Maestría En Educación Física

Informe Final de Investigación

Caracterización de acciones motrices del futbol de salón que durante Los Juegos
Intercolegiados generan la Sana Convivencia O Situaciones de Violencia entre estudiantes
de secundaria

Universidad Surcolombiana
Facultad De Educación
Maestría en Educación Física
Neiva Huila
2022
 Caracterización de Acciones Motrices del Futbol de Salón que durante Los Juegos
Intercolegiados generan la Sana Convivencia O Situaciones de Violencia entre estudiantes
de secundaria

Lic. George Amando Rojas Ortiz

Trabajo para optar el título de Magister en Educación Física

Asesor
Mag. Pablo Emilio Bahamón

Universidad Surcolombiana
Facultad De Educación
Maestría en Educación Física
Neiva Huila
2022
 NOTA DE ACEPTACIÓN

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________
Firma del Jurado

_______________________
Firma del Jurado

_______________________
Firma del Jurado

Saladoblanco, abril 2022

 Agradecimientos

Primero quiero agradecer a Dios por todas las bendiciones recibidas en el proceso
formativo, por permitirme culminar satisfactoriamente esta etapa. Así mismo, a toda mi familia
por su apoyo incondicional en cada una de las fases desarrolladas en esta investigación, por su
paciencia y su amor. Por otro lado, quiero agradecer a mi esposa e hijos, por animarme en todo
momento, también, a mis padres quienes siempre me han demostrado su apoyo y me formaron
con todos los valores para ser una persona perseverante con un espíritu emprendedor
 Resumen

El sistema educativo ha optado por transformar su práctica de acuerdo a los intereses y

necesidades de los estudiantes, es así como, el objetivo principal de este trabajo investigativo se
centra en caracterizar las acciones motrices del fútbol de salón que durante los juegos
Intercolegiados generan la sana convivencia o situaciones de violencia entre estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La Cabaña de Saladoblanco
Huila, con la implementación de actividades que se centran en la construcción de individuos
integrales que tengan la capacidad de controlar y expresar sus emociones durante la interacción
con el entorno deportivo (MEN, 2016). Desde esta perspectiva, se relaciona el control de las
actividades motrices en los escenarios del Futbol de salón, con el propósito de analizar y describir
los actitudes y comportamientos de convivencia en estudiantes que interactúan en estos ejercicios
formativos. A partir de esto, se establece un proceso orientado bajo una metodología mixta con
un diseño interpretativo, que permite la implementación de instrumentos cualitativos y
cuantitativos que conllevan a la comprensión del fenómeno en estudio.

De manera que, se inició con la identificación de las acciones motrices que se generan
durante el futbol de salón, lo cual se analizó por medio de una ficha de observación diseñada por
el investigador. Seguidamente, se describieron las dinámicas del futbol por medio de una
entrevista semiestructurada aplicada a los técnicos y/o entrenadores de este deporte. Finalmente,
con la articulación de una encuesta, se determinaron las acciones motrices que generan violencia
durante estas jornadas físicas, donde los principales resultados reflejaron que las problemáticas de
conflicto y agresiones se concentran principalmente en la falta de control de emociones por parte
de los jugadores y los acompañantes. En este sentido, se evidenció que las actividades motrices
violentas se trasladan a los escenarios deportivos, cuando se fomenta el espíritu competitivo y el
deseo de ganar por parte de los participantes.

Palabras claves: Acciones motrices, futbol de salón, sana convivencia, violencia.

 Abstract

The educational system has opted to transform its practice according to the interests and
needs of students, this is how, the main objective of this research work focuses on characterizing
the motor actions of indoor soccer that during the Intercollegiate games generate healthy
coexistence or situations of violence among high school students of the Educational Institution
Misael Pastrana Borrero and La Cabaña de Saladoblanco Huila, with the implementation of
activities that focus on building integral individuals who have the ability to control and express
their emotions during interaction with the sports environment (MEN, 2016). From this
perspective, the control of motor activities in the scenarios of Indoor Soccer is related, with the
purpose of analyzing and describing the attitudes and behaviors of coexistence in students who
interact in these formative exercises. From this, a process oriented under a mixed methodology
with an interpretive design is established, which allows the implementation of qualitative and
quantitative instruments that lead to the understanding of the phenomenon under study.

Thus, we began with the identification of the motor actions that are generated during
indoor soccer, which was analyzed by means of an observation sheet designed by the researcher.
Next, the soccer dynamics were described by means of a semi-structured interview applied to the
coaches and/or trainers of this sport. Finally, with the articulation of a survey, the motor actions
that generate violence during these physical activities were determined, where the main results
reflected that the problems of conflict and aggression are mainly concentrated in the lack of
control of emotions on the part of the players and their companions. In this sense, it became
evident that violent motor activities are transferred to sports scenarios, when the competitive
spirit and the desire to win on the part of the participants are fostered.

Key words: Motor actions, indoor soccer, healthy coexistence, violence.

 Contenido

INSTRUCCIÓN.............................................................................................................................11
1. REFERENTE PROBLÉMICO...............................................................................................13
1.1 Planteamiento del Problema................................................................................................13
1.2 Formulación del problema..................................................................................................19
1.3 Supuestos............................................................................................................................19
1.4 Justificación........................................................................................................................19
2. OBJETIVOS...........................................................................................................................24
2.1 Objetivo General.................................................................................................................24
2.2 Objetivos Específicos..........................................................................................................24
2.3 Operacionalización de Objetivos.......................................................................................25
3. ANTECEDENTE...................................................................................................................26
3.1 Antecedentes Internacionales..............................................................................................26
3.2 Antecedentes Nacionales....................................................................................................28
3.3 Antecedentes Locales..........................................................................................................29
4. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................31
4.1 Piaget y la teoría del desarrollo psicogenético....................................................................31
4.2 El Deporte en el contexto educativo...................................................................................32
4.3 El fútbol de salón................................................................................................................34
4.4 Acciones motrices del fútbol de salón................................................................................36
4.5 La sana convivencia desde el escenario del fútbol de salón...............................................41
4.6 Las situaciones de violencia en el fútbol de salón..............................................................42
4.7 Juegos Intercolegiados........................................................................................................44
4.8 Marco Normativo................................................................................................................46
5. METODOLÓGÍA...................................................................................................................48
5.1 Enfoque y Tipos de Investigación.......................................................................................49
5.2 Fases del proceso de investigación.....................................................................................50
5.3 Población y Muestra............................................................................................................51
5.3.1. Población......................................................................................................................51
5.3.2 Muestra..........................................................................................................................51
5.4 Instrumentos Para Recolectar La Información....................................................................52
 5.4.1. Fichas de Observación..................................................................................................52
5.4.2. La entrevista no estructurada........................................................................................53
5.4.3. Encuesta........................................................................................................................53
5.5 Recolección, Organización y Análisis De La Información.................................................53
5.5.1 Estrategias para recolectar la información....................................................................53
6. RESULTADOS......................................................................................................................55
6.1 Situaciones motrices interpersonales..................................................................................56
6.2 Relaciones con los adversarios............................................................................................56
6.2.1 Relación con el adversario.............................................................................................69
6.2.2 Relaciones con los jueces..............................................................................................74
6.2.3 Relaciones con los entrenadores....................................................................................80
6.3 Dinámicas Del Partido........................................................................................................84
6.3.1. Respeto Al Reglamento De Juego................................................................................84
6.3.2. En Acciones Defensivas Y/O Ofensivas Evidencia El Juego Limpio.........................86
6.3.3. Aceptación A La Diferencia Técnica...........................................................................88
6.3.4. Situaciones Contextuales..............................................................................................90
6.3.5. Dinámica De Las Barras...............................................................................................90
6.3.7. Roles De Las Autoridades............................................................................................95
6.3.8. Rol Facilitador De Los Jueces Y Directivos Docentes................................................95
6.3.9. Rol De Los Directivos Docentes De Las Instituciones Educativas..............................96
6.4 Situaciones Motrices Que Generan Violencia....................................................................98
6.4.1. Relaciones Interpersonales...........................................................................................99
6.4.2. Relaciones Ofensivas Entre Compañeros...................................................................100
6.4.3 Relaciones Agresivas Y Violentas Con Los Adversarios...........................................103
6.4.4 Relaciones Provocadoras Con Los Jueces...................................................................104
6.4.5 Relaciones Agresivas Con Los Entrenadores..............................................................106
6.5 Dinámicas del partido.......................................................................................................108
6.5.1 Agresividad Física (faltas y lesiones)..........................................................................108
6.5.2 Acciones Agresivas Contra Los Jueces.......................................................................110
6.5.3 Acciones agresivas de los entrenadores......................................................................113
6.5.4 Situaciones Contextuales Generadoras De Violencia.................................................114
 6.6 Dinámica De Las Barras...................................................................................................114
6.6.1. Reacciones Frente A Intervenciones De Las Barras..................................................115
7 REFLEXIONES PARA LA DISCUSIÓN...........................................................................117
8 CONCLUCIONES...............................................................................................................120
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................124
ANEXOS.....................................................................................................................................129
 Lista de Tablas

Tabla 1 Resultados pruebas Icfes a nivel nacional........................................................................16

 Lista De Figuras

Figura 1 Causas y efectos de la problemática de sana convivencia...............................................19

Figura 2 Saludo y motivación entre compañeros...........................................................................59
Figura 3 Saludo y motivación entre compañeros...........................................................................62
Figura 4 Ritual de la Entrada..........................................................................................................64
Figura 5 Manifestación cordial frente a un desacierto...................................................................66
Figura 6 Manifestación de agrado frente a un resultado................................................................69
Figura 7 Ofrecer disculpas al adversario........................................................................................72
Figura 8 Aceptación de las faltas del contrario..............................................................................74
Figura 9 Saludo a los jueces...........................................................................................................77
Figura 10 Aceptación de las decisiones arbitrales..........................................................................79
Figura 11 Saludo final con los jueces.............................................................................................80
Figura 12 Aceptación a las decisiones del entrenador....................................................................82
Figura 13 Disposición a la charla técnica.......................................................................................84
Figura 14 Práctica del juego limpio en acciones defensivas..........................................................88
Figura 15 juego limpio en ofensiva................................................................................................88
Figura 16 Aceptación a la diferencia técnica del adversario..........................................................90
Figura 17 Motivación de las barras................................................................................................95
Figura 18 Relaciones ofensivas entre compañeros.......................................................................102
Figura 19 Relaciones agresivas y violentas con los adversarios..................................................105
Figura 20 Reprobación del trabajo arbitral...................................................................................106
Figura 21 Molestia por sustitución...............................................................................................108
Figura 22 Utilización de fuerza desmedida en el juego...............................................................110
Figura 23 Respuesta violenta a las incitaciones de las barras......................................................116
 INSTRUCCIÓN

En el siguiente proceso investigativo se lleva a cabo una descripción de las acciones

motrices que se reflejan en los juegos Intercolegiados entre los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Pastrana Borrero y La Cabaña del municipio de Saladoblanco, las cuales
generan la sana convivencia y las situaciones de violencia. Ante esto, surge la necesidad de hacer
un abordaje sobre las expresiones corporales, que, según los fundamentos de Simbaña et al.,
(2022) independientemente del entorno y el contexto donde se reproduzcan, son expresiones de
comunicación y manifestación del mismo cuerpo. El lenguaje no verbal, expresado en
movimientos, quizá no transmite más que la misma palabra, pero definitivamente si es más
espontaneo, versátil y utilizado para la comunicación. De esta manera, el movimiento es la
expresión del cuerpo en todos los niveles de la conducta motriz, socioafectiva y cognitivo.

En este sentido, al articular las expresiones motrices y de comunicación a un entorno,

donde se tienen determinadas costumbres, tradiciones y características, se construyen pautas de
comportamiento que finalmente se constituye en una práctica social, que manifiesta hábitos y
valores, que le dan la identidad a la sociedad. Es así que, el deporte es comprendido como una
práctica social que permite la realización consciente de movimientos intencionales, creativos que
trascienden a cambios epistemológicos, pedagógicos y sociales que conjugan, experiencia,
expresión y comprensión. Por eso, esta actividad se ha convertido en un fenómeno social de
masas, el cual genera gran impacto entre la sociedad del mundo, de modo que, el deporte ha sido
una herramienta fundamental en el desarrollo del hombre y de la sociedad misma. En general,
todas las personas de alguna manera están relacionadas con el deporte y/o la práctica de la
actividad física.

En otro aspecto, los medios de comunicación en general han expandido al deporte como
un espacio de entretenimiento que incide de alguna manera en la vida social y cultural de las
personas. Ante esto, desde la mitad del siglo XX, el deporte ha evolucionado notablemente hasta
llegar a la actualidad a crear un impacto enorme en todos los sectores, incluso existen cantidades
de canales de TV, de revistas, espacios radiales y páginas web que se han especializado en esta
área (Educación física), que cada vez crece con más productos y más adeptos. Es así que, el
deporte se encuentra presente en todas las clases sociales y en todas las etapas de la vida, se nos
ofrece o presenta desde el deporte como un simple juego y de ser un espacio del buen
aprovechamiento del tiempo libre, como también es clasificado según la legislación como
deporte formativo, social y comunitario, universitario, de alto rendimiento y profesional, lo que
de alguna manera lo hace atractivo y permite que sea de fácil acceso hasta convertirse en evento
de espectáculo.

Por su parte, Cagigal (1957) indica que la actividad deportiva es una actividad intrínseca
de la naturaleza del ser humano, que se ha desarrollado desde el origen de la especie humana, de
modo que, el deporte se evidencia en todos los contextos cotidianos del hombre. De manera que,
el deporte es una herramienta fundamental para la formación socio cultural de la sociedad, que
permite una formación integral del individuo, perfecciona y genera identidad, fortalece la
voluntad y sentido de responsabilidad, entre muchos otros componentes que solo benefician a
quienes estamos inmersos en él. Cabe resaltar que, son pocas las naciones cuyas comunidades no
practican algún tipo de deporte, donde el beneficio de esta actividad es históricamente evidente,
motivo por el cual lo encontramos aún en las civilizaciones más antiguas.

Desde esta perspectiva, se estructura este trabajo investigativo a partir de una serie de
procesos que están interrelacionados y que permiten el cumplimiento del objetivo planteado. En
esta medida, se da inicio a este estudio con el planteamiento del problema, donde se abordan
apartados internacionales, nacionales e institucionales que demuestran las dificultades que se
presentan en el contexto del fútbol de salón, donde a partir de acciones motrices generan
situaciones de violencia, y a su vez, intervienen negativamente en la convivencia de los
estudiantes de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La Cabaña; igualmente, se
exponen los objetivos y la justificación de la investigación. Seguidamente, en el segundo capítulo
se hace una descripción de los referentes teóricos, donde se establecen los fundamentos
investigativos y teóricos que soportan la propuesta investigativa.

En el capítulo tres, hace mención al referente metodológico, el cual está orientado bajo un
enfoque cualitativo, que busca a través de narraciones y registro fotográfico darles cumplimiento
a los objetivos establecidos en la investigación. Así mismo, se describe la población y muestra de
estudio, la cual está conformada por los estudiantes de secundaria de las Instituciones Educativas
Misael Pastrana Borrero y La Cabaña. Cabe señalar que, las técnicas de análisis también hacen
parte de este proceso. El capítulo cuatro, se exponen los principales resultados obtenidos de la
recopilación de datos a través de los instrumentos, proceso que se desarrolla según las categorías
de análisis que se identifican en la operacionalización de objetivos. Finalmente, se describen las
conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos que hacen parte del documento final.

1. REFERENTE PROBLÉMICO

“No dejes que tus emociones afecten tu

ejercicio, deja que el ejercicio mejore tus
emociones”. M. Jackson

1.1. Planteamiento del Problema.

En la actualidad, el deporte se ha convertido en una industria que mueve cantidades

astronómicas de dinero, comprendido como una actividad que se ha ajustado a la necesidad de la
sociedad y a la masificación de su práctica. De esta manera, se comprende que alrededor del
deporte muchos otros sectores se han aliado y de una u otra forma se han beneficiado, es el caso
del sector educativo que ha permitido profesionalizar de cierta manera el deporte, las
confecciones y modas deportivas que a diario innovan con el propósito de generar impacto y
ganancias, y en general la economía ve una fuente permanente y activa de dividendos en el área.

En este espacio se evidencia el aumento desmedido de problemáticas sociales en torno a

los estudiantes en los escenarios deportivos, generados por la falta de proyectos institucionales
que utilicen el deporte como una investigación que promueva la sana convivencia. Por tanto,
entre las causas y efectos que se han promovido está la falta de estrategias de aprendizaje que
estén enfocadas a la caracterización de las acciones motrices que se generan el fútbol de salón, lo
cual ha llevado al desvió de la visión y la misión de las instituciones, es decir, que los
verdaderos propósitos establecidos en los estándares curriculares a nivel global como lo
menciona (Chanzapa et al., 2019). Así mismo, las causas también se centran en la ineficacia de
algunas estrategias pedagógicas abordadas por los docentes para orientar las actividades en el
aula de clase, la baja motivación hacia la sana convivencia en los escenarios deportivos.

En el año 2014 las habilidades sociales que permiten el control de las acciones motrices
estaban en un 6.30% y en el año 2017 un 6.35%, es decir que la evolución el desarrollo de estas
habilidades es de un 5%, lo que expone una problemática escolar en este tema. Igualmente se
obtienen resultados sobre empatía con una evolución del 22%, manejo de la rabia se mantiene
igual en los dos años y en ambientes democráticos se obtiene una evolución en un 47%. Es así
que, se necesita que se fortalezcan y se desarrollen estudios que conlleven a la caracterización de
estas acciones motrices, donde el deporte se convierta en un escenario propio para generar una
sana convivencia.

De igual forma, los resultados de estudios e investigaciones realizados alrededor del

mundo sobre la realización de actividad física, son desalentadores y preocupantes. Según la OMS
(2014), los porcentajes de actividad física en adolescentes son muy bajos frente a los adultos, sólo
un 17% de los jóvenes son activos, mientras que las estadísticas en adultos muestran que un 67%
se ejercita más continuamente. Al analizar los porcentajes de sedentarismo en adolescentes y
personas adultas, se demuestra la descontextualización de la calidad de la clase de educación
física, de su currículo y de las prácticas docentes, además de los bajos niveles de aprendizaje
significativo para la vida que ofrece.

De manera que, se concibe que la problemática parte desde los planteamientos de los
entes internacionales y nacionales que tienen la responsabilidad de diseñar los currículos de cada
área del conocimiento. Ante esto, Tobón (2015) dentro su investigación evidencia que desde la
educación física no se genera la transversalización e interdisciplinariedad de las competencias
básicas de la formación integral, siendo uno de los elementos que al no ser implementados
dificulta el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. A partir de lo anterior, se analiza
que la falta de capacitación a los docentes sobre la inclusión de las TIC y la importancia de
innovar las estrategias pedagógicas conlleva a clases rutinarias y tradicionales que desmotivan al
estudiante, generando con esto, indisposición y desinterés hacia los contenidos orientados por el
docente.

Para el contexto nacional, Chaux y Taborda (2019) mencionan que en Colombia según los
resultados de las pruebas ICFES, los índices de calidad educativa en los procesos formativos de
las diferentes asignaturas han obtenido un descenso considerable. Es así como, según los
resultados del año 2017 en el nivel de básica media se obtuvo un índice descendente del 2.38 y en
el año 2018, arrojaron un 2.48 menos (ICFES, 2017). Lo cual, se considera como una
problemática que parte de la estructura curricular en todas las áreas del conocimiento, entre ellas
la educación física, puesto que, con la limitación de espacios de recreación y actividad motriz, se
genera en los estudiantes una acumulación de estrés y emociones que interfieren en su
rendimiento académico y el desempeño durante los procesos evaluativos.
 Las políticas educativas estatales colombianas para la educación nacen en la Ley 115 de
1994, que se han establecido en Colombia que la educación es un proceso de formación personal
constante y de proyección social (Ley 115 de 1994, art.1, p.1). En las etapas de básica primaria y
secundaria están organizadas por áreas obligatorias y fundamentales, en las cuales se han
determinado los objetivos que orientan los niveles. Es incoherente analizar los objetivos desde la
ley y las escasas directrices desde el MEN que promueven la importancia del desarrollo motriz,
ya que en el área no se cuenta ni con estándares básicos ni con competencias que orienten el
currículo y las prácticas docentes, por consiguiente, la calidad de la clase de educación física.

Por otro lado, la Sociedad Colombiana ha tolerado por décadas manifestaciones de

violencia, irrespeto a la vida, violencia de género, entre otras figuras de inadecuada convivencia
en los escenarios deportivos, lo que crea una percepción social negativa, lo cual está asociado a
los valores edificados culturalmente. A partir de lo anterior, las Instituciones Educativas deben
ser un pilar importante para construir el cambio y llegar a un nuevo país de la mano de la familia
y la sociedad, lo que es consecuente con las políticas actuales del gobierno nacional y que las
resalta en Ministerio de Educación. A continuación, se hace una descripción de los resultados
obtenidos a nivel nacional en el desarrollo de las habilidades sociales y/o competencias de
convivencia durante los últimos tres años.

Tabla 1 Resultados pruebas Icfes a nivel nacional

Fuente. Tomado de http://www.icfes.gov.co/investigadores-y-estudiantes-posgrado/descripcion-

bases-de-datos

Por otro lado, según los resultados de la pruebas ICFES descritos en la figura 2, se puede
evidencias que el desarrollo de estas competencias de convivencia es mínimo comparado con
años anteriores, es decir, que según los resultados del año 2015 obtenidos en la secundaria se
obtuvo un índice del 2.38 y en el año 2018, tres años más adelante arrojaron un 2.48 en sana
convivencia y comportamiento, es así que, la evolución en tres años corresponde tan solo a 10
puntos, lo que conlleva a inferir que se deben diseñar estrategias de enseñanza – aprendizaje
que permitan el fortalecimiento de estas competencias para garantizar una educación de calidad e
íntegra a partir del deporte y las acciones motrices que estos representan.

En otro aspecto, la guía número seis, que se refiere a los estándares básicos de
competencias de convivencia (MEN, 2011), invita a construir ciudadanía, reconoce los espacios
escolares como ambientes adecuados para desarrollar una sana convivencia. Entonces, los
estudiantes de secundaria de las Instituciones Educativas Misael Pastrana Borrero y La Cabaña
muestran falencias en los escenarios deportivos que debe ser tratada con el mayor grado de
importancia, puesto que el futuro del país está puesto en las manos de los niños, donde son ellos
los que necesitan formarse como ciudadanos de bien y partir desde el aula de clase, donde se
debe promover espacios de comunicación y de interacción para dar origen a transformaciones en
comportamientos, aprendizaje de hábitos, con el objetivo de formar personas democráticas,
pacíficas y abiertas a pensar diferente.

Cabe mencionar que, la institución está ubicada en el municipio de Saladoblanco en la

zona rural de la localidad, donde se tiene como propósito formar personas íntegras que sean
capaces de solucionar problemas de la vida cotidiana a través del deporte, con una población
estudiantil pertenecientes a familias del sector agropecuario, lo que dificulta el fortalecimiento
de relaciones intra e interpersonales que promuevan la sana convivencia, por tanto, es
necesario que se implementen proyectos investigativos que accionen el deporte como una
solución al control de emociones que generan conflictos entre la población estudiantil.

De manera que, en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La Cabaña se

presenta la oportunidad de una intervención orientada para generar cambios comportamentales y
actitudinales respecto a las acciones motrices generadas en el fútbol de salón, además de la
oportunidad de mejorar la sana convivencia desde el punto de vista deportivo, debido que se
observan conductas de rechazo y discriminación por parte de algunos estudiantes, y del mismo
modo, conflictos que terminan en agresión física y verbal donde se reconocen notoriamente los
agredidos y los agresores. Así mismo, estas dificultades se evidencian en la mayoría de los
grupos, los niños y niñas, aunque se tiene conocimientos previos de la importancia de los
valores, no los llevan a la práctica, y no saben correlacionarlos con la vida cotidiana.

De acuerdo a las actas de evaluación de las instituciones educativas Misael Pastrana

Borrero y La Cabaña en un estudio realizado a través de una encuesta para conocer las causas
de la indisciplina y los conflictos escolares durante la práctica del futbol de salón, en los resultados
obtenidos se describe que al 29% de los estudiantes consideraban que no les gusta ese deporte,
el 29% por falta de habilidades en el juego, el 25% por falta de oportunidad de juego, el 24%
porque requerían de una educación especial, el 21% al estar interesados por otro tipo de deporte,
el 15% aceptaron que era por dificultades académicas y falta de tiempo, aunque la presencia de
los conflictos en el entorno deportivo reflejaba un porcentaje mayor y por último el 10%
representaba la presencia de orientaciones insuficientes. Ante esto, se concluye en el análisis de
esta información, que las falencias en el desarrollo de acciones motrices que se controlen a partir
del deporte para generar una sana convivencia y disminuir la violencia.

A partir de lo anterior, se puede inferir que según el comportamiento y acciones motrices

de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La
Cabaña conlleva a concluir que esta región necesita una mejor formación de ciudadanos, desde
la formación deportiva. Por consiguiente, se convierte esto en la motivación más importante para
tomar parte de esta problemática, puesto que, desde el fútbol de salón es que se deben promover
espacios de constante comunicación y de interacción con los adolescentes para originar una
posible transformación del comportamiento y una sana convivencia, con el objeto de formar
personas para cimentar una sociedad democrática y pacífica. A continuación, se plantea el
siguiente árbol de problemas para describir la problemática y sus categorías de análisis.
Figura 1. Causas y efectos de la problemática de sana convivencia.

Bajo rendimiento Indisciplina Aumento de la Aumento de la

académico durante las clases. violencia escolar Deserción escolar.
Efectos

Problema
central
Falta de acciones motrices que generen la
sana convivencia y/o la violencia Causas

Métodos de Falta de Padres de familia Falta de desarrollo

enseñanza acompañamiento desinteresados. de valores y sana
tradicionales. del docente convivencia

Fuente. Elaboración propia.

De acuerdo a la figura, se describe que la falta de desarrollo de acciones motrices en el

fútbol de salón en los estudiantes de secundaria promueve la sana convivencia y la diminución
de la violencia. Del mismo modo, otra de las causas de esta problemática se debe al a falta de
valores y sana convivencia en las aulas de clase, lo que genera conflictos que se evidencian el
aumento de las problemáticas sociales, además, de ocasionar actitudes y comportamientos
inadecuados por parte de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Misael
Pastrana Borrero y La Cabaña.

1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son las acciones motrices del fútbol de salón durante los Juegos Intercolegiados
que generan la sana convivencia o situaciones de violencia entre los estudiantes de secundaria de
la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La Cabaña del municipio de Saladoblanco
Huila?

1.3 Supuestos

Para este proceso investigativo se plantean los siguientes supuestos:

 Los movimientos malintencionados son generadores de violencia entre estudiantes

durante la ejercitación del futbol de salón en los Juegos Intercolegiados.
  Los juegos estratégicos promueven el desarrollo de habilidades que permiten la sana
convivencia durante el fútbol de salón en los Juegos Intercolegiados.

 El control de las acciones motrices del fútbol de salón desarrolla una sana
convivencia entre los estudiantes.

 Los comportamientos violentos de los estudiantes son generados por la falta de

control de las acciones motrices durante el fútbol de salón.

1.4 Justificación

En relación al deporte, es comprendido como una práctica social que permite desarrollar
actividades de ejercitación en diferentes contextos cotidianos en los que interactúa el ser humano,
los cuales conllevan a la socialización, convivencia y relaciones intra e interpersonales. De modo
que, esta investigación se hace importante porque permite caracterizar aquellas acciones motrices
durante los juegos Intercolegiados, que generan sana convivencia o genera situaciones de
conflicto entre los estudiantes, y de esta manera, diseñar estrategias que estén relacionadas con
las habilidades sociales y de ciudadanas, para controlar las emociones dentro de estos escenarios.

En esta medida, el deporte es comprendido como una práctica social de la población,

especialmente en los niños y adolescentes que se ven involucrados e influenciados en
características del contexto, tales como, la interacción familiar, el contexto escolar, social,
entre otros. Cabe mencionar que, para este proceso investigativo se orientan actividades
deportivas desde el entorno social, el cual está conformado como un conjunto de seres humanos
que están rodeados de otros factores tales como, la publicidad, medios de comunicación, culturas,
economías, entre otros, que comparten costumbres que se relacionan entre sí, dando lugar a
diversos fenómenos, circunstancias y situaciones, que finalmente están arraigadas a efectos que
se evidencian durante la interacción con el entorno (Otero, 2006).

En otro aspecto, es importante señalar que el deporte es un fenómeno omnipresente y

universal en la sociedad, en los medios, en las conversaciones, en el tiempo libre o en la
Educación Física, en articulación con la música, se convierte en un fenómeno social, de
incidencia significativa en la sociedad actual, de manera que, es un agente dinamizador de la vida
misma del ser humano (Beltrán, 2016), estando presente en todas las regiones del mundo entero y
se presenta inusual encontrar una comunidad que no practique alguna modalidad deportiva, de tal
forma que, se convierte en una actividad de entretenimiento implementada a nivel mundial,
siendo una solución para situaciones de estrés, aislamiento, agresividad, miedo, impulsividad,
entre otros.

Por otro lado, se infiere que esta investigación es pertinente porque en el deporte se
asocian inevitablemente unos determinados valores y significados socio-culturales que
caracterizarán y matizan los perfiles, orientando las distintas formas de emplear y de
disfrutar sus tiempos de ocio, en el que los amigos y amigas, son coparticipes y
acompañantes libremente elegidos, que justifican y dan sentido a una práctica que cobra
especial importancia en la medida en que es compartida de manera incondicional y casi finalista
entre iguales. Además, en este contexto los medios de comunicación se convierten en ámbitos de
influencia y de promoción de prácticas físico deportivas que, unas veces, descubren en los
estudiantes las bondades y parabienes de unas prácticas atractivas por su estética y
espectacularidad, motivándolos a emularlas y otras veces, esos mismos medios, inciden en la
construcción de los modelos humanos imperantes, identificados a través de perfiles y
estatus de alta consideración y reconocimiento social.

No obstante, el hecho de que la práctica de la actividad deportiva (futbol de salón),

también tenga lugar en contextos no formales como espacios de recreos, plazas y calles,
representa un significado socio-cultural adicional que aporta, además del valor más natural y
espontáneo de una práctica desarrollada entre amistades, aquel que se identifica con la libertad y
autonomía para practicar aquellas actividades más lúdicas y recreativas libremente elegidas Es así
como, los distintos contextos institucionales o privados que organizan y ofertan
actividades extraescolares, son también portadores de significados sociales relevantes
asociados a una idea determinada de adquirir los valores que un determinado grupo
social considera relevantes y que se convierten en correa de transmisión.

Eb este sentido, Bourdieu (2017) define a los campos sociales como escenarios para
desarrollar juegos ya constituidos, los cuales contienen instrucciones específicas, junto con el
reglamento de sus funciones. De modo que, el futbol de salón como práctica social y deporte,
permite una oportunidad factible para el desarrollo de lazos afectivos que potencializan al niño y
al adolescente, hacia el desarrollar otros puntos de vista, como “ponerse en el lugar del otro” que
es una postura y habilidad difícil de desarrollar en otras etapas o esferas de la vida. Entonces, este
proceso es pertinente porque la presencia del deporte en las clases de educación física permite
aprovecharlo como medio formativo, aportando unas condiciones especiales a los objetivos
más exigentes de la educación. Es decir, una escuela de valores, como un camino adecuado para
aprendizajes de carácter social y afectivo; así mismo contribuyendo a la madurez psicológica y al
desarrollo armónico del cuerpo. Por lo tanto, en la escuela, se busca una aproximación del
estudiante a las diferentes prácticas deportivas a través de la iniciación deportiva, escogiendo las
que más se acerquen a sus intereses y a sus posibilidades y limitaciones.

Así mismo, es importante preparar al estudiante para que lleve una vida activa y deportiva
y que adquiera una conciencia crítica respecto a lo que significa la práctica social y deportiva en
la sociedad actual, por lo cual, se debe tener presente que el deporte no es educativo, formativo y
socio- cultural por sí mismo, sino que tiene que cumplir unas orientaciones y condiciones básicas
para llegar a serlo. Donde a través del deporte, en la escuela, el estudiante puede superar diversas
dificultades de aprendizaje concernientes a otras áreas mediante el trabajo de la lateralización,
orientación, dominio del tiempo, habilidad manual y equilibrio. Desde esta misma línea de ideas,
autores como Martínez (2014) indican que, el deporte es una de las acciones que posibilita el
alcance del dominio de las capacidades motrices por parte de los individuos; así mismo, se
concibe como un medio para el desarrollo de habilidades de interacción en los diferentes
contextos, formando espacios de comunicación y socialización entre los sujetos.

De modo que, la pertinencia de la investigación radica en comprender el deporte como

habito y estilo de vida en las personas, que aleja los males modernos como la obesidad, el estrés,
la depresión y otras afecciones, pero además cumplen el importante papel, en especial en los
jóvenes, de desviarlos de asumir estilos de vida destructivos, los lleva a tomar conciencia y
acatar ciertas normas y reglas de convivencia social, a ocupar el tiempo libre en algo que les es
útil y sano, al control de las energías emocionales, a trazarse metas elevadas y mejorar la fuerza
de voluntad frente a los obstáculos que se presentan en la vida.

Por otra parte, es importante mencionar que, por el gran impacto del deporte en la
sociedad, este no ha sido ajeno a otro factor común de convivencia en estos tiempos, el cual es la
violencia, que ha penetrado de alguna manera al deporte en general, según algunos criterio las
causas de violencia en el deporte se deben principalmente al arraigó de querer ganar sin importar
el cómo y esto lamentablemente se presenta en todos los niveles, igualmente hemos determinado
que la mala organización y dirección de los eventos también son causa de los desmanes de
violencia, se influye también que la falta de cultura de los espectadores y asistentes, al no
entender que es un principio de todo los deportes el ganar y el perder, en la sociedad aun no
enseñamos ni los orientan en cómo ganar y que es ganar. Mucho menos a sentir la derrota y la
frustración por un resultado.

Del mismo modo, existe un factor emocional que repercute en factores de violencia y está
directamente relacionado con los actores principales es decir deportistas y cuerpo de jugadores,
los cuales producen intolerancia con sus propios compañeros, con los árbitros, organizadores,
adversarios y hasta con los mismos espectadores, también él no control emocional permite recaer
en contra de la misma esencia del juego, la cual es el Juego Limpio y el pundonor deportivo.
Entre otros se llega a la trampa y a romper las reglas, saliéndose de todo contesto y del objetivo
solidario del mismo deporte. Por lo anterior, se hace necesario consolidar estrategias deportivas
viables, más cuando el contexto nos indica que al firmar el acuerdo de paz con las FARC – EP,
todo está dado para entrar en el post conflicto, y la reinserción social es la alternativa. Es así que
debemos ser propositivos y unificar cualquier estrategia que nos permite a través del deporte ser
el camino hacia un mejor futuro para las próximas generaciones.

En este sentido, la importancia de la investigación radica, en Identificar las situaciones

motrices generadoras de violencia y convivencia en los partidos de futbol de salón desarrollado
en el marco de los juegos Intercolegiados en la fase final municipal de Saladoblanco. De esta
forma, el estudio se convierte en un elemento fundamental para que las instituciones educativas,
los estudiantes deportistas, los entrenadores y ente municipal fomente procesos de formación
deportiva que contribuyan a impulsar un deporte donde fluya el desarrollo de valores y hábitos
que favorezcan formación de un deportista integro que reconozca la importancia de él cómo un
ser trascendental, del otro y del contexto como elementos fundamentales para el buen vivir.
 2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Caracterizar las acciones motrices del fútbol de salón que durante los juegos
Intercolegiados generan la sana convivencia o situaciones de violencia entre estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La Cabaña de Saladoblanco
Huila.

2.2 Objetivos Específicos

 Identificar las acciones motrices del fútbol de salón que generan la sana convivencia
en estudiantes de secundaria.

 Describir las dinámicas del fútbol de salón que inciden en la sana convivencia y las
situaciones de violencia en estudiantes de secundaria.

 Determinar las acciones motrices del fútbol de salón que generan situaciones de
violencia en estudiantes de secundaria.
2.3 Operacionalización de Objetivos

Tabla 1. Matriz de categorización

TÉCNICA
PREGUNTA RECOLECCIÓN
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA FUENTES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ORIENTADORA DE
INFORMACIÓN

a. Identificar las acciones ● Relaciones ¿Cuáles son las acciones

motrices del fútbol de salón interpersonales motrices del fútbol de
Acciones ● Relación con los Estudiantes
que generan la sana salón que generan la sana Encuesta
motrices de sana adversarios. de
convivencia en estudiantes de convivencia en
convivencia secundaria.
secundaria. ● Relación con el juez. estudiantes de (Cuestionario con
● Relación con el secundaria? preguntas cerradas)
entrenador.
¿Cómo describir las
b. Describir las dinámicas del
●Respeto a las reglas. dinámicas del fútbol de
fútbol de salón que inciden en ●Situación del Entrevista
salón que inciden en la
la sana convivencia y las contexto.
Fútbol de Salón sana convivencia y las (Entrevista no Entrenador
situaciones de violencia en ●Dinámica de situaciones de violencia estructurada)
estudiantes de secundaria. acompañantes en estudiantes de
●Rol de las directivas.
secundaria?

●Relaciones
¿Cuáles las acciones
c. Determinar las acciones interpersonales. Observación
Acciones ●Violencia entre el motrices del fútbol de
motrices del fútbol de salón directa Estudiantes
motrices de adversario. salón que generan
que generan situaciones de de
situaciones de ●Irrespeto a los situaciones de violencia (Ficha de
violencia en estudiantes de secundaria.
violencia jueces. en estudiantes de observación)
secundaria. ●Disgusto con secundaria?
entrenador.
Fuente. Creación propia
 3. ANTECEDENTE

En el siguiente apartado se describen una recopilación de investigaciones internacionales,

nacionales e institucionales que están relacionadas con las acciones motrices del fútbol de salón
que generan una sana convivencia y situaciones de conflicto entre los estudiantes. Es así como,
para este proceso se tienen en cuenta las categorías de cada objetivo, que finalmente son las
palabras del título, logrando de esta manera, una recopilación significativa para el desarrollo del
proceso investigativo.
3.1 Antecedentes Internacionales.
A nivel global se han llevado a cabo una serie de estudios que buscan interrelacionar el
deporte con la sana convivencia y las situaciones de violencia, por ejemplo, una investigación
realizada por Monjas, et al., (2015) para la Universidad de Valladolid de España, tiene como
objetivo general destacar la importancia del deporte a nivel social y su influencia como agente
transmisor de valores, y presentando la posibilidad de cambiar la dirección habitual de la
influencia entre deporte escolar y deporte federado. Es así como, a través de una metodología
mixta, implementa instrumentos como la entrevista y la observación directa, para indentififcar la
incidencia del desporte en la construcción social e integral del estudiante, teniendo como
resultado principal que, las dinámicas de la ejercitación físcia pemrite que la población objeto de
estudio, desarrolle acciones motrices para expresar sus emociones, dejando de aprendizaje, el
control de sus sentimientos. Es decir, que el aporte a la investigación es significativa, puesto que,
facilita la oreintación de procesos que deben ser implementados a partir del deporte, para mitigar
las situaciones de convivencia que dificultan el desempeño de los estudiantes.

Por otro lado, Perejil (2020) desarrolla un estudio que tiene como propósito determinar las
situaciones que generan conflicto entre los estudiantes durante una actividad deportiva, de modo
que, bajo un enfoque cualitativo se aplica un observación participante y una encuesta, de la cual
se obtiene como resultado la importancia de los valores y contra valores del deporte con una
pedagogía del deporte en la educación en valores de las personas, destacando que son más los
positivos que los valores negativos los que se pueden cultivar con el deporte. De modo que, con
esto se concluye que, dentro de las acciones cotidianas del estudiante, la acción deportiva debe
ser considerado como una posible alternativa para el control de emociones, siendo esto, un aporte
significativo para la investigación, debido a que, se comprende la necesidad de crear espacios
para la ejercitación física del estudiante, y de esta manera, construir una sana convivencia y
situaciones de violencia.

En otro aspecto, Amat et al., (2010) llevan a cabo un estudio que está orientado hacia el
análisis de las conductas y comportamientos de los estudiantes durante la práctica del deporte,
siendo en este caso, el entrenador el mayor impulsor de estas dinámicas. Es así como, se
establece bajo una metodología cuantitativa, la recopilación de datos obtenidos a partir de
instrumentos tales como, la encuesta, que permiten interpretar y reflexionar sobre las diferentes
conductas que van asociadas a los valores propuestos por el entrenador, enfocándose en
conductas a propósitos deportivos en los ámbitos sociales, donde un 63% de la población objeto
de estudio que participa en este ejercicio, accionan impulsivamente durante el juego, ocasionando
de esta manera conductas agresivas. Sin embargo, el entrenador se convierte en mediador de estas
situaciones, entonces, para esta investigación se debe tener en cuenta que, el docente de
Educación Física debe crear espacios donde los estudiantes también aprendan a controlar sus
emociones, para evitar el conflicto en la cancha.

Del mismo modo, un estudio desarrollado por Saba (2019) se construye a partir de la
problemática presentada durante la clase de Educación Física, donde los estudiantes se agredían
física y verbalmente, ocasionando con esto, una mala convivencia y un ambiente negativo en la
institución educativa. Ante esto, se implementa una metodología mixta que busca a través de la
encuesta y un estudio focal, identificar las causas y efectos de estas situaciones, de tal forma que,
se planteó una estrategia para mitigar este fenómeno. Es así como, los resultados indican que
mediante este proceso se mejoraron las condiciones de convivencia dentro de la clase de
Educación Física y fuera de ella, en los ambientes educativos lúdicos. Además, tiene
orientaciones pedagógicas para la educación física, convirtiéndose este último resultado, como
uno de los más significativos para esta investigación, puesto que, esta área (Educación Física), no
solo debe ser concebida como un escenario para el deporte, sino también, para una formación de
habilidades sociales que faciliten al estudiante la interacción con el contexto.

Por su parte, Gámez y Vázquez (2016) desarrolla una investigación para la Valencia
España, que establece como objetivo la determinación de las diferentes acciones teóricas y
metodológicas que inciden en la formación integral del estudiante, donde se utiliza el deporte
como un escenario para el cumplimiento del propósito. Desde esta misma línea de ideas, se
orientan proceso a través de un enfoque cualitativo, que permite a través de la entrevista y el
diario de campo, identificar las diferencias socio educativas que de una u otra forma inciden en la
conducta del estudiante. En este sentido, los resultados conllevan a la conceptualización de las
dimensiones teóricas y metodológicas del programa experimental de integración socio –
educativa, a través del judo, enfocado a la inserción social y la construcción de ciudadanía a
través de la convivencia intercultural. Ante esto se infiere que, el deporte debe ser considerado
como un espacio donde los estudiantes pueden crear una inclusión socio cultrual, para fortalecer
sus habilidades sociales.

3.2 Antecedentes Nacionales

En el ámbito nacional, son pocos los estudios que se han centrado en el área de Educación
Física, siendo estas una de las áreas de mayor interdisciplinariedad educativa, no obstante,
algunos instituciones han orientado acciones que aportan positivamente a este campo, por
ejemplo el INDER en la ciudad de Medellín desarrollan una investigación que se centra en la
programación e campañas deportivas con diferentes instituciones de la localidad, con el propósito
de crear canales de comunicación entre las diferentes comunas. Es por esto que, a través de una
metodología cuantitativa, se aplican instrumentos de recolección de datos como la encuesta, que
permitió analizar el desarrollo de campañas y procesos educativos en distintos contextos, como
instituciones educativas, medios de comunicación y comunidad en general. Cabe mencionar que,
esta investigación tiene un enfoque al deporte y la convivencia, que está orientado al
aprovechamiento de la interacción humana, en las prácticas lúdicas y reflexivas que potencien
aprendizajes sociales significativos.

Por otra parte, Camelo (2014) ejecuta un estudio en la Universidad del Valle, en el cual se
reflexiona sobre el espacio académico, deporte, ciudad y la multiplicidad de manifestaciones y
correspondencias entre el desarrollo de las prácticas deportivas en la ciudad y la construcción de
la misma, mediadas por la práctica deportiva, donde se enfoca al valor pedagógico en las
prácticas deportivas que se desarrollan en el contexto de la ciudad, construyendo realidades y
significados particulares y colectivos. En este sentido, por medio de una metodología cualitativa
se implementa una observación participante que permitió conocer la incidencia del deporte en las
manifestaciones de violencia entre los estudiantes, debido a que, no se tienen un control de las
emociones, generando con ello, conflictos que pasan de agresiones verbales a agresiones físicas.
De manera que, para la actual investigación el aporte se centra en la importancia de crear
espacios de capacitación donde el estudiante identifique acciones motrices que durante el fútbol
de salón generan situaciones de violencia.

Así mismo, Jiménez et al., (2020) en un estudio desarrollado para la Universidad

Tecnológica y Pedagógica de Pereira, establecen los valores educativos a partir de la recreación y
el deporte con un enfoque en el fortalecimiento de la pedagogía escolar a través de la didáctica de
la recreación. Además, a través de la recopilación de datos cualitativos se pudo conocer dentro de
la práctica de cualquier deporte es necesario que se establezcan reglas que sean comprendidas
fácilmente por el estudiante, de forma que, se lleve a cabo una actividad deportiva dinámica, que
contribuya a la formación de valores íntegros que den solución a las situaciones de violencia que
se generan por acciones motrices que no están orientadas asertivamente por el entrenador de los
adversarios. En este sentido, es importante que el docente de Educación Física intervenga en
estas situaciones, de manera que se pueda llegar a acuerdos conciliatorios que aporten a la sana
convivencia en toda la comunidad educativa.

Finalmente, a nivel nacional Gaviria et al., (2012) desarrolla un trabajo investigativo en la

ciudad de Medellín, en el cual el deporte es el dinamizador de procesos de bienestar, formación
de valores sociales y personales en las comunidades. Además, a través de estudio se busca
comprender las dinámicas de convivencia generadas por el programa de escuelas populares del
deporte. En esta medida, se implementa una metodología cualitativa que permite recopilación
información a través de una entrevista, donde los estudiantes indican que el deporte es un medio
que utilizan para crear amistades, pero, en algunas ocasiones se presentan conflictos con algunos
adversarios que no saben manejar emociones y no respetan las reglas del juego. Ante esto, es
importante que tanto el entrenador como los jueces del partido, instruyan correctamente a los
estudiantes sobre la importancia de participar bajo las condiciones propuestas al inicio del juego.

3.3 Antecedentes Locales

A nivel local, son mínimos los estudios que están orientados hacia la convivencia a partir
del deporte, entre ellos, se ubica el proceso desarrollado por Bahamón (2008) en donde se plantea
una forma de trabajo de la comunidad junto con el grupo de investigación para construir una
propuesta pedagógica de las expresiones motrices que sirva como alternativa para construcción
de tejido social tanto en niños como en jóvenes, habitantes de los sectores vulnerables de la
media luna, comuna diez de la ciudad de Neiva, pretendiendo la realización de acciones
deportivas, lúdicas, artísticas y ecológicas como una manera de potenciar un desarrollo humano
que permita y que promueva los procesos de organización, de participación, de democracia y de
autonomía, y sirva como medio de dignificación para la vida de los habitantes de ese sector. De
manera que, es importante que el proceso investigativo se centre en la caracterización de aquellas
acciones motrices del fútbol de salón que generan la sana convivencia y las situaciones de
violencia entre estudiantes.
 4. MARCO TEÓRICO

En este aparatado se lleva a cabo una descripción de los principales conceptos

relacionados con el proceso investigativo que tiene como objetivo caracterizar las acciones
motrices del fútbol de salón durante los juegos Intercolegiados que generan una sana convivencia
o situaciones de violencia entre los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Misael
Pastrana Borrero y la Cabaña del municipio de Saladoblanco Huila. Cabe mencionar que, para el
desarrollo de este proceso se tienen en cuenta las categorías de análisis identificadas en la
operacionalización de objetivos.

4.1 Piaget y la teoría del desarrollo psicogenético

Para esta investigación se tienen en cuenta el desarrollo psicogenético del niño, que de
acuerdo a los fundamentos de Piaget (1978) se va evidenciando por etapas de crecimiento. Es así
como, desde los 5 años se inicia con el fortalecimiento de sus habilidades motrices, siendo esto,
un referente significativo para el estudio, puesto que, indica que desde estadas tempranas los
estudiantes desarrollan la etapa de motriz, y con el pasar de los años, se debe promover el control
de estas durante su interacción con el contexto cotidiana.

Por otro lado, Piaget (1986), al igual que Vygotsky y Cole (1978), aún en la actualidad,
sigue una fuente de consulta inevitable de docentes y comunidades académicas. A partir de esto,
Piaget basado en sus estudios en la década del 60 considera la inteligencia como proceso sólo de
naturaleza biológico (herencia). A partir de esto, se intenta explicar “los condicionantes del
desarrollo cognitivo y la consolidación de las estructuras mentales representativas del sujeto que
se configura de acuerdo a los factores como la maduración biológica, la actividad, las
experiencias sociales y el equilibrio, que trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo
cognoscitivo.

Así mismo, su teoría permite al docente conocer las habilidades sociales que un estudiante
puede desarrollar a partir del estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra (estadios
delimitados para los niños y adolescentes). Como resultado de sus estudios, diseñó un modelo
interpretativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la
consideración de la adaptación de los individuos al medio, por tanto, la caracterización de sus
habilidades sociales está arraigadas a las particularidades del contexto, siendo este último, una
incidencia significativa en la formación del estudiante.

En otro aspecto, la función adaptativa que opera mediante dos procesos complementarios
que son la asimilación y la acomodación, que permiten ir en reestructuración cognitivamente el
aprendizaje (estructuración cognitiva). Sin embargo, la asimilación y acomodación deben
equilibrarse. Para ese momento, esta mirada genética hereditaria, sirvió como base para el diseño
de diferentes programas y estrategias didácticas en el campo educativo. También en estadios del
desarrollo cognitivo y de la inteligencia, es sin lugar a duda, uno de los corpus teóricos más
visibles del autor: estadio sensorio motor, campo de las operaciones puntualizadas y estadio de
las operaciones consecuentes.

4.2 El Deporte en el contexto educativo.

Teniendo como referente al grupo de investigación MOLÚFODE, el deporte es
comprendido como una actividad motriz que conlleva a la diversión, ejercitación, distracción,
interacción social, rendimiento académico y formación integral. Por consiguiente, desde esta
perspectiva, el deporte debe asumirse como aquella manera de expandir la corporeidad, de
manera que satisfaga las expresiones múltiples de la motricidad y el desarrollo humano; por eso,
se debe considerar como una práctica social que permite la realización consciente de
movimientos intencionales, creativos, que trascienden a cambios epistemológicos, pedagógicos y
sociales que conjugan.

Por otro lado, autores como Bahamón (2008) el deporte es una actividad que permita al
estudiante una expresión de emociones, siendo este un momento neutral para trasmitir
sentimientos, pensamientos y conocimientos. Además, conlleva a la vivencia de experiencias
reflexivas, donde se debe hacer buen uso de las habilidades motrices que se adquieren con la
ejercitación de un deporte. Es así como, esta actividad se convierte en un factor mediador entre
una población que tienen un mismo objetivo, ganar, pero sin dejar de lado el control de sus
impulsos, emociones y motricidad dentro del campo de juego.

A partir de esto se puede inferir que, para la mayoría de autores el deporte es

esencialmente positivo ni negativo, todo depende de cómo de la forma en que se practique dentro
de su cotidianidad, es decir que, si se planifica con la intención de intentar alcanzar objetivos
educativos a través de él, se puede lograr, pero si ese no es el propósito principal, se conseguirán
otros objetivos diferentes a los formativos. Es por eso que, el deporte debe ser comprendido como
la práctica de actividades con la intención de lograr una reflexión en torno a lo que se hace,
atendiendo temas como la importancia de ganar frente al placer de disfrutar del juego, abordar el
sexismo en el deporte, la violencia, la convivencia, el doping, y otros muchos aspectos que se dan
entorno a la práctica deportiva. Desde esta perspectiva, el deporte escolar en los juegos
Intercolegiados lo abordamos desde el deporte formativo y competitivo.

Cabe resaltar que, desde el campo educativo, también existe el deporte formativo que
según Bahamón (2008) “Está orientado básicamente bajo motivos educativos con metas de
aprendizaje, formación, educación y socialización; su interés pedagógicamente no permite
limitarse al aprendizaje y al dominio de técnicas instrumentales, sino a la amplitud de nuevas
experiencias motora”, de modo que, se desarrolla partir de la acción educativa, que busca analizar
desde una perspectiva reflexiva, crítica y creativa mecanismos para generar un pensamiento
autónomo, de tal manera, que favorezca la formación de un ciudadano comprometido, motriz,
mental y socialmente con su contexto; de este modo, el deporte es un eje fundamental en los
procesos de humanización y reflexión de los diferentes actores que dinamizan el aprendizaje y la
práctica deportiva.

No obstante, por su carácter competitivo y de rendimiento, está vinculado a la acción de

trabajo; por consiguiente, necesita de esfuerzo, dedicación, disciplina, exigencia y resultado;
además, es soportado bajo aspectos de comparación, confrontación y medición(resultados); éstos
implican grandes demandas de tiempo, organización, materiales, medios de apoyo (pedagógico,
social, sociológico, profesional, económico) y el requerimiento de trabajadores calificados. Es así
como, el deporte competitivo, desde la perspectiva de la motricidad humana, según Bahamón
(2008), es una actividad pedagógica que está sujeta al diálogo, en busca de una reflexión crítica y
una concentración constante, en la cual se debe llevar a cabo un plan estratégico que promueva
una preparación física, de acuerdo a las habilidades individuales. Ante esto, se debe considerar
los riesgos biológicos, sociales y psicológicos que se pueden generar por el deporte desmedido.

En otro aspecto, fundamentos de Sergio (2006) señalan que el deporte se desarrolla en las
comunidades de acuerdo a sus características culturales, puesto que estas, alimentan un espíritu
competitivo y liderazgo, tanto del entrenador como del estudiante, los cuales deben comprender
la estrategia técnica y receptividad del juego, para crear un plan que permita el logro del objetivo
de la competencia, de manera que, esta actividad representa un conjunto de situaciones motrices
codificadas en forma de competición y con un carácter institucional, dentro de estas
características encontramos el futbol de salón promocionado en los juegos Intercolegiados.

4.3 El fútbol de salón

El futbol de salón, futsal o microfútbol es un deporte colectivo de pelota practicado entre

dos equipos de 5 jugadores cada uno, dentro de una cancha de suelo duro. Surgió inspirado en
otros deportes como el futbol, siendo esta la base principal del juego; por otro lado, su creador,
tomó como referencias el waterpolo, voleibol, balonmano y el baloncesto; acogiendo de estos no
solo parte de las reglas, sino también algunas tácticas de juego. Es así como, los jugadores de este
deporte precisan de una gran habilidad técnica y dominio sobre el balón, así como velocidad y
precisión en la ejecución tanto, al recibir, pasar o realizar gestos técnicos complejos (Cachón, et
al., 2012).

En otro aspecto, en la actualidad, el futbol de salón se encuentra estructurado a partir de

clubes, ligas, federaciones nacionales y la Asociación Mundial De Fustal (AMF), y la FIFA,
organizaciones que lo hacen funcional a través de un reglamento establecido para su práctica a
nivel internacional. Cabe mencionar que, esta actividad tuvo su origen en Uruguay en 1930,
cuando el Profesor Juan Carlos Ceriani definió, los tiempos y las reglas de un juego que se
practicaba en una cancha de baloncesto, con cinco (5) jugadores en cada equipo. Esta sería la
modalidad que la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociado) adoptaría como oficial y
que, en la opinión de la mayoría de los expertos, ofrece las mayores condiciones para el
desarrollo futbolístico de los niños.

Por su parte, el Docente Ceriani observó que muchos jóvenes no querían jugar el
Baloncesto (BC) ni Voleibol (VB) y se dedicaban a patear pelotas que rompían los cristales,
jugando en los recreos y en la cancha de BC, como se ha dicho, a este nuevo juego, que
empezaron a llamar “indoor-foot-ball”. Además, en esa época la selección de fútbol de Uruguay
había obtenido el campeonato del mundo y la medalla de oro en los Juegos Olímpicos,
viviéndose en todo el país una auténtica locura por el fútbol, por lo que fue imperioso adecuar
mediante reglas la práctica de este deporte a un área pequeña durante cualquier época del año
(Cachón y otros, 2012). Así mismo, en 1965 se constituyó la Confederación Sudamericana de
Fútbol de Salón y se disputó el primer campeonato sudamericano de selecciones. En 1971 se
fundó la Federación Internacional de Fútbol de Salón (FIFUSA) en São Paulo (Brasil) que realizó
en 1982 el primer mundial del deporte. La FIFUSA se mantuvo como organización independiente
hasta su disolución en el año 2002.

Seguidamente, en 1990 las federaciones sudamericanas y del resto del continente

constituyeron la Confederación Panamericana de Futsal (PANAFUTSAL), a la que se unieron las
federaciones nacionales de otros continentes a partir del año 2000. En este sentido, el futbol de
salón llego a Colombia gracias a la gestión realizada por el gran dirigente deportivo señor Jaime
Arroyabe, a quien apodaban “El Pantalonudo”, quien luego de un viaje realizado a Brasil
alrededor del año 1960, observo esta nueva modalidad de futbol reducido, causándole gran
curiosidad, y a su regreso a Colombia, comenzó a promocionar esta disciplina deportiva, hasta
lograr conformar la Federación Colombiana de Futbol de Salón, de la cual fue su presidente
hasta finales de 1999.

Es así como, el futbol de salón adquirió un gran número de practicantes, tanto que, en
1967 en un torneo organizado por el Instituto de los Seguros Sociales, en la ciudad de Bogotá,
conto con la participación de 597 equipos, cifra insólita, para un deporte tan nuevo en Colombia.
Desde ese entonces, esta actividad, se ha venido adquiriendo gran importancia, hasta convertirse
en el deporte con mayor número de practicantes en nuestro país, posicionándolo como el deporte
que a nivel internacional le ha dado a Colombia el mayor número de títulos mundiales como
deporte de conjunto, tanto en la categoría mayores (masculino y femenina) como en categorías
menores.

Cabe mencionar que, por su fácil práctica y las condiciones del terreno de juego de
medidas reducidas, ha hecho que entre los ámbitos escolares sea de gran aceptación, y
prácticamente no hay ni una institución educativa que no cuento con un espacio para practicarlo,
convirtiéndolo en el deporte más popular entre los escolares, a nivel nacional, departamental y
sobre todo en nuestro municipio Saladoblanco de donde se practica de manera masiva. A partir
de esto, el fútbol de salón es una es una expresión deportiva, que en su proceso formativo y
competido según Bonnetti (2007) promueve el mejoramiento de la formación del niño y
adolescente, de forma que, se infiere que se debe fortalecer la ejercitación deportiva desde el
aspecto de aficiando como una alternativa social, que a través de algunos programas de
capactiación e implementeación permitan la comprensón del deporte en los diferentes contextos,
tales como, social y educativo. De esta forma el Futbol Salón permite desarrollar las habilidades
motrices, las capacidades físicas y sociales, donde según Cachón et al., (2012) Cachón afirma
que:

los entrenadores, sobre todo en categorías de formación, deben transmitir estos valores, enseñando
a sus jugadores a no protestar al árbitro, no discutir con los compañeros, respetar a los oponentes,
las reglas y las instalaciones, etc., y los profesores deben incidir en todos estos principios y
valores que repercutirán en el desarrollo de las competencias básicas, en una buena práctica de
actividad física a lo largo de la vida y a la adquisición de valores indispensables para vivir mejor.
(p.245)

En esta medida, el Fútbol de salón posibilita el afianzamiento de las habilidades motrices

básicas, específicas y el desarrollo de las capacidades físicas del practicante, proporcionándole
ampliar su agilidad mental en la toma de decisiones ya que es más rápido que otros deportes, lo
anterior obedece a que se juega en un espacio reducido, donde el continuo cambio de posición,
postura y movilidad hace del practicante una persona que va ganando en capacidades tanto físicas
como mentales, dominar un balón con las extremidades más torpes del organismo y a su vez dar
respuesta a un compañero de equipo y contrarrestar las intervenciones del contrario hace que el
jugador asuma responsabilidades ante el colectivo que lo llevan a lograr una compenetración de
solidaridad y colectivismo para el logro de un objetivo común, la victoria del equipo.

4.4 Acciones motrices del fútbol de salón

Viendo el futbol de salón como un deporte que cuenta con una estructura propia de la cual
se generan las múltiples situaciones motrices, es importante analizar desde su concepción como
se generan las diferentes conductas de sus practicantes. Al pensar en el concepto de estructura
que según During (2007) “Es un sistema de relaciones que permanece invariable y que garantiza
su propia regulación, con elementos solidarios, inseparables entre sí, en estrecha relación e
interdependencia”, o sea que los elementos que componen una estructura no deben ser analizados
por separado, por hacer parte del todo.

Otro concepto de estructura es la de Corvez (2006), quien dice “La estructura no es solo
una totalidad de fenómenos solidarios, sino que, además, esa totalidad debe ser pensada
exclusivamente desde el punto de vista de las relaciones existentes entre sus términos”.
Analizando que la educación física, al igual que los deportes incluyendo el Futbol de Salón, se
desarrollaban dentro de un marco psicomotricista y solo a partir de 1968 cuando el Dr. profesor
Pierre Parlebas, plantea un término para cambiarle el significado a la actividad física,
psicomotrizada en exagerado, por una palabra clave llamada “sociomotricidad” y la opone al
concepto de la psicomotricidad, al considerar que en el desarrollo de cualquier actividad física o
deportiva se vivencian situaciones en las cuales el sujeto interactúa motrizmente con otros, bien
sean adversarios o compañeros, o pueden ser ambos a la vez, y designa el termino psicomotor
únicamente a la referente cuando el sujeto se mueve y desenvuelve en solitario.

En este sentido, ya creado este concepto de sociomotricidad, comienza el autor a crear una
nueva ciencia a la cual llamo Praxeología, o ciencia de la acción motriz. Siendo este concepto de
acción motriz muy amplio, definido por Parlebas (2001) como “El proceso de realización de las
conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada” y
que según el autor “permite Analizar todas la formas de actividad física, sean éstas individuales o
colectivas y según todos los modelos posibles”, aparece otro concepto clave llamado la Lógica
interna, la cual es comprendida como las características principales, los rasgos pertinentes de una
actividad de motricidad durante un juego.

Por otro lado, Jorge Ricardo Savari en su escrito, Praxeología Motriz y Educación Física,
una mirada crítica, señala que, el enfoque sociomotricista se plantea a partir del estructuralismo,
donde tienen en cuenta las bases científicas del comportamiento, reflejado desde la disciplina, por
lo cual, se establece una Educación Física que parte desde la ideología científica se buscan
diferentes fundamentos que establezcan un conjunto de acciones que estén encaminadas a la
ejercitación deportiva y a su vez, permitan el control de las emociones del jugador. Ante esto, el
fútbol de salón se empieza a desarrollar con planificaciones que parten del estructuralismo
(Saravi, 2007).

Por otro lado, Hernández y Ribas (2004) realizan un aporte donde expone algunos
elementos que cree necesarios tener en cuenta para diferenciar en la Praxeología motriz, entre
lógica interna y lógica externa, expone la referencia sobre el origen de la Praxeología motriz
como ciencia, además, realiza algunas de las aportaciones que se han ido haciendo en los últimos
años por diferentes radiólogos sobre el tema de la Praxeología motriz. Que uno de los debates
que a menudo se plantea entre los praxiólogos y también entre quienes se acercan a la
Praxeología motriz es delimitar con claridad, cuál es el ámbito de exclusividad disciplinar de
dicha ciencia y qué es lo que comparte con otras.

Por lo tanto, el concepto de conducta motriz centra su importancia en la persona que

realiza la acción, más que en el producto de la acción realizada, valora y considera sus decisiones
motrices, sus repuestas, su noción de riesgo, sus estrategias de movimiento y su interpretación de
la conducta de los demás participantes en la acción. Con respecto a este concepto Lavega
Burgués, dice que, “Cualquier conducta motriz informa de la intervención estrictamente física o
motriz de su autor, pero también de la vivencia personal que le acompaña (alegrías, temores,
percepciones...), en definitiva, es un fiel reflejo de la manera de estar y de sentir la vida de la
persona que actúa”. (Lavega, 2011).

Cabe mencionar que, en tiempos en que la competencia genera estilos de vida súper
competitivos e individualistas, con pensamiento y acciones excluyentes, donde la mayor
importancia es ser el ganador y se castiga y menosprecia al derrotado, en una sociedad que
admite y celebra la utilización de mañas y artimañas, por que cueste lo que cueste y si hay que
pasar por encima de quien sea para lograr las mejores posiciones o el objetivo propuesto está
permitido, en medio de todo este panorama, para lo cual, Parlebas indaca que hay otras formas de
comunicación corporal válidas y valiosas que le dan más importancia a la interacción humana
mediante la práctica deportiva.

Por lo anterior es que Hernández & Ribas (2004), plantean que el desarrollo de la
educación motriz se debe incidir en los comportamientos y conductas del estudiante, donde se
eduque su motricidad de acuerdo al modelo pedagógico, puesto que, esto influye
significativamente en la formación de la personalidad desde edades tempranas. Entonces, al
desarrollar una práctica motriz con características comunes importantes dentro de su lógica
interna se convierte en un dominio, y al organizar esos dominios de acciones motrices, se podrá
predecir las consecuencias generadas a partir de la práctica de las actividades consideradas,
ofrecer una base con la cual se pueda desarrollar un proyecto pedagógico y proponer
orientaciones vitales en investigaciones que se generen para verificar los efectos obtenidos y
compararlos con los proyectados (Parlebas, 2001).
 La semejanza de los rasgos de la acción motriz, que se encuentra en el origen de la
constitución de los dominios, tendría que favorecer experiencias pedagógicas, Parlebas (2001)
expresa:

Para ayudar a realizar esas elecciones pedagógicas de forma adecuada sería bueno
analizar serenamente las principales clases de situaciones motrices, poner al descubierto la
lógica de su funcionamiento y descubrir la influencia que ejercen sobre las conductas
motrices de los participantes. En último término, todas las prácticas pedagógicas tienen
que volver a sumergirse en el sistema de valores que les asignan sus finalidades. (p.173)

Atendiendo la clasificación de las actividades físico-deportivas que realiza Parlebas

(1999) originada al combinar la interacción motriz, y la relación con el medio físico, estableció
ocho grandes (8) familias de practica motrices constituyendo de esta forma los dominios de
acción motriz, elaborada a partir de tres criterios de lógica interna: : la presencia o no de
incertidumbre del medio externo (I, I), presencia o no de compañero (C, C) y presencia o no de
adversario (A, A), de esta categorización, autores como Alfredo Larraz Urgelés considera de más
importancia, seis grandes de experiencias corporales que atraviesan la diversidad de prácticas
motrices de la educación física escolar. De estas seis clases, cinco agrupan a las actividades
físicas y deportivas y una a las actividades artístico-expresivas, estas últimas forman un grupo a
parte puesto que la finalidad de las situaciones que proponen se enmarca en la transmisión de
sentidos y significados a través de mensajes simbólicos (Urgelés, 2008). Así quedan los seis
dominios de acción considerados:

 Acciones en un entorno físico estable y sin interacción directa con otros. Las
acciones del atletismo, el patinaje, la natación y la gimnasia, en algunos aspectos, son
ejemplos de ello.
 Acciones de oposición interindividual. Son las situaciones de antagonismo exclusivo
“uno contra uno”, como ejemplos los juegos de lucha y los de raqueta.
 Acciones de cooperación. Hacen parte los juegos cooperativos y situaciones de algunas
actividades deportivas como los relevos donde lo más importante es la cooperación y el
entendimiento.
 Acciones de cooperación y oposición. En este contexto se dan las acciones colectivas
de enfrentamiento codificado. Como por ejemplo los juegos Intercolegiados y
tradicionales.
  Acciones en un entorno físico con incertidumbre. Acciones con o sin materiales en
un medio natural, expuestos a las variaciones y características del medio, clasifican las el
senderismo, ciclo-montanismo, escalada o el esquí.
 Acciones con intenciones artísticas y expresivas: tienen como objetivo la estética y la
comunicación como las danzas, la gimnasia artística, el nado sincronizado entre otros.
Por ser de nuestro interés la clasificación número cuatro, porque en este dominio se
agrupan los juegos tradicionales, los juegos Intercolegiados , con o sin balón; por ejemplo: guerra
de banderas, las cuatro esquinas, el baloncesto y el voleibol, el futbol de salón entre otros, este
dominio, habla de las acciones de cooperación y oposición que es la práctica motriz precisa que
acontece en el futbol de salón en donde Lavega (2011) indica que la concepción anterior requiere
de un cambio constante de decisiones e interpretaciones de las expresiones de los competidores,
sin embargo, se debe tener en cuenta objetivos colaborativos, donde se tengan en cuenta las
estrategias individuales para ganar al adversario.

Cabe mencionar que, existen situaciones, porque hay personas realizando praxis motrices,
Si esto es así y todos los indicios e investigaciones parecen confirmar la teoría central de la
acción motriz, las reacciones provocadas en el desarrollo del juego y por los imperativos de la
lógica interna en los jugadores, si aceptan y juegan según las reglas y condicionantes
establecidas, es probable que los practicantes manifiesten tendencias distintas en la expresión y
vivencias emocionales, ya que jugar es actuar y la acción motriz va siempre asociada a una
emoción, y a la inversa, toda emoción suscita siempre una acción determinada que de una u otra
manera lo relaciona con demás participantes del juego.

De modo que, al jugar la persona descubre el placer de convivir con los otros, la búsqueda
de vivir juntos, de comunicarse y de compartir emociones comunes, Es aquí donde se pueden
presentar situaciones motrices que puedan llevar a una determinada manifestación violenta o de
manera contraria una manifestación que genere un mejor ambiente de convivencia. Entonces,
debido a que las manifestaciones de un jugador se pueden dar de diferentes maneras, y como lo
indica Damasio (2005). “Las emociones son acciones, muchas de ellas públicas, visibles para los
demás, pues se producen en la cara, en la voz, en conductas específicas. Las emociones se
representan en el teatro del cuerpo” (p. 32). Existiendo una gran variedad de criterios para
clasificar las emociones tomaremos lo propuesto por (Álvarez et al., 2000) las clasifica en tres
grupos así:

 Las positivas como la alegría, humor, amor y felicidad.

 Las negativas como el miedo, la ansiedad, ira, tristeza, rechazo o vergüenza.
 Las ambiguas como la sorpresa, la esperanza y la compasión que un momento
determinado puede ser positiva o negativa.

Desde esta misma línea de ideas, las emociones serán, positivas si satisfacen las
expectativas del jugador ante la situación motriz de juego presentada, y negativa si no cumple
con dichas expectativas. “De la misma forma el juego se convierte en un fenómeno integrador del
ser humano a través de sus conductas motrices, ya que la persona que está jugando o tiene que
ver con el evento implica todos sus aspectos tanto el motor, como el social, cognitivo y
emocional” (Kenneth et al., 2007)

4.5 La sana convivencia desde el escenario del fútbol de salón

Según Godoy y Campoverde (2016) expresa que, la convivencia debe ser comprendida
como una práctica política y social que está inmersa en las acciones del ser humano, lo cual
permite la formación de interrelaciones que conllevan a una interacción cotidiana, que se
transforma de acuerdo las características del contexto. Cabe mencionar que, es una acción que
conlleva a la construcción de un ordenamiento democrático. Por otro lado, es una actividad que
se desarrolla de manera espontánea por parte del ser humano, sin embargo, es una acción que se
estructura a partir de la interacción social, individual y colaborativa, donde se exige una serie de
condiciones y entornos sociales e institucionales que generen las relaciones.

Para abordar este tema, es necesario reconocer que un individuo tiene dos perspectivas de
acción que son producto de su experiencia vitalicia. Por un lado, haberse hecho hombre marcado
por una transgresión a su humanidad, como resultante de la vivencia negativa forjada por la
lógica equivoca de un contexto sociocultural; por otro lado, esta quien es sujeto social, tal como
expresa Cortina (2001), quien indica que una persona que tenga la capacidad de vivir de manera
con sus propias características y de adaptarse a condiciones del contextos, es un ciudadano que
puede crear relaciones de comunicación asertiva hacia una sana convivencia.
 Es así como, la conviencia va desarrolla una existencia sensata y holista con él, los y lo
otro. Por lo tanto, “tener un valor es estar en buena forma interior, portarnos de acuerdo con la
dignidad que tenemos como personas, y en ese sentido ser estimados, ser apreciados como tales,
como fruto de lo que somos" (Yarce, p.29) No es más que esa, la pretendida armonización de la
convivencia desde la motricidad humana y las expresiones motrices. En este sentido, la
convivencia es muy importante en todos los campos del desarrollo del ser humano, ya que por
necesidad las personas estamos obligadas a convivir con otras, convirtiendo la convivencia en un
pilar básico y fundamental de la vida, siendo este el mejor medio para conocer y darnos a conocer
con nuestros semejantes, y de esa manera podernos formarnos como seres tratables y sociables, y
lograr construir una relación social plácida y armoniosa.

Por su parte, Bahamón (2020) menciona que, el área de educación física es el punto de
conexión ideal en el aula de clase para poder llevar a cabo la propuesta de investigación, para
lograr cada uno de los objetivos propuestos e intervenir con la estrategia del juego lúdico, por
ende, generar impacto en la Institución Educativa, principalmente en la integridad de los
estudiantes del grado quinto, favorecer las relaciones intrapersonales e interpersonales, con la
intención de obtener inclusión educativa y fortalecer la cultura y el clima escolar.

4.6 Las situaciones de violencia en el fútbol de salón

Para contextualizar la violencia que se pueda presentar en el futbol de salón, haremos

referencia a la violencia que se genera en el Futbol por ser este el principal deporte del cual toma
las bases fundamentales el profesor Juan Carlos Ceriani para crear el futbol de salón como un
deporte de conjunto. Es así como, la violencia en el fútbol es casi tan antigua como el deporte
mismo. Sus orígenes se remontan a los encuentros de fútbol de carnaval durante la edad media,
los cuales se caracterizaban por no tener reglas y por el uso desmedido de la violencia. Cabe
mencionar que, en 1314 se realizó la primera prohibición de este deporte para evitar la creciente
ola de violencia que producía. La primera aparición de la violencia en el fútbol moderno se
presentó en 1863 en Inglaterra, posteriormente ocurrió en 1885 cuando un encuentro entre los
equipos ingleses de Preston North End y Aston Villa terminó con una brutal pelea entre
jugadores de ambos equipos.

Desde esta misma línea de ideas, en la actualidad ha llama mucho la atención la violencia
en el fútbol; pero si retrocedemos en el tiempo, y vemos los inicios brutales que tuvo este
deporte, cuando era utilizado como mecanismo para batir y aniquilar al enemigo, siendo tan
brutal su práctica que la primera pelota utilizada para un juego de futbol en Inglaterra fue la
cabeza de un soldado romano muerto en batalla, llegando a ser tan brutal y sangrienta su práctica
que varios momento de la historia fue prohibida su práctica.

Por su parte, Sears et al., (1975) indican que, "la violencia genera violencia", y muchas
veces de incidentes muy pequeños, se generan actos de violencia muy graves, la continua y
frecuente exposición a situaciones de conflicto a las cuales estamos sujetos a vivir, en ocasiones
si no se sabe manejar dicha situación, conduce a cometer actos violentos. Es así como los niños
por su condición de edad temprana son más susceptibles e incorporan a su pensamiento, y luego a
su comportamiento, todo aquello que observan o escuchan, lo bueno o también las malas maneras
y acciones que observan de sus mayores.

En este sentido, una de las definiciones de violencia la hace la Organización Mundial de

la Salud (OMS), en 2002, la cual definió a la violencia como una actividad intencional que parte
del uso excesivo de la fuerza y su fuerza corporal, visto esto, como una acción que amenaza la
integridad de una persona o un grupo en general. A partir de esto, la OMS (2002) realiza una
clasificación en función de las características del que comete actos de violencia y las define una
serie de características que están sujetas a las personalidades de cada ser humano. A
continuación, se describe cada una de ellas.

 Violencia auto infligida: comportamiento suicida y autolesiones.

 Violencia interpersonal: violencia familiar. Incluye menores, pareja y ancianos; así
como violencia entre personas sin parentesco.
 Violencia colectiva: social, política y económica.

Otros autores como de Castro et al., (2001) hacen referencia al tema de la violencia como
un acto social con tres elementos característicos, el agente, el proceso y la víctima. "La violencia
se inicia siempre desde un clima de presión emocional que se ejerce sobre el agente y desemboca
en unas consecuencias dañinas para la víctima”. (p.23). Ante esto, la OMS (2002), afirmar que la
violencia en actos Intercolegiados son aquellas acciones que se desarrollan sin control de la
fuerza corporal, amenazando la integridad física de las personas del contexto deportivo. Es así
como, los actos de violencia pueden ser generados a partir de dos agentes, uno INTERIOR,
generado dentro del campo de juego, que incluye a, los jugadores, árbitros, entrenadores, equipo
técnico y la seguridad, y el otro agente EXTERNO generado en las gradas, o por fuera del
escenario deportivo, que tiene como protagonistas a los seguidores o hinchas y la seguridad.

En este sentido, Espinosa (2017) indica que la violencia en el fútbol de salón es

comprendida, como un vínculo para que los jugadores puedan expresar sus sentimientos de
estrés, de acuerdo al desarrollo psicogenético, donde se tienen en cuenta las características
familiares. En este sentido, los grupos violentos de una hinchada reciben varios nombres, pero se
destacan algunos como aficionados agresivos, hooligans, tifosis o ultras. Por ejemplo,
en Argentina, han tenido más de doscientas muertes relacionadas con incidentes en campos de
fútbol y sus alrededores. En Italia, es común la violencia de los denominados ultras italianos, se
caracterizan por sus insultos racistas e incluso por la fabricación de armamento para
las batallas que efectúan antes, durante y después de los encuentros.

Por otro lado, la violencia en el fútbol ha generado cosas aún peores, tal como lo fue la
denominada guerra del fútbol. Dicho conflicto fue agudizado por una serie de encuentros que
disputaron las selecciones de fútbol de Salvador y Honduras. Estos encuentros eran válidos por la
clasificación para la copa mundial de fútbol de 1970 a disputarse en México. Entonces, para
evitar estos males del fútbol, la FIFA promovió una campaña llamada Fair Play o Juego Limpio,
la cual invita a los participantes de este deporte a mostrar valores que hacen crecer al fútbol.
Anualmente el mismo organismo entrega premios a personas, clubes, asociaciones o entidades de
cualquier tipo que transmiten los valores. En el caso de Colombia, se ha visto empañada y
maltratada por los actos vandálicos de unos mal llamados hinchas del Fútbol que se convierten
en aficionados violentos. No se puede colectivizar conductas, hay que individualizar y poner en
cintura a aquellos que por sus actitudes y agresividades van alejando a los verdaderos
seguidores de un equipo que lo desean acompañar dentro de un espíritu deportivo y en la
integración familiar o grupal.

4.7 Juegos Intercolegiados

Son un Sistema Nacional de Competencias Deportivas y Académicas, basado en el

desarrollo social, que busca generar oportunidades al ejercicio del derecho al deporte y a la
educación, dirigido a niños, niñas, adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados, entre
7 y 18 años de edad, a través de competencias y procesos de formación deportiva, y a los niños
escolarizados, mediante las competencias académicas, priorizando a la población en situación de
vulnerabilidad rural y urbana (Coldeportes, 2017).

El gobierno nacional a través de Coldeportes, establece la normatividad para el proceso

del desarrollo de los juegos Intercolegiados, que comprenden el ejercicio como deporte, que
tienen sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la
formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. El
deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social. Por otro
lado, el Deporte Formativo y Comunitario hace parte del Sistema Nacional del Deporte y
planifica, en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza y utilización
constructiva del tiempo libre y la educación en el ambiente, para el perfeccionamiento personal y
el servicio a la comunidad, diseñando actividades en deporte y recreación para niños, jóvenes,
adultos y personas de la tercera edad.

Por otro lado, el estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los niños,
las niñas y los adolescentes”. Además, tiene el compromiso de “Fomentar el deporte, la
recreación y las actividades de supervivencia, y facilitar los materiales y útiles necesarios para su
práctica regular y continuada. Así mismo, el Departamento Administrativo del Deporte, la
Recreación, la Actividad Física y el Aprovechamiento del Tiempo Libre -COLDEPORTES,
tendrá como objetivo, dentro del marco de sus competencias y de la ley, formular, adoptar,
dirigir, coordinar y ejecutar la política pública, planes, programas y proyectos en materia del
deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la actividad física, para promover el
bienestar, la calidad de vida, así como contribuir a la salud pública, a la educación, a la cultura, a
la cohesión social, a la conciencia nacional y a las relaciones internacionales, a través de la
participación de los actores públicos y privados.

Las competencias deportivas Intercolegiados tendrán una serie de etapas que inician con
la fase de intramuros, la cual comprende las competencias deportivas que se realizan al interior
de cada Establecimiento Educativo. Seguidamente, la etapa municipal y zona urbana, la cual está
conformada por competencias deportivas que se deben realizar en las cuatro categorías que están
establecidas en la jurisdicción de cada municipio o zona urbana, en la cual participarán todos los
Establecimientos Educativos y los equipos no escolarizados que se encuentren inscritos. En la
siguiente fase departamental, comprende las competencias deportivas que se deben realizar en las
categorías Infantil, A y B en la jurisdicción de cada Departamento.

Por otro lado, la fase regional nacional comprende las competencias deportivas que se
realizan en las categorías A y B de los deportes de conjunto, como etapa clasificatoria a la fase
Final Nacional, en la cual participan Establecimientos Educativos o Equipos no Escolarizados
que hayan sido ganadores en las fases Departamentales. Finalmente, la etapa final nacional.
Considerada como una serie de competencias deportivas en todos los deportes para las categorías
A y B, a la que asisten los deportistas ganadores en las fases Departamentales de los deportes
individuales y los equipos ganadores de las fases regionales en deportes de conjunto para
determinar los campeones nacionales.

A partir de lo anterior, se establecen una serie de dinámicas del fútbol de salón que se
relación con el proyecto de investigación, puesto que, todos en su sentir buscan el bienestar y las
mejores formas de vivir en la comunidad educativa, haciendo que se proyecte de esta manera una
mejor convivencia. En él y específicamente en el municipio de Saladoblanco, los juegos
Intercolegiados son muy esperados por los estudiantes, ya que son una oportunidad para mostrar
sus aptitudes deportivas y son espacios para compartir con compañeros estudiantes de la
institución a la que representaran y con los demás participantes de otras instituciones que se
congregan alrededor de las justas deportivas.

4.8 Marco Normativo.

Para abordar el marco normativo se tiene como referente lo enunciado a nivel

internacional por la Organización de las Naciones Unidas y lo expuesto por el gobierno Nacional
Colombiano por medio del Ministerio de Educación Nacional en la página web. (Ministerio de
Educación Nacional, 1995). En el ámbito internacional las ONU con respecto al deporte
establecen:

 El deporte es una herramienta poderosa y única para promover la dignidad y los

derechos inalienables de igualdad de cada miembro de la familia humana
 El deporte atraviesa fronteras y crea nuevos lazos de amistad y equidad entre personas
las cuales se conozcan por realizar x o y tipo de deporte. Además, se fomenta el juego
 limpio y el respeto hacia las otras personas para que haya un buen desarrollo en el
ámbito social y cultural.
 El deporte permite a las personas que lo realicen estar totalmente saludable o prevenir
enfermedades de tipo cardiovasculares o musculares y ayuda contra el sobrepeso.
 El deporte contribuye a formar ciudadanos saludables y educados en todos los
continentes contribuyendo al desarrollo humano y a la paz del territorio y del mundo.

Es de resaltar que, la ONU siendo una organización internacional de alta influencia, está
buscando nuevas formas para llegar a todas las partes del mundo y lograr la paz entre los países
que lo conforman y apoyan, esta vez usando como medio al deporte, el cual cuenta, con grandes
cualidades representadas en valores aportados mediante la actividad física. Usando este medio la
ONU logrará transmitir el mensaje a todas las personas que practiquen algún deporte y por este
medio, ayudar construir la paz mundial, siendo ese uno de sus objetivos principales.

Es importante tener en cuenta que la ONU a través de la carta de las naciones unidas,
establece que el deporte contribuye a la formación individual y personal de cada individuo sin
importar su cultura, raza, país etc. Además, considera que el deporte debe tener los recursos
necesarios para su práctica, estos implementos deben ser dados por las respectivas entidades con
el fin de ayudar a formar personas con grandes valores personales, sociales, éticos y morales.
Cabe mencionar que, en el ámbito Nacional se han creado leyes que favorecen la práctica y
promoción del deporte como, la Ley General de la Educación de 1994 en el Artículo 5, que hace
referencia a la educación, donde establece la formación para la promoción y preservación de la
salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.

Por otro lado, en el Artículo 14, en el parágrafo B, indica que el aprovechamiento del
tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y
el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
En el caso del Artículo 21, se establece el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,
mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico. Por último, el Artículo 22 establece que, en la
educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
 En el caso de los Artículos establecidos por la Constitución Política de Colombia, en el
Artículo 44 indica que, son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. En el caso del Artículo 52 señala que, el ejercicio del deporte, sus
manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la formación integral
de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la
recreación, forman parte de la educación y constituyen gasto público social. Se reconoce el
derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del
tiempo libre. El Estado fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las
organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.

En el Artículo 67, la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Por otra parte, el
Artículo 300, corresponde a las Asambleas Departamentales, por medio de ordenanzas, que
establecen que, el deporte en nuestro país, está escrito como campo obligatorio de formación y
está regulado por los entes gubernamentales, lo que significa, que todos tenemos derecho a
participar de él sin ningún tipo de restricción. El deporte, en su definición, es una actividad que el
ser humano realiza principalmente con objetivos recreativos, aunque en algunos casos puede
convertirse en la profesión de una persona si la misma se dedica de manera intensiva a ella y
perfecciona su técnica y sus resultados de manera permanente, lo que me parece muy interesante;
ya que esto, no solo ayuda al cuidado de la salud y al mantenimiento de condiciones físicas
favorables, sino también, al fortalecimiento de valores, como la igualdad, la perseverancia, la
disciplina, la responsabilidad, el respeto y ayuda a forjar el carácter en la persona. Aunque en la
actualidad se le suele dar un uso más competitivo a la práctica de deportes, se busca que también
aporte a la realización personal de los individuos, al usarse como medio de expresión de
emociones, como búsqueda de talentos individuales y como acto comunicativo a nivel social y
educativo.
 5. METODOLÓGÍA

En este apartado se lleva a cabo una descripción del marco metodológico de la

investigación, la cual busca hacer un análisis de los datos obtenidos de la recopilación de datos.
Cabe mencionar que, se abordan aspectos tales como, el enfoque, tipo de investigación,
población, muestra, instrumentos de recolección de datos cualitativos y cuantitativos para dar
cumplimientos a los objetivos establecidos para caracterizar las acciones motrices del fútbol de
salón durante los juegos Intercolegiados que generan una sana convivencia y situaciones de
violencia en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y La
Cabaña.

5.1 Enfoque y Tipos de Investigación

La presente investigación se desarrolla mediante el enfoque de investigación mixta, según

Tashakkori y Teddies, (2003) citados por Arenas (2021), “combinan los enfoques cuantitativo y
cualitativo en la metodología de un solo estudio o un estudio de multifases”. Varios autores
plantean que los estudios y/o métodos mixtos rompen con la guerra paradigmática; por eso, ven
en este enfoque una estrategia “positiva para el uso de diferentes perspectivas para explicar mejor
la complejidad cada vez mejor en una sociedad plural” (p.34). En este sentido el tipo de estudio
mixto produce hallazgos cualitativos y cuantitativos. En este sentido, se estable un tipo de
investigación que se relacione con el enfoque, es así como, de tipo interpretativo promueve la
interpretación comprensiva de la información recolectada correspondiente a los comportamientos
que propician convivencia y violencia.
 Por otro lado, a través del tipo de investigación interpretativo se busca analizar la
información desde una perspectiva crítica e inductiva, además, percibir de manera profunda los
comportamientos que propician convivencia o violencia, y también, contextualizar los resultados
de los comportamientos que propician convivencia o violencia, de acuerdo a las características de
cada municipio y departamento. Del mismo modo, busca entender como investigador, que todas
las perspectivas, inquietudes y sentidos, aunque son subjetivos son valiosos. Cabe resaltar que, la
interpretación conlleva a realizar análisis y comparaciones entre las categorías y entes
territoriales seleccionados en el estudio.

En otro aspecto, el enfoque cuantitativo dentro de la aplicación del método mixto, Según
Hugo Cerda y Roberto Hernández Sampieri, entre otros, permitió en la presente investigación
emplear los siguientes elementos que lo caracterizan, primero utilizar de datos estadísticos para
generalizar los resultados, además, usar los datos para socializar los resultados ante las
autoridades del ente deportivo de cada municipio y departamento y por último, recolectar la
información a través de cuestionarios, que serán aplicados a los estudiantes deportistas de la
categoría juvenil. En el caso del enfoque mixto permite proyectar la investigación descriptiva,
porque según Schettini y Cortazzo (2015). este método permite “seleccionar las características
fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada dentro el marco conceptual de
referencia. Para ello es importante ubicar los indicadores cuantitativos y cualitativos que
posibilitan la descripción” (p. 23).

En este sentido, se implementa un método descriptivo que permite caracterizar

globalmente las percepciones sobre los comportamientos que propician convivencia y violencia,
también, describir el contexto desde una mirada de las lógicas internas y externa de cada
situación de juego. Además, detallar las diferencias que existen entre los sentidos e información
dada por los entrenadores y deportistas. Por último, explicar los resultados de manera detallada
utilizando la información cuantitativa y cualitativa. Es de notar que, el tipo de investigación
servirá para describir y explicar los comportamientos, que generan violencia o convivencia, en
los partidos de futbol de salón fase final municipal de los juegos Intercolegiados en Saladoblanco
Huila, los momentos de aparición, la frecuencia y como se desarrollan.

5.2 Fases del proceso de investigación.

 En este proceso metodológico que constituyeron cinco fases que permiten darle
cumplimiento a los objetivos establecidos. Cabe mencionar que, estas acciones están distribuidos
en cinco momentos y actividades.

 Primer momento; fundamentación teórica: En donde se construyeron los referentes

conceptuales que hablan del Deporte, futbol de salón, Situaciones motrices, violencia y
convivencia en el futsal.

 Segundo momento; contacto con los actores: En esta parte del proceso se realizaron
los contactos con los jugadores, técnicos y demás personas que participan en la
investigación, para entrar en relación con todos ellos y poder dar inicio a la
investigación mediante el trabajo de campo.

 Tercer momento; interacción y vivencia: En este momento se inició en la aplicación

de los diferentes instrumentos formulados para recoger la información y se programó
con algunos de los actores como fueron los técnicos los momentos adecuados para
aplicar las entrevistas.

 Cuarto momento: interpretación y comprensión de la realidad: En esta fase se realizó

el análisis de los diferentes resultados y se concretó la respuesta a la situación
problemática planteada, del mismo modo se hallaron los resultados que daban
respuesta los objetivos formulados.

 Quinto momento; recomendaciones: Con los resultados obtenidos, se lograron

formular algunas recomendaciones, destacando las fortalezas y las debilidades del
desarrollo de los Juegos Intercolegiados, y puestas en conocimiento de las autoridades
competentes y encargadas de la realización de estos Juegos Intercolegiados y sirvan
para mejorar su desarrollo y cumplir mejor los objetivos del programa.

5.3 Población y Muestra

5.3.1. Población

De acuerdo a los fundamentos de Hernández, Fernández y Baptista (2016) indica que hace
parte al número de sujetos total que conforman el contexto investigativo. Es así como, la
población o universo que abarca la investigación, estará formada por los participantes en los
juegos Intercolegiados, fase municipal, en la modalidad de futbol de salón, categoría juvenil,
rama masculina. Esta población estará integrada por los estudiantes y educadores de las
instituciones educativas del municipio de Saladoblanco que participaron en la fase municipal
desarrollada en los meses de mayo a junio del 2019. Los integrantes de esta población son
jóvenes entre los 14 y 17 años, de la zona urbana y parte rural del municipio y los profesores que
hacen las veces de entrenadores de los diferentes equipos que representan las instituciones
educativas.

5.3.2 Muestra.

Según Hernández et ál. (2016) la muestra hace relación al grupo de personas que son
clasificadas a partir de un proceso intencional. En este sentido, la selección de la muestra, para
recolectar los datos cualitativos y cuantitativos, se hará por muestreo probabilístico simple, El
cálculo del tamaño de la muestra tuvo como referente el paquete estadístico MacStat 2.0, en el
cual tiene en cuenta el error permisible 0,03 y la confiabilidad del 99%, en este caso, se tiene en
cuenta los dos equipos juveniles masculinos que clasifiquen a la fase final municipal, o sea a los
24 deportistas que integran los cuatro equipos de la Institución Educativa Misael Pastrana
Borrero y La Cabaña de esta fase y los entrenadores de los planteles, a los cuales se les aplicara
una encuesta. Para recolectar la información cualitativa, se realizó mediante el muestreo
intencional y se escogió a los entrenadores de los equipos clasificados a la fase final municipal,
con los cuales se realizará una entrevista a cada uno de ellos para así obtener la información
cualitativa necesaria para desarrollar el proyecto planteado. Las personas seleccionadas en la
muestra deben facilitar:

 El acceso permanente a la información.

 La interacción constante, para dinamizar las acciones programadas y organizadas.

 La integración y vinculación de los investigadores durante todo el tiempo que sea

necesario, permitiendo así un alto porcentaje en la calidad y credibilidad de la
investigación.

5.4 Instrumentos Para Recolectar La Información

 Los instrumentos se aplicaron en medio del desarrollo de la fase municipal de los juegos
Intercolegiados en futbol de salón categoría juvenil, mediante la observación de los partidos,
después de los partidos y se conciliara con los entrenadores el espacio que nos brinden para
realizar la entrevista. Entre las características de la muestra con las cuales se realizó el estudio, se
destacan que son estudiantes de varias instituciones educativas del municipio de Saladoblanco,
que oscilan entre las edades de 14 a 17 años, y de profesores en su mayoría educadores físicos
que hacen a la vez de entrenadores de los equipos clasificados a la final municipal de los juegos
intercolegiados. Los instrumentos que serán utilizados para recolectar los datos, se caracterizan
por ser el mejor medio para recoger una información cualitativita y cuantitativa precisa, concreta,
verídica y con sentido, por parte de los actores sociales de la investigación. Para ello se utilizarán
la ficha de observación, la entrevista y la encuesta.

5.4.1. Fichas de Observación

Fue el instrumento con el cual se anotarán los datos que tengan relevancia con las
situaciones motrices que generaron violencia o en su defecto formas de convivencia que se
observaron en el desarrollo de los partidos de la fase final municipal de juegos Intercolegiados en
el deporte del futbol de salón, en la categoría juvenil en la rama masculina, con unos puntos
específicos a observar.

5.4.2. La entrevista no estructurada.

Fue la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio.

Este instrumento creemos que fue muy eficaz porque nos permitió obtener una información más
completa. Para realizar la entrevista semi-estructurada, se diseña un cuestionario, que facilito
obtener una información más completa y rápida. A través de esta entrevista pudimos explicar el
propósito del estudio y especificar claramente la información que necesitamos; si hubo una
interpretación errónea de la pregunta permitió aclararla, para asegurar una mejor respuesta. Como
dice Peláez et al., (2013) acerca de la entrevista “Es una de las técnicas que más compagina con
las investigaciones cualitativas, por su “carácter abierto y flexible que va penetrando en el mundo
interior de la persona, de manera que se entra a conocer sus sentimientos, su estado anímico, sus
ideas, sus creencias y conocimientos” (p.259).
5.4.3. Encuesta

De acuerdo a los fundamentos de Hernández et ál. (2016) es un instrumento que permite a

través de una serie de preguntas conocer información relacionado con la investigación. En este
sentido, para este estudio se utilizó un cuestionario para recoger la información cuantitativa. Ésta
se diseñó mediante una serie de preguntas cerradas y abiertas, de tal manera que los alumnos
deportistas opinaran con facilidad, argumentando las razones a partir del ¿por qué? En el
presente estudio se aplicará a todos los estudiantes deportistas clasificados a la final municipal.

5.5 Recolección, Organización y Análisis De La Información

5.5.1 Estrategias para recolectar la información

Los temas que se incluyeron en los instrumentos que se utilizaron para recolectar la
información son los relacionados con la violencia como; agresiones verbales o físicas,
comportamientos o gestos obscenos, de igual manera acciones o actitudes generadoras de
convivencia, de compañerismo, cooperación, cariño, amistad que sirvan como factores de con-
vivencia. Los instrumentos se elaborarán con preguntas sencillas de fácil comprensión para los
encuestados y entrevistados. Al igual que con los otros métodos, previamente a la ejecución de la
observación se definieron los objetivos que se quieren alcanzar, mediante la asistencia a los
partidos que se llevaron a cabo en la fase final municipal juegos Intercolegiados de fustal
categoría juvenil, y se registraron las conductas anteriormente mencionadas para ser
sistematizadas diferenciando los aspectos que tengan y los que no tengan importancia. En la
recolección de la información se tuvo en cuenta algunas estrategias como:

 Una selección de los actores con criterios, que fueran acordes con las características
establecidas.
 Se programó una logística pertinente para poder aplicar todos los instrumentos
programados para recolectar la información, con la cual hallaríamos los resultados.
 Se aplicaron las encuestas en momentos adecuados y en sitios cómodos, después de los
partidos, habiendo concertados con los encuestados, el mejor horario que sirviera a ambas
partes, para hacer más fácil la aplicación del instrumento
 Se concertó con los entrenadores escogidos como muestra, el sitio, día y hora indicado por
los ellos para realizar las entrevistas, y se utilizó la grabación como medio para recoger
 los relatos y sentidos expresados por los entrenadores.
 Se diligenciaron las fichas de registro, en los dos partidos de la final municipal, con gran
compromiso y de la manera más objetiva posible, con gran responsabilidad de los
investigadores.

La información recolectada se organizó: a partir de las categorías de análisis, teniendo

en cuenta las variables, subvariables, indicadores y situaciones motrices, establecidas en el
proyecto, una vez estructurada esa información se debió sistematizar, teniendo en cuenta los
referentes de los datos y así poder comprenderlos, compararlos y concluirlos de acuerdo a la
relación de las respuestas con las preguntas realizadas, y respondiendo a los objetivos planteados.

Para el análisis de la información, teniendo en cuenta que es una investigación mixta se

tuvo en cuenta tanto los elementos cualitativos, como los cuantitativos, acontecidos en las
situaciones motrices planteadas en las preguntas, y así poderlos categorizar acorde a los datos y
relatos manifestados por los actores.

Con la información recolectada, se realizó un cruce de datos, por venir de diferentes

fuentes, pero siendo verídica, se pudo triangular, de manera que se diera la construcción de una
respuesta adecuada en cada situación motriz presentada, que diera explicación lógica a la
pregunta formulada. Toda la información se obtendrá de manera hábil haciendo una recolección
de datos sin influencias del investigador u otros factores. Los observadores realizaran una
preparación adecuada para que de esta manera sea confiable la información que recolecten.
 6. RESULTADOS

Habiendo recolectado toda la información, mediante la aplicación de los tres instrumentos

programados, se organizaron de tal manera que fuera fácil la manera de poder elaborar las
conclusiones, comparando lo observado, con lo dicho por los jugadores, y lo dicho por los
entrenadores. Es así como, se elaboraron tablas comparativas, de las fichas de observación y de
las entrevistas, del mismo modo se sintetizaron las respuestas de las encuestas en un cuadro de
resultados, que muestran las diferentes formas como los jugadores asumen las situaciones
motrices antes y durante el juego. Se inicia por analizar los resultados con la primera gran
variable planteada en el cuadro de la definición operacional de las variables.

6.1 Situaciones motrices interpersonales.

De acuerdo a los resultados se puede inferir que, existen diferentes formas de

comunicación, que el ser humano utiliza para relacionarse y darse a entender, los movimientos
intencionados son una forma de comunicación y las personas expresan sus sentimientos a través
de ellos y cada situación motriz presentada, así lo manifiesta, el Dr. Coderch (2012) dice que, “El
hombre es un ser relacional que vive en interacción con el mundo” (P.9). Es decir, cada uno de
nosotros estamos presentes en el mundo, y esta presencia está orientada hacia los demás; somos
seres dialógicos por naturaleza. Tenemos la capacidad y la necesidad de establecer interacciones
con el mundo que nos rodea, y frente a esta interacción, nos presentamos con toda nuestra esencia
hacia los demás.
 Cabe mencionar que, en el deporte futbol de salón cada relación genera una situación
motriz y a partir de esa relacione se da ciertas forma de compartir el espacio con los demás, ya
sean compañeros, contrarios o espectadores, lo cual conlleva a generar una situación motriz,
diferente determinada del cómo se da cada relación, y al realizar esas acciones motrices, éstas
conllevan a que aparezcan, otras cuestiones anexas como las acciones sociales, acciones
comunicativas, acciones estéticas, entre otros, las cuales indica que los seres humanos que hacen
parte de la práctica motriz son relevantes en la conducta motriz de los estudiantes, de manera que,
son actividades como correr y lanzar que activan la dimensión biológica de cansancio,
pensamiento, diálogo y emociones, que conllevan a una interrelación con las personas del
contexto. Para el análisis y comprensión de la presente categoría se tienen en cuenta indicadores
tales como; relaciones entre compañeros, relaciones con adversarios, jueces, entrenadores y
público asistente.

6.2 Relaciones con los adversarios

Las formas de relación entre compañeros son muy importantes, no solo en el futsal si no
en todos los deportes de conjunto, porque a partir de una muy buena relación se puede construir
un mejor funcionamiento del equipo o grupo como tal, y lograr mejores resultados, ya que la
parte emocional repercute en el rendimiento deportivo personal. “La persona que juega se implica
en los aspectos motor, social, cognitivo y emocional”. (Roque, López , Segado, & Ituirriaga,
2010). Las relaciones entre los compañeros, según la dinámica del encuentro deportivo, la
analizamos desde las siguientes situaciones motrices, tal como, una situación motriz muy
característica es la que se da al iniciar un encuentro deportivo y es una de las formas de motivarse
los equipos con los saludos que se dan entre compañeros.

Cabe mencionar que, el saludo es mucho más que una expresión de cordialidad y respeto,
también está asociado al ritual de la convivencia humana en la mayoría de la humanidad y que el
hombre ha manifestado desde el inicio de la existencia misma del ser humano. Es la expresión
mínima de las relaciones sociales que facilita la comunicación y una demostración simple de la
educación, del carácter, la buena formación y los buenos modales de una persona. Como dice un
dicho popular: "más vale saludar de más que de menos". “El saludo significa acercamiento,
aproximación, y si este es franco y sincero, contribuye a propiciar una mejor relación y a que las
personas se predispongan a tener un mejor día.” (García, 2012). En las entrevistas realizadas a
los entrenadores de los equipos participantes en la final municipal de Futsal de los juegos
Intercolegiados en Saladoblanco Huila, con la pregunta ¿usted como entrenador ha sensibilizado
a los jugadores a saludarse y motivarse al iniciar un partido? ellos expresaron:

ENTRE1, dice: “iniciamos los entrenamientos con una charla motivacional, de respetar a
los compañeros, de saludarse mantener un ambiente sano, armonía tipo familiar. Me he
dado cuenta que la parte motivacional es encomendarse al creador, al dios todo poderoso,
por eso antes de cada partido se hace la oración con cada uno de ellos, nuestra fe y nuestro
compromiso en el campo de juego aumenta”.

ENTRE2, menciona: “Si claro antes de los partidos se hace una charla donde se dan las
ultimas indicaciones para el partido y se realiza una oración donde ponemos en manos del
señor nuestra salud y la de nuestros adversarios y le pedimos que proteja a todos los
jugadores de una lesión o accidente dentro del juego, pedimos que sea el señor el que nos
guie y determine y haga su voluntad con el resultado”.

ENTRE3, expresa: “Es una labor que se hace desde los entrenamientos enseñarles a ellos
lo místico, que es lo que no se puede ver, pero es muy importante dentro del deporte, el
saludo y el grito se le orienta, pero la idea es que ellos tomen la iniciativa de hacer las cosas
por ellos mismos, de que uno no esté empujándolos para que ellos hagan esa motivación”.

ENTRE4, señala: “la sensibilización, parte de la motivación de que los muchachos se

convenzan de que hay un buen trabajo de que si se puede establecer un buen resultado y
además de eso es que salgan a divertirse al terreno de juego”.

Analizando las respuestas de los entrenadores de Saladoblanco, sobre el saludo inicial se

evidencia que es una situación que se trabaja desde los entrenamientos y la mayoría de los
directores técnicos hacen que las buenas maneras y la camaradería se ponga en práctica en todos
los momentos que comparten, siendo la parte formativa muy significativa para ellos, ya que
siempre están pensando en desarrollar actividades que sean de agrado para su entrenador y la
comunidad en general. Este componente que los entrenadores le incluyen a la parte deportiva,
toma un nivel de importancia significativo en el desempeño de todos sus jugadores, ya que por
tradición cultural el encomendarse actuar cultamente en el diario vivir de las personas, y en una
situación de gran importancia para los jugadores es imprescindible para ellos el tener una primera
impresión de sensibilidad ante sus rivales, para crear un espacio de competencia transparente. Al
consultar a los jugadores sobre la constancia del saludo inicial, se encuentran los siguientes
resultados.

Figura 2. Saludo y motivación entre compañeros

31%

69%

SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

Fuente. Elaboración propia.

Al observar la gráfica se puede analizar que, en Saladoblanco, la mayoría de los

encuestados siempre se saludan, los otros algunas veces lo hacen, demostrando que el hábito del
saludo entre compañeros es significativo para los entrenadores, situación que se reflejó en las
respuestas de las entrevistas donde los profesores infunden cotidianamente el hábito del saludo
como una forma de cultivar las buenas maneras, de tratarse entre compañeros y como
manifestación de una sana convivencia. Desde esta perspectiva, es fundamental que dentro de los
entrenamientos se sensibilice al jugador sobre la importancia de saludar a sus rivales, siendo este,
un gesto de “juego limpio”, donde se garantice el desarrollo de actividades deportivas asertivas,
en las cuales se promuevan las buenas prácticas de convivencia.

En el trabajo de campo con la observación de los partidos de la final Municipal de los

Juegos Intercolegiados en Saladoblanco Huila, se pudo notar que la gran mayoría de estudiantes
deportistas se saludan de manera fraternal, en un ambiente de camaradería y como motivación
cuando llegan al escenario para enfrentar el encuentro deportivo, también cuando salen al terreno
de juego a iniciar el partido, solamente se observó que para unos pocos, la acción de saludarse no
es muy significativa, ni importante, por consiguiente presentan un aislamiento y displicencia
frente a esta situación pero solamente en un bajo porcentaje. Se puede decir que la mayoría de
deportista si utilizan el saludo inicial como forma de motivación y sana convivencia. Ese saludo
que siempre se dan, que se ve sincero, se nota que se realiza frecuentemente, y es evidente el
agrado que sienten los muchachos al recibirlo, fortalece más esos lazos de amistad que existen
entre ellos, un saludo que no deja que se distancien, para que siempre el compañerismo y la
camaradería le sirva de apoyo a cada deportista para el buen desempeño.

4.2.1.1. Relaciones entre compañeros.

El buen ambiente entre compañeros genera un clima agradable para la competencia, y se

supone que el trabajo en equipo es mucho más rendidor, Las formas de relación entre
compañeros son muy importantes, no solo en el Futsal si no en todos los deportes de conjunto,
porque a partir de una buena relación se pueden construir y lograr mejores resultados, ya que la
parte emocional repercute en el rendimiento deportivo personal. “La persona que juega se implica
en los aspectos motor, social, cognitivo y emocional”. (Roque, et al., 2010). Las relaciones entre
los compañeros, según la dinámica del encuentro deportivo, la analizamos desde las siguientes
situaciones motrices:

4.2.1.2. La motivación y el hábito de saludarse.

Una situación motriz muy característica es la que se da al iniciar un encuentro deportivo y

es una de las formas de motivarse los equipos con los saludos que se dan entre compañeros. El
saludo es mucho más que una expresión de cordialidad y respeto, también está asociado al ritual
de la convivencia humana en la mayoría de la humanidad y que el hombre ha manifestado desde
el inicio de la existencia misma del ser humano. Es la expresión mínima de las relaciones
sociales que facilita la comunicación y una demostración simple de la educación, del carácter, la
buena formación y los buenos modales de una persona.

Como dice un dicho popular: "más vale saludar de más que de menos". “El saludo
significa acercamiento, aproximación, y si este es franco y sincero, contribuye a propiciar
una mejor relación y a que las personas se predispongan a tener un mejor día.” (García,
2012)

En las entrevistas realizadas a los entrenadores de los equipos participantes en la final

municipal de Futsalón de los juegos Intercolegiados en Saladoblanco, con la pregunta ¿Usted
como entrenador ha sensibilizado a los jugadores a saludarse y motivarse al iniciar un partido?
ellos expresaron:

Juanes, dice: “siempre inicia con la motivación y el saludo en el calentamiento y en la

charla se basa en la estimulación grupal e individual, para que ellos mismos participen en
ella”.

Chico, expresa: “damos ese espacio para que ellos hablen y comenten acciones de juego,
incluso situaciones personales, para que cuando comencemos a la etapa previa a la
competencia estén completamente concentrado y animados al partido.

Jofre, menciona: “una de nuestras conductas es el manejo del saludo, la amabilidad,

entre los deportistas. Siempre antes de iniciar se les habla de la cordialidad y el juego
limpio”.

Analizando las respuestas de los entrenadores de Saladoblanco, sobre el saludo inicial se

evidencia que ellos hacen referencia a la motivación individual y grupal, la amabilidad,
cordialidad y al juego limpio como elementos fundamentales para afrontar el partido de manera
concentrada. Es de notar que, aunque hay algunas diferencias frente a la acción de saludo todos
los entrenadores buscan mantener buenas relaciones entre los deportistas de su equipo. Al
consultar a los jugadores, ellos opinaron de la siguiente manera según la gráfica.

Figura 3. Saludo y motivación entre compañeros

12%

25%

11%

Siempre Algunas Veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Al observar la gráfica se puede analizar que en los juegos Intercolegiados desarrollados en

la ciudad de Saladoblanco, según los estudiantes el 25% siempre saluda, el 11% lo realizan
algunas veces, mientras que tan solo el 12% nunca se interesan en saludarse entre compañeros.
Situación que, trabajada en limitados tiempos por parte de los entrenadores desde los espacios de
entrenamiento e interacción con los estudiantes deportistas, porque algunas veces como lo
revelan algunos estudiantes, los integrantes del juego son los que se saludan e incentivan y ello es
la clave esencial para entrar en confianza y compromiso con la responsabilidad que se va a
adquirir desde el comienzo de la actividad deportiva.

Por otro lado, se observa que para el 25% de estudiantes, saludarse siempre será de
incentivo y compromiso en las actividades a realizar; aunque no se puede dejar de lado que. Sin
embargo, 11% de ellos consideran que un saludo no conlleva a la ganancia de una meta
específica, sino que generaría desconcentración en el campo de juego y por eso prefieren nunca
saludar. De acuerdo a la gráfica presentada conlleva a deducir que en la actualidad y según el
estudio realizado en este evento, hace falta el compañerismo y el apoyo a la hora de iniciar un
juego en la cancha. Es así como, en los procesos de observación se detectó que algunos
deportistas saludan de manera espontánea, sin afecto, unos entrenadores saludan a ciertos
deportistas, no a todos. Esta situación induce a percibir que el valor del saludo, la cordialidad y la
camaradería no son un hábito practicado frecuentemente entre los integrantes de los equipos.

Cabe resaltar que, aunque los profesores entrenadores en la entrevista resaltan la

importancia del saludo entre los compañeros, los estudiantes en su mayoría dicen que lo realizan
pocas veces o nunca, situación que se constató en la observación, cuando se percibió, que existe
descuido y orientación del docente para realizar acciones conducentes al saludo y la motivación
extrínseca para que el estudiante inicie el partido con ánimo y responsabilidad individual y
colectiva, y se genere ese ambiente de unión que hace que cada jugador se sienta más
comprometido con el equipo y se esfuerce más para lograr un mejor resultado.

4.2.1.3. Ritual de entrada entre compañeros.

El uso de una cábala, el llevar un amuleto o una acción determinada individual o grupal
que los deportista suelan realizar antes del inicio de un partido o encuentro deportivo, se conoce
como el ritual de entrada, esa acción realizada por los equipos como rito para automotivarse,
fortalecer su ánimo y generar buena energía para iniciar el encuentro deportivo; en el Futsalón
este ritual de entrada es muy característico, ya que es el espacio donde el líder del equipo o el
entrenador orientan las últimas recomendaciones y se autoaniman, algunos se encomiendan al
creador con una oración, con el fin de salir a jugar de la mejor manera, incluso reflejan
pertenencia por la institución que representan ya que gritan e identifican el establecimiento
educativo al cual representan.

Por su parte, Sciabica (2012) expresa:

Aunque parece que la cultura y el deporte no tienen un punto en común, que van en
distinto sentido, desde la antigüedad están ligados: en la Antigua Grecia en los eventos
deportivos, se llevaban a cabo rituales, con un espíritu lúdico en pro de la diversión del
público y al Dios en cuestión, por ejemplo, en los Juegos en la fiesta de Apolo Delio.
Éstos se hacían como una especie de rito donde interpretaban una mímesis de
enfrentamientos de los héroes o dioses que aparecían en el mito; como así también
podrían ser bailes. (p.1.)

Teniendo en cuenta que, en los Juegos Intercolegiados Municipales, no es tradición

utilizar actos ceremoniales por parte de la organización, si es común que en el deporte del Fútbol
de Salón se realice un saludo entre los deportistas inicialistas y el cuerpo de jueces. Son ellos
quienes han sostenido esta tradición. Igualmente, y como incidencia de la globalización del
deporte a través de los medios de comunicación, los deportistas en este nivel han adoptado la
reunión previa entre ellos con el fin de alentarse a través de arengas y gritos, que son liderados
por uno de los deportistas con el fin de generar automotivación, fuerza y confianza para afrontar
el encuentro deportivo.

A nivel internacional y nacional muchos deportistas tienen diferentes formas de

manifestar su creencias predestinadas a un buen resultado, realizando ciertas acciones, como lo
hacia el delantero de la selección chilena de futbol Iván Zamorano, quien llevaba siempre una
venda blanca en su mano derecha; o lo que hacía, Hugo Sánchez, ex delantero del Real Madrid,
juntaba las manos como rezando al inicio del cotejo; o lo que usaba el gran Michael Jordan, quien
llevaba en cada encuentro los shorts que usó en la Universidad de Carolina del Norte; también
Serena Williams, una de las mejores tenista del mundo, se pone las mismas medias en todos los
torneos y hace picar la pelota cinco veces en el primer saque, y tres en el segundo.

Mientras que, Michael Phelps, el mayor medallistas en la historia de los Juegos

Olímpicos, se relajaba mirando documentales de ‘Planet Heart’; el tenista español Rafael Nadal
come un helado de nueces previo a salir a jugar; o lo que el entrenador de fútbol Carlos Bilardo,
campeón del mundo, le prohibía a sus jugadores comer pollo antes de un partido, así como ellos
muchos otros deportistas tienen lo que ellos llaman agüeros que hacen o dejan de hacer, previo a
una competencia como presagio para lograr un buen resultado, realizar tres saltos antes de entrar
a la cancha, o no pisar la raya lateral y muchos otros más.

En esta fase de los Juegos Intercolegiados, este rito es muy común en los equipos al
iniciar la competencia; es así que, en las entrevistas, el entrenador Juanes, indicó “Se da un
espacio para que los deportistas antes de iniciar el partido hablen con el fin de que se motiven y
salgan con animo a enfrentar el partido”. En ese mismo sentido Jofre comentó “Siempre antes de
iniciar el juego los reúno y les hablo para que tengan en cuenta que esto es un juego, que hay que
confróntalo de una manera cordial”. Por otra parte, Chico dice “Antes de iniciar brindamos un
espacio para que ellos espontáneamente hablen y se motiven para salir a la competencia”. De
igual manera, al consultar a los jugadores sobre el tema, opinaron desde sus puntos de vista y se
evidencia en la siguiente figura:

Figura 4. Ritual de la Entrada

28%
33%

39%

siempre algunas veces nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo a los resultados presentados, para 33% de los estudiantes es de gran
importancia la motivación mediante los rituales de inicio para entrar con energía y compromiso
en el campo de juego con el equipo en general, para el 39% de los estudiantes algunas veces
consideran que los rituales de motivación los ayuda a unirse como equipo y a dejar el estrés para
estar más atentos en el campo de juego. Sin embargo, por otro lado, el 28% de ellos consideran
que los rituales de inicio son símbolo de desconcentración y distracción del equipo lo que lleva a
deducir que no lo practican bajo ninguna circunstancia.

Al realizar la observación de los encuentros, se notó que todos los equipos participantes
realizaban ese ritual, al iniciar cada encuentro, con la mayoría de sus jugadores, de forma muy
dinámica y efusiva. Se puede decir que los alumnos deportistas realizan el ritual de entrada como
una manera de infundir respeto y como forma de identificarse ante el público presente, causando
un buen impacto, ya que los aplauden y gritan consignan para darles ánimo. De la misma manera,
se pudo observar que la totalidad de equipos, antes de iniciar la competencia se reúnen en círculo
y se motivan entre ellos; en ese espacio el profesor da las ultimas indicaciones y los motiva para
que tengan buena actitud durante el encuentro, particularmente se observó que, en dos de los
equipos, uno de sus jugadores dirigía el ritual; el cual siempre terminaba con el grito del nombre
de la institución educativa a la cual representan orgullosamente.

4.2.1.4. Manifestación cordial ante un desacierto.

En alguna circunstancia deportiva, los individuos han incurrido en accionar de forma

incorrecta, incluso hasta nivel del profesionalismo se ven casos de desaciertos en jugadores muy
técnicos, pero que en un momento determinado realizan una jugada no conveniente para el
equipo. Es así como, se infiere que, cuando se trabaja en equipo la corresponsabilidad es de
todos, los éxitos y los desaciertos deben asumir y expresan en comunidad, con responsabilidad
social y cultura de juego y respetando a quienes nos rodean.

Desde esta perspectiva, se establece que, la actitud manifestada por los jugadores cuando
un compañero falla en una jugada, es importante ya que la forma como muestre su
inconformismo puede generar un buen ambiente o un ambiente pesado entre compañeros; de
confianza, de apoyo y comprensión o de rechazo y discordia, es entendible el malestar en algunos
jugadores por la situación de desaciertos presentada por sus compañeros, pero no debe ser
manifestada de forma inadecuada.

Ante esto, los entrenadores tienen muy en claro que hacer en estas situaciones, por
ejemplo, Juanes dijo que “La orientación es a motivarlos y a acompañarlos para no dejarlos caer
en los errores que ellos tienen durante el encuentro.” Así mismo Jofre al respecto opina que
“Siempre les digo que se deben apoyar entre todos, que este deporte es complicado que siempre
estamos en aprendizaje, ese es el ánimo siempre. Por otro lado, para el entrenador Chico
“Nosotros estamos convencidos que somos seres humanos y tenemos derecho a equivocarnos,
por eso la idea es que cuando alguien se equivoque, lo apoyemos al máximo para que supere el
inconveniente que tuvo.” Leo también aportó “Directamente como entrenador hay que
intervenir, ellos viven en situaciones sociales complejas por el diario vivir como el pandillismo,
el barrismo, entonces a ellos se les trabaja mucho los valores y la sana convivencia.

Figura 5 Manifestación cordial frente a un desacierto

6%
6%

29%
59%

Buena Actitud Diálgo Molesto Trabajo en Equipo

Fuente. Elaboración propia

Al preguntarle a los jugadores sobre su reacción ante una situación de desacierto de un

compañero, al ser una pregunta abierta los jugadores tuvieron diferentes puntos de vista: el 6,25%
asume el hecho con buena actitud, otro 6,25% acude al dialogo, el 29% se siente molesto, y el
58% de los jugadores opina que todo debe ser un trabajo en equipo. De modo que, a pesar que los
entrenadores orientan que el trabajo es del grupo no todos los jugadores piensan lo mismo, la
actitud a tomar por los deportistas esta direccionada desde antes con las diferentes orientaciones
que realizan los entrenadores referentes al tema de los desaciertos en los partidos, en los
entrenamiento y prácticas anteriores al partido.

En el trabajo de observación de los partidos de Futsal pudimos notar una buena actitud
entre compañeros del mismo equipo, y no se presentaron situaciones de discordia, por parte de
los jugadores, todo lo contrario hubo mucha amabilidad y compañerismo y en los momentos de
errores cometidos en algunas jugadas por parte de algún integrantes del equipo propio en lugar de
recriminarlos, casi todos le daban ánimo.

“Errrar es de humanos” dice el dicho y es lo que manifiesta la mayoria de la gente, no hay

jugador perfecto que no se equivoque. En el juego se pierde y se gana, son dos variables que
pueden experimentar situaciones adversas de convivencia que se tienen que superar mediante la
acción del trabajo en equipo.

Guerrero & otros (2013) dice:

Trabajar el error, en la diversidad, y a partir de las prácticas evaluativas permitirá abrir

más caminos que aunque no sean lineales, ni fáciles, son llevaderos, son transitables y son
opciones válidas en la realización como ser humano. El error también será el factor que
forme al individuo desde distintas apreciaciones cognitivas y los hechos que generan
constantemente en el devenir diario; existiendo una proposición más generosa respecto a
las oportunidades que para este caso, teniendo en cuenta la diversidad, ofrece el error; sin
discriminaciones y con inclusión generadora de nuevos métodos que sean más rápidos,
creativos y tengan la compañía tutora en los desaciertos más que con el castigo por los
mismos errores. (p.361-381)

Se debe entender que para poder trabajar en equipo, se deben superar todo tipo de
situaciones, incluso saber asimilar las situaciones de errores de otros como propios, para poder
seguir superándose, al igual que en el juego la solución de pequeños problemas conducen a una
mejor convivencia, también en la vida social es necesario aprender a aceptar los errores de los
demás, voltear la página y seguir adelante.

4.2.1.5. Manifestación de agrado frente al resultado.

Todos los acontecimientos que tienen que ver con la competencia hacen crecer paso a
paso, al jugador y ver el mundo social de otra manera, de cada situación nace una forma más
humana y cultural en el respeto por el otro. La vida sigue sea cual sea un resultado, se debe
aceptar el marcar sea cual sea y continuar. Lo cuantitativo en la competencia es el sinónimo de
éxito o fracaso, es la medida del resultado, te quedas o te vas, pero no quiere decir que sea lo
fundamental, una vez se termina el juego todo vuelve a la calma, se sigue adelante y la amistad y
las relaciones deben continuar.

Debe existir esa cordialidad con el adversario, el arte de los buenos modales se estructura
paso a paso mediante una buena comunicación y una enseñanza en valores, así se gane o se
pierda, se asimilar el resultado. Al terminar un encuentro deportivo la actitud asumida por los
jugadores y el entrenador sin importar el resultado refleja en cierta forma el verdadero espíritu
deportivo de los competidores, saber aceptar las derrotas requiere una actitud vital, comprender a
qué se juega, entender el auténtico significado del deporte, es una forma de conocer a un
deportista.

En toda competencia deportiva es muy importante saber ganar y saberse comportar

después de un triunfo, no ser ese triunfador presuntuoso y pesado, también es muy importante el
saber perder, poder asimilar la derrota, perder con elegancia, felicitar al vencedor. Porque como
dice el dicho popular; “En la mesa y en el juego se conoce al caballero”. Que la derrota no nos
haga perder el sabernos comportar, siempre poner en práctica, del perder, aprender, como le
oíamos decir, al ex técnico de la selección colombiana de fútbol Francisco Maturana “perder es
ganar un poco”, y sabemos que de los errores cometidos se debe aprender y cada derrota debe
servir, para analizar las debilidades y las fallas y corregirlas para ser mejores cada día.

Es importante el tema de reconocer en la derrota, un aprendizaje, en este sentido como

decía Jorge Luis Borges citado por Ramos (2017) “La derrota tiene una dignidad que la ruidosa
victoria no merece”. (p.1), es importante anotar que “Los juegos Intercolegiados tienen una
finalidad social además de la deportiva, como es la de formar personas de bien para la sociedad.”
Carta fundamental de los juegos Intercolegiados 2017. En esta clase de torneos tan competitivos,
todos quieren destacarse y de lógico salir ganadores, ser los mejores, los más destacados, pero no
se debe olvidar que no siempre todo saldrá bien y si estamos en una competencia se quiere ganar,
pero se puede perder.

Los juegos Intercolegiados no solo deben servir para hallar ganadores y derrotados, como
dicen Murcia & Melo (2011), “Los juegos deben ser un espacio que ayude a la formación de
verdaderos ciudadanos y ciudadanas proactivos y proactivas y que propicien escenarios de
convivencia social positivos y democráticos”. Al respecto los entrenadores mencionaron que “Sí
existe de parte de nosotros esa cordialidad, ellos saludan, despiden y dan la mano al adversario
sin importar el resultado.” Dijo Juanes. En ese mismo sentido Jofre opinó “Siempre se les
inculca esta norma, una vez terminado el encuentro sin importar el resultado, que todos incluidos
los adversarios somos compañeros”. Chico por su parte expresó, “Hay que enseñarles a los
jugadores que a pesar de los inconvenientes que surjan en el partido que todos somos una familia,
que todos jugamos por un mismo objetivo, que por cuestiones de competencia debe haber un
ganador y un perdedor, pero si no ganamos la idea es mejorar.”
 Los estudiantes también aportaron en cuanto a la situación presentada, como jugadores
después que termina el partido:

Figura 6 Manifestación de agrado frente a un resultado

12%

25%

11%

Siempre Algunas Veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo a lo que contestaron los jugadores, se puede observar que el 25% siempre se
siente bien con el resultado, el 11% algunas veces y el 12% nunca se siente satisfecho con el
resultado. Frente a estas popniones La Revista Faros dice que formar e implementar acciones de
cooperación, permite el fomento del trabajo en eqipo, lo cual debe ser instaurado desde los
contextos familiares, sociales y educativos. Así mismo, se promueve la tolerancia ante
situaciones que generen sensación de frustracción, donde es fundamental crear escenarios para
compartir, ser pacientes, respetuosos y cultos con las personas del entorno, siendo estas
habilidades, factores relevanetes en la interacción colaborativa entre estudiantes.

A pesar que los entrenadores insisten a sus jugadores en saber aceptar el resultado, no
todos los jugadores, se comportan de forma cordial al finalizar los partidos, sobre todo cuando el
resultado ha sido adverso para ellos; pero se puede comprender porque cada año los juegos
Intercolegiados se vuelven más competitivos y el ambiente que se mantiene, es el de buscar los
mejores deportistas y tiene un alto grado de exigencia para los participantes, por eso muchos de
ellos se sienten mal ante una derrota y ver que, no han podido obtener, el anhelado triunfo. En
los juegos Intercolegiados de Saladoblanco, solamente el ganador en cada categoría, logra el cupo
para representar al municipio, en las fases siguientes, zonal o departamental, ese es el gran
premio a conseguir, a los demás equipos que llegan a la final le dan medallas.
 En este sentido se comparte con Murcia & Melo (2011), cuando dicen que en las
actividades deportivas que se programan en los juegos Intercolegiados, se establecen dinámicas
propias de la competencia selectiva; de manera que, se identifican canales de confrontación
irracional, en las cuales se clasifican los jugadores con mejores resultados, sobre aquellos, que
tienen poco reconocimiento en las pistas. Entonces, la competencia selectiva permite que se
establezcan los promedios que denominan a los individuos como ganadores o perdedores,
generando en estos últimos, frustración, impotencia y enojo, por no obtener los resultados
esperados. No obstante, para aquellos competidores que logran ganar, se les evidencian las
emociones de júbilo, exaltación y alegría, por ser reconocidos favorablemente por sus
capacidades durante el desarrollo de la actividad deportiva.

6.2.1 Relación con el adversario

Cuando se habla de rival, no quiere decir enemigo, en el deporte de Futsalón a nivel de

juego de oposición-colaboración, los tratos que se observan no se realizan de manera violenta, se
tratan con consideración y respeto, para la mayoría de jugadores y entrenadores, el rival de juego,
es un contrario que hay que vencer, pero no a cualquier costa, ya terminado el encuentro, todos
vuelven a comportarse como colegas deportistas. Por su parte, Martínez (2008) señala que, el
fútbol es considerado como una actividad que sugiere una confrontación sana entre grupos de
jugadores, que buscan alcanzar sus propios intereses. Cabe mencionar que, dentro de los espacios
físicos, se establece una cooperación entre los jugadores para el alcance de un mismo objetivo;
por otro lado, se reconoce que los canales de comunicación están sujetos a las normatividades del
juego, las cuales regulan la interacción entre los compañeros y adversarios.

6.2.2.1 Saludo de entrada.

Como es tradicional, sobre todo en el Futsalón los jugadores de los equipos en disputa se
dan un saludo, que en el caso de los juegos Intercolegiados se le llama “Saludo salonal” que es
orientado por los jueces y casi de obligatorio cumplimiento, nunca se inicia un partido sin realizar
el saludo previo, de esta manera se quiere inculcar en los jugadores el respeto y el juego limpio
entre los deportistas. En las entrevistas a los entrenadores de Saladoblanco, en términos generales
indicaron que esa orientación se la hacen a sus jugadores en los entrenamientos y se ponen en
práctica en los partidos amistosos que se tienen antes de la competencia en los Juegos
Intercolegiados.

El profe Jofre concluye que: Por lo general en fútbol de salón existe esa cordialidad de
saludar, a los adversarios y a los jueces e independientemente de las actuaciones se les dice que
deben respetar a la autoridad que ellos ejercen. En la observación de los partidos de la fase final
municipal de los juegos Intercolegiados en Saladoblanco se evidenció que en todos los partidos
se realizó el saludo acostumbrado en el deporte de Fútbol de Salón de entrada, en donde se
saludaban tanto jugadores de los dos equipos como el saludo con los jueces, realizaban una
formación en hilera los dos equipos y los jueces ubicados en el círculo central de la cancha y
saludaban al público presente.

Analizando ese valor simbólico que tiene el saludo entre las personas, con el cual se
demuestra, amistad, cordialidad o respeto y que en la mayoría de las sociedades es demostración
de buenos modales, la mayoría de las culturas toman el saludo como la primera muestra esencial
de cortesía, a la persona que no saluda se le ve como un individuo antipático, áspero, prepotente,
por el solo hecho de negar un saludo se le puede tildar de mal educado y se gana la animosidad
de la gente. Por eso en los deportes y evidentemente en el fútbol de salón es muy importante
iniciar un partido con los mejores gestos de cortesía como lo es el saludo entre contendores.

6.2.2.2 Acción de disculpa ante una falta cometida

En estos tiempos modernos, las diferentes organizaciones que manejan el deporte a nivel
mundial, promocionan los buenos comportamientos entre contrarios en los diferentes eventos
deportivos, es así como la regidora del fútbol a nivel mundial la FIFA, lleva promocionando por
muchos años el juego limpio o Fair Play, para que las buenas maneras se mantengan en el futbol
y la FIFUSA también como máximo organismo dirigente del Futsal a nivel mundial, se interesa
por que el juego limpio y bien intencionado prevalezca en la competencia del Futsal, por eso en
los juegos Intercolegiados el juego limpio es determinante, porque cuando hay que decidir
empates en puntos entre equipos, se escoge el que mejor juego limpio haya practicado y por eso
todos los equipos tratan de no cometer faltas o acciones que carguen de tarjetas al equipo.

Es natural que en un torneo de tanta importancia para los equipos participantes, como son
los juegos Intercolegiados, y sobre todo en las instancias finales los partidos se lleven a cabo con
mucha presión en busca de un buen resultado, es lo que ocurrió en la final municipal de Futsalón
de los juegos Intercolegiados en Saladoblanco, donde se sentía el intensidad de la competencia, el
coraje de los equipos y, parecía que en cualquier momento, los ánimos se desbordaran en
situaciones de difícil manejo, pero desde un inicio del partido el respeto estuvo presente, el juego
limpio se evidenció, aunque en su trámite normal se presentarán faltas que parecían un poco
rudas, no hubo complicaciones para los jueces en la aplicación del reglamento de juego

El respeto fue evidente desde el inicio del partido, a medida que los minutos pasaban y el
equipo de la junta marcaba goles, pero este hecho no fue causante para que los jugadores se
enfrentan unos con otros de modo agresivo todo lo contrario el marcador hacía que el equipo
perdedor no bajara la moral. Se observó que los partidos transcurrieron normalmente, con faltas
sin mala intención, pero no se presentaron situaciones que alteraran el normal desarrollo del
encuentro deportivo, son faltas normales, de respeto, pero con mucha fuerza y deseos de vencer.
Al indagar sobre esta situación a los jugadores con la pregunta ¿Ofrece disculpas ante una falta
cometida al adversario? respondieron de forma diversa:

Figura 7 Ofrecer disculpas al adversario

58%

24%

18%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo al gráfico se puede evidenciar que solo un 24% de los jugadores se disculpan
siempre por faltas provocadas o sin culpa. El 58% de los jugadores ofrece disculpas algunas
veces, mientras que el 18% de ellos nunca pide disculpas al cometer alguna infracción o falta al
adversario. Las disculpas son un eje fundamental para generar confianza y armonía en el campo
de juego, de tal manera que no se produzcan controversias ni mucho menos actos de
desconfianza, y siempre las ofrecen, y solamente al 3% de los jugadores nunca les gusta ofrecer
disculpas, lo cual puede generar problemas, y mal ejemplo para los demás integrantes del equipo,
y se puede convertir en tema de controversia en el transcurso del juego.

Los resultados de la encuesta demuestran que la mayoría de los jugadores tratan de

mantener una buena relación con el adversario, a pesar de la exigencia de la competencia, de la
gran importancia del resultado y que en el fervor de la competencia, el ganar es tan determinante,
los jugadores no caen en las malas prácticas que se han venido generando en el deporte, donde se
utilizan mañas y artimañas para vencer, ellos en cambio, se están formando en un ambiente con
mejores conceptos, demostrando el juego limpio y buen comportamiento en las relaciones con
sus contendores.

Para complementar la información dada por los estudiantes deportistas, el profe Juanes
comenta al respecto “Siempre al inicio de todo partido en la charla se inculca que ante toda
competencia debe primar la integridad de ellos y de los adversarios, por eso se deben cuidar la
integridad física y la salud de ellos, del adversario y de sus compañeros.” El profe Chico
complementa “No incitamos nunca a la violencia, este es un juego de habilidad motriz y mental,
si hay superioridad del rival lo aceptamos y debe motivarnos para trabajar y en años venideros
conseguir logros”. El comprender y aceptar que se ha cometido algo indebido y tener la entereza
de reconocerlo y disculparse por lo hecho, hace parte en la buena formación de los deportistas.
Dávila (2005) expresa:

Las disculpas y el perdón son dos fenómenos poderosos y relacionados. Por un lado,
disculparse es uno de los procedimientos prescritos para la resolución de conflictos
sociales. Un conjunto importante de investigaciones sustenta el poder de las disculpas en
la reducción de las respuestas negativas de una víctima a una ofensa personal, como
pensamientos negativos respecto al agresor y posibles agresiones verbales y físicas. (p.11-
32).

7.1.2. Aceptación de las faltas cometidas, por el contrario.

En el desarrollo de los juegos Intercolegiados, se ve reflejada la disposición de todos los
participantes en poner en práctica el juego limpio, entendiéndose por juego limpio el
comportamiento amistoso, fraterno y respetuoso en la competencia deportiva tiene que ver desde
lo psicológico en el desarrollo de las capacidades sociales, donde el comportamiento juega un
punto de vista predominante en las buenas acciones dentro y fuera del escenario deportivo. Ese
ejemplo que se debe dar cuando decidimos actuar dentro del marco de la competencia o en la
acción lúdica, como también, la reacción no agresiva por parte del agredido, la buena forma de
afrontar la situación después de ser fauleado, también cuenta como juego limpio.

Los jugadores pueden contribuir al juego limpio evitando las simulaciones, demostrando
que disfrutan del hecho de jugar, no discutiendo las decisiones del árbitro, aun cuando las mismas
estén equivocadas, no simulando faltas para así castigar al rival, no recurriendo al doping que
permite sacar ventaja deportiva en el juego y manteniendo por sobre todas las cosas un excelente
trato con sus oponentes, no insultarlos, no hacerles gestos obscenos, burlarse de ellos cuando los
resultados no los acompañan, entre otros (Espinosa, 2017)

Los entrenadores también coincidieron en que se debe evitar la discusión y los equipos se
deben enfocar más en el juego y no en las situaciones problemáticas, por algún comportamiento
mal direccionado de un adversario, se entiende que el Futsalón es un deporte de contacto y
siempre van a existir las situaciones de muchas fricciones, pero no se debe permitir que los
jugadores se indispongan con los rivales y se debe mantener un ambiente de sana competencia.
Los jugadores, aunque manifiestan en un gran porcentaje, aceptar algunas veces y no estar muy
de acuerdo con las faltas cometidas, por el contrario, no reaccionan de forma violenta ante la
situación presentada y permitan que el partido se desarrolle dentro de las normas establecidas.

Figura 8 Aceptación de las faltas del contrario

43%

35%

22%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo al gráfico se puede evidenciar que frente a la pregunta la aceptación de las
faltas cometidas por el rival, la mayor parte de los encuestados el 43% algunas veces aceptan las
faltas, seguido del 22% que siempre aceptan las faltas siendo este un gesto de respeto a las
decisiones de los árbitros, cabe mencionar que el 35% nunca acepta las faltas cometidas. En
forma generalizada, no hubo lesiones graves, más bien mucho juego limpio, los jugadores de
ambos equipos en los dos partidos, no reaccionan de forma inadecuada cuando les cometen faltas,
aunque en ocasiones se cometen faltas con alguna rudeza, los agredidos no reaccionan como se
esperaría, de acuerdo a lo que se ve en televisión o en los partidos del torneo nacional de
Futsalón, en donde la respuesta casi siempre es de una manera no agradable, pero en estos juegos
Intercolegiados no se dieron esas reacciones, por lo menos los afectados no reaccionaron con
gestos, palabras o acciones violentas.

6.2.2 Relaciones con los jueces

El respeto por las reglas de juego y por quienes las hacen cumplir, es determinante para el
buen desarrollo de un encuentro deportivo, cuando por algún motivo los jugadores se preocupan
más por el trabajo arbitral que por el desempeño deportivo propio, las cosas no terminan bien y
generan buenos resultados. Todo juego es una propuesta de trabajo y una manera de descifrar los
componentes que hacen que los participantes entiendan el valor de las reglas que determinan la
disciplina del juego.

El respeto por las normas y por las determinaciones de los jueces, el acatamiento a las
decisiones tomadas por quienes son encargados de aplicarlas, bien sea en lo deportivo o en la
vida misma, es una situación que se presenta no siempre de la mejor manera, no solo en el
deporte, si no en todas situaciones que a diario enfrentan las personas, ya que por la misma
tradición cultural en nuestro medio, al que aplica las normas se le ve como una persona no grata;
del mismo modo, en el deporte del Futsalón los jugadores y los entrenadores ven a los jueces
como un personas que no siempre realiza el trabajo a conciencia y de manera imparcial, ya que se
dan situaciones que toman decisiones equivocadas que van en contra de su equipo, por ese
motivo desde el inicio del partido, la mayoría tanto de entrenadores como jugadores se sienten
prevenidos con las decisiones arbitrales. Martín (2009) expresa que:

las relaciones entre árbitros y jugadores/entrenadores deberían ser lo más cordiales

posibles, tanto dentro como fuera de la cancha. Ante todo, somos personas; hay que partir
de la base de que, en un partido, pasan muchas cosas y que, cada participante tiene una
visión diferente de ellas, así que, con dialogo, respeto y colaboración sería mucho más
fácil y llevadero. (p.1)
Hurtado (2009) dice:
 Usar la expresión, Colaborar con el Arbitraje, para mí no es estar callado y no protestar ni
una, (tampoco lo es protestarlas todas). Colaborar es conseguir que tus jugadores no finjan
personales de ataque o en el rebote de tiro libre. Que no los engañen. Que ellos mismos no
se sobrepasen en la demanda. Decir las cosas importantes para el juego que están pasando,
con educación, pero decirlas, no callarlas”. (p.36)

Los técnicos participantes en la final Municipal en Saladoblanco, coincidieron en que los

jueces en ocasiones se equivocan y que son ellos quienes realizan los reclamos, y no dejan que
los jugadores estén protestando las decisiones arbitrales, si hay que hacer un reclamo se hace, eso
sí de la mejor manera y en buenos términos, y como dijo Juanes; “como todo da rabia si el juez
se equivoca, pero en el momento soy el ejemplo de los estudiantes, hago el reclamo pero sin
groserías porque los muchachos están pendientes dela reacción mía ante cualquier circunstancia.”
En este sentido Jofre opinó; “sinceramente en ese tema casi no me meto, pues según el partido
me controlo, cuando se acaba el partido les hablo y les digo los errores, para que ellos caigan en
cuenta y no vuelvan a cometer esos errores en otros partidos, pero generalmente no me meto en
esas decisiones. Chico dijo: No niego que en ocasiones molesta y si incide en el resultado del
partido, pero tratamos de manejar esa situación, pensando que cualquiera se puede equivocar,
pero miramos si se puede hablar con el juez y que nos explique y si se equivocó que lo acepte
para que mejore después.

Todos apuntan a definir que las reglas de juego deben ser acatadas, respetadas en su
práctica común y se debe obrar en la buena fe por quienes las administran para bien o mal de la
competencia. De forma general la autoridad y las decisiones impartidas fueron respetadas por los
jugadores y los entrenadores, ellos impartieron justicia de forma profesional, neutral, de forma
oportuna, y manejaron la disciplina en las amonestaciones dadas a los jugadores cuando incurrían
en ellas.

4.2.3.1. Saludo de entrada.

En los juegos Intercolegiados, como ya se comentó anteriormente se debe realizar el

saludo Salonal obligatoriamente entre los equipos y también con los jueces, como norma
establecida para poder dar inicio al partido y fue así como en los partidos observados se dio la
misma situación donde los jugadores saludaban a los jueces. Ese gesto de saludarse, entre
jugadores y a los jueces, se valora como un acto de respeto que los jóvenes ofrecen a los árbitros.
Esa situación generada a partir del saludo, hace que los jugadores se sienten importantes,
reconocidos y en cierto modo una buena energía para afrontar con buena actitud para afrontar ese
importante compromiso deportivo.

Figura 9 Saludo a los jueces

48%

27%
25%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

El grafico nos permite apreciar los hábitos de cortesía de los jugadores para con los
jueces, de acuerdo a los resultados el 27% de los estudiantes siempre al iniciar un encuentro
deportivo saluda a los jueces, el 48% algunas veces y el 25% de los jugadores refirieron nunca
saludar a los jueces que dirigen el encuentro deportivo. Los jugadores opinaron en mayoría que
algunas veces saludaban a los jueces, pero mediante la observación se notó lo contrario, ya que
todos los jugadores de los dos equipos que iniciaron los partidos saludaron a los jueces,
realizando esa acción de menara cordial y amable

En este sentido, los entrenadores tienen su concepto respecto al saludo a los jueces al
iniciar el partido y Jofre nos dijo; “Por lo general en fútbol de salón existe esa cordialidad de
saludar, a los adversarios y a los jueces independientemente de las actuaciones se les dice que
deben respetar a la autoridad que ellos ejercen. Los otros entrenadores coincidieron en que en el
futbol de salón el “saludo salonal” como le llaman es fundamental para que haya un buen
ambiente con los árbitros al iniciar el encuentro, como muestra de una buena actitud, cordialidad
y buena disposición para el partido. Es bonito observar ese entusiasmo y esa la alegría con que
todos llegan a disputar el encuentro, y como empiezan, esos saludos, abrazos y los deseos para
que todo salga bien, para que las buenas relaciones se conserven durante y después del partido,
que ese respeto que todos le muestran a los jueces y entre jugadores, se siga conservando por el
resto de tiempo que demore el acto deportivo y las buenas maneras de unos con otros, se
mantengan.

7.1.3. Aceptación de las decisiones arbitrales.

En esta final municipal de los juegos Intercolegiados de Futsalón en Saladoblanco, la

gran mayoría de ocasiones donde los árbitros tomaron decisiones complicadas, no generaron
situaciones de gran malestar entre los equipos, ya que como se pudo evidenciar en la observación
de los encuentros deportivos ni los jugadores, ni los entrenadores tuvieron discusiones fuertes por
desacuerdos en la aplicación del reglamento de juego por parte de los jueces. En las situaciones
en la que los profesores no estuvieron muy de acuerdo con las apreciaciones arbitrales, los
reclamos que le hicieron a los jueces no se subieron de tono y se hicieron de buena manera.

Todos tienen claro que las decisiones de los jueces se acatan, ya que no se pueden
cambiar, y el juego debe continuar, tuvieron en cuenta el principio del respeto por las reglas de
juego y de quienes la administran. Algunas veces uno de los entrenadores no estaba de acuerdo,
pero al final aceptaban la decisión, beneficiara o no a su equipo. Por la misma dinámica del
juego, en varias situaciones, no se hacen comprensibles las decisiones arbitrales, ya por el
ofuscamiento y la misma tensión que sienten todos al querer ganar el encuentro, pero a medida
que pasaban los minutos todo volvía a la normalidad. Los entrenadores tenían muy claro las
funciones que a cada actor le correspondían, y cada uno se dedicó a hacer los suyo, los
muchachos a jugar, los profesores a dirigir y los jueces a administrar justicia en el partido.

A pesar que no todo fue perfecto y a veces los jueces tuvieron desaciertos, los
entrenadores buscaron la manera de hacerle entender al árbitro que fallo y ellos tomaron en buena
manera la observación. Los entrenadores coinciden en la idea que si se hace un reclamo al juez se
debe hacerse en buenos términos y siendo muy respetuosos, ya que como cabezas visibles de los
equipos deben dar el buen ejemplo de comportamiento a sus jugadores y no formar problemáticas
o discordias alrededor de una apreciación arbitral, porque siempre va a existir alguna falla, es
natural y normal porque como humanos que somos, estamos expuestos a equivocarnos, y la
mejor manera de hacerlo no es alterándonos, ni formando polémicas, que desmejoren el ambiente
deportivo y la sana convivencia dentro del partido, mejor dialogar de forma calmada para aclarar
las situaciones.
 En ese sentido opinaron, Leo comento: Eso es muy relativo en la medida en que el
deporte por la competitividad y la pasión que le pone uno, y en el término de la decisión, suelo
ofuscarme, pero en general soy muy calmado y siempre les agradezco y asumo las decisiones que
ellos toman porque son jugadas de percepción complejas y hay diferentes visiones y pues ellos
son los que tienen la autoridad y hay que aceptarlas. Los jugadores opinaron, que no siempre
están de acuerdo con las decisiones tomadas por los árbitros, pero de igual manera no manifiestan
su inconformismo de manera agresiva, ni grosera, acatan sin protestas acaloradas, las
disposiciones de los árbitros, es una directriz que los entrenadores recalcan durante los
entrenamientos según cuentan ellos. En la gráfica siguiente se muestra los resultados de acuerdo a
la opinión de los jugadores.

Figura 10 Aceptación de las decisiones arbitrales

61%

21%
18%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Con respeto al grafico anterior la mayoría de los estudiantes, el 61% algunas veces
aceptan las decisiones de los árbitros, por otro lado, el 18% siempre aceptan las órdenes
impartidas por los jueces y consecuentemente con el número de encuestados, solamente el 21%
de los encuestados, nunca aceptan las decisiones de los árbitros. Sea que se acepte o no se acepte
las decisiones arbitrales los jugadores no son muy expresivos en el inconformismo, parecía que
ya todos los jugadores tenían una buena orientación de sus entrenadores de cómo debía ser el
comportamiento con las decisiones arbitrales, les gustara o no.

7.1.4. Saludo final.

 Al terminar el partido algunos jugadores, no todos se acercaron a los jueces y un gesto
amable le dieron la mano, de igual manera los entrenadores hicieron lo mismo, demostrando de
con esa acción, una forma noble de aceptar los resultados. El respeto por el cuerpo arbitral se
conservó hasta después de terminado el encuentro y no se observó ninguna discusión acalorada,
no hubo una gran polémica, solamente un par de comentarios hechos de buena manera por parte
de uno de los entrenadores. La siguiente grafica muestra como opinaron los jugadores respecto al
saludo final con los jueces;

Figura 11 Saludo final con los jueces

45%

34%

21%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia.

Con el resultado demostrado en el grafico anterior, el 21% refieren que siempre agradecen
a los jueces por su labor, mientras que la mayoría de los estudiantes o sea el 24% refieren que
algunas veces al terminar los encuentros deportivos dan el agradecimiento a los jueces por su
trabajo, mientras que un 34% nunca muestran ese gesto de reconocimiento de la labor
desempeñada por los árbitros. Los jugadores opinaron de forma diversa respecto a realizar el
saludo final a los jueces, algunos siempre lo hacen, pero es más alto el número de jugadores que
ocasionalmente lo realizan, parece que no es muy importante para ellos, y hay un pequeño
porcentaje que nunca hace ese gesto de agradecimiento con los jueces, bien sea que ganen o
pierdan no tiene ninguna importancia el saludo final para ellos, por eso no lo realizan. Los
entrenadores manifestaron que es habitual el acercarse al cuero arbitral después del partido y
darles las gracias, como gesto de cortesía, y solo cuando un paridos ha estado muy controvertido
por las decisiones de los árbitros, no lo hacen, pero que en estos juegos Intercolegiados no hubo
esas situaciones, fue por eso que, con un apretón de manos, ellos dejaron entender la buena
relación que existe con la mayoría de los árbitros.

6.2.3 Relaciones con los entrenadores

Los entrenadores dieron sus estrategias de juego a sus alumnos, los cuales se vio una
relación de diálogo cortes entre ellos. De mucho respeto y obedeciendo las decisiones de los
entrenadores. El trato entre los entrenadores fue muy respetuoso, cada quien cumplió con su labor
y la relación de los jugadores con el entrenador, fue también muy cortes, dando a entender que
venía determinada por las diferentes situaciones que se dan durante los entrenamientos, ya que
como es sabido los entrenadores influyen en lo que quieren que los chicos aprendan, no solo en la
parte deportiva sino también en las formas de comportamiento dentro y fuera de la cancha, el
entrenador no solo debe preparar a sus jugadores desde la parte física, o estratégico, sino que
también debe ser capaz de hacerlo psicológicamente, el entrenador se convierte para sus
entrenados en el amigo, el papá, el psicólogo y sobre todo, el modelo a seguir por los muchachos.

Ante esto, es importante que las personas dedicadas a formar estos jóvenes en la práctica
deportiva, sean personas integras, disciplinados, serios responsables y cordiales, que solo
muestren a sus dirigidos buenas acciones y un excelente comportamiento, en todos los escenarios
donde se sitúen, porque él es el ejemplo a seguir por sus deportistas. Los jóvenes deportistas
deben aprender a sortear las situaciones, de acuerdo a lo aprendido, y tomar las decisiones dentro
del juego, con base en lo asimilado en los entrenamientos, porque ya en la competencia misma la
tensión, la ansiedad, el nerviosismo, el querer ganar y el espíritu competitivo que se da en los
partidos, hace que las personas cambien la forma de comportarse y se pueda cometer errores en
el manejo de situaciones de choque y controversia, pero con buenos cimientos de formación se
puede manejar de buena forma las situaciones complicadas

Por su parte, Viciana et. al (2016 citando a Biddle & Anderson, 1989) expresan que las
instrucciones y observaciones que hacen los entrenadores, traen consigo una consecuencia en su
rol de formador y en las consideraciones, que están constituidas de actividades que se van a
implementar según las proyecciones de los deportistas y sus grupos deportivos. Es así como,
además de la huella que dejan los entrenadores en lo deportivo en sus aprendices, también
traspasa a su vida familiar y social, y sobre todo en el trato con sus semejantes fuera del campo
de juego en su vida diaria. Siendo los encargados de dirigir sus equipos, el trabajo de los
entrenadores fue acatado y respetados por sus jugadores, y se observó el buen trato ellos para con
sus pupilos.

4.2.4.1. Aceptan las decisiones del entrenador

En este aspecto si se pudo notar el total autoridad que los entrenadores ejercían en sus
grupos, el valor definitivo de la figura del entrenador y acatamiento de todas sus orientaciones,
como punto determinante para que el grupo funcionará como un todo, incluso en las situaciones
de las sustituciones no se observó ningún reproche de los jugadores para con los técnicos por la
determinación adoptada, los deportistas siempre estaban prestos a recibir las recomendaciones de
su entrenador, y a diferencia de otros espacios deportivos en otras categorías y otras instancias,
donde el trato de los entrenadores para con sus alumnos es de manera violenta, grosera y
denigrante para con los jóvenes, pero afortunadamente ese no fue el caso de la final Municipal en
Saladoblanco.

Al preguntarles a los jugadores, si se molestaban cuando fueron sustituidos, muy pocos,

en no están de acuerdo, pero la gran mayoría no se molesta, ya los técnicos anteriores a los
partidos han explicado que dentro de las dinámicas del partido los cambios de jugadores son
necesarios, y como en el Futsalón no hay un límite de cambios, el hacerlo es muy conveniente,
manejar los cambios acertadamente de manera conveniente, ajustando la estrategia de acuerdo al
desarrollo del partido. De esta manera contestaron los jugadores:

Figura 12 Aceptación a las decisiones del entrenador

58%

24%

18%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

El 24% de los estudiantes encuestados siempre aceptan las decisiones del entrenador, por
otra parte, el 58% algunas veces las aceptan y solamente el 18% dice que no está de acuerdo con
las decisiones definidas por el entrenador. Es de verdad admirable, como los entrenadores han
podido formar en sus jugadores la disciplina y el respeto, no solo en la parte técnico-deportiva
sino también en lo comportamental. La actitud de los jugadores ante las decisiones de sus
entrenadores es una buena muestra del buen trabajo que estos han realizado con los deportistas, y
como dijo Luis Fuentes jugador de la selección mejicana a la revista Quijano (2016) "Somos
futbolistas, ellos directivos y son los que deben tomar ese tipo de decisiones, nosotros estamos
para acatar órdenes, no para darlas, entonces tenemos que ser muy inteligentes y no meternos en
ese juego.” (p.10)

6.2.4 Disposición ante la charla técnica.

Ese momento en que el entrenador le habla a sus dirigidos para finiquitar algunos detalles
definitivos para enfrentar el compromiso, dando los últimos detalles de cómo empezar el juego,
para recordarles la forma como juega el contrario, también para realizar la distribución de los
jugadores en el campo de juego y las formas como deberán moverse dentro de este, además de
todas las acciones ofensivas y defensivas que deberán poner en práctica, es lo que se llama la
charla técnica, muy necesaria para encaminar sus equipos al anhelado triunfo.

Los entrenadores hacen un comentario sobre los puntos fuertes y puntos débiles del rival,
al cual, ya analizado con anterioridad, identificando su estilo de juego. La charla se realiza de
manera clara y sencilla y dura 10 minutos aproximadamente, los equipos realizan esas charlas
para dar las ultimas indicaciones, se hacen, unos minutos antes del partido, pero las charlas
técnicas a fondo ya las han realizado los técnicos en los entrenamientos, en donde utilizan
variados recursos para analizar el contrario y formas de motivar los jugadores para que a la hora
del partido estén con una buena actitud ante el encuentro deportivo. El mismo comportamiento se
observó en todos los equipos y la atención de los jugadores a las indicaciones de los técnicos y la
aceptación a las determinaciones, que cada uno de los técnicos tomaba para realizar los cambios
de jugadores y orientaciones en el juego, se desarrolló sin ningún inconveniente. La respuesta a
este interrogante en la encuesta realizada a los jugadores determino los siguientes resultados:
Figura 13 Disposición a la charla técnica

61%

21%
18%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo al diagrama de barras el 18% de los estudiantes siempre presta atención a las
charlas técnicas del entrenador y el 21% dice que algunas veces está atento, por el contrario, solo
el 61% nunca prestan atención a estas. En la observación de los partidos se pudo evidenciar que
prácticamente todos los jugadores estuvieron muy atentos en los momentos de la charla técnica,
como también para atender las disposiciones de su entrenador, en los espacios de los
entretiempos o cuando pedían el minuto de tiempo que cada equipo tiene derecho a solicitar en
cada periodo, se notó el sentido de pertenencia y responsabilidad con que cada uno de ellos
afronta el compromiso, la disciplina y el orden con que cada jugador, responde a las
disposiciones que hace el “profe” esas indicaciones, que ellos saben que son importantes para
corregir los errores y para analizar las jugadas que salieron bien o mal, y de esa forma plantear
el resto del compromiso, bien sea para seguir manteniendo el marcador si es conveniente para el
grupo o para remontar el marcador si van en desventaja.

Los jugadores que están en la banca de suplencia son muy disciplinados, y en el momento
en que el entrenador solicita a uno de ellos, para que entre a jugar, inmediatamente el jugador se
incorpora y atiende el pedido del su entrenador. Como se evidenció de manera general, todas
estas situaciones motrices interpersonales que se dieron en la final municipal de los juegos
Intercolegiados, en todos sus indicadores (entre compañeros, con el adversario, con los jueces y
con los entrenadores) fueron bien manejas, tanto por jugadores, entrenadores y jueces. Se pudo
evidenciar que todos esos jóvenes deportistas están siendo formados con conceptos del buen
vivir, se saben comportar, y se relacionan con los otros de buena manera, es evidente el cultivo de
valores para la convivencia como: el respeto, el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la justicia,
que facilitan la relación con otras personas y aumentan el nivel de bienestar.

El proceso formativo que resulta de la práctica de la actividad física y deportiva apunta de

forma más específica a la adquisición de la competencia motriz. De esta manera, se deberá
atender especialmente al conjunto de conceptos y principios, de habilidades, de emociones, de
sentimientos y de actitudes que llevarán a niños, niñas y jóvenes a resolver las situaciones
motrices que se les planteen tanto en el entorno de la actividad física y deportiva como en su vida
cotidiana”. (Universidad de Córdoba, 2015).

Esta bonita experiencia que todos estos jóvenes deportistas tuvieron con la participación
en los juegos Intercolegiados, al igual en todo este proceso de formación deportiva como
preparación, para lograr una buena representación de su institución en estos juegos, deben servir
también para que esto estudiantes jugadores pueden interiorizar las normas de comportamiento y
convivencia y se formen un propio concepto de la mejor forma de vivir en sociedad, respetando
las normas, las reglas y exaltando los valores que hacen más fácil el compartir con los demás los
espacios de la vida misma.

6.3 Dinámicas Del Partido

Rueda el balón y las emociones se disparan, los nervios, la ansiedad, de jugadores,

técnicos y barristas se ponen a flor de piel, pero también salta la alegría y el júbilo, porque hay
que animar al equipo. Todos concentrados en el desarrollo y pendientes de los detalles, y del paso
a paso, de todo lo que acontece, el partido comienza y la tensión aumenta. Cada partido es una
nueva emoción, y todo mundo entregado al encuentro deportivo, unos jugando, otros dirigiendo y
el público animando.

6.3.1. Respeto Al Reglamento De Juego

 Para entender este tema referenciamos a Cervantes (2013) cuando citan a Coronado
(2008) en el sentido de que son considerados como individuos que sugieren el desarrollo de las
competencias de apoyo a la población infantil, que tiene como objetivo de avanzar en niveles
significativos de autocontrol, y por ende fortalecer la autonomía. Desde esta perspectiva, se
infiere que, las normatividades educativas son concebidas como limitantes apoyadas en
principios externos que posibiliten el progreso social y afectivo en os estudiantes. Además, se
establece como fundamental que en las instituciones se presenten discusiones abiertas sobre los
enfoques que promueven el cumplimiento de las leyes y por consiguiente, la acciones
disciplinarias impuestas por los centros formativos.

El mundo está lleno de reglas y normas que los ciudadanos debemos cumplir, y si se trata
de un deporte tiene un reglamento específico y los deportistas que lo practiquen deben conocerlo
suficientemente, respetarlo, obedecerlo y cumplirlo como este ahí consignado. De la misma
manera ocurrió en los juegos Intercolegiados intercolegiados, en donde además del reglamento
mismo del deporte específico en que participen los deportistas, el evento tiene sus propias normas
o reglamento de participación, que también deben ser atendidas y cumplido por los participantes
de las diferentes disciplinas o competencias que se llevan a cabo en el marco de los juegos.

En las entrevistas a los entrenadores comentan que como norma general se les inculca a
sus dirigidos el respeto por el contrario y por el reglamento de juego, como también el
cumplimiento de las diferentes normas que Coldeportes dicta para la participación en los juegos
Intercolegiados. En el deporte, los rivales se enfrentan siempre con el objetivo de derrotar al
oponente, ahora bien, ello no implica hacerlo de cualquier forma, o sea, no todo vale en ese fin.
Hay que procurar derrotar al rival respetando las reglas del juego que se disputa, jamás
contravenir las normas. Hacer trampa, faltar el respeto, jugar de manera sucia son actitudes que
están absolutamente en contra del espíritu de una competencia que se precia de tal.

Entiéndase por competencia a la circunstancia en la que dos entidades se relacionan con

los recursos de un medio determinado intentando acapararlos por completo y perjudicando a la
otra; en otras palabras, una relación de competencia entre dos criaturas implica que cada una se
beneficia perjudicando a la otra. El término también puede hacer referencia a las distintas
aptitudes que se poseen para el desempeño de una tarea específica. (Revista diccionario ABC,
2017). Es importante lograr que nuestros estudiantes deportistas puedan entender que, por encima
de una buena disposición técnica, existen los buenos modales deportivos que hoy se caracterizan
como el FAIR PLAY.

6.3.2. En Acciones Defensivas Y/O Ofensivas Evidencia El Juego Limpio

En los diferentes torneos nacionales e internacionales se hace mucho énfasis en practicar

el juego limpio, y sobre todo en eventos deportivos como los juegos Intercolegiados, en donde la
participación en su gran mayoría es de estudiantes activos, que representan instituciones
educativas y están en plena etapa de formación, es por eso que en las etapas clasificatorias el
primer ítem para desempatar un cupo entre equipos con igual cantidad de puntos se toma el
referente de juego limpio, prevaleciendo por la diferencia de goles, es mejor tener como
referencia menos tarjetas en el historial de juego, que más goles marcados, es por eso que los
entrenadores insisten tanto en el juego limpio a sus jugadores.

Los entrenadores tienen claro la forma como orientar a sus dirigidos en este aspecto y
Juanes nos comentó: Siempre al inicio de todo partido en la charla se inculca que ante toda
competencia debe primar el juego limpio, por eso se deben cuidar la integridad física y la salud
de ellos, del adversario y de sus compañeros. Jofre dijo: solamente con el posicionamiento, que
nos paremos bien en la cancha para no necesitar chocar ni un juego agresivo, solo entrar al balón
y dar manejo. Por otra parte, Chico anotó “no incitamos nunca a la violencia, este es un juego de
habilidad motriz y mental, si hay superioridad del rival lo aceptamos y debe motivarnos para
trabajar y en años venideros conseguir logros”.

Otro de los entrenadores Leo opinó “en lo que tiene que ver con el juego limpio, es un
aspecto importante en la medida de que por ser actividades de tipo competitivo todos quieren
ganar, desafortunadamente el deporte en nuestro medio se ha convertido en un proceso de
rivalidad, pero en el largo plazo debemos evolucionar hacia la sana competencia y el juego
limpio, a pesar de que se les trabaja es un aspecto difícil porque mis jugadores son
temperamentales y la idiosincrasia de mismo deporte es la rivalidad, la mala intensión y sacar
siempre la ventaja, entonces es un aspecto que se trabaja pero a corto plazo es muy difícil, porque
los jugadores siempre quieren sacar ventaja y cuando hay mala intención, los saco y les hago
entender que primero es la integridad y estamos representando a una institución y a un municipio.
En estos partidos de la final municipal de Saladoblanco los jugadores no estaban enfocados en el
juego brusco, sino en divertirse y participar en una sana competencia, los resultados de la
encuesta lo demuestran.

Figura 14 Práctica del juego limpio en acciones defensivas

46%

31%

23%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Respecto a la respuesta presentada en el gráfico, el 14% del total de los encuestados

contestaron siempre aplican acciones técnicamente aceptables, por el contrario, el 32%
respondieron que durante acciones de defensa algunas veces aplican juego limpio, por el
contrario, el 2% afirmaron nunca aplicar juego limpio en acciones defensivas. Desde esta
perspectiva, se establece que es significativo el porcentaje de estudiantes que consideran no ser
importante desarrollar técnicas de defensa limpias, que garanticen una competitividad basada en
principios de respeto y espíritu deportivo. De manera que, es fundamental que los entrenadores
en los espacios de diálogo, relacione la importancia de responder asertivamente a las ofensas
técnicas de sus contrincantes, para que dentro del escenario deportivo se limiten las acciones de
violencia entre jugadores. De igual manera se les pregunto a los estudiantes como era su
comportamiento en las situaciones de ofensiva y esto respondió:

Figura 15 Juego limpio en ofensiva

 54%

24%
22%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

La grafica anterior muestra que el 22% del total de los encuestados cuando se enfrentan
en jugadas ofensivas siempre ponen en práctica el juego limpio, el 24% en acciones ofensivas
utilizan algunas veces el juego limpio para no poner en riesgo la integridad de sus oponentes y el
54% nunca aplican técnicas de juego ofensivo adecuadas a las normas del juego. Es importante
que la práctica del juego limpio, en todas las situaciones de juego esté presente y que sea
importante para estos jóvenes formarse con esa mentalidad, ya que varios de ellos seguirán en la
práctica de Futsalón, y pueden llegar a ser integrantes de uno de los equipos profesionales que
disputan el torneo nacional, y si ellos han sido formados con buenos cimientos en donde el buen
proceder, el respeto por el adversario y honestidad en el juego son los lineamientos de su práctica
deportiva, podrán llegar a consolidarse como verdaderos profesionales en el deporte, y de alguna
manera ir cambiando esa forma tradicional de concebir el Futsalón como un deporte de
demasiada rudeza, y mucha agresividad.

A partir de lo anterior, se relacionan los fundamentos que complementan Ortiz y Gandia

(2015), los cuales se centran en las actividades competitivas que parte de las perspectivas del
sistema escolar, de donde se comprende que los resultados finales son los relevante como una
consecuencia de los esfuerzos técnicas, tácticos y físicos de los grupos de jugadores, sin embargo,
es de mayor trascendencia y significado la formación en valores y moralidad en los educadnos,
los cuales son adquiridos por medio de estrategias de práctica deportiva y válida para su
desarrollo personal, de manera que, es fundamental que se promueva el juego limpio.

6.3.3. Aceptación A La Diferencia Técnica

 Cuando las estrategias, los planteamientos, las triangulaciones, formación en rombo o en
cuadrado, no funcionan y el equipo contrario tiene u jugador con cualidades especiales, que
gambetea, pisa, jala y esconde el balón, los entrenadores adoptan medidas especiales para poder
marcar ese personaje especial que le puede hacer mucho daño al equipo, entonces es cuando
dejan de lado la belleza del juego y se centran en la forma de derrotar al adversario a partir de
medidas especiales, ajustando la táctica y la estrategia, para poder lograr un resultado favorable.

Aceptar esas habilidades técnicas especiales de los adversarios es importante, en el

comportamiento de los jugadores, encontrar la forma correcta de marcar ese jugador virtuoso, sin
tener que cometerle muchas faltas, o acciones agresivas que terminen lesionándolo, que hacer, al
preguntarle a los técnicos las formas de marcar y de realizar ese control, Juanes opinó:
Normalmente los estudiantes en el partido están entrenados para una zona de trabajo y funciones
específicas, dependiendo las circunstancias del partido se hace de manera general o en marcas
personales o el mismo equipo hace el trabajo en conjunto.

Por su parte, Jofre apuntó: lo que se maneja generalmente, la marca personal, tenerlo
referenciado sin agresión física solo agresividad al que tiene el balón. Chico dijo: Tratamos de
contrarrestarlo con jugadores nuestros que tienen características similares, manejamos tácticas
como relevos, doblajes, ajustamos zonas, para presionar y no nos hagan daño. Leo consideró:
Básicamente el diálogo con ellos. Nos sucedió en el trascurso del torneo, donde hubo un equipo
con un proceso de formación mucho más largo que el nuestro, les hago entender que el deporte
también son procesos de formación y que hay mucho tiempo invertido para llegar a los logros,
hay que aceptar que hay rivales superiores a nosotros. De igual forma los jugadores también
piensan que deben respetar ese jugador y así opinaron:

Figura 16 Aceptación a la diferencia técnica del adversario

 39%

33%

28%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo al gráfico de barras y a la información suministrada por los encuestados el

33% afirman que siempre aceptan las habilidades técnicas de sus adversarios, el 39% de ellos
dicen aceptar algunas veces las habilidades técnicas de sus adversarios, mientras que el 28%
nunca reconoce las habilidades técnicas de sus rivales. Es así como, se evidencia la intención de
los estudiantes por mantener las prácticas de juego limpio, de manera que, es responsabilidad de
los entrenadores fomentar la sana convivencia para formar individuos que tengan la capacidad de
interactuar bajo habilidades que minimicen acciones de violencia y agresividad durante las
actividades desarrolladas en los escenarios deportivos.

De manera generalizada tanto jugadores, como entrenadores, manejaron un buen trato con
sus rivales, con situaciones normales de un juego como es el Futsalón, con fricciones y alguno
que otro encontrón, que por situaciones de juego se tienen que dar y por más que se quiera evitar
el contacto físico, no es posible, ya que “Es un deporte donde se requiere la fuerza como cualidad
física fundamental y una gran demanda física global.” (Parada, 2015). El reconocimiento de las
habilidades especiales de sus rivales y el poder contrarrestarlas sin necesidad de utilizar malas
prácticas deportivas, fue lo que se presentó en la final en Saladoblanco, a este nivel de
competencia todavía no se han contaminado de esas prácticas mal intencionadas y violentas como
las que se dan en el profesionalismo.

6.3.4. Situaciones Contextuales

La emoción que embarga a todo el personal presente en la final municipal, los jugadores,
entrenadores, jueces, y todo el conglomerado de espectadores, que eufóricos esperan el pitazo
inicial, para comenzar a disfrutar del juego más popular en el municipio, en marco de los juegos
Intercolegiados, unos ansiosos y nerviosos por lo que significa el partido, y los demás deseosos
de ver a sus jugadores disputar ese primer lugar. El ambiente esta candente, y todo mundo se
siente emocionado, los jugadores están enfrentando un momento de su vida deportiva
determinante, que les da la posibilidad de dejarlos como representantes de su municipio en las
eliminatorias, departamentales y seguir avanzando si logran ganar el partido.

6.3.5. Dinámica De Las Barras

Una barra brava es un grupo organizado de fanáticos dentro de una hinchada de fútbol,

encargado de alentar a los jugadores de un club en específico (del que el grupo es simpatizante)
en los estadios durante los partidos, y también de amedrentar a los jugadores y aficionados
rivales, todo ello mediante el despliegue de banderas, la entonación de cánticos y,
ocasionalmente, el ataque a los simpatizantes de los clubes rivales, además de defenderse y
defender al resto de la propia afición de posibles ataques de hinchadas rivales o de la represión
policial. El termino barra brava se originó en Argentina, hacia fines de la década de 1950, cuando
aparecieron las barras bravas que luego se extendieron por toda Latinoamérica. También existen
algunos similares en otras partes del mundo. En nuestro caso favorecen el espectáculo y hacen
que el juego tenga emoción y brillantes en su espectáculo social. (Viciana et al., 2016)

Ese grupo de personas adultos, adolescente y hasta infantes, que llegan al sitio donde su
querido equipo disputara el partido, todos esos apasionados por el deporte llegan para alentar con
sus gritos y consignas al equipo de sus amores. Con sus pitos tambores, trompetas y otros
elementos que generen mucho ruido y sus voces estridentes cantando y gritando para que todos
escuchen, pero sobre todo para que los jugadores de su equipo se sientan motivados, y formen el
deseo por ganar la competencia y complacer a sus fanáticos y/o demás compañeros que asisten
con ellos a los escenarios deportivos.

Durante la realización de los partidos de la final municipal Intercolegiados de Futsal en

Saladoblanco, se observó, que el apoyo de los acompañantes de las instituciones educativas en
todo los momentos del encuentro deportivo, fue constante, sin importar el marcador, siempre
estaban animando a sus jugadores, solamente la barra de unas de las instituciones incitaba al
juego fuerte, porque su equipo iba perdiendo, mientras que el equipo que iba ganando no tenía
una gran barra de animación, solo se centró en su juego característico para no perder el control y
dejarse influencia con lo que le gritaban los acompañante del equipo contrario.

El resto de las situaciones vivenciadas con la interferencia de las barras fue más para
animar a sus equipos, para que continuaran luchando para lograr el triunfo, todo el tiempo desde
antes de comenzar el partido, estuvieron alentando al equipo de su institución educativa, con
frases y cantos, trataron de que su equipo siempre tuviera el moral arriba y se sintieran motivados
a ganar. Algunos técnicos creen, que es determinante la influencia que ejercen las barras
contrarias en sus equipos, mas por la desconcentración que logran distraer en cierto modo y al
final se refleja en el resultado desfavorable del partido, pero también que es muy importante el
apoyo de sus barras para subir el ánimo de sus jugadores, y se sientan más motivados a salir
triunfadores del encuentro deportivo, es mejor hacer oídos sordos a los malos comentarios de las
barras contrarias, para no dejarse influenciar o desconcentrar, haciendo que los afecte en su
desempeño deportivo, que no caigan en el juego de insultos o malos tratos, ya que ellos son
representantes de una institución educativa, que deben mostrar un buen comportamiento, y
proyectar una buena imagen de su colegio, ante todos los presentes.

Desde sus instituciones educativas y en sus entrenamientos vienen trabajando el tema del
comportamiento que deben tener los jugadores con las barras, en ese sentido ellos opinaron:
Juanes: “A nivel personal no pongo atención a eso, me concentro en el juego, si veo que los
deportistas si se desconcentran y reaccionan ante estas barras, en esos momentos pido un tiempo
y les pido desde afuera que se concentran sin que les presten importancia a lo que estén diciendo
afuera”. Jofre: “La verdad me concentro en el juego, las barras se meten pero no me meto con
ellas, hoy en día eso es normal, incluso por ser nosotros de la FEI, las barras se meten con
nuestros jugadores, pero nosotros manejamos mucho ese tema con mis jugadores, incluso es un
indicador el de buena conducta para poder salir a estas competencias, siempre se les pide dar
buena imagen y se les trabaja mucho los valores y el respeto, los muchachos se calman y ellos
saben que es parte del sistema de responsabilidad”.

Por su parte, Chico: “En algunas ocasiones los estudiantes se dejan sacar del partido
mentalmente, por algunas personas que van con el ánimo de sabotear y tratar de recochar,
tratamos de que los estudiantes aprendan y entienden que eso son cosas externas y que ellos
deben concentrarse netamente en el partido”. Leo: “Pues es la cultura del barrismo mal
entendida, los muchachos del IPC pertenecen a esas barras, pero dentro del componente teórico
de la clase de educación física, todo lo que tiene que ver con el barrismo y la sana convivencia, es
así que hicimos torneo interno en el colegio con los barristas. Pero obviamente ese trabajo es a
largo plazo porque las barras siempre van a querer meterse con los rivales y los árbitros y existe
agresión de tipo verbal. En estos juegos se notó en la fase zonal nacional que jugamos en melgar
y pues el coliseo tenía aforo total, nuestros muchachos tuvieron pánico escénico y perdimos ese
partido precisamente por la presión de las barras que jugaron en contra de nosotros”.

El trabajo que hicieron las barras, de manera efusiva y dándole todo el apoyo posible al
equipo de su institución, todo ese ánimo hizo que se elevara la capacidad de los jugadores. El
papel de las barras hace en muchas ocasiones un fin para los buenos logros, pero en muchos
casos obstaculizan la imagen y el buen juego del grupo. El barrismo es una cultura ciudadana que
permite enriquecer el valor por la identidad y pertenencia por el equipo de su preferencia. Ser
integrante de las barras permite llevar un mensaje de cooperación y armonía cuando ellas se
estructuran mediante procesos educativos, lo contrario nos llevaría al caos social y deportivo. Fue
muy atractivo ver a los profesores, estudiantes y familiares, gritando, cantando y saltando, para
hacer sentir a sus jugadores que ellos están ahí para respaldarlos, acompañarlos y apoyarlos en
esa gesta deportiva tan importante para todos. Todo lo hicieron en buenos términos, mostrando
buenos modales y demostrando que la educación que se imparte en sus colegios, se refleja en el
comportamiento como barristas.

4.2.5.6. Formas De Celebración Con Las Barras.

La recomendación que los técnicos hacen a sus jugadores para que en momentos de
euforia al celebrar una anotación o por una jugada que salió bien, son con la intención de no
provocar en el equipo contrario y en sus barras, el malestar y la generación de conflicto que
tantas veces se pasa de las palabras a los hechos, cuando un barrista ofendido por lo que dice o
hace el adversario, reacciona de manera violenta, desencadenando una disputa entre los equipos y
los barristas, que puede llegar a tener consecuencias graves. De esta manera, es como un jugador
celebra antipáticamente y de forma odiosa, una anotación y se la grita a sus oponentes y a la
tribuna contraria, o con gestos que ofenden a sus contrarios, es lo que ningún técnico orienta a sus
jugadores para que realicen.
 Esto fue lo que sucedió en la localidad de San Telmo, Buenos Aires, Argentina, el hecho
se produjo durante un partido de la cuarta división de la Liga Bafi que se disputaba entre los
equipos de Parque Telmo y Eugenio Necochea, en un club ubicado en Cochabamba, “Un hombre
le propinó una feroz golpiza a un joven de 14 años, porque festejó un gol durante un encuentro de
Futsalón. Un tercer sujeto intervino en la gresca y amenazó a los presentes con una escopeta,
hecho que pudo terminar con muchos heridos y hasta muertos por la mala reacción de un padre
de familia ante la celebración de un gol por un jugador del equipo contrario que ofendió a los
barristas con su modo de celebrar la anotación”. El clarín 5 de abril de 2017.

En el Futsalón profesional es muy común observar esas situaciones, y hay plazas en

donde es tradicional que las barras se metan con los jugadores contrarios, y como los jugadores
anotan son “plazas bravas”, donde todo el tiempo la barra está lanzando insultos y malas palabras
a sus adversarios, como también que los jugadores realicen gestos en donde quieren humillar a
sus contrarios, es frecuente el hecho, cuando un jugador anota un gol y hace el gesto de mandar
a callar al público, que ha estado denigrando de su desempeño, esta situación se observa que la
hacen grandes futbolistas de renombre internacional, ellos lo hacen, en Colombia en el torneo
local de Futsalón sucede la misma situación y en varias ocasiones los partidos terminan en
grescas violentas, después de la provocación de un jugador a la barra local y con la sanción de la
plaza por mal comportamiento por parte de la federación nacional organizadora del campeonato.

De todas formas, siempre van a existir ese tipo de jugadores que con sus celebraciones
molesten a sus contrarios o a las barras, y aunque en los juegos intercolegiados Intercolegiados
no se presentaron discusiones acaloradas entre jugadores y barristas, si hubo algunos
acompañantes que con gestos y algunas palabras salidas de tono trataron de molestar a los
contrarios y los jugadores aludidos no respondieron a dichas incitaciones, pero si se notó que los
distrajo y afectó el resultado. En el balance general de la actividad se evidenció más el buen
comportamiento de los jugadores con las barras, prevaleciendo por encima de las provocaciones.
Por otro lado, al interrogar a los jugadores sobre si sienten motivación e intimidación por las
barras, se han evidenciado los siguientes resultados:

Figura 17 Motivación de las barras

 31%

27%

18%

13%
11%

Fuente. Elaboración propia

A través de esta pregunta se puede identificar que la gran mayoría, el 33% de los
jugadores se sienten motivados con el acompañamiento de las barras, el 3% se sienten
intimidado, el 3% les gusta la presencia de las barras, por el contrario, el 5% no les gusta y el 4%
refieren que algunas veces se sienten motivados con la presencia de las barras. En conclusión, la
mayor parte de los encuestados se sienten bien con la compañía de las barras, ya que consideran
que el objetivo de estar es apoyar y demostrar al equipo esa pasión, esa distinción, y ese sentido
de pertenencia y por supuesto, esa vibración única que se produce al sentirse identificado con un
ellos.

Los técnicos tienen muy en claro que los partidos se deben jugar y ganar en el campo de
juego, y mediante la demostración de todas la habilidades técnicas y tácticas que los muchachos
deben enfocarse en demostrar, porque están de acuerdo y opinaron que no es saludable, ni
favorable para el buen ambiente del partido, que los muchachos hagan acciones que puedan
incitar a las barras, por eso ellos siempre están recalcándoles en las charlas técnicas, que esas
manifestaciones no se deben dar en los partidos, y deben evitar al máximo realizar celebraciones
o generar situaciones de choque con las barras, se deben dedicar a jugar y no a pelear con el
público.

6.3.7. Roles De Las Autoridades

 la participación de una institución educativa en los diferentes torneos deportivos, y en este
caso en los Juegos Intercolegiados, es todo un proceso que se programa con mucho tiempo de
anticipación a la participación misma, es requisito que los profesores que van orientar dicha
participación preparen y presenten un proyecto ante la administración de la institución para que
puedan ser adjudicados los recursos económicos necesarios, para desarrollar el proyecto, sin esos
recursos no es posible que los equipos puedan participar en el evento.

Por ese motivo es determinante que sea un trabajo mancomunado entre directivos
docentes, entrenadores y alumnos. De la misma forma es importante la gestión y la participación
de los organizadores y de los jueces en la realizando de los eventos deportivos, ya que sin su
colaboración y disposición no sería posible el desarrollo de cualquier evento de este tipo. Aunque
en los partidos se enfrentan los jugadores y los entrenadores, es determinante la participación
que en estos tienen los jueces como las personas encargadas de aplicar las normas establecidas
para el juego, y también es importante la participación de los directivos docentes, que son quienes
en gran parte facilitan la participación de los equipos, como representantes de sus instituciones
educativas, y dependiendo de ese pequeño o gran apoyo que estos directivos dan a sus equipos, se
reflejan en los resultados que alcanzan.

6.3.8. Rol Facilitador De Los Jueces Y Directivos Docentes.

La participación de los jueces en la final municipal de Futsalón de los juegos

Intercolegiados en Saladoblanco, la hicieron de buena manera y realizaron un buen trabajo. Sirvió
mucho el buen comportamiento de jugadores y entrenadores, por lo cual no hizo complicado el
desempeño de los árbitros, quienes realizaron su trabajo sin mayores contratiempos. En todas las
situaciones estuvieron atentos y prestos a resolver de manera acertada las decisiones de faltas al
reglamento, amonestaron a los jugadores que en algún momento actuaron indebidamente al
excederse en la aplicación de la fuerza o por realizar una jugada indebida.

6.3.9. Rol De Los Directivos Docentes De Las Instituciones Educativas

La gestión de los directivos docentes en la participación de los equipos finalistas, no la

hicieron todos de la misma manera, ya que según comentan los entrenadores, no todos son
comprometidos con el proyecto, y muchas veces se escudan en todos los impedimentos que a
nivel de secretaria de educación se dispone para la salida de los estudiantes de los
establecimientos educativos. Sin embargo, hay otro tipo de directivos que son verdaderos líderes
y de manera muy comprometida, participan y propician los espacios, destinan los recursos y
coordinan con los profesores la participación de sus instituciones en los juegos Intercolegiados.

El factor económico siempre es una faltante, ya que como todos conocemos la educación
pública, cada día cuenta con menos recursos y es por lo que las instituciones se ven mermadas en
los presupuestos para poder realizar todas las actividades que se programan y por supuesto lo que
tiene que ver con deportivo también sufre recortes presupuestales año tras año. Es casi
generalizado el sentir de los profesores, de la falta de recursos para poder desarrollar los
proyectos trazados, todo es posible gracias al compromiso y sentido de pertenencia que estos
tienen por sus instituciones, por el deporte, pero sobre todo por el compromiso con sus
estudiantes quienes consideran la participación en los juegos Intercolegiados como una gran
oportunidad de mostrarse en el deporte favorito, y poder fraguar, muchos de ellos su proyecto de
vida.

Los entrenadores también se quejan del poco compromiso de las directivas de sus
colegios y dicen: Juanes: “El apoyo hasta el momento es poco, no están tan pendiente como
quisiera, pero si colaboran específicamente en apoyo de transporte, dan el permiso académico.
No van a los partidos, no nos acompañan y no preguntan cómo nos fue. Solo saben lo que yo les
informo. Me gustaría que hubiera más interés de parte de ellos”. Jofre: “La verdad de parte de la
rectora del Liceo Santa Librada siempre ha habido apoyo, nos ha felicitado por el trabajo que se
ha venido haciendo, las directivas de la fundación siempre nos han apoyado con el grupo
interdisciplinario, la psicóloga, el trabajo social, nos felicitan constantemente nos brindan
transporte, cuando ese servicio para nosotros es muy diferente al de las demás instituciones,
porque eso implica un despliegue de seguridad y de información a los policías para que nos
acompañen, también nos apoyan con uniformes y zapatos”.

Por otro lado, Chico: “Tratan de colaborar al máximo, porque hoy en día es difícil sacar a
los alumnos de las instituciones, ellos administrativamente apoyan en todo. El colegio gestiona en
todas las necesidades de implementación y transporte para que los muchachos representen
dignamente y a gusto la institución. Hay un buen ambiente en el colegio en torno al apoyo de
estos espacios”. Leo: “La institución Educativa IPC, venia de un periodo de 12 años de no
participar en estos juegos, el trabajo de convencer al rector y las directivas fue difícil, puesto que,
con las nuevas políticas y lineamientos, la responsabilidad del alumno de puertas hacia afuera
recae en el docente, hubo que presentar un proyecto con estrategias pedagógicas de sana
convivencia, de respecto por el adversario y de juego limpio. Una vez logramos esto tuvimos el
apoyo de la institución en primera instancia y luego nos apadrino la institución Utrahuilca en lo
que tiene que ver con la compra de uniformes y zapatillas, entonces puedo decir que fuimos
campeones gracias al apoyo de la institución educativa y de Utrahuilca, quien se vinculó por
invitación del señor rector”.

Es diversa la opinión que tienen los entrenadores sobre la vinculación activa de los
directivos, en los procesos deportivos que llevan a los equipos a participar en los juegos
Intercolegiados, unos se sienten contentos con el apoyo y lo creen suficiente, pero otros creen que
es muy poco, casi siempre que tienen que representar al colegio en algún evento deportivo, hacen
el trabajo con las uñas y realizan las actividades por obligación moral con sus alumnos y por el
amor propio que sienten frente al deporte, son las ganas y el espíritu deportivo lo que hace que
estos profesores entreguen sus conocimientos y dediquen gran parte de su tiempo de libre, en la
formación de esos deportistas. La aplicación de los instrumentos planteados para esta
investigación nos ha permito evidenciar que las situaciones motrices presentadas en el desarrollo
de la final municipal de los juegos Intercolegiados en el municipio de Saladoblanco, de acuerdo
a los indicadores trazados, nos demostró son encaminadas a generar un clima favorable de
convivencia, y ha servido para que todas las personas implicadas en el proceso, vivencien las
formas correctas de relaciones humanas y asimilar la resolución de problemas mediante formas
pacíficas y concertadas, que promuevan el buen vivir.

6.4 Situaciones Motrices Que Generan Violencia

Cuando se quiere a analizar situaciones generadoras de violencia, es importante

determinar que es la violencia misma, y sobre todo hablar de la violencia en el deporte. Autores
como Castro y Dos Santos (2001) definen la violencia como: “un acto social con tres elementos
característicos: El agente, el proceso y la víctima. "La violencia se inicia siempre desde un clima
de presión emocional que se ejerce sobre el agente y desemboca en unas consecuencias dañinas
para la víctima”. (p.23). La violencia en el deporte, no es nueva, es tan antigua como el deporte
mismo, lo cierto es que es cada vez más común, que en deportes de contacto como el fútbol, o el
Futsal, se presenten mucho más situaciones, en donde, no soportan una falta con rudeza y
contesten con agresiones físicas de forma violenta poniendo en peligro la integridad física de su
oponente, aunque en el desarrollo de un partido se presentan muchas faltas por ser la dinámica
misma del deporte, algunas faltas sobrepasan la barrera, y últimamente a nivel internacional y
nacional se tienen noticias de como en el Futsal se propaga esa manera de jugar violentamente y
reaccionar ante cualquier situación normal de juego, con agresiones, situaciones violentas en
donde terminan personas afectadas, tanto jugadores, como técnicos o árbitros.

Situación parecida a la que se presentó en la semifinales del campeonato nacional de

Futsalón, en donde se enfrentaban los equipos Faraones de Pitalito y Caciques del Quindío, el
coliseo a reventar de público, y el pronóstico de un buen encuentro deportivo, luego de una serie
de jugadas violentas, que iba generando tarjetas rojas y azules, con un jugador de Caciques
lesionado, y 6 jugadores expulsados en total en el trascurso del partido, el encuentro terminó en
una batalla campal en el campo de juego, patadas, puños y empujones, en donde jugadores,
directivos y hasta público se transaron en una feroz pelea iniciada por los jugadores de Caciques
y que terminó con más de un jugador golpeado, lo cual hizo que la plaza fuera sancionada. Esas
situaciones que por falta de tolerancia de algunos jugadores se generan, y que deslucen el
encuentro deportivo, ya que los espectadores asisten con el ánimo de divertirse, para ver lucirse a
los jugadores virtuosos, observar el juego bonito y entretenido y esos actos violentos no son bien
recibidos por los asistentes, que de forma general rechazan que un espacio dedicado a la que
recreación se convierta en una demostración de intolerancia y violencia.

Situaciones generadas en el campo de juego, como el anterior, pero también existen otros
actores, que en algunas partes hacen parte del desorden y la generación de actos violentos, como
los que se generan por la intervención de las barras, bien sea en contra de los jugadores contrarios
y contra los barristas del otro equipo. De igual manera las barras en el fútbol de salón también
comienzan a tomar parte de esas situaciones de violencia, debido a enfrentamientos y malos
comportamientos en los que intervienen jugadores, entrenadores o barristas. Es un
comportamiento inaceptable cuando se agreden entre hinchas de los equipos y casi siempre
terminan con lesionados, bien sea dentro de los estadios o fuera de ellos en sus alrededores, ha
pasado que en varias ocasiones han dejado personas fallecidas a causa de esas agresiones, siendo
en su mayoría de las victimas jóvenes integrantes de alguna de las barras.
 Por otro lado, se relacionan los diversos reportes sobre grupo de fanáticos que han sido
asesinados, es así como, El Tiempo (2013) dentro de sus informen reseñan que en una jornada de
velación en el estadio El Campín de hincha Oscar Sandino de 28 años, se reportaba el asesinato
de un hincha del Deportivo Cali por parte de un fanático del Millonarios. Entonces, hechos como
estos son los que demuestran el aumento significativo de la violencia en los escenarios
deportivos, lo que conlleva a la pérdida del objeto principal de estas actividades recreativas y de
interacción entre los individuos.

Así mismo, se establece como trascendental que las estrategias de juego que implementen
los entrenadores, se basen en la sana convivencia, con la formación de valores integrales que
deben ser practicadas en el escenario deportivo, para que se desarrolle una competencias sana y
justa, con garantías para todos equipos e individuos que participen en estas acciones motrices y
de relaciones intra e interpresonales. De manera que, son demasiadas los reportes, que cuentan
como este tipo de peleas y agresiones, terminan con un muerto, por defender la camiseta de su
equipo favorito. En el fútbol de Salón en Colombia no se han presentado aún casos de esta
índole, pero si muchas ocasiones de agresiones físicas, pero a nivel internacional en Argentina y
otros países en Sur América, si han sucedido casos en los cuales han terminado las agresiones con
personas heridas y hasta muertas.

6.4.1. Relaciones Interpersonales

Las diferentes situaciones presentadas, en los entrenamientos, en los partidos y en todos

los momentos que comparten con compañeros y adversarios, son de gran importancia, para la
buena formación personal y para el desempeño de los deportistas, de la forma como manejan esas
situaciones, depende el bienestar no solo individual, si no grupal, ya que cualquier acción
realizada por un jugador puede beneficiar o perjudicar a todo el equipo. El poder sobrellevar las
situaciones difíciles y manejar de la mejor manera las relaciones interpersonales en los procesos
de aprendizaje, bien sea en el Futsalón o cualquier otro deporte, como también en la competencia
misma, ya que de ese buen manejo que se les dé a las relaciones con los demás, puede ser generar
ambientes de buena o mala convivencia.

En otro aspecto, Allende (2005) indica que los seres humanos han formado una diversidad
cultural a partir del juego, por tanto, es través de esta actividad que el individuo desarrolla una
serie de habilidades sociales y psicológicas que permite a interacción, entre las más destacadas se
reconoce el diálogo, lenguaje, comunicación y socialización, por consiguiente, la destreza para
convivir con sus semejantes, creando un conjunto de normatividades que definen las condiciones
bajo las cuales se han de orientar e implementar las interacciones sociales, según las
características y circunstancias en las que se encuentran los actores deportivos. Desde esta
perspectiva, se llevan a cabo procesos de análisis sobre las conductas ofensivas entre
compañeros, los adversarios, barras, entre otros. También, se indagan las relaciones agresivas con
entrenadores y los jueces de las competiciones, donde se evidencian agresiones físicas, lesiones,
faltas y exaltación con los fanáticos y/o barras.

6.4.2. Relaciones Ofensivas Entre Compañeros

Las relaciones que de mala forman se generan entre compañeros, generan un ambiente de
malestar, que poco a poco va deteriorando el buen desempeño del conjunto como equipo. El
deterioro de las relaciones entre jugadores del mismo equipo puede pasar de las agresiones
verbales y llegar a las agresiones físicas, generado a partir de una discordia o desacuerdo o en
momentos de acaloramiento en un entrenamiento o un partido y que genera un clima de malestar
y descontento no solo entre los agredidos si no también afectando todo el grupo. Casos muy
sonados en el ambiente del fútbol internacional como las continuas peleas ente dos grandes como
Neymar y Cavani, jugadores del PSG, “La discusión entre Neymar y Cavani, en la que también
estuvo como cómplice Dani Álves, parece haber trascendido de las canchas al camerino y tener
trascendencia en el grupo de jugadores del PSG.” (Red, 2017).

La noticia registrada por el periódico El Colombiano de Barranquilla, en donde un

jugador de la selección colombiana de futbol se ve involucrado en un escándalo, “Medios
barranquilleros comenzaron a difundir la versión sobre una posible salida del delantero Roberto
Ovelar del Junior de Barranquilla. Al parecer, tuvo un problema en el camerino con el goleador
de la selección Colombia, Teófilo Gutiérrez.” (Gámez & Vázquez, 2016). Es así como también
en el futbol de salón, se presentan altercados entre jugadores del mismo equipo y existen los celos
profesionales que llaman, cuando un jugador se siente reemplazado por otro y no desaprovecha
cualquier fallo para formar la polémica y hacer quedar mal al compañero.
 En el desarrollo de los juegos Intercolegiados, si se presentaron desacuerdos, los jóvenes
deportistas supieron manejar bien la situación, ya que no se notó nada fuera de lo normal en la
relación que tuvieron entre compañeros. Los jugadores a este nivel no presentan grandes
diferencias con sus compañeros, según ellos si se presentan algunas diferencias, entre ellos, y hay
algunos que no siempre están de acuerdo con las actuaciones de algunos de sus compañeros, por
la forma de jugar, o por la preferencia del técnico que los tiene como titulares, pero esas
situaciones no son focos de violencia. Al interrogar a los estudiantes sobre este aspecto nos
contestaron así:

Figura 18 Relaciones ofensivas entre compañeros

51%

32%

17%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Con respeto al gráfico anterior el 17% respondió que siempre reacciona de manera
agresiva con sus compañeros de equipo, por el contrario, el 51% nunca tiene este tipo de
comportamiento para con sus compañeros de equipo, como también 32% afirmaron que algunas
veces reaccionan de esta manera. Los técnicos están de acuerdo que comportamientos de esa
índole no deben ser soportado en un equipo, hacen énfasis que el buen comportamiento y la
disciplina son primordiales para el buen desarrollo del proceso, y que por ningún motivo pueden
permitir que sucedan ese tipo de enfrentamientos entre compañeros, y si se da una situación
similar deben manejarla con mucha cautela para no perjudicar a ninguno de sus estudiantes en lo
posible, teniendo que sacarlo del equipo o sancionando y dieron su opinión al respecto: Juanes:
“Agresiones entre mis jugadores no han pasado, solo discusiones entre ellos, hay reclamos que se
hacen específicamente en situaciones donde esperan más de sus compañeros, o cuando hay
egoísmo en algunas jugadas, a veces quieren sobresalir individualmente, no piensan en equipo,
eso casi siempre pasa después de los partidos. Yo hablo con ellos y les inculco que pierdan o
ganen son resultados de equipo, sobre todo pasa cuando se pierde. Les hablo y les dijo que no
discutan y que caigan en cuenta que están buscando un objetivo en común”.

Por otra parte, Jofre: “Entre ellos mismos se les controla, se les pide calme y llega la
intervención inmediatamente del equipo psicosocial, hacemos una intervención personal. En
estos juegos no han pasado ningún problema”. Chico: “Eso es muy común, porque es un deporte
tan rápido y más en estas edades donde hay muchos errores en la técnica y la táctica, en el
momento no les digo nada, si hay alguna disputa entre ellos, trato de aislarlos, que tomen aire,
que se tranquilicen, incluso si es viable trabajar ese tema ese mismo día trato el caso o sino en los
entrenamientos, aparte cuando ya están más calmados y se llega a una solución como personas”.
Leo: “Básicamente con ellos cuando suceden esas diferencias dentro del terreno de juego, en la
fase posterior hacemos análisis de las debilidades y fortalezas y oportunidades que tuvimos
durante el encuentro, hacemos insistencia en el manejo de la sana convivencia.

En general hicimos muy buen equipo entre el cuerpo técnico y jugadores y hubo empatía
entre ellos, por tal motivo en este aspecto no hubo problemas, todo se solucionó posterior al
juego”. Durante los encuentros deportivos de la final municipal Saladoblanco, no se observó que
tuvieran grandes discusiones o enfrentamientos entre compañeros, en algunos casos se enojaron y
se hablaban fuerte, pero no de insultos, más bien para darse apoyo. Los jugadores son muy
respetuosos, entre ellos no hubo una alteración y se evidenció una convivencia sana entre los dos
equipos, pues son seres humanos sociables y no se evidenció palabras ofensivas o actos violentos
en el partido.

6.4.3 Relaciones Agresivas Y Violentas Con Los Adversarios

Las diferentes situaciones de agresión generadas en el deporte, sobre entre contrarios los
contrarios, motivados por el acaloramiento del juego y las presiones por un buen resultado, o
simplemente porque hay jugadores que su estilo de juego es rudo, malintencionado y mañoso,
buscan desconcentrar a sus rivales mediante acciones como, estarlo jalado, diciéndole palabras
ofensivas, empujando, (sin que el juez se dé cuenta), con el único fin de hacerlo reaccionar
violentamente y hay muchos que caen en la trampa. También sucede que, desde el banco de
suplentes o el mismo entrenador del equipo rival, utiliza palabras soeces para referirse a los
jugadores contrarios para desconcentrarlos y hacerlos salir de casillas.

Un ejemplo de esto, sucedió en el cuadrangular realizado en Pitalito, con la participación

de la selección Colombiana de Futsalón que en el partido final enfrentó al equipo profesional de
Caciques del Quindío, último campeón del torneo Nacional, partido en el cual el entrenador de
Caciques se dedicó a molestar al capitán de la Selección Colombia Jhon Pinilla quien después de
soportar bastante agresiones verbales explotó y por poco terminan a los golpes, causando la
desconcentración del considerado mejor jugador de fútbol del salón de Colombia, afectando
enormemente el desempeño del equipo y terminando con la derrota para la selección Colombia y
el título para para Caciques del Quindío.

Dentro de un análisis sobre un caso de violencia e intolerancia que suceda con jugadores
de talla internacional, y son afectados de esa manera, como pueden reaccionar jóvenes que
empiezan a formarse en el deporte y no cuentan con gran experiencia para manejar estas
situaciones. Los jugadores de la final municipal Intercolegiados en Futsalón en Saladoblanco, no
generaron este tipo de situaciones, agresiones físicas o faltas descalificadoras, no se presentaron,
se dio la intervención con algunas palabras de desaprobación por ciertas jugadas y algunos
gestos, pero no terminaron de forma violenta y las situaciones fueron bien manejadas por árbitros
y entrenadores.

Como seres humanos que están en su etapa de sociabilidad y creación de vínculos

afectivos con los demás individuos de su entorno, los estudiantes, sorprendieron debido a que
durante evento solo se causaron faltas leves y no fueron intencionales. A pesar de ser un juego de
contacto y todos buscan el mismo objetivo ganar, lo tratan de hacer sin ocasionar lecciones a los
compañeros deportistas. Los jugadores opinaron que no son muy dados a las peleas y discordias
con los adversarios, ni en el transcurso, ni cuando termina el encuentro deportivo y se verificó en
la observación de los partidos y en los resultados de las encuestas:

Figura 19 Relaciones agresivas y violentas con los adversarios

 56%

28%

16%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Respecto al análisis del grafico anterior podemos deducir que el 28% de los estudiantes
nunca utilizan gestos ni palabras inadecuadas al terminar el encuentro deportivo con sus
adversarios por otra parte 56% estudiantes aseguran que algunas veces lo han hecho debido a que
se dejan llevar la mayor de las veces por las emociones del juego, a diferencia de un 16% señala
que siempre lo hacen. Pero lo más destacado es que ningún competidor respondió que siempre lo
hace. También ayudó que los árbitros no permitieron que se generan situaciones complicadas, ya
que estuvieron atentos a castigar las faltas en el momento oportuno, o tomando malas decisiones
que pudiera desencadenar situaciones de agresiones y malos comportamientos.

6.4.4 Relaciones Provocadoras Con Los Jueces

Los jueces como seres humanos están expuesto al error, con la consecuencia que esos
errores no son aceptados por los demás y pueden ser generadores de discordia y una posible
situación de violencia, como también deben estar capacitados para tomar decisiones y tolerar los
increpos de los deportistas, entrenadores o público, que, por lo general, debido a su calentura por
el juego, siempre se meten con las decisiones arbitrales. En los juegos Intercolegiados es muy
bajo el índice de agresiones a los árbitros por parte de jugadores o entrenadores, ya que los
jugadores son jóvenes estudiantes a quienes siempre se les están inculcando los valores y el
respeto por los demás, y el buen comportamiento que deben tener en todos los espacios donde
compartan con los demás. Los deportistas piensan en un mediado porcentaje que los jueces no
realizan una labor muy honesta y por lo tanto no son tan imparciales en el juzgamiento, no lo
manifiestan con situaciones de agresividad o mal comportamiento, manejan la situación en
términos generales, una buena relación con los jueces. Al preguntarles si discutían las decisiones
arbitrales, los jugadores contestaron así:

Figura 20 Reprobación del trabajo arbitral

61%

28%

21%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

La opción de respuesta con la que más están de acuerdo los estudiantes deportistas fue,
que algunas veces discutir las decisiones arbitrales con un 61%, mientas un 21% siempre hacen
reclamaciones respeto a las decisiones de los jueces, y por el contrario el 28% nunca replican
dichas medidas. Los entrenadores manifiestan que no siempre los jueces son justos con sus
apreciaciones, pero ellos son los que mandan y dirigen el encuentro y deben respetar los fallos
arbitrales, no es sano y buen ejemplo estar siempre reclamando e injuriando a los árbitros, si hay
que hacer algún reclamo se debe hacer de buena manera y en los mejores términos, que los
árbitros tienen también el derecho a equivocarse.

Dentro de sus opiniones se relata, Juanes: “Lo primero es hablar con ellos, preguntarles
que pasó, cuando creo que una situación en particular se obró mal, cuando ellos argumentan esas
mismas explicaciones se las comento a mis jugadores, porque también necesitan esa explicación;
Me gusta preguntar para que ellos también caigan en cuenta de sus errores. Nunca ignoro las
decisiones arbitrales, pero al menos les hago saber que para mí estuvieron mal algunas decisiones
que tomaron durante el partido. Jofre opinó: “Trato de callar y no tener problemas con los
árbitros, porque incluso son amigos, pero en algunos momentos les llamo y les pido explicación
de algunas decisiones, sobre algunas jugadas, pero sin pasar a mayores, yo asimilo esas
decisiones nunca estaré reprochándoles”.
 Por otro lado, Chico manifestó: “Todos nos podemos equivocar, trato de pasar la página
y no dejarme sacar del partido por una decisión arbitral, cuando se termina les manifiesto mi
apreciación y ellos también argumentan, con el fin de llegar a un entendimiento mutuo. Con el fin
de mejorar cada día y aceptar dónde y quién tuvo el error”. Leo dijo: “Son decisiones que no
están en nuestras manos, se hace el análisis y hablamos con los jueces, pero no hubo altercados,
las aceptamos y las asumimos, porque nosotros como entrenadores no influimos directamente en
las decisiones arbitrales. Esas situaciones se deben quedar en el final del partido”. Como es
normal en los partidos de Futsalón, los árbitros en algunas ocasiones no tuvieron la misma
apreciación que los espectadores y contrapuso la de los equipos, pero se manejaron de buena
forma.

6.4.5 Relaciones Agresivas Con Los Entrenadores

Antes del inicio del partido y en el transcurso del mismo, durante todo el tiempo, las
indicaciones dadas por el entrenador de cada equipo fueron acatadas por los jugadores, cabe
resaltar que cada entrenador utilizó una forma muy convencional de dar órdenes, siendo siempre
obedecidas por los jugadores. Todo parte de la educación y formación humana que se les
transmite a los estudiantes, paralelamente con la formación deportiva. En los partidos de Futsalón
de esta final, pensamos que una situación neurálgica que se iba a presentar, sería cuando los
jugadores fueran sustituidos, ya que es frecuente que un jugador se moleste cuando es llamado a
sentarse en la banca, para darle la oportunidad a otro compañero de participar en el juego, a nadie
le gusta salir del campo de juego y se nota mucho más el enojo, cuando en el cambio se sustituye
a uno de los jugadores estrellas, se ha observado en varias ocasiones, las malas maneras como se
dirigen los jugadores a su técnico, reclamando por la decisión tomada.

En el Futsalón se pueden realizar todos los cambios que se quieran y el jugador que sale
puede volver a participar en el juego a los pocos minutos, no es tan dramático el momento de
sustitución de un jugador, ya que no siempre se hace porque el jugador esté haciendo mal su
labor, muchas veces se realizan los relevos por estrategia, para darle aire al jugador que sale,
reorganizar el equipo o simplemente darle orientaciones tácticas a un jugador que rápidamente
vuelve al juego. En la final municipal de los juegos Intercolegiados sucedió la misma situación,
en donde los jugadores sustituidos no protestaron el cambio, ellos sabían que podían volver al
juego en cualquier momento, además tienen muy claro que las orientaciones del ‘profe’, deben
ser cumplidas. Los jugadores en su gran mayoría nunca se molestan cuando son sustituidos como
lo muestra la siguiente gráfica:

Figura 21 Molestia por sustitución

45%

31%

24%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

El diagrama nos refleja que 31% de los estudiantes encuestados nunca se molestan cuando
son sustituidos mientras que 45% algunas veces se molestan cuando son sustituidos, y ninguno
siempre se moleta cuando se presenta esta situación, y otro 24% indica que siempre. Los
entrenadores coinciden en que el trabajo para aceptar las sustituciones sin protestar, se realiza
desde los entrenamientos. Al respecto Juanes expresó; “Ellos hacen caras de no gustarle, no son
groseros conmigo, pero uno sabe que no les gusta. Pero si en ese momento no entienden el
porqué del cambio, al final del partido les explico los cambios y la necesidad de hacerlos”.

En ese mimo orden, Jofre dice “Desafortunadamente, todos quieren quemar esa energía.
Ellos dan el 100%, no son muy tácticos, ni técnicos, pero si son entregados, todos quieren jugar y
no les gusta, pero yo les hablo, hay que manejarlos. A un entrenador autoritario se le sale el
equipo de las manos. Por otra parte, Chico manifestó “Algunos no les gusta, por ellos jugar todo
el partido y todo el torneo, eso lo trabajo desde los entrenamientos, ellos tienen conciencia de
hasta donde pueden dar según lo que realizan durante los entrenamientos de la semana. Cada uno
toma conciencia de hasta dónde puede llegar, para que el tiempo que estén en el terreno de juego
lo hagan de la mejor manera posible. Ellos reaccionan con los gestos en la cara, generalmente no
manotean ni me reclaman, pero si me doy cuenta cuando no les gusta que los sustituya”.
 Desde la concepción del entrenador Leo: “Ellos quieren siempre ser titulares, cuando los
sustituyo la posición que toman no es la mejor, pero previo a eso se les dice que primero está el
juego y sin importar que sea un jugador vital se cambia para que tenga otra percepción del juego,
afortunadamente no tenemos un equipo base y todos los integrantes rotan constantemente para
darle participación a todos”. En los partidos no se evidenciaron situaciones en las cuales los
jugadores reaccionaran de manera violenta, por haber sido sustituidos. Los pocos que se
molestaron por ese hecho no lo manifestaron de manera grotesca o agresiva con el técnico.

6.5 Dinámicas del partido

Los partidos estuvieron muy entretenidos, se jugaron con gran intensidad y muchas
emociones la tensión en el juego por parte de los actores fue vidente, la entrega y el compromiso
por parte de todos los participantes con sus equipos se notaba, todos lucharon por lograr el mejor
resultado. Para lo cual, se establecen de manera grupal, un conjunto de estrategias que
evidenciaban el deseo de cada jugador por alcanzar el resultado proyectado, además, de buscar el
reconocimiento de su equipo en las diferentes competiciones, sin embargo, se presentaron
momentos de exaltación entre los demás equipos y las barras, que generaron un ambiente activo y
recreativo, donde se percibía el espíritu del deportista apasionado.

6.5.1 Agresividad Física (faltas y lesiones)

La fuerza desmedida o las jugadas con demasiada rudeza en las acciones defensivas u
ofensivas, como también el utilizar constantemente vocabulario o gestos grotescos para referirse
a sus oponentes, son situaciones que desencadenan acciones violentas, como respuesta, ya que el
afectado reacciona de una forma agresiva ante la provocación. En Futsalón es muy común que se
presenten todo tipo de situaciones, los jugadores pueden responder con insultos, patadas o un
puñetazo, al sentirse violentados por el adversario. No fueron muy comunes este tipo de
situaciones en la fase final municipal en Saladoblanco, los jugadores manejaron en muy pocos
momentos la fuerza desmedida en el accionar de algunas jugadas, principalmente en el momento
de defender, mucho menos en situaciones de ataque. Por otro lado, a la pregunta si utilizaban
fuerza desmedida en ataque o defensa, los jugadores respondieron.

Figura 22 Utilización de fuerza desmedida en el juego

 51%

26%
23%

Siempre Algunas veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

De acuerdo a las respuestas de los jugadores la mayoría de los estudiantes el 26% nunca
utilizan acciones violentas cuando está en posición de ataque o defensa dentro del campo de
juego, 51% algunas veces lo hace y solamente el 23% siempre reacciona de manera desmedida en
acciones de ataque o defensa durante los encuentros. Los técnicos de forma unánime,
coincidieron en que ningún momento se les orienta a los muchachos para que utilicen formas
violentas en jugadas de ataque o de defensa, que siempre las jugadas deben ser medidas y
realizadas de manera responsable, para no ir a lastimar gravemente a un jugador contrario.

Por su parte, Juanes opinó: “No, siempre advierto que jueguen bien, que se cuiden y
cuiden al rival físicamente. No incentivo la mala intención, porque comienza por uno y si uno les
dice, no lo van a respetar, ni a uno ni a sus compañeros. Cuando entran fuerte, le hablan mal al
contrario o van en contra de lo que les digo, les pido que se calmen y que hagan las cosas como
se les ha dicho, si continúan y no miden su juego brusco y su nivel físico o su vocabulario, se
pide un tiempo y les digo el porqué de la situación, si desafortunadamente no hacen caso, toca
sustituirlo porque ellos deben entender que deben representar bien a la institución, no solo en lo
deportivo sino a nivel personal. Ellos deben dar una buena imagen en todo sentido”.

En el caso de Jofre mencionó: “Nunca, siempre se les debe manejar la calma. Yo no

puedo descontrolarme porque se me salen de las manos, incluso en estos juegos, en un partido me
agredieron con mucha falta física a un jugador y con él nos reíamos porque los demás no saben
con quién se enfrentan, ya que yo manejo población sindicada de homicidio y sicariato, entonces
para ellos un golpe en un partido es algo muy normal y mínimo. Pero ese tipo de conducta es lo
que se les ha trabajado desde la fundación”. Por otra parte, Chico expresó: “No, nunca hablo de
la mala intención. En ocasiones los jugadores por la temperatura o la agresividad del mismo
juego se pasan y usan la fuerza de forma desmedida, pero yo les pido al máximo que jueguen con
la pelota, que hagan las cosas de la mejor manera, si hay jugadores habilidosos se les respeta; la
idea es tratar de trabajar cada día para ser mejor que ellos.

A pesar de que todos quieren ganar, si hay jugadores que están jugando más con los pies
que con la cabeza inmediatamente lo saco del partido para que tome aire, hablo con él, le
pregunto qué está pasando, pero no esperar a que haya una falta que pueda lastimar al contrario o
a el mismo por entrar de forma malintencionada”. En la entrevista el entrenador Leo dijo: “No.
La mala intención no la manejamos, desde las aulas tratamos unos proyectos institucionales de
sana convivencia, considero que el deportista debe ser ante todo persona, el deporte debe ser un
pretexto para formar. Con ellos hay experiencias significativas como el uso de sustancias
psicoactivas en tres de mis jugadores y hacían parte de pandillas, con estas intervenciones les
mostramos un camino diferente y hoy están entrenado en selecciones Huila”.

6.5.2 Acciones Agresivas Contra Los Jueces

Siempre se quiere que en los partidos los jueces pasen desapercibidos y no protagonistas
del juego para que eviten convertirse en el centro de atención y dejen que el protagonismo lo
lleven los jugadores por su desempeño. No es bueno para el espectáculo que el árbitro llame
mucho la atención por sus continuas intervenciones con tarjetas, o porque no está realizando un
trabajo muy acertado o está dejando de pitar faltas evidentes que solo ellos no ven. Estas
situaciones suelen generar incidentes que, si se dan de manera continua, terminan en sucesos que
van aumentando en intensidad y llegan a los insultos y después suelen pasar de acontecimientos
menores a peleas con lesiones graves. En torneos de la índole de los juegos Intercolegiados, no es
común observar que un joven deportista agreda a un árbitro y en el caso de la final municipal en
Saladoblanco, ni los entrenadores, jugadores o los acompañantes en la tribuna tampoco lo
hicieron. Es común, que después de un juego, el equipo perdedor dé como único culpable de su
derrota a los desaciertos arbitrales y hasta justifican que los árbitros sean agredidos verbal y
físicamente por sus errores, porque en juego en el único que no puede equivocarse es el juez.
 Las agresiones hacia los árbitros son constantes, como lo que ocurrió en Uruguay en el
año 2017 cuando por motivos de agresiones graves a los árbitros se suspendieron todas
las actividades y programaciones de los campeonatos a nivel nacional:

la AUF suspendió toda la actividad prevista para este domingo (24/9) en todas sus
disciplinas y categorías, De León remarcó que los árbitros agredidos sufrieron "lesiones
importantes", y, por lo tanto, sostendrán una reunión este lunes con la Mesa Ejecutiva de
la AUF para discutir sobre este tema. En lo deportivo, esta decisión afectará tanto a la
Primera División, que cerraba hoy su sexta fecha, como a las Divisiones Formativas,
Segunda B Nacional, Femenino y Futbol sala. (red, 2017)

De manera que, la profesión del arbitraje en Colombia ha mejorado, en cuanto a las

garantías de seguridad y de que el comportamiento con los jueces sea mucho más respetuoso,
todas las medidas que las diferentes asociaciones toman con respecto a las múltiples sanciones
económicas y disciplinarias, a todos los que de cualquier manera irrespeten a los árbitros hace
que los deportistas poco a poco aprendan a comportarse correctamente y respeten la función de
los árbitros, sin desconocer que esta profesión sigue considerando como un oficio de alto riesgo,
que en muchas ocasiones es mal reconocida. De la misma manera, biene mejorando el
comportamiento de las barras de los equipos, frente a las decisiones arbitrales, las multas y
sanciones a las plazas y a los mismo conjuntos, hace que todos, estén en la tonica de reconocer la
labor del arbitro sin acudir a las agresiones.

Según las entrevistas realizadas a los entrenadores, hay arbitros que son “mal hablados” y
contestan de mala forma los reclamos que se le hacen. En este sentido Juanes expresó “unos son
muy cordiales y dan explicacion y hasta conciliadores, otros la verdad son muy despectivos no
quieren que se les diga nada se creen que las saben todas”. Otro de los entrenadores expreso al
respecto: “algunos no les gusta que se les diga nada. No me gusta el reclamo en el momento de
juego porque mi equipo es complicado, si yo demuestro agresividad o me caigo, mi equipo se
puede salir de casillas y pueden ellos empezar a pelear con los jueces. Trato de pasar en alto, solo
apunto en una libreta y al final del partido les pido explicacion “, Jofre.

Por otra parte, Chico: “algunos lo toman de la mejor manera y hasta ofrecen disculpas y
aceptan el error a pesar de que no se puede hacer nada, pero por lo menos aceptan el error y eso
es bueno porque en otros partidos no lo van a volver a cometer, otros no les gusta que se le hable,
incluso en un partido ante un reclamo me expulsó y despues del partido me ofreció disculpas por
que el sintió que se habia exaltado, esa es la idea, tratar de que cada dia aprendamos todos y que
se mejoren en cada una de las actuaciones”. Ante esto, se infiere que, el trabajo de los jueces es
definitivo en el buen desarrollo de los partidos, ya que son ellos los encargados de hacer cumplir
las normas del reglamento de juego y castigar a quien en el momento cometa una falta, como
también validar una acción determinada, “el árbitro y/o juez son los encargados de aplicar el
reglamento y, en consecuencia, determinar la validez legal de una acción individual o grupal, así
como de valorar y otorgar puntuaciones por tales acciones”. (Caracuel, et al., 1994, p.6).

En otro aspecto, Leo manifesta: “desafortunadamente en nuestro medio, los procesos de

juzgamiento no les dan la formacion que deben tener como jueces, ellos tienen autoritarismo y
generalmente la relacion de ellos hacia los jugadores, es que ellos tienen la verdad abosluta y no
aceptan equivocaciones, tiene una relacion paternalista, cuando ya uno como docente habla con
ellos si hay una relacion bidireccionada, pero con los jugadores son autoritarios hasta prefieren
expulsar que aceptar reclamos, ya posterior al partido o en el entretiempo con nosotros como
entrenadores la comunicacion es mas cordial y hay argumentos y soportes”. Desde esta
perspectiva, Caracuel, et al., (1994) expresan que desprenderse de los aspectos que están inermso
en una situaciones específica

este desligarse de los factores de la situación concreta que tiene que interpretar el sujeto es
posible gracias al lenguaje, y permite que dicho individuo sea capaz de "inferir" aquellos
aspectos no puramente perceptivos de la situación, juzgando o decidiendo la
intencionalidad de una determinada jugada y su adecuación o no al reglamento en sí de
dicha competición. (p. 6-12)

Favorablemente en la final municipal Intercolegiados en Saladoblanco, fueron pocas las

ocasiones que los árbitros tuvieron equivocaciones, y afortunadamente, no generaron
situaciones violentas por parte de los jugadores o entrenadores, Esta final fue muy disfrutada por
todos los entes presentes y no se evidencio alguna acción agresiva, ni verbal, ni física hacia los
jueces, lo contrario la figura del juego que ellos representaron, fue tomada con mucho respeto,
solamente como es natural algún barrista lanzo alguna palabra ofensiva contra los jueces.

6.5.3 Acciones agresivas de los entrenadores

 Como era conocida la rivalidad entre técnicos de equipos famosos, como acontecía entre
José Mourinho y Pep Guardiola, cuando dirigían al Real Madrid y el Barcelona, respectivamente,
que siempre antes de los partidos calentaban el ambiente con declaraciones tendenciosas, o el
caso en el futbol Colombiano, con técnicos polémicos como Fernando ‘Pecoso’ Castro o Eduardo
Pimentel, no era raro que cada fecha en que su equipo jugaba tuvieran peleas con los árbitros,
jugadores o técnicos del equipo rival.

A nivel del fútbol de salón es muy conocido el carácter fuerte del técnico del equipo
Caciques del Quindío, que problematiza mucho con los jugadores rivales, pero es muy raro
presenciar en estos tiempos un encuentro deportivo aficionado, en donde los entrenadores se
lancen insultos o lleven una mala relación entre ellos. Esas situaciones agresivas entre colegas,
son muy escasas y a nivel de juegos Intercolegiados, sobre todo en estas fases municipales, los
diferentes entrenadores de los equipos participantes en estos juegos son muy conocidos entre sí,
son colegas o excompañeros de estudio, por lo que los lazos afectivos son muy comunes, y por
ende los buenos tratos y las demostraciones de afecto se dan de buena manera.

Ese respeto y camaradería entre los entrenadores se evidenció en la final municipal de

Saladoblanco en los juegos Intercolegiados. Los técnicos de los equipos en este torneo, en su gran
mayoría son los profesores de educación física de las instituciones participantes, por lo que se
evidencia el excelente comportamiento con todos los presentes, sobre todo con sus pupilos a
quienes trataron con consideración y los dirigieron en buenos términos, buenas maneras, no
respondieron de forma inadecuada a las críticas que desde las barra les hicieron y fueron muy
respetuosos con los jugadores contrarios y con los jueces, el ejemplo que deben dar como
docentes hace que ellos se comporten como los educadores que son.

6.5.4 Situaciones Contextuales Generadoras De Violencia

Las múltiples situaciones que pueden generar violencia, se pueden originar desde muchos
aspectos, tanto deportivos cuando se inician en el campo de juego, como también situaciones
conflictivas generadoras de violencia que se dan por fuera de éste. Las situaciones de conflicto
las pueden generar los jugadores, entrenadores o árbitros, como también los acompañantes y
público en general que llega al sitio del encuentro deportivo que llegan a hacerle barra a su
equipo, cualquiera de ellos puede en determinado momento generar una situación que
desencadene en hechos de violencia.

Los acompañantes de los equipos desbordan sus ánimos y pierden el control de sus
emociones, entrando a actuar con un mal comportamiento, sin medir las consecuencias de sus
actos, esto muchas veces contagia del desorden a otros barristas, generando una reacción
contraria. Comienzan con guerra de palabras e insultos, que muchas veces terminan a los golpes,
provocando lesionados, heridos y hasta muertos, en enfrentamientos salidos de control, que al
final no benefician a nadie.

6.6 Dinámica De Las Barras

Las barras son generadoras de una variada lista de emociones y situaciones, pueden pasar
de la alegría y el entusiasmo a la euforia que da paso a la violencia. No es raro observar acciones
donde algún jugador cuando anota un gol se lo dedique a la barra contraria, en un acto
irresponsable, al provocar y calentar los ánimos con su adversario. Esa clase de jugadores son los
que no son buenos elementos en la construcción de convivencia, y los técnicos deben estar
prestos a corregir esa clase de celebraciones.

Ese tipo de acciones no son buenas para el espectáculo, la gente asiste a un partido de
Futsalón a divertirse, a pasar un rato agradable, nunca el público asiste con la intención de animar
a sus jugadores a que se vayan a golpes. Lo que al público le gusta es observar partidos intensos,
con muchas emociones generadas a partir del juego bonito y bien intencionado.
Afortunadamente, en los partidos de esta final municipal, el comportamiento de las barras fue
aceptable, ya que no se presentaron enfrentamientos entre ellas o altercados con los participantes
de los partidos, el público que llegó a observar los partidos eran estudiantes de las instituciones
educativas, acompañados por algunos docentes y familiares de los estudiantes, motivo por el cual
la conducta fue bastante buena, ellos estaban representando una institución educativa que no
podían dejar mal representada.

6.6.1. Reacciones Frente A Intervenciones De Las Barras.

Cuando son las barras las generadoras de violencia, cuando con palabras insultantes
desconcentrar a los jugadores del equipo contrario con frases ofensivas, al preguntarle a los
jugadores sobre el tema y el mal comportamiento de algunos integrantes de las barras
respondieron así.

Figura 23 Respuesta violenta a las incitaciones de las barras

36%

12%

0%

Siempre Algunas Veces Nunca

Fuente. Elaboración propia

Como se evidencia en las respuestas de los jugadores, la gran mayoría de ellos, el 36% no
se deja incitar, por las insinuaciones violentas realizadas por miembros de las barras contrarias, el
12% de ellos en algunas ocasiones responden con algún gesto, más que con palabras, esas
insinuaciones, y ninguno de ellos contesto que siempre contesta de forma inadecuada las
insinuaciones de las barras. (quitarles el signo %). Los técnicos fueron claros al explicar que ese
aspecto lo trabajan bastante con los chicos y la recomendación es de no dejarse provocar por las
insinuaciones o insultos que vengan de las graderías, que solo deben escuchar las voces de aliento
y de apoyo de sus acompañantes a lo demás que pase fuera del campo de juego hay que hacer
oídos sordos.

Como gran enseñanza que nos queda de la experiencia vivida con la realización de este
proyecto, fue el poder observar las diferentes formas de disfrutar el hermoso espectáculo del
futbol de salón, y como toda una comunidad educativa se volcaba a un escenario para alentar a su
equipo, ver como sus entrenadores y jugadores se mostraban como una familia en la
demostración de un comportamiento ejemplar digno de unos jóvenes que se están formando para
la vida en sociedad.
Poder evidenciar que a este nivel de competencia todavía se dan las buenas relaciones entre
adversarios y los tratos entre todos los actores del evento deportivo, no se parecen en lo más
mínimo con lo que pasa en los escenarios del mismo deporte a nivel profesional, donde se dan
manifestaciones violentas y no se sabe en qué parte del desarrollo de estos jóvenes se pierde las
buenas maneras del comportamiento, ya que muchos de los jugadores del Futsalón profesional
han salido de la cantera de los juegos intercolegiados.
 7 REFLEXIONES PARA LA DISCUSIÓN

Siendo el Futbol de salón un deporte tan acogido por la población, contando con por la
mayor cantidad de practicantes en Colombia, con respecto a otras disciplinas deportivas, y por el
cual tienen gran preferencia como práctica deportiva, los escolares en todos los niveles, se
convierte en un espacio verdadero en el cual se pueda construir y mejorar, no solo las
habilidades deportivas, técnicas o tácticas, sino también el cultivo y fortalecimiento de valores
morales , sociales y comportamentales, en todos los jóvenes deportistas que participen de los
procesos de aprendizaje del Futbol de Salón, valores como:

 El compromiso, ya que cuando hacen parte de un equipo, se comprometen con ellos y

con sus compañeros, a no faltar a los entrenamientos, ni muchos menos a los partidos.
Aprender a que no pueden fallar, aunque surjan planes tentadores, y deban rechazarlos
para no quedar mal con su equipo

 La Responsabilidad, porque no solo deben responder por hacer bien el trabajo en los
entrenamientos e ir progresando en su rendimiento deportivo, sino que deben rendir
académicamente, porque es un requisito para seguir en el proceso de entrenamiento.

 El Esfuerzo, porque cada vez que ellos van a un entrenamiento aprender que para
mejorar hay que esforzarse cada vez, y de esa manera poder lograr los resultados que se
desean, que el esfuerzo sirve para que en la vida se logre lo que se proponga.

 El Trabajo en Equipo, que es un valor que se debe cultivar desde edades tempranas, ya
que como seres sociables que somos debemos estar siempre dispuestos a trabajar en
común acuerdo, de una forma cooperativa que beneficie a todos, y que sirva en lo
académico, en lo laboral o social.

 La Convivencia, para que haga parte de la vida diaria, y las buenas formas de
relacionarse con sus compañeros de equipo se vea reflejada en todos los ámbitos de vida
del estudiante.
  El cuidado por la salud, ya que la práctica deportiva ayuda a llevar una vida saludable, y
los jóvenes aprender a cuidarse y llevar una vida sana.

 Así como estos, hay muchos más valores que se pueden formar o reforzar con el
continuo proceso de aprendizaje del Futbol de Salón.
Al igual que el aprendizaje del Futbol de Salón como posibilitador de aprendizaje de
muchas más elementos fuera de lo deportivo, los juegos Intercolegiados son también un espacio
dinamizador de otro tanto de aprendizaje, mediante la vivencia misma que tienen los estudiantes
en esta competencia, ya que los mismos objetivos de los juegos Intercolegiados, vienen
formulados para incentivar el cultivo y fortalecimiento de valores individuales y comunitarios,
como la inclusión, la convivencia y la sana competencia, como elementos esenciales para la
construcción de una buena sociedad.

En estos tiempos en que somos gobernados por un sistema capitalista neoliberal, con su
pensamiento en volver todo un negocio, productivo generador de muchas ganancias, para seguir
enriqueciendo a los poderosos, es algo extraño que mantenga todavía programas como el de
Intercolegiados, en donde la participación a los juegos de las instituciones educativas es de
manera voluntaria y gratuita, y publicitan la participación masiva a estos eventos para que una
gran cantidad de la población tenga esa oportunidad de practicar algún deporte, y de manera
incluyente propicie la presencia de las instituciones educativas Rurales, se debiera pedir, para que
las condiciones de participación fueran mucho mejores, sobre todo para los rurales.

Hay que analizar que la participación de las instituciones educativas de la zona rural es
más complicada, que la participación de las instituciones urbanas, por el mismo contexto donde
habitan los estudiantes del campo, quienes en su gran mayoría viven a distancias considerables,
del sitio donde estudian, y que precisamente es donde se realizan los entrenamientos, y varios de
ellos tienen que desplazarse desde muy lejos, tanto para estudiar como para entrenar, y se
complica más la situación cuando deben enfrentar los compromisos del campeonato
Intercolegiados, ya que tienen que llegar hasta el pueblo, haciendo más largo y desgastantes los
recorridos.

Sabiendo que muchos de esos niños van hasta mal alimentados a esos encuentros
deportivos, ya que como es costumbre en el departamento, y en la nación en general, el programa
de alimentación escolar (PAE), es intermitente en su servicio o simplemente no llega, y en su
gran mayoría la población del campo colombiano es de bajo recursos económicos y no pueden
suministrar una buena alimentación a los jóvenes deportistas para que pueden tener mejores
rendimientos académicos y deportivos.

Es por eso que siempre los equipos de la zona rural van a estar en desventaja, frente a los
equipos del pueblo, es lo que pasa normalmente cuando compiten, bien sea, en lo académico,
con las pruebas Intercolegiados con el Saber, o en lo deportivo con Intercolegiados con el
Deporte, siempre se mide con el mismo rasero a todos los estudiantes en su rendimiento, tanto
académico , como deportivo, cuando no son las mismas condiciones y oportunidades con las que
cuentan estos estudiantes, sin embargo ellos, se ilusionan y hacen su mayor esfuerzo, con gran
expectativa esperan con ansias la participación en los juegos Intercolegiados, así tengan que pasar
por muchas dificultades, para poder representar a su institución Educativa, en los eventos
programados por el programa Intercolegiados. Las programaciones que se hacen a nivel
municipal, no se tiene en cuenta las dificultades de desplazamiento de los rurales, y según
cuentan ellos, tienen que ingeniarse las maneras de llevar un equipo que juega por la tarde desde
tempranas horas de la mañana, que es cuando juego el otro de otra categoría, porque el trasporte
no puede hacer más de un viaje al día.
 8 CONCLUCIONES

Los Juegos Intercolegiados como proceso dinamizador de las buenas relaciones,

permitieron que la vivencia de los jóvenes deportistas en estos juegos, sirviera como experiencia
de las diferentes situaciones motrices que se dieron, tanto en los espacios de entrenamiento,
como en la competencia misma, permitiendo de esta manera que ellos fortalecieran los lazos de
amistad y afecto, con sus compañeros.

Esas demostraciones de aprecio que se dieron cuando llegaba al escenario deportivo, la

unión que demostraban al realizar los protocolos establecidos para dar inicio a los partido, como
también la buena manera como reaccionaban cuando un compañero no era muy acertado en el
desempeño de alguna jugada, y en lugar de recriminarlo y hacerlo sentir mal por el error, al
contrario lo animaban, al darle esa voz de aliento, de ánimo, apoyo a ese amigo que no le salían
bien las cosas, pero que estaba en el terreno de juego tratando de hacer lo mejor posible, se
sintiera más motivado a seguir adelante, para logra un buen resultado con su equipo.

Del mismo modo, las relaciones que se dieron con los adversarios, demostraron
cordialidad y amabilidad, desde el inicio de los partidos, se notaron las buenas maneras de
tratarse, ese saludo inicial como gesto de cortesía entre contendores, empezando de buena manera
las confrontaciones deportivas. Las reacciones que demostraron los jugadores, en las situaciones
presentadas al momento de cometer una falta, o cuando son ellos los afectados por esas
agresiones, esas manifestaciones no violentas, de entendimiento, de comprender que son
situaciones que en el Futbol de Salón son normales y hay que aceptarlas dentro de las dinámicas
del juego, y se van presentar en todos los partidos.

El saber asimilar la derrota y controlar las emociones frente al triunfo, son una clara
manifestación de caballerosidad, así perdieran o ganaran, los deportistas en un gesto cordial
agradecían a sus adversarios por haber tenido la oportunidad de enfrentarse en el terreno de
juego, disputando un partido más, aunque fuera este el último en disputa en la fase final
municipal, porque si no ganaron no siguen en el torneo. Pero ese aspecto no fue motivo para que
los que perdieron se comportaran de mala manera, hicieron lo que siempre hacen cuando acaba
un partido, aceptar el resultado y dicen “si este año no se pudo, el otro año será” refiriéndose a la
posibilidad de clasificar a la siguiente fase del torneo, en una próxima oportunidad.
 Se reconoce el papel fundamental de los jueces en la realización de los encuentros, fueron
aceptadas sus decisiones por los entrenadores, de la misma manera la mayoría de los jugadores
aceptaron las decisiones de los árbitros, aunque resaltaron que a veces los árbitros cometen
errores, pero como seres humanos que son, están expuestos a equivocarse, y ninguno de los
actores del encuentro deportivo aprovecha esta falencia arbitral para generar un conflicto,

El comportamiento en términos generales de jugadores y entrenadores fue bueno para con

los jueces, y desde el inicio, en el transcurso, como cuando finaliza el encuentro deportivo, se
observó el respeto por ellos y el acatamiento a sus decisiones; los saludaron al inicio y les
agradecieron al final. La relación que los jugadores tuvieron con su entrenador fue la situación
más destacada, por el excelente manejo que cada entrenador tuvo con su grupo , se evidencio que
fue una relación muy respetuosa y educada, donde brillaba la disciplinada, el orden y el
cumplimiento, fue esa la manera como los deportistas respondieron a las instrucciones y
orientaciones que el profesor-entrenador disponía para ellos, no solo cuando estaban jugando sino
también en las diferentes situaciones de permanencia en el escenario deportivo.

Es notorio la influencia que ejercen los entrenadores en sus estudiantes, en la forma como
estos actúan y se comportan, dentro y fuera de la cancha, en las diferentes situaciones de relación
entre ellos y con los otros, y de lógico la forma de comportarse en el encuentro deportivo; los
profesores, dan ejemplo con su comportamiento, y el buen manejo de las situaciones de
contradicción con adversarios o jueces. Toda la experiencia vivida por los jóvenes deportistas, les
sirvió para afianzar los valores sociales y comunitarios, que en la casa y en la escuela han venido
aprendiendo, y que mediante las diferentes relaciones sociales que han desarrollado en este
proceso de participación en los juegos Intercolegiados, ha servido para seguir formándose como
personas capaces de vivir en comunidad.

En cuanto a las dinámicas del partido, presentadas, estas se dieron en medio de la

emoción, de una final municipal de futbol de salón, en donde todos los presentes parecían sentir
una locura individual y colectiva, apenas se inicia cada partido, se desataron un sin número de
emociones y sentimientos, unos gritaban, otros cantaban, muchos saltaban, se generó toda una
serie de alegrías desbordadas. Toda esa euforia generada por el juego, definitivo en esos
momentos, no traspasaron los límites del buen comportamiento, muy pocos, algunos solamente,
integrantes de las barras, se dirigieron a los árbitros en forma acalorada, para reclamarles, por no
pitar alguna falta, o por pitar faltas que según ellos no se habían cometido.

El reglamento de juego se aplicó de acuerdo a la norma, y los entrenadores, ni estudiantes,

se dejaron llevar por el acaloramiento del partido, y sobrepasarse en sus actuaciones frente a los
errores arbitrales. No se observó que se presentaran situaciones agresivas entre compañeros,
ellos manejaron una relación muy amistosa, de camaradería y confianza, los deportistas
estudiantes reflejaron una forma educada de comportarse en grupo. En cuanto a las relaciones
agresivas que se dieron con los contrarios, se generaron a partir de jugadas en el encuentro
deportivo, en la necesidad de quitar el balón o evitar un gol, pero solo se presentaron situaciones
de esta índole dentro del terreno de juego, ya que ni por fuera del partido (en los bancos), ni
cuando terminaron el encuentro se dieron contradicciones que generaran disputas entre
adversarios.

En las situaciones en que algún jugador de manera brusca participa en una jugada, los
árbitros estuvieron prestos a castigar con tarjeta el mal comportamiento, y fue en esas situaciones
en que los deportistas o técnicos hicieron los reclamos a los árbitros de forma airada, y se pensó
que de pronto allí se generara una situación más complicada de manejar, pero no se enfrascaron
en discusiones y rápidamente volvían al juego. Si se observó que, para la apreciación de los
investigadores, los jueces, tuvieron varias ocasiones en que no, procedieron bien, al pitar faltas
que no existían o dejar de pitar otras que eran evidentes, haciendo que los ánimos se
enardecieran, provocando el descontento en el equipo afectado, propiciando un clima de tensión,
generador de posibles agresiones.

No manifestaron los jugadores en su comportamiento, alguna situación de agresividad con

su entrenador, ni mucho menos ellos, un mal comportamiento con sus pupilos, es muy rescatable
la manera como se dio esta relación entrenador-jugador, la construcción de la buena convivencia
comienza, por lo más básico que fue el buen trato entre ellos mismos, y así mismo reflejarlo al
relacionarse con los demás, los entrenadores han realizado un buen trabajo, tanto en lo deportivo
como en la enseñanza de las buenas maneras de comportarse, y poder llevar unas relaciones
sociales de la mejor manera.

Analizando las dinámicas del partido en las que se presentaron alguna situación
generadora de violencia, se hace manifestación a las intervenciones de las barras, que en
algunos momentos se iban en contra de las decisiones arbitrales y con insultos, le reclamaban las
equivocaciones, en esa situaciones parecía que todo se iba a salir de control, pero no pasaba más
allá de algunas palabrotas, que rápidamente algún miembro de la barra trataba de controlar,
llamando la atención al barrista ofuscado.

En términos generales se concluye que los juegos Intercolegiados si son espacios en los
que se puede construir, reforzar y trasformar valores que ayuden a sus participantes a construir
ambientes de convivencia, generadores de bienestar ciudadano con los cuales se pueda lograr
entender la necesidad de trabajar todos lograr la tan anhela paz, abandonando las practicas
individualistas, discriminadoras y excluyentes con las que se maneja el deporte, y en general en
todos los aspectos sociales y económicos en Colombia, han hecho que sean más marcadas las
diferencias sociales y han generado en gran parte de la población una resistencia al entendimiento
que el dialogo, la concertación, el perdón y la aceptación a la diferencia, son necesarios para
seguir avanzando en la construcción de una paz duradera.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Allende, A. I. (2005). Agresividad y violencia en el fútbol. Revista digital universitaria.

Álvarez, M., Bisquerra, R., Fita, E., Martínez, F., & Pérez, N. (2000). Evaluación de programas
de educación emocional. Revista de investigación educativa, 18(2), 587-599.
Amat, M. A. (2010). deporte yeducacion eb valores. Aula de innovación educativa, 10-13.
Arenas, A. C. (2021). Métodos mixtos de investigación. Magisterio.
Bahamón, P. E. (2008). Motricidad humana: Estrategia para construir tejido social en el sector de
la media luna comuna diez de la ciudad de Neiva. Entorno, 27-36.
Bahamón, V., Márquez, R., Jahn, A. E., Miyaki, C. Y., Tuero, D. T., Laverde-R, O., ... &
Cadena, C. D. (2020). Speciation associated with shifts in migratory behavior in an avian
radiation. Current Biology, 30(7), 1312-1321.
Beltran, J. O. (12 de diciembre de 2016). scrib. Recuperado el 22 de junio de 2017, de
https://es.scribd.com/document/355370649/Olivera-Beltran-El-Origen-Del-Deporte-
Tecnicatura-2016
Bonnetti, P. (27 de marzo de 2007). ABC, color. Obtenido de ABC, color:
http://www.abc.com.py/deportes/pedro-bonnettini--971464.html
Bourdieu, P. (30 de septimbre de 2017). Las estructuras sociales externas o lo social hecho
cosas. . Obtenido de http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:RtHZmS47flYJ:frrq.cvg.utn.edu.ar/mod/resource/view.php%3Fid
%3D2774+&cd=7&hl=es-419&ct=clnk&gl=co
Cachón, Conde, R., Campoy, & Linares. (2012,). Fútbol Sala Y Educación. Aprendizaje De Un
Deporte. Journal of Sport and Health Research, 245-254
Cagigal, J.M. (1957). Hombres y deporte. Madrid: Taurus.
Camelo, V. H. D. (2014). La práctica deportiva en la construcción de ciudad y
ciudadanías. Lúdica Pedagógica, 2(20).
Caracuel, J., Andreau, R., & Perez, E. (1994). Análisis psicológico del arbitrajey juicios
deportivos: unaaproximación desde el modelo interconductual. revista motricidad, 6-12.
Chanzapa Castillo, C. G., Iraola Rojas, M., Riofrío Vásquez, C. A., & Tataje Terrones, J. A.
(2019). Estudio protagónico del desempeño docente en el taller de arte de las docentes del
Aula Verde de 4 años de la IE Cuna Jardín Armatambo, distrito de Chorrillos, UGEL 07.
Chaux Mafla, S. B., & Taborda Martínez, J. (2019). La calidad de la educación básica y media
del sector oficial en Colombia, caso de estudio, Institución Educativa Ciudad Florida del
municipio de Florida, Valle del Cauca, 2014-2017.
Coderch, J. (2012). Realidad, Interacción y Cambio Psíquico: La práctica de la psicoterapia
relacional II. Madrid: Ágora Relacional.
Coldeportes. (31 de septiembre de 2017). superateintercolegiados.gov.co. Obtenido de
superateintercolegiados.gov.co:
http://www.superateintercolegiados.gov.co/recursos_user/Superate_Doc/2017/norma/Res
%200136dl02defebde2017Norma%20Reglamentaria
%20delProgramaSuperateIntercolegiados0.pdf
Colombia. ICFES. (2 de septiembre de 2011). Resolución 479 de 2011. Por la cual se adoptan las
metodologías para seleccionar los mejores estudiantes del Examen de. Bogotá D,C,:
Diario Oficial No. 48.180 de 2 de septiembre de 2011
Cortina, A. (2001). La convivencia en los centros escolares como factor de calidad: construir la.
Madrid
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos.
Barcelona: Crítica.
Dávila, J. C. (2005). El perdón en la organización: la importancia de una disculpa sincera.
Revista latinoamericana deadministración, 11-32.
de Bogotá, C. D. C. (1994). Ley 115 de 1994.
de Castro Nunes, J. M., dos Santos, A. C. C., de Mattos Lyra, G., Minervino-Netto, A., &
Pedreira, E. S. (2001). Marine benthic algae from Uruçuca, Bahia, Brazil. Acta Botanica
Malacitana, 26, 181-187.
During. (2007). Praxiología motriz y educación física, una mirada crítica. En B.E.Fernández,
aproximacones epistemológicas y pedagógicas a la educación física. Un campo en
construcción. Medellín: Funámbulos Editores.
Espinosa, M., J. J. (2017). Los juegos recreativos en el estrés académico de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Alfonso María de
Ligorio (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educaciòn. Carrera de Cultura Fisica).
Gámez, M. G., & Vázquez, Y. S. (2016). Estrategia educativa para la formación cultural y
profesional de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar. EduSol, 16(57), 40-54.
García, L. (02 de noviembre de 2012). elegancia a dos punto cero. Obtenido de
w.w.://eleganciadospuntocero.com/origen-y-evolucion-del-arte-de-saludar/ 13-02-2018:
https://eleganciadospuntocero.com/origen-y-evolucion-del-arte-de-saludar/
Gaviria Cortés, D. F. (15 de mayo de 2012). Alto rendimiento. com. Obtenido de Alto
rendimiento. com: http://altorendimiento.com/deporte-extraescolar-para-la-convivencia-
el-caso-de-las-escuelas-populares-del-deporte-medellin-colombia/
Godoy Zúñiga, M. E., & Campoverde Rojas, B. J. (2016). Análisis comparativo sobre la
afectividad como motivadora del proceso enseñanza-aprendizaje-casos: Argentina,
Colombia y Ecuador. Sophia, 12(2), 217-231.
Guerrero, J. I., Castillo, E. J., Chamorro, H. G., & Isaza, G. (2013). El error como oportunidad de
aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas. Universidad de Manizales,
361-381
Hernández Moreno, J., & Ribas, J. (2004). La praxiología motriz: fundamentos y aplicaciones.
Barcelona: INDE Publiccaiones.
Hurtado, ". (02 de febrero de 2009). vive el basket con eduardo burgos . Obtenido de vive el
basket con eduardo burgos : http://viveelbasket.blogspot.com/2009/02/el-rincon-del-
arbitraje-relaciones.html
Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P., & Hernández Sampieri, R. (2016). Metodología de la
Investigación. Editorial McGraw Hill.
ICFES. (2017). Descripción bases de datos. Bogotá D.C., Colombia: Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación. Recuperado el 10 de mayo de 2017, de
http://www.icfes.gov.co/investigadores-y-estudiantes-posgrado/descripcion-bases-de-
datos
Jiménez, M. J. B., Bernate, J., Fonseca, I., & Rodríguez, L. (2020). Revisión documental de
estrategias pedagógicas utilizadas en el área de la educación física, para fortalecer las
competencias ciudadanas. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y
recreación, (38), 845-851.
Kenneth, N. S., Ramsbottom, B. A., Gomez-Roman, N., Marshall, L., Cole, P. A., & White, R. J.
(2007). TRRAP and GCN5 are used by c-Myc to activate RNA polymerase III
transcription. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104(38), 14917-14922.
Lavega Burgués, P. (2011). Dominios de acción motriz y afectividad. In XIV Seminario
Internacional de Praxiología Motriz 12 al 15 de octubre de 2011 La Plata, Argentina.
Educación Física y contextos críticos. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física.
Martinez, L. (01 de mayo de 2008). Blogdiario.com. Obtenido de Blogdiario.com:
http://leomartinez.blogspot.es/1209613800/ii-3-5-la-comunicacion-contra-comunicacion/
Martín, J. A. (02 de febrero de 2009). vive el basketcon eduardo buegos. Obtenido de vive el
basketcon eduardo buegos: http://viveelbasket.blogspot.com/2009/02/el-rincon-del-
arbitraje-relaciones.html
Martínez, E. J. (2014). Desarrollo psicomotor en educación infantil. Bases para la intervención
en psicomotricidad (Vol. 36). Universidad Almería.
Monja-Mio, K. M., Pool, F. B., Herrera, G. H., EsquedaValle, M., & Robert, M. L. (2015).
Development of the stomatal complex and leaf surface of Agave angustifolia
Haw.‘Bacanora’plantlets during the in vitro to ex vitro transition process. Scientia
Horticulturae, 189, 32-40.
Murcia , N., & Melo, L. (2011). Sentidos del perder y del ganar. Selecció y discriminación en
juegos intercolegiados. Revista latinoamricana de ciencias sociales, niñez y juventud,
669-682
OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS
Organización Mundial de la Salud. (2014). Recomendaciones mundiales sobre actividad física
para la salud. En línea:
http://www.who.int/dietphysicalactivity/publications/9789241599979/es/
Otero, F. (2006). sociolog{ia de la actividad f{isica y el deporte. INEFC LLEIDA, 2.
Ortiz, F., & Gandia, J. (2015). Revista española de Educación Física y Deporte
Parada, A. (2015). Buscando la manera de entenderse . revista zona técnica.
Parlebas, P. (1999). Jeux, sports et sociétés: lexique de praxéologie motrice. Paris: INSEP-
Publications
Parlebas, P. (2001). Una pertinencia: La conducta Motriz . Barcelona: paidotribo.
Peláez, A., Rodríguez, J., Ramírez, S., Pérez, L., Vázquez, A., & González, L. (2013). La
entrevista. Universidad autónoma de México.[En línea].[Online].[cited 2012 Septiembre
30. Disponible en: http://www. uam.
es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/E.
Perejil, R. R. (febrero de 2010). efdeportes.com. Recuperado el 25 de juio de 2017, de
http://www.efdeportes.com/efd141/los-valores-del-deporte.htm
Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas: problema central del
desarrollo (No. 155.413 PIAe).
Piaget, J. (1986). Psicología evolutiva. Madrid, Editorial Paidos, 296.
Quijano, A. G. (2016). Comunicación para ejecutivos: y para todos aquellos que hacen cosas.
Ediciones Internacionales Universitarias, SA.
Red, F. (24 de septiembre de 2017). www.futbolred.com › Otras Ligas de Fútbol. Obtenido de
http://www.futbolred.com/otras-ligas-de-futbol/por-agresion-a-arbitros-suspenden-fubol-
uruguayo-54936
Ramos , T. (2017). La dignidad de la derrota. el heraldo, pág. 1.
Revista diccionario ABC. (24 de septiembre de 2017). www.futbolred.com › Otras Ligas de
Fútbol. Obtenido de http://www.futbolred.com/otras-ligas-de-futbol/por-agresion-a-
arbitros-suspenden-fubol-uruguayo-54936
Roque, A., López , Segado, & Ituirriaga, A. (2010). Análisis De Las Situaciones Motrices
Lúdicas En Eventos Recreativos Populares. Revista internacional de medicina y Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte Vol 1.
Saba Narváez, M. L. (2019). La lúdica como estrategia para el mejoramiento de la convivencia
escolar y el desempeño académico en los estudiantes (Doctoral dissertation, Universidad
de la Costa).
Saravi, J. R. (2007). Praxiología Motriz Y Educación Física, Una Mirada Crítica. educacion
fisica y deporte, 2.
Schettini, P., & Cortazzo, I. (2015). Análisis de datos cualitativos en la investigación social.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP).
Sciabica, R. (03 de noviembre de 2012). Deportcool. Obtenido de Deportcool:
https://deportcool.wordpress.com/2012/11/03/los-rituales-deportivos/
Sears, R., Maccoby, E. y Levin, H. (1957). Patterns of child rearing. Row y Peterson: Illinois.
Sergio, M. (2006). Motricidad Humana, ¿cuál es el futuro? Pensamiento Educativo, 14-33.
Simbaña-Haro, M. P., Gonzalez-Romero, M. G., Merino-Toapanta, C. E., & Sanmartin-Lazo, D.
E. (2022). La expresión corporal y el desarrollo motor de niños de 3 años. Revista
Científica Retos de la Ciencia, 6(12), 25-40.
Tashakkori, A., & Teddies, C. (2003). Handbook of mixed methods in the social and behavioral
research. Thousand Oaks, CA: Sage
Tobón, S. T. (2015). Formación integral y competencias (Vol. 227). Editorial Macro.
Universidad de Córdoba. (18 de febrero de 2015). Blog activate. Obtenido de Blog activate:
https://www.uco.es/deportes/index.php/noticias/29-formacion/578-blog-activate-educar-
en-valores-con-intencionalidad-a-traves-del-deporte
Urgelés, A. L. (22 de Febrero de 2008). Valores y dominios de acción motriz en la programación
de educación física para la educación primaria. Recuperado el 12 de Febrero de 2018, de
http://efypaf.unizar.es/rec/PONENCIAALFREDOLARRAZpraxiologia.pdf
Viciana, J., Mayorga, D., Ruíz, J., & Blanco, H. (2016). La comunicación educativa de
entrenadores de fútbol en competición. Granada.
Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher psychological
processes. Harvard university press.
Yarce, J. (s.f.). El poder de los valores. Bogotá D.C.: Universidad de la Sabana. Obtenido de
www.liderazgo.org.co/images/.../06-El%20poder%20de%20los%20valores-Unisabana.p
 ANEXOS

Anexo 1. Formato Encuesta Aplicada a estudiantes

UNIVERSIDAD SUR COLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo para elaboración del proyecto final, como requisito para la Tesis de Grado
Tema
CARACTERIZACIÒN DE LAS SITUACIONES MOTRICES DE FÙTBOL SALÒN EN LA
FASE MUNICIPAL DE LOS JUEGOS SUPÈRATE GENERADORAS DE CONVIVENCIA O
VIOLENCIA
Encuesta
Situaciones motrices que generan convivencia o violencia

1. Usted se saluda con sus compañeros y se incentivan al inicio de cada partido.

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

2. Ustedes preparan algún ritual de entrada para el inicio de cada encuentro

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

3. ¿Cuál es su reacción ante el desacierto de sus compañeros en una situación de juego?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es su reacción frente al partido?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Ofrece disculpas ante una falta al adversario?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

6. ¿Acepta las faltas cometidas por el contrario?

 Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

7. Demuestra cordialidad a sus adversarios por el resultado

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

8. Usted al iniciar el encuentro deportivo saluda a los jueces

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

9. Acepta las decisiones de los árbitros

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

10. ¿Al terminar el encuentro deportivo saludo a los jueces en agradecimiento a su labor?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

11. ¿Acepta las decisiones del entrenador?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

12. ¿Presta atención a las charlas técnicas del entrenador?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

13. ¿Cuándo está en acciones de defensa aplica el juego limpio?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

14. ¿cuándo está en acción ofensiva practica el juego limpio sin poner en riesgo la integridad

del adversario?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

15. Acepta usted las decisiones arbitrales

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

16. ¿Acepta las habilidades técnicas de sus adversarios?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

17. ¿A usted lo motiva o lo intimida el acompañamiento de las barras?

 ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

18. ¿Los jueces facilitan las buenas relaciones en el transcurso del partido?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

19. ¿Tiene algunas reacciones agresivas a sus compañeros de equipo?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

20. ¿Usted utiliza gestos o palabras inadecuadas al terminar el encuentro deportivo con sus

adversarios?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

21. ¿Discute las decisiones arbitrales?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

22. ¿cuándo se termina el partido desaprueba el trabajo de los jueces?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

23. ¿Utiliza fuerza desmedida cuando está defendiendo?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

24. ¿Utiliza acciones violentas cuando está en ataque?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

25. ¿Utiliza vocabulario y gestos groseros para dirigirse a los jugadores del equipo contrario?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

26. ¿Protesta por las decisiones arbitrales?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

27. ¿Se molesta si es sustituido?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

28. ¿usted contesta de forma inadecuada las incitaciones de las barras?

 Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

29. ¿Los jueces reaccionan de forma agresiva ante situaciones controvertidas?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

30. ¿Cree que los jueces favorecen sus decisiones arbitrales?

Siempre __________ Algunas Veces __________ Nunca __________

Anexo 2. Formato de entrevista
UNIVERSIDAD SUR COLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Los estudiantes de la maestría en educación física de la universidad Surcolombiana segunda

cohorte, realizamos una investigación acerca de “LAS SITUACIONES MOTRICES
PRESENTADAS EN EL FUTBOL DE EN LA FASE FINAL DELOS JUEGOS SUPATE EN
PITALITO, PROPICIAN LA CONVIVENCIA Y/O LA VILENCIA”, esta entrevista tiene como
objetivo conocer lo conceptos y opiniones acerca del tema por parte del
profesor___________________ entrenador del equipo _____________________________que
representa la institución educativa municipal _________________en los juegos Intercolegiados
2017
Fecha___________ lugar_____________
Preguntas
1- Ud. como entrenador ha sensibilizado los jugadores a saludarse y motivarse al iniciar un

partido

2- Ud. como entrenador que orientación da a sus jugadores ante los desiertos de sus

compañeros

3- Coménteme si existe cordialidad con los adversarios después del partido sin empotar el

resultado

4- Orienta a sus jugadores para que saluden a los jueces al inicio de partido

5- Coménteme como es su reacción ante las decisiones arbitrales

6- Como orienta el juego limpio en la acciones defensivas y ofensivas de su equipo

7- Qué estrategia utiliza para controlar los jugadores habilidosos en equipos contrarios

8- Como es su reacción frente a las agresiones verbales o palabras de ánimo de las barras

9- Qué papel juegan los directivos docentes de su institución cuando participan en los juegos

Intercolegiados

10- Como maneja las situaciones agresivas ente sus jugadores

11- Que hace Ud. Al terminar el partido cuando el trabajo arbitral no ha sido el mejor

12- Ha orientado a sus jugadores a utilizar la fuerza desmedida en cierta situación de juego

ofensiva o defensiva.

13- Coménteme como son las reacciones de sus jugadores cuando son sustituidos

14- Coménteme como es la reacción de los jueces ante los reclamos por decisiones arbitrales

15- Cree Ud. Que en ocasiones los jueces favorecen a un equipo con las decisiones arbitrales
Anexo 3. Ficha De Observación
UNIVERSIDAD SUR COLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA

FECHA: _______ _ HORA: _____________ LUGAR: ____________________

MUNICIPIO: _____________________________________________________
NOMBRE DEL ANOTADOR: ______________________________________
NOMBRESDE EQUIPOS
EQUIPO A:____________________VS EQUIPO B:_____________________
¿Cómo se presenta la relación entre compañeros?

¿Cómo se presenta la relación con el adversario?

Relaciones con los jueces

Relaciones con los entrenadores.

Respeto al reglamento de juego

Aceptación a la capacidad física y habilidad motriz del otro

Aceptación a la diferencia

Aceptación a las decisiones arbitrales

Sistema de juego
Relaciones ofensivas entre compañeros
partido.

Relaciones agresivas y violentas con los adversarios

Relaciones provocadoras con los jueces

Relaciones opresoras y de obediencia con los entrenadores

Agresividad física (faltas y lesiones)

Acciones agresivas con los jueces

Acciones agresivas de los entrenadores

Dinámica de las barras

 Rol agresivo de los jueces

Anexo 4. Cuadro de relación de graficas

Nº NOMBRE DE LA GRAFICA
1 SALUDO ENTRE COMPAÑEROS
2 RITUAL DE ENTRADA
3 MANIFESTACION CORDIAL ANTE UN DESACIERTO
4 MANIFESTACION DE AGRADO FRENTE AL RESULTADO
5 ACCION DE DISCULPAS POR FALTA COMETIDA
6 ACEPTACION DE FALTA COMETIDAS POR EL CONTRARIO
7 SALUDO A LOS JUECES
8 ACEPTACION DE LAS DESICIONES ARBITRALES
9 ACEPTACION DE LAS DESICIONES DEL ENTRENADOR
10 BUENA DISPOSICION A LA CHARLA TECNICA
11 PRACTICA DE JUEGO LIMPIO
12 ACEPTACION A LA DIFERENCIA TECNICA
13 INCITACION A LAS BARRAS
14 ACOMPAÑAMIENTO DE LAS BARRAS
15 RELACIONES OFENSIVAS ENTRE COMPAÑEROS
16 RELACIONES OFENSIVAS CON LOS ADVERSARIOS
17 REPROBACION DEL TRABAJO ARBITRAL
18 MOLESTIA POR SUSTITUCIÓN
19 UTILZACION DE FUERZA DESMEDIDA EN JUGADAS
20 RESPUESTA VIOLENTA A INCITACIONES DE LAS BARRAS