Diversidad y Educación 43ª Cohorte

Paula Candido 29775544

Hacia la escuela inclusiva

Este trabajo de investigación trata de mostrar las diferencias que hay entre la inclusión
y la integración, mostrando que la discriminación es parte de la escuela, la cual
aparece de diferentes maneras ya sea entre personxs, ediliciamente, en contenidos,
etc. Sabiendo que estamos transitando el camino hacia una escuela para todxs y que
se trabaja día a día para que la escuela no solo sea un punto de encuentro, de
aprendizaje y de unión, sino que también establezca relaciones sin prejuicios,
aceptando las diferencias y brindando la posibilidad de que todxs lxs personxs que
quieran estudiar o tengan el derecho de hacerlo como establece la ley de educación
nacional de nuestra constitución puedan hacerlo sin importar donde vivan o donde
estén ubicadas las escuelas, construyendo así una educación de calidad para todxs.

El desafío de la inclusión en las escuelas públicas de la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires.
¿Cuán posible es la inclusión y cuan preparados están los establecimientos educativos
y los docentes para poder hacer una escuela inclusiva?

Objetivo General:

Conocer los desafíos que tienen los docentes y los establecimientos educativos para
incluir a todxs lxs alumnxs de la Ciudad.

Objetivos específicos:
Investigar sobre los diferentes establecimientos educativos públicos y sus
posibilidades para recibir a todxs lxs niñxs.

Investigar el rol del docente frente al desafío de la escuela inclusiva.

Diferencias entre integración e inclusión.

Observar los desafíos y condiciones laborales que se presentan a los docentes frente
a la inclusión.

Observar el rol que cumple el Gobierno de la Ciudad para poder garantizar el derecho
a la educación para todxs.

Preguntas de Investigación:

¿Están preparados los establecimientos educativos para hacer una escuela inclusiva?

¿En que se basa la Educación Inclusiva?

¿Debe cambiar la Educación para adaptarse a cada niñx?

¿Cuáles son las funciones del docente frente a la Educación Inclusiva?

¿Por qué suele asociarse la Educación Inclusiva a los niñxs con alguna discapacidad?

Justificación del problema:

Como hemos leído a lo largo de las unidades la discriminación educativa es un hecho

y se trabaja mucho para poder combatirla y que la escuela sea un punto de encuentro,
de aprendizaje y de unión entre las familias, alumnos y docentes estableciendo
relaciones sin prejuicios, aceptando todas las diferencias que pudieran presentarse ya
sean culturales, físicas, de raza, etc. y emprender el camino a la escuela inclusiva.

Debemos tener en cuenta como primera medida a la Ley de Educación Nacional (Ley
N.º 26.206) que “establece asegurar condiciones de igualdad, respetando las
diferencias entre las personas sin admitir discriminación de ningún tipo” y “Promover
en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de
eliminación de todas las formas de discriminación.”

Para poder eliminar la discriminación en la escuela como dice la anteriormente

mencionada Ley de Educación, debemos saber que existen muchas formas de
discriminación y debemos poder detectarlas. Dentro del ámbito escolar la
discriminación puede observarse en las relaciones interpersonales, es decir, entre los
alumnos y alumnas, entre los docentes, entre docentes y alumnos, en el material
didáctico, en el lenguaje oral y escrito, también en el comportamiento no verbal, en los
juegos, etc.

Otro de los aspectos importantes que quiero mencionar y sobre el que se basa parte
de este trabajo son las diferencias de infraestructura y material que hay en las
escuelas respecto a donde se encuentran ubicadas, esto promueve no solo
segregación escolar sino también la posibilidad de que todos los niños y niñas puedan
acceder a la Educación y así poder construir una Escuela Inclusiva.

Hipótesis:

Si podemos detectar y trabajar sobre la discriminación sobre todo sin hacer diferencias
en la ubicación de la escuela podemos construir una escuela para los niños y niñas.

 El grito manso “Elementos de la Educación” (Paulo Freire 2006)

En el capítulo elementos de la educación Paulo Freire hace referencia al espacio
pedagógico siendo este uno de los elementos necesarios para que ocurra una
situación educativa. “No importa que escuela sea, primaria, secundaria, universitaria o
circulo de cultura. Lo que quiero es analizar y descubrir cuales son los elementos
constitutivos de la situación educativa” De esta manera Freire enumera que los
elementos necesarios son la presencia de un sujeto, el educador o educadora, que
tiene la tarea específica educar. La presencia de los educandos, los alumnos y
alumnas siendo el segundo elemento de la situación educativa y por último el espacio
pedagógico que es el lugar donde va a llevarse a cabo dicha situación educativa y dice
Freire “si nos detuviéramos a analizar la importancia del espacio pedagógico nos
pasaríamos la mañana discutiendo por ejemplo sobre las implicancias de la falta de
respeto de los poderes públicos con respecto a estos espacios. Aun con diferencia
entre sitio y sitio, esta es casi una tradición histórica en América Latina”. También
agrega que en muchas escuelas en la época informática no tienen siquiera tizas y que,
del deterioro material de muchas escuelas, también que había baños inutilizables y
que en muchas faltaba la merienda, los materiales. Por lo tanto, se pregunta ¿Cómo
es posible que el docente por más disciplinado, diligente y cuidadoso que sea puede
pedir a los alumnos que no escriban los bancos, no rompan las sillas, no ensucien la
sala cuando el propio gobierno que debería dar el ejemplo no respeta mínimamente
esos espacios?

 Los Artesanos de la Enseñanza (Andrea Alliaud 2017)

Ocurre que en esta fase de la modernidad se le pide mucho a la escuela: desde lo
más elemental hasta lo más sofisticado. Ya no alcanza con aprender a leer, escribir,
realizar operaciones matemáticas básicas y tener una noción general sobre la historia
y la geografía locales; hoy la escuela tiene que asegurar la apropiación de
conocimientos y habilidades complejas que incluyen desde conocimientos
formalizados hasta competencias sociales más sofisticadas, necesarias para convivir y
relacionarse con otros. Y este mandato ya no es exclusivo de algunos, sino que se
pretende que alcance a todos. De manera más o menos directa, la escuela está
llamada no solo a afrontar sino a resolver o, aunque sea apaciguar los problemas
derivados de la injusticia social. La escuela inclusiva supone articular dos derechos
educativos fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad: El
derecho a la diferencia es el derecho a ser tratado según la especificidad y el derecho
a la igualdad, el derecho de participar en lo colectivo.
Luego Alliaud habla sobre la formación docente: sus temas y desafíos “Nunca antes
tuve tantos recursos, nunca hice tantos cursos de capacitación y, sin embargo, nunca
tuve tantas dificultades como las que tengo ahora para enseñar” Maestra de Primaria
en debate público Este apartado se centra en los problemas políticos y pedagógicos
de la formación, e intenta encontrar una alternativa para su superación. En el campo
de la formación de los docentes siempre fue problemática la relación entre la teoría y
la práctica, entre el pensamiento y la acción, entre el decir y el hacer.
Dadas las exigencias de los nuevos docentes, los planes de formación actuales se
caracterizan por desplegar un número significativo de espacios curriculares que
comprenden, además de los contenidos disciplinares, otros referidos a las
problemáticas de los sujetos, de los contextos, de las instituciones, de la
contemporaneidad, de las nuevas destrezas tales como la reflexión, la indagación, la
investigación. Es decir, incorporar problemáticas propias de los nuevos escenarios
sociales y culturales, las subjetividades de quienes aprenden, las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, entre otros. Prefiere hablar de “saberes de oficio”
necesarios para enseñar y que tuvieron desde siempre como fuente principal las
vivencias, las experiencias que se vivían en las escuelas. Hoy, dada la transmutación
que han atravesado las instituciones, enseñar es menos que nunca “aplicar” o “bajar”
lo aprendido, sino aprender a permanecer en la confusión, en la imprevisibilidad: es
poder pensar y decidir en contextos de cambio. Por lo tanto, el desafío de cualquier
proceso formativo es conseguir docentes que puedan vivenciar distintas experiencias y
así abrirse a lo que suceda y aceptar lo inesperado, porque eso implica enseñar en la
actualidad.

 Escuelas Inclusivas (Tony Booth) Capitulo 1 “La Educación inclusiva: un

desafío con y para todos” – José María Tome-

Se opone a cualquier forma de etiquetamiento, segregación y exclusión. 

Se fundamenta desde lo educativo en los principios de equidad y calidad; las
diferencias, las singularidades de cada uno de nosotros son consideradas como un
valor frente a la homogeneidad/universalidad de la escuela de ayer. Desde lo socio-
comunitario se destaca la importancia del trabajo con el otro, con particular énfasis en
el trabajo colaborativo, ante el individualismo a ultranza de la escuela tradicional y
tecnocrática. 
Se diferencia de la integración, ya que, mientras esta última responde al principio de
normalización (sólo algunos son integrados), en la inclusión no se selecciona, sino que
todos son sujetos de la educación a partir del trabajo en equipos inter disciplinarios,
configurados en distintos tipos de apoyo. Ello no significa negar ni la educación, ni la
escuela especial, por el contrario.
El primer paso es acordar entre todos y luego decidir colectivamente si queremos
transformar nuestra institución en una escuela con y para todos. 
Habrá que comenzar a pensar en proyectos compartidos entre los actores
involucrados, tanto docentes como alumnos, padres y todos aquellos que son
responsables o co -responsables de llevar adelante la tarea de educar. 

Un proyecto central es el Proyecto Escuela (PE), conocido también como Proyecto

Educativo Institucional (PEI). Ellos son troncales, porque es un camino que intenta
prever el futuro a partir de un análisis totalizador de la situación actual de la institución,
con una mirada puesta en el contexto. 
También hace hincapié en las necesidades, recursos y estrategias posibles para
superar dificultades, alcanzar metas, de manera colectiva a partir de una evaluación
real de aquello que sucede, para prever, entonces, acciones y estrategias vinculadas
con aquello que queremos alcanzar. 

Es necesario la construcción de redes intra e inter institucionales, es decir, relaciones

hacia adentro y hacia afuera, con todos y para todos, con la convicción de que dicha
creación es condición necesaria, pero no suficiente, para sostener y recrear las
relaciones profesionales y sociales en todo grupo humano en el marco de las
organizaciones, en particular las escuelas. 
Así como el proyecto escuela debe ser elaborado desde una concepción holística, el
otro proyecto central es el curricular institucional, ya que desde este punto de vista se
decidirá cómo abordar la diversidad a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje,
considerando al currículo desde una perspectiva inclusiva. 
El Proyecto Escuela y el Curricular son estrategias en la búsqueda de una institución
que educativa, social y comunitariamente ha decidido trabajar a partir de respetar la
diversidad y singularidades de todos los que allí enseñan y aprenden, valorándolas y
abordándolas a partir de las posibilidades de cada uno y no desde sus limitaciones. 

Esta tarea debe completarse con un plan de planificaciones inter ciclos y áulicas que
den cuenta de un verdadero trabajo colectivo entre docentes, alumnos y padres, a
través de una tarea colaborativa que permita lograr una institución que en el accionar
se convierta en una verdadera comunidad para aprender. 

 LEY N°26.206 Ley de Educación nacional “El Sistema Educativo Nacional

Capítulo I Disposiciones Generales”

Artículo 12.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la
planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo
Nacional. Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades,
mediante la creación y administración de los establecimientos educativos de
gestión estatal. El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales.
Artículo 13.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires reconocen, autorizan y supervisan el funcionamiento de instituciones
educativas de gestión privada, confesionales o no confesionales, de gestión
cooperativa y de gestión social. 4 artículo 14.- El Sistema Educativo Nacional es el
conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado
que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los servicios
educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de
todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y
modalidades de la educación. Artículo 15.- El Sistema Educativo Nacional tendrá
una estructura unificada en todo el país que asegure su ordenamiento y cohesión,
la organización y articulación de los niveles y modalidades de la educación y la
validez nacional de los títulos y certificados que se expidan. Artículo 16.- La
obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años
hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria. El Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes
asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que
permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las
situaciones sociales. Artículo 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional
comprende cuatro (4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la
Educación Secundaria y la Educación Superior-, y ocho (8) modalidades. A los
 efectos de la presente ley, constituyen modalidades del Sistema Educativo
Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común,
dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de
garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias
legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Son
modalidades: la Educación Técnico Profesional, la Educación Artística, la
Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación
Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación
de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Las jurisdicciones podrán
definir, con carácter excepcional, otras modalidades de la educación común,
cuando requerimientos específicos de carácter permanente y contextual así lo
justifiquen.

 La Diversidad Cultural (Azul Formación Superior)

En este capítulo vemos diferentes conceptos y definiciones, y de cómo las sociedades

van en búsqueda de la igualdad sobre todo de derechos, pero quiero destacar
particularmente el concepto de diversidad cultural… “Diversidad es un término
derivado del latín diversus y este de diviertere que significa adaptarse. La diversidad
cultural consiste en la pluralidad de cultura que coexisten en el mundo. Está
relacionada con la identidad de las personas y sociedades con la democracia. Es
posible afirmar que la diversidad alude necesariamente al reconocimiento de la
heterogeneidad, donde cada sujeto es distinto de otro, pero al mismo tiempo guarda
una relación de identidad por pertenecer a la misma especie.

En educación se deben implementar acciones que posibiliten la incorporación a la

cultura para el desarrollo sustentable sin dejar de lado los aspectos destacados de la
propia cultura que es donde las personas constituyen su propia identidad y conforman
la identidad de grupos” …

 Educación y diversidad cultural (Azul Formación Superior)

A lo largo de esta unidad pudimos observar como la discriminación es un tema del día
a día a la escuela, estrategias para tratar de combatirla y leyes que como la de
educación y la declaración universal de naciones unidas donde aseguran las
condiciones de igualdad respetando las diferencias entre las personas. Me voy a
detener en al capítulo que habla de la discriminación en la escuela …” En el contexto
escolar la discriminación se demuestra en las relaciones interpersonales entre
alumnos y alumnas, entre docentes y alumnos/as, entre docentes entre sí, en al
material didáctico seleccionado, en el proceso de evaluación, en el manejo de las
cuestiones de disciplina, en el lenguaje oral y escrito, en los comportamientos no
verbales y los juegos. La discriminación en la educación se manifiesta de diferentes
maneras:

- Segregación escolar, cuando se crean escuelas diferentes con el fin de separar

a los alumnos por raza, etnia, lengua, clase social, religión, género.

- Discriminación de saberes, el hecho de negar la existencia del saber cotidiano,

de la identidad cultural propia, el saber popular, de socialización.

- Docentes, prejuicios, estereotipos y actitudes negativas por parte de docentes

a grupos minoritarios.

- Infraestructura física y material, diferencia que existe entre diferentes escuelas

por su ubicación, tipos de gestión, etc.

Por otro lado, hay tensiones que las políticas educativas deben enfrentar que son la
pertinencia, se refiere a la tensión que debe resolver la escuela en torno a la identidad
cultural; la convivencia, se refiere a la tensión que la educación debe hacer frente en la
relación de la convivencia pacífica y la pertenencia que refiere a la tensión que debe
enfrentar la escuela en torno al eje de la equidad” …

 Los estereotipos y los prejuicios en la educación (Margarita del Olmo- Material

de profundización- Azul formación superior)

… “La Educación es un proceso de comunicación humana, aunque se de un tipo muy

específico de comunicación y tenga, por lo tanto, unas características muy
particulares. Por este motivo, tanto los prejuicios como los estereotipos están
presentes constantemente. Sin embargo, es precisamente en el contexto de la
atención a la diversidad donde ambas herramientas no son sólo menos efectivas, sino
incluso perjudiciales y a la vez, paradójicamente, donde se emplean con mayor
frecuencia. Lo que nos interesa es intervenir en la Educación para transformarla
haciéndola más efectiva para todos los alumnos/as, uno de los aspectos sobre el que
deberíamos reflexionar es sobre el uso de los prejuicios y los estereotipos. Ambos
mecanismos se emplean en Educación con los mismos objetivos que en cualquier otra
situación. Las aulas están compuestas por individuos diversos, a pesar de que las
leyes pretendan reducir al mínimo esta variedad, agrupando a los alumnos por su año
natural de nacimiento y suponiendo que, por ello, se encuentran en la misma etapa de
crecimiento, que sus capacidades para aprender son semejantes, y su proceso de
aprendizaje puede ser evaluado de la misma forma. De esta forma basar la Educación
en el presupuesto de la homogeneidad resulta, hoy en día, absolutamente
insostenible. Algunas personas estamos totalmente convencidas de que descartar el
modelo homogéneo va a redundar en un beneficio generalizado para todos los
alumnos, pero también somos conscientes del profundo proceso de transformación
que deberán sufrir las estructuras educativas para reconocer que todos y cada uno de
los/las alumnos/as que componen una clase son diferentes y que esas diferencias
suponen un potencial de riqueza para todos. Una Educación concebida desde el
presupuesto de la homogeneidad opera elaborando un modelo de alumno ideal y
juzgando a los estudiantes en función de su capacidad para ajustarse a él,
desechando con la etiqueta de «fracaso escolar» al que guarda con el modelo una
distancia que se juzga imposible de salvar en el transcurso de las clases regulares o
incluso en combinación con determinadas clases específicas o «de apoyo». Por el
contrario, una Educación que reconoce e impulsa la perspectiva de la diversidad trata
a los alumnos de forma individual, apreciando sus capacidades específicas y
resolviendo, dentro del grupo, los problemas y las dificultades que van surgiendo al
plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tanto en un modelo como en el
otro, las expectativas del/a profesor/a hacia los/las alumnos/as son determinantes,
pero en cada uno/a las expectativas se construyen y se conciben de una forma
diferente. Desde una perspectiva homogénea, las expectativas se depositan en el
modelo, y la distancia de un comportamiento particular con respecto al modelo las va
restando progresivamente. Cuando se emplea la diversidad como base, las
expectativas se construyen de una forma muy gradual, a partir de un descubrimiento
incierto sobre el juego que un alumno/a concreto/a pueda alcanzar en un grupo
determinado y en cómo ese grupo va negociando progresivamente los procesos de
enseñanza/aprendizaje. En este paulatino descubrimiento, que tiene necesariamente
que ser lento e incierto, es donde los prejuicios y los estereotipos nos prestan un flaco
servicio, porque nos permiten hacer precisamente lo contrario: Asociar, clasificar y
predecir muy rápidamente, basándonos en ideas simples, muy poco sutiles, muy poco
eficaces cuando de lo que se trata es de analizar un comportamiento individual con
finura. Desgraciadamente, ante una mayor diversidad, no se suele emplear
cuidadosamente una serie de posibilidades más complejas, sino que, al contrario, nos
apoyamos rápidamente en estereotipos que empobrecen las posibilidades de
comunicación cara a cara” ...

Podemos concluir luego de todo lo investigado, de leer diferentes fuentes y opiniones

que la escuela inclusiva es hacia donde se dirige la educación.
También sabemos que es un trabajo articulado entre docentes, alumnxs, familias y
estado, partiendo de que la educación es una política pública y que desde el estado
debe garantizarse la educación desde la infraestructura hasta en que los contenidos
sean para todxs en los diferentes niveles educativos.

Por eso lograr la construcción de una escuela de calidad para todxs es el desafío
educativo y social que tenemos y que nos lleva a la escuela inclusiva, asegurando
condiciones de igualdad como establece la ley de educación nacional.

BIBLIOGRAFIA:
 El grito manso “Elementos de la Educación” (Paulo Freire 2006)

 Escuelas Inclusivas (Tony Booth) Capitulo 1 “La Educación inclusiva: un

desafío con y para todos” – José María Tome-

 Educación y diversidad cultural (Azul Formación Superior)

 LEY N°26.206 Ley de Educación nacional “El Sistema Educativo Nacional

Capítulo I Disposiciones Generales”

 Los estereotipos y los prejuicios en la educación (Margarita del Olmo- Material

de profundización- Azul formación superior)
 Los Artesanos de la Enseñanza (Andrea Alliaud 2017)

 La Diversidad Cultural (Azul Formación Superior)