Encuentro 2

Ateneo - Área Lengua

Itinerarios de lectura

Nivel Primario - Primer Ciclo

Año 2017

COORDINADOR
 Presidente de la Nación
Ing. Mauricio Macri

Ministro de Educación
Dr. Alejandro Oscar Finocchiaro
Ministerio de Educación y Deportes

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

María de las Mercedes Miguel

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Ejecutiva
Cecilia Veleda

Vicedirectora Ejecutiva
Florencia Mezzadra

Director Nacional de Formación Continua

Javier Simón
 Estimados directivos y docentes:

Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamen-
tales y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos
para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamen-
tal el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y
en la enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación,
ha asumido el compromiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la re-
Ministerio de Educación y Deportes

solución de los desafíos concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto
conlleva la necesidad de generar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de
enseñanza más adecuadas para una educación que responda a las características de la sociedad
contemporánea, que contribuya al trabajo colaborativo y a la conformación de comunidades de
aprendizaje entre docentes.
A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover
la formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica,
autonomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de al-
canzar una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica
docente, el Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan
fortalecer el desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica
los aprendizajes de una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto
activo, autónomo, creativo, comprometido y con capacidad crítica.
Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos do-
centes del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en
nuestra sociedad.

Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.

Cecilia Veleda María de las Mercedes Miguel

Directora Ejecutiva Secretaria de Innovación
Instituto Nacional de Formación Docente y Calidad Educativa
 Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Itinerarios de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Metodología y estrategia utilizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Itinerarios de lectura
Estructura de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
PRIMER MOMENTO
El encuentro con los libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

SEGUNDO MOMENTO
Las actividades del itinerario para las últimas semanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

TERCER MOMENTO
Relato de la implementación de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

CUARTO MOMENTO
Buscando evidencias de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1
 Agenda del encuentro

PRIMER MOMENTO
El encuentro con los libros
Análisis de las estrategias didácticas planteadas en los itinerarios para promover
la interacción con el texto y los lectores antes de la lectura propiamente dicha
Reflexión sobre el rol del docente como coordinador de estas interacciones 40 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 10 MIN

Itinerarios de lectura
SEGUNDO MOMENTO
Las actividades del itinerario para las últimas semanas
Revisión conjunta de las actividades sugeridas para las últimas semanas
de cada itinerario. Planteo y reflexión sobre dudas, apreciaciones y
sugerencias de reformulación para adaptarlas a sus grupos de alumnos 30 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

TERCER MOMENTO
Relato de la implementación de la propuesta
Presentación por parte de los docentes del impacto de la implementación
de la propuesta didáctica en las aulas. Reflexión sobre la práctica 90 MIN

Actividad 1
ENTRE TODOS 90 MIN

CUARTO MOMENTO
Acuerdos generales para el encuentro 3
Lectura conjunta de la consigna para el Trabajo Final y acuerdos
para el próximo encuentro. Cierre del encuentro 20 MIN

Actividad 1
INDIVIDUAL / ENTRE TODOS 20 MIN

2
 Itinerarios de lectura

Presentación
La comprensión de textos es un proceso complejo que involucra el dominio de un amplio abanico

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

de conocimientos, estrategias y habilidades. La enseñanza de esta diversidad de saberes requiere

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017

Ministerio de Educación y Deportes

de distintos modos de planificar la enseñanza de la lectura en la escuela. En este ateneo se hará

foco en uno de ellos: los itinerarios de lectura de textos literarios. Este tipo de planificación permi-

Itinerarios de lectura
te conocer variedad de historias, géneros y autores, interactuar con estéticas diversas en cuanto
al diseño y a las ilustraciones de los libros y, al mismo tiempo desarrollar la lucidez lectora, que se
pone en juego en el contraste de los textos del itinerario. Esta confrontación o puesta en diálogo
de las distintas historias, que sirve para desentrañar lo común y lo diferente, a su vez permite en-
riquecer la conversación literaria.
Estos logros requieren de una cuidada selección de estrategias didácticas de lectura adecuadas a
cada texto, al alumnado y a los propósitos de lectura; de modo de favorecer la comprensión y, al
mismo tiempo, la apropiación de estrategias de lectura diversas que contribuyen a la formación
de lectores.
En el primer encuentro, se presentó el concepto de itinerario de lectura; se reconocieron las carac-
terísticas y posibilidades de este modo particular de planificar la enseñanza de la lectura; se anali-
zaron itinerarios de cuentos para cada uno de los 3 grados del primer ciclo; se exploraron los libros
de las Colecciones de aula para conocer los cuentos sobre los que se produjeron esas propuestas;
se analizó el propósito y las características de la conversación y de la relectura; se revisaron crí-
ticamente las actividades sugeridas y se abrió la posibilidad de plantear reformulaciones, en un
trabajo colaborativo con los colegas de un mismo grado, con el fin de adecuarlas a los contextos
en que sería implementado cada itinerario.
En este segundo encuentro, se plantea un análisis de las estrategias didácticas que promueven la
interacción con los textos y con otros lectores antes de la lectura propiamente dicha y una evalua-
ción de su potencia en la formación de lectores. Asimismo, se invita a reflexionar sobre el delicado
equilibrio entre escucha e intervención durante esas interacciones; a presentar dudas, preguntas y
propuestas de reformulación respecto de las actividades sugeridas para el resto de los cuentos de
cada itinerario; a compartir con los colegas la marcha de la implementación de la propuesta con
sus alumnos y alumnas; y a conversar sobre las pautas del Trabajo Final, y sobre los acuerdos para
el último encuentro de este ateneo.
En el tercer encuentro, se revisarán los criterios para planificar un itinerario de lectura y se anali-
zará la secuenciación de la tarea Itinerarios de lectura de Para leer con todo. A lo largo de cada
año y en los 3 grados del primer ciclo, relatarán y reflexionarán conjuntamente sobre las expe-

3
 riencias llevadas a cabo en sus aulas, presentarán sus decisiones sobre las 3 primeras partes de la
consigna para el Trabajo Final y discutirán los aportes del ateneo, como insumo para la redacción
de ese trabajo.

Objetivos
Se espera que, como producto del estudio, la reflexión compartida y las experiencias de aula im-
plementadas, los docentes logren:
uureconocer la potencialidad del itinerario como modalidad para planificar la enseñanza de la lec-
tura de textos literarios;
uuanalizar a través de ejemplos de itinerarios la articulación de distintas situaciones didácticas;
uureflexionar sobre la implementación del itinerario en su grado;
uuapropiarse de herramientas para planificar nuevas secuencias didácticas.

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Metodología y estrategia utilizada

Itinerarios de lectura
uuRevisión crítica de las actividades propuestas para los cuentos y la novela de los itinerarios de
lectura y reflexión sobre sus propósitos.
uuAnálisis de las estrategias didácticas sugeridas para promover la interacción con los textos y con
los otros lectores antes de la lectura propiamente dicha.
uuLectura de material teórico y discusión sobre el rol docente como coordinador de las interaccio-
nes con los textos y con los lectores.
uuPresentación del impacto de las acciones implementadas con los alumnos y reflexión conjunta
sobre esa implementación.
uuAnálisis e intercambio sobre la consigna para el Trabajo Final del ateneo.

Contenidos y capacidades
Contenidos
uuItinerarios de lectura de cuentos como modalidad para planificar la enseñanza de la lectura de
textos literarios.
uuEstrategias didácticas para favorecer la interacción con los textos y con los otros lectores.
uuLa escucha como postura pedagógica.

Capacidades
XXCognitivas
Lectura y comprensión de textos.
ŠŠ

4
 Intrapersonales
XX

Ejercicio del pensamiento crítico.

ŠŠ

Interpersonales
XX

Trabajo con otros (lo que supone poner en juego la habilidad para el diálogo y el ejercicio de
ŠŠ
la empatía cognitiva).

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Itinerarios de lectura

5
 Estructura de desarrollo

PRIMER MOMENTO
El encuentro con los libros 40 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Actividad 2
Ministerio de Educación y Deportes

EN PEQUEÑOS GRUPOS 10 MIN

Itinerarios de lectura
Actividad 1
El propósito de esta actividad es analizar las estrategias didácticas que se ponen en juego para
promover la interacción de cada lector con el texto y con otros lectores (compañeros y docente)
antes de la lectura de cada cuento de los itinerarios.
Conversar antes de la lectura tiene como propósito “prepararse para leer”. Será importante, en-
tonces, que el docente conozca bien el texto que se leerá y seleccione las estrategias didácticas
más adecuadas al texto, al grupo de niños, al propósito lector y a la situación de lectura, con el
fin de seleccionar sobre qué aspectos de cada cuento será necesario conversar para favorecer
la lectura: ¿Sobre el tema? ¿Sobre el autor o el género? ¿Sobre palabras o expresiones clave del
texto? ¿Sobre el propósito de la lectura o la secuencia didáctica en la que se enmarca el cuento?
Los invitamos a organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes del mismo grado para relevar las
diferentes estrategias didácticas planteadas en los itinerarios para preparar el encuentro con la
lectura. Analicen por qué las estrategias son diferentes para cada texto y para distintos capítulos
de la novela propuesta para 3er grado y qué finalidad tienen en cada caso. El desarrollo de esta
actividad requerirá tener a mano los libros de cada itinerario.
Para organizar el trabajo, sugerimos que:

los docentes de 1er grado se concentren en el análisis de los siguientes apartados del
Itinerario de cuentos con monstruos:
XXDe ¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!

1ª sesión:
1. Presentación del libro y lectura en voz alta por parte del docente.

6
 XXDe El domador de monstruos
1ª sesión:
1. Lectura en voz alta del cuento. Conversación sobre lo leído.

XXDe Donde viven los monstruos

1ª sesión:
1. Presentación del libro y lectura del texto escrito y de las imágenes. Conversación sobre
lo leído.

los docentes de 2° grado analicen los siguientes apartados del Itinerario de cuentos con
secretos:
XXDe El secreto de la abuela María

1ª sesión:

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
2. Presentación del cuento y lectura de imágenes.
Ministerio de Educación y Deportes

XXDe Finn Herman

Itinerarios de lectura
1ª sesión:
1. Conversación sobre la fama de los cocodrilos, lectura de imágenes y del texto.

XXDe Papelitos
1ª sesión:
1. Lectura de imágenes.

los docentes de 3er grado relean críticamente los siguientes apartados del Itinerario de
relatos con migraciones:
XXDe Un puñado de semillas

4ª sesión:
1. Lectura de las primeras imágenes.

XXDe El país de Juan

7ª sesión:
1. Convocar al desafío de leer una novela.

8ª sesión:
1. Lectura de la reseña y comentario.
2. Lectura y reseña de los capítulos 4 y 5.
3. Predicción y lectura del capítulo 6.

9ª sesión:
1. Lectura de la reseña y comentario.

7
 XX 10ª sesión:
1. Lectura de la reseña y comentario.
2. Lectura del final de la novela.

Actividad 2
La lectura del siguiente fragmento puede contribuir a afinar el análisis realizado y a enriquecer
la reflexión sobre el delicado equilibrio entre escucha e intervención por parte del docente como
coordinador del encuentro con la lectura, de modo que, como escucha, su actitud sea flexible y
atenta, y sus intervenciones inviten a socializar los diversos sentidos que el texto literario genera
en sí y en los alumnos.
Después de leer el texto, reflexione con sus colegas sobre por qué Bajour (2010) cuestiona tanto
las prácticas de lectura monológicas (centradas en el docente) como, en el otro extremo, la es-

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
cucha acrítica.
Ministerio de Educación y Deportes

Itinerarios de lectura
La conversación literaria como situación de enseñanza
(fragmentos)

[…] Pensar con antelación en los textos es imaginar preguntas, modos de presentar
y entrar a los textos, tácticas de lectura […], puentes posibles entre ese texto y otros,
etc. Es hacerse una representación provisoria de la escena con unos lectores que
aunque sean conocidos nunca se conoce del todo, que más allá de nuestras previsiones
seguramente nos sorprenderán ya que nadie puede predecir con certeza el rumbo de las
construcciones de sentidos de los textos.
[…] no existe una fórmula única para entrar a los textos. No siempre es necesaria la
propuesta de hacer previsiones acerca de lo que sugiere la tapa de un libro, por ejemplo.
Si se lo hace mecánicamente para todos los textos, puede convertirse en una consigna
vacía, sobre todo en los casos en los que, sin el conocimiento de lo que ocurre en el
libro, las hipótesis ruedan en el aire sin sentidos posibles donde anclar, entonces se
habilita el “vale todo”. En algunos casos, por ejemplo en aquellos donde la historia
contada desborda el interior del libro y hay huellas significativas de la materia narrativa
en la tapa o en las guardas, las preguntas anticipatorias tienen su razón de ser. Pero esto
no es necesariamente válido para todos los libros.
[…]
Habilitar la apertura a lo inesperado en el guion imaginario de la futura práctica de
lectura literaria con otros, no significa que basta con dar lugar a las voces de los lectores
para que sean escuchadas sin otra intervención del docente más que organizar la
manifestación más o menos ordenada de esas voces. Es decir, no se trata únicamente de
una celebración acrítica de la escucha.
[…] las prácticas más usuales de la lectura literaria en la escuela siguen siendo bastante
monológicas, en las que los alumnos esperan que el docente dé su lectura y el grado
de participación de los lectores está reducido a una escucha muchas veces pasiva o
excesivamente pautada por sentidos previstos de antemano.

8
 También ocurre que en nombre de ideas algo difusas sobre el placer de la lectura la
discusión o las intervenciones del maestro acerca de aspectos constructivos de los
textos sea considerada una intrusión al aura placentera y que en todo caso la charla se
limite a comentarios impresionistas y superficiales sobre los textos (gustar o no gustar).
[…]
No todos los lectores llegan a los mismos caminos ni de la misma manera. Las lecturas
que escapan a la clave que sigue un maestro también pueden ser interesantes y es
importante darles valor: todos los lectores crecemos con las lecturas de los otros y eso
también se transmite. En la conversación literaria una clave se enriquece con otras
claves. O también sucede que la discusión lleve al cambio de la clave propia y adoptar
otra u otras nuevas, ¿por qué no?
Pero […], tener en cuenta la polisemia de los textos no implica que baste con poner en
escena indistintamente todas las interpretaciones sin seguir algunas líneas, que pueden
ser las previstas por el maestro u otras propuestas por los alumnos. Por otra parte, la
línea imaginada por el maestro, cuando es presentada con permeabilidad a las ideas
que van surgiendo en la conversación, se vuelve dialógica y tiende a la construcción

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
colectiva de sentidos.
Ministerio de Educación y Deportes

Uno de los caminos fundamentales para que los lectores aprendan a discutir sobre
literatura es la confianza en que sus intervenciones van a ser tenidas en cuenta y que

Itinerarios de lectura
el maestro que coordina la charla no es el depositario de ninguna verdad ni saber
absoluto sobre los textos elegidos. Cuando el maestro apela al texto para que sea él el
que responda o que en todo caso deje abiertas nuevas preguntas, les está marcando
el camino para que consoliden su argumentación a partir de la materialidad de lo que
dicen o callan las palabras y las ilustraciones.

Cecilia Bajour

Orientaciones para el coordinador

Dado que, entre el encuentro 1 y este, los profesores llevaron a la práctica las activi-
dades sugeridas para el primer cuento del itinerario, lo lógico sería comenzar con el
relato de esa implementación. Sin embargo, la experiencia acumulada muestra que
este tipo de situaciones de presentación y discusión entre colegas suele demandar
más tiempo del disponible. De allí que se recomienda que esas presentaciones se
realicen en el último momento de este encuentro para el desarrollo del resto de las
actividades previstas. De esta manera, se podrá iniciar el análisis de las estrategias
didácticas que proponen los itinerarios para favorecer la interacción con el texto y
con los otros lectores en el momento del encuentro con los libros, antes de la lectura
propiamente dicha.
Como punto de partida, se sugiere introducir la tarea a través de comentarios o
de la lectura del apartado Presentación (página 3 de este guion), en particular, el
punteo de actividades previstas para este segundo encuentro. Luego, soliciten a
los participantes organizase en grupos de 4 o 5 docentes de un mismo grado. Será
necesario tener a mano las secuencias didácticas y los libros que se propone leer
en cada una.

9
 La primera actividad, a desarrollar en 30 minutos, invita a relevar en los itinerarios
las diferentes estrategias didácticas que se ponen en juego para prepararse para
leer, con el fin de advertir su diversidad y reflexionar sobre sus motivos y finalida-
des. La lectura de los fragmentos del texto de Cecilia Bajour (actividad 2) permitirá
corroborar que esas estrategias dependen de cada texto, de los lectores, de los
propósitos y la situación particular de lectura.
La lectura del texto de Bajour aspira también a propiciar la reflexión sobre el modo
de coordinar los intercambios, la necesidad de buscar un equilibrio entre 2 extremos
en permanente tensión: por un lado, la decisión de ejercer algún tipo de control
sobre lo que se dice, cuando se trata de imponer la voz del docente (tal vez como
actitud fiel a los hábitos con los que se formó), como una verdad ya definida de an-
temano, extremo que anula toda posibilidad de diálogo, de construcción conjunta
de los sentidos del texto y, de este modo, de la formación de lectores.
Por otro lado, la escucha acrítica, la del “todo vale”, fiel, en este caso, a ciertas
ideas sobre el placer de la lectura que anulan toda posibilidad de intervención del
profesor para volver al texto, buscar indicios que fundamenten una u otra opinión,

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
plantear preguntas que ayuden a revisar ideas para afirmarlas, enriquecerlas o des-
Ministerio de Educación y Deportes

echarlas y, de este modo, contribuir con la formación de lectores sagaces.

Será importante aclarar que, en palabras de Bajour (2009):

Itinerarios de lectura
La escucha es ante todo una práctica que se aprende, que se construye,
que se conquista, que lleva tiempo. No es un don o un talento o una técnica
que se resumiría en seguir unos procedimientos para escuchar con eficacia.
Es fundamentalmente una postura ideológica que parte del compromiso
con los lectores y los textos y del lugar dado a todos quienes participan de
la experiencia de leer. Por eso la escucha como práctica pedagógica y cul-
tural que combina la exigencia con la confianza en la posibilidad de todos
los lectores puede tener efectos transformadores en contextos golpeados
por procesos de exclusión económica y social y por diversas expresiones
de autoritarismo.
Los mediadores que en experiencias de lectura compartida aprenden a oír
entre líneas construyen puentes y confían en que las voces, los gestos y los
silencios de los lectores merecen ser escuchados. Si fuera así, cuando es así,
leer se parece a escuchar.

10
 SEGUNDO MOMENTO
Las actividades del itinerario para las últimas semanas 30 MIN

Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Actividad 1
En el primer encuentro se analizaron las actividades sugeridas para el primer cuento de cada iti-
nerario y se propuso la lectura de las planteadas para el resto de los textos, con el fin de registrar
dudas, sugerencias de cambios y preguntas. Ahora les proponemos ponerlos en común con los

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
colegas del mismo grado.
Ministerio de Educación y Deportes

Sugerimos organizar la discusión a partir de los cuadros que sintetizan las actividades para cada
cuento, incluidos en las primeras páginas de cada itinerario y que reproducimos a continuación.

Itinerarios de lectura
1er grado - Itinerario de cuentos con monstruos

CUENTO SESIÓN ACTIVIDADES

XXPresentación del libro y lectura en voz alta del docente.

1ª
XXRelectura para hacer foco en los atributos del monstruo.
¡Fuera de aquí, horrible
monstruo verde!
de Ed Emberly XXRelectura para reconstruir oralmente y, luego, por escrito el relato.
2ª XXPresentacióny completamiento de un cuadro comparativo de los
monstruos de los 2 cuentos leídos.

XXLectura en voz alta del docente.

XXConversación sobre lo leído.
1ª
XXRelecturade imágenes y del cuento para conversar sobre el juego
El domador de monstruos que permite hacer desaparecer a los monstruos.
de Ana María Machado
XXRelectura para recordar y reconstruir el relato.
XXRealización del cuadro comparativo de monstruos.
2ª
XXEscrituracolectiva de la estrategia usada por el protagonista para
espantar a los monstruos.

11
 XXPresentación del libro y lectura del texto escrito y de las imágenes.
1ª
XXConversación sobre lo leído.

Donde viven los monstruos XXRenarración oral colectiva del cuento.

de Maurice Sendak 2ª XXRelectura para profundizar la comprensión de algunos momentos
de la historia.

XXRelectura para completar el cuadro comparativo de monstruos.

3ª
XXEscritura colectiva de nuevos trucos para amansar a los monstruos.

2° grado - Itinerario de cuentos con secretos

CUENTO SESIÓN ACTIVIDADES

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
XXPresentación del cuento y lectura de imágenes.
Ministerio de Educación y Deportes

XXLectura en voz alta por parte de la docente y conversación sobre lo

1ª
leído para construir sentidos.

Itinerarios de lectura
XXRealización de una ficha de datos del libro.
El secreto de la abuela María
XXRelectura para focalizar en nuevas expresiones y palabras del
de Carla Caruso
2ª cuento.
Ilustraciones de
XXSistematización del vocabulario trabajado.
Rosinha Campos

XXRenarración oral y colectiva del cuento.

XXRelectura para identificar los secretos encontrados y sus respectivas
3ª dueñas y para focalizar en la gradación del suspenso cuando Nata-
lia teme ser descubierta.
XXRealización del cuadro comparativo de cuentos con secretos.

XXConversación sobre la fama de los cocodrilos, antes de leer.

XXLectura del texto en voz alta por parte de la maestra y conversa-
ción sobre las imágenes que muestran lo contrario de lo que dice
1ª
el texto.
XXRealización de una ficha con el orden en el que se suceden los en-
Finn Herman cuentros.
de Mats Letén
Ilustraciones de XXRelectura del cuento para focalizar en las expresiones con las que
Hanne Bartholin 2ª la señora trata a su cocodrilo.
XXSistematización de esas expresiones.

XXRelectura de fragmentos para conversar sobre las amenazas que ve

la señora en la calle.
3ª
XXRelectura y completamiento del cuadro comparativo de los cuen-
tos con secretos.

12
 XXLectura de imágenes.
1ª
XXLectura del texto y conversación sobre lo leído.

Papelitos XXRelectura colectiva para identificar quién escribe a quién.

de María Cristina Ramos
2ª XXRelectura centrada en elementos de la poética de M. C. Ramos.
Ilustraciones de
XXLectura de algunos versos para identificar quiénes los escriben.
Claudia Legnazzi
XXRelectura para apreciar la musicalidad de las palabras y opinar so-
bre la postura de algunos personajes.
3ª
XXConversaciónsobre el secreto de este libro y completamiento del
cuadro comparativo de los cuentos con secretos.

3er grado - Itinerario de textos con migraciones

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

CUENTO SESIÓN ACTIVIDADES

XXLectura de las primeras imágenes.

Itinerarios de lectura
1ª XXLectura completa y conversación.
Un puñado de semillas XXRelectura compartida.
de Mónica Hughes
y Luis Garay
XXRelectura parcial: palabras nuevas y no tan nuevas.
2ª
XXRelectura parcial: las hospitalidades que encuentra la protagonista.

XXRelectura para relacionar los 2 libros.

3ª
XXCuadro comparativo.

XXConversación sobre la fama de los cocodrilos, antes de leer.

XXLectura del texto en voz alta por parte de la maestra y conversa-
ción sobre las imágenes que muestran lo contrario de lo que dice
1ª
el texto.
XXRealización de una ficha con el orden en el que se suceden los en-
Finn Herman cuentros.
de Mats Letén
Ilustraciones de XXRelectura del cuento para focalizar en las expresiones con las que
Hanne Bartholin 2ª la señora trata a su cocodrilo.
XXSistematización de esas expresiones.

XXRelectura de fragmentos para conversar sobre las amenazas que ve

la señora en la calle.
3ª
XXRelectura y completamiento del cuadro comparativo de los cuen-
tos con secretos.

13
 XXConvocar al desafío de leer una novela.
1ª
XXLectura y reseña de los primeros capítulos.

XXLectura de la reseña y comentario.

2ª XXLectura y reseña de los capítulos 4 y 5.
XXPredicción y lectura del capítulo 6.

XXLectura de la reseña y comentario.

3ª XXLectura y reseña de los capítulos 7, 8 y 9.
XXConversación y relación con los otros textos del itinerario.
El país de Juan
de M. T. Andruetto
XXLectura de la reseña y comentario.
4ª XXLectura del final de la novela.
XXReleer para escuchar la música de Juan y Anarina.

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

XXRelecturas parciales:
Opción 1: Las actividades cotidianas y la formación
5ª

Itinerarios de lectura
Opción 2: Los secretos de Juan y Anarina
Opción 3: Palabras de amor.

XXRelectura para reflexionar sobre algunas causas de las migraciones.

6ª
XXRealización del cuadro del itinerario.

Orientaciones para el coordinador

El propósito de esta actividad es la puesta en común de las anotaciones realizadas
por los docentes de un mismo grado a las propuestas de actividades de los itinerarios.
Para organizar la discusión en torno a dudas, sugerencias y preguntas de los docen-
tes a los itinerarios, se sugiere una agrupación por grado y desarrollar el intercambio
a partir de los cuadros que sintetizan las actividades para cada cuento. Serán nece-
sarias las secuencias didácticas y las anotaciones que realizaron los docentes y que
deseen compartir y poner en discusión con sus colegas (actividad no presencial del
encuentro 1, punto b.).
Es recomendable que, mientras se desarrolla este intercambio, recorra los grupos
para responder a sus inquietudes o escuchar sus comentarios.
En el caso de que los docentes planteen reformulaciones, además de indagar los
motivos del cambio, será importante estar atento a que no se altere el propósito de
las actividades planteadas en la secuencia. En este sentido, se amplían las recomen-
daciones dadas en el primer encuentro que será necesario tener en cuenta en este
momento:
uula importancia de asignarle tiempo en el aula a la interacción de cada niño con los
textos y con los otros lectores (docente y compañeros) en 3 momentos diferen-

14
 tes: antes de la lectura para “prepararse para leer”, durante la lectura o relectura
(lectura dialógica o interrumpida) para realizar una lectura pormenorizada y des-
pués de la lectura (conversación sobre lo leído) para construir colectivamente el
resumen global de la historia de la manera más rica posible;
uuque la indagación del paratexto, en caso de que la propongan para sustituir otra
estrategia, sea una actividad que permita formular hipótesis que anclen en las
pistas que ofrecen los elementos paratextuales; es importante recordar que este
momento de interacción con el texto debe contribuir con la comprensión del
texto;
uuque cada relectura se plantee con el fin de enriquecer las ideas sobre la historia
y el texto construidas durante la lectura o lecturas previas; las relecturas planifi-
cadas por el docente (a diferencia de las que se realizan, sin previsión, durante la
conversación sobre lo leído) suelen proponerse para “escarbar” más a fondo el
texto, las ilustraciones, las palabras, la historia. Para ello es necesario definir con
anticipación dónde (en qué zonas del texto) y con qué finalidad se interrumpirá
la lectura y de qué modo se dará entrada a los voces de los niños;

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

uuque las actividades que se propongan para el último momento de cada clase,
permitan poner en juego lo que se trabajó previamente en el aula con los compa-
ñeros y con el maestro; se trata de actividades que permiten volver de una u otra

Itinerarios de lectura
forma al libro, a la historia, a las ilustraciones, a las palabras, etcétera;
uuque cualquier actividad de escritura de un texto se apoye en las estructuras y/o
el vocabulario que ofrece el cuento leído.

TERCER MOMENTO
Relato de la implementación de la propuesta 90 MIN

Actividad 1
ENTRE TODOS 90 MIN

Actividad 1
Durante el primer encuentro, acordaron cuestiones a observar y registrar en relación a la im-
plementación de las actividades sugeridas para el primer cuento de los itinerarios de lectura,
correspondientes a cada grado del primer ciclo.

15
 Los invitamos a presentar los aspectos que ustedes eligieron compartir con sus colegas y poner
en la mesa de diálogo hallazgos y decisiones que los entusiasmaron o preocuparon; dudas y cer-
tezas, temores y reflexiones derivadas de las intervenciones de los alumnos o de las propias. Los
convocamos, entonces, a contribuir y enriquecerse de la rica usina de experiencias compartidas.
Sugerimos que, en función de la cantidad de docentes que deseen comunicar su experiencia,
acuerden una cantidad de tiempo para destinar a cada presentación.

Orientaciones para el coordinador

El tiempo total a destinar para esta actividad es de 90 minutos.
Se sugiere que acuerde con los docentes cuánto tiempo dispondrá cada uno, en
función de la cantidad de participantes que deseen compartir su experiencia con
los colegas.
En cuanto al foco de cada presentación, será importante recordar que no es ne-

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
cesario que se “relaten” las actividades de la secuencia didáctica (pues ya todos
Ministerio de Educación y Deportes

las conocen), sino más bien centrarse en cuestiones que surgieron durante su im-
plementación en las aulas. En el primer encuentro, se dieron algunos ejemplos y, a

Itinerarios de lectura
partir de ellos, se discutieron y acordaron otros. Este es el momento de recuperar las
notas de esos acuerdos para recordarlos y tenerlos en cuenta en las presentaciones.
Aquí se reiteran los ejemplos ofrecidos:
uuactividades que dieron resultados inesperados (en un sentido positivo o negati-
vo) y un análisis de esos resultados (y/o de sus causas);
uumomentos o comentarios a destacar durante las instancias de conversación so-
bre los textos o sobre la devolución que docentes o compañeros le hacen a un
niño o a una niña;
uucambios en el grado de participación de los alumnos generados por la propuesta
y dirección de estos cambios, o en la forma en que se comprometieron o aten-
dieron a la tarea.

16
 CUARTO MOMENTO
Acuerdos generales para el encuentro 3 20 MIN

Actividad 1
INDIVIDUAL / ENTRE TODOS 20 MIN

Actividad 1
La consigna para este trabajo se organiza en 4 partes. Las 3 primeras (1, 2 y 3) deben estar defini-
das y, en lo posible, resueltas para avanzar con la 4 durante el último encuentro. Si tienen dudas
o preguntas, este es el momento de plantearlas.

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Consigna para la realización del Trabajo Final

Itinerarios de lectura
El trabajo consta de 4 partes:
1. la implementación de una clase, considerando las secuencias didácticas o ejemplos pro-
puestos en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida,
con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de
alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente)
en caso de haber optado por desarrollar una clase propia;
2. el registro de evidencias de la implementación en el aula de dicha clase. Podrán incluir pro-
ducciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan 3 ejemplos que den cuenta de
la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches ela-
borados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video de la clase filmada (de un
máximo de 3 minutos);
3. una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán incluir un texto
de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya
cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué
medida dichos objetivos (y cuáles) consideran que se cumplieron y por qué. Analicen tam-
bién cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase, a qué las atribuyen, y qué
modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro;
4. una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional,
considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más
valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer
encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

XX El Trabajo Final debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se
acordará oportunamente.

17
 XX Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.

Acuerdos para el próximo encuentro

a. Antes del tercer encuentro, implementar en sus aulas las actividades propuestas para el res-
to de los cuentos (y de la novela, para tercer grado) de los itinerarios de lectura. Seleccionar
aspectos de esa implementación que desee compartir con sus colegas durante el próximo
encuentro.
b. No será relevante describir las actividades, pues ya todos las conocen. En su lugar, será im-
portante y rico poner el foco, por ejemplo, en dificultades, decisiones tomadas sobre la mar-
cha, preocupaciones y dudas, reflexiones derivadas de las intervenciones de los alumnos o
de las propias. Puede presentar videos que muestren las conversaciones literarias.
c. Definir qué sesión (clase) de la secuencia didáctica dada e implementada en el aula presen-

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

tará en el Trabajo Final, seleccionar las evidencias de su implementación y redactar (o esque-

matizar) el análisis del impacto de esa clase con su grupo de alumnos.

Itinerarios de lectura
d. Llevar al próximo encuentro o bajar a las netbooks el Cuaderno para el aula. Lengua, (dispo-
nibles en: www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html) correspondientes al grado a su cargo.
Relevar los itinerarios de lectura que se proponen en el apartado Lectura.

Orientaciones para el coordinador

La consigna se organiza en 4 partes. Durante el último encuentro, se trabajará en
pequeños grupos para reflexionar juntos y puntear ideas para la redacción de la
cuarta parte. Para esto será necesario que los docentes hayan definido, al menos en
borrador, las 3 primeras.
En la primera consigna se ofrecen 2 opciones relativas a la implementación de una
clase: “las secuencias didácticas” o “ejemplos” propuestos en el ateneo y se plan-
tean las actividades a. para la secuencias didácticas y b. para los ejemplos propues-
tos. En el caso de este ateneo didáctico, solo debe considerarse la primera alterna-
tiva (secuencias didácticas y actividad a.).
El Trabajo Final será entregado en papel y enviado a su casilla de correo electrónico
y la fecha de entrega se acordará con los docentes durante el último encuentro.
Respecto de los acuerdos, le recomendamos que reitere las actividades que los do-
centes deberán llevar a cabo para el desarrollo del tercer encuentro:
a. implementar en sus aulas las actividades propuestas para el resto de los textos
de los itinerarios (a desarrollar en 3 o 4 semanas);
b. resolver o avanzar en la resolución de las 3 primeras partes de la consigna para
el Trabajo Final. Durante el tercer encuentro se trabajará en pequeños grupos
para intercambiar impresiones y reflexiones que colaborarán con la redacción del
análisis solicitado en la cuarta parte;

18
 c. Recordar llevar al próximo encuentro o bien descargar en sus netbooks los Cua-
dernos para el aula. Lengua, correspondiente al grado que cada uno tiene a su
cargo y relevar los itinerarios de lectura que se proponen.

Recursos necesarios
1. Un cañón, las netbooks y equipo de audio (necesario en caso de que los docentes presenten
videos).

2. Los siguientes libros de las Colecciones de aula de primer ciclo.

uuDe las Colecciones de aula para 1er grado:

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Ministerio de Educación y Deportes

Itinerarios de lectura
uuDe las Colecciones de aula para 2° grado:

19
 uuDe las Colecciones de aula para 3er grado:

3. Itinerarios de lectura para cada grado:

1 grado: Cuentos con monstruos. Pistas para conocerlos y conjurarlos.

uu er

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
uu2º grado: Cuentos con secretos.
Ministerio de Educación y Deportes

3 grado: Relatos con migraciones. Viajes y encuentros, hostilidades y hospitalidades.

uu er

Itinerarios de lectura
Materiales de referencia
Bajour, C. (2009). Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de lectura, Imaginaria,
uu

Nº 253, disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-

escucha-en-las-practicas-de-lectura/
Bajour, C. (2010). La conversación literaria como situación de enseñanza, Revista Imaginaria, N°
uu

282, disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-si-

tuacion-de-ensenanza/
Carrió, M. (2017). Cuentos con secretos. Itinerario de lectura de cuentos para 2º grado. Para leer
uu

con todo. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Disponible en: http://
paraleercontodo.infd.edu.ar
Oyanarte, M. (2017). Cuentos con monstruos. Pistas para conocerlos y conjurarlos. Itinerario de
uu

lectura de cuentos para 1er grado. Para leer con todo. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación. Disponible en: http://paraleercontodo.infd.edu.ar
Oyanarte, M. y Carrió, M. (2017). Relatos con migraciones. Viajes y encuentros, hostilidades y hos-
uu

pitalidades. Itinerario de lectura de cuentos para 3er grado. Para leer con todo. Buenos Aires: Mi-
nisterio de Educación y Deportes de la Nación. Disponible en: http://paraleercontodo.infd.edu.ar

20
 Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans

Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu
Miriam López

Lengua
María Pilar Gaspar (coordinadora)
Laiza Otañi (autora)
Mara Bannon
Fernanda Cano

Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017
Matías Jelicié
Ministerio de Educación y Deportes

Noelia Lynch
Cecilia Magadán
Cecilia Serpa

Itinerarios de lectura
Violeta Mazer

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación gráfico/editorial
Laura Gonzalez

Diseño colección
Gabriela Franca
Nicolás Del Colle

Diseño interior
Gabriela Franca

Diseño tapas
Nicolás Del Colle

Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Nicolás Del Colle

Producción general
Verónica Gonzalez

Correción de estilos (INFD)

Iván Gordin
 Ministerio de Educación y Deportes

Hoja de registro

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017

Itinerarios de lectura
Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador
 Ministerio de Educación y Deportes

Hoja de registro

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017

Itinerarios de lectura
Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador
 Ministerio de Educación y Deportes

Hoja de registro

Ateneo Lengua - Encuentro 2 - Año 2017

Itinerarios de lectura
Nivel Primario - Primer ciclo - Coordinador