CUENTOS DE TERROR

Docente: Magrath, María del Pilar

Área: Prácticas del Lenguaje.
Curso: 4º “U”. E.P Nº 9

Fundamentación:
“El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que
se adecúa en forma dinámica y con gran versatilidad a contexto de usos particulares” (D.G.C y E,
2008:44). Estas, se encuentran siempre presentes en la vida social y se ejercen con variados
propósitos, privilegiando como objeto de enseñanza las prácticas mismas. Por esta razón, se toman
como modelo referencial, para incluirlas como objeto de enseñanza en la Educación Primaria,
tratando de conservar lo esencial, evitando la escolarización de estas prácticas.
La enseñanza de la lectura y escritura, tiene como propósito, la formación de lectores y
escritores autónomos. En el Segundo Ciclo de la Educación Primaria es sumamente necesario
generar espacios en donde la literatura tenga lugar, donde la experiencia de intercambio, la
implicación personal en la historia de los personajes y en la recreación de otros mundos, el goce,
tengan prioridad
En el marco de situaciones de lectura y escritura contextualizadas, es importante que los
niños reconozcan que la ortografía es una convención que debe ser respetada porque favorece a la
comunicación y facilita la anticipación del sentido de los textos.
“La ortografía comprende todos aquellos aspectos no alfabéticos del sistema de escritura: el
empleo de signos de puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía misma de las palabras, etc.”
(Mirta Torres, 1991:21)
Así mismo, es responsabilidad del docente lograr que los niños puedan leer y escuchar
diferentes obras literarias y de esta manera construir sus propios criterios de selección y enriquecer
sus interpretaciones, formándose como lectores de literatura.
“Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona
fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o
cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los
alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio
y diversificado” (D.G.C y E, 2018:44)

 Propósito Comunicativo: Que los alumnos puedan disfrutar del mundo creado por los
cuentos e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores.
 Propósito Didáctico: Que los alumnos se formen como lectores de literatura, poniendo en
juego prácticas y quehaceres del lector que favorezcan la construcción de sentidos cada vez
más elaborados acerca de los cuentos de terror.

Contenidos:
 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros
 Adecuar la modalidad de lectura al género literario
 Usar el conocimiento sobre el género para interpretar el texto
  Escribir textos literarios y en torno a lo literario
Clase 1: 2 módulos:

La docente comenta a sus alumnos que comenzarán a trabajar con cuentos de terror. Para introducir
en el tema dice: “Los seres humanos sentimos miedo ante un montón de situaciones, algunas reales
y otras imaginarias. Ante el miedo, a cada uno nos pasan cosas distintas: sentimos la necesidad de
huir, de enfrentarlo, de taparnos los ojos y los oídos, de meternos debajo de las frazadas o de
buscar a alguien que nos proteja. Otra forma de enfrentar nuestros miedos es expresarlos con
palabras e imágenes. Y tal vez por eso, hombres y mujeres cuentan leyendas, escriben cuentos y
novelas, filman películas y pintan cuadros en los que el miedo tiene su lugar. Cada uno sentimos
miedo ante cosas diferentes, ¿ustedes a qué le temen?”
Luego de esta introducción e intercambio, la docente presenta un listado de palabras sueltas,
indagando en ¿Cuáles de esas palabras llevan a pensar en historias que dan miedo? Leyéndolas
una a una y marcando aquellas que los alumnos consideren que respondan a lo consignado.

La docente propone escuchar el cuento “Manos” de Elsa Bornemann, en formato video. Finalizado el
mismo la docente abrirá un espacio de intercambio

“En este relato ¿Quién narrada la historia? ¿quiénes son las protagonistas? ¿por qué deben pasar la
noche solas en la casa? ¿Qué sucede con los mayores? ¿Qué otros hechos contribuyen a darles
miedo? Al final del cuento dice: ¿De quiénes??? —corrigió Oriana, con una mueca de espanto.
¡Ella había sido tomada de ambas manos! Manos. Cuatro manos más aparte de las seis de las
niñas, moviéndose en la oscuridad de aquella noche al encuentro de otras, en busca de
aferrarse entre sí. Manos humanas. Manos espectrales.
(Acaso ——a veces, de tanto en tanto— los fantasmas también tengan miedo... y nos
necesiten...) ¿El final es previsible o sorprende? ¿Por qué?, ¿Qué interpretaciones se les ocurre
para el final de la historia? ¿Quiénes creen que dan las manos a las niñas? ¿Les parece que en el
cuento hay una irrupción de algo anormal en el orden cotidiano? ¿Por qué?”
La docente registrará en el pizarrón las respuestas de los alumnos.

Clase 2: 2 módulos:
La docente comienza la clase diciendo: “Las historias de terror forman parte de lo que vemos, oímos
y nos contamos los seres humanos de todas las épocas y de todos los lugares del mundo. Aquello
que nos provoca miedo también nos provoca interés y ganas de comunicarlo”
Luego de esta breve introducción, la docente presenta el cuento “Hay fantasmas en mi cuarto” de
Mercedes Pérez Sabbi
 Hay fantasmas en mi cuarto
Mercedes Pérez Sabbi

No sé quién apagó la luz; pero mi cuarto quedó

oscuro. Debía avanzar; pero… ¿hacia dónde? Sentía
la presencia de ellos acosándome en el silencio. Sí,
lo sabía, estaban allí, en algún rincón mirándome
desde arriba o al ras del piso. Un jadeo orientó mis
pasos, una risa sarcástica los desvió.
¡Auuuuuuuuuuu...! Se alternaron los sonidos: risas...,
gemidos..., risotadas..., aullidos. Tropecé, giré
velozmente. Estaban allí, lo sabía.
Los dedos de mis manos buscaban a tientas una porción de algo conocido: la madera lateral de mi
cama, la punta redondeada de mi mesa de luz, el almohadón con flecos, los pelos lanudos de mi
muñeca. Tambaleé, mis ojos aquietados no parpadearon, busqué contra lo que supuse que era la
ventana cerrada, pero estaba abierta, un aire fresco de tormenta la delató. Mi codo derecho rozó con
algo: la pila de cajas vacías de zapatos se vino abajo; ruidos pequeños, risas grandes. Apenas me
detuve.
Mi pie corrió una caja y seguí paso a paso, como mi corazón. De repente, un silencio expectante y
traicionero copó el lugar: nadie reía, nadie jadeaba; pero yo sabía que estaban ahí, ocultos,
conteniendo el aire, hasta que, en un instante sin medida, palpé la forma de un rostro caliente..., un
cuerpo enrollado, agitado. La luz de la lámpara del techo y la voz de Nicolás quebraron el sortilegio:
–¡No vale Eloísa...!, espiaste. Tenés que empezar de nuevo.
Ofendida, me arranqué el pañuelo de mis ojos; una lluvia de colores brillantes se mezcló con mi rabia
y le dije:
–Sos un tramposo. Yo al cuarto oscuro no juego más.
Y mientras me alejé presurosa, los demás salieron de sus escondites para seguirme con sus caras de
fantasmas desilusionados.
Lo sabía.

Luego de la lectura, la docente abre un espacio de intercambio, donde los alumnos podrán explicitar
qué les pareció la historia. La docente guiará el intercambio, indagando, por ejemplo, ¿qué narraba
la historia? ¿qué percepciones tenía la protagonista? si el final resultaba previsible o por el contrario
los sorprendió, entre otras.
Una vez finalizado el intercambio la docente propone la siguiente actividad:

Alfabéticos:
Escriban oraciones en las que describan los objetos, elementos, sensaciones y sonidos de terror que
Eloísa va encontrando en el camino y hacen pensar que hay fantasmas en su cuarto.
Por ejemplo, cuando decimos que “un ser es extraño y aterrador”, o “que una casa era muy
oscura y por ello asustaba”, estamos describiendo.

Silábico-alfabéticos:
Escriban una lista con los objetos, elementos, sensaciones y sonidos de terror que Eloísa va
encontrando en el camino y hacen pensar que hay un fantasma en su cuarto.
Luego de compartir las distintas producciones, la docente registrará en un afiche algunas de ellas,
para que sirvan como insumo para posteriores clases.
Clase 3: 2 módulos:
En esta clase se retomará lo trabajado la clase anterior con el cuento “Hay un fantasma en mi
cuarto”. La docente comienza diciendo: “Para contar las historias de terror, las autoras y los autores
de textos literarios utilizan lo que se llama recursos, como la descripción de espacios, personajes y
objetos que dan miedo o las expresiones, palabras, que sirven para transmitir este tipo de
sensaciones. ¿Recuerdan que cuando trabajamos con los cuentos de Gustavo Roldán hablamos de
las Imágenes sensoriales? Las imágenes sensoriales son recursos usados en los textos y que
consisten en describir
con palabras sensaciones de los cinco sentidos: la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el oído”
Luego de esta breve introducción, la docente solicita que relean el cuento y realicen la siguiente
actividad:

Alfabéticos:
1- Teniendo en cuenta las descripciones del cuento, escribí un breve texto de cómo te imaginas
la habitación de Eloísa. Podrías empezar así: “La habitación de Eloísa era…”
2- Según la descripción que realizaste en el punto anterior, dibujá la habitación de Eloísa.
3- Buscá en el cuento una o más palabras u oraciones que correspondan a los siguientes
sentidos y transcribilas:
VISTA:

OÍDO:

TACTO:
4- Recordá alguna situación que hayas vivido en la que tuviste sensaciones con el olfato y el
gusto y contalas en un breve texto.

Silábico-alfabéticos:
1- Teniendo en cuenta las descripciones del cuento, escribí una lista de palabras de cómo te
imaginas la habitación de Eloísa.
2- Según la descripción que realizaste en el punto anterior, dibujá la habitación de Eloísa.
3- Las siguientes oraciones corresponden a imágenes sensoriales. Anotá en cada una, a qué
sentido corresponde (vista-oído-tacto)
 “Sí, lo sabía, estaban allí, en algún rincón mirándome desde arriba o al ras del piso.”
__________________________________________________________________________
 “Un jadeo orientó mis pasos, una risa sarcástica los desvió. ¡Auuuuuuuuuuu...! Se alternaron los
sonidos: risas..., gemidos..., risotadas..., aullidos.” ________________________________
 “Los dedos de mis manos buscaban a tientas una porción de algo conocido: la madera lateral de mi
cama, la punta redondeada de mi mesa de luz, el almohadón con flecos, los pelos lanudos de mi
muñeca”_______________________________________________________

4- Completá la siguiente oración:

 Era la hora del almuerzo y ya sentía el _______________ del guisito que cocinaba
mamá y ya podía ________________ en mi boca.
Clase 4: 2 módulos:
Esta clase se desarrolla en la biblioteca. La docente comienza diciendo: “Cuando leemos un cuento,
una de las primeras cosas que encontramos es el título, que se ubica en la parte superior del texto,
en letras distintas, de mayor tamaño, y suele ser breve. ¡A veces, hasta puede tener una sola
palabra! El título nos adelanta el tema de lo que vamos a leer en el cuento. El cuento de Mercedes
Pérez Sabbi, “Hay fantasmas en mi cuarto”, que venimos leyendo, pertenece al género de terror, que
se caracteriza por buscar producir miedo en la lectora o el lector. Los tipos de letras muchas veces
ya nos dan indicios, pistas, del tema de lo que vamos a leer, porque también buscan generarnos un
efecto. Lo mismo podemos decir de la foto de la ventana con cortinas que se mueven en la noche,
que acompaña al cuento ¿No les hace acordar a alguna película, serie de televisión o historieta que
ya hayan visto o leído?”
Luego de brindar un espacio para que los alumnos comenten en torno al interrogante planteado, la
docente propone al grupo ver “El pantano y la luna” de la serie De Terror del canal Pakapaka.
[Link]
Terminado el video y luego de un breve intercambio, la docente expone: “Las películas y la literatura
usan distintos recursos, además del texto, para producir efectos en nosotros. Como ocurre en “El
pantano y la luna”, con el ruido del viento, esos recursos pueden ser sonoros. Por ejemplo, el sonido
de pisadas, el maullido de un gato, un grito ahogado, risas agudas y siniestras, el chirrido de una
puerta, las teclas de un piano desafinado; imágenes: colores oscuros, siluetas borrosas, sombras
que se confunden con figuras, objetos sospechosamente vivos, casi humanos, como los muñecos,
lugares siniestros, como las casas abandonadas; imágenes en movimiento: un personaje que, luego
de escuchar un ruido de pisadas, sube por una escalera hacia un pasillo desierto en medio de la
noche, entre otras posibilidades”
Ya en el salón, la docente propone que observen distintas tapas de libros de terror. Para ello contará
con libros (físicos) de la biblioteca de la escuela, y con imágenes de tapas impresas. Luego de la
exploración de tapas, propone la siguiente actividad:

1- Imaginen qué otros títulos podrían ir bien con la historia de este cuento y sirvan para producir
miedo. Luego, escriban dos títulos nuevos para el cuento siempre pensando en que es de
terror. Pueden escribirlos dibujando distintos tipos de letras. Por ejemplo:

2- Inventen la tapa de un libro de terror. La misma debe tener:

 Un título de terror.
 Un dibujo que dé miedo, como el del cuento que leyeron.
 El nombre del autor del libro de cuentos. Para inventarlo, pueden usar nombres de
personajes de películas, series o cuentos de terror que conozcan y mezclarlos con nombres
de familiares, amigas o amigos suyos. Por ejemplo: Luisina Frankenstein, Manuela Chuky
González, Mariana Kruger de Poltergeist. También pueden usar los de los personajes del
 programa “El pantano y la luna”. Recuerden que los nombres son SUSTANTIVOS
PROPIOS y deben escribirse con mayúscula.

Clase 5: 2 módulos:
En esta clase se brindará un momento para finalizar las producciones de la clase anterior. Luego la
docente propone el trabajo sobre distintos tipos de narradores.
“Cuando leemos un cuento, ¿a quién pertenece esa voz que nos relata lo que vamos leyendo?
La voz que se ocupa de contar, desde su punto de vista, los hechos de una historia es el narrador.
Como solo existe en la narración, lo conocemos únicamente a través de sus palabras, que leemos
para nosotras y nosotros, o que escuchamos al ser leídas por otras u otros, como ocurre con Ema
en el programa de Pakapaka, “El pantano y la luna”. Ella es quien nos lee el cuento, pero no es su
autora ni su narradora. En el caso del cuento “Hay fantasmas en mi cuarto”, Eloísa, la protagonista,
es quien narra. Lo sabemos porque vemos todo a través de sus ojos y nos cuenta los hechos de la
historia usando la primera persona gramatical de los verbos. Por ejemplo, en el cuento leemos: “Se
alternaron los sonidos: risas..., gemidos..., risotadas..., aullidos. Tropecé, giré velozmente. Estaban
allí, lo sabía”. Cuando, como vemos aquí, la voz que narra coincide con la del protagonista,
llamamos a esa voz: narrador protagonista.
Existen otros tipos de narradores. Otro muy utilizado en los cuentos de terror es el narrador que lo
conoce todo y cuenta los sucesos de la historia en tercera persona. En esos casos, no podemos
ponerle un nombre. Allí lo que encontramos es un narrador omnisciente: conoce más que los
personajes, puede relatar lo que otros piensan y sienten, y narra usando la tercera persona
gramatical en los verbos. Justamente, es el narrador del programa “El pantano y la luna” que lee
Ema.
La docente propone la siguiente actividad:
1- Estas son introducciones de cuentos de terror. Indicá si corresponden a un narrador
protagonista o a un narrador omnisciente:
 “Era una noche oscura y tenebrosa, y Frankenstein acechaba las calles. Yo estaba
viendo la tele y de pronto se cortó la luz. Estaba tan asustado que agarré una linterna y
me tapé la cabeza” ______________________________________________________
 “Eran las 3 am y todo parecía indicar que iba a ser otra noche tranquila en el hospital.
Luisa, la enfermera, se disponía a prepararse un café cuando de repente se percató de
que las cámaras de seguridad estaban captando algo un tanto inusual” _____________

Clase 6: 2 módulos:
En esta clase se retomará lo trabajado hasta el momento. “¿Qué pasaría si contáramos una historia
de terror desde la perspectiva de un monstruo o de un fantasma? ¿Qué tipo de narrador sería el
adecuado para que cuente la historia? ¿Cómo empezaría a contarla? ¿Qué sensaciones tendría?
Piensen en los lugares por los cuales andaría, cómo se movería, qué cosas vería primero y entonces
cómo cuenta que son. Y, principalmente, qué pensaría y qué haría para provocar miedo a los
demás. ¿Y si siente miedo él también?” La docente propone a los alumnos escribir un cuento de
terror, el cual será escrito por dictado al docente. “¡Qué les parece si escribimos nuestro propio
cuento! Pero, antes que nada, tenemos que pensar en varios aspectos como los personajes y sus
características, el lugar donde va a transcurrir la historia, cuál va a ser el conflicto, entre otras.
Vamos a fijarnos en todo lo que registramos en estas clases y a seleccionar lo que nos guste para
agregar a nuestra historia”
Una vez realizada la selección la docente se dispone a registrar las propuestas de los alumnos,
recordando que es la primera versión, la cual debe revisarse y reescribirse en el caso de ser
necesario. Conseguida la versión final, la docente la registrará en un afiche.

Clase 7: 2 módulos:
En esta clase se continuará con la escritura del cuento de terror. Para ello, la docente formará tres
grupos y solicitará que escriban la parte que corresponde al conflicto de la historia. Una vez
finalizada la actividad, cada grupo compartirá su producción con el resto de la clase para luego
seleccionar la que más haya gustado. Una vez elegida la docente la releerá para ser revisada y
reescribir en el caso que lo consideren necesario.
Finalizada la escritura, la docente agregará al afiche anterior la continuación de la historia.

Clase 8: 2 módulos:
En esta clase se terminará la escritura del cuento, y nuevamente será por dictado al docente” una
vez escrita, revisada y corregida, la docente procederá a copiarla en el afiche.

Clase 9: 1 módulo:
La docente entrega la versión terminada impresa a sus alumnos y propone que escriban un título
para su cuento de terror.