Nivelación

Académica

Guía de Estudio
Ecuaciones Diferenciales
y Variable Compleja

Matemática
© De la presente edición
as
Colección:
GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:
Unidad de Formación
Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja
Documento de Trabajo

Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Nivelación Académica

Como citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
“Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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 Nivelació n
Académic a

Ecuaciones Diferenciales
y Variable Compleja

Matemática
 Puntaje

Datos del participante

Nombres y Apellidos: ......................................................................................................................................................................................................

Cédula de identidad: ......................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: ......................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: ......................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: ......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

ESFM: ......................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: ......................................................................................................................................................................................................

3
Índice

Presentación..................................................................................................................... 7
Estrategia Formativa......................................................................................................... 8
Objetivo Holístico de la Unidad de Formación ............................................................... 10
Orientaciones para la Sesión Presencial......................................................................... 11
Materiales Educativos..................................................................................................... 12
Partiendo desde Nuestra Experiencia ............................................................................ 14

Tema 1: Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden, Ordinarias Simples y de Orden

Superior...................................................................................................... 17
Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico.................. 17
1. Soluciones de ecuaciones.......................................................................................... 18
2. Ecuaciones diferenciales de separación de variables................................................. 20
3. Ecuaciones diferenciales de homogéneas................................................................. 21
4. Ecuaciones diferenciales hechas exactas por un factor integrante apropiado........... 24
5. Ecuación diferencial de primer orden lineal............................................................... 25

Tema 2: Ecuaciones Diferenciales Lineales y de Orden N.......................................... 27

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico.................. 27
1. Ecuación diferencial lineal general de orden n.......................................................... 27
2. Existencia y unicidad de soluciones de ecuaciones lineales...................................... 29
3. Ecuaciones lineales con coeficientes constantes....................................................... 31
4. Ecuaciones lineales con coeficientes variables.......................................................... 33
5. Aplicaciones............................................................................................................... 34

Tema 3: Números Complejos.................................................................................... 36

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico.................. 36
1. Propiedades algebraicas............................................................................................ 37
2. Interpretación geométrica......................................................................................... 38

5
3. Forma estándar, forma polar, forma exponencial y raíces......................................... 40
4. Regiones en el plano complejo.................................................................................. 42
5. Funciones trascendentes básicas.............................................................................. 43

Tema 4: Integración Compleja................................................................................... 46

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico.................. 46
1. Integración de líneas en el plano............................................................................... 46
2. Integración de contorno y teorema de Green............................................................ 48
3. La fórmula integral de Cauchy y su extensión............................................................ 50
4. El teorema de los residuos y aplicaciones.................................................................. 51

Orientaciones para la Sesión de Concreción................................................................... 54

Orientaciones para la Sesión de Socialización ................................................................ 56
Bibliografía...................................................................................................................... 57
Anexo
Presentación

El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

maestros sin pertinencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-
tintos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde
una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del
Sistema Educativo Plurinacional.

Esta opción formativa desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras/os autorizados, constituye una de las realizaciones concretas de las políticas
de formación docente, articuladas a la implementación y concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados
educativos en el marco de la Revolución Educativa con ‘Revolución Docente’ en el horizonte
de la Agenda Patriótica 2025.

En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de

Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades
formativas de los diferentes segmentos de participantes que orientan la apropiación de los
contenidos, enriquecen la práctica educativa y coadyuvan al mejoramiento del desempeño
docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de Guías de Estudio, Dossier Digital y
otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades
de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales,
de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe
enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo
a su experiencia y a las necesidades específicas de las y los participantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado pro-
ceso formativo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de
la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

7
 Estrategia Formativa

El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción
de las labores educativas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formativo, toma en cuenta la formación, práctica educativa y expectativas de las y
los participantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal que no concluyeron diversos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos

intensivos de descanso pedagógico, actividades de concreción que la y el participante deberá
trabajar en su práctica educativa y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos
durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

PRESENCIALES EDUCATIVA DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia cotidiana de las y los par-
ticipantes, desde un proceso de reflexión de su práctica educativa.

A partir del proceso de reflexión de la práctica de la y el participante, la tutora o el tutor pro-

mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el participante retroa-
limenta sus conocimientos, reflexiona y realiza un análisis comparativo para generar nuevos
conocimientos desde su realidad.

8
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el

participante deberá poner en práctica con sus estudiantes o en su comunidad educativa lo
trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el
participante deberá desarrollar procesos de autoformación a partir de las orientaciones de la
tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a partir de la socialización

de la experiencia vivida de la y el participante (con documentación de respaldo); desde esta
presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-
mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

9
 Objetivo Holístico de la
Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el participante deberá cons-
truir el objetivo holístico de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro
dimensiones.

10
Orientaciones para la Sesión
Presencial
En la presente Unidad de Formación, por ser de carácter formativo y evaluable, las maestras
y los maestros participantes del programa de nivelación académica, trabajarán en equipos
comunitarios en la diversidad de actividades teóricas/prácticas/investigativas programadas para
el desarrollo de los temas y contenidos, que le permitirán familiarizar con la nomenclatura y la
notación de la teoría de “Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja”.

Antes de iniciar con el primer tema encontrarás la actividad titulada “Partiendo desde Nuestra
Experiencia”, este espacio, nos permite reflexionar y exteriorizar los saberes y conocimientos
propios o ancestrales, a partir de nuestra experiencia y la realidad socio-educativa en relación
a los temas de la Unidad de Formación.

Durante el proceso del desarrollo de los temas de la Unidad de Formación, debemos acudir
constantemente al material bibliográfico (Dossier Digital), puesto que ayudaran a tener una
visión más amplia y clara. Asimismo, lograr las diversas tareas asignadas en cada uno de los
temas de toda la guía.

Específicamente en el periodo asignado para sesiones presenciales de esta Unidad de Formación,

se recomienda tomar en cuenta dos aspectos:

1. Organización del Ambiente, es fundamental considerar nuevas formas de organización

de los espacios educativos que pueden ser cerrados o abiertos, lo importante es tomar
en cuenta las características del espacio pedagógico y el tema a desarrollar; así como, las
necesidades, intereses y posibilidades de las y los participantes, que permitan compar-
tir experiencias y reflexionar críticamente sobre los nuevos conocimientos en equipos
comunitarios.
2. Actividades formativas, considerando que este espacio comprende dos momentos: Se-
sión presencial bajo el acompañamiento y orientación del docente tutor y la sesión de
concreción de autoformación a distancia. Durante este proceso, las y los participantes
de manera individual o en equipos comunitarios deben acudir permanentemente a los
materiales de apoyo bibliográfico y la profundización a partir del diálogo con los autores
en los contextos de trabajo.
Las actividades formativas irán desarrollándose de acuerdo a las consignas y tareas asignadas a
lo largo de los temas de la Unidad de Formación “Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja”.

11
 Materiales Educativos

Es fundamental priorizar adecuadamente los recursos y materiales educativos porque constitu-

yen herramientas primordiales para el desarrollo y producción de conocimientos en el proceso de
aprendizaje específico, que faciliten la apropiación de definiciones, habilidades, actitudes y destrezas.
A continuación, mencionamos los diferentes materiales/recursos educativos que apoyaran el de-
sarrollo de los temas de la Unidad de Formación “Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja”,
que permitirá la producción de conocimientos significativos durante todo el proceso formativo.

Descripción del Material/recurso educativo Producción de conocimientos

Ayudan a formular y resolver problemas mate-

Experiencias del contexto sociocultural máticos a partir de las experiencias de la vida en
situaciones del contexto.

Facilitan el trazo del plano complejo, ayudan a

Instrumento Geométricos: Regla, escuadra, trans- representar gráficas de ecuaciones diferenciales
portador y compás y números complejos; para asegurar y demostrar
la teoría.

Asegurar cálculos de operaciones algebraicas,

Calculadora científica trigonométricas, derivadas e integrales. Incluso
graficar funciones.

Aclarar y profundizar conceptualizaciones y teore-

mas de los diferentes temas, visualizar los videos;
Equipo Data show
de manera que genere la construcción de un pen-
samiento crítico-reflexivo.

Propicia la visualización de la bibliografía (Dossier

Digital), elaborar diversos trabajos teóricos/prác-
Computador portátil
ticos y analíticos. Facilita navegar sitios web para
la profundización de los contenidos.

12
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Profundizar objetivamente la percepción y visua-

Videos lización del tema, con sentido crítico – reflexivo
para su mejor comprensión.

Fortalecer la capacidad de interpretación de docu-

mentos bibliográficos en la comprensión, análisis
Bibliografía (Dossier Digital)
y profundización de los contenidos que involucren
ecuaciones diferenciales y números complejos.

13
 Partiendo desde Nuestra Experiencia

Recordemos un poco nuestro proceso de formación en el ámbito educativo, inicialmente como

estudiante de nivel secundario y posteriormente de nivel superior universitario, podemos re-
flexionar positiva o negativamente sobre diversos conocimientos matemáticos abordados a lo
largo de nuestra vida cotidiana. Específicamente, este espacio nos permitirá reflexionar sobre
dos aspectos, el primero propiamente sobre el proceso de cómo identificamos un número com-
plejo y el segundo sobre cómo estamos desarrollando la matemática en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

1. “El concepto de número complejo apareció, en primer lugar, como resultado de la necesidad
de sistematizar los cálculos, los matemáticos se vieron con la necesidad de utilizarlos desde épo-
cas relativamente tempranas, inclusive las más sencillas operaciones algebraicas con números
reales se salen del marco del campo de los números reales. Es conocido que no toda ecuación
algebraica puede ser resuelta con números reales; por consiguiente, es necesario renunciar
a la aplicación automática de los métodos de solución establecidos y en cada caso investigar
minuciosamente las posibilidades de aplicación de dichos métodos o ampliar el campo de los
números reales, de manera que las operaciones algebraicas fundamentales sean siempre apli-
cables. Tal ampliación es, precisamente, el concepto de número complejo.” (Marín, J. 2014).

Vale la pena entender bien lo que afirma el autor. Ahora, fíjate y resuelve cada una de las si-
guientes ecuaciones:

x + 3 = 0, 2 x + 3 = 0, x2 − 2 = 0 x2 + 2x + 2 = 0

Cuyas soluciones son:

−3
x = −3 x= x=± 2 x = −1 ± i
2
Resuelve también la siguiente ecuación polinómica:

1  i
x5 + (1 − i ) x 4 +  − i 2  x 2 − 8 x + 3 − =0
5  3

14
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Luego de haber resuelto las ecuaciones, responde a las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo identificó el número complejo?

• ¿Qué ocurrió con coeficientes complejos?
• ¿Cómo son sus soluciones?
• ¿Aparecen también nuevos tipos de números?
• ¿Qué dificultades tuvimos al resolver la ecuación polinómica? ¿Por qué?

15
 GUÍA DE ESTUDIO

2. Reflexionemos críticamente nuestra experiencia en la práctica pedagógica, alguna vez cons-

ciente o inconscientemente nos preguntamos, ¿estamos desarrollando los contenidos mate-
máticos útiles y pertinentes que responden a las necesidades de las y los estudiantes?

“Existe una fuerte crítica al modelo tradicional de enseñanza de la matemática, en particular, se

cuestiona la forma en que se transmiten aprendizajes declarativos abstractos y descontextua-
lizados, conocimientos inertes, poco útiles, escasamente motivacionales y de relevancia social
limitada.” (Díaz & Hernández, 2002).

Reflexionemos respecto a la cita (Díaz y Hernández, 2002). Luego, expresemos una verdadera
experiencia que hayamos vivido con las y los estudiantes y como maestras o maestro de ma-
temática en diferentes contextos.

• ¿Cómo aprendiste las matemáticas en los niveles primario y secundario?

• ¿Qué te motivó incorporarte a la carrera docente en el área de Matemática?
• ¿Qué temas consideras que NO son útiles a las y los estudiantes en su vida cotidiana?
¿Por qué?
• ¿Cómo contextualiza los números complejos con la vida cotidiana?

16
Tema 1
Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden,
Ordinarias Simples y de Orden Superior

Le damos la bienvenida a las y los participantes del Programa de Nivelación Académica y otros
lectores que tengan la oportunidad de explorar el presente trabajo, de seguro que servirá como
introducción a la teoría de las ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales,
cubriendo al mismo tiempo algunas nociones básicas del análisis matemático que resultan
imprescindibles para dar los primeros pasos en la teoría de las ecuaciones diferenciales. Ha
sido pensado para atender las necesidades de las y los participantes del Programa, aunque se
espera que pueda ser útil también en otros contextos.

“Es fácil comprender por qué se presentan tan a menudo ecuaciones diferenciales en los pro-
blemas de Física: si y=f(x) es una función que representa una magnitud escalar, entonces su
df
derivada dx representa la tasa de cambio de y en relación con x. En cualquier fenómeno natu-
ral, las variables que aparecen y sus tasas de cambio se relacionan entre sí según los principios
básicos que rigen el proceso y, cuando esta relación se expresa mediante símbolos matemáticos,
el resultado es habitualmente una ecuación diferencial.” (Grecia, I. & Román, N. 2008).

El conocimiento del presente tema nos ayudarán a entender de mejor manera los fenómenos
naturales, ya que las ecuaciones diferenciales aparecen en el estudio de numerosos fenómenos
físicos y químicos.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

“Muchos problemas fundamentales en ciencias, ingeniería y otras áreas como economía, se

describen mediante ecuaciones diferenciales. Problemas físicos han motivado la mayor parte
de las matemáticas y esto es especialmente cierto cuando se trata de ecuaciones diferenciales”.
(Olivares, M. 2002)

Es posible encontrar referencias bibliográficas desde los más antiguos y actuales que profun-
dicen los métodos de cálculo a nivel avanzado, pero no discuten algunos aspectos básicos y
relativamente involucrados a un Modelo Educativo Socioproductivo, por lo que se recomienda
visibilizar problemas cotidianos que se pueden resolver aplicando métodos de resolución de
ecuaciones diferenciales.

17
 GUÍA DE ESTUDIO

1. Soluciones de ecuaciones

Aunque no sepamos qué es una ecuación diferencial, estamos familiarizados con el problema de
resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones algebraicas, además sabemos lo que se entiende
por solución de una ecuación aunque en ecuaciones polinómicas lineales de primer y segundo
grado. En las ecuaciones cuadráticas se presentan hasta dos soluciones, ¿verdad?

Por el método que recordamos, resolvamos y verifiquemos con las soluciones, de manera que
satisfaga las siguientes ecuaciones:

a) x 2 − 5 x + 6 = 0 x1 =
� x2 =
�
2
b) x − x + 1 = 0 x1 =
� x2 =
�
c) x 2 + x + 1 = 0 x1 =
� x2 =
�
� �

Recordemos también los tipos de soluciones que se presentan en las ecuaciones cuadráticas
ax 2 + bx + c = 0 . Para lo cual, analicemos b 2 − 4ac (discriminante) de las tres ecuaciones re-
sueltas en el cuadro anterior, considerando:

−b ± b 2 − 4ac b 2 − 4ac → Discri min ante

x= ,
2a

Luego anotemos y justifiquemos los tipos de soluciones que presentan cada uno de las ecua-
ciones resueltas de acuerdo al siguiente cuadro:

18
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

a) Si b2 - 4ac > 0 , las soluciones son:

b) Si b2 - 4ac < 0, las soluciones son:

c) Si b3 - 4ac = 0, las soluciones son:

Ahora bien, para comprender los tipos de soluciones de las ecuaciones diferenciales, consulte-
mos el texto (Espinosa, 2012) “Ecuaciones diferenciales” (Pág. 16 - 18).

En las demostraciones de las resoluciones, evidenciamos que existe solución implícita, explícita
y solución general de una ecuación diferencial ordinaria. Ampliemos lo mencionado con el
texto (Spiegel, 1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 11 - 23), luego respondemos
las siguientes preguntas:

• ¿En qué tipo de ecuaciones diferenciales se aplica solución general?

• ¿Cómo se demuestra la solución explícita de una ecuación diferencial?
• ¿De cuántos variables depende la solución implícita de una ecuación diferencial?
• ¿ Cómo se denomina la gráfica de la solución general de una ecuación diferencial de
primer orden?

19
 GUÍA DE ESTUDIO

Luego, en el texto (Espinosa, 2012) “Ecuaciones diferenciales” (Pág. 20), indicamos si las
ecuaciones (1 – 5) son lineales o no lineales, así como el orden de cada ecuación diferencial.

2. Ecuaciones diferenciales de separación de variables

Esta vez, iniciamos observando paso a paso el desarrollo del Video: “Taller de ecuaciones
diferenciales ordinarias” (06:15 - 09:35 min.). Terminado el tiempo sugerido, respondemos a
las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el método de solución que se observó?

• ¿Cuál es el ejemplo que utilizó para demostrar el método de solución?
• ¿Qué elementos intervienen en el problema de caída libre?

Es momento de ampliar el método, para lo cual no remitimos al texto (Braun, 1990) “Ecuacio-
nes diferenciales y sus aplicaciones” (Pág. 19 – 25) y analizamos el desarrollo de los ejemplos.
Luego a partir de un ejemplo de la cotidianidad o seleccionando del texto, respondemos las
siguientes interrogantes:

20
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

• ¿Cuándo una ecuación diferencial es separable?

• ¿Una ecuación diferencial separable será homogénea? ¿Por qué?

Para ampliar los procedimientos de resolución de ecuaciones diferenciales ordinaras con varia-
bles separables, le invitamos a analizar e interpretar los desarrollos de los ejemplos en el texto
(Tejero & Ruiz, 2002) “Ecuaciones diferenciales ordinarias” (Pág. 23 - 29). Luego, nuevamente
revisamos el texto (Braun, 1990) “Ecuaciones diferenciales y sus aplicaciones” (Pág. 24) y re-
solvemos los ejercicios (1 – 9), probamos si son o no separables.

3. Ecuaciones diferenciales de homogéneas

Brevemente reflexionemos sobre nuestra experiencia pedagógica cotidiana, referida a la homo-

geneidad y la heterogeneidad del que hacer en el espacio pedagógico. Como maestra o maestro,
a diario compartimos con un grupo de 10, 20, 30 o 40 estudiantes, ciertos conocimientos o con-
tenidos matemáticos, donde las y los estudiantes vienen con ideas de vida, culturas, opiniones,
expectativas, capacidades y necesidades, diferentes y desiguales, ¿verdad?.

Ahora reflexionemos en la siguiente realidad: “A un estudiante perteneciente a los pueblos

originarios, otro que vive en un pueblo alejado de la ciudad, a un estudiante que es parte de
grupos urbanos marginales, a un estudiante de ciudad, otro estudiante que vive en el campo”:

A continuación, en base a la reflexión, responde a las siguientes preguntas:

21
 GUÍA DE ESTUDIO

• ¿Debemos enseñarle lo mismo?

• ¿Podemos enseñar lo mismo?
• ¿Existe una distribución equitativa del conocimiento?
• ¿Por qué sucede esto?
• ¿Cómo hacemos para integrar todo eso en el ambiente pedagógico?

Atender a la diversidad sociocultural en la educación, muchas veces es sinónimo de problema,

de dificultad, pero ¿por qué no entenderla como una posibilidad a una nueva realidad, como
una oportunidad para ir más allá de lo esperado?

Al respecto: “Cuando no se tienen en cuenta las diferentes necesidades y ofrecemos a todos lo

mismo, no hacemos sino ignorar la diversidad generando aún más desigualdad” (Sagastizabal,
2006).

Muchas veces se escucha a una maestra o a un maestro decir “Para mí las y los estudiantes
son todos iguales” ¿Verdad? Reflexionemos sobre la expresión vertida y a partir de nuestra
experiencia pedagógica respondamos a las siguientes preguntas:

• ¿En qué son iguales?

• ¿Qué sentido tiene la homogeneidad en el trabajo educativo? ¿Qué demuestra la he-
terogeneidad en el trabajo docente?
• ¿Qué hay que integrar en el aula? ¿Integrar genera la homogeneidad?

22
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Analicemos la siguiente definición textual: “Una ecuación diferencial ordinaria de primer orden
de la forma y' = f ( x , y ) se denomina ecuación diferencial homogénea si la función f es homo-
y
�
génea de grado cero. Las ecuaciones homogéneas se pueden expresar de la forma y' = g x
y
y al hacer el cambio de variable z =� la ecuación se reduce a una de variables separadas”
�
x
(Sánchez de los Reyes, V.)
�
Al respecto, ampliemos y consolidemos el grado de homogeneidad de las funciones en el texto
(Tejero, & Ruiz, 2002) “Ecuaciones diferenciales ordinarias” (Pág. 30 - 33). Ahora bien, respon-
demos las siguientes preguntas y resolvemos la ecuación:

a)

b)

dy dy
Resolver :y 2 + x 2 xy
=
dx dx

Observamos el desarrollo de la resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias (edos) en el

video “Edo homogénea 1” (00:01 – 22:23 min.) y “Edo homogénea 2”. (00:01 – 10.58 min.).
Luego nos remitimos al texto (Olivares, 2002). “Matemáticas III - Ecuaciones Diferenciales”
(Pág. 6 – 11), en el texto observamos la definición y ejemplos de resolución de ecuaciones con
variables separables, también el proceso de resolución de ecuaciones homogéneas. A conti-
nuación, conforme lo solicitado, resolvemos los problemas propuestos en (Pág. 11) del texto
de referencia.

23
 GUÍA DE ESTUDIO

4. Ecuaciones diferenciales hechas exactas por un factor integrante apropiado

Dentro las ecuaciones diferenciales se distinguen exactas y no exactas, para identificar y dife-
renciar las que son de las que no lo son, interpretemos los desarrollos en el texto (Tejero, &
Ruiz, 2002) “Ecuaciones diferenciales ordinarias” (Pág. 19 - 21); El texto ilustra dos criterios
puntuales que permite identificar la exactitud de una ecuación diferencial. Demuestre la con-
dición necesaria y suficiente de los dos criterios:

Criterios de exactitud
1.

2.

Profundicemos con otros procedimientos de resolución de ecuaciones diferenciales exactas

en el texto (Spiegel, 1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 43 - 55). En las páginas
señaladas evidenciamos que la o el estudiante puede resolver fácilmente las ecuaciones exactas
por un método de inspección conocido como “agrupación de términos”, basado en la habili-
dad de reconocer ciertas diferenciales exactas. Siguiendo el procedimiento de “agrupación de
términos”, desarrolle la siguiente ecuación:

Por agrupación de términos resuelva 2 xydy + ( x 2 + cos y )dy = 0

24
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Con la finalidad de apropiarse del método de agrupación de términos, escriba cada ecuación en la
forma M dx+N dy= 0. Luego, pruebe su exactitud y resuelva aquellas ecuaciones que son exactas
en los incisos (a – j) del texto (Spiegel, 1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 47).

5. Ecuación diferencial de primer orden lineal

Recordemos un poco sobre las ecuaciones que hemos desarrollado con las y los estudiantes
a lo largo de nuestra experiencia y lo abordado en la Unidad de Formación “Fundamentos de
álgebra y aplicaciones productivas”, normalmente a las ecuaciones donde interviene una sola
variable de potencia uno, denominamos ecuaciones lineales o de primer grado, si la variable
está elevada al cuadrado, las identificamos expresando ecuaciones de segundo grado o cua-
dráticas, ¿verdad?

De forma similar ocurre en las ecuaciones diferenciales de primer orden lineal donde la variable
dy
aparece bajo el signo de derivada o diferencial. Así: = f ( x , y ) ó y' = f ( x , y ) . Para conocer
dx
ampliamente sobre este caso, acudamos al análisis� del texto (Braun, 1990). “Ecuaciones dife-
renciales y sus aplicaciones” (Pág. 2 - 10). En sus páginas comprenderemos cómo se identifica
el orden y el grado de una ecuación diferencial; además, veremos y analizaremos ejemplos
desarrollados para encontrar la solución de valor inicial, solución general y solución continua.

Comprendemos que el grado de una ecuación diferencial ordinaria está dada por el exponente
del mayor orden de su derivada. Ahora bien, analicemos detenidamente cada una de las ecua-
ciones y en la columna derecha del siguiente cuadro determinemos el orden y grado:

25
 GUÍA DE ESTUDIO

Ecuación diferencial ordinaria Orden y grado

d2y dy
ex 2
+ senx. = x
dx dx

3
d3y  d 2 y  dy
+ 2  2  + = tgx Es de 3er. orden y de 1er. grado.
dx 3  dx  dx

dy
+ p( x) y = Q ( x )
dx
2 4
 d3y   dy 
 3  − 2   + xy = 0
 dx   dx 

Profundicemos el contenido del tema analizando las demostraciones de resoluciones de ecua-

ciones diferenciales de primer orden en el texto (Espinosa, 2012) “Ecuaciones diferenciales”
(Pág. 27 - 37). Es sus páginas encontraremos un resumen de todo el tema; luego, contrastando
ambos textos y la experiencia vivida con las y los estudiantes en diferentes contextos y Unidades
Educativas, respondamos a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál de los dos anteriores textos estudiados, es apropiado para las y los estudiantes
en el marco del MESCP?
• ¿Los problemas de aplicación se aproximan a la realidad de los contextos?
• ¿Cuál su opinión con respecto a los ejemplos de ambos textos?

Para concluir el presente tema, nuevamente consultamos el texto (Braun, 1990) “Ecuaciones
diferenciales y sus aplicaciones” (Pág. 9 - 10), luego resolvemos los ejercicios (1 - 7) y de (8 - 14)
conforme se solicita para cada grupo de las ecuaciones diferenciales.

26
Tema 2
Ecuaciones Diferenciales Lineales y de Orden N

En el tema anterior se ha enfatizado en el estudio de las ecuaciones diferenciales de primer

orden, sin embargo, hemos identificado de segundo y tercer orden, en el presente tema se van
a tratar las ecuaciones diferenciales generales de orden superior.

Comenzaremos dando las nociones fundamentales sobre las ecuaciones diferenciales de orden
superior (en particular, las lineales), tales como definiciones básicas, teoremas de existencia y
unicidad. Luego se estudiarán las soluciones de las ecuaciones diferenciales lineales con coefi-
cientes constantes y variables, para encontrar soluciones particulares de la ecuación completa;
finalmente, las principales aplicaciones de las ecuaciones diferenciales de segundo orden. Al
igual que en el tema anterior, se asumirá que todas las funciones son diferenciables con conti-
nuidad hasta el orden que se desee.

Desde que se comenzaron a estudiar las ecuaciones diferenciales ha resultado evidente que es
difícil lograr resultados muy generales que permitan obtener las soluciones de un tipo determi-
nado de ecuación. Una excepción a esta carencia de una teoría general para resolver ecuaciones
diferenciales se presenta en el estudio de las ecuaciones diferenciales lineales y en particular
de las que tienen coeficientes constantes.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

La mayoría de los textos referidos al tema de ecuaciones diferenciales lineales de orden supe-
rior son muy avanzados y teóricos, tal vez no permitan abordar desde la práctica a la teoría en
el marco del MESCP. Sin embargo, es interesante detenerse en algunas de las aplicaciones que
tienen relación con la vida cotidiana.

En este sentido, es necesario profundizar el tema con los textos propuestos en el Dossier Digital
y ampliar más allá de lo sugerido con bibliografías, información electrónica y la experiencia de
la o el tutor y compañeras/os participantes.

1. Ecuación diferencial lineal general de orden n

Para comprender las ecuaciones diferenciales y resolver problemas no es conveniente regirse

27
 GUÍA DE ESTUDIO

en una estructura matemática impecable, es preciso alcanzar el nivel adecuado, sin pasarse
ni quedarse cortos, y en algunas ocasiones, presentar argumentos razonables convenientes.

En el tema anterior se demostró que la ecuación diferencial de primer orden se presentan de

dy
la forma dx + � Py = Q , donde P y Q son funciones de x que podía resolverse exactamente por
el uso de � un factor integrante. En el presente contenido nos concentraremos en ecuaciones
diferenciales lineales de orden superior. Para lo cual, le invitamos a revisar el texto de (Gracia &
Román, 2008) “Ecuaciones diferenciales” (Pág. 19 - 27), en sus páginas se define que la ecua-
ción diferencial de orden n se puede expresar de dos formas. Identifica y escribe a la forma
que pertenece cada ecuación del siguiente cuadro:

Ecuación diferencial de orden n Forma implícita o explícita, ¿Por qué?

(
y ( n ) ( x ) = f x, y ( x ) , y ' ( x ) , , y ( n −1) ( x ) )

( )
F x, y ( x ) , y ' ( x ) ,  , y ( n ) ( x ) = 0

Además, precisa algunas conceptualizaciones y resultados sobre dependencia e independencia

lineal de funciones, antes de tratar el estudio de las soluciones de ecuaciones diferenciales
lineales de orden superior; a partir de ello, explique algunas condiciones para garantizar la
independencia y dependencia lineal de funciones:

a) Independencia lineal de funciones

b) Dependencia lineal de funciones

Al respecto, profundicemos con la interpretación de definiciones, desarrollo de ejemplos

28
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

ilustrativos, teoremas fundamentales y demostraciones, acudiendo al texto (Spiegel, 1983).

“Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 167 - 171). Terminada la actividad, encontramos las
soluciones generales de cada una de las siguientes ecuaciones y justifiquemos sus resultados:

a) (D2+2D-3)y=0

b) (D3 -3D2)y=0

c) (D2-2D+5)y=0

Luego, de acuerdo a las soluciones encontradas en el cuadro anterior y la lectura realizada,

respondemos a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo encontramos la solución complementaria?

b) ¿Cómo encontramos una solución particular?

a)

b)

2. Existencia y unicidad de soluciones de ecuaciones lineales

Como en el caso general, las ecuaciones diferenciales lineales de orden superior no siempre

29
 GUÍA DE ESTUDIO

pueden ser resueltas explícitamente en términos de funciones elementales conocidas, es po-

sible que existan una, dos, tres o incluso un número infinito de soluciones. Para comprender
sobre este contenido interpretemos las demostraciones en el texto (Braun, 1990). “Ecuaciones
diferenciales y sus aplicaciones” (Pág. 67 - 78). A partir de la interpretación del teorema de exis-
tencia y unicidad, también los ejemplos desarrollados, respondamos a las siguientes preguntas:

dy
• ¿Cómo es posible saber si el problema de valores iniciales = f (t, y ) , y ( t 0 ) = y0
dx
tiene realmente solución, si no se la puede exhibir? �
�

• Cómo puede saberse si dy = f ( t , y ) , y ( t0 ) = y0 tiene una solución única y (t)?

dx
�
dy
• ¿Qué sentido merece determinar si dx = f ( t , y ) y ( t0 ) = y0 tiene una solución única si
no es posible exhibirla explícitamente?
� �

a)

b)

c)

El teorema de existencia y unicidad nos indica cuándo una ecuación diferencial de primer orden
tiene una única solución, dada esta definición ampliemos la interpretación de los desarrollos en
el texto (Gracia & Román, 2008) “Ecuaciones diferenciales” (Pág. 13 - 16). El teorema de Picard,
garantiza la existencia y unicidad de la solución de un problema de valor inicial; de acuerdo a
los procedimientos aplicados en ambos textos, desarrollamos la siguiente ecuación diferencial:

Hallar los valores de a y b para los cuales el teorema de existencia y unicidad garantiza que el
problema de valor inicial tiene solución única.

 x
 y' =
 y
 y (a) = b

�
30
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

3. Ecuaciones lineales con coeficientes constantes

Haciendo énfasis en el coeficiente, recordemos los elementos de que consta un término alge-
braico y los ubicamos en la siguiente imagen:

Ahora bien, de acuerdo al análisis de los elementos de un término algebraico, respondemos a

las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa el coeficiente en un término algebraico?

• ¿Cuál será la diferencia entre coeficiente constante y no constante?
• ¿Cómo puedes demostrar que un coeficiente es constante en un proceso algebraico?

31
 GUÍA DE ESTUDIO

Con este antecedente, comencemos el estudio de las ecuaciones diferenciales lineales (de
orden n) con coeficientes constantes, acudiendo al análisis del texto (Escobar, s. f.) “Ecuacio-
nes Diferenciales con aplicaciones en Maple” (Pág. 101 - 106). Se refiere al caso de las ecua-
ciones homogéneas de segundo orden y coeficientes constantes donde: ay'' + by' + cy = 0
mx
(1), tiene por solución una función exponencial de la forma: y = m e derivando dos veces se
tiene y' = memx y'' = m emx , sustituyendo en (1) se obtiene: am 2 + bm + c =0 , la cual denominamos
ecuación característica o ecuación auxiliar de la ecuación diferencial que permite distinguir los
siguientes tres casos distintos y posibles:

Caso 1: Dos raíces reales y distintas

Caso 2: Dos raíces reales e iguales
Caso 3: Dos raíces complejas conjugadas
A partir de la ecuación característica o ecuación auxiliar, demostremos el carácter de las raíces
y la solución general en las ecuaciones del siguiente cuadro:

Ecuación diferencial Ecuación característica Solución

y = e mx
y'' + 2 y' + y =
0

m 2 − 3m + 2 =0 y = e mx
y'' − 3 y' + 2 y =
0 ( m − 2 )( m − 1) =
0

Sol. yH c1e2 x + Ce x
=
y1 = 2, y2 = 1

Las raíces son reales y distin-

tas

y = e mx
y'' + y' + y = 0

Ampliemos la interpretación de los desarrollos de las ecuaciones diferenciales lineales homogé-

neas de orden n en el texto (Sánchez, s. f.) “Elementos de Ecuaciones Diferenciales Ordinaria”
(Pág. 29 - 31). Demostremos el análisis de la lectura resolviendo el ejercicio 1 de los incisos
“a – f” de la pág. 32 (Tomar en cuenta que una ecuación de tercer grado tiene tres raíces).

32
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

4. Ecuaciones lineales con coeficientes variables

Manteniendo los grupos comunitarios, reflexionemos sobre ecuaciones con coeficientes varia-
bles, que a simple juicio pareciera que es contrario del contenido anterior desarrollado. Para
asegurar la idea sobre el contenido del tema, analicemos el texto (Spiegel, 1983). “Ecuaciones
Diferenciales aplicadas” (Pág. 215 - 218). El autor afirma que algunas ecuaciones diferenciales
con coeficientes variables pueden ser resueltas al transformarlas en ecuaciones diferenciales
lineales homogéneas con coeficientes constantes.

Siguiendo los procedimientos del texto (Spiegel, 1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas”,
desarrollemos una solución particular de yˈˈ+2yˈ+3y=6x+1, considerando la forma yp=Ax+B,
cuya solución es yp=2x-1.

33
 GUÍA DE ESTUDIO

5. Aplicaciones

De acuerdo a las demostraciones teóricas se evidencian una serie de aplicaciones de la ecua-

ciones diferenciales, ya sean estas en problemas físicos, químicos, biológico, ingeniería civil y
otros campos. Para acercarnos a la realidad observemos con bastante atención el video titu-
lado: “Cable de un puente colgante” (00:01 – 13:32 min.). Paralelamente tomamos apuntes y
respondemos a las preguntas:

• ¿Qué tipo de ecuaciones diferenciales aplicó en el problema?

• ¿Qué forma geométrica presenta el gráfico del problema?
• ¿Qué elementos físicos intervino en el desarrollo del problema?

Si observamos el contexto social, de seguro

que evidenciamos muchas aplicaciones de
ecuaciones diferenciales ya sean de primer
orden o de orden n, sin embargo a simple
vista no lo distinguimos; para compren-
der mejor acudamos a la interpretación
de aplicaciones en el texto (Escobar, s. f.)
“Ecuaciones Diferenciales con aplicacio-
nes en Maple” (Pág. 101 - 106). Una de las
aplicaciones de las ecuaciones diferenciales
que demuestra es “El resorte vibrante, mo-
vimiento armónico simple, amortiguado y
forzado”, por lo cual observamos la imagen.

Nuestro propósito es discutir el movimien-

to del peso en este y similares casos, La ley que gobierna esta fuerza es la Ley de Hooke “La
fuerza ejercida por un resorte, tendiente a restaurar el peso W a la posición de equilibrio, es
proporcional a la distancia de W a la posición de equilibrio”. (Algunas veces se abrevia como la
fuerza es proporcional al alargamiento).

El comportamiento de muchos sistemas en Física conduce a ecuaciones lineales, en el siguiente

cuadro se presenta ecuaciones diferenciales que corresponden a osciladores armónicos, analice
cada uno y responde si es verdad o falso, justifique la respuesta.

34
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Osciladores armónicos Ecuación Verdad/Falso ¿Por qué?

Oscilador armónico simple myˈˈ+ ky = 0
Oscilador armónico amorti- myˈˈ + βyˈ + ky = 0
guado
Oscilador armónico forzado myˈˈ + βyˈ + ky = F (t)

Profundicemos analizando ejemplos ilustrativos a la aplicación de ecuaciones diferenciales de

orden n en el texto (Spiegel, 1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 223 - 257). Se
observa la aplicación de las ecuaciones diferenciales en movimiento vibratorio de sistemas
mecánicos, problemas de circuitos eléctricos, y una serie de problemas misceláneos.

En la página (111 – 115) del mismo texto se demuestra que un cable flexible soporta un puente
uniforme donde se aplican las ecuaciones diferenciales, veamos el siguiente desarrollo:

Descomponemos la tensión:

T .sen (α ) =W ( peso ) y
T .cos (α ) =FuerzaHorizontal ( H ) . Derivamos
1 dW
dos veces dy = W obtenemos y′′ = .
dx H H dX
donde dW es el peso.
dX

Así en la vida cotidiana aparecen diversos

ejemplos de vibraciones mecánicas: au-
tomóviles al circular por suelo irregular,
obras arquitectónicas sometidas a fuerzas
exteriores, problemas de aeronáutica. etc. De los problemas misceláneos del texto (Spiegel,
1983) “Ecuaciones Diferenciales aplicadas” (Pág. 250 – 258), seleccione, grafique y desarrolle
dos problemas (los más apropiados) que pueden presentarse en nuestros contextos:

35
 Tema 3
Números Complejos

“El número imaginario es un recurso sutil y maravilloso del espíritu divino, casi un anfibio
entre el ser y el no ser.”

Leibniz

En la Unidad de Formación de Fundamentos de Álgebra y Aplicaciones Productivas, propiamente

en el tema de ecuaciones cuadráticas se han abordado implícitamente los números complejos
(números imaginarios), como resultado de la imposibilidad de extraer raíces cuadradas negativas
−9 , −1 =i por lo que en este tema haremos una revisión de lo ya visto en dichos momentos.

Es importante mencionar que en los números complejos no existe una relación de orden, es
decir, las conocidas relaciones de orden que se usan en el caso de los números reales no son
aplicables, por ejemplo, haciendo uso de números reales podemos afirmar que 3 es menor
que 8 ó 11 es mayor que - 4 ¿Verdad?; pero al emplear números complejos no tiene sentido
afirmar que 3+i menor que 4+2i.

“Sobre el origen de los números complejos, ecuaciones tales como x2=2, que no tienen solución
en el campo de los números racionales, dieron pie a la introducción de los números reales:
x = ± 2 . Pero aún en el campo de los números reales no es insuficiente para resolver algún tipo
de ecuaciones cuadráticas. Así x2=-1.

“Esta ecuación no tiene solución en el campo de los números reales, ya que no hay ningún nú-
mero que al elevarlo al cuadrado dé un número negativo. Para resolver este tipo de ecuaciones
se introducen los números complejos.” (Gálvez, & Otros. 1996).

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

Es ineludible el diálogo con los autores desde la práctica, que leer cien veces un texto bibliográfi-
co; sin embargo, en algunos temas de Matemática es algo difícil este diálogo, pero no imposible.
En este entendido, las y los participantes del Programa, en cada contexto de trabajo, asumimos
el compromiso de investigar y tomar contacto directo con las y los entendidos del tema, a través
de las prácticas ancestrales y consolidar dichos conocimientos propios con lecturas analíticas

36
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

bibliográficas que tengan mínimamente relación con el MESCP.

1. Propiedades algebraicas

Previamente organizados en equipos comunitarios de estudio, de acuerdo a nuestra expe-

riencia pedagógica o como estudiante del que fuimos en su momento, revisemos las diversas
propiedades del conjunto de los números reales y a continuación demostramos con ejemplos
prácticos lo siguiente:

• Propiedades de los números naturales

• Propiedades de los números enteros
• Propiedades de los números racionales

a)

b)

c)

Ahora bien, en base a las propiedades que hemos demostrado, iniciamos el estudio analítico
de las propiedades algebraicas de los números complejos, acudiendo a la consulta bibliográfica
del texto (Molero, Salvador, Menarquez. & Garmendia, s. f.) “Análisis matemático para inge-
niería, Números complejos, Cap. 1” (Pág. 21 - 24). Las páginas indicadas refieren que, varias
propiedades algebraicas de la suma y del producto de números complejos coinciden con las
de los números reales. Luego, interpretamos y explicamos las propiedades en los recuadros
de la derecha.

Propiedades algebraicas Representación simbólica Interpretación

Asociativa de la suma y del
( z1 + z2 ) + z3 =z1 + ( z 2 + z3 )
producto
( z1.z2 ) . z3 = z1. ( z2 .z3 )
para.todo : z1 , z2 , z3 ∈ 

Conmutativa de la suma y del z1 + z2 = z2 + z1

producto z1.z2 = z2 .z1
para.todo : z1 , z2 ∈ 

37
 GUÍA DE ESTUDIO

z1. ( z2 + z3 ) = z1.z2 + z1.z3

Distributiva del producto

para.todo : z1 , z2 , z3 ∈
Existencia de elemento inver- 1 x − iy
z −1= =
so z x2 + y 2
tal.que : zz −1 = 1

Ampliemos el tema interpretando las demostraciones de propiedades y sus respectivos desa-

rrollos en el texto (Churchill & Brown, 1992) “Variable compleja y aplicaciones” (Pág. 2 - 10),
comparando las propiedades algebraicas de ésta lectura y el texto anterior, toma en cuenta que
i2=-1 y desarrollemos los ejercicios: 1.2 (a – c) y 1.3 (a – c) del (Molero, Salvador, Menarquez.
& Garmendia, s.f.) “Análisis matemático para ingeniería, Números complejos, Cap. 1” (Pág.
23 - 24).

1.2 (a – c)

1.3 (a – d)

2. Interpretación geométrica

Antes de ingresar con el análisis bibliográfico, para acercarnos a la interpretación geométrica

de los números complejos, observemos el video titulado “Los números complejos y su impor-
tancia” (01:30 – 11:40 min.). Si no hemos captado la explicación en su totalidad, observemos
nuevamente y respondemos a las siguientes preguntas:

• ¿Qué operaciones realizó con los puntos sobre la recta real?

• ¿Cómo se logró que el valor de −1 =i ?
• ¿En qué recta del plano se escriben los números: i, 2i, 3i, 4i, -i, -2i, -3i, -4i, …?

38
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

En base al video observado complementemos sobre la representación e interpretación geomé-

trica de los números complejos analizando el texto (Churchill, & Brown, 1992) “Variable com-
pleja y aplicaciones” (Pág. 7 - 10), donde nos dice que: “Un número complejo se define como
un par ordenado de números reales, que podemos representar geométricamente al número
complejo z = (x,y) = x + iy a través del punto (x,y) en el plano R2. Por ejemplo el número (-2+i)
viene representado por el punto (-2,1)”.

Cuando se utiliza efectos

de representar geométri-
camente los números z = x
+ iy la recta o el vector que
va desde el origen hasta el
punto z = (x,y) es el número
complejo, el plano xy se lla-
ma plano complejo o plano
z. El eje x se llama eje real y
el eje y se llama eje imagi-
nario. Ampliemos el análisis
de la representación e inter-
pretación geométrica de los números reales en el texto (Marín, 2014) “Teorías de funciones
de variable compleja” (Pág. 16 - 20). Luego en tres planos distintos, representen los siguientes
números complejos:

1.a= 2 + i b= 0 + 2i c =−2 + 2i
2.a= 2 + 3i b =−1 + 2i c =−3 − 2i d= 5 + i e= 4 − 3i
3. a= 2+i b= 2 − i

39
 GUÍA DE ESTUDIO

3. Forma estándar, forma polar, forma exponencial y raíces

En el acápite anterior hemos representado los números complejos en el plano z, de acuerdo a la

bibliografía adjunta, existen otras formas de representar dichos complejos, iniciemos analizando
caso por caso en el texto (Churchill, & Brown, 1992) “Variable compleja y aplicaciones” (Pág.
14 - 23). En las páginas citadas, encontraremos diferentes formas de representar los números
complejos, entre ellos la forma polar o trigonométrica, forma exponencial, potencias y raíces
de números complejos.

De acuerdo a la siguiente imagen, iniciemos interpretando que r y ⱷ coordenadas polares

del punto (x,y) que corresponde a un número complejo no nulo z = x + iy. Como x = r cosⱷ e
y = r senⱷ. De donde se obtiene la forma trigonométrica z = r (cosⱷ + i senⱷ).

Del análisis se obtiene que: r es el módulo del número

complejo z y el ángulo polar ⱷ se denomina argumento,
se representa con la notación ⱷ = Arg z. Hecha las acla-
raciones respondemos a las siguientes preguntas.

a) ¿El módulo de un complejo puede ser un número real

negativo? ¿Por qué?

b) ¿Geométricamente qué representa el argumento de

un número complejo?

c) ¿En qué se mide el argumento ⱷ?

40
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Ampliemos y complementemos otras formas de representación de números complejos en el

texto: (Molero, Salvador, Menarquez & Garmendia, s. f.) “Análisis matemático para ingeniería,
Números complejos, Cap. 1” (Pág. 30 - 43). Sobre la base de las diferentes formas de repre-
sentación de números complejos estudiadas en ambos textos, completemos la siguiente tabla:

Cartesiana Estándar o binómica Polar o Trigonométrica

(1,-1)

3+i π π
2cos + i sen
6 6

π π
2cos + i sen
3 3

De acuerdo a los textos consultados aclaran que el módulo y el argumento del número complejo
queda expresado por:

Módulo: r = x = x 2 + y 2 ≥ 0

y
=
Argumento: ϕ Arg
= z arctan2cos + 2π n (I y IV) cuadrantes
x
y
ϕ = Arg z= arctan2cos + 2 ( n + 1) π (II y III) cuadrantes
x

Ahora bien, aplicando las fórmulas o expresiones indicadas, calculamos el módulo y el argu-
mento de los siguientes números complejos:

41
 GUÍA DE ESTUDIO

3 −i

- 2-2i

1 − 3i

-4i

Tomando en cuenta las definiciones de potencias y raíces de números complejos interpreta-

das en el texto (Molero, Salvador, Menarquez & Garmendia, s. f.) “Análisis matemático para
ingeniería, Números complejos, Cap. 1” (Pág. 30 - 43). Resolvemos las siguientes ecuaciones
obteniendo las raíces reales y complejas.

a) x2= -1

b) x3=-8

c) x3=-8

d) x4+16=0

4. Regiones en el plano complejo

Recordemos el sistema de ejes coordenadas rectangulares (plano cartesiano) desarrollado

en sistemas de ecuaciones lineales y trigonometría. Asimismo, retomando la estructura de
la representación geométrica de los números complejos en el contenido 2, deducimos que el
plano complejo está formado por la intersección del eje horizontal denominado eje real y el

42
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

eje vertical denominado eje imaginario de la siguiente forma:

Para establecer definiciones de las regiones que pue-

den presentarse en el plano complejo, analizamos el
sitio web (Duarte, s. f.) “Álgebra de Números Com-
plejos” (Pág. 15 – 18). Las páginas indicadas ilustran
que el conjunto de puntos de los números complejos
forman un círculo en el plano complejo y se presentan
los siguientes casos:

La vecindad o entorno ε, entorno punteado o perfora-

do, punto de acumulación (interior, exterior y fronte-
ra), conjunto abierto conexo y no conexo, conjunto S
acotado y no acotado.

Ampliemos el análisis de las regiones en el plano com-

plejo consultando el texto (Churchill, & Brown, 1992)
“Variable compleja y aplicaciones” (Pág. 27 - 28). Una vez concluida las comparamos de de-
finiciones y ejemplos de ambos textos, demostremos gráficamente las regiones solicitadas en
la siguiente tabla:

Regiones en el plano Representación gráfica

Vecindad o entorno ε del número

complejo z0

Entorno punteado o perforado del

número complejo z0

Punto interior, exterior y frontera al

conjunto S.

5. Funciones trascendentes básicas

Para ingresar a las funciones trascendentales básicas de números complejos, revisemos nuestra
experiencia sobre las funciones trigonométricas abordadas en la U. F. Trigonometría (Relaciones
métricas en armonía con el cosmos).

43
 GUÍA DE ESTUDIO

Realizada la actividad, a partir del siguiente triángulo,

establecemos las seis razones o funciones trigonomé-
tricas del ángulo α.

Sen α

Cos α

Tan α

Cotg α

Sec α

Csec α

Sobre la base de la tarea realizada y con el fin de asegurar nuestro nivel de partida con las fun-
ciones trascendentales básicas, esta vez nos remitimos al texto (Molero & Otros, s.f.) “Análisis
matemático para Ingeniería, Funciones Complejas. Cap. 2” (Pág. 61 - 64); del mismo modo
revisamos el texto (González, 2003) “Variable Compleja” (Pág. 7 - 11), ambos textos hacen re-
ferencia de las definiciones, propiedades y desarrollos de funciones exponenciales, trigonomé-
tricas, logarítmica, hiperbólicas y potencias; sin embargo las más importantes y elementales
son las funciones trigonométricas y las funciones exponenciales. A continuación, respondemos
a las siguientes preguntas:

44
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

• ¿Cuál es la relación de las funciones trigonométricas de la tarea anterior con las funcio-
nes trigonométricas complejas?
• ¿La función logarítmica será igual a la función inversa de la función exponencial?
• ¿Cuál es la fórmula de Euler que define la función exponencial compleja?
• ¿Cuál es la diferencia entre la función exponencial real y compleja?

Una vez respondida a las preguntas de la tarea anterior, en ambos textos identificamos las
propiedades de funciones trascendentes y completamos la siguiente tabla:

Propiedades de funciones trascendentales básicas

Exponencial: Para todo z , w∈ C Trigonométrica: Para todo z , w∈ C

45
 Tema 4
Integración Compleja

“El camino más corto entre dos verdades del análisis real pasa con frecuencia por el análi-
sis complejo”.

Jaques Hadamard

La integración compleja es una de las teorías de la matemática en la que se trabaja con énfasis
debido a su accesibilidad en las aplicaciones con las integrales reales y algunas propiedades
básicas de las funciones analíticas, el tema es un tanto teórico, pero los resultados que presen-
taremos son esenciales en las aplicaciones que estudiaremos en el presente tema.

Para la maestra o el maestro este tema es de gran utilidad, para que pueda orientar sobre la
integración compleja, preparando a las y los estudiantes para su estudio universitario en las
carreras de ingeniería y áreas afines.

El estudiante al concluir el bachillerato humanístico o técnico, es posible que no sienta la nece-

sidad de aplicabilidad en la vida cotidiana, sin embargo en los estudios universitarios los temas
de integrales es muy común en la ingeniería y en la matemática en general; en este sentido
el tema se convierte en una herramienta y base de conocimiento para él o la estudiante que
cursará estudios universitarios y en Institutos tecnológicos.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

En el estudio de la integración compleja, no sólo debe interesar explicar definiciones, demos-

trar propiedades y desarrollar problemas a través de las fórmulas; más al contrario sentir la
importancia y la aplicabilidad en la vida cotidiana.

1. Integración de líneas en el plano

En la vida cotidiana consciente o inconscientemente a diario enfrentamos con una serie de

líneas. Pero para tener una idea sobre las líneas en el plano, observemos e interpretemos los
siguientes gráficos:

46
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Ahora bien, hemos identificado cada gráfico, ¿verdad? A partir de nuestra percepción, respon-
demos a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué tipo de líneas identificaste en el gráfico de la izquierda?

b) ¿Qué representa el gráfico que se encuentra en medio? ¿Qué tipo de líneas se divi-
san?
c) ¿Qué explicación harías sobre el gráfico de la derecha? ¿Qué tipo de líneas se obser-
van?

De acuerdo a las respuestas vertidas respecto a los tipos de líneas y dada la importancia del
tema de integración compleja, iniciamos estudiando la integración de línea en el texto (Derrick,
1987) “Variable compleja con aplicaciones” (Pág. 61 - 69), en el caso de una integral compleja
se integra a lo largo de una curva en el plano complejo, denominado trayectoria de integración,
además, un arco en el plano es cualquier conjunto de puntos que pueden describirse en forma
paramétrica.

A continuación tracemos un plano complejo para cada tarea y representemos gráficamente los
siguientes arcos y curvas:

47
 GUÍA DE ESTUDIO

• Arco simple.
• Arco simple que se autointersecta.
• Curva de Jordan.
• Curva cerrada que se autointersecta.

2. Integración de contorno y teorema de Green

Describimos y analizamos las demos-

traciones gráficas y analíticas de in-
tegrales de contorno en el texto (Al-
varado, 2008) “Señales y Sistemas.
Fundamentos Matemáticos” (Pág. 72
- 76), luego describimos el siguiente
gráfico:

El gráfico demuestra que una función

compleja es continua en todos los
puntos de una curva simple de longi-
tud finita que une a todos los puntos
A y B. La curva se subdivide en n seg-
mentos a través de los puntos (A,(x1,y1
),(x1,y1),(x1,y1)=B con esta subdivisión
se demuestra una suma de integración.

48
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

Luego en el plano complejo, grafique las siguientes deformaciones de contornos:

• Simplemente conexo = Un contorno y cero agujero

• Doblemente conexo = Dos contornos y un agujero
• Triplemente conexo = Tres contornos y dos agujeros

Completamos el teorema de Green en el texto (Derrick, 1987) “Variable compleja con apli-
caciones” (Pág. 71 - 75), se refiere que será fácil probar que una integral de línea a lo largo de
una curva de Jordan spp es cero, siempre y cuando se suponga que la derivada de la función
analítica es continua en el interior de la curva de Jordan spp. Ahora respondemos a las siguien-
tes preguntas:

• ¿Qué entendemos por una curva cerrada simple orientada positivamente?

• ¿Cómo distinguimos entre una y otra orientación?
• ¿Qué hacer para privilegiar y reconocer una de las dos?

Utilizando el teorema de Green, calcular la integral curvilínea φγ ( x 2 + x 2 y ) dx + 3x 2 y dy donde

γ es la curva cerrada determinado por y = x , y 2 = x .
2

49
 GUÍA DE ESTUDIO

3. La fórmula integral de Cauchy y su extensión

Para interpretar analíticamente la fórmula integral de Cauchy, describimos las demostraciones

en los textos (González, 2003) “Variable Compleja” (Pág. 27 - 30) y (Alvarado, 2008) “Señales y
Sistemas. Fundamentos Matemáticos” (Pág. 80 - 83), los cuales demuestran la fórmula integral
de Cauchy que surge a partir de una función analítica en una región específica, sea ésta una
curva cerrada simple a trozos.

Una consecuencia importante de la fórmula integral de Cauchy es “si una función es analítica en
un punto, existen sus derivadas en ese punto y éstas son también funciones analíticas”. Ahora
realizamos las tareas:

• ¿Cuáles son las DOS consecuencias para la extensión de la fórmula de Cauchy?

1 f (z)
• Interpretemos la fórmula: ∀z0 ∈ I , f ( z0 ) =
2ði ∫ c z − z0
dz

a) Consecuencia 1

Consecuencia 2

b)

Para concluir este acápite, de acuerdo a los procedimientos demostrados en ambos textos repre-
dz
sentamos gráficamente en el plano complejo y calculamos la φγ dz , donde γ :  z  = 1
z + 8z
2

50
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

4. El teorema de los residuos y aplicaciones

En este apartado estudiaremos uno de los logros más impresionantes y útiles de la teoría de
funciones de variable compleja, nos referimos al teorema de residuos y sus aplicaciones, para
lo cual revisemos el texto (Marín, 2014) “Teorías de funciones de variable compleja” (Pág. 187
a 211). En las páginas revisadas encontraremos diversas fórmulas para calcular los residuos de
una función analítica, lo interesante es que ilustra con gráficos como las siguientes:

Identifiquemos cada uno de las imágenes y respondemos a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál de las imágenes representa al teorema fundamental de residuos?

• ¿Cuál de las imágenes representa al residuo en un punto singular aislado?
• ¿Cuál de las imágenes representa al residuo en el infinito?

Ahora pasamos a identificar las siguientes fórmulas y respondemos a las preguntas:

f1 ( z0 ) 1
 f ( z ) , ∞  f ( z ) dz ≡ a−1
2π i ∫ c −
Res  f ( z ) , z0  = a−1 Res  f ( z ) , z0  = Res
=
f 2' ( z0 )

• ¿Cuál es la fórmula para calcular el residuo en un punto singular aislado?

51
 GUÍA DE ESTUDIO

• ¿Cuál es la fórmula para calcular el residuo en un polo simple?

• ¿Cuál de la fórmula para calcular el residuo en el infinito?

Al analizar e interpretar los gráficos y desarrollos de fórmulas nos damos de cuenta, que algunas
definiciones simples y teoremas de residuos nos ofrecen amplias posibilidades para el cálculo
de integrales, tanto de variable compleja como de variable real. Profundicemos el contenido
del tema en el texto (Ivorra, s. f.) “Funciones de variable compleja con aplicaciones a la teoría
de números” (Pág. 217 - 235).

Los textos anteriores puntualizan la importancia del uso de los residuos para el cálculo de inte-
grales de contorno en el plano complejo, como también la gran utilidad práctica del teorema
de residuo que radica en que en muchas ocasiones es más fácil calcular directamente los resi-
duos de una función en los puntos singulares contenidos en un dominio, que por métodos del
análisis de la variable real resultan difíciles, voluminosos y complicados.

Para concluir el tema, apliquemos las teorías y el teorema fundamental de residuos, resolviendo
las siguientes funciones e integrales:

1. Calcular los residuos de las siguientes funciones en los puntos z=a

x3 + 1
a)
( z + 2 ) ( z − 3)
2
;
a = 3, a = −2
b)
cos z
; a=0
x3 ( z + 4)

c)
z4 + 2
;
a= ∞
x 2 + 16

2. Calcular con la ayuda de residuos las siguientes integrales:

ez
a) ∫ dz
z =1 z

sin zdz
b) ∫
( z +1) ( z − i )
z =2 2

52
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

53
 Orientaciones para la Sesión de
Concreción

La sesione de concreción permiten a las y los participantes poner en práctica los conocimientos
teóricos y prácticos abordados durante las sesiones presenciales y de autoformación, a través
de la puesta en acción de un trabajo consciente y reflexivo de planificaciones de desarrollo
curricular en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario

Para la consolidación de este proceso requiere tomar en cuenta las siguientes etapas:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias.

La concretización del proceso de autoformación y profundización corresponde a que cada
participante amplíe analizando con mucha atención los diferentes materiales digitales
y audiovisuales proporcionados en las sesiones presenciales. Se recomienda considerar
las lecturas de profundización que le presentamos en anexos.
2. Trabajo con las y los estudiantes para articular con el desarrollo curricular y relacionarse
e involucrarse con el contexto.
La maestra o maestro, para concretizar los temas de “Ecuaciones diferenciales y Variable
Compleja” abordados en sesiones presenciales, debe elaborar una propuesta debida-
mente justificada y con el respectivo análisis escrito sobre la Incorporación al Diseño
Curricular Regionalizado en 6to. año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva,
articulados con los objetivos del Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa y los
Momentos Metodológicos que reflejen la transformación educativa en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario.
Para lograr esta proposición, se recomienda realizar puntualmente las siguientes actividades:
a) Solicitar a la Comisión Pedagógica de la Unidad Educativa una participación activa en la
elaboración el Plan de Desarrollo Curricular Diversificado y Regionalizado.
b) Sugerir la inserción de “Ecuaciones Diferenciales y Variable Compleja” en el 6to. año
de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Esta solicitud debe tener su debido
respaldo a partir de un análisis y justificación escritos acerca del cómo, por qué y para
qué se haría la inclusión de esta Unidad de Formación en el currículum regionalizado.
Como trabajo complementario de concreción la o el maestro deberá realizar lo siguiente:
a) Realizar una investigación documental sobre problemas cotidianos, los cuales requieran

54
 ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

su representación en modelos de ecuaciones diferenciales. Los problemas cotidianos

pueden ir desde los relacionados con la salud, por ejemplo, la forma en que se propagó
el virus de la influenza H1N1 en nuestro país.

Sistematice su experiencia vivida en los diferentes momentos de la implementación del PDC,

asimismo puntualice los logros, dificultades y sugerencias para considerar en el momento de
la socialización de las evidencias.

55
 Orientaciones para la Sesión de
Socialización
El momento de la socialización es de vital importancia, porque permiten evidenciar de manera
pública la concreción en aula y la apropiación pertinente de los contenidos teóricos y prácticos
abordados durante todo el proceso formativo.

Para la valoración cualitativa y cuantitativa, la o el tutor a cargo deberá realizar la evaluación

de la Unidad de Formación “Ecuaciones diferenciales y variable compleja”, considerando los
siguientes parámetros:

• Evaluación de Evidencias:

- Revisión de todas las evidencias relacionadas a las actividades de concreción a partir de

lo propuesto en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas por el docente tutor, con
respaldos, como ser: Videos, fotografías, apuntes, cartas de solicitud, etc.
- Planes de Desarrollo Curricular.
- Guía de Estudio referido a problemas y ejercicios resueltos conforme a las tareas asig-
nadas en los temas de la Unidad de Formación.
• Evaluación de la socialización de la concreción:

- Justificación del cómo y a partir de qué se haría la inclusión y articulación de temas

abordados en sesiones presenciales con la Malla Curricular, el Plan de sarrollo curricu-
lar y el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa; en vista de que, “Ecuaciones
diferenciales y variable compleja” no figuran en Plan y Programa de Estudios del nivel
de Educación Secundaria Comunitaria Productivo.
- Construcción, selección y el uso adecuado de materiales en el desarrollo de contenidos,
según los planes de desarrollo curricular.
- Productos tangibles e intangibles, que se originaron como resultados de las diversas
actividades de concreción.
- Uso de la lengua originaria durante las concreciones en Aula y comunidad, que eviden-
cien los PDCs.
• Evaluación Objetiva:

La o el tutor administrará una evaluación individual oral o escrita (dependiendo el número

de participantes), con el fin de verificar la apropiación teórico/práctico de los contenidos
de la Unidad de Formación.

56
Bibliografía

• Alvarado, P. (2008). Señales y Sistemas, Fundamentos Matemáticos. Cartago - Costa Rica: Centro de Desarrollo de
Material Bibliográfico (CDMB).
• Braun, M. (1990) Ecuaciones diferenciales y sus aplicaciones. México: Iberoamérica, S.A. de C.V.
• Churchill, R. & Brown, J. (1992). Variable compleja y aplicaciones, Quinta Edición. Madrid - España: McGraw-Hill, S. A.
• Derrick, W. (1987). Variable compleja con aplicaciones. México: Iberoamérica, S.A. de C.V.
• Espinosa, E. (2012). Ecuaciones diferenciales. México: Red Tercer Milenio S.C.
• Gracia, I. & Román, N. (2008). Ecuaciones diferenciales. Barcelona: Departamento de Matemática Aplicada IV.
• Marín, J. (2014). Teorías de funciones de variable compleja. La Habana, Cuba: Universitaria.
• Molero, M., Salvador, A., Menarquez. T. & Garmendia, L. (2007). Funciones complejas. En Análisis matemático para
ingeniería. Pearson Educación, S.A.
• Molero, M., Salvador, A., Menarquez. T. & Garmendia, L. (2007). Los números complejos. En Análisis matemático para
ingeniería. (pp. 17-55). Pearson Educación, S.A.
• Duarte, (s. f.) Números complejos. (03 de agosto de 2016). http://rpduarte.fisica.uson.mx/archivos/curso3/01-Met-
MatFisI.pdf
• Spiegel, M. (1983) Ecuaciones Diferenciales Aplicadas Tercera Edición. México: Hispanoamericana, S.A.
• Tejero, Á. & Ruiz, P. (2002). Ecuaciones diferenciales ordinarias.
• Olivares, M. (2002). Matemáticas III - Ecuaciones Diferenciales.
• Escobar, J. (s. f.) Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones en Maple
• Sánchez de los Reyes, V. Elementos de Ecuaciones Diferenciales Ordinaria.
• González, A. (2003). Variable Compleja.
• Ivorra, C. Funciones de variable compleja con aplicaciones a la teoría de número.

57
58
Anexo
GUÍA DE ESTUDIO

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
NITARIA PRODUCTIVA
¿UNIDAD DE FORMACIÓN: ÁLGEBRA LINEAL, DISEÑO Y PRODUCCIÓN.
UNIDAD DE FORMACIÓN: ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA
Utilidad para la o el Bibliografía de
Temas Aplicabilidad en la vida Contenidos
maestro profundización
Las maestras y los maestros Es posible que el estudiante del • Soluciones de ecuaciones Tejero, Á. & Ruiz, P. (2002). Ecua-
del área de matemática, para nivel secundario o el bachiller no Espinosa, E. (2012). Ecuaciones diferenciales. México: Red ciones diferenciales ordinarias.
desarrollar las ecuaciones di- perciban la verdadera utilidad de Tercer Milenio S.C. (Pág. 16 - 18) OBLIGATORIA.
ferenciales se basan sobre los las ecuaciones diferenciales en la • Ecuaciones diferenciales de separación de varia-
conocimientos matemáticos vida cotidiana. No obstante, las bles Olivares, M. (2002). Matemáti-
previamente desarrollados ecuaciones diferenciales aparecen Braun, M. (1990) Ecuaciones diferenciales y sus aplica- cas III - Ecuaciones Diferenciales.
desde el segundo año de Edu- en el estudio de numerosos fenó- ciones. México: Iberoamérica, S.A. de C.V. (Pág. 19 a 25).
cación Secundaria. menos físicos y químicos: desinte- OBLIGATORIA
gración radiactiva, crecimiento de Spiegel, M. (1983) Ecuaciones
Si bien los contenidos del tema poblaciones, reacciones químicas, Video: Taller de ecuaciones diferenciales ordinarias, (06:15 Diferenciales aplicadas. Tercera
Ecuaciones Di- no se desarrollan en secunda- problemas gravitatorios, etc. - 09:35 min.) https://www.youtube.com/watch?v=dq7_ Edición. México: Hispanoameri-
ferenciales de ria, esto se hace en las ESFM en lfp4I54 cana, S.A.
Primer Orden, 5to. año de formación inicial en • Ecuaciones diferenciales de homogéneas
Ordinarias Sim- la especialidad de matemática. Tejero, Á. & Ruiz, P. (2002). Ecuaciones diferenciales ordi-
ples y de Orden narias (Pág. 30 - 33) OBLIGATORIA
Superior Espinosa, E. (2012). Ecuaciones
Video: “Edo homogénea 1 y 2” ( 34 minutos diferenciales. México: Red Tercer
• Ecuaciones diferenciales hechas exactas por un Milenio S.C.
factor integrante apropiado
Tejero, Á. & Ruiz, P. (2002). Ecuaciones diferenciales ordi-
narias (Pág. 19 - 21) OBLIGATORIA
• Ecuación diferencial de primer orden lineal
Braun, M. (1990) Ecuaciones diferenciales y sus aplica-
ciones. México: Iberoamérica, S.A. de C.V. (Pág. 2 a 10).
OBLIGATORIA
 Propiamente no como ecuacio- Las ecuaciones diferenciales de • Ecuación diferencial lineal general de orden n Spiegel, M. (1983) Ecuaciones
nes diferenciales de orden N, orden N juegan un rol primordial Gracia, I. & Román, N. (2008). Ecuaciones diferenciales. Diferenciales aplicadas. Tercera
no se desarrollan en 6to. año en muchas disciplinas áreas (como Barcelona: Departamento de Matemática Aplicada IV. (Pág. Edición. México: Hispanoameri-
de Educación Secundaria Pro- geometría, mecánica y astrono- 19 a 27). OBLIGATORIA. cana, S.A.
ductiva, pero se desarrolla la mía), son recursos de la física, la • Existencia y unicidad de soluciones de ecuaciones
derivada y la razón de cambio ingeniería, la economía, la meteo- lineales
en la cotidianidad en las ESFM rología y en aplicaciones como las Braun, M. (1990) Ecuaciones diferenciales y sus aplica-
en 5to. año de formación ini- de modelado en ciencias, obras ar- ciones. México: Iberoamérica, S.A. de C.V. (Pág. 67 a 78).
cial en la especialidad de ma- quitectónicas sometidas a fuerzas OBLIGATORIA Sánchez de los Reyes, V. Elemen-
temática exteriores, vibraciones mecánicas, • Ecuaciones lineales con coeficientes constantes tos de Ecuaciones Diferenciales
Ecuaciones
problemas de aeronáutica, etc. Escobar, J. Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones en Ordinaria
Diferenciales
Maple. (Pág. 101 a 106).
Lineales y de
OBLIGATORIA
Orden N
• Ecuaciones lineales con coeficientes variables.
Spiegel, M. (1983) Ecuaciones Diferenciales aplicadas. Ter-
cera Edición. México: Hispanoamericana, S.A. (Pág. 215 a
218). OBLIGATORIA
• Aplicaciones
Escobar, J. Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones en
Maple (Pág. 141 a 154). OBLIGATORIA

Video: Cable de un puente colgante (00:01 - 13:32 min.)

https://www.youtube.com/watch?v=qfxeradNhUs
ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA

59
60
El desarrollo de Números com- Los números complejos son la he-
• Propiedades algebraicas Churchill, R. & Brown, J. (1992).
plejos se basa sobre los temas rramienta de trabajo del álgebra,
Molero, M., Salvador, A., Menarquez. T. & Garmendia, L. Variable compleja y aplicacio-
desarrollados en 4to. año de así como de ramas de las mate-
(2007). Los números complejos. En Análisis matemático nes. Quinta Edición. Madrid - Es-
Educación Secundaria Comu- máticas puras y aplicadas como
para ingeniería. Pearson Educación, S.A. (Pág. 21 - 24). paña: McGraw-Hill, S. A.
nitaria Productiva como ser: variable compleja y ecuaciones
OBLIGATORIA
GUÍA DE ESTUDIO

- Funciones cuadráti- diferenciales. • Interpretación geométrica Marín, J. (2014). Teorías de fun-

cas y ecuaciones cuadráticas. Churchill, R. & Brown, J. (1992). Variable compleja y apli- ciones de variable compleja. La
- Los números comple-
Además los números complejos caciones (Pág. 7 - 10). OBLIGATORIA Habana, Cuba: Universitaria.
jos. se utilizan en muchos campos de
- Funciones exponen-
la física, concretamente en la me- Video: Los números complejos y su importancia (00:01
cial y logarítmica. cánica cuántica y en ingeniería, - 25:42 min.) https://www.youtube.com/watch?v=zmB- González, A. (2003). Variable
especialmente en la electrónica y 0v41LYNM Compleja.
Números Com- En las ESFM se desarrolla en las telecomunicaciones, para re- • Forma standar, forma polar, forma exponencial y
plejos 5to. año de formación inicial en presentar las ondas electromag- raíces
la especialidad de matemática. néticas y la corriente eléctrica. Churchill, R. & Brown, J. (1992). Variable compleja y apli-
caciones. Quinta Edición. Madrid - España: McGraw-Hill, S.
A. (Pág. 14 - 23) OBLIGATORIA
• Regiones en el plano complejo
Duarte, (s. f.) Números complejos. (03 de agosto de 2016).
http://rpduarte.fisica.uson.mx/archivos/curso3/01-MetMa-
tFisI.pdf (Pág. 15 - 18) OBLIGATORIA
• Funciones trascendentes básicas
Molero, M., Salvador, A., Menarquez. T. & Garmendia, L.
(2007). Los números complejos. En Análisis matemático
para ingeniería. Pearson Educación, S.A. Cap. 2 (Pág. 61 -
64). OBLIGATORIA
La maestra o el maestro de En la Ingeniería civil se utilizan las • Integración de línea en el plano complejo Derrick, W. (1987). Variable com-
matemática desarrollan en 4to. integrales para calcular estructuras Derrick, W. (1987). Variable compleja con aplicaciones. Mé- pleja con aplicaciones. México:
año de Educación Secundaria y áreas. xico: Iberoamérica, S.A. de C.V. (Pág. 61 - 69) OBLIGATORIA Iberoamérica, S.A. de C.V.
Comunitaria Productiva: En la Ingeniería electrónica para • Integración de contorno y teorema de Green
- La Integral y su apli- calcularlos tiempos de carga y Alvarado, P. (2008). Señales y Sistemas. Fundamentos Ma-
cación en la tecnología. descarga de corriente. temáticos. (Pág. 72 a 76) OBLIGATORIA Alvarado, P. (2008). Señales y Sis-
I n t e g r a c i ó n - Derivadas e Integra- En la Ecología y Medio Ambiente • La fórmula integral de Cauchy y su extensión temas. Fundamentos Matemáti-
Compleja les. se emplea para el conteo de orga- González, A. (2003). Variable Compleja (Pág. 27 - 30) OBLI- cos Cartago - Costa Rica: Centro
Propiamente integración com- nismos y cálculo de crecimiento ex- GATORIA de Desarrollo de Material Biblio-
pleja en el 6to. año, y en las ponencial de bacterias y especies. • El teorema de residuos y aplicaciones gráfico (CDMB).
ESFM se desarrolla en 5to. año Marín, J. (2014). Teorías de funciones de variable compleja.
de formación inicial en la espe- La Habana, Cuba: Universitaria. (Pág. 187 - 211) OBLIGA- Ivorra, C. Funciones de variable
cialidad de matemática TORIA compleja con aplicaciones a la
teoría de números.