Orientación para profesionales

sobre la relación paterno-filial durante

los tres primeros años de vida del niño
5
ELIZABETH FODOR
MONTSERRAT MORÁN

5.1. INTRODUCCIÓN pero siempre teniendo en cuenta que, en general, no

se suelen tener las características de un solo perfil.
Todos los niños necesitan desarrollarse en un
ambiente familiar que favorezca su desarrollo glo-
5.2. TIPOS D E P A D R E S
bal. Generalmente se suele decir que cada casa es
un mundo; esto es cierto y rápidamente veremos por
5.2.1. Clasificación tradicional
qué.
Los seres humanos tenemos un trasfondo (nues- E n 1983, Maccoby y Martin distinguieron dife-
tra herencia genética más todo lo adquirido de nues- rentes tipos de padres, dependiendo, por un lado, del
tro entorno), que hace que seamos de una determi- grado de presión que ejercen sobre sus hijos para que
nada manera. Este perfil personal se manifiesta en éstos cumplan los objetivos educativos que conside-
todas las áreas de nuestra vida. Cada uno de noso- ran deseables y, por otro, de su capacidad para perci-
tros tiene una manera de trabajar, de relacionarse bir y responder a las demandas de sus hijos. Partiendo
con los demás, de organizarse en la vida cotidiana, de estas premisas, proponen cuatro estilos educativos:
un estilo para cocinar... E s decir, tenemos un modo
personal de ser y de estar en este mundo.
5.2.1.1. £sf/7o educativo democrático
Este estilo particular de hacer las cosas también
se refleja en la manera de relacionarse, criar y educar Los padres tienen a sus hijos como sujetos acti-
a los hijos. Por ejemplo, frente a un logro del niño vos en el proceso de socialización y desarrollo. Las
algunos padres se sentirán felices y lo manifestarán normas y su complimiento son elementos necesarios,
a través de risas o abrazos, otros le exigirán aún más no como algo que el niño ha de cumplir, sino que se
y en cambio otros no le darán importancia. forma por el razonamiento y el diálogo. Este estilo
Las respuestas de los padres frente a una situa- promueve la progresiva independencia y responsabi-
ción de conflicto también son variadas: algunos pa- lidad de los hijos. Los niños educados siguiendo este
dres reaccionarán enfadándose con su hijo, otros le estilo muestran desde los años preescolares un con-
ignorarán, otros le ayudarán para que comprenda cepto de sí mismos y una autoestima superior a la
lo sucedido, otros darán excesiva importancia y de otros niños educados en otros estilos.
otros sacarán de quicio la situación. Como vemos,
todo esto ya indica que cada casa es un mundo par-
5.2.1.2. £sf/7o educativo autoritario
ticular, y ahí radica la necesidad de que los profe-
sionales veamos a los padres como aliados por el Los padres estiman que la educación ha de fun-
bien del niño. Para lograr este objetivo es convenien- damentarse en el estricto cumplimiento de normas
te familiarizarse con diferentes perfiles de padres. inmutables. Los niños son vistos como sujetos pasi-

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 / Uanual del psicólogo de familia

c no pueden razonar o pensar sobre las nor- años observando interactuar a padres y madres jun- sin poder evaliur
r _ cuales están fuera de toda crítica. Los pun- to a sus pequeños en grupos de juego para niños de Lsto trae apanp
tos de vista de los niños no se tienen en cuenta o se O a 3 años, proponen seis arquetipos de padres, aña- afectivas y
infravaloran. Lste estilo fomenta la dependencia y diendo matices a la clasificación anteriormente ex- recibir afecto.
el comportamiento ansioso y hostil, por lo que los puesta. De esta manera, establecen:
niños educados en este estilo suelen tener muchas 5.2.2.3.
frustraciones e inseguridades, ser introvertidos y po- 5.2.2.1. Padres maduros
seer un nivel bajo de autoestima. Consid
Son aquellos padres que dejan crecer a sus hijos. a sus hijos,
5.2.1.3. Esf/7o educativo permisivo Son tolerantes, lo que no significa que sean permi- ejemplo, al
sivos, y tienen autoridad, pero no son autoritarios. haya pedido. L»
Los padres son cariñosos y atentos con sus hijos. De este modo, crean una relación cálida, auténtica fenso ante el
Piensan que los niños han de desarrollarse por sus y de intimidad con sus hijos; ayudan a desarrollar gir al niño,
propios medios y que los padres deben interferir mí- el placer de la responsabilidad y la autonomía según las conductas
nimamente, por lo que se sienten muy poco respon- la edad del pequeño; refuerzan las conductas posi- es dañino pam
sables del proceso educativo. No ven importante el tivas, evitando las negativas o caprichosas; tienen frustración.
cumplimiento de normas e intentan evitar deman- capacidad de observación y de reflexión acerca de Los hijos
dar dicho proyecto. Tienen un nivel de exigencia las situaciones y las respuestas de sus hijos, y utilizan nes, y por c
bajo y promueven poco el progreso del niño. Ade- la autoridad carismática, manifestada con amor y madecuad
más, son padres excesivamente solícitos a prestar sentido común, en el momento en que el niño nece- tiranos con lotp
ayuda al niño. Los niños pueden expresarse y com- sita límites. con la sociedac
portarse prácticamente como ellos crean oportuno
Sus hijos son niños que se sienten amados, res- podido ex
y toman decisiones que no les competen. Como con-
petados, tenidos en cuenta y partícipes de la familia. placer del j
secuencia de todo esto, los niños educados en este
Llegan a ser adultos equilibrados, alegres, positivos, autoestima baga,
estilo presentan a menudo comportamientos inma-
con sentido común y recursos para afrontar los im- demás decidaa
duros y un control de sus impulsos deficiente. Su
previstos o dificultades de la vida con coherencia e
competencia social es baja y tienden a ser inmadu-
inteligencia. Tienen mayor capacidad para estable-
ros, con escasa capacidad de concentración. 5.2.2,4,
cer relaciones afectivas duraderas y satisfactorias
con los demás, asi como de disfrutar plenamente del Dirigen
5.2.1.4. Estilo educativo indiferente trabajo bien hecho. .rctitud es
coco van
Los padres no son muy responsables. L a implica-
5.2.2.2. Padres autoritarios
:itud invasha
ción emocional es baja y el nivel de exigencia tam-
os pequen
bién. Los padres intentan que la educación les ocupe
Lstos padres suelen ser rígidos y poco flexi- :eccionist,.
el mínimo esfuerzo posible. Los niños educados bajo
bles. Lsta rigidez no les permite cuestionarse si -esivas. T i ,
este estilo muestran un desarrollo bastante deficiente
hay otras maneras de abordar la crianza de los ni- .--rden, la
y no tienen vínculos emocionales de calidad y poca
ños y así satisfacer las verdaderas necesidades del -ocíales, q.
asimilación afectiva y cognitiva. Suelen tener pocas
pequeño. r adres pe:
relaciones sociales y suelen ser muy dependientes.
Poco respetuosos con las normas, tienen baja autoes- L l término autoritarismo no debe confundirse Lstos
tima y poca estabilidad psicológica y emocional. con el término autoridad, pues el niño necesita una Aunque no lo
autoridad carismática para su desarrollo. -adres y asi
Los hijos de padres autoritarios reprimen su .aso de no
5.2.2. Otra clasificación agresividad o se muestran rebeldes, haciendo lo con- oonen, son v
trario de lo que en casa ven o le dicen que haga. pequeño
Lodor, Moleres y Morán (2004), partiendo de la Utilizan esta rebeldía como una manera de autode- -ollar su
clasificación de Mccoby y Martin y después de 30 fensa, y luchan oponiéndose o enfrentándose a todo íes dosis de

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 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-filial I 99

sin poder evaluar la situación con criterio propio. verdadero significado del respeto hacia el prójimo.
Esto trae aparejado problemas en sus relaciones Para estos niños, el respeto es igual a la imposición
afectivas y sociales, debido a que no saben dar ni de las normas establecidas incondicionalmente.
recibir afecto.
5.2.2.5. Padres permisivos
5.2.2.3. Padres sobreprotectores
Lstos adultos no tienen en cuenta las consecuen-
Consideran que el amor significa facilitar todo cias futuras que trae su ausencia y permisividad; sólo
a sus hijos, anticipándose siempre a sus deseos. Por comprueban y toman cierta conciencia de ello a medi-
ejemplo, alcanzan el juguete al bebé antes que lo da que su hijo se involucra en situaciones cada vez más
haya pedido. L a sobreprotección deja al niño inde- peligrosas, donde realmente se requiere la intervención
fenso ante el mundo. Lstos padres no permiten ele- paternal con autoridad o la ayuda de un profesional.
gir al niño, resuelven y deciden por él, reforzando Lstos padres no saben cómo imponer su autori-
las conductas dependientes de los hijos. Creen que dad. No saben que la autoridad carismática le da al
es dañino para el niño vivir algunas situaciones de niño seguridad; intentan ser amigos de sus hijos, sin
frustración. entender que sus hijos necesitan unos padres que les
Los hijos tienen poca tolerancia a las frustracio- comprendan de una manera amorosa y adulta y no
nes, y por consiguiente son impacientes y actúan como amigos.
inadecuadamente en diferentes contextos. Suelen ser Los hijos de padres permisivos son niños inse-
tiranos con los padres, sobreexigiéndoles, y sumisos guros, vagos y hacen a cada momento lo que les
con la sociedad por su inseguridad. A l no haber viene en gana, debido a que no han tenido otro mo-
podido experimentar y descubrir por sí mismos el delo de referencia; en el futuro no sabrán interiori-
placer del juego o del trabajo bien hecho, tienen la zar ninguna norma moral o bien tendrán grandes
autoestima baja, son conformistas y esperan que los dificultades para asimilarlas. Son niños ansiosos y
demás decidan por ellos. crean su propio mundo irreal en el que se evaden,
fantaseando e inventándose unos padres irreales.
Les falta autoestimulo y no saben cuáles son las co-
5.2.2.4. Padres directivos
sas que les motivan, por lo que en el futuro tendrán
Dirigen todas las actividades de sus hijos. Lsta dificultad para lograr metas en la vida. Esto es a
actitud es perjudicial para los niños, quienes poco a consecuencia de que tampoco han visto motivados
poco van perdiendo la automotivación. Con su ac- a sus padres. Son el resultado de lo que en los últi-
titud invasiva llegan a controlar las emociones de mos años denominamos la generación «nini» (ni
los pequeños. Se caracterizan también por ser per- trabajan ni estudian). L s frecuente en parejas sepa-
feccionistas, lo que puede derivar en conductas ob- radas, cuando ambos progenitores pretenden com-
sesivas. Tienen un alto grado de exigencia frente al placer al niño cuando están con él.
orden, la limpieza y también frente a las normas
sociales, queriéndose convertir en unos modelos de
5.2.2.6. Padres ansiosos
padres perfectos según las reglas de la sociedad.
Lstos niños se caracterizan por ser sumisos. Se caracterizan por dramatizar sus emociones
.Aunque no lo deseen, aceptan las directivas de sus hasta el punto de formar parte de su carácter, utili-
padres y así son considerados buenos niños; en el zando el chantaje afectivo con frecuencia. Con esta
caso de no aceptar las normas que los adultos im- actitud hacia el mundo, manipulan a la gente y las
ponen, son vistos como niños malos. Por esta causa situaciones a su favor, consiguiendo lo que quieren
el pequeño no podrá saciar su curiosidad ni desa- y evitando así responsabilidades. Siempre piensan
rrollar su creatividad, lo que genera en el niño gran- que sucederá algo malo, son temerosos y sienten que
des dosis de ansiedad, ni tampoco podrá conocer el todo es una amenaza.

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100/ Manual del psicólogo de familia

Los hijos se crían como personas miedosas que, Los padres autoritarios, directivos y ansiosos
ante problemas de la vida, se bloquean. Lstos niños suelen intentar tener el control total de la situación,
suelen pasar por estados de angustia y de temor, so- ser poco flexibles y no dejan que ninguna variable
matizándolos a través de enfermedades o dolores. quede a expensas de la improvisación, por lo que
Tampoco están dispuestos a asumir responsabilida- estos juegos les proporciona la posibilidad de dejar
des. L n las relaciones con los demás son conflictivos, que el niño decida por sí mismo cómo dirigir la ac-
metiendo cizaña entre compañeros, amigos o padres. tividad y qué normas seguir durante la misma.

5.3.1.1. El primer año de la vida del niño

5.3. J U E G O S PARA FOMENTAR
LA RELACIÓN PATERNO-FILIAL Una hamaca especial
SEGÚN LA ETAPA D E D E S A R R O L L O
D E L NIÑO Material necesario

Antes de comenzar con el programa lúdico es Una sábana resistente doblada por la mitad,
conveniente recomendar a los padres hacer una auto- pues tiene que aguantar el peso del niño.
observación para conseguir el estado ideal para co- Son indispensables ambos padres.
municarse con el bebé.
A l estar madre e hijo en estrecho contacto físico, Metodología
es necesario aflojar todas las tensiones. L a s zonas zando la sens
del cuerpo que reflejarán en particular el estado Colocar la sábana en el suelo y acomodar al
niño acostado o sentado en el centro mirando a padres suelen te
emocional de la madre son el vientre, el cuello y los pendencia
hombros, observando y comprobando por consi- uno de los padres (durante el primer semestre co-
locar al niño tumbado, luego sentado). Éstos esta- liarse adecuac
guiente que el pecho y el vientre se expanden y con- sarrollo del le
traen a ritmo parejo, en cada inspiración y espira- rán en los extremos levantando y moviendo la sá-
bana lentamente con el niño encima, al ritmo de melodía, for
ción. L s conveniente relajar la mente y el cuerpo a de buen humori
través de alguna técnica de relajación, para que los una canción. Cuando la canción comienza a nom-
pensamientos del padre o madre sean agradables. brar los números, comenzar a subir y bajar suave-
mente, para al final volver a dejar al niño despaci- 5.3.1.2. £
A continuación proponemos un juego por cada
to sobre el suelo.
año de vida del niño, según la manifestación del
L a canción es la siguiente: L a caja de i
comportamiento de los padres. L s conveniente que
los padres, con la ayuda de un profesional, hayan Material ¡
sido capaces de evaluar su comportamiento respec- «Balanceo, balanceo
to a sus hijos antes de ponerse a jugar. y no veo al gato Timoteo. Una caja
Balanceo, balanceo cascabeles,
¿dónde está donde te veo? sonajeros,;
5.3.1. Juegos para padres autoritarios, A la una sale la luna,
directivos y a n s i o s o s a las dos sale el sol, Metodologm
a las tres te encontré
Por todos es sabido que los juegos, además de y a las cuatro ¡ay;, que viene el gato.» Se sienta emd
ser lúdicos, posen un inmenso valor pedagógico. de la familia o m
A través de ellos se pueden canalizar, explorar y de- en el centro. S e d
Objetivos y justificación
sarrollar las diversas áreas que forman la persona- instrumentos e •
lidad del niño. Así pues, y como cada edad requiere Experimentar la libre sensación del movimiento nalidad de c a d i i
un trato específico, proponemos un juego adaptado de balanceo y de subir y bajar, y así adquirir segu- Se recoiiniiaH|
a cada a ñ o del niño, teniendo en cuenta el tipo de ridad ante nuevas experiencias y dominar la capa- ca siempre e n e i i ^
padre que va a participar en él. cidad de perder y recuperar el equilibrio, minimi- encontrarla al

C Ediciones Pirámide f Ediciones Pi:

 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-filial / 101

zando la sensación de control y miedo que estos ca?». Dejar tiempo para que él pueda mostrar con
padres suelen tener, transmitiendo al niño la inde- su dedito.
pendencia necesaria para ser capaces de desarro- L a canción para ir a buscar la caja es:
llarse adecuadamente. También ayuda en el de-
sarrollo del lenguaje a través del ritmo, armonia y «La caja, la caja,
melodía, fomenta la memoria y crea un clima social que viene ya.
de buen humor y risas. L a caja, la caja,
¡aquí está ya!»
5.3.1.2. El segundo año de la vida del niño
Hay que dejar al niño coger los objetos, experi-
L a caja de música mentando, sin indicarle cómo debe usarlos al prin-
cipio y después demostrar cómo hacerlo, para que
Material necesario
el niño imite. Se trata de compartir un momento
Una caja divertida llena de juguetes sonoros: social agradable. Se puede poner música y cantar, y
cascabeles, trompetas, cajitas de música, platillos, mover el cuerpo al ritmo. Con la palma de la mano
sonajeros, maracas, xilófonos, etc. se puede marcar suavemente el ritmo en el cuerpo
del niño, sus muslos y espalda, siempre y cuando a
él no le moleste. U n a vez terminado el juego se re-
Metodología
cogerá y guardará la caja para la próxima ocasión.
Se sienta en el suelo al niño con otros miembros No se debe dejar la caja con los instrumentos como
de la familia o amigos y se coloca la caja de música un juego más. L l niño adquiere la noción que la
en el centro. Se abre la tapa y se le deja explorar los «clase de música» es un acontecimiento especial, so-
instrumentos e intentar utilizarlos explicando la fi- cial, compartido, y cada vez que la vea aparecer se
nalidad de cada uno. pondrá alegre. Otra opción es jugar con tambores
Se recomienda tener preparada la caja de músi- antes de sacar la caja, para que el pequeño pueda
ca siempre en el mismo sitio, para que el niño pueda anticipar lo que luego viene, sabiendo indicar con
encontrarla al decirle: «¿dónde está la caja de músi- su dedito dónde están los instrumentos guardados.

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102 / Manual del psicólogo de familia

A los niños les encanta jugar en espacios redu-

cidos, secretos e Íntimos, donde pasar largos ratos
jugando. E s posible que se lleve varios juguetes y ahí
invente sus historias. Para enriquecer su juego, ofre-
cer una linterna adecuada para niños, ya que podrá
iluminar el interior.

Cuando el juego termina se recoge cantando,

para hacer del momento de recoger algo divertido:

«A guardar, a guardar,
que ahora vamos a jugar
a otra cosita más.»

Objetivo y justificación

Fomentar la discriminación auditiva. E n este

juego el niño tiene la oportunidad de escoger él solo
su instrumento, probar cómo suena, descubrir la
«relación causa-efecto» y probar con diferentes rit-
mos, tan necesarios para el lenguaje y las matemá-
ticas. Con todo esto se fomenta la independencia, la
Cabe la posibilidad de que el niño invite al adul-
capacidad de elección y la autoestima, y se beneficia
to a jugar con él para compartir la experiencia o tal
su vida social con las tertulias familiares que se pro-
vez prefiera estar solo; en este caso hay que respetarlo.
mueven en estos juegos.

Objetivos y justificación
5.3.1.3. El tercer año de la vida del niño
Desarrollar su creatividad, transformando ele-
¡La casita que más me gusta!
mentos de la vida cotidiana en elementos de juego.
Material Esto le permitirá acrecentar su capacidad de simbo-
lización, tener la oportunidad de decidir entre estar
Una sábana grande. U n a mesilla o bien cuatro recogido en la intimidad o compartir el tiempo y
sillas. Varias pinzas de la ropa. espacio con otros, fomentar la independencia, valo-
rar y respetar sus decisiones, y así aumentar su auto-
Metodología
estima.
Construir la casa con ayuda del niño, agrade-
ciéndole su colaboración. Pedirle que coja de un ex-
tremo la tela o que sujete las pinzas. Colocar encima 5.3.2. Juegos para padres sobreprotectores
de la mesa la sábana, o bien encima de las sillas y permisivos
sujetándola con las pinzas. Dejar un hueco que sir-
va como puerta para que el pequeño pueda entrar Debido a las características que definen a estos
y salir libremente. padres, es necesario utilizar estrategias lúdícas espe-

Ediciones Pirámide
 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-filial / 103

^espacios redu- cíficas para ellos; así, participar en un juego con Mostrarle delante de sus ojos y a una distancia
poar largos ratos supuesto «peligro» para un bebé de corta edad su- de 40 cm las bolitas que están dentro. Agitar el rulo
juguetes y ahí pone un esfuerzo inmenso para un padre sobrepro- un poco para llamar su atención. Si trata de estirar
• a s i j u e g o , ofre- tector, así como un juego en el que hay que seguir los bracitos y cogerlo, acercárselo y permitirle que
p-^- ya que podrá un camino supone un reto para un permisivo. lo agarre para jugar.

Objetivos y justificación
5.3.2.1. Ei primer año de ia vida del niño
Propiciar el paso del movimiento a través de su
Un rulo muy chulo
centro de gravedad, desde los hombros hacia sus
Material necesario rodillas y viceversa. Estos movimientos son necesa-
\ U n rulo de plástico hinchable con pelotas de co-
rios para el inicio del gateo. Darle libertad para ma-
nejar un objeto grande y liviano que, al ser transpa-
lores en su interior. rente, no le dará miedo. Este es un buen juego para
este tipo de padres, ya que pueden sujetar al bebé
Metodología
en un momento determinado, así como dejarle que
Colocar la tripa del bebé sobre la parte superior se mueva libremente.
del rulo, dejando la cabeza y los brazos colgando
hacia delante. Sujetarlo con ambas manos por la 5.3.2.2. El segundo año de la vida del niño
cintura. Para ello, presionar con los dos pulgares en
Tengo un coche, vaya pasada
su espalda mientras el resto de los dedos agarran el
rulo por los dos extremos. Material necesario
Acunar suavemente al bebé hacia delante y ha-
U n par de cojines o una caja para trepar y sen-
cia atrás. Cuando el pequeño se encuentre en hori-
tarse encima.
zontal con respecto al rulo, parar un momento y
U n aro o anilla que haga de volante.
observar cómo mueve sus piernecitas y sus bracitos.
te al adul- Es importante acomodar al bebé sobre el rulo con
Terieneía o tal Metodología
su espalda y sus caderas rectas, los dos bracitos ha-
: "je respetarlo. cia delante y la cabeza en línea media, pues no con- Dejar que el niño suba sobre los cojines o la caja
viene que esté inclinada hacia un lado. a modo de caballo, sujetando la anilla como si fue-
ra un volante. A l empezar a cantar, imitar los mo-
vimientos de conducir y las curvas, girando con el
limando ele- cuerpo de un lado al otro.
:-.ios de juego,
d de símbo-
entre estar
el tiempo y
icia, valo-
entar su auto-

IhKprotectores
Cuando se haya realizado el ejercicio unas cinco
veces, se baja del rulo y se tumba boca arriba en el
- - lefinen a estos suelo. Acariciar todo su cuerpito, felicitándole por
-g -s lúdieas espe- lo bien que sabe jugar.

Ediciones Pirámide O Ediciones Pirámide

104 / Manual del psicólogo de familia

Canción: «En el coche de papá», de los payasos 5.3.2.3. El tercer año de la vida del niño
Gaby, Eofó y Miliki.
Miau, miau gatito
«El viajar es un placer Material necesario
que nos puede suceder,
en el auto de papá Dos sillas. U n saquito de arroz. U n a tiza o cin-
Obj,
nos iremos a pasear. ta de pintor.
Vamos de paseo
en un auto feo. Metodología correr un i
Pero no me importa mientos y i
porque llevo tortas. Colocar el material como aparece en el dibujo,
conoci]
Atención: una curva para acá, otra para allá...» marcando el trayecto en el suelo con la tiza o bien
moment
con cinta de pintor. A continuación, entregar al pe-
estado de 1
Estando el niño sobre la caja o dentro de ella, queño el saquito de arroz y dejar que lo explore;
su auto
cuando la canción dice: «una curva para la dere- generalmente a los niños le causa mucha intriga sa-
al regresarj
cha...», girar suavemente la caja hacia ese lado y ber qué tiene dentro, percibir la textura, el peso, etc.
luego hacia el otro. Si participan ambos padres pue- Luego pedirle que se lo coloque en distintas partes
den pasarse la caja de uno a otro con el niño, de del cuerpo; por ejemplo: encima de la cabeza, en un 5.4. E L I
forma que parezca que viaja en un coche. hombro y en el otro, en las axilas.
Cuando el niño haya finalizado este recorrido
corporal, proponerle que lo lleve encima de la espal-
Objetivos y justificación
da, para lo que tendrá que descubrir que tiene que
Deslizar las manos por el aro como si fuera el ponerse a cuatro patas, como si fuese un gato. Para
volante del coche (lo conseguirán para el segundo que el niño no pierda la motivación, inventar una
año). Adaptar el movimiento corporal a una deter- historia; algunas ideas pueden ser: al gatito le ape-
minada canción o situación. Control del equilibrio tece salir a pasear por el parque y encuentra un ca-
corporal al escenificar la escena de «una curva para mino muy especial; va siguiéndolo, hasta que al final
acá, otra para allá». Traspasar la caja entre los fa- del recorrido se echa a descansar, poniendo el saqui-
miliares que intervienen en el juego entre canciones, to de arroz debajo de su cabeza, como si fuese una
risas y caricias. Este juego fomenta la independencia almohada.
y elimina la sobreprotección, delegando el cuidado Mientras el niño se desplaza, se le puede incenti-
del niño al otro miembro de la familia. var para que maúlle, o también decir el siguiente verso:

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 Orientación para profesionaies sobre ia reiación paterno-fiiial / 105

«El gato, gatito quiere pasear. el contacto ocular, el contacto cutáneo, donde ade-
Encuentra un camino más de estar piel con piel se refuerza el vínculo a
y se va a gatear. Gatea un ratito través del olfato (sentido especialmente desarrollado
y se va a descansar... miau, miau, miau...» en el primer año) y de la voz del progenitor, de la
respuesta del adulto a las demandas del niño y de
los ritmos de comunicación y cuidados.
Objetivos y justificación
E l bebé suele demandar calor y amor maternal.
Reconocer las distintas partes de su cuerpo. Re- E l contacto con el cuerpo materno le tranquiliza y
correr un trayecto con diferentes tipos de desplaza- estimula al mismo tiempo. E l bebé se desarrollará
mientos y transportar objetos para adquirir un mayor tanto más satisfactoriamente cuanto mayores sean
conocimiento espacial y habilidad física. Combinar las dosis de calor maternal que reciba a través de los
momentos de movimiento activo con momentos en masajes y caricias, los cuales estimularán el sistema
estado de relajación. Darle la posibilidad de fomentar inmunológico, aumentando sus defensas y prote-
su autonomía al alejarse del adulto, así como también giéndole de las enfermedades.
al regresar junto a él. Según los últimos estudios científicos de neuro-
biología, en el comportamiento de apego y vinculo
madre-hijo existe tanto un componente biológico
5.4. E L VÍNCULO AFECTIVO. E L AMOR como cultural. E n el componente biológico nos po-
HACIA E L BEBÉ demos plantear la siguiente pregunta; ¿la responsa-
ble del amor que sentimos podría ser la oxítocína?
E n el período inicial de la vida, el niño está to- Esta es una hormona que, junto a la vasopresína y
davía en una fase simbiótica con su madre. L a dra. otros opiáceos, actúa en las áreas cerebrales que in-
Margaret Malher lo denomina el «útero psicológi- tervienen en el amor maternal, la relación de pareja
co». E l amor de la madre hacia el bebé en este pe- y en la capacidad de amar con generosidad y de
ríodo le dará seguridad y placer. E l amor es uno de brindar confianza. L a oxitocina genera emociones
los principales componentes de todas las relaciones positivas, asi que su importancia es incalculable.
interpersonales. E l niño se vuelve hacia la madre, Esta explosión bioquímica del apego se produce
estableciendo un vínculo emotivo entre ambos que desde la cuna, inclusive con anterioridad, y moldea
transcurre en pocos segundos y cuyos efectos dura- el cerebro influyendo en la vida adulta. Hoy día, los
rán toda la vida. padres agradecen que los profesionales de la educa-
L a psicóloga norteamericana Tiffany Eield com- ción les recuerden el placer que produce el juego
paró el desarrollo de bebés prematuros mimados, junto a sus pequeños. L a educación comienza en la
tocados o amados, con el de bebés prematuros cria- cuna, siendo conveniente utilizar la prevención en
dos bajo el lema —hoy en dia vigente en algunos lo que se refiere al fracaso escolar y la violencia
lugares— de que un niño de esta categoría debe ser infantil.
tocado lo menos posible. Los prematuros mimados E l bebé no se va a nutrir únicamente de la leche
recibieron masajes y mucho calor corporal tres veces que la madre le brinda, sino también de ese mensa-
al día; los otros, sólo alimento y cuidados médicos je profundo, de esa corriente que se transmite entre
e higiénicos. L a dra. Eield descubrió que los bebés los dos, de esa especie de fusión que le va a dar se-
mimados engordaban un 50 por 100 más rápido que guridad, sosiego y paz fundamental para el futuro
los del segundo grupo, podían salir del hospital an- desarrollo de la personalidad. Asi se sientan las ba-
tes y ocho meses más tarde seguían aventajando a ses del reconocimiento recíproco y del apego por
los no tocados desde el punto de vista psicomotor, parte del bebé. Si la madre da a su hijo la oportuni-
emocional y físico. dad de estar con ella tanto física como emocíonal-
Entre los elementos importantes que ayudan a mente desde el principio, él será capaz de reconocer-
crear un vínculo entre padre/madre e hijo cabe citar la antes que si está privado de su compañía. L a s

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 106 / Manual del psicólogo de familia

palabras que brotan del corazón de una madre son con ellos. E n todas las relaciones interpersonales,
de vital importancia. Para comunicarse con el bebé, pero especialmente en la educación de los hijos, un
la madre puede utilizar un lenguaje expresado con buen nivel de empatia o sintonizar emocionalmente
dulzura, con un ritmo más lento que el de una con- con el niño es muy beneficioso. E l desarrollo de la
versación normal, mirándole a los ojos, tocando su confianza básica se dificulta gravemente cuando hay
cuerpecito... E n una palabra, establece un diálogo grandes carencias afectivas en la primera etapa del
corporal, un contacto verbal, visual, gestual y táctil niño, como orfandad, abandono o malos tratos, ya
para sintonizar con él. Los bebés se sienten especial- que no existe en esos casos posibilidad de establecer
mente atraídos por el rostro de sus madres, y espe- una empatia duradera entre el adulto y el niño.
cialmente por su mirada. Se trata de una predilec- E l apego establece un modelo de relación que
ción que obedece a nuestra programación genética. va a condicionar las relaciones futuras a lo largo de
Para comprender lo que el niño experimenta en su vida. E n un principio, el niño muestra y recono-
este primer encuentro, podemos imaginar que de re- ce preferir a una persona específicamente, pero no
pente nos trasladamos a un planeta desconocido. rechaza a los desconocidos; luego comenzará a reac-
Allí no conocemos a nadie y todas las cosas son cionar ante las caras desconocidas y se manifestará
nuevas e increíblemente extrañas. E n estas circuns- con llantos y protestas, mostrando alegría cuando
tancias nos gustaría tener a nuestro lado a alguien vuelve a ver a la persona por la que siente apego.
que nos quisiera y estuviera dispuesto a enseñarnos E n la evolución del apego, el niño primero siente
cómo sobrevivir y cómo ser plenamente feliz. L a una fuerte dependencia, para luego pasar a una sa-
primera emoción que se experimenta en esta situa- ludable independencia, lo que le permitirá ser una
ción es de una profunda sensación de soledad; para persona a u t ó n o m a con buenos lazos afectivos con
paliarla necesitaríamos alguien en quien confiar y otras personas. Será capaz de independizarse por
que nos ofrezca un ambiente de confianza. periodos cada vez más largos si la persona de apego
Los niños pequeños, al crecer, desarrollan un demuestra ser confiable, es decir, ser predecidle en
sentido duradero de en qué medida el mundo es dig- todo momento y en cualquier situación; de lo con-
no de confianza o desconfianza. Erikson (1902- trario, el comportamiento exploratorio, tan necesa-
1994) definió en su dia este concepto como «con- rio para el aprendizaje, se paralizará por causa de
fianza básica», y satisfacción de las necesidades la ansiedad. E l deseo de proximidad del niño se pro-
básicas del niño por medio de la ternura, la como- duce a través del tacto y el contacto físico, como
didad y el alimento. E l apego o vinculo afectivo se caricias y masajes, y manteniendo el contacto ocular
establece satisfaciendo la necesidad de caricias, una con el niño se le transmitirá todo el amor que se
adecuada alimentación e higiene y una óptima cali- siente por él, la admiración y una constante apro-
dad de comunicación a través de gestos, sonrisas y bación de su pequeño ser.
vocalizaciones afectuosas. Si este vínculo se estable- Para lograr esta evolución, los padres, con su
ce, serán niños capaces de confiar en el futuro y es- comportamiento, podrán favorecer u obstaculizar el
tablecer relaciones íntimas satisfactorias; de lo con- camino.
trario, predominará la desconfianza, por lo que U n comportamiento consecuente y con senti-
verán el mundo como algo hostil y caótico y tendrán do común ofrecerá al niño un mundo ordenado y
dificultades en sus relaciones interpersonales. previsible, que le permitirá confiar en el otro y en
Además de la confianza básica, aparecerá tam- sí mismo.
bién la empatia, concepto y vivencia muy relaciona- Unos padres que dependen de sus propias prio-
dos entre sí. ridades y del humor que tengan en cada momento
Y a hemos hablado de la confianza básica, pero para atender al niño le ofrecerán la sensación de
¿qué es la empatia? L a empatia es identificarse emo- vivir en un mundo incierto, caótico, de no ser enten-
cíonalmente con otra persona, entender y «sentir» dido en sus demandas, lo que le generará inseguri-
sus sentimientos sin involucrarse emocionalmente dad en sí mismo y desconfianza hacia los demás.

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 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-filial / 107

También hay comportamientos que dan señales nomía adquiere una importancia notable. L a con-
de rechazo. E n realidad, en la vida suele darse fre- tención y el sostén que se manifiesta permite la dis-
cuentemente una mezcla de aceptación y rechazo. tancia necesaria para que el bebé busque su
Pero si el niño percibe la indiferencia de las personas autonomía a través de actividades y juegos. Esto
más importantes para él como sus padres, desarrolla- ayudará a establecer el vínculo con el otro, como
rá un apego inseguro, que se manifestará de dos for- también el poder estar solo. L a autonomía es nece-
mas. Por un lado, el niño se «pega» a sus padres y no saria, ya que está estrechamente ligada a la autoes-
demuestra interés por explorar el mundo, convirtién- tima. L a gente que rodea al bebé suele valorar el
dose así en un tipo de dependencia ansiosa que va a aspecto de la autonomía reconociendo con palabras,
permanecer en el futuro como un rasgo de su carác- gestos y manifestaciones de aprobación como: «qué
ter, obstaculizando su desenvolvimiento autónomo. niño tan aplicado y hábil». Esto hará al pequeño
Por otro lado, el niño puede demostrar indiferencia sentirse profundamente valorado.
a la presencia y ausencia de sus padres; en este caso E n el niño pequeño, el desarrollo motor está
también tendrá una pobre conducta exploratoria, y vinculado con el desarrollo emocional armónico, ya
se convertirá en una persona solitaria que evitará re- que psiquismo y motricidad están intimamente fu-
lacionarse o establecer intimidad con otras personas. sionados. E l desarrollo global de su personalidad lo
Todas estas contrariedades pueden influir en su obtendrá a través de su corporalidad. De ahi la im-
aprendizaje y su evolución general. L o recomenda- portancia de ofrecer al niño la posibilidad de mo-
ble seria establecer una dependencia saludable como verse desde muy pequeñito. Generalmente solemos
un paso intermedio hacia la independencia. decir: «tenemos un cuerpo», en lugar de «somos un
Para todos aquellos niños que han experimenta- cuerpo». Pocas son las personas que están integra-
do en las primeras etapas de su vida grandes carencias das y sincronizadas con sus movimientos corporales,
afectivas, como en caso de adopción, se aconseja, con pero al niño pequeño si que le podemos enseñar, en
ayuda de un profesional, recorrer el camino perdido los primeros años de su vida, el aprendizaje de la
reparando aquellas carencias que en su dia no recibió. utilización de sus músculos con una óptima calidad.
Tenga la edad que tenga el niño, debemos ar- Como señala Roberts: «En el pequeño la cualidad
marnos de paciencia, humor, diplomacia y mucha de la función muscular parece jugar un rol vital, no
información sobre el desarrollo infantil. No precipi- solamente en el estado neurológico actual, sino tam-
tarse en achuchar sin ton ni son y llenarle de regalos, bién en la futura integridad de toda la función neu-
como tampoco atosigar al niño con demasiadas exi- rológica». E l cuerpo del niño nos habla, asi que de-
gencias. Debemos observar y esperar hasta que nos bemos «escucharlo».
hagamos con su pequeño ser. E l ha tenido una exis- Por otro lado, el contacto visual es la base para
tencia anterior que es imborrable. Ahora, tanto él el desarrollo de las capacidades de comunicación en
como la nueva familia comienzan una fase de inte- el niño pequeño. E l bebé tiene una capacidad de
gración. Nada mejor que organizar una rutina dia- aprendizaje fascinante, y muy pronto imitará los
ria donde esté presente el juego, las risas o las can- movimientos faciales y los sonidos de su madre. E s
ciones, e incorporar poco a poco el contacto físico. conveniente repetir los balbuceos emitidos por el
bebé en forma de contestación, pues así se estable-
cerá un diálogo fluido entre madre e hijo. Por otro
5.5. E L D E S A R R O L L O G E N E R A L D E L NIÑO lado, habría que proporcionar al niño unos estimó-
los visuales auditivos y táctiles adecuados. Por tan-
5.5.1. El desarrollo psicomotor to, adquieren una importancia relevante todos aque-
llos juegos que implican contacto visual para, poco
Los juegos de psicomotricidad son nuestros me- a poco, ir abarcando el resto de los sentidos: oído,
jores aliados tanto en la etapa de apego del pequeño olfato y especialmente el tacto, ya que a través de
como luego en la lenta separación, donde la auto- todos ellos se fomenta el contacto corporal, que ser-

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 108 / Manual del psicólogo de familia

virá para favorecer la interacción entre los niños y sibiliza el cuerpo desde afuera hacia adentro. Para
sus padres desde los primeros momentos. facilitar la comunicación entre los dos es necesario
E l niño pequeño busca, a través de la diversión, que el adulto manifieste a través del cuerpo la ale-
experimentar y aprender para llegar a comprender gría y natural espontaneidad del movimiento como
cómo funciona la vida. E l juego es en realidad su lo hacen los niños. E l cuerpo, para manifestarse, ne-
trabajo, es lo que tiene que hacer. Cuando un niño cesita del movimiento, y éste se vale de la energía.
no juega deberíamos preocuparnos, pues segura- U n músculo bien colocado y bien utilizado permite
mente está enfermo o tiene problemas. la libre transferencia de energía para lograr un buen
Como hemos señalado anteriormente, el niño tono muscular, y así adquirir e integrar y grabarla a
desarrolla su personalidad a través de su corporali- nivel cortical en el cerebro en caso de los pequeños,
dad. Los padres y profesionales deben hacer todo lo ya que necesitan que el contexto del tiempo sea len-
posible para proporcionar tanto un medio ambiente to y la energía suave. E n el segundo y tercer año ya
tranquilo y apropiado como los objetos adecuados podemos pasar a tiempo más rápido con la energía
según la edad del niño para ejercitar su ingenio, ya más fuerte. A través de los juegos especialmente di-
que esto será fundamental para un correcto y salu- señados para cada edad (véase Eodor, García y Mo-
dable desarrollo físico, mental y afectivo: rán, 1997) le damos la oportunidad de descubrir la
cantidad de energía necesaria para realizar una ac-
a) E n el desarrollo físico: a través del juego, el tividad y que esta actividad se realice en un cierto
niño fortalece sus músculos, protegiendo así tiempo y en un cierto espacio para mantener el equi-
sus articulaciones y huesos. Además, fo- librio y lograr el tono adecuado (sin fatigarse dema-
menta el buen humor, la diversión y la risa, siado y tampoco estar demasiado relajados, sino el
con lo que su organismo producirá más en- tono adecuado o justo). Desarrollar todas las posi-
dorfinas que le harán sentirse bien y así es- bilidades del movimiento corporal y que descubra
timular la producción de defensas contra su propio cuerpo será muy importante para cuando
las enfermedades. el niño crezca.
b) E n el desarrollo mental: el juego fomenta
su inteligencia y el deseo de aprender y de
resolver situaciones. Además, desarrolla el 5.5.3. El juego y la personalidad
sentido común y le lleva a descubrir la for-
ma de tener una conducta inteligente. A partir de sus primeras experiencias, el niño irá
c) E n el desarrollo afectivo/emocional: el tiem- construyendo poco a poco la estructura de su per-
po de juego compartido entre padres e hijo sonalidad, su forma personal de ser, sentir, actuar y
les animará a descubrirse y crecer juntos. reaccionar frente a los demás y a los objetos que
Alentará al niño a experimentar la empatia y están a su alcance. Desde el nacimiento, el bebé per-
la solidaridad. De todo esto el pequeño ob- cibe las emociones afectivas —tanto positivas como
tendrá un cierto equilibrio emocional que, al negativas— que los adultos le transmiten. Las sien-
llegar a la edad adulta, le servirá para tener te a través de su cuerpo, de su piel, de los gestos, de
una buena autoestima, seguridad y confianza la manera de cogerle, tocarle y en el tono de la voz.
en si mismo y ser capaz de evaluar correcta- E l responde a su vez con sus mímicas, sonidos, gri-
mente el medio en que le tocará vivir. titos y gestos. De esta manera se establece un diálo-
go que para él reviste una importancia extraordina-
ria, pues esas primeras experiencias comunicativas
5.5.2. El lenguaje corporal y los sentidos permanecerán profundamente grabadas en él como
un modelo de referencia para todas sus relaciones
E l bebé manifiesta los sentidos a través del cuer- futuras. Todos los seres humanos somos el resultado
po de adentro hacia fuera; en cambio, el adulto sen- de la riqueza o pobreza afectiva, intelectual o rela-

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 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-filial / 109

cional vivida durante nuestra infancia. Hacer la ta- más va a relacionarse es con el de su familia, y sobre
rea educativa divertida para los padres pasa por que todo con su madre y padre. Por eso es tan impor-
el profesional consiga que éstos se alien con él en tante que éstos aprovechen cada minuto del día para
beneficio del pequeño. establecer ese vínculo a través de las rutinas. Cuan-
Hoy día, en la mayoría de los hogares trabajan do el niño se despierta, la madre puede saludarle con
tanto la madre como el padre. Casi todo su tiempo palabras cariñosas, sonrisas y caricias: también le
lo llena el trabajo, los traslados y la formación pro- puede comentar el plan del día para que aprenda a
fesional. Por este motivo, es tan gratificante y pla- anticipar los hechos, se sienta más seguro y obtener
centero jugar y disfrutar en compañía de un niño su colaboración.
pequeño al menos media hora diaria. Otra idea es acariciarle nombrando las partes
Durante el transcurso del juego es importante del cuerpo, bailar con música suave fomentando el
hablarle mucho. A l bebé se le habla con silabas cor- contacto fisico o imitar sus gestos y movimientos
tas, en tono suave y agradable, preferentemente re- mientras está tumbado, mirándole a la cara. Tam-
pitiendo los sonidos que él emite y recurriendo a bién se puede jugar a cucú-tras o a dar pataditas a
canciones rítmicas y suaves. un balón hinchable para fomentar la comunicación
y el lenguaje a través de las risas y el contacto ocular,
así como desarrollar su motricidad y coordinación.
5.6. L A RUTINA DIARIA Antes de las comidas es conveniente que madre
e hijo preparen juntos tanto el lugar como la comi-
Para que el pequeño pueda establecer un buen da, comentándole cada paso del proceso. Durante
ritmo en sus juegos y sus actividades, es fundamen- la comida se le puede enseñar a usar la cuchara,
tal la rutina. aunque al principio cogerá la comida con la mano,
ya que el niño disfruta tocándola porque su sentido
del tacto está muy desarrollado, y gracias a esto más
Los objetivos de la rutina diaria:
adelante le gustará probar nuevos alimentos y será
— Establecer los cimientos sólidos para el de- buen comedor.
sarrollo de la personalidad, que se establece E n el caso de un niño que, demostrando ser muy
en las primeras etapas de la vida. autónomo, cuando tiene un hermanito deja de serlo
— Eavorecer el desarrollo psicomotor, intelec- de un dia para otro, se puede jugar a darle de comer
tual y social del pequeño. como cuando era bebé, diciendo: «ahora jugamos a
— Reconfortar y arropar al niño al ofrecerle se- que eres un bebé muy pequeñito», y luego colocarle
guridad, para una estable y ordenada rela- en la silla de al lado para que coma él solo diciendo:
ción con el adulto de referencia que le permi- «ahora jugamos a que eres muy mayor». Este juego
ta obtener un desarrollo emocional armónico. se puede repetir tantas veces como sea necesario se-
— Interpretar la actitud del pequeño y asi po- gún la necesidad del niño. E s posible que él mismo
der aplicar en su rutina diaria las actividades decida cuándo es mayor y cuándo pequeño; en ese
correspondientes. caso hay que continuar el tiempo que requiera. No
se puede dar un tiempo determinado para estos jue-
Establecer unas pautas diarias para el pequeño gos, ya que el niño poco a poco irá reparando sus
es muy beneficioso. propias carencias; lo importante es que cuando sien-
Desde que el niño se despierta hasta que se duer- ta la necesidad de ser bebé, la madre esté dispuesta
me por la noche está en constante aprendizaje, ab- con paciencia y cariño.
sorbiendo toda la información, tanto verbal como A la hora de la siesta es recomendable acostarlo
no verbal de su entorno, el cual, a medida que va en su cuarto y en su cama, explicándole la actividad
creciendo, se va ampliando. De esta manera, mien- que va a realizar cuando se despierte. Prometer algo
tras el niño es todavía bebé el entorno con el que que no se pueda cumplir no es conveniente, ya que

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110 / Manual del psicólogo de familia

el niño tiene muy buena memoria y asi sólo se con- Sin embargo, en ocasiones el baño puede tensar
sigue perder la confianza que ha depositado en la al niño, que puede sentir miedo al ver escapar el agua
madre. por el desagüe creyendo que él también puede colar-
Durante el paseo diario, el niño puede querer se y desaparecer. Ante esta reacción el adulto no debe
llevar algún juguete especial que le haga ilusión, reirse ni alarmarse, ya que es una reacción totalmen-
ante lo cual el adulto puede ser flexible y acceder. te normal que el niño tiene que afrontar, explicán-
Si no quiere compartirlo, la mejor opción es buscar dole que por ese agujero solamente se va el agua.
cualquier otra cosa que sí pueda compartir con Este es un ejemplo de algunas reacciones que los
otros niños o bien inventar algún juego para jugar niños suelen tener frente a lo desconocido, ya sea el
todos juntos. De esta forma, el niño se siente res- ruido del aspirador, la batidora o el secador. M u -
petado en sus sentimientos auténticos y será m á s chas veces surgen miedos irracionales, ya que toda-
generoso en el futuro. No hay que olvidar que, de- vía no son capaces de asociar conceptos, por lo que
mostrándole en casa la generosidad, acabará imi- es tarea del adulto explicarle todo lo que sucede a
tándola. su alrededor, aunque se trate de un ruido rutinario
Los medios audiovisuales están cada vez m á s y sin importancia.
presentes en nuestras vidas, y en la de los niños aún Proponemos que el momento más tranquilo del
más; por eso, en caso de poner un vídeo de dibujos día sea justo el de acostar al niño; de esa tranqui-
animados o la televisión podemos escoger algo di- lidad va a depender, en gran medida, la siguiente
vertido, colorido y con un tema agradable. noche.
E s bueno compartir con el niño el momento de Para que el pequeño concille el sueño con mayor
ver la televisión como una actividad social. Hacer facilidad podríamos acostarle en su cama y con la
comentarios sobre lo que se está viendo fomentará cortina cerrada y cantarle, contarle un cuento o re-
el lenguaje; sin embargo, no es recomendable usar cordar escenas bonitas que hayan pasado durante el
la televisión como canguro, ya que ésta tiene un día. Después colocar su juguete favorito y su chu-
efecto hipnótico y luego será más difícil que vuelva pete, advertirle que al acabar el cuento se apaga la
a tomar contacto con la realidad. Además, dejar luz y que entonces llega el momento de dormir.
solo al niño frente a la televisión le hará sentirse Se puede dejar la puerta un poco abierta para
abandonado. que oiga un suave murmullo por la casa, pero es
Sin embargo, el tiempo que padres e hijos com- conveniente no sacarlo de la cama. E n caso de que
parten viendo televisión hará que ambos disfruten comience a llorar, volver a entrar y explicarle que
convirtiendo el mismo espacio, fomentando el len- tiene que dormir igual que el osito, volver a colocar
guaje, el contacto físico y la inteligencia. el chupete y dejarle otro al lado de la almohada por
Antes o durante esta actividad sugerimos expli- si lo necesita. Entrar y salir tantas veces como sea
car al niño en qué momento va a finalizar, antici- necesario, y si es posible sin sacarle de la cama y
pándole la siguiente (baño, cena...). De cualquier dando todas las explicaciones necesarias: es de no-
forma, es bueno establecer siempre la misma acti- che, está todo oscuro y es la hora de dormir. Apro-
vidad, para que él pueda «prepararse» para el vechar el pensamiento mágico de los niños a estas
próximo suceso. edades: escondiendo un juguete bajo su almohada
A l acabar el día, y antes de ir a dormir, es con- y diciendo: «mira, vamos a colocar esto aquí, te cui-
veniente realizar juegos suaves para no excitar al niño dará toda la noche y soñarás con unos balones co-
e ir relajando su tono. L a hora del baño es muy re- loridos volando por el aire». E n ningún caso deja-
lajante, por lo que hay que dedicarle el tiempo sufi- remos llorar al niño, pues crecerá creyendo que el
ciente, aprovechando los juegos en el agua con vasí- mundo es un lugar solitario y que él no merece ni
tos, anímalítos de goma o libros de plástico. E l baño ayuda ni atención. Sí se puede acariciar su cuerpe-
es un buen momento para abrazar al niño al sacarlo cito, cogerle la manita o canturrear hasta que deja
o darle un masaje y mimos antes de acostarle. de llorar. Hay que estar seguro de que no le due-

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 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-flllal I 111

:de tensar le nada, no tiene hambre o sed o que el pañal esté mismo, ofreciéndole nuestra mano para darle con-
arel agua limpio. fianza. Continuamente nos miran buscando claves
-ede colar- Para facilitar que el pequeño aprenda el concep- para resolver las situaciones que no saben manejar.
paoulto no debe to papá y m a m á es necesario evitar que los padres L o mejor en estas situaciones es mostrar mediante
•BDÓn totalmen- se llamen entre ellos papá y mamá, ya que esto les la práctica qué hacer; nuestro lenguaje corporal ha
inatar. explicán- puede confundir. de ser de acogimiento y confianza.
;1 agua.
.nes que los 2. U n niño de dos años dice que no con la ca-
• c o d o , ya sea el 5.7. S U C U E R P O NOS HABLA beza cuando le pedimos que le dé un beso a la tía
i«i secador. M u - Pepa. Entonces, más contundentes, lo cogemos en
i ^ - >a que toda- E n el segundo y tercer año el niño ya tiene un brazos y lo acercamos a la cara de la tía, pero el
s^ por lo que carácter más definido, por lo cual es m á s complica- pequeño aprieta los labios y vuelve la cara en direc-
: sucede a da la relación en el ámbito familiar. E l mundo emo- ción contraria. «¡Dale un besito a la tía, anda, que
rutinario cional del pequeño es todavía muy lábil y no ha es- te ha traído un regalo!», le insistimos. No hay forma.
tablecido todavía el control sobre sus emociones, E n voz alta lo justificamos explicando lo poco cari-
u-anquilo del por lo que, para entenderlo, se pueden tener en ñoso que es, pero internamente nos invade la preocu-
t-éc esa tranqui- cuenta sus manifestaciones corporales. pación por su educación.
^ A l la siguiente Además, las emociones son demasiado comple- Qué significa su actitud. E l niño se reserva un
jas y él no está lo suficientemente maduro para com- derecho personal y social, el de elegir a las personas
ño con mayor prenderlas, expresarlas y controlarlas. Sin embargo, a las que quiere besar, ¡como cualquiera de nosotros!
- ama y con la mediante la observación directa de su comporta- Él no conoce a la tía Pepa, o no le gusta, o no le
s- - 1 cuento o re- miento en el juego podemos interpretar su lenguaje apetece besarla, y está bien que no lo haga. E s más,
pBido durante el corporal, que nos da información, sin darse cuenta, obligarlo significaría violar sus límites naturales,
^•(ito y su chu- de todas las emociones que experimenta, como los ésos que lo protegen frente a extraños. ¡Tan sólo
5g apaga la celos, la rabia, el amor, los miedos y su deseo de ser tiene dos años!
- í dormir. independiente. Qué hacer. Podemos proponérselo, pero no obli-
p B O abierta para garle. L a única forma de fomentar una determinada
^ casa, pero es actitud en él es llevarla nosotros a la práctica: ¿hemos
caso de que 5.7.1. Cómo afrontar situaciones cotidianas besado a la tía Pepa?, ¿cómo era nuestra actitud,
-xplicarle que conflictivas a través del juego amorosa u obligada? Nuestro pequeño irá tomando
• er a colocar nota y, cuando está maduro, repetirá en buena me-
.Imohada por 1. Una niña de veinte o veintidós meses se que- dida nuestra forma de relacionarnos con los demás.
- .-ees como sea da parada en el marco de la puerta cuando llega a

t
de la cama y un sitio que no conoce. «¡Pero entra, hija, que no 3. U n a niña de dos años y medio se planta en
ías: es de no- pasa nada!», le dice su madre mientras la empuja el centro del salón y, con un movimiento grácil y
lormir. Apro- suavemente por la espalda. Pero ella se resiste, y su rápido, apaga la televisión en el mejor momento de
niños a estas madre se encuentra cada vez más incómoda. la película. Se vuelve hacia nosotros y nos mira son-
su almohada Qué significa su actitud. Se siente insegura ante riente. «¿Pero qué has hecho?», le decimos mientras
- " aquí, te cui- lo desconocido o aquello que no le es del todo fa- buscamos el mando y la volvemos a encender.
. > balones co- miliar. Qué significa su actitud. Está pidiendo que le
• K Ü n caso deja- Qué hacer. Muchas veces entendemos el mensa- prestemos atención. Este mismo episodio a los seis
' -?yendo que el je, pero nos equivocamos al abordar la situación. años puede ser síntoma de que algo en su educación
no merece ni Los niños conocen el mundo a través de sus padres, no va bien, pero a los dos años y medio el mensaje
•nciar su cuerpe- asi que si queremos que nuestro hijo cruce la puerta es: «Mirame, estoy aquí».
ar hasta que deja es más eficaz que la crucemos nosotros tranquila- Qué hacer. E n esta situación hemos de encontrar
Ik que no le due- mente y le dejemos su tiempo para hacerlo por si el equilibrio entre responder a la demanda de nues-

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 112 / Manual del psicólogo de familia

tro hijo y mostrarle que también él debe respetar lo manera demuestras con hechos (ya que sólo eso lo
que nosotros estamos haciendo. U n a buena respues- entiende el pequeño) que tienes amor para los dos.
ta seria coger a la niña en brazos, reconocer su ne-
cesidad en voz alta («Ah, quieres que te haga un 5. U n niño de dos años y medio o tres juega
poco de caso, ¿verdad? Tienes razón, todo el día en su alfombra y, por más que le hablamos, no nos
fuera y a mí también me apetece un m o n t ó n jugar hace ni caso. Vamos..., ¡que al final siempre hemos
contigo...). Otra posibilidad es grabar la película y de terminar dándole un grito para que nos responda!
verla cuando la pequeña esté durmiendo y compar- Qué significa su actitud. E l niño de dos años y
tir una actividad con ella. Otras veces podrá jugar medio es aún incapaz de hacer dos cosas a la vez: o
sola en su habitación, pues ya tiene tres años y pue- nos escucha, o juega. Y si lo que estamos diciendo
de entretenerse durante un tiempo razonable. no es interesante para él, su atención sigue sumergi-
da en el dulce lugar de juegos en el que se encuentra.
4. U n niño de dieciocho a veinticuatro meses Hemos de captar su atención de forma inteligente,
aprieta, aprieta... ¡y aprieta a su hermano pequeño en lugar de reclamarla a gritos.
hasta hacerlo llorar! «Lo aprieta demasiado fuerte Qué hacer L a mejor forma de llamar su atención
por lo mucho que lo quiere...», dicen algunas ma- es ofrecerle algo atractivo, por ejemplo plantearle la
dres. Otras hacen sentir culpable al mayor: «¡No seas próxima acción como un juego; proponerle una gue-
malo con tu hermano, que te veo!». rra de esponjas, en lugar de informarle de que ha
Qué significa su actitud. N i una ni otra respues- llegado la hora del baño. Si lo que le vamos a pro-
ta apoya a nuestro hijo ante la feroz emoción que poner no es atractivo entonces es importante que
siente: celos. Pero los celos, aunque feroces, son tam- nos coloquemos a su altura, captemos su atención
bién saludables, una emoción de transición que hay visual (estableciendo contacto ocular), y en tono cla-
que permitir, entender y acotar en la medida en que ro y firme, con pocas palabras, explicarle la siguien-
hace daño al hermano. Hay momentos en los que te actividad y acompañar nuestras palabras con ac-
obviamente «no» quiere a su hermano, preferiría ciones.
que no estuviera allí, y encima m a m á está todo el
día díciéndole que le dé besos y abrazos... 6. U n a niña de dos años y medio o tres no nos
Qué hacer. Es importante respetar todas sus emo- mira a los ojos. Desde hace un rato está parada en
ciones y explicarle que lo que siente en estos momen- la puerta de la cocina mirando hacia el suelo y cuan-
tos son celos. Decirle: «es normal, todo el mundo, do pretendemos salir de la cocina, grita «¡No, no!».
m a m á y papá también, en un determinado momen- «¿Qué has hecho?». «No», repite la niña, incapaz de
to siente celos, pero esto no da derecho a hacer daño levantar la mirada.
al otro», y dejarle claro que no vamos a permitir que Qué significa su actitud. Ella sabe que ha hecho
haga daño a su hermano, pero sin decirle nunca que algo mal. Algunos niños entre los dos y los tres años
él es malo. E n este momento es esencial mostrarle pueden comenzar a descubrir el sentimiento de cul-
verbal y físicamente que lo queremos diciendo: «Os pa. Crece mucho la conciencia que tiene de si mis-
quiero a los dos, tengo amor para ambos». Probemos mo, del resultado de sus acciones y de las expectati-
a jugar con él un rato a algo superdivertido con mu- vas que los padres tienen de él. E s un momento
chas risas y dedicarle más atención. Cuando se tienen importante: ¡empieza a hacerse responsable de sus
dos bebés tan seguidos puedes colocar cerca al pe- acciones! Pocos meses atrás romper algo no habría
queñito (en el suelo, en una mochila colgado sobre generado en ella esta mezcla de sentimientos.
ti o en una hamaquita dependiendo de la edad) y Qué hacer L a mejor respuesta es afrontar lo que
jugar a la vez a algo más interesante con el mayor. haya hecho sin enfados y buscar la mejor manera
E l pequeño necesita tu contacto corporal, tu olor y de compensar el daño (aunque no todo se puede
voz; en cambio, el mayor ya demanda un juego di- compensar). «La próxima vez ya sabes que no pue-
vertido donde él pueda ser el protagonista. De esta des coger esto», le decimos mientras reparamos con

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 Orientación para profesionales sobre la relación paterno-flllal I 113

ella el objeto roto. Si su seguridad ha estado en pe- sabemos si muerde o no», son observaciones que no
ligro nos mostraremos muy firmes y tomaremos me- fomentan el miedo irracional. L o más adecuado es
didas para que no se repita, pero sin recurrir a los acompañarlo en su sorpresa por el descubrimiento,
gritos. No por gritar más los niños desarrollan la reconocer lo que ha visto y utilizar el sentido común
cautela. Utiliza tu lenguaje corporal para explicarle a la hora de calificar la realidad.
que esto no estuvo bien con voz firme y gesto serio.
Pero luego olvídate del tema y no insistas; además, 8. Desafiante, un niño de veinte meses a tres
no le cuentes a otras personas lo sucedido delante años está al fondo de su habitación, protegiendo sus
del niño. juguetes. «¡Déjaselos, cariño, que es un amigo nue-
vo!», le dice la madre.
7. U n niño de dieciocho a veintidós meses se- Qué significa su actitud. Está protegiendo sus
ñala emocionado con su dedito hacia la carretera, pertenencias, tan importantes para él como para no-
pero la vista la mantiene en la cara de la madre. sotros las nuestras. ¿Le dejaríamos nuestro ordena-
«¡Ah!», exclama. «¡Ni se te ocurra ir hacia allí!», dice dor personal a quien acabamos de conocer? Pues
su madre. tampoco podemos pretender que él lo haga.
Qué significa su actitud. E l pequeño ha descu- Qué hacer Respetar su derecho a decidir sobre
bierto algo, y lo comparte con su madre. Por supues- sus propiedades, y no obligarlo a compartirlas en
to, ni se le ha pasado por la cabeza salir corriendo casa. Siempre debe tener un juguete preferido que
hacía la carretera, ya que no es la carretera lo que es sólo suyo. Podemos apoyarle a desarrollar la ca-
llamó su atención, sino que descubrió un camión pacidad de compartir de otras formas: por ejemplo,
rojo o un coche que le impresionó. L a carretera cuando bajemos a la calle y él coja un juguete para
como objetivo seria si el niño mira hacia la carrete- llevarse, podemos proponerle que se lleve otro por
ra a la vez que señala con el dedito. Pero mientras si otro niño quiere jugar. Además, revisaremos nues-
señala con el dedo mirando la cara de mamá es por- tra propia forma de relacionarnos con los demás:
que busca la aprobación de ella en su descubrimien- ¿somos generosos, compartimos nuestras cosas? Los
to. ¿Por qué justo hoy mira la carretera cuando niños no aprenden lo que les decimos, sino lo que
siempre ha estado ahí?, puede preguntarse la madre. ven que nosotros hacemos. De cualquier forma, es
E l niño descubre el mundo poco a poco, y lo mismo importante tener en cuenta que de padres generosos,
hará con las hormigas, con los perros, con las faro- niños generosos.
las... Todo estaba ahi, pero un dia las cosas aparecen
de repente con un sentido diferente para él, y la 9. De repente, y sin aparente motivo, nuestro
emoción de descubrirlo es tan intensa que se queda pequeño de catorce o quince meses se convierte en
sin palabras. un monstruo. Llora, grita, se bambolea por la habi-
Qué hacer, cómo responder. Cada vez que hace tación sin demasiado control, tira cosas al suelo...
uno de estos redescubrimientos se detendrá a obser- Qué significa su actitud. Todos los enfados in-
var cuidadosamente nuestra e.xpresión. Busca nues- fantiles tienen un porqué. E l niño manifiesta su con-
tro visto bueno, así que ese primer mensaje tras el ducta a través de las emociones. Debemos cambiar
descubrimiento es muy importante. Si ponemos cara sus emociones, pues entonces su conducta automá-
de horror cuando señala a un perro, y le decimos ticamente se cambiará. Cuando parece que no hay
«No lo toques, que te puede morder», puede desa- una razón para la rabieta, la causa suele ser el can-
rrollar miedo a los perros. Es importante darle una sancio. Nuestro hijo recibe diariamente miles de es-
visión positiva y realista de las cosas, y no tratarlo tímulos nuevos, y llega un momento del día en que
siempre como si estuviera a punto de lanzarse desde ya no puede más... Se siente desbordado, sobrecar-
un avión sin paracaídas. «Vamos a preguntarle a su gado, y puede perder el control.
dueño si lo podemos acariciar», o «ese perro no tie- Qué hacer E n esos momentos lo mejor es coger-
ne dueño, así que no lo vamos a tocar porque no lo con firmeza, abrazarlo, acariciarlo, arrullarlo ta-

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114 / Manual del psicólogo de familia

rareando alguna nana y quedarnos con él hasta que diarias. L o que más influye en el aprendizaje es lo
se relaje, sin decir nada, sólo acompañándole, trans- que él ve en su hogar, la gente que le rodea. E l pe-
mitiendo todo nuestro amor a través del contacto queño observa constantemente cómo reaccionan los
del cuerpo. E s demasiado pequeño para entender lo adultos en determinadas situaciones, e imitará el
que significa el control de las emociones. E l apren- comportamiento sobre la manifestación del control
dizaje comienza poco a poco y en pequeñas dosis emocional observado.

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