PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

PROFESOR (A) Marcela Andrea Estay Robles CURSO 8º BÁSICO CANTIDAD DE

HORAS___________
ASIGNATURA Lengua y literatura
Unidad 1 Experiencias del amor
Unidad 2: Relatos de misterio
Unidad 3: Naturaleza
Unidad 4: La comedia
Unidad 5: El mundo descabellado
Unidad 6: Medios de comunicación
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE OBJETIVO DE ACTIVIDADES O RECURSOS PARA INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES EXPERIENCIAS DE EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJES O
BASALES COMPLEMENTARI TRANSVERSALES APRENDIZAJE (FORMATIVO- RETROALIMENTACI
OS SUMATIVO) ÓN
OA2: Leer - Valorar el Inicio: -PPT Distinguen al - Guías de proceso. -Utilizar la
Reflexionar comprensivame compromiso en Motivación - narrador del - Protocolos al técnica sándwich
sobre las nte textos de las relaciones Escuchan una Audiovisuales autor. inicio de clases de de feedback.
diferentes diversa entre las canción sobre el (documentales, Describen al carácter sumativo. -Cuestionarios de
dimensiones naturaleza, personas y al amor y luego programas narrador de la - Trabajos grupales repaso.
de la que tienen el acordar comentan y televisión, obra a partir de en clases y en el - Recopilar
experiencia amor como contratos: en la reflexionan el vídeos por lo que dice, hogar. evidencias que
humana, motivo central. amistad, contenido. streaming, cuánto sabe de - Exposiciones permitan
propia y ajena, - Analizar los en el amor, en Desprenden el etc.) lo que está orales individuales, acercarnos a la
a partir de la textos leídos. el matrimonio, concepto amor -Libro del narrando, etc. en parejas y realidad propia
lectura de - Reconocer el en el trabajo y presente en la estudiante Identifican en grupales. - del
obras literarias lenguaje al emprender canción. - Software de las obras leídas Producción escrita estudiante y
y otros textos figurado y proyectos. Observan un aprendizaje, personajes tipo literaria y no establecer los
que forman literal. cortometraje secuencias que tienen literaria (sumativa métodos o
parte de - Valorar el animado sobre el audiovisuales, características y de proceso). estrategias que
nuestras carácter único amor El amor enciclopedias constantes en - respeten los podemos utilizar
herencias de cada ser no es fácil - en línea. la literatura; signos de para

1
culturales, humano y, por Corto animado por ejemplo: la puntuación (e ofrecerle los
abordando los lo tanto, la asiático. madrastra en incluyan comillas apoyos
temas diversidad que Responden las los cuentos y guiones) pedagógicos,
estipulados se manifiesta siguientes infantiles. socioemocionale
para el curso y entre las preguntas: Identifican Pruebas escritas de s o de otra índole
las obras personas, y 1.Explica el prejuicios, carácter sumativo para
sugeridas para desarrollar la título del estereotipos y en aula: controles garantizar su
cada uno capacidad de cortometraje. creencias en la de lectura y/o de estancia en el
empatía con los 2. A partir del obra leída y contenidos, ya sea centro escolar.
otros. video observado comparan lo de manera
configura el que ahí sucede individual o en
concepto de con sus propias parejas. - Guías de
amor. vidas o el proceso.
Cierre: ticket de mundo que los - Protocolos al
salida rodea. inicio de clases de
a. ¿Qué Identifican carácter sumativo.
similitudes símbolos en la - Trabajos grupales
existe entre el narración y en clases y en el
video y la ofrecen una hogar. -
canción? interpretación; Exposiciones
b. ¿Cuál es la por ejemplo: orales individuales,
visión de mundo entrar en el en parejas y
que se bosque podría grupales.-
representa en el ser Producción escrita
video y en la interpretado literaria y no
canción? como enfrentar literaria (sumativa
c. ¿Cómo se los propios y de proceso).-
manifiesta el miedos. Evaluaciones
amor en la Mencionan formativas en
actualidad? algunos clases
Cierre: ticket de tópicos REPASO
salida literarios y sus GENERAL DE
características CONTENIDOS
Inicio: y son capaces EVALUACION
Repaso de de identificar DE NIVEL
contenido algunos OBJETIVOS

2
Motivación: pasajes de la ACTITUDINALE
Leen y explican narración que S
el significado de aluden a ellos, › Iniciativa
las siguientes cuando la obra personal y
expresiones: lo permite. creatividad.
-Por ti, subiría a Recuentan la
la luna. ... historia, › Respetar y
-Sentir evidenciando valorar las ideas y
mariposas en el el orden en que creencias distintas
estómago. ... sucedieron los de las propias.
-Estoy loco por hechos y no
ella. necesariamente › Comprender y
-Me rompió el cómo están valorar la
corazón. ... presentados en perseverancia, el
-Me partió el el relato. rigor y el
alma. Describen cumplimiento, y la
-Su corazón temas en aceptación de
saltó de común consejos y críticas.
felicidad. presentes en ESTRATEGIA
Posteriormente dos textos y DEENSEÑANZA
profesora los explican - Participación
explica el con ejemplos. activa del
lenguaje Usan un alumnado en el
figurado y el ordenador proceso de
lenguaje literal. gráfico para enseñanza-
Desarrollan comparar dos aprendizaje. -
ejercicios de narraciones. Modelamiento por
página web. Comparan, por parte del profesor:
Cierre: tickets de escrito o entrega del
salida esquemáticame andamiaje
nte, dos obras necesario para
Inicio: leídas durante realizar algún tipo
Repaso de el año. de actividades. -
contenido Metacognición y
-Lectura retroalimentación
comprensiva de constante.

3
 poemas de - Protagonismo del
diversos autores. estudiante, tanto a
Desarrollan guía nivel individual
de comprensión como colectivo.
lectora
Cierre: ticket de
salida

OA 4: Leer textos y - Valorar el Lectura y -PPT Explican en Utilizar la

Analizar los reflexionar carácter único análisis de - sus palabras el técnica
poemas leídos sobre las de cada ser canciones y Audiovisuales poema leído, sándwich de
para diversas humano y, por poemas. (documentales, incluyendo los feedback.
enriquecer su perspectivas y lo tanto, la -Reflexionan programas temas que -Cuestionarios
comprensión, maneras que el diversidad que sobre la visión televisión, aborda. de repaso.
considerando, ser humano se manifiesta del amor vídeos por Explican qué - Recopilar
cuando sea tiene de entre las representada en streaming, elementos evidencias que
pertinente: experimentar el personas, y los textos. etc.) ayudan a permitan
amor. desarrollar la -Interpretación -Libro del recrear un acercarnos a la
Cómo el capacidad de de expresiones estudiante estado de realidad propia
lenguaje empatía con los del lenguaje - Software de ánimo o del
poético que otros. figurado. aprendizaje, identifican estudiante y
emplea el secuencias versos del establecer los
autor apela a Guía de audiovisuales, poema que lo métodos o
los sentidos, resolución de enciclopedias hacen. estrategias que
sugiere actividades en línea. Explican a qué podemos
estados de de comprensión alude, en utilizar para
ánimo y crea lectora. términos ofrecerle los
imágenes. denotativos y apoyos
El significado connotativos, pedagógicos,
o el efecto que un socioemocionale
produce el uso determinado s o de otra
de lenguaje verso. índole para
figurado en el Describen el garantizar su

4
poema. efecto que les estancia en el
El efecto que produce algún centro escolar.
tiene el uso de verso en el
repeticiones cual se
(de incorpora el
estructuras, uso de
sonidos, lenguaje
palabras o figurado.
ideas) en el Señalan, si los
poema. hay, qué
Elementos en elementos
común con sonoros
otros textos contribuyen al
leídos en el sentido del
año. poema o a
crear un
ambiente
determinado.
Describen
elementos que
tiene en común
el poema leído
con otra
lectura
abordada
durante el año.
Describen
temas en
común
presentes en
dos textos.
OA8: Identificar - Valorar el Inicio: -PPT Distinguen al - Guías de Utilizar la
Analizar las datos que carácter único Repaso de - narrador del proceso. - técnica
narraciones permiten de cada ser contenido de la Audiovisuales autor. Protocolos al sándwich de
leídas para reconocer el humano y, por clase anterior. (documentale Describen al inicio de clases de feedback.
enriquecer su problema en lo tanto, la Objetivo de la s, programas narrador de la carácter -Cuestionarios

5
comprensión, un relato de diversidad que clase: Introducir televisión, obra a partir de sumativo. - de repaso.
considerando, misterio. se manifiesta el tema de la vídeos por lo que dice, Trabajos grupales - Recopilar
cuando sea  Valorar la entre las unidad y activar streaming, cuánto sabe de en clases y en el evidencias que
pertinente: forma de personas, y los etc.) lo que está hogar. permitan
mantener el desarrollar la conocimientos -Libro del narrando, etc. - Exposiciones acercarnos a la
El o los suspenso en la capacidad de previos estudiante Identifican en orales realidad propia
conflictos de narración. empatía con los requeridos para - Software de las obras leídas individuales, en del
la historia.  Identificar otros. los aprendizajes aprendizaje, personajes tipo parejas y estudiante y
Los características de secuencias que tienen grupales. - establecer los
personajes, su de personajes esta. audiovisuales, características Producción métodos o
evolución en de un relato de Motivación: las enciclopedias constantes en escrita literaria y estrategias que
el relato y su misterio. estudiantes en línea. la literatura; no literaria podemos
relación con observan un por ejemplo: la (sumativa y de utilizar para
otros cortometraje madrastra en proceso). ofrecerle los
personajes. Conocer animado Alma. los cuentos - respeten los apoyos
La relación de características Comentan y infantiles. signos de pedagógicos,
un fragmento del relato reflexionan Identifican puntuación (e socioemocionale
de la obra con policial. sobre el relato prejuicios, incluyan comillas s o de otra
el total. observado. estereotipos y y guiones) índole para
El narrador, Desarrollan guía creencias en la garantizar su
distinguiéndol de observación. obra leída y Pruebas escritas estancia en el
o del autor. Socializan sus comparan lo de carácter centro escolar.
Personajes respuestas. que ahí sucede sumativo en aula:
tipo (por Cierre: ticket de con sus propias controles de
ejemplo, el salida vidas o el lectura y/o de
pícaro, el mundo que los contenidos, ya sea
avaro, el Inicio: rodea. de manera
seductor, la Repaso de la Identifican individual o en
madrastra, clase anterior. símbolos en la parejas. - Guías
etc.), símbolos -Se plantean los narración y de proceso.
y tópicos objetivos de la ofrecen una - Protocolos al
literarios clase. Profesora interpretación; inicio de clases de
presentes en plantea la por ejemplo: carácter
el texto. pregunta para entrar en el sumativo. -
Los activar bosque podría Trabajos grupales
prejuicios, conocimientos ser en clases y en el

6
estereotipos y previos ¿Qué es interpretado hogar. -
creencias un enigma? como enfrentar Exposiciones
presentes en Posteriormente los propios orales
el relato y su leen un miedos. individuales, en
conexión con microcuento La Mencionan parejas y
el mundo casa encantada. algunos grupales. -
actual. Comentan el tópicos Producción
La disposición relato y luego literarios y sus escrita literaria y
temporal de responden características no literaria
los hechos, preguntas de y son capaces (sumativa y de
con atención a comprensión de identificar proceso).-
los recursos lectora. Las algunos Evaluaciones
léxicos y estudiantes en pasajes de la formativas en
gramaticales conjunto con la narración que clases
empleados profesora leen y aluden a ellos, REPASO
para desarrollan guía cuando la obra GENERAL DE
expresarla. sobre el tema lo permite. CONTENIDOS
Elementos en Relatos de Recuentan la EVALUACION
común con misterio. historia, DE NIVEL
otros textos evidenciando OBJETIVOS
leídos en el el orden en que ACTITUDINALE
año. sucedieron los S
hechos y no › Iniciativa
Cierre: necesariamente personal y
Ticket de salida: cómo están creatividad.
OA8: Finalmente, presentados en
Formular una reflexionan y el relato. › Respetar y
interpretación comentan: Describen valorar las ideas y
de los textos 1) ¿Por qué las temas en creencias distintas
literarios personas se común de las propias.
leídos o vistos, interesan por presentes en
que sea resolver dos textos y › Comprender y
coherente con enigmas? los explican valorar la
su análisis, Para finalizar la con ejemplos. perseverancia, el
considerando: clase, Usan un rigor y el
responden: ordenador cumplimiento, y

7
Su - ¿Por qué una gráfico para la aceptación de
experiencia narración se comparar dos consejos y
personal y sus puede interpretar narraciones. críticas.
conocimientos de diferentes Comparan, por ESTRATEGIA
. maneras? escrito o DEENSEÑANZA
Un dilema - ¿Te ha tocado esquemáticame - Participación
presentado en enfrentar nte, dos obras activa del
el texto y su enigmas? leídas durante alumnado en el
postura ¿Cuáles? el año. proceso de
personal - ¿Para qué enseñanza-
acerca del puede ser útil aprendizaje. -
mismo. leer cuentos que Modelamiento
La relación de contengan por parte del
la obra con la enigmas y profesor: entrega
visión de misterios? del andamiaje
mundo y el necesario para
contexto realizar algún
histórico en el tipo de
que se actividades. -
ambienta y/o Metacognición y
en el que fue retroalimentación
creada. constante.
Prácticas de
- Protagonismo
lectura de
del estudiante,
cuentos
tanto a nivel
policiales. Ofrecen una individual como
Resolución de interpretación colectivo.
actividades de del texto leído
comprensión que aborda
lectora. temas que van
Análisis del más allá de lo
marco narrativo. literal o de un
Identificación de mero resumen.
narradores. Explican y
Identificación de ejemplifican
recursos propios por qué el

8
del texto leído se
cuento policial inserta en el
y, en particular, tema que está
del de Pablo en estudio; por
De Santis. ejemplo: por
Fundamentación qué el cuento
a partir de citas "El contador
textuales. de historias" se
Comparación de inserta en el
los conflictos e tema del
investigadores mundo
de diferentes descabellado o
cuentos. por qué el
Confección de poema "Oda al
cuadros tiempo" se
comparativos. inserta en el
Análisis de las tema de la
ilustraciones de naturaleza.
los cuentos. Relacionan el
Pasaje a otro texto con sus
narrador. propias
Actividades de experiencias y
paráfrasis de dan sentido a
frases de los un fragmento o
cuentos. el total de la
Aplicación de obra.
teoría literaria a Plantean su
los cuentos. postura frente
Propuesta de al dilema que
recorridos de se plantea en el
lectura que texto y
continúan la fundamentan
temática del con ejemplos
capítulo. de él.
Explican cómo
está presente el

9
 contexto
histórico en el
texto y
ejemplifican
mediante citas.
Explican cómo
algunos
elementos del
contexto
histórico
influyen en la
obra leída.
Explican algún
aspecto de la
obra,
considerando
el momento
histórico en el
que se
ambienta o fue
creada.

OA2: -Valorar el - Valorar el Inicio: Leen una Utilizar la

Reflexionar lenguaje como compromiso Repaso de variedad de técnica sándwich
sobre las una en las contenidos textos de feedback.
diferentes herramienta relaciones -Se dan a relacionados -Cuestionarios de
dimensiones que nos permite entre las conocer los con un tema de repaso.
de la expresar lo que personas y al objetivos de la estudio. (la - Recopilar
experiencia sentimos y acordar clase. relación del ser evidencias que
humana, reflexionar -Desarrollo: humano con la permitan
contratos: en
propia y ajena, respecto lectura naturaleza) acercarnos a la
la amistad,
a partir de la de nosotros comprensiva del Comparan realidad propia
lectura de mismos y de en el amor, en cuento “Es que personajes de del
obras literarias nuestro el matrimonio, somos muy las narraciones estudiante y
y otros textos entorno. en el trabajo y pobres” Juan con personas establecer los
al emprender

10
que forman Reconocer en proyectos. Rulfo. de su propia métodos o
parte de diversos textos Reflexionan y vida o que estrategias que
nuestras literarios y no - Valorar el comentan la están en los podemos utilizar
herencias literarios la carácter único problemática medios. para
culturales, relación que de cada ser planteada y la Sacan ofrecerle los
abordando los existe entre el humano y, por relación del ser conclusiones apoyos
temas ser humano y la lo tanto, la humano y la de las lecturas pedagógicos,
estipulados naturaleza. diversidad que naturaleza. que son socioemocionale
para el curso y se manifiesta Responden guía aplicables a s o de otra índole
las obras Leer entre las de comprensión sus propias para
sugeridas para comprensivame personas, y lectora. vidas. garantizar su
cada uno. nte textos desarrollar la Cierre: ticket de Hacen estancia en el
Literarios para capacidad de salida referencia a las centro escolar.
mejorar su empatía con obras leídas
comprensión los otros. Inicio con
lectora. Repaso de anterioridad.
• Leer textos de contenido Describen los
opinión para -Se exponen los elementos de
reflexionar objetivos de la una obra que
sobre temas clase. están presentes
interesantes -Sesión de hoy en nuestra
y mejorar tu - Valorar el lectura: leen en sociedad.
OA9: Analizar comprensión compromiso silencio el Se refieren a
y evaluar lectora. en las cuento La las obras leídas
textos con • Dialogar para relaciones mariscadora de en situaciones
finalidad exponer sus entre las Baldomero cotidianas,
argumentativa, ideas y personas y al Lillo. Comentan aludiendo a
como valorar las de acordar y reflexionan características
columnas de los demás. contratos: en sobre la relación de ciertos
opinión, cartas, • Escribir textos la amistad, del ser humano personajes o
discursos y argumentativos en el amor, en con la situaciones que
ensayos, para mejorar el matrimonio, naturaleza. les recuerdan
considerando: tus habilidades en el trabajo y Desarrollan guía la vida
de escritura. al emprender de comprensión cotidiana.
La tesis, ya sea proyectos. lectora. Comentan
explícita o - Inferir Cierre: ticket de experiencias

11
implícita, y los significados - Valorar el salida de los
argumentos e locales y carácter único personajes que
información globales de de cada ser Inicio son distintas a
que la textos literarios humano y, por Repaso de las propias.
sostienen. y no literarios. lo tanto, la contenido Explican por
La diferencia -Sintetizar la diversidad que -Se exponen los qué una obra
entre hecho y información. se manifiesta objetivos de la en particular
opinión. -Reconocer entre las clase. sigue vigente
Si la tipos de textos personas, y Lectura de años o siglos
información e inferir sus desarrollar la poemas sobre la después de
del texto es finalidades. capacidad de naturaleza. escrita.
suficiente y -Distinguir empatía con Análisis y Explican el o
pertinente para hechos de los otros. comprensión de los conflictos
sustentar la opiniones y poemas. de una
tesis del autor. realidad de Cierre: ticket de narración.
La manera en ficción. salida. Explican las
que el autor -Utilizar causas del o de
organiza el conscientement los conflictos
texto. e las estrategias presentes en
Con qué de comprensión una obra.
intención el para antes, -Análisis y Explican,
autor usa durante y comprensión de oralmente o
preguntas después e la textos de por escrito, por
retóricas, lectura. opinión: qué un
oraciones -Formular -Cartas al personaje tiene
desiderativas y juicios críticos director mayor o menor
oraciones de los textos -Columna relevancia en
dubitativas. leídos. -Editorial el desenlace de
Su postura la historia.
personal frente Describen a los
a lo leído y personajes a
argumentos partir de lo que
que la dicen, hacen y
sustentan. lo que se dice
de ellos.
Explican las

12
 Comprender, relaciones que
analizar y hay entre los
evaluar Producción de personajes, en
textos textos términos de
argumentativos. periodísticos de parentesco,
Escribir hechos opinión a partir amistad,
OA15: de la temática
y opiniones influencias de
Escribir, con el relación de ser
Planificar y uno sobre otro,
propósito de humano con la
escribir un etc.
persuadir, naturaleza.
texto Explican cómo
textos breves
argumentativo cambia un
de diversos
personaje
géneros (por
después de un
ejemplo, cartas
evento
al director,
provocado por
editoriales,
otro.
críticas
Señalan qué
literarias, etc.),
información,
caracterizados
importante
por:
para entender
La la obra, se
presentación entrega en un
de una fragmento
afirmación seleccionado
referida a por el docente.
temas Explican qué
contingentes o relevancia
literarios. tiene un
La presencia determinado
de evidencias e fragmento en
información la obra.
pertinente. Explican qué
La mantención temas de la
de la obra se tocan
coherencia en un
determinado

13
temática. fragmento.

OA07: Leer y -Conocer las 1. Manifestar Inicio -PPT Hacen un - Guías de Utilizar la
comprender principales curiosidad e Se plantean los - recuento de la proceso. - técnica
comedias características interés por el objetivos de la Audiovisuales obra de teatro Protocolos al sándwich de
teatrales, y componentes aprendizaje clase. (documentale leída y inicio de clases de feedback.
considerando del género desarrollando Repaso de s, programas explican el carácter -Cuestionarios
sus dramático un contenidos. televisión, conflicto sumativo. - de repaso.
características para su pensamiento Analizan el vídeos por central. Trabajos grupales - Recopilar
y el contexto aplicación. reflexivo. sentido cómico streaming, Al leer en clases y en el evidencias que
en el que se 2. Utiliza el de la vida, en etc.) comedias, hogar. permitan
enmarcan. -Comprender lenguaje en situaciones -Libro del explican por - Exposiciones acercarnos a la
una comedia todas sus cotidianas y el estudiante qué una obra orales realidad propia
por medio del manifestacion reflejado en - Software de leída se individuales, en del
análisis de los es para textos aprendizaje, clasifica como parejas y estudiante y
elementos que expresarse y multimodales. secuencias tal, grupales. - establecer los
la comunicarse audiovisuales, fundamentan Producción métodos o
caracterizan. con su entorno enciclopedias do con escrita literaria y estrategias que
social, cultural en línea. ejemplos del no literaria podemos
-Conocer y afectivo. texto. (sumativa y de utilizar para
características 3. Demostrar Ejemplifican proceso). ofrecerle los
de obras disposición a qué elementos - respeten los apoyos
dramáticas participar de de la época en signos de pedagógicos,
-Comprender manera activa que fue puntuación (e socioemocionale
comedias y colaborativa, creada la obra incluyan comillas s o de otra
desde la reconociendo se reflejan en y guiones) índole para
lectura y el diálogo la misma. garantizar su
análisis como Pruebas escritas estancia en el
una de carácter centro escolar.
Comprender herramienta sumativo en aula:
la visión de de controles de
mundo que se enriquecimien lectura y/o de
expresa a to personal y contenidos, ya sea
través de las social. de manera
comedias 4. Contar individual o en
leídas, historias parejas. - Guías

14
considerando personales o de proceso.
sus fantásticas, - Protocolos al
características demostrando inicio de clases de
y el contexto disposición e carácter
en el que se interés por sumativo. -
enmarcan. compartir Trabajos grupales
ideas, en clases y en el
experiencias y hogar. -
opiniones. Exposiciones
5. Demostrar orales
empatía individuales, en
considerando parejas y
y poniendo en grupales.-
práctica los Producción
valores escrita literaria y
esenciales del no literaria
ser humano. (sumativa y de
6. proceso).-
Comportarse Evaluaciones
y actuar en la formativas en
vida cotidiana clases
según REPASO
principios y GENERAL DE
virtudes CONTENIDOS
ciudadanas. EVALUACION
7. DE NIVEL
Comprender y OBJETIVOS
poner en ACTITUDINALE
práctica los S
derechos y › Iniciativa
deberes del ser personal y
humano. creatividad.
8. Abordar de
manera › Respetar y
flexible, valorar las ideas y
autónoma y creencias distintas

15
 creativa la de las propias.
búsqueda de
soluciones a › Comprender y
problemas de valorar la
la vida perseverancia, el
diaria, de la rigor y el
sociedad en cumplimiento, y
general, o la aceptación de
propios de consejos y
otras críticas.
asignaturas. ESTRATEGIA
9. Reflexionar DEENSEÑANZA
sobre sí - Participación
mismo, con activa del
sentido de alumnado en el
superación, proceso de
para enseñanza-
desarrollar la aprendizaje. -
autoconfianza Modelamiento
y la por parte del
autoestima profesor: entrega
con una del andamiaje
disposición necesario para
positiva a la realizar algún
crítica y la tipo de
autocrítica. actividades. -
OA 05 10. Participar Metacognición y
Analizar los solidaria y retroalimentación
textos responsableme constante.
dramáticos nte en las - Protagonismo
leídos o vistos, actividades y del estudiante,
para los proyectos tanto a nivel
enriquecer su del Explican el o individual como
comprensión, establecimient los conflictos colectivo.
considerando, o y del que tienen los
cuando sea -Analizar el espacio

16
pertinente: planteamiento comunitario, personajes
y el desarrollo demostrando -Lectura principales de
El conflicto y del conflicto espíritu comprensiva y la obra.
sus dramático a lo emprendedor. análisis de Comparan las
semejanzas largo de las 11. Muestra textos situaciones
con acciones que actitudes de dramáticos. presentadas
situaciones componen las cuidado por el en la obra de
cotidianas. obras ambiente Monólogos teatro con sus
Los dramáticas. escolar que Motive a los propias
personajes -Inferir las comparte con alumnos a que: experiencias.
principales y características otros, respeta - Se Explican
cómo sus de los y aprecia identifiquen cómo las
acciones y personajes de el valor del con alguno de acciones o
dichos las obras ambiente los personajes dichos de un
conducen al dramáticas a social y de la obra y personaje
desenlace o partir de sus natural. escriban una conducen al
afectan a relaciones, historia vivida desenlace de
otros motivaciones, . Muestra por ellos la obra.
personajes. conflictos, actitudes de mismos. Explican
Personajes diálogos, y cuidado por el 7. cómo las
tipo, símbolos mundo ambiente Transformacio acciones o
y tópicos personal y escolar que nes dichos de un
literarios. social. comparte con Invite a sus personaje
Los -Interpretar el otros, respeta alumnos a afectan a otro.
prejuicios, sentido de los y aprecia transformar: Identifican en
estereotipos y elementos de el valor del - El texto las obras
creencias la estructura ambiente dramático en leídas, si estas
presentes en externa, de la social y uno lo permiten,
el relato y su puesta en natural. humorístico personajes
conexión con escena y de las - Una fábula en tipo que
el mundo relaciones -Reflexionar una historieta o tienen
actual. intertextuales sobre sí cómic características
Las establecidas en mismo, con - Una poesía en constantes en
características las obras sentido de un cuento la literatura;
del género dramáticas superación, - Un cuento en por ejemplo,
dramático. leídas o vistas. para un texto el avaro o el

17
La diferencia desarrollar la dramático hipocondriaco
entre obra autoconfianza - Un texto .
dramática y Profundizar y la informativo en Identifican
obra teatral. su autoestima una carta símbolos en la
Elementos en comprensión con una - Una receta de obra y ofrecen
común con de las disposición cocina en una una
otros textos narraciones positiva a la oda interpretación
leídos en el leídas: crítica y la .
año. extrayendo autocrítica. Identifican
información prejuicios,
Aplicar explícita e estereotipos y
estrategias de implícita, creencias en
comprensión determinando la obra leída y
de acuerdo las comparan lo
con sus consecuencias que ahí
propósitos de de hechos o sucede con sus
lectura tales acciones, propias vidas
como resumir describiendo o el mundo
y formular personajes y que los rodea.
preguntas. ambientes. Explican
PROPUESTAS cuáles son las
DE LECTURA características
CREATIVA del género
1. dramático.
Crear Incorporación Explican las
ejercicios de del lector a la diferencias
expresión obra entre obra
dramática, Luego de la dramática y
individuales y lectura obra teatral.
colectivos, a comprensiva de Describen
partir de la un texto, elementos que
observación de proponga a sus tiene en
situaciones y alumnos común la obra
la algunos de los leída con otra
imaginación, siguientes lectura
utilizando disparadores: abordada

18
diversos - Imaginar y durante el
recursos y escribir qué año.
elementos del harían en lugar Describen
lenguaje de un temas en
teatral personaje. común entre
(expresión, - Imaginar que una obra leída
dramatización, están presente y otro texto.
trabajo en en una
equipo y situación
puesta en determinada
escena, entre del cuento y
otros) escuchan un
diálogo entre
personajes.
Evaluar - Agregar un
críticamente párrafo
procesos y descriptivo a la
resultados de lectura.
obras - Ayudar a un
teatrales, tanto personaje
de artistas determinado a
nacionales y solucionar su
extranjeros problema.
como propias - Introducir
y de sus pares, nuevos
considerando personajes al
criterios texto, tomados
estéticos y de la realidad,
propósitos de otros textos,
expresivos de películas, de
y dando programas de
cuenta de una televisión o
postura ficticios.
personal
fundada y - Escribir una
respetuosa. autobiografía o

19
diario íntimo de
uno de los
personajes,
tomando los
datos
que la historia
proporciona y
agregando con
coherencia lo
que se crea
necesario.
- Imaginar el
pasado o el
futuro (la
niñez, la
juventud o la
vejez) de un
personaje
presente en el
texto.
- Convertir a
personajes en
superhéroes,
villanos o
monstruos,
incorporándole
s nuevas
virtudes o
defectos a sus
características.
- Contar un
mismo cuento
desde el punto
de vista de otro
de los
personajes.

20
- Cambiar la
secuencia de la
historia.
- Reescribir la
misma
narración
cambiando el
ambiente o la
época en que se
desarrollan
las acciones.
- Contar un
cuento al revés,
como sugiere
Gianni Rodari
en su libro
Gramática de
la fantasía. Por
ejemplo,
Caperucita
Roja es mala y
el lobo es
bueno.
- Mezclar
diferentes
cuentos, por
ejemplo, Blanca
Nieves y
Pulgarcito.

2. Entrevistas
Invite a los
estudiantes a:
- Entrevistar al
autor de la
obra,

21
formulándole
preguntas
acerca de por
qué la escribió,
en qué se
inspiró, etc.
Invítelos a
responder las
preguntas
desde el punto
de vista del
autor.
- Plantear
preguntas a un
personaje de la
obra e imaginar
qué
respondería a
ellas. Luego,
solicíteles que
escriban las
respuestas, en
secuencia.
3. Diálogos
Motive a los
estudiantes a
reproducir los
diálogos de los
personajes y a
dramatizarlos.
Motívelos a
crear diálogos,
orales o
escritos, entre:
- Ellos y un
personaje de la

22
 obra
- Dos o más
personajes del
libro
- Ellos y el
autor
- Personajes de
distintos textos
literarios
4. Final de la
historia
OA 03 Pídales a los
Analizar las alumnos que:
narraciones - Imaginen y
leídas para creen otros
enriquecer su finales para la
comprensión, obra leída.
considerando, - Introduzcan
cuando sea un conflicto que
pertinente: cambie
abruptamente
El o los el final de la
conflictos de historia.
la historia. 5. Cartas
Los Invite a les
personajes, su estudiantes a
evolución en escribir una
el relato y su carta:
relación con - A uno de los
otros personajes del
personajes. texto leído,
La relación de manifestándole
un fragmento sus
de la obra con impresiones,
el total. aconsejándolo,
El narrador, criticándolo,

23
distinguiéndol expresándole lo
o del autor. que sintieron
Personajes cuando lo
tipo (por conocieron,
ejemplo, el invitándolo a
pícaro, el alguna fiesta o
avaro, el disculpándose
seductor, la con él por
madrastra, algún motivo.
etc.), símbolos - Al autor, para
y tópicos expresarle su
literarios conformidad o
presentes en inconformidad
el texto. con el texto
Los completo, con
prejuicios, alguna de
estereotipos y sus partes o con
creencias la actuación de
presentes en algún -PPT
el relato y su personaje, -
conexión con entre otros. Audiovisuales Utilizar la
el mundo - De un (documentale técnica
actual. personaje de s, programas sándwich de
La disposición una obra televisión, feedback.
temporal de literaria a otro vídeos por -Cuestionarios
los hechos, personaje de streaming, de repaso.
con atención a una obra etc.) - Recopilar
los recursos diferente -Libro del evidencias que
léxicos y estudiante permitan
gramaticales Inicio: - Software de acercarnos a la
empleados Repaso de aprendizaje, realidad propia
para contenido secuencias del
expresarla. Se plantean los audiovisuales, estudiante y
Elementos en -Leer y objetivos de la enciclopedias establecer los
común con comprender clase. en línea. métodos o
otros textos textos Observan un

24
leídos en el narrativos e cortometraje estrategias que
año. historias Jacinta “El podemos
descabelladas, corazón de la utilizar para
considerando historia...” ofrecerle los
sus Comentan la apoyos
características historia a pedagógicos,
y el mundo en través de una socioemocionale
el que se lluvia de ideas. s o de otra
enmarcan. Responden guía índole para
- Aplicar de observación. Hacen un - Guías de garantizar su
estrategias de Ticket de resumen del proceso. - estancia en el
comprensión salida: texto. Protocolos al centro escolar.
de acuerdo Leen Explican cuál inicio de clases de
con sus microcuentos, es la postura carácter
OA 09 propósitos de cuentos del autor y sumativo. -
Analizar y lectura. aplicando qué Trabajos grupales
evaluar textos - Escriben técnicas de argumentos en clases y en el
con finalidad para comprensión utiliza para hogar.
- Valorar el
argumentativ expresarse en lectora: respaldarla. - Exposiciones
compromiso
a como forma creativa Cuento de Para cada orales
en las
columnas de por medio de horror argumento de individuales, en
relaciones
opinión, la escritura de [Minicuento - un texto, parejas y
entre las
cartas y textos Texto establecen si grupales. -
personas y al
discursos, Narrativos completo.] es un hecho o Producción
acordar
considerando: Marco Denevi una opinión. escrita literaria y
contratos: en
la amistad, Responden Explican su no literaria
La postura preguntas de postura, y si (sumativa y de
del autor y los en el amor, en
el matrimonio, comprensión están de proceso).
argumentos e lectora acuerdo o en - respeten los
información en el trabajo y
al emprender Cierre: ticket desacuerdo signos de
que la de salida con lo que se puntuación (e
sostienen. proyectos.
dice en el incluyan comillas
La diferencia Inicio texto. y guiones)
- Valorar el
entre hecho y Se exponen los Señalan con
carácter único
opinión. objetivos de la qué Pruebas escritas
de cada ser
Con qué clase.

25
intención el humano y, por Repaso de argumentos de carácter
autor usa lo tanto, la contenidos. están de sumativo en aula:
diversos diversidad que Observan unas acuerdo y con controles de
modos se manifiesta imágenes y cuáles en lectura y/o de
verbales. entre las responden: desacuerdo, y contenidos, ya sea
Su postura personas, y ¿Cómo explican por de manera
personal desarrollar la describirías qué. individual o en
frente a lo capacidad de estas Refutan o parejas. - Guías
leído y empatía con imágenes? reafirman la de proceso.
argumentos los otros. ¿Qué es lo que postura del - Protocolos al
que la más te llama la texto con al inicio de clases de
sustentan. atención de las menos un carácter
pinturas? argumento sumativo. -
¿Crees que nuevo Trabajos grupales
podrían en clases y en el
pertenecer a hogar. -
un mundo Exposiciones
descabellado? orales
Fundamenta. individuales, en
Lectura parejas y
comprensiva de grupales. -
fragmentos de Producción
los libros: escrita literaria y
-Alicia en el no literaria
país de las (sumativa y de
maravillas proceso).-
-La cantante Evaluaciones
calva formativas en
Analizar los
Responden guía clases
medios
de comprensión REPASO
masivos de
lectora GENERAL DE
comunicación,
Cierre: ticket CONTENIDOS
explicando sus
de salida EVALUACION
propósitos
DE NIVEL
para Responde estás OBJETIVOS
comprender su preguntas en tu ACTITUDINALE

26
influencia en cuaderno: S
la vida Activación: › Iniciativa
cotidiana. 1.- ¿Qué personal y
medios de creatividad.
comunicación
Analizar las masiva › Respetar y
características conoces? valorar las ideas y
más 2.- ¿Cuál crees creencias distintas
importantes de que es su de las propias.
los Medios propósito?
Masivos de 3.- ¿Cuál crees › Comprender y
Comunicación que fue el valorar la
Analizar primer medio perseverancia, el
textos en masivo de rigor y el
forma comunicación? cumplimiento, y
Comprensiva la aceptación de
consejos y
críticas.
ESTRATEGIA
DEENSEÑANZA
- Participación
Las estudiantes activa del
repasan las alumnado en el
características proceso de
de los textos de enseñanza-
opinión, aprendizaje. -
propósito y Modelamiento
estructura. por parte del
Editorial. profesor: entrega
Plantea la del andamiaje
ideología del necesario para
medio realizar algún
de tipo de
comunicación. actividades. -
No suele ir Metacognición y
retroalimentación

27
firmado, ya constante.
que representa - Protagonismo
al medio en su del estudiante,
conjunto. tanto a nivel
● Carta al individual como
director. Tiene colectivo.
la
particularidad
de no estar
redactado por
un periodista,
sino por un
lector y expresa
su punto de
vista sobre un
tema que
pertenece a la
opinión
pública.
● Artículo de
opinión. Se
caracteriza por
ser expositivo o
argumentativo,
y se
refiere a un
tema específico.
Su autor
puede no ser un
periodista sino
una
persona ajena
al medio, pero
reconocida
en relación al
tema sobre el

28
 que escribe.
● Columna. Es
similar al
artículo de
opinión, pero
su publicación
es periódica.
● Crítica. Un
especialista
argumenta su
opinión sobre
una obra
artística de
cualquier
género.

-Análisis y
comprensión de
textos de
opinión

-Producción de
textos de
opinión a partir
de
problemáticas
actuales o
basados en
textos
literarios.

FIRMA PROFESOR /A__________________________________________ FECHA DE ENTREGA___________________

29