Presentación del caso
CASO. 1
0. Inicio de la demanda (Realizada por los tutores)
“R” es una niña de 8 años que cursa el tercer año escolar de educación primaria, ha
estado en la misma escuela desde primer grado. Este año particularmente sus maestros
han notado que “R” presenta algunas situaciones que ya tenía, pero de forma más
grave, por lo que están buscando asesoría externa para saber que ocurre. “R” es una
niña muy inteligente y capaz de realizar las actividades que se le planteen, presenta
algunas dificultades en la lecto-escritura, sobre todo en palabras con “cc” y “x”,
generalmente promedia arriba de 9, sin embargo, en ocasiones presenta unas “crisis de
ansiedad” donde llora, se niega a terminar trabajos, cambia su conducta, realiza
trabajos mal hechos de temas que ya sabía, teniendo entonces que terminar en casa o
al pasar unas horas durante su jornada escolar, ella por su cuenta terminará sus
actividades.
Esto se ha visto desde su primer grado, en menor medida, hasta la actualidad, al
presentar una situación que no puede tolerar ocurre esta “crisis”, donde al tiempo
recupera sus trabajos no terminados o mal hechos. Cuando sus maestros han hablado
con ella sobre las emociones, ella las entiende todas, el problema aparece al no poder
presentar un control adecuado. Estos problemas han ocasionado que algunos de sus
compañeros la cataloguen como “llorona” y en trabajo en equipos le cuesta un poco
integrarse ya que se distrae para platicar, pero se le llama la atención y regresa a sus
actividades.
Se sabe que sus padres la han llevado con una psicóloga por situaciones de no poder
conciliar el sueño y le diagnosticó “crisis de ansiedad”.
1. Procedimiento de trabajo
A) PROTOCOLO DE DETECCIÓN (DEA L/E)
1 = Nunca o pocas veces; 2 = A menudo o con frecuencia; 3 = Siempre
1. Copia bien figuras (geométricas, …) S No 1 2 3
i
2. Copia bien letras y palabras S No 1 2 3
i
3. Lee lentamente para su edad, (por ejemplo, silabeando) S No 1 2 3
i
4. Lee muy rápidamente, de forma atropellada, comiéndose “come” letras, silabas e S No 1 2 3
incluso palabras i
5. Al leer confunde, omite, rota, …, grafemas, por ejemplo, “pade” por “padre” o S No 1 2 3
“bota” por “dota”) i
6. Los errores del ítem anterior los comete en palabras fáciles y frecuentes, como S No 1 2 3
casa, mesa, …. i
7. Esos errores sólo los comete en palabras difíciles, desconocidas, …, como S No 1 2 3
“estantería”, “transcurrir”, … i
8. Al leer rompe o une sílabas y/o palabras, como por ejemplo “lasca sa” por “las S No 1 2 3
casas” i
9. Al leer invierte el orden de las letras, por ejemplo, “un” por “nu”, “los” por “sol” S No 1 2 3
i
10. Al leer comete errores en palabras que son sencillas, por ejemplo, confunde S No 1 2 3
mesa por masa i
11. Es incapaz de leer pseudopalabras, como por ejemplo, “supercalifragi”… S No 1 2 3
i
12. Al leer palabras desconocidas las convierte en conocidas, por ejemplo, maná por S No 1 2 3
mamá i
13. Al hablar pronuncia mal S No 1 2 3
i
14. Al leer no comprende palabras aisladas S No 1 2 3
i
15. Al leer no comprende frases aisladas S No 1 2 3
i
16. Al leer no comprende el texto S No 1 2 3
i
17. Al leer no identifica la idea principal S No 1 2 3
i
18. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos aún en voz alta S No 1 2 3
i
19. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontanea). Comete errores de S No 1 2 3
omisiones, situaciones, … i
20. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontanea), comete faltas de ortografía S No 1 2 3
i
21. Al escribir un texto, una redacción, …
a) su vocabulario es pobre S No 1 2 3
i
b) presenta pocas ideas S No 1 2 3
i
c) el texto parece poco pensado S No 1 2 3
i
d) el texto está mal estructurado / redactado S No 1 2 3
i
e) revisa lo que ha escrito para corregir errores S No 1 2 3
i
22. En las materias en las que leer o escribir no es lo fundamental, como el cálculo, S No 1 2 3
no tiene problemas i
23. Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el alumno, y los resultados
obtenidos:
Su mamá la llevo al psicólogo para tratar un problema de conciliación del sueño, además le diagnostico
“crisis de ansiedad”.
B) INICIO DEL ANALISIS
a. Separar Datos
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Tutores preocupados Se distrae
Es inteligente Errores en lectura
No tiene problemas en Errores de escritura espontánea
matemáticas y dictado
Ha pasado los grados con No termina trabajos
“normalidad” Llora y bloquea sus actividades
No tiene problemas al copiar (crisis de ansiedad)
b. Analizar Datos
I. Para identificar el tipo de problemas lectoescritores que presenten los sujetos, es
conveniente llevar a cabo un análisis detallado de cada uno de los errores que se
cometan. Para ello, proponemos seguir los siguientes pasos:
1. Analizar las palabras
LECTURA:
o Palabras que tienen “cc”
Difíciles: accesibilidad, abstracción, contradicción, …
Infrecuentes: seducción, occidental, …
Poco familiares: interjección, jurisdicción, …
Desconocidas: introspección, estupefacción, …
o Palabras que tienen “x”
Difíciles: excelente, exfoliar, Axel, Ximena, …
Infrecuentes: excavar, expropiar, mixto, …
Poco familiares: expirar, asfixia, expresar, …
Desconocidas: exasperación, taxidermista, xenofobia, …
ESCRITURA:
o Palabras que tienen “cc”
Difíciles: accesibilidad, abstracción, contradicción, …
Infrecuentes: seducción, occidental, …
Poco familiares: interjección, jurisdicción, …
Desconocidas: introspección, estupefacción, …
o Palabras que tienen “x”
Difíciles: excelente, exfoliar, Axel, Ximena, …
Infrecuentes: excavar, expropiar, mixto, …
Poco familiares: expirar, asfixia, expresar, …
Desconocidas: exasperación, taxidermista, xenofobia, …
2. Por qué ruta se leen y escriben estas palabras
Por la ruta fonológica.
3. Tipos de errores
LECTURA: (Errores fonológicos)
o Omisiones: “asesibilidad” por “accesibilidad”, “ocidental” por “occidental”,
“intropesión” por “introspección”, …
ESCRITURA: (Errores fonológicos)
o Omisiones: “asesibilidad” por “accesibilidad”, “ocidental” por “occidental”,
“intropesión” por “introspección”, …
4. Por qué ruta está leyendo y escribiendo el alumno estas palabras.
Por la ruta fonológica.
II. Características generales del caso: (A continuación, se explicarán de forma
general a que pueden ser debidas todas las características de “R”)
Problemas de Lectura y Escritura por la Ruta Fonológica:
déficit en las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas, sílabas y
palabras;
déficit en la conciencia fonológica y en las habilidades de segmentación de sonidos del habla y
del lenguaje escrito;
déficit en el aprendizaje y aplicación eficaz de las reglas de conversión grafema-fonema;
déficit en la automatización de los procesos de conversión y recuperación fonológica;
déficit en la conexión o ensamblaje de unos fonemas con otros en la lectura y escritura de
sílabas y palabras;
déficit en mantener activa en la MT la representación de cada uno de los grafemas y fonemas
identificados mientras busca en la MLP los siguientes;
déficit en mantener activa una representación completa de la palabra en la MT mientras busca en
la MLP.
No termina sus trabajos:
déficit de atención;
lagunas de aprendizaje;
posible dificultad especifica del aprendizaje;
desinterés;
desmotivación.
No errores al copiar:
no problemas de discriminación visual;
no problemas con la ruta visual.
Es inteligente:
CI medio.
No tiene problemas en matemáticas:
no problemas en: enumerar, cálculo, comprender el significado de unidad, decena, centena, etc.;
cuando se requiere leer un enunciado antes de actividades, pocas veces comente errores;
cuando se requiere escribir con nombre los números, pocas veces comete errores.
Tutores preocupados:
aceptación de que “algo acurre” y parece no mejorar;
interés para que se solucione;
colaboración en los procesos de evaluación e intervención;
sensibilización con las personas con dificultades.
Otros problemas:
no padece: deficiencias sensoriales graves, retraso mental, TDAH;
padece, según indicación profesional, trastorno emocional (ansiedad).
c. Ordenar Datos
Tutores preocupados
Es inteligente
Llora y bloquea sus actividades (crisis de ansiedad)
Problemas de Lectura por la Ruta Fonológica
Problemas de Escritura al dictado y Escritura espontánea, por la Ruta Fonológica
No tienen errores al copiar
Se distrae
No termina trabajos
No tiene problemas en matemáticas
Ha pasado los grados con “normalidad”
d. Relacionar Datos
I. ¿Qué es?
CARACTERÍSTICAS PE BRE DEA TDAH DIL
Problemas en Lectura X X X
Problemas en Escritura X X X
Es inteligente X X X X
Trastorno emocional X X X X X
No tiene problemas con matemáticas (X) (X) X
Edad de detección del problema: 8 años X X X
(X) a veces si presentan problemas con las matemáticas, por ejemplo: DEA o
Dificultad inespecífica de las matemáticas, pero en este caso no es así, ya que las
dificultades se centran en lectoescritura únicamente.
DA con mayor número de “X”: DEA
II. ¿Qué depende de qué?
Problemas de Lectura por la ruta fonológica
DIFICULTAD Problemas de Escritura al dictar y escritura
ESPECÍFICA EN EL espontánea, por la ruta fonológica
APRENDIZAJE DE LA No tiene errores al copiar
LECTOESCRITURA No tiene problemas de CI
No tiene problema con las matemáticas
e. Formular la HIPÓTESIS DE TRABAJO:
¿Qué le pasa a “R”?
Con los datos que sabemos podemos concluir que la hipótesis de trabajo que explicaría
el mayor número de datos es la siguiente:
“R”, es una niña que presenta dificultades específicas en el aprendizaje de la
lectoescritura. concretamente, y debido a los fallos que comete tanto al leer como al
escribir pensamos que pueda tratarse de DISLEXIA FONOLÓGICA Y DISGRAFÍA
NATURAL, dichas dificultades le ocasionan rendimiento por debajo de su capacidad en
tareas de lectura y escritura con morbilidad asociada a crisis de ansiedad, en el marco
de procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje. (pendiente de corroborar)
