UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL - BÁSICA
CIUDAD UNIVERSITARIA QUITO-ECUADOR

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Efectos de la pandemia en el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años

en las instituciones del barrio Rumiloma durante el año 2022.

INTEGRANTES:

 Cevallos Pazmiño Carolina Raquel

 Cheza Chacon Nayelhy Milena
 Guerrero Aldean Nancy Juliza
 Herrera Leon Andrea Carolina
 Ñacata Llumiquinga Maria Fernanda
 Romero Quinchiguano Lesli Anahi

SEMESTRE: SEXTO “A”

DOCENTE: PHD. LIDA SANDOVAL
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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................................5

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................................................5
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................5
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................5
1.3. FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.....................................9
1.3.1. Formulación del Problema........................................................................................9
1.3.2. Sistematizar el Problema..........................................................................................9
1.4. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................9
1.4.1. Objetivo General......................................................................................................9
1.4.2. Objetivos Específicos...............................................................................................9
1.5. HIPÓTESIS Y VARIABLES.........................................................................................10
1.5.1. Hipótesis.................................................................................................................10
1.5.2. Variables.................................................................................................................10
a. Independiente.............................................................................................................10
b. Dependiente................................................................................................................10
1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................10
1.6.1. Justificación Teórica...............................................................................................10
1.6.2. Justificación Práctica..............................................................................................11
1.6.3. Justificación Legal..................................................................................................11
Bibliografía................................................................................................................................25
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INDICE DE FIGURAS
Figura [Link]ños y exceso de tecnología..............................................................................5
Figura [Link] con instrumentos..................................................................................6
Figura [Link] de apego en los niños.........................................................................7
Figura [Link] pandemia y la salud mental en niños.............................................................8
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CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

Efectos de la pandemia en el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años en las

instituciones del barrio Rumiloma durante el año 2022.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se denomina nativos digitales a los niños de ahora ya que ellos representan las primeras
generaciones que han crecido con esta nueva tecnología. Han pasado toda su vida
rodeados de computadoras y celulares, lo que hace pensar y procesar la información de
manera diferente a las personas que están conociendo este mundo de la tecnología, pero
si hay algo que no se debe dejar de lado, es la importancia de controlar el tiempo de uso
de los celulares o computadoras en los menores. (Prensky, 2001)

El interés del uso de dispositivos en preescolar se debe a la gran expansión de la

tecnología, actualmente en nuestra sociedad existe el deseo de preparar a los niños de
todas las edades para un mundo crecientemente tecnológico sin conocer el daño que
realizamos a los infantes y de no compartir el tiempo necesario con ellos para que no
tengan que recurrir al uso excesivo de tecnología.

Figura [Link]ños y exceso de tecnología

Fuente: (Castiglione, s.f.)
Elaborado por el equipo investigador

A causa de la pandemia por el covid 19 el gobierno del Ecuador propuso un

confinamiento como forma de evitar los contagios, este hecho afecto en varios ámbitos,
el desarrollo de los más pequeños ya que al encontrarse encerrados en sus hogares su
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única forma de interacción fue con sus cuidadores o sus padres y la misma en muchos
casos fue reducida o nula, esto produjo que el desarrollo comunicacional de los niños se
viera afectado y se retrase su proceso natural, aunque, es importante considerar que en
muchos hogares se desconoce acerca de cómo estimular el habla en los niños, y ante
este desconocimiento, es evidente que los niños al estar únicamente interactuando con
sus padres, no fueran participes de una interacción enriquecedora para el desarrollo de
su habla. (Méndez, 2022)

Como consecuencias de la pandemia muchas entidades especializadas en el cuidado de

los infantes se han encontrado con varias consultas de padres que han observado en sus
hijos problemas para comunicarse, como lo menciona la terapeuta Diana Fierro del
Centro Infantil Especializado en el Cuidado Integral Terapéutico (Cecit) quien
menciona que los más afectados por la pandemia fueron los niños de entre 3 y 5 años ya
que su desarrollo del lenguaje sobre todo expresivo el cual les sirve para comunicar
sentimientos, necesidades, etc, se frenó. (Heredia, 2021)

Figura [Link] con instrumentos

Fuente: (Pallero, 2021), El COMERCIO
Elaborado por el equipo investigador

Existe un consenso general en que la emoción, ante todo, es un sistema comunicativo

que nos permite expresar un estado. Las emociones nos proporcionan información
acerca de nuestras reacciones ante las situaciones. Muchas de las emociones son el
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resultado de evaluaciones automáticas que hacemos sobre el significado de las

situaciones en relación a nuestro bienestar (Fridja, 1986).

El apego desmedido de los niños hacia los padres es un sistema comunicativo que ellos
expresan en varias ocasiones mediante el llanto, el cual emite una información de
emociones que incluso son reacciones que ellos tienen hacia ciertas situaciones o
incomodidades, estas emociones que los niños/as expresan son por causa de que los
padres han sobreprotegido a los infantes y como consecuencia se a logrado una falta de
relaciones sociales de los mismos.

Figura [Link] de apego en los niños

Fuente (Carrasco, 2020)
Elaborado por el equipo investigador

El coronavirus ha causado varios efectos en los niños entre estos uno muy preocupante
la ansiedad, ya que los niños también se preocupan por la escuela el convivio con sus
compañeros y docentes manteniéndolos ansiosos de cierta forma, y así mientras los
niños se estresan aumenta su ansiedad, los niños también se preguntan por qué no
pueden realizar las actividades que realizaban antes normalmente, porque no pueden
visitar a familiares o incluso salir a pasear al parque.

Todo esto causando un estrés postraumático en los niños debido a la incertidumbre y las
condiciones estresantes creadas por la pandemia en sus cuerpos, pueden experimentar
síntomas de ansiedad o depresión, como miedo o ansiedad sobre su salud o la de sus
seres queridos. Según (Morales, 2002)“la ansiedad de los niños se puede expresar a
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través de conductas desafiantes, ya sea peleando o negándose a obedecer, diferentes

conductas, o permanecer en silencio o expresar enojo” (pág. 77)

Figura [Link] pandemia y la salud mental en niños

Fuente: © UNICEF/Alissa Everett
Elaborado por el equipo investigador

En síntesis, luego de haber analizado los síntomas y sus causas se ha logrado definir los
efectos de la pandemia en el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años den las
instituciones del barrio Rumiloma durante el año 2022, los cuales han dejado
consecuencias desfavorables en el desarrollo personal y académico de los niños, puesto
que su gran dependencia por la tecnología no ha dejado que ellos logren socializar
adecuadamente con su entorno. (Ver anexo 1) perjudicando a la misma vez en
desarrollo del habla ya que por la pandemia que se atravesaba los niños no podían
experimentar el convivir en su entorno con más niños de su edad ni aprendiendo de
ellos (ver anexo 2), esto provocó que tengan un desfavorable apego emocional hacía sus
padres puesto que era con ellos con quien más pasaba, dejándole como consecuencia al
niño una gran inseguridad, falta de autonomía, dependencia al momento de regresar a la
normalidad a sus actividades académicas, por lo cual no podría aprender de manera
correcta los aprendizajes que se le impartían (ver anexo 3) y a su vez esto se ve
reflejado en la ansiedad que los niños tienen al momento de quedarse en los
instituciones educativas por lo que los maestros y padres tienen grandes desafíos de
enfrentar para poder lograr que los niños adquieran un aprendizaje significativo para su
desarrollo integral y se sientan seguros, felices en el espacio educativo (ver anexo 4).
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1.2. FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

Formulación del Problema

1.2.1.
¿De qué manera se puede contrarrestar los efectos de la pandemia para mejorar el
desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años de las instituciones del barrio Rumiloma?

1.2.2. Sistematizar el Problema

 ¿De qué manera se puede limitar el uso de la tecnología en los niños?
 ¿Cómo se puede apoyar a los padres de familia en el proceso de estimulación del
habla?
 ¿De qué forma se puede construir un apego sano entre los padres y sus hijos?
 ¿Qué alternativas serán las aptas para disminuir los niveles de ansiedad en los
niños?

1.3. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.3.1. Objetivo General

Proponer estrategias para el mejoramiento de las relaciones parentales positivas con

los niños de 3 a 5 años post pandemia.
1.3.2. Objetivos Específicos

o Crear una escuela para padres, con el fin de instruirles acerca de la manera
adecuada de crianza, comportamiento y comunicación que deben tener con sus
hijos, a través de charlas y terapias para padres e hijos.
o Disminuir el uso de la tecnología, a través de talleres de concientización, de
manera que, los padres tengan control y conozcan alternativas para sustituir el
uso de la tecnología por medio de nuevas actividades de contacto directo.
o Crear cursos gratuitos para que los padres tengan conocimiento de la
importancia del correcto desarrollo de sus hijos, mediante las estrategias
impartidas en los cursos.
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1.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES

1.4.1. Hipótesis
Si se propone y se enseña estrategias para construir relaciones parentales positivas con
actividades participativas dirigidas a los padres de familia, se mejorará el desarrollo
integral de los niños post pandemia de 3 a 5 años.

1.4.2. Variables

a. Independiente
- Relaciones parentales positivas

b. Dependiente
- Desarrollo integral
- Niños post pandemia

1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Justificación Teórica

La presente investigación busca mediante la aplicación de la teoría de desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, analizar como influye en la adquisición de habilidades que
constituye el desarrollo integral, y la adquisición de habilidades perceptivas, motoras,
cognitivas, de lenguaje, socio-emocionales y de autocontrol, las cuales constituyen
variables importantes para que los niños se construyan como actores de relevancia y
contribuyan de manera enriquecedora a la sociedad. Así mismo mediante la aplicación
de esta teoría entender y contrarrestar los problemas reales de aprendizaje que presentan
los niños después de experimentar una educación virtual debido a la pandemia. Para la
gran mayoría de seres humanos el aprendizaje es continuo; a diario estamos en el
proceso de aprender. Según (Solomón, 2013), el aprendizaje es “como un cambio
relativamente permanente en la conducta, provocada por la experiencia” (p.87). El
aprendizaje se da a nivel formal e informal al observar actividades en el transcurso de la
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vida y en cualquier etapa del ciclo vital del individuo. Estos aprendizajes se van
asimilando por medio de conocimientos, vivencias, experiencias positivas y/o negativas
anclándose.

Por ello es importante mencionar que el desarrollo cognitivo es el proceso que va

adquiriendo conocimientos a través del aprendizaje y la experiencia, esta relacionado
con el conocimiento, pero debido a la pandemia se puedo observar que el desarrollo
cognitivo de los niños no se desarrollaba de una manera adecuada por motivo que habia
varios distractores en casa y tampoco el tiempo necesario para que los padres de familia
les puedan brindar y asi puedan tener un buen desarrollo integral.

1.5.2. Justificación Práctica

Esta investigación se ha planteado porque existe la necesidad de mejorar las estrategias
utilizadas por los docentes de inicial para abordar los nuevos problemas de aprendizaje
que se han generado después de la pandemia. (UNICEF, Educación en pausa: Una
generación de niños y niñas en América Latina y el Caribe está perdiendo la
escolarización debido al COVID-19, 2020) afirma: “El impacto de las interrupciones
escolares en los logros de aprendizaje corre el riesgo de ser severo y duradero” (p.8). La
aplicación de las estrategias pedagógicas permitirá abordar de manera adecuada los
problemas de aprendizaje desarrollados durante la pandemia brindando a los niños un
proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo y así puedan alcanzar su desarrollo integral.

Con esta investigación se tendrá la posibilidad de proponer soluciones concretas para el

manejo de problemas de ansiedad y la creación de vínculos afectivos sanos los cuales se
han incrementado después de la pandemia. ( Silveira & Soccol, 2020) afirman: “Los
niños y adolescentes son las víctimas ocultas de la pandemia del COVID-19,
principalmente debido a la poca posibilidad de expresar lo que sienten y piensan” (p.2).
Los docentes de inicial deben crear espacios para manejar de manera profesional estas
afectaciones y de esta manera se generar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en amor, comprensión y flexibilidad académica.
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1.5.3. Justificación Legal

El presente proyecto de investigación está sustentado en diferentes normas legales, una
de estas es el Art. 32 del Código de la Niñez y Adolescencia: Este articulo indica la
importancia de los derechos que deben tener niños, niñas y adolescentes tales como
derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminaci
ón, todo esto con el fin de garantizar su salud, y sobre todo su desarrollo integral,
mencionando la importancia del crecimiento del niño en un ambiente sano, libre de
contaminación, siendo este articulo vulnerado durante el confinamiento por la pandemia
en donde varios de los derechos de los niños fueron violados afectando en gran medida
su salud y su desarrollo integral influyendo desfavorablemente en su educación.
(Ministerio de Educación, 2011)

De esta forma se puede evidenciar la fundamentación legal del proyecto mediante el

Código de la Niñez y Adolescencia y la LOEI en donde se presentan varios artículos en
los cuales se habla de la importancia del desarrollo integral del niño y su gran impacto
en diferentes ámbitos que son importantes para el futuro del niño en especial su
educación la cual se ha visto retrasada en gran medida a raíz del confinamiento debido a
la pandemia, y de esta forma encontrar alguna medida necesaria para solventar este
retraso en los niños logrando que los niños se nivelen acorde a su edad y recuperen el
aprendizaje perdido durante las clases virtuales, ya que estas no permitían captar la
atención del niño, perjudicando el proceso de enseñanza - aprendizaje. (Congreso
Nacional, 2003)

2. ANTECEDENTES

Para hablar del desarrollo integral infantil, es necesario referirnos primero al desarrollo
integral del hombre, para lo cual mencionaremos a Vygotsky, quien afirmaba, que este
desarrollo tiene sus determinantes en la cultura, entendida como una constitución
histórica, así como en las relaciones sociales en las que este hombre se desenvuelve. Por
ello consideraba a la educación como un instrumento fundamental en el desarrollo del
individuo. Para este desarrollo, es necesario recordar que tiene ritmos y tiempos
distintos entre las personas. (Dubrosky, 2000)
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Numerosos estudios científicos demuestran la importancia que tiene el desarrollo

integral de la primera infancia en la vida del ser humano. Una adecuada intervención en
las primeras edades condiciona los alcances de las capacidades, habilidades,
competencias, aprendizajes, niveles de salud, adaptación, entre otros, a lo largo del ciclo
de vida. La ciencia nos dice que el periodo de la infancia temprana es un tiempo tanto
de gran oportunidad como de considerable riesgo, y su influencia puede extenderse a lo
largo de una vida. (Jack.P, 2012)

Esta equiparación de oportunidades y condiciones depende del ambiente en el cual el

niño crece. Por lo tanto, la nutrición, el cuidado, una estimulación adecuada (no precoz)
y la lactancia materna, entre otros factores, tienen una incidencia directa en el desarrollo
integral del niño y facilitan las conexiones que se dan en el cerebro y que, en la primera
infancia, son mucho mayores que en el resto de la vida. (Eming, 2002)

Es por esto que el entorno y las intervenciones tempranas generan mayores

probabilidades de un adecuado desarrollo integral infantil. Ello supone que la atención
que se realiza con niños y niñas entre los 0 y 5 años debe hacerse con la intencionalidad
de potenciar y fortalecer sus habilidades y destrezas para un mejor desempeño durante
su vida. Por lo cual se comprende que el desarrollo integral infantil incluye el desarrollo
físico, de lenguaje, habilidades cognitivas y emocionales. Para esto tanto las
condiciones sociales y económicas necesitan proporcionar una salud adecuada, nutrición
y aprendizaje temprano. (Ponce, 2016).

Como se menciona anteriormente, las condiciones sociales y un entorno saludable son

necesarias para un desarrollo integral óptimo y desde la aparición del virus COVID-19
en marzo del año 2020, esto se vio afectado porque este virus causo una pandemia que
cambió radicalmente la realidad mundial, se vivió en la mayor parte de países un
confinamiento obligatorio que provocó la inasistencia de manera presencial de todos los
estudiantes a los diversos centros educativos, cambiando los cuadernos y la pizarra por
dispositivos móviles. Este cambio radical afecto a la población más vulnerable de
nuestro país, los niños, niñas y adolescentes, quienes al estar encerrados no tuvieron la
oportunidad de interactuar de manera directa con otros familiares, docentes y amigos,
lo que ocasiono un deterioro de su salud mental, misma que es imprescindible para un
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desarrollo infantil sano y es fundamental para la salud y para el bienestar total porque
“sin salud mental no hay salud” (World Health Organization, 2018).

Es por esto que, (Morales C. , 2020) dijo que “Todas las dimensiones de la vida de un
niño se vieron afectadas; la familia, la escuela, los aspectos emocionales, el juego, la
recreación”. Desde el inicio de esta crisis socio sanitaria, los organismos
internacionales han sido súper enfáticos en el nivel de afectación que los niños van a
sufrir a propósito de la pandemia y la post pandemia, señalando como ámbitos críticos:
la salud mental y física, vínculos afectivos- sociales, la educación y el desarrollo

integral. (UNICEF, Los estragos que la pandemia de COVID-19 ha

causado a los niños del mundo: Unicef, 2021) “Al menos tres de cada
siete niños  vivió confinado en su hogar durante gran parte de 2020 y, como
consecuencia, sufrió ansiedad, depresión y aislamiento”. Mismos que están afectando
en el óptimo desarrollo integral el cual permite fortalecer habilidades y destrezas
cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que harán que los niños estén en
condiciones favorables para su vida académica y personal.

Una vez realizada la revisión de varias fuentes acordes al tema propuesto, se concluye
que el impacto que dejo la crisis sanitaria en los niños tiene consecuencias devastadoras
a corto, mediano y largo plazo. Asimismo, el limitado acceso a los centros de cuidado,
preescolares o programas de acompañamiento a familias, no fue el adecuado pese a los
esfuerzos por mantener el contacto con los niños y sus familias y ofrecer cierta
continuidad a la atención de forma remota, se presentaron importantes impactos
negativos en el desarrollo infantil y el aprendizaje, así como sobre la salud física y
mental de los niños. La falta de rutinas, el sedentarismo y el confinamiento en las
viviendas, redujeron esencialmente sus niveles de actividad física y exposición a
estímulos y oportunidades de aprendizaje.
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CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. RELACIONES PARENTALES POSITIVAS
3.1.1. Definición
Es evidente que la tarea de los padres es extremadamente importante y a la vez
compleja, ya que de ella depende el desarrollo positivo sus hijos en ámbitos importantes
como el psicológico, físico y social, además es relevante que los padres tengan
comportamientos que favorezcan estos desarrollos fomentando seguridad y autonomía y
a la vez creen lazos familiares fuertes y valiosos.

Los lazos que se creen en la familia serán generadores de herramientas que permitan a
los padres cumplir su papel de guía y establecer vínculos sanos con sus hijos, generando
competencias parentales aptas, (Cárdenas Conde & Schnettler Gotschlich, 2015)
afirman: “ La competencia parental se define como la plasticidad de los padres para
adecuarse a las necesidades de los hijos en las áreas educativas, socio-cognitivas,
manejo del estrés, sociales, competencias y autocontrol” (pág. 11). Entonces, las
relaciones parentales positivas son equivalentes al comportamiento de los padres en el
que se centran en cumplir los derechos de sus hijos y buscan promover en ellos un
desarrollo óptimo en todos los aspectos importantes para encaminar su vida hacía la
felicidad y manejo de situaciones complicadas de forma efectiva, sin violentar su
integridad y proporcionando una guía confiable en su camino.

3.1.2. Características

Las familias son un conjunto de miembros relacionados o no de manera parental, cada

familia tiene comportamientos, reglas o formas de educar las cuales se derivan de un
estilo planteado generaciones atrás y que define la manera de actuar de los adultos con
sus hijos. Los estilos educativos parentales son las actitudes que los padres tienen hacia
los hijos y tienen la posibilidad de crear un clima emocional (Capano & Ubach, 2013).
Este clima emocional puede ser positivo o negativo e influenciará totalmente el
comportamiento y sentimientos de los hijos. Es por esto que las relaciones parentales
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positivas tienen características específicas que permiten salvaguardar la integridad de

los niños desde el hogar, las cuales son:

1. Vínculos afectivos sanos.

Una relación parental positiva está basada en un vínculo afectivo con los hijos el cual
debe ser fuerte y valioso para que se sientan seguros de que son queridos por sus padres
y no sufran frustraciones por sentirse como un estorbo para quienes son considerados
sus protectores, las muestras de cariño no son señal de debilidad o de poca acción para
castigar los comportamientos negativos de los hijos, sino una demostración de confianza
y valorización hacia ellos.

2. Velar por el cumplimiento de las necesidades de los niños.

Es importante velar por el bienestar general del niño o niña tanto en lo mental como en
lo físico, esto demuestra un interés genuino en ellos y hace que se sientan seguros en su
hogar y por ende fuera de él, aunque es importante siempre estar pendientes de su
bienestar, no es recomendable limitar su autonomía, sino más bien actuar como guías.

3. Respetabilidad.

El respeto no solo debe exigirse de los hijos, sino que debe también estar dirigido a
ellos, darles el valor como seres humanos es un punto importante de las relaciones
parentales positivas, ya que les permite respetarse a ellos y a otros, además da sentido a
sus necesidades cuando se está predispuesto a escuchar sus opiniones, pensamientos o
sentimientos sobre las cosas que suceden en el hogar o en su entorno académico, con
esto se fomenta su autoestima y se trabaja asertividad para cuando se dirigen a otras
personas de su entorno con las que tiene diferencias.

4. Reglas

Fomenta una crianza positiva y una relación sana entre padres e hijos, impartiendo una
educación sana y lógica sin necesidad de recurrir a la violencia física o psicológica.

5. Confianza comunicativa.

Las relaciones parentales positivas están cimentadas en una comunicación abierta con
los niños, en la que se de valor a lo que tienen que decir y a sus comportamientos frente
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a situaciones que pueden afectarles, además es una herramienta para conectar y conocer
sus problemas, logros o necesidades.

6. Tomar en cuenta las opiniones del niño.

Tomar en cuenta al niño en las decisiones del hogar, aunque sea en las más básicas le
hace reconocerse como alguien importante en la vida de sus padres y por ende en la vida
de quienes lo conocen, dándole voz a sus opiniones fomentamos su libertad de
expresión y su valor.

3.1.3. Implicaciones en la infancia

La infancia es una etapa de gran relevancia para la vida de los seres humanos.
(Jaramillo, 2007) menciona que en ella se construyen las bases del crecimiento y el
desarrollo de la conducta y por ende lo que acontece en la edad temprana afecta la
conducta posterior. “Una relación parental adecuada propicia un bienestar y desarrollo
sano en los niños y niñas y avala la aplicación de la Convención Internacional de los
derechos de los niños y las niñas, al velar para que tengan todas las oportunidades
posibles para desarrollarse sanamente”. (Martinez, 2011, pág. 2). La familia es la autora
principal en la educación y formación integral de los niños durante la etapa infantil ya
que ayuda a estructurar su personalidad y comportamiento futuro, además prepara a los
infantes para una interacción social fuera de su zona de confort.

Los niños conviven la mayor parte del tiempo con sus familiares lo cual implica que sus
comportamientos vienen dados desde el hogar y si el ambiente en el que el niño se
encuentra no es propicio para que desarrolle todas sus capacidades puede generarle
daños irreversibles una vez llegada la edad adulta, es importante que el ambiente
familiar sea sano y genere en el niño confianza, estabilidad emocional, autoestima y sea
un entorno en el que no se vulneren sus derechos como niño y como ser humano, en el
cual pueda sentirse seguro y con la oportunidad de participar y ser valorado en todos los
aspectos que lo conforman.

Los sucesos que le ocurren a los niños en su etapa infantil pueden perdurar de por vida,
es por esto que la responsabilidad total de si este ser humano será alguien de valor para
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la sociedad, estará completamente definido por el entorno en el que creció, si en él

fueron atendidas sus necesidades emocionales y físicas, si se potencio su desarrollo
intelectual, se le brindó seguridad, todo implicará en cómo será su adolescencia y
adultez. Así mismo, la influencia del entorno familiar y las primeras experiencias del
niño son importantes y relevantes al momento de ingresar a la escolaridad, por lo tanto,
cuando ingresa no será un “vaso vacío”, sino que, estará repleto de conocimientos y
conductas que le fueron otorgados en su entorno familiar. (Marín Iral, Quintero
Córdoba, & Rivera Gómez, 2019, pág. 176). Además, en las relaciones parentales
positivas se presentan incidencias en la infancia en diferentes ámbitos, los cuales son:

1. Emocional.

Las relaciones parentales positivas implican en gran medida en el desarrollo emocional

del niño. (Soler, Aparicio, Díaz, y Rodríguez, 2016, pág. 37) afirman que: “Cuando
empiezan nuestros primeros años de vida, nuestra felicidad depende de las relaciones
positivas entre nuestro padre y madre, además de los seres queridos más cercanos.” Es
por esto que es de gran importancia el tiempo de calidad entre padres e hijos en donde
se demuestra afecto puesto que las diferentes emociones que el niño adquiere durante su
infancia serán de gran ayuda para su supervivencia es por esto que los padres están
llamados a enseñarle desde temprana a edad a reconocer las emociones y las
consecuencias que atrae para la persona y los demás, cuando ellas son negativas.

2. Físico.

Las relaciones parentales positivas logran varios hitos relacionados con la edad, pero no
es el único objetivo. Los niños aprenden a estar sanos, hacer ejercicio con regularidad,
jugar en equipo, comer bien y prosperar en un entorno de apoyo a través del juego y el
aprendizaje. La orientación adecuada de los padres puede inculcar en los niños una dieta
adecuada y un programa de ejercicios para un desarrollo físico óptimo siendo sus padres
su primer ejemplo.

3. Social.

La interacción social en los niños no solo es un factor asociado a la alegría y la

relajación, sino que también se convierte en un factor importante para el desarrollo de la
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identidad personal y social, así como de la personalidad de los niños. Aquí las
relaciones parentales positivas juegan un papel importante en el desarrollo social del
niño. Le brinda al niño autonomía, independencia y confianza en uno mismo, porque
según muchos estudios psicológicos, la identidad y la autoestima pueden
tener una relación estrecha y directa, “Los vínculos emocionales se convierten en una
gran relevancia en la seguridad emocional y la identidad del niño”. (colores, 2020).

Asimismo, a través de sus relaciones con sus amigos, comienzan a descubrir y aprender

factores importantes para una vida social satisfactoria como la empatía, el compromiso,
el respeto, la empatía y el valor de la diferencia. Dado todo lo anterior,
podemos entender la importancia de crear un vínculo de crianza positivo
que promueva el desarrollo de los niños hasta convertirse en adultos
capaces, conscientes y seguros. Están seguros y satisfechos con sus vidas, y
pueden colaborar en el desarrollo de sus familias y comunidades. Los principales
actores de este proceso.

3.1.4. Beneficios

Las relaciones parentales positivas son beneficiosas principalmente para los menores.

Los niños y adolescentes desarrollan hábilmente una combinación de afecto, armonía y
establecimiento de límites a través de sentimientos de protección, amor,
aceptación y empoderamiento. Son fáciles de entretener con buena intensidad y también
pueden crear líneas hábiles para los demás. El mayor beneficio se encontró relacionado
con el estilo de crianza. Los padres que han participado en programas de crianza activa
encuentran que su estilo de crianza cambiará de menos permisivo o autoritario a más
democrático. El estilo democrático se caracteriza por establecer reglas y
límites apropiados para que los niños comprendan, acompañado de emoción y
sensibilidad. (Llop, 2021) Afirma que: “Los estudios muestran que los
conflictos parentales severos o el alejamiento de los padres ponen a los niños en riesgo
y destruyen los beneficios que una relación parental positiva puede brindarles” (pág.
112)
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3.2. DESARROLLO INTEGRAL

1.
2.
3.
3.1.
3.2.

3.2.1. Definición

El desarrollo integral en los niños es un proceso complejo y de permanentes cambios

cualitativos y cuantitativos que viven los niños de manera particular, esto de acuerdo a
su interacción con el entorno en el que se desenvuelve el cual les permite comprender el
mundo. Según (Ponce J. , 2020) “Se entiende que el desarrollo integral infantil es un
proceso interactivo de maduración que resulta de una progresión ordenada de desarrollo
de habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socio-emocionales y de
autocontrol”. En el proceso del desarrollo integral de los niños también intervienen su
familia, comunidad, cultura, historia, etc. Todos estos constituyen para que los niños
logren obtener un correcto desarrollo integral dentro de todos sus ámbitos.

Por tanto, se resalta de manera indispensable e importante la alianza entre familia –

escuela la cual se debe tomar con toda la corresponsabilidad del caso por parte de todos
los miembros que intervienen en la misma, asegurando y promoviendo las mismas
oportunidades y condiciones que son importantes para un óptimo desarrollo integral.

3.2.2. Características

Según la (UNICEF, Características del Desarrollo Integral: Library, 2006), afirma que:
“Los niños debe producir cambios de todo tipo en los primeros 36 meses de vida,
durante la etapa de los primeros días del neonato debe gozar de cuidado emocional y
nutricional para que a posteriori obtenga un crecimiento adecuado”. Por lo cual es
preciso entender que el desarrollo integral está vinculado a varios aspectos del
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desarrollo de las capacidades de los niños como: su comportamiento, actitudes, relación

con el entorno, convivencia y los vínculos afectivos que podrán crear a lo largo de su
vida.

Durante los primeros 5 años de vida de los niños se desarrollan mucho más que en
cualquier otra edad y es fundamental que durante este periodo logren desarrollar,
aprender y dominar destrezas dentro de las principales áreas del desarrollo integral las
cuales son: cognitivo, socio afectivo, lenguaje, motriz. Para que estas áreas logren
potenciarse correctamente es necesario considerar que los niños son protagonistas en su
propio desarrollo y deben participar activamente en las experiencias con las cuales
aprendan y comprendan el mundo, lo cual le permitirá su formación integral, reforzando
sus capacidades y potenciar al máximo las mismas. Sin dejar a un lado el garantizar su
derecho a la educación, diversidad, etc.

3.2.3. Importancia

El desarrollo integral en la primera infancia de los seres humanos es importante porque

con una correcta adquisición de las habilidades y destrezas en todas las áreas que
participan dentro del desarrollo integral de los niños podrán adquirir aspectos
significativos para su desarrollo emocional, físico, competencias, salud, adaptación,
aprendizaje, etc. Según (Alboraret, 2008) afirma que: “el desarrollo integral en la
primera infancia es fundamental en torno a que la inteligencia junto como la
personalidad y la socialización, actúen como herramientas retadoras en el desarrollo
integral”. Del mismo modo es importante que los padres de familia o cuidadores de los
niños tengan los recursos para mantener el cuidado integral, beneficiando su desarrollo
integral y bienestar a futuro.

La estimulación temprana también juega un papel importante en el desarrollo integral,

puesto que, con una pronta y adecuada estimulación dentro de los primeros años de
vida, los niños podrán fortalecer su desarrollo psicomotor, desarrollo del lenguaje y su
comunicación con su entorno, mejorar sus emociones, mayor autonomía personal,
promover sus capacidades físicas, mentales y sociales, los cuales le permitirán
relacionarse con su entorno físico y social.
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3.2.4. Desarrollo evolutivo de los niños de 4 a 5 años

El desarrollo evolutivo infantil hace referencia al proceso de cambio que experimentan

los seres humanos desde sus primeros años de vida, por lo cual, se desarrollan de
manera constante y ordenada. Al hablar de desarrollo se entiende que es un proceso de
cambios que viven los niños durante su crecimiento, dentro de estos cambios se
contemplan los cambios físicos, sociales, intelectuales y emocionales. (Campo, 2011)
afirma: “Es claro que, si el niño no desarrolla sus habilidades de forma adecuada o no
alcanza las metas esperadas de acuerdo con su periodo evolutivo, aparecerán
alteraciones que afectarán su desempeño en las etapas posteriores” (pág. 2). Aunque
todos los niños son diferentes y su crecimiento y desarrollo es distinto uno de otros
existe ciertas metas específicas que los niños deben alcanzar de acuerdo a su edad, por
tal motivo es importante que los padres y los educadores conozcan dichas características
para poder evidenciar como van evolucionado los niños en el trascurso de su desarrollo
e intervenir temprano al evidenciar cualquier déficit o problema en el mismo. Dentro del
desarrollo evolutivo se contemplan 4 áreas importantes: Desarrollo cognitivo,
socioafectivo, lenguaje y motriz.

a) Desarrollo cognitivo:

El desarrollo cognitivo es un área del aprendizaje mediante la cual los humanos obtiene
las habilidades que necesitan para comprender e interpretar el mundo que los rodea. En
educación inicial el desarrollo cognitivo es de suma importancia debido a que las
capacidades cognitivas les permitirán a los niños procesarla información, solucionar
problemas, desarrollar su memoria, pensar y razonar. Es por esto que los niños son los
líderes de su propio conocimiento debido a que crean teorías del mundo que los rodea y
experimentan con ellas para ver si se cumplen o no, sin necesidad de que un adulto
opine cobre las mismas, es por esto que los niños aprenden en base a sus experiencias.
(Flavell, 1992). El juego y la estimulación temprana son aspectos fundamentales en esta
etapa ya que mediante estos los niños pueden recibir estos estímulos estimular y
posteriormente desarrollar las habilidades cognitivas.

Entre los 4 a 5 años los niños pueden:

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 Contar 10 o más objetos

 Nombran correctamente 4 colores
 Comprenden de mejor manera el tiempo
 Distinguen entre lo real y lo ficticio
 Comprenden las relaciones espaciales más simples (arriba, abajo,
adentro, afuera, cerca, lejos)
b) Desarrollo socio afectivo:

El desarrollo socio afectivo es un ámbito del desarrollo de los seres humanos en el cual
se potencias las habilidades para que las personas puedan establecer relaciones
adecuadas con las demás personas partiendo de los sentimiento, interés personal y
motivación.

Desde el nacimiento, niños y niñas se desarrollan en contextos de interacción

social en los que las emociones regulan las relaciones. De esta manera, durante
los primeros años de vida, el menor aprenderá a manifestar sus propias
emociones, a percibir las de los demás y a responder ante ellas, tratando de
controlar sus propias emociones. (Pérez, Olmos, & Solorio , 2019, pág. 3).

Es esencial potenciar la estimulación del ámbito socioafectivo desde el nacimiento para

que los niños desde pequeños adquieren las habilidades necesarias para desarrollarse
como un ser social, y por ende enseñarle las estrategias necesarias para que pueda tener
conciencia y manejar sus emociones de manera positiva. Así mismo, este ámbito les
permite trabajar en empatía reconociendo las necesidades de las personas que los rodea
y por ende los niños podrán resolver problemas de manera asertiva.

Las características que predominan entre los 4 y 5 años son:

 Los niños son más independientes

 Quieren pasar más tiempo con sus amigos
 Colaboran más en las actividades
 Tienen más seguridad en sí mismo
 Comprenden las reglas y trata de cumplirlas
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c) Desarrollo del lenguaje:

El desarrollo lenguaje en los niños van variando de acuerdo a como se van

desarrollando. Varían en la forma en que desarrollan las capacidades del habla y del
lenguaje (Thomas, 2015) . Tomando en cuenta que siempre siguen un cronograma
natural para poder así dominar las capacidades lingüísticas. El desarrollo del lenguaje
es importante en el crecimiento del niño y un factor primordial en la comunicación de
los niños. (Pedraza, 2006) Menciona que:

“El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en interacción
con los distintos ámbitos del desarrollo” (p.3).
El lenguaje es fundamental para el ser humano ya que es un instrumento
primordial para la comunicación en el ser humano y así adquirir también
múltiples funciones como por ejemplo expresar y ordenar información.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Las características que puede ir adquiriendo en el desarrollo del lenguaje
verbal durante los niveles de edad de los infantes son progresivas, pero se puede
ir asociando mediante los aspectos que el infante vaya presentando. (Castañeda,
2008) afirma que:
El proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor
generalmente y con el artefacto fonador en especial.
 Al desarrollo cognoscitivo que comprende a partir de la discriminación
perceptual del lenguaje dicho hasta la capacidad de los procesos de
simbolización y el rasocinio.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la predominación del
medio sociocultural, de las relaciones del infante y las influencias recíprocas.
(p.2)
Es por ello que las características son una guía para poder analizar cómo va el
desarrollo de los niños, pero no es para obligarlos sino para ayuda en el
desarrollo del lenguaje y puedan alcanzar o completar totalmente las
características planteadas de la información.
Características relacionadas con el habla y el lenguaje
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Las habilidades que deben llegar adquirir los niños deben ser importantes en
el desarrollo de lenguaje. Los niños entienden conceptos espaciales como detrás,
adelante, arriba o abajo.

Su habla es comprensible, pero comete errores al pronunciar palabras

largas complejas, describen como hacer las cosas y enumeran elementos que
pertenecen a una categoría, como por ejemplo animales, vehículos o llegan a
clasificarlos. Responden el porqué de alguna pregunta realizada (medicine,
2022).
Es importante recordar que los niños no son iguales y que sus logros alcanzan de
acuerdo como se van desarrollando es por ello que no hay que obligarles en el
proceso. Tomando en cuenta que como adultos se ayuda a que los niños puedan
ir pronunciando correctamente las palabras cotidianas y que adquieran un
desenvolvimiento en su expresión.

Etapa del desarrollo de lenguaje

Etapa Lingüística
La etapa lingüística en los niños de 4 a 5 años es un desarrollo del
lenguaje donde el niño expresa sus opiniones y todo lo que él quiera comentar de
acuerdo a lo que observa en su alrededor.
Los niños de 4 a 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a
preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado
que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la
capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse
mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el
presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor
y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la
inteligencia. (Castañeda, 2008, pág. 11)

En esta etapa se puede ver que el niño ya va teniendo un buen desenvolvimiento en su

lenguaje, pero que de a poco se puede ayudar a los niños que aún les falta, tomando en
cuenta que mientras enseñemos a los niños que es bueno ayudar a las personas que
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necesitan de su ayuda así haremos que el ambiente de trabajo para los niños sea
cooperativo.

d) Desarrollo Motriz

El desarrollo motor es el proceso de los movimientos que llegan adquirir los niños, así
como los sentidos corporales, en el desarrollo del infante todos los niños deben adquirir
las capacidades motoras.

(Rodríguez, 2002)Afirma: Los niños y las niñas en las edades entre 4 a 5 años nos
sorprenden con su gran riqueza de movimiento y su alto nivel de independencia. En este
grupo de edad son capaces de organizar y planificar su propia actividad, además de
valorar el resultado de las acciones que ejecutan en la misma.

Los niños adquieren capacidades motoras como finas, gruesas y sensoriales y cada una
de ellas son muy importantes para el desarrollo del infante en su proceso de crecimiento
tomando en cuenta que los niños van adquiriendo las habilidades de forma dinámica y
continua.

Logros del desarrollo motriz grueso y fino.

El desarrollo motor es el proceso de los movimientos que llegan adquirir los niños así
como los sentidos corporales, en el desarrollo den infante todos los niños deben adquirir
las capacidades motoras.

Los logros de movimiento que el niño comienza adquirir se para en un pie durante
diez segundos o más, brinca, da volteretas, se columpia, trepa, puede saltar en un pie y
los logros en destrezas con las manos y los dedos, copia patrones geométricos, dibuja a
las personas con su cuerpo, escribe algunas letras conocidas, se viste y desviste sin
ayuda, utiliza el tenedor, cuchara y (algunas veces) cuchillo de mesa y suele encargarse
de sus propias necesidades fisiológicas en el inodoro. (Child, 2015)

Los infantes llegan adquirir estos logros durante su desarrollo, pero para que vayan
adquiriendo cada uno de ellos es importante ayudar y estimular si es necesario para que
cada niño pueda ir desenvolviéndose sin necesidad de tener una ayuda de un adulto y
realice la actividad como lo crea que se pueda realizar.
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El juego motor se casa con la didáctica

En el planteamiento metodológico de las instituciones educativas han puesto una

consideración especial que el juego sea importante en la etapa educativa de los niños y
que sea aplicado como una didáctica. Es por ello que la práctica de la Educación Física
debe estar en la educación Infantil y eso ayudara a que los infantes tengan un buen
desarrollo motriz y hay que tomaren cuenta que se ha establecido como una
metodología educativa y sea basada en las experiencias como actividades lúdicas y
juegos, es por ello que el juego está establecido para que cada niño brille con luz propia
y su instrumento es el desarrollo motor y a través de eso se podrá observar las conductas
motrices significativas y su análisis y manipulación es así como es y de ser la verdadera
esencia de la educación física, ya que en este nivel educativo le confunden como una
educación general. Tomando en cuenta que la conducta motriz es constituida por
elementos cognitivos, afectivos y motoricos. (Pedro Gil Madrona, 2008)

El juego motor debe ser principal en el desarrollo de los niños para que sea una ayuda y
puedan obtener logros motores y maduren sus pensamientos y lenguaje. Lo cual se
pretende ayudar los comportamientos sensorios- motores, mejorar las capacidades
motrices, potenciar el elemento cognitivo, los valores y el comportamiento afectivo.

3.2.5. Estrategias para potenciar el desarrollo integral Infantil

A lo largo de los primeros años de vida los bebés poseen relevantes necesidades
de desarrollo que tienen que ser cubiertas de manera idónea y exitosa por su mamá, su
papá y los bebés requieren la estimulación correcta, para excitar el desarrollo de un o
una bebé no hace falta buscar estimulantes que la o el recién nacido requiere conservar
para que obtenga un buen desarrollo. (Huerta, 2020) Menciona que:

1. Promover una enseñanza basada en vivencias duraderas.

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Los recuerdos más duraderos son esos involucrados con las excursiones de fin de
semana, las vacaciones de verano, los juegos en familia, así como cualquier otra
experiencia en la que gocemos de una época de calidad con nuestros propios hijas e
hijos.

2. Aplicar parámetros claros y exactos.

No obstante, la ejecución de estos ayudará a que vuestros hijos en verdad puedas

prosperar. Necesitará de cierto tiempo para que ciertos acepten las reglas parientas, por
lo cual es de esencial trascendencia la constancia, la claridad y la exactitud con la que
estas se establezcan.

3. Asignarles tareas en el hogar.

Darles la responsabilidad de realizar tareas domésticas ha demostrado que les puede

enseñar a desarrollar valiosas capacidades como la diligencia, la autosuficiencia, la
administración del tiempo, la responsabilidad y una mayor autoestima.

4. Establecer una hora temprana para irse a descansar.

Una hora temprana para irse a reposar no únicamente puede contribuir a mejorar la
calidad del sueño, sino además optimización el desarrollo del lenguaje, la interacción
familiar y la conducta.

5. Dar y recibir muestras de afecto e impulsar la empatía en familia.

Abrazarles es una sobresaliente forma de demostrar vuestro amor y cuidado, y además

puede contribuir a impulsar el parentesco familiar. Asimismo, ponerse en el sitio de la
otra persona es radicalmente poderoso por lo cual enseñar empatía por vuestros hijos
puede contribuir a impulsar la bondad y el asentimiento hacia los otros.

6. Definir rutinas diarias.

Las rutinas diarias pueden ayudar a los niños y niñas a sentirse más tranquilos y
relajados al saber qué es lo que tienen que hacer y qué es lo que se espera de ellos.
Tener horarios fijos para comer, estudiar, divertirse y dormir puede brindarles a vuestros
hijos/as una sensación de alivio y de paz durante el día.
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7. Menor tiempo de pantallas y más grande tiempo al viento independiente.

Entablar parámetros y minimizar su uso puede contribuir en enorme medida a mejorar

el estado de ánimo de nuestros propios chicos, su capacidad cognitiva y la
administración del tiempo. Por todo lo mencionado, es recomendable alentarlos a pasar
más tiempo al viento independiente en familia o con amigos debido a que esto puede
ayudarles a potenciar su condición física, minimizar el peligro de patologías crónicas y
mejorar su paz emocional.

8. Disminuir el ritmo y la cantidad de actividades algunos días de la semana.

La mayor parte de los papás por motivos de trabajo y de otras ocupaciones permanecen
ocupados en todo instante a lo largo de la semana y, a veces, ciertos tienden a situar esta
misma carga sobre sus hijos. Dejar uno o 2 días de la semana para minimizar el ritmo y
número de ocupaciones, y permitir que vuestro hijo sencillamente explore, se relaje y
goce del instante puede tener efectos positivos duraderos en su paz infantil.

3.3. NIÑOS POST PANDEMIA

El desarrollo del cerebro empieza al poco tiempo de la concepción y continúa por

lo menos hasta la edad adulta. Vale la pena enfatizar que el desarrollo social cognitivo
empieza a partir del primer año de vida, una vez que los chicos comienzan a desarrollar
la “teoría de la mente”, la cual se basa en entender las ideas de los otros, proceso que se
sostiene hasta los 5 años.

En tan poco tiempo, y durante la enfermedad pandémica desatada por el coronavirus,

los niños adaptan las situaciones para adaptarse a situaciones que ni siquiera los adultos
no estaban preparados.

En tan poco tiempo, y durante la enfermedad pandémica desatada por el coronavirus,

chicos y chicas tuvieron qué no se podía salir de vivienda ha sido un hecho complejo
empero, ahora que se dio vía independiente para realizarlo, el desafío es doble, puesto
que las limitaciones y condiciones que antes de la pandemia no existían, y después de
ello comenzó a ser un hecho bastante drástico para los niños (Gualdrón-Moncada,
2021). La crisis por la pandemia de la enfermedad por coronavirus afecto drásticamente
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y fue un obstáculo para el ejercicio de los derechos de niños tanto como social, salud y
educación tomando en cuenta que en Ecuador se encontraban en situación de pobreza.

3.3.1. Efectos directos de la pandemia en los niños

Durante la pandemia los niños fueron los más afectados durante el encierro total, ya que
de una u otra manera estaban acostumbrados al contacto socia, visitar a su familia y
relacionarse con compañeros de su edad hasta con sus propios familiares de la misma
edad es por ello que como padres no sabían cómo manejar este problema y comenzaron
a notar cambios drásticos tanto de salud, social y emocional.

Varias situaciones estresantes pueden impedir el desarrollo psicológico de un niño, en

parte debido a la inmadurez psicológica y la edad del niño. Entre los eventos más
importantes y frecuentes se encuentran: enfermedad aguda, hospitalización y vivencia
de la separación de los seres queridos. A pesar de que esta entidad tiene baja
morbimortalidad en niños y adolescentes para menores expuestos durante brotes de las
enfermedades transmisibles, incluida la COVID-19, son significativas. Entre los
principales riesgos se describía el estrés psicosocial y los problemas psicológicos,
problemas familiares, problemas en el desarrollo cognitivo, órganos afectados y
características de las terapias aplicadas. En los niños, llego a presentarse síntomas
angustiantes como palpitaciones, hipoventilación y diarrea, a menudo asociados con
saciedad; Los signos de depresión también comenzaron a manifestarse como
sentimientos de tristeza e impotencia. Las obsesiones y las compulsiones se comenzaron
a considerar como reacciones más severas a este proceso. El deterioro conductual y
emocional fue lo más común en niños en edad preescolar y niños pequeños, pero
también ocurrió en adolescentes. Los niños comenzaron a desarrollar un pensamiento
abstracto, por lo que no podían comprender las consecuencias de la muerte de algún
familiar que obtuvo el covid. Los estudiantes solo tienen el concepto de muerte en un
sentido irreversible que está ligado a los aspectos fundamentales de la existencia y la
desaparición. En la adolescencia, el concepto está completamente desarrollado y la
muerte puede entenderse en todos sus grados; Es por esto que, en general, tanto los
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escolares como los adolescentes comenzaron a desarrollar síntomas depresivos como

consecuencia de la muerte de un ser querido (Boris, 2020).

3.3.2 Impacto Psicológico

La pandemia por Covid-19 trajo varias consecuencias en los niños al momento de la

paralización de actividades cotidianas como ir a la escuela, salir a lugares públicos al
igual que mantenerse encerrados, todo esto trajo en los niños varios impactos uno de
ellos fue el impacto psicológico el cual presento en ellos estrés al privarse de distintas
actividades al tener aislamientos físicos. Algunos de estos problemas fue la violencia
familiar, sufrían riesgos de abuso de cualquier tipo a lo menos cuando existen factores
que lo propician. (Sánchez, 2021)

El confinamiento ha provocado en los niños estrés por cierre de las instituciones por
ya no poder compartir con sus compañeros, situaciones de maltrato por parte de sus
padres y sobre todo por no tener contacto más allá de su familia.

3.3.3. Impacto Académico

Los niños disfrutan su vida cuando van a la escuela, juegan con sus amigos sin
miedos y sin temores. Debido al Covid-19 los niños han tenido que permanecer en casa
todo el tiempo, teniendo clases virtuales, privándose de ver a sus compañeros de jugar
en el recreo con ellos, todas estas actividades que realizaban de manera cotidiana fueron
suspendidas por la pandemia aunque al principio para ellos fue algo emocionante y un
alivio con el pasar del tiempo fue provocando en ellos un impacto académico como el
aburrimiento en clases, no poner atención a su maestra, ya que los niños permanecen
todo el tiempo en casa algunos con un hogar que no les proporcionan la felicidad y
tranquilidad que ellos necesitan logrando en ellos un vacío y por ende un impacto
negativo en la escuela. (Cifuentes, 2020)

3.3.4. Problemas del desarrollo del habla

La pandemia Covid-19 provocó en los niños problemas en el desarrollo del habla, ya
que les ha impactado en el momento evolutivo para aprender hablar, en muchos de los
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casos se menciona que el uso de mascarilla ha sido una razón importante por la cual los
niños no han logrado desarrollar su habla ya que no pueden notar los movimientos de
los labios e incluso los sonidos que escuchan siendo estos una parte fundamental a la
hora de construir el lenguaje, otro impacto que sufrieron los niños fue la perdida de
aprendizajes porque las clases que recibían era de manera virtual y muchos de los niños
por motivos del internet y que no pasaban con sus padres no se podían conectarse y esto
produjo en ellos problemas al momento de hablar y comunicarse con las demás
personas. (Cervera, 2020)

3.3.5. Los niños y la Tecnología

La pandemia por motivo del virus Covid-19 ha sido perjudicial en la vida tecnológica de
los niños, ya que por motivos de confinamiento han tenido que quedarse prácticamente
encerrados en su casa y solo con su entorno familiar los padres por causa de su
teletrabajo preferían dar a los niños aparatos tecnológicos como celulares, tabletas,
televisiones, computadoras, etc. (Legendre, 2020). Con la finalidad de que se distraigan,
esto ha provocado un efecto negativo en ellos, ya que preferían utilizar estos
dispositivos y ya no convivir con la realidad de su entorno.
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

4. ENFOQUE Y PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Enfoque Metodológico

El enfoque metodológico elegido para la presente investigación se sustenta en el

método cualitativo el cual consiste en conocer la perspectiva de los fenómenos
investigados para comprenderlos y entenderlos de manera subjetiva, estos fenómenos
serán observados en ambientes totalmente naturales y serán interpretados de manera
profunda. Este método nos permite un acercamiento más subjetivo y holístico con el
fenómeno de estudio de tal manera que al aplicar este método en la presente
investigación sobre las “Incidencias negativas en las relaciones parentales por efecto de
la pandemia en el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años en las instituciones del
barrio Romiloma durante el año 2022” nos facilitará un contacto más directo en cuanto
a cómo se han dado las prácticas y relaciones de padres e hijos durante el tiempo de
pandemia y por ende la obtención de datos profundos y únicos con los cuales
comprenderemos mejor el fenómeno estudiado junto con las consecuencias que se están
presentando después de la pandemia y como estas perjudicado en el correcto desarrollo
integral de los niños, además de realizar un análisis más profundo y reflexivo del
enfoque propuesto que forman parte de una realidad y de esta manera buscar un
acercamiento más subjetivo para la investigación tratada.

4.2. Paradigma que sustenta el Proceso Metodológico de la Investigación.

Esta investigación se basa en el paradigma socio crítico el cual se caracteriza por

estudiar las necesidades y buscar transformar la realidad y el comportamiento de los
individuos UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE
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BÁSICA CIUDAD UNIVERSITARIA QUITO-ECUADOR investigados, los cuales en

la presente investigación son los padres, hijos y las diversas necesidades que se
evidenciaron durante y después de la pandemia. De la misma manera el paradigma socio
crítico pretende capacitar a los individuos que intervienen en la investigación para su
participación y transformación social, permitiendo la comprensión de la situación de
cada individuo, es por esto que esta investigación tiene como finalidad transformar las
relaciones parentales que se han visto vulneradas debido a los efectos que ha dejado la
pandemia en este contexto, por lo cual se busca dar respuesta a esta problemática
mediante la creación de una escuela para padres y así mejorar la relación e interacción
se los padres con sus hijos, de esta forma constituyendo el resultado del significado
individual y colectivo. Así mismo se aspira llevar al autorreflexión de los entes
investigados para que de esta manera tomen conciencia de los diferentes conflictos en
los cuales están involucrados logrando encontrar una solución adecuada al mismo.

5. MÉTODO, TÉCNICA E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

5.1. MÉTODO
El método que se ha utilizado en la presente investigación es el estudio de casos,
en el cual permite abordar el fenómeno o problema de una manera profunda y de esta
manera comprender el contexto (temporal, político, religioso, económico, etc). Es por
esto, que en esta investigación se basa en la indagación, descripción y comprensión de
cada caso que se ha podido evidencia dentro de la investigación, además dentro de este
se analiza el contexto de cada persona entrevistada para obtener mayor información de
los casos particulares.

5.2. TÉCNICA

La entrevista en una de las técnicas más utilizadas en la investigación

cualitativa, debido a que el entrevistador es la persona que realiza las preguntas y el
entrevistado responde las preguntas mediante su reflexión y vivencias de su vida. El
presente proyecto de investigación cualitativa tiene como técnica la entrevista, misma
que nos permite recopilar datos, mediante una conversación cuyas orientaciones
responden a los propósitos concretos del estudio para dicha investigación.
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5.3. INSTRUMENTO

La entrevista se lleva a cabo mediante el instrumento de cuestionario, el cual

está direccionado solamente a los padres de familia del barrio de Rumilona.
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Objetivo Pregunta Descripción Categoría

E1 E2 E3 E4 E5 E6
Crear una La relación Considero que Se podría Bueno mi Mi hijo pues La relación Afinidad
escuela para con mi hija es la relación decir que relación es tenemos una que yo tengo
1.¿Cómo
padres, con el muy buena, entre mi hijo y bueno, ya que, muy buena ya buena relación, con mi hijo
describe la
fin de tenemos un yo es muy si tenemos una que mi hija es somos muy es una
relación entre
instruirles lazo madre e buena debido comunicación muy pegada a comunicativos y relación muy
usted y su
acerca de la hija muy a que por mis sana y mí. si me gustaría bonita muy
hijo/a? ¿Cómo
manera fuerte, y estudios paso afectiva, que el siga así apegada de
le gustaría que
adecuada de aquella es una mucho tiempo MMM me para poder estar madre a hijo
fuera?
crianza, niña muy en casa y esto gustaría poder mejor en nuestra y me gustaría
comportamient comprensiva, me permite entenderle relación. que siga
o y amable y realizar mejor en siendo que
comunicación. risueña, diferentes algunos ese cariño
además le actividades aspectos que tenemos
encanta pasar con mi hijo y aunque por entre los dos
tiempo que éstas nos eso discutimos siga
conmigo y mi ayuden a a veces. creciendo día
familia, fortalecer a día.
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también nuestra
puedo decir relación entre
que me padre e hijo.
gustaría tener
una relación
mucho más
estrecha de
comunicación
ya que
también
cuando haga
algún
berrinche
saber cómo
controlarlo y
sobrellevar la
situación.
2. ¿La relación La relación Considera que Un poco La verdad sí, No, no ha De cambiar E1 Apego excesivo
entre usted y su con mi hija es la relación porque la ya que yo cambiado ósea no creo yo
E2,4,5,6
hijo/a ha muy buena, entre mi hijo y pandemia como estoy mejor nuestra creo que esto
Convivencias
cambiado pero en la yo no ha pasaba mucho en el trabajo relación ha sido nos ha
debido al pandemia si cambiado e tiempo en el no compartía mejor hemos servido para E3 Distanciamiento
confinamiento nos volvimos incluso celular y se mucho con tenido mucha que nos
por la un poco considero que acostumbraron mi hija, y comunicación unamos más
pandemia? unidas, pues se ha a usarlo a como ya nos por el mismo que sea una
por todo el fortalecido menudo y no tocó motivo de la relación más
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tiempo que porque debido compartimos encerrarnos pandemia que fuerte y que
pasamos al tanto como en la estuvimos podamos
juntas en casa confinamiento antes de la pandemia y encerrado realizar
y me facilitó todos tuvimos pandemia. todo, hemos hemos actividades
el hecho de que estar en compartido compartido en entre los dos
que haya casa y más y ahora familia es muy en esta
teletrabajo, aprovechamos somos muy bueno nuestra pandemia.
sin embargo, grandemente pegadas. relación.
puedo ese tiempo
mencionar para compartir
que desarrolló en familia y
cierto apego a acercarnos
mí y al mucho más
momento de entonces creo
estar en el que nuestra
exterior como relación se
que si tenía un pudo
poquito de fortalecer
miedo. mucho más en
ese tiempo de
pandemia que
pasamos
mucho tiempo
juntos.
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Disminuir el 3.¿Compartió Correcta distribución

uso de la tiempo de Sí, el tiempo En realidad, si Si el Si, la verdad Si, por el mismo Sí, porque de tiempo.
tecnología, a calidad con su que tenía compartimos tiempo hicimos motivo que teníamos
través de hijo/a durante disponible mucho tiempo que me muchas estuvimos todo el
talleres de el cuando no de calidad quedaba actividades encerrado tiempo
concientización, confinamiento? estaba porque durante libre por juntas ya que nuestra relación necesario
de manera que, trabajando o el mi trabajo, antes no ha sido muy para poder
los padres no estaba confinamiento compartía podíamos buena, mucho compartir,
tengan control y sentada en la hicimos varias con mis 3 hacerlas, en compartimiento jugar poder
conozcan computadora actividades en hijos lo ese tiempo él me ayudaba realizar tareas
alternativas lo use para tanto de máximo compartimos mucho con las si se le dio el
para sustituir el afianzar aprendizaje que mucho. cositas de la tiempo de
uso de la nuestra como juegos y podíamos  casa que él calidad que él
tecnología por relación y manualidades, puede hacer, es necesitaba e
medio de comunicación, diferentes más yo tengo inclusive
nuevas le trate de actividades unos animalitos ahora que ya
actividades de enseñar un que nos que él me no estamos
contacto poquito de ayudaron a ayudaba a darles en pandemia
directo. cosas del pasar más de comer estaba le estoy
hogar, que me tiempo juntos juntos pasamos dando como
enseñe y consideró juntos mucho mamá el
también ella que este tiempo tiempo de
como niña lo tiempo fue de calidad que él
que sabe y yo calidad porque necesita.
enseñarle a aprendimos
barrer que nuevas cosas y
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tenga su nos ayudó

espacio de también a
juego en conocernos
orden y mucho mejor
también entre nosotros.
hicimos
juegos
recreativos,
vimos
películas y
cosas así.

4. ¿Qué tipos Durante el mmmm varias, Bueno Durante el Realizamos Si aplico

de actividades Las confinamiento jugábamos a las nosotros confinamiento actividades
de actividades realizamos escondidas, hacíamos por el mismo como: juegos
entretenimiento que pudimos diversas parame la postres, hecho que ellos de
aplico con su hacer fue actividades mano y otras veíamos recibían clases rompecabezas,
hijo/a durante jugar, ella debido a que mi más que ya no películas virtuales tuvimos jugamos a la
el jugaba mucho hijo estuvo recuerdo bien. juntas, muchas pelota,
confinamiento? con sus durante este jugábamos a la actividades que jugábamos
muñecas, tiempo en el rayuela, por la misma también a las
también en centro infantil pintábamos situación les escondidas,
algunos todos los días con acuarela, mandaban hace, jugábamos al
momentos recibía tareas y jugábamos a hacíamos videos hermano y a la
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las realizamos las escondidas. con mi otro hijo hermana

veíamos juntos siempre también ellos también
películas tratábamos de hacían videos jugábamos a
juntas como que las tocando armar bloques
ya le había cumpliera y instrumento en fin muchas
mencionado. además tratar adquirimos una actividades
de fortalecer pequeña piscina y más.
esto  juntos y compartimos,  ahí
además de ellos pasaban
tratar de entretenidos en
fortalecer el esas actividades,
aprendizaje de jugábamos
nuestro niño mucho.
mientras
realizaban las
actividades
tratábamos de
motivar a
aprender
mucho más y
también
tratábamos de
nosotros como
padres  tratar
de enseñarle
diferentes
cosas que
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sentíamos que
le hacía falta
entonces creo
que durante el
confinamiento
realizamos
diferentes
actividades que
creo que hoy en
día le han
servido mucho.

Crear cursos 5. ¿Durante la E2, E6: Desarrollo

gratuitos para pandemia su Considero que hmmmm en el Bueno mi En el desarrollo No, no hubo correcto
En realidad mi hijo no aprendizaje si hija siempre del habla no ninguna
que los padres hijo/a
no, pero lo desarrolló un poco ha hablado tuve problemas dificultad E1, E3, E4, E5:
tengan desarrollo
que si note es ninguna de porque las súper claro, porque el porque Dificultades
conocimiento dificultades de
que quería estas dos clases en pero siempre mismo hecho de siempre
de la aprendizaje o
estar todo el dificultades pandemia no le he estado que a él le cogió contaba con
importancia del en su
tiempo en la debido a que eran igual que estimulando en su pleno mi apoyo e
correcto desarrollo del
casa, le como en las aulas de en el lenguaje desarrollo de la inclusive
desarrollo de habla?
incomodaba mencioné clase se le y fue un poco niñez tuve la cuando ya
sus hijos,
un poquito tal antes nosotros dificulta duro porque oportunidad de ingresó a las
mediante las
vez salir, como padres mucho y no se en las clases poderle enseñar clases
estrategias
como que no tratamos de adaptó. En el virtuales, y ayudar en el entonces yo
impartidas en
se relacionaba estar siempre habla la como era habla, en el siempre
los cursos.
mucho con los al pendiente verdad es que mucho aprendizaje pues procuraba
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demás niños.
del no he notado tiempo mi si tuvimos un estar
aprendizaje de dificultades. hija se poco de pendiente de
nuestro hijo distraía un problemas él y que no
tratamos poco, pero porque por el tenga
siempre de siempre miedo no le ninguna
motivarlo a estuve ahí pude meter a dificultad en
aprender reforzándole una institución el aprendizaje
mucho más y educativa si y con
realizar estimulándole tuve un poco de respecto al
diferentes para que ella problemas pues lenguaje no
actividades y pueda hablar ahora como ya tienen
estrategias que claro. necesitaba irse a ninguna
nos ayude a la institución yo dificultad. 
desarrollar de le mande al
mejor manera inicial ahí le
su aprendizaje ayudaron un
y de igual poco a nivelarse
forma su habla ahora como ya
que sabemos está en
que es muy preparatoria
importante y entonces ya está
que gracias a como un poco
eso no nivelado en la
podemos educación
evidenciar
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ninguna
dificultad hoy
en día que
regresamos a
la normalidad
y ahora ya está
en sus clases
presenciales
entonces creo
que sí nos
ayuda mucho
el estar
siempre al
pendiente de
la educación
de nuestro hijo
durante el
confinamiento.

[Link] vez La relación De cambiar no Sí, porque Realizamos No, no hubo No, yo creo Afinidad y correcto
finalizado el que yo tengo creo yo creo teníamos todo actividades ninguna que no una desarrollo.
confinamiento con mi hijo es que esto nos el tiempo como: juegos dificultad vez que se
por la una relación ha servido necesario para de porque siempre terminó la
pandemia, ¿su muy bonita para que nos poder rompecabeza contaba con mi pandemia el
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hijo/a muy apegada unamos mas compartir, s, jugamos a apoyo e como ya

experimentó de madre a que sea una jugar poder la pelota, inclusive estaba
problemas para realizar tareas jugábamos cuando ya acostumbrado
hijo y me relación más
desenvolverse a
gustaria que fuerte y que si se le dio el también a las ingresó a las
de manera
siga siendo podamos tiempo de escondidas, clases entonces recibir clases
social?
que ese cariño realizar calidad que él jugábamos al yo siempre por medio de
que tenemos actividades necesitaba e hermano y a procuraba estar zoom
entre los dos entre los dos inclusive la hermana pendiente de él entonces él
siga creciendo en esta ahora que ya también y que no tenga ya sabía y
pandemia. no estamos en jugábamos a tenía
día a día. ninguna
armar conocimiento
pandemia le dificultad en el
de quien va
estoy dando bloques en aprendizaje y
hacer
como mamá el fin muchas con respecto al
tiempo de actividades lenguaje no su maestra de
calidad que él más. tienen ninguna quien son sus
necesita. dificultad. compañeritos
entonces no
se le hizo
nada dificil
salir de un
confinamient
o a convivir
con las
personas.
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7. CONCLUSIONES

 Primera conclusión
Se pudo llegar a la conclusión de que durante el confinamiento los lazos
entre padres e hijos se hicieron más fuertes y la comunicación que tenían los padres
con sus hijos era sana y muy comunicativa, y qué los padres deseaban mantener o
aprender cómo entender mejor a sus hijos en diversas situaciones que puedan
presentarse, para lo cual la escuela para padres donde se instruirá acerca de la
crianza, comportamiento y comunicación adecuadas, serán de gran utilidad.

 Segunda conclusión
Como conclusión podemos decir que muchos padres usaron el tiempo en casa
cuando realizaban teletrabajo debido al confinamiento ocasionado por la pandemia,
para pasar más tiempo con sus hijos, realizando actividades juntos, y enseñándoles
acerca de las cosas del hogar debido a que era el entorno en el que más tiempo
pasaban, además buscaron darles tiempo real de calidad y trabajar en su
comunicación y en conocerse mejor entre sí. Es por esto que disminuir el uso de la
tecnología a través de talleres de concientización para que los padres tengan control
y conozcan alternativas para sustituir el uso de la tecnología por actividades de
contacto directo facilitará un óptimo tiempo de calidad para los niños.

 Tercera conclusión
Se concluye que es sumamente importante que los padres tengan conocimiento del
desarrollo que deben tener los niños mediante estrategias, muchos de los padres
tuvieron una relación buena y más cercana puesto que pasaban en casa por motivos
de teletrabajo junto con ellos y esto a servido para que sean más unidos y creen una
relación más fuerte entre padres e hijos realizando actividades y juegos que se
incluyan todos, además buscaban poder brindarles tiempo necesario en el cual
convivan y a la vez comprendan el porqué del confinamiento que produjo la
pandemia. Es así que crear cursos gratuitos para que los padres tengan conocimiento
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de la importancia del correcto desarrollo de sus hijos, mediante las estrategias

impartidas en los cursos.

8. REFERENCIAS

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ANEXOS

Anexo 1. Cuadro del Problema de Investigación.

FORMULAR OBJETIVO OBJETIVOS

CAUSAS SISTEMATIZACIÓ
SÍNTOMAS CAUSAS PRIMARIAS EL GENENRAL ESPECÍFICOS
SECUNDARIAS N DEL PROBLEMA
PROBLEMA
Uso excesivo *Única forma de distracción *Falta de tiempo ¿De qué Contrarrestar *Moderación en el Disminuir el
de tecnología de los niños en el hogar. de los padres por manera se los efectos de uso de la tecnología uso excesivo
*Dependencia de la el trabajo. puede la pandemia en ¿De qué manera se de la
tecnología *Uso ilimitado contrarrestar el desarrollo puede limitar el uso tecnología
de los los efectos de integral de los de la tecnología en los mediante la
dispositivos la pandemia niños por niños? realización de
para mejorar medio de talleres de
el desarrollo estrategias concientización
integral de los oportunas dirigidos a los
niños de 3 a 5 dirigidas a la padres.
Desarrollo *Falta de comunicación en el *Uso de lenguaje años? comunidad *Estimulación del Crear cursos
tardío del hogar. inapropiado. educativa de habla gratuitos de
habla *Falta de estimulación del las ¿Cómo se puede estimulación
habla *Falta de tiempo instituciones apoyar a los padres de temprana para
y conocimiento del barrio familia en el proceso que los padres
para estimular el Rumiloma, que de estimulación del puedan aplicar
habla fomenten la habla? las actividades
concientización en casa con sus
acerca de la hijos.
Apego *Sobreprotección de los *Falta de importancia de *Construir un apego Crear espacios
emocional padres. relaciones un correcto sano entre padres e recreativos en
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desmedido *Dependencia de los padres sociales. desarrollo hijos los cuales se

hacia los *Falta de pleno en la ¿De qué forma se propicie la
padres autonomía primera puede construir un participación
infancia. apego sano entre los de los padres e
padres y sus hijos? hijos para
Ansiedad *Falta de *Educación *Mejorar la salud mental en construir
relaciones virtual los niños vínculos
sociales con *Mala ¿Qué alternativas serán las afectivos
personas de organización aptas para disminuir los sanos.
su entorno en la rutina niveles de ansiedad en los
*Mala diaria niños?
alimentación
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Anexo 2. Línea de tiempo de antecedentes

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Anexo 3: Árbol de Problemas

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Anexo 4: Árbol de Soluciones

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Anexo 5: Cuadro de Hipótesis y Variables

OBJETIVO GENERAL HIÓTESIS VARIBLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Proponer estrategias para el Si se propone y se enseña Relaciones parentales positivas - Desarrollo integral
mejoramiento de las relaciones estrategias para construir - Niños post pandemia
parentales positivas mediante relaciones parentales positivas
actividades participativas que con actividades participativas
contribuyan al desarrollo integral dirigidas a los padres de
de los niños post pandemia de 3 a familia, se mejorará el
5 años. desarrollo integral de los niños
post pandemia de 3 a 5 años.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
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Anexo 6. Estructura de la Entrevista.

Anexo 7. Entrevistas vía zoom

Entrevista 1
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Entrevista 2

Entrevista 3
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Entrevista 4

Entrevista 5
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Entrevista 6

Anexo 8: Links entrevistas

[Link]
EsYbE6zR68xAgmh3fJuv9HoBohh4kRzXR3I2vUdxqQvK0g?e=ppIKOo