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Concepciones teóricas del curriculum y su importancia en la educación,
una reflexión desde la experiencia docente
Autor: María Andrea Bolaños Noguera
1. Introducción
El presente ensayo muestra las distintas concepciones referentes al término de
curriculum, y como se caracterizan cada uno, entre ellos tenemos: el currículum formal,
el curriculum real, y el currículum oculto, teniendo en cuenta su importancia en la
educación y cotejándolos desde la experiencia docente. Podemos afirmar que existe una
estrecha relación entre estos tres tipos de currículo, cada uno con sus características
propias que trascienden en los contextos educativos.
La importancia del curriculum radica en que es una base de organización
fundamental para toda institución educativa que pretende llevar a cabo procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es importante conocer estos tres tipos de currículum para los
docentes porque nos brinda el conocimiento necesario para desarrollar un pensamiento
reflexivo y critico de como realizamos nuestro trabajo.
El currículum se ha sido dividido para este análisis en currículum formal,
currículum real, y currículum oculto, y de esta forma facilitar su comprensión.
En la experiencia docente secundaria se ven activos las diversas clases del
currículum siendo al final un mismo curriculum nombrado con distintos adjetivos, cada
uno con su injerencia en las dinámicas educativas.
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2. Tema central: definiciones del currículum
A continuación, se muestran algunas definiciones del término curriculum: El currículum
según Neagly, Ross L & Evans, N. Dean (1967) “es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los
objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades.” (p.2) de acuerdo a lo anterior el
currículum se caracteriza porque prevalece dentro de lo institucional, lo que está estipulado en el
programa o el plan de estudios característicos de una normatividad, para los docentes implica
seguir lineamientos que se deben cumplir y practicar porque hacen parte de la formación de los
estudiantes. Por otra parte, para Stenhouse (1991) “Un C. es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.” (p. 29) por consiguiente el
currículo es un propósito con objetivos definidos que debe de tener congruencia entre lo escrito y
la práctica real. Es posible afirmar que el currículo es un todo unificado entre teoría y práctica,
con una meta educativa necesaria, este debe responder a las necesidades sociales, políticas,
culturales, económicas y académicas de los estudiantes y la sociedad en la que se encuentran.
Segun S.kemmis (2008) afirma que el currículum es “una construcción histórica y social
que debe ser estudiada y comprendida como tal” (p.44) es decir, es sujeto a la sociedad y la
historia donde toma acción el curriculum. Mientras que para Chavez Torres & Ceballos Villada
(2014) “El currículum no es un elemento neutro, sino que en él convergen expresiones de la
cultura, la política, la economía y las relaciones de poder” (p.215) De acuerdo a lo anterior en un
curriculum intervienen distintos componentes que se correlacionan en un todo para lograr una
dinámica educativa eficiente.
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Inlow (1996) define el curriculum como "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados" (p.7)
Por su parte
Barriga (2003) señala que el concepto de currículum ha adquirido una multiplicidad de
sentidos y significados, de tal modo que el término solo puede acotarse acompañado de un
adjetivo; entre algunos de los adjetivos que han logrado enriquecerlo y otorgar un matiz
significativo y relevante en la construcción de significados están: Formal, Vivido, Oculto.
2.1 Subtema 1: El curriculum formal
Según Zabalza (2007) “El currículo formal se refiere al conjunto de documentos o
disposiciones en los que se recogen las propuestas oficiales del trabajo formativo a desarrollar,
tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas por cada institución y las de los
profesores concretos” (p.34) Por consiguiente el currículo formal es lo que realmente la
institución vende, incluye su filosofía, visión, normas, conocimientos, planes, métodos de
enseñanza y evaluación.
El currículum formal, o propuesto, concibe la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje desde un enfoque teórico determinado, establece su estructuración metodológica en
cuanto a fines, recursos, técnicas y condiciones contextuales académicas, administrativas e
institucionales. Es decir, es una construcción de teórica que sustenta las actividades académicas
diseñadas con el propósito de lograr objetivos en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje.
Según SCHWAB KEMMIS, (2008) afirma que el campo del curriculum estaba dominado
en los años 60 por el pensamiento “teórico” (técnico). Lo que significa que el curriculum estaba
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influenciado por teorías de la economía, sociología, psicología, filosofía las cuales dieron las
bases para desarrollar un currículo escolar, entonces se pensaba con que era suficiente ir a la
teoría para cumplir con los objetivos propuestos. De esta forma en los años 60 los especialistas
en educación se encargaban de diseñar el curriculum para que fuera aplicado por profesores y
estudiantes, convirtiéndose de esta forma en un currículo técnico porque los profesores que
debían de seguir modelos hechos por especialistas en distintas áreas del conocimiento, pero con
total desconocimiento de la realidad en el aula de clase.
2.2 Subtema 2: El curriculum real
PERRENOUD (1996) El curriculum real es una imagen de la cultura digna de
transmitirse, con la división, codificación, formación correspondiente a esta intención didáctica;
el curriculum real es un conjunto de experiencias, tareas, actividades, que originan o se suponen
han de originar los aprendizajes. (p.208)
Por otra parte, el currículo real se da a través de la práctica del docente dentro del aula de
clases, corresponde a la práctica del currículo formal con los contrastes que se presentan entre un
plan curricular y la realidad del aula, de esta forma el currículo formal encuentra su razón de ser
en la practica educativa, en donde se conjugan diferentes factores como la cultura, el contexto, la
sociedad, entre otros.
Los requerimientos del curriculum formal se expresan en diversas formas, la apropiación
de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas teniendo como punto de partida la posición
del individuo al proceso educativo. Se vive dentro del centro escolar, el cual tiene una
organización particular con una cultura moral propia, en el sentido de que provee a sus miembros
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de un marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significados compartidos por
los miembros, que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los estudiantes.
Este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores se manifiestan en diversos
rituales regularizados, reflejados normalmente en la cara informal de la organización del centro,
contribuyendo a socializar a los sujetos.
2.3 Subtema: El currículo oculto
Según Torres (1994) El currículum oculto funciona de una manera implícita a
través de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es
fruto de una planificación "conspirativa" del colectivo docente. Pero lo que es importante
señalar es que, normalmente, da como resultado una reproducción de las principales
dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad. (p.76).
Por otra parte
Su origen data de finales de los años sesenta, cuando Phillip Jackson publicó La
vida en las aulas 1992. Este texto constituyó un significativo aporte al debate curricular,
al mostrar que en la interacción escolar que acontece en el aula se promueven una serie
de resultados no intencionados. Pero estos resultados no fueron previstos por la
institución o el docente y tampoco había una conciencia de lo que se estaba formando en
los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relación con la esfera de lo
valorar y actitudinal, se les llamó currículo oculto. (Barriga, 2012, pp143)
El conjunto de normas y valores inconscientes de conducto, aprendidas en la
primera infancia y perpetuadas después en la escuela a través de los contenidos y sobre
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todo a través de los comportamientos, actitudes, gestos y expectativas diferentes del
profesorado respecto a los alumnos y a las alumnas.
El currículo oculto, o todo lo que existe detrás subyacente al proceso pedagógico,
aparece como una contraposición del currículo formal, ya que no esta contemplado en los
planes de estudio ni en la normativa del sistema institucional. Al contrario, deriva de las
practicas institucionales reales que conducen a la reproducción de conductas y actitudes
como un bagaje de conocimientos, experiencias y anécdotas que tienen el docente y el
estudiante.
Una reflexión del sistema educativo en la institución escolar en cuanto se refiere
al curriculum, es que el curriculum oficial expresa intenciones, normas, contenidos
mínimos obligatorios, y por otra parte el curriculum oculto trata los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se adquieren de la convivencia en el aula. Estas
experiencias no son contempladas en el curriculum formal. Lo que nos ubica a todos los
actores del sistema educativo a pensar que hay un desbalance entre lo que se escribe y lo
que sucede en las aulas.
Torres, (1994) “La vida de un colectivo estudiantil en los centros educativos no se
caracteriza por un sometimiento si más a los dictados de las normas, tareas y significados
que les imponen sus docentes” (p.198) de acuerdo a lo anterior es apropiado pensar en
que el curriculum hay que pensarlo y realizarse teniendo en cuenta que el estudiante es
donde recae la mayor parte de la implementación del currículo por lo tanto hay que verlo
desde diferentes factores como el social, afectiva, cognitiva, cultural, pedagógica, y de
esta forma concretar un curriculum efectivo en la práctica.
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3. Conclusiones
El curriculum es fundamental en toda institución de enseñanza de cualquier nivel
educativo, debe tener suficiente autonomía para organizar las áreas fundamentales del
conocimiento para cada nivel, tomando en cuenta las necesidades y características
regionales y su contexto.
En el ejercicio docente el curriculum se muestra como una estructura definida que
profesores y estudiantes deben seguir y en esta practica se conjugan los distintos tipos de
curriculum el formal, el real y el oculto.
El currículum es una construcción que evoluciona constantemente debería ser de
carácter constructivista y de acción dinámica, desde la experiencia docente en secundaria
la escuela en la actualidad refleja una dinámica pasiva por parte de los maestros, pues no
hacen parte de la construcción del currículum, se limitan hacer pequeñas modificaciones
en el curriculum que no funcionan efectivamente en la práctica.
La educación actual no enseña a pensar, no desarrolla el pensamiento ni la
creatividad esta es una constante que se vive en las aulas, el maestro en la actualidad a
excepción de unos pocos es un actor pasivo en la construcción del currículo, desde ahí se
pueden hacer grandes cambios que mejoren la actividad académica.
El maestro es un actor fundamental para trasformar la educación, lo que
significaría abordar a nuestros estudiantes con información real que se aplica a la vida, el
currículo debe ir a lo básico fundamental, el desarrollo del pensamiento, de las
competencias comunicativas y la formación ciudadana; en otras palabras, como bien se
dice él: educar para la vida desde un enfoque dialogante y humanista.
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Referencias
Barriga, Á. D. (2003). Curriculum. Tensiones conceptuales y practicas. Revista electrónica de
investigación educativa, 5(2), 1-13.
Barriga, Á. D. (2012). CURRICULUM ENTRE UTOPIA Y REALIDAD.
Chavez Torres, A., & Ceballos Villada , Z. (s.f.). Capitulo 6. Factores curriculares asociados a la
permanencia.
Inlow, G. M. (s.f.). The Emergent in Curriculum. Nueva York.
KEMMIS, S. (2008). El curriculum: más alla de la teoria de la reproducción. Madrid:
EDICIONES MORATA, S.L.
Neagly, Ross L , & Evans, N. Dean. (1967). Handbook for efecctive curriculum Development.
PERRENOUD, P. (1996). La construccion del exito y del fracaso escolar. Madrid: EDICIONES
MORATA, S.L. .
S.kemmis. (2008). El curriculum: mas alla de la teoria de la reproducción. En S. Kemmis, El
curriculum: mas alla de la teoria de la reproducción (pág. 44). Madrid: Ediciones
Morata.
Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. MADRID: EDICIONES
MORATA, S.A.
Torres, J. (1994). CAPITULO IX El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas
en una sociedad democratica. En J. Torres, El curriculum oculto (pág. 198). Madrid:
EDICIONES MORATA, S.L.
Torres, J. (1994). El curriculum oculto. Madrid: EDICIONES MORATA, S.L.
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Zabalza, M. Á. (2007). En Competencias Docentes del profesorado Universitario Calidad y
desarrollo profesional (pág. 34). España: NARCEA, S.A DE EDICIONES.
