“Play is the highest stage of the child’s development…the purest,

the most spiritual product of man at this stage, and it is at once the
prefiguration and imitation of the total human life –of the inner,
secret, natural life in a man and in all things. It produces, therefore,
joy, freedom, satisfaction, repose within and without, peace with the
world.”

Friedrich Froebel (1826)

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 3

 _Resumen

_Resumen _Abstract
Las zonas de juegos de hoy en día no Nowaday’s play zones are not attractive
resultan atractivas ni para los niños ni para either for children or for citizens in general.
los ciudadanos en general. La The standardization and lack of interest in
estandarización y la falta de interés en el an adequate design of these spaces have
correcto diseño de estos espacios han led to proposals without character.
dado lugar a respuestas sin carácter.
However, this has not always been the case.
No obstante, esta situación no siempre ha The history of playgrounds began to unfold
sido así. La historia de los playgrounds at the end of the nineteenth century
comienza desarrollándose, en gran and continued until the present time. It was
medida, a finales del siglo XIX y continúa in the twentieth century when there was a
hasta la actualidad. Ha sido en el siglo XX larger development on the field and this is
cuando se ha producido el mayor the reason why a brief historical review
desarrollo, motivo por el cual se propone over the past century is proposed,
un breve revisión histórica a lo largo del de selecting authors and examples that have
este último siglo, seleccionando autores y proved to be significant.
ejemplos que hayan resultado
significativos. The detailed study of each of them and its
further comparison, can give us key points
El estudio en detalle de cada uno de ellos and concepts leading to a good design of
y la posterior comparación, puede darnos these important spaces for the society we
claves y conceptos del buen diseño de all live in.
estos espacios tan importantes para la
sociedad en la que vivimos.

Palabras clave: Keywords:

Espacio público/zonas de juegos/playgrounds/niños Public space/play zone/playgrounds/children

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 4

 _Objetivos y metodología

_Objetivos y metodología - A continuación, se unificarán los conceptos extraídos de

cada autor, de forma que se pueda realizar una directa
Este trabajo surge debido a mi inquietud por los espacios públicos, comparación de los mismos.
concretamente los dedicados a la infancia, y por la sensación de
desamparo que predomina en la mayor parte de estos diseños en - Por último, se extraerán conclusiones a partir de dicha
nuestra sociedad. comparación, por un lado, identificando la evolución de las
zonas de juego a lo largo del siglo XX, y por el otro,
La importancia de los niños en el espacio público ha ido perdiendo estableciendo conceptos o ideas que puedan identificarse
fuerza con el paso de los años. Sus territorios han sido conquistados con el buen hacer de estos espacios.
por los adultos dando lugar a intervenciones sin carácter en las que
se hace mayor hincapié a la comodidad del adulto en la
supervisión del niño que en el acto de jugar.

Es por ello mi decisión de realizar este trabajo, con el objetivo de

identificar, a partir de unos conceptos principales, el buen hacer de
estas zonas de juego. Para ello se procederá al siguiente desarrollo:

- Se realizará una revisión de las zonas de juego a lo largo del

siglo XX seleccionando aquellos ejemplos, con sus
respectivos autores, que resulten más representativos y se
establecerá unos conceptos principales que ayuden a la
fácil compresión de los mismos.

- Se trabajarán los ejemplos seleccionados realizando una

contextualización de sus autores, un estudio general de sus
zonas de juego y una descripción más en detalle de una de
las zonas. Se analizarán estos ejemplos llegando a un
cuadro de síntesis de cada uno de ellos, estructurado según
los conceptos principales establecidos en la primera parte
del trabajo.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 5

 _Índice

_Índice

_Resumen………………………………………………………………………..3
_Objetivos y metodología...……………………………...………….……….4

1_Introducción……………………………………………………………….....6

1.1_Definiciones……………….…………………….………………..7
1.2_Revisión histórica...……………………………….……………...8
1.3_Autores y conceptos principales…….………..……………13

2_Autores………….…………………………………………………………....15

2.1_Carl Theodor Sørensen……………….…….…………………16

2.2_Lady Allen of Hurtwood...……………….……………………21
2.3_Isamu Noguchi………..…………………………..……………26
2.4_Aldo van Eyck…………………………….……….……………31
2.5_M. Paul Friedberg……......……………………….……………36

3_Tabla comparativa…………………………………………………..……41
4_Conclusiones……………………………………………………………..…42
5_Fuentes y bibliografía…………………………………………………..…45
6_Créditos fotográficos……………………………………………………...49

_Anexo………………………………………………………...……………..…52

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 6

 1_Introducción

1_Introducción

“Play, even if it appears without sense,

Contains a whole world therein;
The world and its complete structure,
Is nothing but a children’s game;
Thus, after the frost thaws
When you look at all that foolish youth does,
You will understand on the street
How the whole world goes;
You will find there, I know it well
Your own folly in children’s games.”

Jacobs Cats (1625)

Figura 2. Niños en el St John’s Wood adventure playground.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 7

 1_Introducción

1.1_ Definiciones De forma análoga, y debido a que la mayor parte de la

información existente en relación a este tema se encuentra en
En el presente trabajo se van a emplear ciertos términos que serían lengua inglesa, se empleará el término inglés de “playground”. Este
convenientes definir y clarificar para poder alcanzar una mejor término es definido por la Universidad de Cambridge como:
compresión a la hora de utilizarlos.
1. n. An area designed for children to play in outside,
En la lengua española no existe una palabra o conjunto de ellas especially at a school or in a park.
que definan el espacio de juego. Bien es cierto que una
Esta definición se asocia bastante bien con el término de “zonas de
aproximación al mismo sería el término definido en el diccionario de
juego”. Ambos términos comparten la posibilidad de abordar con
la RAE como “parque infantil”:
ellos un gran número de posibilidades así como el término de
1. m. Espacio, generalmente acotado, dotado de diversas “juego” (play).
instalaciones, como columpios y toboganes, para la
Por otro lado, son interesantes otros términos empleados para
diversión de los niños.
referirse a estos espacios de juego en las diferentes lenguas. Entre
Como se puede observar en su definición, el término de “parque los más empleados en las diferentes publicaciones están el término
infantil” se vincula directamente con el concepto de espacio de utilizado por los francófonos, “terrain de jeux”, y por los
juego predominante en nuestra sociedad, dotado de su germanófonos, “spielplatz” y “kinderspielplatz”. De nuevo destaca
equipamiento estandarizado y con una clara delimitación del la aparición del término “juego” (jeux, spiel) y la vinculación directa
mismo, considerándose no apropiado en la redacción de este con los niños (kinder).
trabajo.
Por lo tanto, en el presente trabajo veremos utilizados los términos
Con todo ello, se opta por utilizar un término no definido en la RAE de “zona de juego” y “playground” de manera indiferente para
pero que nos permite abarcar toda la casuística de espacios de referirnos a esos espacios en el que el juego se presenta como la
juego que se van a abordar en el presente trabajo, siendo este principal acción a desarrollar y los niños aparecen como los
término “zona de juego”. verdaderos protagonistas del espacio.

La palabra “zona” nos permite considerar superficies de diferentes

escalas y nos determina uno límites ficticios sin llegar a definirlos. Por
otro lado, con la palabra “juego” nos permite resaltar cual ha de
ser la principal acción a desarrollar en estos espacios.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 8

 1_Introducción

1.2_Revisión histórica consideraba una fase específica de la vida con sus propias
características y necesidades, sino como un estadio preliminar de la
La acción de jugar al aire libre se lleva realizando desde tiempos madurez. De hecho, los niños eran frecuentemente tratados como
inmemoriales y prueba de ello son los juegos tradicionales llevados pequeños adultos, y la pintura de Brueghel lo hace notar a través
a cabo en el espacio público que llegan hasta nuestros días. de las ropas de cada personaje incluso en la estatura de los
mismos.

No fue hasta mediados del siglo XIX cuando el juego comenzó a

adquirir cierta importancia y a concebirse como un instrumento
más en el proceso de aprendizaje. Gran culpa de ello se le debe
otorgar a las nuevas teorías pedagógicas que fueron surgiendo en
dicha época. Tomando como punto de partida los conceptos del
suizo Rousseau, su compatriota Pestalozzi prosiguió con sus ideas de
dotar de libertad al niño en su infancia, concretamente en el
proceso de jugar. Estas ideas se vieron reforzadas por el alemán
Froebel y su concepto de kindergarten (jardín de la infancia). Los
areneros (sandbox) propuestos en los jardines de la infancia son
considerados por muchos expertos como las primeras zonas de
juego en el mundo.

Una vez adentrados en el nuevo siglo, seguían surgiendo nuevas

Figura 3. Lienzo “Juego de niños” de Pieter Brueghel, óleo sobre tabla. 1560. teorías pedagógicas como la pedagogía progresista del
americano John Dewey o el método de la italiana María
Un claro ejemplo de esta tradición quedó reflejado en el lienzo de
Montessori. Pero, bien es cierto, que estas nuevas teorías partían
la imagen. Este cuadro fue realizado por el pintor flamenco Pieter
con ventaja, ya que en ese momento la sociedad había
Brueghel, el Viejo, en el año 1560. En él se escenifican hasta 84 juegos
comenzado a asumir la importancia y repercusión que tenían estos
populares de los Países Bajos, algunos de los cuales continúan
espacios dedicados a la infancia.
practicándose hoy en día.
Buena prueba de ello es la aparición de publicaciones donde
Hasta esta obra, los niños y su actividad lúdica habían sido casi
comenzaba a utilizarse el término playground y se hacía eco de la
completamente ignorados en el arte occidental. La infancia no se

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 9

 1_Introducción

necesidad de incluir el diseño de estos espacios dentro de las Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Todo ello llevo a diferentes
ciudades. respuesta acordes al momento histórico en el que se estaban
desarrollando.
Un ejemplo es la publicación en la revista Art & Progress por parte
de la American Fundation of Arts. Concretamente en el número 6 Pese a la consciencia que se había ido asentando en la sociedad
del volumen 3 publicado en abril de 1912 aparecía un artículo bajo de la importancia de estos espacios dedicados a la infancia, no fue
el título de Playground design. En él se exponían las ideas del hasta la década de los 40 cuando comenzaron a surgir nuevas
paisajista americano Charles Downing Lay entre las que destacan las formas y conceptos de diseño de los mismos.
expuestas en los siguientes fragmentos:

“The playground is not a park; it should not be a part of a park. It

represents something entirely different in the life of the city, and it
should be physically quite different.”

“Parks are individualistic and playgrounds comunal in their appeal.

For this reason, as well as for others more concrete, the design of the
playground should be formal and its treatment architectural. Pleasing
in its design, but without elaborate detail and with no
naturalesque planting, it appeals to sense of beaty through its
symetry and order.”

Estos espacios se comienzan a concebir de forma individualizada

adquiriendo importancia por sí mismos y la preocupación por su
Figura 4. Niños construyendo su playground en Emdrup, Copenhague (Dinamarca).
diseño los vincula directamente con la arquitectura.

Hasta ahora sólo se había hecho mención de las teorías Fue en Dinamarca, concretamente en la ciudad de Copenhague y
pedagógicas como el gran motor de las zonas de juego, pero en el distrito de Emdrup, donde surgió de la mano del paisajista
existió otro factor determinante que ayudó a impulsar estos danés C. Th. Sørensen un nuevo concepto de zonas de juego bajo
espacios. Se está haciendo referencia a los movimientos sociales y el nombre de junk playground en el año 1943. Este nuevo espacio
los acontecimientos históricos que se produjeron a comienzo del respondía a la necesidad de dotar a los niños de una zona de
siglo XX y tuvieron un punto de inflexión a mitad de siglo con la juego diferente a la calle y los patios de sus casas; y se basaba en

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 10

 1_Introducción

la utilización de materiales desechados (ladrillos, maderas…) para sintieran como parte de su entorno y no como algo fuera de su
la elaboración, por parte de los propios niños, de su propio espacio. alcance.

Sørensen sólo consiguió diseñar un junk playground, pero este bastó Con todo ello, partiendo de pequeñas intervenciones en una gran
para servir como guía a futuros diseños por parte de otros autores. diversidad de espacios, se acabó configurando una respuesta a
Entre los más influenciados por la propuesta que se había escala urbana que fue determinante para la recuperación y
desarrollado en Emdrup se encuentra la inglesa Lady Allen of evolución de la ciudad de Ámsterdam.
Hurtwood.

Tras su visita en 1945 al junk playground de Emdrup, Lady Allen

comenzó a desarrollar este nuevo concepto y se encargó ella
misma de su difusión por todo el mundo. Tras pulir ciertos detalles en
relación al mismo y tratando de que este no sonase tan violento (junk
se traduce como basura o chatarra al castellano) se optó por
renombrar a estas zonas de juego bajo el nombre de adventure
playground. Estos espacios sirvieron a Lady Allen para realizar su
principal labor que consistía, viéndose acrecentada tras la guerra,
en ayudar a los niños más desfavorecidos.

Coetáneamente, bajo el mismo contexto de posguerra, surgieron

en Ámsterdam, de la mano del arquitecto Aldo van Eyck, unos
nuevos diseños de playgrounds cuya finalidad era dotar de ese
espacio necesario en la infancia y servir como elemento revitalizador
de los barrios devastados tras la guerra.

Van Eyck creo una red de zonas de juego, llegando a alcanzar los
700 diseños, que abarcaban todos los barrios de la ciudad. De esta
forma se buscaba no solo crear un espacio para los niños, sino que
estos sirvieran a su vez de elemento revitalizador de las diferentes
zonas de la ciudad y que los vecinos de diversas edades los
Figura 5. Esquema de la estrategia empleada por Van Eyck, Amsterdam (Holanda).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 11

 1_Introducción

De forma simultánea, pero en un contexto diferente al que se Destacan la reinterpretación de las formas geométricas del
estaba viviendo en los países europeos, surgía en América la figura observatorio Samrat Yantra (India), las abstracciones hipnotizadoras
de Isamu Noguchi y sus playgrounds cargados de simbolismo. del Great Serpent Mound de Ohio y las transformaciones del
espacio arquitectónico inspirándose en los jardines deambulatorios
Sus diseños aparecían como un concepto totalmente japoneses, los jardines de meditación zen, las pirámides egipcias y
independiente a lo que se estaba realizando por entonces y a esto las antiguas tradiciones chinas del Altar del Cielo y el Altar de la
ayudó el que no estuvieran bajo la presión de cumplir ninguna Tierra. Desgraciadamente, pocas fueron las obras de Noguchi que
labor social como era el caso de los diseños europeos. llegaron a ejecutarse.

Todo esto permitió que Noguchi gozara de cierta libertad a la hora Fue a partir de estos primeros autores cuando otros muchos
de diseñar sus espacios. Su profundo conocimiento sobre las comenzaron a interesarse por el mundo de los playgrounds.
tradiciones del simbolismo se vio reflejado en sus propuestas. Además de los diferentes artistas (arquitectos, paisajistas,
escultores…) la industria también comenzó a prestar atención al
diseño de estos espacios en torno a los años 60-70.

Se comienzan a abrir debates en torno a los materiales empleados

en estas zonas, así como a las condiciones de seguridad que
debían ser cubiertas en estos espacios.

Pese a las restricciones en el diseño por motivos de seguridad y la

estandarización que se estaba llevando a cabo a la hora de
ejecutar dichas zonas, siguieron apareciendo importantes autores
que planteaban novedosas propuestas fuera de dicha
industrialización.

Entre estos autores destacan el paisajista nipón Mitsuru Senda (1941)

con sus tres tipos de estructuras de juego, la paisajista inglesa Mary
Mitchell (1923-1988) con su propuesta de playscapes, el arquitecto
suizo Alfred Trachsel (1920-1995) con su Robinson Crusoe playground
y los estadounidenses M. Paul Friedberg (1931) y Richard Dattner
Figura 6. Foto tomada por Noguchi en el observatorio Samrat Yantra (India).
(1937) con sus importantes intervenciones en la ciudad de Nueva

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 12

 1_Introducción

York. La vinculación de gran cantidad de paisajistas con el diseño

de estos espacios ha ayudado a una mayor calidad ambiental de
los mismos.

Además de los mencionados, otro gran número de autores

siguieron haciendo hincapié en el diseño de estos espacios, pero
todos se iban encontrando una y otra vez con las restricciones que
cada vez iban más en aumento.

La situación actual en casi la totalidad de estos espacios

dedicados a la infancia es desalentadora. Cada vez se recurre con
mayor frecuencia a diseños estandarizados que, en la mayoría de
los casos, no satisfacen las necesidades de los niños a la hora de
abordar una de las acciones más importantes en su desarrollo
como es el juego. Figura 7. Niños jugando con un modelo de imagination playground.

Bien es cierto que existen alternativas que buscan proseguir con

esas ideas del pasado que tan bien funcionaban, pero haciéndolas
combinar con los avances existentes hoy en día. Un buen ejemplo
de ello son los imagination playground los cuales nos recuerdan a
esas construcciones que Sørensen y Lady Allen fomentaron en la
década de los 40 donde los niños podían construir su propio
espacio de juego.

Por tanto, queda demostrado que es posible combinar los avances

con el buen hacer de estos espacios. Y, si para ello, se toman como
referencia ejemplos del pasado que tan bien funcionaron en su
momento, podríamos llegar a nuevas e interesantes propuestas que
ayudasen recuperar el interés por estos espacios tan importantes
para los niños y para la sociedad.
Figura 8. Instalación en el Parque Nacional Takino Suzuran Hillside, Sapporo (Japón).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 13

 1_Introducción

1.3_Autores y conceptos principales que él creía en lo que estaba haciendo. Pese a ser un autor
diferente a los demás, he considerado necesaria su aparición en
Tras esta breve revisión a través de la historia de las zonas de juego, esta selección ya que nos muestra la posibilidad de que otros
me encuentro en situación de seleccionar aquellos autores que han caminos también son posibles.
tenido mayor repercusión en el desarrollo de las mismas.
_Aldo van Eyck (1918-1999)
He de reconocer que ha sido una labor difícil, sobretodo una vez
sobrepasada la primera mitad del siglo XX, ya que fue entonces Quizás sea el autor que menos presentación necesite. Existen una
cuando numerosos artistas comenzaron a desarrollar interesantes gran cantidad de trabajos, artículos y libros en relación a su obra,
propuestas para estos espacios. Finalmente la selección ha siendo considerado uno de los arquitectos más importantes del siglo
quedado de la siguiente manera: XX. Su labor en el mundo de la infancia ha sido valorada en
innumerables ocasiones y este trabajo no iba a ser la excepción.
_C. Th. Sørensen (1893-1979)
_M. Paul Friedberg (1931)
Su innegable repercusión en el desarrollo de las zonas de juego me
ha ayudado a ser una de las elecciones más sencillas que he Esta última ha sido la decisión más complicada de todas, ya que se
realizado. Como el mismo dice en el Preface del libro Planning for sitúa dentro del grupo de ese gran número de artistas que desarrollan
play de Lady Allen of Hurtwood: “My part in all this has been very su labor en la segunda mitad de siglo. El decantarme por dicho
humble. I may be compared to one who has merely lit a candle by autor ha sido consecuencia de cierta investigación y quizás de un
which others work, write and do research.” criterio personal. Su obra me ha resultado muy interesante y, pese a
que sus obras más importantes se llevaron a cabo hace varias
_Lady Allen of Hurtwood (1897-1976) décadas, parecen propuestas muy válidas para ser desarrolladas
hoy en día.
La vinculación directa con Sørensen y la labor desarrollada a lo largo
de toda su vida ayudando y dedicándose por y para el bienestar He de decir que me hubiera gustado abarcar un mayor número de
de los niños, le ha hecho imprescindible en esta selección. autores, pero finalmente he decidido trabajar con un número más
reducido y poder estudiarlos más en detalle.
_Isamu Noguchi (1904-1988)
Una vez elegidos los autores me dispongo a definir los conceptos
Se pasó su vida viendo como sus propuestas eran rechazadas una y principales que van a tratar de ser extraídos de sus diferentes
otra vez, pero, pese a ello, nunca perdió la esperanza y la ilusión ya propuestas de espacios de juego.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 14

 1_Introducción

De nuevo, como me ha ocurrido con los autores, determinar en una será interesante ver como se ha ido abordando en las diferentes
serie de parámetros las principales ideas de estos y que sirvan para propuestas.
todos ellos ha sido una tarea laboriosa, pero finalmente se han
conseguido extraer los siguientes conceptos: _Diseño

_Lugar Este punto es difícil de concretizar ya que podría abarcar una gran
cantidad de ideas e información. Finalmente, se ha decidido su
Se trata de identificar la situación de las diferentes zonas de juego, inclusión entre los conceptos principales haciendo mayor hincapié
así como dar a conocer si existe, o no, relación con el entorno. En en las diferentes formas de abordar el diseño que podremos
cualquier caso, se tratará de explicar el vínculo que se crea entre el observar en los ejemplos.
espacio de juego y el lugar en el que se implanta.
_Equipamiento
_Social
Hoy en día configuran casi la totalidad del espacio de juego y
En este apartado se aborda la labor social que estos espacios considero que es conveniente ver el diferente tratamiento que se
desarrollan en los diferentes ejemplos y si su aparición es les ha dado en las propuestas planteadas.
consecuencia o respuesta a una hecho que se ha producido en el
contexto en el que se desarrollan. _Materialidad

_Educación Es clara y necesaria la evolución de materiales empleados que han

ido presentando las diferentes propuestas a lo largo del tiempo, pero
Tras la pequeña introducción realizada, es clara la labor educativa considero que es bueno hacer una revisión de dichos materiales ya
que desempeñan estas zonas de juego. Por ello se trata de que suelen estar muy vinculados con las ideas que se trataban de
identificar cual es el aporte que estas dan a sus usuarios en cada inculcar en estos espacios.
uno de los ejemplos y cuales son las vías empleadas para favorecer
dicho aprendizaje. Finalizado este apartado se ha procedido al estudio de los
diferentes autores y sus propuestas de playgrounds, extrayendo de
_Supervisión ellos los principales conceptos para después compararlos y finalizar
con unas conclusiones.
Es un concepto que hoy en día nos preocupa bastante y el cual

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 15

 2_Autores

2_Autores

Figura 9. Niño jugando con en la tirolina en un playground de Londres (Inglaterra).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 16

 2_Autores

2.1_ Carl Theodor Sørensen

(1893-1979)
“My part in all this has been very humble. I may be compared to
one who has merely lit a candle by which others work, write and do
research.”

C.Th.Sørensen (1968)

Figura 10. Retrato de Carl Theodor Sørensen.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 17

 2_Autores

_Contextualización en la pintura y escultura moderna. El futurismo y el constructivismo

fueron los movimientos que más intriga le generaban.
Carl Theodor Sørensen (1893-1979), de origen danés, fue uno de los
Su trabajo fue profundamente humano. Hizo mucho hincapié en la
principales paisajistas del siglo XX. Sus primeros trabajos se realizaron
idea de que los jardines eran tanto sociales como artísticos. Fue
en los años 20 y al final de su carrera profesional había desarrollado
partidario de involucrar a la población en el proceso de
más de 200 proyectos con un amplio abanico de escalas.
transformación de los mismos.
En sus trabajos iniciales se podía observar la influencia de los
Sus obras todavía parecen contemporáneas gracias a su visión de
ingleses Edward Lutyens y Gertrude Jekyll y, posteriormente, trabajó
futuro y su tendencia a investigar nuevas ideas y formas. Esto le
con casi todos los principales arquitectos del funcionalismo danés y
generó una serie de dudas e inquietudes, que todavía hoy podrían
formó parte de la primera generación de paisajistas del movimiento
seguir planteándose.
moderno junto con Geoffrey Jellicoe, Luis Barragán y Thomas Church;
siendo con este último con quien compartió más características: - ¿Cómo podemos construir paisajes que expresen la especial
diseñaron tanto humildes jardines suburbanos como grandes fincas condición de un particular tiempo y lugar?
de gente pudiente, disfrutaban explorando la geometría formal y - ¿Cómo podemos diseñar paisajes que inviten a la
tenían un respeto por la función. participación creativa de los usuarios que todavía retienen
su integridad artística?
Su trabajo fue al mismo tiempo monumental y modesto, eterno y
- ¿Cuál es la relación entre el arte del paisaje y el arte de la
perecedero, conservador e innovador, severo y lúdico, sobrio
pintura y la escultura?
aunque libre. Compartió su creencia de que la arquitectura era un
- ¿Cuál es la característica especial del paisaje como medio
arte espacial y social. A diferencia de muchos otros paisajistas,
artístico y como puede ser explotado?
Sørensen estudio la historia de los jardines e integró en sus trabajos
una lúdica interpretación de los motivos artísticos de los mismos. Destacar también su proyecto en Emdrup, el cual supondría un
despertar en el campo de las zonas de juego para las siguientes
Su procedencia danesa se hizo palpable en la forma y espíritu de
generaciones.
sus obras, donde recurre a motivos característicos de dicha cultura:
límites boscosos, extensos campos, setos, arboledas… Su habilidad de fusionar arte, función y tradición contradecía con
la polarización que plagaba la profesión en las décadas antes de
Sørensen insistió mucho en los jardines como una forma artística.
su muerte. Ahí es donde se encuentra la grandeza de Sørensen y su
Como muchos otros paisajistas contemporáneos, estaba interesado
significado para la arquitectura y el paisajismo a día de hoy.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 18

 2_Autores

_Junk playgrounds estimar cuanta gente ha sido arruinada porque ellos, como niños, no
han tenido ningún otro lugar donde ir al aire libre además de la calle
A pesar del elevado número de obras construidas por el arquitecto o los oscuros patios”.
danés, sólo en una de ellas dedicó una mayor atención al
No hay duda de la filosofía pedagógica de Sørensen. La
concepto de playground, pero le bastó para revolucionar el
imaginación natural de los niños y la libertad tendrían que
mundo de las zonas de juego infantiles.
desarrollarse y canalizarse hacia la idea de adulto que tiene el
Esta intervención se llevó a cabo en 1943 en el distrito de Emdrup, coraje de ser él mismo y no se rige por dogmas. Sørensen creía que
Copenhague (Dinamarca), pero tuvo su base teórica años antes las escuelas deberían enseñar a los niños a leer, escribir y calcular.
cuando Sørensen escribió en su libro Open spaces for the city and Además, los niños deberían ser motivados a aprender por ellos
the garden (1931): “Quizás deberíamos tratar de construir zonas de mismos y, por encima de todo, ellos debían aprender a través de su
juegos con materiales de desecho en amplias áreas aptas donde propia experiencia.
los niños puedan jugar con viejos coches, cajas y tablones. Es
No le gustaba cuando el arte naturalista de los jardines era creado
posible que tenga que haber cierta supervisión para prevenir
con referencias a Rousseau, pero cuando era referido a la
peleas entre niños demasiado violentas y para reducir la posibilidad
educación, admiraba las ideas del filósofo francés. Estas ideas
de lesiones, aunque es probable que esta supervisión no sea
estaban bien adaptadas a los junk playground donde los niños
necesaria.” Fue así como nació el concepto de junk playground
podían aprender sobre materiales y construcción, desarrollar
como una nueva forma de concebir las zonas de juego.
cooperación democrática, gestionarse su trabajo y el placer de
En su otro libro, Park politics in the parish and market town (1931), crear sin ser forzado a ello.
incluyó un capítulo sobre playgrounds que comenzaba diciendo:
Sørensen buscaba dar a los niños de la ciudad las mismas
“las zonas de juego de los niños son la forma más importante de la
oportunidades de juego creativo que a los niños que vivían en el
implantación pública”. No ofrecía consejo sobre el equipamiento
campo. Defendía que los niños que habían tenido una infancia
de dichas zonas para la diversión superficial de los niños. En lugar
estimulante y la oportunidad de desarrollar sus talentos en una
de eso, demandaba una especial atención en el significado de
interacción de actividades físicas e intelectuales encontraban su
estas y su localización en relación con las viviendas. Con estas
particular potencial y lo desarrollan en su máxima extensión.
ideas, nadie podría sospechar de la influencia de las ideas
pedagógicas de Friedrich Froebel, Rudolph Steiner y María Desgraciadamente, sus ideas sólo pudieron verse reflejadas en una
Montessori, referentes del juego independiente de los niños y su única zona de juegos, pero fue suficiente para despertar el interés
autoeducación. “Desafortunadamente”, escribió, “es imposible de otros profesionales en su trabajo.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 19

 2_Autores

_Emdrup playground (1943)

Una vez asentada la base teórica en la que se sustentarían los junk

playground, Sørensen tuvo la oportunidad de llevar a cabo estas
ideas gracias al arquitecto Dan Fink quien contó con él para su
intervención en el distrito de Emdrup, Copenhague.

En el recinto del junk playground habían alrededor de unas 100

casitas temporales, ya que se derribaban en invierno, construidas
por los niños en toda clase de formas y tamaños, construidas a base
de ladrillo y madera. Un espacio colectivo de mayores dimensiones,
dos talleres y una pérgola constituían el grupo de edificios
permanentes.

El espacio abarcaba una superficie de 6.500 m2 y estaba rodeado

por un montículo de 1,8 m cubierto de vegetación. Posteriormente
se instaló el vallado ofreciendo protección frente al viento y
delimitando la zona de juego de los niños, sirviendo a su vez de
barrera frente a las miradas curiosas de los vecinos.

John Bertelsen fue el primer adulto actuando como líder en esta

zona de juegos. Tenía a su cargo a unos 100 niños por día, de abril a
noviembre, y se hacía cargo de los materiales de construcción así
como de supervisar y asesorar a los jóvenes en la realización de las
actividades. Su participación fue fundamental para el desarrollo de
la zona de juego y, gracias a él, se pudieron llegar a construir
fascinantes cabañas, casas y torres.

Desgraciadamente el junk playground pronto perdió su fuerza

natural dando paso al orden, pero la idea se difundió alrededor del
país y el mundo consiguiendo llegar hasta nuestros días. Figura 11. Niños en el junk playground de Emdrup, Copenhague (Dinamarca).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 20

 2_Autores

_Conceptos principales

- Necesidad de amplias áreas para poder desarrollar

todas las actividades.
Lugar - No existe relación con el entorno, llegando a
“protegerse” del mismo.

- Surge como respuesta a la falta de espacios dedicados

a la infancia.
Social - Se busca involucrar a la vecindad en el proyecto,
fomentando la convivencia.

- Se fomenta el juego independiente de los niños, basado

en la adquisición de experiencia.
Educación - La creatividad e ingenio de los niños juegan un papel
importante en estas zonas de juego, así como la
cooperación entre ellos.

- En un primer momento no se plantea la necesidad de

supervisión por parte de un adulto.
Supervisión - Finalmente aparece la figura de líder, como referente
para los niños.

- Se propone un diseño base, en el que ciertas

edificaciones se establecen de forma permanente.
Diseño - La zona de juego es la que está en constante cambio y
evolución.

- Ausencia de equipamiento entendido únicamente como

elemento de juego.
Equipamiento - El equipamiento existente va enfocado a facilitar el
trabajo en el desarrollo de las construcciones.

- Materiales de desecho que siguen reutilizándose

construcción tras construcción.
Materialidad - Ladrillos, maderas, hormigón, etc; siendo uno de los
pilares del concepto junk playground.
Figura 12. Niños construyendo en su zona de juegos.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 21

 2_Autores

2.2_Lady Allen of Hurtwood (1897-1976)

“Better a broken arm than a broken spirit.”

Lady Allen of Hurtwood (1968)

Figura 13. Lady Allen junto a los niños en uno de sus playgrounds.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 22

 2_Autores

_Contextualización Gran Bretaña. Su posición le sirvió para conocer las pésimas

condiciones en las que se encontraban de los niños mantenidos en
Lady Marjory Allen of Hurtwood (1897-1976) fue paisajista, instalaciones estatales, lo cual dio lugar a la redacción de una
dedicándose a partir de 1939 a los derechos de los niños en las carta para el periódico The Times. La carta generó una inmensa
ciudades, abogando por la educación pre-escolar y el estado de respuesta que resultó en la propuesta de ley Children Act 1948,
bienestar para los niños. Sus numerosos libros y panfletos mejorando las condiciones y el cuidado de los niños.
influenciaron el pensamiento del público y provocaron muchos
Fue miembro del Consejo Asesor Central para la educación (1945-
cambios favorables para los niños en el Reino Unido y en todo el
1949) y miembro del Consejo asesor de las películas para la infancia
mundo.
(1944-1950). Junto a otros compañeros fundó la OMEP: The World
Organization for Early Childhood Education. Esta asociación fue
Marjory Grill nació en la zona rural del condado de Kent (Inglaterra)
respaldada por UNICEF con la que también trabajó años después
rodeada de su familia numerosa. En sus primeros años pudo disfrutar
recorriendo gran parte del planeta. Con todo ello se puede observar
de la oportunidad que el campo ofrece a los niños de vagar y jugar
su total implicación con los niños y la mejora de su bienestar.
libremente, lo cual influyó en sus trabajos posteriores. Estudió
horticultura en el Reading University College (1918-1920) y trabajó En su viaje a Copenhague en 1945 tuvo la oportunidad de visitar el
como paisajista entre 1920 y 1930. En este año fue electa la primera junk playground de C. Th. Sørensen en Emdrup. Su sorpresa al
mujer miembro del Institute of Landscape Architects, del que fue encontrarse con aquel lugar quedó reflejada en un fragmento de
vice-presidenta entre 1939 y 1946. sus memorias Memoirs of an Uneducated Lady - Lady Allen of
Hurtwood (1975): “Me quedé impresionada con mi primera visita a
Fue durante un viaje a Italia en 1921 haciendo una visita a su Emdrup. En un destello de comprensión me di cuenta que estaba
hermano cuando conoció a Clifford Allen, miembro del partido viendo algo bastante nuevo y lleno de posibilidades.”
Laborista Independiente, con quien posteriormente contrajo
matrimonio y tuvo una hija. Clifford fue encerrado en prisión donde Tras una revisión y sustitución del término junk playground por
contrajo tuberculosis provocándole la muerte en 1939. La muerte adventure playground, ya que resultaba menos “agresivo”, Lady
de su marido marcó un antes y un después en la vida de Lady Allen. Allen comenzó a trabajar y difundir este nuevo concepto de zona
de juego. Sus numerosos viajes ayudaron a que hoy en día
Durante la Segunda Guerra Mundial se involucró con los niños podamos encontrar adventure playgrounds en muchos puntos del
huérfanos y desplazados, llegando a convertirse en presidenta de planeta.
la British Nursery Assocation (1942-1951) y promoviendo la idea de
construir guarderías de bajo coste pero de gran calidad por toda

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 23

 2_Autores

_Adventure playgrounds locales. Sobre ellas recaía el peso de gran parte de la financiación,
pero no en todos los casos fue asumido.
El concepto de adventure playground camparte, casi en su
En relación a las actividades desarrolladas en las zonas de juego,
totalidad, sus ideas con el de junk playground, pero supuso una
estas presentaban una gran variedad de posibilidades. Actividades
depuración de este último y una mayor difusión alrededor del
permanentes, temporales, físicas, intelectuales; el concepto de
mundo. Lady Allen trató de establecer una serie de parámetros
adventure playground permite la renovación total del espacio así
determinantes que ayudaran al porvenir de estas zonas de juego
como sus actividades a desarrollar, siendo este uno de los puntos
cuya última finalidad era que niños de diversas edades pudieran
más positivo de las zonas de juego de aventura.
desarrollar sus propias ideas con total libertad, pero bajo una
tolerante y agradable supervisión.
En cuanto al lugar, era muy importante la elección del mismo. Las
actividades desarrolladas no siempre eran del agrado de la
Uno de los parámetros más importantes de estas zonas de juego
vecindad y los niños tampoco se sentían a gusto sintiéndose
era la figura del líder. Para Lady Allen, el éxito de un adventure
observados mientras jugaban, por ello, en muchos playgrounds, se
playground dependía en gran medida de la calidad y experiencia
estableció el vallado como medida ante estas situaciones. Siempre
de su líder. Debía ser una persona madura que proporcionase a los
existía una zona, normalmente la de las pistas de juego, que
niños el conocimiento necesario para desarrollar sus propias ideas,
quedaba libre de vallado para que los niños pudiesen acudir
influyendo en ellas lo menos posible. De él también dependía la
cuando el recinto principal estuviese cerrado. También era
captación de voluntarios, así como la posible intervención en los
importante la presencia de una pequeña construcción donde
conflicto de los niños cuando estos no conseguían ser resueltos por
pudiesen cobijarse los niños cuando el tiempo no acompañase.
ellos mismos. . Al final, su papel debía estar más próximo al de un
amigo mayor que al de líder.
La presencia de la naturaleza en estas zonas de juego también era
un elemento a tener en cuenta. Eran comunes los jardines y las
Por otro lado estaba la figura del comité. Este grupo debía servir de
pequeñas charcas en estos espacios, ofreciendo a los niños ese
apoyo al líder y liberarlo de las labores administrativas para que su
contacto con la naturaleza carente en muchas de las ciudades.
única preocupación fuera el bienestar de los jóvenes. Sus
principales labores eran: asegurar suficientes fondos, promover el
Por último, siendo un punto muy destacable, resaltar la especial
interés local y encargarse de la publicidad de la zona de juego.
preocupación de Lady Allen por los niños con problemas físicos y
mentales, llegando a desarrollar adventure playgrounds adaptados
Como último elemento del organigrama aparecían las autoridades
a ellos.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 24

 2_Autores

_Notting Hill adventure playground (1950)

El Notting Hill adventure playground era originalmente una antigua

iglesia que fue bombardeada en la Segunda Guerra Mundial. Los
niños asumieron el control del espacio y crearon varias estructuras y
columpios utilizando los escombros resultado del bombardeo. Un
año más tarde, Pat Smythe, asumió el papel de líder y la supervisión
de los niños con el fin de crear un espacio seguro para jugar.

En este adventure playground podemos encontrar dos zonas bien

diferenciadas. Por un lado, la zona destinada a los niños en edad
escolar que, a su vez, se dividía en tres secciones: el área de
aventuras, el área de los juegos de pelota y el jardín. Por otro lado,
el espacio destinado a los niños menores de cinco años con su cajón
de arena, su piscina infantil y su suelo pavimentado.

Ambos espacios se encontraban separados por una pequeña

edificación que albergaba una habitación para juegos, otra para
actividades, aseos, una pequeña cocina, almacenes y una
habitación para el líder del playground.

Este edificio se acabó de construir a los diez años de la puesta en

marcha de la zona de juegos. Disponía de calefacción y cubría
todas las necesidades de los niños cuando el tiempo no
acompañaba.

Destacar que, como se comentó con anterioridad, en este espacio

se puede observar la presencia del vallado, pero dejando la zona
de juegos con pelota libre del mismo. Esto ofrecía a los niños la
oportunidad de acudir a jugar, cuando el playground estuviese
Figura 14. Planta general del Notting Hill playground en Londres (Inglaterra).
cerrado.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 25

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_Conceptos principales

- Los solares abandonados o en desuso fueron el principal

emplazamiento de estas zonas de juego.
Lugar - La no aceptación por toda la comunidad, obligó a
“protegerse” mediante un vallado.

- Surge como respuestas al mal estado en el que vivían

muchos niños tras la segunda guerra mundial.
Social - Existe preocupación por las minorías como son los niños
con problemas físicos y psíquicos.

- Se promueve la libertad en el juego y la adquisición de

experiencia, así como la cooperación a través de
Educación asambleas.
- La naturaleza aparece como un medio educativo que
va cambiando a lo largo del año.

- El líder aparece desde el primer momento como un

elemento fundamental en estas zonas.
Supervisión - Su labor debe ir enfocada a la supervisión de los niños,
pero sin interferir en sus diseños e ideas.

- Se propone un diseño base, en el que ciertas

edificaciones se establecen de forma permanente.
Diseño - La zona de juego es la que está en constante cambio y
evolución.

- Ausencia de equipamiento entendido únicamente como

elemento de juego.
Equipamiento - El equipamiento existente va enfocado a facilitar el
trabajo en el desarrollo de las construcciones.

- Materiales de desecho que siguen reutilizándose

construcción tras construcción.
Materialidad - La aparición de nuevas actividades obliga a la
incorporación de nuevos materiales.
Figura 15. Cocinando en el Lollard adventure playground.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 26

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2.3_Isamu Noguchi (1904-1988)

"The playground, instead of telling the child what to do, becomes a

place for endless exploration, of endless opportunity for changing
play."

Isamu Noguchi (1933)

Figura 16. Retrato de Isamu Noguchi.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 27

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_Contextualización dejaría sus estudios universitarios para dedicarse únicamente a la

escultura, donde comenzaba a demostrar su enorme talento a
principios de los años 20.
Isamu Noguchi (1904-1988) fue uno de los escultores más
importantes y aclamados por la crítica del siglo XX. A través de Inspirado por la floreciente corriente vanguardista, viajó a París en
toda una vida de experimentación artística, creó esculturas,
1927 con una beca de investigación del Guggenheim, donde
jardines, diseños de mobiliario e iluminación, cerámica,
arquitectura y escenografía. Su obra, a la vez sutil y audaz, aprendió con Constantin Brancusi, perfeccionó sus habilidades y
tradicional y moderna, estableció un nuevo estándar para la desarrolló su dramáticamente reducido estilo de abstracción. Viajó
reintegración de las artes. después a China y Japón, volviendo finalmente a Nueva York en
1931. Durante estos años de su juventud, Noguchi se vio atraído por
Nació en Los Ángeles, California, pero pronto viajó a Japón donde el movimiento revolucionario – en arte, política y filosofía – y la
vivió hasta los trece años. La nacionalidad estadounidense de su ciudad, a principios de los años 30, rebosaba de activistas, artistas y
madre y japonesa de su padre le hizo estar viajando de un país a
pensadores. Fue durante estos años, junto a su gran amigo, el
otro con bastante frecuencia.
arquitecto e inventor Buckminster Fuller, cuando se desarrollaron sus
En su infancia, aprendió de la cultura japonesa a ver los objetos aspiraciones artísticas progresistas e ideológicas. Se esforzó por hacer
cotidianos como si fueran piezas de ‘arte’; todas las cosas debían la escultura “socialmente relevante”.
ser tratadas con respeto. Por otro lado, Noguchi interiorizó la visión
El estallido de la Segunda Guerra Mundial fue determinante en el
occidental del arte como un fenómeno ‘elitista’, desligado de
desarrollo de la vida de Noguchi. El ataque japonés a Pearl Harbor
cualquier responsabilidad social y lejos de la cotidianidad de los
y la reacción contra los japoneses-americanos en los Estados
objetos fabricados en serie.
Unidos le motivaron a convertirse en un activista político. Pasó,
Tratando de reconciliar su identidad en el legado de sus dos culturas, voluntariamente, varios meses en un centro de reubicación nipón-
Noguchi encontró en el concepto de universalidad una conexión. americano en Poston, Arizona.
Excluido tanto por la cultura tradicional japonesa como por la
La obra de Noguchi estaba siempre enraizada de alguna manera
americana moderna, forjó una alternativa propia e innovadora de
entre dos culturas, siempre incorpora alguna dualidad. En esencia,
la escultura - una concentración de significados universales.
la dualidad representa sus pensamientos más profundos sobre la
Comenzó sus estudios de pre-medicina en la Universidad de humanidad y el arte; el intenso diálogo que Noguchi mantiene con
Columbia y, por las tardes asistía a clases de escultura en el Lower su propia dualidad nos da una pista sobre su energía, sus sueños, y
East Side de Nueva York tutorizadas por Onorio Ruotolo. Pronto su imaginación.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 28

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_Symbolic playgrounds Un Noguchi frustrado por los comentarios sobre sus prototipos,
desarrolló en 1941 el Contoured Playground. Se trataba de una
Algunas de las primeras y más importantes contribuciones de escultura en la tierra consistente en colinas suaves, vaguadas poco
Noguchi al mundo del diseño fueron sus parques de juegos para profundas, y espacios para gatear. Era un parque infantil sin
niños. Noguchi esculpía el terreno, creando entornos sorprendentes, aparatos; los toboganes y los elementos para escalar estaban
suaves, acogedores y llenos de color. Sus parques infantiles fueron esculpidos en la tierra, y en verano el agua fluía a través de ellos.
diseñados para estimular en los niños el sentido del color, del espacio El estallido de la Segunda Guerra Mundial acabó con este proyecto
y de la forma. que nunca se llegó a realizar.

Play Mountain (1933) fue el primer parque infantil que Noguchi El trabajo de Noguchi en el diseño para el juego maduró
diseñó, y también el primero en una serie de propuestas que enormemente en los años 50 y 60. Lo volvió a intentar en 1951, con
presentaría al comisionado de New York City Parks, Robert Moses, un proyecto en colaboración con el arquitecto Julian Whittlesey
quien no los recibió con entusiasmo. para el complejo de las Naciones Unidas en el East River de Nueva
York. Las maquetas mostraban un escenario casi surrealista y, como
Con un planteamiento totalmente urbano, Noguchi basó esta defendió Noguchi, era un espacio que se abría a los niños para que
propuesta en la idea de maximizar el espacio de juego en lo exploraran libremente. El apoyo social no fue suficiente para
cualquier solar urbano. Contaba con un anfiteatro, varias terrazas, convencer al ayuntamiento.
dos toboganes, uno pequeño con agua para el verano y otro más
grande para deslizarse en trineo durante el invierno. El último intento de construir un parque de juegos en Nueva York fue
una colaboración con el arquitecto Louis I. Kahn para el Levy
El agua apareció por primera vez como elemento escultórico en Memorial en Riverside Drive Park (1961−66), y que fue rechazado
Play Mountain, y posteriormente pasará a ser una constante en su por el ayuntamiento tras seis propuestas.
obra, un elemento característico, aunque su significado y uso
variarán. Noguchi sólo vio dos de sus parques infantiles llevados a la realidad,
Kodomo No Kuni (1965−66) cerca de Tokyo, en colaboración con
En 1940, Noguchi fue encargado a diseñar el equipamiento para el Yoshio Otani, y Playscapes en Piedmont Park, Atlanta, Georgia
parque infantil en el parque Ala Moana en Honolulú, Hawái, por el (1975−76). Su último proyecto, comenzado poco antes de morir, fue
presidente del comité de parques de la ciudad, Lester McCoy, pero un gigantesco diseño para el Moere Numa Park en Sapporo, Japón.
su muerte puso fin bruscamente al encargo. Noguchi decidió
entonces presentar este trabajo al departamento de parques de
Nueva York, siendo rechazados por ser “demasiado peligrosos”.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 29

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_Moerenuma park (1982-2005)

El Moerenuma Park en Sapporo es una retrospectiva de las ideas de
Noguchi sobre paisajes comunitarios y el juego de los niños. En él
se pueden ver muchos de los sueños que Noguchi vio rechazados
durante su vida: su primera Playmountain, su equipamiento
de juegos para parques infantiles, sus toboganes escultóricos,
el Aqua Plaza para jugar con el agua…

La construcción comenzó en 1982, y el parque tuvo su

inauguración en 2005. Isamu Noguchi se encargó del diseño inicial
del parque siendo completado póstumamente por sus
colaboradores y colegas. Noguchi basaba su idea en que el parque
debía representar una escultura en su totalidad. Ciertamente,
Figura 17. Playmountain del Morenuma park en Sapporo (Japón).
cuando el parque abrió sus puertas, no tuvo el impacto que uno
hubiera podido imaginar si alguna de sus primeras propuestas
hubiera sido realizada en su época.

Noguchi siempre fue especialmente sensible a las particularidades

del lugar. Le daba forma al paisaje como si esculpiera una roca de
granito, descubriendo la esencia espacial específica de un lugar
concreto como si descubriera la esencia escultórica de una roca. El
Moerenuma no es una excepción y, en él, podemos apreciar ese
respeto al lugar y a su carácter.

Si la falta de proyectos realizados no permite considerar a Noguchi

como el progenitor de los espacios de juego contemporáneos,
puede ser al menos como un instigador: sus diseños presagiaron y
provocaron el entusiasmo contemporáneo por las formas únicas y
los entornos significativos para estimular la imaginación de los más
pequeños. Figura 18. Equipamiento del Morenuma park en Sapporo (Japón).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 30

 2_Autores

_Conceptos principales
- Su labor de escultor se podía apreciar en su forma de
trabajar con el lugar, se podría decir que lo esculpía,
Lugar creando un nuevo lugar.
- Daba mucha importancia al lugar haciendo que sus
obras se proyectaran totalmente integradas en el mismo.

- Sus diseños suponían una nueva forma de concebir las

zonas de juego nunca vista hasta el momento.
Social - La indeterminación de los espacios que generaba, los
hacía interesantes para todas las edades.

- Se buscaba el estimular a los niños el sentido del color,

del espacio y de la forma.
Educación - La naturaleza aparece como un medio educativo, pero
de una forma menos directa que la habitual.

- La supervisión corría a cargo de los adultos que Figura 19. Maqueta en escayola de Kodomo No Kuni.
acompañaban a los niños.
Supervisión - El juego entre las diferentes formas creadas lograba que
el niño pudiese sentirse fuera de la atenta mirada familiar.

- Este concepto era fundamental en estas zonas de juego.

Diseño - El juego con la topografía, el agua y la variedad formal
eran algunos de los aspectos más destacados.

- Otro aspecto determinante en estos espacios, llegando a

conformar zonas de juego sin ninguna otra intervención.
Equipamiento - De nuevo, su labor como escultor se hacía presente en
los diseños, dando como resultado una gran variedad.

- La utilización de materiales básicos como metal,

hormigón, tierra, etc.; dotaba de sencillez al proyecto.
Materialidad - Es destacable la presencia del agua como un material
más y del cual extrae gran diversidad de utilizaciones.
Figura 20. Maqueta en escayola de Playmountain.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 31

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2.4_Aldo van Eyck (1918-1999)

“If childhood is a journey, let us see to it the child does not travel by
night”

Aldo van Eyck (1962)

Figura 21. Retrato de Aldo van Eyck.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 32

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_Contextualización Sus viajes por el continente africano junto con su estrecha relación
con el grupo de artistas CoBrA le sirvieron para alimentar su visión
Aldo van Eyck (1918-1999) fue la figura más representativa del crítica hacia el racionalismo arquitectónico, muy presente en los
llamado “estructuralismo holandés”. Fue un arquitecto Congresos Internacionales de Arquitectura Moderna (CIAM) de los
deslumbrante y un polemista abrasivo que encarnó el espíritu cuales fue participe. Concretamente, el décimo de estos
sociológico de los años sesenta, y que mantuvo la energía crítica y congresos, celebrado en 1956, fue organizado por un grupo de
creativa hasta sus años finales. jóvenes radicales entre los que estaba Van Eyck, que adoptaron el
nombre de Team X y que aprovecharon la oportunidad para
Hijo del poeta y filósofo Pieter Nicolaas van Eyck y de Nelly Estelle demoler desde el interior un edificio intelectual que juzgaban
Benjamins, mujer de origen judío y latino criada en Surinam. Van Eyck caduco.
nació en Holanda, pero al año siguiente la familia se trasladó a
Gran Bretaña, y allí pasó su infancia y primera juventud, Los CIAM se disolvieron finalmente en 1959, y partir de entonces el
modelado a la vez por la erudición humanista de su padre y por la liderazgo de la vanguardia arquitectónica pasó a los jóvenes
vitalidad tropical de su madre. Después de completar su educación integrantes del Team X: Alison y Peter Smithson, G. Candilis, G. de
secundaria en La Haya entre 1935 y 1938, se formó como arquitecto Carlo, S. Woods, J. Bakema y A. van Eyck. Los dos últimos se hicieron
en la prestigiosa ETH de Zúrich, titulándose en 1942. cargo en esa fecha de la revista Forum, que actuaría como portavoz
del movimiento en los años siguientes, los más fructíferos de la
La guerra le retuvo los años siguientes en la neutral Suiza, y allí se trayectoria de Van Eyck.
integró en el círculo de artistas de vanguardia formado en torno a
Carola Giedion-Welcker, cuya poderosa personalidad influyó Gran devorador de libros, especialmente del poeta William Blake,
decisivamente en la carrera de Van Eyck; también en Zúrich ejerció como profesor en la escuela de arquitectura de Ámsterdam
conoció a la arquitecta Hannie van Roojen, con quien contrajo (1954-1959) y en la escuela politécnica de Delft (1966-1984).
matrimonio en 1943, y que sería su colaboradora durante la última
Su pasión por el arte de vanguardia le llevó a composiciones
etapa de su vida.
geométricas claras siendo el edificio que lo convirtió en
Tras regresar a Holanda en 1946, Van Eyck trabajó en el internacionalmente conocido, el Burgerweeshuis de Ámsterdam, la
Departamento de Obras Públicas de Ámsterdam, construyendo expresión más convincente de esta visión.
más de setecientas zonas de juego infantiles, donde pudo
Provocador en su arquitectura, y dulce en su trato, con Aldo van
experimentar las combinaciones formales y la coreografía optimista
Eyck muere también un poco las esperanzas de una década
que impregnarían su trabajo posterior.
inocente y optimista.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 33

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_City playgrounds Eyck genera entre el entorno urbano y sus playgrounds, territorios de
juego conquistados para la infancia.
Aldo van Eyck comenzó a trabajar en 1946, con 28 años, para el
Los elementos básicos se repiten, evolucionan en su diseño y varían
Departamento Municipal de Obras Públicas de Ámsterdam. El
su posición respecto al conjunto, permitiendo de este modo
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial supuso la destrucción de
establecer diversas relaciones entre ellos, con el suelo, con el
muchas ciudades europeas, siendo Ámsterdam una de las más
elemento vegetal… cuidando y cargando de intención los límites
afectadas. La escasez de vivienda venía acompañada del pésimo
de las áreas de juego con el espacio urbano en relación al cual
estado en el que se encontraba el espacio público y, por ello, la
dialogan. Se distinguen tres elementos clave:
labor que se llevó a cabo en dicho departamento fue crucial para
la ciudad. - Fosos de arena: se buscaba continuar con la tradición de
este tipo de instalaciones en Ámsterdam, pero con nuevas
En un principio, Van Eyck comenzó trabajando en la expansión de
interpretaciones variando su forma exterior en función de las
la ciudad, pero al poco tiempo se le pidió el diseño de una zona de
necesidades del espacio y participando en el diseño del
juegos (Bertelmanplein) a modo de experimento. En estas
mismo.
propuestas, la búsqueda se centraba en elaborar unidades
- Estructuras metálicas: el objetivo fundamental era la libertad
sencillas pero con una rica y abierta posibilidad de uso lúdico, lo
de uso por parte de los niños. Al principio eran de aluminio
cual les daba su complejidad.
anodizado y luego pasaron a acero galvanizado.
Los proyectos de estas áreas de juego buscaban siempre la - Piezas de hormigón: en primer momento simples y
adaptación a cada solar, a cada espacio específico en que rectangulares y, posteriormente, de múltiples variedades
debían implantarse. Como en un abecedario, cada elemento pero con una base geométrica. Su papel dentro de la zona
básico de diseño hacía posible simultáneamente la repetición y las de juegos iba variando en función de las necesidades del
combinaciones diversas, renunciando a la estandarización de las niño.
áreas y su simplificación comercial.
Por último, destacar la sensibilidad de Aldo van Eyck para
Entre las aportaciones de estas áreas, destaca la sensibilidad a la responder a espacios intersticiales, resultado de demoliciones,
presencia del adulto, al cual se le tiene en cuenta y se le da un donde cambia la percepción de los muros medianeros, las tapias
lugar en ellas. Recíprocamente, los niños serán capaces de traseras de patios etc., da, finalmente, un valor positivo a elementos
conocer la ciudad desde el propio juego, gracias tanto a la inicialmente residuales que incorpora al espacio de juego,
permeabilidad como a las tensiones subyacentes que Aldo van potenciando las relaciones de integración y continuidad con el
espacio urbano.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 34

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_Dijkstraat playground (1954)

Varios parques infantiles como el elegido fueron realizados en el
sector antiguo de la ciudad. Durante la Segunda Guerra Mundial,
fueron derribadas muchas viviendas abandonadas por sus dueños,
la mayoría judíos deportados, para conseguir material combustible.
Estos solares edificables – en la actualidad ocupados ya por
edificios – fueron adquiridos por la municipalidad para crear
recintos de juego. Algunos sólo fueron instalados provisionalmente,
en espera de la restauración total del distrito.

El Dijkstraat playground estaba construido en un solar situado entre

dos muros de medianera con 25 metros de fondo y de 9 a 11
metros de ancho. Se aprecia un hoyo de arena triangular adherido
al muro meridional con el objetivo de evitar la bipartición del espacio
y de aprovechar al máximo la escasa zona de sol.

Buscando impedir el rápido acceso de los niños a la calle, dos

barandillas escalables de tubulares dan lugar a una estrecha
entrada.

La disposición en diagonal de los diversos elementos de juego, así

como la pavimentación, también en diagonal, a base de dos
materiales – losetas de hormigón de 30x30 cm y ladrillos oscuros –
pretenden contrarrestar la horizontalidad y verticalidad
marcadamente características del recinto.

Van Eyck transformó este espacio vacío en un punto de encuentro

y disfrute de los niños. Además, conseguía que las zonas de juego
formaran parte de los planes y actividades de sus vecinos e
influyeran en la calidad de vida de sus habitantes.
Figura 22. Niños jugando en el Dijkstraat playground, Ámsterdam (Holanda).

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 35

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_Conceptos principales

- La localización era muy variada, desde amplios

bulevares hasta pequeños espacios entre medianeras.
Lugar - La adaptación al entorno urbano y al espacio a trabajar
era total, haciendo estudios caso por caso.

- Estas zonas surgen como consecuencia de la segunda

guerra mundial y buscan la dinamización de la ciudad.
Social - Se pretendía que formaran parte de los planes y
actividades de sus vecinos, mejorando su calidad de vida.

- Los niños podían conocer la ciudad a través del propio

juego y a través de su experiencia.
Educación - Se ponía en contacto directo a los niños con el espacio
urbano, aprendiendo del mismo.

- La idea era que estos espacios no requiriesen de

supervisión.
Supervisión - En todo caso, al tratarse de un espacio urbano, los
propios vecinos podían realizar dicha supervisión.

- El proceso de diseño era fundamental en estos espacios

y seguía una cierta estandarización.
Diseño - Fosos de arena, estructuras metalizadas y piezas de
hormigón configuraban las zonas de juego.

Figura 23. Diagrama de los componentes estándar empleados.

- El equipamiento resulta imprescindible para configurar
estos espacios.
Equipamiento - Existe cierta estandarización y se compone de piezas
sencillas presentando amplias posibilidades de uso.

- La sencillez también alcanza a los materiales, siendo

clara su distinción en las diferentes propuestas.
Materialidad - Hormigón, acero y arena eran los tres materiales que
mayor presencia tenían en estos espacios.
Figura 24. Diferentes tipos de espacios utilizados.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 36

 2_Autores

2.5_M. Paul Friedberg (1931)

“Interplay between the object and the child makes his total world —
play. He exploits the vitality of his environment and draws upon his
imagination to create his world.”

M. Paul Friedberg (1970)

Figura 25. Retrato de M. Paul Friedberg.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 37

 2_Autores

_Contextualización Obligado por la convención y la burocracia, los primeros trabajos

de Friedberg no fueron muy destacables. Sin embargo, era cada
M. Paul Friedberg (1931) es considerado como uno de los grandes vez más consciente de la falta de conexión entre los espacios
paisajistas americanos de la segunda mitad del siglo XX. Además públicos y las necesidades sociales, y estaba frustrado por la inercia
de su labor como paisajista, destaca como diseñador y como irreflexiva que parecía caracterizar el proceso de diseño del paisaje
urbanista. público.

Tras terminar la escuela secundaria, estudió horticultura ornamental El paso de los años y la adquisición de experiencia le llevaron a
en la Escuela Agrícola de la Universidad de Cornell. Recibió clases realizar obras reconocidas a nivel mundial, destacando entre ellas
en el liberal departamento de artes y conoció a muchos profesores su primer gran proyecto urbano, el Jacob Riis Plaza.
y compañeros quienes le introdujeron en el mundo del arte. A pesar
Friedberg ha formado parte de la Universidad de Harvard, la
de este despertar intelectual y, a petición de su padre, Friedberg
Universidad de Columbia, el Pratt Institute, y otras
tenía decidido trabajar en el mundo de la horticultura.
universidades. Reconociendo la necesidad de educar a una nueva
Se trasladó a Nueva York y encontró trabajo en un estudio de generación de profesionales, fundó el Programa de Arquitectura
arquitectura y paisajismo. Durante este periodo, Friedberg adquirió del Paisaje Urbano en el City College de Nueva York en 1970.
una valiosa experiencia y familiaridad con los procesos de
Numerosos premios, nacionales e internacionales, confirman la
planificación del parque urbano imperante. Se comenzó a despertar
contribución de Friedberg al campo del paisajismo y el diseño de
su interés por el diseño.
los espacios públicos urbanos.
En 1958, después de dos años equipando parques con elementos de
Hoy en día, Friedberg permanece activo con su firma M. Paul
configuración estándar, estableció su propia firma, M. Paul Friedberg
Friedberg y Partners. Su carrera ha estado marcada por cuestionar
and Partners.
convenciones establecidas. Sus variados diseños satisfacían los
Su decisión se produjo en el momento oportuno, ya que el paisajismo diferentes deseos y necesidades de niños, adolescentes, adultos y
estaba emergiendo y asentándose como un campo profesional. ancianos, proporcionando espacios independientes que, aun así,
Un pequeño grupo de pioneros formado por Lawrence Halprin, permitían los encuentros. Criticó la imagen de la ciudad como un
Robert Sion, Garrett Eckbo y Dan Kiley, estaban abriendo el diseño lugar solitario y poco natural y en todas las acciones de Friedberg
del paisaje a las ideas modernas y a la exploración de nuevas existía un objetivo común: que los espacios diseñados pudiesen
formas del espacio público. mejorar la vida de las personas mediante la revelación de la
belleza en el ambiente y en el contacto humano.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 38

 2_Autores

_Empyric playgrounds sólo podrían ser utilizados de una manera, por un niño, de un grupo
de edad, a la vez. Sus zonas de juego, y sus experiencias
En 1963, el estudio de Friedberg fue contratado para remodelar las vinculadas, ofrecían oportunidades para el descubrimiento, la
zonas exteriores que rodeaban las Carver Houses, un proyecto de experimentación, la exploración, la creatividad y la cooperación. El
vivienda pública en la ciudad de Nueva York. Quitaron el vallado, enfoque empírico de Friedberg (estudiando sus trabajos pasados
el asfalto y las piezas estandarizadas de la zona de juegos; e para identificar los elementos exitosos y fallidos, y observando cómo
introdujeron una spray pool, un cajón de arena y algunos otros se utilizaban los espacios) dio voz al usuario y le permitió diseñar
pequeños cambios. Fue un paso tentativo más allá de la típica lugares de juego que cumplían las necesidades de los mismos.
forma de los playgrounds. Dos proyectos posteriores de playground
La flexibilidad que presentaban sus zonas de juego pudo verse
para vivienda pública mostraron cómo diferentes pendientes y
empleada en otras de sus muchas obras, así como la interconexión
topografías contribuyen a emocionantes lugares de juego.
de los elementos del parque para fomentar el descubrimiento e
Proporcionaron ideas sobre la adecuada forma de integrar piezas
iniciar un compromiso activo con el entorno. Con ello se recalca la
modulares para zonas de juegos infantiles con entornos más
importancia que tuvo el diseño de estas zonas llegando a influir en
dinámicos.
sus demás proyectos.
Gracias a una donación privada, Friedberg pudo emplear estos
Por último, es conveniente hacer referencia a dos de las
nuevos conceptos en su primer diseño de una nueva zona de
publicaciones más importantes de Friedberg. Por un lado, el libro
juegos en las Jacob Riis Houses en Lower East Side de
titulado Play and Interplay (1970), en el cual se critica el proceso de
Manhattan. Inaugurado en 1965, ofreció una serie de experiencias
diseño de las zonas de juegos existentes. Según Friedberg estas
(una casa-árbol, montículos, un túnel) siendo los bloques de granito
zonas de juego proporcionan instalaciones aisladas sin reconocer o
el material predominante y estando separados por los cambios en
entender a los usuarios previstos (sus verdaderas necesidades,
el paisaje. Caminos, toboganes y columpios vinculaban las diversas
hábitos, naturaleza y deseos) y sin aprecio al entorno urbano. Se
funciones dentro de un espacio unificado, cuyos límites no fueron
llamaba a una "nueva recreación" en la que el diseño de las áreas
marcados por vallas, sino por cambios en los materiales y otras
de juego multifacéticas se integraran con la educación, la
tácticas visuales.
vivienda, el comercio y la planificación del transporte. Por otro lado,
El proyecto de Riis Plaza fue un acontecimiento decisivo. Su rápida en 1975, Friedberg publicó Handcrafted Playgrounds: Designs you
y amplia difusión hizo que Friedberg comenzase a ser considerado can build yourself. Este libro ilustraba cómo personas sin
un experto a sus treinta y cuatro años de edad. Riis Plaza y sus otros especialización podían construir instalaciones de juego
diseños de playground eran distintos de otros espacios de juego, ya personalizadas con materiales sencillos.
que no estaban compuestos de elementos de juego aislados que

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 39

 2_Autores

_Jacob Riis Plaza playground (1965)

Como ya se ha mencionado anteriormente, uno de los proyectos
más notables de Friedberg fue el Jacob Riis Plaza. El complejo
Jacob Riis era una serie de edificios de 14 pisos a lo largo del Lower
East Side de Manhattan. Los grandes espacios abiertos entre los
bloques estaban mal diseñados, con poca atención a las
necesidades de los residentes.

Fue la Vicent Astor Foundation, con su idea de reducir la

delincuencia juvenil, quien proporcionó las bases para enfocar el
desarrollo de los espacios abiertos vinculados a edificios de
viviendas. Riis Plaza ofrecía una excitante oportunidad para poner
en práctica estas ideas, recalcando la insistencia por parte de la
Astor Foundation en la total libertad de propuestas por parte de los
diseñadores.
El rediseño de Friedberg separaba el espacio en áreas de escala
humana usando pérgolas, terrazas y montículos. Los materiales y
elementos de juego fueron seleccionados por su solidez.

Esta parcela de 8100 m2 se convirtió en el centro social del barrio.

Un anfiteatro, una zona informal de descanso y zonas de juego
para madres y niños, eran algunos de los espacios que podíamos
encontrar en la propuesta. En los días calurosos, los elementos de
juego con agua daban al anfiteatro otra dimensión. El espacio
central incluía una zona de descanso con bancos y plantas.

El espacio inicial se modificó creando diferentes desniveles y los

árboles existentes fueron preservados en su situación inicial. Los
valores y actitudes empleados en el diseño de este espacio todavía
podrían ser válidos hoy en día. Figura 26. Espacio central en el Jacob Riis Plaza playground.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 40

 2_Autores

_Conceptos principales

- Se plantean zonas de juego en las azoteas como lugar

alternativo de implantación.
Lugar - La integración en el lugar era fundamental y llegaba a
influir en el diseño de los espacios.

- El espacio de juego busca dotar de vitalidad a zonas

poco frecuentadas o mal diseñadas.
Social - Se invita a la convivencia de todos los vecinos en un
mismo espacio.

- Se fomenta la interacción entre diversas edades en el

proceso del juego como sistema de aprendizaje.
Educación - Se potencian la utilización de elementos naturales como
un medio educativo.

- La supervisión corría a cargo de los adultos que

acompañaban a los niños.
Figura 27. Equipamiento del Yerba Buena Children’s Garden.
Supervisión - La topografía empleada permitía al niño no sentirse
observado en todo momento, dotándole de cierta
libertad.

- El proceso de diseño está muy patente en estas

intervenciones.
Diseño - El método empírico empleado ayuda a ir mejorando este
diseño propuesta tras propuesta.

- Adquieren gran importancia en las propuestas y su

diseño comienza a presentar cierta dificultad.
Equipamiento - Se diseñan elementos que permitan el juego de varios
niños de diversas edades de forma simultánea.

- Gran variedad de materiales empleados y dándole usos

diferentes a los habituales.
Materialidad - Comienza el uso de materiales concebidos como seguros
para estas zonas de juego.
Figura 28. Imagen del Jacob Riis Plaza playground.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 41

 3_Tabla comparativa

3_Tabla comparativa

Junk playgrounds Adventure playgrounds Symbolic playgrounds City playgrounds Empyric playgrounds
Theodor Carl Sørensen Lady Allen of Hutwood Isamu Noguchi Aldo van Eyck M. Paul Friedberg
(1893-1979) (1897-1976) (1904-1988) (1918-1999) (1931)

- Su labor de escultor se podía apreciar en su - La localización era MUY VARIADA, desde

- Los SOLARES ABANDONADOS o en DESUSO
- Necesidad de AMPLIAS ÁREAS para poder forma de trabajar con el lugar, se podría decir amplios bulevares hasta pequeños espacios - Se plantean zonas de juego en las AZOTEAS
fueron el principal emplazamiento de estas
desarrollar todas las actividades. que lo esculpía, creando un NUEVO LUGAR. entre medianeras. como lugar alternativo de implantación.
zonas de juego.
Lugar
- NO existe relación con el ENTORNO, llegando - Daba mucha importancia al lugar haciendo - La ADAPTACIÓN al entorno urbano y al - La INTEGRACIÓN en el lugar era fundamental
- La NO ACEPTACIÓN por toda la comunidad,
a “protegerse” del mismo. que sus obras se proyectaran totalmente espacio a trabajar era TOTAL, haciendo y llegaba a influir en el diseño de los espacios.
obligó a “protegerse” mediante un vallado.
INTEGRADAS en el mismo. estudios caso por caso.

- Sus diseños suponían una NUEVA FORMA de - Estas zonas surgen como consecuencia de la
- Surge como respuestas al mal estado en el - El espacio de juego busca dotar de
- Surge como respuesta a la FALTA DE concebir las zonas de juego nunca vista hasta SEGUNDA GUERRA MUNDIAL y buscan la
ESPACIOS dedicados a la INFANCIA. que vivían muchos niños tras la SEGUNDA VITALIDAD a zonas poco frecuentadas o mal
el momento. DINAMIZACIÓN de la ciudad.
GUERRA MUNDIAL. diseñadas.
Social
- Se busca INVOLUCRAR a la VECINDAD en el - La INDETERMINACIÓN de los espacios que - Se pretendía que formaran parte de los
proyecto, fomentando la convivencia. - Existe preocupación por las MINORÍAS como - Se invita a la convivencia de todos los
son los niños con problemas físicos y psíquicos. generaba, los hacía interesantes para todas planes y actividades de sus VECINOS,
VECINOS en un mismo espacio.
las edades. mejorando su calidad de vida.

- Se fomenta el JUEGO INDEPENDIENTE de los - Se promueve la LIBERTAD en el juego y la - Los niños podían CONOCER la CIUDAD a
- Se buscaba el ESTIMULAR a los niños el - Se fomenta la interacción entre DIVERSAS
niños, basado en la adquisición de adquisición de EXPERIENCIA, así como la través del propio juego y a través de su
sentido del color, del espacio y de la forma. EDADES en el proceso del juego como sistema
EXPERIENCIA. COOPERACIÓN a través de asambleas. EXPERIENCIA.
de aprendizaje.
Educación - La NATURALEZA aparece como un medio
- La CREATIVIDAD e INGENIO de los niños - La NATURALEZA aparece como un medio - Se ponía en CONTACTO DIRECTO a los niños
educativo, pero de una forma menos directa - Se potencian la utilización de ELEMENTOS
juegan un papel importante en estas zonas de educativo que va cambiando a lo largo del con el ESPACIO URBANO, aprendiendo del
que la habitual. NATURALES como un medio educativo.
juego, así como la COOPERACIÓN entre ellos. año. mismo.

- El LÍDER aparece desde el primer momento

- En un primer momento no se plantea la - La SUPERVISIÓN corría a cargo de los - La idea era que estos espacios NO - La SUPERVISIÓN corría a cargo de los
como un elemento fundamental en estas
NECESIDAD de SUPERVISIÓN por parte de un ADULTOS que acompañaban a los niños. requiriesen de SUPERVISIÓN. ADULTOS que acompañaban a los niños.
zonas.
adulto.
Supervisión - El juego entre las diferentes formas creadas - En todo caso, al tratarse de un espacio - La topografía empleada permitía al niño no
- Su labor debe ir enfocada a la SUPERVISIÓN
- Finalmente aparece la figura de LÍDER, como lograba que el niño pudiese SENTIRSE FUERA urbano, los propios VECINOS podían realizar sentirse observado en todo momento,
de los niños, pero SIN INTERFERIR en sus diseños
REFERENTE para los niños. de la ATENTA MIRADA familiar. dicha supervisión. dotándole de CIERTA LIBERTAD.
e ideas.

- El proceso de diseño era fundamental en

- Se propone un DISEÑO BASE, en el que - Se propone un DISEÑO BASE, en el que - Este CONCEPTO era FUNDAMENTAL en estas - El proceso de diseño está muy patente en
estos espacios y seguía una CIERTA
ciertas edificaciones se establecen de forma ciertas edificaciones se establecen de forma zonas de juego. estas intervenciones.
ESTANDARIZACIÓN.
permanente. permanente.
Diseño - El juego con la TOPOGRAFÍA, el AGUA y la - El MÉTODO EMPÍRICO empleado ayuda a ir
- Fosos de arena, estructuras metalizadas y
- La zona de juego es la que está en - La zona de juego es la que está en VARIEDAD FORMAL eran algunos de los mejorando este diseño propuesta tras
piezas de hormigón configuraban las zonas de
constante CAMBIO y EVOLUCIÓN. constante CAMBIO y EVOLUCIÓN. aspectos más destacados. propuesta.
juego.

- Otro ASPECTO DETERMINANTE en estos - Adquieren GRAN IMPORTANCIA en las

- AUSENCIA de equipamiento entendido - AUSENCIA de equipamiento entendido - El equipamiento resulta IMPRESCINDIBLE para
únicamente como elemento de juego. únicamente como elemento de juego. espacios, llegando a conformar zonas de configurar estos espacios. propuestas y su diseño comienza a presentar
juego sin ninguna otra intervención. cierta dificultad.
Equipamiento - El equipamiento existente va enfocado a - El equipamiento existente va enfocado a - Existe CIERTA ESTANDARIZACIÓN y se
facilitar el trabajo en el desarrollo de las facilitar el trabajo en el desarrollo de las - De nuevo, su labor como escultor se hacía compone de piezas sencillas presentando - Se diseñan elementos que permitan el juego
construcciones. construcciones. presente en los diseños, dando como amplias posibilidades de uso. de varios niños de DIVERSAS EDADES de forma
resultado una gran variedad. simultánea.

- La utilización de MATERIALES BÁSICOS como - La SENCILLEZ también alcanza a los

- MATERIALES de DESECHO que siguen - MATERIALES de DESECHO que siguen metal, hormigón, tierra, etc.; dotaba de MATERIALES, siendo clara su distinción en las - GRAN VARIEDAD de materiales empleados y
reutilizándose construcción tras construcción. reutilizándose construcción tras construcción. sencillez al proyecto. diferentes propuestas. dándole usos diferentes a los habituales.
Materialidad
- Ladrillos, maderas, hormigón, etc; siendo uno - La aparición de nuevas actividades obliga a - Es destacable la presencia del AGUA como un - Hormigón, acero y arena eran los tres - Comienza el uso de MATERIALES concebidos
de los pilares del concepto junk playground. la incorporación de nuevos materiales. material más y del cual extrae gran diversidad materiales que mayor presencia tenían en estos como SEGUROS para estas zonas de juego.
de utilizaciones. espacios.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 41

 4 _Conclusiones

4_Conclusiones Su propuesta de crear una red de zonas de juego en estos espacios

de la ciudad podría ser una estrategia totalmente valida en la
Tras el análisis más en detalle de los autores, sus ideas y una de sus actualidad, pudiendo ayudar a esa revitalización tan deseada en
obras, se abordan una serie de conclusiones que establezcan innumerables intervenciones o propuestas que hoy en día se llevan
criterios y conceptos relacionados con el correcto diseño de estos a cabo en nuestras ciudades. Con ello queda demostrado una vez
espacios basándose en los ejemplos que se han seleccionado, más que una vista al pasado puede darnos claves para
analizado y comparado. intervenciones futuras.

En primer lugar, se tratará el concepto del lugar. La ubicación de En relación con lo anterior está la labor social a desempeñar por
estos espacios ha sido muy variada a lo largo de la historia, siendo estos espacios. En la mayoría de las propuestas analizadas se
la adaptación al entorno uno de los puntos más importantes que se buscaba involucrar a la vecindad en estas zonas de juego y
han abordado. En unos casos se ha optado por negar el entorno, muchas de ellas nacían como respuesta a la falta de espacios
mientras que en otros, se ha intentado potenciar la relación con el destinados a los niños.
mismo.
De nuevo la historia se repite y vemos como hoy en día siguen
Todas las respuestas tuvieron sus criterios basados en el análisis del existiendo las mismas preocupaciones. La involucración por parte
entorno para actuar de una u otra forma, por lo que dicho análisis de los vecinos en estas zonas es algo muy beneficioso, abarcando
debería ser uno de los puntos de partida a la hora de abordar estos desde el mantenimiento hasta la creación de una mejor
espacios. convivencia vecinal. Organizaciones u otros colectivos pueden
fomentar esta participación y hacer hincapié en la necesidad de
En principio, basándose en las ideas de Aldo van Eyck, tratar de estos espacios dedicados a la infancia mejorando a su vez el
vincular estos espacios con el entorno parece ser la solución más entorno.
deseada, ya que permite que estas zonas no queden restringidas
únicamente al uso de los niños sino que sea un elemento Otro factor importante es la labor educativa que desempeñan
dinamizador del lugar. estas zonas de juego. En la gran mayoría de los casos, se promueve
el juego independiente y libre de los niños como principal método
Como se ha comentado con anterioridad, la ubicación de estos educativo. Esto permitía al niño ir adquiriendo experiencia
espacios ha sido muy variada a lo largo de la historia, pero resulta progresivamente e ir avanzando en su juego.
curiosa la comparativa directa que se puede hacer de los solares
abandonados en los centros históricos de nuestras ciudades y los Destaca el papel que jugaban ciertos sistemas pedagógicos en el
solares en los que intervino Van Eyck. diseño de estos espacios. La vinculación con estas corrientes era

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 42

 4 _Conclusiones

directa en muchos casos, mientras que hoy en día podríamos decir niño gozaba de mayor libertad, pero a la vez tenía la seguridad de
que es escasa o prácticamente nula. ser atendido en caso de necesitarlo.

En algunas zonas se promovía el juego unitario de diversas edades, Hoy en día la supervisión corre a cargo de los familiares, llegando a
siendo beneficioso para todos los participantes, y en otras se influir la comodidad en el acto de realizar dicha supervisión en el
incorporaba la naturaleza como medio educativo. Quizás sea esta diseño de los parques. Sin lugar a dudas este es uno de los puntos
última táctica, la de utilizar la naturaleza como medio de más importantes de cambio en el actual diseño de los parques.
aprendizaje, uno de los puntos en los que más carece el diseño
contemporáneo de estos espacios. La dureza de la ciudad ha Otro de los puntos más importantes de estos espacios es su diseño.
absorbido estas zonas, convirtiéndolas en lugares carentes de De nuevo, un concepto que difiere bastante entre los autores
elementos naturales. propuestos, siendo bastante particular en cada uno de los casos.
Mientras que algunos diseños no presentan cambios con el
Esta vinculación directa con la ciudad y los peligros que conlleva, transcurso del tiempo, otras plantean una constante innovación y
ha llevado a una constante preocupación por la supervisión de los cambio de forma que dinamice el juego. Ambos buscan favorecer
niños. Siempre se ha tenido en cuenta en el diseño de estas zonas, el desarrollo de la imaginación, pero se emplean vías diferentes.
pero se han dado diversas formas de afrontarla, siendo uno de los
puntos en los que más difieren los autores comparados. De todos ellos se puede extraer que existe una clara metodología,
diferente en cada uno de ellos, y que esta se aplica a todas y cada
Se abarca desde la figura del líder, propuesta por Lady Allen y una de sus obras. Esto ayuda a tener un mayor control del diseño y
Sørensen, como empleado que se encarga de la supervisión de a poder introducir mejoras en el mismo.
todos los niños que participan en el juego hasta la supervisión
individualizada por familiares, propuesta por Noguchi y Friedberg. Destaca la base que existe en las diferentes propuestas y que se
Como punto a favor de estos últimos destaca la topografía que adecúa a cada caso de forma particular. En la actualidad esto no
empleaban y que permitían al niño sentirse fuera de la constante ocurre y un mismo diseño es implantado en lugares con
vigilancia familiar. necesidades muy diferentes.

Quien menos hincapié hizo en la supervisión fue Van Eyck y, Como puntos interesantes en relación al diseño de las zonas de
curiosamente, planteaba la propuesta que podría considerarse juego estudiadas destaca el uso de la topografía y sus variaciones
más adecuada. Planteaba una supervisión indirecta del juego, la como elemento de juego, la inclusión de la naturaleza en la mayor
cual se llevaría a cabo por los vecinos del barrio. De esta forma el parte de los ejemplos y la abstracción empleada que da lugar a
innumerables propuestas de juego.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 43

 4 _Conclusiones

Por otro lado, el papel que juega el equipamiento en estos Esta desvinculación con la naturaleza es otro de los puntos más
espacios también influye en el diseño de los mismos. Este ha sido preocupantes en las zonas de juego. Son innumerables los estudios
empleado de diferentes formas, pero su diseño nunca ha pasado hechos al respecto y, en todos ellos, se resalta la importancia de
desapercibido en la mayor parte de las propuestas. dicho contacto con la naturaleza. Por ello, se ha de prestar
especial atención a este aspecto en los futuros diseños.
Es destacable como con el empleo de este equipamiento se
pueden llegar a crear zona y espacios de gran interés, siendo buen Con todo lo expuesto, se puede concluir que la revisión de
ejemplo de ello los playscapes de Noguchi o las intervenciones de propuestas realizadas en el pasado puede darnos claves y
Van Eyck en Ámsterdam. conceptos básicos para el correcto diseño de estos espacios. Todo
ello, sumado a la necesidad de innovación y adecuación a
Por ello se ha de resaltar la importancia de estos elementos como nuestros tiempos, puede dar lugar a zonas de juego que,
un aspecto más a tener en cuenta a la hora de generar estos nuevamente, vuelvan a ganarse el interés de los niños y los no tan
espacios para los niños. Tristemente, la estandarización del niños.
equipamiento ha sido el camino a seguir en los últimos años y esto
ha llevado a zonas de juego sin mucho interés y siendo muy
repetitivas.

Por último, la evolución de los materiales a lo largo de la historia

también se ha visto reflejada en estos espacios. Desde materiales
de desecho empleados en los junk y adventure playgrounds hasta
los materiales “seguros” empleados en ciertos diseños de M. Paul
Friedberg.

La preocupación por la seguridad ha jugado un papel muy

importante en el empleo de unos materiales u otros y también ha
restringido bastante el diseño de estos espacios.

Los elementos naturales, tan empleados a lo largo de la historia,

han ido perdiendo fuerza en estas zonas, siendo casi nula su
utilización actual en estos lugares.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 44

 5 _Fuentes de información

5_Fuentes de información

"El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho."

Miguel de Cervantes

Figura 29. Niño leyendo en un adventure playground.

Estudio comparativo de las zonas de juego del siglo XX 45

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6_Créditos fotográficos

“El significado visual del niño en la arquitectura y, especialmente en

la imagen de la ciudad, es […] algo para lo cual existe todavía una
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Aldo van Eyck (1950)

Figura 30. Niño sacando una foto.

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