Ciencias

Sociales
Wilson Acosta

Liliana Bertieri
 Ministra de Educación Nacional | Cecilia María Vélez White
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media | Isabel Segovia Ospina
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media |
Mónica López Castro
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa |
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama

Equipo Técnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Calderón Luis Alexander
Castro , María del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernández Salgado, Edgar
Martínez Morales, Jesús Alirio Náspirán, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Piñeros

Fundación Manuel Mejía

© 2010
Ministerio de Educación Nacional Dirección General | Mauricio Perfetti del Corral
Todos los derechos reservados
Coordinación del Proyecto | Andrés Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte
Prohibida la reproducción total o
parcial, el registro o la transmisión Coordinación Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patiño
por cualquier medio de
recuperación de información, sin Coordinación logística | Catalina Barreto Garzón, Claudia Pico Bonilla, Geovana López
permiso previo del Ministerio de
Educación Nacional.
Lozano, Patricia Lascarro Suárez, Eliana Catalina Cruz

© Ministerio de Educación Nacional Asesoría Pedagógica | Carolina Cortés , Solman Yamile Díaz
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X Autora | Wilson Acosta, Liliana Bertieri
Dirección de Calidad para la
Educación Preescolar, Básica Diseño de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquirá, Guido Delgado Morejón
y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación Diseño y diagramación | William Alberto Meneses Duarte
Ministerio de Educación Nacional Bogotá,
Ilustración | Richard Rivera Ortiz
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co Selección y retoque fotográfico | Raquel Suárez Díaz
Bienvenidos
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Pro-
yecto de Educación Rural, el Ministerio de Educación Nacional
consideró necesario hacer una revisión del modelo Postpri-
maria rural. Luego de más de 16 años de funcionamiento de
este modelo, se actualizaron y complementaron los mate-
riales pedagógicos para su implementación en procura de
aumentar la calidad de la educación básica de los niños y
jóvenes de la zona rural y garantizar su permanencia en el
sistema educativo.

La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, reali-

zada por la Fundación Manuel Mejía, se sustentó en los estu-
dios realizados en el año 2005, por el Centro de estudios
regionales, cafeteros y empresariales CRECE y por el Cen-
tro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y
el Caribe CERLALC, y, particularmente, en la necesidad de
incorporar los avances de la política educativa de calidad,
específicamente en lo relativo a los lineamientos curricula-
res, el enfoque de competencias y los estándares básicos de
competencia, entre otros.

Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural

cumplen un papel central para el desarrollo o el fortaleci-
miento de las competencias básicas. Es así como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los niños y jóvenes
que adelantan sus estudios de educación básica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postpri-
maria rural, así como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realización de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a través de la propuesta del aprendizaje significativo en el
marco de los referentes de calidad de la política educativa.

Ministerio de Educación Nacional.

Así es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Ciencias Sociales de la Postprimaria
Rural. Esperamos que tu experiencia en el Programa sea enriquecedora
para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atención el siguiente texto. Te ayudará a entender la forma
como están organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizará para el trabajo de las áreas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedagógicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompañará durante todo el curso
y te ayudará en tu proceso de enseñanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitirá obtener un mejor desempeño y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formación personal.
En cada uno de los módulos que componen las cartillas encontrarás
unos íconos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.

Las actividades que se presentan cada vez que veas este ícono te
disponen, en compañía de tus compañeros y compañeras, hacia
el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que
has adquirido en años anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.

Las actividades a través de las cuales se presentan nuevos

conocimientos estarán acompañadas de este ícono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realización,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
Así, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirán
mejorar tus competencias y tus desempeños como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.

4
 Identificadas con este ícono encontrarás las actividades que
te permitirán dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.

Identificadas con este ícono encontrarás actividades de

aplicación en las que pondrás ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que estás aprendiendo y con las otras
áreas del conocimiento.

Las actividades identificadas con este ícono, te permitirán

establecer tu nivel de desempeño y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El análisis de los resultados que obtengas en su realización te
ayudará a identificar las acciones que puedes realizar para
superar las dificultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compañeros que lo necesiten.

Si las actividades están acompañadas de este ícono, es

importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.

Cuando las actividades están acompañadas de este ícono,

debes reunirte con uno o más de tus compañeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realización de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera

que pueda ser usada por otros estudiantes en años posteriores.

5
 Organización social | 49
La caballería| 50
Tabla de contenido

1
El papel de las mujeres | 51

Sociedades premodernas:
contexto histórico y social
MÓDULO
Sociedades premodernas | 13
Guía Europa medieval | 14
Sociedades en continentes | 17

3
Vida cotidiana | 19
Presagios y profecias | 20 Ambiente y territorio en el
Festivales y fiestas | 21
mundo pre moderno
Legado cultural | 22
MÓDULO
El arte en europa | 25
Villancicos | 26
Guía Medio natural | 62
La mano indígena | 27
Arte islámico | 28

2
Territorios | 69
Cartografia islámica | 71
Saberes de las sociedades La escuela de Sagres | 72
premodernas El sentido social | 73
MÓDULO
Guía El cristianismo | 39 Revolución verde| 75
El islamismo| 42 Recursos | 76
Ambiente | 78

Tecnología agrícola | 45
Mundo islámico | 45
Medicina árabe | 46
La navegación | 46

6
 Protesta | 127
Tupac Amaru | 129
Los comuneros | 130

4
MÓDULO
Sistemas, condiciones y
relaciones de producción
premodernos 6
MÓDULO
Sobre como resolver los
conflictos y tensiones
sociales. Legados de las
sociedades premodernas.
Sistemas de producción| 89
Feudalismo | 89 Esclavitud| 141
Guía Guía
Cambios tecnologícos | 91 Pernada | 142
Relaciones comerciales | 93 Conflicto social | 143
Trafico de esclavos | 95 Resistencia indígena | 144
Música y literatura | 145

Demografía| 101
Las Behetrias| 146
Malos usos | 147
La reforma| 148

Metales preciosos | 103

Mano de obra | 104 Prácticas ciudadanas| 150
Iglesia católica | 105 Cambios feudales| 151
El Renacimiento | 152

MÓDULO
5 Las monarquías como
sistemas políticos

Guía
Monarquía | 115

Instituciones coloniales | 121

El consejo de indias | 122
Virreinatos | 123
Cabildo | 125

7
 Sociedades
MÓDULO

premodernas:
contexto histórico
y social

¿QUE VAS A
APRENDER?
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes
épocas y regiones- para el desarrollo de la humanidad.
En las sociedades premodernas, se concebían las
conductas como un asunto colectivo y el indivi-
duo no existía. Las actitudes y los modos de pen-
sar, se orientan hacia el pasado; se fomenta una
comprensión de la realidad que se sustenta en las
creencias de la religión y la tradición.
La autoridad es dada por un dios o los dioses a
los hombres; se mantiene en la sociedad un orden
jerarquizado y se distinguen claramente las dife-
rencias sociales.
Al finalizar el módulo, deberás localizar e iden-
tificar algunas de las características más significati-
vas de las sociedades premodernas. Es importante
que ubiques estas sociedades en el periodo en el
cual existieron y los lugares donde estuvieron pre-
sentes. Recuerda valorar los legados culturales de
estas sociedades al mundo actual.

8
 Describo características
de la organización social,
política o económica en
algunas culturas y épocas (la
democracia en los griegos,
los sistemas de producción
de la civilización inca, el
feudalismo en el medioevo, el
surgimiento del estado en el
Renacimiento...)
Sociedades premodernas ¿Quiénes eran y
Feudalismo
donde vivían? Recolecto y registro
Colonialismo sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes (orales, escritas,
Legados culturales iconográficas, virtuales…).
Cultura que perduran con los
Comparo diferentes culturas
siglos. con la sociedad colombiana
actual y propongo explicaciones
para las semejanzas y
Arte Expresiones artísticas diferencias que encuentro.
Representaciones del pasado Participo en debates y
discusiones: asumo una
posición, la confronto, la
defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas cuando
reconozco mayor peso en los
argumentos de otras personas

Cultura
Feudalismo

SOCIEDADES En la
PREMODERNAS
Interactúan Arte configuración del

Colonialismo
Representaciones

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Comprender y estudiar las sociedades premodernas del mundo, es la posibilidad de analizar y reflexio-
nar sobre las características, los hechos históricos y los contextos espaciales donde se formaron los
modos de ver, pensar y sentir del mundo actual.
En este sentido, es preguntarse por el origen, transformaciones y permanencias en las costumbres,
las ideas, los hábitos y los modos de vida de las sociedades premodernas. Es significativo ir com-
prendiendo los legados, los conflictos y los aportes culturales de las sociedades premodernas a las
sociedades actuales y en particular a las comunidades rurales del país.
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
En la vida cotidiana, las tradiciones y costumbres son el resultado
de largos procesos culturales que dejan huellas imborrables, que
se van formando a partir del contacto y la relación entre socieda-
des.
Con el desarrollo de este módulo vas a reconocer cómo se fue
configurando tu modo de vida; las costumbres que se van for-
mando con el paso de los siglos; el viaje de las ideas y de las
costumbres que van de un lugar a otro; y en últimas, el origen de
las tradiciones y expresiones culturales más cercanas a nuestra
cotidianidad.

Lo primero que vas a hacer, es un escrito en el que describas

las tradiciones y costumbres que a diario suceden en tu casa. Por
ejemplo, puedes contar cómo es un día de labores diarias, desde la
mañana hasta la noche; también puedes describir un día especial
como un domingo feriado, una fiesta religiosa o una fiesta popu-
lar. Recuerda que debes ir registrando frases, actitudes, activida-
des, creencias y expresiones que se relacionen con la manera de
comprender y sentir la vida.

A partir del escrito anterior, vas a desarrollar las siguientes

preguntas y actividades:
>> ¿Cuáles son los aspectos más significativos de las costumbres y
tradiciones de tu comunidad?
>> ¿Cuál consideras es la tradición más antigua y la más reciente en
tu comunidad?
>> ¿Cómo se transmiten las costumbres y las tradiciones en tu
comunidad?

En tu cuaderno:
>> Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con la ayuda de tus
abuelos o personas mayores de tu comunidad.

¿Qué tradición hace ¿Por qué es ¿Cómo se

¿Qué ha cambiado
parte de la vida importante esta origino esta
en esta tradición?
diaria? tradición? tradición?

10
EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Con la primera actividad de exploración has identificando las tra-
diciones y costumbres que hacen parte de tu vida cotidiana. Ahora
es importante que reconozcas los conocimientos, que has apro-
piado en tu vida personal y escolar, y que relacionas con los con-
ceptos que vas a trabajar en este módulo.

En tu cuaderno:
1. Elabora el siguiente cuadro en donde relaciones los conceptos, con
tus ideas y situaciones o imágenes de tu vida diaria.

¿Cómo se relacionan los siguientes conceptos con el de sociedad premoderna?

¿Qué conoces de Cultura
las sociedades
premodernas? Arte

Representaciones

2. Desarrolla las siguientes preguntas:

>> ¿Qué conoces de las tradiciones que llegaron con los europeos a
partir de la conquista de América?
>> ¿Qué tradiciones en tu comunidad relacionas con la cultura de los
españoles? Explica tu respuesta.
>> ¿Qué tradiciones en tu comunidad relacionadas con otras culturas
como la indígena y la afrodescendiente? Explica tu respuesta.

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

1. En esta ocasión vas a elaborar una caja, que vas a decorar y darle un título
creativo. En esta caja vas a guardar el objeto que consideres sea el más
significativo para ti y tu comunidad. Es el objeto que te represente y te
identifique, por ejemplo, un utensilio de la casa, un símbolo religioso, un
escudo, un cuadro, una imagen o una artesanía.

2. Vas a guardar en la caja una pregunta que se relacione con el origen

del objeto que escogieron. Durante el desarrollo del módulo vas a ir
guardando escritos que den posibles respuestas a la pregunta. Vas
a guardar otros objetos que contribuyan a comprender y ampliar el
desarrollo de la pregunta. Vas a guardar el desarrollo de las actividades de
las guías que aporten al desarrollo de la pregunta.

3. Al finalizar el módulo, vas socializar y evaluar con tus compañeros y

profesor los resultados que te dejo la caja mágica de las tradiciones.

Recuerda
Las preguntas deben ser formuladas buscando que amplíen el análisis sobre los con-
ceptos; no deben buscar respuesta de carácter afirmativo o negativo.

11
 Guía

Cuando estudias sociedades que te parecen distantes en el tiem-

po y en el espacio, es muy importante que encuentres aspectos,
acontecimientos y aspectos de tu vida cotidiana que se relacionen
con estas sociedades.
¿Quiénes
eran y donde En tu cuaderno:
Vas a caracterizar las tradiciones, costumbres y modo de vida que se
vivían? relaciona con el estudio de las sociedades premodernas y tu comunidad.
1. Lo primero que vas a realizar es una descripción detallada, de los
intercambios y encuentros culturales que se dan en tu comunidad
con otras formas de ver y vivir la vida. Por ejemplo, puedes contar
qué alimentos se consumen hoy en día y cuáles se dejaron de
consumir.
>> ¿Cómo se construían las casas en la época de tus abuelos y cómo se
hace hoy en día?
Describo >> ¿Qué fiestas religiosas y populares se celebraban en tiempos de los
características de la abuelos y cuáles hoy en día?
organización social,
política o económica
en algunas culturas 2. A partir del registro anterior y el texto que has elaborado con esta
y épocas (la información, vas ha desarrollar las siguientes preguntas.
democracia en los >> ¿Qué costumbres, tradiciones y modos de vida se han transformado
griegos, los sistemas en tu comunidad?
de producción >> ¿Qué factores hacen que las personas en tu región permanezcan en
de la civilización ¿Cómo se relacionan las tradiciones de tu comunidad con el estudio
inca, el feudalismo de sociedades premodernas?
en el medioevo, >> ¿Por qué es necesario que se conserven las tradiciones en tu
el surgimiento comunidad?
del estado en el >> ¿Cómo se apropian y desarrollan las nuevas costumbres en tu
Renacimiento...) comunidad?
>> ¿Qué conflictos han generado las nuevas costumbres?

Evalúa y socializa con tu maestro y el grupo de aprendizaje, los logros y

las dificultades en el desarrollo de estas actividades.

12
Las sociedades premodernas
Características de las sociedades premodernas
La tercera, para
La segunda, se
solucionar los
La primera, las presenta una
problemas Y la cuarta, el tiempo
conductas son explicación de los
humanos o de es asumido de
expresiones colectivas problemas y de la
la naturaleza manera cíclica, es
y estas se orientan a realidad social a
se seguía el decir, que se da una
mantener, respetar y partir de los criterios
esquema de continua repetición de
fortalecer los vínculos y fundamentos que
entendimiento hechos y situaciones.
con las ancestros. brinda la religión y
que daban las
la tradición.
costumbres.

Algunos casos en la historia

En Europa, entre los siglos V d.e.c al XV d.e.c. se dio origen y se
desarrolló un modo de sociedad que se denominó feudalismo.
Este es considerado un sistema económico, político, cultu-
ral y social que centraba sus relaciones en el trabajo de la
tierra, el vasallaje y una producción local de bienes para el
consumo de cada familia.
Simultáneamente en otros continentes continuaban desa-
rrollándose otros sistemas sociales y económicos que pue-
den ser considerados premodernos.
En América los Aztecas, los Incas y los Mayas, configuraron
sistemas sociales en donde los Estados eran teocráticos, es decir
que toda la autoridad era de los sacerdotes y el jefe del Estado era
visto como un dios. Además, los guerreros y sacerdotes eran un
grupo privilegiado y ejercían el gobierno. Finalmente, la mayoría
de la población la integraban los campesinos y trabajadores urba-
nos.
En Asia se estableció el imperio Chino y su antigüedad es consi-
derada milenaria; se dice que socialmente no se dividieron en cas-
tas, sino que el pueblo era considerado como una gran familia que
llegó a conformar un gran imperio. El rey ejerció un gran poder
sobre las personas y las cosas.
En el norte de África y la península de Arabia, se configuro otro
sistema social y religioso, conocido como el Islam. Este se baso en
tres principios: «Tawhid» es unidad de Dios; «Risalat» es la Profe-
cía; y «Khilafat» es la organización del Estado como un Califato.

13
 La Europa medieval como modelo de sociedad rural
En el siglo VIII, cuando los musulmanes bloquearon el mar Medite-
rráneo, la principal ruta comercial de Europa, el intercambio mer-
cantil y la circulación en Europa se restringieron al grado más bajo
que podían alcanzar.
Los primeros indicios del feudalismo en la Europa occidental,
en el curso del siglo IX, no son más que la repercusión del estable-
cimiento de una sociedad que centro sus actividades económicas
en lo agrícola.
El modo de producción feudal fue aplastantemente agrícola y el
comercio se redujo a su mínima expresión.
La vida rural fue controlada por los señores feudales, quienes
organizaban dentro de sus propiedades una economía local, en
donde se producía casi todo lo que se consumía.

Tomado de: http://www.profesorenlinea.cl/

universalhistoria/3MUnidad_302.htm

La ciudad medieval
La ciudad medieval no responde a un modelo único, cada ciudad
es distinta a las demás y tiene sus propias características fruto de
"una personalidad continua, constantemente renovada y en defi-
nitiva nunca concluida".
Es cierto que ni las motivaciones creadoras, ni el papel desem-
peñado en los entornos donde se ubican, ni el desarrollo o creci-
miento que alcanzan es similar para todas ellas. Sin embargo, las
ciudades, por muy diferentes que sean entre sí, tienen todas ellas
elementos comunes que las definen como tales y las distinguen de
otras realidades

Recuerda que:

La Edad Media realizó una curiosa combinación entre la diversidad y la

unidad. La diversidad fue el nacimiento de las incipientes naciones... La
unidad, o una determinada unidad, procedía de la religión cristiana, que
se impuso en todas partes... esta religión reconocía la distinción entre
clérigos y laicos, de manera que se puede decir que... señaló el naci-
miento de una sociedad laica. ... Todo esto significa que la Edad Media
fue el período en que apareció y se construyó Europa.

Tomado de: http://www.profesorenlinea.cl/

universalhistoria/3MUnidad_302.htm

14
En tu cuaderno:
1. Completa el siguiente cuadro, a partir de información que se presentan
en las páginas anteriores e indaga en libros e Internet, sobre el momento
histórico en el cual se origina y desarrolla la edad media en Europa.

¿Qué acontecimientos ¿Cómo, en donde y ¿Qué aportes

sobresalen en la quiénes fueron sus generaron
edad media? protagonistas? a la sociedad?

2. Desarrolla las siguientes preguntas.

>> ¿Qué cambios en los comportamientos y actitudes de los seres humanos
se dieron durante la edad media?
>> ¿Cómo se dividía el territorio europeo durante la edad media?
>> ¿Cómo estaba dividida la sociedad durante la edad media?
>> ¿Qué grupos sociales la conformaban y cómo se relacionaban?

3. De las lecturas de las páginas anteriores identifica cinco términos,

que consideres importantes para comprender el concepto de sociedad
premoderna y elabora un esquema de ideas y términos que relaciones con
el concepto de sociedad premoderna.

15
 Sociedades de América
Los pueblos que habitaban América antes de la conquista euro-
pea tenían diversas formas de organización económica, social y
política. Algunos habían desarrollado sociedades urbanas y otros
sólo practicaron una agricultura simple o eran cazadores y
recolectores.
Los Aztecas y los Mayas, en la región mesoameri-
cana, y los Incas, en la andina, desarrollaron socieda-
des urbanas. En estas sociedades, la construcción de
complejas obras de riego y la aplicación de técnicas
agrícolas habían favorecido el crecimiento cons-
tante de la producción agrícola y de la población.
Se habían desarrollado las ciudades y la organi-
zación social estaba fuertemente jerarquizada.
Entre los aztecas y los incas, como entre los
mayas, los guerreros y los sacerdotes conforma-
ban el grupo privilegiado y ejercían el gobierno.
La mayoría de la población, compuesta por campe-
sinos y trabajadores urbanos, debía entregar fuertes
tributos en productos y trabajo.
Estas sociedades estaban organizadas y gobernadas
por fuertes Estados teocráticos, llamados así porque toda la
autoridad residía en los sacerdotes y porque el jefe del Estado era
considerado como un dios. Por esto, las primeras ciudades se orga-
nizaron alrededor del centro ceremonial o templo. Los templos
eran edificios que tenían funciones religiosas y también económi-
cas, dado que almacenaban y distribuían los productos tributados
por los campesinos.
La mayoría de los pobladores de América vivían de una agri-
cultura simple, de la caza y de la pesca de animales y de la reco-
lección de frutos. Muchos de estos pueblos eran nómadas y
prácticamente no existía la división del trabajo. Estaban distri-
buidos a lo largo de todo el continente americano, desde Alaska
hasta Tierra del Fuego.

Tomado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/aztecas.htm

16
Sociedades de Asia
La historia de las sociedades premodernas de Asia, se
puede ver como el relato colectivo de varias regiones: la
periferia costera, Asia Oriental, Sur de Asia y el Oriente
Medio.
Las sociedades que se desarrollaron en Mesopotamia,
el Valle del Indo y China compartieron algunas similitudes
y seguramente que intercambiaron tecnologías e ideas,
como las matemáticas y la rueda. Otros asuntos como el de
la escritura se desarrollaron de manera individual en cada área.
La región de la estepa fue habitada por pueblos nómadas,
conocidos como los mongoles, que montados en caballos veloces
y desde las zonas centrales, podían ir a todas las áreas del conti-
nente asiático.

Sociedades de Africa
La historia de África comienza con el origen de los pri-
meros homínidos hace unos cinco millones de años y se
extiende hasta la actualidad. El periodo histórico, en el que
se ubican las sociedades premodernas en África, incluye
la aparición de la civilización egipcia, el desarrollo de las
sociedades fuera del valle del Nilo y la interacción entre
ellas y las civilizaciones fuera de África.
En el siglo VII d.e.c. el norte y este de África fueron
influenciados por la cultura Islam; este hecho propició la
aparición de otras culturas, como el pueblo suajili.

En grupo, elaboren una exposición de imágenes en las que expresen los aportes de las
sociedades premodernas de Asia, África y América a la humanidad. Al lado de cada imagen,
ubiquen una reseña en la que cuenten aspectos de la vida cultural e histórica de la sociedad
premoderna y su aporte a las sociedades contemporáneas.
1. Elaboremos un folleto en el que promuevas en tu comunidad, el conocimiento y valoración de
las sociedades premodernas. En el folleto puedes mostrar datos sobre los hechos históricos más
importantes, los cambios, los conflictos y los personajes que incidieron en la vida social y cultural.

2. Indaga en tu comunidad por las tradiciones y costumbres que podemos considerar son un legado
del modo de vida de las sociedades premodernas. Elabora un dibujo en el que representes los
legados de costumbres y tradiciones del modo de vida de estas sociedades.
Recuerda que estos registros y el desarrollo de estas preguntas los puedes
ir guardando en la caja mágica de las tradiciones.

17
 Guía

En tu cuaderno:
1. Elabora una crónica de los viajes de tus abuelos y personas mayores
de tu comunidad. Conversa con tus abuelos o personas mayores de
los recorridos y rutas por las cuales se desplazaban de un lugar a
Legados otro, cuando eran niños y jóvenes. En la crónica, no olvides contar
culturales que medios de transporte utilizaban y cuáles eran los motivos
de los viajes.
que
perduran 2. Elabora un cuadro en el que compares
con los siglos los cambios y las permanencias en
las formas cómo las personas de
tu comunidad se desplazan de un
lugar a otro.

3. Completa la siguiente ficha de

registro de las actividades festivas y
culturales de tu comunidad

Recolecto y registro
sistemáticamente Ficha de registro de las actividades culturales
información Fecha del registro
que obtengo de Lugar del registro
diferentes fuentes ¿Por qué se ¿Qué cambios
¿Qué conoces
(orales, escritas, ¿Qué actividades celebran y son
del origen de
se han dado
culturales se dan importantes el modo de
iconográficas, en tu comunidad? para tu
este evento o
celebrar esta
actividad?
virtuales…). comunidad? actividad?

>> En grupo, socializa la crónica, el cuadro y la ficha de registro de las

actividades culturales. Además, teniendo en cuenta la información
de cada uno de los integrantes del grupo, vas a desarrollar las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las actividades culturales más significativas de tu
comunidad?
2. ¿Qué conoces del origen de las actividades culturales de tu
comunidad?
3. ¿Qué conflictos o situaciones críticas encuentras con la realización
de las actividades culturales de tu comunidad?

>> Evalúa con tu maestro el desarrollo de este trabajo, teniendo

en cuenta las conclusiones a las preguntas y los registros de
información

18
Vida cotidiana del mundo premoderno
Es importante que durante el desarrollo de la guía, explores dimensiones coti-
dianas de los habitantes de tierras lejanas y de tiempos remotos, pues esto te
permitirá una lectura histórica de las tradiciones que perduran y se han trans-
forman con el paso de los siglos.

Los viajes en la Europa medieval

El espacio de las gentes medievales era muy limitado. Cuando los cronistas
hacen referencia a la "tierra" sólo aluden a la Europa cristiana dependiente del
pontificado romano. Fuera de este ámbito espacial estaba el Imperio Bizantino
y el Islam y a partir de ahí los territorios eran bastante mal conocidos, mez-
clándose fábula con escasas dosis de realidad. Las noticias del Lejano Oriente
llegaban a través de la Ruta de la Seda, contactos muy indirectos y limitados.
África y buena parte de Asia serían casi desconocidas para Europa. La mayo-
ría de la población medieval no salía de su entorno más cercano durante toda
su vida. La definición de proximidad en la época medieval está relacionada con
la distancia que se podía recorrer a pie entre la salida y la puesta del sol, con-
siderando en ese tiempo transcurrido tanto la ida como la vuelta. El ámbito de
relación sería, por lo tanto, local.
La movilidad aumenta a partir del año 1000 d.e.c. cuando se produce un
aumento de la seguridad en las vías de comunicación. Entre los culpables del
aumento de esta movilidad encontramos el desarrollo de las peregrinaciones,
especialmente a Santiago a través de la Ruta Jacobea.
Los medios de transporte eran básicos y los caminos muy precarios. La
estructura medieval era heredera de las vías romanas que empezaron a tener
una mayor atención a partir del siglo XII d.e.c. Durante estos viajes los viaje-
ros podían ser asaltados por bandidos y había que pagar numerosos peajes
al atravesar territorios señoriales lo que motivaba que el trayecto alcanzado
fuera bastante limitado.
Considerando que el viajero utilizara un animal para sus desplazamientos,
no recorrería más de 60 kilómetros diarios por lo que atravesar Francia llevaba
del orden de 20 días. Las vías fluviales serían más rápidas pero este medio de
comunicación era más utilizado por las mercancías.

Tomado y adaptado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/edadmedia10.htm

En tu cuaderno:
1. Reflexiona la lectura de esta página, a partir de la siguiente pregunta:
>> ¿Por qué fue importante para las sociedades premodernas iniciar viajes que les permitiera
conocer otros lugares?

2. Elabora un dibujo en el que representes la idea central de la lectura y tu opinión acerca e ella.

19
 Los presagios y las profecías de los
Aztecas y los Incas
La llegada de los europeos a América fue anticipada por pre-
sagios y profecías de origen Azteca e Inca. De los Aztecas
han llegado hasta nosotros fragmentos escritos. En el caso
de los incas, que no tenían escritura, las noticias provienen
de la tradición oral indígena y de los testimonios que deja-
ron los cronistas de la época.
Los presagios aztecas anunciaban que el retorno del
dios Quetzalcoátl se produciría al final del reinado de Moc-
tezuma y lo haría bajo la forma de un hombre blanco. Antes
de su llegada -afirmaban- ocurrirían una serie de fenómenos
naturales y catástrofes.
Las profecías comenzaron a cumplirse a los tres años de la ascensión de
Moctezuma al trono. En 1510 se sucedieron un eclipse de Sol y la aparición
de un cometa. Al poco tiempo Hernán Cortés desembarcó en las costas de
México... y no pasó mucho tiempo hasta que los indígenas tomaron conciencia
de que no era precisamente el dios que aguardaban.
En el imperio de los Incas la llegada de los españoles también fue precedida
por presagios y profecías. Se anunciaban fenómenos naturales: rayos, cometas
y cambios en el color del Sol y la Luna.
Los Incas esperaban también el retorno de un dios salvador, Viracocha. Por
ello cuando tuvieron noticias de la llegada de Pizarro, muchos creyeron que era
la esperada divinidad: "Quién puede ser sino Viracocha... era de barba negra y
otros que lo acompañaban de barbas negras y bermejas".
Tomado y adaptado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/aztecas.htm

Herencias festivas de las sociedades premodernas

En la vida cotidiana de las sociedades premodernas, eran fundamentales los
espacios festivos y de encuentro comunitario. Esta es una herencia que se ha
mantenido con el paso de los siglos y que hoy en día, en algunos pueblos aún
se mantienen.
En las fiestas se celebra la vida, la abundancia de las cosechas, se rinde
tributo a los dioses y se fortalecen los lazos de identidad. En estas fiestas se
despliega la creatividad, la alegría, la fuerza y el sentido de pertenencia a un
grupo.

Fiestas de Asia. Año Nuevo chino

Una de las fiestas más importantes en China es el Año Nuevo y está basado en
el calendario lunar chino, por lo que nunca cae en la misma fecha exacta, pero
usualmente se celebra entre fines de enero y mediados de febrero del calen-
dario gregoriano. El calendario chino también está dividido entre 12 ciclos
anuales de animales, zodiaco chino.

20
Festival Ching Ming
El 5 de abril se celebra el Festival Ching Ming o Qingming. Ching, en
chino, significa pureza y limpieza; Ming, luminosidad. La mayoría de la
gente se refiere a esta fiesta como el día de la “limpieza del cementerio”
ya que suelen visitar los cementerios para limpiarlos ese día.

Holika
Una gran fogata para quemar las hojas y ramas secas del otoño pasado
da inicio a esta fiesta.

Holi
Es el festival primaveral que se celebra en la India. Por dos días, la gente
festeja arrojando polvos coloridos desde los techos de su hogares y
celebran con grandes comidas. Esta fiesta celebra el vencimiento de la
criatura mitológica.

En tu cuaderno:
>> Dibuja los aspectos más significativos de las tradiciones ancestrales y festivas de las sociedades
premodernas. Puedes hacer dibujos que se relacionen con las festividades, con la vida cotidiana, con los
viajes y el trabajo de estas sociedades. En cada dibujo es importante que comentes su contexto histórico y
la cultura a la cual se hace referencia.
>> Indaga información sobre otras tradiciones de las sociedades premodernas y completa el
siguiente cuadro.

¿Qué tradiciones de hoy ¿Cómo se ¿Qué cambios

¿Por qué son
en día, tienen su origen llevaban a se han
importantes estas
en las sociedades premo- cabo estas dado en las
festividades?
dernas? festividades? festividades?

>> Recuerda elaborar un mapamundi, en el cual localices las fiestas y tradiciones que registraste en el cuadro
anterior. No olvides registrar imágenes de cada una de las festividades que más te llamen la atención.
>> En grupo vas a organizar y realizar el Festival de las tradiciones de las sociedades premodernas. Con
el registro de la información que hiciste de manera individual, ahora vas socializar con tu grupo de
aprendizaje los dibujos, el cuadro, el mapamundi y las imágenes. Vas a proyectar y realizar un Festival en
el que se presenten las indagaciones de cada grupo, se comparta la información y se evalúe el proceso
formativo.
>> Recuerda guardar en la caja mágica de las tradiciones, las actividades individuales y colectivas que vas
realizando. Los objetos y escritos que vas guardando, hacen parte de tu creatividad y de los aspectos que
vas aprendiendo con el desarrollo de las guías

21
 Legado cultural de África en América
Las cifras no son exactas a la hora de calcular la magnitud del comercio
esclavista en América, pero se dice que desde mediados del siglo XV
d.e.c se desembarcaron 10 millones de africanos en las costas del
Nuevo Mundo; este número es puesto en duda, teniendo en cuenta
que tres esclavos de cada cuatro morían en el trayecto.
Este hecho puede ser considerado como un crimen que posibi-
litó la consolidación y el crecimiento de los imperios ingleses, fran-
ceses, holandeses, españoles y portugueses en el continente.
Otro de los resultados de la empresa esclavista en América, fue
la llegada al continente de hombres y mujeres con una variedad de
lenguas, nacionalidades, culturas, ritos y costumbres que transforma-
ron cada una de las regiones que pisaron, desde Canadá hasta
la Patagonia.
Desde el cautiverio, las comunidades negras fueron configurando
la identidad cultural del Brasil actual; también modelaron la tradición
musical de Cuba, Jamaica, Centroamérica y el Caribe.
Con la mano de obra esclava, se potenció la industria algodonera
del sur de Estados Unidos, y fueron explotados hasta la muerte en
las casas, haciendas y minas de América del Sur.
El aporte y las características culturas de las comunidades
negras en América, permaneció oculto por siglos. El aporte de los
afroamericanos está en muchos otros ámbitos de la vida y la cultura
del continente, en algunos casos de forma anónima.
En la gastronomía, las comunidades negras no trajeron plantas ni
condimentos, pero aportaron su sazón. La comida criolla americana
tiene gran influencia negra. Todas las iglesias de Lima y otras ciudades
de América fueron construidas por negros, que no se sepa sus nombres
es otra cosa.

>> Consulta y registra en tu cuaderno las causas y las consecuencias de

la esclavitud en América, durante los siglos XVII y XVIII. Elabora un
mapa en el que ubiques las rutas del tráfico de esclavos y los puertos
en América a donde llegaban los esclavos.

22
Recuerda que:
Música del Litoral Pacífico
Aunque la música afrocolombiana de la costa Pacífica presenta en mayor medida herencias de
tradiciones africanas, también exhibe pervivencias de raigambres indígenas y españolas que fueron
adaptadas por los afrodescendientes de la región. Estas expresiones musicales manifiestan un
profundo carácter religioso y melancólico. Sin embargo, cuando se expresa en contextos profanos su
característica fundamental es la sátira. Ésta tiene bajo su responsabilidad la crítica social y política y
se hace evidente en el predominio de onomatopeyas y voces en forma de dejo. Dicha particularidad
está anclada en la tragedia de los esclavizados quienes, al ser considerados como mercancías y no
como seres humanos, debieron recurrir al canto satírico para expresar sus inconformidades y rechazos
al sistema esclavista.

Durante todo el periodo colonial, el Pacífico colombiano albergó muchísima gente de diversos
orígenes africanos. A diferencia del litoral Caribe, las selvas del Pacífico presentan un bajísimo
mulataje. Esto quiere decir que las interacciones biológicas y culturales con los europeos no tuvieron
la misma intensidad que en las zonas caribeñas. No obstante, en lo grandes centros urbanos del sur-
occidente del país las relaciones entre africanos y europeos fueron constantes y significativas. De ahí
que en muchas ciudades importantes de la región las herencias musicales africanas y la conservación
de danzas y cantos españoles del siglo XVI hayan confluido para que en el litoral surgiera una gran
variedad de tonadas musicales, representadas en 26 aires diferentes. Entre ellos se destaca el currulao
como la expresión más importante y la tonada patrón de la zona.

Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/etnias/1604/article-82918.html

En tu cuaderno:
1. Indaga y registra aspectos de la vida cotidiana de tu comunidad que se
relacionen con las tradiciones que se formaron a partir de la llegada y
conquista del continente americano por parte de los españoles. Elabora un
relato en el que cuentes los resultados de tu indagación.

2. En un mapa de Colombia, vas a localizar las principales festividades y

tradiciones culturales que se relacionan con la llegada y conquista del
continente americano por los españoles. Recuerda utilizar convenciones
que te permitan resaltar aspectos de la tradición, como: fecha de la
festividad, lugar donde se lleva a cabo, el carácter religioso o profano y un
símbolo que la identifique.

3. En grupo, vas a socializar el relato y el mapa con tu grupo de aprendizaje;

y vas a realizar un mural sobre la importancia de valorar y comprender
las tradiciones y costumbres de los colombianos. Es importante que en el
mural se integren aspectos de la vida cotidiana, de las festividades y de los
modos de vida de los colombianos que tienen su origen en el intercambio
y conflicto cultural entre españoles, indígenas y comunidades negras.

4. Recuerda exponer tu mural y evaluar con tu maestro el resultado del

mural, los comentarios y las apreciaciones que se generaron en tu
institución educativa. No olvides evaluar los aportes de esta actividad a la
construcción del concepto de sociedad premoderna, cultura y tradición.

23
 Guía

Expresiones
artísticas del En tu cuaderno:
1. Indaga por las expresiones artísticas de tus abuelos y adultos
pasado mayores de tu comunidad. Por ejemplo, conversa sobre la música
que escuchaban, las pinturas y cuadros que decoran sus casas, el
tipo de artesanías que utilizan y sus formas de vestir. Registra en el
siguiente cuadro la información que obtienes de consultar con los
miembros de tu comunidad:

Ficha de registro de expresiones artísticas

Fecha
Lugar
Comparo diferentes
culturas con la ¿Qué
¿Cuál es la ¿Qué trajes son artesanías ¿Cómo
sociedad colombiana música propia de particulares de son propias decoraban sus
actual y propongo tu comunidad? tu región? de tu casas?
comunidad?
explicaciones para
las semejanzas y
diferencias que
encuentro 2. Reflexiona y escribe tus conclusiones sobre las siguientes preguntas:
Participo en debates >> ¿Cuál es la importancia del arte en tu comunidad?
y discusiones:
>> ¿Qué expresiones artísticas han desaparecido y cuáles se conservan?
asumo una posición,
la confronto, la >> ¿Qué expresión artística es la que más te gusta? ¿Por qué?
defiendo y soy capaz
de modificar mis 3. En grupo, socializa la ficha de registro y tus conclusiones sobre las
posturas cuando preguntas.
reconozco mayor peso
en los argumentos de 4. A partir de la información anterior vas a elaborar objetos, figuras o
otras personas elementos que sean representativos de las expresiones artísticas de
tu comunidad.

5. Recuerda que para cada objeto es importante elaborar una ficha que
resalte su importancia en la comunidad y parte de su historia.

24
El arte en Europa medeieval
En la Europa Medieval, el arte se abandona al mundo pagano de la
antigüedad pero a la vez, se formaron y desarrollaron las lenguas
nacionales y surgen numerosos mitos locales.
La vida del hombre medieval se centro en la creencia de Dios,
como el eje fundamental de la vida social y cultural. En la filo-
sofía y la teología se dio una tendencia denominada la escolás-
tica, que es un pensamiento orientado a unir la fe y la razón. El
mejor representante de esta tendencia fue Santo Tomás de Aquino,
que desarrolló las tesis que permitían demostrar, racionalmente, la
existencia de Dios.
El saber se desarrollaba en los monasterios y, más tarde, en
las universidades. En estas últimas, la teología era un saber fun-
damental, pero junto a ella, también se impartían clases de aritmé-
tica, astronomía, gramática, música y otras.

Expresión Características
Las manifestaciones artísticas reflejaron el espíritu religioso, en
perfecta concordancia con el pensamiento de la época. Durante
la Edad Media dos fueron las tendencias arquitectónicas más
Arquitectura
marcadas: el románico y el gótico. Las iglesias estaban adornadas
con vitrales, grandes composiciones en vidrios de colores que,
usualmente, representaban escenas religiosas.
En el plano musical se destacaron el canto gregoriano y la polifonía,
ambos de carácter religioso. En el primero, los monjes entonaban
Música cantos sin el apoyo de la música. La polifonía, en cambio, se
caracterizó por superponer -al mismo tiempo- diferentes líneas
melódicas manteniendo una perfecta armonía.
Una de las más importantes manifestaciones de la literatura
medieval es la poesía épica, fruto del ambiente guerrero en que se
Literatura desarrolla buena parte de la vida en la Edad Media. Su expresión
más típica se halla en los cantares de gesta, recitados por los
juglares.

1. Elabora un ensayo, en el que reflexiones sobre la importancia,

el significado y la influencia de las obras de arte de las
sociedades premodernas en el mundo actual. Se te sugieren
las siguientes preguntas
>> ¿Cómo el arte contribuye a fortalecer los lazos de identidad y
unidad de una sociedad?
>> ¿Por qué las expresiones artísticas de la edad media son un
legado para la humanidad?

25
 Villancicos y otros cánticos navideños
En la navidad, lo que más se tararea son unas canciones populares lla-
madas villancicos. Esta denominación apareció en el siglo XV, aunque
hay evidencias de que ya se cantaban en el siglo XIII y XIV. Desde sus ini-
cios hasta la actualidad, los villancicos no han cambiado demasiado.
Su música es sencilla y sus letras son alegres y pegadizas. El villan-
cico es “la canción de la villa” y en sus orígenes sirvió para registrar la
vida cotidiana de los pueblos. En el siglo XV se consagraría como una
peculiar forma de entender las tonadillas populares de la España Medie-
val, dando origen y asentándose la costumbre de entonar villancicos
durante las fechas navideñas.
Algunas de las melodías europeas de los villancicos formaron parte
de los misterios y representaciones teatrales medievales del Ciclo de
Navidad. Al prohibirse éstas en los templos, quedaron como cantos
sueltos que se ejecutaban con motivo de la Navidad.
Pronto los villancicos se trasladarían del pueblo a la Corte, convirtién-
dose en los siglos XV y XVI —junto con el romance—, en las composicio-
nes poético-musicales profanas más interpretadas.
La pieza gregoriana Puer natus est, por su alusión a la Natividad de
Cristo, está considerada como uno de los primeros villancicos de la His-
toria. Y es que la traducción de los primeros versos latinos de este canto
es: “Un niño nos ha nacido, un hijo nos ha sido dado”. Entonces, ¿cómo
no considerarlo un canto navideño?

Tomado y adaptado de: http://www.welove-music.net/2009/12/villancicos-

andaluces.html

En tu cuaderno:
>> Elabora un escrito, en el que expliques cómo la tradición de la
navidad se ha adaptado y transformado con el paso de los siglos.
>> Es importante que converses con personas mayores para que
te cuenten sobre las maneras cómo se celebraba la navidad y lo
compares con lo que pasa hoy en día.
>> En grupo, socializa y comenta tu escrito con tus compañeros del
grupo de aprendizaje.
>> Registra las costumbres que en tu comunidad se relacionan con las
tradiciones de la navidad de la Europa Medial.
>> Elabora un esquema de ideas y conceptos en el que relaciones la
influencia de las tradiciones y legados culturales de España en
Colombia.
>> Elabora dibujos en los que expreses los cambios y las permanencias
en las costumbres cómo se celebra la navidad.

26
La mano indígena plasmó sus ideas propias en
Yucatán
Por: David Ortegón Zapata

El estado de Yucatán es fuente de gran riqueza en arquitectura colonial,

que, sin embargo, no ha atraído el mismo interés que los sitios de la
época prehispánica. Pocas son las obras dedicadas al arte durante el
período colonial en Yucatán.
El presente trabajo, parte de uno mayor, tiene por objetivo presentar
una muestra de la presencia del pensamiento prehispánico durante el
período colonial en Yucatán, una actividad que se manifestó en las facha-
das de las iglesias, en la decoración del interior de las mismas, en las
pilas bautismales e incluso en esculturas, obras todas que apuntan a la
presencia de un arte hecho por los indígenas.
Las pruebas de esta manifestación, algo limitadas por el número de
casos hallados, representan una clara señal de la intervención de la mano
indígena, que terminó plasmando ideas propias, resultado del conoci-
miento de la iconografía prehispánica y los escasos diseños europeos que
debió tener a la vista.
Algunos autores han calificado este arte con la palabra “tequitqui”,
como el arte indígena que sobrevive en la colonia. Otros prefieren lla-
mar a estas manifestaciones artísticas como “arte indocristiano” y define
a esto como “toda aquella actividad artística desarrollada por los indíge-
nas a lo largo del siglo XVI en el arte monástico mexicano”.
Lo anterior confirma que a pesar de la gran vigilancia ejercida por los
frailes y al esfuerzo por cristianizar a los indígenas, no fue posible deste-
rrar tan fácilmente de la conciencia indígena conceptos tan largamente
sostenidos, ni impedir su manifestación plástica.
Es muy posible, sin embargo, que para el momento en que se escul-
pieron esas obras el simbolismo en sí ya no tuviera significado, pero la
idea en sí persistía.
Tomado y adaptado de:http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=17$010000
0000$4281098&f=20100412

En tu cuaderno:
>> Registra imágenes de obras de arte (pintura y escultura) realizadas
por indígenas en el periodo de la colonia. Comenta la importancia y el
significado de estas obras en relación con la identidad y el valor cultural
para los latinoamericanos.
>> Elabora un escrito en el que reflexiones sobre la importancia, el significado
y la influencia de las obras de arte de las sociedades premodernas en el
mundo actual.

27
 Arte islámico. Orígenes y características:
Dos rasgos dominantes del arte y la arquitectura islámica, son la
importancia de la decoración caligráfica y la composición espacial
de la mezquita, que estuvieron íntimamente ligados a la doctrina
islámica y se desarrollaron en los primeros tiempos de su reli-
gión.
En Medina, el profeta Mahoma reunió a un grupo de creyentes
para celebrar la oración comunitaria. La casa de Mahoma consis-
tía en un recinto cuadrado de muros de adobe abierto a un patio,
rematado por un soportal o cobertizo en el lado sur.
En el muro oriental se levantaron las habitaciones de las muje-
res del Profeta, volcadas hacia el patio, donde se reunían los fieles
para orar bajo las directrices de Mahoma, que se subía en un
estrado para dirigirles.
En esta disposición se ha querido establecer el ori-
gen de las futuras mezquitas, que suelen presentar un
patio interior (sahn) rodeado de pórticos (riwaqs) y un
espacio cubierto (haram), articulado mediante naves
de columnas y delimitado por la quibla, el muro que
señala la dirección de La Meca.
Tomado y adaptado de: http://www.mgar.net/var/islam3.htm

AInfluencias del arte islámico

Los primeros seguidores de Mahoma fueron pueblos nómadas
procedentes de la península Arábiga, con escasas tradiciones
artísticas, en contraste de los imperios que conquistaron poste-
riormente.
A medida que se expandió, el islam asimiló las distintas tra-
diciones culturales y artísticas de los pueblos sometidos, instau-
rando así un estilo artístico propio, que varía de acuerdo con las
diversas áreas climáticas o los materiales disponibles.
Algunos motivos adaptados de otras culturas se convirtieron en
temas universales del mundo islámico. El arte islámico evolucionó
a partir de muchas fuentes, como las romanas, paleocristianas o
bizantinas, que se entremezclaron en su primera arquitectura, el
arte persa Sasánida y los estilos del centro de Asia, incorporados a
través de las incursiones turcas y mongolas.

28
Recuerda que:
La decoración en el arte islámico
Por: Elena Sarnago Notivoli
La decoración es esencial en el arte islámico. Mientras que en el occidental tiene un
valor secundario, en el islámico juega un papel central. En occidente lo ornamental se
aplica como adorno de la estructura del edificio, que es lo primordial. En las artes del
Islam, la decoración llega a enmascarar los materiales constructivos. Lo invade todo.
La historia de España durante la Edad Media es diferente a la del resto de Europa
debido a la invasión musulmana de la península en el año 711. El territorio sometido
por el Islam recibe el nombre de al-Andalus. Los reinos cristianos formados en el norte
de la península inician a partir de entonces un proceso de reconquista que concluye
con la caída del reino de Granada en el año 1492. A diferencia de los núcleos cristianos
donde predomina el ruralismo y la autarquía, al-Andalus posee ciudades prósperas,
artesanía floreciente y una importante actividad comercial. Es el siglo XI el período de
cristalización y desarrollo del arte hispanomusulmán. La capital política suele ser a la
vez el foco creador y difusor de las artes.
Contemplar cualquier manifestación estética del Islam exige al espectador occiden-
tal despojarse de sus condicionamientos culturales. Para comprender su significado es
necesario conocer sus principios religiosos. El Islam es una religión monoteísta, pero el
Dios semita es diferente del occidental. Es incognoscible e innombrable. Se encuentra
fuera del mundo y no está sujeto a las leyes del espacio y del tiempo. El universo no
tiene autonomía sino que es dirigido por Dios.

Tomado de: http://clio.rediris.es/fichas/arteislam/islam1.htm

En tu cuaderno:
1. Indaga y registra por dos obras de arte de cristianos y musulmanes,
compara sus características a partir de sus diferencias y similitudes.
Reproduce las imágenes en tu cuaderno y analiza el valor que tiene cada
obra como legado cultural para la humanidad.

2. Reflexiona y desarrolla las siguientes preguntas:

>> ¿Cómo se promueve el respeto y el reconocimiento de las expresiones
artísticas de otros pueblos?
>> ¿Qué has aprendido del valor cultural de las obras de arte de otros
pueblos?
>> ¿Cómo puedes valorar las expresiones artísticas de tu comunidad cuando
las comparas con las de otros pueblos?

3. Evalúa con tu profesor y tu grupo de aprendizaje, el registro de las obras

de arte y la reflexión de las preguntas. Comenta los aportes de las lecturas
y las actividades en la construcción del concepto de representación
artística y cultura.

29
 Taller
Rostros, tradiciones y costumbres de
ayer y de hoy

Pregunta significativa
>> ¿Cómo las sociedades pre-modernas del mundo se adaptaron a su
medio y lo transformaron?

Objetivos
1. Analizar la importancia de las tradiciones y costumbres de las sociedades
premodernas en la vida cotidiana de los colombianos.
2. Identificar los rasgos de las tradiciones y costumbres del contexto rural
colombiano que se relacionan con las sociedades premodernas.

Primer momento
Situación problematizadora

Las herencias y tradiciones culturales de las sociedades latinoame-

ricancas, en los contextos rurales y urbanos, son el complejo
resultado de intercambios, imposiciones y procesos históricos
que permiten entender lo que somos.

3. A partir de las imágenes de esta página, reflexiona

en tu cuaderno las siguientes preguntas:
>> ¿Por qué las formas de las iglesias y las mezquitas son herencias
culturales que representan los rasgos de las sociedades
premodernas?

>> ¿Por qué es importante la

participación y organización de los
pueblos originarios, en la tarea de
¿Cómo las artesanías, los vestuarios
tradicionales y los platos típicos de los
pueblos latinoamericanos, son una
manifestación de la permanencia y
la adaptación de las costumbres y
legados culturales de las sociedades
premodernas?

30
Segundo momento
Relacionar los conceptos

1. Es la hora de abrir la caja mágica de las tradiciones y hacer

un inventario general de los aprendizajes y conceptos que se
construyeron con el desarrollo del módulo.

2. Lo primero es completar el siguiente cuadro, relacionando los

conceptos que has trabajado en el módulo con las imágenes,
escritos, objetos y demás registros que tengas en tu caja mágica.

¿Qué registro de tu caja ¿Cómo contribuye el registro

El concepto que traba-
mágica de las tradiciones a construir el concepto que
jaste en el módulo
relacionas con el concepto? relacionas?

Sociedad premoderna

Cultura

Arte

Representación

3. Lo segundo, es elaborar un esquema de ideas y conceptos en el que

representes las relaciones que identificaste en el cuadro anterior
entre los conceptos y los registros que elaboraste en las diferentes
actividades de las guías.

4. Recuerda que el esquema debe ser lo más claro posible, articulando

las relaciones entre conceptos, ideas y registros. Se lo más creativo e
ingenioso a la hora de elaborar y presentar tu esquema de ideas.

Tercer momento
Actitudinal

>> Vas a realizar la galería de las cajas mágicas de las tradiciones.

En un espacio abierto de tu escuela, vas exponer las cajas que
se elaboraron en los grupos de aprendizaje. Vas a propiciar que
compañeros de otros grados visiten la galería. Cuéntales sobre la
experiencia y los aprendizajes que desarrollaron con este módulo.

>> Evalúa con tu profesor y compañeros los logros, las dificultades y los
aprendizajes que te dejó la galería.

31
 La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apro-
piación frente a los elementos del proceso de enseñanza y los
aprendizajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los saberes
y conceptos, como de las experiencias y prácticas de los suje-
tos, estudiantes, maestros y comunidad en general, involucrados
durante la aplicación del módulo, sociedades premodernas: con-
diciones de tiempo y espacio.

Su carácter es dialógico y pretende ser un insumo para la plani-

ficación y mejoramiento en los módulos posteriores.

Me autoevalúo
>> Completa el siguiente cuadro

Aspecto Lo que he logrado Lo que me hace falta

¿Reconoces ampliamente las
características y la dinámica
histórica de las tradiciones y
costumbres de las
sociedades premodernas?
¿Realizas las
actividades propuestas
para el reconocimiento
histórico de las
tradiciones y
costumbres de las sociedades
pre modernas?
¿Participas activamente de las
reflexiones y acciones para
valorar el aporte
cultural de las
sociedades
premodernas al contexto rural
colombiano?

32
¿Qué aprendí?
Resuelve las siguientes preguntas y evalúa con tu profesor los resultados.

1. El concepto de sociedad premoderna se relaciona con:

2. >> Justifica tu respuesta
Los modos de vida los pueblos atrasados.

>> Las sociedades que generaron modos de vida, centradas en las

creencias religiosas.

>> El avance del conocimiento científico en algunas sociedades.

>> Las expresiones artísticas que se centran en representar la naturaleza.

3. Una característica del arte de la Europa Medial es:

Justifica tu respuesta
>> Se representan imágenes de la fe y la tradición cristiana.

>> Es un arte que se produce para su comercialización.

>> Los artistas son funcionarios del Estado..

>> Las obras de arte se exponían en galerías y museos.

4. Relaciona la característica cultural de la columna de la izquierda con las sociedades

premodernas de la derecha

Trabajaron en la cerámica, Comunidades africanas

representaciones de sus dioses

Construyeron templos, llamados mezquitas Musulmanes

Trajeron a América la religión católica Incas

Fueron esclavos que trajeron sus c Imperio Español

ostumbres y creencias

¿Cómo me ven los demas?

>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y aprendizajes
en el trabajo de los próximos módulos.

33
 MÓDULO

Saberes de las
sociedades
premodernas

¿QUÉ VAS A
APRENDER?
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes
épocas y regiones- para el desarrollo de la humanidad.
En este módulo, vas a aprender sobre los saberes que se consolidaron a
nivel espiritual, tecnológico, y social en las sociedades premodernas. Será
una gran oportunidad para conocer acerca de las relaciones que nuestras
sociedades actuales tienen con los legados originados en las sociedades
premodernas.
Podrás asumir posturas críticas frente a diversas situaciones sociales y
analizar las implicaciones del encuentro entre las sociedades premodernas y
los pueblos originarios que habitaban América.

34
 Comparo legados culturales
(científicos, tecnológicos,
artísticos, religiosos…) de
diferentes grupos culturales
y reconozco su impacto en la
actualidad.

Identifico y comparo el legado

Tradiciones religiosas Tradiciones religiosas de cada una de las culturas
involucradas en el encuentro
en las sociedades en las sociedades pre- Europa – América – África.
premodernas modernas Establezco relaciones entre
información localizada
en diferentes fuentes y
Saber Tecnológico de Saber Tecnológico de propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
ayer y de hoy ayer y de hoy Analizo los resultados y saco
conclusiones.

Vida y relaciones Vida y relaciones Asumo una posición crítica

frente a situaciones de
sociales en el mundo pre sociales en el mundo
discriminación (etnia, género...)
-moderno pre -moderno y propongo formas de
cambiarlas.

SABERES SOCIEDADES Estudiados a partir de los

PREMODERNAS
Saber religioso
conceptos de

Se relaciona con el Saber tecnológico

estudio de

Relaciones entre Saber social

LO TEMPORAL
pasado – presente – futuro

Relaciones entre Lo
LO ESPACIAL local – regional - mundial

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Múltiples actividades cotidianas desarrolladas en la actualidad, tiene origen en el perfeccio-
namiento de técnicas, establecimiento de roles sociales y en la afirmación de cultos religio-
sos que surgieron o se consolidaron en el marco temporal que cobija los siglos V al XV.
Los saberes gestados en el seno de las sociedades premodernas hacen parte importante de
muchas de las creencias, costumbres y tradiciones incorporados y asimilados como parte
fundamental de la cultura del sector rural colombiano.

35
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
Para la vida cotidiana de tu comunidad, son de vital importancia gran
cantidad de saberes que se han producido en diferentes momentos his-
tóricos. En esta oportunidad podrás explorar acerca de los saberes
legados desde un tipo particular de sociedades, conocidas como pre-
modernas.
Una de las actividades de mayor relevancia durante la existencia de
las sociedades premodernas fueron las ferias. En ellas se reunían los
productos de algunos poblados cercanos que eran intercambiados y
comercializados. Durante este módulo, prepararás todo lo necesario
para realizar una feria, en este caso, será la feria de los saberes premo-
dernos y el mundo rural.
En esta feria no comercializaras productos exactamente, pero sí mos-
trarás e intercambiarás información y análisis, acerca de los saberes y
cómo tiene un papel protagónico en las actividades de tu región. Ten-
drás una gran oportunidad de compartir tu trabajo con los miembros de
tu comunidad escolar.

>> Para empezar, identifica cuáles son las características que identificas en
tu región, sobre los aspectos que se presentan en el siguiente cuadro:

¿Cómo y cuáles son las manifestaciones

religiosas de tu comunidad?
¿Cómo se desarrollan actividades como la
agricultura, el transporte y construcción
de edificaciones en tu comunidad?
¿Cómo esta organizada socialmente tu
comunidad? ¿Existen diferencias sociales
en tu comunidad?

Después de realizar la actividad individualmente comparte con tu grupo de aprendizaje la

caracterización realizada. Genera una conclusión elaborado por todos los miembros del grupo
que incluye ampliamente las respuestas dadas por cada uno.

EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Con el ejercicio anterior, exploras sobre las experiencias y vivencias
que tienes acerca de los saberes que circulan en tu comunidad. Ahora
vas explorar los conceptos e ideas del conocimiento social que has
apropiado en tu vida escolar y personal para en el reconocimiento de
los legados y aportes culturales de otros pobladores en el planeta.
Especialmente, recuerda las indagaciones y elaboraciones del trabajo
realizado en otros módulos, en años anteriores.

36
>> En tu cuaderno:
Completa el siguiente cuadro:

Se relaciona con:

SABER

Responde las siguientes preguntas, teniendo en cuenta lo visto en el módulo

anterior, en donde identificaste algunos elementos generales de la ubicación y
características culturales de las sociedades premodernas.
1. ¿Qué saberes consideras que eran importantes para las sociedades
premodernas?

2. ¿De donde proviene esos saberes?

3. ¿Por qué son importantes los saberes que en este momento histórico se
produjeron?.

>> Elabora el siguiente cuadro en donde relaciones los conceptos del módulo,
con ideas, situaciones o imágenes de tu vida diaria..

Describe una situación o realiza una

¿Qué ideas relacionas
Concepto ilustración, en la cual ejemplifiques el
con el concepto?
concepto que estás explorando
Saber religioso
Saber tecnológico
Saber social

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

En este módulo conocerás acerca de los diversos saberes producidos en las
sociedades premodernas. Junto con tus compañeros del grupo de aprendi-
zaje, construye una pregunta que se relacione con cada uno de los concep-
tos del módulo y que orientará el trabajo de indagación, reflexión y análisis
de tu grupo.

Concepto Preguntas
Saber religioso
Saber tecnológico
Saber social

37
 Guía

Algunos de los saberes más importantes que se consolidaron en

las sociedades premodernas, fueron los de algunas religiones, que
en la actualidad cuentan con gran número de devotos en el mundo.
Indaga con los miembros de tu familia acerca de los credos reli-
Tradiciones
giosos que se profesan en tu comunidad. Realiza las siguientes
religiosas en preguntas y registra las respuestas en tu cuaderno, en el siguiente
las sociedades cuadro.
premodernas
Sobre
Conclusión
el saber Miembro Miembro
sobre la
religioso (1) de mi (2) de mi
información
de tu familia familia
recolectada
comunidad
¿Cuáles son
las religiones
que se
practican en
Comparo legados tu comunidad?
culturales ¿Cómo se
(científicos, prácticas
tecnológicos, estas
religiones?
artísticos,
religiosos…) ¿Por qué
crees que se
de diferentes prácticas esas
grupos culturales religiones y
y reconozco su no otras?
impacto en la
actualidad.

38
Saberes religiosos en las sociedades
premodernas
Los saberes religiosos en las sociedades premodernas poten-
ciaron la presencia y acciones de los pueblos que los profe-
saron. Los cultos religiosos unieron la dimensión espiritual
a los intereses sociales y políticos, permitiendo la expansión
y adopción de las creencias y la incorporación en las tradi-
ciones de diversas comunidades.

El cristianismo
El cristianismo fue uno de los cultos religiosos
más consolidado en las sociedades premodernas.
Su origen se remonta a la práctica del judaísmo,
del cual se separa a partir de la consideración a
la figura y enseñanzas de Jesucristo. Los cristia-
nos fueron inicialmente perseguidos, pero tras la
adopción como religión oficial del Imperio Romano
hacia el siglo V, se expandió ampliamente.
Para esta época la religión cristiana se constituía
en un culto novedoso que proponía una forma de
vivir diferente. Propendía por una vida regida por
la paz, el perdón, la existencia de una vida de glo-
ria infinita después de la muerte, la humildad, sen-
cillez y austeridad como valores; todo esto en un
mundo que se desenvolvía en medio de la deca-
dencia del Imperio Romano, signada por las luchas
por el poder y las guerras.
Otros pueblos que compartían sistemas de
creencias diferentes al cristianismo, fueron adop-
tando los preceptos que esta nueva religión pro-
ponía. Algunos, convencidos del marco espiritual
propuesto, en tanto que otros adoptaron el credo
forzados por las acciones políticas que ligaban el ejercicio del
sacerdocio y la profesión de fe, con la imposición de gobier-
nos particulares.
Se dieron variadas interpretaciones de las enseñanzas de
Cristo en los pueblos a donde llegó la evangelización, dando
lugar a la “nacionalización” de las creencias que terminaran
en las distintas vertientes del cristianismo, como la iglesia de
Oriente u Ortodoxa, y posteriormente las iglesias protestan-
tes.

39
 Cristianismo en América
En el actual territorio del continente americano también se encon-
traban sociedades premodernas. Algunas se desarrollaban antes
de la llegada de los europeos a este territorio y otras se constitu-
yeron en el vínculo entre pobladores originarios y colonizadores,
quienes en gran parte propusieron y desarrollaron su proyecto
social, centrados en la práctica de la religión cristiana.

Los misioneros
El imperio español fue responsable del proceso de conquista y
colonización de buena parte del territorio americano. Esta expan-
sión fue justificada, en gran parte, con el propósito de convertir a
los pobladores originarios al catolicismo, religión que recogió los
principios teológicos del cristianismo, instituidos en la acción de
una jerarquía eclesiástica ampliamente organizada.

La religión católica fue difundida en America a través de la acción

evangelizadora de los sacerdotes misioneros. Algunos de ellos
se enfrentaron a conquistadores que consideraban a los poblado-
res originarios como seres inferiores, proponiendo un proceso de
conversión al nuevo culto religioso, por vías pacíficas. Fray Bar-
tolomé de las Casas denunció ante la corona española los graves
maltratos de los que eran victimas los indígenas.

Opiniones divergentes sobre la evangelización

Bartolomé de las Casas Juan Ginés de Sepúlveda
Por muchas causas, pues y muy graves,
están obligados estos bárbaros a recibir el
Que los descubrimientos no se den con imperio de los españoles, porque la virtud, la
nombre ni título de conquista, pues humanidad y la verdadera religión son más
habiéndose de hacer con tanta paz y caridad precisas que el oro y la plata. Y se rehúsa
como deseamos, no queremos que el nuestro imperio, podrán ser compelidos por
nombre de ocasión para que se pueda hacer las armas a aceptarle, y será esta guerra,
fuerza ni agravio a los indios. como antes hemos declarado con autoridad de
grandes filósofos y teólogos, justa por ley de
la naturaleza…

40
Preparando la feria de las sociedades premodernas y el mundo rural.
>> Consulta en diferentes fuentes acerca del cristianismo y el islamismo.
>> Organiza la información en el siguiente cuadro de registro.

Religión cristiana Religión islámica o musulmana

Lugar y tiempo en que se originó: Lugar y tiempo en que se originó:

Principal líder espiritual: Principal líder espiritual:

Principios u orientaciones generales: Principios u orientaciones generales:

Hechos históricos que permitieron su Hechos históricos que permitieron su

expansión: expansión:

Conflictos surgidos por su práctica y

Conflictos surgidos por su práctica y difusión:
difusión:

Otros religiones que han surgido a partir del Otros religiones que han surgido a partir del
cristianismo: islamismo:

Importancia de esta religión en tu

Importancia de esta religión en tu comunidad:
comunidad:

>> Comparte la información obtenida con los miembros de tu grupo de

aprendizaje, seleccionando la que consideres más clara y precisa. Más
adelante la necesitaras para elaborar los aportes de esta guía a la feria.

41
 El Islamismo
Las creencias religiosas del islamismo tienen origen en el mundo árabe. La
sociedad premoderna de la península arábiga contaba inicialmente con un con-
junto de cultos de orden animista y politeísta; el santuario de la Kaaba o piedra
negra era el escenario de la adoración de múltiples ídolos.
Posteriormente, esos elementos religiosos fueron unidos con los principios
que orientaban la cristiandad. Mahoma, considerado el fundador y principal
profeta del islamismo, había conocido en múltiples viajes sobre la fe cristiana;
fundió ambos conjuntos de creencias y propuso los preceptos y estrictas orien-
taciones para poder ser parte de la también llamada religión musulmana.

Pilares de la religión islámica o musulmana

El primero de los pilares de quien desea

ser musulmán es el de declarar ente dos
Profesión de fe
testigos que no existe otros dios diferente
a Alá.

El musulmán debe orar cinco veces al día.

Cada oración deber hacerse mirando hacia
La Oración la Meca como símbolo de unificación. El
viernes la oración se debe realizar en la
mezquita o tempo musulmán.

Durante el mes llamado Ramadán el

musulmán debe ayunar durante el día, no
El ayuno
debe comer, beber ni fumar y abstenerse
de tener relaciones sexuales.

El musulmán rico debe compartir con el

pobre una proporción de su riqueza, bajo
La limosna
el principio no dar aquello que no se desea
recibir.

Por lo meno una vez en la vida el

La peregrinación a
musulmán debe ir en peregrinación a La
la Meca
Meca, lugar emblemático y sagrado.

Los musulmanes usaron la religión para

justificar e impulsar sus conquistas
La guerra santa políticas y militares. La lucha por Alá
es considerada honrosa y superior a
cualquier placer mundano.

42
Cristianismo e Islamismo. Influencias y Tensiones
Cristianismo e islamismo estuvieron ampliamente relacio-
nados durante el periodo denominado por algunos historia-
dores baja edad media. Fueron permanentes las tensiones
entre las sociedades premodernas de la península arábiga y
la ibérica. Cada una estaba en tensión con el marco cultural
que la otra proponía; la disputa por imponer las creencias
religiosas influenció en la toma de decisiones militares y en
alentar la expansión y conquista de nuevos territorios, a fin
de lograr la conversión de pobladores de tierras lejanas a
sus credos, considerados como universales y verdaderos.

En tu cuaderno
1. Prepara la sección de la feria denominada La importancia del saber
religioso para mi comunidad. Cristianismo e Islamismo.

2. Entre los diferentes grupos de aprendizaje se distribuirán cada uno de los

aspectos abordados en el cuadro de la página 43. Los miembros del grupo
realizaran un único objeto a través del cual expresarán lo aprendido.
Se trata de realizar una pequeña representación a escala, escultura o
emblema que de cuenta de las impresiones y reflexiones generadas por la
consulta y análisis de la información.

3. Cada uno de los objetos tendrá una ficha de presentación que mostrará el
nombre dado por el grupo a este objeto, una breve descripción sobre su
importancia y las características y relación que tiene con el contexto rural
colombiano.

¡Anímate, esta es una gran oportunidad para potenciar toda tu creatividad!

43
 Guía

Muchos de los instrumentos y herramientas que se usan en diferentes

tareas de la vida diaria cotidiana, tienen origen en las sociedades
premodernas. Completa el siguiente cuadro, registra cuáles son los
objetos más utilizados en tu comunidad y sus características.
Saber
Tecnológico Herramientas Características
de ayer y de e instrumentos de su uso en la
Dibujo de su uso
en la comunidad
usados para …. comunidad
hoy
La agricultura

El transporte

La construcción

Identifico y
Los saberes tecnológicos de las sociedades
comparo el legado pre – modernas
de cada una Los saberes tecnológicos de las sociedades premodernas dan cuenta del
de las culturas avance en múltiples aspectos; la agricultura, la navegación y la ciencia
involucradas en el son solo algunas de las posibilidades de aplicación de gran número de
encuentro Europa descubrimientos o del perfeccionamiento sobre herramientas ya existen-
– América – África. tes, que permitieron el desarrollo de la industria y el comercio.
Establezco
relaciones entre
información
localizada en
diferentes fuentes
y propongo
respuestas a
las preguntas
que planteo.
Analizo los
resultados y saco
conclusiones.

44
Tecnologías para la agricultura
La provisión de alimentos garantiza en las sociedades premoder-
nas mantener la fuerza de trabajo y lucha representada en cam-
pesinos y guerreros, ocupados de defender y hacer productiva la
sociedad. De ahí que se hicieran esfuerzos en perfeccionar técni-
cas y herramientas que permitieran aprovechar en mayor medida
los recursos naturales.

Sociedad
Avances
pre – Ilustraciones
tecnológicos
moderna

Los jardines tuvieron

una función mucho
más haya de lo
estético. El jardín-
huerto puso en
Mundo
marcha una sabia
Árabe
distribución del agua
y toda una ciencia
de aclimatación de
especies botánicas
nuevas.

Los dos más

importantes avances
Mundo
fueron el molino
europeo
de agua y el uso de
siglos IX-X
caballos con arneses
mejores para el tiro.

El mundo Islámico.
Avances científicos y tecnológicos
Astronomía Árabe.
Los árabes realizaron amplios estudios astronómicos
que repercutían en diferentes aspectos de su vida coti-
diana. Esta ciencia era interés tanto de matemáticos,
como de viajeros y creyentes musulmanes en general,
dado que su religión y el Corán, libro sagrado islámico,
tienen abundantes referencias a los astros. Crearon
observatorios vinculados a la astrología, considerada
como un saber fundamental en la toma de decisiones,
incluso a nivel estatal. Además, construyeron las tablas astronó-
micas, en las que se encontraban las posiciones y los movimien-
tos de los cuerpos celestes.

45
 Medicina Árabe
La medicina árabe contempló el uso del yeso aproximada-
mente desde el siglo X, avanzando en la descripción deta-
llada de la forma de la colocarlo en caso para fracturas y
otras lesiones óseas. Se ocuparon de los instrumentos cer-
canos a la ortopedia, especialmente de la utilización de
férulas acolchadas y numerosos tipos de vendajes. El Canon es
uno de los textos más importantes de la historia de la medicina,
describe, ayudándose de ilustraciones, numerosos instrumentos
quirúrgicos.

Científico Campo de conocimiento

Al – Burini Pensador de las ciencias físicas y la matemática

Honain Ben Ishac Estudios sobre las enfermedades del ojo
Abú Musa al-Sufí Alquimia, prácticas que dieron origen a la química moderna.
Observaciones precisas que le permitieron mejorar
Al Battani
considerablemente los datos sobre el Sol y la Luna.

La navegación en las sociedades

premodernas
La navegación fue fundamental para algunas de las sociedades
premodernas que continuaron centrando sus actividades en el
comercio de mercancía y en la expansión de sus dominios. El cono-
cimiento de los terrenos implicó el desarrollo y perfeccionamiento
de diversas técnicas e instrumentos. El aporte en la elaboración
de mapas y cartas de navegación hecho por árabes, genoveses y
portugueses permitió representar con gran exactitud las costas
de Europa, y algunas zonas de Asia y África.
Los navegantes árabes dieron a conocer a los europeos el
invento chino de la brújula, que permitía la orientación de los nave-
gantes de día o de noche, o en cualquier estado del tiempo. Poste-
riormente, se usó el astrolabio, que los marineros utilizaban para
meridianos y paralelos, contribuyendo a incluir en los mapas y car-
tas náuticas las coordenadas geográficas de latitud y longitud.
El avance tecnológico en la producción cartográfica sería un
apoyo fundamental en las exploraciones que comenzaría a media-
dos del siglo XV. En cuanto a la navegación se reemplazarían paula-
tinamente de los barcos medievales por las carabelas que permiten
aprovechar todos los vientos y navegar en alta mar.

46
>> Amplia la información que encuentras en esta guía, sobre cada uno de los aspectos de desarrollo
tecnológico durante la existencia de las sociedades premodernas.

>> Consulta en diferentes fuentes. Organiza la información en una ficha similar a la que se
encuentra en la página 41.

Estilos arquitectónicos de las sociedades pre – modernas

Arquitectura Bizantina Estilo Gótico Arquitectura Andalusí
La tipología arquitectónica
más representativa era la
La arquitectura bizantina, es El empleo de las
mezquita, los materiales
el primer estilo importante construcciones de tipo
preferidos eran el ladrillo
en la Edad Media, destaca medieval finaliza con el
árabe, el mármol, el yeso
por su solidez estructural, desarrollo del estilo gótico
para las decoraciones. Este
utiliza esplendidos que es de origen germano.
esquema fue gradualmente
mosaicos interiores, capitel Se caracteriza por sus
evolucionando, hasta
hermosamente decorado, líneas alargadas con arcos
convertirse en un templo
una característica cubierta de apariencia innovadora
perfectamente funcional y
abovedada, y buena y ornamentación exterior
adecuado para la celebración
ornamentación. recargada.
de la oración de la
comunidad.
Tomado de: http://www. Tomado de: http://www.
arquitectura-antigua.es/medieval. arquitectura-antigua.es/medieval.htm
htm Junio 18 de 2010 Junio 18 de 2010 Tomado de:http://www.
arabespanol.org/andalus/
arquitectura.htm

1. Selecciona una de las herramientas e instrumentos usados en tu comunidad, que registraste en

la actividad de la página 44.

2. Indaga sobre cómo este objeto se ha transformado y especialmente busca las relaciones que
tiene con los avances tecnológicos de las sociedades premodernas. Realiza junto con tu grupo de
aprendizaje una línea del tiempo que muestre sus cambios y evolución, presentando de manera
creativa la información de la actividad.

3. No olvides guardar tus trabajos, serán de vital importancia al final del módulo para la feria de los
saberes premodernos y el mundo rural.

47
 Guía

En tu cuaderno responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por la expresión organización social?

Vida y 2. ¿En tu comunidad, existen diferencias sociales? ¿Por qué se

presentan las diferencias sociales y la discriminación social en tu
relaciones comunidad?
sociales en el
mundo pre 3. ¿Cuál es el papal de las mujeres y los jóvenes en tu comunidad?
-moderno
4. ¿Existen en tu comunidad organizaciones sociales como grupos
juveniles, asociaciones de adultos mayores o de mujeres, o
agremiaciones campesinas?

5. ¿Cómo es la situación social de los campesinos en tu región?

Comparte tus compañeros del grupo de aprendizaje y genera una

Asumo una conclusión colectiva que resuma las opiniones y argumentos de los
posición crítica integrantes.
frente a situaciones
de discriminación
(etnia, género...) y Saberes sociales en las sociedades premodernas
propongo formas
de cambiarlas. En las sociedades premodernas se dieron formas de organización social
caracterizadas por la división y estratificación de sus pobladores. Las
actividades y oficios que desempeñaban junto con el nivel de posesiones

48
Organización social.
Europa feudal
A partir del siglo IX, se desarrolló en buena parte de Europa
el sistema social, político y económico denominado feuda-
lismo. Bajo este régimen se organizaron las clases sociales
divididas entre aquellos que gozaban de privilegios, como la
jerarquía eclesiástica, la nobleza y el rey y por otra parte, los
campesinos, artesanos y comerciantes.
La fuerte división social estaba sostenida por el nivel de
posesiones de las clases privilegiadas, representadas en la
tenencia de tierras de las que se extraían los recursos que las
clases sin privilegios necesitaban para su supervivencia.
Las relaciones sociales se fundamentaban en el vasallaje,
que consistía en un vínculo donde los nobles más podero-
sos procuraban la protección y reconocimiento de otros con
menos posesiones y poder, a cambio del juramento de fide-
lidad que implicaba servirle en tareas militares, obedecerle,
cumplir con lo pactado y aceptar su justicia.
La nobleza poseía importantes extensiones de tierra que
eran laboriosamente trabajadas por los siervos, obligados en
muchas ocasiones a vivir siempre en el mismo lugar y a pagar
elevados tributos. Los elementos necesarios para la existen-
cia de quien poseía la tierra – señor feudal- y de los campe-
sinos o siervos, eran producidos en el feudo. Se cultivaba la
tierra, tejía, construían casas, proveían de alimento, armas y
otros recursos de manera obligatoria y con destinado al auto-
consumo más que a la comercialización.

49
 Estratificación social Europa feudal
Clero Nobleza Campesinos

Los obispos y los abatares

…No todos los hombres de
también recibían feudos …Por lo general en sus
la aldea son iguales. Unos
y se comprometían con un visitas el Señor llega con un
son hombres libres, colonos
señor feudal. ”Yo Luis, por centenar de personas: esposa,
que poseen o arriendan su
la gracias de Dios, rey de hijos, amigos, capellanes,
casa o su tierra, e incluso
los franceses, hago saber escuderos, doncellas, criados,
pueden tener caballos y
a todos los presentes, así pajes. Todos llegan montados
desplazarse por donde
como a los ausentes, que en soberbios caballos. El
quieran. Otros son villanos,
en Mante, y en nuestra Señor que es dueño del
que no tienen ninguna
presencia, el conde Henry castillo, posee otros dominios
libertad, todo cuanto tienen
de C. concedió el feudo y se desplaza de uno a otro
pertenece al Señor y trabajan
de Savigny a obispo de con todos los bienes…
para comer…
Beauvais…”
Tomado de: Una aldea en la edad
Tomado de: Una aldea en la edad
Tomado de: Los bienes terrenales del media. Sheila Sancha
media. Sheila Sancha
hombre. Leo Huberman

La caballería
Dentro de las principales obligaciones de los vasallos estaba
el cumplir con los deberes militares relacionados con la
defensa del señor y sus bienes, el feudo y los siervos, labor
que era desarrollada por los caballeros. El caballero no
estaba sujeto de manera inalterable a un único señor,
ni se sometía a poder político alguno, por lo cual era
posible que transitara por las filas de un señor en un
momento, para pasar luego a las de otro.

50
Las mujeres en las sociedades premodernas

El lugar de las mujeres

El mundo de la edad media era de los hombres. Las niñas
obedecían a sus padres hasta que se casaban, y luego a sus
maridos. Algunas mujeres vivían sin hombres. Este era el
caso de aquellas cuyos maridos habían ido a la guerra y que
por tanto debían hacerse cargo de sus propiedades. Era este
uno de los extremos casos en que los hombres, sirvientes y
campesinos debían obedecer.
Las viudas debían defenderse por si mismas y en muchos
casos eran bastante pobres. Incluso era muy probable que
murieran de hambre. Para las viudas de los ricos mercade-
res las cosas eran distintas, pues quedaban con buen dinero.
Las viudas de los artesanos y maestros también tenían
mejor destino, pues el gremio de sus maridos solía
ayudarles.
Muchas hijas de las familias ricas se conver-
tían en monjas, para lo cual sus padres tenían
que hacer contribuciones económicas a las
abadías. Por lo general la abadesa, era la hija
del principal señor feudal de la región. El
principal trabajo de las monjas era le ense-
ñanza de las hijas de las familias ricas.
Tomado de: Medieval Britain. Walter Robson.

>> En esta oportunidad realizarás diseños a escala sobre los

diferentes grupos sociales que existían en las sociedades
premodernas.
>> Con arcilla, plastilina y otros recursos (procura aprovechar
materiales reciclados utilizándolos en la creación de tus
modelos), diseña el vestuario y el escenario de actividades de los
hombres, mujeres y niños de las sociedades premodernas.
>> A cada uno de los modelos elabórales una ficha explicativa que
lleve el nombre con el que titulas la obra, sus características
de elaboración y la explicación sobre su importancia para la
compresión de la organización social del mundo premoderno.

51
 El trabajo de las mujeres
Las mujeres casadas tenían muchos hijos, pero cerca de la
mitad de ellos morían jóvenes. Ni siquiera las ricas podían
evitar la tristeza de que algunos de sus hijos murieran al año
o dos de vida. Incluso las mujeres mismas morían a veces
durante el parto.
Las mujeres ricas tenían sirvientas que se encargaban del
trabajo domestico y cuidaban los niños. Gracias a ellas tenían
tiempo para dedicarlo a conversar, a la lectura y la escritura
de cartas. La mayoría se dedicaba también a los tejidos y
bordados.
Las esposas de los artesanos tenían empleadas que les
ayudaban con las labores domésticas, pero debían cuidar de
los niños por si mismas y además cocinar. También debían
trabajar en el taller y asegurarse de que los aprendices se
mantuvieran dentro de la disciplina del lugar. Estas mujeres
no tenían casi tiempo libre.
Las mujeres campesinas tenían la vida más dura de todas.
Debían cocinar, limpiar, cuidar los niños y ayudar a sus espo-
sos en el campo. Además tenían que hilar la lana y fabricar
quesos para sacar al mercado. La mayor parte del tiempo se
la pasaban con frío, mojadas, hambrientas y rendidas por el
cansancio. En su mayor parte no sobrevivían más allá de los
treinta años.

52
Retomando la actividad de la página 51:
1. Elabora los modelos de los grupos sociales que existen en la
actualidad en tu comunidad. Recuerda que cada uno de tus diseños
debe estar acompañado de una ficha explicativa que lleve el nombre
con el que titulas esta obra, sus características de elaboración
y la explicación sobre su importancia para la compresión de la
organización social de tu comunidad.

2. En las páginas anteriores se encuentra una información relacionada

con las condiciones de las mujeres en las sociedades pre – modernas.
¿Qué opinas acerca de las situaciones que se presenta en esta
lectura?

3. Compara la situación de las mujeres en las sociedades pre –

modernas con la actual condición de las mujeres en tu comunidad.
Diligencia el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Situación de las mujeres en las Situación de las mujeres en tu

sociedades pre – modernas comunidad.

4. Construye un texto de una página a partir de este ejercicio de

comparación. Compártelo en la plenaria que organizara tu maestro.
Registra las opiniones que te parezcan más relevantes de lo
expresado por tus compañeros.

53
 Taller
Reflexionando sobre la importancia para las sociedades actuales de
los saberes producidos en el marco de las sociedades premodernas

Pregunta significativa
>> ¿Cómo las costumbres, las ideas, los hábitos y los modos
de vida de sociedades pre-modernas están presentes en las
comunidades campesinas

Objetivos
1. Analizar la importancia del legado cultural dejado por parte de las
sociedades premodernas.

2. Reflexiona sobre las influencia de los saberes producidos en las

sociedades premodernas, en el actual contexto rural colombiano.

3. roponer acciones para la difusión de los saberes de las sociedades

premodernas y de aquellos propios de los contextos rurales
colombianos.

Primer momento
Situación problematizadora
Algunas de las prácticas agrícolas desarrolladas en el contexto rural colom-
biano guardan una estrecha relación con los diferentes saberes propios de las
sociedades premodernas, donde los rural tomo gran importancia, constitu-
yendo incluso el principal factor de poder y reconocimiento

Elabora un escrito en donde muestres tu análisis sobre las relaciones presentes entre el
legado de las sociedades premodernas y las dinámicas actuales de la vida rural.
Ten en cuenta las preguntas presentadas a continuación. Estas pueden orientar tu reflexión.
1. ¿Qué reflexiones te sugieren las ilustraciones de esta página en relación con la protec ción a los
vínculos entre las sociedades pre – modernas y las actuales condiciones del campo colombiano?

2. ¿Por qué crees que permaneces algunas prácticas sobre el cuidado y valoración de la tierra?

3. ¿Por qué se generan cambio en las formas de organización social, en el contexto rural
en la actualidad?

54
Segundo momento
Relacionar los conceptos

Llegó el momento de organizar la gran la feria de los saberes

pre- modernos y el mundo rural. Participa activamente de
esta actividad junto con tu grupo de aprendizaje.
1. Lo primero será darle un nombre a esta feria. Este debe ser creativo
y expresar las impresiones y sensaciones que te dejó el trabajo
realizado durante todo este módulo.

2. A partir de las actividades e insumos recogidos durante todo el

módulo, organiza la feria, donde sea posible para los asistentes
reconocer los conceptos centrales alrededor de los saberes
religiosos, tecnológicos y sociales y reflexionar sobre la importancia
de estos legados en la vida cotidiana.

3. Diseña como estarán organizados los materiales. Distribuye

funciones referentes a quiénes y cómo explicaran a los visitantes
sobre el contenido de los materiales, cómo se recogerán las
opiniones de los asistentes. Por ejemplo podrías entregar al inicio
de la exposición, frases o preguntas que centren la atención e
interés del visitante.

Tercer momento
Actitudinal

>> Realiza un escrito sobre la experiencia que significo para ti

la organización y realización de esta feria. Escribe sobre tus
expectativas, las dificultades que tuviste que afrontar y los
aprendido.

55
 La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropiación
frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendizajes.
Se trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos, como
de las experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes, maestros y
comunidad en general, involucrados durante el desarrollo del modulo
sobre los sistemas políticos en las sociedades premodernas. Su carácter
es dialógico y pretende ser un insumo para la planificación y mejora-
miento en los módulos posteriores.

Me autoevalúo
>> Completa el siguiente cuadro

Aspecto Lo que he logrado Lo que me hace falta

¿Reconoces
ampliamente los saberes
que se desarrollaron
en las sociedades pre
-modernas?

¿Realizas las
actividades
propuestas para el
reconocimiento del
legado cultural dejado
por las sociedades
premodernas?

¿Participas activamente
de las reflexiones los
vínculos entre las
sociedades pre –
modernas y el contexto
rural colombiano?

>> Elabora un pequeño texto donde relates como fue tu experiencia frente a este
módulo. Recuerda señalar cómo contribuye en tu vida personal el reconocimiento
y valoración de las formas de organización política de los pueblos originarios.

¿Cómo me ven los demas?

>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y aprendizajes
en el trabajo de los próximos módulos.

56
¿Que aprendí?
Resuelve cada una de las preguntas que aparecen a continuación. Selecciona la res-
puesta que consideras más integral. Recuerda, se trata de encontrar la opción que
más contribuye al análisis de cómo los saberes de las sociedades premodernas se
relacionan con la vida de las sociedades actuales.

1. El concepto de saber religioso en las sociedades premodernas se relaciona de

manera integral con:
Justifica tu respuesta
>> El culto religioso del mundo cristiano, difundido desde Oriente Medio y Roma
hasta Europa y América.

>> La influencia del mundo árabe en la religión cristiana, conseguida por medio
de los constantes encuentros entre las dos culturas.

>> La relación entre islamismo y cristianismo construido en medio de las luchas

por expandir cada uno de estos cultos y su llegada a América mediante la
conquista.

>> La acción de los misioneros cristianas en América frente a los pobladores

indígenas.

2. ¿Cómo aportan a nuestra actual organización social, la estratificación de clases que se generó
durante la existencia de las sociedades premodernas?
Justifica tu respuesta

3. ¿Cuáles consideras son las saberes más importantes legados por las sociedades premodernas,
al medio rural en que tu habitas?
Justifica tu respuesta

57
 Ambiente y
territorio en
MÓDULO

el mundo pre
moderno

¿QUE VAS A
APRENDER?
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales – de
diferentes épocas y regiones – para el desarrollo de la humanidad.
Los territorios de las sociedades pre - modernas son escenarios en donde
confluyen elementos físicos y sociales en permanente interacción.
La transformación del espacio geográfico, producto de las activida-
des de extracción y conquista, configuraron nuevas apropiaciones de
los territorios, que en muchas ocasiones llevaron al límite los recur-
sos naturales de diferentes zonas en el planeta, planteando la discusión
sobre el nivel y las formas de explotación y la necesaria acción raciona-
lizadora para proteger y preservar al planeta.

58
 Reconozco características de la
Tierra que la hacen un planeta
vivo. Utilizo coordenadas,
convenciones y escalas para
trabajar con mapas y planos de
representación

Clasifico correctamente
las fuentes que utilizo
Territorio El medio natural que primarias, secundarias,
Relaciones espaciales se transforma orales, escritas,
iconográficas…).Tomo notas
de las fuentes estudiadas;
clasifico, organizo y archivo la
Formas de representar información obtenida
Espacio geográfico el territorio Participo en la
construcción de normas
para la convivencia en
los grupos a los que
Uso y explotación de pertenezco (familia,
Ambiente recursos naturales colegio, organización
juvenil, equipos
deportivos...).

Espacio Geográfico

TERRITORIO Como la interacción Relaciones Espaciales

Ambiente

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Es importante que comprendas cómo el territorio fue un ele-
mento fundamental en la vida de los hombres y mujeres de
las sociedades pre – modernas. En éste se desarrollaron las
relaciones sociales y económicas que tenían como centro la
posesión sobre la tierra, su explotación y la expansión de diver-
sos pueblos sobre bastos terrenos en el ánimo de mostrar el pode-
río de las organizaciones políticas de la época.
En este sentido, vas a explorar y construir el significado de territorio como la interacción entre los
valores, las formas de producir bienes y la concepción de la naturaleza que determinadas sociedades,
con el transcurso de los siglos, fueron generando.
Recuerda que la evaluación de los aprendizajes, en relación con el territorio, no es solamente des-
cribir las características físicas, sino una labor para comprender el sentido de las relaciones e inter-
cambios que han forjado los seres humanos con el ambiente.

59
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
En el territorio puedes identificar interacciones entre las socieda-
des y el ambiente; entre las características físicas del espacio y el
uso de los recursos naturales; y entre la historia de una comuni-
dad y el espacio que habitan.
En este momento, es importante que te dispongas a explorar
tus saberes sobre el territorio en el que vives cotidianamente.

En tu cuaderno:
1. Elabora un mapa de tu municipio en el cual vas a localizar, con
colores y convenciones: el área urbana; la vereda en donde se ubica
tu casa; la vereda en donde se ubica tu escuela; la quebrada o río
más importante; la zona de montaña o la zona plana; las zonas de
cultivos, ganadería y minería.

2. Elabora un dibujo en el que representes el ayer y el hoy de las

relaciones e interacciones con el territorio, que en tu comunidad
se han dado. Para el ayer, es necesario que consultes con personas
mayores, en fotografías o descripciones del paisaje, las actividades
y relaciones cotidianas que se daban en el pasado. Y la otra parte
del dibujo, realízala a partir de los recorridos y la observación diaria
del territorio en el que vives.

3. Vas a socializar los mapas y los dibujos, comentando e identificando

los aspectos comunes y las diferencias de cada uno. Elaboren una
lista de los aspectos que más les llama la atención, en relación
con lo que ha cambiado o ha permanecido de las relaciones con el
territorio en tu comunidad.

4. Reflexionen y presenten sus conclusiones sobre las siguientes

preguntas:
>> ¿Cómo es la relación con el territorio que se da en tu comunidad?
>> ¿Qué conflictos y problemáticas se han dado en relación con la
apropiación y distribución del territorio?
>> ¿Cómo has contribuido al cuidado o al deterioro del ambiente en tu
comunidad?

60
EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es importante que explores e identifiques los conocimientos que has aprendido en
tu vida, sobre los conceptos centrales que se desarrollaran en el módulo. Completa el
siguiente cuadro, en tu cuaderno:

¿Por que son

¿Qué has ¿Qué te falta
Concepto necesarios nuevos
aprendido? aprender?
conocimientos?
Territorio
Espacio Geográfico
Relaciones espaciales
Ambiente

>> Evalúa con tu profesor el cuadro anterior y elabora una meta de aprendizaje en
relación con cada uno de los conceptos. Recuerda que en la meta debes dejar
en claro lo que quieres lograr comprender o consolidar como aprendizajes
significativos para tu vida, al finalizar el desarrollo del módulo.

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

>> Frente a la imagen anterior y los problemas ambientales que has
identificado en tu comunidad, con tu grupo de aprendizaje vas a formular
tres acciones concretas que mejoren o transformen dichas situaciones
críticas.
>> Durante el desarrollo del módulo irás periódicamente haciendo
seguimiento a cada una de las acciones. Vas a registrar en el siguiente
cuadro, los avances y limitaciones de cada una de las acciones.

Acción concreta Avances Limitaciones

>> Al finalizar el módulo, presentarás con tu grupo de aprendizaje un

informe en el que cuentes cómo te fue con el desarrollo de las acciones
concretas y cómo el aprendizaje de conceptos aporta a la solución de
problemáticas de tu comunidad.

61
 Guía

En tu cuaderno:
1. Elabora un relato en el que cuentes cómo te relacionas con el
territorio que habitas. Puedes iniciar contando sobre el sitio que
más te gusta, anécdotas de sitios especiales para ti y tu familia, y no
El medio olvides relatar las situaciones que se han presentado en sitios que
no te gustan.
natural
que se
transforma 2. Comparte tu relato con tu grupo de aprendizaje y reflexiona las
siguientes preguntas:
a. ¿Por qué son especiales los sitios que visitas o transitas
cotidianamente?
b. ¿Qué aspectos del medio natural te gustaría que no se
transformara y se conservara por años?
c. ¿¿Cómo ves el papel de los miembros de tu comunidad en el
manejo y cuidado de los recursos naturales?

Reconozco
características de la
Tierra que la hacen
un planeta vivo.

Utilizo
coordenadas,
convenciones
y escalas para
trabajar con
mapas y planos de
representación

El medio natural
Cuando estudias el medio natural como un componente fundamental
del territorio, puedes identificar aspectos como: el tipo de relieve, las
fuentes de agua, el tipo de clima, la vegetación y la fauna un lugar en
particular. El medio natural en el mundo es diverso y ha sido intervenido
de distintas maneras. En unas partes, el medio natural ha cambiado radi-
calmente en el transcurso de dos o tres siglos, por ejemplo en Europa. En
otros casos, la intervención no ha sido tan drástica y aún se mantienen
bosques, ríos, fauna y vegetación.

62
Componentes del medio natural
Recuerda:
Medio Natural
Componentes Físicos Componentes Biológicos
Litosfera Hidrosfera Atmósfera Clima Fauna Vegetación

Capas de Aguas del Capa Características Conjunto de Conjunto

la tierra. planeta. gaseosa que de temperatura especies de de árboles,
envuelve al y pluviosidad. animales. plantas y
planeta. flores.

Las sociedades pre – modernas que tuvieron origen en el actual continente

europeo y americano transformaron el territorio, las relaciones espaciales y
los factores geográficos como el clima y la vegetación, se han modificado con
el paso del tiempo y la acción humana cuyas costumbres eran diferentes a
las de los hombres y mujeres de la actualidad.
A partir de la conquista de América por los europeos, se dio un
intercambio intenso de especies entre los dos lados del Atlántico.
Productos como el trigo, la vid, el café y la caña de azúcar llega-
ron de Europa y Asia a América; otros productos como el tomate, la
patata y el maíz hicieron el recorrido contrario.
Estos ejemplos evidencian que los acontecimientos históricos
pueden tener efectos muy significativos en las condiciones y caracte-
rísticas del medio natural.

>> Es importante que comprendas

la manera como se transforma
IMPORTANTE
el medio natural, a partir de la Recuerda que:
relación que se configura con el
territorio.
>> Indaguemos por el origen de las
especies de fauna y flora que son En el desarrollo de proyecto de
propias de tu región. intervención, ir registrando el
se-
>> Indaga por las especies de fauna guimiento de las actividades que
que han desaparecido. Identifica vienes desarrollando para tra
nsfor-
las causas y las consecuencias. mar una situación crítica en rela
-
ción con lo ambiental.

63
 El medio natural de ayer y de hoy
Las características del medio natural en los continentes no han
permanecido de la misma manera, éstas se han transformado con
el paso de los siglos. Es importante que identifiques cómo se han
dado estos cambios y cuál ha sido el papel que han jugado los
seres humanos.

El medio natural de ayer y de hoy

Aproximadamente 29% de la superficie terrestre está formada por
tierras emergidas o superficiales, su extensión es de aproximada-
mente 136 millones de km2 y en ella vivimos más de 6 mil millo-
nes de seres humanos. Las masas continentales forman cuatro
grandes continentes: América, Eurasia, África y la Antártida; sin
embargo, por razones culturales, políticas y económicas; actual-
mente se consideran cinco continentes: América, Europa, Asia,
África y Oceanía. Cada continente presenta aspectos físicos rele-
vantes como son su orografía (relieve), hidrografía (litorales, ríos
y lagos) y climas. Además, la actividad humana ha provocado
cambios en el medio geográfico de cada uno, que deben conocerse
para evitar problemas ambientales globales e irreversibles en el
futuro.
Tomado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/pcn/interface/
mainframe/unidad4/cn02_15.html

IMPORTANTE
Recuerda que:
les actividades
Actualmente, en África, las principa
anas, la agri-
productivas de las sociedades hum
que dos terceras
cultura y la ganadería, propician
encu entr en en proceso
partes del suelo africano se
mism o, pone n en peligro el
de desertificación; así
en dond e se encu entr an las grandes
tercio restante
acuerdo con
extensiones de la selva tropical. De
este siglo que
investigaciones, para principios de
podr án alimentar a
empieza, 29 países africanos no
tas y anim ales se habrá
su población y 25% de sus plan
extinguido.

64
Contrastes de medios naturales
>> ¿Cuáles son los rasgos físicos que diferencian un continente de otro? Esta
pregunta te puede orientar en la lectura de los textos que a continuación vas
a encontrar. No olvides que es importante leer desde la perspectiva de quién
investiga para comprender las relaciones que se han dado entre el territorio y los
seres humanos.

Europa América

Está compuesta básicamente por una serie de

Desde el punto de vista físico, Europa es una altas cordilleras en la costa occidental (prin-
gran península de Asia; sin embargo, por cipalmente las Montañas Rocosas, la Sierra
razones culturales, se considera un continente Madre Occidental y los Andes, todas parte del
aparte. Su territorio alcanza una extensión Cinturón de fuego) producto del choque de las
de 10 millones de km2. Se ubica al oeste del placas continentales con la oceánica y llanuras
continente asiático, entre los océanos Glacial en las zonas orientales donde se ubican las
Ártico y Atlántico y el mar Mediterráneo; se dos cuencas fluviales más grandes del mundo:
caracteriza por tener numerosas penínsulas la del río Misisipi en Norteamérica y la del río
como la Escandinava, la Ibérica, la Itálica, la Amazonas en Sudamérica.
Balcánica. Otro rasgo característico son sus La mayoría de los ríos de América discurren
numerosas islas, de las que destacan las Bri- de los sistemas montañosos de occidente y se
tánicas, Islandia, Sicilia, Cerdeña, Córcega y distribuyen en las vertientes de los océanos
Creta. Glacial Ártico, océano Atlántico y Pacífico. En
la vertiente del Atlántico fluyen los ríos más
A comienzos de la edad media grandes bos- largos formando importantes cuencas que
ques de especies arbóreas como los robles, favorecen en todas las maneras a los habitan-
hayas, pinos, abetos cubrían grandes exten- tes de esas zonas.
siones de Europa. En los actuales territorios Debido a la extensión considerable de norte a
de Inglaterra, Bélgica, Holanda y Francia, junto sur, América cuenta con casi la totalidad de los
a los bosques se encontraban grandes panta- climas existentes. Entre las costas de México,
nos cercanos al mar. La fauna de la época era el oeste de Nicaragua y el sur de Brasil, se
también distinta, muchas especias animales desarrolla el clima cálido en las llanuras cos-
como osos, lobos, linces, zorros, tejones, teras y laderas de montaña. El clima intertro-
faisanes, liebres, corzos, rebecos entre otros, pical lluvioso y la selva son característicos
han desaparecido o disminuido su volumen, de gran parte de Centroamérica, de la llanura
producto de la acción agrícola y la expansión amazónica y de las islas del Caribe, mientras
de los centros urbanos e industriales. en la costa atlántica de Colombia, Venezuela y
Guyana el se desarrolla una zona de sabana.

Tomado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/pcn/interface/mainframe/unidad4/cn02_15.html

65
 Asia África
Por la ubicación geográfica de África, entre los
trópicos de Cáncer y Capricornio, existen en este
continente toda la variedad de climas cálidos que
hay en el mundo; los climas fríos únicamente se
Asia es el más grande de los continentes. Su
encuentran en las cimas de las montañas.
superficie, de 44 millones de km2, representa
Climas tropicales. En la selva y el bosque tropi-
la tercera parte de las tierras emergidas. Gran
cal hay árboles de caucho, bambú y plantas que
parte de Asia limita al Norte con el océano Glacial
crecen sobre las ramas o troncos de los árboles
Ártico; otros límites son: al Sur, el océano Índico;
(epifitas). Hay una gran variedad de animales,
al Este, el océano Pacífico; al Oeste, los montes
como leones, elefantes, gorilas, aves e insectos.
Urales, el río Ural, el mar Caspio, las montañas
En la sabana hay plantas herbáceas con arbus-
del Cáucaso, el mar Negro, el mar Mediterráneo,
tos y árboles aislados, como los baobabs y las
la península del Sinaí, el mar Rojo y el golfo de
acacias.
Adén. En los mapas orográfico e hidrográfico de
Climas secos. En los desiertos la vegetación es
Asia que se presentan en las siguientes páginas,
xerófila (con hojas carnosas y raíces escasas),
localice los límites geográficos del continente
arbustiva o nula y abundan numerosas varieda-
asiático. Las costas del continente asiático son
des de reptiles, roedores, insectos y camellos. En
las más accidentadas del mundo, ya que presen-
la estepa predomina la vegetación de matorral
tan muchas penínsulas, mares, golfos, estrechos,
o arbustiva. El desierto del Sahara, con 9 mil
islas y archipiélagos, situación que propicia la
millones de km2, es el desierto más grande del
construcción de puertos y la actividad pesquera.
mundo.
En particular destaca la importante ruta de tráfico
Climas templados. Predominan los bosques mix-
marítimo entre Asia y Europa por el mar Rojo, a
tos y los de coníferas. En la costa del mar Medite-
partir de la inauguración del canal de Suez, en
rráneo también hay clima de este tipo, por lo que
1869.
su vegetación es similar a la del sur de Europa y
su fauna está integrada por mamíferos, como los
camellos; aves, como los halcones y peces, como
las lubinas.

En tu cuaderno:
1. Elabora un mapa físico de Europa y otro de América, en donde contrastes las características de
clima y vegetación.

2. Elabora un mapa físico de Asia y África, en donde contrastes las características de relieve e
hidrografía.

3. Reflexiona sobre la importancia de los componentes del medio natural de estos continentes,
partir de las siguientes preguntas:
>> ¿Qué recursos se obtienen de este medio natural? ¿Por qué son importantes estos recursos?
>> ¿Cuál ha sido el uso y manejo de los recursos naturales en la historia de estos continentes?
>> ¿Por qué se presentan situaciones de crisis y deterioro del medio natural?

66
Apropiaciones en otros territorios
Cuando estudias el medio natural como un componente fundamental
del territorio, puedes identificar aspectos como: el tipo de relieve, las
fuentes de agua, el tipo de clima, la vegetación y la fauna un lugar en
particular. El medio natural en el mundo es diverso y ha sido intervenido
de distintas maneras. En unas partes, el medio natural ha cambiado radi-
calmente en el transcurso de dos o tres siglos, por ejemplo en Europa. En
otros casos, la intervención no ha sido tan drástica y aún se mantienen
bosques, ríos, fauna y vegetación.

Los grandes viajes

Día a día se ganaban tierras para el cultivo y se establecían lazos comer-
ciales de nuevo signo, pero también se incorporaban nuevas almas a
la cristiandad. El espíritu expansivo afectaba a todos los órdenes de la
vida Pero quizás lo más importante es poner de manifiesto cómo desde
el siglo XIII se venía gestando el gran salto de Europa hacia el continente
americano. Junto a los progresos del arte de navegar y de la cartografía
hay que tener en cuenta la búsqueda, sobre todo de genoveses de oro y
esclavos (Sudán). Añadamos el desplazamiento del centro de gravedad
mercantil europea desde el Mediterráneo hacia el Atlántico.

Tomado de: La baja edad media. Julio Valdeón

Teniendo en cuenta la lectura anterior, responde en tu cuaderno ¿Cómo

crees que contribuyó la apropiación de nuevos territorios a las socieda-
des pre- modernas europeas? Indaga acerca de las transformaciones y
apropiaciones del territorio que han acontecido a lo largo de la histo-
ria en los actuales países europeos. Selec ciona uno de los países en el
que quieras profundizar. Prepara un friso en donde puedas mostrar los
cambios desde el momento en que sobre esos territorios se constituían
sociedades pre –modernas hasta la actualidad.

Preparen un plano donde puedan delinear la ruta a medida que

la estés recorriendo. Establezcan a través de convenciones sus
características principales, entrevista a algunas de las personas que
habiten sectores aledaños a la ruta, indagando sobre la importancia de
la vía para sus actividades personales y las de la comunidad.
>> Participa activamente de la plenaria donde tú y tus compañeros de
grupo plantearán los hallazgos de esta actividad.

67
 Guía

1. Registra información que te permita evidenciar las

representaciones que se tienen del territorio que habitas, para
lo cual vas a buscar fotografías, planos, maquetas, mapas y
dibujos.
Formas de
representar 2. Con esta información elabora un álbum de las
representaciones del territorio y comenta en cada
el territorio. representación, contando su origen y los aspectos que más
destacan del medio natural.

3. En el álbum puedes realizar un plano de tu municipio a partir

de tu experiencia y en él localiza: tu vereda, tu casa, tu
escuela, los ríos o quebradas, las montañas y valles, las áreas
más importantes. No olvides diseñar y utilizar convenciones
que te permitan identificar los rasgos más importantes del
territorio que habitas.
Clasifico
correctamente
las fuentes que 4. Socializa tu álbum con tus compañeros del grupo de
utilizo primarias, aprendizaje y reflexiona las siguientes preguntas:
secundarias, >> ¿Por qué es importante que los seres humanos representen el
orales, escritas, territorio que habitan?
iconográficas… >> ¿Qué características identificas del territorio que habitas con la
elaboración del álbum?
Tomo notas de las >> ¿Qué dificultades tientes a la hora de representar ciertas
fuentes estudiadas; características del territorio? ¿Cómo puedes hacer para superarlas?
clasifico, organizo >> ¿Cómo contribuyen el internet y programas satelitales a la
y archivo la representación del territorio?
información
obtenida. Revisa el material relacionado con mapas
y planos que encuentras en tu institu-
ción educativa. Organiza un esquema
en donde realices una breve descrip-
ción de sus características. Recuerda
destacar los símbolos y convenciones
que son más utilizados, las temáticas
y generalidades que presentan eviden-
ciando si son físicos o sociales y una
reflexión personal sobre la utilidad que tú
crees pueden tener para el conocimiento de
los territorios en el mundo.

68
Formas de representar el territorio
El territorio es apropiado a partir de las representaciones que los
seres humanos han elaborado por siglos. Otra forma de compren-
der el territorio es acercándose a las formas en que éste es repre-
sentado. En este sentido, los mapas se constituyen en una pieza
clave de este proceso.
Los planos y mapas fueron fundamentales en la localización de
las sociedades pre – modernas. Estas representaciones gráficas
permiten identificar ubicacio-
nes de múltiples territorios con
sus características. El plano se
diferencia del mapa en que para
hacerlo no es necesario realizar
una proyección matemática para
representar una porción del terri-
torio dado que la extensión a gra-
ficar es mínima.

Un mapa es también una

representación gráfica y métrica
del territorio en una superficie
bidimensional, o esférica, como los
globos terráqueos o mapamundi.
Lo fundamental en la elaboración
de un mapa es que combine la
claridad en la expresión gráfica
y la precisión, lograda a partir de
técnicas de simplificación, a base
de colores o simbología, llamadas
convenciones.

Los mapamundi son representa-

ciones de toda la superficie de la
Tierra, pueden ser un globo terráqueo, que reproduce a escala la
forma prácticamente esférica del geoide; o un planisferio terres-
tre. Las sociedades pre - modernas produjeron en Europa diversos
mapamundis con denominaciones como: discario u O'rbis Terra-
rum. El nombre de estos mapamundis deriva de Isidoro de Sevilla;
representa un mundo circular plano con forma de O, dividido por
tres partes iguales de masas de agua, mostrando una forma de
T. El trazo vertical de la T corresponde al Mediterráneo y el trazo
horizontal de la T diversos ríos y mares.

69
 Mapas y representaciones de las sociedades
pre – modernas
En las sociedades pre – modernas se desarrollaron formas par-
ticulares de representación cartográfica. La cartografía es la ciencia
que desde tiempo antiguos se encarga del estudio y elaboración
de los mapas con el propósito de conocer el mundo.

Representaciones cartográficas pre – modernas

Los beatos o mapamundi de
la Edad Media fueron elaborados
por el monje lebaniego del mismo
nombre, basándose en las descrip-
ciones aportadas por Ptolomeo,
Isidoro de Sevilla y las referencias
sobre las características de la tie-
rra que se encuentran en la biblia.
Los Beatos Este mapa más que un ejercicio
concreto de representación terres-
tre esta centrado en las ideas
religiosas del segundo libro de
Apocalipsis. La función principal
del mapa no es la de representar
cartográficamente el mundo sino
la de servir de ilustración a la diás-
pora primigenia de los apóstoles.

Los portulanos son como los

actuales mapas noteados, utili-
zan la rosa de los vientos. Y una
escala gráfica llamada tronco de
leguas. Existen varias clases de
portulanos: las cartas naúticas
Las cartas puras, representan únicamente a
portulanas o las líneas de costa y litoral, espe-
portulanos cialmente del Mar Mediterráneo y
el Mar Negro; y las naútico-geo-
gráficas que muestran con igual
detalle la superficie terrestre y la
marina llegando, en ocasiones,
a representar todo el mapa del
mundo.

70
Cartografía islámica
La cartografía islámica fue muy importante en las activida-
des comerciales de esta sociedad. El mapa del geógrafo
Al-Idrisi incorporó los conocimientos que los comer-
ciantes y exploradores árabes habían acumulado sobre
África y el Océano Índico, creando uno de los mapas del
mundo de mayor precisión. Ibn Battuta fue un viajero
y explorador bereber, tal vez el más conocido de ellos.
Realizó su rihla o periplo por el oriente durante veinte
años, experiencia a partir de la cual se recolectó informa-
ción que permitió la creación de mapas posteriores.

Cartografía en el Renacimiento
Temporalmente, la última etapa histórica de las sociedades pre
– modernas europeas se ha denominado Renacimiento. En este
momento, la representación del territorio cobraba importante
relevancia dado el renovado interés por ampliar el conocimiento
sobre el mundo y sus características naturales.

Rutas de expansión
El conocimiento del territorio organizado en la cartografía contribuyó en
el ánimo expansivo de las sociedades pre –modernas. El saber geográ-
fico se unía a las técnicas de navegación con el fin de encontrar otros
lugares y habitantes que se sumaran en la difusión del modelo cultural
propuesto por ejemplo, por los europeos.

Existen mapas de este período que muestran parte

de las costas oc cidentales de Europa y norte de África con
mucha exactitud; se reconocen en ellos la costa del Brasil,
las islas Atlánticas, así como la isla de Antillia. El mapa
representa una masa de tierra austral que fue tomada como
evidencia de un antiguo territorio denominado Antártida.

1. Consulta y registra en tu cuaderno mapas muy antiguos de distintas

partes del mundo. Compáralos con representaciones actuales de ese
mismo territorio y elabora dos conclusiones sobre los cambios en estas
representaciones.

2. En el álbum, registra los mapas que más te llamen la atención de otras

partes del mundo y de Colombia. Analiza en cada mapa: cuál es la
temática; cuáles son las convenciones que utiliza; cuál es su aporte al
conocimiento del territorio

71
 La Escuela de Sagres
Los portugueses fueron reconocidos como importantes explora-
dores de nuevos territorios. Sus logros se obtuvieron a partir de
los estudios de la Escuela de Sagres, que reunió a muchos especia-
listas en navegación, cartografía y cosmografía. Ellos impulsaron
y llevaron a cabo importantes expediciones en África.

En esta escuela se
formaron navegantes,
cartógrafos, astrónomos
e incluso artesanos que
conocían para entonces
las más avanzadas
técnicas de navegación
y de construc ción de
embarcaciones.

1. Escoge dos regiones del planeta y elabora tres mapas temáticos: en el primero,
resalta los aspectos físicos; en el segundo, aspectos económicos; y en el tercero,
aspectos culturales.

2. Socializa con tus compañeros del grupo de aprendizaje el registro de mapas del
álbum y los mapas temáticos.

3. Reflexiona y escribe tus conclusiones sobre la cartografía y la representación del

territorio a partir de las siguientes preguntas:
>> ¿Cuál es el aporte de la cartografía a la comprensión de las relaciones del ser humano
con su medio natural?
>> ¿Cómo los cambios en las representaciones del territorio pueden contribuir a mejorar las
relaciones con el medio natural y entre las sociedades?
>> ¿Cómo puedes hacer uso de la cartografía en tu proyecto de protección y cuidado del
medio ambiente?

72
Representación cartográfica con sentido social
Las técnicas cartográficas se han transformado a lo largo de la historia.
Muchos elementos nuevos se incorporan, los sis-
temas de información geográfica y la fotografía
satelital, por ejemplo, contribuyen a tener cada
vez una mayor precisión sobre los componentes
físicos de los territorios.
Junto a estos reconocidos avances se hace
necesario dar cuenta de los componentes socia-
les de los territorios, sobre todo si éstos son visi-
bilizados por los habitantes de las diferentes
poblaciones y regiones. De ahí la importancia
de formas de representación como la cartogra-
fía social, propuesta para la construcción de conocimiento integral de
un territorio que utilizan tanto los instrumentos técnicos de medición
y graficación, como las experiencias y vivencias de quienes habitan el
territorio.
La cartografía social se trata de una herramienta que permite la
planificación y transformación en un territorio teniendo en cuenta que
los miembros de las comunidades participan y se comprometen social-
mente. Mientras se producen los mapas, se desarrollan procesos de
comunicación entre los participantes y se ponen en evidencia diferentes
tipos de saberes que se mezclan para poder llegar a una imagen colec-
tiva del territorio.

Expedicionando las vías de nuestro territorio.

1. Prepara con tus compañeros y maestro una expedición por tu municipio con el fin de conocer y
evaluar lo relacionado con las vías y sus problemáticas.

2. Realiza la expedición registrando gráficamente la información que vayas obteniendo, comparte

la información con los compañeros y crea el mapa colectivo sobre el aspecto vial en tu región.
Recuerda que no se trata solo de un ejercicio de ilustración, en este deben estar contempladas
las diferentes discusiones que se dan en el grupo.

3. Publica en la cartelera o en otro medio informativo de tu institución educativa, un mapa de

gran dimensión donde ilustres la mayor cantidad de características de tu vereda y municipio.
Recuerda representar los ríos, lagos y otras fuentes de agua, valles y montanas, núcleos urbanos,
vías de acceso y los demás elementos que consideres importantes para la vida de tu comunidad.
Crea símbolos o convenciones. Recuerda establecer los puntos cardinales y representarlos en el
mapa.

4. Organiza la información recogida de la experiencia, dejando un registro de los mapas elaborados

y de las sensaciones y aprendizajes obtenidos.

73
 Guía

En esta guía vas a llevar una mochila, maleta o bolsa de la

explotación y uso de los recursos naturales, hecha por ti mismo. Es
importante que elabores tu mochila con materiales reciclados, que
la decores a tu gusto y que le des un nombre que te identifique.
Uso y 1. Lo primero que vas a guardar en esta mochila son los rastros de las
explotación maneras como se utilizan y explotan los recursos naturales en tu
región.
de recursos
naturales 2. En esta mochila vas a guardar las demás actividades que desarrolles
en esta guía.

3. Al finalizarla, vas a evaluar y contrastar con tus compañeros los

resultados de los elementos acumulados en las mochilas

4. Si existe en tu comunidad alguna actividad relacionada con

la extracción minera o de los recursos del subsuelo, describe
Participo en la cómo se desarrolla, y las implicaciones que dicha actividad tiene
construcción de para el ambiente.
normas para la
convivencia en
los grupos a los
que pertenezco
(familia, colegio,
organización
juvenil, equipos >> Dibuja los cultivos que se
deportivos...). dan en tu región y señala
las problemáticas que
se han presentado por
el uso de los suelos de
manera irresponsable

Significado de una mochila

De acuerdo a la tradición arhuaca el tejido que hace una niña por primera vez
lo debe llevar ante el MAMU' para que de el "permiso" y ella se comprometa a
ser una buena tejedora y pueda transmitir los conocimientos del "arte de tejer"
a sus hijas. Cuando el hombre y la mujer arhuaca deciden unirse, ella elabora
dos mochilas una para ella y otra para el hombre, como símbolo de "amor de
pareja". Cada puntada de una mochila simboliza el pensamiento del queha-
cer diario de la mujer, para ella es motivo de orgullo y de respeto presentar
la mochila ya elaborada ante la familia y en señal de madurez ante su posible
compañero. La mochila es elaborada en tres materiales: En fique, algodón y
lana de ovejo.

74
Las sociedades pre – modernas establecieron diferentes tipos
de relaciones con el ambiente. De un lado, al estar centradas
buena parte de sus actividades económicas en la explota-
ción de productos agrícolas, se produjeron fenómenos como
la disminución de las zonas de bosques y por tanto de las
especies arbóreas, junto con una reducción de la fauna. Esta
situación contribuyó a la modificación de las características
naturales del territorio y, por otra parte, debido a las prácti-
cas rutinarias de agricultura, que desgastaban los terrenos
generando graves consecuencias para la subsistencia de los
pobladores.

La revolución verde islamica

Los árabes desarrollaron un orga-
nizado sistema agrícola, valién-
dose de importantes avances
tecnológicos que permitieron el
constate fluido del agua, recurso
fundamental para garantizar la
obtención de las cosechas. La
sofisticada estructura de rotación
de cultivos, las técnicas de irriga-
ción y la introducción de una gran
variedad de cultivos que se estu-
diaban y catalogaban según la estación y el tipo de suelo,
permitieron volver potentes condiciones ambientales inicial-
mente adversas, pues en la península arábiga escasean las
zonas propias para la obtención de recursos agrícolas.

Además, el mundo musulmán se

encargó de la escritura de numerosos
tratados y textos botánicos y agrícolas
muy detallados y precisos que
contribuyeron a una valoración de los
recursos naturales.

1. Los textos de esta página muestran cómo las actividades

agrícolas pueden deteriorar el ambiente o por el contrario,
requiriendo de mayor conocimiento, permiten adaptar los
recursos del medio.
>> ¿Qué opinas sobre este dilema?
>> ¿Cómo puedes relacionar la información de las lecturas con la
situación ambiental de tu región?

75
 Explotación de recursos naturales en América
Una de las principales motivaciones para la consolidación de
la expansión de las sociedades pre – modernas en el actual
territorio del continente americano, fue la obtención de
recursos naturales altamente valorados como las especias,
los productos agrícolas, pero sobre todo, los metales precio-
sos como la plata y el oro, situación que generó a largo plazo
importantes deterioros de las condiciones ambientales.
Desde la llegada de los europeos a América, alrededor
del siglo XV, los pobladores originarios fueron violentamente
presionados para que revelaran la procedencia del oro de sus
adornos. Se dio una constante búsqueda de metales precio-
sos que terminó en el hallazgo de importantes yacimien-
tos mineros, sobre todo a partir de la segunda mitad
del siglo XVI.
Los territorios fueron ampliamente afectados
en sus condiciones naturales. Se trataba de una
explotación intensiva. Por lo general, donde aflo-
raba una veta se ponía el resto al descubierto o se
le seguía subterráneamente abriendo socavones.

De otro lado, las relaciones

espaciales se transformaron en
la medida en que junto a las
excavaciones mineras se fueron
estableciendo centros urbanos
que contribuyeron aún más a la
modificación del territorio.

La explotación de recursos naturales

Las estadísticas y gráficas nos ofrecen una importante posi-
bilidad para analizar las modificaciones en las condicio-
nes ambientales generadas por la explotación de recursos
naturales. A continuación encontrarás información sobre la
explotación de recursos minerales desarrollada por España
en el tiempo de la colonización americana.

76
 Años Oro (kilos) Plata (kilos)

1503-1510 4.965 0
1511-1520 9.153 0
1521-1530 4.889 148
Las cifras de las
1531-1540 14.466 86.193 exportaciones a España
1541-1550 24.957 177.573 de oro y plata
1551-1560 42.620 303.121
1561-1570 11.530 942.858
1571-1580 9.429 1.118.592
Tomado de:
1581-1590 12.101 2.103.027 http://www.gabrielbernat.es/colonia/
1591-1600 19.451 2.707.626 mineria/index.html.

Comparativo de
exportaciones americanas
1503-1660 (Productos
Coloniales vs. Metales
Preciosos)
Tomado de:
http://www.gabrielbernat.es/colonia/
mineria/index.html.

>> ¿Qué información puedes obtener a partir de los gráficos de esta página?
>> ¿Cómo contribuyen los gráficos al análisis sobre las relación de las sociedades pre -
modernas con el ambiente?
1. Elabora dos conclusiones a partir de los gráficos que encuentras en esta página.

2. Indaga por los recursos mineros que se exploraron durante la colonia en América. Localiza en un
mapa del continente las principales minas de plata y oro que durante la colonia se explotaron.

3. Indaga por los efectos sobre la naturaleza que dejó esta explotación de metales preciosos.

4. Indaga sobre las características de la mita, el tipo de mano de obra, la propiedad, los impuestos y
relaciones que se generaban con esta forma de explotación de la mano de obra.

5. Elabora un esquema en el que muestres la importancia de los metales preciosos para Europa y la
necesidad que los llevó a su sobreexplotación.
>> Existe en tu comunidad alguna actividad relacionada con la extracción minera o de los
recursos del subsuelo. Describe cómo se desarrolla, y las implicaciones que dicha actividad tiene
para el ambiente.

77
Historia del deterioro ambiental en Venezuela
Por Joel Sangronis Padrón
El inicio del proceso de degradación ambiental en Venezuela puede ser ubicado a
partir de la llegada de los europeos a nuestros territorios. No se trata de caer en
la maniquea trampa de ver a nuestros aborígenes como los “buenos salvajes” que
vivían en una bucólica arcadia tipo Pocahontas y a los europeos como malvados y
desalmados invasores que vinieron a traer el caos a un paraíso original.
La problemática histórico-ambiental venezolana en particular, y americana en gene-
ral, no debe ser enfocada en unos supuestos atributos intrínsecamente positivos de nues-
tros indígenas (bondad, respeto, pureza de
espíritu) y negativos (maldad, codicia, vio-
lencia) en el caso de los invasores europeos.
El enfoque debe centrarse en los modelos
histórico-culturales bajo los que funciona-
ban estos dos grupos humanos cuando
protagonizaron la violenta inserción de
América en el mundo occidental.
La adaptación al medio había hecho que
nuestros indígenas, miles de años antes
de la llegada de los europeos, hubieran
alcanzado situaciones de equilibrio con su
entorno. Se pueden señalar como excepcio-
nes a esta afirmación La Gran Sabana en el
actual estado Bolívar producida por incen-
dios provocados por los indígenas para desbrozar o limpiar porciones de selva para
desarrollar sus conucos y las montañas de Lagunillas en el actual estado Mérida cuyos
severos procesos de erosión parecen haber sido causados por la sobreexplotación de
maíz y otras siembras antes de la intervención europea.
Por su parte, el europeo que viene a América no es el contemplativo hombre medie-
val que supo crear en la campiña europea paisajes agrícolas de enlaces armónicos con
su entorno; el europeo que viene a América es el hombre renacentista.
Es el hombre que lleva dentro de si la semilla naciente del capitalismo; es el hombre
que va a contabilizar cada espacio natural que conquista por la fuerza y cada grupo
humano que esclaviza en función del acrecentamiento de su riqueza individual y del
nuevo orden económico que le es mandado a imponer por sus coronas para sufragar
los requerimientos mercantilistas de las ascendentes burguesías nacionales.

Tomado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/pcn/interface/mainframe/

unidad4/cn02_15.html

78
El conquistador europeo a falta de minerales preciosos va a
reordenar los espacios geográficos venezolanos en función
de la producción de los bienes que Europa y el modelo cultu-
ral europeo en América necesitan. El entorno va a ser desna-
turalizado para convertirlo en recurso económico e insertarlo
en el flujo unidimensional del valor y la productividad.
Los europeos van a introducir ganado mayor y menor
que van a causar un gran impacto y modificación (aun
sin estudiar) en nuestros ecosistemas, tal y como es el
caso de los estados Falcón, Lara y Zulia con el ganado
cabrío y los llanos con el ganado vacuno.
En los Andes, en el sur del lago de Maracaibo y en
los valles del centro de Venezuela se van a instalar
sistemas de explotación agrícola semi-intensiva con el
nativo cacao en primer lugar y con los exóticos café y
caña de azúcar en épocas posteriores, que van a sig-
nificar grandes deforestaciones y cambios profundos en
nuestros ecosistemas.

1. A partir de la lectura anterior, vas a reflexionar las siguientes preguntas:

>> ¿Cómo cambia el medio natural con la llegada de los europeos a América?
>> ¿Por qué se generan procesos de deterioro ambiental en las comunidades indígenas de Venezuela?
>> ¿Cuál es el impacto del modelo de agricultura de los europeos en relación con el uso y
explotación del suelo?

2. Elabora un cuadro comparativo del antes y el ahora del uso del suelo en tu comunidad.
3. Registra imágenes de los cultivos que ya no se realizan y cuáles son nuevos. Indaga los
motivos por los cuales se han dejado de cosechar ciertos productos.

4. Publica en la cartelera o en otro Indaga en tu comunidad las ventajas y desventajas del uso
de agroquímicos en los cultivos. Consulta la historia de los agroquímicos y por qué se han
utilizado en tu región e indaga por las alternativas a los agroquímicos y analiza las ventajas y
desventajas.

5. En tu mochila, vas a guardar las noticias que tienen que ver con los nuevos cultivos que han
llegado al país. Registra los motivos que se presentan para que en el país se desarrollen el
cultivo de nuevos productos. Analiza las ventajas y las desventajas. Localiza estos nuevos
cultivos en un mapa de Colombia.

79
 Taller
Reflexionando sobre las relaciones con el territorio
planteadas desde las sociedades pre - modernas
Pregunta significativa

>> ¿Cómo las sociedades pre-modernas del mundo se adaptaron

a su medio y lo transformaron?

Objetivos
1. Analizar la importancia del conocimiento sobre los territorios
generados desde las sociedades pre – modernas.
2. Reflexiona sobre las influencia de las formas de apropiación del
territorio generadas en las sociedades pre – modernas en el actual
contexto rural colombiano.
3. Proponer acciones para la conservación del territorio de tu
comunidad en relación a las reflexiones generadas sobre cuidado
ambiental.

Primer momento
Pensar el presente

Diferentes formas de apropiación del territorio han generado en el tiempo difi-

cultades ambientales, pues la excesiva explotación de recursos deteriora los
ambientes, imposibilitando su renovación y poniendo en riesgo la existencia
misma de la vida humana.
>> Elabora un escrito en donde muestres tu análisis sobre la necesidad de generar
medidas para la conservación del medio ambiente en la actualidad. Ten en cuenta
las preguntas presentadas a continuación. Estas pueden orientar tu reflexión.

>> ¿Qué reflexiones te sugieren las ilustraciones de esta página en relación con la
protección del ambiente y el territorio rural colombiano?
>> ¿Por qué crees que permanecen algunas prácticas sobre el uso del territorio que
proviene de las sociedades pre - modernas?

80
Primer momento
Relacionar los conceptos

>> Completa en tu cuaderno la matriz de análisis de información y relación

de conceptos, de acuerdo con lo aprendido en el módulo.

Conceptos aprendidos
Fuente Análisis de información
durante el módulo

Tercer momento
Actitudinal

>> Realiza una jornada sobre prácticas responsables y sostenibles para

la explotación de los recursos naturales en tu región. Recuerda usar
solo materiales reciclables que contribuyan a la preservación del medio
ambiente.

81
 ¿Qué aprendí?
La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropiación frente
a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendizajes. Se trata del
reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos, como de las experiencias y
prácticas de los sujetos, estudiantes, maestros y comunidad en general, invo-
lucrados durante la aplicación del módulo. Su carácter es dialógico y pretende
ser un insumo para la planificación y mejoramiento en los módulos posterio-
res.

Autoevaluación
>> Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

Aspecto Lo que he logrado Lo que me hace falta

¿Reconoces
ampliamente las
características y formas
de representación
de los territorios
desarrollados por
las sociedades pre
-modernas?
¿Realizas las
actividades propuestas
para el reconocimiento
de los territorios en
las sociedades pre -
modernas?
¿Participas activamente
de las reflexiones
sobre la necesidad de
conservar el ambiente
y cuidar el territorio
en el contexto rural
colombiano?

Coevaluación
>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y aprendizajes
en el trabajo de los próximos módulos.

82
Heteroevaluación
Resuelve las siguientes preguntas y evalúa con tu profesor los resultados.

1. El concepto de territorio se relaciona de manera global con:

Justifica tu respuesta
>> Las condiciones físicas y sociales de un lugar que están en constante
transformación.

>> Las condiciones físicas y sociales de un lugar que permanecen inalterables con
el paso del tiempo.

>> Únicamente con las características físicas de los lugares.

>> Los mapas de las culturas originarias.

2. La cartografía social es una alternativa para la representación del territorio fundamentada en:
Justifica tu respuesta
>> La visibilización de los aspectos físicos de un territorio.

>> Involucrar a la comunidad en la visibilización de sus problemáticas, a la vez

que se hace la representación gráfica del territorio.

>> Una representación gráfica del territorio diferente de un plano.

>> Un conjunto de planos de un solo territorio.

3. ¿Cuál de las siguientes acciones contribuyó a la conservación del ambiente natural en las
sociedades pre – modernas?
Justifica tu respuesta
>> La explotación de los recursos mineros en las colonias españolas.

>> La explotación agrícola, base fundamental de la riqueza en las sociedades

pre – modernas.

>> El conocimiento de la botánica y el aprovechamiento del recurso hídrico

desarrollado por los árabes.

>> El desarrollo de ejercicios de cartografía social.

83
 Sistemas,
condiciones y
MÓDULO

relaciones de
producción
premodernos

¿QUÉ VAS A
APRENDER?
Analizo cómo diferentes culturas producen,
transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las características físicas
de su entorno.
Las sociedades a través del tiempo, han buscado
darle soluciones a sus problemáticas de produc-
ción de bienes, manejo de los recursos naturales y
distribución de la riqueza. Los anteriores elemen-
tos van configurando y definiendo los sistemas de
producción, como acontecimientos históricos que
definen las relaciones entre los seres humanos
y los medios con los cuales se transforman los
recursos naturales.

84
 Identifico sistemas de
producción en diferentes
culturas y períodos históricos y
establezco relaciones entre ellos.
Reconozco que los fenómenos
estudiados pueden observarse
desde diversos puntos de vista.
Sistemas de producción: Identifico y tengo en cuenta
Economía los diversos aspectos que
el feudal de Europa y el hacen parte de los fenómenos
Sistema de producción colonial de América que estudio (ubicación
geográfica, evolución histórica,
organización política,
económica, social y cultural…).
La población de las
Población sociedades premodernas
Comparo características de
la organización económica
(tenencia de la tierra, uso
de la mano de obra, tipos de
explotación) de las colonias
Economía Economía y sociedad españolas, portuguesas e
inglesas en América.Identifico
Sociedad colonial colonial en Colombia diferencias en las concepciones
que legitiman las actuaciones
en la historia y asumo
posiciones críticas frente a ellas
(esclavitud, Inquisición...).

Sistema de
producción

ECONOMIA Como la interacción del Población

Sociedad colonial
Sociedad feudal

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Comprender y relacionar los sistemas de producción por los que ha
atravesado la historia socioeconómica de las sociedades premodernas,
es llevar a cabo un ejercicio de análisis sobre la manera como se esta-
blecen relaciones entre los hombres, la naturaleza y la cultura.
Es importante que construyas conocimientos en relación con las
maneras cómo las sociedades premodernas del mundo se adaptaron a
su medio y lo transformaron. También es significativo que identifiques
los bienes y productos, que las sociedades premodernas han intercam-
biado y puesto a circular en escenarios rurales y urbanos.

85
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
En módulos anteriores has construido conceptos que se relacionan con
el estudio de las necesidades de los seres humanos de producir bienes
y servicios, para el bienestar de las comunidades. Es hora de profundi-
zar en el estudio de los sistemas de producción que históricamente han
configurado unas maneras de relación del ser humano con la naturaleza
y consigo mismo.
Es clave que identifiques las experiencias y conocimientos que
durante tu vida, se han construido en relación con las formas de pro-
ducción de bienes y servicios, los intercambios comerciales y los cam-
bios en las características de la población.
En tu cuaderno:
>> Elabora un relato en el que cuentes cuál ha sido el principal oficio o
actividad productiva que en los últimos treinta años se ha realizado en tu
región. Indaga por los orígenes de este oficio, por qué se realiza, quiénes
lo realizan y que problemáticas presenta. Incluye en el escrito comentar
sobre el valor económico, cultural y social de esta labor en tu región.
>> Elabora un mapa de tu región que incluya los municipios y las áreas
vecinas con las cuales tu comunidad ha mantenido o mantiene más
intercambios y relaciones comerciales, sociales y culturales. En este mapa,
localiza las principales actividades económicas que se realizan. Incluye
convenciones para que resaltes y diferencies las actividades, pues estas
pueden ser de carácter agrícola, minero, industrial o comercial.

Vas a socializar el relato y el mapa con tus compañeros del grupo de aprendi-
zaje y vas a desarrollar las siguientes actividades y preguntas.
1. ¿Cuáles han sido las actividades productivas que caracterizan la región de
la que hace parte tu comunidad?
2. ¿Cómo se dan los intercambios y relaciones comerciales entre las
comunidades de tu región?
3. ¿Qué productos se intercambian y por qué es necesario el comercio?
4. ¿Qué conflictos se han presentado en relación con los intercambios
comerciales?

Comenta la relación de estos conflictos con tu vida personal y familiar.

Es significativo que los relatos, los mapas y las reflexiones que te generaron las anterio-
res preguntas, las plasmemos en un dibujo colectivo. Te invitamos a que representes
las ideas, las imágenes y los recuerdos que te suscita explorar tus experiencias sobre las
actividades comerciales de tu región.

86
EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es importante que explores e identifiques los conocimientos que has
aprendido en tu vida, sobre los conceptos centrales que se desarrolla-
ran en el módulo. En tu cuaderno, completa el siguiente cuadro:
¿Qué has apren- ¿Qué te falta ¿Por son necesarios
Concepto
dido? aprender? nuevos conocimientos?
Economía

Sistema de
producción

Población

Sociedad
colonial

Sociedad feudal

>> Evalúa con tu profesor el cuadro anterior y elabora una meta de aprendizaje en relación con cada uno
de los conceptos. Recuerda que en la meta debes dejar en claro, lo que quieres lograr comprender o
consolidar como aprendizajes significativos para tu vida, al finalizar el desarrollo del módulo.

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

Carpeta de la prensa comercial del campo
En esta ocasión durante el desarrollo del módulo vas a registrar en una car-
peta las noticias más significativas que estén relacionadas con el comercio y
el intercambio de productos agrícolas en Colombia y el mundo. Además es
importante que vayas registrando noticias y las relaciones con los conceptos
y contenidos que se trabajarán en las guías. Es importante que decores tu car-
peta, que le des un título y que periódicamente estés presentado informes del
seguimiento de las noticias. Para el registro y el análisis de la información de
las noticias, te sugerimos ir completando la siguiente ficha.
>> FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE NOTICIAS
Carpeta de la prensa comercial del campo
Fecha del registro:____________________________
Nombres y apellidos de quién realiza el registro:

Fecha de la noticia:
Fuente: (periódico, noticiero de T.V., internet)
Autor(es):

Registro de la noticia Análisis de la información

Reflexiona y comenta la información de la

noticia, en relación con los conceptos que
Transcribe la información más importante de la
se trabajan en el módulo.Recuerda que en
noticia
lo posible, debes relacionar la noticia con tu
contexto social y económico

>> Ten en cuenta, que con tu grupo de aprendizaje al finalizar el módulo se realizara
una actividad en la cual se evaluara y se socializara lo aprendido con el ejercicio
de registro de noticias en la carpeta.

87
 Guía

En tu cuaderno.
1. Registra la indagación que vas a hacer en tu comunidad, en relación con
las formas de intercambio de productos, la distribución de la tierra y la
Sistemas de producción agrícola que se dan en tu región. Es importante que consultes
varias fuentes:
producción:
el feudal de >> En primer lugar, tu familia para que te cuenten cómo han intercambiado
productos.
Europa y el >> En segundo lugar, están las autoridades del municipio o vereda, para que
colonial de te cuenten cómo se ha distribuido la tierra y que diferencias existen entre
América grandes, medianos y pequeños propietarios y los que no son propietarios.
>> Y en tercer lugar, en lo posible consulta informes de la Alcaldía en donde te
presenten las características comerciales y productivas de tu región.

2. Con esta información, elabora un informe sobre las características

comerciales, distribución de la tierra y actividades productivas de tu
región. En el informe incluye y contrasta la información que te dan las
fuentes de información; en lo posible elabora cuadro de comparación,
describe y comenta la información que obtienes, anexa mapas, fotografías
Identifico sistemas y dibujos, y finalmente, presenta tus conclusiones.
de producción
en diferentes
culturas y
períodos históricos
y establezco
relaciones entre
ellos.

>> A partir de los informes del punto anterior, vas a desarrollar y

presentar tus conclusiones a tu maestro y compañeros del curso, en
relación con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué caracteriza a tu región en relación con el intercambio de
productos, la distribución de la tierra y la producción agrícola?

2. ¿Cuáles son los conflictos y problemas que predominan en tu región

en relación el intercambio de productos, la distribución de la tierra y
la producción agrícola?

88
Sistemas de producción premodernos
Dos sistemas de producción, particulares de las sociedades pre-
modernas, son el feudal de Europa y el colonial de América. El
primero, es propio de Europa occidental y se desarrolla entre los
siglos VI al XIV d.e.c. El segundo, es propio de América, y se da
entre los siglos XV y XVIII d.e.c. Los dos sistemas se configuran
como formas de organizar las relaciones sociales, políticas y
económicas.

El feudalismo de Europa Occidental

En este sistema de producción se establecían una serie de relaciones
políticas, económicas y militares entre los nobles de Europa occiden-
tal, durante la edad media. El feudalismo se definió como la concesión
de feudos en forma de tierras y trabajo, a cambio de una protección
política y militar entre un noble de mayor jerarquía y los nobles depen-
dientes.
El acuerdo entre los nobles se le denominaba vasallaje y consistía en
establecer un contrato que se sellaba con un juramento de homenaje y
fidelidad.
Tanto el noble como el vasallo eran hombres libres, pero esto no
debe ser confundido con el régimen señorial, que consistía en la regula-
ción de las relaciones entre los señores y sus siervos.

El feudalismo, es un sistema
de produc ción de bienes materiales
que se fundamenta en la propiedad
feudal sobre la tierra y en la
propiedad parcial sobre los siervos
(los trabajadores), así como en la
explotación de estos últimos por
parte de los nobles.

Orígenes del feudalismo

El feudalismo tiene sus orígenes en la descomposición del régimen esclavista y, en otros lugares, del
régimen de la comunidad primitiva. Algunas características de este sistema de producción:
1. La economía se centraba en la producción de la agricultura
2. La explotación y producción de la tierra se concede al productor directo y se fija el siervo
al propietario de la tierra
3. Dependencia personal del siervo respecto del señor feudal
4. Se utilizan técnicas y tecnologías adecuadas al trabajo de la tierra.

89
 Relaciones sociales
En las condiciones del modo feudal de producción, la clase domi-
nante es la nobleza y el alto clero. La propiedad sobre la tierra era
la condición para obtener trabajo o productos no remunerados. El
trabajo no remunerado del campesino siervo y el producto obte-
nido mediante estas labores era apropiado por los dueños de la
tierra, mediante la coerción de los señores feudales.
La producción artesanal y el comercio se dieron en las ciuda-
des, villas y poblados, donde se organizaban bajo la forma de gre-
mios de artesanos y corporaciones de mercaderes.

Relaciones entre… Características

Relaciones de vasallaje: los señores ayudaban al rey en la guerra
Los señores feudales y el rey
y, a cambio el rey les entregaba tierras (feudos).

También se las llamaba relaciones de vasallaje: los caballeros

Los caballeros y los señores
armados ayudaban a los señores feudales a cambio de sustento
feudales
(sueldo, comida…).

Los campesinos trabajaban las tierras del señor y pagaban

Los campesinos y los señores
impuestos; a cambio, los señores protegían a los campesinos en
feudales
épocas de guerra

Cuento sobre el señor feudal y sus siervos

Erase una vez un señor feudal que tenía miles de tierras sobre las cuales no
ostentaba limitación alguna, las explotaba a través del trabajo duro de los
campesinos y no les permitía a éstos percibir siquiera los frutos caídos.
Un día el rey de aquella Nación, movido por las incorformidades de sus súb-
ditos, decidió que el señor feudal hiciera presencia en la corte para comunicarle
que sus tierras, así como las de los demás señores feudales, tenía limitaciones,
tales como una función social y ecológica, el rey nunca desconoció que el señor
de la tierra tenía sobre su propiedad el derecho de servirse de la cosa y obte-
ner de ella todas las ventajas que podía reportarle; obtener los frutos civiles y
naturales que el bien podía producir; el poder de consumir la cosa y disponer
de ella en forma absoluta y definitiva y reclamar el bien a terceros poseedores
y tenedores.
Pero le recordó que el ejercicio de la propiedad privada no podía ir en con-
tra del interés público y la conveniencia social. El feudo aceptó los mandatos de
la corte y se comprometió a que los vecinos entraran a sus tierras y constituye-
ran servidumbres necesarias para un sano goce y disfrute de la propiedad, así
mismo permitió que recogieran de su propiedad los frutos caídos.
En dicho reino se extendió el rumor de que los derechos tienen limitaciones
y que el interés público cede al interés particular.

Tomado de: 3.bp.blogspot.com/.../20040707a_feudalismo

90
Cambios tecnológicos y agricultura
Durante la época feudal la gran parte de la población vivía de la agricultura. Los cultivos principales
eran los cereales: trigo, centeno, avena, cebada, y también variadas legumbres como habas y guisan-
tes. Al principio, los rendimientos de la tierra se tornaron insuficientes para alimentar a los campesi-
nos y sus familias, y cubrir además el canon de obligado cumplimiento con el señor feudal.
Fue a partir del siglo IX cuando se comenzó a manifestar una mejora en el rendimiento agrícola,
gracias a los avances técnicos en herramientas (como el arado con ruedas), mejoras en la sujeción de
los yugos en los animales de tiro, etc.
A partir del siglo XI el molino de mano queda apartado por el molino de agua, que además de supo-
ner una ventaja en términos de rendimiento, favoreció los intereses impositivos de los señores feudales,
que obligaron a los colones a utilizar los molinos de la reserva que empezaban a proliferar en todos los
feudos, previo pago de una tasa.
La fuerza del agua se demostró igualmente muy importante para otras tareas, como la de mover
telares o accionar las fraguas. En esta época comienzan también a especializarse determinados oficios
artesanos, tales como alfareros, herreros, carboneros, curtidores, etc.

Tomado de: 3.bp.blogspot.com/.../20040707a_feudalismo

En tu cuaderno
1. Dibuja tres características de las relaciones económicas y sociales que más te llaman la atención
del sistema de producción feudal. Comenta cada dibujo, explicando su importancia para
comprender el sistema de producción feudal.

2. Elabora un escrito en el que presentes tus reflexiones sobre los productos, las relaciones
sociales y la distribución de la tierra en el sistema de producción feudal. Teniendo en cuenta las
siguientes preguntas sobre las relaciones sociales:
>> ¿Qué herencias del sistema de producción feudal puedes identificar en tu contexto rural?
>> ¿Qué características del sistema feudal llegaron al contexto rural colombiano?
>> ¿Cómo llegaron al contexto rural colombiano algunas de las características del sistema de
producción feudal?

3. Socializa y evalúa con tu maestro y compañeros del grupo de aprendizaje tus dibujos y tu
escrito sobe el sistema de producción feudal. Vas a realizar una galería de los dibujos que más
representen las características, los conflictos y los legados de este sistema de producción.

4. Recuerda que puedes utilizar material reciclado y mucha creatividad en la elaboración de los
dibujos. Puedes hacer una ficha para cada dibujo en donde cuentes aspectos del feudalismo que
se han heredado en el contexto rural colombiano.

91
 Sistema de producción de las colonias españolas
en América
Entre finales del siglo XV y comienzos del XIX, en la mayor parte
del territorio americano, la corona española ejerció su autoridad y
organizó la sociedad bajo un régimen, denominado sistema colo-
nial. Durante ese momento, el control de la corona española sobre
sus colonias era total.
Las actividades productivas, la administración y las acciones de
la vida cotidiana, funcionaban a partir de los deberes y las normas
que se fijaban desde España.

Regiones productivas en América durante el

siglo XVIII
En América, durante el siglo XVIII era posible identificar siete regio-
nes productivas.

Regiones geográficas Características del sistema productivo

Zona de colonización inglesa, donde se establecieron las trece
La franja costera nororiental de Colonias. Se destaca por su creciente poblamiento y por la
Norteamérica, expansión de actividades agrícolas, mineras y manufactureras.
Su actividad comercial se centró en el puerto de Boston.

Región densamente poblada y corazón del Virreinato de la Nueva

España. Esta región estaba controlada desde un importante
El altiplano mexicano número de centros urbanos, entre los que sobresale México; en
ella se desarrollaban las actividades agropecuarias y mineras que
utilizaban gran cantidad de mano de obra indígena.

En estas islas se destacó la agricultura de plantación de caña de

azúcar, tabaco, cacao y algodón, que utilizó fuerza de trabajo
Las Antillas conformadas por Cuba,
negra esclava. También fue importante la actividad comercial
Jamaica, La Española y Puerto Rico.
favorecida por la existencia de diferentes puertos como La
Habana, Kingston y San Juan.

Las áreas portuarias como En estas regiones aledañas predominó el comercio, allí llegaban
Portobello-Panamá, Cartagena- las mercancías europeas y desde allí se exportaban los
Nueva Granada y Caracas- productos agrícolas de las plantaciones aledañas que utilizaron
Venezuela. fuerza de trabajo esclava.

La región occidental, conformada Estuvo densamente poblada por comunidades indígenas

por la costa y la zona montañosa vinculadas al trabajo agrícola y minero, y controladas desde
andina del virreinato del Perú. Lima donde residía la población blanca.

Estaba dedicada al comercio y la agricultura realizadas por

La región aledaña a Buenos Aires colonos blancos. Allí la población nativa fue desplazada hacia el
interior.

Donde se concentró al colonización portuguesa con sus puertos

La costa suroriental de Brasil y enormes plantaciones tropicales de caña, tabaco que utilizó
trabajo esclavo.

92
Características del sistema productivo
Como la época colonial hispánica está en el marco del mercantilismo, el cual daba la mayor
importancia al comercio y a la acumulación de metales preciosos, la corona española se
concentró en las siguientes actividades:

Regiones geográficas Características

La encomienda, producción agrícola de haciendas y estancias,
para el trabajo doméstico y como cargueros de productos
La mita, es el trabajo forzado y la explotación de minas de
Explotar la fuerza de trabajo
metales preciosos
indígena
Con la trata de esclavos se introdujo la fuerza de trabajo africana
para la minería de cuadrilla y para las grandes plantaciones
tropicales de exportación.

Explotar al máximo las minas de oro Era la mayor fuente de recursos fiscales del Estado colonial y el
y plata principal medio de pago de las manufacturas importadas

El Estado asumió el control del intercambio imponiendo puertos

únicos, lista de productos de comercialización permitida, fechas
Monopolio comercial sobre toda
de viajes y un extenso listado de impuestos mercantiles, tales
actividad mercantil
como la alcabala, el quinto real, la sisa, la avería y el de la
armada de barlovento.

Los cultivos intensivos de tabaco, algodón, cacao y caña de

azúcar, desarrollados por terratenientes con fuerza de trabajo
Agricultura de plantación esclava, recibieron mayor impulso tecnológico gracias a su
importante demanda por parte de la naciente manufactura
europea.

Relaciones comerciales entre continentes

Con la conquista de América, el tráfico de esclavos no sólo
aumentó de manera extraordinaria, sino que se configuró una
relación de intercambio de productos, bienes y recursos que
por cerca de cuatro siglos iría a relacionar en forma perma-
nente a tres continentes: África – América – Europa. Esta rela-
ción es denominada como tráfico triangular o comercio.
En las tierras de América, se impuso el cultivo de la caña de
azúcar, el tabaco, el algodón y el café; también se intensifico
la explotación de oro y plata, productos que eran muy apreciados en Europa.
Estos trabajos necesitaron de demasiada mano de obra. Los aborígenes fueron diezmados por las
guerras, las epidemias, el trabajo forzado y el alcohol, por esto no podían cumplir con las exigencias
de las labores. Los comerciantes que esperaban obtener mayores beneficios, con sus experiencias en
el tráfico de esclavos, colocaron sus intereses en África, como la región más abundante de mano de
obra barata para las actividades productivas en América.

En tu cuaderno
>> Elabora un esquema en el que expliques las relaciones, los conflictos y las características del
sistema de producción colonial en América. Ten en cuenta las lecturas de las páginas anteriores y
consulta otros aspectos de la economía colonial que amplíen y profundicen en el estudio de este
sistema de producción. En el esquema puedes incluir dibujos o imágenes que te aporte a una
mejor explicación de las características y relaciones que estableces.

93
 Europa como el centro del comercio
A comienzos del siglo XVI, Europa se ha convertido en el centro
del comercio que une a todos los continentes. Los barcos negreros
parten para África desde los puertos europeos, con artículos de
escaso valor: barras de fierro, tejidos, uniformes, bebidas alcohó-
licas, espejos, collares, armas, etc.
En África, estos artículos son intercambiados
por oro, pieles, goma, marfil y por esclavos, para
después ser transportados a América y ser vendi-
dos a los colonos que explotaban las plantaciones
y minas.
En el continente americano el intercambio de
esclavos se hacia por azúcar, algodón, tabaco, café,
madera, oro, plata y otros metales preciosos, que
los comerciantes negreros vendían posteriormente
en los mercados de Europa.
En sus comienzos, el comercio era un monopo-
lio de los españoles y los portugueses, solo a finales del siglo XVI
las compañías holandesas, francesas e inglesas se vinculan al cir-
cuito mercantil y en la competencia por el control de estas regio-
nes y el mercado.

En tu cuaderno
>> A partir de la información que se presenta en las páginas anteriores,
sobre el origen y desarrollo del intercambio comercial en el mundo,
vas a comparar y completar el siguiente cuadro sobre las relaciones
comerciales entre Colombia y el mundo. Recuerda que lo que hoy
se nombra como Colombia, desde el siglo XVI hasta el XIX se llamó
Nueva Granada.
>> Es importante que indagues y amplíes la información que se
relaciona con los intercambios comerciales de la actualidad y que se
relacionan con el sector rural.

Periodo ¿Qué productos ¿Por qué fueron

¿Qué cambios y
histórico de hacen parte del importantes estos
permanencias se dan en el
intercambio intercambio productos para la
intercambio comercial?
comercial comercial? economía mundial?
Colonial:
XV-XVIII

Mercado
mundial:
XX-XXI

94
El tráfico de esclavos durante la colonia
en América
Alrededor del año 1550, comienza el tráfico de escla-
vos del continente africano a América y a partir de
1720 a las islas despobladas del Océano Indico. Con
el tráfico de esclavos, el hombre pasa a ser un objeto
de cambio, una mercancía y una máquina de trabajo,
en lugar del buey o del arado.

Los orígenes de la esclavitud

Entre el Siglo VII y el Siglo XVI, en África se produce un gran desarrollo económico, político y cultural,
coronado con la creación de varios estados y reinos como el del Gran Zimbabwe, de Mutapa, el Imperio
del Congo, de Ghana, de Mali y de Songhay. África nunca estuvo aislada de los continentes vecinos.
Varias regiones fueron directamente influenciadas por el islamismo.
A partir de la expansión europea, se entra en un período de cambios económicos y políticos, que
pasan a interferir negativamente en el desarrollo de las sociedades africanas. Entre los siglos XVI y XIX,
millones de africanos son arrancados violentamente de sus tierras y aldeas con destino a América y
las islas del Océano Indico, donde son obligados a trabajar en grandes plantaciones de azúcar, tabaco,
algodón, cacao y en las minas de oro y plata.
Estos productos son aprovechados posteriormente como materia prima para las industrias en evolución
en Europa. Debido al hecho que en América los colonizadores no consiguieron utilizar a los indígenas
como fuerza de trabajo en volumen y condiciones deseadas, recurren a los esclavos importados
desde África.

Tomado y adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos6/escla/escla.shtml

1. Elabora un escrito en donde describas y reflexiones sobre la situación social y económica

de las comunidades afro-descendientes de Colombia. Indaga por los conflictos que tienen
estas comunidades en relación con sus tierras, sus formas de participación ciudadana y sus
derechos sociales, económicos y culturales.

2. Elabora una crónica sobre las formas de explotación económica de grupos humanos que se
dan hoy en día. Por ejemplo, mujeres, niños o jóvenes de grupos étnicos y sociales que son
obligados a trabajar en condiciones desfavorables y donde no se les respetan sus derechos.
Es importante que la crónica la realices en primera persona, es decir, inventa un personaje
que vaya contando cómo llego a ese trabajo y su situación.

3. Socializa tu escrito sobre la situación de las comunidades afro-descendientes y tu crónica

sobre la situación de un personaje en condiciones de explotación económica.
>> Evalúa con tu profesor y compañeros los logros y las dificultades de las actividades
realizadas; y organiza una jornada de defensa de los derechos económicos y sociales de las
comunidades rurales de Colombia.
>> Es importante que expongan los escritos y las crónicas, así como los derechos y los
mecanismos para hacerlos cumplir en las comunidades rurales.

95
 Guía
En tu cuaderno
>> Vas a registrar los resultados de realizar una encuesta a 5 personas
de tu comunidad, en relación con las características de la población. A
continuación te presentamos el modelo de encuesta y el cuadro donde vas
a registrar las respuestas. Recuerda que sólo se debe marcar una respuesta
La población en cada pregunta.

de las Formato de encuesta

sociedades Nombres y apellidos:
premodernas Edad:
¿Cuántos años ¿Cuántos hijos ¿Cuántas ¿Cuántos viajes largos
aspira a vivir? quisieras tener enfermedades han a otros lugares has
o tienes en tu afectado de manera realizado o realizaras
Entre 30 y 40 años familia? grave tu familia? durante tu vida?

Entre 41 y 50 años Un hijo Una enfermedad Un viaje

Entre 51 y 60 años Dos hijos Dos enfermedades Dos viajes

Entre 61 y 70 años Tres hijos Tres enfermedades Tres viajes

Más de 71 años Más de cuatro Más de cuatro Mas de cuatro viajes

Reconozco que hijos enfermedades

los fenómenos
Cuadro de respuestas
estudiados
pueden observarse ¿Cuántos
¿Cuántos
hijos
¿Cuántas
¿Cuántos viajes
largos a otros
enfermedades
desde diversos Personas
encuestadas
años
aspiras a
quisieras
tener o
han afectado de
lugares has
realizado o
manera grave
puntos de vista. vivir? tienes en tu
familia?
tu familia?
realizaras durante
tu vida?
Identifico y tengo
Persona 1
en cuenta los
diversos aspectos Persona 2

que hacen parte de Persona 3

los fenómenos que Persona 4

estudio (ubicación Persona 5
geográfica,
evolución histórica, 1. Vas a socializar y comparar el cuadro de respuestas de la encuesta,
organización con tus compañeros del grupo de aprendizaje.
política, económica,
social y cultural…). 2. En cada pregunta van a identificar cual es la respuesta que más se
repite y cuál es la que menos se repite.

3. Con la orientación de tu maestro van a elaborar promedios en cada

una de las respuestas de las preguntas.

4. Presenta un informe de los resultados de la encuesta y reflexiona y

desarrolla las siguientes preguntas:
>> ¿Por qué consideras que se dieron las respuestas que más predominan?
>> ¿Cómo la encuesta es una herramienta que te ayuda a identificar las
características de la población de tu comunidad?

96
Cambios y crecimientos de la población
Entre los siglos VI y el XIX d.e.c., la población del mundo creció de manera inte-
rrumpida, pasando de 200 millones a más de 1600 millones. Sin embargo, es
importante precisar algunas características y condiciones que hicieron posible
este crecimiento demográfico.

Demografía durante la Edad Media

Hubo de transcurrir mucho tiempo para que la población empezara a aumentar rápidamente, y aun-
que el proceso se aceleró en el transcurso de los siglos, el crecimiento fue bastante lento en casi
todos los puntos del globo hasta el siglo XVIII.
La razón estriba en que para que hubiera más población tenía que haber más alimentos y durante
muchos siglos la única manera de obtenerlos consistió en talar bosques y cortar maleza para procu-
rarse tierras de cultivo, tarea que también resul-
taba muy lenta.
A veces se malograban las cosechas o sobreve-
nía una epidemia de peste u otra enfermedad que
diezmaba a los campesinos y no quedaba nadie
para trabajar la tierra. Por eso la gente también
moría de hambre, en ocasiones a millares.
Tomado y adaptado de: http://www.
portalplanetasedna.com.ar/edadmedia3.htm

Otro de los motivos por los que el crecimiento

de la humanidad fue muy lento radica en el bajo
índice de la esperanza de vida; incluso hace pocos
siglos los europeos no llegaban a los cuarenta
años, debido en parte a una alimentación peor que la actual.

Índice Taza o promedio

Mortalidad infantil 45 por mil

Esperanza de vida 30 años

30 y 40 años para las mujeres

Longevidad media
45 años para los hombres

Fallecimientos femeninos entre los 18 y 29 años

Natalidad 50 por mil

En tu cuaderno
>> Registra la indagación que realices sobre los siguientes términos: mortalidad infantil, esperanza de vida,
longevidad, fallecimiento y natalidad.

>> Elabora un escrito en el que expliques las principales causas y consecuencias del aumento o la
disminución de la población en Europa, durante la edad media.

97
 Períodos demográficos durante la Edad Media
Tomado y adaptado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/edadmedia3.htm
La demografía en la Edad Media europea se divide en distintos perío-
dos, basados en los escritos de esa época y la arqueología:

Periodo en
Características
siglos
Con la caída del Imperio romano de Occidente vino una fuerte caída de
población debido a las malas cosechas, las invasiones germanas y las constantes
guerras entre los distintos estados que surgieron en lo que fue el imperio. La
VI al XI d.e.c.
población europea cayó a 25 de 30 millones. A estos factores se debería incluir
la llamada Peste de Justiniano, que el año 541 d.e.c. afectó a Europa y que llegó a
matar a 10.000 personas en Constantinopla a diario

Durante este período la población europea creció bastante, debido a, en parte la

mayor estabilidad política y unión producto de las Cruzadas, el descenso de las
XI al XIII d.e.c. guerras feudales al aumentar el poder monárquico y el llamado período cálido
medieval mejorando las cosechas, además de la nueva apertura comercial con la
reconquista de ibérica y Tierra Santa.

La población de Europa se mantuvo relativamente estable. En cambio la asiática

XIII al XIV d.e.c. sufrió una fuerte caída en ese período producto de las conquistas mongolas,
aunque con la posterior paz interna del Imperio mongol esta se recuperó.

La población cayó mucho debido a la peste negra, además de la posterior Guerra

de los Cien Años que devastó Francia, que fue una de las tantas guerras que se
XIV al XVI d.e.c.
sucedieron en el período de anarquía y caos que vino al mundo tras la peste, lo
que llevó a la necesidad de formar estados unificados con el paso del tiempo.

En tu cuaderno
>> Elabora un dibujo en el que representes los cambios en las características
de la población europea que se dieron durante la edad media. En el dibujo,
puedes incluir otra información que amplíe y profundice los datos que se
presentan en esta página y presentar otros aspectos que se relacionen con
las causas del aumento o la disminución de población.

98
Características demográficas por regiones en la
Europa medieval
Los estudios demográficos que se realizan por regiones, posibilita com-
parar las características de la población y las condiciones que inciden
en los cambios en el número de pobladores.

Siglo V d.e.c. Siglos IX al XIII d.e.c. Siglo XIV al XVI d.e.c.

De 20 millones de
De 8,8 millones a solo 5
Francia 12,2 millones de personas personas a 15 millones
millones de personas. personas

5 o 7 millones de De 4millones a 5 millones

Islas Británicas 3,5 millones de personas personas. de personas

De 4 millones a 5,5
Península ibérica 6 millones de personas, 5 millones de personas
millones de personas

Entre los factores que han

incidido para las transformaciones
en el número de habitantes por
región, en la Europa medieval se
encuentran:
>> Las invasiones de los
denominados pueblos bárbaros
y la caída del comercio, pues
afecto los suministros de las
ciudades.
>> Las constantes guerras feudales
producto de la división interna
de cada una de las regiones.
>> Las enfermedades como
la peste negra, la viruela y
el cólera.

En tu cuaderno
>> Elabora un mapa de Europa, en el que localices las regiones de Francia, Islas Británicas y península Ibérica
y en cada una de las regiones ubica los datos sobre las características de su población en la edad media.

>> Con la información que se presenta en esta página sobre las características de la población por regiones en
Europa y con la orientación de tu profesor, elabora un diagrama de barras en el que representes los datos
de las características por regiones. Al diagrama agrega una barra con información del siglo XXI, sobre el
número de personas en las regiones de Francia, Islas Británicas y península Ibérica

Socializa y evalúa con tu maestro y compañeros del grupo de aprendizaje el mapa de la población europea en
la edad media y el diagrama de barras de la población europea. Reflexiona y elabora tus conclusiones sobre las
características de la población europea, a partir de las siguientes preguntas:
>> ¿Qué aspectos de la vida social, económica y cultural inciden en los cambios de la población europea?

>> ¿Qué consecuencias trae para una sociedad el hecho de que su población tienda a disminuir?

99
 Características demográficas en el mundo Islámico
El imperio Islámico llegó a establecerse desde la Península Ibérica al Asia Central, incluyendo el Magreb
y Medio Oriente. A pesar de las incontables muertes producto de las guerras de expansión, los avances
tecnológicos, paz interna y relativa piedad de los musulmanes que preferían la conversión voluntaria
o los impuestos a los no creyentes (yizya) que la ejecución o la conversión forzada la población se
recuperó.
Durante el siglo VII el imperio de los omeyas llegó a tener 40 millones de habitantes, un siglo después
con los abasíes el imperio llegó a tener 50 millones de habitantes, a pesar de la separación del
Al-Ándalus, pero producto de las guerras civiles y falta de poder central el imperio se dividió. El último
gran imperio islámico medieval fue el de los fatimíes, que ocupó el Magreb, varias islas mediterráneas y
Siria llegó a tener 62 millones de habitantes, con su centro en Egipto.
Producto de la desaparición del imperio, las invasiones turcas, las guerras y la peste negra la población
egipcia se redujo de 5 a 4 millones en el momento de la conquista otomana.
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_en_la_Edad_Media

La población musulmana actual

Para el año 2005, el Islam es la segunda religión con más creyentes en el mundo: 19,9% de la población
mundial. También debe mencionarse que es la religión que está creciendo más rápidamente.
Esto es atribuible, principalmente, al mayor crecimiento demográfico en los países musulmanes y
también a la conversión al Islam como religión monoteísta.
La población musulmana se estima que excede los mil doscientos millones de personas. Solamente el
18% de los musulmanes son árabes. El 20% se encuentra en la región del sur del Sahara en África.
El 30% en el subcontinente Indio, siendo Indonesia el país con la población de musulmanes más grande
del mundo. También hay importantes grupos musulmanes en China, Europa, Asia Central y Rusia.
Tomado y adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos55/musulmanes/musulmanes2.shtml

Cambios demográficos en América, entre los siglo XV y XVIII

Historiadores y sociólogos han planteado que la población indígena del continente americano, entre
el siglo XV y XVIII d.e.c., experimentó un cambio demográfico muy drástico. El número de indígenas
que vivían en América antes de la llegada de los españoles es indeterminado, sin embargo, se calcula
que eran varios millones.
El contacto de los indígenas con los europeos terminó en la conquista y colonización del conti-
nente americano por parte de las potencias coloniales. De igual manera, se suele coincidir en el hecho
de que las enfermedades infecciosas inexistentes en América, portadas por los conquistadores y
colonizadores europeos, principalmente la viruela, fueron un factor central de la masiva disminución
de la población indígena americana que no poseía defensas contra las mismas.
También se menciona como causas del colapso demográfico a las muertes de indígenas causadas
en las guerras y violencia de la conquista, así como las condiciones de explotación de los indígenas.
Los historiadores y demógrafos discrepan acerca de en qué grado contribuyeron unas y otras a la
debacle demográfica, pero existe consenso sobre la realimentación de ambos grupos de causas.

100
Causas de la reducción demográfica
En general, ningún historiador niega que las condicio-
nes de servidumbre y explotación a que fue sometida
la población indígena, fuera una de las causas princi-
pales de las muertes de los pobladores nativos.
Por otro lado, existe un gran consenso entre his-
toriadores, demógrafos y ecólogos que apuntan a la
introducción de enfermedades desconocidas por los
indígenas, y por las carecían en defensas biológicas,
como la causa fundamental de la debacle demográfica,
estimando entre un 75 y un 95% de disminución de población atri-
buible a las enfermedades epidémicas.

Las epidemias como factor cuantitativo más importante

"Epidemia de viruela, Códice Florentino".

Desde la década de 1980, existe un amplio consenso entre los investigadores sobre la influencia de
las epidemias introducidas por los europeos en el rápido declinar de la población nativa americana.
Las cifras manejadas van desde un 30 a un 95% de la población que existía antes de la llegada de
los europeos. Pocos de ellos niega el carácter brutal de la conquista y la sociedad colonial, que
contribuyeron a empeorar y agravar la situación, aunque algunos sí lo hacen, como Ricardo Levene,
entre otros. La demógrafa mexicana Elsa Malvido estableció que en México, entre 1518 y 1540 se
produjeron tres grandes epidemias de viruela (la primera quizás también incluyó sarampión) que
aniquilaron en forma inmediata a la población, causando la mortalidad del 80%.
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Cat%C3%A1strofe_demogr%C3%A1fica_en_
Am%C3%A9rica_tras_la_llegada_de_los_europeos

En tu cuaderno
1. Elabora un cuadro en el que compares las causas y las consecuencias para el aumento o la disminución
de la población en América. Es importante que compares la información del periodo de la colonia con
información de la primera década del siglo XXI.

2. Elabora una caricatura en el que identifiques los motivos por los cuales en tu comunidad ha aumentado
o disminuido la población en los últimos 20 años. Es importante que consultes informes de la alcaldía
u otra entidad que te presenten información relacionada con las características de la población de tu
comunidad.

3. Socializa y evalúa con tu maestro y compañeros del grupo, el cuadro comparativo de la población de
América y la caricatura sobre los cambios en la población.

4. Elabora con tus compañeros del grupo de aprendizaje, un cuadernillo con las caricaturas sobre los
cambios en la población de tu comunidad. Incluye aspectos que se deben tener en cuenta para mejorar las
condiciones de vida de la población de tu comunidad. Por ejemplo:
>> Consejos de alimentacióncuidado de la vivienda, hábitos de salud, hábitos de deporte y estado físico y
recuerda la importancia de proteger y cuidar la vida.

101
 Guía
En tu cuaderno:
1. Indagar por los impuestos que tus abuelos pagaban cuando eran jóvenes e
indaga por los impuestos que pagan hoy en día tus padres.

2. Compara los impuestos de ayer y de hoy, describe para que sirven y como
Economía se utilizan los impuestos. Pregunta por los conflictos que se han dado en tu
y sociedad comunidad en relación con el cobro y el pago de impuestos.
colonial en 3. Elabora un informe sobre el pago y los conflictos por los impuestos de ayer
Colombia y de hoy.

4. En grupo., socializa el informe sobre los impuestos de ayer y de hoy.

Reflexiona y desarrolla las siguientes preguntas:
>> ¿Qué conoces sobre los impuestos en Colombia?
>> ¿Qué conflictos se han dado en tu comunidad por el pago de salarios y las
formas de trabajo?

Comparo >> ¿Qué conflictos se han dado en tu comunidad por la propiedad y

distribución de la tierra?
características de
la organización 5. Evalúa con tu maestro el informe sobre los impuestos de ayer y de hoy y las
económica (tenencia respuestas a las preguntas, en relación con la necesidad de comprender las
de la tierra, uso de la características de la organización económica de tu comunidad.
mano de obra, tipos
de explotación) de las
colonias españolas,
portuguesas e
inglesas en América.
Economía colonial en
Identifico diferencias
en las concepciones
la Nueva Granada
que legitiman Desde la Nueva Granada, salían
las actuaciones cargamentos a todo el mundo de
en la historia y especies vegetales: como el maíz,
asumo posiciones la papa, los frijoles, el cacao, la
críticas frente a mandioca o yuca, el tabaco, la
ellas (esclavitud, coca, los tomates, el maní, el ají,
Inquisición...). la vainilla, el algodón, el caucho, el maguey o pita, el guano, el índigo,
numerosas frutas tropicales (piña, chirimoya, mango, ananá, guayaba,
mamón, papaya, chirimoya) y plantas medicinales como la quina y la
coca.
Los españoles introdujeron al territorio de la Nueva Granada los culti-
vos de cereales, leguminosas, hortalizas, la vid, el olivo, la caña de azú-
car y algunas especias de origen asiático. Asimismo, caballos, cerdos,
vacas, ovejas y aves de corral, animales traídos por los conquistadores,
se reprodujeron y dispersaron rápidamente por todo el territorio.

102
La carrera por los metales preciosos
Con la llegada de los españoles se transforma la vida de las comunidades indígenas de las tierras
americanas. Los conquistadores son seducidos por las riquezas indígenas y comienzan a presionar a
los nativos para que muestren la procedencia del oro y sus adornos.
Entonces comienza una verdadera carrera para encontrar metales preciosos lo que permitió a los
españoles descubrir importantes yacimientos mineros, sobre
todo a partir de la segunda mitad del siglo XVI. Las minas de
oro de Antioquia, Chocó y Popayán dieron un cambio total a
la economía de la época.
Una verdadera fiebre por la riqueza fácil se apoderó de
los europeos, cuyo principal lazo de unión con América será,
en adelante, la producción minera y el comercio que se desa-
rrolló en torno a ésta.
En un comienzo los conquistadores españoles menos-
preciaron la agricultura, dedicándose principalmente a la
minería. Pero los centros mineros no podían subsistir sin
agricultura y ganadería, pues debían resolver los problemas
de alimentación y transporte. Así, en torno a las explotacio-
nes mineras se establecieron haciendas y estancias, dirigidas
a satisfacer las necesidades de la población minera.

Recuerda que:
En la segunda mitad del siglo XVI la alta productividad de las minas dio a la Nueva Granada el prestigio casi
legendario de gran productor de oro. En las décadas que van de 1570 a 1610 los yacimientos de Antioquia dieron
sus mayores rendimientos y las exportaciones promedio sobrepasaron, para el conjunto de la Audiencia, la cifra
del millón de pesos anuales

Las instituciones económicas de la Colonia

Resguardo: pueblos de indios
Mita: turnos de trabajo Encomienda: repartición de
organizados para manejar la mano
obligatorio en las minas, tierras a los españoles con
de obra y facilitar el cobro del
haciendas, obras etc. los indígenas.
tributo.

En tu cuaderno
1. Elabora un mapa de la Nueva Granada y localiza los principales centros productivos de oro y plata durante
la colonia; elabora un mapa de Colombia y localiza los principales centros productivos de oro y plata de
hoy en día.

2. Elabora un cuadro en el que compares los cambios y las permanencias en la explotación de metales
preciosos en Colombia. Puedes comparar los siguientes aspectos: tecnologías, regiones de explotación,
mano de obra e impacto ambiental.

3. Elabora un ensayo sobre la explotación de los metales precios en Colombia, a partir de las siguientes
preguntas:
>> ¿Por qué los metales precios son tan importantes para la economía del país?
>> ¿Qué conflictos sociales y económicos genera la extrac ción de los metales preciosos?

103
 La mano de obra en la colonia
La historia colonial transcurre con el progresivo vasallaje de los indígenas
rebeldes, la importación de esclavos africanos para explotar las minas y cons-
truir fortificaciones contra las acometidas de corsarios en todo el litoral Caribe,
el monopolio del comercio por la Casa de Contratación (hasta 1590) y el des-
estimulo a la producción agrícola y a las artesanías, mantenidas en nivel de
autoabastecimiento, con excepciones pocas y temporales: cueros, añil, cacao,
tabaco, maderas, algodón, quina.
La Corona Española aseguro el monopolio de las rutas marítimas mediante
el sistema de galeones y flotas impuesto en el siglo XVI. Anualmente dos flotas
cruzaban el Atlántico rumbo a América en la denominada "carrera de Indias".
A la llegada de esas flotas se celebraban grandes ferias en Veracruz, Car-
tagena de Indias y Portobelo. Paralelamente se conformaron una serie de cir-
cuitos de tráfico intercolonial y las principales actividades comerciales, basada
en el trueque y en las monedas sustitutas (cacao, pastillas de azúcar, coca) se
realizaban en grandes ferias. De esta manera se abastecían los virreinatos y
gobernaciones de los alimentos que se producían América y que no podían ser
traídos desde Europa.

Recuerda que:
La población indígena comienza a verse notablemente diezmada, lo que generó tam-
bién una disminución considerable en la mano de obra que trabajaba en las minas y
en las haciendas. Entonces se da un encarecimiento de la fuerza de trabajo, la produc-
tividad minera empieza a descender gradualmente y hacia 1630 la crisis ya se encuen-
tra en su máximo desarrollo.

Impuestos en la colonia
Almojarifazgo: impuesto de aduanas.
Alcabala: impuesto a las ventas.
Quinto Real: impuesto minero.
Armada de Barlovento: impuesto a los
Estanco: monopolio sobre el
artículos de primera necesidad.
trabajo, el aguardiente y la sal.
Diezmo: impuesto a la Iglesia sobre los
Media Anafa: impuesto para los empleados
productos del agro.
oficiales.

En tu cuaderno
1. A partir de las lecturas de esta página y la indagación sobre la vida
cotidiana de indígenas y esclavos de la colonia en la Nueva Granada,
elabora una crónica sobre la vida de un personaje que vivió durante este
periodo. En la crónica, puedes contar cómo era un día de trabajo, la hora
de descanso, la noche y la vida en la familia.

2. En grupo, socializa la crónica y elabora con tus compañeros del grupo de

aprendizaje dos conclusiones, en relación con la siguiente pregunta:
>> ¿Por qué era necesaria la mano de obra indígena y esclava para la
explotación de las minas en la colonia?

104
Iglesia católica y economía colonial
La Iglesia Católica fue una institución poderosa durante el
período colonial. A ella estaba encomendada la evangeliza-
ción, pero su poder también se extendía a lo territorial ya que
por legados y donaciones de fieles piadosos, la iglesia había
llegado a poseer una inmensa fortuna territorial.
Las relaciones entre la Corona y la Iglesia habían estado
reguladas por el Patronato eclesiástico, que era un conjunto de
prerrogativas cedido por los Papas a los Reyes.
Según el Patronato, el Estado Español daba los nombres de
los prelados que el Papa debía nombrar, designaba los curas
párrocos, percibía los diezmos eclesiásticos, autorizaba la fundación de Igle-
sias y la demarcación de diócesis y parroquias y pagaba a prelados y curas.
Los religiosos por la procedencia de su nombramiento, por las leyes vigen-
tes y por el origen de su estipendio, eran prácticamente funcionarios estatales
con un cierto grado de subordinación. En el período colonial la Iglesia Católica
monopolizaba la enseñanza.

Crisis de la economía colonial

En el siglo XVIII se evidenció la pérdida de la hegemonía española en Europa y en los mares. Corsarios
(marinos contratados y financiados por un Estado en guerra para causar pérdidas al comercio del
enemigo y provocar el mayor daño posible en sus posesiones y piratas (que robaban por cuenta propia)
ya no podían ser detenidos por los galeones de la corona, debilitándose extraordinariamente el oneroso
sistema de flotas anuales.
Por otra parte, el aumento de la población de las Indias y la ineficacia del sistema comercial hispano
frente a las cada vez mayores necesidades, propiciaron un exitoso contrabando.
De esta manera se generaron una serie de medidas, la mas exitosa fue en 1778 que dispuso el libre
comercio entre los puertos de América y los de España. Si bien en términos generales el comercio
aumentó, las colonias se vieron sumidas en una descapitalización visible en una balanza de pagos
negativa que arruinó a muchos comerciantes americanos.

En tu cuaderno
1. Elabora un informe sobre el papel económico de las iglesias de tu comunidad. Indaga sobre los
servicios que ofrecen, los costos, los beneficios que se reciben y los conflictos que se generan. En
el informe desarrolla la siguiente pregunta:
>> ¿Por qué las iglesias tienen incidencia en las relaciones económicas de tu comunidad?

2. En grupo, elabora un afiche en el que se expongan los derechos y situación de los trabajadores
del sector rural de tu comunidad.
>> Es importante que consultes sobre los derechos de los trabajadores en Colombia y establezcas
relaciones con las situaciones de conflicto que se dan entre trabajadores, patrones y empresas
rurales.
>> Recuerda que en el afiche puedes presentar aspectos negativos y positivos de las relaciones
labores del sector rural del país.

105
Taller
Relaciones e interacciones entre economía, población
y recursos naturales
Pregunta significativa

Objetivos
1. Analizar los cambios y permanencias en el sistema de
producción del sector rural colombiano.
2. Relacionar los conceptos de economía, población y
sistemas de producción con el contexto rural colombiano.

Primer momento
Situación problematizadora

Realidad rural: Tenemos un compromiso pendiente con el agro colombiano

Miércoles, 24 de Febrero de 2010
Columna del senador Jorge Enrique Vélez.

De acuerdo con el documento Conpes del Consejo Superior de Política Económica y Social, que evaluó la
calidad de vida de los campesinos colombianos, más del 68 % de la población rural es pobre y el 27,5 %
de los campesinos viven en la miseria.
El país viene enfrentando problemas de violencia desde hace más de 50 años, focalizados
principalmente en el sector rural. Se habla de que en Colombia más del 30% de la población rural
ha sido expulsada del campo en los últimos 15 años como producto de la violencia y si a esto le
agregamos la necesidad de buscar mejores oportunidades económicas tenemos como resultado un
sector en crisis.
Entonces vemos que los hogares pobres rurales que han salido de sus terruños, entran a engrosar la
marginalidad urbana. El desplazamiento de los campesinos tiene resultados desastrosos e inmediatos
para una familia en aspectos como la vivienda, el empleo y lógicamente en sus ingresos, lo que acentúa
el deterioro progresivo de las condiciones y calidad de vida.
Si analizamos a fondo podemos apreciar que gran parte el problema del desempleo en las ciudades
tiene su origen en la población inmigrante del campo, que se ubican en las zonas marginales de las
ciudades y en la mayoría de los casos no están preparados para competir por las escasas fuentes de
trabajo.
Por tal razón debemos frenar el éxodo de nuestros campesinos. Es absolutamente necesario y prioritario
garantizar su seguridad para que ellos puedan permanecer en sus tierras cultivando el campo como
siempre lo han hecho y no ser una cifra más de los indigentes de las grandes ciudades.
Tomado y adaptado de: http://www.senado.gov.co/portalsenado/index.php?option=com_content&
view=article&catid=3%3Anoticias&id=1628%3Arealidad-rural-tenemos-un-compromiso-pendiente-con-el-
agro-colombiano&Itemid=15

De acuerdo con la lectura sobre la realidad rural colombiana, vas a desarrollar las
siguientes preguntas:
1. ¿Por qué se mantienen situaciones de inequidad e injusticia en el sector rural colombiano?
2. ¿Por qué el autor plantea una relación entre el desempleo de la ciudad y la migración de los
pobladores rurales a los centros urbanos?
3. ¿Por qué es importante garantizar mejores niveles de vida y seguridad social para los campesinos
colombianos?

106
Segundo momento
Relacionar los conceptos
Elabora un esquema de ideas y conceptos en los cuales se relacione los
conceptos de economía, población y sistemas de producción con las pro-
blemáticas económicas y sociales del sector rural colombiano. Puedes
hacer uso de dibujos e imágenes para representar las relaciones, conflic-
tos y problemas que identificas.
Completa el siguiente cuadro, identificando las características y las
relaciones del sistema de producción rural colombiano con los conceptos
e ideas que se desarrollaron en el módulo. Es importante que amplíes la
información y datos para el desarrollo del cuadro. Recuerda que puedes
hacer uso de la carpeta de noticias sobre el comercio en el sector rural
colombiano.

¿Qué impide que estos ¿Qué favores que estos

Aspecto aspectos se desarrollen de aspectos se desarrollen de
manera integral en Colombia? manera integral en Colombia?
Producción agrícola
Comercio de
productos rurales
Población rural

Tercer momento
Actitudinal

1. Reflexionen las imágenes anteriores y comenten:

>> ¿cuál es la responsabilidad del gobierno nacional y local para que se
mantengan situaciones de inequidad e injusticia social del sector
rural colombiano?

2. Realicen una jornada de sensibilización sobre la importancia de

pensar y actuar a favor de cambiar las situaciones de inequidad e
injusticia social del sector rural colombiano. Pueden llevar a cabo un
conversatorio con distintas personalidades de tu comunidad para
que se promuevan la participación de la comunidad en la solución
de los problemas económicos de tu comunidad.

107
 La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apropiación
frente a los elementos del proceso de enseñanza y los aprendizajes. Se
trata del reconocimiento, tanto de los saberes y conceptos, como de las
experiencias y prácticas de los sujetos, estudiantes, maestros y comuni-
dad en general, involucrados durante el desarrollo del modulo: econo-
mía, población y uso de los recursos naturales. Su carácter es dialógico
y pretende ser un insumo para la planificación y mejoramiento en los
módulos posteriores.

Me autoevalúo
>> Completa el siguiente cuadro
Aspecto Lo que he logrado Lo que me hace falta
¿Reconoces las
características y
relaciones entre los
sistemas productivos
y los cambios en la
población?
¿Realizas las actividades
propuestas para
identificar los cambios
y permanencias en las
relaciones económicas?
¿Participas activamente
de las reflexiones
acerca de la situación
económica y social de las
comunidades rurales?

>> Elabora un pequeño texto donde relates como fue tu experiencia

frente a este módulo. Recuerda señalar cómo contribuye en tu
vida personal el reconocimiento y valoración de los sistemas
productivos.

108
¿Que aprendí?
Resuelve las siguientes preguntas y evalúa con tu profesor los resultados.

1. El concepto de sistema de producción feudal, tiene relación con:

Justifica tu respuesta
>> La explotación intensiva de la tierra

>> La creación de empresas agrícolas

>> La distribución de grandes extensiones de tierra en feudos

>> La prestación de trabajos voluntarios por parte de campesinos

2. En el siguiente mapa localiza las principales rutas comerciales entre América – África – Europa
durante los siglos XVI al XVIII.

3. Puede ser una causa de la crisis de disminución de la población indígena en América

durante el siglo XVI:

>> Las epidemias que trajeron los españoles con la conquista. Justifica tu respuesta

>> La escasa e inadecuada alimentación de los indígenas.

>> Las guerras y la explotación económica los criollos americanos

>> La explotación intensiva de los recursos naturales

¿Cómo me ven los demas?

>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y aprendizajes
en el trabajo de los próximos módulos.

109
 Las monarquías
MÓDULO

como sistemas
políticos

¿QUÉ VAS A
APRENDER?
Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Las sociedades premodernas, con el transcurso de los siglos fueron esta-
bleciendo sistemas políticos de carácter complejo y dinámico. Aunque las
relaciones de poder se dieron de manera vertical y autoritaria, las expresio-
nes de inconformidad se dieron permanentemente y confrontando el orden
social establecido.

110
 Comparo entre sí algunos
sistemas políticos estudiados
y a su vez con el sistema
político colombiano.
Identifico variaciones en
el significado del concepto
de ciudadanía en diversas
culturas a través del tiempo
Sistemas políticos Las monarquías como Identifico y comparo
sistemas políticos las características de la
Política organización política en
las colonias españolas,
portuguesas e inglesas
en América.Participo
Colonia: gobierno y activamente en la
Formas de gobierno administración conformación del gobierno
escolar.
Reconozco redes complejas
Inconformidad, protesta de relaciones entre eventos
Relaciones de poder y movimientos sociales históricos, sus causas, sus
en la Colonia consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes
agentes involucrados.
Utilizo diversas formas
de expresión (escritos,
exposiciones orales,
carteleras…), para comunicar
los resultados de mi
investigación.

Política

En la
SISTEMAS Se configuran
Relaciones de poder perspectiva Estados
POLÍTICOS a partir de
de formar

Formas de gobierno

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Los sistemas políticos premodernos, se constituyen en el antecedente
más cercano a las formas de organización del Estado moderno. Con el
estudio y comprensión de estos sistemas vas a identificar las bases de
la organización política que dieron origen en Europa a las monarquías y
en América a los modos de organización colonial.

111
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
En tu comunidad el papel del Estado es fundamental, pues este
es el encargado de garantizar el cumplimiento de las normas; la
organización de las entidades que prestan servicios como la edu-
cación y la salud; es el encargado de cobrar y distribuir los recur-
sos de los impuestos y es el centro de disputas en las relaciones
de poder.
Es importante que identifiques la presencia del Estado en tu
comunidad y que reflexiones sobre los aciertos y las dificultades
que se dan en el contexto rural.

En tu cuaderno:
1. Responde las siguientes preguntas, a partir de tu experiencia y lo
que conoces sobre el funcionamiento del Estado en tu contexto local:
>> ¿Cuáles son las instituciones del Estado que están presentes en tu
comunidad?
>> ¿Qué funciones cumplen?
>> ¿Cómo contribuyen las instituciones del Estado a la solución de los
problemas de tu comunidad?
>> ¿Qué opinión tienen tus padres sobre las instituciones del Estado?
>> ¿Qué opinión tienes de las instituciones del Estado?

2. Discute con los miembros de tu grupo de aprendizaje sobre cada

una las respuestas dadas. Genera algunas conclusiones iniciales
sobre las instituciones del Estado en tu comunidad y aporta tus
reflexiones en la cartelera del curso, en el siguiente modelo.

Papel de las instituciones del Estado en nuestra comunidad…

¿Cómo es las presencia

¿Qué dificultades se dan con ¿Qué logros se dan a través de
del Estado en nuestra
las instituciones del Estado…? las instituciones del Estado…?
comunidad…?

112
EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
En el ejercicio anterior, exploraste sobre las experiencias y vivencias
que tienes acerca de las instituciones del Estado en tu comunidad.
Ahora vas explorar los conceptos e ideas del conocimiento social que
has apropiado en tu vida personal sobre la manera cómo se han confi-
gurado en las sociedades premodernas los sistemas políticos.

¿De que manera rela-

¿Qué conozco acerca
Concepto ciono mis aprendizajes ¿Qué aprendí?
de los conceptos?
con la actualidad?
Sistema político
Política
Formas de
gobierno
oblación
Relaciones de
poder

>> La última parte del cuadro la diligenciaras al terminar el módulo y será un

aporte a tu evaluación sobre el trabajo realizado.

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

Carpeta de de los orígenes del Estado
En este módulo vas a elaborar una carpeta en la que archivarás las actividades
de las guías que aporten a la comprensión de los orígenes del Estado. Divídela
en tres partes, cada una de las cuales se relaciona con un concepto central del
módulo, a partir del seguimiento y análisis de una pregunta que propondrás
desde ahora a partir de tus inquietudes.

>> Te puede orientar el siguiente cuadro:

Partes de la carpeta Preguntas
Política
Formas de gobierno
Relaciones de poder

Al finalizar el módulo presentarás con tu grupo de aprendizaje un informe

sobre las carpetas y socializaras los registros y respuestas obtenidas a
lo largo del módulo.

113
 Guía

En tu cuaderno
1. Desarrolla las siguientes preguntas, a partir de indagar con tu
comunidad y municipios sobre las maneras cómo están organizadas
las formas de gobiernos y administración.
a. ¿Cuáles son las funciones y la estructura administrativa en tu
Las municipio?
monarquías b. ¿Quiénes son las autoridades más importantes en tu departamento, en
tu municipio y en tu comunidad? ¿Qué funciones cumplen?
como c. ¿Cuáles consideraras son los principales logros de las autoridades en tu
sistemas comunidad?
d. ¿Cuáles consideras son las principales falencias de las autoridades en tu
políticos comunidad?

2. Completa el siguiente cuadro, sobre las funciones que realizan las

siguientes instituciones en tu comunidad.
¿Qué funciones
¿Qué institución del ¿Qué conoces
cumple esta
Estado esta presente de la historia de
institución en tu
en tu comunidad? esta institución?
comunidad?
Comparo entre sí
algunos sistemas
políticos estudiados
y a su vez con el
sistema político 3. Socializa y evalúa con tu maestro y compañeros del grupo de
colombiano. aprendizaje las respuestas que dieron a las preguntas y el cuadro
Identifico sobre las funciones de las instituciones de tu comunidad. Elabora
dos conclusiones del ejercicio anterior y socialízalo en el curso.
variaciones en
el significado
del concepto de
ciudadanía en
diversas culturas a
través del tiempo

114
¿Qué es un sistema político?
Un sistema político es la organización de un conjunto de intercambios de normas,
relaciones y división social de carácter permanente entre grupos humanos, a través
de las cuales se ejerce la política en un contexto específico.
El sistema político se forma por agentes, organizaciones sociales, instituciones,
normas, actitudes, valores y sus respectivas interacciones, que mantienen o trans-
forman el orden social. Del sistema se genera una determinada distribución de recur-
sos y poderes, que conllevan a procesos de decisión de los actores, a modificar
el uso del poder por parte de los grupos que interactúa con el fin de obtener los
objetivos deseados.

La monarquía como sistema político premoderno

La monarquía es una forma de gobierno de la pobla-
ción, en la que el jefe o máxima autoridad que está a
cargo puede ser definido como rey. Esta autoridad se
caracteriza por:
>> Es personal, y estrictamente unipersonal; es decir, la autoridad
recae en la figura de una persona.
>> Es vitalicia, es decir que quién asume el poder lo hace
de por vida.
>> Es designada según un orden hereditario, es decir, que ciertas
familias son consideradas las herederas del poder.

Recuerda que:
El término monarquía proviene del griego
μονος (mónos): ‘uno’, y αρχειν (arjéin):
‘gobierno’, traducible por gobierno de uno
solo. A ese único gobernante se le denomina
monarca o rey (del latín rex) aunque las
denominaciones utilizadas para este cargo
y su tratamiento protocolario varían según
la tradición local, la religión o la estructura
jurídica o territorial del gobierno. El estado
regido por un monarca también recibe el
nombre de monarquía o reino.
El poder del rey puede identificarse o no
con la soberanía; ser absoluto o estar muy
limitado.

115
 La monarquía en distintas sociedades
A través de la historia muchos monarcas han ostentado
poder absoluto, lo cual les ha servido para guardar el linaje
real, a veces sobre la base de la supuesta divinidad.
En el antiguo Egipto, por ejemplo, el faraón era considerado
un dios, al igual que otros gobernantes del mundo en las
sociedades premodernas. En otras sociedades, se daba una
dualidad de poderes, en donde los aspectos temporales eran
encargados a gobernantes civiles y las cuestiones espiritua-
les eran encargas a los sacerdotes.
En Egipto y Mesopotamia se encuentran las primeras hue-
llas de nombres de reyes que serían los primeros documen-
tos históricos. Por ejemplo, el faraón Menes unificó el Alto y
el Bajo Egipto, en torno al siglo XXXI a.e.c.
En la China imperial, se evidencian otros rasgos del sis-
tema monárquico. Por ejemplo, surgieron dinastías como la
Xía en el siglo XXI a.e.c., que estableció un linaje en la suce-
sión del trono; posteriormente, durante el Imperio Romano,
aparecieron los míticos tres augustos y cinco emperadores
primigenios que fueron otras dinastías que se enfrentaba por
el poder real. Finalmente se estableció que el poder del empe-
rador era otorgado por el Mandato del Cielo.
En la antigua India, en el siglo VII a.e.c. se organizaron
monarquías hereditarias como la de Magadha, Kosala, Kuru,
Gandhara y otras, hasta un número de dieciséis. El derecho
al trono, sin importar la forma de acceso, era estipulado por
genealogías de los herederos al trono, que legitimaban su ori-
gen divino. La casta sacerdotal se encargaba de seleccionar y
nombrar a los herederos del trono. El rey debía pertenecer a
la casta de los guerreros.

116
 Noticias de las monarquías del mundo:
Las monarquías europeas pasan de crisis: no se aprietan el cinturón.
05/07/2010 | Santiago Zarraga

Reino Unido es la única monarquía que ha visto reducida la asignación que recibe del Estado como
consecuencia de la crisis económica. Otras, como España, Suecia y Dinamarca, han mirado para otro
lado. ¿Podrían solidarizarse más las coronas europeas con sus súbditos?
Ni la crisis financiera más grave de Europa desde la de 1929 ha hecho que las monarquías se alineen de
forma contundente y ejemplarizante con los ajustes económicos de sus correspondientes estados. Aunque
la que destaca por sus excesos en tiempos de crisis es Dinamarca, tampoco Suecia hace esfuerzo alguno
por ahorrar dinero a los contribuyentes.
Otra historia es la de la monarquía más popular del Viejo Continente: Reino Unido. En un escenario
dantesco de recorte de gasto en la economía británica, el nuevo Gobierno presidido por David Cameron le
ha aplicado a la primera institución del país un tijeretazo del 20% hasta los 36 millones de euros.

En tu cuaderno
1. Completa el siguiente cuadro en donde compares sistemas
monárquicos del siglo XVII y del siglo XXI. Es importante que
indagues los aspectos que se proponen en el cuadro y realices la
actividad.

Monarquías ¿Cuáles eran ¿Qué conflictos se daban

¿Cómo ejercía la
de ayer y de las funciones entre los monarcas y sus
autoridad el rey?
hoy políticas? súbditos?
Monarquía del
siglo XVII

Monarquía del
siglo XXI

2. Indaga y escribe las diferencias entre un súbdito y un

ciudadano. A partir de esta información elabora una caricatura
en la que representes las diferencias que encontraste.

3. Indaga y escribe las diferencias entre un rey y un presidente

de una república. A partir de esta información elabora
una caricatura en la que representes las diferencias que
encontraste.

117
 Las monarquías en la Edad Media
En la edad media europea, la descomposición del Imperio romano
conllevó el establecimiento de las monarquías germánicas, funda-
mentadas en la necesidad de un dirigente militar con autoridad en
la época de las invasiones, mientras la civilización urbana clásica
se veía sometida a un fuerte proceso de ruralización y descentra-
lización, y el modo de producción esclavista se sustituía por el
modo de producción feudal.
La posterior descomposición del Imperio carolingio propició en
buena parte de Europa Occidental distintas formas de monarquía feudal, mientras que en
otras zonas surgían repúblicas en ciudades libres o estados eclesiásticos.
(05, 08) Reyes germanos con sus súbditos.
En Europa Central una serie de dinastías germánicas recreaban sucesivas ver-
siones del Imperio, al tiempo que en Europa Oriental pervivía el Imperio bizantino,
ambos oscilantes entre la teocracia y el cesaropapismo; mientras que el asenta-
miento de los pueblos eslavos concluyó en la formación de otros reinos.
Las monarquías cristianas europeas eran dinásticas: el hijo mayor o el des-
cendiente varón más próximo heredaba el trono, aunque la dinámica expansiva y
agresiva del feudalismo las hacía enormemente cambiantes por las continuas gue-
rras de conquista.
Obtenían su capacidad militar de los soldados y armas de los señores feudales,
con lo que dependían de la lealtad de la nobleza para mantener su poder; y su legitimidad
del clero, encabezado por el Papa, que no desaprovechó las ocasiones que se presentaron
para propiciar el establecimiento de monarquías independientes eximiéndolas del vasallaje
debido al Sacro Imperio Romano Germánico.
Tomado y adaptado de: es.wikipedia.org/wiki/Monarquía

En tu cuaderno
1. Elabora un mapa con las principales monarquías de Europa en
el siglo XVIII. Utiliza convenciones para resaltar los territorios
que poseían, los símbolos que los representaban y el idioma
que los identificaban.

Recuerda que:
La patrimonialización de la monarquía permitía la división del territorio en caso de herencias y su fusión en caso
de uniones matrimoniales, con toda la complejidad institucional y territorial que de ello resultaba, así como los
conflictos de sucesiones que podían suscitarse con cualquier excusa. En algunos casos condujo a la aceptación
de reinas que ocupan el trono por derecho propio (los reinos cristianos de la Península Ibérica), o reinas regentes
durante la minoría de edad de los reyes.
Otro resultado trascendente fue el alejamiento de las casas reales de los pueblos sobre los que reinaban: tales
extremos alimentaban la idea de la diferencia sustancial entre los reyes y el resto de los mortales, y el prestigio
de su sangre azul.

118
Las monarquías islámicas
Las monarquías islámicas a veces aspiraron a la denominación
de califato, de implicación religiosa (califa significa sucesor de
Mahoma), consideración que hasta el siglo VIII mantuvo como
exclusiva el califato omeya de Damasco y hasta el siglo X el cali-
fato abasí en Bagdad, para ser luego desafiada por el califato de
Córdoba (de ascendencia omeya) y el califato fatimí en Egipto, y
más tarde por otros, como los almohades y los otomanos.
Cuando no, se conformaban con el título más civil de emirato.
La sucesión en estas monarquías, fueran califatos, emiratos u otras
denominaciones, no se codificó con líneas sucesorias estrictas de
primogenitura (la sucesión femenina, al contrario que en algunos
reinos cristianos, no se consideraba), y solía complicarse en varios
casos por las violentas intrigas del harén y los numerosos preten-
dientes al trono que la poligamia proporcionaba.
El sistema demostró ser lo suficientemente flexible como para
permitir la ascensión a los más altos cargos de personajes sin ori-
gen social nobiliario, incluso ex-esclavos, así
como sostener, sobre todo en el caso del cali-
fato otomano, el gobierno sobre una población
marcadamente pluricultural y plurireligiosa.

En tu cuaderno
1. Desarrolla las siguientes preguntas en relación con las formas de gobierno que se dan en tu
comunidad. Es importante que consultes la opinión de personas adultas y las relaciones con tus
puntos de vista. Presenta un escrito, con las principales conclusiones sobre las preguntas.
a. ¿Qué conflictos se ha generado en tu comunidad por el manejo del poder y
por las formas de gobierno?
b. ¿Por qué la concentración de poder en una sola persona genera conflictos y
confrontaciones entre las personas y los grupos sociales?
c. ¿Cómo se ha solucionado los conflictos que se relacionas con las formas de
gobierno en tu comunidad?

2. A partir del ejercicio anterior, vas a organizar con tu maestro y grupo de aprendizaje un debate sobre
los formas de gobierno en tu comunidad. Es importante que presenten los casos en los cuales no se
han dado formas de gobierno correctas, es decir, que favorezcan los intereses de todos los grupos
sociales implicados. Es importante que se generan puntos de vista que cuestionen y promuevan la
discusión a favor o en contra de las situaciones que se han presentado en tu comunidad. Evalúa con
tu maestro los resultados del debate y elabora dos conclusiones sobre la importancia de comprender
las formas de gobierno de ayer y de hoy.

119
 Guía

Colonia:
gobierno y
administración

En tu cuaderno
Identifico y 1. Vas a indagar la biografía de un personaje que en tu comunidad
se destaque por el liderazgo, la sensibilidad para solucionar los
comparo las problemas y la solidaridad con los vecinos.
características de
la organización
2. Escribe la biografía destacando los aspectos que se relacionen con
política en las la manera cómo se fue vinculando en el transcurso de su vida al
colonias españolas, servicio a la comunidad.
portuguesas
e inglesas 3. También realiza un dibujo que represente los distintos momentos
en América. de la vida de este personaje. En lo posible, puedes hacer la
Participo biografía de un personaje que realizó durante su vida funciones en
instituciones u organizaciones de tu comunidad.
activamente en la
conformación del
gobierno escolar. 4. A partir de la biografía de los personajes, desarrolla las siguientes
preguntas sobre la importancia de la participación de estos
personajes en tu comunidad:
a. ¿Por qué las personas se vinculan a prestar servicios en tu comunidad?
b. ¿Qué conoces de la participación en instituciones y organizaciones de
tu comunidad?
c. ¿Cuál debería ser tu participación en las instituciones y organizaciones
de tu comunidad?

120
¿Qué son los sistemas políticos?
El sistema político-administrativo que se estableció en América fue un modelo creado
por España. Las instituciones clásicas del mundo español tendieron a mantener las
características esenciales en estas nuevas tierras, aunque los criollos y peninsulares
tendieron a transformarlas de acuerdo a su realidad.
El rey estuvo a la cabeza de todas las instituciones administrativas, jurídicas y
políticas. El Consejo de Indias gobernó América por orden real. Para poder controlar
y fiscalizar América, la Corona creó, a medida que fue necesario, toda una serie de
instituciones, parte con residencia en España y parte
en América.
La política administrativa fue creada durante la Colo-
nia, época que sigue a la Conquista. A través de ella la
población se dedicó a cultivar la tierra, a explotar los
minerales, a la actividad comercial y a fortalecer el cre-
cimiento de las ciudades.

Las instituciones coloniales

Los vínculos de América con España estuvieron regulados por instituciones que
representaban la autoridad y el poder del rey en estas tierras, ya que ellas eran pose-
siones de la corona y no del pueblo o nación hispana. Así había quedado dispuesto
en la Bula Papal Inter Caetera de 1493.
Las Indias, como fueron llamadas, pasaron a constituir un bien público que los
reyes no podían enajenar o vender, como podían hacerlo con sus otros reinos. Los
monarcas se denominaban comúnmente como los reyes de España y de las Indias,
para dejar establecida la diferencia entre la administración en territorio español y
americano. Sus autoridades no estaban vinculadas entre sí y obedecían jerárquica-
mente a una sola autoridad que era la persona del rey. El monarca Carlos V, en 1524,
definió una administración para las Indias, creando instituciones que funcionarían en
territorios españoles y otros en territorios americanos.

Esquema de instituciones para la administración de América

REY
ESPAÑA AMERICA

CONSEJO DE CASA DE CAPITANIAS

VIRREINATOS
INDIAS CONTRATACION GENERALES
GOBERNACION

AUDIENCIAS CONSULADO

CABILDO

121
El Consejo de Indias
El Consejo de Indias era un organismo que fun-
cionaba en España, mientras que el resto de ins-
tituciones estaban establecidas en América. Las
atribuciones del Consejo de Indias, establecidas
por el rey, se resumieron en la Ordenanza Nº 2 de
1571. En ella se señalaba qué funciones tocaban
el ámbito de lo ejecutivo, lo legislativo y lo judi-
cial, realizando sus actuaciones en nombre del
rey.
Al Consejo de Indias le correspondió llevar a cabo entre otras funciones las siguien-
tes: El Juicio de Residencia o examen judicial al cual eran sometidas todas las autori-
dades al término de sus respectivos gobiernos. Consistía en una rendición de cuentas
que se hacía a través de un funcionario delegado, el cual, en el lugar donde había
actuado el funcionario examinado, escuchaba a los posibles agraviados.
El Consejo aprobaba o rechazaba el informe presentado de acuerdo a los ante-
cedentes reunidos. Si el juicio era negativo, podía implicar el término de la carrera
del funcionario. Si, por el contrario, resultaba favorable, lo habilitaba para ascender
de grado.
Como organismo legislativo para América, el Consejo de Indias era el encargado
de elaborar las ordenanzas, reales cédulas y otros documentos normativos. Como
poder judicial, tenía la función de árbitro en los conflictos de competencia surgidos
entre las Audiencias, los de las Audiencias con la Casa de Contratación, o los conflic-
tos que se suscitaban entre estos organismos y los particulares.

La Casa de Contratación
Con sede en Sevilla durante un tiempo y después en Cádiz,
esta institución tenía como propósito la organización y con-
trol del comercio entre España y América. También era la
encargada de preparar a las personas responsables de desa-
rrollar la cartografía del continente americano y de llevar a
cabo, continuas exploraciones de reconocimiento de las tie-
rras americanas.

En tu cuaderno
Desarrolla las siguientes preguntas sobre las instituciones de la
corona española en América:
1. ¿Por qué fueron importantes estas instituciones en el control y
dominio de las tierras americanas?

2. ¿Cómo fue el funcionamiento de instituciones en la vida cotidiana

de los pobladores americanos?

3. ¿Qué conflictos se dieron entre estas instituciones y grupos sociales

como los criollos, los indígenas y los esclavos?

122
Los virreinatos del nuevo mundo
El territorio americano, durante la colonia se dividió
administrativamente en virreinatos, capitanías gene-
rales y presidencias o gobernaciones. Para cada virrei-
nato, el rey de España nombraba un virrey, quien era
el representante directo de la Corona y este ejercía
como el gobernante supremo sobre las poblaciones
de las tierras bajo su dominio.
En el siglo XVI se establecieron dos virreinatos: el
de Nueva España o México (1535) y el de Perú (1544);
en el siglo XVIII se crearon otros dos: Nueva Granada
(1717) y el Río de la Plata (1776).
El virrey era una autoridad que gozaba, en el territorio asig-
nado, de las mismas facultades que el rey de España, aunque las
directrices y políticas para su gobierno eran recibidas del Consejo
de Indias.
En el ejercicio de su cargo, se le encargaba la potestad ejecu-
tiva y le correspondía el gobierno superior del virreinato. Eran fun-
ciones del virrey el cuidado especial de la paz, la tranquilidad de
sus habitantes, el patronato, la realización de obras públicas, la
defensa del territorio y la evangelización de los indígenas.

Recuerda que:
El virreinato se creó en las célebres Capitulaciones de Santa Fe, firmadas el 17 de abril
de 1492 entre los Reyes Católicos y Cristóbal Colón.
El propio monarca definió las facultades del virrey: "Representen nuestra Real persona,
y tengan el gobierno superior, hagan y administren justicia igualmente a todos nuestros
súbditos y vasallos y entiendan en todo lo que conviene al sosiego, quietud, ennoble-
cimiento y pacificación de aquellas provincias". El monarca agregó en sus cédulas que
daba a los virreyes todo el poder necesario para desempeñar su cometido y les daba su
“palabra Real de que todo cuanto hicieren, ordenaren y mandaren en nuestro nombre,
poder y facultad, lo tendremos por firme, estable y valedero para siempre jamás".

1. En grupo elabora una maqueta de la vida cotidiana, relaciones sociales y

funciones de las instituciones de la corona española en América.
>> Es importante que recrees con materiales reciclados y otros objetos, la vida en el
campo y la ciudad del periodo colonial.
>> Con la información de esta guía y otra que puedes consultar, puedes con tus
compañeros y los aportes de tu maestro, construir una maqueta en la que
ubiques el papel de las audiencias, el virrey, los oidores y otras instituciones que
hacían parte de la vida colonial.

2. Elabora fichas que resuman los conflictos y las situaciones que se presentan en la
maqueta.

123
Capitanías generales y gobernaciones
Las capitanías generales fueron territorios encar-
gados a un jefe militar que cumplía funciones
del poder civil y judicial. Durante la Colonia se
establecieron cuatro capitanías generales: Santo
Domingo, Guatemala, Venezuela y Chile.
Por último, se encontraban las gobernaciones que
eran gobiernos creados en los territorios en donde
se lograba el dominio y control de tierras que eran
de comunidades indígenas, a este proceso lo lla-
maban pacificación. El poder era encargado al presidente de la Real Audiencia, como
fue el caso de Ecuador y Bolivia.

Las Reales Audiencias

La Real Audiencia fue una institución que se oriento a la administración de la justi-
cia, por este se le denomino como el supremo tribunal de justicia durante la época
colonial. También fue considerado como un organismo de carácter político-adminis-
trativo en las principales ciudades de América.
Este tribunal lo conformaban, cuatro oidores o magistrados, y era el tribunal de
primera instancia en algunos casos, y de apelación de las sentencias de los jueces
inferiores. Las Audiencias fueron en términos generales un tribunal de justicia en las
Indias, con capacidad de decidir sobre asuntos civiles y criminales. También tenían en
algunos casos, jurisdicción sobre cuestiones eclesiásticas. La autoridad superior a la
Audiencia era el Consejo de Indias.
Las Audiencias, se ocupaban de casos especia-
les, como el de los pleitos relativos a los intereses
de las comunidades indígenas. En éstos, los indí-
genas estaban exentos de gastos procesales y se
les nombraban abogados especiales para que los
representaran.
Los oidores eran los funcionarios que integra-
ban la Audiencia. Tenían por función el escuchar
a las partes en conflicto y a las autoridades, para
dictar la sentencia en los casos que la ley lo deter-
minara.
Recuerda que:
Durante el siglo XVI las autoridades españolas llevaron a cabo una activa política de
fundación de Audiencias en los territorios donde se fue asentando la conquista. De
este modo, a fines del siglo, había tribunales establecidos desde La Española hasta
Concepción, en Chile.
Las Audiencias más importantes coincidieron con los virreinatos en que fue dividido
administrativamente el territorio americano: la de México (1527); la de Lima (fundada
en 1542); Bogotá (1549), y Buenos Aires (1782).

124
El Cabildo
Fue de las primeras instituciones que España organizó en
América. Consistió en adaptar para las colonias americanas
la concepción de los municipios españoles de la Edad Media,
de quienes se dice eran el espacio propicio para la defensa y
reconocimiento de las libertades populares.
Los cabildos eran instituciones que funcionaban en las ciu-
dades y se crearon en el reino de Castilla. Cuando los con-
quistadores españoles, fundaban una ciudad, la primera
institución en establecerse era el cabildo. Estas entidades
eran muy importantes pues, representaron a la comuni-
dad en asuntos de la vida diaria, como la construcción
de obras y la organización de la ciudad.
Otro aspecto de los cabildos, era que su nombra-
miento dependía de la comunidad y no dependía de la
autoridad del rey. En general, el cabildo se encargaba
de la administración y el gobierno de las ciudades.

En tu cuaderno
1. Reflexiona sobre las formas de gobierno que favorecen el mejoramiento de tu calidad de vida
y las que por el contrario han perjudicado el bienestar de tu comunidad. Es importante que
indagues que casos se han dado en tu comunidad. Completa el siguiente cuadro:
¿Cuáles han sido las ¿Qué formas de ¿Qué formas de
situaciones de formas de gobierno favorecen gobierno han
gobierno que se dan en tu el bienestar en tu perjudicado el bienestar
comunidad? comunidad? en tu comunidad?

2. Registra imágenes que ejemplifiquen formas de gobierno que favorecen el bienestar en de

los colombianos y otras que no lo favorecen. Comenta cada imagen, explicando por qué la
selec cionas.

3. En grupo. Socializa los cuadros sobre las formas de gobierno en tu comunidad y las imágenes
de formas de gobierno en Colombia. Desarrolla las siguientes preguntas: ¿Por qué se dan
estas situaciones en las formas de gobierno? ¿Qué conflictos se generan al no responder
adecuadamente a las necesidades de la población?

125
 Guía

Inconformidad,
protesta y
movimientos
sociales en la
Colonia

En tu cuaderno
1. Indaga por las situaciones de protesta social que se han dado en
tu comunidad, municipio o departamento. Elabora una crónica
en la que cuentes los motivos, el desarrollo de los hechos y las
consecuencias que dejo la protesta social.

Reconozco redes
complejas de 2. En grupo, socializa las crónicas sobre protestas sociales en tu
comunidad, municipio o departamento y completa el siguiente
relaciones entre
cuadro:
eventos históricos,
sus causas, sus ¿Por qué se ¿Qué consecuencias
¿Cómo fueron
consecuencias y su los hechos?
origino la dejó para la
incidencia en la vida protesta social? comunidad
de los diferentes
agentes involucrados.
Utilizo diversas
formas de 3. A partir de la información anterior, realiza una cartelera en la que
expresión (escritos, des respuestas a las siguientes preguntas:
exposiciones orales, a. ¿Qué son las protestas sociales?
carteleras…), para b. ¿Cómo se originan las protestas sociales en las comunidades rurales?
comunicar los c. ¿Por qué es importante conocer las causas y consecuencias de las
resultados de mi protestas sociales?
investigación.

126
Protesta social en las sociedades premodernas
Entre los siglos XVII y XVII d.e.c. en Europa y en América, el descon-
tento y la situación de opresión y explotación ejercida sobre algu-
nos sectores sociales como indígenas, esclavos y criollos pobres
generó una serie de protestas y movimientos sociales de carácter
pasivo y activo.
Las expresiones pasivas de los movimientos, consistió en la rea-
lización de peticiones en juzgados y ante las autoridades competen-
tes para que se hicieran los ajustes y correctivos que mejoran las
condiciones de vida, por ejemplo de las comunidades indígenas.
Las protestas y movimientos activos se presentaron como las
conspiraciones, levantamientos y rebeliones, que en la mayoría de
los casos se centraron en asuntos particulares y de corta duración.

Características de la protesta social en América durante la Colonia

En las zonas de selva,
Se articularon en donde los misioneros
ciertas regiones franciscanos y jesuitas
Participaron los sectores eran los únicos Estas protestas
todos los sectores geográficos que representantes del alcanzaron niveles
sociales: desde albergaban circuitos estado virreinal, de desestabilización
los españoles comerciales o los levantamientos del orden social y
peninsulares, productivos, respondieron más administrativo de
hasta los mestizos, o en donde su a la tradicional los Virreinatos. Sin
los indígenas y población tuvo una combatividad de los embargo, la corona
los esclavos que mayor grado de pobladores de la española los reprimió
llegaron a liderar organización. Es el zona y al descontento de manera violenta y
rebeliones. caso del movimiento originado por la eran controlados.
comunero en la obligatoriedad de la
Nueva Granada. prédica cristiana y por
los trabajos forzados.

127
Los móviles de la protesta social
Hay que señalar, que los mecanismos de inclusión y represión del estado virreinal
fueron aceptados mayoritariamente por la población, de lo contrario el dominio
español sobre sus colonias no hubiese podido sostenerse durante cuatro siglos.
La división de los líderes y la atomización de los movimientos rebeldes no se
debieron únicamente a los mecanismos represivos e ideológicos españoles, sino que
además estos líderes y movimientos no fueron capaces de establecer un discurso arti-
culado con los diversos sectores sociales y geográficos.
Un elemento aparte en el estudio de la protesta social viene desde el campo de
la historia de la ideas, y es el referido a la "utopía andina". Postulada por el histo-
riador Alberto Flores-Galindo en 1987, la utopía andina hace referencia al pasado
incaico como la génesis de los movimientos indígenas, incluyendo también a
mestizos y criollos.
La tesis, que es discutida académicamente hasta el día de hoy, ha contribuido a
que se tome en cuenta no sólo los factores políticos y económicos de las revueltas,
sino también las ideas e imaginarios que construyeron los diversos sectores de la
sociedad virreinal.
Si bien es evidente que la idea del incanato no fue la misma para los criollos que
para los indígenas, ni fue la misma en el siglo XVI que en el XVIII, no se puede dejar
de lado la referencia al pasado como elemento cohesionador, y que fue un factor uti-
lizado por diversas culturas a los largo de los siglos, y sin el cual cualquier estudio
socio-histórico quedaría incompleto.
Tomado de: www.educared.edu.pe/.../rebeliones_indigenasa.htm

En tu cuaderno
1. Elabora un mapa conceptual en el que expliques las relaciones,
actores y conflictos que se ven implicados en el momento que se da
una protesta social.

2. Evalúa con tu profesor la comprensión y el análisis que has

desarrollado de las protestas sociales.

128
La rebelión de Tupac Amaru
La expresión más significativa de este descontento afloró en 1780 cuando se produce la
rebelión de José Gabriel Tupac Amaru, que se inicia en la provincia de Tinta y se extiende
por veinticuatro provincias, desde el Cusco hasta las fronteras de Tucumán. Su duración fue
de tres años, tiempo en el cual murieron cien mil indígenas. Mientras las tropas de Tupac
Amaru podrían haber llegado entre cuarenta y sesenta mil hombres en el mejor momento
-es decir cuando se produce el sitio de la capital del Cuzco-
el ejército realista estaba conformado por más de treinta
mil.
José Gabriel Condorcanqui, o Tupac Amaru, rehúsa ser
cristianizado y "vivir entre españoles" manteniendo muy en
alto su herencia del último rey del Perú, conocido como
Inca Tupac Amaru, hijo de Manco Inca y hermano de Sayri
Tupac. Dos son los objetivos que se plantea esta insurrec-
ción: la defensa de las condiciones de trabajo del indio y
el reconocimiento de los legítimos derechos de la antigua
nobleza incaica y en el marco de estas exigencias, lograr
la unificación de las distintas comunidades, desperdiga-
das como consecuencia del mismo proceso colonizador e
incluso a un sector importante de mestizos para conseguir
una alianza "anti-española".
Al lograr grandes proporciones la insurrección, la movilización de las masas indígenas pro-
dujo el temor blanco, lo que se percibe históricamente en la actuación que tuvieron las auto-
ridades virreinales, luego de aplacar la rebelión, cuando intentaron acabar con el mito del
Inkarrí y toda la descendencia de la familia Tupac Amaru.
El líder de la insurrección, fue ejecutado públicamente en 1781, en compañía de su esposa,
sus hijos mayores y seguidores más cercanos. Su cuerpo mutilado fue esparcido por las diver-
sas zonas que participaron en la sublevación, como que su fragmentación haría posible la
erradicación del mito.
Como la ejecución del líder no logro el objetivo esperado, los españoles ordenaron la extin-
ción de toda la descendencia de Tupac Amaru hasta el cuarto grado de consanguinidad, la
prohibición de la circulación y lectura de los comentarios del inca Gracilazo de la Vega y la
restricción de información genealógica de la nobleza incaica; así como la supresión de la ense-
ñanza de la lengua quechua en la universidad de San Marcos.
Tomado de: http://www.pcmle.org/EM/article.php3?id_article=515

En tu cuaderno
1. Elabora un dibujo en el que expliques los origines, motivos y
consecuencias de la rebelión de Tupac Amaru.

2. Compara la situación de esta rebelión con hechos de protesta

social que se dan hoy en día.

3. Elabora una conclusión sobre las consecuencias de las

rebeliones populares en distintos momentos de la historia.

129
El movimiento de los comuneros
ESTALLA LA REVUELTA DE LOS COMUNEROS
Marzo 16 de 1781
La rebelión del pueblo
El movimiento del Común se puede definir hoy como una empresa masiva de desobediencia civil que
buscaba protestar por las reformas impuestas por la Corona española.
Por Diana Bonett
Con capitulaciones el arzobispo Antonio Caballero y Góngora terminó traicionando a José
Antonio Galán y a los comuneros.
El virreinato de la Nueva Granada, al igual que las demás colonias españolas en Amé-
rica, se vio afectado por las importantes reformas que el régimen borbónico quiso introdu-
cir en su afán de modernización. El punto medular de estas reformas apuntaba a devolverle
la concentración del poder a la metrópoli y a solventar los gastos producidos por las guerras
imperiales.
La tradición política de los criollos, expresada en la ocupación de cargos burocráticos de
importancia, comenzó a ser sustituida por la presencia de un número cada vez más grande
de funcionarios provenientes de España. El régimen fiscal general fue ajustado para lograr un
riguroso recaudo de los impuestos sobre la producción y consumo de tabaco y aguardiente.
También se elevó el cobro del impuesto de la alcabala, que grababa el ingreso y la salida de
bienes comerciables.
Con el régimen de intendencias se transformó la organización administrativa y espacial de
las colonias, se limitó la autoridad de los virreyes, y las tierras comunales fueron recortadas o
expropiadas y las comunidades indígenas trasladadas. En la ejecución de estas reformas tuvo
un lugar importante la presencia de Juan Francisco Gutiérrez de Piñeres, visitador general y
portador del nuevo paquete reformista enviado desde España.
Tomado de: http://www.colombialink.com/01_INDEX/index_historia/04_las_fundaciones_y_
poblamiento/0010_revuelta_comuneros.html

En tu cuaderno
1. Elabora una entrevista que
le harías a un personaje de
la revuelta de los comuneros.
Con la información de la guía
y consultando otras fuentes,
responde las preguntas de la
entrevista de manera creativa y
dando una mirada crítica de lo
que fue la protesta social de los
comuneros.

130
¿Cómo sucedieron los hechos en la protesta el común?
Los reclamos populares a la nueva política de impuestos no se hicieron esperar. Estos adqui-
rieron mayor relevancia a partir del 16 de marzo de 1781, fecha en que se conocieron las
nuevas disposiciones acerca del impuesto sobre las ventas.
En un gesto de rebeldía, Manuela Beltrán y otros inconformes
rompieron en la población del Socorro la tabla que contenía el
edicto sobre el modo y precios como debían ser pagados los
impuestos. Ese día llegaron a la plaza varios hombres y mujeres
del común vociferando que no pagarían las contribuciones, lo
que se extendió en una numerosa protesta bajo el lema "Viva
el rey, pero no queremos pagar la Armada de Barlovento". Esa
misma tarde, al ver la dimensión del descontento, el Cabildo
suspendió el cobro de los impuestos y calmó al motín.
Pero eso no logró evitar que los alzamientos se extendieran por
toda la geografía nacional. Las revueltas apuntaban a la destruc-
ción de los símbolos de la realeza colonial, al desconocimiento
de las autoridades españolas y al rechazo a las opresivas insti-
tuciones fiscales. Los insurrectos se dieron cita un mes después,
y el 16 de abril en el Socorro, los directivos de la sublevación
constituyeron una junta que se denominó 'Común' y le dio ori-
gen al nombre de 'Comuneros'.
En un comienzo, los inconformes eran gente del Socorro y de otras poblaciones vecinas,
sobre quienes recaían los gravámenes. Sin embargo, bien por convicción ideológica o bien
por presión, el movimiento de protesta fue extendiéndose a otros grupos que rechazaban la
exclusión a la que se les sometía por parte de los soberbios españoles.
La firma de las 'Capitulaciones' produjo división en el movimiento. Mientras Juan Francisco
Berbeo decidió aceptarlas como salida, Antonio Galán las consideró una traición. Y no pasó
mucho tiempo para que sus temores fueran confirmados. Una vez se dispersó la multitud
los acuerdos fueron derogados y Galán fue apresado por las autoridades. Los líderes insur-
gentes fueron fusilados y descuartizados y sus miembros exhibidos en varias plazas, para
escarmiento de la población.

En tu cuaderno
1. Registra dos noticias recientes sobre situaciones de protesta social que se han dado en Colombia
o en América Latina, en contextos rurales. Analiza las causas, las consecuencias, los actores
implicados y el contexto social en el que se da la protesta.

2. Socializa las noticias sobre protesta social del contexto rural colombiano y latinoamericano.
Evalúa con tu maestro, el análisis, el manejo de fuentes y la comprensión de los fenómenos de
protesta social que se han dado en el pasado y que se dan hoy en día.

3. Elabora un escrito en el que presentes los aspectos positivos y negativos de la protesta social.
Comparte y reflexiona este escrito con personas de tu comunidad, escribe las impresiones y
opiniones que genero tu escrito.

131
 Taller
Reflexionando sobre las formas de gobierno

Objetivos
1. Analizar la importancia de los cambios y permanencias en las formas de
gobierno.
2. Relacionar los conceptos sistemas políticos y relaciones de poder con el
contexto rural colombiano.
3. Proponer acciones para la participación activa de las comunidades rurales.

Primer momento
Situación problematizadora

Con el desarrollo del módulo, se han analizado formas de gobierno y

expresiones políticas de los pueblos ante situaciones de inequidad e
injusticia social. Es importante que los conceptos e ideas que se han
construido con las actividades y lecturas del módulo las relaciones con
situaciones y conflictos que se dan hoy en día en tus comunidades.

En tu cuaderno desarrolla las siguientes preguntas

sobre las formas de gobierno
1. ¿Por qué se mantienen los conflictos entre grupos sociales (mujeres,
indígenas, afro descendientes y jóvenes) y las autoridades locales,
departamentales y nacionales?

2. ¿Cuáles son las noticias que más te impactan de protesta social en

Colombia y en el Mundo?

3. ¿Cómo se relacionan estas situaciones con tu contexto rural?

4. ¿Cuál deber ser el papel del Estado Colombiano, en el contexto

rural para garantizar el bienestar y la calidad de vida de las
comunidades rurales?

132
Segundo momento
Relacionar los conceptos

Frente a las anteriores imágenes de violencia y violación de los

derechos humanos, vas a proponer estrategias concretas que
generen cambios de actitud y de valoración de la vida de los seres
humanos.

>> Realiza una puesta en escena (obra de teatro, performance,

evento de narración oral o tertulia literaria) para representar
las reflexiones acerca de las formas de gobierno, relaciones
de poder y conflictos políticos que se dan en las comunidades
rurales de Colombia y América Latina en relación con los
sistemas políticos. .

Tercer momento
Actitudinal

1. Realiza una exposición general con los materiales y actividades

realizadas durante este módulo. Invita a los asistentes a reflexionar
sobre la importancia de las ac ciones políticas de los grupos sociales
de tu comunidad.

2. Recuerda socializar las respuestas dadas a las preguntas que el

grupo de aprendizaje se formulo en el taller de exploración.

3. Concluye con todos los miembros del curso y tu maestro sobre la

importancia de conocer los sistemas políticos de las sociedades
premodernas.

133
 La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de
apropiación frente a los elementos del proceso de enseñanza
y los aprendizajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los
saberes y conceptos, como de las experiencias y prácticas de
los sujetos, estudiantes, maestros y comunidad en general,
involucrados durante el desarrollo del modulo sobre los sis-
temas políticos en las sociedades premodernas. Su carácter
es dialógico y pretende ser un insumo para la planificación
y mejoramiento en los módulos posteriores.

Me autoevaúo
>> Completa el siguiente cuadro

Lo que me hace
Aspecto Lo que he logrado falta

¿Reconoces ampliamente
los sistemas políticos
y de las sociedades
premodernas?
¿Realizas las actividades
propuestas para el
reconocimiento de las
formas de participación
y organización política
de las sociedades
premodernas?
¿Participas activamente de
las reflexiones acerca de
la importancia de generar
participación activa en tu
comunidad?

>> Elabora un pequeño texto donde relates como fue tu experiencia frente
a este módulo. Recuerda señalar cómo contribuye en tu vida personal el
reconocimiento y valoración de las formas de organización política de los
pueblos originarios.

¿Cómo me ven los demas?

>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de
aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y
aprendizajes en el trabajo de los próximos módulos.

134
¿Que aprendí?
Resuelve cada una de las preguntas que aparecen a continua-
ción. Selecciona la respuesta que consideras más integral.
Recuerda, se trata de encontrar la opción que más contri-
buye al análisis de cómo se relacionan los sistemas políticos
de las sociedades premodernas con el contexto actual de las
sociedades rurales.

1. Una característica de que no corresponde con los sistemas políticos

premodernos es:
>> La autoridad del rey es de origen divino
Justifica tu respuesta

>> La elección de las autoridades se realiza por voto popular

>> El linaje de la familia es fundamental en la elección del rey

>> Es importante la participación de la comunidad en los cabildos

2. Las protestas sociales en las sociedades premodernas son

consecuencia de:
>> La dominación y explotación de los grupos sociales subordinados al Justifica tu respuesta
poder del rey

>> Reformas en los tributos y encarecimiento de la vida

>> El desconocimiento de las tradiciones y formas de vida de los

pueblos indígenas

>> La falta de oportunidades para trabajar de manera comunitaria.

>> Justifica tu respuesta

3. Las transformaciones en los sistemas políticos de las sociedades

premodernas se dan por:
Justifica tu respuesta
>> Que los sistemas políticos premodernos no tienen vigencia en la actualidad

>> La necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos y grupos sociales.

>> La imposibilidad de responder a las nuevas exigencias de la economía

y la sociedad.

>> La dificultad de reconocer los derechos humanos y sociales

135
 Sobre como
resolver los
conflictos y
MÓDULO

tensiones sociales.
Legados de
las sociedades
premodernas.

¿QUE VAS A
APRENDER?
Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Las sociedades premodernas estuvieron envueltas en constantes conflictos socia-
les. Los sistemas políticos se organizaban en torno a verticales relaciones de poder
y una sociedad altamente estratificada, permitieron solo escasas posibilidades de
participación y por el contrario, se dieron alertas permanentes entre los grupos
sociales dominantes, para restituir el orden establecido.
En medio de los conflictos sociales y como opciones para su resolución, se
gestaron algunas alternativas relacionadas con nuevas distribuciones del poder y
la emergente consideración sobre la condición de ciudadanía que darían paso a
importantes transformaciones sociales y un acercamiento cada vez mayor a las
prácticas democráticas actuales.

136
 Reconozco que la división
entre un período
histórico y otro es un
intento por caracterizar
los hechos históricos
a partir de marcadas
transformaciones sociales.

Conflictos generados Identifico criterios que

Sistemas políticos permiten establecer
en las organizaciones la división política
Conflicto sociales de un territorio.
Comparo las conclusiones
a las que llego después de
Sistemas políticos ¿Cómo resolver los hacer la investigación con mis
Conflicto conflictos sociales?
conjeturas iniciales.
Ciudadanía
Identifico las ideas que
legitimaban el sistema
Sistemas políticos político y el sistema
Expresiones políticas y jurídico en algunas de las
Democracia organización ciudadana culturas estudiadas.
Ciudadanía

Conflictos y
tensiones
SISTEMAS POLÍTICOS
Prácticas
SOCIEDADES En relación con
democráticas
PREMODERNAS
Ciudadanías

¿PARA QUÉ TE SIRVE LO

QUE VAS A APRENDER?
Comprender cómo se han presentado los conflictos y tensiones
sociales en los sistemas políticos de las sociedad premodernas, te
permite identificar cuáles de esta prácticas y situaciones hemos
heredado o por el contrarios, se han revaluado y resuelto. Se trata
de identificar las ideas que legitiman ciertas relaciones en la socie-
dad y los procesos históricos con que se renuevan las formas de
organización y participación en tu contexto rural.

137
 EXPLORA TUS
CONOCIMIENTOS
En relación con tu vida cotidiana y experiencia
Los conflictos y tensiones sociales se han presentado en diferen-
tes sociedades a lo largo de la histórica. En esta oportunidad,
indagaremos acerca de los conflictos presentes en el contexto
rural particular de tu comunidad.

En tu cuaderno:
>> Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las causas o motivos principales por los que se presentan
conflictos en tu comunidad?

2. ¿Quiénes son los responsables de estos conflictos?

3. ¿Qué situaciones hacen que los conflictos empeoren o no se resuelvan?

4. ¿Son importantes los conflictos para tu comunidad?

5. ¿Son siempre negativos los conflictos, o de alguna manera, pueden

contribuir en algo a tu comunidad?

6. ¿Cómo se pueden reducir los conflictos en tu comunidad?

7. ¿Quiénes y por qué pueden ayudar a resolver los conflictos?

>> Discute con los miembros de tu grupo de aprendizaje sobre cada una las
respuestas dadas. Genera algunas conclusiones iniciales sobre los conflictos de
tu comunidad y aporta tus reflexiones en la cartelera del curso, cuyo modelo se
presenta a continuación.

Para no ignorar el conflicto en nuestra comunidad….

Cómo (s) y quién (es) de los conflictos en mi Ideas para resolver los conflictos de mi
comunidad…. comunidad….

138
EN RELACIÓN CON TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
En el ejercicio anterior, exploraste sobre las experiencias y viven-
cias que tienes acerca de los conflictos de tu comunidad. Ahora
vas explorar los conceptos e ideas del conocimiento social que
has apropiado en tu vida escolar y personal sobre los conflictos
sociales y otros conceptos fundamentales que contribuirán a la
comprensión de las relaciones entre los sistemas políticos de las
sociedades premodernas y las actuales.

¿De que manera

¿Qué conozco
Conceptos relaciono mis
acerca de los ¿Qué aprendí?
del Módulo aprendizajes con la
conceptos?
actualidad?
Sistema
político
Democracia
Ciudadanía
Conflicto

La última parte del cuadro la diligenciaras al terminar el módulo y será

un aporte a tu evaluación sobre el trabajo realizado.

PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO RURAL

En este módulo reconocerás lo conflictos y soluciones que se dan
en la legitimización de los sistemas políticos en diferentes momen-
tos históricos. Junto con tus compañeros del grupo de aprendi-
zaje, construye una pregunta que se relacione con cada uno de los
conceptos del módulo y que orientará el trabajo de indagación,
reflexión y análisis de tu grupo.

Concepto Preguntas
Sistema
político
Democracia
Ciudadanía
Conflicto

>> Al finalizar el módulo presentarás con tu grupo de aprendizaje un

informe sobre las preguntas generadas y sus respuestas obtenidas
a lo largo del módulo.

139
 Guía

Música y literatura como fuente de

conocimiento social
La música y la literatura pueden ser valiosos recursos para com-
Conflictos prender los acontecimientos de las sociedades y sus conflictos. En
generados esta oportunidad, explorarás en algunas canciones que se escu-
en las chen frecuentemente en tu comunidad, si presentan la descripción
organizaciones de diversos conflictos.
sociales de las
>> Selec ciona dos canciones que relaciones con situaciones de conflicto y
sociedades realiza la siguiente ficha en tu cuaderno.
premodernas
Autor:
Interprete:
Titulo de la canción:
Genero:
Año:
La letra y el conflicto en tu
La canción y el conflicto comunidad

(Apartados de la letra que (Relación de la letra con los

hablen sobre los conflictos) conflictos que identificas en tu
Reconozco que la comunidad)
división entre un
período histórico y
otro es un intento
por caracterizar los
hechos históricos a
Sociedades premodernas
partir de marcadas y conflictos
transformaciones Las sociedades premodernas desa-
sociales. rrollaron diversas relaciones socia-
les en el marco del sistema político
feudal, que implicaron tensiones
y conflictos. En la actualidad se
han reconsiderado la esclavitud,
la servidumbre y otras formas de
relaciones sociales ampliamente
difundidas en estas organizacio-
nes, revaluando el dominio de un
grupo social sobre otro y buscando
ampliar condiciones de igualdad
entre todos los seres humanos,
como valor universal.

140
Esclavitud y servidumbre en las sociedades
premodernas
La esclavitud, entendida como la situación en que
los seres humanos están bajo el dominio de otros
y pierden la posibilidad de disponer libremente de
sí mismos, se presentó en el comienzo de las socie-
dades premodernas, heredadas de otros contextos
como el del imperio romano y los pueblos bárbaros.
Posteriormente, en el contexto histórico particular
de las sociedades premodernas, fueron ampliamente
difundidas las relaciones de servidumbre que susten-
taban el sistema feudal. Los siervos, a diferencia de
los esclavos, eran semi-libres, es decir que gozaban
de una serie de derechos pero estaban atados por
compromisos de trabajo a la tierra y a su señor, quien
determinaba diversos aspectos de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales, justificado en mantener
orden en el marco de sus dominios.
Con la expansión de las sociedades premodernas
a través de las expediciones geográficas, se revita-
lizó el sistema esclavista sustentado en la necesidad
de tener mano de obra para la explotación de los
recursos naturales en un territorio, vinculado bajo
relaciones de dominación, conquista y colonización.

La sujeción a la gleba
La sujeción a la gleba fue un tipo de relación social gestada durante
buena parte de la edad media. El régimen feudal se caracterizó
por la explotación de los campesinos de parte de
los señores feudales. La dominación de estos se
basaba en la propiedad feudal sobre la tierra y
en la sujeción personal del campesino al señor
terrateniente. El campesino se hallaba en estado
de servidumbre, era poseedor de su propia eco-
nomía, basada en su trabajo personal, pero debía
permanecer en la tierra del señor, limitando su
movilidad y capacidad de decisiones.

141
 El derecho de pernada
Es un derecho feudal que esta-
blece que el señor feudal puede
tener relaciones sexuales con
toda sierva de su feudo, recién
casada con otro siervo suyo. Se
piensa que este derecho seño-
rial era una especie de acto de
de sumisión, reflejo de la domi-
nación de una clase privilegiada
y de la escasa consideración que
se tenía sobre la condición de la
mujer en la época.

Conflictos sociales. Contextos Europeos

Conflictos sociales en España
Los abusos señoriales se habían generalizado en Galicia,
y el rey no podía poner orden en la región. En 1418 los
compostelanos se unen en una irmandade y se levantan
contra el señorío arzobispal. En poco tiempo se generaliza
una guerra, la primera guerra irmandiña, que se extiende
por todo el reino contra la nobleza y el clero. En la Corona de
Aragón, las luchas campesinas alcanzaron su culmen en Cata-
luña, con el movimiento de remensa. La remensa fue una suble-
vación de los trabajadores rurales y payeses acomodados, de carácter
antiseñorial, para librarse de la vinculación a la tierra y los malos usos.
Se partió de una explosión espontánea y se llegó a una rebelión generali-
zada y organizada, apoyada por los juristas y la corona.
El resto de los conflictos fueron muy locales, generalmente una lucha por
el poder municipal, como en Córdoba y Úbeda en 1307, Fuenteovejuna
en 1476, y en casi todas las ciudades a lo largo del período. Los movi-
mientos rebeldes de la época tenían un escaso carácter reivindicativo, y
en general se limitaban a pedir el respeto a las viejas costumbres. Fre-
cuentemente terminaban con una solución pactada.

Tomado y adaptado de: http://pastranec.net/historia/media/sociedad.

htm. Junio 25 de 2010

142
Conflictos sociales en América.
Los conflictos sociales que acontecieron en América durante el periodo
de la conquista europea se sustentaban en el desequilibrio entre los
pobladores originarios de estos territorios y los colonizadores. Mien-
tras que los indígenas eran millones, los europeos eran apenas miles,
sin embargo, en los múltiples enfrentamientos que se dieron entre
uno y otro grupo, los segundos terminaron vencedores, valiéndose de
amplias ventajas en el uso de la tecnología militar. Los conquistado-
res contaban con armas muchos más fuertes que cualquier flecha o
escudo indígena. Iban montados en caballos con los que atacaban y
atropellaban los terrenos y personas en condiciones de superioridad.
De otro lado, los indígenas apenas contaban con algunos recursos para
su defensa, aunque su conocimiento del medio natural les dio algunas
ventajas.
El resultado final de este encuentro fue catastrófico. Además de la
superioridad armamentística, los españoles trajeron consigo enferme-
dades a las que estaban acostumbrados, pero por completo eran des-
conocidas para los indígenas, causando la mayor parte de las muertes
y debilitamientos a su capacidad de resistencia y propiciando la final
dominación de la población originaria, sometida a los marcos sociales
y culturales de los europeos.

El requerimiento
El orden social impuesto por los europeos se instaló tanto por la vía
armada como a través de acciones que implicaban en los indígenas
el reconocimiento de elementos sociales y culturales que ellos desco-
nocían o no apreciaban como legítimos, por ejemplo, los conquista-
dores realizaban la lectura del Requerimiento o documento que era
expuesto ante los indígenas para advertirles que debían someterse
pacíficamente por orden del papa y del rey. Les era explicado que la
única religión verdadera era el catolicismo y que en señal de obedien-
cia debían enviar oro al rey. La lectura se realizaba con o sin traductor,
es decir que en muchas ocasiones se daba por entendido algo que los
indígenas desconocían completamente, y cuando era traducido, estos
reaccionaban burlonamente.

>> Consulta cómo se dieron los conflictos sociales en diferentes regiones de

América y Europa durante la conquista y colonización.
>> Realiza un esquema en donde registres el lugar de los conflictos, los
grupos sociales que intervinieron y sus consecuencias.
>> Socializa tu trabajo en un grupo de compañeros y discute sobre las causas
que de manera global, se identifican como generadoras de los conflictos.

143
 La maldición de Malinche
(canción)

Amparo Ochoa
Del mar los vieron llegar
mis hermanos emplumados
Eran los hombres barbados
de la profecía esperada
Se oyó la voz del monarca
de que el dios había llegado.
Y les abrimos la puerta
por temor a lo ignorado.
Iban montados en bestias
como demonios del mal
Iban con fuego en las manos
y cubiertos de metal.
Sólo el valor de unos cuantos
les opuso resistencia
Y al mirar correr la sangre
se llenaron de vergüenza.
Porque los dioses ni comen
ni gozan con lo robado
Y cuando nos dimos cuenta
ya todo estaba acabado.

Resistencia indígena
La actitud de los indígenas hacia los conquistadores europeos, cambió
con el pasar de los acontecimientos. De un inicial reconocimiento de
su poderío y tras la manifestación de los extranjeros de su voluntad de
dominio y despojo, muchos indígenas generaron resistencias. Ejemplo
de estas fueron las desarrolladas por los indígenas Caribes en la Sierra
Nevada de Santa Marta e inmediaciones del Río grande de la Magdalena,
o las que en varias regiones del actual Chile, realizaron los pobladores
originarios, incluso hasta bien entrado el siglo XVII, que dieron pie a
obras literarias como La Araucana.

Confluencia de conflictos sociales

España vivía el tiempo de la reconquista. 1492 no fue sólo el año del
descubrimiento de América el nuevo mundo nacido de aquella equivo-
cación de consecuencias grandiosas. Fue también el año de la recupe-
ración de Granada. Fernando de Aragón e Isabel de Castilla, que habían
superado con su matrimonio el desgarramiento de sus dominios, aba-
tieron a comienzos de 1492 el último reducto de la religión musulmana
en suelo español. Había costado casi ocho siglos recobrar lo que se
había perdido en siete anos, y la guerra de reconquista había agotado
el tesoro real. Pero ésta era una guerra santa, la guerra cristiana contra
el Islam, y no es casual, además, que en ese mismo año 1492 ciento
cincuenta mil judíos declarados fueron expulsados del país.
Tomado de: Las Venas Abiertas de América Latina. Eduardo Galeano.

144
En la anterior lectura son mencionados varios de los grupos sociales
que se encuentran en situación de conflicto al momento de la llegada
de los europeos a América. Señala cada uno de estos grupos e indaga
cómo fue resuelta su participación en el orden social de la época.

Música y literatura como fuente de

conocimiento social
La música y la literatura pueden ser valiosos recursos para com-
prender los acontecimientos de las sociedades y sus conflictos. En
esta página encuentras los apartes de una canción y la referencia
a unos hechos históricos sociales, que hacen parte del argumento
de una novela. Indaga junto con tu maestro algunas obras litera-
rias o musicales que referentes a los conflictos sociales aconteci-
dos en las sociedades premodernas instaladas en América.
>> Selecciona una de las obras y realiza la lectura.
>> No olvides identificar los elementos relacionados con los conflictos sociales.
>> Puedes realizar un esquema – resumen para destacar la información más
relevante.

Tras realizar la lectura de la obra literaria o musical seleccionada, realiza

junto con tus compañeros y maestros una puesta en escena (obra de teatro,
dramatización, montaje musical) que permite a la comunidad educativa
reconocer cómo se dieron los conflictos sociales en la sociedades premodernas
y cuál es su nivel de incidencia en los actuales conflictos de las sociedades
campesinas colombianas. Construyen el argumento y la escenografía
colectivamente.

145
 Guía

En tu cuaderno:
1. Realiza un escrito de una página acerca de cómo se elige a los lideres
y gobernantes en tu región. Describe qué cualidades y características
deben tener quienes se postulan y son elegidos como representantes de
los pobladores de tu municipio y cómo contribuye este tipo de elección a
¿Cómo resolver disminuir los conflictos en tu contexto cercano.

los conflictos
sociales? Otras formas de organización social
Ideas de las La estricta estratificación social, los privilegios para algunos
sociedades pre grupos y las relaciones de dependencia, caracterizaron los sis-
–modernas temas políticos de las sociedades premodernas. La participación
y la garantía de derechos fue limitada, sin embargo, en algunas
regiones se dieron prácticas que avizoraban renovadas maneras
de organización social.

Las Behetrías
Identifico criterios La behetría o benefactoría, describen a un una población en el
que permiten contexto de la Edad Media, cuyos vecinos tenían derecho a elegir
establecer la su señor, práctica distante a la realizada en múltiples poblados
división política de donde este se imponía valiéndose de su poder militar o se imponía
un territorio. por vía hereditaria. Los aldeanos u hombres de behetría elegían a
quien consideraban era el mejor y más los podría beneficiar.
Comparo las
conclusiones Este tipo de organizaciones
a las que llego sociales se dieron fundamen-
después de hacer talmente en los reinos de León,
la investigación Castilla y Galicia, en medio del sis-
con mis conjeturas tema político feudal. Lo usual era
iniciales. que las behetrías fuesen colecti-
vas, es decir, afectaban a locali-
dades enteras. Los habitantes del
pueblo, podrían entonces elegir a
su señor y pactar las condiciones
del contrato. Había dos tipos fun-
damentales de behetría, aquella en
que los campesinos podían elegir a su señor entre candidatos de
cualquier procedencia y las de linaje, según la cual los campesinos
sólo podían escoger entre habitantes de origen noble.

146
Resolución de Conflictos. Implicaciones sociales.
Muchos de los conflictos que se dieron en las sociedades premo-
dernas no fueron resueltos por vías pacificas. Se dieron amplias
confrontaciones que abrieron el camino para el establecimiento
de otros órdenes sociales y prácticas culturales. Los siervos de
algunas regiones europeas se levantaron pidiendo mejor trato y
respeto por sus condiciones.

Malos usos señoriales

Los malos usos señoriales son prestaciones a que estaban obliga-
dos los campesinos, encomendados a algún señor feudal de las
regiones de Castilla y Aragón. Estas obligaciones consistían en
una especie de derecho del señor feudal a maltratar a su siervo.
Durante mucho tiempo, estas acciones fueron consideradas lega-
les, es decir, se consideraban algo normal, especialmente en aque-
llos lugares en los que el feudalismo se adaptó en sus formas más
estrictas.
Al avanzar la Edad Media y al tener más protagonismo la pobla-
ción campesina en general, junto con la paulatina recuperación de
otras formas jurídicas con mayor consideración a los derechos de
las personas, los malos usos señoriales comenzaron a verse como
abusivos e injustos, provocando muchas revueltas de campesinos.
Estos procesos se fortalecían en las posturas religiosas basada en
la igualdad que proponía el cristianismo.

>> Indaga la biografía de Martín Lucero y establece cómo puedes

relacionar la información presentada en esta pagina con la vida y
obra de este pensador alemán. Escribe tu respuesta en el cuaderno.

>> Consulta acerca de la Reforma Protestante. Comparte en un debate

realizado con tus compañeros y maestro, tus argumentos, acerca de
por qué este es un movimiento social.

147
 Movimiento de protesta. La Reforma
Las sociedades premodernas europeas se agruparon cultural-
mente en la práctica de la religión católica. La vida cotidiana,
actividad política y organización sociales estaban amplia-
mente relacionadas con los postulados del cristianismo y la
jerarquía eclesiástica. Sin embargo, con el pasar del tiempo,
se hizo cada vez más visible que al interior de la iglesia se
movilizaban intereses solo cercanos a unas clases sociales,
a la vez que parecían relajarse muchos de los preceptos de la
vida moral. Se empezaron a gestar movimientos que propician la
renovación al interior de la iglesia, conocidos como La Reforma.

Circunstancias sociales
El descontento de muchos contra la iglesia católica no fue repen-
tino, durante un amplio margen de tiempo se venían dando una
serie de inconformidades, por ejemplo, gran parte de la pobla-
ción campesina vivía en medio de la pobreza y el abandono, pero
observando el poder y riquezas del que disfrutaban los nobles
y de los mismos jerarcas de la iglesia. Se cuestionaba el cumpli-
miento de principios cristianos como la pobreza y la caridad pro-
puestos desde la doctrina cristiana.
En respuesta a esta situación, aparecieron varios movimientos que
mezclaban la lucha social con las enseñanzas de la religión. Per-
sonajes como Juan Huss y John Wycliffe, lideraron movimientos
que posponían la repartición de las tierras de nobles y señores
feudales entre campesinos y cuestionaban al papado como inter-
prete de las escrituras, además de proponer que la mejor forma de
relacionarse con Dios era la lectura directa de la Biblia.

>> Consulta información sobre los personajes mencionados en esta

página y sobre otros reformadores. Realiza en tu cuaderno su ficha
biográfica. Puedes seguir el siguiente modelo.

Fecha biográfica de :

Lugar de origen:
Datos temporales importantes:
Intereses fundamentales Obras y acciones relevantes de su vida.

148
Críticas a la iglesia católica. Agudización de
conflictos sociales
Las profundas críticas a la iglesia católica, agudizaron los conflic-
tos sociales. Algunos territorios se acogieron a los credos refor-
mistas, en tanto otros se reafirmaron en sus formas organizativas
y relaciones sociales a través de la contra reforma.
La reacción de la iglesia católica reiteraba su escasa posibilidad
de aceptar otro tipo de organización en su interior. Muchos de los
nuevos credos y sus practicantes fueron perseguidos y señalados
como herejes. Se instituyo tanto en Europa como en América el tri-
bunal de la Santa Inquisición. Las posibilidades de tener opiniones
diferentes tenían escasas posibilidades en el marco de las socieda-
des premodernas.

Se han inventado que el papa, los obispos, los sacerdotes y los habi-
tantes de los conventos se denominan el orden eclesiástico y que los prín-
cipes, señores, los artesanos y campesinos forman parte del orden seglar,
lo cual es una sutil y brillante fantasía; pero nadie debe apocarse por ello
por la siguiente razón: todos los cristianos pertenecen en verdad al mismo
orden y no hay entre ellos ninguna diferencia excepto la del cargo….
Tomado de: Escritos políticos. Martín Lutero.

La escasa posibilidad de participar en las decisiones que atañan a las comunidades genera
amplios conflictos sociales.
1. ¿Cuáles crees que son las vías o mecanismo para garantizar que los miembros de una comunidad
expresen sus opiniones y participen activamente de la resolución de conflictos sociales?

2. Expresa tus reflexiones frente a este interrogante mediante una cartelera e invita a estudiantes y
maestros de tu colegio a platear sus puntos de vista.

3. Recuerda ponerle un titulo a la cartelera relacionado con la participación y la resolución de

conflictos sociales en tu comunidad.

149
 Guía

1. Indaga con los líderes de tu comunidad acerca de las organizaciones

ciudadanas que existen en tu región. Realiza un listado en donde
muestres cada una de estas organizaciones y las funciones o tareas
de las que se ocupan.

Expresiones 2. Redacta un escrito de una página en tu cuaderno acerca de la

importancia que para ti tiene el ser ciudadano. Compártelo con tus
políticas y compañeros del grupo de aprendizaje y maestro.
organización
ciudadana.

Preparando el camino para nuevas

prácticas ciudadanas
Aunque en muchas de las sociedades premodernas la participa-
ción política estaba limitada, diversos procesos históricos contri-
Identifico las ideas buyeron a la modificación del orden social en etapas posteriores.
que legitimaban Se gestaban renovadas organizaciones sociales y políticas en los
el sistema político momentos de transición entre las sociedades premodernas y el
y el sistema naciente mundo moderno.
jurídico en algunas En los orígenes de la Edad Media, las
de las culturas relaciones feudales diluyeron el ejer-
estudiadas. cicio de la ciudadanía y las perso-
nas en general integraron sus
personalidades en los gre-
mios y en los feudos. Sólo
los señores y algunos maes-
tros artesanos tenían auto-
nomía personal y posible
protagonismo. Con el forta-
lecimiento de las ciudades y
la aparición de una burgue-
sía urbana de comerciantes y
de funcionarios, reapareció el
hombre como individuo frente a
la corporación y se fortaleció la idea
de ciudadanía.

150
Cambios en la sociedad feudal. Los gremios
A mediados del siglo XI, en Europa Occidental
comenzó un proceso de crecimiento y expansión
de la economía feudal, y consecuentemente un
conjuntos de transformaciones sociales. Día a
día más personas debían viajar para comerciar,
peregrinar o estudiar. Por las rutas de Europa
transitaban caballeros, estudiantes, vagabundos,
comerciantes y clérigos.
Esta expansión hizo que se reactivara el comer-
cio y que se poblaran ciudades ex-romanas aban-
donadas, permitiendo que se abrieran nuevas
vías de comunicación. Aparecieron las primeras
ferias, que eran diversos grupos de comercian-
tes agrupados en los puertos, ciudades, cruces
de caminos y que se dedicaban al intercambio de
productos y distintas transacciones comerciales.
El crecimiento de la producción agrícola y el
aumento de población, sobre todo la rural, generó
la necesidad de crear centros de distribución de la
producción que los artesanos de los señoríos no ofrecían. Es decir, se
establecía una relación entre la ciudad y el campo. El campo proveía
materia prima y alimentos, y la ciudad ofrecía al campo su producción
artesanal. A esta nuevas ciudades se las llamó burgos y consecuente-
mente a sus habitantes burgueses, quienes eran casi todos comercian-
tes y artesanos.
En estas ciudades los artesanos se agruparon en gremios y tenían
como finalidad el control de calidad de los productos elaborados, vigi-
laban el tipo de material utilizado y la técnica de elaboración. Los maes-
tros artesanos eran los dueños de los talleres, herramientas y materia
prima con que se elaboraban los productos. Los oficiales trabajaban
para los maestros a cambio de un salario, ellos podían llegar a ser maes-
tros si conseguían juntar el dinero necesario para montar su propio
taller; y por último estaban los aprendices, quienes vivían con los maes-
tros, los cuales les suministraban comida, techo y vestido a cambio de
su trabajo.

Los gremios se perfilaban

como organizaciones sociales
y económicas en donde los
habitantes de los burgos
ejercían, aunque de manera muy
subordinada, cierta participación
en la vida de las ciudades.

151
 El Renacimiento. Revitalización de la idea
de ciudadanía.
Durante buena parte del desarrollo de las sociedades moder-
nas, las actividades humanas dependían de la voluntad
divina, las acciones de los hombres y mujeres serían recom-
pensadas o castigadas después de la muerte. Los vínculos
sociales, económicos y políticos estaban ligados a este prin-
cipio religioso.
Estas relaciones empezaron a transformarse a partir del
siglo XV. El movimiento cultural denominado Renacimiento propi-
ció nuevas formas de pensamiento donde el único fin de la existen-
cia no era la salvación, se trataba de generar cierta apertura para
apreciar el medio natural a través de la revitalización del arte, la
ciencia y la valoración de espacios como las ciudades que cobra-
ban renovada importancia.
Se trataba de volver sobre los valores de la antigüedad griega,
recobrando no solo sus elementos estéticos sino su organización
social, donde la ciudadanía era una idea relevante.

Ideas del Renacimiento

El hombre es lo que quiere ser
Renacimiento significa renacer de nuevo
Pico de la Mirandola

Tú, no sujeto por ninguna estrechez, te fijaras tu natu- Sí, y lo que volvió a nacer fue el arte y la
raleza por tu propio arbitro…Te he puesto en medio cultura de la Antigüedad. También solemos
del mundo, para que vieras más cómodamente a tu hablar del humanismo renacentista, porque
alrededor cuanto en el mundo hay. se volvió a colocar al hombre en el centro,
tras esa larga Edad Media que todo lo había
No te hicimos ni celeste ni terrenal, no mortal ni inmor- visto con una perspectiva divina. Ahora
tal, para que tú, como escultor y configurador libre y la consigna era “ir a los orígenes” , lo que
honorario de ti mismo, puedas esculpirte con seguri- significa sobre todo volver al humanismo de
dad en la forma en que prefieras. Podrás degenerar en la antigüedad.
lo inferior, propio de los brutos; podrás regenerarte,
según la decisión de tu ánimo, en lo superior… Tomado de: El mundo de Sofía. Jostein Gaader

El periodo del Renacimiento se caracterizó por un creci-

miento de las ciudades y la población en casi toda Europa.
Difundido desde Italia hacia otras ciudades europeas, creo
un ambiente propicio para establecer vínculos de pertenen-
cia con las ciudades y sus actividades. Se generaba una rup-
tura con la lógica rural centrada en la obediencia al poseedor
de la tierra. No se trata de un distanciamiento total con el
orden monárquico y señorial, que solo se presentará hasta
bien entrada la modernidad, sino de una etapa transitoria
donde se propicia y construye el clima social y cultural que per-
mitirá cambios posteriores.

152
Amplia la información sobre el Renacimiento. Construye
en tu cuaderno una línea del tiempo donde ubiques los
principales hechos históricos de este periodo.
1. El texto anterior propone que la idea y prácticas de ciudadanía se revitalizaron cuando se
dio un distanciamiento de los habitantes del periodo renacentista, frente algunos vínculos
con la vida rural. Esto indicaría que los pobladores del campo no podrían ejercer como
ciudadanos. ¿Qué opinas tú de dicha afirmación? Elabora un texto para dar respuesta
a esta inquietud. Para construirlo, busca contrastar tu opinión con la indagación en
diferentes fuentes (textos, Internet, enciclopedias) acerca de la idea de ciudadanía.

2. Participa del debate organizado por tu profesor acerca de cuáles son los elementos que
hacen que los hombres y mujeres de las sociedades premodernas sean ciudadanos,
comparado con la situación de los hombres y mujeres de la actualidad.

Conflictos sociales en la actualidad. Vida rural.

Durante la existencia de las sociedades premodernas buena parte de los conflictos sociales
se dieron en el marco de la vida rural, dado el carácter abarcado de esta forma de vida. En
la actualidad, las actividades productivas, las relaciones sociales y los procesos organiza-
tivos de las comunidades rurales son fundamentales en la conformación de las sociedades
contemporáneas.
Desde los núcleos rurales se plantean formas organizativas que pretender hacerse partici-
pes de diversas dinámicas democráticas.

Organizaciones rurales debatieron TLC con Unión Europea

El 19 de junio pasado se reunieron en el Edificio Cooperativo, 46 personas provenientes de
27 organizaciones rurales, cooperativas, asociaciones campesinas, ONGs y otras, para ana-
lizar aspectos del posible Acuerdo de Asociación entre la Unión Europea y Centroamérica.
Se realizó un foro informativo seguido de un taller, con enfoque de soberanía alimentaria,
comercio justo y desarrollo rural alternativo.

Tomado de:http://www.anep.or.cr/leer.php/1658: Junio 27 de 2010.

1. Organiza un periódico mural donde muestres algunas noticias acerca de las organizaciones
rurales en América Latina.

2. Consulta la información en Internet o en fuentes cercanas a tu contexto cercano, dando

cuenta de las organizaciones de este tipo en tu región. No olvides dejar un espacio para que
los miembros de tu comunidad expresen su opinión sobre la información encontrada.

153
 Taller
Reflexionando sobre el conflicto y la participación

Pregunta significativa
>> ¿Qué conflictos religiosos, políticos y sociales son herencia de las
sociedades premodernas?

Objetivos
1. Analizar la importancia del legado dejado por parte de las sociedades
premodernas respecto del uso del poder y los sistemas políticos.
2. Relacionar los conceptos de conflicto y ciudadanía en el contexto rural
colombiano.
3. Proponer acciones para la participación activa en el contexto rural colombiano.

Primer momento
Situación problematizadora

En las sociedades premodernas las clases privilegiadas, sostenían su

poder por vínculos de dependencia generados en la posibilidad de que
los no privilegiados necesitaran del favor de los señores y clérigos.

Muchos de los conflictos rurales que encontramos en la actualidad,

están sustentados en el desequilibrio en la tenencia de la tierra que
dejan en desventajas económicas y sociales a los pequeños producto-
res del campo.

>> De acuerdo con la situación problematizadora y las imágenes, elabora un escrito

en el que expongas las posibilidades que tiene hoy los pobladores rurales de
resolver sus conflictos sociales por la tierra y las condiciones de justicia en el
acceso a la comercialización de los productos extraídos de esta.

154
Segundo momento
Las organizaciones campesinas en América latina
Las organizaciones campesinas, también llamadas organizaciones locales, comunitarias, rurales o
populares son agrupaciones de base, formales o informales, voluntarias, democráticas, cuyo fin pri-
mario es promover los objetivos económicos o sociales de sus miembros. Independientemente de
su situación jurídica o grado de formalización se caracterizan por ser grupos de personas que tienen
por lo menos un objetivo común. Actúan conjuntamente ante las autoridades locales asociadas a la
idea del desarrollo “de abajo hacia arriba” y constituyen mecanismos para la obtención de créditos,
insumos, capacitación y otros servicios promoviendo el bienestar de sus miembros.
Los pequeños agricultores, trabajadores rurales, campesinos sin tierra, y otros grupos desventajados
de la población rural no tienen poder de negociación suficiente para lograr que sus pedidos sean
atendidos. De ahí la importancia de agruparse y aunar esfuerzos para formular ante las autoridades
demandas que representen los intereses de la totalidad de sus miembros.

Comunidades Campesinas
Las comunidades campesinas, difieren según sus características cul-
turales, ecológicas, evolución histórica, etc., pero todas se caracteri-
zan por tener relaciones de producción basadas en el trabajo familiar
o bajo formas colectivas entre los comuneros. Producen sus alimen-
tos básicos con sistemas ancestrales y escasa dotación de recursos,
siendo los focos donde se concentra la extrema pobreza. Las organi-
zaciones comunitarias de base actúan como intermediarias entre los
agricultores de escasos recursos y las instituciones de investigación
y extensión externas.
Tomado y adoptado de: http://www.fao.org/docrep/003/t3666s/t3666s04.htm

>> Realiza atentamente la lectura y luego elabora un escrito en donde relaciones los conceptos
vistos en el módulo con las organizaciones campesinas como alternativa de construcción de
ciudadanía. originarios.

Tercer momento
Actitudinal

>> Realiza una jornada de reflexión sobre la importancia de generar

espacios de reflexión y alternativas para la resolución de los
conflictos sociales entre las comunidades campesinas. Recuerda
destacar la importancia de la participación ciudadana.

155
 La evaluación es una oportunidad para valorar el nivel de apro-
piación frente a los elementos del proceso de enseñanza y los
aprendizajes. Se trata del reconocimiento, tanto de los saberes
y conceptos, como de las experiencias y prácticas de los suje-
tos, estudiantes, maestros y comunidad en general, involucrados
durante el desarrollo del módulo: Sobre como resolver los conflictos
y tensiones sociales. Legados de las sociedades pre – modernas. Su
carácter es dialógico y pretende ser un insumo para la planifica-
ción y mejoramiento en los módulos posteriores.

Me autoevalúo
>> Completa el siguiente cuadro

Aspecto Lo que he logrado Lo que me hace falta

¿Reconoces las
características y relaciones
entre los conflictos
de las sociedades
pre – modernas y las
actuales?
¿Realizas las actividades
propuestas para
identificar y comprender
las situaciones de
conflicto en las
sociedades premodernas?
¿Participa activamente de
las reflexiones acerca de
la situación de conflictos
y problemas sociales de
los de las sociedades
premodernas?

Elabora un pequeño texto donde relates como fue tu experiencia

frente a este módulo. Recuerda señalar cómo contribuye en tu vida per-
sonal el reconocimiento de los conflictos sociales en las sociedades pre
– modernas y sus posibles soluciones.

¿Cómo me ven los demas?

>> Analiza con tu profesor los logros y las dificultades en el proceso de
aprendizaje.
>> Elabora compromisos para mejorar y ampliar los conocimientos y
aprendizajes en el trabajo de los próximos módulos.

156
¿Que aprendí?
Resuelve cada una de las preguntas que aparecen a continuación. Selecciona la respuesta que con-
sideras más integral. Recuerda, se trata de encontrar la opción que más contribuye al análisis de
los sistemas políticos y los conflictos en las sociedades premodernas y su relación con la vida de
las sociedades actuales.

1. El concepto de conflicto, en las sociedades premodernas tiene relación con:

Justifica tu respuesta
>> Las relaciones de vasallaje entre el señor feudal y los siervos, subordinados
por el poder ejercido por el primero.

>> Las relaciones sociales rígidamente estratificadas entre todos los estamentos
de la sociedad.

>> Las escasas posibilidades de participación en la toma de decisiones dentro

del sistema político.

>> La dilución de la idea de ciudadanía heredada desde Grecia, en los gremios de

artesanos como uno de las pocas organizaciones sociales.

2. ¿Cómo aportan a nuestra actual organización social, la estratificación de clases y

las relaciones de subordinación social que se generaron durante la existencia de las
sociedades premodernas?
Justifica tu respuesta

3. ¿Cuáles consideras son las saberes más importantes legados por las sociedades premodernas,
al medio rural en que tu habitas?
Justifica tu respuesta

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