Estudiante

Adriana Isabel Mella De Los Santos

Matricula
18-EPSS-6-085

Materia
Terapia del aprendizaje

Tema
Protocolo de intervención psicológica en el área de aprendizaje

Maestra
Lic. Carmen Alexandra Rodríguez Peña

Sección
1291
Índice
Introducción ............................................................................................ ………………………………3
Los inicios de los servicios de Orientación y Psicología en el país ........................................................... 4
Objetivos De Los Servicios De Orientación y Psicología......................................................................... 5
Objetivo general ................................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos.......................................................................................................................... 5
Estructura organizacional y especificaciones Acerca de los servicios de orientación y psicología
según sus diferentes niveles de Actuación A ........................................................................................... 6
Nivel nacional ........................................................................................................................................ 6
A nivel Regional ................................................................................................................................. 6
A nivel Distrital .................................................................................................................................. 6
La figura del profesional de orientación y psicología en el centro educativo, rol y posición ..................... 8
Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientación y psicología .............................................. 10
Perfil del profesional de la orientación y la psicología escolar ............................................................... 10
Apoyo para un clima positivo en el aula ............................................................................................ 10
Asesoramiento en el diseño de la acción tutorial ................................................................................ 12
Competencias genéricas: ................................................................................................................... 12
Competencias específicas:................................................................................................................. 13
MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................................ 14
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL ....................................................................................... 14
1) Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar ...................................................................... 14
Apoyo del departamento de psicología al personal docente ................................................................... 17
Informe psicológico .............................................................................................................................. 19
¿Qué es una evaluación psicológica? ................................................................................................. 19
Conclusión ........................................................................................................................................... 23
Bibliografía .......................................................................................................................................... 27

Anexos… ........................................................................................................ 27 a la 38

2
 Introducción
A medida que hago las investigaciones para este trabajo me doy cuenta de que tan
importante es el papel que juega el departamento de orientación y psicología en los
centros educativos.
Y es que tanto los psicólogos como los orientadores podríamos decir que son el pilar de
los centros educativos, ya que estos se en cargan de mantener un orden tanto en las aulas
como en el personal docente, administrativo y de apoyo.
Este también juega un papel importante dentro de las familias de los estudiantes puesto
que cuando un estudiante tiene alguna dificultad o incapacidad el servicio de orientación
y psicología se encarga de reunirse con los padres del niño para de esa forma encontrar
una solución a dicha situación, donde el mayor beneficiado será el niño y su familia.
Es decir que Cuando un alumno tiene dificultades en el aprendizaje, los profesores se lo
comunican al orientador. El orientador mediante diferentes pruebas psicotécnicas, de la
observación en el colegio y de la entrevista con la familia elabora un informe
psicopedagógico donde analiza el problema y determina la necesidad de recursos
específicos, profesorado de apoyo, logopeda, refuerzos, Dicho informe contiene
orientaciones para el profesorado y para la familia.
Cabe destacar que En los centros educativos los Servicios de Orientación y Psicología
cumplen una labor de asesoría y apoyo para lograr el máximo desarrollo de las
potencialidades y capacidades de los diferentes actores del proceso educativo,
colaborando en la mejora de la práctica educativa. La labor de orientación y psicología
está estrechamente vinculada al trabajo de los docentes, en la planificación, ejecución,
evaluación y búsqueda de
Las soluciones a las situaciones que afecten los procesos de aprendizaje, promoviendo la
motivación, la mejora continua y el compromiso con la calidad de educación.

Es de suma importancia que Las familias conozcan la figura del orientador educativo. Su
trabajo se realiza determinando las necesidades educativas de los alumnos, las
necesidades de los profesores y las dificultades de las familias ante el gran reto de la
educación de los niños.

3
Los inicios de los servicios de Orientación y Psicología en el país.
En sus inicios la orientación fue conceptualizada como un servicio dirigido a ayudar a los
jóvenes a ubicarse de manera adecuada en el mundo del trabajo.
La ordenanza No. 930'55 del año 1955 de la Secretaría de Estado de Educación Bellas
Artes y Cultos, marca el inicio formal de los trabajos de orientación a favor de la labor
docente, la cual disponía que un docente de un liceo de Educación Secundaria ejerciera
las funciones de Consejero Vocacional.

En el 1957 mediante la ordenanza No. 940'57 se dispone las funciones del consejero
vocacional y psicólogo escolar. Al año siguiente la orden Departamental No. 14'58
reglamenta las atribuciones y funciones en la SEEBAC de la sección de investigación
pedagógica para el estudio, y la preparación de consejeros vocacionales.
En la década de los años 70 con el “Plan de la Reforma de Educación Secundaria” se hizo
necesaria la incorporación de los Servicios de Orientación en las escuelas secundarias con
la ordenanza 1’70 art.25, cuyo propósito fundamental fue “procurar el desarrollo esencial
de la personalidad del educando; contribuir al cambio social y participación en el mundo
laboral” (Tomo I. 1995: 6).

Así mismo en el artículo 9 de la ordenanza referida en el párrafo anterior, se establece que

a través de los estudios y actividades que comprenden este ciclo se proporciona a todos
los jóvenes dominicanos una sólida educación general común conjuntamente con la
oportunidad para que se manifiesten sus intereses, aptitudes y habilidades, mediante la
ayuda de un servicio de Orientación Educativa y Vocacional. En la Ordenanza 3’76, se
confiere un espacio o tiempo para el desarrollo de la Orientación Grupal y mediante la
Orden Departamental 9'76 se va definiendo la estructura del área, planteando en su art.7
las directrices generales del servicio de Orientación, la reunificación de todos los servicios
bajo la dependencia del Instituto Técnico Pedagógico, definición y delimitación del rol
del orientador y la adopción de una nueva estructura de la SEEBAC.
Para 1979 el Departamento de Orientación de la SEEBAC elaboró un proyecto de
orientación escolar para la educación inicial y primaria, pero existían muy pocos
orientadores y psicólogos y solo se contemplaba el nombramiento de un orientador en los
distritos escolares, quienes trabajarían en coordinación con el docente.

En las décadas de los 80 y 90 se comenzaron a trabajar tres grandes temas: la orientación

educativa, mediante programas de refuerzo al trabajo de los docentes en el aula, cursos
de técnicas y hábitos de estudio, lectura comprensiva, cómo examinarse, técnicas de
relajación, entre otras, así como atención las dificultades especiales, la orientación
vocacional, integrando actividades dirigidas a que los estudiantes realicen elecciones
acertadas, tanto desde el punto de vista personal como social, dando paso a la orientación
personal-social, con el objetivo de promover la formación integral a la que siempre ha
aspirado todo Sistema Educativo.

4
Objetivos De Los Servicios De Orientación y Psicología.
Objetivo general:
Asesorar y apoyar la implementación de estrategias dirigidas al desarrollo integral de los
y las estudiantes, la prevención de riesgos académicos y psicosociales, y la creación de
ambientes de aprendizajes seguros, motivadores, propicios en términos psicológicos y
sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo de valores en los centros
educativos.

Objetivos Específicos:
 Promover y apoyar el acceso y la permanencia de los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes en situación de vulnerabilidad y los que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo en centros educativos regulares, sobre la base de
la inclusión educativa.
 Propiciar la concreción de los apoyos y recursos psicopedagógicos y psicoactivos
a su alcance, que posibiliten la prevención y atención del fracaso escolar en la
población estudiantil.
 Coordinar acciones con directivos, docentes, padres, madres y tutores en la
búsqueda e implementación de estrategias y recursos efectivos para la mejora de
los aprendizajes y de la convivencia armoniosa.
 Proponer y desarrollar estrategias que garanticen el apoyo psicoactivo a la
comunidad educativa en los casos que así lo requieran.
 Apoyar a los y las estudiantes en su proceso de comprensión y dirección de sí
mismos, respecto a sus aspiraciones, metas ideas y motivaciones; acerca del
modo de cómo aprenden y en qué condiciones; reconstruir el perfil escolar y de
personalidad, estableciendo un diagnóstico psicopedagógico y vocacional
referente a los y las estudiantes.
 Coordinar y acompañar a los docentes en la implementación de técnicas y
estrategias que fortalezcan el desarrollo personal y social de los y las estudiantes.
 Desarrollar acciones estratégicas que propicien el acompañamiento de procesos
vocacionales y de toma de decisiones de los estudiantes con miras a una buena y
adecuada selección de carrera.
 Coordinar y apoyar la integración en los contenidos curriculares de los temas
vinculados al desarrollo de la educación en valores, la prevención de riesgos
psicosociales (embarazo en adolescencia, prevención de ITS, VIH Y SIDA, uso
indebido de sustancias psicoactivas, cultura de paz y orientación académica y
profesional.
 Apoyar y proponer estrategias y acciones que fortalezcan la convivencia
armoniosa y la creación de cultura de paz en los centros educativos.
 Promover, apoyar e incentivar la participación estudiantil en sus diferentes
formas.
 Coordinar, promover y apoyar las estrategias y acciones vinculadas al
fortalecimiento de la educación afectivo sexual en los centros educativos.

 Propiciar y apoyar el desarrollo del liderazgo estudiantil, el reconocimiento al

mérito y al esfuerzo académico.

5
  Acompañar el proceso de capacitación de las familias, a través de las escuelas de
padres y madres, y cualquier otra estrategia que disponga el centro educativo para
fortalecer su apoyo al proceso educativo y el desarrollo integral de sus hijos e
hijas en los diferentes niveles, ciclos, modalidades y subsistemas del sistema
educativo.

Estructura organizacional y especificaciones Acerca de los servicios de orientación y psicología

según sus diferentes niveles de Actuación A

Nivel nacional:
Es una instancia especializada, dependencia del Vice ministerio de Servicios Técnicos
Pedagógicos, cuya finalidad es orientar y acompañar la aplicación de los lineamientos
curriculares desde una perspectiva psicopedagógica y de apoyo a los procesos que se
desarrollan en la escuela, con intervenciones dirigidas a los actores y, en especial, las
enfocadas en el desarrollo integral de los estudiantes y la promoción de acciones
preventivas.2 La Dirección de Orientación y Psicología está compuesta por una dirección
general y tres departamentos: apoyo psicopedagógico y psicoafectivo, prevención de
riesgos psicosociales y el departamento de participación estudiantil y apoyo a la
formación de las familias. Conforman el equipo de trabajo un director/a general, tres
encargados departamentales y un equipo técnico de profesionales formados en
orientación, psicología escolar y psicopedagogía, quienes trazan las líneas intervención,
orientando y coordinando las acciones que desarrollan los equipos técnicos regionales y
distritales y los orientadores/as y psicólogos/as escolares en los centros educativos.

A nivel Regional:
En cada regional se debe disponer de uno o dos técnicos(as) de Orientación y/o Psicología
escolar cuya función principal es acompañar, monitorear y dar seguimiento a las acciones
vinculadas a los servicios de orientación y psicología a nivel regional a través de los
técnicos/os de orientación y psicología en los distritos educativos.

A nivel Distrital:
En cada distrito se debe contar por lo menos con dos técnicos(as) con formación en
Orientación académica, Psicología escolar o especialistas en psicopedagogía. La función
de este personal es de acompañamiento directo a los centros educativos, apoyando y
dando seguimiento a la labor de los profesionales de la orientación en los centros
educativos. A nivel de los Centros Educativos: Todos los centros educativos de los niveles
inicial, primario, secundario y sus diferentes modalidades, los de jornada escolar
extendida, así como de los subsistemas de educación especial y de educación de personas
jóvenes y adultas, deben contar con una “unidad de orientación y psicología” compuesta
por profesionales tanto de orientación como de psicología escolar, partiendo de la
cantidad de secciones y estudiantes que existan en el centro (preferiblemente 1 profesional
por cada 8 o 10 secciones).

6
Aunque tradicionalmente se ha establecido que sólo los centros educativos cuya población
estudiantil sobrepase los 300 estudiantes contarán con servicio permanente de orientación
y psicología, esto sólo aplicará en los distritos que no cuenten con profesionales
competentes para ofrecer el servicio a todos los centros. En estos casos el equipo
encargado de Orientación y Psicología del Distrito Educativo tendrá la responsabilidad
de designar profesionales itinerantes y de crear una red de profesionales que puedan
apoyar y fortalecer por zonas el servicio a estos centros, ya sea designando un orientador/a
o psicólogo/a para cada dos centros con igual o menor cantidad de estudiantes, o creando
las condiciones para que desde el propio Distrito se le ofrezcan las orientaciones y apoyos
necesarios hasta que puedan contar con el servicio.

La unidad de Orientación y Psicología de cada centro educativo debe coordinar y

planificar sus actividades conjuntamente con los diferentes actores de la comunidad
educativa siguiendo las líneas de intervención establecidas, en respuesta a las necesidades
propias de las etapas del desarrollo en las que se encuentren los y las estudiantes, tomando
en cuenta las características y condiciones de la población estudiantil según el nivel y
subsistema y las necesidades de sus contextos.

Esta unidad debe contemplar en su planificación actividades individuales y grupales en

coordinación con los docentes encargados de aula, en el caso de los encuentros grupales
por sección, estos se deben realizar por lo menos una vez al mes en cada sección, o con
la frecuencia que se determina dependiendo de la cantidad de estudiantes del centro y las
necesidades identificadas en los grupos. En los encuentros grupales es necesaria la
presencia del o la docente encargado de la sección, de manera que juntos puedan ir
identificando y dando respuestas a las necesidades manifiestas del grupo, según los temas
planificados previamente relacionados con la prevención, organización de la participación
estudiantil, coordinación de actividades de apoyo educativo con los docentes y de
desarrollo de la creatividad y los talentos. Así mismo también debe coordinar acciones
con instituciones y organizaciones de la comunidad que trabajan a favor del desarrollo
integral de la población estudiantil.

Es importante señalar que en cada centro educativo debe existir un espacio digno para el
trabajo de los profesionales de la orientación y la psicología, donde puedan recibir a
estudiantes y familias, atender casos específicos y ofrecer orientación y asesoría al
personal docente que así lo requiera.

7
La figura del profesional de orientación y psicología en el centro educativo, rol y posición.
A los profesionales de la orientación y la psicología que prestan servicios en los centros
educativos y otras instancias del sistema, se les ha atribuido a través del tiempo diferente y
múltiples funciones, las cuales no siempre se corresponden con su rol, y en ocasiones
hasta sobrepasan sus posibilidades y competencias, haciéndoles objeto de
cuestionamientos y juicios equivocados.
En este sentido consideramos pertinente retomar la figura del/dela orientador/a como un
agente educativo comprometido con la mejora delcentro que colabora con los docentes
para mejorar el desarrollo de los estudiantes de manera integral, trabajando en estrecho
vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria.

Cabe recalcar que el profesional de orientación y psicología no es un personal

administrativo, y que su función es de naturaleza docente, cuya carga horaria es flexible
y ajustada a las necesidades de la comunidad educativa, asumiendo tareas de
asesoramiento, coordinación, seguimiento, atención individual, planificación y
seguimiento, tareas propias de un profesional con un campo amplio de trabajo que sin
bien incluye la dimensión curricular, sus alcances se extienden a la familia, situaciones
del contexto social y atención a programas especiales de naturaleza preventiva e
intervenida.

Plantean Solé y Martin (2011) que cualquier docente debe saber dónde está, pero un
orientador que quiera ayudar al centro a avanzar como institución para mejorar su
respuesta a la diversidad debe conocer muy bien el centro en el que se encuentra, observar,
preguntar y captar “los momentos” y “las oportunidades” para hacer propuestas
interesantes y posibles que aglutinen y otorguen confianza a los docentes.

Un orientador/a o psicólogo/a escolar, por muy eficaz que sea, no podrá desarrollar nunca
mejoras sostenibles si no logra la confianza de todo el equipo educativo y obtiene su
aprobación y su colaboración. Así mismo es importante que toda la comunidad educativa,
muy especialmente, el equipo de gestión, conozca con claridad cuáles son las funciones
que estos profesionales deben asumir como parte del equipo de gestión, cuidando de
ocupar el lugar que le corresponde y dar respuesta oportuna y pertinente a las demandas
que les son propias.

Para ejercer un trabajo positivo de colaboración en la mejora de la institución, el/la

orientador/a o psicólogo/a debe, según Solé y Martín (2011):

 Conocer bien las dinámicas, las costumbres y las relaciones que se dan en el
centro, legitimando a todos sus miembros y evitando excluir a ninguno, aunque a
veces le resulte difícil. Conocer la cultura del centro, analizando los siguientes
aspectos:
 Ideologías y valores del centro en relación con temas políticos y sociales.
 Teorías e ideologías en relación con temas educativos: cómo enseñar,
metodologías preferidas, contenidos y objetivos priorizados o sobrevalorados,
situaciones y actividades educativas priorizadas.

8
  Objetivos y percepción del proyecto de centro por parte de sus miembros.
Presencia y grado del sentimiento de pertenencia. Autoestima.
 Expectativas y metas en relación con el alumnado.
 Clima relacional entre docentes, entre el personal y con la comunidad educativa.
 Clima relacional y actitudes con el alumnado y las familias.
 Acogida de los nuevos estudiantes, docentes, familias, etc.
 Tipos de actividades extraescolares, celebraciones o fiestas. Imagen que
proyectan, confianza de la comunidad; confianza en su entorno; apoyo de las
familias, etc.
 Poder colaborar y dar apoyo a todos sin implicarse en bandos o luchas internas de
poderes, su papel debe ser el de ayudar a crear puentes, a llegar a acuerdos,
propiciar la negociación y procurar que nadie se sienta marginado o excluido.
Cualquier exclusión, más pronto o más tarde, repercutirá negativamente en el
clima relacional y de trabajo, el o la orientadora debe sentirse parte del sistema
pero procurando mantener una relativa equidistancia relacional con los miembros
del equipo, ser en la medida de lo posible imparcial, apoyar las buenas iniciativas
y, en los momentos decisivos, plantear los cuestionamientos necesarios de ideas
o propuestas, sin deslegitimar nunca a “la persona” que lo hace.
 Dar apoyo a los docentes para atender mejor a la diversidad, para avanzar en
metodologías diversificadas, cooperativas, por proyectos, favorecer la
introducción de cambios y mejoras y, en definitiva, para progresar hacia la
inclusión de todos los estudiantes en el grupo regular con los apoyos que
necesiten, sean cuales sean sus dificultades.

Siguiendo a Solé y Martín (2011), realizar esta función en centros aún muy marcados por
metodologías tradicionales, de transmisión de conocimientos, en los que se considera que
puede haber grupos homogéneos y que es posible hacer actividades con la misma
exigencia y objetivos para todo el grupo, requiere poder adoptar una posición en un difícil
equilibrio entre el apoyo a los docentes y el cuestionamiento de determinadas situaciones
y actividades que favorecen la exclusión y marginación de ciertos estudiantes/as más
vulnerables.

Es importante, resaltar no conformarse con actuaciones en el ámbito individual

(actuaciones, que plantean los autores señalados son también indispensables para conocer
la realidad), pero que si no logran superar ese nivel, tienen una incidencia muy periférica
en relación con los procesos de mejora y cambio de los centros educativos.

9
 Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientación y psicología.
Los servicios de Orientación y Psicología en el marco del apoyo a la gestión del centro
implica tres funciones fundamentales vinculadas a los actores a los que se dirige, las
cuales tienen acciones diferenciadas, con relación al equipo de gestión debe asumir
acciones de coordinación y mediación permanente a favor de los procesos que faciliten el
desarrollo integral de los y las estudiante, la convivencia y clima escolar. Con relación a
los y las docentes desarrolla acciones de coordinación y asesoría sobre todo en el aspecto
psicopedagógico, y con relación a los y las estudiante, se enfoca más en acciones
encaminadas a apoyar el logro de los objetivos educativos establecidos, al fortalecimiento
de los organismos de participación y al apoyo permanente para la elaboración y
concreción de su proyecto de vida. Este servicio de asesoría y apoyo abarca desde la
gestión del centro, la atención a los y las estudiantes, el apoyo a las familias y comunidad,
asumiendo a su vez, tareas de alta especialización, como la consejería, el manejo del
marco psicosocial de la escuela, el estudiante y la comunidad, siendo además una
instancia de apoyo a las demás instancias de la sede central del Ministerio en tareas
relacionadas con los concursos de oposición, pruebas nacionales, comisiones
interdepartamentales para el abordaje de situaciones y temas vinculados al desarrollo
humano y las buenas costumbres.

Perfil del profesional de la orientación y la psicología escolar.

El Sistema Educativo requiere de un profesional de la Orientación y de la Psicología
Escolar, abierto y receptivo al cambio, cuyo perfil se adecúe a las exigencias y demandas
establecidas en el currículo, con un liderazgo capaz de animar y acompañar los procesos
de transformación de la práctica educativa, de fortalecer la capacidad organizativa y de
gestión de centro, de integrar la familia y la comunidad a la escuela, con una perspectiva
preventiva y de intervención oportuna, capaz de brindar un buen apoyo psicopedagógico
basado en una visión clara y actualizada del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En sentido general el o la profesional de orientación o psicología escolar debe contar con

un perfil profesional específico, siendo un requisito primordial que esté formado en
orientación académica o en psicología escolar, y si es de otra rama de la psicología debe
tener habilitación docente o un título que le acredite como docente. Como profesional que
ofrece un servicio especializado debe mostrar indicadores claros en las dimensiones de su
desarrollo profesional, personal, emocional, social, curricular y de gestión que garanticen
un servicio de calidad.

Apoyo para un clima positivo en el aula

Empezar las clases es un momento muy especial, no solo para los niños y niñas, sino
también para los profes. Los profes también inician el curso con mucha ilusión, con ganas
y esperanzas, pero también con ciertos miedos. Llevar una clase no siempre es sencillo,
la labor de educadores va mucho más allá de la exposición de contenidos. El maestro
deberá crear experiencias de aprendizaje y desarrollo que se conviertan en el escenario
ideal para cada uno de los procesos de aprendizaje de cada uno de sus

10
Alumnos. Y para ello, un buen clima de clase es fundamental pero, ¿cómo podemos
propiciar ese clima de clase?

El clima de clase

El aula es un espacio de desarrollo y de aprendizaje. Es el espacio y el contexto donde

concluyen múltiples procesos, que a su vez son interdependientes. Es decir, tanto cada
uno de los procesos de aprendizaje, como cada cosa que ocurra en el contexto del aula,
van a influenciarse mutuamente. Podemos entenderlo imaginando el aula como un
sistema con múltiples elementos, donde cada uno de ellos, sus procesos internos y sus
interacciones se ejercen una mutua influencia. El aprendizaje viene determinado por el
clima del aula, así un clima positivo potenciará los aprendizajes y por el contrario un
clima negativo será un obstáculo para los mismos.

La importancia de un clima positivo

Un clima favorable potenciará el aprendizaje. Podemos entender por clima favorable

aquel que se caracterice por ambiente positivo, por interacciones colaborativas, roles
equitativos y una convivencia pacífica y solidaria, donde los conflictos se resuelvan de
una manera adecuada.

¿Cuáles son las bases de un clima de aula positivo?

 Tolerancia y respeto. Permitirán el desarrollo de todos y cada uno de los niños y

niñas de la clase, aceptando la diversidad de ser y aprender. De este modo todos
y cada uno de los niños y niñas podrán sentirse cómodos y seguros.
 Emociones positivas. Las emociones positivas favorecen la distensión, la
interacción y los aprendizajes, y agilizan la resolución de conflictos.
 El conocimiento mutuo de todos los miembros del grupo.

Ideas para crear un buen clima

Crear un buen clima de clase es algo esencial, pero no siempre es sencillo. Para comenzar
a crear un buen clima de clase, los primeros días son muy importantes. Durante esos
primeros días el grupo se conoce y se consolida, se definen y establecen dinámicas. Es
muy importante en los primeros días procurar un conocimiento mutuo, y un ambiente
cómodo y distendido. Veamos algunas ideas para ello:

1.- Te presento a…. Presentamos a nuestro compañero.

Se trata de una dinámica que tiene como objetivos: lograr que se conozcan todos los
miembros del grupo y crear un clima de confianza. Es una actividad muy sencilla que
podemos hacer los primeros días de clase, consiste en colocar a los niños y niñas en
parejas, cada uno tiene una serie de preguntas que tiene que hacer a su compañero, a modo
de entrevista y anotar las respuestas. Después cada uno presentará a su compañero al
grupo. Es más sencillo hablar y presentar a un compañero que hacerlo sobre uno mismo
y conseguiremos que todos se vayan conociendo.

11
2.- Dime tu nombre. Es otra dinámica que tiene como objetivo hacer que los niños se
conozcan.

Para esta dinámica nos colocaremos en círculos y usaremos una pelota. Se trata de lanzar
la pelota a algún compañero mientras decimos la consigna: “Dime tu nombre”, aquel que
recibe la pelota tendrá que decir su nombre y lanzarla rápidamente a otro compañero. Una
vez roto el hielo con los nombres podemos pedir que nos digan otras cosas por ejemplo:
dime cuál es tu color preferido, dime cuántos hermanos tienes, dime tu comida favorita,
etc. el que recibe la pelota tiene que responder y pasar la pelota con alguna de las
consignas rápidamente. Es un juego muy divertido que ayuda a conocernos.

3.- Cada oveja con su pareja. El objetivo de esta dinámica consiste en lograr que todos se
conozcan que se diviertan juntos y de este modo crear un ambiente agradable.

Para esta actividad necesitamos tarjetas con animales, cada animal tiene que aparecer dos
veces. Repartimos las tarjetas sin que las enseñen a sus compañeros. La consigna del
juego consiste en encontrar a su pareja, pero sin que los demás animales descubran su
identidad animal. Para ello tendrán que moverse por el aula y hacer preguntas a sus
compañeros tratando de averiguar si el animal que tienen es el mismo. Por ejemplo:
¿Tiene alas? ¿Tiene cuatro patas?, etc.

4.- Juegos por equipos, competiciones. Otra idea excelente consiste en hacer alguna
competición.

Las competiciones pueden tener varias pruebas, preguntas y respuestas, olimpiada

matemática, repaso de lo aprendido el curso anterior, dibujar, etc. A través de estos juegos
podemos hacer un repaso de lo que saben mientras se divierten y se conocen. Es
importante crear grupos dinámicos para que todos puedan interactuar.

5.- ¿Qué me gustaría aprender? Esta dinámica sirve para despertar el interés por la
asignatura.

Se trata de hacer que cada alumno apunte en una hoja que es lo que le gustaría aprender,
qué espera de la clase, cómo le gustaría aprenderlo, etc. Podemos hacer un debate con las
respuestas.

Asesoramiento en el diseño de la acción tutorial

El desarrollo de la acción tutorial en los centros docentes contempla: prestar
asesoramiento especializado a los equipos educativos, favorecer los procesos de madurez
personal, vocacional y profesional del alumnado, realizar el apoyo y seguimiento del
proceso educativo, asesorando técnica y psicopedagógicamente al profesorado y a las
familias.

Competencias genéricas:
1. Potenciar procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias
propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

12
2. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula,
y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

3. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada.

4. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje

y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

5. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y cooperativamente, y desarrollar habilidades de
pensamiento y decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales

Competencias específicas:
1. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación
académica y profesional en el diseño y desarrollo del Plan de acción Tutorial.

2. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del

centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad,
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

3. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

4. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

orientación utilizando indicadores de calidad.

5. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.

6. Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y

convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.

7. Ejercitarse en el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes

y a las familias.

8. Asumir una actitud colaborativa en el desarrollo de las funciones de apoyo al

profesorado en el ámbito de la acción tutorial.

9. Conocer los principios y procedimientos para el desarrollo de las funciones de los

orientadores en relación con el apoyo a la acción tutorial en un centro escolar

13
MATERIALES Y RECURSOS
Proyecto tutorial dirigido a los profesores de primaria cuyo objetivo es integrar la tutoría
en la práctica formativa. El libro consta de dos partes, la primera, en la que se aborda la
acción tutorial como ámbito de la orientación educativa presente en los proyectos de
centro y propone y ejemplifica un Plan de Acción Tutorial y la segunda, compuesta
íntegramente por actividades tutoriales en los diferentes ámbitos de trabajo en los centros
de primaria.

A través de 126 dinámicas se tratan aspectos tan necesarios para la formación personal
como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la mutua confianza, la
autoestima, las habilidades sociales, la cooperación son sólo algunos de los aspectos
tratados por la Educación Emocional como gran paraguas conceptual y que están
reflejados en estas dinámicas que nos presenta.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Enseñando a estudiar a mis alumnos: Se trata de un guion detallado de ayuda a cualquier
maestro para crear y potenciar técnicas de trabajo intelectual en su alumnado de tercer
ciclo de Educación Primaria.

Aprender a estudiar. Página web de Raúl Martínez. 2º premio materiales curriculares

2006.Guía para familias que quieren mejorar el rendimiento en los estudios de los hijos.
Esta guía también resulta útil al profesorado.

En relación a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psicólogo:

1) Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar

El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los alumnos
tanto a nivel individual (diagnósticos individuales) como a nivel colectivo (pruebas
administradas colectivamente para valorar el desarrollo psicológico y académico de los
alumnos en los distintos niveles educativos). Esta función evaluadora tiene como
objetivos: 1) la prevención y detección de problemas de salud mental, su tratamiento o la
derivación de los casos (en función de la naturaleza y gravedad del diagnóstico), su
seguimiento a través de la coordinación con los servicios de Salud Mental y la
coordinación de las medidas a adoptar en el centro escolar; 2) la detección temprana y
diagnóstico de trastornos del desarrollo; 3) el diagnóstico de discapacidades intelectuales
(deficiencia mental…), de sobredotación intelectual y altas capacidades; 4) el diagnóstico
de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las emociones…; y 5) la
detección de necesidades educativas especiales y trastornos específicos de aprendizaje…

Dentro de esta función de evaluación, el psicólogo:

1) realiza entrevistas iniciales;

2) administra test psicométricos y otras técnicas de evaluación psicológica

14
(observacionales, auto informes, proyectivas…) para medir rasgos de personalidad
(independencia, extraversión, estabilidad emocional, autocontrol…), inteligencia y otros
procesos cognitivos (inteligencia verbal, no verbal…, creatividad, estrategias cognitivas
de aprendizaje, procesos de aprendizaje...), síntomas psicopatológicos (ansiedad,
depresión, TDAH, trastornos de conducta…), conductas sociales, interacciones grupales,
desarrollo psicomotor, adaptación social-personal-familiar-escolar, ambiente, intereses,
valores…; y

3) realiza entrevistas de devolución diagnóstica y asesoramiento. Las actividades se

llevan a cabo con la finalidad de detectar problemas individuales o grupales, y
concluyen con la elaboración de informes psicológicos que contienen propuestas de
intervención en base a las dificultades identificadas.

4) Implementar programas de intervención psicológica y psicoeducativa con fines

preventivos, de desarrollo y terapéuticos

Además de evaluar, el psicólogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la

intervención. El término intervención es un término ambiguo y multifacético ya que puede
denotar educación, enriquecimiento, prevención, corrección, rehabilitación,
modificación, estimulación, mejoría, terapia, entrenamiento, tratamiento...

La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades
psicológicas como con las necesidades educativas de los alumnos. La intervención:

5) tiene por objetivo global la mejora de la calidad educativa de los centros a través de
la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y a
las características del contexto;

Está compuesta por un conjunto de acciones preventivas y terapéuticas complementarias

a las que desarrollan los profesores en el aula, a la instrucción académica, con el fin de
optimizar el desarrollo integral y el rendimiento escolar;

6) generalmente se realiza con los alumnos, aunque habitualmente implica a los

principales agentes del sistema educativo;

7) se diseña bajo la forma de programas o conjunto de actividades concretas y

temporalizadas para lograr objetivos específicos; y Contiene un conjunto de
herramientas de evaluación para medir sus efectos.

En este contexto, el psicólogo desarrolla 2 grandes líneas de acción:

1) La intervención psicológica terapéutica de enfoque clínico -está centrada en los

alumnos con problemas emocionales o intelectuales que han sido identificados en
exploraciones diagnósticas previas y, tomando como base el diagnóstico, el psicólogo, o
bien realiza el tratamiento correspondiente de carácter individual, grupal o familiar
(tratamientos de primer nivel), o bien deriva el caso a profesionales de la salud mental o
a otros servicios de la red social de intervención existentes-; y

15
2) La intervención psicológica psicoeducativa en base a programas -implica
seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos
programas; el psicólogo implementa estos programas, o forma al profesorado para que
los aplique (en colaboración con los responsables pedagógicos del centro) o contacta con
organismos de la red de servicios especializados disponibles para que los lleven a cabo-.
Dentro de los programas de intervención se pueden diferenciar 4 tipos de programas en
función de sus objetivos: preventivos, de desarrollo, terapéuticos, y de orientación
académica y profesional.

 Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos que eviten la

aparición de diversos tipos de problemas en las distintas etapas educativas. Entre ellos
se pueden enfatizar los programas para la prevención del fracaso escolar (un problema
grave que afecta actualmente a un 30% de los alumnos de Secundaria), de las
adicciones físicas y psicológicas (drogas, Internet, sexo…), de la violencia escolar, de
los problemas de adaptación al ingreso en la escuela, de los embarazos adolescentes,
de los problemas alimentarios (anorexia…), de los riesgos de la utilización de
plataformas virtuales (chats, redes sociales, ideólogos, fonólogos)…
 Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de
funciones intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos (atención,
observación, memoria, razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de
problemas, creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje, procesamiento cognitivo,
organización perceptiva, funciones motrices...); y programas para fomentar factores
del desarrollo social y afectivo-emocional tales como auto concepto-autoestima,
comunicación, prosocialidad, resolución de conflictos, apego seguro, empatía, valores
ético-morales, tolerancia, derechos humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad
de género, hábitos de salud (alimentación, ejercicio físico, sexualidad, alcohol,
drogas…), etc.

 Programas terapéuticos: El psicólogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas a

abordar situaciones problemáticas cuando ya se han producido, tratamientos de
desórdenes psicológicos que pueden ser realizados en el centro, intervenciones con
alumnos con problemas de socialización, con dificultades de aprendizaje (reeducación
instrumental de factores madurativos...), con discapacidades intelectuales, sensoriales
y motrices, con necesidades educativas asociadas a altas capacidades, con alumnos o
grupos en situaciones de conflicto (acoso escolar, baja autoestima, divorcio, fobia
escolar…), etc. En función del diagnóstico, el psicólogo realiza actuaciones que den
respuesta a las necesidades educativas y psicológicas de los alumnos o deriva la
intervención a instituciones o centros especializados, realizando un seguimiento de la
evolución de los alumnos.

16
Apoyo del departamento de psicología al personal docente.
Información diagnóstica: El psicólogo primero recibe información de los profesores y
después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales
y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideración del carácter
confidencial de los mismos. En la medida que los profesores dispongan de información
sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad,
dificultades de aprendizaje, etc., podrán ayudar mejor a sus alumnos.

2) Asesoramiento y colaboración: El psicólogo asesora a los profesores y colabora

con ellos en diversos temas como: análisis de situaciones escolares problemáticas y
soluciones (desmotivación, conductas disruptivas, acoso…), comprensión de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en relación a contenidos curriculares específicos, aulas de
aprendizaje de tareas, plan de acción tutorial, técnicas de dinámica de grupos, de
comunicación, de observación, de aprendizaje cooperativo…, estrategias que favorecen
el aprendizaje significativo, programas de atención a la diversidad del alumnado, a los
inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales, etc.

3) Formación: El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en

relación a programas de intervención que implementarán (programas para estimular la
inteligencia, la motivación, la creatividad, la convivencia, los valores pro sociales…), así
como sobre distintos temas en los que los profesores manifiesten su interés (tutorías,
dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, técnicas de investigación en el aula…).

4) Investigación: Una función secundaria del psicólogo sería conducir estudios de

investigación con diversas metodologías (experimentales, correlaciónales, cualitativas,
etnográficas, etc.), en colaboración con los profesores y otros profesionales, en torno a
diversos temas de Psicología Educativa (procesos de enseñanza-aprendizaje, procesos
mentales que intervienen en el aprendizaje, aprendizaje mediatizado por el uso de nuevas
tecnologías, rasgos y actitudes del profesorado favorecedores de los procesos educativos,
estudios sobre situaciones de acoso escolar o consumo de drogas presentes en el centro,
efectos de los programas de intervención que se implementan en el centro...).

En relación a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psicólogo:

1) Información diagnóstica y asesoramiento: El psicólogo primero recoge

información de los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y después aporta
información (entrevistas de devolución), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos
(individuales, colectivas, de orientación académica-profesional…), y en base a estos datos
asesora a la familia para el manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan
podido experimentar (pérdida de seres queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso
escolar, anorexia, drogas…), sobre problemas y procesos psicológicos que afectan al
aprendizaje (trastornos de sueño, de la alimentación, de conducta…), etc.

17
2) Formación: El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés
para los padres (características evolutivas de cada ciclo vital, estrategias para fomentar el
auto concepto-autoestima, la inteligencia emocional, el apego seguro en los hijos,
sexualidad en la infancia y la adolescencia, técnicas de comunicación con los hijos,
consumo de drogas, utilización de Internet, problemas de aprendizaje, psicopatología
infanto-juvenil…). Además, potencia las escuelas de padres que contextualicen estos
procesos formativos.

3) Intervención: El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con

el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que
mejoren el equilibrio homeostático de la familia, o deriva el tratamiento a profesionales
externos realizando un seguimiento del mismo. Además, lleva a cabo intervenciones
colectivas para implicar a los padres en los programas que se estén llevando a cabo con
sus hijos (por ejemplo, para fomentar valores pro sociales favorecedores de la
convivencia), y facilita la cooperación entre los padres y otros profesionales (profesores,
responsables pedagógicos, psicólogos clínicos, entre otros) para la detección y solución
de problemas educativos y de desarrollo.

En síntesis, el psicólogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez más

competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusión y el desarrollo integral de
todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la necesidad de construir un
espacio para escuchar y atender al alumno, a los padres y profesores.

A pesar de que la Psicología Educativa ocupa el segundo lugar, tras la Psicología Clínica,
en cuanto a perfiles de actividad profesional, el papel del psicólogo en los centros
educativos se ha ido diluyendo en los últimos años (otros profesionales están
desarrollando muchas de las funciones específicas del psicólogo pero sin la formación
adecuada) y pocos estudiantes de Psicología realizan esta elección. Por ello es necesario:

1) delimitar las funciones del psicólogo educativo, diferenciándolo de otros roles

profesionales (especialistas en pedagogía terapéutica, consultores…);

2) incorporar psicólogos en todos los centros educativos, con especialización en las

distintas etapas, con una ratio de alumnado aceptable (200 alumnos) que posibilite el
desempeño realista de las funciones descritas que llevará a cabo en colaboración con otros
profesionales (profesores, especialistas en pedagogía terapéutica, etc.); y 3) exigir un
postgrado de Psicología Educativa con directrices propias, que habilite para el ejercicio
de la profesión, es decir, un itinerario formativo específico enmarcado dentro del Espacio
Europeo de Educación Superior.

18
Informe psicológico
Las evaluaciones psicológicas realizadas por profesionales de la escuela o de la
comunidad pueden ser herramientas inestimables para comprender y abordar las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando se realizan, interpretan e informan de una manera que describe con precisión y
justicia las necesidades de los estudiantes, dichas evaluaciones pueden afectar
positivamente la carrera educativa de un estudiante.

A veces, sin embargo, las evaluaciones se llevan a cabo por razones equivocadas, con
métodos inapropiados y con poca consideración por la forma en que los padres y el
personal de la escuela utilizarán los resultados.

Los informes de tales evaluaciones a menudo terminan en un cajón de archivos, habiendo

proporcionado poca o ninguna información para ayudar al personal de la escuela.

Incluso las evaluaciones psicológicas competentes, si son ignoradas o malentendidas,

pueden llevar a una seria discordia entre los padres y el personal de la escuela y resultar
en apoyos inapropiados o inadecuados para el aprendizaje o el comportamiento del
estudiante.

El proceso de obtener e interpretar las evaluaciones psicológicas es generalmente

responsabilidad del psicólogo de la escuela y del equipo de educación especial, pero los
directores a menudo participan en discusiones relacionadas con estas evaluaciones y lo
que los resultados pueden significar para los servicios educativos del estudiante.

La utilidad de una evaluación aumenta considerablemente cuando los administradores

entienden el propósito, los puntos fuertes y las limitaciones de los diversos
procedimientos y mantienen expectativas realistas sobre el valor de los resultados.

¿Qué es una evaluación psicológica?

Una evaluación psicológica es un conjunto de procedimientos de evaluación
administrados por un psicólogo autorizado o un psicólogo escolar acreditado para obtener
información sobre el aprendizaje, la conducta o la salud mental de un estudiante.

Las evaluaciones pueden ser solicitadas por los padres, el personal de la escuela o los
estudiantes mayores de edad.

Los psicólogos escolares suelen realizar evaluaciones como parte de la evaluación del
equipo de educación especial para determinar la elegibilidad para los servicios; sin
embargo, también pueden realizar evaluaciones para ayudar a desarrollar planes de
instrucción o de conducta para los estudiantes, para identificar problemas significativos
de salud mental o para determinar la elegibilidad para los programas para estudiantes
dotados o la preparación para la escuela.

Adaptaciones curriculares significativas

19
Consisten en la adecuación del temario de enseñanza común para todos los alumnos, a las
necesidades especiales e individuales de un niño. Existe un curriculum oficial en cada
comunidad autónoma que todo el alumnado tiene que cursar y que se concreta en las
programaciones que se realizan en cada centro escolar. Se compone de unos elementos
que no se pueden modificar de manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

La adecuación consiste en suprimir algunos elementos, sustituir o incluso añadir algún

elemento que no esté presente. Por ejemplo: la adaptación curricular de un niño que cursa
5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizaje evaluables de ese
curso, por otros de 3º de Primaria. Se diseñan de forma individual para las necesidades
especiales de un alumno en concreto y suponen una modificación sustancial de elementos
obligatorios (prescriptivos) del curriculum oficial.

2. Adaptaciones curriculares no significativas

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza y tienen un carácter preventivo y
compensador.

También existen las Adaptaciones de Acceso. No son propiamente adaptaciones

curriculares. Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades
específicas y lo único que hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda
“acceder” al plan de estudios oficial. Están pensadas para niños que presentan
determinados déficits que requieren material adaptado o determinados recursos
específicos: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado, supresión de
barreras arquitectónicas, etc.

20
 Escuela Eugenio María de Hostos
Departamento de Orientación y Psicología

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

I. Datos Personales. Fecha del informe: 9 de junio 2022

Nombres: Anderson Esmerlin Apellidos: Lora Oviedo

Edad: 10 años Sexo: Masculino

Grado: 5to de secundaria Fecha de nacimiento: 30 de mayo 2011

Tanda: Matutina Fecha de evaluación: 31 de octubre 2022

Nombre de la madre: Andreina de los santos Oviedo . Nombre del padre: Esmerlin
Lora

II. Pruebas Aplicadas.

Test del Dibujo de la Familia (DF), se analiza la percepción que el niño tiene de su familia
y del lugar que ocupa en ella (prueba proyectiva).

Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH), evalúa la personalidad, la conducta y

el nivel general de la madurez mental (Coeficiente Intelectual) del niño (prueba
proyectiva).

Test del Dibujo del Árbol, se analiza la personalidad del evaluado (prueba proyectiva).

21
III). Motivo de evaluación.

• Seguimiento conductual.

• Seguimiento académico

IV. Historia Clínica.

El alumno Anderson de 5to grado de 10 años de edad; es el segundo de una familia

compuesta por la madre y dos hijos, su proceso gestacional fue normal y parto por
cesaría sin ninguna complicación, la niña tuvo un desarrollo normal en cuanto al
lenguaje, motricidad, sociabilidad.

V. Actitud ante la prueba

El evaluado se mostró dispuesto en el proceso, a la vez mostro un nivel frustrante.

VI. Resultados.

Según las evaluaciones realizadas Anderson a través de tres pruebas proyectivas

como son: Test del Dibujo de la Familia, Test del Dibujo del DFH y el Test del
Dibujo delÁrbol.

Test del Dibujo de la Familia:

El dibujo realizado por el evaluado, se efectuó en la parte izquierda de la hoja, lo que

simboliza el espacio utilizado regularmente por sujetos que expresan regresión hacia
la infancia.

El dibujo es de Tipo sensorial: los niños que realizan esta clase de dibujo tienden a
ser espontáneos, sensibles al ambiente y con un mayor nivel de inteligencia.

El trazo del dibujo es fuerte: es un símbolo de fuerte pulsiones, audacia, violencia y

liberación instintiva.

El niño realizo una dinámica familiar adecuada en el orden de sus miembros. De

acuerdo al cuestionario de pregunta el niño responde que quien lo hace más feliz es
su hermano Ángel biológico y quien lo hace más llorar es su madre.

Dibujo de la Figura Humana:

El evaluado realizo el dibujo en el sector izquierdo, simboliza el pasado, es decir el

espacio utilizado por los sujetos que expresan regresión hacia la infancia.

22
Justin presenta un coeficiente intelectual de 60 a 80 Bordeline.

Indicadores Emocionales:

Omisión de cuello, este indicador se relaciona con inmadurez, impulsividad y

controles interno pobres. Además, expresa falta de control racional y pobre
coordinación del impulso y la conducta.

Omisión de pies, esta omisión suele reflejar inseguridad y desvalimiento en poca palabra
el niño se siente como que no tiene pies en que pararse.

Test del Árbol:

El evaluado realizó el dibujo en la parte izquierda, esto refleja introversión y rechazo de

lo novedoso.

Árbol pequeño, que refleja sentimiento de inferioridad y modestia.

El suelo es un horizonte lejano, donde el sujeto se aleja de la realidad exterior.

El evaluado omitió las raíces lo cual se relaciona a la inseguridad falta de arraigo,

inestabilidad, necesidad de encontrar su propio espacio, en el mismo el omite los
frutos que hace referencia a la alegría y la felicidad.

Tronco es estrecho muestra un carácter débil influenciable que afronta un temor a un

mundo externo que asumido como hostil.

Conclusión:

De acuerdo a las pruebas aplicadas el evaluado de 5to grado arroja indicadores

importantes a volar de acuerdo los resultados de las pruebas, donde refleja falta de
control de emociones, inseguridad, impulsividad, control racional y pobre
coordinación de los impulsos.

VII. Recomendaciones.

• terapias socio afectivas.

• Iniciar terapia conductual.

• Terapia de aprendizaje

• Terapia Ocupacional.

23
 PLAN DE APOYO

FORTALEZA

El estudiante está motivado a aprender y su fuerte es el amor por su familia.

DIFICULTADES

Memoria inmediata.

Reconoce algunas vocales.

Dificultad en el lenguaje.

Dificultad en la lectura.

Dificultad en la escritura.

EJERCICIOS REQUERIDOS:

Memoria inmediata.

Evocación de objetos.

Evocación de palabras.

Evocación de historias cortas.

Ejercicios en la dificultad en el lenguaje:

Apagar una vela.

Soplar bolitas en un sorbete.

Colocar la lengua en posición normal.

Sacar la lengua y luego entrarla.

Tocar con la punta de la lengua y luego entrarla.

24
Hacer vibrar la lengua.

Arrugar los labios haciendo una pequeña haciendo una o pequeña Relajar los labios

Arrugar y relajar alternativamente

Abrir y cerrar la boca primero rápido y luego alternativamente.

Abrir la boca rápido y cerrarla lentamente

Mover hacia los costados el maxilar inferior

Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con la ayuda de los incisivos
superiores.

Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar estos con rapidez

Realizar una inspiración nasal, Pronunciar la, la, la rápidamente.

Realizar una inspiración, articularlos fonemas. T, d, t,d,t,d con rapidez. En la misma

format, l, t,l, t,l.

Escritura:

Pinto respetando los limites.

Recorta, arma y pinta las figuras, debes formar un triángulo, un cuadrado, un circulo.

Completa oraciones con alternativas o sin ellas.

Ordena oraciones.

Recortar con tijeras.

Rotación con las manos y la muñeca.

Lectura de letras.

Lectura:

Identificar letras.

.Detectar silabas.

Participar en el bingo de letras.

Hacer carteles con objetos de la casa.

Armar palabras moldeando con masa

25
Busca letras escondidas Lanzar

el dado de letras.

Conclusión

Al culminar este trabajo y luego de realizar investigaciones entiendo que actualmente en

el área de la orientación educativa, la labor del psicólogo está sin delimitar. Es necesario
definirla tanto desde el punto de vista del trabajo diario como desde la acreditación. Así
mismo, la situación actual de la formación continua muestra una gran diversidad en cada
uno de los Colegios Oficiales de Psicólogos. Por este motivo, se ve necesario crear una
estructura formativa que garantice la acreditación que lleve a conseguir una
especialización, que devuelva el protagonismo social a la Psicología educativa, que nunca
debió perder.
Por otra parte el objetivo principal de este trabajo es que podamos tener conciencia y
aprender a brindarle al psicólogo nosotros como padres de los niños , todo el apoyo
posible para que este pueda trabajar de manera plena con nuestros hijos he ir de las manos
con nosotros mismos, ya que a final de cuenta los más beneficiados en este caso serán
nuestros propios hijos, y claro nuestro país, porque cuando educamos a niños de la manera
correcta , es muy probable que tengamos un niño o un adulto apto para estar integrado en
nuestra sociedad.

Debemos avanzar hacia estructuras de trabajo multiprofesionales, que respeten la

especialización y establezcan los perfiles específicos de intervención, en base a la
capacitación profesional.

Entiendo que el Profesional de la Psicología se dedica al estudio, investigación y

comprensión de la estructura psíquica de los individuos, estableciendo el psicodiagnóstico
y el tratamiento de los aspectos psicopatológicos de los mismos en todas las dimensiones,
individuales,

Familiares, socio-laboral y comunitarios y por tanto insisto en que reciban un mayor

apoyo de las familias de los estudiantes de los centros educativos.

26
 Bibliografía
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/eoedelucena/accion-tutorial/

https://www.rubio.net/con-buena-letra/5-ideas-para-crear-un-buen-clima-en-clase#

https://www.infocop.es/view_article.asp?id=2556#:~:text=El%20psic%C3%B3logo%2
0realiza%20actividades%20de,en%20los%20distintos%20niveles%20educativos

https://peritopsicologo.com.ar/informe-psicologico/educativo-escolar-escuela/

https://fundacionadecco.org/blog/que-son-las-adaptaciones-curriculares/# Anexos

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38