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308 vistas132 páginasLas 5 Dimensiones de La Ped. Waldorf Valentin Wember
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Las cinco dimensiones
de la pedagogia Waldorf
en la obra de Rudolf Steiner
Pecececs
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Petes Valentin Wember
Las cinco dimensiones
de la pedagogia Waldorf
en la obra de Rudolf Steiner
Vision general, comentarios, historia,
perspectivas
Titulo original: e
Die fin Dimensionen der Waldorfpidagogik
im Werk Rudolf Steiners
Ubersichten, Kommentare, Geschichte, Perspektiven
Stratosverlag
‘Tubingen, 2016
‘Traduecisns
Miguel Angel Marigé Martorell
Stratosverlag nei slo se puede encargardrcamente on oie
a drectn de inter Stacey de
‘hla drecin de mal aerOgmecon
portion 49 (07071-10767
fm
Sratoroers,Handsapng 38, D72074 Tabinge, Alana
EitoriaStrator en ntrnes wor, Srstoreagde
i bicion 215,
Dino de prada de Wolfram Sil erin
and un iu de peers de Ral Steiner
cone emi dave Redo Sener, Dorach
‘Conyigh 2916 Ssonetg, D720 Tian
"Taos los derechos crados
Maqueucin poke, Hamburg
Inpresin yearn Nomon Snzhsin
ISBN:o7e- 91791-2127
{De qué serra?
Primera parte
Hojas de transparencias
1, Lo sobreexpuesto: a magifiasin de a nceligencia
2, La subexpuesto Ie relaion com ls sentimientos
5, Lo no expuesto: fests tardios dela salud
Segunda parte
Vision general
1, Primera dimensién
Las disposiiones del ao 1919 "Las 12°
2, Segunda dimension
Cinco campos metodolgicos.
5 Tercera dimensiin
Siete instramentos de navegacign para una
pdagogi dl ftsro
4, Cuartedimensiin
Ladimensionespivitul de a pedagosta Waldort
5. Quinta dimension
Elentusiamo del corazén
‘Tercera parte
Comentarios
A Las etelas gone de un proyecto largo plo
Comentarios sobre lo elementorbasicor
dela tercee dimension
»
9
2
46
5 10.
i
2
Punto de paride: El Estudio del Hombre . 6
La Cienci 9 Bl Estdio del Hombre sepin Scincr. ss 65
Disposicidn nucradelos objetivos de educasion
yy deformaciia ol 7m
Efectos ene cuerpo. 5 %
Efectos corporales a asge place &
El rabajo de los adultos ea smiarnor ”
“Tener en cuenta los cambios hormonale 102
‘Lanueva funcin delos conceidos de a
censehanes| 110
La estbildad esti de “Las 12° ns
Comentarios sobre lor elementos bicos
dela primera dimensin,
El principio del wtordecase : 13
Impartr cases en periodos -
Dos tercos de clases arcisicasy de manualidades.
Des lenguss extranjersa partir del peter
so escolar.
Sin repetir cusses ysin nota.
‘Un plan de studios especial»
Eurtmia
El médico escolar Tos terapeutss |
Arguitectueay ambiente
Fiestas y celebeaciones aaa
Elteabajo con los padres . ig
Ta direccén ecole colegiads, 133
{Quiénteme el esirity vivo? 25
Comentarios sabre el icleoesiitual 25
La escuela Waldorty I sociedad. Bs
l segundo maestro en el primero 132
1a relacin col antroposo! By
{a relacion con Rudolf Seiner 145
5, Larelacdn con la tercerajerarquia,
6 Laelacia con el impulso de Micael
7, Laelacin con el impulso de Cristo
D, lewogrrlamuen pars na vida media
Copntrisbve ls cement bas
ekeguina dimes
Lc dimension del pedagoi Walder)
enconjunto
‘Cuarta parte
Cambios
elcid eels Wald con la pode
Waldorf to largo de le historia
1, El aio 1933 y sus largadas sombras
2. Enel espaciode resonancia de la revoluciéneutural
ydelideal de igusldad
53, Lacteacin del hombre superior por tecora vez
Quinta parte
Perspectivas
1, Determinar psiciones. 12 vaiaiones
interpretativas
2, Lasleyes bisieas de un deavrolo orgiico.
5 Decisiones libres.
46 Desisiones sabia y transparent. oo.
5. Condiciones necesaras para una dreecién
escola olegiada
6, Cien por cen Waldo Para todos!»
E, Flonganismo de a podagogta Waldorf enconjunto
ng
1
155
7
160
160
166
166
169
169
1%
1953
199
2a
27
2 Apéndice
1, Elmtodo dea satroposfin
{Cio ows Rudal Sens coecnoios
a. den es con
na eloe ios de conerncnpedagaigias
de Rudolf Steiner seve
Eplogo..
Nowsfinales .
a7
27
2
Dadicatoria
Jorgen Sai
(916-1991)
“orgen Smit (°21 de julio de 1916 en Bengens¢ 10 de
mayo de 1991 en Arleseim) fue durante 24 aos cutor
Achaea la escuela Waldorf de Norvegs Pe seeearo
feneal del Sociedad Antroposica de Novuegay ts
‘ctv como masstro fue cofundador dl Seinario
adolf Sener en Jina, Succi: Dede 1975 fue mien
bro de [a Junta Dirtiva de lt Sociedad Antropsdice
Genera del Goetheanurs en Dornach, Suiza, y ast
vert fue dzector de a ccc de vent de a Soo-
‘in Pedagpics, Durste vids Jorgen Smit dio 4889
Conferendis, Para dar» conocer l Ciencia Expr
‘onsieraba como mis adecund a palabra hblada que
In eserta Con au tabsjo Jorgen Smit imps en odo el
rund ainnumerables maestros Waldo! y para algunos
fu un guia expttal, Uno de sus objtvos principales
fue intensificar el trabajo de Ia Escucl Superior de la
Ciencia Esp De qué se trata?
1. Las cinco dimensiones dela pedagogta Waldorf
{Cinco dimensiones dela podagogia Waldor?? :Cosles?
Primera las dsposiiones, egunds los métodos, tercers ls moti-
vos superiores,cuarta la dimensin esprtual yquinta la dimen-
si6a desu eericio.
Hay muchos excrito sobre In pedagogls Waldorf — tanto de sus
representantes como de sus oponentes~ pero hasta el presente
‘na ha habido ningun que haya expwesto todas sus dimensions.
‘Todos lor esrtor sobre I pedagogia Waldor! publicados hasta
hhoy se han eoncentrado en aspects determinados, dando sim-
plemente una vista frgmentara del conjunt. El presente estudio
‘uiviers exponer las enco dimensiones constiutivas de le pear
sgogia Waldort. Bajo este aspecto se diferenciad de los esertas
Peso todavia se diferenciaré bajo otro aspecto. Los esritos ante
ores sobre la pedagogéa Waldo, o bien tetan un carter posi
tivo publctario, o eran crtcos. Los positives ene fondo tenia
clobjetivo de convence a posibles padres o maestros, mostrando
Torque e hace en la eseucla Waldo: “Mira, todo esto se hace en
Igescuels Waldort. Lo que se hace aes but paralosnifos. Por
emplo, aprender sin miedo y actuar conscienemente” En los
‘reritos ertcos era todo lo coatzri: *Mirad ls dsparates que
se hacen en la escuela Waldorf. Pensivosfo bien antes de llevar
‘estos hijos ana escuela como esa"
Porello los esritos sobre la pedagogla Waldod siempre se oren=
taron en lo que se pratos en as eenelas Waldor. El estuio pre-
Sente toma otto caming. En primer Inga, diferencia de lo que
se practica en as exuelas Waldo, describe el concepto orginal
‘completo dela pedagogda Waldor.
Esto suena desconcertnts, No ss hace pedagogia Waldor en as
ue cscuclas Waldorf? Indudablements, pero a psa dello hay una
fran diferencia: a pedagopa Waldo x mucho mis ampla do
Aue seh levado lapis dora kes thimoydecenon nas
‘Seules Wald? Esta crcustancae poco comocsin Alcon,
‘os algonosamiguos los y padres Waldorf een conocer a
edegia Wldort paren de us experiencia Tiecoeamente
Aueconocenfragmentos loqoeexperinenaron ellos mismo
duesepin sus experiencia = jusgron come pono negate
Sclumeme pucten habera concede de ete modo fragmestario,
Pero enel fondo es algo trivial quien fe al Instinwo que ers al
nombre de Hegel no va conocer por ello esl Hegel y
Ain fora una esc Rudo Steines a uma eeucla Wall,
to conocer po ello a pedagogic de educa de Rolf
Steines aungueconsusexpeienis aya pido conocer aiganos
de sus components ( cn ello probablemente mache ms que
ios alumaoy dl nsiato Hegel sobre Hegel mismo): Lx peg.
tha Waldo, come organi completa soo se puede conoeer,
om laflosaiade Helo de Paton extudindolsamplamene
Sin investiga profundamente los tertoworgiales mejor todos
6 al menos ls mis inporentes~ no tert posible hacerlo ade.
Evadaente, Cade no qu haya vvencido a encucla Wldoed
Como alamao, como maesto o como pate, puceconF26 r
{rh ercnla Waldorf que a conocido partno de su punt de
Wie, ero solamente pode jugar la pedogta Wallort adecus
dame s se eer sconce el concepts arin! complet,
El presente estulio quision ser una aporacon en este sentido,
Basindose en un amen dea obri completa de Radol tenet,
avira dar una vison globe
Elmotvo dest empres ada nt por pues vnelao com
Insesccs Walder
2. Renovacién — una necesidad
Gen afios sas a fundacion dela pedagogta Waldort, y dela pi
mera escuela Waldor,crece por todo el mundo el clamor de las
‘scuelas Waldoef pars que aya cambios, Paes, maestros y tam
ign alumnos se expresan ab “Las condiciones sociale, y ante
ae
todos perona, nos como eran hac cen aon y por ell las
acre eee cere mee eee neta
age areca te reenact ea
*Cmo pol pensar queen el gl 3X1 se pda nares on
1d crs procelens dl ao 19197 H panorama peop ye
i Same eee
Efectivamente: una orgenizacion que no evolusions pis un
terreno peligeoso. En la escuela Waldorf acure igual que en la
industria. Una gran empresa tecnologia desspareceriaripida-
mente del mercado sino ruviera suficientes ingenieros que conti-
ruamenteprodujeran novedades con sus patente correspondien-
‘es para sostener la firma l frente de la evoluién téenica.
me eS See Sree
Tehepee eter aye
a a ge ae ora
ei eee eee eee
mcr teers ee ee oe
Por decilo de antemano: la pedagogia Waldort posee notables
potencales de renovacidn. En su mcleo = por dsilo as, en 8
ADN ena ocps ua par ental limp de enon
tar aueras ideas contiauarente tna pedagogia Waldod! in inno-
‘aciones continuas es ana contradicein, Dicho mas radcslmente:
“Lina pedagogla Waldosf que no producacontinuamente nuetas ‘das vdavia no ha avanzado hasta su nileo." Del mismo modo
que esa frase es provocadora puede también serun slogan lla
mative para estaintroduccén, Por ello hay que investigars elara-
-mente para que revele su sentido preciso sin que rsule una air
sacion superficial y ambigua E presente estudio quite ser una
aportacién en este sentido. Pero ser necesario que pars empezar
s ponga al descubierto el “ADN 0 ~ ise quiere decir at —los
clementosbiscos de la pedagogta Waldort. En pocas palabras se
tata de poner al descubiero el “cédigo fuente” para poder hacer
3. Descubrir los elementos bisicos
Flay algo as como los clementos bison del pedagogic Wal
dort yen eso siatve cules? ae
Sse quire responder I as adecoadament, cas un estudio
‘alorcin del material hse, se oblene un estado noe
to exon fos elemeionbisison. Lo que hay som 8 dimensiones
sna d's eda Wolly cea vines props
Los elementos bisios de a primera dimen son as extrocaras
concretas 0 dsposiciones, que se erearon entre 1919 y 1924 En
total son doce. Van desde el" principio del tutor de clase” pasando
por ls “asignauras en periodos” yl gran mero deespecialida
es artistico-manuales, hasta el "color de os reintos”y la "ge
tién adminisrativa coleyiada. Estas dsposiiones son bastante
bien conocidas y'a menudo se idemtfcan con ls palabra “Wal:
dort” Algunos dels elementos bisicos de a primera dimension
tstin suftiendo cambios. Pero seria absurdo querer afirmar que
todos esti pasados de moda porque vienen del ao 1919. Al con-
teaio: el éxito de las excuclas Waldorf se debe en parte l efecto
posiivo de muchos elementos bisieos des primera dimension
La segunda dimonsin dela pedagogia Waldorf conses de los ele-
imentos bisicos del metodolagéay dele diddcrcn.
Se rata de metodologias pedagégieas ydidcticas para todos los
-4e
bjetivosformadores y educativos. Estin clasificados en un con-
junto de cincocampos [Link] de estos elementos
bssior de la segunda dimensin son extandaren muchas escucas
‘Waldorf (entre otros el mécodo de ineroduesin dea escriturs, de
Jnroduccin dels aritméticsy algunos mis). Ours son estindar
solamente en parte (como la considera de os tempersmentos
Alelos nifos y algunos ms) y todavia hay otros queson muy poco
‘onaridos: entre ello hay’ la metodologia paral despertar de la
‘mente" lsmetodologa paral edueacidn dels sentiments ola
‘etodologia pars ls elscai6n moral y muchos mis.
En la tecere dimension dela pedagogta Waldorf no se trata i
de diposiciones ni de metodologts. Se tata mis bien de siete
puntos de vist o directrices biscas para un nuevo arte de educat,
"que Rudolf Sreinerquiso introducir en 1919, Compsrindlo con
tl sistema escolar que domtinaba mundialmente, Rudolf Steiner
pensabs de otto modo sabre laeducaciny a enssBanza en sete
puntor -
primera sobre los fundamentos pedag6gicosy sus métodos
Segundo sobre les objetivos furdamentales de Ia eduescion y de
Iaformacisa
tercera sobre el enorme significado del cuerpo ena educacign
‘uaa sobre los efectos tardios dela educacin en el cuerpo ¥ en
alma
{int sobre cl papel de los adultos (padres y maestros)
{ext sobre cambios de coordenaasdecsivos ~ mayormente ds-
conocidor ~ durante la infancia
1y pti sobre el pape de los contenidos de ls enseBancs
Los elementos bisicos dela terceradimensin conienen por una
parte los fundamentor pars ls dor primers dimensiones (as dis-
Posicionesy los métados), pero por otra parte también poseen e
Potcncal para desarrollr en el furiro nuevos elementos bisicos
J métodos para un panorama pedagégico nuevo. Diciéndao de
ntemano: lor elementos hisicos dela tercers dimensi6a soa ea
+ Ne del Tiaducin ea: "el despear del esp del cabeza" Principio los 7 iasrumentos de navegacin pedagsgicos con los
Aue tinicamente se pod legar un “norte” pedapopico.
La arta dimensin a forman squellos elementos bisieos que
pposeen una “dimensién espiiti.” Se trata de lor siguiates
1 Landa conan sao“
2. Laren con el "segundo mast" en al “mast ct
iano” e
TI NCeer aero
{a eacion con Radoftciner
Us telain cola Imada “ercra jercg
Tacs ed pais de Mica
{a escién cn impale de Cro
Newey
Cuando nos encontrmot Lot elementos basics de fs cuarta
dimeasin en el material histo acceble,normalmeme 62
Droducen rexccones dina catuptacsicn, entrance, conf
ion y en general una gran pala de opiniones personales desde
tn ere eh ht ae consentintnt, Peo inde
pndientemente de las opiniones personals es una curstén de
bjtvidadhsteatomar nota de lo ements biscos dela
vars dimes, sea cial sea axa personal, Toavia mis
tolamente se conocen podremosformaraos una opinion, Una
dia ie presupone el plenoconodimieta del ssn, Des
conocnientoo informacion encublera produce una sacién
caret de ibe
A lo largo de Ia exposicién se veri que las cuatro dimensio-
nes juntas forman up organism: el organism completo de la
“Pedagogia Waldor!. Y ante todo se vers que este organismo
fue creado desde el principio para que se desueollase dl mismo,
unto a as cuatro dimensiones dela pedagogia Waldo enuiners-
as, hay todavia otra dimension sin ln que elorgansmso no poria
cistron niagia lugar del mundo, Esa quits dimensgin es el
erowsasmo del corazin, Innumersblesexcuclas Waldort fueron
- 16
fundadas por un impulo del corazsin* No pocss veces bast con
el conocimiento de pocot componentes dela pedagogta Waldort
pata alimentar el fuego de los corazones de los iniciadores, Pero
Tanto sie tata dels nits de a calle en Katmande, de los jve
nes ruals de un puebecitoeslovaco, ode los ifos desaendios
dleun barrio sco deuna ciudad europea: siempre se trata deine
tina de petsonas que tenen el corszsn bien puesto, intxépidon
Y’aue ponen manos ala obra para que hays uma excucla Waldort
pats ettos nos, Sin ellos no habria nada. La pedagogta Waldort
‘epende de estas personas. Estas personas eon corazsny fuerza
fetivaa menudo nada mis conocen vn fragmento delo que varios
2 exponer aqui Pero este fragmento les basta para eneender
forazén. Lo que dijo el antguo ministo de agrculura francés
Bruno Le Maire sobre el poder politico: "Ta verdad del poder ni
se encuentra ens conguta nen sus resultados: la verdad del
poder ext en su eercico” es también vslido para Is pedagogia
Waldorf, expresada en otrs palabras: una dimensién deciiva
pata sv exstenci solamente e asequiblesise"prctica™¥ como
{ste dimension ex "exencal” le vamos a dediear un capitulo. Este
Tro ests dedicado s toda as personas que poseveron, poseen 0
poseerin un corsa entasasta.
4, Las escuelas Waldorf y los elementos bi
dela pedagogia Waldorf
La exposcimhitérica yl deseubrimiento de os elementos bis
cos de Ia peagogia Waldort, hay que diferencarlos de la cues-
tisnde eusles se pusieron en préctie efecivamente en as excuelas
Waldorf slo largo de un siglo. Alespecto se puede constaar un
cambio hintGrico destacable. A pesarde todas las diferencias entre
Ins escvelas hay unas tendencasbisias en laevoluién hist:
Ia elacin entre la esas Waldorf con el arganismmo completo
de los ,elementos bisicos de la pedagoga Waldo” ha cambiado
tnormemente alo largo de un sgl, y estos cambios tienen que
‘er con los sconteciaientos de la historia contemporsnen. Uno
fue a incision tan grave de la prohibicgn dels excelas Waldort
yi ‘en Alemania a panir de 1933. Est prohibicin afects notale-
mente lo que se pu realizar en as escuels Waldort después de
1945 diferencia de lo que se habia pevistooriginalmente Yt
Aesarollo de la sociedad a pati de 1966 avo todavia unainfluen-
«la mi importante Los cambios sociales dela segunda mitad del
siglo trajeron consgo uno de los procesos de transormacion mis
standes dela historia de a Humanidad. Estas enormes convulsio-
hes cambiaron tambien I elacgn de ls excelas Waldor! con los
clementosbiscos dela pedagogia Waldod.
Desde priacipios de sgl se puede abservar cin el desarrollo
tan sipido de historia reciente (que ente otros se expresa en la
revolcin digital) no solo tendra graves efectos en las excuclas
Waldorf, sno sobre vodo en su relaion con las stints dimen-
siones de su pedagogis.
5, Perspectivas
Las posbilidade y perspetivs de evolucin ques elizarin en
las esuelas Waldor{ con Ia mirada puesta en los elementos bisicos
de a pedagogia Waldorf dependen de las dessionesindividules
y libres, y son difciles de predecr Pero los potencies de eea
tivdad Son en principio inagoables, Las condiciones para ello se
esbozarin eal parte
6 Indicaciones para lector
El presente libro se hs realizado en el marco de un ampio pro-
yectoy una antologis de los metadorpedagigicos y didScticos mas
importants de la pedagogia Waldorf: todos los aigtodos para la
telucacién del pensamiento, todos oe métodos pars la educaciin
dela volunad, todos los métodos para ls elucackin dels acuta
des sociales y para la busqueda dela propa idenidad, ete.”
[Lo mis apropiado habri sido escribir un libro sobre ls cinco
dimensiones dela pedagogia Waldorf y sus clementosbisicos, una
‘vez aabado a proyecto de santologia de métodos, Pero cuando
hubiéenescvels, cenuos de formacion oen cursos sobrelis cinco
Aimensiones y sus clement bisics, los colegas, estudiantes,
‘vents y participants de lo cursor meptieron que lo exribiers
ten un bro, para que tuvieran una base para ss reflexiones en el
proceso de mejora de sus escuela"
Bl presente bro e+ como una especie de mapa general de la
pedogGis Wildes 9 uaa toca may peyucts ge a tomo
{2.00000 Para cada elemento isco 4 abwendrd un maps
tk dealado como en nmap topo an exc de
1125000, Para alguns elmence bases dela primers y del
segunda dinensin (ysbee odo delos mode Gece pe
cfccs dei sinatra ya hay numeross obras de ferences
fitores Eladmere de publiclones es abramador y nena 42
pode vlorr mienmene ol ata hecho, purines 3
fu abajo babu, por gan canidad de maetror Waldo. Pro
Tos clementosbistns de tereray dela euara dmensiba son
conocido, y por ela les pondemos una epecial stencin”
Elio end exructado de ul forma, que pimeramente 42
cexpondrda brevets cinco dimensiones parse lsior ve
tong prea (> pare Visinplabal") En la parese arin expl-
‘acioas sbrelis dimensiones 1 35 #y 5 Eaponerycomenar
todos lor metodo de poagogis Waldorf sbeepacssitencon
dean mapa general Pore os métodos solamente se menio-
Raramente se Ieen por completa libros gricsos de divulgacisn,
Jo cual también es vida para el presente ibro. En principio se
‘tata de un bro delgado! si uno quiere informars sabrelas cinco
dimensiones de la pedagogta Waldorf solo tiene que let I pate
‘onla visi global, Quien adems busqueinformncionesy expl-
caciones puede escoger libremente dénde quiere lero profundi-
sat algo
Las cits de Ia obra de Steiner no se pond en las nots al pic,
fino que se intgrarinen el texto de forma abrevada entre paren
‘esis lt primera cifras ffiee al nimero de tomo de a edcion
general (GA) y la segunda al nimero de pigin en la edcion ox
final alemana
== Por descontado queen la recopiacién y en los comentarios hab
influencss de enfoquesubjevo. Por lo serinbienvenidas rt
«as, aditamentosy proposiiones de mejor.
Ellibro selige a quienes quieran saber, con una vsin global en
‘qué consist a edagogée Waldor en su origen, cdma xe ha desa-
rrollado el movimiento escolar Waldos! ~ segs ls cinco dimen-
siones desu pedagogy dnde se encuentra hoy.
Ese libro no quiere er ormaiva en brut. A nadie pretend
decile cme tndriaqueser Estelle quereser por undo der
cxptiv y por oto ques montarperspentivas: Quiee dese
to que fue hisureament,y Io que ex todavia posible, Con este
trasfondo qusirsdcirlo que de todos mados no poda ola,
ue soy un ents dels pedagogia Waldorf de Rudlf Stine
Yrs tres decnios como maestro sctvo, an mie gue uses Y
no solamente et: sew admiracion y gail por todo fo que
sea claborado 1 lo lrgo de un sgh inemtando pont ca la
ici paa delle imprfeciones de as stuasones
enon que con asda se citiafon ys rican, La conser
Si: por supueto que elenusasmado quiere tambign ents
mat A pour de tds ls esfoerse de obeividad Ib ro
tmpeta misonero abla que srk manifesto par lor,
Enate punto, el libro aecere una ces tolerant, Pero exo
no quiere decir gue no sin ener rss. Al conan
tl dncurs abit yer penenee lide vida de odo
proyecto lsc", queen ingles eM de forma posi,
alightnent™ La pedagoqia Waldorf se enetambin como una
fuerza impalsiva de un proceso de “enlightment” en el exnpo
egg quire crear a evalu el no mis profund
‘ene pars pedo sydar orn dearol.¥ladcanon
“ris forms pa de cla, Cuno haya cfrencan principio
dl ditlogs abieno ene los leone Tos eos sel que on
“Tobingen, Pentecosés de 2015
PRIMERA PARTE
Hojas de transparencias “Nuest sitema educitoo esté findado segin
el concepro de las expacidader acadenias por la
raz6n siguiente: todo el item fu mventado para
Satsfacer la neesdad de ta industria ~ antes del
siglo XIX en ningin Inger del mundo habla wn
sistema edveatico pablcn. Por elo, la jerargua
dd las materas de enseanes se bast en dos ideas.
Primera las materi ster para a industria estan
en primer lugar, Es decir que a uted, enando era
‘on no en edad escolar, bonévolamente se fe ma
‘v9 alejado de determinadasactiidades de cosas
«qe nated deseaba~ porque con ellas mance obten-
‘tia wn puesto de trabaja. {No es ait No hagas
sc, gue no ous a ser nngsin miso; no hagas
intura, que no as ser messin pintor. Un con
‘jo benévol, pero totalmente erneo, El mundo
‘evoluciona riptdamence. Segunda: con el tempo,
das capacidadesacedémicas ban lego a demonar
fuertmente lo que entendemos por inteligenc,
‘ues las universidades an creado el stoma vein
Sav imager. Pensindolo bien, veremos que todo el
sinter mundial de edueacin publics es um pro-
‘so de prolongacién de los eximenes de entrada
«tla wniversidad, De abi que muchas personas con
‘mucho talent, brilantesyreativascren que nolo
Som, poet facltades que poten en lesen
no fueron apreciadas, y basta fucron estgnat
ds, Creo que no podémos permitivnos segura”
Sir Ken Robinson
1. Lo sobreexpuesto: la magnificacibn
de la inteligencia
We dons edt into creativity,
ser educate ont of
(Moe edace pare er retioas,
sino pana dear de sel)
Sir Ken Robinson, 2007
La pedagogia Waldorf no fue croada on 1919 on wn espacio vac,
sina gue fue wbicada eel sterna eduction que ya eit) 4xe
hasta hoy predamnina por todo ef mundo. Este sistema edvatio
se ba euelto tan eotdente, que wo casi piensa que es algo natural.
Pro precsemente nol e Porregla general, solamente lor expect
alias conocen su origen, su finlidad y porgué etd “dieiada” de
txta forma, Veamos lo que nos dice wn especial para gue pods
tno becer wna especie de hoja de srensparencian, ola que Po
‘nos reconocer de modo mas nitido las ntencioncs del pedagogie
Waldorf.
53 millones de veces fue ciqueada en todo el mundo: a confer:
ia sobre pedagogia de 29 minstos que dio Sir Ken Robinson en
2007, que puede encontrarse en la plataforma de Inernee TED."
53 millones de veces son inereiblemente mischas para una conf
reneia sobre pelagogia. Sit Ken Robinson, consejero de orga
zaciones gubernamentaes,y po gubernamentales, en cuestiones
‘ducativasa nivel mundial debi6 haber tcado un punco sensible
El ertca que casi todos los sistemas escolares enn demasiado
cenfocados uslateralmente a una forma espeifica de inclgen-
ia, a ineigenca analtico-matematic-linguistia. Pero como
slice Robinsoa, no solamente hay una forma de inteligenia, sino
muchas més de igual imporancia, que pertenecen del mismo
‘modo a nuestro poteacial a iatlgencia motsz, la intligenia
‘emocionl la intligencia prctca, I iateligenca socal y muchas
ormas de ineligencia asic. La intligenci es diverse, Ya hace
tiempo quelo dicen los investigadores dea inteligenia, ya pesar
Ae locas todos ls sistemas escolres se conceatran en una sola
-2- fotma de intligencia, Las consecuencias son comsiderables: sho
‘tas ano no se valoradebidamente el potencal de ineligenciss
cespecficas de un gran nimero de alunite,
Hagimonos una idea de lo que esto significa: como es sbido,
hay mifos que no son especialmente dotados en el campo de la
msc, pero en el dela ciencas. Si colociramos estos nos en
tun sistema escolarcon un 90 por cienta de actvidadesenfocadas 4
una formacisn musical, y se apreiara en mis de un 90 por cinta
el éxito en el campo de a musica {Qué siouacion mie abrardat
(Cada ao esos nits sentrian: "En ver de exigirme algo pars lo
«que realmente seria capaz, me extn exigiendo alg paralo que no
tengo ninguna predisposicion”. Todavia peor la mayoria de-stos
nis no sabrian que estén dotidor ene campo dees ciencias!"
as racciones seran diversas
+ Aburrimientoy feanerscia
4 Hiren una emigeacin interna
4 Adapuase coadilerentes estroge de supervivencis
+ Abandon escola
‘+ Rebelén yagresividad contra un sistema demasiado unilateral
Desde el punto de vists socal, enfogue del sistema escoar en
tuna nic forma de atligenci, es wn detroche enorme de poten
Cialesdesperdiciados. Pero preisamente ext derroche de eeursos
‘se le exge miles de slumnor que entran ea un sistema escolar que
no valora debidamente sx potencial de intlgencia, Se los entrena
«on especial intensidad en campos inadeeuados para ello” De
mode parecido, millones de esclares de todo el mundo sienten
Jo mismo que los aos con poca musicalidad, que diaiamente
tienen que haecr misiea durante horas, recibiendo una formacion
inadecuada porque pertenecen a otra tipo de intlgenea. Toa
via peor: por desgeaca, muchos de eto nis llegan en alin
momento a escet que no son inteligentes. “En matemticas Soy
‘un cero ala i2quetds escribir redacciones no es lo mio, lenguas
‘extranjeras se aprenden mejor en el extranjeo.”
En conclusion no son pocot los alumnos que teria la escuela
con un complejo de inferirided. Y Is verdad es que muchos de
‘tos nits som inteligenes, ya veces enormemeate intligents.
?Peroamenudo no lo saben Su sipo de intligencia no fe suficien-
tementereconocida, fomentado 0 apeciado por el istema,
Millones de ios pian sus afiosescolares como tn per sin agus
En I escuela apenas s les permite nadar ea su elemento. Ojai
‘eneventen alguna vez su elemento a psar dela escuela
Es una amarga rot, queen cl campo de la inten anal
tia muchos flier hut grandes progres ane ls pe
‘itera dvarrllaritesumene ors forma de intlgencia Sees
{aig que tenga éxito eno campos analco y Hogi, pro
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ontario, La intlignceanalca de algun ios no ge puede
dksarallc por lia directa, Por ava iniecta sera posible
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Iigemtes ode hipeactivon soanente porge con lose cmlen
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navn oa un papel importante, Su ineligencia edesro-
ie parendo del movimento. tener que te sentado dorste
tras os aru,” (Como veferos todas I pedagola de Se
nerve mucho mis jou pars poder sender toa eto)
Elsegundo punto critic, que Ken Robinson alude contra el ss
tema escolar mis extendido mundialment, es igualmente grave
cas todos los sistemas escolares no hacen 10 sufciente para
-28- umentar y desarrollr la eeatvidad. Lo ios pequetosviven
