CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO

Centro de Educación para el Desarrollo

Guía de análisis multidimensional”

Esta guía le permitirá ahondar en las problemáticas de las comunidades donde realizará su Practica en Responsabilidad Social y la
posterior relación multidimensional a nivel local, nacional y de la Latinoamérica para comprender las realidades sociales desde
perspectivas más amplias,

Esta guía será útil para la construcción de los planes de trabajo de cada equipo, ayudará a cohesionar las estrategias de los equipos
de trabajo de UNIMINUTO a las apuestas de la organización social y a las problemáticas territoriales.

Actividad de trabajo colaborativo

Datos de los estudiantes:  

 
Nombres Completos  ID   Cédula  NRC  Programa Semestre que cursa  ¿Asistió a la visita
    académico  de contexto?
 Julio Cesar Torres  808034  1005432101  45-10616  Licenciatura en  Cuarto No
Madrigal educación infantil cuatrimestre

 Wendy Vanessa  805113  1007607285  45-10616  Licenciatura en   Cuarto No

Hernández Giraldo educación infantil cuatrimestre

 Zharick Michell  805699  1001028554  45-10616  Licenciatura en   Cuarto Si

Delgado Murillo educación infantil cuatrimestre
           

Nombre del proyecto social de formación: Habilidad-es

Nombre de la organización social: JAC Barrio Obrero bloque 5

Ubicación de la organización social: Apartado/Antioquia

Nombre del interlocutor: Alexander Jiménez Mena

Fecha de la visita de contexto: Junio-06-2022

1. En el siguiente cuadro cada equipo de trabajo debe identificar y profundizar en la comprensión de 3 problemáticas presentes
en el contexto de práctica en responsabilidad social.
2.
La información que se consigna en el cuadro en cada uno de sus apartes debe ser construida por equipo de trabajo a partir de
la búsqueda y discusión de la información. Se espera un análisis reflexivo y colectivo.

Para cada problemática detectada es necesario realizar el ejercicio de análisis.

Problemáticas Análisis a nivel Análisis a Análisis a nivel ¿Cuáles son ¿Cuáles son los
observadas en el local nivel latinoamericano. las causas efectos sociales,
contexto de la practica nacional históricas, culturales,
 socio ambientales y
culturales, políticos del
políticas y problema?
económicas
del problema?
El problema Desde el Articulo derivado Indagaremos Los padres son los
identificado para contexto de la sobre las encargados de
la realización de colombiano, investigación razones por la proporcionarle al
este proyecto es muchos se denominada “El cual se da la niño amor,
la falta de han dado a la acompañamiento ausencia de protección, educación,
acompañamiento tarea de familiar en acompañamie bienestar,
escolar por parte investigar relación con el nto en el salud etc. En
de los padres, el sobre el alcance del logro ámbito ese afán actual de
la ausencia de proyecto de tema de académico de los escolar. buscar las mejores
acompañamiento investigación rendimiento estudiantes del La creencia condiciones
escolar “Comportamient y familia bajo grado undécimo por parte de económicas posibles o
os que influyen diferentes de la institución los padres de por el simple hecho de
en el desempeño perspectivas, educativa familia de que prestar
escolar de los de esta Antonio José de después de más atención en
estudiantes del manera se Sucre del haber pasado diversos factores
grado primero de pueden municipio de por la externos, los
la institución mencionar Itagüí, realizada educación padres suelen
educativa Los investigacion para otra el título preescolar ya descuidar cada uno de
Andes sede es como las de magister en pueden soltar los aspectos
principal de de Cascón Educación y a sus hijos en mencionados al
Chigorodó (2000), Rojas Desarrollo el proceso que principio. Esto
Antioquia” de Bohórquez Humano en el sigue, también transciende al
Neyired Urrego (2005); Universidad de negando que ámbito
Acevedo, es un Amar, Llanos Manizales, el ingreso al educativo, ya que
recurso en y García terminada en grado primero desde el momento
nuestro proyecto (2005); 2015 es una que el niño comienza
de practica social. Labin, transición su
Los datos Taborda y Como personas, igual o mas formación básica, los
recolectados em Brenlla siempre se actúa importante padres pueden llegar a
el proyecto de (2015), en un contexto que la traspasar
investigación quienes que delimita el anterior, pues la responsabilidad de
educativa de los analizaron el modo de constituye el la formación
Andes del fenómeno y relacionarse con ingreso a la académica
municipio de dieron los demás, de educación exclusivamente a la
Chigorodó en el cuenta de la compartir formal y institución
cual se tomo una influencia del experiencias y requiere un educativa.
muestra de 60 entorno situaciones que muy ingreso El problema dentro de
estudiantes entre familiar en el afectan y que de la las aulas comienza,
los 6, 7 y 8 años rendimiento terminan por educación cuando los
de edad, en el académico convertirse en Se evidencian padres pensando que
que se evidencia de niños y momentos aspectos como el buen rendimiento
la falta de niñas en significativos. Al la falta de académico de sus
participación de diferentes respecto, interés, hijos dependerá única
los padres en el contextos y Vygotsky (1995) presentación y exclusivamente de la
proceso condiciones, expresa que el personal, falta escuela y los
académico de los tales como entorno social de de útiles maestros; lo único en
niños, lo cual poblaciones interacción y de escolares que se preocuparan
afecta y como con las condiciones adecuados, será por que al inicio
consecuencia diagnóstico de apoyo de la tareas de clases sus hijos
aumenta el riesgo de maltrato, familia se incompletas, tengan todo el
de deserción poblaciones convierte en un bajo material que se les
escolar. abusadas; se factor rendimiento. solicite, que cumplan
definió en los fundamental de Falta de con los tramites
resultados desarrollo porque tiempo por necesarios y de ahí en
que los su influencia parte de los adelante es cuestión
estudiantes como mediador, padres, de la
mostraron orientador y Desinterés por institución educativa
evolución y motivador del parte de los que los niños puedan
mejores aprendizaje padres de aprender
resultados afianza las familia, poca de manera integral y
académicos, posibilidades que flexibilidad en alcancen su máximo
en las dan valor a la su trabajo desarrollo
relaciones enseñanza y a la para académico. Pero es,
intrafamiliar oportunidad de incorporar las en ese instante
es y las éxito escolar, actividades cuando comienzan a
relaciones entendido este con sus niños, presentarse los
interpersona como el alcance desmotivación problemas con el niño,
les dentro de los logros por parte de ya que desde ese
del aula. propuestos para los momento sus
Igualmente, cada grado de estudiantes calificaciones no serán
mencionan forma que viven con las mejores, el
la satisfactoria y/o mayor fuera niño será apático
importancia sobresaliente por esta situación dentro del salón de
de las parte del problemática, clases, no tendrá la
semejanzas y estudiante, falta de motivacion necesaria
diferencias definiendo en tiempo por para aprender y en
entre el gran medida las parte de los algunas
contexto aspiraciones docentes para ocasiones habrá
familiar y académicas diseñar y reprobación de por
escolar, y las personales desarrollar las medio.
consecuenci fundadas en la actividades de Es claro que es deber
as que sus responsabilidad y una manera de cada persona
contrastes el compromiso muy completa. responder por sus
pueden con el logro. No Se busca que deberes en la escuela
tener sobre obstante, lo se reconozca pero es también
el proceso anteriormente la necesidad importante que los
educativo y enunciado, no de que los padres de familia
sobre el necesariamente, padres de sirvan de apoyo para
desarrollo es una realidad familia se con sus hijos durante
del niño y el presente en todas involucren en este proceso de
adolescente. las familias, pero estos procesos aprendizaje. De esta
También sí, en condiciones ya que s bien forma, el problema
investigaron normales, puede se requiere de surge al momento en
sobre los ser un aspecto docentes que los estudiantes
efectos de que propicie una idóneos para tienes alguna prueba y
programas especie de caldo acompañar al los padres no hacen
de atención de cultivo social y estudiante es ver su autoridad
integral a la familiar en el que importante permitiéndoles a sus
infancia en el se estimulen las también que hijos dejar todo para
desarrollo de cualidades del los padres de lo último o no estudiar
niños de niño para que familia se para dicha prueba.
sectores adquiera un involucren en Lamentablemente
pobres y saber, un saber los procesos esto se ve reflejado en
analizaron hacer y un saber que se llevan los resultados que se
las ser en su dentro de las obtienen. Por esta
calificaciones contexto, instituciones razón, lo que tratara
escolares implicando una para que de este artículo es hacer
como criterio interiorización de esta manera ver las posibles causas,
de la información se fomenten consecuencias de la
rendimiento ofrecida por el los falta de apoyo por
académico y entorno, en este intercambios parte de los padres en
la relación caso, el ámbito de sus hijos así como
entre el nivel familiar como información también algunas
educativo de base para la entre hogar e probables soluciones
madres y el construcción del institución para dicho problema.
rendimiento propio educativa, que El poco
cognitivo conocimiento. Así permitirán que acompañamiento de
infanto- mismo, el niño se los padres en los
juvenil; los aparentemente, adapte en los procesos formativos
resultados Bernstein (1988) momentos de de los 8 niños y niñas
indicaron coincide con lo transición objeto de
correlaciones expuesto por entre el investigación generan
significativas, Vygotsky (1995), contexto en el desarrollo
de este al retomar la idea familiar y el emocional un impacto
modo, se según la cual el contexto negativo, puesto que
constata la rendimiento escolar. al no contar con una
relevancia de académico de los orientación
la educación estudiantes trascendental en las
materna puede verse vivencias de sus
como afectado por las necesidades
predictor del características educativas a la que se
rendimiento, sociales y tienen 14 que
además de la familiares que enfrentar los
necesidad de influyen sobre educandos en este
reconocer ellos, lo que invita proceso de adquirir
los factores no solo a conocimientos y
socio- cuestionar los habilidades
ambientales modos de ser de significativas para la
que rodean la familia, por vida, ocasionan
al sujeto. ejemplo, quienes desinterés y
Desde la la componen, la desmotivación en el
mirada de crean o logro de sus
autores desarrollan, sino competencias
como Colean también el fondo, educativas. La
(1987) y Figu es decir, el cómo desintegración
eroa Herazo se orienta las familiar, la falta de
(2003), el responsabilidades hábitos de estudio, la
control desde ella y las atención y motivación
ejercido por acciones que se en las prácticas
los padres ajustan de mejor pedagógicas, son
sobre las manera a la algunas de las causas
tareas es situación para del bajo rendimiento
decisivo a la que los en estos niños y niñas.
hora de estudiantes con Las consecuencias de
lograr bue un ambiente la desmotivación en
nos familiar propicio los espacios
resultados optimicen tiempo educativos de
académicos, y recursos en el enseñanza y
insiste proceso de aprendizaje son: la
además en formación básica constante pérdida de
su papel y media. 7 Por asignaturas durante el
como consiguiente, el desarrollo de su
influencia aprendizaje a la proceso,
positiva en el luz vygotskyana, continuamente deben
comportami no concuerda, de presentar procesos
ento de los afirmación que se de recuperación, se
niños y en su comparte en este convierten en
rendimiento artículo, con el estudiantes pasivos
en la pensamiento que dentro del desarrollo
escuela. El considera la de sus procesos,
mismo autor mente del tienen a ausentarse o
afirma: "los estudiante como a convertirse en
resultados algo vacío que desertores de los
escolares de debe ser llenado, procesos, son
los alumnos es decir, una estudiantes con
son producto permanente tendencia a perder el
de la acumulación de año escolar
interacción conocimientos
entre los utilizando los
recursos que medios propios
aporta la del ser humano,
familia a la sino que es un
educación de proceso activo
los hijos y los por parte del
aportados alumno, el cual
por la relaciona la
escuela". De información y la
allí la actualiza, al
contribución tiempo que crea
de cada uno su propio
de estos conocimiento,
entes en la pero teniendo en
formación cuenta su
académica experiencia e
de los integrándola con
estudiantes la información
(Coleman et que recibe como
al., 1966). consecuencia de
La familia la interacción con
tiene gran su entorno. Esta
influencia en es la circunstancia
la vida del en la que
estudiante comúnmente no
por ser el se ven
primer grupo involucrados los
social al que procesos
llega el pedagógicos
individuo al escolares
nacer e liderados por los
influye docentes,
inicialmente especialmente en
no solo en su la escuela pública,
desarrollo de ahí que el
físico, ejercicio
psicológico y memorístico
social, sino tradicional no
además trascienda en el
tributa en la para qué y el
formación de cómo de las
sus situaciones que
característica enfrentan los
s personales. estudiantes en el
Es el primer día a día, lo que
núcleo social hace que la
al que información
pertenece la siendo valiosa no
persona en sea de utilidad
la vida. Aquí para ellos, porque
se aprende no ven la
lo que es aplicabilidad en lo
bueno y es que
malo, lo que frecuentemente
se acepta y vivencian, y, por
se rechaza tanto, la
en una oportunidad de
sociedad seguir
determinada incrementando
los aprendizajes
necesarios para el
desarrollo de
habilidades para
la vida.
El autor ruso
enfatiza la
inherencia del
sujeto al contexto
social, lo que
entraña ser y
estar no para sí
mismo sino para
el otro o los
otros, de donde
se deriva que el
acto educativo de
la familia está
llamado a ser lo
que este mismo
significa, no por
imposición social
o requisito de la
normatividad
vigente sino por
cuestión de la
misma condición
humana; es un
actuar para la
promoción de la
vida desde la
cualificación del
estudiante y el
ejercicio
permanente de
crecer de manera
integral. En
cuanto humanos
no se debe ser
para uno, sino
para el otro, es
decir, el otro, es
receptáculo de lo
que he aprendido
y de lo que puedo
llegar a ser y a
hacer desde el
lenguaje, la
comunicación y,
en general, la
interacción social
LA FAMILIA
COMO SOPORTE
EN EL PROCESO
ESCOLAR EN EL
MARCO DE LA
PANDEMIA Idalba
Montaño
Betancur y Blanca
Nubia Rendón
A través de
diferentes
estudios
realizados, en
diferentes países
de Europa, y
Latinoamérica se
puede entender
que el
acompañamiento
familiar es
esencial en el
proceso
educativo; en
España, por
ejemplo, plantean
que: El gobierno a
través de su
Ministerio de
Educación,
Cultura y Deporte
titulado La
participación de
las familias en la
educación escolar
en la que, a
través de
encuestas sobre
participación de
las familias en los
colegios a
docentes y
directores, se
encontró que es
fundamental que
las familias sean
partícipes activos
en la escuela para
favorecer el clima
escolar, que a su
vez mejorará los
resultados
académicos y de
convivencia de los
estudiantes.
(Ministerio de
Educación Cultura
y Deporte 2014,
pp. 192-193).
Citado por
(Quinto Zea,
2018)
Es así como se
puede notar que
esta problemática
que se ha
presentado desde
hace mucho,
aunque en el
marco de la
pandemia se
acentuó, debido a
que la mayor
parte de la
asesoría para los
estudiantes debía
venir de su
familia, con
quienes tenían el
contacto directo,
luego de recibir
las orientaciones
de los profesores.
A nivel nacional
uno de los entes
que más trabaja
en la unidad
familiar y por
prevalecer ante
todo los derechos
de los niños,
niñas y
 adolescentes es el
ICBF, que, desde
diferentes
frentes,
capacitaciones y
profesionales en
distintas áreas,
instan a la familia
a ser una unidad
integral, y asumir
la
corresponsabilida
d en el desarrollo
de los menores

Problemática 2 Para la El proyecto Las economías El bajo El bajo rendimiento

Bajo rendimiento problemática de más grandes rendimiento escolar o académico,
escolar sobre el bajo investigación de América académico es es el resultado de
rendimiento “Factores Latina, que un problema múltiples factores y
escolar fue de los que inciden participan en la causas, entre los que
que
principales en el bajo prueba PISA, se encuentran: los de
enfrentan
problemas que rendimiento muestran no sólo carácter individual con
detectamos en el escolar” por un desempeño estudiantes y relación a su estado
contexto, por lo Gloria académico bajo profesores de salud, el contexto
cual decidimos Milena de la región en en todos los familiar, la situación
realizar un Cuitiva comparación con niveles socioeconómica y
refuerzo escolar Gomez de la el resto de los educacionale otros asociados al
en el Barrio universidad países evaluados, s. Su propio sistema
Obrero Bloque 5, adventista también reflejan trascendenci educativo.
para esta de Medellin un lentísimo a para el Los sistemas
problemática Antioquia, avance de la individuo y la educativos de gran
tomamos como realizaron región en parte de los países de
sociedad es
referencia el una términos de palpable a Latinoamérica
proyecto de recolecta de incrementar partir de 2 comparten en alguna
investigación datos que la calidad elementos medida los siguientes
“comportamiento dieron a educativa. fundamental rasgos: cobertura
s que influyen el entender las México, Costa insuficiente de la
es: primero,
desempeño consecuenci Rica, Panamá, educación preescolar,
cuando el
escolar de los as del bajo República acceso elevado al ciclo
estudiantes del rendimiento Dominicana, bajo básico y escasa
grado primero de escolar. Colombia, Perú, rendimiento capacidad de
la institución Otro aspecto Chile, Argentina, académico retención, tanto en el
educativa de los interesante Uruguay y Brasil afecta la nivel primario como
Andes sede que incide en son las naciones autorrealizaci en el secundario.
principal de el latinoamericanas ón Así, la repetición y el
Chigorodó rendimiento que han profesional retraso escolar,
Antioquia” de académico participado en de los fenómenos que con
Neyired Urrego de los la prueba educandos, y alta frecuencia
Acevedo, en estudiantes educativa anteceden a la
segundo,
donde hace es el alto PISA (Programa deserción, unidos a un
cuando el
hincapié al índice de Internacional de bajo nivel de
problema del necesidades Evaluación de los nivel de aprendizaje de los
bajo rendimiento básicas Alumnos por sus conocimiento contenidos básicos de
que existe en el insatisfechas. siglas en inglés) a sy la enseñanza,
municipio y el Al respecto, cargo de habilidades conspiran contra el
peligro de que Fernández y la OCDE (Organiza que pueden aprovechamiento del
esta problemática Salvador ción para la adquirir, potencial de los niños
no se trate a (1994, Cooperación y el resulta desde temprana
tiempo. citados Desarrollo limitado a las edad. Sus efectos
en De Económicos). exigencias de negativos se acumulan
Miguel, La excelencia su práctica a lo largo del ciclo
2001, p.85) académica es casi escolar, incidiendo de
profesional.4
plantean: "el inexistente en los manera muy desigual
bajo países
Las causas en las oportunidades
del bajo
rendimiento latinoamericanos. rendimiento de bienestar, sobre
no se debe Uruguay logró académico todo entre los
exclusivame colocar al 3.6% de son muy sectores más pobres
nte a sus alumnos en variadas, de (1).
característica este nivel al Con ello tiende a
las cuales se
s individuales menos en una reproducirse la
pueden
sino también materia, Chile al desigualdad de
a 3.3%, Brasil al enunciar: oportunidades de una
característica 2.2%, Colombia al desintegració generación a la
s sociales y a 1.2%, Costa Rica n familiar, siguiente, permitiendo
factores al 0.9%, México y estilos de que factores de
fruto de la Perú al 0.6% y crianza, carácter asociativo
interacción República padres graviten
constante Dominicana sólo trabajadores, decisivamente en las
del individuo al 0.1 por ciento. desinterés de posibilidades futuras
con su El informe de la los padres, de bienestar. Según la
entorno OCDE titulado Comisión Económica
adicciones,
social y "Estudiantes de para América Latina y
hijos
familiar". En bajo rendimiento: el Caribe (CEPAL), este
este sentido por qué se predilectos, es quizás el principal
el apoyo quedan atrás y hijos no escollo que los
familiar cómo se les deseados, sistemas educativos
permite el puede ayudar", se por citar de la región deberían
desarrollo de dio a conocer algunas. salvar para
habilidades este miércoles. Dichas causas desempeñar con más
sociales, es "El bajo pueden estar plenitud y eficacia su
facilitador rendimiento en la asociadas a papel igualador de
del proceso escuela tiene variables oportunidades e
de consecuencias a pedagógicas inclusión social (2).
aprendizaje y largo plazo tanto Los hallazgos de un
y personales
la evolución para los estudio realizado en
de su individuos como
del alumno; Buenos Aires sobre la
entre las
rendimiento los países. Los pedagógicas incidencia del entorno
académico. alumnos con un se socioeconómico,
Según el rendimiento bajo consideran: psicológico y cultural
informe a los 15 años maestría de las familias en el
educativo tienen más riesgo rendimiento escolar
pedagógica-
generado de abandonar de niños
personalidad,
por completamente pertenecientes a
el Ministerio sus estudios; y proceso hogares pobres,
de Educación cuando una gran didáctico, reportan la
Nacional proporción de la acompañami inestabilidad laboral
(2010) sobre población carece ento como un factor
la Encuesta de habilidades pedagógico, importante en la
Nacional de básicas el clima de la repetición en el 41.6%
Deserción crecimiento clase y de los hogares, tienen
(ENDE): económico de un tamaño del jefes tienen trabajos
análisis de país a largo plazo grupo. De las inestables o son
los facto res se ve desocupados; esta
variables
asociados a amenazado", relación con la
personales
la señala el estudio. repetición se
permanencia El informe del alumno encuentra en una alta
y deserción comparó a los se han proporción (69.3%)
escolar de estudiantes de la estudiado las entre los
las Organización y de sociodemogr varones. También se
instituciones varias naciones áficas, las analizaron las
educativas de economías e familiares, opiniones del adulto a
oficiales del ingresos motivacional cargo, indicando que
país una de medianos, entre es, según el género del
las variables ellas cinco cognoscitivas niño se puede
analizadas latinoamericanas. y observar que a los
fue la Los primeros varones se les atribuye
emocionales.
familia, en lugares en un mejor rendimiento
este aspecto lectura,
Específicame que a las niñas en
nte las
la encuesta matemáticas y familiares todos los años de
develó que ciencias fueron requieren del estudio, con la
los padres ocupados por trabajo de la excepción del
dan poca Finlandia, Japón, familia con el preescolar.
importancia el territorio chino Con referencia a
estudiante,
a la de Hong Kong, y problemas, a los
sus
educación de la República de varones se le
sus hijos, Corea. problemas y atribuyen una mayor
aspecto más Los países de los vínculos proporción en lo
predominant América Latina que emocional, en cambio
e en zonas figuraron entre establece con a las mujeres en lo
rurales en los puestos más la institución cognitivo. Esta
comparación bajos. Perú fue el educativa. relación se invierte
con urbanas, último en la lista. Falta para el cuarto año
igualmente El estudio indica de motivación: (problemas
los motivan que hay múltiples es un factor emocionales: 23,1%
poco a factores que clave. El chico, mujeres, 13,5%
estudiar, contribuyen a la por el motivo varones; problemas
destacándos diferencia de que sea, no cognitivos 30,8%
e la región desempeño de encuentra el mujeres, 37,8%
Caribe por los estudiantes. interés varones) (9).
ser una en Entre otros, las necesario en En América Latina con
donde características de el aula. la disminución de los
menos la escuela a la que Factores índices de pobreza, a
motivación asisten e incluso genéticos: medida que se avanza
hay; este la asiduidad con pueden darse en la retención de los
informe la que lo hacen. factores niños y las niñas en el
también Juan Enrique relacionados sistema escolar y
arrojó una Froemel, con la aumenta la eficiencia
proporción especialista de la herencia de este, resulta más
muy baja (29 UNESCO, subrayó genética de los difícil obtener nuevos
%) de padres la importancia de jóvenes, logros diferentes a la
que incentivar la hecho este cobertura. Eso se debe
muestran asistencia de los que les impide a que se enfrentan
interés por alumnos a las atender, por situaciones de una
participar en clases. ejemplo. mayor complejidad en
las "El solo hecho de Condiciones los mecanismos que
actividades estar presente en ambientales: generan el abandono
realizadas en la escuela de un el entorno en de la escuela, al
el colegio. mejor resultado. el que se tiempo que los grupos
El bajo El estudio señala mueven los familiares tienden a
rendimiento que aquellas muchachos ser menos permeables
escolar es un escuelas que también es en al influjo de las
problema tienen una muchos casos políticas dirigidas a
socioeducati estructura de el motivo por evitarlo. Así, en los
vo debido a disciplina en el el que su países que han
los cambios aula clara y rendimiento alcanzado menores
vertiginosos definida tienen académico es tasas de deserción
en los mejor deficiente. durante el ciclo
núcleos rendimiento", Trastornos: primario, las
escolares, añadió Froemel. igualmente desigualdades entre
familiares y hay diversos estratos
socioeconóm trastornos que socioeconómicos son,
icos. Es por impiden que por regla general, más
ello que en los alumnos pronunciadas con
México se desarrollen relación con la
realizó un toda su deserción temprana
estudio capacidad. Por Sin embargo, la
sobre la ejemplo, la condición de pobreza
autoestima, dislexia, la no es en sí un
funcionalida discalculia o la elemento de riesgo,
d familiar y disgrafía. sino más bien un
el Factores resultado o una
rendimiento emocionales: situación derivada de
académico y se suelen la presencia de otros
observaron relacionar con factores que la
la relación problemas en explican y dan cuenta
directa que casa, acoso de una serie de
existe entre escolar, etc. fenómenos, entre los
la que se incluye la
autoestima y deserción escolar. Se
el logro destacan: la baja
académico; a educación de la
mayor madre, que se asocia
autoestima, con la menor
mayor valoración de la
rendimiento educación formal y
escolar se otras situaciones de
alcanza, carácter crítico; la
mientras que familia incompleta o
la menor monoparental, ligada
autoestima a mayores riesgos
conlleva a un económicos ya la
menor incapacidad como
rendimiento. soporte social del
Además, se proceso educativo, y la
concluye que inserción temprana en
la la actividad laboral,
autoestima que se subraya como
puede ser el factor más
modificada a relacionado con el
través de la fracaso y el retiro
instrucción escolar, debido a su
directa y al relativa
mejorar la incompatibilidad con
autoestima las exigencias de
se mejora el rendimiento
rendimiento académico
académico. Se evidencia que el
Asociado con ambiente sociocultural
una baja influye en el
autoestima, rendimiento
un ambiente académico. Diferentes
familiar poco estudios señalan el
favorecedor efecto central de la
propicia un combinación del bajo
rendimiento nivel educativo de la
escolar bajo. madre, con menores
Dentro del ingresos, pues es este
contexto del el agente socializador
proceso fundamental, quien
educativo se transmite al niño su
observan nivel cultural por
factores medio del lenguaje y
familiares, la relación afectiva,
sociales, el además mostró
tipo de normas y valores
modelo referencias de la
educativo conducta del niño. Es
escuela así como la instrucción
docente, de la madre es una
docente medida del capital
alumno y el cultural del que
propio dispone la familia y
alumno. El tiene un enorme
clima potencial explicativo,
familiar se pues menos años de
considera un estudio de la madre se
factor asociaría con menor
importante logro escolar de los
en el niños
desarrollo de En cuanto al
la rendimiento
personalidad académico y el
, el maltrato, muchos
autoconcept estudios han tratado
o y el de evidenciar las
desarrollo consecuencias del
afectivo. La abuso físico,
familia es el psicológico y sexual
grupo social sobre el rendimiento
natural académico de los
primario que niños:
tiene los En Estados Unidos se
objetivos de realizó una
ser protector investigación, en la
y matriz del cual retomaron con
desarrollo datos del servicio
psicosocial social 324 niños con
de sus algunos de los tres
miembros a tipos de abuso y se
través de los compararon con un
padres. grupo control de la
Diversos misma edad, sexo,
estudios estrato
indican que socioeconómico,
el origen del escuela, barrio de
bajo vivienda, y se revisó su
rendimiento rendimiento
escolar no académico con las
sólo son los notas de cada escuela.
aspectos El estudio concluye
pedagógicos, que el maltrato es un
sino también factor de riesgo muy
a los factores importante para un
biológicos desempeño
(de académico pobre; los
maduración), niños con maltrato
de físico y negligencia
personalidad presentan una
, disminución
emocionales, significativa en el
económicos, rendimiento
familiares y académico en
sociales. comparación con el
(Gutiérrez, grupo control. Los
Camacho y niños con maltrato
Martínez infantil por negligencia
2007, 597 – y abuso físico
601). aparecieron una
tendencia 2,5 veces
mayor a repetir años
que los niños
controlan; los efectos
del maltrato nacidos
por igual a niños y
niñas sin importar el
grado de escolaridad
en que se encuentran,
edad, estrato
socioeconómico ni
clase social. En esta
misma investigación
se comparó los
problemas
disciplinarios de los
niños maltratados, y
se encontró que estos
van 2 veces más a la
oficina del director
que los niños sin
maltrato, además de
tener 4 veces mayor
número de
suspensiones
comparando con el
grupo control.
En cuanto al bajo
rendimiento
académico y estado de
salud, los estudios
realizados en
Latinoamérica revelan
la relación directa
existente entre el nivel
socioeconómico y la
talla de la población,
poniendo de
manifiesto la
importancia de que
tiene una nutrición
adecuada durante los
primeros años de vida
sobre la estatura final
 del individuo, lo que
sugiere que la talla del
niño de siete años se
constituye en un
indicador global de la
historia social y
nutricional de la
comunidad 

Problemática 3 El proyecto Para Carrillo, A., La falta de Las consecuencias que

Desmotivación escolar investigativo Valenzuela, Chávez, O. E., motivación en supone el fracaso
“Comportamient J. Nieto, A. y Iruz, C. y Lira, D. el colegio es escolar no afectan
os que Influyen Muñoz, C. A. (2020). La uno de los únicamente al niño,
en el Desempeño (2014) la motivación y el problemas que sino que
Escolar de los y motivación abandono escolar más afecta a generalmente
las Estudiantes escolar tiene en alumnos de los niños y repercuten de forma
del Grado que ver, por bachillerato Psico adolescentes.  negativa también en
primero “C” de la un lado, con educativa: De hecho, hay su entorno familiar.
Institución el deseo y el reflexiones y muchos Para el niño suponen
Educativa los interés del propuestas, 6(11), motivos por una disminución de la
Andes Sede estudiante 38-43 los cuales esto confianza en sus
Principal del por realizar la deserción puede habilidades y
Municipio de las tareas o escolar suceder, pero capacidades, ya que
Chigorodó actividades representa un la aparición de ve cómo su
Antioquia” de que le problema los teléfonos rendimiento es
Nayired Urrego proponen los multifactorial, de móviles y la inferior al del resto de
ha sido pieza profesores tal forma, las tecnología son sus compañeros y no
esencial para para alcanzar razones que una de las es suficiente para
determinar la los llevan a un razones superar las distintas
falta de aprendizajes, estudiante a principales. asignaturas. Como
acompañamiento pero, abandonar sus Desgraciadam consecuencia, puede
escolar como un sostiene este estudios no son ente, se trata generar una baja
problema que se autor que exclusivas en sí de algo común autoestima y una falta
evidencia en el más allá de mismas, sino que y una de motivación en todo
contexto visitado. esto, esta dichas actúan preocupación aquello que esté
motivación como un sistema para relacionado con la
tiene que ver que desemboca muchos padre actividad académica.
con los en la deserción. s. Ya sea que Por otra parte, esta
motivos que Sin embargo, hay notes falta de falta de motivación se
permiten al ciertas causas que motivación o refleja en una falta de
estudiante se presentan con compromiso o interés que dificulta
sentir que mayor frecuencia, que a tu hijo aún más que el niño
vale la pena de manera tal, el no le pueda seguir
activar INEGI (2018) , entusiasme avanzando y
recursos menciona entre aprender aprendiendo al ritmo
cognitivos las principales cosas nuevas, esperado.
necesarios causas de no siempre es Todo ello tiene una
para alcanzar deserción escolar, sencillo saber serie de repercusiones
el la falta de interés, cómo actuar y en el ámbito familiar,
aprendizaje. aptitud o qué hacer ya que los padres
Por otro requisitos para para ayudarle muchas veces sienten
lado, ingresar a la a motivarse. que no saben cómo
distintos escuela. La motivación, pueden ayudar a su
autores Por lo tanto, los como saben hijo, y que hagan lo
(Sansone y factores a los que los padres y que hagan nada les
Harackiewiec obedece la maestros, a permite que la
z 2000; Deci deserción no son menudo varía situación mejore. Esta
y Ryan, 1999, siempre ajenos a según el frustración muchas
1999, 1985 y los deseos del entorno, las veces se manifiesta en
Deci y otros, desertor. Por otro personas forma de discusiones,
1991 en lado, Nossa involucradas, que generan un
Valenzuela, (2017), citando a la tarea y la ambiente más tenso, y
J., Muñoz Ajzen y Fishbein situación. Por que suelen acabar en
Valenzuela, (1975) menciona ello, la clave castigos, lo que
C., Silva- que la deserción para cada supone un deterioro
Peña, I., es el resultado alumno es de las relaciones
Gómez del abandono o encontrar eso familiares
Nocetti, V. y debilitamiento de que lo motiva La falta de
Precht las intenciones a seguir motivación puede
Gandarillas, iniciales de los El tener consecuencias
A. (2015) individuos con bajo rendimie en el aprendizaje o dar
plantean que respecto a una nto lugar a problemas
puede actividad, en este académico en dentro del aula (mal
hablarse de caso, el estudio los niños o comportamiento,
motivación dentro de una adolescentes negatividad…). Las
intrínseca y institución también razones para entender
extrínseca. académica. puede ser por la desmotivación se
La primera Tomando en causas físicas pueden encontrar en
hace cuenta lo como la “cambios de la
referencia a mencionado dislexia, en sociedad, falta de
que la hasta el donde no se dedicación de las
motivación momento, la diagnostica a familias, a las leyes
del motivación juega tiempo y el educativas, a la
estudiante un papel decisivo alumno cree influencia de los
por aprender en el abandono que no sirve medios audiovisuales
no depende escolar, pues una para los y a la despreocupación
de factores o vez que la misma estudios, y al de los propios
circunstancia se extingue, es no encontrar alumnos” (Marchesi,
s externas, cuestión de el apoyo 2014)
este tipo de tiempo para que necesario por Se han realizado
estudiantes los esfuerzos del parte de numerosas
son individuo, a favor padres o investigaciones con el
reconocidos de su propia maestros, objetivo de estudiar la
porque educación se decide motivación o
simplemente vean mermados, abandonar desmotivación del
les gusta desencadenando su enseñanza. alumnado. Estas
aprender. A en la deserción Las investigaciones han
diferencia de total. dificultades concluido que se
la segunda o Entre las económicas, superan los límites de
motivación principales causas cambios desmotivación que se
extrínseca de deserción en constantes de deberían considerar
que, como su alumnos del residencia, como aceptables
nombre lo primer año de problemas dentro de la acción
dice, está bachillerato a dentro del educativa. Álvaro
sujeta a los nivel sociológico mismo núcleo Marchesi en su
factores podemos familiar suelen libro Qué será de
externos encontrar que llevar al nosotros, los malos
En el estudio existen fracaso alumnos  (2014)
se utilizó la problemas de escolar, comenta las
encuesta frustración, especialmente conclusiones del
como drogadicción, cuando el Informe Keele
elemento alcoholismo, el estudiante no realizado en
para la embarazo a cuenta con el Inglaterra, que señala
recolección temprana edad, apoyo que:
de datos y el casamiento, necesario de En torno al 40% de los
análisis. Este tienen bajos la familia y alumnos de
instrumento recursos estos casos secundaria tienen una
fue aplicado económicos, por de falta de falta general de
a 47 lo que entran a motivación en motivación. Casi el
estudiantes trabajar, mientras los alumnos se 60% está de acuerdo
de que a nivel dan tanto en en que ‘cuenta los
secundaria y psicológico existe la educación p minutos’ que faltan
6 profesores falta de interés rimaria como para que las clases
en la por estudiar en terminen. Un 20%
Institución sobre todo en la educación cree que el trabajo
Educativa hombres lo que secundaria. que se realiza es
Internado trae como Por otro lado, aburrido. El 40%
San consecuencia las la pandemia p piensa que las
Francisco de malas or el Covid-19 lecciones son
Loretocayo y calificaciones y el y las demasiado largas y
las sedes Rey alto incide de clases virtuale casi un tercio afirma
Salomón y reprobación, todo s también han que preferiría no ir a la
Antonio esto aunado a la representado escuela. (p. 100)
Galán. Se falta de una causa en La desmotivación en el
espera que al motivación en los la alumnado puede tener
interpretar adolescentes, desmotivación grandes consecuencias
los pueden llegar a de los en los alumnos en
resultados se tener deficiencias estudiantes, relación con la escuela
obtengan cognitivas ya que la falta y la vida académica.
datos sobre haciendo que su de interacción Por un lado, el alumno
la experiencia no con sus con baja motivación o
desmotivació sea tan grata compañeros y el profesor que
n escolar e haciendo que el aislamiento desmotiva al alumno
identificar quieran ha provocado puede acarrear una
algunas de abandonar la depresión y baja autoestima, una
las causas institución, falta inseguridad acerca de
que la repetición y de atención al sus habilidades y
generan. retraso escolar, momento de capacidades
Para, autoritarismo estudiar. académicas, llegando
finalmente, docente, anomia La motivación incluso al abandono
plantear una familiar, como escolar es un escolar. En el año
propuesta a separación de los proceso 2020 en España, el
la IE que padres, tan solo interno por el abandono escolar a
permita por mencionar cual los edades tempranas
disminuir la algunas de las alumnos alcanza el 20,2% para
desmotivació principales causas sienten un los hombres y el 11,6%
n escolar, y, que llevan al deseo para las mujeres,
por adolescente a independiente según apunta el INE.
consiguiente, abandonar la por aprender, Aunque, cabe destacar
contribuir en institución. mejorar sus un descenso respecto
el Los resultados notas, ampliar al 2010. Este
incremento muestran que son sus abandono se refleja en
del menos los conocimientos el rechazo que surge
rendimiento estudiantes que y en general en los alumnos hacia
académico sufren un grado plantearse la vida académica, así
escolar. En elevado de metas como una falta de
términos desmotivación relacionadas interés hacia la
generales se tras obtener bajas con el educación en general.
pueden calificaciones, sin contexto
señalar embargo, el educativo. Se
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a quienes se estudiar solo para energía para
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solo que notas. encuentra
discrepan de La mayor parte de motivado no
algunas los estudiantes realizará solo
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enseñanza son buenos sino que
que se alumnos y que buscará la
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mejorar si se cualidades para ampliar su
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función del pocos se conseguir
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establecido “estudiantes del resultados.
por la IE. montón” La motivación
Estos datos Por otro lado, la escolar es un
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recolectado considera que el psicológico
del proyecto estudiar les complejo, y
de facilitará obtener como tal no es
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a que un
alumno se
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por el
contrario
tenga una
motivación
muy baja.
– Falta de
control
Uno de los
factores que
más influyen
en la
presencia de
motivación es
la sensación
de que
controlamos
nuestras
propias metas,
el ritmo con el
que
trabajamos en
ellas, y la
dirección en la
que
avanzamos.
Por desgracia,
en los
contextos
educativos
tradicionales
esta sensación
de control
prácticamente
no existe.
En los
sistemas
educativos
modernos, los
alumnos
tienen que
seguir un
itinerario
formativo
impuesto de
manera
externa,
además de
cumplir con
objetivos
elegidos por
sus profesores
o por el centro
en el que
estudian. Las
investigacione
s al respecto
 muestran que
esto
disminuye en
gran medida la
motivación.

2.- Escriba tres conclusiones que el anterior punto les deja para su proceso de Practica en Responsabilidad Social.

 Este primer trabajo nos sirvió para identificar las necesidades que presenta la comunidad a la cual nos va a dirigir e investigar
sobre la misma.
 Nos permitieron conocer el contexto a lo que nos vamos a enfrentar en la practica de responsabilidad social e interactuar con
los demás compañeros y tutor.
 Nos invitan a trabajar en equipo de la mano con la comuni9dad y buscar posibles soluciones a las tres problemáticas
previamente identificadas.

3.- Exponga la forma como la organización social o comunitaria donde realizan su práctica en responsabilidad social aporta o no a la
superación de las problemáticas detectadas.

Consideramos que este proyecto de responsabilidad social aporta muchos beneficios, el proyecto esta bien organizado y
estructurado, nos sentimos muy ansiosos por realizar este proyecto de la manera que tenemos planeada. Los beneficios de este
proyecto es que los niños del Barrio Obrero Bloque 5 es aumentar su rendimiento académico, motivación y responsabilidad escolar,
lo cual resulta de gran ayuda para su proceso escolar y disciplinario a corto y largo plazo. Este proyecto Hogar de las palabras lo
realizamos con el propósito de fomentar y ampliar los conocimientos de los niños en sus procesos de lectoescritura, lo cual ayuda a
su vez a formarse en sociedad.
4.- ¿Que emociones y percepciones les generó la visita de contexto?
La visita genero todo tipo de emociones, en un primer lugar se siente la curiosidad de conocer a los niños y platicar con ellos ya que
son niños muy dinámicos, por otro lado, se siente algo de tristeza conocer su situación, debido a que gran parte de ellos se
encuentran en una situación de calle y descuido por parte de sus padres, nos enseña como ver desde orto punto de vista de niños
que no tienen las mismas oportunidades o la misma atención.
5. ¿Qué ideas de acciones surgen en el grupo a partir de la visita de contexto? Estas primeras ideas pueden ser parte del plan de trabajo que
presentarán en la próxima actividad.

La idea principal es concientizar a los padres de la importancia de estar presentes en el proceso educativo de los niños, de forma
alegre y espontanea invitar a la comunidad padres e hijos a conocer la importancia de la familia y como esta influye en el futuro de
los niños, concientizarlos de que cada experiencia que vivan juntos marcaran a los niños y hará que algo en ellos crezca y sea de gran
importancia en su comportamiento y decisiones.
6.- Bibliografía

Aristizábal, M. 2009 ¿Dónde está el origen del bajo rendimiento académico?

[Link] Garbanzo, G. 2007. Factores asociados al rendimiento académico.

[Link] Garzón, D. Moreno, M. Ochoa, A. (2011) intervención del modelo pedagógico como estrategia para mejorar el bajo
rendimiento académico especialización gerencia educativa facultad de educación.

[Link] Salomaba, M, Breso. r, Llorens, G Grau, R (2005). Orientación motivacional.

[Link] ubicación geográfica del municipio de Chigorodó

[Link] social/emocional niño 58 [Link]ó[Link]. Sandy Santamaría:

investigación sobre el rendimiento académico. Indicadores del Rendimiento Académico REYES J. LOZADA D. CRUZ E. SAAVEDRA O. CANIZALES M.
POSSE. M.

actores psicosociales asociados al bajo rendimiento académico de estudiantes del grado 7º de la institución educativa técnica ciudad Ibagué,
comuna trece, 2012.
[Link] CamiiRamirez1007625/proyecto-de-investigacin-rendimiento-academico
[Link]

7. Anexos.

Registro fotográfico de la visita de contexto. Recuerde las normas vigentes y el tratamiento del material fotográfico con los menores de edad.