PRIMERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Antes de iniciar la situación significativa, es importante familiarizarse con el tema en este caso es Promovemos la
participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y la comunidad, debes de entender el
significado de participación ciudadana, revisa diferentes informaciones. Una vez familiarizado debes de crearte
interrogantes que ayuden a las dificultades que hayas encontrado ya sea en tu entorno u otro lugar; debes de
establecer y organizar un plan de solución que incluye un listado de acciones a seguir.
En este momento es hora de que pongas a prueba tus habilidades, conocimientos y actitudes que ayudarán a dar
solución a la situación.
Que debes de hacer:
1.- Crear una situación significativa parecida al ejemplo, ten en cuenta que el tema es “Promovemos la participación
ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y comunidad”.
2.- Realizar una encuesta (3 o 4 preguntas) con preguntas que den solución a tu situación significativa.
3.- En cada pregunta que has realizado en tu encuesta debes de identificar el tipo de pregunta y tipo variable
4.- Una vez que hallas realizado tus encuestas a tus encuestadores: Elabora tu tabla de frecuencia, tu gráfico
estadístico y a partir de allí establece algunas Interpretaciones.
PRIMERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Determina la población, una muestra
representativa y las variables (cualitativas y
cuantitativas) en un estudio sobre la
participación democrática en la escuela y la
comunidad, y representa sus características
a través de un gráfico estadístico (barras
dobles, histogramas y polígonos de
frecuencias).
• Recopila datos de las variables (cualitativas
y cuantitativas) a través de una encuesta de
varias variables, y organiza los datos
mediante tablas de frecuencias para datos
agrupados y no agrupados.
• Lee, analiza e interpreta la información de
tablas y gráficos estadísticos sobre la
participación democrática en la escuela y la
comunidad.
• Plantea, a partir del análisis de gráficos
estadísticos, conclusiones que permiten
sustentar su propuesta de acciones para
fomentar la participación democrática.
2.- Realizar una encuesta (3 o 4 preguntas) con preguntas que
den solución a tu situación significativa.

Encuesta. Es una técnica de investigación que busca obtener información

de una muestra de la población mediante un cuestionario. Para la
elaboración de la encuesta se debe tener en cuenta algunos aspectos, como:
Para elaborar la encuesta debemos recordar y entender algunos
conceptos básicos.
Plantear el objetivo de la encuesta.
Se debe tener claro el objetivo de la encuesta, sobre qué datos se desea
recoger información y para qué recopilarlos.
La encuesta sobre la discriminación tiene como objetivo recoger
información sobre la cantidad de personas que han sido víctimas de
discriminación. También, conocer cuáles fueron las causas y los lugares más Ejemplo:
frecuentes donde fueron discriminados.
¿Para qué recoger la información?
Para informar y concientizar a la comunidad sobre la discriminación y
contribuir en la disminución de estos actos.
Definir la población y la muestra.
Se debe definir la población y la muestra, las cuales deben precisarse de
acuerdo a las variables que se quieren medir. Implica responder a la
pregunta: ¿quién proveerá la información que se necesita? Interpretación: Del total de mujeres encuestadas (13), el 92,3 %
indican que “no” participan en la escuela o la comunidad; mientras que
el 7,7 % manifiestan que “sí” participan.
El 73,3 % (22) del total de los encuestados entre varones y mujeres,
señalan que en la escuela o la comunidad no existen espacios de
participación ciudadana; mientras que solo un 26,7 % (8) consideran
que sí hay espacios de participación ciudadana.
SEGUNDA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

ACTIVIDAD 8
SEGUNDA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 9
Luego de evaluar las posibilidades económicas que tiene Miguel y su familia, para asumir un
crédito, deciden solicitar a una entidad financiera, el capital de S/5000 que requieren para iniciar
con su negocio. Él desea devolver el dinero en un plazo de seis años y recibe las siguientes
propuestas:
▪ Entidad financiera A: 1,7 % de tasa de interés simple mensual.
▪ Entidad financiera B: 7 % de tasa de interés compuesto anual.
▪ Entidad financiera C: 6 % de tasa de interés compuesto capitalizable trimestralmente.
¿En cuál de las tres entidades le convendría solicitar el préstamo?

1 4
Comprende el
problema 2 3 Revisa, verifica,
REFLEXIONA
Elabora un plan Ejecuta el Plan
TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

En clase se dejó como

práctica
TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 4

“Calidad del aire” (páginas de la 1 a la 3), el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. En él se presenta
información sobre el reporte de la calidad de aire, contaminación del aire doméstico y tamaño de material particulado.
A partir de la lectura, respondemos las siguientes interrogantes:
▪ ¿Qué tipo de números identificamos en los gráficos 1?, ¿qué expresan dichos números con relación a la calidad del
aire?
▪ ¿Qué representan las cantidades mínimas en los gráficos 1; 2 y 3?
▪ ¿Qué relaciones podemos establecer con los números representados en los gráficos 1 y 3? Elegimos una cantidad y
explicamos las relaciones.
▪ ¿Qué es un micrómetros? Representamos numéricamente el valor de un micrómetro. Para responder observamos
el cuadro 1 y recordemos.

A partir de la información presentada en los gráficos 1 y 2, ¿cuál sería el problema identificado?

Escribimos el problema
 PM2,5
(µg/𝑚3 ) Objetivo de OMS
250.4 Bueno

Moderado

Insalubre para grupos sensibles

150.4
Insalubre
55.4
Muy insalubre
35.4
Peligroso
12.0
10.0 𝐑𝐚𝐧𝐠𝐨 𝐝𝐞 𝐦𝐞𝐝𝐢𝐝𝐚 𝐚𝐧𝐮𝐚𝐥 𝐏𝐌𝟐.𝟓 (µg/𝐦𝟑 )
𝐏𝐌𝟐.𝟓 promedio anual (µg/𝐦𝟑 ) en las ciudades regionales
𝐑𝐚𝐧𝐠𝐨

Micro gramo = µg
9
10
Tomemos en cuenta que
Diámetro
Debemos recordar que en la actividad 3, se
indica:
PM10 son partículas de menos de 10
micrómetros de diámetro. Pueden inhalarse y
acumularse en el sistema respiratorio.
PM2,5 son partículas de menos de 2,5 micrómetros de diámetro, llamadas "partículas
finas". Suponen un mayor riesgo para la salud porque pueden alojarse
profundamente en los pulmones.
Respondemos las siguientes preguntas según los gráficos 1 y 3 de la lectura “Calidad del aire”, el
cual encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
1.- ¿Qué país presenta el aire más contaminado?, expliquemos.
2.- ¿Cuál es el país con aire menos contaminado?. Justifiquemos
3.-¿Qué porcentaje, respecto a la muestra representan los países que están en el rango, “moderado”,
“bueno” y los que cumplen con los objetivos de la OMS (el rango de color azul)?
4.- El valor que presenta el Perú (23,3) en el gráfico 1, ¿en cuánto es mayor en relación al valor
promedio de la calidad de aire en Sur América?, ¿qué indica el valor obtenido?
11
 Completamos los valores en la tabla según el gráfico 2 de la lectura.
5.- ¿Cuántas personas sufren enfermedades relacionadas al pulmón?, ¿estas enfermedades tienen relación
con la calidad del aire? Para fácil compresión de la cantidad total, utilizamos notación científica.

Respondemos las siguientes preguntas según el gráfico 3 de la lectura “Calidad del

aire”, el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
1.-¿Qué significa la expresión PM2,5 (g/m3 )?, explicamos y representamos sus equivalencias en fracción,
decimal, gráfica y porcentaje para su mayor comprensión.
2.- Comparamos las medidas de las partículas en el gráfico 3: la medida del diámetro de las partículas
PM2,5 , ¿cuántas veces más pequeña es con relación al diámetro de la arena y cabello? ¿Qué daños
causaría en nuestra salud? Expliquemos
Reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas:

1.-¿Cuáles fueron las expresiones numéricas que mejor nos ayudaron a comprender el problema, en
relación a la calidad de aire en el Perú?
2.-¿Qué procesos seguidos fueron los que mejor nos ayudaron a responder las preguntas?,
nombremos algunos y expliquemos.
3.-¿Cuál de nuestros derechos nos está afectando cuando respiramos material particulado PM2,5 ?,
justifiquemos nuestra respuesta
12
TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 12
Leemos el texto “¿Cómo afecta la basura a la contaminación del aire?”
A partir de la lectura, respondemos las siguientes interrogantes:
❑ ¿En qué año(s), en nuestro departamento generamos mayor basura por persona?
❑ ¿Cuánto de basura por persona generamos en promedio en nuestro departamento durante los años 2015 al
2018? Comparamos este promedio con la generación de basura por persona el 2019. Comentamos sobre
nuestros resultados y los efectos posibles en la calidad de aire.
❑ Qué porcentaje del total de generación de basura (residuos sólidos) corresponde a tu departamento en el
año 2019? Comparamos dicho porcentaje con los departamentos que alcanzaron el mayor y menor
porcentaje ese año. ¿Qué reflexiones podemos obtener a partir de comparar los valores obtenidos?
❑ Identificamos 2 departamentos que han aumentado y 2 departamentos que han disminuido en la generación
de basura (residuos sólidos) en el año 2019 comparado con la generación del 2015. ¿Cuáles crees que
fueron las posibles razones para el aumento o disminución?
❑ ¿Cuánto de basura por persona generamos en promedio en nuestro departamento durante los años 2015 al
2018? Comparamos este promedio con la generación de basura por persona el 2019. Comentamos sobre
nuestros resultados y los efectos posibles en la calidad de aire.
14
TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Práctica

Una familia registra la cantidad de basura producida en un día durante una semana.
Familia (3 integrantes) Cantidad de basura Generación per cápita
(kg/persona/día) (GPC) por kg/persona/día
Lunes 1,5 kg
Calculamos la generación per cápita de
Martes 2,2 kg Residuo Sólido Domiciliario (RSD) y
Miércoles 2,0 kg respondemos las siguientes preguntas.
Jueves 2,3 kg Un miembro de esta familia, ¿qué cantidad de
Viernes 1,9 kg Residuo Sólido Domiciliario (RSD) generaría
Sábado 1,3 kg en 25 años y cuánto toda la familia?
Domingo 3,2 kg
Per cápita (PC) ∑=

GPC: Generación por persona (per cápita)

RSD: Residuos sólidos por domicilio
CUARTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividad 1
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

1.- Indicar sus expresiones algebraicas de las siguientes expresiones verbales

La mitad de un número
La mitad de la diferencia de dos números
El cuadrado de un número
El cuadrado de la suma de dos números
El triple del cuadrado de la suma de dos números.
La suma de 3 números
La semi suma de dos números.

2.- En el mercado de frutas, vende la mamá de María, ella atiende cumpliendo con todo el protocolo de
seguridad a fin de vender de manera segura. También, hace servicio de llevar a domicilio sus productos, ya
que no todos pueden ir al mercado de frutas, porque aún hay que evitar salir a lugares donde puede
haber aglomeraciones. María le ayuda con los pedidos a domicilio y hoy está ofertando melones y
papayas, para llevar a domicilio. La oferta es la siguiente: el precio de 2 melones y 3 papayas es de
S/ 11 y el de 4 melones y 1 papaya es de S/ 7. Un cliente que ha llamado para hacer el pedido, se
pregunta, si esa es la oferta. Utiliza uno de los métodos de solución para sistema de ecuaciones lineales y
calcula el precio de un melón y el precio de una papaya
CUARTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividad 6

La participación de los pueblos indígenas awajún y wampis (Amazonas) en la producción y comercialización de láminas de shiringa
(caucho), para la elaboración de calzado y otros accesorios, viene recibiendo apoyo y asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de
Fauna Silvestre (Serfor) del Ministerio de Agricultura y Riego desde el 2017. El objetivo de Serfor es fortalecer las habilidades de los
comuneros para que logren extraer de sus bosques este recurso natural de manera sostenible y así evitar la deforestación en la zona, y
que además sea una actividad que sirva de apoyo económico para las familias participantes. Cada trimestre, los pueblos awajún y wampis
extraen alrededor de 1500 litros de látex procedentes de los 7424 árboles de shiringa inventariados. Seguidamente, a través de técnicas
de cocción, secado y transformación, logran obtener 500 kilogramos de láminas de este recurso, también conocido como caucho
[Link] lograr sus metas, ambos pueblos trabajan bajo la asesoría y el apoyo técnico de Serfor. Además, las dos comunidades
promueven el trabajo colaborativo y organizado, y asumen acuerdos para cumplir con los pedidos de diversas empresas interesadas en las
láminas de caucho. Por ejemplo, para este trimestre, llegaron al siguiente acuerdo: la mitad de la producción de los wampis más la
producción de los awajún debe ser equivalente a 340 kilogramos. ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la
producción de caucho en ese trimestre? ¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en un
trimestre? ¿Y cuántos kilogramos producirán los awajún?

Cantidad de kilogramos que producen los Wampis = X

Cantidad de kilogramos que producen los Awajún = y
CUARTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividad 8

Tomemos en cuenta que:

Habiendo desarrollado en
Al revisar la información del INEI 2017, sobre la cobertura del clase el método de
servicio de alumbrado eléctrico en las viviendas de la población sustitución, tendrás que
desarrollar esta situación
indígena u originaria de la Amazonía, se tiene proyectado que significativa de dos métodos
para el 2021, de las 168 000 viviendas, el 95 % accedería a dicho diferentes que pueden ser:
beneficio. Además, se sabe que 1/5 de viviendas del área urbana • Método de reducción
• Método gráfico
más el doble del área rural, que acceden al alumbrado eléctrico, • Método de igualación
equivale a 89 376 viviendas.
¿Cuánto es la diferencia sobre el acceso al alumbrado eléctrico
entre las viviendas ubicadas en área rural y urbana? ¿Qué
porcentaje representa las viviendas del área rural que tendrán
acceso al servicio en el 2021?
“El éxito llega a quienes están dispuestos
a trabajar un poco más duro que el resto.”
Og Mandino