INTRODUCCIÓN

Educación General Básica

Educación General Básica Elemental

 Educación General Básica Elemental

1. Introducción
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla ha-
bilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los
demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera
positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos.

Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa,

su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, co-
nociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas
diversas.

En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la for-
mación de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores
competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar
sus ideas; esta tarea no se limita a la alfabetización inicial, sino que debe acercar
a sus estudiantes a la cultura escrita y a la de las diferentes lenguas originarias del
Ecuador.

Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de compe-

tencias básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas,
restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estu-
diante aprende a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementa-
les y patrones, para solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones
cotidianas.

Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuer-
po, su función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus ma-
nifestaciones artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales
con los astros y la agricultura.

IN E 382
 INTRODUCCIÓN

2. Objetivos del subnivel Elemental de Educación General Básica

Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:

Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo

O.I.S2.1.
sus deberes y derechos y valorando su cultura.
Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en si-
O.I.S2.2. tuaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad
más cercana.
Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
O.I.S2.3. derechos de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno
natural, cultural y virtual.
Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de ac-
O.I.S2.4. ciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y
con su entorno.
Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas mani-
O.I.S2.5. festaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con res-
pecto a las diversas fuentes de información y experimentación en su
O.I.S2.6.
entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio
de aprendizajes.
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal,
oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas bási-
O.I.S2.7.
cas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidia-
O.I.S2.8.
nas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del
O.I.S2.9. intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del
bien personal y común.
Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construcción de la identidad nacional,
O.I.S2.10.
estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos
universales.
Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y
O.I.S2.11. sus experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales
propias de su entorno cultural.
Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación
O.I.S2.12. en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente
y la valoración de las ideas propias y las de los demás.

383
 Educación General Básica

Educación General Básica Elemental

EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA

385
 Educación Cultural y Artística en el subnivel
Elemental de Educación General Básica

1. Contribución del currículo del área de Educación Cultural y Artística

de este subnivel a los objetivos generales del área
El currículo del área en este subnivel ofrece nuevas oportunidades que se constru-
yen sobre la base de la experiencia y las habilidades desarrolladas en el subnivel de
preparatoria. La estimulación de la curiosidad, la creatividad, el pensamiento crítico
y reflexivo y la resolución de problemas aún son elementos clave para la posterior
consecución de los objetivos generales del área.

A lo largo de este subnivel, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer y

utilizar nuevos materiales, herramientas y técnicas de los diferentes lenguajes ar-
tísticos, con lo que adquieren, progresivamente, un mayor nivel de autonomía a la
hora de seleccionar los más adecuados. Asimismo, participan en más proyectos
artísticos colaborativos, desarrollando habilidades para convivir, llegar a acuerdos
y asumir distintas responsabilidades al trabajar en pequeños o grandes grupos.
Finalmente, tendrán diversas oportunidades para conocer el patrimonio artístico y
cultural tangible e intangible de su entorno próximo, lo que les ayudará a valorarlo
y respetarlo, contribuyendo a su conservación y renovación.

EGB E 386
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

2. Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel

Elemental de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:

Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir

[Link].2.1.
de la combinación de técnicas y materiales dados.

Identificar y describir elementos característicos de productos

[Link].2.2. patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales
y universales.

Describir las principales características de algunas profesiones

[Link].2.3.
del mundo del arte y la cultura.

Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y

[Link].2.4.
artísticos.

Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de

[Link].2.5. producciones culturales y artísticas tradicionales y contempo-
ráneas.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar

[Link].2.6. información sobre obras, autores o técnicas y crear produccio-
nes sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.

Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje

[Link].2.7.
sonoro, visual y corporal.

Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas ma-

[Link].2.8. nifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos conoci-
mientos adquiridos.

387
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de
Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de
Educación General Básica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espon-

táneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos
ECA.2.1.1. y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de
diferentes medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintu-
ra, arcilla, plantas, etc.).

Definir la individualidad incorporando todos los elementos que

se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho,
ECA.2.1.2.
una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las represen-
taciones gráficas del cuerpo.

Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el pro-

ECA.2.1.3.
pio cuerpo y exponerlos de forma oral.

Experimentar la percepción de olores, sonidos, sabores y textu-

ECA.2.1.4. ras por medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qué
es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.

Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la

representación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como:
ECA.2.1.5.
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle
movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.

Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respues-

ECA.2.1.6. ta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas
musicales, sonidos, etc.).

Nombrar las características de texturas naturales y artificiales,

ECA.2.1.7. como resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y
recrear sus posibilidades en la invención de texturas nuevas.

EGB E 388
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Describir las características y las sensaciones que producen al-

gunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, árbo-
ECA.2.1.8.
les, minerales, animales, agua, sonidos), como resultado de un
proceso de exploración sensorial.

Explorar, a través de los sentidos, las cualidades y posibilidades

ECA.2.1.9. de los materiales orgánicos e inorgánicos, y utilizarlos para la
creación de producciones plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.

Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,

ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales características.

Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en

situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o cuen-
ECA.2.2.1. tos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.

Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales

de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos,
ECA.2.2.2.
etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades mo-
trices.

Crear coreografías a partir de la improvisación de los movimien-

tos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
ECA.2.2.3.
rentes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, ale-
jarse, etc.) con los miembros del grupo.

Observar y comparar distintas representaciones del entorno na-

tural y artificial (fotografía aérea, pintura de paisajes, dibujos,
ECA.2.2.4.
planos de viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones
y mapas sonoros, videos, etc.).

Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del

ECA.2.2.5.
entorno natural y artificial, utilizando distintas técnicas.

389
 Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art, construcción de
ECA.2.2.6.
instrumentos musicales con vegetales, etc.) y comentar sus ca-
racterísticas.

Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,

ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones artísticas
sencillas.

Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos, construir

algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio,
ECA.2.2.8.
parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas los habitantes o transeúntes.

Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con tí-

teres o marionetas construidos en el aula, coordinando la propia
ECA.2.2.9.
acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el pro-
ceso de construcción como en los ensayos y la representación.

Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuen-

cias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradiciona-
ECA.2.2.10.
les de las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros
cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.

Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el

ECA.2.2.11. proceso de elaboración de comidas típicas de la zona, y crear
recetarios ilustrados.

Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos

ECA.2.2.12. grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios
de cocina como instrumentos.

Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmicas, usando

ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.

EGB E 390
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de

piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañe-
ECA.2.3.1.
ros, la familia, los miembros de la comunidad y de otras culturas,
a partir de la observación directa o a través de fotografías.

Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones

de personas en la artesanía, las esculturas y las imágenes que
ECA.2.3.2.
conforman la cultura visual; y observar, describir y comparar los
hallazgos.

Describir los elementos plásticos presentes en el entorno artifi-

ECA.2.3.3. cial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o
los museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.

Comentar las impresiones que suscita la observación de produc-

ciones escénicas (música, danza, teatro, etc.) del entorno próxi-
ECA.2.3.4.
mo, representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios
o en otros escenarios.

Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representa-

ECA.2.3.5. tivos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo para
crear álbumes, carteles o murales.

Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los

ECA.2.3.6. lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno próximo.

Redactar textos breves que describan las características de al-

ECA.2.3.7. gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural
y natural del entorno próximo.

Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, ca-

sitas con sus muebles y vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios,
ECA.2.3.8. zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando
materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).

391
 Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares repre-
sentativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históri-
cos y modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos.

Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de construc-

ECA.2.3.10. ciones del entorno próximo, en los que se describan las principa-
les características de cada una de ellas.

Recopilar información sobre algunas características relevantes

ECA.2.3.11. de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las
distintas nacionalidades del Ecuador.

Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradi-

cionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del
ECA.2.3.12.
Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.

Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o

desechado (lápices, telas, botellas de plástico, latas, cartones,
ECA.2.3.13. etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o mu-
ñecos; añadirles adornos, modificar su color y construir estruc-
turas.

Responsabilizarse de la transformación progresiva de algunos

ECA.2.3.14. espacios del centro educativo, incorporando las producciones
que elaboren a lo largo del curso.

Registrar los procesos de transformación de algunos espacios

ECA.2.3.15. del centro educativo con fotografías periódicas que muestren
los cambios o modificaciones.

Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su

ECA.2.3.16. forma de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en
el presente.

Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y

ECA.2.3.17. las especialidades de los establecimientos de comida de la zona
(puestos en la calle, bares, cafeterías, restaurantes).

Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario

ECA.2.3.18.
para preparar algunas recetas en las fechas de celebración.

Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de res-

ECA.2.3.19.
taurantes hipotéticos con menús en los que predomine un color.

EGB E 392
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural

y Artística para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Criterio de evaluación
[Link].2.1. Reconoce y define los rasgos característicos del propio cuerpo y de los cuerpos de otras personas, represen-
tados en producciones artísticas propias y ajenas.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Se trata de estimular una actitud de observación constante que permita tomar conciencia del propio cuerpo, y también
de las similitudes y diferencias en los rasgos corporales de personas del entorno próximo y de aquellas representadas en
distintas producciones artesanales y artísticas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del
gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las hue-
llas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
cartón, cartulina), de diferentes medidas, y sirviéndose de dis-
tintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).

ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando todos los

elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos,
una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro
[Link].5. Apreciar de manera sensible y crítica los azul, etc.) a las representaciones gráficas del cuerpo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como público, de manera personal, informada y com- ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al repre-
prometida. sentar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.

ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimien-

to en respuesta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imá-
[Link].7. Crear productos artísticos que expresen vi- genes, piezas musicales, sonidos, etc.).
siones propias, sensibles e innovadoras mediante el em-
pleo consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos
(el color de piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de
los compañeros, la familia, los miembros de la comunidad y de
otras culturas, a partir de la observación directa o a través de
fotografías.

ECA.2.3.2. Indagar en el entorno próximo para descubrir re-

presentaciones de personas en la artesanía, las esculturas y las
imágenes que conforman la cultura visual y observar, describir y
comparar los hallazgos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- [Link].2.1.1. Observa y explora las características y posibilida-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para des de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- conocimiento de sí mismo para expresarse y representarse
diente aprovechando todos los recursos e información empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resulta-
posibles. dos obtenidos. (I.2., S.3.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda

de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. [Link].2.1.2. Describe los rasgos característicos de personas
de su entorno y de personas representadas en objetos arte-
sanales, esculturas o imágenes de su contexto próximo. (S.2.,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra I.2.)
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocríticos.

393
 Criterio de evaluación
[Link].2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta infor-
mación en la selección de los materiales adecuados para la creación o elaboración de productos de distintas caracterís-
ticas.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Expuestos a una amplia variedad de elementos naturales y artificiales, los estudiantes son capaces de identificar, nom-
brar y describir sus cualidades. Se trata de observar la precisión en dichas descripciones, así como el uso que hacen de
esa información a la hora de seleccionar elementos para la creación de productos de distintas características.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.2.1.4. Experimentar la percepción de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de juegos sensoriales, en los
que se adivine qué es lo que se saborea, se huele, se oye
o se toca.

ECA.2.1.5. Recrear percepciones sensoriales por medio del

movimiento y la representación visual y sonora, sirviéndo-
[Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- se de sinestesias como: pintar lo amargo, tocar lo dulce,
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo,
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de bailar una pintura, etc.
producciones propias.

ECA.2.1.7. Nombrar las características de texturas naturales

y artificiales, como resultado de un proceso de exploración
visual y táctil, y recrear sus posibilidades en la invención de
[Link].8. Explorar su mundo interior para ser más cons-
texturas nuevas.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden ECA.2.1.8. Describir las características y las sensaciones
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con que producen algunos elementos presentes en el entorno
convicción y conciencia. natural (plantas, árboles, minerales, animales, agua, soni-
dos), como resultado de un proceso de exploración sen-
sorial.

ECA.2.1.9. Explorar, a través de los sentidos, las cualidades

y posibilidades de los materiales orgánicos e inorgánicos, y
utilizarlos para la creación de producciones plásticas, títe-
res, objetos sonoros, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del en-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos torno natural y artificial, como resultado de un proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver exploración sensorial, y recrea sus posibilidades a través
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- del movimiento y la representación visual y sonora. (I.2.,
vechando todos los recursos e información posibles. S.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con [Link].2.2.2. Usa la información obtenida de un proceso de
responsabilidad nuestros discursos. exploración sensorial para seleccionar los materiales ade-
cuados para la elaboración de productos sonoros, plásti-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- cos, gastronómicos, etc. (S.3., I.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocríticos.

EGB E 394
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Criterio de evaluación

[Link].2.3. Observa, compara y realiza representaciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Se trata de valorar cómo se usa la información obtenida de procesos de observación y reflexión para la comprensión del
entorno natural y artificial, y para la creación de objetos de distintas características.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

ECA.2.1.10. Representar la propia vivienda mediante dibu-

jos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y descri-
bir verbalmente sus principales características.

ECA.2.2.4. Observar y comparar representaciones del en-

torno natural y artificial (fotografía aérea, pintura de paisa-
jes, dibujos, planos de viviendas, maquetas de edificios, ma-
pas, grabaciones y mapas sonoros, videos, etc.) y realizar
representaciones propias utilizando dichas técnicas.

ECA.2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o

[Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- en grupo del entorno natural y artificial, utilizando distintas
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes ar- técnicas.
tísticos en procesos de interpretación y/o creación de pro-
ducciones propias. ECA.2.2.6. Observar creaciones en las que se usen elementos
del entorno natural y artificial (producciones de land art, cons-
trucción de instrumentos musicales con vegetales, etc.) y co-
mentar sus características.
[Link].4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar (madera, hojas, piedras, etc.) en la creación colectiva de
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para producciones artísticas sencillas.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
ECA.2.3.8. Diseñar y construir juguetes tradicionales o po-
pulares (pitos, casitas con sus muebles y vajilla, muñecos,
carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, peri-
nolas, yoyós; etc.) utilizando materiales de desecho o de
bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja,
tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar transformaciones sobre materiales de

uso cotidiano o desechado (lápices, telas, botellas de plás-
tico, latas, cartones, etc.), variando su utilidad para conver-
tirlos en animales o muñecos; añadirles adornos, modificar
su color y construir estructuras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
[Link].2.3.1. Observa y comenta las características de repre-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y
cia y honestidad en todos nuestros actos. obras artísticas construidos con los elementos de dichos
entornos. (S.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos [Link].2.3.2. Utiliza diversas técnicas para la representación
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del entorno natural y artificial. (J.2., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.
[Link].2.3.3. Toma como modelo objetos y creaciones ar-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- tísticas para la elaboración de producciones propias. (J.2.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocríticos.

395
 Criterio de evaluación
[Link].2.4. Genera productos artísticos como forma de expresión, representación y comunicación de emociones, viven-
cias e ideas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Los procesos de elaboración o interpretación artística deben partir siempre de la observación de obras de artistas refe-
rentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales como colectivas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspi-
radas en situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o
cuentos leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar es-
pacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tra-
dicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de
[Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades
teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes motrices.
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
producciones propias. ECA.2.2.3. Crear coreografías a partir de la improvisación de movi-
mientos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
rentes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejar-
se, etc.) con los miembros del grupo.
[Link].4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos,
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar construir algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el co-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, legio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. el uso que hacen de ellas los habitantes o transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y rela-
tos con títeres o marionetas construidos en el aula, coordinando la
propia acción con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
[Link].7. Crear productos artísticos que expresen visio- proceso de construcción como en los ensayos y la representación.
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustra-
ciones o secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador,
personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa
[Link].8. Explorar su mundo interior para ser más cons- o distorsionador.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- ECA.2.2.12. Explicar, tras la observación de videos breves, cómo al-
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden gunos grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan uten-
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con silios de cocina como instrumentos.
convicción y conciencia.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmi-
cas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.

ECA.2.3.12. Idear modificaciones posibles de personajes de cuen-

tos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades
del Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. 
[Link].2.4.1. Elabora producciones artísticas basándose en la obser-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- vación de otras creaciones, tomadas como referente. (S.3., J.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
mación posibles. [Link].2.4.2. Participa en representaciones escénicas, de movi-
miento y musicales, demostrando un dominio elemental de las
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nues- técnicas artísticas propias de cada forma de expresión. (S.3., I.2.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.

EGB E 396
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Criterio de evaluación
[Link].2.5. Identifica, registra y describe manifestaciones y producciones culturales y artísticas del entorno próximo.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Con este criterio de evaluación se trata de valorar el interés y la capacidad de observación de distintas manifestaciones
culturales y artísticas (incluidas las producciones propias), así como la capacidad para registrarlas y comentarlas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.2.3.3. Describir los elementos plásticos presentes en el
entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas
en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario ade-
cuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observa-
ción de producciones escénicas (música, danza, teatro, etc.)
del entorno próximo, representadas en las calles, en la comuni-
dad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar imágenes de algunos de los lugares
[Link].2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- más representativos del patrimonio cultural y natural del en-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- torno próximo para crear álbumes, carteles o murales.
sultado de la participación en procesos de investigación,
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de al-
observación y análisis de sus características, y así contri-
gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultu-
buir a su conservación y renovación.
ral y natural del entorno próximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que describan las caracterís-
ticas de algunos de los lugares más representativos del patrimo-
[Link].5. Apreciar de manera sensible y crítica los nio cultural y natural del entorno próximo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y
como público, de manera personal, informada y com- lugares representativos del patrimonio cultural y natural del en-
prometida. torno próximo (viviendas, monumentos y sitios arqueológicos,
edificios históricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-
zación de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de
[Link].6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías
construcciones del entorno próximo, en los que se describan las
digitales para el conocimiento, el disfrute y la produc-
principales características de cada una de ellas.
ción de arte y cultura.
ECA.2.3.11. Recopilar información sobre algunas características
relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyen-
das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformación progresiva
de algunos espacios del centro educativo, incorporando las pro-
ducciones que se elaboren a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformación de algunos
espacios del centro educativo con fotografías periódicas que
muestren los cambios o modificaciones.

397
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos
auténticos, procedemos con proactividad y responsabi- [Link].2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y ar-
lidad en la toma de decisiones y estamos preparados tísticas del entorno próximo y expresa sus puntos de vista a
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- través de descripciones verbales o comentarios escritos. (I.2.,
lleva. I.4.).

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-

mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen-
diente aprovechando todos los recursos e información
posibles.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e

independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti- [Link].2.5.2. Realiza registros gráficos, sonoros o audiovisuales
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en de manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo,
un aprendizaje a lo largo de la vida. y utiliza dichos registros para la creación de álbumes, carteles,
murales, archivos sonoros, etc. (I.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cor-
diales y autocríticos.

EGB E 398
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Criterio de evaluación

[Link].2.6. Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de elaboración.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de prácticas experiencia-
les, en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar
lo observado.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.2.2.11. Documentar con imágenes, dibujos, fotografías
y/o videos el proceso de elaboración de comidas típicas de
la zona, y crear recetarios ilustrados.

[Link].2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado dieta tradicional, su forma de elaboración en épocas pasa-
de la participación en procesos de investigación, observa- das y su permanencia en el presente.
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación. ECA.2.3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres,
la ubicación y las especialidades de los establecimientos de
comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,
restaurantes).
[Link].6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ECA.2.3.18. Identificar los platos típicos del país y elaborar
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de un calendario para preparar algunas recetas en las fechas
arte y cultura. de celebración.

ECA.2.3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para

crear cartas de restaurantes hipotéticos con menús en los
que predomine un color.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- [Link].2.6.1. Identifica platos típicos de la zona y participa
vechando todos los recursos e información posibles. en procesos de documentación gráfica o escrita. (I.3., S.2.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde-

pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida. [Link].2.6.2. Busca información sobre la gastronomía local y
organiza los datos obtenidos mediante la creación de pla-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en búsqueda nos, calendarios, cartas, etc. (I.2., I.4.)
de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.

399
 Mapa de contenidos conceptuales
Elemental

El cuerpo
Los juegos sensoriales
La sinestesia

Bloque 1 El cuerpo en movimiento

El yo: Texturas naturales y artificiales
la identidad
El entorno natural
Materiales orgánicos e inorgánicos
La vivienda

Historias, relatos, anécdotas

y cuentos
Juegos rítmicos
Coreografías
Educación cultural y artística

El entorno natural y artificial

El encuentro Esculturas sonoras
con otros:
la alteridad Títeres y marionetas
Dramatizaciones, ilustraciones y
secuencias sonoras
Comidas típicas

Música con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plásticos del entorno
artificial
Produciones escénicas del
entorno próximo
El patrimonio cultural y natural

Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: Construcciones del entorno próximo
espacio, tiempo
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos mitos y leyendas
Transformación de objetos
Transformación de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos típicos
Imágenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

EGB E 400
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

EDUCACIÓN FÍSICA

403 IN
 Educación Física en el subnivel Elemental
de Educación General Básica

1. Contribución del currículo del área de Educación Física de este

subnivel a los objetivos generales del área
La EFE contribuye en este subnivel a que los niños y las niñas participen en más de
una práctica corporal, identificando cómo sus aprendizajes (motores, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, entre otros) colaboran en la construcción de
autoconfianza y les permiten resolver satisfactoriamente las prácticas en cuestión.

Ayuda también a que reconozcan sus preferencias en relación con las prácticas
corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros factores con-
textuales.

Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas corporales,

identificando las características, objetivos y demandas (motrices, conceptuales y
actitudinales) de las mismas; así como, la necesidad de construir, respetar, acordar
y modificar las reglas y pautas de trabajo de manera democrática, para favorecer
el cuidado de sí y de sus pares; en el caso que la práctica corporal requiera de
implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o del
entorno propio.

Los y las estudiantes podrán experimentar diferentes prácticas gimnásticas que

contemplen: destrezas, acrobacias individuales y grupales, reconociendo y perci-
biendo las capacidades motoras, las posiciones que el cuerpo puede adoptar, los
apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias que les permitan par-
ticipar en las mismas de manera segura, otorgándole sentido a la construcción del
dominio del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para autosuperarse
y colaborar con sus pares para alcanzar los objetivos de las prácticas gimnásticas.

En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca

de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prácticas corporales, a partir
de la percepción de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicación de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.

Por otra parte, se contribuye y habilita la construcción de su propio lenguaje corpo-

ral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes, que expliciten sus es-
tados de ánimo, sensaciones, emociones y percepciones, y a la vez, pueda realizar
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas, reconociendo

EGB E 404
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

y vivenciando aquellas prácticas expresivas íntimamente relacionadas a su cultura y

tradición, permitiéndole fortalecer su identidad cultural y su sentido de pertenencia
nacional.

Se posibilita la identificación de posibles riesgos que presenta la práctica corporal

(posturas lesivas, características contextuales, entre otras) y que requieren del cui-
dado de sí mismo y de sus pares, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos
y generar pautas de trabajo que le permitan participar colectivamente, de forma
placentera, saludable y segura en diferentes prácticas corporales.

405
 2. Objetivos del área de Educación Física para el subnivel
Elemental de Educación General Básica

Participar democráticamente en prácticas corporales de dife-

[Link].2.1.
rentes regiones, de manera segura y placentera.

Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudina-

les necesarios para participar de manera segura y placentera,
[Link].2.2.
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas
prácticas corporales.

Reconocer diferentes posibilidades de participación individual

y colectiva, según las demandas de los pares, de cada prácti-
[Link].2.3.
ca corporal y de las características del contexto en el que se
realiza.

Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas,

expresivo-comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la
[Link].2.4. combinación de habilidades motrices básicas y capacidades
motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que elijan.

Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicati-

vas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en
[Link].2.5.
diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y
a lo largo de su vida.

Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

[Link].2.6. cación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para

[Link].2.7.
participar en prácticas corporales colectivas.

Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colecti-

[Link].2.8. vas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que
brindan las prácticas corporales.

Reconocer los sentidos y significados que se construyen acer-

[Link].2.9. ca de diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia
y/o cantón.

EGB E 406
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación

Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar las características, objetivos y roles de los partici-

pantes en diferentes tipos de juegos (de persecución, de coo-
EF.2.1.1. peración, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
percepción, entre otros) como elementos necesarios para me-
jorar el desempeño motriz en ellos.

Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudina-

les, entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos
EF.2.1.2.
modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeño
en diferentes juegos.

Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices

necesarias para participar en cada juego, según los objetivos
EF.2.1.3.
a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos,
entre otras).

Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a par-

EF.2.1.4. tir del reconocimiento de las características, objetivos y de-
mandas que presentan dichas prácticas.

Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-

EF.2.1.5. dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de
diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.

Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coope-

EF.2.1.6. rar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.

Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presen-

EF.2.1.7. tes en el contexto, para participar de manera segura en todas
las situaciones de juego.

Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de

EF.2.1.8.
la región.

407
 Identificar posibles maneras de organizar por categorías di-
EF.2.1.9. ferentes tipos de juegos, según sus características, (objetivos,
cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras).

Construir implementos con materiales reciclables o del entor-

EF.2.1.10.
no, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.

Bloque curricular 2

Prácticas gimnásticas

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-

EF.2.2.1. zas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y
dinámicas) individuales y con otros, de manera segura.

Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condi-

cionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que de-
EF.2.2.2.
mandan las destrezas y acrobacias e identificar cuáles predo-
minan en relación con el tipo de ejercicio que realiza.

Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse

cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contrac-
EF.2.2.3.
ciones y movimientos que favorecen la elevación del centro
de gravedad en diferentes situaciones.

Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
EF.2.2.4. saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos
o giros), que le permitan mejorar su desempeño en la práctica
gimnástica.

Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contrac-

ciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo
EF.2.2.5.
durante la realización de destrezas y acrobacias, para adoptar
las maneras más seguras de realizarlas según cada estudiante.

Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares,

EF.2.2.6. para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan
la realización de destrezas y acrobacias.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.2.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.

EGB E 408
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque curricular 3

Prácticas corporales expresivo-comunicativas

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, emo-

EF.2.3.1. ciones y sensaciones que se pueden expresar en las prácticas
corporales expresivo-comunicativas.

Reconocer las posibilidades expresivas de los movimien-

tos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
EF.2.3.2. otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de
ánimos y sentimientos.

Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales ex-

EF.2.3.3. presivo- comunicativas vinculadas con las tradiciones de la
propia región.

Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otor-

gan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
EF.2.3.4.
otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
significativa.

Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferen-

EF.2.3.5. tes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del men-
saje que se quiere expresar y/o comunicar.

Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras

EF.2.3.6. personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y
respetarlos para lograrlo.

Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características

principales (por ejemplo, coreografía y música) como pro-
EF.2.3.7.
ducciones culturales de la propia región y participar en ellas
de modos placenteros.

Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la

EF.2.3.8. realización de todas las prácticas corporales expresivo-comu-
nicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso.

Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la

EF.2.3.9. participación colectiva en diferentes prácticas corporales ex-
presivo-comunicativas.

409
 Bloque curricular 5 (transversal)

Construcción de la identidad corporal

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus

formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar
EF.2.5.1.
mi desempeño motriz en función de las demandas u objetivos de
las prácticas corporales.

Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono mus-

EF.2.5.2. cular, fatiga, entre otros) propios para regular su participación
(antes, durante y después) en prácticas corporales.

Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodilla-

do, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ven-
tral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.3. lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realiza-
ción de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio
desempeño.

Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias

EF.2.5.4. para mejorarlas en relación con los objetivos y características de
la práctica corporal que se realice.

Construir con pares diferentes posibilidades de participación co-

EF.2.5.5.
lectiva en distintas prácticas corporales.

Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis

posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
EF.2.5.6. hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en dife-
rentes prácticas corporales.

Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración

EF.2.5.7. para participar colectivamente en diferentes prácticas corpora-
les según las características del grupo.

EGB E 410
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios

EF.2.6.1. para participar en diferentes prácticas corporales de manera se-
gura.

Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de partici-

EF.2.6.2.
par en diferentes prácticas corporales para ponerlas en práctica.

Reconocer posturas favorables en relación con las características

EF.2.6.3. del propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al rea-
lizar distintas prácticas corporales para mejorarlas.

Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar poner-

EF.2.6.4. se o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar
el desempeño en diferentes prácticas corporales.

Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás per-

sonas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
EF.2.6.5.
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidrata-
ción y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).

Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización

EF.2.6.6. de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fue-
ra de la institución educativa.

411
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física para el subnivel
Elemental de Educación General Básica

Criterio de evaluación
[Link].2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la región, identificando características, obje-
tivos, roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le per-
mitan agruparlos en categorías y mejorar su desempeño, construyendo cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participación.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Con este criterio se intenta evaluar de manera general la participación colectiva en diferentes prácticas lúdicas. De acuer-
do a la complejidad de los saberes se pone énfasis en aquellas prácticas lúdicas más próximas a la región a la que perte-
necen los niños y las niñas, y que brindarán conocimientos más cercanos a sus contextos. En este sentido, la propuesta de
evaluación de los docentes puede realizarse mediante situaciones de trabajo, en las que los niños y niñas puedan armar
categorías simples de juegos a partir de reconocer las características, objetivos y demandas de los mismos, y en las que
sea necesario construir, acordar, respetar y modificar reglas para participar en ellos.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.2.1.1. Identificar las características, objetivos y roles
de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecución, de cooperación, de relevos, con elemen-
tos, populares, ancestrales, de percepción, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeño
motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptua-
[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácti- les, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- y explorar distintos modos de responder a ellas, para
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) mejorar el propio desempeño en diferentes juegos.
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida. EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las ac-
ciones motrices necesarias para participar en cada jue-
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- go, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre otras).
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes jue-
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de partici- gos propios de la región.
pación en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.). EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categorías diferentes tipos de juegos, según sus carac-
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la terísticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, re-
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- cursos, entre otras).
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.2.1.10. Construir implementos con materiales recicla-
vas del educando en función de las prácticas corporales bles o del entorno, que le permita participar/jugar en
que elija. diferentes juegos.
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, participación colectiva en distintas prácticas corporales.
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación
intereses y necesidades. y colaboración para participar colectivamente en dife-
rentes prácticas corporales según las características del
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir grupo.
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cui-
dados necesarios para participar en diferentes prácticas
corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y
de las demás personas, durante la participación en di-
ferentes prácticas corporales para tomar las precaucio-
nes necesarias en cada caso (hidratación y alimentación
acorde a lo que cada práctica requiera).

EGB E 412
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-

tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observación de nuestros derechos.
[Link].2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos propios
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de la región, identificando características, objetivos, roles
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de los jugadores, demandas y construyendo los implemen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tos necesarios. (S.2., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de

un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso-
nas y pueblos.
[Link].2.1.2. Mejora su desempeño de modo seguro en juegos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- propios de la región, construyendo con sus pares modos
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- cooperativos/colaborativos, posibilidades de participación,
petamos las ideas y aportes de las demás personas. de acuerdo a las necesidades del grupo. (J.3., S.4.)

413
 Criterio de evaluación
[Link].2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando características, objetivos, reglas, demandas de los jue-
gos, posibles situaciones de riesgo, la condición y disposición personal, la necesidad de construir y acordar pautas de
seguridad, juego y cooperación necesarios, según el ambiente/contexto en que los practica y la necesidad de respetarlos
para cuidar de sí, de sus pares y de su entorno, y así poder disfrutarlos.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

En este criterio de evaluación se debe priorizar la participación en diferentes prácticas lúdicas de manera segura. Se
considera necesario plantear una propuesta de evaluación donde el trabajo principal demande diferentes situaciones, en
las cuáles los estudiantes deban reconocer el ambiente en el que se desarrolla el juego, identificar los riesgos posibles y
acordar pautas de trabajo para intervenir con confianza. De esta manera, la evaluación debe facilitar información valiosa
para que se puedan generar mejores aprendizajes en el marco de la participación segura en diferentes juegos.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de las características, objetivos y demandas
que presentan dichas prácticas.
[Link].1. Participar autónomamente en diversas
prácticas corporales, disponiendo de conoci- EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales, dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de dife-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de rentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coo-
perar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situacio- diferentes juegos.
nes presentes en las prácticas corporales (depor-
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo pre-
dad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, sentes en el contexto, para participar de manera segura en todas las
según los niveles de participación en los que se situaciones de juego.
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
miento, etc.). EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis di-
Educación Física para tomar decisiones sobre ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
la construcción, cuidado y mejora de su salud y prácticas corporales.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para para participar colectivamente en diferentes prácticas corporales se-
compartir prácticas corporales, reconociendo y gún las características del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás
personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
[Link].8. Participar de manera segura, placente-
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y
ra, saludable y sustentable en prácticas corpora-
alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
les en diversos contextos/ambientes, aseguran-
do su respeto y preservación.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la reali-
zación de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institución educativa.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio

a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad [Link].2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar de manera segu-
con nosotros y con las demás personas, con la ra, reconociendo posibles riesgos que presentan los juegos en dife-
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- rentes ambientes. (J.3., S.4.)
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser-
vación de nuestros derechos.
[Link].2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos, reconociendo las
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba- características, objetivos, demandas y la necesidad de cooperar con
jo en equipo en el que comprendemos la realidad pares y tomar las precauciones necesarias antes y durante su partici-
circundante y respetamos las ideas y aportes de pación. (J.3., S.4.)
las demás personas.

EGB E 414
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Criterio de evaluación
[Link].2.3 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades motrices básicas individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las acciones motrices que necesita mejorar y las diversas posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, reconociendo sus condiciones y disposiciones en vínculo con la práctica e identificando los posibles
riesgos durante la realización de las mismas, y construyendo con pares la confianza necesaria para participar de manera
segura en la construcción de combinaciones gimnásticas.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

El énfasis de este criterio de evaluación está puesto en aquellas destrezas con criterio de desempeño que permiten a los
niños y las niñas reconocer las capacidades coordinativas, su flexibilidad, su velocidad, su resistencia y su fuerza en la
práctica de diferentes destrezas y habilidades motrices básicas. El docente debe generar propuestas de evaluación que
faciliten a los niños y las niñas reconocer y percibir las maneras en que trabajan estas destrezas. Pueden pensarse en
múltiples intervenciones evaluativas, pero siempre deben estar relacionadas con los procesos particulares y diferentes de
cada niño y niña, ya que cada uno de ellos ha tenido experiencias motrices diversas, tanto en los subniveles anteriores
como fuera del ámbito escolar.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-
zas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y diná-
micas) individuales y con otros, de manera segura.

EF2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos
y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que
le permitan mejorar su desempeño en la práctica gimnástica
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares,
para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la rea-
[Link].1. Participar autónomamente en diversas lización de destrezas y acrobacias.
prácticas corporales, disponiendo de conocimien-
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri-
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—,
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones ventral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
presentes en las prácticas corporales (deportes, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización
bre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio desem-
los niveles de participación en los que se involucre peño.
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices pro-
pias para mejorarlas en relación con los objetivos y características de
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz la práctica corporal que se realice.
y la mejora de la condición física de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participa-
duales y colectivas del educando en función de las ción colectiva en distintas prácticas corporales.
prácticas corporales que elija.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis di-
Educación Física para tomar decisiones sobre la ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
construcción, cuidado y mejora de su salud y bien- prácticas corporales.
estar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colabora-
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para ción para participar colectivamente en diferentes prácticas corpora-
compartir prácticas corporales, reconociendo y les según las características del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados nece-
sarios para participar en diferentes prácticas corporales de manera
segura.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejo-
rar el desempeño en diferentes prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás
personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).

415
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
[Link].2.3.1. Realiza diferentes acrobacias, destrezas y/o habilidades
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas motrices básicas, percibiendo las posiciones de su cuerpo en el tiem-
y debilidades para ser mejores seres humanos en po y el espacio e identificando las acciones que debe mejorar de
la concepción de nuestro plan de vida. modo seguro. (J.4., S.3.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-

mía e independencia; aplicamos el razonamiento
lógico, crítico y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la [Link].2.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad, identificando
vida. posibles riesgos antes y durante la realización de combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices básicas, en el marco
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos de una práctica gimnástica segura, basada en su disposición y en la
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, construcción de confianza entre pares (I.4., J.2.)
flexibles, cordiales y autocríticos.

EGB E 416
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Criterio de evaluación
[Link].2.4 Realiza de manera segura y saludable posiciones invertidas, destrezas y acrobacias individuales y grupales,
identificando las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, contactos del cuerpo, las articulaciones y el predomi-
nio de diferentes capacidades motoras (coordinativas y condicionales) que participan cuando se trabajan en diferentes
situaciones.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

En el presente criterio de evaluación se consideran aquellas situaciones en donde los niños y las niñas puedan percibir las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones y contactos del cuerpo, durante su participación de diferentes prácticas
gimnásticas. Las instancias de práctica son oportunas para generar preguntas simples que les permitan a los niños y las
niñas reconocer, a través de la percepción de su cuerpo, las maneras en que realizan cada trabajo y cada acción motriz.
La idea principal de este trabajo tiene relación con la práctica consciente de todos los movimientos y acciones motrices
puestas en juego. Por lo tanto, la evaluación debe generar información que colabore con esta manera de trabajar.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identi-
ficar cuáles predominan en relación con el tipo de ejercicio
que realiza.

[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones que deben
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le contracciones y movimientos que favorecen la elevación del
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera centro de gravedad en diferentes situaciones.
a lo largo de su vida.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apo-
yos, contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- del cuerpo durante la realización de destrezas y acrobacias,
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, para adoptar las maneras más seguras de realizarlas según
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas cada estudiante.
e implicaciones, según los niveles de participación en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis músculos y arti-
etc.). culaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- demandas u objetivos de las prácticas corporales.
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Senta-
cando en función de las prácticas corporales que elija. do, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal (boca
arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espa-
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación cio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, ade-
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado lante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y durante la realización de diferentes prácticas corporales para
necesidades. optimizar el propio desempeño.

EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas

[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compañeros,
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prác-
cias individuales y culturales. ticas corporales.

EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de

las demás personas, durante la participación en diferentes
prácticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de [Link].2.4.1. Reconoce y percibe durante la realización de po-
nuestro plan de vida. siciones invertidas, destrezas y acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las posiciones, apoyos, tomas, agarres y
posturas adecuadas, contracciones, relajaciones y contac-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- tos del cuerpo involucrados en la práctica segura de las mis-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mas. (J.4., S.3.)
y autocríticos.

417
 Criterio de evaluación
[Link].2.5 Construye colectivamente composiciones expresivo-comunicativas en un ambiente seguro y de confianza,
ajustando rítmicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, reconociendo estados corporales y ritmos in-
ternos, y empleando los recursos expresivos (estados de ánimo, emociones, sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que se desea comunicar.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Con este criterio se intenta evaluar, de manera general, la utilización de diferentes recursos expresivos en la resolución de
prácticas corporales expresivo-comunicativas. El docente debe considerar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen en relación con este tipo de prácticas. Además, se debe considerar el tipo de experiencia emocional del estudiante
para conocer si han obstaculizado su participación. La propuesta de evaluación debe responder a estas indicaciones, y
ser pertinentes al contexto de las propuestas de enseñanza del maestro. Los indicadores a generar pueden proveer situa-
ciones de trabajo que permita a niños y niñas identificar ajustes rítmicos de sus movimientos, a la exploración y búsqueda
de diferentes posibilidades personales de expresar mensajes corporales.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de áni-
mo, emociones y sensaciones que se pueden expresar en
las prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los
movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas
como recursos expresivos para comunicar historias, mensa-
jes, estados de ánimos y sentimientos.
[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimien-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le to a diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o senti-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
a lo largo de su vida. EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar
[Link].2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- acuerdos y respetarlos para lograrlo.
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prác-
ticas corporales. EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de
los demás en la realización de todas las prácticas corpo-
rales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- acordes en cada caso.
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que fa-
e implicaciones, según los niveles de participación en los vorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, corporales expresivo-comunicativas.
etc.).
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- lar su participación (antes, durante y después) en prácticas
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en función de las prácticas corporales que elija. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación boca arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) que adopta
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
necesidades. sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- participación colectiva en distintas prácticas corporales.
cias individuales y culturales.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prácticas corpora-
les de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de
las demás personas, durante la participación en diferentes
prácticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).

EGB E 418
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad [Link].2.5.1. Utiliza diferentes recursos expresivos durante su
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- participación en prácticas corporales expresivo-comunica-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tivas, ajustando rítmicamente las posibilidades expresivas
de sus movimientos en el espacio y el tiempo. (I.3., S.1.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con [Link].2.5.2. Construye colectivamente composiciones expre-
comprensión, empatía y tolerancia. sivo-comunicativas en un ambiente de confianza y seguri-
dad. (S.4., I.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.

419
 Criterio de evaluación

[Link].2.6 Participa individual y colectivamente en diversas prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, circos,
teatralizaciones, carnavales, otras) propias de la región, reconociendo y valorando los sentidos identitarios y de pertencia
cultural que los contextos le otorgan a las mismas, construyendo con pares diferentes posibilidades de participación.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

En el criterio expuesto se intenta evaluar el aspecto de significación cultural que diferentes regiones le otorgan a las
danzas que colaboran en la construcción de identidad y pertenencia en un contexto particular. Las propuestas de evalua-
ción pueden posibilitar un trabajo específico, en donde los y las estudiantes pueden realizar indagaciones sobre el valor
cultural y las características que tiene este tipo de prácticas corporales expresivo-comunicativas en su contexto cercano.
Los métodos de evaluación serán acordes a la información que niños y niñas poseen sobre el tema, en otros ámbitos de
aprendizajes de otras asignaturas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas,

corporales disponiendo de conocimientos (corporales, con- EF.2.3.3. Reconocer y participar de diferentes prácticas
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo tradiciones de la propia región.
largo de su vida.

[Link].2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los con-
pos disciplinares, para optimizar su desempeño en las textos otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carna-
prácticas corporales. vales, entre otras manifestaciones culturales, para realizar-
las de manera significativa.
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las danzas y sus
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas características principales (por ejemplo, coreografía y mú-
e implicaciones, según los niveles de participación en los sica) como producciones culturales de la propia región y
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- participar en ellas de modos placenteros.
to, etc.).
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir participación colectiva en distintas prácticas corporales.
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.

[Link].9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y colaboración para participar colectivamente en diferentes
favorecen la construcción de la identidad del estado ecua- prácticas corporales según las características del grupo.
toriano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de [Link].2.6.1. Participa en diferentes prácticas corporales ex-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una presivo-comunicativas, reconociendo el valor cultural otor-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. gado a las mismas por el propio contexto. (J.1., S.2.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de [Link].2.6.1. Construye con pares diferentes posibilidades de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad participación en prácticas corporales expresivo-comunica-
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- tivas propias de la región. (J.1., S.2.)
sonas y pueblos.

EGB E 420
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

5. Matriz de criterios de evaluación para los bloques transversales del área de

Educación Física para el subnivel Elemental de la Educación General Básica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciación presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluación
[Link].2.7 Participa en diferentes prácticas corporales regulando sus acciones motrices, a partir de la percepción de sus
músculos y articulaciones (formas y posibilidades de movimiento), las diferentes posiciones que su cuerpo adopta en el
tiempo y el espacio, sus ritmos internos y estados corporales, en función de las demandas y objetivos de las prácticas
corporales.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio de evaluación tiene gran funcionalidad en el trabajo de todos los bloques, al estar presente la percepción
corporal, estará presente en todas las prácticas corporales que los niños y las niñas realizan. Dicho criterio debe habilitar
y facilitar este trabajo de percepción, que, a su vez, contribuye a la construcción de la identidad corporal y al objetivo
de la EFE, al generar sujetos con conocimientos corporales que les permitan participar fuera de la escuela, en prácticas
corporales de manera autónoma. A modo de ejemplo se realizan preguntas que permitan al alumnado indicar cuáles han
sido las acciones motrices que han realizado y de qué manera las han realizado, así como los propios ritmos y estados
corporales que perciben durante la práctica. Además, se pueden realizar preguntas sobre los objetivos de la práctica para
encontrar la relación entre esta y las maneras de realizar las acciones motrices.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar

EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articu-

[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas laciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- demandas u objetivos de las prácticas corporales.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, lar su participación (antes, durante y después) en prácticas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas corporales.
e implicaciones, según los niveles de participación en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.). EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- boca arriba—, ventral—boca abajo— y lateral) que adopta
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
educando en función de las prácticas corporales que elija. sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones mo-
y necesidades. trices propias para mejorarlas en relación con los objetivos
y características de la práctica corporal que se realice.

421
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- [Link].2.7.1. Percibe sus músculos, articulaciones (formas
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y posibilidades de movimiento), ritmos, estados corpora-
de nuestro plan de vida. les y las diferentes posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, durante su participación en diferentes
prácticas corporales. (S.3.)
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
[Link].2.7.2. Regula sus acciones motrices en función de sus
S3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- ritmos y estados corporales, mejorando su participación en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales relación con los objetivos y las características de las prácti-
y autocríticos. cas corporales que realiza. (J.4., I.4.)

EGB E 422
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Criterio de evaluación
[Link].2.8 Construye diversas posibilidades de participación colectiva en las prácticas corporales, reconociendo sus con-
diciones y disposiciones y colaborando con sus pares.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar a lo largo de todo el subnivel y en todos los bloques que se abordan, las diversas maneras
en que el alumnado participa con sus pares en prácticas corporales. De esta manera, se pueden generar espacios a partir
de las intervenciones docentes que focalicen la necesidad de colaborar para mejorar el conocimiento corporal propio.

Para esto se puede facilitar pautas en el trabajo colectivo, en el que cada participante explicite (de acuerdo al tipo de
práctica corporal a realizar) los conocimientos, aptitudes, sentidos, emociones, etc., que dispone para participar junto a
otros.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas

corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
participación colectiva en distintas prácticas corporales.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.

[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-

tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas
e implicaciones, según los niveles de participación en los
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis dis-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
posiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si
to, etc.).
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la
práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- poder participar con pares en diferentes prácticas corpo-
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de rales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.

[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y
colaboración para participar colectivamente en diferentes
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales según las características del grupo.
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con [Link].2.8.1. Participa en diferentes prácticas corporales co-
responsabilidad nuestros discursos. lectivas, comunicando sus condiciones y disposiciones y
valorando la de sus compañeros y compañeras en la cons-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- trucción de posibilidades de participación. (I.3., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.

423
 Criterio de evaluación
[Link].2.9 Participa en prácticas corporales de forma segura, reconociendo posturas favorables, adecuadas y menos lesi-
vas en función de las características del propio cuerpo, maneras saludables y beneficiosas de realizarlas, e identificando
riesgos y acordando los cuidados necesarios para consigo, las demás personas y el entorno.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio permite la evaluación de los conocimientos que el alumnado adquiere acerca de la relación que existe entre la
realización de las prácticas corporales y la salud, en los diferentes bloques curriculares y durante el transcurso del subnivel.
En el mismo, se hace referencia al reconocimiento de las posturas corporales que se realizan y a los cuidados necesarios
a tener en cuenta, para minimizar los riesgos y evitar perjuicios a los pares y al entorno. Como ejemplo para el subnivel,
se podría proponer una actividad donde se registren gráfica o textualmente (antes, durante y después de la práctica)
las diferentes posturas que cada uno posee en ciertos momentos, señalando cuáles son las beneficiosas y cuáles son las
perjudiciales. También se pueden señalar los cuidados que se deben llevar a cabo para cuidarse a sí mismo y no perjudicar
a los pares y al entorno.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- necesarios para participar en diferentes prácticas corpora-
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- les de manera segura.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles maneras saluda-
bles de participar en diferentes prácticas corporales para
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ponerlas en práctica.
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en relación con las
e implicaciones, según los niveles de participación en los
características del propio cuerpo y las situaciones en las que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
se encuentra al realizar distintas prácticas corporales para
etc.).
mejorarlas.
[Link].4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compañeros,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prác-
cando en función de las prácticas corporales que elija. ticas corporales.

[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de
Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado las demás personas, durante la participación en diferentes
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias
necesidades. en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que
cada práctica requiera).
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- la realización de prácticas corporales contribuyendo a su
cias individuales y culturales. cuidado dentro y fuera de la institución educativa.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
[Link].2.9.1. Participa en diferentes prácticas corporales de
gimos la observación de nuestros derechos.
forma segura reconociendo posturas favorables, adecuadas
y menos lesivas en función de las características del propio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, men- cuerpo y las maneras saludables y beneficiosas de realizar-
te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténti- las. (J.3., S.3.)
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar
los riesgos que el emprendimiento conlleva.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia. [Link].2.9.2. Identifica riesgos, acordando los cuidados nece-
sarios para sí, para las demás personas y el entorno, en el
desarrollo de prácticas corporales. (S.1., J.3., I.1.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos.

EGB E 424
 Educación General Básica Elemental
EDUCACIÓN FÍSICA

Mapa de contenidos conceptuales

Mi cuerpo, partes y segmentos

corporales, percepción de mis
Posturas, la importancia de la

músculos y articulaciones
Tipos de juegos,
conciencia corporal

modos de agrupar
juegos (ej. Según
la cantidad de
participantes)
Construcción y
acuerdo de reglas
Acciones motrices Los Juegos
en relación al
mis posibilidades de participación
Practicas corporales con otros,

objetivo, modos de
optimizar
Diferencias
Prácticas
Roles de los lúdicas
participantes,
cooperar y oponerse
El Jugar
Juegos en
ambientes naturales
Lógica del juego
Objetivo y
ccaracterística del
necesarias en la realización de

Las prácticas corporales y yo

juego
Cuidados y prevenciones

Cuidado de sí y de
prácticas corporales

los pares

Los gestos, posturas

y las imitaciones
como recursos para
construir, comunicar,
y expresar mensajes,
estados de ánimo
Mis ritmos corporales, percepción

Recursos
prácticas corporales

de la modificación en ellos

expresivos-
Construcción de la
identidad corporal

comunicativos
Relación entre

Prácticas corporales
(historias, mensajes,
la mímica,
y salud

teatralización, entre
otras) Posibilidades Prácticas
Sensaciones, expresivas- corporales
estados de comunicativas de la expresivo-
ánimo, y emociones corporeidad
como constituyentes
comunicativas
de los sujetos
Posibilidades
Mi cuerpo en el espacio y tiempo

expresivas del
medio ambiente, posibilidades,
Lasprácticas corporales en el

disfrute e importancia de su

movimiento, lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
(sincronización)

suave
cuidado

Ajustes rítmicos
individuales y con
otros en bailes/
danzas
planos corporales en el espacio
Posiciones de mi cuerpo, ejes y

El cuidado de
sí y de los otros
en la realización
de ejercicios y
ctividades
Combinaciones
entre habilidades
motrices básicas
y destreza,
creación de
combinaciones en Ejecución armónica Prácticas
Maneras saludables de participar

esquemas sencillos del movimiento gimnásticas

temperatura, tono muscular,

(coreografías)
Mis estados corporales,

Destrezas y
fatiga corporal

acrobacias
individuales y con
otros, demandas
motoras Percepción, apoyos,
zonas de contacto,
contracciones, y
El cuerpo en relajaciones
movimiento
Posiciones invertidas
y elevación del
centro de gravedad

425
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

CIENCIAS NATURALES

427 IN
 Ciencias Naturales en el subnivel
Elemental de Educación General Básica
1. Contribución de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
En este subnivel se trabajan las actividades desde la transposición didáctica, que se
entiende como un proceso mediante el cual un saber sufre una serie de transforma-
ciones adaptativas hasta un saber de enseñanza. Esto permite la contextualización,
a fin de desarrollar habilidades de indagación en la perspectiva científica (Chevallar,
1998).

Estas intenciones de enseñanza y aprendizaje se relacionan con los objetivos ge-

nerales del área de Ciencias Naturales respecto al desarrollo de aprendizajes para
la comprensión del mundo natural, que mediante el uso de modelos, logran en los
estudiantes la habilidad de explicar los fenómenos naturales y predecir algunos
comportamientos. Además, facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
científico, para la solución de problemas de la realidad y de la ciencia, el cuidado
del ambiente, la protección de la fauna y la flora del país, y el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano, porque las Ciencias Naturales están conectadas
con los valores educativos (Bravo, 2001).

Los estudiantes serán capaces de desarrollar las siguientes habilidades del proceso
de indagación científica, integradas en forma transversal a las destrezas con criterio
de desempeño:

• Observar objetos o eventos con la intención de precisar los rasgos y las ca-
racterísticas de lo observado, mediante los órganos de los sentidos e instru-
mentos apropiados para este fin.

• Explorar como una secuencia de acciones que se realizan sobre algo (que
puede ser un objeto o un fenómeno) o con algo (relacionado a un instru-
mento), con la intención de conocer sus características y posibilidades de
utilización.

• Indagar nuevos conocimientos en diferentes recursos y formas de búsqueda

de información, para dilucidar interrogantes de carácter científico.

• Experimentar en forma guiada y de manera práctica para reproducir un he-

cho o fenómeno, con la finalidad de probar supuestos o hipótesis.

• Analizar objetos, hechos o fenómenos mediante procesos, patrones o grá-

ficos, para reconocer y estudiar cada una de sus partes y poder explicarlos.

CN E 428
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

• Registrar la información obtenida por medio de observaciones y mediciones,

de manera ordenada y clara, en tablas, dibujos e ilustraciones científicas.

• Usar modelos como una habilidad creativa para representar los fenómenos o
hechos explorados en forma de maquetas, diagramas, dibujos, ilustraciones
científicas, entre otros recursos, para explicar o describir fenómenos, hechos
u objetos.

• Comunicar, de manera oral o escrita, los resultados de los experimentos, aná-

lisis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas,
gráficos, modelos, tablas y simulaciones.

429
 2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel
Elemental de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:

Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esen-

ciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas
[Link].2.1. y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, ver-
tebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su
hábitat.
Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los se-
res vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que
[Link].2.2.
causan su degradación y establecer la toma de decisiones perti-
nentes.
Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
[Link].2.3. vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
aquellos que forman el sistema osteomuscular.
Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
[Link].2.4.
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los obje-
[Link].2.5.
tos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
[Link].2.6.
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
[Link].2.7. sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la
vida cotidiana.
Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos
que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la
[Link].2.8.
Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los
recursos naturales para la vida de los seres vivos.
Comprender que la observación, la exploración y la experimen-
tación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
[Link].2.9.
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el me-
[Link].2.10. dio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con ho-
nestidad.
Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
[Link].2.11. tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del
Ecuador.

CN E 430
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educación General
Básica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar grá-
CN.2.1.1.
ficamente los cambios de acuerdo a la edad.

Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes

CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.

Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas,

sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germina-
CN.2.1.3.
ción de la semilla, y reconocer la importancia de la polinización y
la dispersión de la semilla.

Observar y describir las características de los animales y clasifi-

CN.2.1.4. carlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausen-
cia de columna vertebral.

Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar

CN.2.1.5.
lo que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.

Observar en forma guiada y describir las características de los

CN.2.1.6. animales vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus característi-
cas y relacionarlos con su hábitat.

Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funcio-

CN.2.1.7.
nes y clasificarlas por su estrato y uso.

Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en an-

CN.2.1.8. giospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferen-
cias.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad

e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
CN.2.1.9.
regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de protec-
ción y cuidado.

431
 Indagar y describir las características de los hábitats locales, cla-
CN.2.1.10. sificarlos según sus características e identificar sus plantas y ani-
males.

Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos

CN.2.1.11. a los cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.

Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se

manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de con-
CN.2.1.12.
trol que se aplican en la localidad y proponer medidas para dete-
ner su degradación.

Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su

CN.2.2.1. cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el manteni-
miento de la vida.

Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del

CN.2.2.2. cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de
los músculos en su cuerpo.

Observar y analizar la estructura y función del sistema osteo-

CN.2.2.3. muscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movi-
miento y protección del cuerpo.

Explicar la importancia de la alimentación saludable y la activi-

CN.2.2.4. dad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que
realiza.

Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de

CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.

Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los ali-

CN.2.2.6. mentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energé-
ticos, constructores y reguladores.

CN E 432
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Bloque curricular 3

Materia y energía

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar y describir los estados físicos de los objetos del en-

CN.2.3.1. torno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos,
líquidos y gaseosos.

Describir los cambios del estado físico de la materia en la natu-

CN.2.3.2. raleza; experimentar con el agua e identificar sus cambios ante
la variación de temperatura.

Experimentar y describir las propiedades generales de la mate-

CN.2.3.3. ria en los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de medida.

Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas,

CN.2.3.4. por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales
y artificiales.

Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplica-

CN.2.3.5.
ción de métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.

Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entor-

CN.2.3.6.
no y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.

Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las

CN.2.3.7.
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.

Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla me-

CN.2.3.8.
diante la caída de los cuerpos.

Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la natu-

raleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para
CN.2.3.9.
el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo
de trabajos.

Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar,

CN.2.3.10.
en la localidad, sus usos en la vida cotidiana.

Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los

CN.2.3.11.
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.

433
 Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de
CN.2.3.12. la sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferen-
cias, y relacionar con los eclipses.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propaga-

CN.2.3.13.
ción de la luz y experimentarla en diferentes medios.

Bloque curricular 4

La Tierra y el Universo

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el am-

CN.2.4.1. biente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
actividades durante la noche y durante el día.

Diferenciar las características del día y de la noche a partir de

la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir
las respuestas de los seres vivos.

Describir las características de la Tierra y sus movimientos de

CN.2.4.3. traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la
noche y su influencia en el clima, tanto local como global.

Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recur-

sos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.2.4.4.
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.

Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su

CN.2.4.5.
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la

CN.2.4.6. influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.

Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no

CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimen-
tos, energía y materias primas.

CN E 434
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Explorar y discutir cuáles son los principales recursos natura-

CN.2.4.8. les renovables de la localidad e identificar sus características y
usos.

Explorar y discutir los principales recursos naturales no reno-

CN.2.4.9. vables de las regiones naturales del país y dar razones para
realizar la explotación controlada.

Indagar, por medio de la experimentación, y describir las carac-

CN.2.4.10. terísticas y la formación del suelo; reconocerlo como un recur-
so natural.

Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e

CN.2.4.11. identificar las causas de su deterioro y las formas de conservar-
lo en la localidad.

Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y recono-

CN.2.4.12.
cer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.

Indagar y describir las características del agua, sus usos y con-

CN.2.4.13. servación y destacar la importancia de conservar las fuentes de
agua dulce.

Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del

CN.2.4.14. agua y explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo
humano.

Bloque curricular 5

Ciencia en acción

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civiliza-

ciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la
CN.2.5.1.
agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.

Observar las características del cielo, medir algunos fenóme-

nos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumen-
CN.2.5.2.
tos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico.

435
 Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las nor-
mas de higiene en mercados locales; predecir las consecuen-
CN.2.5.3.
cias de un manejo inadecuado para la salud de las personas de
la localidad.

Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posi-

ción del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
CN.2.5.4.
gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en
la mañana, el mediodía y la tarde.

Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros

recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para
CN.2.5.5.
la observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.

Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se

CN.2.5.6. usan en la preparación de diferentes alimentos; identificar el es-
tado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las

tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y
CN.2.5.7. pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar
las conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradi-
cionales en el manejo del suelo.

Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tec-

nologías limpias en el manejo del agua para consumo humano;
CN.2.5.8.
comunicar las medidas de prevención para evitar su contami-
nación.

Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contri-

bución del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al cono-
CN.2.5.9.
cimiento de la flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como fuente de información.

CN E 436
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales

para el subnivel Elemental de Educación Básica

Criterio de evaluación
[Link].2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio de evaluación está orientado a valorar la comprensión del ciclo vital de los seres vivos (ser humano, anima-
les y plantas) y a reconocer la importancia de la polinización y dispersión de las semillas para el mantenimiento de las
especies.

El docente puede trabajar con estrategias de observación indirectas, a partir de representaciones gráficas analógicas y/o
digitales, con las que se pueda distinguir las etapas y cambios en cada uno de los seres y se pueda hacer comparaciones
entre estos; además, se sugiere hacer pequeños experimentos como la germinación de las semillas, para que los estudian-
tes definan la importancia de la polinización y desarrollen su curiosidad científica.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano
seres vivos y el ambiente físico. y registrar gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.

[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para

comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral.   CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital
de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles,
[Link].5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ci-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la clo vital del ser humano.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados confiables y éticos. 

[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comu-

nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.  

[Link].8. Comunicar información científica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al
dencias. observar la germinación de la semilla, y reconocer la impor-
tancia de la polinización y la dispersión de la semilla.
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

437
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. [Link].2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y ani-
males (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos),
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- desde la identificación de los cambios que se producen en
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el sus etapas e importancia. (J.2., J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observación de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.1.2. Explica la importancia de la polinización y disper-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a partir de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.

CN E 438
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluación
[Link].2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
al avance científico y utilidad para el ser humano.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio valora la comprensión de las características, funciones e importancia de los vertebrados y plantas para el ser
humano, aprecia la interrelación de los seres vivos con el hábitat en donde se desarrollan, y reconoce los aportes cien-
tíficos respecto al estudio de la flora ecuatoriana. Se sugiere aplicar estrategias como: indagación en diferentes fuentes
de consulta que fortalezcan los conocimientos y la curiosidad científica, la observación directa de las características de
los vertebrados y plantas y su interrelación con el hábitat -de ser posible, in-situ- y mediante representaciones gráficas
analógicas y digitales para analizar funciones e importancia. Utilizando esta información, generar un aprendizaje signifi-
cativo y cooperativo en el estudiantado.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.1.4.  Observar y describir las características de los
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como la presencia o ausencia de columna vertebral.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.1.5.  Indagar sobre los animales útiles para el ser
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se humano e identificar lo que proveen como alimento,
producen en la materia. vestido, compañía y protección.

[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.2.1.6.  Observar en forma guiada y describir las
socioambiental. características de los animales vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.  
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, expli-
car sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.  
CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con semillas y
clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, según sus
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y semejanzas y diferencias.
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.

[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- sos, la contribución del científico ecuatoriano Misael Acos-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los ta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana; reconocer
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre su aporte en los herbarios nacionales como fuente de in-
ciencia y sociedad. formación.

439
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- [Link].2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e inverte-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el brados, en función de la presencia o ausencia de columna
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y vertebral y sus características externas (partes del cuerpo,
exigimos la observación de nuestros derechos. cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimen-
tación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus ca-
racterísticas, examina su utilidad para el ser humano y su
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
[Link].2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y gim-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
nospermas en función de sus semejanzas y diferencias.
vechando todos los recursos e información posibles.
Describe sus partes, las clasifica según su estrato (árbol,
arbusto y hierba), y usos (industriales, medicinales y orna-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mentales).Expone el aporte al conocimiento científico que
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- realizó el ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del estu-
petamos las ideas y aportes de las demás personas. dio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)

CN E 440
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluación
[Link].2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio desarrolla y valora actitudes de protección y cuidado hacia la diversidad biológica de las regiones natu-
rales del Ecuador, a partir de la comprensión de información específica, para ello se recomienda aplicar la indagación
bibliográfica y digital de diversas fuentes, la observación directa e indirecta y las representaciones gráficas analógicas
o digitales de animales y plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de campañas de conservación
de la biodiversidad.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la di-
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico versidad e importancia de los vertebrados y las plantas con
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- semillas de las regiones naturales de Ecuador; identificar
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- acciones de protección y cuidado.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los há-
seres vivos y el ambiente físico.
bitats locales, clasificarlos según sus características e iden-
tificar sus plantas y animales.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de
de promoción, protección y prevención de la salud integral.   los seres vivos a los cambios de los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de ame-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- nazas que se manifiestan en los hábitats locales, distinguir
nal y social. las medidas de control que se aplican en la localidad y pro-
poner medidas para detener su degradación.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. [Link].2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus caracte-
rísticas y diversidad de vertebrados y plantas con semilla
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- que presenten. (J.1., J.3.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
[Link].2.3.2. Propone medidas de protección para la conser-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, vación de los hábitats locales, en función de identificar las
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- amenazas y cambios a los que está expuesta la diversidad
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de plantas y animales de las regiones naturales del Ecua-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dor. (.J3., I.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

441
 Criterio de evaluación
[Link].2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y es-
tructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio de evaluación valora en los estudiantes la comprensión de la interrelación de los órganos (cerebro, co-
razón, pulmones y estómago) con su funcionamiento, y la necesidad de una dieta alimenticia balanceada y ejercicio
adecuado para el mantenimiento de la vida. Para ello, se sugiere la observación directa e indirecta de órganos y sistema
osteomuscular en su cuerpo, además de la observación de representaciones gráficas analógicas o digitales que permita
a los estudiantes integrar conocimientos y elaborar pequeñas investigaciones guiadas, informes de observación, difundir
un plan de dieta y ejercicio adecuado para su edad, publicar y aplicar normas de higiene corporal y manejo de alimentos.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacio-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- narlas con el mantenimiento de la vida.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que permiten el
movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coordina-
[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre da del esqueleto y de los músculos en su cuerpo.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia. CN.2.2.3.  Observar y analizar la estructura y función del
sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones
de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.   CN.2.2.4.  Explicar la importancia de la alimentación
saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que realiza.
[Link].5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.  de manejo de alimentos; predecir las consecuencias si no
se las cumple.
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
CN.2.2.6.  Observar y analizar la pirámide alimenticia,
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y
naturales y sociales.  
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
[Link].7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera.
CN.2.5.3.  Explorar, en forma guiada, el manejo de los
[Link].8. Comunicar información científica, resultados y
alimentos y las normas de higiene en mercados locales;
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen-
la salud de las personas de la localidad.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias.

CN E 442
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
[Link].2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
ción del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones
exigimos la observación de nuestros derechos.
(soporte, movimiento y protección), estructura y relación
con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida sa-
responsabilidad nuestros discursos. ludable en función de la comprensión de habituarse a una
dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el ade-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con cuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas,
comprensión, empatía y tolerancia. dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

443
 Criterio de evaluación
[Link].2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la prepa-
ración de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio trata de desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos sobre la materia, sus propiedades, estados
físicos, cambios y clasificación. Para ello se sugiere explorar y observar objetos de la vida diaria, en donde los estudiantes
puedan medir la masa, el volumen y el peso; además, mediante experiencias sencillas de variación de temperatura en el
agua, puedan determinar los estados, los cambios físicos y separar mezclas. Estas acciones permitirán a los estudiantes
realizar trabajos colaborativos, discutir resultados, hacer investigaciones guiadas e informes de observación.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los ob-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como jetos del entorno y diferenciarlos, por sus características fí-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
seres vivos y el ambiente físico.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.3.2 Describir los cambios del estado físico de la mate-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ria en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar
producen en la materia. sus cambios ante la variación de temperatura.

[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.2.3.3.  Experimentar y describir las propiedades
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- generales de la materia en los objetos del entorno; medir
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de masa, volumen y peso con instrumentos y unidades de me-
promoción, protección y prevención de la salud integral.   dida.

[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.2.3.4.  Observar e identificar las clases de la materia y
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica diferenciarlas, por sus características, en sustancias puras y
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- mezclas naturales y artificiales.
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.   CN.2.3.5.  Experimentar la separación de las mezclas me-
diante la aplicación de métodos y técnicas sencillas, y co-
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la municar los resultados.
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mez-
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científi- cla que se usan en la preparación de diferentes alimentos;
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- identificar el estado físico de los componentes y comunicar
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los sus conclusiones.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- [Link].2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con di-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ferentes objetos del entorno los estados de la materia (sóli-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- do, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de
gimos la observación de nuestros derechos. la temperatura. (J.3., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de experi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos mentos sencillos y uso de instrumentos y unidades de me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver dida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales)
vechando todos los recursos e información posibles. y empleando técnicas sencillas separa mezclas que se usan
en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)

CN E 444
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluación
[Link].2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a
partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio valora en los estudiantes la capacidad de identificar el movimiento de los objetos desde la rapidez, direc-
ción y acción de la fuerza. Para que la trasmisión del conocimiento sea significativa se recomienda usar objetos del aula
y máquinas simples de uso cotidiano, en las que puedan observar y experimentar hechos y eventos que permita a los
estudiantes llegar a deducciones lógicas y explicar este fenómeno físico en objetos que están fuera del aula de clase o
del centro educativo.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los
[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- movimiento.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la
promoción, protección y prevención de la salud integral.   fuerza de las máquinas simples que se utilizan en trabajos
cotidianos.
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comu-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.  
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad y expe-
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científi-
rimentarla mediante la caída de los cuerpos.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el [Link].2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas simples,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos en fun-
gimos la observación de nuestros derechos. ción de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos [Link].2.6.2. Explica a partir de la experimentación el movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento de los objetos en función de la acción de la fuerza
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de la gravedad. (J.3., I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles.

445
 Criterio de evaluación
[Link].2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo
su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Mediante este criterio se pretende medir en los estudiantes la capacidad de comprensión, análisis y explicación de las
fuentes, formas, transformación de la energía e importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo. Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, las representaciones gráficas analógi-
cas y digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de forma intuitiva ejemplificar
procesos semejantes.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.9.  Explorar e identificar la energía, sus formas y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su impor-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los tancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y
seres vivos y el ambiente físico. para la realización de todo tipo de trabajos.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
CN.2.3.10.  Indagar y describir las trasformaciones de la
energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida co-
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
tidiana.
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.  

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el [Link].2.7.1. Explica desde su propia experiencia las fuentes
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa, gas natural), for-
exigimos la observación de nuestros derechos. mas (cinética, potencial, térmica, lumínica, química, sonora,
eléctrica) y transformación (calor, luz, sonido, y movimien-
to) de la energía y su importancia para el movimiento de
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo. (J.3.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocríticos.

CN E 446
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluación
[Link].2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo
y propagación en objetos de su entorno inmediato.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Con este criterio se pretende valorar en los estudiantes su capacidad de examinar las características de la luz, su bloqueo
y propagación en los objetos. Con el propósito de que los estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con su en-
torno, se sugiere utilizar la observación e indagación guiada sobre objetos o eventos de uso cotidiano, como puertas o
ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las caracterís-
ticas de la luz y, mediante pequeños experimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten en
los estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, elaborar informes de observación e investigación
bibliográfica.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.3.11.  Observar y explicar las características de la
seres vivos y el ambiente físico. luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre transparentes y opacos.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral.  
[Link].5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.2.3.12.  Observar y describir el bloqueo de la luz y las
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- características de la sombra y la penumbra; experimentar y
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses.
comunicación de resultados confiables y éticos. 
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comu-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.  
[Link].7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
sos, la propagación de la luz y experimentarla en diferentes
[Link].8. Comunicar información científica, resultados y medios.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi-
dencias.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- [Link].2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos,
gimos la observación de nuestros derechos. transparentes y opacos, según las características de la luz;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propa-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

447
 Criterio de evaluación
[Link].2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de
la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herra-
mientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de identificar actividades que los seres vivos pueden realizar durante el
día y la noche, tomando en cuenta las características e influencia que ejercen los astros sobre los factores bióticos, abió-
ticos y el clima. Para ello, se sugiere la observación, a través de instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser posible,
la indagación de representaciones gráficas analógicas y/o digitales que existan en el entorno o localidad, y la búsqueda
de información en diferentes fuentes de consulta, que promuevan, en los educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la agricultura.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el

ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento actividades durante la noche y durante el día.
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a par-
lorar la naturaleza como resultado de la comprensión tir de la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas,
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
te físico. respuestas de los seres vivos.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimien-
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, tos de traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- día, la noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros
físicos y químicos, que se producen en la materia. recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- movimiento.
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas,
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identi-
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie-
ficar su influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental. CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, so-
bre la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la cien- explicarla e interpretar sus efectos.
cia para comprender los aspectos básicos de la es-
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de ci-
tructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
vilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en
de aplicar medidas de promoción, protección y pre-
la agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
vención de la salud integral.  
resultados con recursos pertinentes.
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos fe-
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- nómenos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instru-
queda crítica de información, el análisis y la comuni- mentos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiem-
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los po atmosférico.
fenómenos y hechos naturales y sociales.   CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la
posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
[Link].9. Comprender y valorar los saberes ances- gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la
trales y la historia del desarrollo científico, tecnológi- mañana, el mediodía y la tarde.
co y cultural, considerando la acción que estos ejer-
cen en la vida personal y social. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación para la observación astronómica; comunicar y reconocer los apor-
científica, los valores y actitudes propios del pen- tes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, pue-
blos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las con-
clusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en
el manejo del suelo.

CN E 448
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con [Link].2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cum-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- plir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la com-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras prensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna
obligaciones y exigimos la observación de nuestros (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra
derechos. (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- [Link].2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influen-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos cia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada por las cultu-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ras indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura
rios para resolver problemas en forma colaborativa e tradicional. (J.3., S.2.)
interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bus- [Link].2.9.3. Describir y representar los instrumentos tecnológicos y
ca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multi- ancestrales usados para la observación astronómica, la predicción
culturalidad y multietnicidad, respetando las identi- del tiempo y los fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
dades de otras personas y pueblos.

449
 Criterio de evaluación
[Link].2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renova-
bles) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio plantea medir el nivel de razonamiento de los estudiantes sobre la explotación controlada de los recursos
naturales renovables y no renovables del país, luego de comprender las características, importancia y usos de estos re-
cursos. Para ello, se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones gráficas analógicas o digitales
y la indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta información es necesaria para que los estudiantes estructuren
informes de estudios del entorno.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.7.  Definir los recursos naturales, clasificarlos en
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- renovables y no renovables y destacar su importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como fuente de alimentos, energía y materias primas.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.

[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los principales re-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cursos naturales renovables de la localidad e identificar sus
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se características y usos.
producen en la materia.

[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos natu-
rales no renovables de las regiones naturales del país y dar
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia razones para realizar la explotación controlada.
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral. 

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos. [Link].2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en renovables
y no renovables en función de sus características, impor-
tancia, usos y propone razones para realizar la explotación
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e controlada en las regiones naturales del país. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

CN E 450
 Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluación
[Link].2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conoci-
miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo,
los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para proponer medidas de preservación y conservación del suelo y el
agua luego de comprender sus características, formación, clasificación, ciclo, importancia, usos, procesos de potabiliza-
ción, aplicación de tecnologías limpias y de identificar las causas del deterioro de estos recursos. Para ello, se promueve
indagaciones guiadas, observación, directa e indirecta, en representaciones gráficas y la indagación en diferentes fuentes
de consulta. Las estrategias utilizadas permiten elaborar informes de investigaciones científicas, trípticos y exposición de
medidas de prevención y conservación de los recursos naturales.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y des-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- cribir las características y la formación del suelo; reconocer-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como lo como un recurso natural.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
[Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.11.  Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en componentes e identificar las causas de su deterioro y las
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se formas de conservarlo en la localidad.
producen en la materia.
[Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.2.4.12.  Observar y describir el ciclo del agua en
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis imprescindible para la vida.
socioambiental.
[Link].4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua,
promoción, protección y prevención de la salud integral.  
sus usos y conservación y destacar la importancia de con-
[Link].6. Usar las tecnologías de la información y la comu- servar las fuentes de agua dulce.
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.   CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de po-
tabilización del agua y explicar la razón de tratar el agua
[Link].9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la destinada al consumo humano.
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
[Link].10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la apli-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- cación de tecnologías limpias en el manejo del agua para
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los consumo humano; comunicar las medidas de prevención
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre para evitar su contaminación.
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- [Link].2.11.1. Analiza las características, formación, clasifica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ción y causas del deterioro del suelo y propone estrategias
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- de conservación para este recurso natural. (J.3., I.2.)
gimos la observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- manejo y conservación. (J.3., I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles.

451
Mapa de contenidos conceptuales Elemental

Seres vivos: ciclo vital, características

estructurales y clasificación
Animales: Vertebrados (características,
clasificación, diversidad y utilidad
Seres vivos y su ambiente

Necesidades y Plantas: con semilla, (características,

características de los clasificación, diversidad y utilidad)
seres vivos
Flora ecuatoriana: Misael Acosta Solís
Bloque 1:

Hábitat: clases, características,

amenaza, cambios y formas de
Interacciones de protección
los seres vivos y su
ambiente Conocimientos ancestrales sobre
el Sol, la Luna y aplicación en la
agricultura

Órganos: cerebro, corazón, pulmones

y estómago
Reconocimiento del Órganos que producen movimiento:
Cuerpo Humano y salud

cuerpo humano músculos, huesos y articulaciones

Sistema osteomuscular
Bloque 2:

Alimentación saludable y
actividad física
Normas de higiene y manejo
de alimentos
Clase de alimentos, pirámide

Ciencia en acción
Hábitos de vida sana
alimenticia y dieta equilibrada

Bloque 5:
Mezclas en la alimentación, Manejo de Ciencia, tecnología y
alimentos y prácticas de higiene sociedad

Propiedades generales de la materia

Clases de materia: sustancias puras
Características de la y mezclas
materia: estados físicos,
clases y mezclas Estados físicos: sólido, líquido
Materia y Energía

y gaseoso
Cambios de estado físico y
Bloque 3:

separación de mezclas

Movimiento de los objetos por

su dirección
Fuerza: máquinas simples y fuerza de
la gravedad
Movimientos de los
objetos y máquinas Fuentes y formas de energía
simples Características de los objetos según
su luz: Luminosos, no luminosos,
opacos y claros
Propagación y bloqueo de la luz:
sombra y penumbra

Características del día y la noche

Características del día y la noche
La tierra: características y movimientos
Cambios y movimientos El sol, la luna y la Tierra: característica
en la Tierra e influencia

Desarrollo históricos y valor científico

La Tierra y el Universo

y tecnológico de instrumentos de
observación
Bloque 4:

Características del cielo, fenómenos

atmosféricos y predicción del tiempo

Recursos Naturales: clasificación

(renovables y no renovables)
El suelo: características, formación,
tipos, deterioro y concervación
El agua: ciclo, características, usos,
Recursos Naturales
contaminación, conservación y
potabilización

Tecnologías agrícolas tradicionales y

manejo de tecnologías limpias

CN E 452
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES

455 IN
 Estudios Sociales en el subnivel
Elemental de Educación General Básica
1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel
a los objetivos generales del área
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales más cercanas, dentro de su entorno más inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, do-
tándoles, además, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los símbolos de su provincia y del Ecuador, así como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) más significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la “unidad en la diversidad”.

En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-

rrollo de las destrezas de ubicación espaciotemporal, desde su entorno más inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyéndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como también de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
mañana) con las que puedan acercarse al conocimiento histórico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.

Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la

valoración de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una ética del respeto por los demás y la convicción de que su aporte, a tra-
vés del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecución de una sociedad más justa y solidaria, propiciando así la comprensión
de que la solidaridad es una condición necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armónica.

De esta manera, los aprendizajes del currículo de este subnivel contribuyen a los
objetivos generales del área: interiorizar nociones de espacio, tiempo, cambio, per-
manencia y continuidad, convivencia responsable, dimensión individual auténtica y
autónoma, relación solidaria y comprometida.

EGB E 456
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para

el subnivel Elemental de Educación General Básica

Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local,

provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
[Link].2.1.
riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido
de la identidad y unidad nacional.

Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones

de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacio-
[Link].2.2.
nándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la con-
cepción del tiempo.

Identificar, diferenciar y describir las características geográ-

ficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
provincia empleando herramientas cartográficas, para fortale-
[Link].2.3.
cer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.

Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y

el mundo, a través del estudio de las características comunes
[Link].2.4. que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valo-
rar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas
fuentes.

Analizar las características y el funcionamiento de las diferen-

tes formas de organización social, especialmente de la unidad
[Link].2.5.
social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,

con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejer-
[Link].2.6. cicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos,
con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio
público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC

[Link].2.7. como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.

457
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de la Educación General
Básica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad

y núcleo de la sociedad, constituída como un sistema abierto,
donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos
CS.2.1.1.
de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyán-
dose mutuamente para subsistir, concibiendose como seres úni-
cos e irrepetibles.

Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento

CS.2.1.2. de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas reali-
dades sociales (migración, divorcio, etc.).

Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de

CS.2.1.3. sus antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la
identidad como miembro de ella.

Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investiga-

ción de sus orígenes fundacionales, la función social que cum-
CS.2.1.4.
ple, sus características más sobresalientes (nombre, símbolos,
entre otros) y su aporte a la comunidad.

Apreciar la escuela como un espacio de socialización e inter-

CS.2.1.5. cambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influ-
yen en la construcción de la identidad.

Indagar los orígenes fundacionales y las características más

CS.2.1.6. significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, me-
diante el uso de diversas fuentes.

Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, con-

siderando fuentes y evidencias materiales (documentos, mo-
CS.2.1.7.
numentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de
forma oral, escrita o gráfica.

EGB E 458
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la locali-

CS.2.1.8.  dad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevan-
cia en la cohesión social e identidad local o nacional.

Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-

mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas,
CS.2.1.9. 
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, pa-
rroquia, cantón, provincia y país.

Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-

dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identifica-
CS.2.1.10.
ción de sus características y el reconocimiento de la necesidad
social de su cuidado y conservación.

Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del

análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del
CS.2.1.11.
barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin
de reconocerlas como componentes de un país diverso.

Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos gru-

CS.2.1.12. pos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construc-
ción de nuestra identidad y cultura nacional.

Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a par-

tir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis,
CS.2.2.1.
planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles
riesgos naturales.

Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las

CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a través de la observa-
ción directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.

Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vi-

CS.2.2.3. 
vienda para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.

Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso

CS.2.2.4.
de un desastre natural, en la vivienda o escuela.

459
 Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
CS.2.2.5. geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.

Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades

CS.2.2.6. y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus
posibles amenazas, promoviendo medidas de prevención.

Describir la división político-administrativa de la localidad, co-

CS.2.2.7. munidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la
construcción de la identidad local y sus valores específicos.

Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provin-

cia, considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios
CS.2.2.8.
básicos y la acción responsable en la solución de las necesida-
des sociales.

Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-

ción, organización administrativa y división territorial y recono-
CS.2.2.9. 
cer la importancia de su creación para la atención de los proble-
mas y necesidades de sus habitantes y del entorno.

Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-

ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y
CS.2.2.10.  servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la pa-
rroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influencia en
la calidad de vida de sus habitantes.

Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,

CS.2.2.11.  comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia
en el desarrollo local y nacional.

Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta

la provincia: despoblación del campo, migración, concentración
CS.2.2.12.
urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de
datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras.

Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando

CS.2.2.13. en cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubica-
ción de la vivienda y sus instalaciones.

Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diver-

sidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus ha-
CS.2.2.14.
bitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.

EGB E 460
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las

vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia,
CS.2.2.15. 
cantón y provincia, a partir del análisis de su impacto en la segu-
ridad y calidad de vida de sus habitantes.

Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de

CS.2.2.16.  la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su
flora y fauna más representativa.

Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el

mundo, identificando las semejanzas de sus características (re-
CS.2.2.17. 
giones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto
del continente.

Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el con-

tinente americano: América del Norte, Centroamérica y América
CS.2.2.18. 
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material
cartográfico.

Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América

CS.2.2.19.
del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo regional.

Bloque curricular 3

La convivencia

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protec-

ción, seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconocien-
CS.2.3.1. do la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores,
derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del bienestar común.

Reconocer la escuela como un espacio de interacción compar-

CS.2.3.2. tida, lúdico y de aprendizaje con compañeros y maestros, basa-
do en acuerdos, normas, derechos y deberes.

Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en re-

CS.2.3.3. lación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.

461
  Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y ni-
CS.2.3.4. ñas mediante la participación en espacios familiares, escolares
y en su ejercicio ciudadano.

Describir los derechos y obligaciones más relevantes relaciona-

CS.2.3.5.
dos con el tránsito y la educación vial.

Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reci-

procidad (minga, randi-randi) y apreciar su contribución al de-
CS.2.3.6. 
sarrollo de la comunidad, ejemplificándolas con temas de segu-
ridad vial y desastres naturales.

 Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obli-

CS.2.3.7. gaciones en la construcción de relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas.

Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el

CS.2.3.8.  patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.

Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un

CS.2.3.9.  compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
futuras generaciones.

Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen

CS.2.3.10. 
valiosos como ecuatorianos.

Describir las funciones y responsabilidades primordiales que

CS.2.3.11.  tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y
la calidad de vida.

Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vin-

culados por medio del respeto y la promoción de los derechos
CS.2.3.12. 
humanos universales, declarados por la Organización de las Na-
ciones Unidas (ONU).

Elaborar una declaración de derechos para los niños que inclu-

CS.2.3.13.  yan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las decla-
raciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

EGB E 462
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales

para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Criterio de evaluación
[Link].2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuen-
te de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar y apreciar a la familia como la primera comuni-
dad de interacción social, afectiva y solidaria, así como su historia y los diversos tipos de familia, los deberes y responsa-
bilidades de sus miembros, las normas que los rigen y la importancia de los acuerdos en función de la identidad personal
y colectiva. Para ello, se debe apelar a las historias familiares de los niños y niñas, a las entrevistas con sus familiares, con
sus amigos y vecinos, para lograr una visión inclusiva de las diversas formas de familia. Dibujar árboles genealógicos,
redactar micro biografías familiares, etc., son también estrategias idóneas para enfrentar estos aprendizajes que son ab-
solutamente cotidianos y vivenciales.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de
comunidad y núcleo de la sociedad, constituída como un
sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y
están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad,
necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir,
concibiendose como seres únicos e irrepetibles.

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad perso- CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el re-
nal y social auténtica a través de la comprensión de los pro- conocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como
cesos históricos y los aportes culturales locales, regionales en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros.
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la pro-
cedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en función de
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por fortalecer la identidad como miembro de ella.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- de protección, seguridad, solidaridad y respeto en la fami-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- lia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vínculos
nos sociales y sus consecuencias. afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo
equitativo de todos sus miembros en función del bienestar
común.

CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los

niños y niñas mediante la participación en espacios familia-
res, escolares y en su ejercicio ciudadano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de [Link].2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexio-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una na sobre los derechos que ejercen y las responsabilidades
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su
historia familiar como parte importante en el fortalecimien-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros to de su propia identidad. (J.1., J.3.)
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos. [Link].2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a
los miembros de su familia, identificando la importancia de
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo,
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con derechos y responsabilidades que cumplir en función del
comprensión, empatía y tolerancia. bienestar común. (J.1., S.1.)

463
 Criterio de evaluación
[Link] los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de con-
tingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para presentar de modo general y detallado la realidad de su entorno
más inmediato, en relación con posibles contingencias naturales y sus correspondientes planes de prevención y segu-
ridad. Para ello, dada la realidad de riesgos naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios
forestales, etc.) estos aprendizajes deben constituirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a
los problemas planteados. La cercanía de los niños y niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con
creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a
problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos, proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas,
etc.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la lo-

calidad a partir de puntos de referencia y representaciones
gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad per- geográficos y posibles riesgos naturales.
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus
nomía solidaria y comprometida con los otros. estructuras en las diversas localidades, regiones y climas, a
través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno- recursos.
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu-
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. CS.2.2.3.  Identificar los posibles riesgos que pueden pre-
sentarse en la vivienda para prevenirlos y salvaguardar la
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno na- seguridad en el hogar.
tural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden
aplicar en caso de un desastre natural, en la vivienda o es-
cuela.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción
de nuestro plan de vida.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos [Link].2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos localidad le otorga características diferenciales en cuanto
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso
vechando todos los recursos e información posibles. de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.

EGB E 464
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluación
[Link].2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las rela-
ciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para dar cuenta de las razones por las cuales la escuela y la comu-
nidad local son espacios de interacción humana de aprendizaje, solidaridad, seguridad y ayuda mutua. Para esto se
puede establecer con los niños comparaciones del espacio escolar, con el espacio familiar para descubrir sus diferencias
y especificidades, lo que se aprende en el uno y en el otro, y lo que no. Analizar quiénes forman parte de cada espacio
también ayudará a establecer la razón de ser específica de la escuela. La inclusión del trabajo colectivo y solidario como
mediador en las relaciones de interacción y aprendizaje, dará a los niños una idea clara de la necesidad de contar con los
demás para el desarrollo del bienestar común.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de
la investigación de sus orígenes fundacionales, la función
social que cumple, sus características más sobresalientes
(nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comuni-
dad.
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad per-
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de sociali-
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- zación e intercambio de costumbres, tradiciones y cono-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- cimientos, que influyen en la construcción de la identidad.
nomía solidaria y comprometida con los otros.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de inte-
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por racción compartida, lúdico y de aprendizaje con compa-
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los ñeros y maestros, basado en acuerdos, normas, derechos
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el y deberes.
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-
CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más rele-
nos sociales y sus consecuencias.
vantes relacionados con el tránsito y la educación vial.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autóno-
ma, a través de la interiorización y práctica de los derechos CS.2.3.6.  Participar en acciones de cooperación, trabajo
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y apreciar su
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. contribución al desarrollo de la comunidad, ejemplificán-
dolas con temas de seguridad vial y desastres naturales.

CS.2.3.13.  Elaborar una declaración de derechos para los

niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta
ahora por las declaraciones de los adultos, en función del
Buen Vivir.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- [Link].2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela
cia y honestidad en todos nuestros actos. (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un es-
pacio de socialización e intercambio de aprendizajes con
compañeros y maestros, que influirán en la construcción
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de su identidad. (J.3., I.2.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
[Link].2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperación, tra-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos bajo solidario y reciprocidad, el cumplimiento de sus de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos rechos y obligaciones relacionadas con el tránsito y edu-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cación vial, contribuyen al desarrollo de la comunidad y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- elabora una declaración de derechos para los niños, en
vechando todos los recursos e información posibles. función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)

465
 Criterio de evaluación
[Link].2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad,
la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los
ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas, en este caso,
los componentes fundamentales de sus espacios locales a los que el niño pertenece. Para ello, dada la realidad de riesgos
naturales actuales (Fenómeno de El Niño, Cotopaxi, Tungurahua, incendios forestales, etc.) estos aprendizajes deben consti-
tuirse en auténticos proyectos de reflexión y propuestas de solución a los problemas planteados. Y de crítica constructiva a
la labor de las autoridades, así como a la valoración de su espacio y bienes naturales y culturales. La cercanía de los niños y
niñas, en muchos casos, a esas realidades, deberá ser asumida con creatividad y como una oportunidad para evaluar en vivo
y en directo la capacidad de los estudiantes para responder a problemas absolutamente reales, ya sea a través de gráficos,
proyectos, planes de contingencia, propuestas colectivas, etc., siempre destacando el trabajo colectivo y el objetivo final del
Buen Vivir natural y social.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más sig-
nificativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso
de diversas fuentes.

CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,

parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohe-
sión social e identidad local o nacional.
CS.2.1.9.  Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, ali-
mentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, reli-
giones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia
y país.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la locali-
dad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus
características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado
y conservación.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del
análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, co-
munidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas
[Link].1. Potenciar la construcción de una iden- como componentes de un país diverso.
tidad personal y social auténtica a través de la CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
comprensión de los procesos históricos y los geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por
aportes culturales locales, regionales y globales, medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros. CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades
y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles
[Link].6. Construir una conciencia cívica, críti- amenazas, promoviendo medidas de prevención.
ca y autónoma, a través de la interiorización y CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad, comu-
práctica de los derechos humanos universales y nidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solida- de la identidad local y sus valores específicos.
ridad y participación en la vida comunitaria.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubica-
ción, organización administrativa y división territorial y reconocer la im-
portancia de su creación para la atención de los problemas y necesidades
de sus habitantes y del entorno.
CS.2.2.10.  Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupa-
ciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la pro-
vincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,
comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el desa-
rrollo local y nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las
vías de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y pro-
vincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida
de sus habitantes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obliga-
ciones en la construcción de relaciones personales y sociales equitativas
EGB E 466 y armónicas.
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio

a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-
lidades de nuestro país y nos involucramos en
la construcción de una sociedad democrática, [Link].2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades cultu-
equitativa e inclusiva. rales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad hu-
mana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de
su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri-
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros
actos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,

indagamos la realidad nacional y mundial, re- [Link].2.4.2. Analiza la división político-administrativa de su localidad, co-
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- munidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y
tos interdisciplinarios para resolver problemas responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de
en forma colaborativa e interdependiente apro- medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brin-
vechando todos los recursos e información po- den seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
sibles.

467
 Criterio de evaluación
[Link].2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, proble-
mas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido
de identidad y pertenencia.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para señalar las características de los hechos históricos y geográficos
más relevantes de su provincia. Observaciones in situ, gráficos, videos, documentales, mapas, croquis, planos, etc. son
muy buenas herramientas para acceder a estos aprendizajes y evaluarlos. Hoy por hoy, relacionar estos elementos con los
riesgos naturales y la posibilidad de conservar su “terruño” y la implementación de planes de contingencia, pueden ser
muy buenos motivadores para desarrollar estas DCD en niñas y niños, y comprometerlos con el desarrollo de su identidad
y pertenencia.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la pro-
vincia, considerando fuentes y evidencias materiales (docu-
mentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y
describirlo de forma oral, escrita o gráfica

[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico de la provincia, considerando su nivel demográfico, la provi-
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de sión de servicios básicos y la acción responsable en la solu-
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. ción de las necesidades sociales.

[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográfi-
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la cos que enfrenta la provincia: despoblación del campo, mi-
construcción y consolidación de una sociedad nueva basa- gración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la
da en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas observación y análisis de datos estadísticos presentados en
de vida. pictogramas, tablas y barras.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir de-
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías sastres tomando en cuenta los accidentes geográficos, las
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones.
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desa- CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hi-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional drografía y diversidad natural) considerando su incidencia
y global, y reducir la brecha digital. en la vida de sus habitantes y asociándola con los proble-
mas ambientales y el uso, explotación y conservación de
sus recursos naturales.
CS.2.3.11.  Describir las funciones y responsabilidades pri-
mordiales que tienen las autoridades en función del servicio
a la comunidad y la calidad de vida.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

[Link].2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho his-

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, tórico más relevante de su provincia, así como sus autori-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- dades y las funciones y responsabilidades primoriales que
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- de vida de sus habitantes. (I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos [Link].2.5.2. Analiza la geografía de su provincia y reconoce
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas
vechando todos los recursos e información posibles. económicos y demográficos. (I.1., I.2.)

EGB E 468
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluación
[Link].2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones
naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar una revisión general y detallada del Ecuador: su diver-
sidad geográfica y humana en relación con América y el mundo, sus servicios públicos, sus valores, su flora y fauna, etc.

Para ello existen documentales, videos, mapas, etc., cuyos aprendizajes pueden ser expuestos de la misma manera, por
tratarse de unas destrezas interactivas, absolutamente vivenciales y cotidianas, cuya evaluación, superando el tradicional
memorismo mecánico, debe plantearse de modo ágil y gráfico, con el uso de estrategias multimedia.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diver-

sos grupos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la cons-
trucción de nuestra identidad y cultura nacional.

[Link].1. Potenciar la construcción de una identi-

dad personal y social auténtica a través de la com- CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a tra-
prensión de los procesos históricos y los aportes vés de la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias,
culturales locales, regionales y globales, en función su flora y fauna más representativa.
de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
CS.2.2.17.  Reconocer al Ecuador como parte del continente ame-
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a ricano y el mundo, identificando las semejanzas de sus caracterís-
través de su ubicación y comprensión dentro del ticas (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para resto del continente.
entender sus procesos de dependencia y libera-
ción, históricos y contemporáneos.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el
continente americano: América del Norte, Centroamérica y América
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-socie-
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material car-
dad, por medio del análisis de las relaciones entre
tográfico.
las personas, los acontecimientos, procesos histó-
ricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con los países de
comprender los patrones de cambio, permanencia América del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo
y continuidad de los diferentes fenómenos sociales regional.
y sus consecuencias.
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos,
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y en relación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y
autónoma, a través de la interiorización y prácti- consigo mismos.
ca de los derechos humanos universales y ciuda-
danos, para desarrollar actitudes de solidaridad y CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos
participación en la vida comunitaria. y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas CS.2.3.9.  Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión
cartográficas, utilizando medios de comunicación de un compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de futuras generaciones.
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos
y reducir la brecha digital. hacen valiosos como ecuatorianos.

CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos

vinculados por medio del respeto y la promoción de los derechos
humanos universales, declarados por la Organización de las Nacio-
nes Unidas (ONU).

469
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- [Link].2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos,
lidades de nuestro país y nos involucramos en la deberes, cualidades y valores humanos que aportan en la construc-
construcción de una sociedad democrática, equi- ción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
tativa e inclusiva.
[Link].2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad flora y fauna en relación con la división territorial del Ecuador, la
con nosotros y con las demás personas, con la na- provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabili-
turaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos dad de los ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo
nuestras obligaciones y exigimos la observación de sustentable. (J.1.)
nuestros derechos.
[Link].2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en países del resto del continente, con énfasis en los países de América
búsqueda de un mundo pacífico y valoramos nues- del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetando y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
las identidades de otras personas y pueblos.

EGB E 470
 Educación General Básica Elemental
ESTUDIOS SOCIALES

Mapa de contenidos conceptuales

Básica elemental

Entorno local
(mayor énfasis en lo local hasta el nivel provincial)

Vínculos, tipos de familia

Familia
e historia

Bloque 1: Escuela Historia

Historia e
identidad
Historia de la parroquia, cantón y
Localidad, cantón,
provincia, acontecimientos, lugares
provincia y país
y personajes de la localidad

Ubicación, tipos, riesgos y planes

Vivienda
de contingencia

Escuela Ubicación

Ubicación, división político-

administrativa, riesgos, actividades
económicas, medios de Planes de contingencia,
Localidad, parroquia,
transporte, señalética, servicios funciones y responsabilidades de
cantón y provincia
públicos, vías de comunicación, las autoridades y ciudadanos
Bloque 2
patrimonio, problemas económicos
Los seres humanos y demográficos
en el espacio

Servicios básicos

Provincia
Capital, ciudades y autoridades
Geografía de la provincia
de la provincia

Diversidad en flora y fauna, provin-

cias, límites, Ecuador como parte
País
del continente americano
y el mundo

Acuerdos y vínculos afectivos,

Familia responsabilidades
y trabajo equitativo

Escuela: acuerdos, normas,

Escuela
deberes y derechos

Derechos y responsabilidades de
los niños y niñas, y de
los ciudadanos

Bloque 3:
La convivencia Derechos humanos universales

Relaciones sociales basadas en

Derechos y
acciones colaborativas
responsabilidades
y reciprocidad

Cuidado de servicios públicos, de-

sarrollo sustentable y patrimonios

Vinculación de los ecuatorianos

con la región y el planeta - DDHH 471
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

LENGUA Y
LITERATURA

473 IN
 Lengua y Literatura en el subnivel
Elemental de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del área
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el docente tiene la responsa-
bilidad de sentar las bases para la formación de lectores competentes, autónomos
y críticos, así como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profun-
dizar sus conocimientos y enriquecerlos.

En este subnivel, el trabajo docente no se limita a la alfabetización inicial, entendida

como la enseñanza del sistema de la lengua –su parte rudimentaria–, sino que, por
el contrario, tiene el desafío de introducir a los estudiantes en la cultura escrita.

Los estudiantes de este subnivel se relacionan en contextos amplios, tanto en el

ámbito familiar como escolar. Sus experiencias comunicativas con el entorno favo-
recen que enriquezcan comprensiones y generen opiniones más complejas sobre la
realidad que les rodea, autorregulen su lenguaje, dominen la pronunciación de las
palabras, la combinación de sonidos, aumenten su vocabulario, mejoren el uso de
los tiempos verbales, amplíen el significado de las palabras, manejen con solvencia
la concordancia entre género y número y complejicen el uso de las oraciones. Las
investigaciones psicolingüísticas han demostrado que solo así, es decir, participan-
do en actos de habla, de lectura y de escritura, se logra dominar las macrodestre-
zas de escuchar, hablar, escribir y leer. Los estudiantes aprenden a actuar como
lectores y escritores, al mismo tiempo que guiados por una mediación pertinente,
desarrollan la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar
en diversas situaciones comunicativas. El diálogo se convierte en una estrategia
metodológica privilegiada para la construcción de conocimientos. Es a través de la
oralidad que el docente y el estudiante negocian significados, construyen concep-
tos, intercambian información, analizan y discuten alternativas de solución. Es decir,
mediante el diálogo y la conversación, los estudiantes y los docentes piensan juntos
sobre lo que se enseña y aprende.

Lengua y cultura
Los estudiantes, gracias a la mediación docente, se introducen de manera más for-
mal en el “mundo letrado”; es decir, disponen en el aula de los elementos físicos
indispensables y representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para
escribir), así como de las oportunidades para ser partícipes de esta cultura (situa-
ciones que requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee
y escribe, contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).

EGB E 474
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Guiados por la mediación docente, los estudiantes descubren, de manera sistemá-

tica, los usos y funciones sociales de la lengua escrita y establecen las diferencias
entre la cultura oral y la cultura escrita. Esta mediación procura introducirlos en
el conocimiento sobre las características de los textos orales y escritos, y apoya
la comprensión de lo que es un texto y de los elementos que lo componen en sus
dos modalidades: oral y escrita. Esto promueve que los estudiantes establezcan las
diferencias entre oralidad y escritura, las variantes que pueden tener en distintos
contextos, y según los propósitos comunicativos.

En cuanto a las variedades lingüísticas, el docente introduce a los estudiantes al co-

nocimiento de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y de cómo estas
han influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el nivel léxico como
de estructuras gramaticales. Los docentes orientan a los estudiantes con respecto
a las diferentes maneras en que pueden expresar una idea con adecuación cultural
y situacional, sin descalificar ninguna forma de expresión particular, aunque esta se
aleje de la norma estándar del castellano.

Los docentes buscan que los estudiantes tengan contacto con personas proce-
dentes de diferentes regiones del Ecuador que, por tanto, tienen distintas formas
de habla y diferentes expresiones coloquiales, y promueven la indagación sobre el
origen, las razones y los significados de las variantes del idioma. Este conocimiento
permitirá reconocer la riqueza del habla castellana del país y aprender a respetar
esas variantes como expresiones culturales válidas.

Comunicación oral
Desde sus primeras experiencias con el lenguaje, los estudiantes se encuentran in-
mersos en procesos naturales de escucha y habla. Por ello, cuando llegan a la escuela
manejan su lengua materna con cierto dominio de lo oral, aunque requieren apoyo
para mejorar y ampliar ese conocimiento. Por tanto, en este subnivel, los estudiantes
amplían, enriquecen y perfeccionan su comprensión y expresión oral. La interacción
de los estudiantes con sus pares y con los adultos, sean estos miembros de la familia,
docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobre la lengua. De esta manera, la oralidad, gracias a una mediación
pedagógica sistemática, intencionada y recursiva, constituye un eje transversal y se
convierte en el andamiaje para el desarrollo de diferentes destrezas como: indagar
sobre sus conocimientos previos, dar significado a sus pensamientos, trasladar a la
escritura sus ideas expresadas oralmente, desarrollar la metacognición y propiciar la
autocorrección de sus errores, y reestructurar sus esquemas mentales.

Los estudiantes, guiados por una mediación pertinente, se enfrentan a diversas si-
tuaciones formales e informales de comunicación, gracias a las cuales aprenden a
hablar con adecuación, coherencia y cohesión. Solo a partir de estas experiencias,
los estudiantes comprenden el significado de los códigos no verbales y paralingüís-
ticos en la comunicación oral, así como el uso de las convenciones de la comunica-
ción en diversos contextos.

475
 La participación en diversas situaciones comunicacionales es la que permite al es-
tudiante aplicar estrategias para procesar mensajes orales, comprender el signifi-
cado de palabras, frases, oraciones, párrafos y manejar estructuras secuenciales,
sintácticas y semánticas. Es decir, el desarrollo óptimo de destrezas, habilidades
y actitudes de la comprensión y expresión oral, solo se logra cuando el estudiante
se enfrenta a situaciones de habla con una intención y dentro de un determinado
contexto.

En el aula, el uso de la literatura oral y los conocimientos tradicionales de los di-

versos pueblos del Ecuador contribuye, no solo a que los estudiantes valoren esta
riqueza cultural, sino también al desarrollo de la oralidad. La literatura oral favorece
una relación afectiva con el lenguaje porque la conocen, es cercana y familiar y
pueden relacionarse con ella, a partir de sus padres y abuelos. Por lo tanto, para
el desarrollo de la competencia de comunicación oral en sí, este tipo de literatura
contribuye a desarrollar múltiples habilidades lingüísticas en los estudiantes, me-
diante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio. Las diversas estructuras
lingüísticas de los textos orales poseen ritmo, rima y sonoridad. Su memorización
facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la predicción, dos elementos fundamen-
tales para el desarrollo de la comprensión de textos. A la vez, dichas estructuras
contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad, el
tono y la pronunciación.

Lectura
En el subnivel de Básica Elemental, el docente tiene la responsabilidad de enseñar
a leer y a escribir. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje plural, y está
conformado por cuatro grandes contenidos que los docentes deben enseñar y los
estudiantes aprender de manera simultánea:

• El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fone-

ma-grafema); el desarrollo de la conciencia lingüística, formada por las con-
ciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica; y la ortografía (las reglas
del código alfabético).

• La producción escrita. Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer

del escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción
de escritos.

• La comprensión de textos. Incluye las formas de leer del lector, las operacio-
nes y las habilidades para el acto de leer.

• La cultura escrita. Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a

las prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a
la lectura y escritura.

Estos cuatro contenidos de aprendizaje son complementarios e interdependientes;

sin embargo, se enseñan cada uno por separado, pues cuando se enseña a leer, no

EGB E 476
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

se enseña a escribir. O cuando se enseña el código, no se enseña ni a leer, ni a es-

cribir, sino el código en sí mismo, etc.

En este contexto, la enseñanza de la lectura no es aprender la relación fonema-gra-

fema. Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años que se pasaba
todo el año repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia
fonema-grafema no es enseñar a leer ni a escribir, es tan solo la enseñanza de un
código convencional que, poco a poco, los estudiantes integrarán en sus lecturas y
producciones escritas.

La presente propuesta curricular redefine el concepto de lectura como una com-

petencia sociocultural gracias a la cual el lector construye y reconstruye los sig-
nificados sociales y culturales expresados en un texto, según sus ideas previas, la
intención de la lectura y el contexto.

Este concepto, aplicado a la enseñanza de la lectura, se caracteriza por no reducirla

a una decodificación. La lectura va más allá de las letras. Por lo tanto, no es indis-
pensable conocer la relación fonema-grafema para leer y comprender un texto. De
esta manera, los estudiantes del segundo grado de este subnivel leerán textos, me-
diados por un docente, quien les solicitará que anticipen el contenido a partir de los
paratextos y del contexto, que concilien las hipótesis formuladas en el paso anterior,
con lo que escuchan y con los aportes de sus compañeros, que realicen inferen-
cias y relacionen el contenido del texto con sus experiencias personales, etc. Este
diálogo con los textos escritos abre en los estudiantes, un abanico de experiencias
significativas, que les permite desarrollar el pensamiento y valorar los distintos as-
pectos que la lectura ofrece.

Delia Lerner (1996) y otras colegas especialistas en la enseñanza inicial de la len-

gua escrita, en el texto Leer y escribir en el primer ciclo, aseveran que no hace falta
esperar a que los niños sepan leer y escribir por sí mismos para que puedan operar
como lectores y escritores, y que puedan trabajar sobre los textos y proyectar en
unos lo que han encontrado en otros. Por ejemplo, los estudiantes, mediados por
un docente, son capaces de comparar dos párrafos similares en dos versiones di-
ferentes de un mismo cuento de la literatura infantil, decir cuál les parece mejor y
porqué; conocer datos biográficos de algunos autores, diferenciar tipos de texto y
saber cuándo acudir a cada uno en función de determinado propósito; reconocer
en qué parte del periódico se encuentra la información televisiva, saber para qué
sirve un índice y qué datos aparecen en la portada de los libros, etc.

En el artículo antes citado, las especialistas explican que promover que los niños
inicien el contacto con la lengua escrita desde antes de que se hayan apropiado
del sistema escolarizado, presenta para el maestro el desafío de intervenir como
mediador entre ellos y los textos, cuando les lee y cuando escribe los textos que
sus alumnos le dictan para que estos lean y escriban a través de él. (Lerner, 1996)

Una estrategia importante en este subnivel, y en todos los subniveles de Educación

General Básica, es leer a los estudiantes para ponerles en contacto con diferentes
tipos de texto, sea porque solos no pueden acceder a ellos o para seducirlos con las

477
 ideas y las palabras. Siguiendo a esta autora, es importante que el docente lea a sus
estudiantes para acercarlos al lenguaje escrito, para revelarles su propio compor-
tamiento lector y compartir con ellos el placer de la lectura. Leerles todos los días,
diferentes tipos de texto, tiene un impacto mágico en la construcción del deseo de
los estudiantes por leer de manera autónoma (Lerner, 1996).

Las actividades que se proponen para desarrollar la lectura en este subnivel conju-
gan el trabajo colectivo con el individual. Cuando se lee de manera colectiva, todos
los estudiantes participan y aportan a la construcción de significados y tienen la
oportunidad de ayudarse entre sí a resolver las dificultades que se les presentan.

Instalar en la escuela una práctica de lectura que forme usuarios competentes de la

cultura escrita, supone garantizar a los estudiantes la disponibilidad de materiales
de lectura variados y de calidad, y la participación en situaciones de lectura que
la justifiquen y le den sentido. Por lo tanto, es imprescindible la presencia de una
biblioteca o de rincones de lectura con libros de todo tipo, revistas, suplementos,
fascículos, archivos de noticias, colecciones de cuentos, adivinanzas, etc. La orga-
nización de la biblioteca de aula es un interesante primer proyecto que acerca a
los niños a los objetos de la cultura escrita. Luego, se convertirá en una actividad
permanente de búsqueda de nuevos materiales, de clasificación, de registro y de
préstamo.

Escritura
Es importante diferenciar la producción de textos de la reflexión sobre la lengua. En
este bloque se trabajan ambas dimensiones de manera diferenciada.

Desde preparatoria, los estudiantes conocen que la escritura es una modalidad de

comunicación. Saben que las personas registran las ideas por escrito para comuni-
car; por lo tanto, conocen que los textos escritos expresan ideas y pensamientos.
En este subnivel, este conocimiento básico e intuitivo de que escribir es registrar
ideas es promovido y desarrollado mediante la escritura de relatos y descripciones.

Los estudiantes participan en experiencias escritoras que evidencian las ventajas y

beneficios que les aporta el escribir. Por lo tanto, están enmarcadas en un contexto
significativo. No son un ejercicio caligráfico, sino que tienen una intención determi-
nada: comunicar, registrar, persuadir, pensar, etc. Para descubrir las funciones de la
escritura, es importante relacionarla con la oralidad y la lectura: se lee para escribir,
se escribe para leer, se escucha para hablar o escribir, se habla para escribir y se es-
cribe para hablar. La conjugación de estas macrodestrezas potencia la competencia
lingüística de los estudiantes.

En consecuencia, los estudiantes enfrentarán diversas situaciones comunicativas

que les exigirán escribir relatos y descripciones. Aun los estudiantes de segundo
grado podrán hacerlo, con la diferencia de que estos escriben los textos con sus
propios códigos, entendidos como las diferentes formas gráficas que usan los niños
para representar las palabras, o con la estrategia “el estudiante dicta, el docente

EGB E 478
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

escribe”. Es decir que los estudiantes no necesitan conocer el código alfabético

para expresar sus ideas por escrito.

El bloque de escritura, como se dijo al inicio, también promueve la reflexión sobre

la lengua como objeto de conocimiento. Es decir, trabaja dos contenidos; por un
lado, la producción de textos y, por otro, la reflexión sobre el sistema de la lengua
castellana. Así, la dimensión ‘reflexión sobre la lengua’ no es lo mismo que escri-
bir. Producir textos no es lo mismo que reflexionar sobre la correspondencia fone-
ma-grafema aunque ambas prácticas se relacionen, ya que cuando se escribe, se
reflexiona sobre la lengua. De esta manera, en su enseñanza se diferencian bien; una
cosa es escribir, otra reflexionar sobre la lengua.

Se parte de la consideración de que las interacciones en el aula no garantizan, por

sí solas, un desarrollo y manejo profuso y creativo del castellano estándar. Más aún,
cuando se reconoce que esta variedad de lengua formal o estándar, alejada de la
coloquial, no se desarrolla en todas las personas de forma espontánea o natural,
sino que requiere de una mediación intencionada. Ahora bien, es pertinente aclarar
que tampoco se logra el desarrollo y manejo del castellano estándar sin que los
estudiantes tengan una vasta experiencia en su uso. Son las experiencias de uso
de la lengua oral y escrita las que crean la necesidad de reflexionar sobre ella. Esta
reflexión intencionada, necesaria e indispensable debe acompañar la exigencia de
optimizar el desarrollo de las capacidades verbales en la lengua formal, mediante su
uso, tanto en la comunicación oral como escrita. En este contexto, se propone una
reflexión metalingüística sobre aspectos semánticos, léxicos, sintácticos y fonológi-
cos, incluidos en el concepto de conciencia lingüística. Estas diferentes dimensio-
nes son materializadas por medio de un protocolo de actividades que acompañan,
de manera transversal, la interrelación entre los docentes y los estudiantes más allá
de los momentos intencionados de reflexión sobre la lengua. Se impulsa a crear en
el aula un ambiente en el cual se exija mayor precisión, se argumente el porqué y el
para qué de lo que se dice, se explicite el contexto y la circunstancia, etc.

Por lo tanto, además de que los estudiantes escriban los diferentes textos narrati-
vos y descriptivos que demanden las situaciones comunicativas en que participan,
este currículo propone dos aspectos en cuanto a la reflexión sobre la lengua:

• El desarrollo de la conciencia lingüística, que comprende el desarrollo de la

conciencia léxica (morfología de las palabras y la palabra como unidad mí-
nima de la cadena hablada), la conciencia semántica (significado de las pa-
labras, frases, oraciones y textos mayores), la conciencia sintáctica (relación
entre las palabras dentro de un enunciado) y la conciencia fonológica (soni-
dos). Esta última se trabaja, sobre todo, en relación con la correspondencia
fonema-grafía.

• La relación fonema-grafema desde la ruta fonológica, es decir, desde el reco-

nocimiento de los fonemas (sonidos) que conforman las palabras, para luego
buscar su grafía, mediante el juego de hipótesis que los niños elaboran para
llegar al código alfabético de manera consensuada.

479
 Uno de los grandes problemas de la escuela tradicional es que confunde la ense-
ñanza del código alfabético con la enseñanza de la lectura y de la escritura. Apren-
der a leer y a escribir es mucho más que aprender un código, y mucho más que
saber dibujar bien las letras.

En este contexto, la escritura del castellano es un sistema considerado transparen-

te por el alto grado de correspondencia entre grafemas y fonemas. Se presentan
muy pocos casos en los que el sonido y su representación no son biunívocos, como
en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con las letras k, c y qu. Según
este criterio, la correspondencia fonema-grafema es muy fácil de aprender y, por lo
tanto, la enseñanza inicial de la lengua escrita debe explotar las características que
ofrece su estructura fonológica y lograr que el estudiante comprenda el principio
alfabético del castellano con facilidad.

Esta metodología se fundamenta en las características del castellano. Esta, como

las demás lenguas alfabéticas, se caracteriza por estar mejor representada en la
escritura, debido a que tienen menos grafemas para representar un mismo fone-
ma que las escrituras logográficas o silábicas. Así, el alfabeto se convierte en un
sistema económico para representar el lenguaje oral, ya que con una treintena de
grafemas (letras) se escriben todas las palabras de esta lengua.

La propuesta de enseñanza del código desde la ruta fonológica es un aprendizaje

procesal. A continuación, se sugiere una ruta para la enseñanza de la relación fone-
ma-grafema (código alfabético), cuyo objetivo es superar los métodos asociacio-
nistas de memorización mecánica.

• Primer momento. Desarrollo de la conciencia linguística.

• Segundo momento. Relación fonema-grafía.

• Tercer momento. Escritura convencional ortográfica.

En el primer momento, el docente media para que el estudiante reconozca e iden-

tifique los sonidos que forman las palabras y, para ello desarrolla la conciencia fo-
nológica. Conciencia fonológica (‘fono’=«sonidos»; ‘logía’=«estudio»): es la capaci-
dad metalingüística que tienen los hablantes de identificar y manipular los fonemas
(sonidos) que conforman las palabras de una lengua. Los fonemas son las unidades
de sonido indivisibles (que no se puede descomponer en unidades menores) que
forman las palabras. Se los representa entre rayitas oblicuas (/ /).

Con el desarrollo de la conciencia fonológica, se pretende que los estudiantes se

den cuenta de que las palabras están formadas por sonidos. Esto permite que los
aíslen y manipulen para formar otras palabras, antes de conocer las grafías que los
representan. Ejemplo:

EGB E 480
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

De manera oral:

/m/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/

Si se suprime el primer sonido:

/a/ /l/ /e/ /t/ /a/ (otra palabra)

Si se cambia el primer sonido:

/p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/ (otra palabra)

A diferencia de los métodos tradicionales, la ruta “de la oralidad a la escritura” pri-

mero desarrolla el habla, luego la escritura y después la lectura. Es decir, primero
se enseña a escribir, luego a leer. Este es el recorrido que siguió la humanidad para
la construcción de todos los sistemas de escritura. Las habilidades relacionadas
con esta destreza son: reconocer rimas, identificar sonidos iniciales y finales en las
palabras, fraccionar las palabras en sus sonidos, omitir sonidos en palabras y decir
la palabra que resulta, etc.

En un segundo momento, los estudiantes establecen la relación entre los fonemas

y sus posibles representaciones gráficas. Luego de haber trabajado de manera oral
hasta lograr el dominio en el reconocimiento de los fonemas que forman las pala-
bras, mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y
fonológico, el docente los invita a proponer posibles formas de representación para
cada uno de los fonemas de las palabras que se tomen como referencia.

Como vivimos en una sociedad letrada y el aula es un ambiente alfabetizador, se-

guramente los estudiantes establecerán relaciones entre el fonema y la grafía de
palabras conocidas. En caso de que no supieran qué representación gráfica corres-
ponde a un fonema determinado, se los animará a proponer hipótesis. Esto guía al
estudiante a la reflexión que puede ser utilizada para cualquier grafía. Los estudian-
tes se dan cuenta que una grafía al ser consensuada por la clase, les servirá para
que los demás entiendan las ideas que han registrado. Se complejizará esta idea
hasta que los estudiantes deduzcan la necesidad de manejar un código común para
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es
una convención, así como la importancia de conocerlo.

Cuando se tratan los fonemas que tienen más de una representación, se trabajan
de manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, para el sonido
/b/ se trabajará con dos diferentes palabras que se escriban, una con b y, otra con
v (“bola-venado”). Se pedirá a los estudiantes que saquen una conclusión. El do-
cente guiará hasta que reconozcan que el sonido /b/ tiene dos representaciones:
“b” y “v”; registrará de forma separada las palabras que contengan las diferentes
representaciones de un mismo fonema, en este caso un cartel con dibujos de ob-
jetos cuyos nombres se escriban con “b” y, otro con objetos cuyos nombres que se
escriban con “v”; y los colgará en el aula para que los estudiantes tengan una

481
 referencia e incorporen las grafías estudiadas y las que ellos descubrieron, con ma-
yor facilidad en la escritura de diferentes tipos de texto.

Esta propuesta, a diferencia de otros métodos conocidos, promueve en los estu-

diantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como re-
ferencia los carteles. Permite de esta manera, la libre expresión y fomenta el valor
significativo de la escritura.

El tercer momento tiene como objetivo lograr que los estudiantes construyan la or-
tografía convencional de la lengua, a partir de una reflexión fonológica y semántica.
Es importante recordar que, ya en el segundo momento, se presentaron las diversas
grafías que existen para escribir los fonemas que tienen más de una representación
(/k/, /s/, /b/, /g/, /j/, /r/ fuerte).

Esta propuesta no contempla desarrollar la conciencia silábica porque es un cono-

cimiento al que los niños llegan solos; no necesitan de una mediación intencionada.
El rol de la escuela es justamente mediar los aprendizajes que los estudiantes no
adquieren por sí mismos. Este principio de diferenciar entre un estadio en el que
pueden aprenderlos solos, de otro superior en el que precisan la mediación de una
persona que sepa más, es lo que Vygotsky llamó la “zona de desarrollo próximo”.

Ventajas de enseñar el código desde la ruta fonológica

La metodología de enseñanza del código alfabético que utiliza la escritura como
eje tiene las siguientes ventajas:

• Cuando se inicia la reflexión sobre cómo representar gráficamente las pala-

bras que son dichas de manera oral, los estudiantes tienen como referente
esas palabras. Por ejemplo, un estudiante conoce y dice la palabra /trompo/.
Para escribirla, primero identifica que está formada por seis sonidos: /t/, /r/,
/o/, /m/, /p/, /o/. En un segundo momento, propone hipótesis de cómo gra-
ficar los sonidos que la componen, hasta que, en un proceso mediado por el
docente, llega a la grafía convencional. De esta manera, tiene como referente
el habla: primero reconoce los sonidos y después los grafica. Es decir, esta
propuesta, parte de los conocimientos previos de los estudiantes.

• Así, si una niña llamada María sabe que su nombre está formado por los so-
nidos /m/, /a/, /r/, /i/, /a/, reconocerá el sonido /m/ en otras palabras que
comienzan con él o lo contienen y que están escritas en textos que los estu-
diantes dictaron al docente, en títulos de libros o en etiquetas como “mayo-
nesa”, “mostaza”, “mermelada” o “mantequilla”; y llegará a la conclusión de
que el sonido /m/ se escribe con la letra m. El ambiente alfabetizado formado
por la biblioteca, carteles y textos dictados por los estudiantes permite que
establezcan, de manera autónoma, la relación fonema-grafema.

• Esta metodología valora las diferencias dialectales del castellano. Como va

de la oralidad a la escritura, la codificación de las palabras parte del dialecto

EGB E 482
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

de los estudiantes. Por ejemplo, un niño de la Costa que pronuncia /poyo/

para referirse al ave, aprenderá que el sonido /y/ puede graficarse con las
letras y o ll.

Literatura
Durante esta etapa, los estudiantes experimentarán un contacto placentero con la
Literatura. Estos sentimientos agradables son los que los convertirán en lectores
activos y autónomos, capaces de comprender y disfrutar textos literarios en rela-
ción con los referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. De esta manera, en este
nivel, el contacto con la Literatura será asumido como una instancia que despierta
y potencia la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la me-
moria y las macrodestrezas lingüísticas.

En este bloque, los estudiantes enfrentarán actividades y estrategias recreativas,

con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar su contacto con los textos es-
cuchados y leídos. Durante este proceso, los estudiantes incorporarán las TIC como
herramienta auxiliar.

Con respecto a la escritura creativa, los estudiantes interactuarán y recrearán los

textos literarios leídos y escuchados, con otras versiones, otros personajes o esce-
narios. No se trata de reproducir un texto tipológicamente igual al texto leído, sino
más bien de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.

483
 2. Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental
de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

[Link].2.1. según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarro-
llar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
[Link].2.2 nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ám-
[Link].2.3 bitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
[Link].2.4. de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinen-
te a la situación comunicativa.
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
[Link].2.5.
crearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
[Link].2.6. pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
[Link].2.7. enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no lite-
raria.
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos so-
[Link].2.8. portes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
[Link].2.9. tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus pro-
ducciones escritas.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de ma-
[Link].2.10.
nera autónoma en la escritura
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
[Link].2.11. lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
[Link].2.12. los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.

EGB E 484
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emocio-

LL.2.1.1. nes, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso co-
tidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de

LL.2.1.2. la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.

Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas origi-

narias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos
LL.2.1.3.
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y nece-

LL.2.2.1.
sidades en situaciones informales de la vida cotidiana.

Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e inter-

LL.2.2.2.
cambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.

Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la

LL.2.2.3. conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)
y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

485
 Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lin-
LL.2.2.4. güística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.

Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y

LL.2.2.5.
grupal en el contexto escolar.

Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adapta-

LL.2.2.6.
ción de recursos audiovisuales y otros.

Bloque curricular 3

Lectura

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Construir los significados de un texto a partir del establecimien-

to de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, ante-
LL.2.3.1.
cedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo.

Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en

LL.2.3.2.
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.

Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación

de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de
LL.2.3.3.
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextua-
lización, prefijos y sufijos y etimología.

Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

LL.2.3.4. registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros orga-
nizadores gráficos sencillos.

Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, es-

LL.2.3.5. tablecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selec-
tiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.

Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido

LL.2.3.6. de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opi-
niones.

EGB E 486
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la

LL.2.3.7. consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y la web.

Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sin-

LL.2.3.8. tácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.

Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significati-

LL.2.3.9.
vos de aprendizaje.

Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recrea-

LL.2.3.10.
ción, información y estudio.

Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos

de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan
LL.2.3.11.
sus necesidades personales, de recreación, información y apren-
dizaje.

Bloque curricular 4

Escritura

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación
LL.2.4.1.
en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuer-
do a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno
de sus pasos.

Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuen-

cia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos
LL.2.4.2. de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.

487
 Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narracio-
nes de experiencias personales, hechos cotidianos u otros suce-
LL.2.4.3.
sos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamen-
te y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.

Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;

ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y sub-
LL.2.4.4. temas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo re-
quieran.

Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras es-

trategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias per-
LL.2.4.5.
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.

Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de ex-

periencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
LL.2.4.6.
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y
la citación de fuentes.

Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la re-

flexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tie-
LL.2.4.7. nen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w”
que tiene escaso uso en castellano.

Bloque curricular 5

Literatura

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.1. ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imagina-
ción, la curiosidad y la memoria.

Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.2. ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias
en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.

Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, perso-

LL.2.5.3.
najes u otros elementos.

EGB E 488
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de mane-

LL.2.5.4. ra lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de autor).

Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando tex-

LL.2.5.5. tos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

489
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura para el subnivel
Elemental de Educación General Básica
Criterio de evaluación
[Link].2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de diversos
textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y
que hayan servido para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran esos tex-
tos para resolver determinadas situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se presentará diferentes situacio-
nes comunicativas y se pedirá a los estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto pertinente para cada una.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, ex-
presar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diver-
[Link].1. Desempeñarse como usuarios competentes de la sos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y de su contenido.
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciuda-
danía plena. LL.2.1.2. Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre
la utilidad de la información contenida en textos de uso
cotidiano, en diferentes situaciones comunicativas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. [Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comuni-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con información. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos

EGB E 490
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluación
[Link].2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes identifican y buscan conocer el significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del castellano en el país.

Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecua-
dor; preguntar si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia
de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un afroecuatoria-
no) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador,
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del cono- en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción y pluriculturalidad.
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
país.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- [Link].2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-
vechando todos los recursos e información posibles. nes de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra el país. (I.2., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

491
 Criterio de evaluación
[Link].2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, expe-
riencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la expresión oral con uso de la con-
ciencia lingüística; para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para expresar sus ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.

Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del colegio, y regular la conversación. Durante
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los
estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las pautas básicas de
comunicación.

Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene el tema y si presta atención a las interven-
ciones de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).

Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y particularidades.

Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el destinatario, y la importancia de la concordancia de
género, número y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, expe-
riencias y necesidades en situaciones informales de la vida
cotidiana.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener

el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de
la vida cotidiana.
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral
consolidar una perspectiva personal.
(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto vi-
sual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la

conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fono-
lógica) en contextos cotidianos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra [Link].2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
[Link].2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones in-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e formales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunica-
aprendizaje a lo largo de la vida. ción oral. (I.3.)

EGB E 492
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluación
[Link].2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recur-
sos audiovisuales y otros.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reflexionan sobre la exposición oral, el propósito, el destinatario, el nivel
de la lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos paralingüísticos y de comunicación no verbal y
recursos web, para enriquecer sus exposiciones.

Para evaluar este criterio, se sugiere organizar exposiciones grupales divididas por subtemas que serán asignados a cada
estudiante, de manera que este sea responsable del éxito de esa parte de la presentación. De esta manera, se podrá
evaluar cada uno de los aspectos enunciados en el párrafo anterior.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de inte-
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, rés personal y grupal en el contexto escolar.
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
gua oral y utilizando vocabulario especializado, según la LL.2.2.6 Enriquecer sus presentaciones orales con la selec-
intencionalidad del discurso. ción y adaptación de recursos audiovisuales y otros.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. [Link].2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con-
texto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y
las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.

493
 Criterio de evaluación
[Link].2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos litera-
rios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y explícitos de un texto y si son
capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes estrategias para cons-
truir significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por medio de una conversación, una situación comu-
nicativa que despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos.

Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concer-
nientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o negativas, al final o durante la lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.

Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel literal; dibujos, relacionar pares, deducir significa-
dos, interpretar paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema, interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel inferencial.

Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de apren-
dizaje individual o colectivo.

Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su intención comunicativa, diferencian-
do información de opinión y publicidad.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de semejanza, diferen-
cia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto

basándose en inferencias espacio-temporales, referencia-
les y de causa-efecto.

LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la

identificación de los significados de las palabras, utilizan-
do las estrategias de derivación (familia de palabras), si-
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias nonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el pro- etimología.
pósito de lectura.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos
de un texto al registrar la información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura

de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular
la comprensión de textos.

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre

el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, he-
chos, datos y opiniones.

EGB E 494
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
[Link].2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- del establecimiento de relaciones de semejanza-diferen-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción cia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
de nuestro plan de vida. temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al com-
prender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver [Link].2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un tex-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- to basándose en inferencias espacio-temporales, referen-
vechando todos los recursos e información posibles. ciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un
texto mediante la identificación de los significados de las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra palabras, utilizando estrategias de derivación (familia de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
[Link].2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
aprendizaje a lo largo de la vida. propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y para-
fraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

495
 Criterio de evaluación
[Link].2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión
de textos, y si lee oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa
y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo con los criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez verbal de los estudiantes y,
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capaci-
dad de los estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la comprensión.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, se-
mánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el pro- LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en con-
pósito de lectura. textos significativos de aprendizaje.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situacio-

nes de recreación, información y estudio.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y [Link].2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, se-
exigimos la observación de nuestros derechos. mánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- información y estudio. (J.3., I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

EGB E 496
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluación
[Link].2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos de consulta que satisfagan las necesidades persona-
les de los estudiantes, de recreación, información y aprendizaje, al indagar sobre temas de interés y enriquecer las ideas
obtenidas durante las consultas.

Para evaluar este criterio, se recomienda plantear un tema de consulta y coordinar con la persona encargada de la biblio-
teca, los textos que el docente recomendará a los estudiantes. Estos deberán elegir, de esta selección previa, un texto
base y uno de apoyo y combinar la información de ambos para enriquecer y ampliar ideas y la información obtenida
sobre un tema determinado.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de in-
terés mediante la consulta de diccionarios, textos escola-
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re- res, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
información disponible en diversas fuentes para hacer uso LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el do-
selectivo y sistemático de la misma. cente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de recrea-
ción, información y aprendizaje.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción
de nuestro plan de vida. [Link].2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la web y los consulta para satisfacer sus necesidades per-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sonales, de recreación, información y aprendizaje, enrique-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciendo sus ideas e indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.

497
 Criterio de evaluación
[Link].2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y pro-
cesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Para trabajar y evaluar este criterio se debe propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la conversación, es importante desarrollar
la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito y el motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario
que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la redacción y revisión de los textos. Du-
rante estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto.

Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores imáge-
nes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto ha sido publicado.

Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una respuesta. En la medida en
que esté en sus manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará este proceso, pero los estudiantes
lo realizarán en sus cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del docente debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?

Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es procedi-
mental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener una nota, sino que también es importante registrar
los pasos realizados.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad
en el proceso de escritura de relatos de experiencias per-
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimien-
tos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de es-
critura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estruc-
tura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de
sus pasos.
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerar-
construir conocimientos. quización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre
otras) en la escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares
y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.

LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de

sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos
y de descripciones de objetos, animales y lugares, median-
te paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

EGB E 498
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
[Link].2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de
textos narrativos (relatos escritos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos
de interés), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección orde-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- nación y jerarquización de ideas; y uso de organizadores
cia y honestidad en todos nuestros actos. gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones comu-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra nicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con [Link].2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción
responsabilidad nuestros discursos. de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección orde-
nación y jerarquización de ideas; organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las situa-
ciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

499
 Criterio de evaluación
[Link].2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para usar correctamente el código alfabético en la producción
de sus textos narrativos y descriptivos.
Para evaluar este criterio es necesario que el docente proponga diferentes ejercicios (completar, seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con reglas ortográficas). Se recomienda trabajar intensiva-
mente cada nueva relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan todas las posibilidades de error para que el
estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un contexto lingüístico y que no se trabajen de forma aislada.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés,
ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio
de conectores temporales y aditivos.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, luga-

res y personas ordenando las ideas según una secuencia
lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos,
[Link].8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos en situaciones comunicativas que lo requieran.
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,
comunicarse de manera eficiente. entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos
de experiencias personales, hechos cotidianos u otros su-
cesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura

mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráfi-
cas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
[Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-
latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena
las ideas cronológicamente mediante conectores tempora-
les y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos
I1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, y materiales. (I.1., I.3.)
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos
[Link].2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
auténticos, procedemos con proactividad y responsabili-
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráfi-
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
cas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
castellano. (I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. [Link].2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas se-
gún una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza co-
nectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y po-
sesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales,
en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)

EGB E 500
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluación
[Link].2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para po-
tenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privi-
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en legiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
diálogo con la historia y la cultura. potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privi-

[Link].10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, legiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, desarrollar preferencias en el gusto literario y generar au-
para construir un sentido de pertenencia. tonomía en la lectura.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de ma-
nera que desarrolla preferencias en el gusto literario y ad-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra quiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

501
 Criterio de evaluación
[Link].2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecua-
torianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos propios basándose en otros leídos o es-
cuchados.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y tiempo. El docente pedirá a los estudiantes que desarrollen una
historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser grupal o individual.

Objetivos del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interac-

[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu- tuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escu-
ra al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en chados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
el uso personal y creativo del lenguaje. autor).

LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (pri-

vilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- [Link].2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalen-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con guas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
responsabilidad nuestros discursos. coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. [Link].2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuen-
tos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- siones de escenas, personajes u otros elementos, con di-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales versos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
y autocríticos.

EGB E 502
 Mapa de contenidos conceptuales
Elemental

Expresiones y variedades lingüísticas presentes

en el Ecuador
Variedades lingüísticas
Identificación de palabras y expresiones provenientes
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
Bloque 1: del Ecuador
Lengua y cultura

La escritura en el entorno social: periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
Cultura escrita
Propósitos con los que se usa la lengua escrita en el
entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, etc.)

Reflexión inicial sobre la organización del discurso

Situaciones cotidianas de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración y exposición oral
Identificación del propósito, interlocutores y tema de
las situaciones de comunicación oral
La lengua en interacción social
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
discurso (buscar información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
Bloque 2: sinónimos, antónimos y otros)
Comunicación oral

Uso y significado de los elementos paralingüísticos y

de comunicación no verbal: entonación, ritmo, gestos,
volumen, movimientos corporales y postura
Convenciones de la comunicación oral: turnos en
Comunicación oral la conversación, ceder la palabra, contacto visual,
escucha activa
Uso de recursos para acompañar la expresión oral:
música, textos grabados, imágenes, entre otros

Participación en situaciones de recreación y

aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa
y personal
Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente-
consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo, objeto-atributo, entre contenidos
del texto
Inferencias fundamentales: espaciales,
temporales, referenciales
Estrategias cognitivas: sinonimia, antonimia,
derivación, familias de palabras y otras,
Comprensión de textos reconocimiento de conectores temporales causa–
efecto, diferenciación entre realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones
Estrategias metacognitivas: parafrasear, releer y
formular preguntas
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas
para construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuación, encabezados, división en párrafos,
entre otros
Bloque 3:
Participación en situaciones de recreación y
Lectura
aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa
y personal

Manejo del orden alfabético en diccionarios y

enciclopedias
Manejo de la organización de la biblioteca de aula: por
autor, género, colección u otros criterios
Manejo de fichas u otras formas de registro de la
biblioteca de aula
Uso de recursos
Criterios para la selección de textos
Acceso a recursos en la web con guianza
Criterios para seleccionar páginas de consulta en la web
Tablas, gráficos, cuadros y organizadores gráficos
para registro de información

EGB E 504
 Educación General Básica Elemental
LENGUA Y LITERATURA

Elemental

Técnicas de estudio que apoyen el proceso de

escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas,
toma de notas, entre otras
Elementos básicos (superestructura) de los tipos de
textos: silueta, organización, recursos lingüísticos
específicos.
Construcción de párrafos (estructura: idea central,
Producción de textos ideas complementarias e idea de cierre o conclusión)
Estrategias para el desarrollo del pensamiento
que apoyen el proceso escritor: ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y
jerarquización de ideas, entre otras
Herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos

Identificación de los patrones fonológicos que tienen

las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan
con un mismo fonema, palabras que tienen un mismo
fonema dentro de la palabra, palabras que terminan
en fonemas iguales
Bloque 4: Aplicación de reglas de escritura de los fonemas
Escritura Alfabetización inicial /ks/: “x” y “cc”
Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r
fuerte/ y /ll/ -/y/ (según el uso dialectal en algunas
regiones del país)
Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
Aplicación de la conciencia fonológica para la
escritura ortográfica: combinaciones mp, mb, nv, bl.

Reflexión inicial sobre los patrones de relación de las

palabras en una oración
Oraciones simples con sujeto y predicado
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa
Sustantivo: género y número
Adjetivo: género y número
Verbo: persona
Vocabulario según diferentes campos semánticos
Reflexión sobre la lengua
de uso cotidiano
Manejo de las reglas de acentuación prosódica y
ortográfica (tilde) según la posición de la sílaba tónica
en la palabra
Uso de la mayúscula para nombres propios, al inicio
de una oración y después de un punto
Punto, coma, signos de admiración e interrogación en
la escritura

Literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas y leyendas

Recursos digitales para acceder a textos y
bibliotecas virtuales
Uso de temas para propiciar el diálogo alrededor de
los textos leídos. Por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustraciones y otros
Literatura en contexto
Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas
Recreación lúdica de los elementos del texto
literario (acciones clave, personajes, escenarios,
Bloque 5: finales sorpresivos y otros)
Literatura

Elementos para jugar con las palabras: homofonía,

repetición, aliteración, cacofonía, analogías y otros
Escritura creativa Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatización, canto, baile, multimedia,
entre otros)

505
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

MATEMÁTICA

507 IN
 Matemática en el subnivel Elemental
de Educación General Básica

1. Contribución del currículo del área de de Matemática de este subnivel

a los objetivos generales del área
En este subnivel, los estudiantes reconocen situaciones y problemas de su entorno
y los resuelven aplicando las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y di-
visión) con números de hasta cuatro cifras, dentro de un contexto real o hipotético
relacionado con su entorno. Así, además de realizar los cálculos numéricos necesa-
rios, reconocen la relación que tiene la suma con la resta y la multiplicación con la
división.

Los alumnos también aplican estrategias de cálculo mental (descomposición en

unidades, decenas y centenas) y escrito (valor posicional y algoritmos de la multi-
plicación y división) con números de hasta tres cifras, y estiman cálculos y medidas
para resolver problemas sencillos, juzgando la validez de un resultado.

Igualmente, los estudiantes representan y comunican informaciones e interpretan y

describen datos (numéricos, geométricos, estadísticos, de medida) recopilados de
su entorno por medio de técnicas elementales; representándolos de forma gráfica,
en cuadrículas o diagramas (pictogramas); y decidiendo si un dato es aceptable o
no, descartándolo si fuera el caso. Esta capacidad de interpretar datos permite a los
estudiantes organizarlos para resolver problemas de diversa índole.

Por último, los alumnos reconocen la Matemática como una herramienta útil para su
desenvolvimiento diario (pequeños cálculos en la tienda, en la escuela, de tiempo,
de medidas, etc.), razón por la cual aprecian y valoran su utilidad y aplicabilidad.

EGB E 508
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

2. Objetivos del área de Matemática para el subnivel Elemental

de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:

Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionán-

O.M.2.1. dolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.

Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer

O.M.2.2. gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarro-
llar la comprensión de modelos matemáticos.

Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer si-

tuaciones del entorno en las que se presenten problemas que
O.M.2.3. requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algo-
ritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.

Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de

O.M.2.4. suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resol-
ver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,

turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos ma-
O.M.2.5.
temáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.

Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, es-

timación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
O.M.2.6.
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,
la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.

Participar en proyectos de análisis de información del entorno

inmediato, mediante la recolección y representación de datos es-
O.M.2.7. tadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando,
así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar
la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

509
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de
Matemática para el subnivel Elemental de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Álgebra y funciones

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando

M.2.1.1.
las propiedades o atributos de los objetos.

Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en

M.2.1.2.
sus atributos.

Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y res-

M.2.1.3.
tas, contando hacia adelante y hacia atrás.

Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y

M.2.1.4.
la multiplicación.

Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones

M.2.1.5.
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos

M.2.1.6. del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre ele-
mentos.

Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas or-

M.2.1.7. denadas de una relación específica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.

Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un

M.2.1.8. conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.

Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del

M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.

Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a

M.2.1.10.
partir de los pares ordenados representados en una cuadrícula.

Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto carte-

M.2.1.11. siano AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno
a uno.

EGB E 510
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en

M.2.1.12.
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.

Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en

M.2.1.13.
grupos de dos, tres, cinco y diez).

Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro

cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades,
M.2.1.14.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representación simbólica.

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de

M.2.1.15. números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material con-
creto y simbología matemática (=, <, >,).

Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organi-

M.2.1.16.
zar objetos o elementos.

Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupa-

M.2.1.17.
ción y de manera numérica.

M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.

Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un con-

M.2.1.19.
junto.

Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de

M.2.1.20.
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.

Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

M.2.1.21. material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numé-
rica.

Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles

M.2.1.22.
en cálculos de suma y resta.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en

M.2.1.23.
estrategias de cálculo mental.

Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que re-

M.2.1.24. quieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solución dentro del contexto del problema.

Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos

M.2.1.25.
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.

511
 Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico
M.2.1.26.
y lineal.

Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (ta-

M.2.1.27. blas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material
concreto.

Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números

M.2.1.28.
de hasta dos cifras.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplica-

M.2.1.29.
ción en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.

Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o re-

M.2.1.30.
parto de cantidades en tantos iguales.

Reconocer la relación entre división y multiplicación como opera-

M.2.1.31.
ciones inversas.

Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando va-

M.2.1.32.
rias estrategias.

Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división

M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectan-
gulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.

Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según

M.2.2.2.
sus propiedades.

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares

M.2.2.3.
en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.

EGB E 512
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rectán-

M.2.2.4.
gulos y círculos.

Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en fi-

M.2.2.5.
guras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.

Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis

M.2.2.6. de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rec-
tángulos por estimación y/o medición.

M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.

Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y

M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, con-

M.2.2.10.
trastándolas con patrones de medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúl-

M.2.2.11. tiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de
objetos del entorno.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a

M.2.2.12.
sus submúltiplos.

Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes

M.2.2.13.
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).

Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significati-

M.2.2.14.
vas.

Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transaccio-

M.2.2.15. nes cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y
la honestidad.

Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y

los meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y
M.2.2.16.
ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con even-
tos significativos.

Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, ho-

M.2.2.17.
ras, minutos y segundos en situaciones significativas.

M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.

513
 Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de
M.2.2.19.
medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en

M.2.2.20.
la estimación y medición de objetos del entorno.

M.2.2.21.. Realizar conversiones simples de medidas de masa

M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.

Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patro-

M.2.2.23.
nes de medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúl-

M.2.2.24.
tiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.

Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a

M.2.2.25.
sus submúltiplos.

Bloque curricular 3

Estadística y probabilidad

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEAB LES

M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en

tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en fun-
ción de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.

M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.

M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

EGB E 514
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

4. Matriz de criterios de evaluación del área de Matemática para el subnivel

Elemental de Educación General Básica

Criterio de evaluación
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión matemática mediante la observación y clasifica-
ción de objetos que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los estudiantes reconozcan
y determinen los diferentes atributos, analizando las características comunes y las diferencias que se observan en series o
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas por medio de relaciones de correspondencia.
Es un criterio que va a estar implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolución de problemas numéricos, geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el
manejo de patrones.
En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de
identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la aplicación de la suma, resta y multiplicación;
y de argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado justificando el proceso
de resolución.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- [Link] gráficamente conjuntos y subconjuntos,
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu-
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras
piados, estrategias y métodos formales y no formales de basándose en sus atributos.
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados
contexto. en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecien-
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, tes con la suma y la multiplicación.
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose en sus
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender atributos y patrones numéricos a partir de la suma, resta y
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar multiplicación.
decisiones con responsabilidad social.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que los elementos del conjunto de llegada, a partir de la corres-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; pondencia entre elementos.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio. M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula,
las parejas ordenadas de una relación específica entre los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y elementos del conjunto de salida y los elementos del con-
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- junto de llegada.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjun-
to de salida y un conjunto de llegada como pares ordena-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, dos del producto cartesiano AxB.
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimien-
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a proble- ordenados del producto cartesiano AxB.
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural. M.2.1.10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través y de llegada, a partir de los pares ordenados representados
del uso de herramientas matemáticas al momento de en- en una cuadrícula.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del
des de investigación. producto cartesiano AxB que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno.
515
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
figuras y secuencias numéricas. (I.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cum-
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- plen una relación uno a uno. (I.3., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 516
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Criterio de evaluación
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
zonada los resultados obtenidos.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la estructura del sistema decimal de numeración en
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
para resolver problemas de situaciones cotidianas.

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experi-
mentar la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones para realizar
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al
9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbó-
lica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
(en grupos de dos, tres, cinco y diez).
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición de uni-
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales dades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de mate-
y no formales de razonamiento matemático, que lleven rial concreto y con representación simbólica.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien-
tos y los resultados en un contexto. M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concre-
to y simbología matemática (=, <, >,).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información,
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecno- M.2.1.16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para or-
lógica, mediante la aplicación de conocimientos mate- ganizar objetos o elementos.
máticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para a sí comprender otras M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agru-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades pación y de manera numérica.
de nuestro país, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales conjunto.
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o es-
timado; y la capacidad de interpretación y solución de M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar obje-
situaciones problémicas del medio. tos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cál- 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
culos y resolver, de manera razonada y crítica, proble- numérica.
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen-
cia de los métodos utilizados y juzgando la validez de M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas
los resultados. y miles en cálculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento críti- en estrategias de cálculo mental.
co, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los co-
nocimientos matemáticos con los de otras disciplinas M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de su-
mandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-
vés del uso de herramientas matemáticas al momento M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal,
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- geométrico y lineal.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
y capacidades de investigación.
(tablas de multiplicar) con la manipulación y visualización de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en nú-
meros de hasta dos cifras.

517
 M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi-
plicación en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizan-
do varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la di-
visión utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.

Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o descenden-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
tes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
semirrecta numérica; separa números pares e impares. (I.3.)
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
mación posibles.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer re-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el laciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solu-
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos ción a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números natu-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e rales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti- del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en adición para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la divi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en sión exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto
equipo en el que comprendemos la realidad circun- de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa
dante y respetamos las ideas y aportes de las demás y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resul-
personas. tados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.)

EGB E 518
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Criterio de evaluación
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, esti-
mación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, cla-
sificar, elaborar, construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con otras personas.

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los objetos de su entorno y los
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, to-
mando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus características y/o propiedades.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propieda-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- des de cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- y/o modelos geométricos.
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y métodos formales y no formales de M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- geométricas según sus propiedades.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectan-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de
gulares y circulares en cuerpos geométricos del entorno y/o
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
modelos geométricos.
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar M.2.2.4. Construir figuras geométricas como cuadrados,
decisiones con responsabilidad social. triángulos, rectángulos y círculos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones y ángulos en figuras geométricas: cuadrados, triángulos,
problémicas del medio. rectángulos y círculos.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea- a partir del análisis de sus características, y determinar el
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o
utilizados y juzgando la validez de los resultados. medición.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico,

creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conoci- M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas
mientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y cuerpos.
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural. M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el seg-
mento y el ángulo.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través
del uso de herramientas matemáticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud
des de investigación. (rectos, agudos y obtusos) en objetos, cuerpos y figuras
geométricas.

519
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.2.3.1. Clasifica, según sus elementos y propiedades,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos cuerpos y figuras geométricas. (I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles. I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de la Geometría para
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un (I.2., S.2.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y la medición y/o estimación del perímetro de figuras planas.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 520
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Criterio de evaluación
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitu-
des, masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; este proceso debe
basarse, siempre, en valores referenciales.
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario, su valor, equivalencias, conver-
siones monetarias y el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces que una longitud, masa, capa-
cidad o intervalo de tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en situaciones
cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición, estimación y comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del
entorno, contrastándolas con patrones de medidas no conven-
cionales.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y longitudes de objetos del entorno.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estra- M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud
tegias y métodos formales y no formales de razonamiento ma- del metro a sus submúltiplos.
temático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto. M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de mo-
nedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de ma- M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situacio-
nera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median- nes significativas.
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y
así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con res- de la integridad y la honestidad.
ponsabilidad social.
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que per- de la semana y los meses del año para valorar el tiempo propio
mitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capa- y el de los demás, y ordenar situaciones temporales secuencia-
cidad de interpretación y solución de situaciones problémicas les asociándola s con eventos significativos.
del medio. M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre años, meses, se-
manas, días, horas, minutos y segundos en situaciones signifi-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y cativas.
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utiliza- M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con
patrones de medidas no convencionales.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, crea-
tivo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos ma- M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
temáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno.
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándo-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del
las con patrones de medidas no convencionales.
uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando ac- M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
titudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de medidas de capaci-
dad del litro a sus submúltiplos.

521
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y
quieran de la comparación de longitudes y la conversión de
honestidad en todos nuestros actos.
unidades. (I.2.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas analógico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e información posibles.
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua quieran de la comparación de la masa de objetos del entorno,
y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el di- de la conversión entre kilogramo y gramo, y la identificación de
gital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde- I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas sencillas que re-
pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y comple- quieran de la estimación y comparación de capacidades y la
jo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo conversión entre la unidad de medida de capacidad y sus sub-
largo de la vida. múltiplos. (I.2., I.4.)

EGB E 522
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Criterio de evaluación
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y repre-
sentación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información
y conclusiones, asumiendo compromisos.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, comprender y representar datos utilizando grá-
ficos estadísticos (pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias simples y gráficos sencillos
relativos a situaciones familiares.

Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que utilice la Matemática para com-
prender la realidad social que le rodea.

Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar y practicar valores como
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas en la escuela o en la casa, fomen-
tando la atención, dedicación y el gusto por aprender.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-

tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos nu- M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos
méricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagra-
piados, estrategias y métodos formales y no formales de mas de barras, en función de explicar e interpretar conclu-
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con respon- siones y asumir compromisos.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de

manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situa-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; ciones cotidianas.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y

resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico,

creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimien-
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural. M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través
del uso de herramientas matemáticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigación.

523
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información del
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de
nuestro plan de vida. barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realización de combinaciones simples de hasta tres por
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tres elementos. (I.2., I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.2.5.3. Analiza una experiencia aleatoria en actividades
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e lúdicas. (I.1.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB E 524
 Mapa de contenidos conceptuales
Representación en la
semirrecta numérica
Secuencia y orden
Valor posicional:
Números naturales (N) unidades, decenas,
del 0 al 9999 centenas, unidades de mil
Números pares e impares.
Números ordinales:
primero a vigésimo.
Adición

Multiplicación
Operaciones en N
del 0 al 9 999
Sustracción
Mitades y dobles en
División exacta
unidades de objetos
Bloque 1: álgebra y
funciones

Conjunto y elemento
Conjuntos Relaciones Binarias
Subconjunto

Patrones de objetos y figuras:

hasta con dos atributos
Patrones numéricos
Patrones crecientes:
con sumas y multiplicaciones
Patrones numéricos
decrecientes: con restas

Prismas: cubo, prisma

rectangular, pirámides.
Elementos
y propiedades.
Pirámide: pirámide de base
Cuerpos geométricos Figuras geométricas planas
cuadrada. Elementos y
propiedades.
Cuerpos redondos: cilindro,
esfera y cono. Elementos y
propiedades.
Bloque 2: geometría
y medida

Unidades no convencionales

Longitud El metro y sus submúltiplos

Capacidad El litro y sus submúltiplos

Medidas
Masa La libra, kilogramo y gramo

Tiempo Días de la semana, meses del

año, horas, minutos, segundos.
Monetarias
Lectura del reloj análogo

Unidades monetarias:
1,5,10,20,50 y 100.
estadística y probabilidad

Frecuencias simples, tablas Monedas y billetes

Recolección y representación Pictogramas diagramas de

de datos barras
Bloque 3:

Diagramas de barras

Experiencias aleatorias
Probabilidad Conteo: combinaciones simples:
de dos por dos y de tres por
tres

EGB E 526
 Educación General Básica Elemental
MATEMÁTICA

Propiedades
conmuntativa y
asociativa

Patrones de

Resolución de problemas
sumandos iguales

Modelo lineal, grupal y

geométrico

Multiplicación por 10,

100 y 1 000

Repartos en grupos
iguales.

Cocientes exactos

Correspondencia:
par ordenado
Producto cartesiano

Uso de las TIC

Triángulos :
elementos (lados,
vértices y ángulos) y Líneas recta y
propiedades. curvas
Cuadrados y
rectángulos. Elementos Semirrecta y
Perímetro básicos de
elementos (lados, segmento
geometría Ángulos por
vértices y
su amplitud:
ángulos) y Ángulo
rectos, agudos y
propiedades.
obtusos
Círculos. Elementos
y propiedades.
Construcciones

Estimaciones y
geométricas

mediciones

Conversiones

527
 INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Elemental

ENGLISH AS
A FOREIGN LANGUAGE

529 IN
 English as a Foreign Language for Subnivel
Elemental of Educación General Básica
1. Contribution of the English as a Foreign Language Curriculum to
Subnivel Elemental of Educación General Básica to the General
Objectives of the Subject Area
The main role of the sub-level EGB Elemental is to set the foundation for forming
competent, autonomous, and critical readers, speakers, and writers, people who
are able to use a range of tools in order to communicate ideas, learn to learn, and
deepen and enrich their knowledge base.

This level is not just limited to initial literacy, which we understand in this curricu-
lum as learning the rudiments of a language system, but instead focuses on the
challenge of introducing learners into a culture of readers and writers. This relates
to English as a foreign language (EFL) in that learners will want to learn English
because the tasks and texts are fun, engaging, and in English. Gone are the days of
rote learning tasks where learners memorize grammar rules and write long lists of
vocabulary words. Learners of this EFL curriculum will, instead, experience the lan-
guage in meaningful, authentic contexts, thus developing a love for language and
becoming lifelong learners.

Learners at this level are able to relate to familiar contexts, such as the home and
school. By giving learners opportunities to communicate within these contexts they
will be better able to relate to English. Learners will also be encouraged to expe-
rience the English language in a variety of ways, through song, dance, art, crafts,
music, and other subject areas like Math and Science, thus increasing vocabulary
and experiencing the language in ways similar to that in which a native speaker
of English might. By adapting activities to learners’ interests, motivation increases
and, indirectly, so does language acquisition.

In summary, the teacher should be a guide in the classroom, and learners should be
allowed to work from their own interests, able to explore topics and language that
arise naturally. The classroom should be as learner-centered as possible, therefore
ensuring that learners’ learning - and not teachers’ teaching - is the focus of each
lesson.

Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. The teacher should

attempt to introduce learners to various cultural contexts in order to better unders-
tand their own culture and that of others, through the lens of foreign language ac-
quisition. Learners can practice ways to introduce themselves and talk about them-
selves in order to develop a sense of identity, similar to and different from others’.
Various cultures and contexts should be used as examples in the classroom so that

EGB E 530
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

learners, from an early age, can develop the sense of belonging to a diverse, global
community, both at a national level as well as an international level.

Furthermore, teachers should encourage learners to work cooperatively in pairs

and groups, thus improving social skills such as tolerance and collaboration, in addi-
tion to creative and critical thinking skills such as negotiating for meaning. Learners
should participate in many situations in which they can be exposed to the various
social and communicative functions of the English language. Guided by the teacher,
learners will become aware of how to ask for help, how to use basic expressions of
politeness and how to say hello and good-bye. The teacher should give classroom
instructions in English as much as possible so that learners can see authentic mo-
dels and uses of the language. Teachers can ask learners to check answers in pairs,
to work together on small projects in class, and to participate in short dialogues
in order to obtain practice in the various ways that we, as humans, interact with
others. Values such as helping others and sharing are introduced throughout the
curriculum, and the teacher should also be sure to work on these values as needed,
drawing upon the natural opportunities that tend to arise when children work toge-
ther in a classroom.

As learners work together and learn acceptable forms of behavior, they will be im-
proving skills of tolerance and acceptance, as well as building a sense of national
and local identity.

Curricular Thread 2: Oral communication (listening and speaking). Since listening

and speaking are purposefully considered within the same curricular thread, these
two macro-skills should optimally be integrated within meaningful and truly com-
municative lesson procedures. The primary classroom provides a favorable environ-
ment for fluency-focused, experiential and organic oral skills development through
interpersonal interaction and authentic input.

Listening skills. A never-ending wealth of age-appropriate, up-to-date authentic

listening material is freely available online, giving teachers the opportunity to match
listening texts to the interests, background and language needs of individual groups
of learners. There are many radio websites for young learners (e.g., BBC Schools
Radio or NPR Kids Public Radio to name just two), as well as dedicated EFL sites
such as Learn English Kids, which provide audio and video downloads. Please see
the web resources list at the end of this document for a list of suggested sites. Crea-
tive teachers will also exploit the extensive option of selecting short video clips and
creating listening activities for the primary classroom (Cruse, 2006).

The frequent, creative use of these and other similar listening resources will keep
primary learners’ motivation high while providing them with different models of
spoken English to aid pronunciation at both segmental and suprasegmental levels
(i.e., individual sounds as well as rhythm and intonation), particularly where the tea-
cher wishes to supplement their own accent as the main input model.

While the range of listening texts enjoyed in the classroom may be diverse and
authentic, listening tasks should deliver a high success rate for primary learners,

531
 and classroom procedures should be as non-threatening as possible (e.g., check
answers to comprehension questions with a partner before being called on in open
class.). This is to help nurture the attitude of wanting to focus attention and trying
to cope with sections of audio input which are difficult to understand: the messa-
ge if you listen carefully, you will understand something should be inherent in each
listening lesson.

A variety of listening tasks within meaningful contexts will help learners to learn to
listen for the general idea (gist), for specific information, detail, or to predict or infer
information. Over time and with practice, primary learners will build up their reper-
toire of listening sub-skills and intuit the subtle differences between them, providing
a firm basis for continued listening to A2 and B1 level texts as they continue through
EGB, BGU and beyond. Finally, the role of extensive listening should be promoted,
with English language music, movies, poetry, and spoken word narratives being
integrated in the school and home environment at suitable moments, just for fun.

Spoken production. The early primary school years offer a uniquely fertile window
of opportunity for spoken production to take root, as younger learners are invaria-
bly keen to imitate, participate, and focus on meaning, rather than on the form of
the language for accuracy’s sake. A wise ELT teacher will harness the young child’s
impulse to imitate at this precise age and stage, through a varied, ongoing, gradua-
lly changing input of spoken texts for the group to enjoy and “get their tongues
around” together. Never again in a learner’s English learning will their speech appa-
ratus (and neural counterparts) be so malleable as during EGB Elemental, and it is
even believed that after the age of 10 or 11 acquisition of English sounds, rhythms,
and intonation patterns becomes much more difficult (Rawson & Richter, 2003).

A good model, good fun, lots of repetition, physical movement (whole body ac-
tions, clapping, etc.), encouragement to join in (without ever forcing verbal produc-
tion) and plenty of praise for just trying, as well as the teacher’s genuine attitude
of enjoyment in the texts and activities all provide the right conditions for spoken
production to begin to develop. Through the school year, this ever-changing kalei-
doscope of spoken production opportunities may include:

• Campfire Songs (e.g., I know an old lady who swallowed a fly).

• Circle games (e.g., Fruit basket).

• Circle songs (e.g., Ring around the roses).

• Clapping rhymes (e.g., Miss Mary Mack).

• Counting rhymes (e.g., One, two, buckle my shoe).

• Educational songs (e.g., Heads, shoulders, knees and toes).

• Jazz chants (e.g., Freddie likes potatoes but he doesn’t like rice).

EGB E 532
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

• Jump rope rhymes (e.g., Teddy bear, teddy bear).

• Nursery rhymes (e.g., Hickory dickory dock).

• Party songs (e.g., Hokey pokey).

• Playground games (e.g., Queenie, queenie, who has the ball?).

• Poems (e.g., This is the house that Jack built).

• Rhymes for deciding who is “it” (e.g., Ip dip sky blue).

• Tongue twisters (e.g., Peter Piper picked a peck of pickled peppers).

• Traditional songs (e.g., Lavender’s blue).

• And so on (e.g., Your ideas!)

It is important to note that, although there may be a thematic link between the
text and the unit being taught, the grammatical and lexical content of these texts
is far less important at this stage than their richness in terms of sounds, rhythm,
intonation, expressions, idioms, and simple enjoyment. Learners who “step into the
stream of language” in this way (Rawson & Richter, 2003) will naturally develop
the correct positioning and movement of articulators (lips, teeth, tongue, alveolar
ridge hard palate, velum, etc.) for accurate production of English language sounds,
as well as building up their active situational vocabulary, strengthening memory
through recital and repetition, and forming habitual structures of language which
can later be brought to consciousness through noticing techniques. Early choral
reproduction of longer texts such as these bypasses in learners the (rather adult)
tendency to attempt to understand every word in the text or analyze the structures
used. Neither of these learning strategies is recommended for EGB Elemental, and
teachers who insist on translation or other intensive listening techniques may even
undermine the objective of this sub-thread, which is to experience and regurgitate
extended chunks of language.

As learners develop their spoken production skills, more direct forms of spoken
production can be introduced through very short conversations, mini-theater per-
formances, scripted or unscripted role plays set in familiar contexts (e.g., a shop,
the playground, etc.), substitution dialogues, ELT language games (involving repe-
titive structures and a strong guessing element), etc. In this way, the path between
mechanical production and fluency is forged, and learners become increasingly
independent in the content of their utterances, while maintaining high levels of con-
fidence and motivation to communicate through speech.

Spoken interaction. The young EFL learner’s initial partner for spoken interaction in
English will usually be the teacher, with short greeting/leave-taking and question/
answer exchanges, both in open class and 1 to 1. However, it is vitally important

533
 that the process of collaborative learning begins at primary level so that all leaners,
especially in large classes, have ample time and opportunity to fully develop their
speaking and listening skills in parallel with their reading and writing skills, and
other linguistic resources (grammar, vocabulary, etc.).

Pair work and group work are essential elements in the ELT classroom, where risk-ta-
king, trial and error, and real-time feedback can take place (namely, Did I get my
message across? How could I say it more clearly?). Communication breakdown be-
tween peers resulting from impeding errors can even be perceived to have greater
value for developing interlanguage than instant communicative success resulting
from accurate production. As such, short, simple collaborative tasks (e.g., group
problem solving or creative projects, mingle activities, information gap activities,
etc.) must be introduced from EGB Elemental, both to instill this learning behavior
ready for EGB Media and Superior, and to allow learners early opportunities for
linguistic creativity and verbal / non-verbal expression. In short, even the youngest
learners should be given plenty of playful moments to “try on” their English persona
and to pick up the language and wrestle with it a little, trying to make the language
do what the learner wants it to do. Learners gradually take responsibility and make
choices for their L2 language use, a process that can be made more conscious
through classroom routines such as an English-speaking class mascot or a pretend
English switch (Cameron, 2001).

In parallel to this process, simple functional exponents for asking for repetition or
clarification (e.g., I’m sorry? Could you repeat that, please?) and strategies for para-
phrasing (e.g., finding synonyms, describing missing words) can be taught, as well
as simple ways to extend interaction (e.g., asking And you?). These tools will give
primary learners confidence to communicate in a steadily increasing range of con-
texts throughout their school years and beyond.

Curricular Thread 3: Reading. There is substantial evidence to show that through

reading, learners develop a host of other language skills (Krashen, 2004), such as
spelling, grammar, vocabulary, and writing. Studies have also shown that learners
who read regularly improve their listening, speaking, and pronunciation skills (Elley,
1991). In addition to language development, reading also serves to broaden the
children’s view of the world and their place in it (Littlejohn, 1996), as well as provide
learners with new and interesting information, such as cross-cultural and cross-cu-
rricular content. Finally, the more learners practice reading, the better they will learn
to equate sound-letter relationships, which is an essential part of literacy.

Young children can learn to read quickly. Plenty of praise, motivation, and practice,
as well as a positive, fun, non-threatening environment all provide the right condi-
tions for reading. Variety is also important. Reading lessons should be varied; for
example, teachers could play the audio first and let the learners follow the pictures
or let them read before / while listening; young learners could also be asked to
mime along with the story or to carry out a role play after the reading. If we want to
develop a lifelong love of reading, enjoyment in the early primary years is the key.

EGB E 534
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Reading comprehension. In early primary much of the reading comprehension

consists of understanding individual words and making sense of the sound-word
relationship. If possible, encourage weaker pupils to keep their own flashcards of
words or vowel / consonant clusters which they find difficult to read. Gradually,
learners move on to understanding the main ideas in short sentences and in very
short simple texts (print and / or digital). At this point, it is recommended that lear-
ners work in pairs, so that they can help each other. Meanwhile, the teacher will mo-
nitor the pairs and give help to those who are having difficulties. Teachers should
avoid asking individual emergent readers to read aloud to the whole class.

Study skills (including ICT). Study skills, “learning how to learn,” is an essential
part of learning. Even from a young age, learners need to know how to use some
basic resources like picture dictionaries and how to make their own simple learning
resources, such as a “Words I know” list at the end of each unit. Young learners can
also learn how to make their own bright and colorful flashcards, and how they can
use them to learn more. Flashcards are a valuable assistance to every learner, espe-
cially visual learners.

Another key aspect of study skills is learning how to organize ideas. In early primary,
learners should begin to understand the information in simple graphic organizers,
such as Venn diagrams and charts. They also need to develop digital literacy, which
may consist of understanding information online. These skills are all part of the pro-
cess of becoming a lifelong learner. (Note: Both flashcards and graphic organizers
can be downloaded free of charge from the internet. Please see the web resources
list at the end of this document for a list of suggested sites.)

Literacy-rich environment. A literacy-rich environment incorporates print culture

(also known as “environmental print”), which is the print of everyday life. Out in the
world, we are surrounded by a wealth of authentic texts, such as those found on
street signs, logos, labels, price tags, candy wrappers, and road safety or warning
signs. For many emergent readers, studying environmental print is extremely hel-
pful, since it acts as a bridge from individual words to sentences, and builds their
confidence at the same time.

Cross-curricular content. During EGB Elemental, children may be introduced to

other school subjects in English (for example, art, music, science, social sciences,
drama, etc.). The advantages of drawing on other parts of the school curriculum
are numerous:

• To give content to the language lessons.

• To use skills and knowledge from other subjects in the English lesson.

• To motivate learners who find English difficult or uninteresting.

• To make connections across the school curriculum and deepen pupils’

understanding of the topic. (Littlejohn, 1996)

535
 Wherever possible, teachers should encourage learners to tell the class what they
already know about the subject before reading cross-curricular texts, in order to
activate schemata.

Curricular Thread 4: Writing. It is important to note that in teaching foreign lan-

guage learners how to speak and read English, it is important not to neglect their
writing development.

Initial literacy. It is important to note that some learners may have rudimentary
writing skills in their mother tongue and these will very likely be transferred to
English. For this reason, the main goals in EGB Elemental are to learn the standard
writing mechanics (spelling, punctuation, and capitalization), in addition to develo-
ping handwriting and typography (writing on the computer).

Spanish has a strong correspondence between how a word is pronounced and how
it is written, but English does not. The irregularity of English in this respect causes
predictable problems when Spanish-speaking learners learn to write. A specific
problem concerns the spelling of English words with double letters. Spanish has
only 3 double-letter combinations (cc, ll, rr). English, in comparison, has 5 times
as many, which causes problems like hoping being spelled as hopping (Coe, 1997).
Teachers should help young learners, not only by giving more practice, but also by
praising and encouraging them.

Text production. 21st Century literacy is considered to comprise far more than sim-
ply writing a sentence or a paragraph. It also involves the ability to write a variety
of text types, both in print and online; for example, a text message, an email, a URL
for a website, an email address, a greeting on a birthday card, and so on, all using
the appropriate language and layout. By learning a variety of text types, especially
online, we can gradually prepare learners for future jobs and further studies.

Curricular Thread 5: Language through the arts. During this stage learners will par-
ticipate in a range of activities meant to help them develop an affinity for and enjoy-
ment of literature and the arts by interacting with both oral and written texts. These
activities are meant to be pleasurable and thus will awaken in learners a lifelong love
of literature and the arts, successfully converting them into active, autonomous rea-
ders and learners who are able to understand and enjoy a variety of literary texts.
Therefore, at this level, the contact that learners will have with literature and the arts
is assumed to be the moment that enhances and strengthens learners’ aesthetic
sensibilities and imagination, while improving memory and linguistic macro-skills.
Throughout this thread, learners will be allowed to participate in and experience
recreational activities meant to contextualize both oral and written texts, by res-
ponding to the texts in a variety of ways, both physically and emotionally. During
this process, learners will incorporate the use of ICT as a supplementary tool.

Creative writing. With respect to creative writing, it is not about trying to repro-
duce a text type exactly, but instead about developing creative writing skills using
the reading of literary texts as a starting point. Learners will interact with different

EGB E 536
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

literary texts, both oral and written, recreating alternative versions by changing the
characters and scenes in literary texts.

Creative thinking skills. Finally, in the Creative Thinking Skills sub-thread, learners
will find new ways to express themselves wholly (i.e., intellectually, socially, emo-
tionally, and physically) while developing creative thinking skills through activities
such as brainstorming and working in groups.

537
 2. Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Elemental of Educación General Básica
By the end of Subnivel Elemental of EGB, and as a result of the learning outcomes
in the EFL area, learners will be able to:

Identify some main ideas and details of written texts, in order to

[Link] 2.1
develop an approach of critical inquiry to written and oral texts.

Assess and appreciate English as an international language, as

[Link] 2.2 well as the five aspects of English that contribute to communica-
tive competence.

Independently read level-appropriate texts in English for pure en-

[Link] 2.3
joyment/entertainment and to access information.

Develop creative and critical thinking skills to foster problem-sol-

[Link] 2.4 ving and independent learning using both spoken and written
English.

Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
[Link] 2.5
competencies in the four skills.

Write short descriptive and informative texts and use them as a

[Link] 2.6
means of communication and written expression of thought.

Appreciate the use of English language through spoken and wri-

tten literary texts such as poems, rhymes, chants, riddles and
[Link] 2.7
songs, in order to foster imagination, curiosity and memory, while
developing a taste for literature.

Demonstrate a living relationship with the English language throu-

[Link] 2.8 gh interaction with written and spoken texts, in order to explore
creative writing as an outlet to personal expression.

Be able to interact in English in a simple way using basic expres-

sions and short phrases in familiar contexts to satisfy needs of
[Link] 2.9
a concrete type, provided others talk slowly and clearly and are
prepared to help.

EGB E 538
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

3. Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for

Subnivel Elemental of Educación General Básica

Curricular Thread 1

Communication and cultural awareness

MANDATORY DESIRABLE

Exchange basic introductions and limited personal information

EFL 2.1.1 in class using simple present tense in order to get to know their
peers. (Example: where one lives or goes to school, etc.)

Recognize the differences between where people live among the

EFL 2.1.2 regions of the country in order to appreciate their own environ-
ment. (Example: house/apartment, country/city, etc.)

Ask simple basic questions in class about the world beyond their
EFL 2.1.3 own immediate environment in order to increase their understan-
ding of different cultures.

Express curiosity about the world and other cultures by asking

EFL 2.1.4 simple WH- questions in class after reading and/or participating
in presentations or other group work.

Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at

EFL 2.1.5 home and at school by exhibiting responsible behaviors towards
the environment. (Example: chores at home, recycling, etc.)

Understand and use common expressions of politeness in class

EFL 2.1.6 while working in pairs or groups on projects. (Example: please,
sorry, thank you, etc.)

Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials

EFL 2.1.7 and personal objects while participating in games and activities in
class and on the playground.

Exchange basic personal preferences with peers in order to ex-

EFL 2.1.8
press likes and dislikes.

Communicate to peers and teacher when something is not un-

EFL 2.1.9
derstood in class through the use of simple basic questions.

Recognize when to speak and when to listen while working in

EFL 2.1.10 pairs or small groups in class by following classroom instructions
and simple commands.

539
 Curricular Thread 2

Oral communication

MANDATORY DESIRABLE

Understand meanings expressed in short dialogues on familiar

topics, as well as basic spoken instructions and simple questions
about self, people, animals or things, especially when spoken
EFL 2.2.1 slowly and clearly. (Example: greetings, short phrases, basic
range of classroom instructions, common personal information
questions: What’s your name? How old are you? Where do you
live? etc.)

Infer who is speaking and what the situation is when listening to

short simple texts, especially when accompanied by pictures or
other visual aids, or sound effects.
EFL 2.2.2
(Example: shopkeeper speaking to a customer who is buying
some fruit.)

Recognize familiar names, words, and short phrases about sim-

ple everyday topics whether heard in isolation or within short,
EFL 2.2.3 simple spoken texts describing people and objects. (Example:
vocabulary about self, family, friends and immediate surroun-
dings at school and home, adjectives for color and size, etc.)

Identify items of specific information within simple messages

or from short and simple descriptions about familiar contexts,
EFL 2.2.4 especially if visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates and months,
etc.)

Record key items of specific information from a heard messa-

ge or description, either in written form or by drawing picture.
EFL 2.2.5
(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities, prices
and times, days, dates and months, etc.)

Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories,

EFL 2.2.6
watch short movies, experience song lyrics or poetry, etc.)

Be comfortable taking meaning from spoken texts containing

words or sections which are not understood. Be aware that un-
EFL 2.2.7
derstanding spoken texts does not require decoding every sin-
gle word.

EGB E 540
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Imitate individual English language sounds, especially those

phonemes which do not exist in the student’s own L1, both in
isolation and within key vocabulary items.
EFL 2.2.8
(Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing, these, up,
sea, etc.)

Spell out key vocabulary items using the English alphabet.

EFL 2.2.9
(Example: names, colors, animals, possessions, etc.)

Clap, move, chant or sing along with short authentic English lan-
guage rhymes or songs, approximating English rhythm and into-
nation once familiar with the text.
EFL 2.2.10
(Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes, do the
actions to action songs or short rhythmic poems, enunciating
some of words in time with the rhythm, etc.

Produce simple, mainly isolated utterances using very short phra-

ses and sometimes individual words, possibly with slow and/or
EFL 2.2.11
hesitant delivery. (Example: words, phrases, and short sentences
about people, animals, things, etc.)

Respond to simple questions in quite a short time and initiate

EFL 2.2.12 basic interaction spontaneously when there are opportunities to
speak. Speech is produced a little less slowly and hesitantly.

Understand and use basic greetings, leave-taking expressions,

and other simple everyday phrases to facilitate interpersonal in-
EFL 2.2.13
teraction, to introduce others, and to name things. (Example:
Thank-you, Can I help you? This is [name]. It’s a [item], etc.)

Ask and answer basic personal information questions, as well as

simple questions about other people, animals, and possessions,
EFL 2.2.14
provided the interaction is slow and clear. (Example: Where do
you live? Do you have a bicycle? What color is it? etc.)

Exchange specific information with another person, provided

they talk slowly and clearly and are prepared to help. (Example:
EFL 2.2.15
factual information about colors, numbers, quantities, prices, ti-
mes, size, etc.)

Say when they do not understand and ask for slower or clearer
EFL 2.2.16 repetition where required. (Example: Sorry? Could you say that
again, please? etc.)

541
 React appropriately to what others say using verbal/non-verbal
back-channeling, or by asking further simple questions to ex-
EFL 2.2.17 tend the interaction. (Example: express interest using facial ex-
pression or simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes!
Thanks. And you? etc.)

Curricular Thread 3

Reading

MANDATORY DESIRABLE

Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying

EFL 2.3.1 the meaning of individual words, phrases, and sentences, inclu-
ding simple written instructions.

Read a short simple text (online or print) and demonstrate un-

EFL 2.3.2
derstanding of the gist and some basic details of the content.

Understand most of the details of the content of a short simple

EFL 2.3.3
text (online or print).

Understand the content in simple short written environmental

print text types, using artwork, symbols and layout for support.
EFL 2.3.4
(Example: price tags, signs, notices (No eating, etc.), candy wra-
ppers, etc.)

Show the ability to use a simple learning resource. (Example:

EFL 2.3.5 a small set of flashcards, a picture-based dictionary (online or
print), or a simple word list).

Understand the content of a simple graphic organizer (online or

print).
EFL 2.3.6
(Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.)

Read and understand the main ideas in a short simple text on a

EFL 2.3.7
cross-curricular topic. (Example: art, music, history, etc.)

Show understanding of some basic details in short simple

EFL 2.3.8 cross-curricular texts by matching, labeling, and answering sim-
ple questions.

EGB E 542
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Identify the meaning of specific content-based words and phra-

EFL 2.3.9
ses, with the aid of visual support.

Read a variety of simple text-types and graphic organizers used

EFL 2.3.10 to present cross-curricular information (Example: instructions,
graphs, diagrams, charts, plans or maps, etc.)

Curricular Thread 4

Writing

MANDATORY DESIRABLE

Know how to spell simple English words correctly, demons-

EFL 2.4.1 trating awareness of sound-letter relationships. (Example: sea,
mean, bee, etc.)

Make a simple learning resource, in order to record and practi-

ce new words.
EFL 2.4.2
(Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.).

Write simple words, phrases and sentences with correct use of

EFL 2.4.3 standard writing mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/or on the computer.

Write simple words, phrases and sentences for controlled prac-

EFL 2.4.4
tice of language items.

Write simple sentences on familiar topics to communicate ba-

EFL 2.4.5
sic ideas.

Write a short simple paragraph to convey some simple facts

about people, animals, places, things, yourself or others, with
EFL 2.4.6
the support of a model text. (Example: where they live, what
they do, etc.)

Write a short simple paragraph to describe yourself or other

EFL 2.4.7 people, animals, places and things, with limited support.
(Example: by answering questions or using key words).

543
 Complete a basic survey or a questionnaire by providing per-
EFL 2.4.8
sonal details.

Write a variety of short simple text-types, commonly used in

print and online, with appropriate language and layout. (Exam-
EFL 2.4.9
ple: write a greeting on a birthday card, name and address on
an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)

Curricular Thread 5

Language through the arts

MANDATORY DESIRABLE

Identify key information such as events, characters, and ob-

EFL 2.5.1 jects in stories and other age-appropriate literary texts if there
is visual support.

Express emotions and feelings using basic adjectives and rela-

EFL 2.5.2 ted images through written work on the school or class bulletin
board.

Use audio, video, and pictures to respond to a variety of lite-

EFL 2.5.3
rary texts through online or in-class ICT activities.

Listen to and read short narratives and/or other oral and writ-
ten literary texts in class (with a preference for authentic texts)
EFL 2.5.4
in order to stimulate imagination, curiosity, and a love for lite-
rature.

Apply ICT and/or other resources to communicate simple

EFL 2.5.5
thoughts in small groups.

Generate and expand ideas by responding in a fun and playful

manner to oral and written texts in order to increase enjoy-
EFL 2.5.6
ment of the language through TPR, playground games, and
songs and chants.

Create picture books and/or other graphic expressions in pairs

EFL 2.5.7 in class by varying scenes, characters, or other elements of li-
terary texts.

EGB E 544
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Produce short, creative texts using ICT and/or other resources

EFL 2.5.8 at home or at school in order to recreate familiar scenes and
themes.

Use creative thinking skills to learn how to share and respect all
EFL 2.5.9
ideas through brainstorming activities and pair work in class.

545
4. Evaluation criteria for English as a Foreign Language in
Educación General Básica Elemental

Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness

Evaluation criteria
[Link].2.1. Differentiate between different living situations in a variety of surroundings and express curiosity about the
world through simple questions.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Drawing different houses and labeling different rooms and objects in a house.
• Using question words (who, what, where) to ask about places.
• Reflecting on differences between a house and an apartment.
• Creating a diorama of urban and rural aspects.
• Drawing a map of a neighborhood.
• Asking and answering questions about where you and others live.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated

EFL.2.1.2 Recognize the differences between where people

live among the regions of the country in order to appre-
ciate their own environment. (Example: house/apartment,
country/city, etc.)
OG.EFL2. Draw on the established propensity for curiosity
and tolerance towards different cultures to comprehend
the role of diversity in building an intercultural and multi- EFL.2.1.3. Ask simple basic questions in class about the
national society, so improving their understanding of the world beyond one’s own immediate environment in order
world and engendering socially responsible global citizens. to increase their understanding of different cultures.

EFL 2.1.4. Express curiosity about the world and other cul-
tures by asking simple WH- questions in class after reading
and/or participating in presentations or other group work.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.2 We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our [Link].2.1.1. Learners can recognize differences between
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- where people live and write or talk about their own su-
llaborative and codependent manner, so as to take advan- rroundings, as well as ask questions about how other peo-
tage of all possible resources and information. ple live. (I.2, S.2)

S.2 We build our national identity in search of a peaceful

world and we value our multi-ethnicity and multi-cultural
background. We respect the identity of other peoples and CEFR: A1.1. Topics: Home, Places, World Around Us
individuals

EGB E 546
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.2. Catalog everyday objects and places in different cultures and recognize ways to act responsibly towards
one’s environment and surroundings.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Labeling pictures with correct names.
• Creating a poster of things that can be recycled.
• Matching objects with the places where they can be found. (Example: stove in kitchen, bed in bedroom, etc.)
• Simulating actions through TPR activities where learners follow basic commands. (Example: Put away your book,
etc.).
• Choosing pictures that demonstrate responsibility (cleaning room, watering the flowers).

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.1.4. Express curiosity about the world and other cul-
tures by asking simple WH- questions in class after reading
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en-
and/or participating in presentations or other group work.
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.1.5. Recognize ways to relate responsibly to one’s
for communication and learning. surroundings at home and at school by exhibiting respon-
sible behaviors towards the environment. (Example: chores
at home, recycling, etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.2.1. Learners can classify everyday objects and fa-
miliar places. Learners can compare objects from different
J.3. We act with respect and responsibility both towards
cultural contexts. Learners can say and recognize ways to
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We
take care of the environment and one’s surroundings. (J.3,
meet our obligations and demand respect for our rights.
S.1)
S.1. We take on social responsibility and have the ability
to interact with heterogeneous groups from an understan-
ding, tolerant, and empathetic standpoint. CEFR: A1.1. Topics: Home, Weather, World Around Us

547
 Evaluation criteria
[Link].2.3. Make use of basic personal information and expressions of politeness in order to introduce oneself and par-
ticipate in a short conversation.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Participating in short dialogues using greetings and leave-taking.
• Listening to or reading short dialogues and answering questions about the speakers’ names, grades, schools, etc.
• Practicing the use of expressions of politeness during collaborative pair and small group work.
• Adding expressions of politeness to dialogues.
• Completing a short questionnaire or form about one’s basic personal information. (Example: name, school, age,
address, etc.)
• Responding to pictures or short texts by circling the corresponding emoticon. (Example: happy face, sad face, con-
fused face, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.1.1. Exchange basic introductions and limited perso-
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby nal information in class using simple present tense in order
increasing disposition and ability to independently access to get to know their peers. (Example: where one lives or
further (language) learning and practice opportunities. goes to school, etc.)
Respect themselves and others within the communication
process, cultivating habits of honesty and integrity into EFL.2.1.6. Understand and use common expressions of po-
responsible academic behavior. liteness in class while working in pairs or groups on pro-
jects. (Example: Please, sorry, thank you, etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria

J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, in- [Link].2.3.1. Learners can use basic personal information
tegrity, coherence, and honesty in mind. and expressions of politeness in short dialogues or conver-
sations. (J.2, J.3)
J.3. We act with respect and responsibility both towards
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We CEFR: A1.1. Topics: Family and Friends, Numbers 1-100
meet our obligations and demand respect for our rights.

EGB E 548
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ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.4. Develop skills of collaboration by working together on projects and sharing materials while expressing per-
sonal preferences with peers.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Completing a very short, picture-based self-evaluation or peer evaluation form.
• Playing games in which learners must pass objects around the room. (Example: hot potato, etc.)
• Practicing helpful classroom language in mini dialogues and/or chants (Example: Can I borrow your eraser? Do you
have a pencil? etc.)
• Completing a short survey about favorites or likes/dislikes and then sharing ideas with a partner.
• Making a pie chart about the things that are most liked in the class.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby EFL.2.1.7. Collaborate in a friendly manner by sharing class-
increasing disposition and ability to independently access room materials and personal objects while participating in
further (language) learning and practice opportunities. games and activities in class and on the playground.
Respect themselves and others within the communication
process, cultivating habits of honesty and integrity into EFL.2.1.8. Exchange basic personal preferences with peers
responsible academic behavior. in order to express likes and dislikes.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, in-
tegrity, coherence, and honesty in mind. [Link].2.4.1. Learners can select pictures and/or short phra-
ses that relate to collaborating and sharing and express
personal preferences. (J.2, J.3, S.4)
J.3. We act with respect and responsibility both towards
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We
meet our obligations and demand respect for our rights.
CEFR: A1.1. Topics: Family and Friends, Clothes, Colors,
S.4. We adapt to the demands of working as part of a Food and Drink, Sports and Leisure, Toys
team, understanding the context and respecting the ideas
and contributions of other people.

549
 Evaluation criteria
[Link].2.5. Model turn-taking and ways to express to others when something is not understood to improve comprehen-
sion and/or intelligibility in conversations.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Role-playing and participating in short dialogues.
• Playing games that practice classroom language and turn-taking.
• Singing songs or chants that practice helpful language.
• Working in pairs and groups on a small project.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.1.9. Communicate to peers and teacher when so-
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- mething is not understood in class through the use of sim-
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills ple basic questions.
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.1.10. Recognize when to speak and when to listen
for communication and learning. while working in pairs or small groups in class by following
classroom instructions and simple commands.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
J.3. We act with respect and responsibility both towards
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We [Link].2.5.1. Learners can apply turn-taking and ways to ex-
meet our obligations and demand respect for our rights. press to others when something is not understood in short
conversations. (J.3, S.1, S.4)
S.1. We take on social responsibility and have the ability
to interact with heterogeneous groups from an understan-
ding, tolerant, and empathetic standpoint
CEFR: A1.1. Topics: Numbers 1-100, Sports and Leisure,
S.4. We adapt to the demands of working as part of a Time, Toys
team, understanding the context and respecting the ideas
and contributions of other people.

EGB E 550
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Curricular Thread 2: Oral communication (listening and speaking)

Evaluation criteria
[Link].2.6. Listening for Meaning: Understand the main ideas in short simple spoken texts that include familiar vocabu-
lary and are set in everyday contexts.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Listening to a very short and simple story and ordering the pictures showing what happens. (Example: Jane is taking
her dog for a walk. They see some birds. The birds fly away, etc.)
• Listening to a short and simple conversation between 2 speakers and deciding who is speaking, where they are, and
how they feel. (Example: a boy and his Dad, at a soccer game, happy, etc.)
• Watching a video clip and selecting the best title for it. (Example: Funny monkeys at the zoo, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.2.1. Understand meanings expressed in short dialo-
gues on familiar topics, as well as basic spoken instruc-
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own tions and simple questions about self, people, animals, or
and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, things, especially when spoken slowly and clearly. (Exam-
maturely and openly experiencing other cultures and lan- ple: greetings, short phrases, basic range of classroom ins-
guages from the secure standpoint of their own national tructions, common personal information questions: What’s
and cultural identity. your name? etc.)

OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby EFL.2.2.2. Infer who is speaking and what the situation
increasing disposition and ability to independently access is when listening to short simple texts, especially when
further (language) learning and practice opportunities. accompanied by pictures or other visual aids, or sound
Respect themselves and others within the communication effects. (Example: shopkeeper speaking to a customer
process, cultivating habits of honesty and integrity into who is buying some fruit.)
responsible academic behavior.
EFL.2.2.6. Enjoy extensive listening in English. (Example:
listen to stories, watch short movies, experience song lyrics
OG.EFL5. Directly access the main points and important or poetry, etc.)
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.2.7. Be comfortable taking meaning from spoken
where required. texts containing words or sections which are not unders-
tood. Be aware that understanding spoken texts does not
require decoding every word.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.6.1. Learners can understand the main ideas in
short simple spoken texts and infer who is speaking and
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own what the situation is, without decoding every word. (I.3)
and other languages. We make use of different codes of
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

551
 Evaluation criteria
[Link].2.7. Listening for Information: Follow short and simple spoken texts that include familiar vocabulary and are set
in everyday contexts. Identify key items of information within the text, and record or act upon them.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Listening to short, staged instructions and carrying them out. (Example: Open the door. Take this book to Mr. Davila.
Walk, don’t run! etc.)
• Listening to very short (spoken or recorded) descriptions of scenes, and writing, coloring, or drawing items within
them. (Example: learners are given a simple picture of a classroom. They listen to a description of it and identify the
table where Sara sits and draw 3 pens and a red book on it, etc.)
• Listening to a short dialogue and filling in a simple form. (Example: a conversation between a boy and a teacher
meeting for the first time. Learners fill in the boy’s name, age, birth date, (part of his) address (e.g., house number
or street name), favorite subject, etc. on a simple form.)
• Listening to a short text and demonstrating understanding of it using an accompanying graphic organizer. (Example:
marking the route on a map while listening to directions, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL2.2.3. Recognize familiar names, words, and short
phrases about simple everyday topics whether heard in
isolation or within short, simple spoken texts describing
people and objects. (Example: vocabulary about self, fa-
mily, friends and immediate surroundings at school and
home, adjectives for color and size, etc.)
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby
increasing disposition and ability to independently access
further (language) learning and practice opportunities. EFL.2.2.4. Identify items of specific information within sim-
Respect themselves and others within the communication ple messages or from short and simple descriptions about
process, cultivating habits of honesty and integrity into familiar contexts, especially if visual support is provided.
responsible academic behavior. (Example: letters of the alphabet, numbers, prices and ti-
mes, days, dates and months, etc.)
OG.EFL7. Interact quite clearly, confidently, and appropria-
tely in a range of formal and informal social situations with
a limited but effective command of the spoken language
(CEFR B1 level).
EFL.2.2.5. Record key items of specific information from a
heard message or description, either in written form or by
drawing picture. (Example: letters of the alphabet, num-
bers, quantities, prices and times, days, dates and months,
etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.7.1. Learners can understand short and simple
spoken texts well enough to be able to pick out key items
I.3 We can communicate in a clear manner, in our own and of information and record them in writing or drawings, or
other languages. We make use of different codes of com- physically act upon them. (I.3)
munication such as numerical, digital, artistic, and gestu-
res. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 552
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.8. Production - Pronunciation: Produce individual words and short phrases clearly enough that other people
can usually understand them easily.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Asking the student simple questions about themselves, their family, or their possessions and checking whether the
responses are comprehensible. (Example: What’s your name? Juan. How do you spell Juan? J-U-A-N. How old are
you? I’m eight /aɪm eɪt /, etc.)
• Showing the student some picture flashcards of familiar vocabulary items and asking them to say the words. (Exam-
ple: It’s a house, a school, a car, a bike, to see if they are easily understood, etc.)
• Doing a mingle activity where learners ask and answer simple questions about a picture which has been stuck to
their own back. (Example: for animal picture cards, learners ask and answer Is it an elephant? No. Is it a horse? Yes.
Is it black or white? White. etc.) Observing to see whether each student’s questions and answers are understandable
by other learners.
• Ask the learner to sing a song or recite a chant together with a group of friends or with the teacher. Record the stu-
dent’s production with the recording device quite near to the student’s mouth and listen to the recording to assess
clarity of sounds, production of phonemes, rhythm and intonation.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.2.8. Imitate individual English language sounds,
especially those phonemes which do not exist in the stu-
dent’s own L1, both in isolation and within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing,
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- these, up, sea, etc.)
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an EFL.2.2.9. Spell out key vocabulary items using the English
enriched perspective of their own L1 and of language use alphabet. (Example: names, colors, animals, possessions,
for communication and learning. etc.)

OG.EFL7. Interact quite clearly, confidently, and appropria-

tely in a range of formal and informal social situations with EFL.2.2.10 Clap, move, chant, or sing along with short
a limited but effective command of the spoken language authentic English language rhymes or songs, approxima-
(CEFR B1 level). ting English rhythm and intonation once familiar with the
text. (Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes,
do the actions to action songs or short rhythmic poems,
enunciating some of words in time with the rhythm, etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.8.1. Learners can pronounce most familiar vo-
cabulary items accurately, and can therefore usually be
easily understood. They can also produce some phrases
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own
and short sentences clearly, and may approximate English
and other languages. We make use of different codes of
rhythm and intonation in longer utterances. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

553
 Evaluation criteria
[Link].2.9. Production - Fluency: Utterances are sometimes produced slowly but use appropriate words and phrases
to express basic ideas, initiate conversations and respond to questions, including some chunks of language and short
sentences.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Asking learners simple questions about themselves, their family, or their possessions and noting whether their res-
ponse time is acceptable (i.e. may be slow, but not so slow that the interaction becomes uncomfortable for the
student or the teacher), and whether their response is appropriate. Some learners may produce short sentences in
response to basic questions. (Example: What color are your shoes? Yes What color are your shoes? Blue or They’re
blue, etc.)
• Giving learners a picture of a familiar scene and asking them to tell you what they can see. Some learners may pro-
duce longer utterances. (Example: a picture of a classroom where learners name individual items: table, chair, clock
There are four chairs. The clock says 4 o’clock., etc.)
• Running a mingle activity where each learner has a different simple question to ask the others. Learners move around
the room asking their question and listening to the answers received. Observing to see whether each student asks
the question fluidly and answers using individual words only or short sentences. (Example questions: What’s your
favorite food? Chicken / It’s chicken and rice / Do you like oranges? Yes. / Yes, I do. / I love oranges!, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona-
bly extended spoken or written dialogue with peers from EFL.2.2.11. Produce simple, mainly isolated utterances
different L1 backgrounds on work, study, or general topics using very short phrases and sometimes individual words,
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- possibly with slow and/or hesitant delivery. (Example:
vely and appropriately. words, phrases and short sentences about people, animals,
things, etc.)
OG.EFL7. Interact quite clearly, confidently, and appropria-
tely in a range of formal and informal social situations with
a limited but effective command of the spoken language
(CEFR B1 level). EFL.2.2.12. Respond to simple questions in quite a short
time and initiate basic interaction spontaneously when
there are opportunities to speak. Speech is produced a litt-
le less slowly and hesitantly.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.9.1. Learners can express basic ideas, initiate con-
versations, and respond to simple questions using appro-
priate words, phrases, and short sentences. Responses
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own may be slow though pauses do not make the interaction
and other languages. We make use of different codes of tedious or uncomfortable for participants. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 554
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.10. Interaction – Interpersonal: Participate effectively in basic interpersonal interactions in everyday contexts,
provided the interlocutor speaks slowly and clearly. (Example: requesting, introducing, responding, etc.)

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Conducting a conversation with the teacher and learner playing two characters using masks or hand puppets. The
learner may be given the character’s details or invent them. (Example: name, age, favorite color, etc.) The student’s
character could introduce other puppets or request permission to do something. (Example: This is Sebastian. He’s
11. Can I borrow a pencil, please?, etc.)
• Doing a mingle activity where learners meet and greet each other and ask and answer simple questions. Observing
to see whether the learner can interact effectively, and whether they are able to ask for repetition when required,
and / or react appropriately to responses received. (Example: Find someone who…. Do you have a red car? Yes?
Great! – writes down name of person.)
• Establishing a clear expectation of English use for classroom functions. (Example: greeting, requesting, thanking,
asking for repetition / clarification, offering help, taking leave, etc.) Informal assessment could involve a star chart,
with points for learners who use L2 regularly.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.2.13. Understand and use basic greetings, leave-ta-
king expressions, and other simple everyday phrases to fa-
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby cilitate interpersonal interaction, to introduce others, and
increasing disposition and ability to independently access to name things. (Example: Thank-you, Can I help you? This
further (language) learning and practice opportunities. is [name], etc.)
Respect themselves and others within the communication
process, cultivating habits of honesty and integrity into
EFL.2.2.14. Ask and answer basic personal information
responsible academic behavior.
questions, as well as simple questions about other people,
animals, and possessions, provided the interaction is slow
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona- and clear. (Example: Where do you live? Do you have a
bly extended spoken or written dialogue with peers from bicycle?, etc.)
different L1 backgrounds on work, study, or general topics
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- EFL.2.2.16. Say when they do not understand and ask for
vely and appropriately. slower or clearer repetition where required. (Example: So-
rry? Could you say that again, etc.)
OG.EFL7. Interact quite clearly, confidently, and appropria-
tely in a range of formal and informal social situations with EFL.2.2.17. React appropriately to what others say using
a limited but effective command of the spoken language verbal/non-verbal backchanneling, or by asking further
(CEFR B1 level). simple questions to extend the interaction. (Example: ex-
press interest using facial expression or simple words with
appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks. And you? etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.10.1. Learners can interact effectively using a range
of basic functional exponents for interpersonal conversa-
tions in everyday contexts, providing speech is slow and
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own clear. Learners can request repetition or clarification, and
and other languages. We make use of different codes of can react appropriately to responses received. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

555
Curricular Thread 3: Reading

Evaluation criteria
[Link].2.11. Identify and understand individual every-day words, phrases, and sentences, including instructions.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Drawing a line from individual words to a picture or a scene. (Example: learners read a list of farm animals and draw
a line from each word to the appropriate animal in the scene, etc.)
• Reading a list of four words and crossing out the word that doesn’t belong. (Example: arm – leg – house – foot, etc.)
• Reading a simple sentence, looking at the accompanying picture, and ticking yes/no. (Example: This is a house. Yes,
etc.)
• Completing a gap in a sentence (print or online). (Example: Words: go, sleep. Sentence: Every day I --- to school, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en-
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an
enriched perspective of their own L1 and of language use
for communication and learning. EFL.2.3.1. Demonstrate basic reading comprehension skills
by identifying the meaning of individual words, phrases,
OG.EFL5. Directly access the main points and important and sentences, including simple written instructions.
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.11.1. Learners can understand familiar words, phra-
ses, and short simple sentences and can successfully com-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with plete the simple accompanying task. (I.4)
independence and autonomy. We use logical, complex
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 556
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.12. Understand the gist and details in short simple written texts (online or print).

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Reading a short text and showing comprehension by completing the accompanying graphic organizer. (Example:
learners read about the location of a house and mark the point X on a map.)
• Reading a short simple story of just a few lines and ordering simple pictures of familiar objects.
• Reading a short simple text and coloring a picture. (Example: This is Ben’s room. His bed is green. Learners draw a
green bed, etc.)
• Reading a short simple text and circling the correct answer. (Example: Question: What’s her name? Answer: Mary /
Sandra / Mia, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en-
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills EFL.2.3.2. Read a short simple text (online or print) and
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an demonstrate understanding of the gist and some basic
enriched perspective of their own L1 and of language use details of the content.
for communication and learning.

OG.EFL5. Directly access the main points and important

details of up-to-date English language texts, such as those EFL.2.3.3. Understand most of the details of the content
published on the web, for professional or general investi- of a short simple text (online or print).
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.12.1. Learners can understand a short simple text
on an everyday topic and successfully complete a simple
I.4. We perform our actions in an organized manner, with task to show that they have understood most or some of
independence and autonomy. We use logical, complex it. (I.4)
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.
CEFR: A1.1. All topics

557
 Evaluation criteria
[Link].2.13. Understand the content in a variety of well-known text types, both print and online, using the layout and
artwork for support; recognize typical signs and symbols found in the text types.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Matching common signs to their meanings. (Example: a simple classroom sign or a notice in the park, Silence please,
No eating, etc.)
• Studying an environmental print text type and drawing a line from the word to the artwork. (Example: from the word
cloud to a cloud weather symbol, or from the word stop to a “red” stop light, etc.)
• Circling an emoticon to match to a picture. (Example: Amy feels sick / Amy is happy /, etc.)
• Comparing and contrasting information. (Example: learners read simple price tags and match them to the correct
sentences: This toy is cheap. Those shoes are expensive, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby
increasing disposition and ability to independently access
further (language) learning and practice opportunities.
EFL.2.3.4. Understand the content in simple short written
environmental print text types, using artwork, symbols,
OG.EFL5. Directly access the main points and important and layout for support. (Example: price tags, signs, notices
details of up-to-date English language texts, such as those (No eating, etc.), candy wrappers, etc.).
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.13.1. Learners can understand a short simple envi-
ronmental print text type and successfully complete a sim-
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own ple task. (Example: a sign, notice, menu, etc.) (I.3)
and other languages. We make use of different codes of
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 558
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.14. Demonstrate familiarity with study resources (both print and digital). (Example: a picture dictionary, some
flashcards of known words, or a word list.)

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Using a simple learning resource and locating details. (Example: finding and circling or coloring three different kinds
of fruit or three kinds of drink in an online or print picture dictionary, etc.)
• Using the alphabet to scan for particular items in lists. (Example: finding a word in a simple dictionary or locating a
boy’s name on a class list.)
• Testing each other on the meaning of flashcards. (Example: a boy shows a picture on a flashcard and asks: What’s
this? Girl: it’s an airplane, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby
increasing disposition and ability to independently access
further (language) learning and practice opportunities.
EFL.2.3.5. Show the ability to use a simple learning resour-
OG.EFL5. Directly access the main points and important ce. (Example: a small set of flashcards, a picture-based dic-
details of up-to-date English language texts, such as those tionary (online or print), or a simple word list).
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.14.1. Learners can successfully use simple online
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both and print learning resources. (Example: flashcards, picture
local and international realities, reflect on and apply our dictionaries, word lists, etc.) (I.2)
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co-
llaborative and codependent manner, so as to take advan-
tage of all possible resources and information. CEFR: A1.1. All topics

559
 Evaluation criteria
[Link].2.15. Learn to read graphs, diagrams, charts, and other kinds of graphic organizer. Demonstrate understanding
of a text presented in the form of a graphic organizer (both print and digital).

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Reading a list of words in a Venn diagram and understanding the meaning. (Example: Venn diagram: Dog/Cat. Task:
Read a sentence and tick yes/no. Sentence: Dogs and cats have tails , etc.)
• Matching a simple short text to the correct plan. (Example: Text: a short simple description about a zoo: The giraffes
are next to the pandas. Plan: a simple map of the zoo, etc.)
• Reading a short simple text and coloring a simple bar chart. (Example: a description of some children’s favorite ice
cream. Task: color the chart accordingly, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
[Link].4. Deploy a range of learning strategies, thereby
increasing disposition and ability to independently access
further (language) learning and practice opportunities.
Respect themselves and others within the communication
process, cultivating habits of honesty and integrity into
responsible academic behavior. EFL.2.3.6. Understand the content of a simple graphic or-
ganizer (online or print). (Example, Venn Diagrams, charts,
and labeled diagrams.)
[Link].5. Directly access the main points and important
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools
where required.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.15.1. Learners can use simple graphic organizers to
show that they can understand a short simple text. (Exam-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with ple: maps, diagrams, bar charts, Venn diagrams, etc.) (I.4)
independence and autonomy. We use logical, complex
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.
CEFR: A1.1 All topics

EGB E 560
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.16. Understand the main ideas in short simple written texts on cross-curricular subjects, both print and digital.
(Example: art, science, music, math, history, etc.)

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Identifying the main ideas in a short simple cross-curricular text. (Example: Text: short descriptions of towns in Ecua-
dor; Task: circle the correct photo, etc.)
• Reading short simple instructions on a cross-curricular subject and making something. (Example: a sandwich, ori-
gami, or a mask, etc.)
• Studying simple cross-curricular information presented in the form of a graph, diagram, map, or chart and answe-
ring the yes / no questions. (Example: a graph showing how long different animals live, and answering yes or no to
questions about them, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.3.7. Read and understand the main ideas in a short
simple text on a cross-curricular topic. (Example: art, mu-
OG.EFL2. Draw on this established propensity for curiosi- sic, history, etc.)
ty and tolerance towards different cultures to comprehend
the role of diversity in building an intercultural and multi- EFL.2.3.8. Show understanding of some basic details in
national society, so improving their understanding of the short simple cross-curricular texts by matching, labeling,
world and engendering socially responsible global citizens. and answering simple questions.

OG.EFL5. Directly access the main points and important EFL.2.3.9. Identify the meaning of specific content-based
details of up-to-date English language texts, such as those words and phrases, with the aid of visual support.
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.3.10. Read a variety of simple text types and graphic
where required. organizers used to present cross-curricular information
(Example: instructions, graphs, diagrams, charts, plans or
maps, etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.16.1. Learners can understand the main ideas and
some basic details from a short simple cross-curricular*
text and successfully complete a simple task, as well as ac-
quire subject-specific lexis. (I.2)
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our * The content is from other school subjects like art, music,
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- math, science, geography.
llaborative and codependent manner, so as to take advan-
tage of all possible resources and information.

CEFR: A1.1. All topics

561
Curricular Thread 4: Writing

Evaluation criteria
[Link].2.17. Write simple words, phrases, and sentences to demonstrate knowledge of spelling, punctuation, capitaliza-
tion and handwriting / typography, and identify their meanings.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Locating specific words on the page and writing them in a list. (Example: all the words beginning with the sound /k/
or all the words that contain the long /a:/ sound, etc.)
• Matching words to pictures. (Example: under the picture of a chair, learners write the word chair with the five letters
of the word on the five lines provided, etc.)
• Unscrambling words or sentences and writing them out correctly. (Example: Word: veleen = eleven. Sentence: The-
re’s – under – the chair. – a backpack, etc.)
• Finding hidden questions in a box and writing them down with the correct punctuation and capitalization. (Example:
does it live on a farm / does it have two legs, etc.)
• Writing new words in a picture dictionary and adding a sticker or picture.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated

EFL.2.4.1 Know how to spell simple English words correct-

ly, demonstrating awareness of sound-letter relationships.
(Example: sea, mean, bee, etc.)

OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona- EFL.2.4.2. Make a simple learning resource, in order to re-
bly extended spoken or written dialogue with peers from cord and practice new words. (Example: a picture dictio-
different L1 backgrounds on work, study, or general topics nary, a word list, set of flashcards, etc.)
of common interest, expressing ideas and opinions effecti-
vely and appropriately.
EFL.2.4.3. Write simple words, phrases and sentences with
correct use of standard writing mechanics. (Example: spe-
lling, punctuation, capitalization, and writing by hand and/
or on the computer.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.17.1. Learners can write words, phrases, and short
simple sentences using the correct conventions (spelling,
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own punctuation, capitalization, and handwriting or typogra-
and other languages. We make use of different codes of phy, etc.), for making simple learning resources. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 562
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.18. Writing in order to perform controlled practice of vocabulary and grammar items.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Completing simple sentences to practice a grammar structure by writing words in gapped sentences. Support lear-
ners by providing pictures for context and / or a box of answers, from which they can choose. (Example: My best
friend is ten --- old. --- name is Carol. --- birthday is in May, etc.)
• Identifying the differences between two pictures and writing simple sentences. (Example: In picture A, there’s one
car, but in picture B there are two cars, etc.)
• Answering questions about a scene using full sentences. (Example: How many boys are there? There are four boys,
etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.4.3. Write simple words, phrases, and sentences
with correct use of standard writing mechanics. (Example:
OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona-
spelling, punctuation, capitalization, and writing by hand
bly extended spoken or written dialogue with peers from
and/or on the computer.
different L1 backgrounds on work, study, or general topics
of common interest, expressing ideas and opinions effecti-
vely and appropriately. EFL.2.4.4. Write simple words, phrases, and sentences for
controlled practice of language items.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own
and other languages. We make use of different codes of [Link].2.18.1. Learners can write short simple phrases and
communication such as numerical, digital, artistic, and ges- sentences to show that they know how to use simple
tures. We take responsibility for what we say. grammar or vocabulary items. (I.3, I.4)

I.4. We perform our actions in an organized manner, with

independence and autonomy. We use logical, complex CEFR: A1.1. All topics
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.

563
 Evaluation criteria
[Link].2.19. Convey some simple ideas, facts or opinions in a simple sentence or short paragraph, using basic vocabulary
and structures.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Completing the gaps in a sentence. (Example: My best friend is ten --- old. --- name is Carol. --- birthday is in May,
etc.)
• Completing a simple open-ended sentence. (Example: For breakfast I eat _______; In my bedroom there is ______,
etc.)
• Writing a description of yourself by completing the outline of a paragraph. Each sentence in the paragraph contains
a sentence opener. (Example: My name’s…, My hair is…, My eyes are…, etc.)
• Reading a short simple paragraph which serves as a model text, then writing a similar paragraph on the same topic.
(Example: Topics could include: my best friend, my family, my house, my favorite animal, my town, etc.)
• Writing a short simple paragraph on a familiar topic. Learners must write the answer to specific questions or use spe-
cific vocabulary. (Example: Topic: describe your clothes. Opening phrase: I’m wearing…Words: t-shirt, pants, shoes,
etc.)
• Writing a short simple paragraph, using key words for support. (Example: Draw a town and write about it using these
words: hospital, pet store, park, bookstore, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated

EFL.2.4.5. Write simple sentences on familiar topics to

communicate basic ideas.

EFL.2.4.6. Write a short simple paragraph to convey some

OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona-
simple facts about people, animals, places, things, yourself
bly extended spoken or written dialogue with peers from
or others, with the support of a model text. (Example: whe-
different L1 backgrounds on work, study, or general topics
re they live, what they do, etc.)
of common interest, expressing ideas and opinions effecti-
vely and appropriately.
EFL.2.4.7. Write a short simple paragraph to describe
yourself or other people, animals, places and things, with li-
mited support. (Example: by answering questions or using
key words).

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.19.1. Learners can produce a short simple senten-
ce and a paragraph – with ample support - on a variety
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own of topics, and some learners can do so with only limited
and other languages. We make use of different codes of support. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

EGB E 564
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.20. Complete a simple survey form or questionnaire by providing personal details. Write a variety of simple
written text types, used in print or online, with appropriate layout and language. (Examples: message on a greeting card,
name and address on an envelope, an email address, etc.)

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Having learners complete a short simple questionnaire about themselves. Learners read open-ended questions and
write the answers on the form. (Example: What time do you get up? What time do you go to school? At 6 o’clock,
etc.)
• Interviewing a partner, asking yes/no questions and writing yes/no on the survey form. (Example: Do you live in an
apartment? Yes, etc.)
• Writing a variety of simple text types, using the appropriate language and layout:
• Listen to a URL address and write it down. (Example: [Link], etc.)
• Write your own email address or invent one. (Example: mydog@[Link] for your pet, etc.)
• Write a simple print/online message to a friend for their birthday. (Example: Happy Valentine’s Day, Juan!, Have a
wonderful birthday, Kate!, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated

EFL.2.4.8. Complete a basic survey or a questionnaire by

providing personal details.
OG.EFL5. Directly access the main points and important
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi- EFL.2.4.9. Write a variety of short simple text types, com-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools monly used in print and online, with appropriate language
where required. and layout. (Example: write a greeting on a birthday card,
name and address on an envelope, a URL for a website, an
email address, etc.)

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.20.1. Learners can write information in a simple
survey form or questionnaire, and can type or write some
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own simple digital text-types, such as a URL and an email ad-
and other languages. We make use of different codes of dress. (I.3)
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. All topics

565
Curricular Thread 5: Language through the Arts

Evaluation criteria
[Link].2.21. Distinguish key information in stories and other age-appropriate literary texts, both oral and written.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Listening to or reading stories and drawing the main characters.
• Choosing pictures of or drawing the scenes of a literary text.
• Standing up every time they hear the name of a character.
• Explaining through pictures or charts (ICT) the relationships between characters. (Example: mom/daughter, friends,
etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own
and other countries in a thoughtful and inquisitive man- EFL.2.5.1. Identify key information such as events, characters,
ner, maturely and openly experiencing other cultures and objects in stories and other age-appropriate literary texts
and languages from the secure standpoint of their own if there is visual support.
national and cultural identity.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
J.1. We understand the needs and strengths of our coun-
try and commit to building an equal, inclusive, and de- [Link].2.21.1. Learners can recognize, through pictures or other
mocratic society. media such as ICT, key aspects of a story or literary text (both
oral and written). (J.1, I.2)
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a CEFR: A1.1. Topics: Animals, Toys
collaborative and codependent manner, so as to take
advantage of all possible resources and information.

EGB E 566
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.22. Describe and write about emotions and responses to literary texts through words and images, or other
media (video, audio) on class or school bulletin boards and expand on ideas and responses to texts read/seen/heard in
by participating in songs/chants, TPR activities and playground games.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Creating a dance for a song or rhyme.
• Illustrating a short piece of writing.
• Participating in TPR activities such as acting out the movements of a character in a story as it is read aloud.
• Discussing things learners have done that are similar to those the characters in the story have done. (Example: gone
on vacation to the beach, got into a fight with a parent or friend, etc.)
• Moving to the rhythm of a song or chant.
• Creating an audio message or short video that tells what the student thought about the text.
• Writing short weekly journal entries.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated

EFL.2.5.2. Express emotions and feelings using basic ad-

jectives and related images through written work on the
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en- school or class bulletin board.
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an
enriched perspective of their own L1 and of language use EFL.2.5.3. Use audio, video, and pictures to respond to a
for communication and learning. variety of literary texts through online or in-class ICT ac-
tivities.
OG.EFL5. Directly access the main points and important
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools EFL.2.5.6. Generate and expand ideas by responding in
where required. a fun and playful manner to oral and written texts in order
to increase enjoyment of the language through TPR, play-
ground games, and songs and chants.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
[Link].2.22.1. Learners can report emotions and compose
short responses to literary texts through words and ima-
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own ges, or other media (video, audio). Learners can generate
and other languages. We make use of different codes of and expand on personal opinions and responses to oral
communication such as numerical, digital, artistic, and ges- and written texts through TPR, playground games, and
tures. We take responsibility for what we say. songs. (I.3, S.3)

S.3. We look for harmony between the physical and the in-
tellectual. We use our emotional intelligence to be positive, CEFR: A1.1. Topics: Home, School, Transport, Sports and
flexible, friendly, and self-critical. Leisure, Work

567
 Evaluation criteria
[Link].2.23. Display an affinity for a variety of literary texts by responding within a range of physical, cognitive, and
attitudinal manners, and vary elements of a literary text to create a new text.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Doing extended reading, in which learners get to choose what they read and are not evaluated or tested on it.
• Sharing in small groups or pairs the learners’ favorite stories, songs, poems, etc., and saying why.
• Responding to a poem by drawing how it makes the learner feel.
• Writing questions the learners would like to ask a character in the story, or the author of the story.
• Inviting authors as guest speakers into the classroom so learners can share their responses to the story with them.
• Interviewing family members about their favorite book or poem, and then sharing their findings in class.
• Keeping a small class library and allowing fast finishers to choose a book or magazine to read while the rest of the
class completes the task.
• Listening to a song and rewriting the song lyrics changing just one aspect. (Example: choosing and replacing the
character’s name, age, etc.)

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.2.5.4. Listen to and read short narratives and/or other
oral and written literary texts in class (with a preference for
OG.EFL1. Encounter socio-cultural aspects of their own authentic texts) in order to stimulate imagination, curiosity
and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, and a love for literature.
maturely and openly experiencing other cultures and lan-
guages from the secure standpoint of their own national
EFL.2.5.7. Create picture books and/or other graphic ex-
and cultural identity.
pressions in pairs in class by varying scenes, characters, or
other elements of literary texts.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.1. We have creative initiatives and proceed with passion, [Link].2.23.1. Learners can demonstrate an affinity for a va-
open minds, and a vision of the future. We assume authen- riety of literary texts by responding within a range of physi-
tic leadership, are responsible and proactive when making cal, cognitive, and attitudinal manners and adapt elements
decisions, and prepare ourselves to face the risks brought of a literary text to create a new text. (I.1, I.4)
on by our actions.

I.4. We perform our actions in an organized manner, with

independence and autonomy. We use logical, complex CEFR: A1.1. Topics: Family and friends, Time
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.

EGB E 568
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Evaluation criteria
[Link].2.24. Communicate ideas and experiences and create short original texts through a range of resources and other
media, including ICT.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Writing a text message to a friend.
• Producing an audio clip stating the student’s daily routine.
• Using ICT resources to organize and edit a short piece of creative or informational writing.
• Taking pictures of or drawing what the learners usually eat for breakfast, then using the picture as a prompt for
conversation in class.
• Writing a short, fictional story about a family member.
• Putting short captions under pictures.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL5. Directly access the main points and important
details of up-to-date English language texts, such as those
published on the web, for professional or general investi- EFL.2.5.5. Apply ICT and/or other resources to communi-
gation, through the efficient use of ICT and reference tools cate simple thoughts in small groups.
where required.

OG.EFL6. Through selected media, participate in reasona-

bly extended spoken or written dialogue with peers from EFL.2.5.8. Produce short, creative texts using ICT and/or
different L1 backgrounds on work, study, or general topics other resources at home or at school in order to recreate
of common interest, expressing ideas and opinions effecti- familiar scenes and themes.
vely and appropriately.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.2. We are driven by intellectual curiosity, question both
local and international realities, reflect on and apply our
interdisciplinary knowledge to cope with problems in a co- [Link].2.24.1. Learners can communicate thoughts, feelings,
llaborative and codependent manner, so as to take advan- and/or personal experiences and create short original texts
tage of all possible resources and information. through a range of resources and other media, including
ICT. (I.2, I.3, I.4)
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own
and other languages. We make use of different codes of
communication such as numerical, digital, artistic, and ges-
tures. We take responsibility for what we say.
CEFR: A1.1. Topics: Numbers 1-100, Food and Drink, Clo-
I.4. We perform our actions in an organized manner, with thes, Places and Directions
independence and autonomy. We use logical, complex
and critical thinking skills and practice intellectual humility
throughout our learning process in life.

569
 Evaluation criteria
[Link].2.25. Implement a range of creative thinking skills to show a respect for sharing and accepting different ideas in
brainstorms and pair work.

Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Working on a project in small groups of 4-5 and discussing what the group is doing well and what it could do to
improve.
• Brainstorming ideas for a writing project together as a class, using a graphic organizer.
• Creating a product for another class and making a short advertisement that could be used to sell the product.
• Playing games in class or doing puzzles.
• Discussing mistakes and how learners (and all humans) can learn from them.

General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
OG.EFL4. Deploy a range of learning strategies, thereby
increasing disposition and ability to independently access
EFL.2.5.9. Use creative thinking skills to learn how to sha-
further (language) learning and practice opportunities.
re and respect all ideas through brainstorming activities
Respect themselves and others within the communication
and pair work in class.
process, cultivating habits of honesty and integrity into res-
ponsible academic behavior.

How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria

J.3. We act with respect and responsibility both towards [Link].2.25.1. Learners can utilize a range of creative thin-
ourselves and others, nature, and the world of ideas. We king skills to show a respect for sharing and accepting di-
meet our obligations and demand respect for our rights. fferent ideas while working in pairs and through brainstor-
ms. (J.3, S.4)
S.4. We adapt to the demands of working as part of a team,
understanding the context and respecting the ideas and CEFR: A1.1. Topics: Food and Drink, Toys, School, Work
contributions of other people.

EGB E 570
 Educación General Básica Elemental
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

5. Web Resources
Web (internet) resources are a great source for supplementing materials and inspi-
ring new ideas for your classroom. This list is intended to provide a starting point for
finding materials online. Please bear in mind that websites can be changed, hacked,
or discontinued without notice.

Recommended ELT sites

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Educational technology
[Link] about technology
[Link]

Primary and Secondary Education

[Link] (a wide range of really good sites here)
[Link]/magazines/worksheets (excellent, free materials)
[Link] (Music and other subjects)
[Link] (free cross-curricular resources to download) and
maps
[Link] (task based learning)
[Link] (free downloadable resources)
[Link] (starting reading -Ietters/ words / sentences / books)
[Link]–[Link] (resources)
[Link] (resource materials)
[Link]/younglearnerresources (free pages from resource book
series)
[Link] (15 minute video clips of teaching children of all ages and
subjects)

CLIL materials and articles

[Link] (free)
[Link]
[Link] (free)

571
 [Link] (free)
[Link] (free)
[Link] (free)
[Link]–[Link]
[Link]
[Link]/resourcepage (Environmental topics)
[Link]/oxed/international/floppy/photos (photos of children in schools)
[Link]/spot/geography (facts about world landmarks)
[Link]

Free flashcards (EFL)

[Link]
[Link] (Downloadable handouts, games,
songs, and flashcards)
[Link] (100+ sets covering 60+ themes; free downloadable
templates for games, board games, etc., which teachers can personalize.)
[Link]
[Link]
[Link]

Graphic organizers
[Link]
[Link]

Listening skills
[Link]
[Link]

EGB E 572