I.

Datos Informativos:

1. Nombre De La Institución:
I.E Santa Magdalena Sofia
Barat

2. Cantidad de alumnos:
25 alumnas

3. Director:
Lic. Cuzquen Cruz Teodoro

4. Nombre Del Investigador:

Moran Jara Andrea Nicoln

5. Ubicación:
Av. Salaverry 294, Chiclayo
14009

6. Grado:

3er año de secundaria

7. Fecha:
26/12/2022
II. Introducción
Es importante que los docentes le den un interés especial a la forma en que van a
transmitir el conocimiento adquirido, haciéndolo de una manera particular
manteniendo siempre el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los estudiantes
lleguen a tener un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, teniendo como base
los conocimientos, habilidades y actitudes de cada individuo para obtener resultados
eficientes y satisfactorios. La constitución y (re)constitución de la identidad profesional
de los profesores principiantes de Ciencias Naturales constituye un tópico importante a
abordarse en el marco de la investigación educativa. La exploración de la literatura
muestra cómo este campo de estudio —la identidad profesional— se ha consolidado en
las últimas décadas. Mientras que ciertos grupos humanos han acrecentado su
conocimiento sobre el espacio, la composición genética de los organismos, los
atributos y las utilidades de los recursos naturales y otros materiales, los alcances de
la tecnología en el diagnóstico- prevención de las enfermedades y en la
industrialización de alimentos, medicamentos y otros productos más o menos
significativos en la calidad de vida de los ciudadanos, otra parte de la humanidad,
mucho más numerosa que la anterior, ha aumentado su desconocimiento científico y
tecnológico. Hoy en día, la permanente información sobre nuevos conocimientos y
avances en estos campos nos invade de manera tal que, muchas veces, dirige nuestra
acción y reestructura nuestra escala de valores. Sin embargo, la carencia de
conocimientos científicos y tecnológicos nos impide tomar posición analítica y crítica
ante la información y, en consecuencia, no podemos justificar nuestras propias
opiniones, acciones y valores. En este contexto, el propósito de la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la escuela es favorecer la alfabetización científica de los
ciudadanos desde la escolaridad temprana, procurando que comprendan conceptos,
practiquen procedimientos y desarrollen actitudes que les permitan participar de una
cultura analítica y crítica ante la información emergente. A diario, los niños
interactúan con su entorno en una permanente búsqueda de explicaciones sobre lo que
sucede a su alrededor. Por eso exploran los objetos, las situaciones y los fenómenos,
buscando datos y pistas que les permitan comprender la composición, la organización
y el funcionamiento de la realidad. Los niños también procuran obtener información
dialogando con otras personas que posean conocimientos más elaborados que los
suyos. De esa interacción, los niños se proveen de interesantes experiencias que
favorecen su desarrollo. La información, que los niños reciben a través de los adultos,
de los medios masivos de comunicación y de sus propias observaciones, les permite
elaborar explicaciones sobre el mundo. Sin embargo, los niños no incorporan fielmente
la información que reciben, sino que ésta sufre un procesamiento a partir de los
esquemas intelectuales de que disponen, tratando de entender y explicar su realidad.
Todas sus explicaciones forman parte de representaciones o modelos que los niños han
construido combinando diversos aspectos de la composición, la organización y el
funcionamiento del mundo.
III. Desarrollo del trabajo:
3.1. Diagnóstico y Análisis Docente:
En este proceso tomé como selección el colegio donde estudié mi educación secundaria
el cual es el colegio santa magdalena Sofía Barat el aula de selección es el 3er grado
de secundaria, y la maestra a cargo de este salón es la maestra Marcela Parra. Esta
institución tiene como visión impartir una educación de calidad con visión empresarial,
propiciando en todo momento una convivencia caracterizada por la comunicación,
participación, la justicia y la solidaridad; buscando entre los estudiantes un ambiente
de seguridad, confianza y armonía.
Como ya sabemos cada currículo representa una opción sobre la forma de abordar la
educación de los estudiantes, el enfoque particular escogido por los diseñadores de un
currículo surge en parte de la forma como ellos formulan el problema al cual están
respondiendo.

Parte Introductoria:
En este caso analizamos la clase de ciencias naturales (Biología) de la docente
Marcela Parra, Primero la docente ingreso al salón de clases saludando a todos los
estudiantes, Luego después procedió a dejar sus cosas en el pupitre, En ese mismo
momento procedió a tener una charla con los alumnos. Les pregunto cómo les fue en
toda la semana que no se habían visto, Luego de ello empezaron la clase con una
oración, Luego de esta oración ella procedió hacer un repaso de la clase anterior La
técnica de repaso que ella utilizo fue muy interesante ya que aplicó el conversatorio, en
el cual a los estudiantes se les planteó 10 preguntas, uno a uno fueron respondiendo, Se
podría dar en cifras estadísticas un porcentaje de estudiantes que fueron respondiendo
correctamente sería un 80% de 100. Lo interesante de esta maestra es que ella trato de
hacer un repaso más profundo y empezó a hablar con los estudiantes y aclarar sus
dudas en este caso ella utilizó los recursos de las láminas interactivas y también un
proyector en el cual empezó a proyectar imágenes referentes al tema, De esta manera
nos dimos cuenta de que la docente estaba muy preocupada por enseñarles
correctamente a los estudiantes de una manera didáctica y a su vez interactiva, noté
también que la maestra tuvo el interés de que aprendan todos sus estudiantes no
solamente uno solo o un pequeño grupo.

En el desarrollo de la clase:
En esta clase correspondía tocar el tema de tipos de tejidos, lo primero que hizo la
docente fue mostrar 4 imágenes en las cuales se observaban 4 diferentes tipos de
tejidos, es aquí donde comienza el reto de los estudiantes, ya que la maestra ya había
explicado algo corto sobre este tema la clase anterior, luego de la lluvia de ideas la
maestra empezó a explicar a detalle la clase apoyándose en su material escolar el libro
que brinda la institución, luego de esto la maestra nos llevó al laboratorio de ciencias,
lo sorprendente del caso es que cada estudiante contaba con su guardapolvo, y salieron
en correcto orden del salón, cada estudiante contaba con su libreta, su guía de
laboratorio y sus muestras al momento del ingreso se observó un ambiente, limpio,
ordenado y sobre todo seguro ya que el laboratorio contaba con duchas de emergencia,
botiquín y vitrinas reforzadas donde se guardan los reactivos e instrumentos de
laboratorio, noté que los estudiantes se sentaron en orden, al parecer ya sabían el
lugar de cada uno, y así comenzó la práctica de laboratorio donde a través de
muestras los estudiantes aprendieron a diferenciar los tipos de tejidos, su forma y su
estructura.

Al terminar la clase:
Los estudiantes procedieron al llenado de la guía de laboratorio y a la entrega de esta
hacia la docente, para que sea revisada y debidamente calificada, la docente procede a
dejar un cuestionario como reforzamiento de la clase sustentada, y culmina la clase
pidiendo a los estudiantes que dejen en orden y limpieza el laboratorio, ellos proceden
a limpiar y guardar los instrumentos a su lugar, y de esta manera se culminó la clase.

Diagnóstico de docente y de sesión educativa:

Aquí procedemos a evaluar a la docente con las siguientes incógnitas:

A. ¿Qué concepción curricular maneja la docente?

 Se observaron 2:

 El Currículo Como conjunto de experiencias de

aprendizaje:

Llegué a la conclusión que se uso esta

concepción curricular ya que, las estudiantes
tuvieron una interacción directa con el tema,
que quiero decir con ello, que al estudiar los
tejidos bajo el microscopio tuvieron una
experiencia en vivo, ellas interactuaron
directamente con el tema y observaron en
tiempo real los tejidos.
 E
l
Currículo Como praxis:

En este caso en el caso de la praxis curricular podemos observar la interacción

para el aprendizaje entre docente y Estudiante se formularon preguntas se hizo
un conversatorio.

2. ¿Qué teoría curricular maneja la docente?

Según lo observado se llevó una teoría curricular experiencial: ya que los estudiantes
después de los saberes previos fueron a la práctica donde a través de la experiencia se
reforzó la clase dictada. Como ya sabemos el aprendizaje práctico es una forma de
aprendizaje experimental, para que de esta
manera los estudiantes puedan aprender
desde su propia experiencia, siempre dentro
de un marco conceptual y operativo concreto
y bien desarrollado.

3. ¿Qué forma de evaluar

utilizó?
 La maestra utilizó la evaluación formativa ya que ella después la explicación entregó
una ficha evaluativa, y como ya sabemos, la evaluación formativa se realiza para
valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su
función es mejorar una intervención en un momento determinado y, en concreto,
permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.
Después de todo lo ya analizado notamos que la plana docente en esta institución es
creativa y capaz de generar nuevo conocimiento de manera interactiva y entretenida. A
su vez generar valores en los estudiantes, como el respeto, el orden y la disciplina, así
como el correcto uso de los laboratorios, en todo momento se notó un gran cuidado y
respeto por el ambiente experimental. Eso da anotar que la docente les indicó a los
estudiantes los correctos usos y comportamientos en el aula y laboratorio, en el caso de
su enseñanza fue muy didáctica y en todo momento permanecía la interacción maestro
y alumno. En el caso de las tareas Las tareas están dirigidas a incidir, tanto en la
búsqueda de la información, al desarrollo de habilidades, a la formación de puntos de
vista, juicios, a la realización de valoraciones por el alumno, todo lo cual además de
que permite que se apropie de conocimientos, contribuye al desarrollo de su
pensamiento. 

3.2. Propuesta:
Según el análisis descrito creo que propondría lo siguiente:

 Como concepción curricular:

 El Currículo Como Proyecto Social:

Ya que como ya sabemos El currículo como una construcción social, lleva al
aula de clase principios, valores, contenidos teóricos, disciplinares que se
trabajan con metodologías de enseñanza que apuntan a la solución de
problemas comunitarios del contexto natural y social. Un ejemplo de ello sería
si sabemos que nuestra localidad tiene abundante contaminación en las calles,
parques o zonas verdes, pues entre los estudiantes generar grupos de excursión
de limpieza en la cual ellos demostrar con el ejemplo a su comunidad a que las
calles y el planeta se debe de mantener limpios.

 Teoría Curricular: (en este caso creí necesaria 1)

 teoría curricular (cognitiva):

En la educación primaria y secundaria, al igual que en las universidades, el desafío a
la orientación conductista que dominó la psicología vino de los psicólogos cognitivos.
El aprendizaje es recolección y la recolección es búsqueda y descubrimiento de ideas
innatas seguidas por la construcción de conceptos nuevos a partir de tales ideas. La
Educación formal todavía queda mucha tela que cortar porque los modelos
tradicionales siguen siendo la regla en gran parte de los sistemas educativos, de modo
que, es momento de que el enfoque constructivista se adapte como base para diseñar
estrategias de aprendizaje en las instituciones educativas. Por ende, una propuesta muy
útil sería la fusión de Neurociencia y Educación es una de las propuestas para mejorar
el aprendizaje de los alumnos que puede implementarse en las escuelas, en vista de
que, esta ofrece la posibilidad de aplicar técnicas para propiciar el aprendizaje
acelerado y permanente. Desde el uso de técnicas de relajación y meditación en el aula
de clases, así como emplear estímulos con recursos como la música instrumental, este
tipo de prácticas va a contribuir a que los niños se sientan más dispuestos a estudiar
porque se desenvolverán en un clima de aula armónico. La Neurociencia educativa
puede ayudar a los docentes a entender cómo aprenden sus alumnos, así como las
relaciones que existen entre sus emociones y pensamientos, para poder así ejecutar la
enseñanza de forma eficaz. También aporta conocimientos acerca de "las bases
neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones
cerebrales que son, día a día, estimuladas y fortalecidas en el aula. la educación desde
la Neurociencia debe servir para ayudar a diseñar mejores métodos de enseñanza,
currículos más ajustados y mejores políticas educativas. "Debemos conseguir que el
aprendizaje sea más útil, más creativo, más rápido, más intenso, más ameno. En mi
opinión la Neurociencia, como ya lo mencioné a continuación, debería tenerse más en
cuenta en la práctica docente.

 Evaluación: (yo propongo 2)

¿Cómo evaluar el aprendizaje y el rendimiento de los
estudiantes?
El aprendizaje tiene lugar en las cabezas de los estudiantes y resulta invisible
para los demás. Esto significa que el aprendizaje debe ser evaluado a través del
rendimiento, de la aplicación que los alumnos hacen de sus conocimientos.

 Evaluación sumativa: Como ya sabemos la evaluación

sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que un
alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área
o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, esta manera nos ayudará establecer balances
fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ponerle el acento en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los
conocimientos a evaluar.

Algunos ejemplos de las evaluaciones sumativas:

- Un examen parcial
- Un proyecto final (a mi percepción sería el mejor para evaluar)
- Una prueba oral
  Evaluación cognitiva: La evaluación cognitiva se encuentra
basada en la  psicología cognitiva y ciencias cognitivas que dan los
elementos teóricos para la  evaluación, en particular para la elección de
contenidos de la valoración. Este método en el contexto de la educación,
tiene el objetivo de calcular las ordenaciones de conocimiento concretas
y habilidades de procesamientos en las personas de tal manera de
suministrar información sobres sus debilidades y fortalezas cognitivas.
Asimismo, se considera que la evaluación cognitiva es una prueba que
evalúa la metodología de estudio y las habilidades cognitivas que cada
alumno usa para entender un texto o solventar escenarios
problemáticos. Es importante aclarar que esta técnica no es una prueba
de personalidad ni de inteligencia. Los estudiantes no deben estudiar
nada para ese día.

Ejemplo de ello:
Se podría hacer una prueba de 10 a 15 minutos que incluye memorizar
una lista corta de nombres y ubicación de los órganos por 7 min, luego
después identificar en una imagen del cuerpo humano vacío y ahí ubicar
los debidos nombres y dibujar los órganos.

3.2.1 Como Debe De Ser La Enseñanza:

La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del docente
con el estudiante. El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de
técnicas y estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en
el estudiante. De acuerdo con la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en
la que se asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia. La
inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento
va modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del
organismo con el medio ambiente. El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se
dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno
sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido. El proceso de
enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante,
el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno
de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado contexto. Aprender y enseñar son dos acciones distintas,
pero en el campo educativo se complementan para formar y consolidar
conocimiento en el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro papel
es el de ser facilitadores de aprendizaje para los estudiantes, por lo que nuestro
compromiso no debe centrarse en enseñar sino en apoyar al estudiante a aprender.

3.2.2 Como Debe De Aprender El Niño

A. Participación activa:

El aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten atención, observen,

entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Estas actividades cognitivas son imposibles sin la participación activa y el compromiso
de los alumnos. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a ser activos y orientar
sus metas, al construir sobre su deseo natural de explorar, entender cosas nuevas y
dominarlas.

En el aula

Crear ambientes de aprendizaje interesantes y desafiantes que alienten la participación

activa de los estudiantes es un reto para los maestros. Las siguientes son algunas
sugerencias sobre cómo hacerlo:

 Evite situaciones en donde los estudiantes sean oyentes pasivos por

largos periodos.

 Proporcione a los estudiantes actividades manuales, como

experimentos, observaciones, proyectos, etcétera.

 Aliente la participación en discusiones de clase y otras actividades

cooperativas.

 Organice visitas escolares a museos y parques tecnológicos.

  Permita a los estudiantes tomar algo de control sobre su propio
aprendizaje. Controlar su aprendizaje significa dar la oportunidad a los
estudiantes de tomar decisiones acerca de qué aprender y cómo hacerlo.
 Ayude a los alumnos a crear metas de aprendizaje en función de sus
intereses y aspiraciones futuras.

B. Participación social:

El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que éste ocurra es

fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela. Para muchos
investigadores la participación social es la principal actividad a través de la cual
ocurre el aprendizaje. La actividad social y la participación comienzan a edad
temprana. Los padres interactúan con sus hijos y a través de estas interacciones los
niños adquieren las conductas que les permiten convertirse en miembros efectivos de la
sociedad. De acuerdo con el psicólogo Lev Vygotsky, los niños aprenden haciendo
suyas las actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en
la que crecen. El establecimiento de una atmósfera cooperativa, de colaboración y
fructífera es una parte esencial del aprendizaje escolar. La investigación ha mostrado
que la colaboración social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Si provee
interacciones motivadoras o alentadoras, la colaboración contribuye al aprendizaje.
Finalmente, las actividades sociales son interesantes por sí mismas y ayudan a
mantener a los estudiantes involucrados en su trabajo académico. Los estudiantes
trabajan más intensamente para mejorar la calidad de sus productos (ensayos,
proyectos, artesanías, etcétera) cuando saben que éstos serán compartidos con otros
estudiantes.

En el aula
Los maestros pueden hacer muchas cosas para alentar la participación social
que facilite el aprendizaje:
 Ordenar a los estudiantes que trabajen en grupos y asumir el papel del
coordinador que provee guía y apoyo a los grupos.
 Crear un ambiente de clase que incluya lugares de trabajo grupal donde
los recursos sean compartidos.
 A través del modelaje y la coordinación, enseñar a los estudiantes cómo
cooperar unos con otros.
 Crear circunstancias para que los estudiantes interactúen unos con
otros, para que expresen sus opiniones y evalúen los argumentos de
otros estudiantes.
Un aspecto importante del aprendizaje social es vincular la escuela con la comunidad.
De esta forma se amplían las oportunidades de los estudiantes para participar en la
sociedad.

3.2.3 argumente con 6 fundamentos(razones) 6 factores que

influye en la selección de contenidos en ciencias naturales, de los
cuales 4 principios ya han sido estudiados y 2 principios no
estudiados.
A. Formular la programación curricular:
El currículo se plasma en el aula mediado por las y los docentes. Para ello
deben elaborar una programación curricular. Es un proceso que garantiza el
trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y administrativos que se
realizan en el aula; además, evita la improvisación y la rutina; también es un
gran guía cuando se trata de aprender a solucionar problemas, principalmente
situaciones científicas y de ingenio. Es el arte de crear soluciones desde cero a
paradigmas complejos a base de un pensamiento estructurado, lógico y
creativo. Se seleccionan y organizan las capacidades, las estrategias y los
materiales para lograr las competencias en cada una de las modalidades de la
Educación. Así aseguramos los aprendizajes de nuestras y nuestros estudiantes.
En la programación curricular del aula se orienta la planificación de corto
plazo, prevé el tiempo, el calendario cívico, las capacidades adaptadas por
áreas y los indicadores de logro de acuerdo con las características, habilidades
y necesidades de nuestras y nuestros estudiantes, y las expectativas de las
familias. En las unidades didácticas especificamos las habilidades, las destrezas
y las actitudes, así como los recursos educativos y los indicadores jerarquizados
por estudiante. En las sesiones programamos los procesos cognitivos y las
actividades de aprendizaje basadas en situaciones cotidianas, funcionales y
significativas. También los métodos, técnicas y recursos que utilizarán las y los
estudiantes para lograr esos aprendizajes.
Ejemplo: En el caso de nuestra área tenemos que ser muy cuidadosos ya que
una mala organización nos puede llevar a confundir a los estudiantes un
ejemplo de ello sería que si deseamos enseñar sistemas no podemos pasar a ese
tema de golpe sino comenzar desde los inicios ósea la célula y desde ahí
explicarles a los estudiantes el origen de todo. Y no dejando espacios en blanco
o por completar.

b) Protección y cuidado de las plantas y animales:

La educación ambiental aumenta la concienciación y el conocimiento de los
ciudadanos sobre temáticas o problemas ambientales. Al hacerlo, le brinda al público
las herramientas necesarias para tomar decisiones informadas y medidas
responsables; además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los
problemas ambientales actuales causados por actividades humanas y los efectos de la
relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que
además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. Enseñarles a
nuestros estudiantes las consecuencias de perder la biodiversidad implica romper con
ciclos naturales muy delicados y vitales para la vida, como la polinización. Además, las
cadenas alimentarias perderían su equilibrio, causando sobrepoblación de especies
que podrían ser perjudiciales para el hombre. Se debe de fomentar en ellos una gran
curiosidad y necesidad de descubrimiento, observación y exploración y a través de ello
que siempre estarán dispuestos a aprender y conocer el mundo que les rodea. De ahí la
importancia de valerse de estas características para trabajar la educación ambiental.

Ejemplo: Como podríamos aplicar esta medida sería llevar a los estudiantes a una
recolección de residuos en las playas ahí se estaría protegiendo a los animales marinos
los cuales mueren a diario por la contaminación, y esto nos ayudaría también a la
concientización ambiental en la cual los estudiantes aprenderán que arrojar la basura
en lugares que viven animales o donde hay plantas es dañino para la vida de estos.

c) La Motivación:
El análisis de la motivación para el estudio tiene una vital importancia práctica, pues
va a influir sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación
de habilidades y capacidades, en la formación del carácter, la moral y la orientación
de los estudiantes.

d) La Vivencia Directa:
Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de
problemas concretos. Mejora la calidad de  vida. Son aquellas que se pueden obtener
por observación directa y en tiempo real

e) El Interés y La Curiosidad:
La curiosidad es un comportamiento instintivo natural, evidente por la observación en
muchas especies animales, y es el aspecto emocional en seres vivos que engendra la
exploración, la investigación, y el aprendizaje. La curiosidad hace que se incrementen
las habilidades para aprender y retener información gracias a la activación de los
centros de memoria y recompensa del cerebro.

3.2.4 argumente con 7 fundamentos para 7 principios que regulan

los contenidos curriculares de ciencias naturales con ejemplos de
los cuales 4 ya han sido estudiados y 3 innovadores.

a) Psicología evolutiva:
La Psicología Evolutiva estudia los procesos de cambio psicológico que
ocurren en las personas a lo largo de su vida. Investiga no sólo - cuándo-
sino - cómo- se encuentra organizado internamente lo evolutivo. Desde
una perspectiva genética se interroga por las mediaciones que intervienen
para que el ser humano pase de una condición inicial cuasi puramente
 biológica a su constitución como sujeto de cultura. Se refiere a sujetos
singulares, activos de transformaciones y productores de significados en
sus intercambios dialécticos con el medio. Su abordaje implica la temática
del tiempo, de la historicidad, y junto a la dimensión temporal se plantea
el problema de la continuidad y el cambio, de la periodización en etapas,
estadios, fases, posiciones, períodos críticos, etc., y de los criterios de
demarcación de estos. La temporalidad lógica supone un tiempo de
constitución no lineal, donde no se puede acceder a una nueva estructura
psíquica sino se constituyó la anterior. La complejidad de los cambios
evolutivos y la multiplicidad de factores que lo determinan son razones por
las cuales la explicación en psicología evolutiva no puede ser simple. No
hay, generalmente, un sólo factor responsable del cambio, sino una
interacción entre varios factores, que supone la aparición de nuevas
propiedades y reorganizaciones internas. El desarrollo, el aprendizaje, al
igual que la acción, son siempre producto de la interacción entre un sujeto
y una situación, dando por sentado que el sujeto no recibe pasivamente las
influencias formativas, sino que se transforma a través de su propia
actividad de organización de la experiencia. Se plantea una inexorable
interacción entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo.

➢ Un ejemplo de ello sería que al aplicar la psicología evolutiva estaríamos

propiciando la reflexión sobre las implicancias sociales y educacionales de los
cambios históricos en los roles estudiantiles en adolescentes y a su vez
fortaleciendo el conocimiento contextualizado en el escenario de nuestra
cultura. Despertaremos inquietudes alrededor de la producción de
conocimiento y de la investigación, valorando la actitud científica en el
tratamiento de los problemas centrales de la psicología evolutiva aplicada al
campo de la Educación. Lograremos estimular no sólo a que resuelvan
problemas sino a que se los planteen.

b) La enseñanza ejemplificada:
Los modelos educativos actuales hoy poco aplican ejemplos acordes al
contexto dentro de las aulas de clase donde se desarrollan diferentes
experiencias prácticas de casos concretos de transposición didáctica que
debe buscar el docente, su gran capacidad de reflexionar y analizar en su
día a día, lo hace innovador en el desarrollo de estrategias hacia
fortalecer el aprendizaje en sus alumnos, la intencionalidad de
formación, el modo de hacerlo y los medios con que se hace; el estudio
examina las prácticas de enseñanza desde el discurso del docente y del
empleo que hace mediante el ejemplo. El uso del ejemplo tiene la
intención de ilustrar la teoría, buscando lograr una mejor comprensión
del tema, que captar la atención del público presente, y persuada o
facilite la adhesión a las ideas principales que se quieren, el ejemplo es
parte importante de la argumentación y esta a su vez de la retórica, pues
a través de ella un docente convence a su auditorio sobre un tema
particular o una determinada idea. Uno de los autores más reconocidos
 en la actualidad referente a la retórica y la argumentación es
(Perelman,1998) quien desarrolló el tema de la argumentación por el
ejemplo, el cual sirve para
fundar una previsión o una regla, y también sirve esencialmente para
ilustrar, es decir, para darle una cierta presencia dentro de la conciencia.

➢ Si queremos ejemplificar un tema de física pues sería la gravedad ya

que como sabemos la gravedad es un fenómeno natural por el cual los
objetos con masa son atraídos entre sí, efecto mayormente observable en
la interacción entre los planetas, galaxias y demás objetos del universo.
Ejemplo de lo que pasa con nosotros mismos La gravedad hace que la
Tierra tire constantemente de nosotros hacia abajo. Por eso siempre
tenemos los pies en el suelo. Pero no hace falta estar en contacto directo
con la Tierra para que nos atraiga.

c) Biología aplicada:
La enseñanza de la biología se considera uno de los aspectos
fundamentales de la educación secundaria, tal vez porque su valor
educativo radica en que es un campo con gran aproximación a la
naturaleza, lo que permite vivenciar todo tipo de experiencias
haciéndolas mucho más significativas para los alumnos. biología
aplicada tiene como
objetivo la formación de estudiantes en el estudio y manejo de los seres
vivos, en sistemas naturales y productivos, estudiando la biología animal,
vegetal, la biodiversidad y conservación, con énfasis en recursos
hidrobiológicos y ecología; fomentando por medio de experiencias
prácticas y procesos de investigación formativa, la generación de
conocimiento e innovación, útiles para la contribución al desarrollo
sostenible en los diversos ámbitos económicos y sociales.

➢ Un ejemplo de ello sería al momento de enseñar la biología

exploración de las maravillas de la vida, como el parto, pero también
hace hincapié sobre los peligros de algunas cosas como las drogas. Como
tal, la biología nos enseña cosas sobre el cuerpo humano, cómo funciona
y cómo protegerlo.

d) Ecología:
La ecología es una ciencia que bebe de la biología, la química, la
geología, las matemáticas o la física. Persigue, tal como perseguía
Humboldt, entender las complejas relaciones que mantienen los seres vivos
entre sí y con su medio, comprender los entresijos de los sistemas
ecológicos. Necesitamos la ecología para insertarnos a un ecosistema
armónico y de paz. Si nada nos interesara, ¿cómo humanidad, seríamos
capaces de sobrevivir al planeta? Necesitamos la ecología para
insertarnos a un ecosistema armónico y de paz. Así como nuestro paso por
 el planeta verde es único, también es trascendental. Por este principio hay
que organizar nuestros contenidos curriculares de acuerdo con el medio,
hábitat o substrato que tiene, de tal manera que generamos interés en
nuestros educandos cuando queremos observar a los organismos o
representantes típicos en su forma natural.

 Un ejemplo de ello sería para explicar el proceso de biocenosis:

Aplicado al  aula, sería el espacio físico donde se desarrolla la
experiencia de aprendizaje. Necesitamos describirlo en estrecha
relación con la biocenosis u organismos de todas las especies que lo
habitan (estudiantes y profesores).

e) Conciencia Ambiental:
La concientización ambiental desde temprana edad como una herramienta
para crear conciencia, cuidar el ambiente, enfrentar los retos del cambio
climático y lograr un cambio de comportamientos sistémico y duradero. El
conocimiento de los estudiantes sobre temáticas o problemas ambientales.
Al hacerlo, le brinda al público las herramientas necesarias para tomar
decisiones informadas y medidas responsables. También es útil para
realizar acciones eco-amigables para proteger al planeta y aminorar la
contaminación a través de producción más limpia, se torna de vital
importancia, no solo porque es positivo para la reputación corporativa,
sino porque el calentamiento global es real y nos apremia.

f) Creatividad e Innovación:
La creatividad favorece el proceso de aprehensión de los conocimientos ya
que potencializa el desarrollo del pensamiento crítico y abstracto, así
mismo la capacidad de resolver problemas en diferentes contextos. De
igual manera fomenta el liderazgo, seguridad, participación e integración
con sus pares. Además, educar en la creatividad es ofrecer herramientas
para la innovación. La creatividad se puede desarrollar en la educación,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los
recursos individuales y grupales; dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

g) Ética:
Es importante entender que la ética es parte fundamental de la enseñanza,
ya que cumple un papel crítico en la formación de los seres humanos por
consiguiente su finalidad, educativamente hablando, es lograr una
enseñanza integral. En el ámbito escolar la ética se define como una
ciencia que estudia el bien y el mal, las relaciones con la moral y el
comportamiento del estudiante. La ética permite tener una mejor
convivencia entre las personas y es una manera de relacionarnos con el
 entorno. El sentido ético de un estudiante debe estar fundamentado en lo
que le dicte su conciencia y la rectitud de su conducta. La carencia del
sentido ético produce un estudiante, sin convicciones, oportunista al
vaivén de las circunstancias y en el que no se puede ni debe confiar.

IV. Conclusión:

El acto de enseñar debe traspasar las hojas de planificación y

evaluación para ofrecer a los estudiantes la posibilidad de tener un
aprendizaje permanente mediante el uso de propuestas para
mejorar el aprendizaje de los alumnos que sean efectivas. Para
ello, es indispensable que el docente ejerza un liderazgo educativo
y sea capaz de analizar las necesidades individuales y grupales de
sus estudiantes a través de procesos como la diagnosis y
utilización de instrumentos de evaluación que le ayuden a llevar
un seguimiento de su labor en el salón de clases, autoevaluando
su desempeño profesional. La necesidad de expandir nuestra
concepción de currículo y de teoría curricular, de modo que se
generen nuevos espacios en la formación de maestros que
permitan reflexiones y conceptualizaciones más amplias que les
ayuden a entender y explicar los contextos en los cuales ellos
actúan directa o indirectamente. Se necesita plantear y responder
preguntas, por ejemplo; acerca de cuál teoría curricular es más
relevante enseñar y aprender, qué la hace más relevante y para
que propósitos. De igual forma; necesitamos saber más sobre lo
que los maestros en formación y ejercicio piensan acerca de la
teoría curricular, de cómo ellos conceptualizan y definen el
currículo y qué conexiones encuentran entre la teoría curricular
(lo que les enseñamos y ellos aprenden) y la práctica (siendo
futuros maestros o maestros en ejercicio).

V. Referencias:

 [Link]
 [Link]
mod_resource/content/1/TEXTO%20ADMINISTRATIVO
%20TRATAMIENTO%[Link]

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Rogoff (1990) y Vygotsky (1978)