esto refuerza la idea sugerida en el
planteamiento del problema de que los niños que asisten de otras comunidades se les dificulta el
ir a la escuela y por lo tanto los espacios de la escuela deben ser confortables y atractivos para que
quieran asistir a pesar de las dificultades .

2.2 Espacio geográfico

En el espacio geográfico se habla de las condiciones climáticas,
orografía, vegetación, condiciones socioeconómicas, además de la
infraestructura y condiciones actuales de la escuela

2.2.1 Condiciones climáticas.

Bajo su ubicación en los paralelos 20° 5’ 30” Y 20°17’ 6”
de latitud norte, el clima predominante en la localidad de
Venta Grande es templado frio - húmedo con
precipitaciones que van de los 1500 mm a los 2000mm
anuales. La temperatura media es de 14° a 16° centígrados. Ilustración 22 clima
Fuente: INEGI BETA
La tierra fría se ubica entre los 1.500 y 2.000 msnm y la
templada entre los 700 y los 1.500 msnm.

Fotografía 51clima Fuente: elaboración propia

Los climas pueden identificarse como cálido, templado frio - húmedo. En primavera el termómetro
registra una temperatura de 26 °C, y en mayo alcanza los 28 °C. Al inicio del verano se establece
la temporada de lluvias, donde la temperatura desciende a los 20 °C. En otoño el clima frío se
agudiza y registra 10 °C, pero la época de frío más cruda inicia en noviembre y perdura hasta
febrero, en esta se llegan a tener temperaturas cercanas a los- 0 °C.

2.2.2 Orografía y Vegetación

Venta Grande cuenta con un relieve bastante accidentado; presenta su
mayor altura al suroeste con más de 2300 m.s.n. y va disminuyendo
hacia el noreste rumbo a las presas de Necaxa, Tenango, etc., hasta llegar
a menos de 100 metros.

Este declive no es regular, gran cantidad de complejos montañosos lo

interrumpen, como el cerro Teochocatitla, Huitzipetl, Azacamitl, Ixipetl,
Chiltepetl, etc. al oriente; al poniente Cojuinalayola y Osamatípetl, y al Fotografía 52 vegetación
Fuente: elaboración propia
norte los cerros Netatiltépetl, el ídolo Tlahuatzapila, etc
(MÉXICO,2008)([Link]
[Link]

Debido al clima que prevalece, presenta predominio de zonas boscosas,

principalmente de pinos, pino-encinos, bosque mesófilo de montaña y
selva alta perennifolia generalmente en asociaciones aisladas.

2.3 Condiciones socioeconómicas

La comunidad de Venta Grande tiene una
población total de 1528 habitantes, de los
cuales 512 son menores de 14 años, el resto
corresponde a adultos y adultos mayores. La Fotografía 53 vegetación
Fuente:
población está compuesta mayormente por mujeres y niños debido a
la migración temporal o permanente que hace que los hombres salgan
Fotografía 54 cabañas
Fuente: elaboración propia del lugar a buscar mejores oportunidades de empleo . Según datos
oficiales del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la población cuenta con una
escolaridad de 7.5 años en promedio, lo que representa nivel secundaria.
Las principales actividades económicas en Venta Grande son
la agricultura, ganadería y ecoturismo, esta última actividad
ha cobrado mayor interés en los últimos años debido al
incremento de visitantes en la zona. La actividad se desarrolla
en ejidos pertenecientes a personas físicas o morales, los
servicios que ofrecen son hospedaje, actividades recreativas
y servicios de comida.

Venta Grande tiene además un total de 575 viviendas de las

cuales 378 están habitadas. El promedio de habitantes por
casa es de 4 personas. Las características de las viviendas son
las siguientes: Fotografía 55 casas
Fuente: elaboración propia

N° Casas habitación Servicios

338 cuentan recubrimiento en piso
371 con energía eléctrica
364 con servicio de agua potable
369 con drenaje
374 con servicio sanitario.
Tabla 6. servicios
FUENTE: elaboración propia

En cuanto a equipamiento escolar, Venta Grande cuenta con un kínder , una primaria Tierra
y libertad, una secundaria y un bachillerato .

Para continuar con estudios de educación superior, los jóvenes de esta comunidad tienen que
emigrar a Huachinango o la ciudad de Puebla, ya que en el sitio no existe ninguna oferta
educativa de ese nivel, situación que fue corroborada por el Presidente Auxiliar de la
comunidad Edgar Larios Hernández. Bajo estas condiciones anteriormente descritas, en
visita de campo realizada el 30 de octubre del 2018 se llevó a cabo una dinámica de
acercamiento con los niños de la Escuela Tierra y Libertad, con el fin de conocer sus
aspiraciones en el campo laboral y/o profesional, y saber qué grado de conciencia tiene sobre
la importancia de asistir a la escuela. Los resultados fueron los siguientes:

[Link] observo que los niños están más interesados por actividades artísticas.
[Link] observo que los niños están interesados en servicios con los que no cuenta la comunidad
salud especializada(medico), seguridad (policía ).

[Link] observo un interés por ayudar a la comunidad por medio de los servicios en los que
desarrollen.

Estos mismos resultados se graficaron, y los resultados son los siguientes:

2.4 Infraestructura.

Venta Grande es una localidad de aproximadamente 207.74

kilómetros cuadrados, presenta un trazado regular, con algunas
pendientes, considerándola topografía del sitio. Su
infraestructura, entendida esta como el conjunto red de
instalaciones necesarias para el desarrollo de las actividades
diarias, solo se concentra en la parte central de la localidad,
mientras que en la periferia se carece de ella, al ser la mayoría Fotografía 55Calles
Fuente: elaboración propia
de los terrenos propiedad privada.

Existen superficies de pavimento sobre algunas vialidades

principales, sistema de drenaje de aguas negras y redes de agua
potable, electricidad y teléfono. Dicha infraestructura provee de
servicios a la Escuela Primaria Tierra y Libertad a excepción de
la telefonía e internet. El internet se proporciona a través de
tarjetas de banda ancha que se compran por hora o día.

Fotografía 56 vista al centro

comunitario
Fuente: elaboración propia

Fotografía 57 centro venta

Fotografía 58 escuela primaria grande
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
Ilustración 23 Servicios Fuente: elaboración propia
 Dentro de la comunidad
existe el centro comunitario
“Huauchinango” donde los
habitantes desde niños hasta
las personas de la tercera
edad van a aprender
distintas actividades en
talleres además de practicar
algún deporte, o participar
Ilustración 24 Venta Grande
FUENTE: Elaboración propia
en torneos. Esta instalación
permite fortalecer las principales actividades de recreación. Algunos talleres que se brindan
en el centro comunitario son: Tejido, bordado, cocina, carpintería, pintura y lectura entre otros.
Y en cuanto al deporte, se practica el Futbol Soccer, basquetbol voleibol, y ajedrez.

Fotografía 59 Centro Comunitario

Fuente: elaboración propia

2.5 Condiciones actuales de la escuela

La escuela se ubica 16 de septiembre, Venta Grande, Pue. entre las
calles Francisco Villa y Carranza El inmueble está conformado por
7 edificios en total, 4 de ellos son espacios para la impartición de
asignaturas, el resto funge como áreas de servicio y administración.
Fotografía 60 Salones 5° grado
Fuente: elaboración propia
Los dos volúmenes principales construidos aproximadamente en la
década de los sesenta fueron desplantados a partir del modelo
arquitectónico implementado por el CAPFCE, la cual se describo
en el capítulo 1. Está constituidos por módulos de seis por nueve
metros que fungen como aula para las clases y como resguardo a
los usuarios de los factores climáticos del entorno.
Lamentablemente debido a la Fotografía 61 vista sur de patio
techado y cancha
antigüedad de estos, los materiales Fuente: elaboración propia
han perdido mucho de su calidad y resistencia, por ejemplo;
los ladrillos de barro cocido que conforman los muros ahora
presentan una degradación grave por la
concentración de humedad en ellos, ya
Fotografía 62 Interior salón
Fuente: elaboración propia que, al estar expuestos a las condiciones
climáticas del lugar sin ningún tipo de recubrimiento, la humedad los
daña gradualmente. Algunas de las aulas no cuentan con la ventilación
ni la iluminación correctas para un funcionamiento adecuado, además
de ser entornos bastante rígidos e insuficientes.

Existe también un área techada que no logra cubrir a los alumnos del Fotografía 63 vista norte patio
techado
clima ,ya que la lluvia es frecuente y la neblina avanza Fuente: elaboración propia

horizontalmente humedeciendo dicha área sin que la cubierta pueda funcionar para
resguardar a los usuarios,

Se cuenta con un área de cocina, la cual no cumple con medidas de higiene en preparación
ni almacenamiento de alimentos,

necesita mantenimiento remodelaciones que le permitan cumplir con los requerimientos de

inocuidad para dichas tareas.

Fotografía 64 lavabo cocina Fotografía 65 cocina e incinerador Fotografía 66 Residuos cocina

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
Recientemente se ha construido un área de comedor que tiene capacidad aproximadamente
para cincuenta personas, sin embargo, necesita ser terminado para brindar mayor comodidad
a los niños.

Fotografía 68 fachada sur

Fotografía 67 interior comedor Fotografía 69 fachada oeste y sur
comedor
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia

La escuela cuenta con servicios municipales básicos,

agua potable, drenaje y electricidad, además de
pavimento en la vialidad primaria que es por donde se
encuentra el acceso. Aunque existe un servicio de
recolección de residuos sólidos, la institución ha optado
por quemar la basura en un área destinada a ello cerca del
patio de juegos, esa situación genera un ambiente
inmediato insalubre debido a los restos de basura que
quedan tirados y a las cenizas producto de ello. Aun
cuando la incineración de residuos basura se realiza fuera
Fotografía 70 incinerador
del horario escolar, se considera como una actividad de Fuente: elaboración propia
riesgo a la salud que debe ser detenida o corregida.

La topografía del predio representa una complicación para usuarios con capacidades físicas
limitadas, un claro ejemplo es que un miembro del personal docente que utiliza una silla de
ruedas no puede moverse libremente dentro de la escuela ya que no existen rampas de acceso
o conexión de espacios. Algunos de los cambios de nivel de piso terminado cuentan hasta
con 70cm y el acceso a ellos se da a través de escalones, que a su vez no son útiles o seguros
para todos los usuarios. Los sanitarios se encuentran cruzando el patio de juegos, lo cual es
entendible por cuestión de las instalaciones hidrosanitarias, sin embargo, representan un
problema en los días con lluvia, ya que los niños se mojan y la temperatura de las aulas llega
a exponerlos a resfriados y otras complicaciones respiratorias.

En las encuestas realizadas con los alumnos, una de las peticiones frecuentes era que los
salones fueran mejorados para que no se enfermaran tanto, por lo que se entiende que la
higrometría de estos representa una problemática real y urgente por resolver.

Fotografía 71 desniveles y usuarios Fuente: elaboración propia

Fotografía 72 fachada este sanitario Fotografía 73 fachada este sanitario

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
La escuela cuenta con un área destinada a alumnos atendidos por la Unidad de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), la cual ofrece apoyo en el proceso de integración educativa de
alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente
aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en las escuelas de educación
regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Pero dicha área resulta muy
limitada para las actividades que ahí se realizan. Junto a las aulas se encuentra un salón
biblioteca que no cuenta con mobiliario, tampoco hay material de lectura suficiente y la losa
de este presenta humedad por filtración que dañan estructuralmente el edificio y también los
recursos didácticos guardados en el.
Junto a las aulas se encuentra un salón biblioteca que no cuenta con mobiliario, tampoco hay
material de lectura suficiente y la losa de este presenta humedad por filtración que dañan
estructuralmente el edificio y también los recursos didácticos guardados en él.

Fotografía 74 interior Fotografía 75 interior

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

La cancha deportiva cuenta con una superficie de concreto rugoso, y el resto del patio de
juegos es terracería y césped.

Se puede establecer las condiciones no son óptimas para el funcionamiento de las actividades
de enseñanza, recreación,

Fotografía 76 cancha y patio

techado vista sur - norte
Fuente: elaboración propia
CAPÍTULO 3 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS OFICIALES Y CASOS
PRÁCTICOS PARA EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO ÓPTIMO EN ESCUELAS
RURALES A NIVEL PRIMARIA.
A partir del planteamiento inicial del trabajo de tesis sobre diseño de espacios en escuelas
rurales, se hace necesario en este capítulo 3, presentar las especificaciones técnicas oficiales
aplicables para el re-diseño de los espacios existentes, y el diseño de los nuevos espacios de
la escuela primaria “Tierra y Libertad”, a partir de recomendaciones que organizaciones
internacionales como la UNESCO, y dependencias federales como la Secretaría de
Educación Pública (SEP), la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), el Instituto
Nacional de la Infraestructura Educativa (INIFED), el Comité Administrador del Programa
Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) aportan.

También se recoge algunos lineamientos del Reglamento de Construcción del Distrito

Federal y el Código Reglamentario del Municipio de Puebla relacionados con espacios
educativos, que son de carácter genérico, por lo que aplica para el caso de estudio.

Ya que se decide trabajar la propuesta espacial desde la Psicología ambiental y algunas de

sus ramas aplicables para proyectos educativos, algunas consideraciones también se
presentan. Finalmente, y como referentes en el diseño, se presentan casos prácticos que
facilitan la comprensión del diseño del espacio educativo.

3.1 Especificaciones técnicas oficiales para diseño y funcionalidad.

A continuación, se presenta un compendio de normas y especificaciones técnicas para el
diseño y construcción de escuelas, dichas normas son publicadas por el Instituto Nacional de
la Infraestructura Física Educativa (INIFED, antes CAPFCE) el cual emite normas y
especificaciones para crear guías operativas para la administración de los recursos destinados
a la infraestructura educativa en México. Como segunda referencia también se toman normas
procedentes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés), la cual se enfoca a reforzar los sistemas
educativos, involucrándose en el desarrollo educativo y aún en temas como la
interculturalidad, el fomento de la enseñanza técnica y la formación profesional.

Las siguientes tablas se presentan con recursos gráficos que ayudan a ejemplificar las normas.
Normativa para el diseño de espacios educativos
 Tabla 7. Normativa para espacios Educativos
fuente elaboración propia.

De esta tabla se pueden obtener los principios basicos para el diseño de espacios educativos,
tomando en cuenta solamente las normativas aplicables a las condiciones del caso de estudio.

3.2 Guía de diseño para espacios educativos según la Psicología

“Un aula en condiciones óptimas mejora hasta un 25% el rendimiento de

los alumnos. Stanford Universito (Psicología ambiental)”
Un aspecto que se decide considerar en el diseño de los espacios educativos que se proponen
y en aquellos que se deben adecuar, lo aporta la Psicología Ambiental, ya que los psicólogos
ambientales han comprobado que el ambiente afecta directamente al comportamiento de las
personas, aunque éstas no sean conscientes de su influencia. La psicología ambiental analiza
el comportamiento y la experiencia humana en los escenarios donde tienen lugar las
actividades, sean estos edificios, calles, parques, espacios naturales o cualquier otro lugar
donde las personas realicen alguna actividad. De ahí que se establece que existen relaciones
reciprocas entre conducta y entorno.

Cabe señalar que el ambiente no tiene una definición única

y estricta en su influencia sobre la conducta de las personas,
ya que los efectos entre el ambiente y la conducta se
consideran bidireccionales y recíprocos, siendo objeto de
estudio de esta disciplina los fenómenos producidos en
ambas direcciones. Es decir, la Psicología ambiental se
ocupa de analizar tanto los efectos del ambiente sobre la
conducta de las personas, como aquellos otros producidos
por la conducta de las personas sobre el ambiente.
Fotografía 78: Espacio polivante
extraido de
Partiendo de que la adquisición del conocimiento tiene dos [Link]
atributos principales: la organización y la adaptación; donde
la organización se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas, y considerando que en el niño en edad escolar aparecen esquemas cognoscitivos
abstractos, los ambientes deben ser acordes con este tipo de estructuras mentales.

La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, la cual consta de dos procesos

simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es un concepto psicológico
utilizado por Jean Piaget4 para explicar el modo en que las personas ingresan nuevos
elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos en el proceso
de desarrollo cognitivo de un niño. En este caso no existe modificación en el esquema sino
sólo la adición de nuevos elementos.

Traducido al espacio, se tiene que un niño absorbe el 100% de su conocimiento en su entorno

físico, y lo suma a sus operaciones mentales; por lo que es determinante en esta etapa para el
desarrollo cognitivo del niño; entonces, el espacio debe fomentar redes de conocimiento entre

4 Jean William Fritz Piaget(Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 – Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo
experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
los estudiantes, ya que, al compartir conocimientos se logra interiorizar la información
adquirida.

El espacio tiene que ser flexible y polivalente. Flexible en función al mobiliario, el cual debe
ser versátil y fácil de mover para las distintas actividades que se llevan a cabo, y polivalente
para que cada actividad realizada este en función al espacio.

Toda conducta tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto ambiental; y hay 4

formas diferentes de interpretar y analizar la relación entre las personas y sus entornos, siendo
estas las siguientes:

Dentro de los procesos básicos de la construcción del conocimiento se encuentra la

metacognición que es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje, también
supone la capacidad de anticipar la conducta a partir de percibir emociones y sentimientos,
es decir, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento, dicho
de otro modo, de desarrollar conciencia. Todo esto implica que la persona sea capaz de
entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre
estos procesos para obtener resultados.

-De esta manera, la metacognición se vuelve una herramienta muy útil para mejorar las
destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, y facilitar la ejecución de las
tareas cotidianas. Por eso, si el espacio condiciona el ambiente y en consecuencia el ambiente
condiciona el aprendizaje, es necesario generar espacios que motiven a los niños de Venta
Grande a seguir formándose con una educación integral.

En el siguiente diagrama, se muestra la relación entre sujeto y ambiente, y como se adquiere

conocimiento a través de la precepción de su entorno.

De los principios estudiados por la psicología ambiental, las normas y especificaciones

estudiadas anteriormente y los principios de arquitectura y confort se elabora la siguiente
guía de diseño que muestra los principales elementos a considerar en el proyecto de
intervención arquitectónica del caso de estudio.
 Ambiente

Afecta

Comportamiento

en cualquier

Escenario

se dividen en

Adaptación
Organización

formado por Asimilación. Acomodación

Estructuras o
Esquemas de ingresan
conocimiento.

Nuevos elementos a
sus esquemas
conduce a
mentales
preexistentes.

Conductas
didferentes en
situaciones
especificas.

Niño en Edad Escolar

No modifica solo
Esquemas =operaciones absorbe operaciones.

DIAGRAMA 1 TOMA DE DESCISIONES elaboración

capacidad de
propia

Establecer relación entre sucesos, operaciones e

ideas
ILUMINACIÓN:

Lo más favorable para un aula es que se aproveche

la iluminación natural, colocando ventanales
amplios con orientación adecuada de acuerdo con
el espacio, donde se aproveche la mayor cantidad
de luz del día, evitando el poniente, debido a que
esa orientación excede los límites de confort visual
y térmico.

Se debe mantener como mínimo una capacidad

lumínica de 180 lux.

VENTILACIÓN Y TEMPERATURA:

Mantener una ventilación constante es uno de los

aspectos más importantes para el confort dentro
del aula, también influye en la calidad del aire
dentro de la misma. Una buena ventilación, evita
una acumulación de bacterias, malos olores y
permite la correcta oxigenación cerebral de los
usuarios.
RUIDO:

El ruido es uno de los factores que más afecta la

concentración de un niño dentro del salón de
clases, por esto, se propone colocar barreras
vegetales entre calles y aulas que permita aislar el
ruido exterior del interior.

En caso de aulas abiertas, se propone mobiliario

configurado en base a materiales flexibles que al
moverlos no generen ruido y que permitan aislar
unas áreas de otras dentro de la misma.

MOBILIARIO:

Se pueden considerar dos tipos de mobiliario como

el ergonómico y mobiliario que configura el
espacio.
Dentro del ergonómico, se toma en cuenta la edad
y la antropometría del lugar.
El mobiliario debe tomar en cuenta las necesidades
a las que responde el espacio.
Es decir, no es lo mismo el mobiliario en un área
destinada al arte, que en un área destinada a la
lectura. Por lo tanto, ambos tipos de mobiliario son
clave en la funcionalidad del espacio.
HIGIENE Y SALUD

Este punto es primordial dentro del

aprovechamiento de los espacios educativos, tales
como: cocina, comedor, sanitarios, enfermería y
las aulas.
Es importante que cada espacio cuente con cuartos
de aseo donde se tengan a la mano utensilios de
limpieza. También se debe tomar en cuenta los
tipos de piso y recubrimientos que se coloquen en
los acabados, ya que estos no deben guardar
partículas de polvo y deben ser fáciles de limpiar.
En el caso de cocina, se recomienda utilizar acero
inoxidable, puesto que este material tiene alto
nivel de durabilidad y no retiene bacterias. En los
sanitarios se debe colocar azulejo en los muros.

ESPACIO CULTURAL

Es importante que se considere un área donde los

niños puedan mostrar lo que aprenden día con día,
tanto actividades curriculares como
extracurriculares, ya sea un teatro, auditorio, salón
de usos múltiples o explanada.

Debe tener la capacidad para albergar a toda la

comunidad académica.
ÁREA VERDE, ESPACIOS DE JUEGO
Y RECREACIÓN

Cada lugar debe ser un espacio de aprendizaje, es

importante generar redes de conocimiento activas,
y cada espacio debe facilitar las relaciones entre
estudiantes de diferentes edades.
Es importante que los espacios de juegos estén
acondicionados para todo rango de edades que se
tiene en la institución educativa. Y que conozcan
otro tipo de ecosistema al que están acostumbrados
normalmente de acuerdo con su zona.

COLOR Y PERCEPCIÓN
El color de un espacio genera distintas sensaciones
y percepciones que influyen directamente en la
relación del usuario con él, y a su vez se
desarrollan las actividades de acuerdo con
diferentes ambientes.
Debido a las condiciones del caso de estudio, se plantea precisamente una intervención para
las áreas ya construidas con la finalidad de transformarlos en espacios confortables en los
que los niños puedan estar seguros, cómodos y que logren crear un sentido de pertenencia
sobre ellos y del mismo modos todos estos factores serán considerados para los sectores por
construir.

3.3 Analogías, casos prácticos internacionales en el diseño de escuelas.

Recientemente se han levantado proyectos arquitectónicos referentes al ámbito educativo en
los cuales se puede observar la revaloración del espacio educativo como uno de los factores
principales para el desarrollo de la educación.
Uno de ellos es el trabajo que ha realizado la empresa Fielding Nair con proyectos en 43
países en los cuales el
objetivo es crear espacios
educativos que rompen con
los esquemas actuales al
formar grupos con niños de
diferentes edades y
brindarles espacios abiertos
en lugar de la tradicional
aula de cuatro paredes,
además de que en la
zonificación se cambian los
pasillos y corredores por
espacios interactivos,
circulación natural de aire
fresco, espacios con mucha
luz natural y en contacto
con la vegetación, logrando
Illustration 25 Poughkeepsie Day School
que la escuela sea un lugar Rrecuperada: [Link]
mucho más agradable para los niños, al mismo tiempo que se mejoran los resultados
académicos de los estudiantes. “en todos los países las aulas son iguales, hay escuelas que
parecen cárceles, si el modelo educativo de la escuela es obsoleto, los edificios no deberían
serlo”. Prakash Nair.
El arquitecto presidente de esta empresa, Prakash Nair mencionó en el 8º Seminario
Internacional de Educación Integral que él no consideraba correcto derribar las escuelas
actuales ya que éstas son parte de la identidad de una región, sin embargo menciona como
parte importante la remodelación de las mismas y su adaptación arquitectónica para los
nuevos modelos educativos, por lo que se considera relevante para el caso de estudio aun
cuando se entiende que no se trata únicamente de las intervenciones arquitectónicas sino de
un cambio completo en la educación creando una simbiosis entre espacio educativo y sistema
educativo. Lo que conduce a la realización de este proyecto de tesis esperando abarcar desde
el área que nos compete una pieza en la investigación y el proceso de cambio en Venta
Grande Puebla.

ilustración 26 Planta Hillel Academy of Tampa Recuperada:

[Link]
Uno de los ejemplos de intervención de Fielding Nair es el Hillel Academy en Tampa,
California; que es una escuela con compromiso de preparar a los estudiantes para que se
conviertan en miembros informados y activos de la sociedad. Se llamó a FNI para ayudar a
convertir este edificio escolar tradicional en una instalación del siglo XXI.

Se diseñó de acuerdo con las políticas estratégicas y los métodos de enseñanza, y se tomaron
en cuenta todas las instalaciones y equipos. El proyecto también se analizó de acuerdo a su
propósito y funcionalidad. Se llevó a cabo un diálogo continuo con los responsables de la
construcción y los que participan en la educación y el aprendizaje. El constructor de la escuela
fue coordinador, porque hubo muchos involucrados; La comunidad fue invitada a participar.
Se adaptaron los espacios existentes, tomando las aulas convencionales y transformándolas
en una red de estudios comunes con áreas de descanso y múltiples conexiones entre espacios
para crear un gran estudio en conjunto en lugar de una serie de aulas dispuestas en crujías,

Fotografía78 Before and after. Hillel Academy of Tampa

RECUPERADA [Link]

intentando eliminar barreras con cancelería de

cristal y mobiliario configurable y flexible. Por
lo cual se logró convertir un aula en distintos

Fotografía 79 Convivencia
RECUPERADA
[Link]
 espacios para aprender y a su vez, fomentar redes
de conocimiento y convivencia entre los
estudiantes con multigrados.
También se realizó un trabajo de interiores, en el
cual el principal elemento fue la pintura, se
utilizaron colores llamativos en tonalidades
Fotografía 80 Terraza
pastel y se dividieron las áreas por color de RECUEPRADA [Link]

acuerdo a actividad y grado.

Por otro lado, en exteriores, se utilizaron colores
llamativos en tonalidades contratantes y se
incluyeron áreas de juego, tanto de actividad
física como mental como el ajedrez, áreas
deportivas y otras recreativas y de descanso
como una terraza con vista al jardín y al patio Fotografía 81 Recreación
RECUPERADA [Link]
de juegos en donde los niños pueden sentarse a
conversar o incluso realizar alguna actividad de la clase.
Escuelas Vittra en Estocolmo, Suecia.

La escuela es un proyecto de la Organización Sueca de

Escuela Libre, (o en inglés Swedish Free School
Organization). Esta organización opera 30 escuelas en
Suecia, su objetivo es garantizar que el aprendizaje se de en
todas partes. (PORTALÉS,
2017[Link]
colegios-asombran-arquitectura/)
Fotografía 82 Interiores
El diseñó Vittra RECUPERADA
[Link]
Södermalm es de [Link]

Rosan Bosch
Studio, quién ha contribuido a reformar los interiores
para Vittra Telefonplan y Vittra School Brotorp,
Fotografía 83 Biblioteca
RECUPERADA: escuelas públicas de Suecia. (PORTALÉS, 2017)
[Link]
s%C3%B6dermalm
 [Link] )

La escuela ha sido pensada como un lugar para aprender. Su planteamiento es que el

aprendizaje tiene lugar en todas partes.

Las escuelas públicas Vittra están conformadas por aulas sin muros que permiten que el
estudiante elija el espacio de aprendizaje según la actividad a realizar. El entorno se adapta,
así, a sus necesidades. Los alumnos tienen libertad para ocupar el espacio y permanecen en
aulas como en las escuelas tradicionales.

Esta institución le da a cada individuo la oportunidad de

• encontrar el mejor enfoque para jugar y

aprender en base a sus necesidades, inquietudes
y curiosidad
• aprender sobre la base de su experiencia
• entender su propio aprendizaje
• tener fe en sí mismos y sus capacidades
• desarrollar su capacidad para comunicarse y Fotografía 84 Pabellón lectura
Recuperada:[Link]
participar en la interacción respetuosa con los
ones-pupitres-ministerio-educacion-redisenar-
demás aulas_0_Sync_BbQm.html

• prepararse para el estudio y el trabajo en un entorno internacional (bilingüismo y redes

sociales). (ATE, 2013)
[Link]
escuela-publica-libre-vittra-suecia/

La fórmula de las escuelas es:

1. El espacio: la organización física del entorno de

aprendizaje es uno de sus pilares fundamentales
Su arquitectura apuesta por los espacios abiertos ya
Fotografía 85. Pabellón
RECUPERADA:
que prácticamente no existen aulas. Alumnos y
[Link] profesores circulan libremente por el centro y trabajan
sodermalm-rosan-bosch
en sofás, sentados en cojines o, incluso, tumbados en el suelo. El diseño interior se cuida ,
para ofrecer espacios diáfanos (la mayoría de las paredes son de cristal), cómodos y
motivadores, que no ‘encierran' ni a los alumnos ni a sus ideas.

2. El tiempo: Igual que el espacio, el horario se caracteriza por la flexibilidad. Las clases
suelen durar entre 60 y 120 minutos, en función de la asignatura a tratar y de la edad del
alumno. El objetivo es que, con la guía del profesor, organice su tiempo y consiga entender
los contenidos y realizar las tareas con margen suficiente para terminarlas.

Ilustración 27. Planta RECUPERADA [Link]

3. Los contenidos: El modelo de aprendizaje en Vittra se focaliza en la experiencia y en la
resolución de problemas y retos cotidianos (siempre en concordancia con el currículum
sueco). Un estrecho vínculo con la realidad que aumenta su motivación y despierta
su creatividad en un entorno estimulante en que los profesores ejercen de acompañantes.
En este contexto, el uso de la tecnología tiene también un papel clave a la hora de facilitar
herramientas y fomentar la autonomía de los estudiantes. La enseñanza 100% bilingüe desde
el principio (sueco-inglés) les da facultades para desenvolverse en un contexto internacional.
4. La evaluación: Es totalmente individualizada y atiende al desarrollo de cada alumno tanto
en contenidos curriculares como en actitud, logros y metas conseguidas. A través
del ‘libro Vittra', padres y alumnos pueden hacer un seguimiento constante de la evaluación
a través de Internet. (eduCaixa, 2015) [Link]
lo-parece-el-modelo-vittra

Otra de ellas se ubica en Finlandia, donde tratan de que el aprendizaje sea abierto, promovido
desde el gobierno, de esta manera los salones tradicionales y aulas cerradas se transforman
en espacios multimodales, donde no hay distinción entre pasillos y salones de clases, donde
su mobiliario es ajustable para que el alumno y el profesor se sientan en un espacio más libre
y confortable.

Es de mencionar que este país nórdico, tiene uno de los mejores sistemas educativos a decir
del último Informe de la Prueba para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA por sus
siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), principal medidor de las competencias educativas que realiza cada tres años la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Un ejemplo de este tipo de enseñanza e instalaciones es la Escuela Community Centre

Kastelli- Lahdelma & Mahlamäki de Oulu (ubicada a 700 kilómetros de la capital Helsinki),
dónde se puede entender cómo se adaptan alumnos y profesores con este nuevo método
innovador, pues se trata de un lugar enfocado para el aprendizaje, la educación, el deporte
y la cultura. El responsable del proyecto fue el arquitecto Imari Lahdelma en el año 2014.

Kastelli Community Center es un proyecto basado en el modelo PPP (sigla que proviene de
public-private partnership, una sociedad público-privada), lo cual reduce la inversión inicial
requerida de la ciudad y hace que el total de los costos se asignen durante un largo período
de tiempo. La durabilidad de los materiales y el mantener los costos de mantenimiento bajos
fueron importantes consideraciones a tener en cuenta en todas las decisiones.

En el tema arquitectónicamente hay que resaltar

que las aulas no tienen un espacio delimitado y
la demanda de la acústica se resuelven con
techos acústicos especiales, implementando
alfombras y cortinas y materiales suaves que
hagan que no exista tanto ruido a su alrededor.

Existe una palabra para redefinir el espacio

Imagen 86 Espacios interiores de Kastelli RECUPERADA
educativo, y es la flexibilidad, pues ni el alumno, [Link]

ni el profesor se atan a estar ocho horas en un

mismo lugar haciendo las mismas actividades,
pues aquí los salones se transforman en espacios
en donde todos se enlazan unos con otros
mediante paredes de cristal y divisiones
movibles. Gracias a los espacios abiertos, la Fotografía 87 Exterior de la escuela Kastelli, diseñada por
Lahdelma &Mahlamäki Architects. RECUPERADA
transparencia y apertura ayuda a la seguridad y [Link]

la fácil orientación hacia las diferentes rutas de escape con las que la escuela cuenta.
En el proyecto se puede encontrar además de las instalaciones de educación, una biblioteca
y variedad de pabellones deportivos de diferentes tamaños que ofrecen servicios de atletismo,
baloncesto y voleibol.

La propuesta arquitectónica está dividida en bloques de pequeña escala que en conjunto

forman una villa, lo que aumenta el sentido de comunidad entre todos sus usuarios. La escala
de estos bloques se ajustó para adaptarse a niños. El uso lúdico de colores y formas fue un
principio central durante todas las etapas del diseño.

Las funciones del centro se dividen en unidades más pequeñas según los grupos de edad, los
cuales sirven para una mejor orientación en los espacios. Las rutas dentro y fuera del edificio,
así como los patios escolares, también se han diseñado para cada grado académico.

Se prestó especial atención al diseño del patio de la escuela. Muebles

de jardín, grupos de siembra, montículos verdes y el diseño del color y
pinturas en asfalto dan vida y estimulan los patios. El gran patio
alrededor del edificio se divide por medio de paisajismo en nichos más
pequeños adecuados para diferentes grupos etarios. El diseño está
alineado con la arquitectura del edificio. La barrera contra el ruido de
la calle concurrida y su relación con el entorno inmediato ha sido
Fotografía 88. Fachadas con también diseñada por medios paisajísticos.
vista al patio de juegos y
jardines de Kastelli
RECUPERADA El vestíbulo central del complejo arquitectónico se une a todas las
[Link]
o/noticias-41232085 funciones y le da al edificio su propio carácter visual con su diseño
escultural, material y colores. El comedor y la biblioteca se
encuentran en el vestíbulo, el cual funciona como recibidor
durante eventos públicos y deportivos. Los espacios de
esparcimiento de forma libre en el vestíbulo conectan la escuela
integral y los centros de secundaria en el primer piso. Las
escaleras son de hormigón y el hongo formado por columnas de Fotografía 89. Acabados en el interior de la
escuela Kastelli, diseñada por Lahdelma
hormigón se fabricaron en el sitio. En la planimetría anexa, se &Mahlamäki Architects RECUPERADA
[Link]
41232085
puede apreciar la composición espacial.

Cabe señalar que Kastelli Community Center tiene el nivel de certificación dorado LEED
(un sistema de certificación internacional de edificios sostenibles, desarrollado por el US
Green Building Council), siendo la primera escuela en obtenerlo en los países nórdicos.

Finalmente se puede establecer que cada propuesta aporta aspectos que pueden tomarse en
cuenta, sin perder de vista el mejorar la calidad del espacio educativo y contribuir a la
enseñanza-aprendizaje.

Sin duda, es importante regionalizar el diseño, debido a las diferentes condiciones

antropométricas, socioculturales y geográficas que existen en el caso de estudio,
garantizando con ello, el aprovechamiento del espacio educativo.

Ilustración 28. Planta

RECUPERADA
[Link]
o-comunitario-kastelli-lahdelma-and-
mahlamaki
CAPÍTULO 4 INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE NUEVOS ESPACIOS
CULTURALES Y RECREATIVOS EN LA ESCUELA PRIMARIA “TIERRA Y
LIBERTAD”.
En este último capítulo se desarrolla la propuesta de diseño de los nuevos espacios culturales
que se proponen se integren a la Escuela Primaria “Tierra y Libertad” además de la
rehabilitación de aquellos espacios educativos que lo requieren. La propuesta incluye la
solución técnico-constructiva, se resuelven todas las instalaciones y se termina con la
propuesta económica.

4.1 Solución Arquitectónica.

El alcance del proyecto no abarca una reingeniería total de los espacios educativos, debido a
las acciones que desde el gobierno federal y estatal se realiza en el plantel, y bajo estas
políticas, no se puede hacer propuestas en espacios que se encuentra en funcionamiento. Otra
limitante es el factor económico, ya que el presupuesto que se brinda a escuelas rurales en el
país es muy limitado.

Según la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ).Se destina

anualmente 723,650,000,000 mil millones de pesos para educación en México, de los cuales
se destinan 32 mil 799 dolares de gasto por estudiante (OLVERA, 2016)
[Link]

La inversión para la educación primaria rural es la más baja, con un gasto por estudiante de
7 mil 543 dólares, menos de un cuarto del promedio de la OCDE; y de estos, a decir de Olvera
(2016) solo el 3.2% se destina a la infraestructura.

Diagrama 2. CIEP (Centro de Investigación Económica y Presupuestal)

Ante este panorama, la propuesta se enfoca en mejorar los espacios existentes e integrar
talleres culturales y recreativos. La justificación para la propuesta de los Talleres, parte de la
investigación de campo realizada y las encuestas realizadas a los niños en cuanto a sus
necesidades, como se plantea a continuación.

Encuesta aplicada a alumnos

Encuesta aplicada a maestros
 4.1.1 Cuadro de necesidades para intervenciónn en espacios existentes.
En la siguiente tabla se mencionan todos los espacios por zona, y la manera en la que se
propone intervenirlos.
Tabla 8. Tabla de Intervención
Fuente: Elaboración propia
4.1.2 Cuadro de necesidades espacio nuevos y programa arquitectónico
En esta tabla se presentan los espacios propuestos, su capacidad, las dimensiones óptimas, y
el mobiliario para poder funcionar.

Tabla 9. Concentrado de las necesidades para generar espacios nuevos

Fuente: Elaboración propia
4.1.3 Zonificación y diagrama de funcionamiento
Definidas las acciones a realizar y los nuevos espacios a integrar, se plantea la Nueva
Zonificación, a partir de la zonificación ya existente, y para ello se parte del Plano de Conjunto
Actual de la Primaria “Tierra y Libertad”, donde se identifican los edificios que cuenta en la
actualidad y su disposición en el terreno, y a partir de ello, se presenta la disposición de Zonas en
planta y en 3D.

Plano 1. Plano de conjunto de Escuela Primaria “Tierra y Libertad”

Fuente: Elaboración propia

Plano 2. Disposición por zonas de la Escuela Primaria “Tierra y

Libertad”
Fuente: Elaboración propia
Zonificación en 3D

Ilustración 29 y 30. Vista norte Zonificación 3D

Fuente: Elaboración propia
Diagrama de funcionamiento

Diagrama [Link] de funcionamiento a partir de la disposición de los

edificios
Fuente: Elaboración propia
4.1.4 Idea Rectora y Propuesta Arquitectónica.
Como se mencionó anteriormente, se propuso diseñar talleres culturales y recreativos para
fortalecer estas actividades en los niños, y para ello, se toma como idea rectora el ecosistema
de la región de Huauchinango, que como se estableció en el análisis del sitio, corresponde a
bosque mesófilo, del cual se propuso abstraer formas angulares de las montañas, lo cual se
pudiera decir que están presentes en las cubiertas de la mayor parte de las construcciones, a
partir de que son losas a dos aguas. La manera en que se integra estéticamente la idea es a
través de transportar los ángulos obtusos de las losas a un eje vertical en los muros de los
talleres. Esta propuesta genera también la posibilidad de tener espacios no convencionales en
cuanto a su forma, pero con una versatilidad y funcionalidad mayor a las aulas ortogonales
de 4 muros.

El objetivo que se propuso es lograr la integración de los elementos arquitectónicos con el

entorno natural del lugar; por lo que las formas que se abstraen del medio ya mencionado son
figuras geométricas poligonales, principalmente triángulos. Aplicando la forma triangular al
diseño arquitectónico, se logra la integración volumétrica de los edificios al paisaje natural
existente.

Cabe señalar que, del paisaje natural existente, se toman también los colores que predominan
en ella, generando una paleta de colores aplicable a partir de los materiales de construcción
que se propone utilizar, y que es principalmente el ladrillo de barro cocido, el cual además
resulta un material térmico, que garantiza el confort que se requiere en los espacios, ante el
clima frio subhúmedo que predomina casi todo el año.

En el diseño de la propuesta, se cuidó en todo momento no romper con las formas que
presenta la composición actual de la Escuela Primaria, garantizando con ella una unidad que
tuviera su propia identidad.

Por otro lado, en los espacios existentes se planteó la intervención a partir del diseño de
interiores, el cual está basado en la diversidad de los ecosistemas que existen en el planeta,
con el propósito de que los niños conozcan ecosistemas distintos al que están habituados,
contribuyendo con ello a desarrollar su creatividad y que su entorno sea un espacio de
conocimieno.

A continuación se presenta una síntesis de la Idea rectora, con na breve descripción de la

misma.
06 Idea Rectora y justificación de esta
Fuente: Elaboración propia
Curvas de nivel
Plano azoteas
Propuesta conjunto escuela primaria(Remodelación)
Propuesta Arquitectónica (REMODELACIÓN)
ESPACIOS POR REMODELAR
PROPUESTA TALLERES
Ilustración 31 render de talleres fachada norte Fuente: Elaboración propia

Ilustración 32. render de talleres fachada norte y noroeste Fuente:

Elaboración propia
4.2 Propuesta técnico-constructiva
Esta información se encuentra especificada en los planos.
La solución estructural que se propone en los talleres a
partir del tipo de suelo que existe en la zona es a base de
cimentación de zapatas aisladas Concreto F´c: 250kg/cm2,
armado con varilla corrugada de 1 pulgada y estribos de
5/8”, para la parrilla varillas de 1 pulgada a cada 20 cm en
ambas direcciones. Las dimensiones de la zapata (Z-01)
son de 1.50 m * 1.50 m este elemento constructivo recibe
cargas directamente de las columnas CCO 01 y CCO 02.
también a los contratrabes ZCR-01 Concreto F´c:
250kg/cm2, armado con varillas corrugadas de 1 pulgada
y estribos de 5/8” a cada 20 cm, para la parrilla se
compone de refuerzos de 1/2” a cada 15 cm del
contratrabe en paralelo y transversal a cada 25 cm. Zapata
Corrida sencilla de 74cm de ancho, su estructura principal
es un contratrabe con 6 elementos principales de 1" y
estribos de 5/8" en acero corrugado.
Cuenta con una plantilla reforzada para mejorar la Ilustración 33 Detalles constructivos
Elaboración propia
distribución de cargas y la estabilidad del elemento.
Teniendo dos tipos de columnas uno para vértices simples y otro para los puntos de conexión
Las columnas (CCO-01) de vértice simple se ubican mayormente en la parte perimetral de la
estructura esta se compone de Concreto F´c: 250kg/cm2, armado varilla de 1” pulgada y de
3/4”, un refuerzo de ¾” y estribos de alambrón de 5/8” a cada 15 cm desde los extremos hasta
1 m y al centro a cada 20 cm. CCO-01 Armado angular que consta de dos armados comunes
(ortogonales) y un elemento de refuerzo extra, con estribos intercalados para rigidizar y unir
todos los elementos de refuerzo en un solo componente.

Ilustración 34 Detalles constructivos

Elaboración propia
Las columnas (CCO-02) de puntos de conexión se ubican en la parte interna de la estructura
esta se compone de Concreto F´c: 250kg/cm2, armado varilla de 1” pulgada y de 3/4”, un
refuerzo de ¾” y estribos de alambrón de 5/8” a cada 15 cm desde los extremos hasta 1 m y
al centro a cada 20 cm. CCO-02 Armado que une tres ejes, compuesto por tres armados
ortogonales unidos entre si con estribos intercalados para reforzar y unir dichos componentes
en uno solo.

Ilustración 35 Detalles constructivos

Elaboración propia

Se pondrán castillos en los extremos de cada vano

(cc01) de Concreto F´c: 250kg/cm2 armado de
varilla corrugada de ½” y estribos de alambrón de 8
mm a cada 20 cm. Armado rectangular con 6
elementos principales de 1/2".
Ilustración 36 Detalles constructivos
Elaboración propia
Algunas de las columnas se prolongas hasta la losa,
para poder hacer el pretil

Trabes (TCO 01) Concreto F´c: 250kg/cm2,

armado de varilla corrugada de 1” pulgada y
estribos de 5/8” a cada 15 cm dese los
extremos hasta 2 m y al centro a cada 22cm.
Las especificaciones técnicas se establecen en
la planimetría (Deben poner tipo de concreto,
fraguado, tiempo de fraguado, etc.) Ilustración 37 Detalles constructivos
Elaboración propia
Considerando el tipo de terreno, los claros y que la construcción es de un solo nivel, se
propuso losa de vigueta y bovedilla, que tiene las siguientes ventajas: facilita los procesos de
construcción, más ligera, representa un ahorro considerable frente a otros sistemas no
requiere mano especializada, utiliza menos cimbra y ahorro de concreto. El concreto será de
Concreto F´c: 250kg/cm2 los demás datos y especificaciones se incluyen en la planimetría

Se incluye el plano de acabado, especificando el material base, material intermedio y el

acabado final en interior y exterior de los talleres.
Se incluyen los planos de herrería, los cuales se propone cambiar en todos los espacios, dadas
las condiciones de deterioro que presentan.

A Continuación, se anexan todos los planos:

Plano de cimentación
Detalles cimentación
Plano estructural.
Detalles estructurales
Corte por fachada
Plano de Acabados
Plano de Carpintería
Planos De Herrería
REMODELACION CANCELERIA
4.3 Criterio de instalaciones. Módulo de sanitarios, talleres y cocina.

Plano03 instalación hidráulica

Instalación Hidráulica Modulo de sanitarios

Se alimentan los muebles (13wc, 4lavamanos) a partir de la red existente en la escuela, la
cual se capta de la red municipal y se almacena en un tanque elevado. La instalación va
primero por piso, y después por muro. La tubería será de 13mm tubo plus, que tiene las
siguientes ventajas:
• Cero fugas.
• Gran durabilidad.
• Alta resistencia a los impactos.
• Transporte eficiente de agua caliente o fría.
• Resistencia a altas presiones.
• Facilidad y seguridad de instalación.
• Capa interior AB anti-bacterias que evita la
reproducción de microorganismos.
• Capa exterior UV ultravioleta que protege la
instalación de los rayos solares.
Se colocan 3 bajadas pluviales para desaguar la
azotea, se recibe con registro y se conduce a la red. Fotografía 90. tubería y piezas.
Recuperado de [Link]
Los datos hidráulicos y la red hidráulica se presentan
en la planimetría y en los isométricos hidráulicos.
Instalación Hidráulica Modulo de talleres
Se alimentan los muebles (2 lavamanos) a partir de la red existente en la escuela, la cual se
capta de la red de cocina. La instalación va primero por piso, y después por muro. La tubería
será de 13mm tuboplus.
Instalación Hidráulica Modulo de sanitarios
Se alimentan los muebles (2lavabos) a partir de la red existente en la escuela, la cual se capta
de la red municipal y se almacena en un tanque elevado. La instalación va primero por piso,
y después por muro. La tubería será de 13mm tuboplus.
Instalación Sanitaria Modulo de sanitarios, talleres y cocina
La red sanitaria viene del núcleo de sanitarios ubicados al
noroeste del predio, la descarga se hace a base de tubería de
PVC y se colocan registros de 60x40cm fabricados insitu a
base de ladrillos a cada 5m. Las especificaciones y demás
información técnica se presentan en la planimetría y en los
isométricos sanitarios.
Instalación Eléctricas
La instalación eléctrica aprovechará la red existente y se
Fotografía 91. Luminaria
colocan lámparas arbotantes de piso para exteriores iluminaciónRecuperado de Mercado libre
LED (9W, 435lm) con carga solar de 2 horas rinde 2 noches.
En interiores se coloca lámpara modular hexagonal iluminación LED
(15w, 700lm) colocados de acuerdo a la distribución de luminosidad
para evitar que haya partes obscuras, aunque la orientación de los
talleres permite aprovechar la luz natural.
El cableado será de calibre 12. Las especificaciones e información
técnica se incorporan en la planimetría correspondiente. Fotografía 92. Luminaria h
Recuperado de Mercado libre
Instalación de Gas
Esta se ubica en la cocina, y es a base de un tanque de gas de 45kg, garantizando la seguridad
de las personas que se encuentren en ese espacio.
A continuación, se presenta la planimetría de las instalaciones antes descritas:
Bajante pluvial talleres
Instalacion sanitaria talleres
Instalción hidráulica talleres
Instalación Electrica talleres
Instalación Sanitaria módulo de sanitarios
Isométrico instalación sanitaria módulo de sanitarios
Instalación hidráulica módulo de sanitarios
Isometrico instalación hidráulica Módulo de sanitarios
Instalación Sanitaria cocina
Instalación Hidráulica cocina
Isométrico instalación hidráulica
Instalación de gas cocina
Protección civil
4.4 Propuesta Económica

Tabla 10. Propuesta

Económica
Fuente Elaboración
Propia
CONCLUSIONES
La educación es sin duda una herramienta que puede transformar vidas, contribuye a
erradicar la pobreza e impulsa el desarrollo, de ahí su importancia para todo país, región o
localidad. La UNESCO ha establecido que es un derecho universal, y como tal, no se debe
renunciar a ella, por lo que todos los gobiernos deben hacer esfuerzos por garantizar que la
población tenga acceso a ella.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3° establece que
“Toda persona tiene derecho a la Educación”, y es el estado, quién debe impartir y garantizar
la educación en todos los niveles, siendo el nivel primaria uno de los principales, por ser
donde se sientan las bases de los saberes, principios y valores de la niñez, y para ello los
docentes serán elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo es,
el sistema educativo que promueve conocimientos, valores y destrezas; y que decir de la
infraestructura educativa, donde cada espacio se vuelva lugar de aprendizaje.

Y es sobre la infraestructura educativa que se centró el trabajo de tesis, ya que, desde la

disciplina de la arquitectura, se puede contribuir a los fines de la educación, generando
entornos y espacios confortables. Es así como se decidió trabajar en mejorar las condiciones
de la Escuela Primaria “Tierra y Libertad” en la localidad de Venta Grande Municipio de
Huauchinango, en la sierra norte de la entidad poblana, dedicada a la agricultura, con niveles
de pobreza altos, rezago, y problemas sociales (delincuencia organizada, trata de blancas),
que contribuyen a la deserción escolar. Esta Escuela atiende 214 alumnos de Venta Grande
y otras comunidades vecinas, con un total de 11 maestros, y con instalaciones educativas de
la década de 60, integradas por; 8 aulas, dirección, biblioteca, núcleo de sanitarios, cocina,
comedor, consultorio, USAER (Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular.) y
patio techado multiusos. Sin duda, las instalaciones educativas contienen los espacios
mínimos necesarias para funcionar, pero sin garantizar entornos y espacios idóneos que
apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello, el trabajo de tesis se desarrolló en 2
vertientes; La primera, que tiene que ver con mejorar los espacios existentes a partir de un
análisis que generó la intervención arquitectónica planteada en este proyecto de tesis, la cual
logra generar un cambio muy notorio con respecto a las condiciones actuales del caso de
estudio. De acuerdo con lo descrito en el capítulo 3, los puntos más importantes a trabajar
eran la restauración de los edificios existentes (es decir; la reparación de grietas e
impermeabilización) y su intervención arquitectónica. De la misma manera se tomó en cuenta
la guía de diseño para intervenir en aspectos de funcionalidad, movilidad y la corrección de
los espacios para generar confort en cada uno.

Y con respecto a la intervención arquitectónica uno de los aspectos más importantes era el
corregir la iluminación de las aulas, a través de un mayor aprovechamiento de luz natural y
una propuesta de iluminación artificial. Además se realizó una propuesta de interiorismo,
tomando en cuenta los valores de color en psicología ambiental estudiados en el capítulo uno
para generar ambientes más iluminados y dinámicos, por ejemplo; se pretende enfocar la
atención de los niños hacia el frente con un “pop de color” en esta zona y un área interactiva
en la parte posterior del aula para que los niños puedan tener tiempos de convivencia y
realicen actividades diferentes dentro de la misma y equipando cada una con mobiliario
utilitario para que guarden sus pertenencias y se sientan más cómodos durante las clases.
En el área administrativa se plantea el establecimiento de una sala de juntas con un espacio
para Coffe break y una renovación del espacio interior y la oficina de dirección. En las áreas
de servicios como los sanitarios, la cocina y el comedor se buscó la renovación y
alineamiento de cada espacio para cumplir con estándares de calidad e higiene saludables y
adecuados para cada uno.
En el exterior se plantean senderos de conexión nuevos y el mejoramiento de los existentes
para crear vías de circulación eficientes y seguras entre un espacio y otro. La adecuación de
jardines para lograr la integración de todos los edificios. Áreas libres para la recreación,
descanso y aprendizaje al aire libre, además se propuso la renovación de uno de los espacios
más importantes para los niños; transformando una explanada con una cubierta de lámina en
una cancha de usos múltiples, proponiendo además del equipamiento necesario, un
recubrimiento para el suelo y así poder darle color, durabilidad y mayor comodidad para
jugar.
La otra vertiente, tiene que ver con nuevos espacios que apoyen la formación integral de los
alumnos a través del diseño y construcción de un edificio de Talleres que permite a los niños
desarrollarse en áreas diferentes de aprendizaje y expresión artística; música, baile y pintura
(actividades que se obtienen de las entrevistas con el directivo, maestros y alumnos; es decir,
los usuarios directos de la escuela primaria), facilitándoles el desarrollo de dichas actividades
dentro de espacios adecuados y agradables, ya que la idea rectora permitió generar espacios
con planta hexagonal, con ángulos más abiertos que mejoran la visual y generan espacios
polivalentes, lo que amplía las posibilidades de uso del espacio. En cuanto a estética y
expresión arquitectónica, los volúmenes y geometría del edificio de talleres buscan integrarse
con la geometría angular de las losas de las aulas existentes y la composición volumétrica
del paisaje local.

Así, cada espacio está diseñado para que los niños tengan la sensación de estar en un espacio
confortable, amplio y seguro.

Con todas estas reformas se pretende lograr una revaloración del espacio educativo, no solo
en el ámbito arquitectónico, sino también para la educación. Esperando crear una conciencia
sobre la importancia que tienen los espacios educativos y la necesidad enorme de poder
transformar cada uno en espacios seguros, dignos, agradables y memorables para los niños,
que genere un sentido de pertenencia y esto pueda contribuir a disminuir los índices de
deserción escolar y todo lo que esto implica.
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