INDICE

Introducción.................................................................................................................1

CAPÍTULO I.......................................................................................................................2
1 DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO................................................................2
1.1 Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC........................................2
1.2 Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC......................6
1.2.1 Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia
en el ámbito educativo......................................................................................6
1.2.2 Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.............8
1.2.3 Nudo problemático............................................................................................9
1.2.4 Preguntas problematizadoras........................................................................11
1.3 Metodología de investigación aplicada.............................................................12
CAPITULO II....................................................................................................................15
2 EL MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS............................................................15
2.1 Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo
con actores y autores.............................................................................................15
2.2 Elección de la modalidad de graduación..........................................................20
CAPITULO III..................................................................................................................22
3 MARCO METODOLÓGICO.....................................................................................22
3.1 Propuesta Educativa...........................................................................................22
3.1.1 Título de la propuesta educativa...................................................................22
3.1.2 Objetivos..........................................................................................................23
3.1.3 Justificación de la propuesta..........................................................................23
3.1.4 Organización de la propuesta........................................................................25
3.1.5 Fases para la implementación de la propuesta educativa...........................28
3.1.6 Articulación y concreción curricular............................................................35
3.1.7 Evaluación de la propuesta............................................................................36
3.2 Plan de implementación.....................................................................................37
3.2.1 Cronograma de plan de acción......................................................................37
3.2.2 Plan de articulación y concreción curricular...............................................37
3.3 Productos y/o resultados esperados...................................................................38
3.4 Conclusiones y recomendaciones.......................................................................39
Bibliografía........................................................................................................................41
ANEXOS............................................................................................................................44
 Introducción

La experiencia de la práctica educativa comunitaria de la gestión 2022, se realizó en el

Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico”, turno mañana ubicada en la comunidad Camacho
Rancho del Distrito Educativo Punata, de la provincia de Punata, departamento de Cochabamba.
En este núcleo educativo se pudo evidenciar distintos ámbitos como ser el histórico, social,
político y cultural en los cuales la comunidad y el núcleo educativo son participes. A su vez
implementado los distintos instrumentos de investigación se pudieron encontrar distintas
potencialidades, necesidades y problemáticas de las cuales se priorizo la siguiente.

Los estudiantes de 5to y 6to año de escolaridad primaria comunitaria vocacional del
Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico” presentan dificultades en la producción de textos
narrativos que inciden en el bajo rendimiento escolar”. Esta problemática surge de distintos
factores como ser falta de confianza, autoestima baja, vocabulario precario en ese sentido, cuando
se rescata la idea de los cuáles son las causas y consecuencias en los estudiantes de no tener un
buen manejo en la creación de textos narrativos. Para comprender la formación básica, cimiento
de todo el proceso de formación posterior y tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe.
Los conocimientos y la formación cualitativa de las y los estudiantes, en relación y afinidad con
los saberes, las ciencias, las culturas, la naturaleza y el trabajo creador, orienta su vocación.

Los resultados que se esperan alcanzar con los estudiantes de 5to y 6to año escolaridad, es
que a través de las distintas actividades desarrolladas en el transcurso de las prácticas educativas
comunitarias, ellos aprendan a manejar de modo practico y dinámico la creación y producción de
textos narrativos, relacionados a su contexto social, plasmando todos sus pensamientos,
sentimientos y conocimientos sin ningún temor, mejorando su gramática, ampliando su léxico,
desenvolviéndose de manera positiva y con la autoconfianza firme.

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 CAPÍTULO I

1 DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1 Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

La experiencia de la práctica educativa de la gestión 2022, se realizó en el Núcleo

Educativo “Rubén Ferrufino Torrico”, turno mañana del Distrito de Punata, ubicada en la
comunidad de Camacho Rancho, del municipio de Punata, departamento de Cochabamba.

El Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico” contempla 10 Unidades Educativas,

ubicadas en diferentes comunidades del municipio de Punata. Un buen porcentaje de éstas
Unidades Educativas están ubicadas en la Zona Sur – Este y Oeste Distrito 3, considerada la
más grande de todos los distritos y del Municipio. La comunidad de Camacho Rancho está
colindando al norte con Punata, al este con Arani, al sur con León Rancho y al oeste con
Tajamar. (Doc. PSP. Camacho Rancho. 2022).

El Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico”, se encuentra ubicada a 3 Km. de la

capital de la Provincia Punata y a 50 kilómetros de la capital de Cochabamba. A un principio
funcionó como Escuela Particular el año 1927, posteriormente pasó a depender de la
Honorable Alcaldía Municipal a cargo del profesor Félix Castro; ya teniendo bastantes
estudiantes se construyó su propia infraestructura a la idea de algunos ciudadanos punateños,
como ser: Juan Carrillo, Manuel Santos Navia, Eduardo Rodríguez y otros, siendo entonces su
funcionamiento como Escuela Municipal. (Doc. POA. Camacho Rancho.2022).

En el ámbito histórico, con el pasar del tiempo y por la buena formación de

estudiantes, el año 1.946 se crea como Núcleo Escolar Campesino, compuesto de 30 maestros

2
 y 12 Escuelas Seccionales, siendo su primer Director el profesor Pedro Pablo Bautista y
colaborado por docentes meritorios como: José Mancilla, Guillermo Canedo y Miguel
Valderrama Ugarte. (Doc. POA. Camacho Rancho.2022).

Finalmente, a solicitud de maestros, organizaciones sindicales campesinas y padres de

familia en general de la comunidad de Camacho Rancho, lleva el nombre del Dr. “Rubén
Ferrufino Torrico” a través de una Resolución Ministerial Nº 00403 del 16 de mayo de 1.967
solo como nominación, puesto que se tiene fechas anteriores que hacen referencia el aporte a
la educación que se ha destacado históricamente a nivel de todo el municipio de Punata del
Distrito 3 considerada la más grande. (Doc. POA. Camacho Rancho.2022).

Dentro de las potencialidades productivas se encuentran los cultivos que son parte
fundamental de la economía local, así como también lo son la ganadería, artesanía, comercio,
cestería, confitería, la floricultura, agricultura entre los que destacan son los tubérculos, hortalizas
y el maíz, así como también es una comunidad frecuentada en el ámbito turístico ya que en la
comunidad de Camacho rancho se encuentra el cementerio general del municipio de Punata y la
hacienda Camacho.

En el ámbito económico, en la comunidad de Camacho Rancho, la principal actividad es la

agricultura y la ganadería, una gran parte de la comunidad se dedica a la producción de maíz por
temporada, sacando los productos y derivados a vender a las diferentes ferias del valle alto, como
ser: choclo, maíz, papa, zanahoria, cebolla, alfa alfa, chhalla, y la chhalla picada, entre los
derivados podemos mencionar: la chicha, huminta, mote, entre otros. En cuanto a la ganadería
podemos mencionar la crianza de vacas, ovejas, chanchos, patos, pollos entre otros, de estos
animales sacan los productos derivados de la leche como ser: yogurt y queso; también los animales
son sacrificados para la venta del plato típico llamado chicharon mismo que es comercializado en
la feria para el consumo de los pobladores de la comunidad. Se observa que los comunarios son de
escasos recursos económicos y en porcentajes mínimos son familias que vienen de otros sectores,

3
los cuales se dedican a las actividades económicas temporales. “me quedo en casa a cuidar de mis
hijos o si hay trabajo voy a lavar ropa o cortar alfa alfa o voy a ayudar a mi vecina a hacer queso.”
(Ent. E.O. C.R. 09.06.2022).

En el ámbito lingüístico los habitantes de la comunidad de Camacho Rancho, son

personas bilingües por lo que manejan el idioma del quechua y castellano. Se observa que las
personas mayores se comunican mayormente en el idioma del quechua, razón por el cual el
quechua siempre fue y será parte de su cultura eh oficial, también las y los jóvenes utilizan de
manera mixta los dos idiomas.

Como problemáticas identificadas se tiene la desintegración familiar, contaminación del

medio ambiente, inseguridad ciudadana, inseguridad vial, falta de control de los [Link]. hacía sus
hijos, expendio de comida chatarra en exteriores de la Unidad Educativa. “durante la actividad al
día de la madre se notó que en la calle que pasa por un costado de la escuela no existe el rompe
muelles correspondiente, ya que esto significa un peligro constante para los estudiantes” (C.C.
E.O. C. R. 27.05.2022).

En el ámbito social y político, la comunidad está organizada en sindicatos, OTBs y

barrios, que pertenecen a la Central Campesina y asociación de riego, el dirigente de la
comunidad es el que organiza a las juntas vecinales para gestionar proyectos en mejora de la
comunidad.

La comunidad de Camacho Rancho, cuenta con los servicios básicos (agua, luz y
alcantarillado) una deficiencia seria en el área del manejo de la basura en la comunidad, ya que
en la misma solo pasa el carro basurero una vez cada dos semanas provocando la acumulación de
este en las casas y las calles de la comunidad exponiendo a los habitantes (niños, mujeres
embarazadas y personas de la tercera edad) a múltiples riesgos en su salud, puesto que dicha
basura atrae moscas, cucarachas, roedores y perros callejeros, esparciendo la basura, provocando

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más contaminación. “el basurero igual solo un día viene cada dos semanas y se junta harta
basura.” (Ent. A.C. C.R. 08.06.2022).

La desintegración familiar es un aspecto que llega a afectar a los niños de una manera
drástica emocionalmente, de la misma manera esto llega a plasmarse en su educación, por lo
tanto, demuestran desinterés en durante las actividades académicas, en algunos casos manifiestan
actitudes agresivas ante compañeros de curso y hasta deserción escolar, siendo este un pilar
importante en el desarrollo emocional de los estudiantes.

En el ámbito de la Infraestructura, la infraestructura es propia del núcleo educativo,

dicha infraestructura en sus niveles de inicial, primaria son de ambientes estrechos e incomodos
no son óptimos para el desarrollo de las actividades académicas, pero los ambientes de secundaria
son más modernos y amplios, estos están situados en el lado norte del núcleo educativo. Por otra
parte, el Núcleo Educativo en su nivel inicial, primario y secundario, no cuentan con el
amurallado correspondiente, siendo este un riesgo enorme para la integridad y seguridad de los
estudiantes, según la entrevista a un PPFF nos comenta: “los niños corren un riesgo grande al no
tener la escuela el muro, porque están expuestos a que cualquier tipo de gente, personas se
acerquen a la escuela, no se a veces no sabemos las intenciones de las personas.” (Ent. F.J. C.R.
08.06.2022).

El Núcleo Educativo cuenta con materiales de apoyo audio visual como ser Datas display,
sala de música, sala de educación física, sala de computación, sala de química, depósitos, cancha
poli-funcional con tinglado, cancha de tierra, batería de baños; también cuentan con huertos
escolares, plantaciones de maíz y un sembradío de haba, los cuales son comercializados a los
mismos comunarios del lugar y en la feria que se realiza los días martes en Punata.

En el ámbito cultural podemos destacar la gran devoción y fe que tienen a la Virgen de

Copacabana que cuenta con una capilla en el lugar, cada año celebran su fiesta patronal los días

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5, 6 y 7 de agosto, se da inicio a esta hermosa demostración de fe y tradiciones el día 5 de agosto
con una misa y vísperas, seguidamente una demostración de juegos artificiales, el día 6 de agosto
se realiza una misa a horas de la tarde posterior a ello se realiza la procesión junto a las diversas
fraternidades de la comunidad e invitados de la región, el día 7 de agosto se culmina toda esta
celebración con diferentes tipos de concursos como ser, el de comelones, maratones y
competencias ciclistas, a su vez se realizan campeonatos de futsal y futbol con la participación de
diferentes grupos de organizaciones sociales. “este año yo soy la pasante de nuestra mamita de
Copacabana hacemos muy lindas cosas para nuestra mamita por ejemplo este año haremos
carrera de bicicletas por toda la comunidad, también habrá la entrada y concurso de
comelones…” (Ent. N.S. C.R. 27.05.2022).

1.2 Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC

En las prácticas educativas realizadas dentro del Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino
Torrico” se detectó potencialidades, necesidades y problemáticas, de las cuales se priorizo y
enfatizo las siguientes.

1.2.1 Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su

relevancia en el ámbito educativo.

Una de las problemáticas identificadas en la PEC es que la mayoría de los estudiantes de

quinto y sexto año del nivel primario tienen dificultades en la producción de cuentos y otros tipos
de textos narrativos, al mismo tiempo se detectó que un mínimo de estudiantes presentan
dificultad en la comprensión lectora debido a que después de una lectura tenían dificultades para
comprender, el no comprender una lectura deriva a la carencia de productividad al momento de
plasmar en sus propias palabras un relato.

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 “(…) después de realizar la lectura de “La Constitución” debían responder algunas
preguntas de comprensión lectora, en la cual debían identificar las respuestas en el texto, aquí se
pudo observar que algunos estudiantes no comprendían la lectura, visto que no encontraban las
respuestas” (C.C. E.P. C.R. 08.06.2022)

Los estudiantes que presenta dificultades para leer no realizaban la consigna

correspondiente, por temor de ser ridiculizados y sufrir burlas por sus compañeros, cuando se les
da la consigna algunos leen con timidez eh inseguridad, incluso hay estudiantes que no quieren
leer, pues parecen sentirse avergonzados, el no tener una buena comprensión lectora genera en
los estudiantes un bajo rendimiento escolar, dificultad en la escritura, deficiencia en la
adquisición de las ideas principales, resúmenes, falta de coherencia y cohesión al escribir, mala
ortografía entre otros problemas que afecta al rendimiento escolar.

La dificultad en la lectura provoca que los estudiantes también presenten dificultades en la

escritura, así mismo no comprenden lo que escriben, llegando a acostumbrar al niño a solo copiar
las palabras sin entender el significado “Observe la confusión de la letra C con la letra S y la B
con la D.” (C.C. E.P. C.R. 08.06.2022), el que no comprendan en su totalidad lo que leen, afecta
en su redacción, causándoles confusión, la falta de comprensión, influye en los estudiantes a
malos hábitos y desinterés en leer tanto como dificultad al momento de escribir, otros optan
directamente en pedir las respuestas como se describió en el diario de aula “ algunos estudiantes
se frustraron al no encontrar la respuesta en la lectura y me pidieron que les diga dónde está la
respuesta, uno de ellos dijo “ no entiendo, no hare” mostrando frustración” (C.C. E.P. C.R.
08.06.2022), cuando los estudiantes no demuestran una clara comprensión lectora causa una
desmotivación, de la misma manera muestran una dependencia hacia el docente esperando
respuestas de manera simple sin ninguna producción propia ni esfuerzo alguno. Causando
dificultades al momento de producir textos narrativos.

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 Por otro lado, se pudo detectar otra problemática relacionada con la escritura, la mezcla
de mayúsculas y minúsculas en una palabra al igual que la omisión de algunas letras en las
palabras, esto causa una falta de coherencia en su redacción, causando que ellos no entiendan lo
que escribieron, “ (…) durante esta lectura de cuentos cortos, uno de los estudiantes no entendió
su letra y paro de leer al acercarme y preguntarle que paso me respondió “no entiendo que eh
escrito” intentando adivinar las palabras escritas(...)” (C.C. E.P. C.R. 10.06.2022), las omisiones
de letras en las palabras y la mezcla de mayúsculas y minúsculas en su escritura, causa una falta
de coherencia y falta de comprensión al momento de leer.

1.2.2 Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.

La comprensión lectora es muy importante, ya que permite al estudiante tener

conocimiento de lo que el autor desea expresar para una mejor asimilación de conocimiento y
sucesión del mismo, la falta de comprensión lectora impide que el estudiante pueda tener un
proceso de adquisición de nuevos conocimientos y el estudio de los mismos tal como se muestra
en la siguiente cita:

“…mientras realizaban ramilletes de flores de papel, realizaron la lectura de un cuento en

voz alta, se les dijo que debían estar atentos ya que el siguiente debía continuar la lectura de
donde se quedó su compañera, al terminar la lectura se les hizo las siguientes preguntas ¿de qué
trataba el cuento? ¿Quién era el personaje principal? Algunos estudiantes respondían “no se
profe” “no entendí profe” (C.C. E.O. C.R. 25.05.2022)

Esto era una respuesta común y frecuente puesto que algunos estudiantes demostraban
claramente que les hacía falta la asimilación de los textos, a su vez esto es un limitante para que
el estudiante desarrolle confianza en sí mismo y exprese los nuevos conocimientos adquiridos de
manera textual, a través de cuentos, mensajes, poemas y otros.

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 El desarrollo de la producción de textos es muy importante, les ayuda a expresar de
manera escrita sus sentimientos, emociones a su vez van mejorando su ortografía “…varios
estudiantes solo miraban las imágenes sin escribir nada, y solo decían “no sé qué escribir o no sé
cómo iniciar” algunos pedían que les dicte el texto a crear en lugar de ellos mismos escribirlo,
mostrando limitación en su imaginación al momento de crear cuentos…” (C.C. E.P. C.R. 08. 06.
2022), es importante fortalecer la producción de textos, de esta manera aprenderán a relacionarlo
con la realidad de su contexto integrando a los estudiantes, padres y maestros, revalorizando los
aspectos más resaltantes de la cultura, tradiciones eh idioma para un mejor entendimiento textual
y dinámico.

1.2.3 Nudo problemático

Para la elaboración del nudo problemático primeramente se observó y analizo las

diferentes problemáticas, necesidades y potencialidades presentes en los estudiantes,
seguidamente con el apoyo y la aplicación de los distintos instrumentos y técnicas de
investigación se recabo información en relación a los estudiantes, la cual nos sirvió como ECTG
para decidir trabajar la siguiente problemática identificada:

“Estudiantes de 5to y 6to año de primaria comunitaria vocacional del Núcleo Educativo
'Rubén Ferrufino Torrico' presentan dificultades en la producción de textos narrativos, que
inciden en el bajo rendimiento escolar, debido a la falta de aplicación de nuevas estrategias.”

El nudo problemático mencionado anteriormente, es una realidad que viven varios de los
estudiantes de 5to y 6to año de escolaridad, en el nivel primario, donde en el transcurso de la
práctica educativa comunitaria (PEC) se observó que los estudiantes presentaban problemas en
cuanto a la producción de textos, estos estudiantes se frustraban al no poder producir textos
narrativos de su propia autoría, la mayoría buscaba la salida fácil que era copiar del libro o

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copiaban de sus compañeros de clase, desmotivándose a seguir intentándolo, por la poca práctica
de escritura y lectura en sus hogares.

Según manifiesta Pérez G. Héctor.: “precisamente porque no se apoyan en buenos

párrafos: los puntos y aportes parecen aleatorios, las ideas no se agrupan por núcleos temáticos,
hay temas que de improviso quedan mutilados o que se repiten aquí y allá, etc. El paso de la frase
al texto es muy largo y difícil si entre ambos no existe un puente como el párrafo, este puede y
debe ser un buen instrumento para enseñar y aprender a ordenar las ideas, en definitiva, para
elaborar el texto completo.” (P. 35)

Vemos que otro factor importante al momento de escribir, es el escaso manejo léxico esto
debido al laborioso trabajo que implica buscar el significado de cada palabra en el diccionario, la
compresión lectora es primordial para que estos estudiantes puedan desarrollar de manera óptima
al momento de producir textos, se debe priorizar esta problemática, ya que es parte vital del
grado de escolaridad en el que se encuentran, para alcanzar el objetivo de educación primaria
comunitaria vocacional y pasar al grado de escolaridad secundaria comunitaria productiva.

Otro elemento vital para la producción de textos narrativos, es la falta de aplicación de

nuevas estrategias que incentiven al estudiante a producir textos narrativos, estos tienen la
energía y capacidad de lograr buenos textos narrativos, pero esto no llega a suceder causando un
desinterés y frustración en los estudiantes poniendo de lado la creatividad al momento de
producir textos esperando una salida fácil como el ser que le dicten el texto literario.

La falta de confianza al momento de describir sus pensamientos y emociones de manera

creativa, es un factor limitante de mucha frecuencia que se logra detectar en una gran población
de estudiantes en ambos años de escolaridad al momento de producir textos, visto que solo se
llega a realizar simples textos descriptivos y no tal como una creación de texto narrativo de un
nivel de calidad para el grado de escolaridad que se encuentran, puesto que su motivación y

10
desempeño no son exigidos a ser ampliados contentándose con el mínimo desarrollo avanzado sin
expectativas ni estimulación a superarse curricularmente.

La poca práctica para crear y producir textos narrativo es otro factor que se pudo
identificar en los estudiantes, ya que se ausentan las prácticas frecuentes de esta actividad en la
escuela y en sus hogares, debido a la falta de insistencia del docente y falta de apoyo de los
padres de familia dando como resultante una clara desventaja al momento de ponerle el reto de
crear y producir un texto narrativo de manera individual, priorizando el avance curricular y las
actividades domésticas, poniendo en peligro el desarrollo de su nivel académico.

1.2.4 Preguntas problematizadoras

Teniendo en claro la problemática que se trabajara en esta investigación, procedimos a

realizar las preguntas problematizadoras, para luego formular preguntas dirigidas a la
problemática priorizada, posteriormente las mismas se adaptara para cada actor educativo, como
ser; director, docente guía, padres/madres de familia y estudiantes

1. ¿Por qué los estudiantes tienen dificultades en la producción de textos narrativos?

2. ¿Qué estrategias didácticas utiliza la maestra o el maestro, para el desarrollo de los

niveles de creatividad en la producción textos narrativos?

3. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de la producción de textos

narrativos en los estudiantes?

4. ¿Qué consecuencias a futuro cree usted que tendrán los estudiantes que no
desarrollaron de manera adecuada el buen manejo de la producción de textos narrativos?

11
 5. Las dificultades de producción de textos ¿afectara en el aprendizaje en otras áreas de
saberes y conocimientos?

6. ¿Qué métodos o estrategias contribuyen e incentivan a la producción de textos

narrativos?

1.3 Metodología de investigación aplicada

Primeramente, realizamos la planeación de nuestros PDCs el cual es un documento

elemental durante nuestra práctica, seguidamente iniciamos nuestra practica con la inserción en el
núcleo educativo designado a cargo de un Docente de la ESFM – MAV, posterior a esto
realizamos la aplicación de nuestros PDCs en el aula correspondiente, de la misma manera se
realizó la aplicación de los instrumentos de investigaciones hacia los distintos actores del núcleo
educativo y la comunidad.

Posterior a ello se pasó a identificar las problemáticas, necesidades y potencialidades de

los diarios de campo, aula y las distintas entrevistas adquiridas, a su vez se realizó el análisis
documental del Núcleo Educativo (PSP, POA, PDCs, PAT), realizando una elección de la
problemática más resaltante e importante para nuestra investigación, seguidamente se ejecutó el
marco contextual y el desarrollo del nudo problemático tomando en cuenta citas textuales de
nuestros diarios y entrevistas que respalden nuestra información, de la misma manera se trabajó
las preguntas problematizadoras que se aplicarían posteriormente a los distintos actores del
Núcleo Educativo con el objetivo de ampliar nuestra investigación.

El nudo problemático presentado se eligió debidamente estudiado y analizado como

ECTG llegando al resultado de que la producción de textos narrativos en el curso de 5to y 6to año
de escolaridad primaria, es de gran importancia en el desarrollo académico de los estudiantes,
además de ser de vital importancia en la formación curricular del estudiante así lo afirma Siancas
(2010) “Lo más importante es que aunque nos parezca muy difícil debemos estimular al niño

12
desde el pre-escolar a que avancen en su formación como productores de textos” (p.87) la
motivación hacia los estudiantes para la producción de textos es algo que debe realizarse de
manera creativa y continúa.

Siancas (2010) Lo que ha fallado para la iniciación de este propósito es un conocimiento

del proceso de escritura y una adecuada planeación de las actividades del aula que estimulen
dicho proceso, haciendo uso de la cotidianidad y el contexto de los niños, proponiendo
actividades motivantes, creativas que les permitan construir significativamente el conocimiento.
(P. 92)

El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de

conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que
otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y al investigador un método
para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la
toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliación de la investigación a desarrollarse, su movilización colectiva y su acción
transformadora.

Fals (1992) En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones
variables. La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y
crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad
práctica. La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma
representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí
una forma de intervención. La participación significa que en el proceso están involucrados no
sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son

13
considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a
conocer y transformar su propia realidad” (P. 87).

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población en

específico a partir de sus recursos y participación, en este caso la población con la cual se está
trabajando son los estudiantes de 5to y 6to año de primaria, tomando en cuenta su contexto y su
realidad, creando diversas actividades las cuales los haga participes en el desarrollo pedagógico.

Las técnicas e instrumentos de investigación que se aplicaran durante las prácticas

comunitarias son las siguientes: técnicas de observación las cuales respaldan la información
descrita en nuestra investigación; diarios, fichas de observación, plantilla fotográfica, cartografía
social. Otra técnica de investigación aplicada en la comunidad y en el Núcleo Educativo fueron
las conversaciones y diálogos interactuando con los distintos actores de la comunidad y el núcleo
educativo que se encuentran relacionados con nuestro tema de investigación.

Se hizo un exhaustivo análisis de toda la documentación brindada por la dirección del

Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico”, como ser: POA, PSP, PAT, PDCs, tomando en
cuenta si se desarrolla y soluciona las distintas problemáticas, necesidades y potencialidades en el
ámbito educativo, curricular y tecnológico.

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 CAPITULO II

2 EL MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS

2.1 Producción categorial de la experiencia problematizada a través del

diálogo con actores y autores

Categoría 1: ¿Que es la producción de textos narrativos y qué importancia tiene

para el desarrollo curricular de los estudiantes?

La categoría tiene relevancia porque el tener presente la importancia de la producción de

textos narrativos en los estudiantes y darles a conocer de qué manera les beneficiara el manejo
adecuado de estos a ellos mismos, fomentara el interés en el aprendizaje y la producción de
textos, desarrollando la expresión de sentimientos, pensamientos y emociones, a través de los
distintos textos narrativos.

En ese sentido, cuando se rescata la idea de ¿qué es un texto narrativo y qué importancia
tiene en el desarrollo pedagógico de los estudiantes? los actores educativos entrevistados
manifiestan: “Es la manera de expresarse escrita, acerca de un tema o contenidos de interés” (Ent.
P.V. C.R. 01.09.2022) la producción de textos narrativos ayuda en la expresión escrita del
estudiante, llegando a plasmar las emociones que llegue a sentir no solo de manera verbal. Según
López & Guerrero, 2012 expresa lo siguiente:

Se ha privilegiado que los cuentos brinden a los lectores oportunidades para lograr
aprendizajes significativos. Entre las propiedades que se debe cuidar en la escritura de los cuentos
infantiles están la coherencia y la cohesión del texto. La literatura, por ser agradable y por

15
enseñar a los niños y niñas numerosas cosas sin la obligatoriedad del texto escolar, le hace tomar
cariño a la lectura y desarrollar de esa manera un ánimo investigativo (Pág. 15).

Tomando en cuenta ambas manifestaciones tanto como de actores y autores, la producción

de textos es un tema fundamental en el desarrollo de los estudiantes, de esta manera ellos llegan
a expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos, además de reforzar su práctica en la
lectura y escritura, teniendo en cuenta la coherencia, cohesión de sus creaciones y producciones
de textos, esto con el fin de llegar a una enseñanza significativa utilizando las experiencias
adquiridas de su contexto y vida social.

Rescatando el comentario de un actor educativo: “A expresarse de manera escrita, sobre

todo, porque muchas veces podemos expresarnos de forma oral, pero al momento de escribir es
cuando tienen la dificultad. (Ent. P.V. C.R. 01.09.2022)” algunos estudiantes muestran
dificultades para expresarse de forma oral, el miedo y la timidez los reprime no permitiendo que
se expresen, la producción de textos es una herramienta que utilizaran para poder permitirles una
mejor expresión escrita, a través de la creación de distintos textos narrativos, el estudiante llega a
expresar todas aquellas emociones y pensamientos que surgen en relación a su entorno social y
familiar. Según argumenta el autor Dialnet:

Sí, es importante, para distraerse, para hacer reír; porque podemos trabajar el uso del
cuento que contiene el contexto donde crece el lector, se convierte en un aliado para el
aprendizaje de otras áreas a parte del lenguaje nacional o extranjero, donde se promueve el
diálogo entre iguales e intergeneracional. La enseñanza de historia, geografía, matemática, teoría
del color y desarrollo espacial y en valores son algunas de las aplicaciones pedagógicas del
cuento infantil. (P. 6)

Para enseñar la producción de textos narrativos no solo debemos basarnos en el área de

leguaje, también se debe tomar en cuenta otras áreas, como matemáticas, ciencias naturales, entre

16
otros. Además de mejorar las capacidades lingüísticas, también facilitan e incrementan la
adquisición de contenidos (tanto de ciencias naturales como de cualquier otra materia) y son muy
adecuados para mejorar la creatividad y las relaciones personales que se establecen con el trabajo
en grupo, pues los cuentos permiten que se establezcan vínculos afectivos y sociales.

Como conclusión, en el ECTG, se llega a las siguientes aseveraciones en esta primera

categoría: El crear y producir textos narrativos debe causar agrado al momento de realizarlo, así
mismo que se debe reforzar sus experiencias vividas, dando paso así a la producción de nuevas
historias y cuentos algunos con humor, tristeza, miedo, suspenso, otros.

Categoría 2: Cuales son las causas y consecuencias de no manejar la producción de

textos narrativos

La categoría tiene relevancia porque es importante identificar las distintas causas que
afectan en la producción de textos narrativos de la misma manera conocer cuáles serían las
consecuencias si no se logra dar una solución a la problemática, existen varias causas, entre ellas
podemos resaltar el entorno social, familiar del estudiante, la carencia en el habito de la lectura, la
falta de cohesión en su producción de textos.

En ese sentido, cuando se rescata la idea de cuáles son las causas y consecuencias en los
estudiantes de no tener un buen manejo en la creación de textos narrativos, los actores educativos
entrevistados manifiestan: “La dejadez de los papás o a veces todavía se presentan que hay
estudiantes con dificultades de aprendizaje. (Ent. P.V. C.R. 01.09.2022)” el desinterés de algunos
padres de familia en el desarrollo pedagógico de los estudiantes, la falta de preocupación en su
rendimiento escolar, puede ser algunas causantes que deterioren el desarrollo y la producción de
textos narrativos, complementando al anterior argumento con la manifestación de otro autor “Las
consecuencias serían de que , uno, porque aparte de solamente leer, tienen que aprender a
producir, van de la mano, para la comprensión lectora, pienso de que si o si tienen que desarrollar

17
la parte de la producción de textos en su diario vivir y para el futuro también”( Ent. E.F. C.R.
01.09.2002), el no desarrollar un buen manejo de la producción de textos, puede llegar a afectar a
otras áreas de forma textual y creativa.

Los estudiantes hacen poca planificación antes de escribir y dedican poco tiempo a
actividades de pre-escritura, no generan muchos contenidos, no responden a la exigencia de
organización textual, a su vez no responden a las necesidades del lector, tampoco a las exigencias
del tema. Como consecuencia de esto, suelen producir textos consistentes en un listado de ideas
escasamente relacionadas.

Como conclusión, en el ECTG, se llega a las siguientes aseveraciones en esta segunda

categoría: existen varias causas que llegan a frenar la creatividad y la expresión escrita de los
estudiantes, entre ellas podemos ver la inseguridad, problemas familiares, falta de apoyo; son
causantes que, si son detectadas en su momento y se busca una solución, pueden dejar de ser un
obstáculo más en el desarrollo del aprendizaje para la producción de textos narrativos.

Categoría 3: ¿Qué materiales didácticos y estrategias que ayudarían a crear y

producir textos narrativos?

La categoría tiene relevancia porque los materiales y estrategias que se utilicen serán la
base para que los estudiantes muestren interés en participar y conocer sobre el desarrollo y
producción de textos narrativos, además de que a través de las nuevas y distintas estrategias se
lograra encontrar un método de aprendizaje para todos los estudiantes.

En ese sentido, cuando se rescata la idea de ¿Qué materiales didácticos y estrategias

ayudarían a crear y producir textos narrativos? los actores educativos entrevistados
manifiestan: “Utilizamos diferentes estrategias; por ejemplo, yo utilizo una estrategia que se

18
llama la mano mágica donde se trata de desarrollar la descripción de un objeto o una situación
mediante preguntas como ser: ¿qué es? ¿dónde es? ¿quién lo realiza? Y los resultados que se tuvo
es que los niños puedan describir algún objeto o situación de manera escrita. (Ent. P.V. C.R.
01.09.2022), también se puede llegar a usar la tecnología en la creación de los distintos tipos de
textos, así lo manifiesta un actor educativo: “Quisiera como si estuviese escribiendo en una
computadora, buscando en google fotos y así, como el periódico hacen nove, así quisiera, de
cómo cuidar a la tierra; mirar afuera y escribir lo que estoy pensando. (Ent. M.V. C.R.
01.09.2022) el brindarles una amplia opción de imágenes en la creación de los distintos tipos de
textos narrativos, permitirá que el estudiante tenga la seguridad de expresarse de forma escrita y
segura.

Según el modelo de Hayes (1996) presenta una descripción organizada de la estructura de

la producción escrita al incorporar elementos relevantes como la memoria de trabajo, la
motivación o las emociones y los procesos cognitivos de interpretación y de reflexión. Rompe la
concepción lineal y unidireccional de la producción escrita y rescata las interrelaciones que se
gestan en la misma: interrelación del contexto social, interrelación con el contexto físico. (P. 31)

Uno de los elementos más importantes de la educación es la comunicación y

precisamente, los textos narrativos son un elemento que nos puede ayudar a conseguirla, pues es
capaz de generar muchas interacciones entre los estudiantes y el maestro a través de la creación
de los diversos textos donde el estudiante expresara sus sentimientos, emociones y pensamientos.
Lo primordial es que los estudiantes estén motivados, de esta manera logran aprender y
desarrollar sus capacidades teniendo en cuenta que pueden existir muchas limitaciones, pero
cuando están motivados tienen la capacidad para sobrellevar todos los obstáculos presentados en
el camino.

Los autores educativos manifiestan que: “Casi todo podemos utilizar, lo que es la
naturaleza, los animales que hay, incluso las mismas situaciones que viven los niños en el recreo,

19
sus casas al venir a clases.” (Ent. P.V. C.R. 01.09.2022) de la misma manera otro actor educativo
menciona que: “hoy por hoy las herramientas tecnológicas están inmersas en su educación como
ser la data, para presentar textos, la computadora, fotocopias, cuaderno, pinturas, colores, para
poder pintar sus dibujos que van en relación con el texto. (Ent. E.F. C.R. 01.09.2002), en la
actualidad se puede llegar a conjugar la tecnología con el entorno social en el que viven los
estudiantes, obteniendo nuevos beneficios en la producción de textos narrativos.

Según la página Dialnet: “el aprendizaje significativo en niños y niñas escolares se

potencia a través de la estimulación de la realidad circundante explicada al estudiante a través de
fabulas y cuentos que recogen aspectos de su entorno; y de la música que promueve el desarrollo
motriz fino y grueso del estudiante.” (P. 6)

Hoy en día las herramientas tecnológicas se han convertido en un material didáctico más,
que apoya en la enseñanza y la educación de las distintas áreas, de la misma manera se puede
utilizar el mismo contexto y entorno social de los estudiantes, relacionándolo con la tecnología
para tener nuevas herramientas didácticas que innoven a los estudiantes en el aprendizaje.

Como conclusión de ECTG, se llega a las siguientes afirmaciones en esta tercera

categoría: la creación de distintos métodos y estrategias se puede relacionar con la tecnología y el
ambiente social del estudiante, aprovechando cada oportunidad para que el estudiante pueda usar
su creatividad y desarrollarlo a través de la expresión escrita, produciendo distintos textos
narrativos que cuenten la historia de cada uno.

2.2 Elección de la modalidad de graduación

Como ECTG se llegó a la decisión de tomar la modalidad de graduación IAP, esta

modalidad nos permite como investigadores tener un acercamiento al objeto de estudio, consultar

20
a diferentes actores sociales y apreciar distintos puntos de vista y opiniones sobre la problemática
identificada, analizándolo de forma cualitativa y cuantitativa.

La IAP constituye una opción metodológica de muchas riquezas, en visto que por una
parte permite la expansión del conocimiento, por la otra genera respuestas concretas a
problemáticas que se plantean los investigadores cuando deciden abordar una interrogante,
temática de interés o situación problemática y se desea aportar alguna alternativa de cambio o
transformación.

Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación, de
manera permanente acercándose a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento. Con esta
modalidad tomaremos en cuenta los problemas y las necesidades por las cuales atraviesa el grupo
de estudiantes, con el fin de identificar los medios posibles para una rápida y efectiva solución a
la problemática, además de vincular la reflexión con la acción, promoviendo la comunicación
entre todos los actores.

Un enfoque de investigación de acción busca la reflexión, a través de la observación y

comunicación en el proceso de colaboración. Los investigadores realizan continuamente
evaluaciones y juicios informales sobre la mejor manera de involucrarse, durante el proceso de
investigación se necesitará desarrollar y usar una serie de estrategias y didácticas para lograr una
mejor evaluación y reflexión crítica.

En resumen, el conocimiento adquirido por esta modalidad de graduación nos permite

tener un espacio para comprender la realidad del contexto de los estudiantes para dar oportunidad
sobre la aplicación de los diferentes procesos, acciones, estrategias y actividades involucradas en
la problemática y juntas conformar propuestas viables para aportar soluciones transformadoras,
emancipadoras e innovadoras.

21
22
 CAPITULO III

3 MARCO METODOLÓGICO

3.1 Propuesta Educativa.

La experiencia de la práctica educativa de la gestión 2022, se realizó en el Distrito

Educativo Punata, Núcleo Educativo “Rubén Ferrufino Torrico” del turno mañana, iniciando
como una escuela privada en el año 1927, contando con los tres niveles de educación regular, la
propuesta educativa va dirigida a los estudiantes de 5to y 6to año de escolaridad primaria
comunitaria vocacional, actualmente el director del Núcleo Educativo es el Mgr. Flaviano Claros
Cano, como profesoras encargadas de 5to y 6to se tienen a la Lic. Patricia Villarroel C. y Lic.
Elva Fernández Vargas, se cuenta con 28 estudiantes en 5to año de escolaridad primaria y 23
estudiantes en 6to año de escolaridad primaria.

3.1.1 Título de la propuesta educativa.

Una vez identificada la problemática en los estudiantes, se planifico varias estrategias que
brinden una solución, tomando en cuenta esos aspectos se creó un título acorde al nudo
problemático, el cual sea llamativo y se brinde una idea de lo que se desarrollara en el texto,
como ECTG, se analizó varios títulos y el que mejor se adecuo a nuestra propuesta educativa es
el siguiente:

MI TRENCITO, COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA PRODUCCION DE

TEXTOS NARRATIVOS.

23
 3.1.2 Objetivos

Objetivo general.

Desarrollar capacidades, habilidades cognitivas, mediante la aplicación de

estrategias metodológicas motivadoras, para estimular la producción de textos
narrativos en los estudiantes de quinto y sexto año del nivel primario comunitario
vocacional

Objetivos específicos

 Diseñar un plan de acción como propuesta de innovación pedagógica, para

la aplicación en la práctica educativa comunitaria.

 Diseñar estrategias de fortalecimiento, mediante la selección de

actividades, gráficos, conectores y material didáctico, para la producción de textos
narrativos.

 Elaborar y aplicar instrumentos de investigación que permita realizar

seguimiento del proceso de implementación del plan de acción.

 Identificar logros y resultados mediante la sistematización de las estrategias

aplicadas en la propuesta.

24
 3.1.3 Justificación de la propuesta.

El manejo practico de la producción de los distintos tipos de textos narrativos en 5to y 6to
año de escolaridad primaria, es importante para que los estudiantes expresen sus sentimientos,
emociones, pensamientos de manera escrita, potenciando sus habilidades y capacidades
cognitivas, está justificado por la ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez en el Artículo 13.
(Educación Primaria Comunitaria Vocacional) Expresa textualmente:

Comprende la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación posterior y

tiene carácter Intracultural, intercultural y plurilingüe. Los conocimientos y la formación
cualitativa de las y los estudiantes, en relación y afinidad con los saberes, las ciencias, las
culturas, la naturaleza y el trabajo creador, orienta su vocación. Este nivel brinda condiciones
necesarias de permanencia de las y los estudiantes; desarrolla todas sus capacidades,
potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades comunicativas, ético-morales, espirituales,
afectivas, razonamientos lógicos, científicos, técnicos, tecnológicos y productivos, educación
física, deportiva y artística. De seis años de duración. (Pág. 3)

Como enfoque teórico en el ámbito curricular, observamos que la producción de textos es

una actividad estrechamente relacionada con varias unidades de formación, de acuerdo a los
planes y programas de estudio 2022: “…estructura y propósito del texto con coherencia,
concordancia, cohesión y el uso adecuado de la gramática y la ortografía, expresando argumentos
sobre las diferencias y similitudes que existe con el contenido de otros textos en relación a los
términos patriarcales” (planes y programas 2022)

Impacto en la comunidad.

25
 Hoy en día la comunidad está presente en el avance curricular de los estudiantes y
en las actividades que se aplica en la unidad educativa, siendo de gran importancia en el
desarrollo personal, fortaleciendo los valores éticos y morales, con la participación de los
distintitos actores de la comunidad, haciendo que el aprendizaje sea propio y significativo,
participando en las distintas actividades que se desarrollen en la unidad educativa.

La clase comunitaria, es una actividad donde los distintos actores son participes y
conocen sobre el avance y desarrollo curricular de los estudiantes, esta actividad está planeada a
desarrollarse durante las prácticas educativas con los respectivos grados de escolaridad, para
demostrar la evolución y avance de los estudiantes, exponiendo las distintas actividades a través
de los cuales los estudiantes fueron desarrollando en forma consecutiva el proceso de la
producción de textos propios, de la misma manera se mostrara los resultados que se con los
estudiantes, entre ellos estarán los textos producidos respectivamente anillados, papelógrafos,
librotes y otros.

3.1.4 Organización de la propuesta.

La propuesta educativa va dirigido a estudiantes de 5to y 6to año de escolaridad primaria,

siendo la población en la cual se detectó la problemática en la creación y producción de textos,
tomando en cuenta el ambiente familiar y el contexto social para alcanzar su desarrollo óptimo,
articulando con las distintas áreas de saberes y conocimientos, teniendo presente las futuras
modificaciones según los contenidos a desarrollarse la siguiente gestión.

Según la Unidad de Formación Producción de textos orales y escritos en lengua extrajera

I: Una estrategia metodológica para la producción de textos, es un conjunto de procedimientos y
actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holísticos,
enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. (Pág. 17).

26
 Este método de investigación esta enfatizado en hallar e implementar distintas estrategias
metodológicas los cuales ayuden a superar las limitantes que tengan al momento de producir
textos narrativos, analizando los resultados obtenidos con un enfoque cualitativo a través de la
lista de cotejos con criterios que manifiesten el desarrollo óptimo en los estudiantes.

Durante la práctica educativa comunitaria se aplicará distintas técnicas e instrumentos de

investigación que serán aplicados a los diferentes actores (Director, Docente guía, padres de
familia, estudiantes) en las cuales se utilizarán: entrevistas, diarios de campo, diarios de aula,
fichas de observación, plantillas fotográficas, testimonios, análisis documental, otros; a través de
los cuales se recabará datos importantes para la posterior sistematización.

La problemática identificada en los estudiantes de 5to y 6to año de escolaridad primaria

fue “la dificultad en la producción de textos narrativos”, es importante trabajar la producción
escrita en el nivel primaria comunitaria vocacional, poniendo énfasis en la estructura de los
distintos tipos de textos y desarrollar la habilidad de producir textos narrativos de autoría propia,
siendo importante en el desarrollo curricular para pasar a la educación secundaria comunitaria
productiva. A través de este resultado en el aprendizaje, los estudiantes van a realizar una serie de
actividades en las que van a poner en práctica sus habilidades lingüísticas, intelectuales y
creativos que poseen para expresarse de manera escrita. Dichos textos serán acompañados de
dibujos y pinturas creativas, los cuales son una potencialidad detectada en los estudiantes de
ambos grados de escolaridad.

Causas Nudo problemático Efectos

Falta de aplicación de Estudiantes de 5to y 6to No tienen buen manejo de

nuevas estrategias que año de primaria la coherencia y la
incentiven al estudiante a comunitaria vocacional del cohesión dificultando el
producir textos narrativos. Núcleo Educativo “Rubén entendimiento del escritor
Ferrufino Torrico” y el lector.
Los estudiantes manejan

27
 un vocabulario escaso. presentan dificultades en la No logran plasmar o
producción de textos describir sus ideas
La falta de confianza y el narrativos, que inciden en principales.
temor al momento de el bajo rendimiento
escribir sobre sus escolar, debido a la falta Temor al momento de
pensamientos y de aplicación de nuevas expresarse de manera
emociones. estrategias por su maestra. escrita.

Capacidades a fortalecer en las/los estudiantes del área y año de escolaridad.

Como ECTG consideramos que es importante que los estudiantes desarrollen las distintas
capacidades y habilidades lingüísticas, comunicativas, cognitivas y socio-afectivas, considerando
que es transcendental el enfoque correcto del escuchar, hablar, leer y escribir con seguridad al
expresarse de manera escrita sus ideas, creatividad, comprensión, autoestima emocional,
autocontrol (momentos tensos), a través de las distintas estrategias metodológicas aplicadas que
colaboren a la producción de textos, según la reflexión de Jean Piaget:

Es importante trabajar la producción de textos, con los niños de educación primaria,

porque mediante este logro de aprendizaje (competencia) los niños y niñas van a realizar una
serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia lingüística, habilidades
intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse con los demás, ya que la
escritura no es solo un sistema de representación, sino que es un vehículo de comunicación.
(Barrantes, 2018, pág. 55)

El docente debe incentivar a los estudiantes a través de las distintas estrategias y métodos
aplicados, logrando así poder rebasar los obstáculos identificados, obteniendo un desarrollo
óptimo, estimulando su curiosidad, creatividad, iniciativa, seguridad en sí mismo, liderazgo, su
capacidad de romper esquemas, capacidad de enfrentarse de forma pasiva a los cambios y
situaciones nuevas al momento de escribir sus textos narrativos.

28
 Aporte que brinda la investigación educativa bajo el enfoque de la IAP en el Núcleo
Educativo y Comunidad.

Está en nosotros como futuros maestros dar un cambio en la concepción que los
estudiantes tienen sobre la producción de textos, debemos aplicar estrategias y metodologías
adecuadas para que los estudiantes logren desarrollarlo de manera agradable para ellos mismos,
inculcándoles la creatividad desde los primeros años de escolaridad, dejándolos que por sí solos
den respuesta a diversos conflictos que los hagan buscar soluciones creativas y originales. Si se
enseña desde un principio a los estudiantes a elaborar textos por medio de una metodología
propia, donde ellos mismos realicen y construyan su pensamiento a través de la escritura,
estaríamos logrando poco a poco que desarrollen una afinidad por la producción escrita y llegar a
ser un habito el cual lo apliquen en su vida diaria.

Para dar respuesta al problema nos propusimos una serie de objetivos utilizando
entrevistas, fichas de observación, diarios de aula y plantillas fotográficas, para destacar la
problemática identificada y así plantear las mejores estrategias metodológicas innovadoras,
siguiendo el proceso de investigación de la IAP tomando en cuenta el enfoque cualitativo
articulando con los campos de saberes y conocimientos esperando generar productos tangibles de
autoría propia destacando el potencial que estos puedan llegar a obtener para su propia vida y
especialmente necesaria para el progreso de nuestra sociedad.

3.1.5 Fases para la implementación de la propuesta educativa

Para implementar de manera positiva la propuesta educativa, se debe implementar de

manera consecutiva todas las actividades, primeramente se realizara la visita a la Unidad
Educativa donde en coordinación con la docente guía se realizara el dialogo de las actividades
para las prácticas educativas, de la misma manera se solicitara los contenidos que se tienen
programado para el trimestre (PAT), el PSP de la unidad educativa, los cuales se analizaran para

29
reajustar el diseño metodológico, posterior a ello se realizara la preparación de los materiales
necesarios para desarrollar las estrategias planteadas dando lugar a la creación y producción de
textos narrativos.

Tras un dialogo como ECTG se llegó a la conclusión de aplicar una estrategia dividida en
seis actividades las cuales se desarrollaran de forma consecutiva, distribuyendo 1 actividad en
cada PDC planificado para las prácticas educativas, cada actividad estará articulada con un
contenido de los distintos campos, de la misma manera se articulara con la LO.

Estrategia 1

Actividad 1: El árbol de los mensajes

Tipo de juego:

Propósito:

Materiales:

Caracterización:

Regla:

30
 El objetivo de esta actividad es que los estudiantes inicien a plasmar de manera escrita
sus pensamientos y emociones a través de mensajes cortos usando palabras con acentuación.

Esta actividad se articulará en el campo de Comunidad y Sociedad en el área de

Comunicación y Lenguaje, tomando el contenido de acentuación de palabras agudas, graves o
llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, en textos narrativos como crónica en el contexto nacional
e internacional. Se iniciara la clase con una lluvia de ideas en referencia al tema, donde se
podrá observar el conocimiento previo de los estudiantes, seguidamente con el apoyo de un
papelógrafos se desarrollara el tema, apoyando con otros materiales visuales como: imágenes,
videos y varios ejemplos de la acentuación, seguidamente se desarrollara una actividad
practica que estará relacionada al tema desarrollado y a su contexto, con el cual se podrá
reforzar el tema avanzado, luego de la actividad teórica y práctica se realizara el producto el
cual consistirá en elegir una palabra de la actividad anterior ejecutada y con la palabra
seleccionada deberán crear mensajes cortos que estén dirigidos a la prevención de la violencia
y a la equidad de género, para esta actividad se proporcionara hojas de color, hojas bond
blanco, tijeras, lápices y marcadores delgados, cada estudiante marcara la silueta de su mano
en las hojas de color para luego recortarlo, seguidamente escribirán mensajes creativos en los
recortes de hoja bond blanco, seguidamente se pegara en una cartulina todas la hojas de color
en un molde de un árbol sin hojas, en esta caso los recortes de hoja de color será las hojas del
árbol, seguidamente algunos estudiantes explicaran que tipo de acentuación utilizaron en su
mensaje y explicar el mensaje que ah producido, para terminar la actividad se sacaran al patio
los papelógrafos con el árbol de mensajes, serán expuestas para que todos los estudiantes,
maestros y padres de familia puedan apreciar la producción creativa textual de los
estudiantes, esta actividad se evaluara con el apoyo de la lista de cotejo valorando el
desarrollo que muestra el estudiante.

Actividad 2: Mí día en tercera persona.

31
 El objetivo de esta actividad es que el estudiante maneje de manera correcta los tiempos
verbales al momento de escribir un texto propio, el cual de coherencia a lo que desee expresar.

Esta actividad se articulara en el campo de Comunidad y Sociedad en el área de

Comunicación y Lenguaje, con el contenido: conjugación de tiempos verbales profundizando
los diálogos interpersonales con temas de convivencia social, cultural en armonía con la
Madre Tierra, primeramente se iniciara la clase con un dialogo con los estudiantes en el cual
se hablara sobre los conocimientos previos que tienen de los tiempos verbales, acompañado
de una lluvia de ideas, seguidamente se desarrollara el tema con el apoyo de papelógrafos en
el cual se resalte de distintos colores el tiempo pasado, presente y futuro, con sus respectivos
ejemplos y de qué manera se aplica estos en nuestra expresión oral y escrita, para reforzar el
tema se mostrara videos en el cual se muestre la aplicación de los tiempos verbales, luego se
realizara una actividad practica la cual consistirá en identificar con colores las palabras según
el tiempo al que pertenezca, posteriormente realizaran oraciones con las palabras
identificadas anteriormente, toda esta actividad se realizara con el apoyo de fotocopias y sus
cuadernos, finalizando la parte teórica y práctica se pasara a realizar el producto en el cual se
muestre y resalte su manejo sobre los tiempos verbales al momento de escribir un texto
narrativo, para esto ellos deberán redactar las actividades que realizaron día anterior pero en
tercera persona, usando los tiempos verbales (resaltar) antes de iniciar se mostrara un
papelógrafo donde estará plasmado un ejemplo personal en tercera persona, resaltando los
tiempos verbales, posteriormente se facilitara a cada estudiante una hoja bond en el cual
empezarán a redactar en sus propias palabras, finalizando la actividad ellos deberán resaltar
con colores los tiempos verbales que hayan utilizado, seguidamente se revisara la ortografía y
redacción realizando las correcciones correspondientes, acompañado de críticas constructivas,
para finalizar algunos estudiantes saldrán al frente a compartir la historia que redactaron,
luego se unirá todos los relatos y se anillara para ir mostrar el talento de los estudiantes al
producir textos narrativos, de la misma manera esta actividad se evaluara con el apoyo de la
lista de cotejo valorando el desarrollo que muestra el estudiante.

32
 Actividad 3: El camino de imágenes en la calle de la imaginación.

La presente actividad tiene como objetivo que el estudiante pueda crear y producir en
base a imágenes y su imaginación un cuento, el cual exprese un mensaje o relate una historia
sobre cómo prevenir el bulling, concientizando de esta manera que el bulling es un acto que no
debe realizarse ni tampoco recibirlo.,

Esta actividad se articulara en el campo de cosmos y pensamiento en el área de valores,

espiritualidades y religión, en el contenido de: tolerancia y control de emociones para prevenir
episodios de bulling y diversos tipos de violencia en la comunidad, primeramente con el apoyo de
papelógrafos y videos se explicara el tema del bulling, como se puede identificar y de qué forma
se puede prevenir, seguidamente se dividirá en 2 grupos al curso donde se les dará a cada grupo
un relato de bulling el cual deben interpretarlo , se les brindara un tiempo de 20 minutos para que
se organicen seguidamente pasaran a realizar el socio-drama, finalizando la actividad teórica y
práctica pasaremos a los productos, para iniciar se mostrara un pergamino amplio con diversas
imágenes que reflejen los distintos tipos de bulling acompañados de otra imágenes del entorno
social, los estudiantes pasaran a elegir las imágenes que más llamen su atención poniendo un
límite de 4 imágenes por estudiante, posteriormente de manera individual redactaran cuentos
sobre el tipo de bulling que escogieron, y este debe estar relacionado con las imágenes que el
estudiante ha seleccionado, al finalizar esta actividad, cada una de estas creaciones serán
revisadas para posteriormente ser corregidas y recopiladas para ser anilladas e ir mostrando el
avance en su desarrollo productivo textual, de la misma manera todas las actividades serán
evaluadas con el apoyo de la lista de cotejo

Actividad 4: Textos informativos sobre experimentos.

La presente actividad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a describir
actividades experimentales y científicas de las cuales ellos hayan sido participes, según su

33
percepción ellos aprenderán a crear textos científicos, el cual cumpla con la estructura correcta
(materiales-procedimiento).

Siguiendo a Aristóteles y a las múltiples variedades de empirismos, ha pasado a ser un

lugar común en la mayoría de los círculos, científicos el sostener que todo conocimiento procede
de los sentidos y es resultado de una abstracción a partir de los datos sensoriales. (Fernández.
Psicología y epistemología Pág. 85)

Esta actividad se articulara en el campo de Vida, Tierra Territorio en el área de Ciencias

Naturales con el contenido de: Medicina natural, convencional (científica) y sus propiedades
curativas, efectos colaterales, prevención de enfermedades en relación con la alimentación y
convivencia con la Madre Tierra, primeramente se realizara un dialogo con los estudiantes del
conocimiento previo que tienen sobre las plantas medicinales y de qué manera lo aplican en su
cotidiano vivir, inmediatamente con esta breve introducción pasaremos a desarrollar el tema con
el apoyo de papelógrafos y la demostración de distintas plantas medicinales de su contexto en el
cual se mostrara las distintas variedades de plantas medicinales y su aplicación, seguidamente se
mostrara algunos videos para reforzar el tema, aclarando dudas surgida, luego se pasara a realizar
una descripción detallada que cuente con varias imágenes de plantas medicinales los estudiantes
identificaran el nombre y la manera de aplicarlo y/o consumirlo, posterior a ello se efectuara un
experimento en base a plantas medicinales, el cual consistirá en la realización de “mentisan
casero”, se mostrara todos los materiales necesarios y el procedimiento para llegar al resultado
esperado, para finalizar los estudiantes deberán describir de manera textual todo el desarrollo del
experimento desde el material, hasta el procedimiento, para concluir con la estrategia se recabara
todas las descripciones de los estudiantes y como producto se anillara y se mostrara el desarrollo
textual de los estudiante, también se evaluara todas las actividades con el apoyo de la lista de
cotejo.

Actividad 5: Escucho, pienso y escribo lo que siento.

34
 La presente actividad tiene como objetivo que el estudiante agudice sus sentidos, para
tener una buena percepción de los distintos estímulos que percibe de su entorno, a través de esa
percepción y su imaginación el estudiante podrá producir textos creativos en base a sonidos
conocidos para él, de esta manera ira plasmando historias con el apoyo de distintas melodías,
como por ejemplo una historia sobre la invasión europea y su conocimiento o vivencias previas.

Esta actividad se articulara en el campo de Comunidad y Sociedad en el área de Ciencias

Sociales con el contenido de Invasión Europea al Abya Yala, consecuencias nefastas en las
cosmovisiones: Religión, política, económico y social. Se iniciara la clase con un dialogo sobre
las costumbres que tenemos y de donde proviene este conocimiento cultural, para esto se pedirá
la participación de algunos estudiantes, luego con el apoyo de varias imágenes y papelógrafos se
desarrollara el tema, reforzándolo con un video sobre la invasión Europea, seguidamente se
realizara un mapa conceptual, esquema o mapa mental del tema resaltando los acontecimientos
más importantes y relevantes de la invasión Europea al Abya Yala, acompañado de imágenes que
muestren esta realidad vivida por nuestros antepasados, después de esto se les ara escuchar
sonidos ambientales referentes al tema de la invasión, donde ellos analizaran y redactaran de
forma cronológica y detallada todos los elementos recibidos, teniendo como resultado una
historia crónica, con el cual el lector llegue a conectarse con el autor, dando sentido acerca de la
percepción en cuanto a la invasión y los cambios que se generó, para finalizar se recabara todos
los textos para anillarlo y mostrar el avance textual de los estudiantes, también se evaluara todas
las actividades con el apoyo de la lista de cotejo.

Actividad 6: Mi número acróstico

La presente actividad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan que el producir
textos de manera escrita no solo va relacionado al área de comunicación y lenguaje si no que este
también puede articularse con otras áreas como ser matemáticas, en el cual no solo aprenderán
resoluciones matemáticas, también aprenderán a producir textos acrósticos con los resultados,

35
siendo una actividad práctica para los estudiantes, en la cual no solo ampliaran su conocimiento
numérico, también lo harán de manera literal.

Esta actividad se articulará en el campo de Ciencia, Tecnología y Producción en el área de

Matemáticas con el contenido de: Operaciones combinadas con números naturales, aplicadas en
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Se iniciara la clase con el desarrollo del contenido
tomado, para ello nos apoyaremos en términos y ejemplos de fácil entendimiento junto a la
realización de ejercicios y problemas planteados de la vida cotidiana y el contexto del estudiante,
para ello traeremos diversos materiales físicos y digitales, para un alcance optimo en la
resolución de problemas y/o ejercicios, posterior a ello los estudiantes deberán sacar los números
utilizados y los acomodaran de forma acróstica realizando una composición escrita en prosa o en
verso, formando una palabra o un mensaje cuando se lean de manera vertical cada letra con un
sustantivo, adjetivo, verbo, entre otros. De esta manera la composición escrita estará entrelazada
con los números y los problemas matemáticos presentes en la vida cotidiana, estos serán
representados en cuadros acompañados de una imagen del número seleccionado, para finalizar se
recabará todos los textos para anillarlo y mostrar el avance textual de los estudiantes, todas las
actividades realizadas y desarrolladas con los estudiantes se evaluarán con el apoyo de la lista de
cotejo. (ver anexo)

Se mostraran todos los productos finales de cada estrategia realizada por los estudiantes,
resaltando la evolución que obtuvieron durante el transcurso sucesivo de cada una de ellas, de la
misma manera los estudiantes explicaran y demostraran cual fue el proceso para llegar a ese
resultado, todo esto será especificado durante la clase comunitaria donde estarán presentes el
director, docentes guías, docente tutor, padres de familia y actores de la comunidad, el objetivo
de esta clase comunitaria es que los distintos actores de la unidad educativa y comunidad sean
partícipes y conozcan el desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el modelo
educativo socio-comunitaria participativo.

36
 3.1.6 Articulación y concreción curricular

Propuesta educativa Mi trencito como estrategia para mejorar la producción de

textos narrativos.
Modalidad de graduación
IAP
Capacidades a desarrollar Lingüístico
con la propuesta Comunicativo
Cognitivo
Socio-afectivo
Año/s de escolaridad 5to y 6to año de escolaridad primaria comunitaria vocacional.
Trimestre Primero
Elementos curriculares

Actividades de Campos de Objetivo holístico Contenidos Tiempo

la propuesta saberes
educativa
Comunidad El objetivo de esta Acentuación de Segunda
1.- El árbol de y Sociedad. actividad es que los palabras agudas, graves y tercera
los mensajes, estudiantes inicien a o llanas, esdrújulas y semana
rimas y poemas. plasmar de manera sobreesdrújulas, en
de abril.
escrita sus textos narrativos como
pensamientos y crónica en el contexto
emociones a través de nacional e
mensajes cortos usando internacional.
palabras con
acentuación.

3.1.7 Evaluación de la propuesta.

Las distintas actividades propuestas son parte de una estrategia para mejorar la
producción de textos narrativos, los cuales serán evaluados con la lista de cotejo y con casillas
evaluativas especificas; de la misma manera a través de los instrumentos y técnicas de
investigación que serán aplicados a los diferentes actores de la unidad educativa, se obtendrá
información sobre el desarrollo pedagógico de los estudiantes durante las prácticas educativas.

37
 Mediante los diarios de aula, plantillas fotográficas, lista de cotejos, textos anillados y
algunos otros productos, se demostrará todas las actividades y estrategias realizadas, de la misma
manera se mostrará la participación de los estudiantes y su desarrollo en la producción de textos a
través de las distintas estrategias realizadas.

Como resultado de todas las estrategias aplicadas y desarrolladas en los estudiantes, se

obtendrá varios textos narrativos auténticos, teniendo como autores a los estudiantes, también se
realizará una clase comunitaria donde se contará con la participación del director de la Unidad
Educativa, docentes guías, docente tutor, padres de familia y algunos actores de la comunidad.

3.2 Plan de implementación

El siguiente cuadro corresponde al tiempo en el cual se va a ejecutar las distintas

actividades en la práctica educativa durante la siguiente gestión.

3.2.1 Cronograma de plan de acción

N° Actividades o unidades Abril Mayo Junio

temáticas 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2°
1 Socialización del plan de acción

2 Mi árbol de mensajes

3 Mí día en tercera persona.

4 El camino de imágenes en la
calle de la imaginación.
5 Textos informativos sobre
experimentos.
6 Escucho, pienso y escribo lo
que siento
7 Mi número acróstico

38
 3.2.2 Plan de articulación y concreción curricular.

En el siguiente cuadro mostraremos de qué manera se articulará cada actividad en

los distintos contenidos curriculares de las diversas áreas.

Fecha Actividad Contenido del Desde la Actividad(es) Recursos/ Resultado

de la PDC especialidad del plan de Materiales Esperado
propuesta capacidades acción del
a desarrollar PSP por
trimestre
Estrategia Acentuación Es importante  Lapiceros Tangibles o
1 de palabras que los  Lápiz intangibles
Mi árbol de agudas, graves estudiantes
 Lapiceros de
mensajes o llanas, desarrollen
esdrújulas y las distintas color
sobreesdrújula capacidades y  Marcadores
s, en textos habilidades  Hojas bond
narrativos lingüísticas,  Hojas de
como crónica comunicativa
colores
en el contexto s, cognitivas
nacional e y socio-  Tijeras
internacional. afectivas.

3.3 Productos y/o resultados esperados.

Como ECTG, los productos que esperamos obtener son tangibles eh intangibles, como ser
el crear un habito de lectura y escritura el cual amplié el vocabulario de los estudiantes para la
creación y producción de los distintos textos narrativos, esto para tener una diversidad de
contenidos presentes, permitiendo el intercambio comunicativo donde la narración juega un papel
importante para la interacción social, logrando identificar y dominar los diferentes elementos que
componen los distintos textos narrativos.

39
 Del mismo modo obtendremos estudiantes encaminados en ampliar su conocimiento con
la búsqueda de nuevas palabras para poder tener una expresión más clara y concisa, representados
y recolectados para su corrección, para posteriormente ser revisado por las docentes guías y
presentados seguidamente en un anillado que será presentado como un libro con textos narrativos
auténticos y creativos de autoría propia del curso, siendo un producto que motivará a los
estudiantes a mejorar su producción textual.

Se espera obtener resultados en la parte emocional con el estudiante, donde ellos

desarrollen autoestima, seguridad y la confianza en sí mismo y en su entorno; a través de las
interacciones que establecerá al momento de compartir sus distintas creaciones y producciones
donde estarán plasmados sus pensamientos, sentimientos y emociones; el cual será un medio de
comunicación con sus lectores.

Según Daniel Cassany: Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que abra
errores y casi buscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para
aprender de los que los estudiantes escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a
saber decirlo.” (Pag.17) Orientaciones para el fortalecimiento de la lectura, escritura, matemáticas
y ciencias naturales en Educación Primaria Comunitaria Vocacional-Guía de estudio

Con la práctica consecutiva en la producción de textos se espera que los estudiantes

puedan escribir con sus propias palabras la información que recibe de su entorno el cual lo
ayudara a asimilar y consolidar conocimientos que de otra manera se le olvidarían al poco
tiempo. De la misma manera ganara conciencia de su realidad, si escribes lo que piensa y siento
según el contexto donde se encuentra expresara su realidad propia para compartirlo con los
demás.

40
 3.4 Conclusiones y recomendaciones

Los textos narrativos son muy importantes ya que son formas de expresión escrita más
utilizadas y que forman parte de nuestra manera de comprender el contexto que nos rodea incluso
podemos demostrar y resaltar la gran capacidad y habilidad que los estudiantes demuestran en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como ECTG nos pareció importante que la producción de
textos narrativos sea impulsada en el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

El diseño y aplicación de una serie de estrategias metodológicas nos permite como

futuros maestros el desarrollar la producción de textos narrativos destacando los distintos niveles
de creatividad con un enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural es una concepción teórica
científica integradora que resulta apropiado para el favoreciendo la adquisición, desarrollo,
crecimiento y consolidación de la personalidad del estudiante conduciendo el proceso de
enseñanza – aprendizaje desde una posición desarrolladora eh integral del estudiante y su
contexto. a través de los textos escritos, los estudiantes aportan de manera textual sus ideas,
puntos de vistas, valoraciones, opiniones, sentimiento, otros; que no siempre son coherentes, sin
embargo, como futuras maestras hay que respetar los criterios expuestos por ellos y a través de
críticas constructivas guiarlos y orientarlos a mejorar su expresión oral y escrita, sin desanimarlos
a seguir creando y produciendo sus textos narrativos propios.

La creación de los distintos textos narrativos por parte de los estudiantes será recopilada
para posteriormente ser revisado por las docentes guías seguidamente se anillará y será
presentado como un libro con textos narrativos auténticos y creativos de autoría propia del curso,
siendo un producto que motivará a los estudiantes a seguir mejorando y produciendo distintos
textos narrativos.

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 Bibliografía

González, C. 1997, Creatividad, educación y ambiente

Jamming, N. Kao,1997, Creación y creatividad

Siancas Adanaqué, María Guadalupe (2010) La producción de textos en la escuela

Portillo, D. Y González, M. (1997). Expresión y creatividad en actividades integradas

para el primer ciclo. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. La Paz, Bolivia

Vygostki, L. S., (1996). La imaginación y el arte en la infancia, Askal, Madrid

Piaget J.(1967) Psicología de la Inteligencia.

Julia M. U.,(2020). Texto narrativo

Ministerio de Educación (2022). Subsistema de Educación Regular - Educación

Primaria Comunitaria Productiva. “Programas de Estudio”. La Paz, Bolivia.

Ley N° 070. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”

POA 2021 Núcleo Educativo Rubén Ferrufino Torrico

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[Link]

PSP 2022 Núcleo Educativo Rubén Ferrufino Torrico

Descargar: Programa de creatividad para la producción de cuentos en los niños del

3° grado de Educ Primaria del Colegio “Manuel Pardo” ([Link])

La producción de textos en los primeros grados de primaria - CNB

([Link])

Ministerio de educación (2019). Orientaciones para el fortalecimiento de la

lectura, escritura, matemática y ciencias naturales en educación primaria comunitaria
vocacional” proceso de acompañamiento a la implementación del MESCP.

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación

“producción de textos orales y escritos en lengua extranjera I”, Equipo Nivelación
Académica, La Paz Bolivia.

43
44
ANEXOS

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