Escuela de Danzas Tradicionales Argentinas “Mario Castor

López” 

 Cursada 2022

Carrera: Profesorado de Danzas Folklóricas Argentinas 

Materia: Didáctica General

Año de cursada: 2° Folklore 

Cursante: Lopez Adelina Mariela

Profesoras: Cecilia Cozzi

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°  177/11

 
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Segundo Parcial

Fecha de entrega: 01/11/2022

Primera parte: realizar de manera individual

1. Menciona argumentos para entender la necesidad de la didáctica en

la tarea docente. Da un ejemplo para relacionar cada uno.
[Justificación de la didáctica. Camilloni]

Según la autora con los siguientes argumentos pueden demostrar que la

didáctica es una disciplina necesaria siempre que se construyen de
acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad.

A) La educación asume variadas formas de acuerdo con las concepciones

de la sociedad. Las diferentes sociedades han elaborado diferentes
conceptos de sociedad, de hombre y educación, por lo tanto diferentes
métodos para enseñar, según sus objetivos. Si todos los métodos y
todas las formas fueran igual de válidas la didáctica no sería necesaria.
Ej.: se educa distinto en una era industrial, que en una era digital.

B) Se enseña de diferentes maneras. Porque hay que tener en cuenta el

contexto, época, influencias de medios de comunicación. Si todo método
tuviera igual validez, práctica, epistémica y metodología la didáctica no
sería necesaria. Ej.: No es lo mismo enseñar a un niño de las
periferias, que enseñar a un niño del centro de la ciudad.

C) Los contenidos provienen de campos disciplinarios organizados. Es la

adecuación que debe hacer el docente con los contenidos. Si
creyéramos que la enseñanza debe transmitir los conocimientos con la
misma lógica que fueron descubiertos, la didáctica no sería necesaria.
Ej.: son los saberes sabios de un área específica como las ciencias
duras que sufren transposición didáctica hasta llegar a ser
contenidos.

D) La decisión de qué y para qué debe aprender, varían y deben someterse

a crítica. Si todos los conocimientos enseñados como válidos o valiosos
dentro de una sociedad y estos conocimientos ya están cristalizados en
los sistemas curriculares y los sistemas escolares y no hubiera discusión
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de qué y cómo enseñar la didáctica no sería necesaria. Ej.: la revisión

de los diseños curriculares

E) Los aprendizajes no son iguales para todos. A pesar de que la

educación se ha democratizado llegando a amplios sectores, sigue
existiendo un amplio grado de fracaso escolar y una brecha entre los
que más saben y más logran y los que menos logran. Si creyéramos que
esta situación es deseable o irreversible la didáctica no sería necesaria.
Ej.: no contar con los mismos recursos para el aprendizaje.

F) Puede trascender el límite del "don" que le fue dotado. Algunos

sostienen que los límites de las personas están fatalmente determinados
por su contexto, su genética o su naturaleza la didáctica no sería
necesaria. Ej.: es el alumno que es constante que con esfuerzo
alcanza los objetivos traspasando los límites del contexto.

G) Evaluación, los problemas no sólo se resuelven con la aplicación de la

reglamentación. Si creyéramos que la evaluación está reglada y
normalizada a nivel institucional y nacional y que los docentes nada
pueden hacer, más que aplicar las formas técnicas dicho procedimiento
y que este no puede intervenir en la evaluación del aprendizaje de los
alumnos, la didáctica no sería necesaria. Ej.: el docente es el que ve el
progreso o no de sus estudiantes.

H) Enseñar es un trabajo difícil, hay que revisar constantemente el

curriculum. La enseñanza es una actividad compleja, si pensáramos que
enseñar es fácil y que de forma intuitiva cualquier docente que nace con
talento natural para ello puede lograrlo, la didáctica no sería necesaria.
Ej.: Si fuera una actividad fácil, no se necesitaría de tanta formación
y capacitaciones.

2. Desarrolla el modelo tecnológico de la enseñanza. Comparado con el

modelo tradicional y con el de la escuela nueva [Davini- Corrientes
didácticas contemporáneas. Cap.2]

Davini en este capítulo habla de los nuevos enfoques que cuestionan a la

enseñanza que existía antes del siglo XX. Y surge una nueva corriente de
pensamiento llamada Escuela Crítica, la cual vine a criticar los modelos de
enseñanza.

Se produjo por las transformaciones del aparato escolar un desplazamiento del

centro del enfoque de la enseñanza, por lo que comienza una organizaciones
sistema escolar diferente, entre estos cuestionamientos y estos surgimiento de
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las nuevas modalidades de las enseñanzas aparece el modelo tecnológico, que

se relaciona también con la época del industrialismo, que surge a partir de una
era social, en pleno auge de la industrialización.

Especialmente el modelo tecnológico aparece en EE. UU, donde se realizaban

secuencias de trabajos, que necesitaban disciplinar y programar a los sujetos
para que puedan estar en las maquinarias, y producir la mayor cantidad de
productos en la menor cantidad de tiempo. Por lo que la escuela se encargó de
formar niños y futuros jóvenes que fueran funcionales a ese tipo de sistema, y
empezaron a tener un modelo de organización relacionado con el contexto
social de ese momento, con un fuerte disciplinamiento en las escuelas.

Es decir, el alumno que iba a formar la escuela, iba ser un adulto que fuera
funcional a este tipo de trabajos, era la encargada de modelar sujetos
individualistas.

El Docente en este modelo iba a buscar que el alumno logre objetivos,

formando sujetos materialistas, logrando así formar una sociedad capitalista, la
cual a lo largo de su escolarización estos sujetos, van a ser sujetos
disciplinados y eficientes.

Este modelo se ve relacionado con la escuela tradicional, que se centraba en el

autoritarismo y la disciplina, formando sujetos uniformes para lo que la
sociedad necesitaba, donde siempre eran observados y se limitaba la
creatividad, siendo modelos rígidos sin dinámica. En contraposición tenemos la
escuela nueva, que tiene un nuevo concepto de niño, donde se estimula que
este sujeto sea creativo, que pueda experimentar, promoviendo igualdades,
defendiendo la diversidad y las relaciones interpersonales, persiguiendo una
educación de calidad, atendiendo las necesidades individuales y desarrollando
proyectos cooperativos.

3. Explica a qué llamamos "contacto didáctico": Da tres ejemplos.

Desarrolla el concepto de transposición didáctica. ¿Qué son los
contenidos?

El contrato didáctico, es una herramienta fundamental, que permite guiar el

proceso didáctico.

El contrato didáctico es el marco de la interrelación didáctica que da

significación a la conducta de que aquellos a quien reúne: el alumno y el
docente en el escenario pedagógico, por lo tanto cada uno es considerado
como si actuase según dicho contrato.
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Por lo tanto el saber tiene que ser una apropiación significativa (aunque hay
temas en el Diseño, que se tienen que dar, aunque al alumno no le cause
interés) tratando de lograr interacción con sus pares y docentes.

Entre estos tres pilares, Docente (sujeto enseñante que va a planificar y

vincular de la mejor manera) alumno (sujeto al que se le enseña y debe cumplir
parte del contrato) y el saber (contenido que brinda el diseño curricular), hay
una relación recíproca y dinámica, cada uno de los pilares no funciona por sí
solo, siempre deben estar relacionados entre sí.

Ejemplos de contrato didácticos serían los siguientes:

● El comienzo de la clase se respetará en tiempo y forma, pudiendo

ingresar a la misma hasta 30 minutos después de haber ingresado.
● La asistencia a clases para aprobar la materia debe de ser del 70%
anual.
● Los trabajos se entregaran en tiempo y forma, en formato Word, a traves
de mail, y serán corregidos en un plazo max. De 96 hs.

En relación al saber hay un elemento que se llama transposición didáctica,

donde según Chevallard para que un saber pase a ser un contenido del cual
pueda apropiarse el alumno, tiene que sufrir algunos cambios, esa serie de
cambios van a surgir de un saber académico, saber que le dicen "sabio",
porque es un saber mucho más complejo y completo de lo que le llega al
alumno en sí, por lo cual sufre una variante.

El saber erudito pertenece al campo científico y son las políticas educativas a

través del ministerio de educación, que es el que interviene y decide qué
saberes eruditos van a transformar en saberes posibles a ser enseñados, que
no quiere decir que se pueda acceder a ese saber en todos lados. En esta
transformación intervienen los autores de textos (diseños, editoriales, etc.
Donde solo nos dan una visión sesgada de la información), y este saber se
transforma en un saber enseñado, que es el que se enseña, donde intervienen
los docentes y profesores, quienes son los encargados de transmitir el saber
después de haber sufrido todas estas variaciones y cuando llegan al alumno se
transforma en un saber escolar, es un contenido que se fue modificándose para
llegar al alumno.

Según C. Coll el contenido es un conjunto de saberes cuya apropiación por

parte del alumno se considera esencial, para cada sociedad, después de haber
sufrido la transposición didáctica. Se podría decir que el contenido es todo lo
que se enseña, es el saber qué también pueden ser metodologías,
procedimientos, habilidades o técnicas, lo que se llama habitualmente "saber
cómo" y también se puede incluir las prácticas complejas.
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Por lo tanto el contenido no es todo lo que se enseña, sino todo lo "que" se

tiene intención de enseñar, es todo lo que se programa para ser enseñado.

4) Realiza un mapa conceptual integrando y relacionando los conceptos

más importantes de la materia visto durante la cursada.

(Adjuntado en el mail como documento PDF)

5) ¿Qué es el curriculum? Explica y luego da ejemplos de curriculum

oculto, nulo, real, formal, que se puedan observar en la realidad escolar.

El currículum es la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
educativa. Alicia de Alba (1995).

El currículum integra un conjunto de objetivos, contenidos y criterios

pedagógicos y didácticos, diseñado desde el estado, que reglamenta los
saberes que las instituciones educativas deben transmitir a los alumnos.

Entonces podríamos decir que es una selección, organización, distribución,

transmisión y evaluación del qué enseñar, va ir de menos a más, tratando de
establecer una secuencia en el camino del aprendizaje. Es un artificio regular
no sólo del qué, sino también del cómo enseñar. Es un modelo de la práctica.

Existen varios tipos de currículum.

El currículum real: es todo lo que sucede en la escuela y no está escrito. Ej.: los
alumnos realizan una lámina en un proyecto colaborativo.

El currículum oculto: son el conjunto de normas, valores, que se le transmiten

al estudiante y no están explícitas. Ej.: El modo de saludar.

El currículum nulo: es aquello que la escuela no enseña, son aquellos

aspectos que la escuela no enseña como por ejemplo: Los procesos
intelectuales, las áreas que no están en el currículum explícito (ej.: periodismo).

El curriculum formal: es un plan de estudios que sirve de guía para estructurar

las prácticas aplicadas y establecer propuestas de trabajo que debe llevar a
cabo el docente, que se enmarca en una política educativa nacional o
jurisdiccional que señala ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué? Enseñar. Ej.: Diseño
Curricular 2018.

6) ¿Qué es evaluar? ¿Cuál es la función? ¿Qué tipo de evaluación hay?

¿Es lo mismo evaluar que calificar? ¿Por qué? [Daniel Feldman-
Evaluación. Aporte para el desarrollo curricular cap. V]

Evaluar según Felman es tomar en cuenta la trayectoria y los avances o no de

los estudiantes. El propósito de la evaluación es tomar decisiones de distintos
niveles, la información que se utilice, los instrumentos para obtenerla, los
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criterios y las pautas de valoración dependen del propósito que se quiera

cumplir. La evaluación se caracteriza por tres rasgos:

● Obtener información.
● Valorar un estado de cosas.
● Tomar decisiones.

La función principal de evaluar es la toma fundamentada de decisiones, permite

tomar ponderaciones o juicios basados en distintos criterios.

Existen distintos tipos de evaluaciones:

1. Evaluación diagnóstica: Evalúa las fortalezas, debilidades,

conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve
para conocer el punto de partida. Es una base desde la que trabajar los
conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el programa
formativo.

2. Evaluación formativa: Evalúa el rendimiento de un alumno durante

la formación y, por lo general, se produce con regularidad durante todo
el proceso de instrucción. Es como un repaso para poder revisar la
idoneidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar
modificaciones en el método de enseñanza.

3. Evaluación sumativa: Mide el rendimiento de un estudiante al final

de la formación. Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no.

4. Evaluación por medias: Compara el desempeño de un estudiante

con el de otros compañeros/as. Es una especie de evaluación grupal o
“demográfica” que ayuda al docente a obtener medias y sacar
conclusiones generales.

5. Evaluación basada en objetivos: Mide el rendimiento de un alumno

frente a una meta, un objetivo específico o estándar. Consigue obtener
datos y conclusiones más concretas sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

6. Evaluación intermedia o de referencia: Evalúa el rendimiento del

alumno por intervalos de tiempo periódicos. Normalmente coinciden con
el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc. Ayuda a
predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones sumativas
de final de año.

Por lo tanto evaluar y calificar no es lo mismo, calificar expresa una impresión

general, poco apoyada en información fiable y en análisis sistemático. La
clasificación expresa la asignación de un valor promedio en un conjunto de
posibles y, en este sentido, ofrece sólo una parte incompleta del análisis que la
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evaluación representa. Por lo que podríamos decir que la evaluación no

siempre incluye calificación, pero la calificación siempre forma parte de la
evaluación. Ósea que la calificación es un componente de la evaluación.